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Apropiacin de las tics en las prcticas pedaggicas de los docentes de la seccin secundaria de la I.E.R. San Jos del Nus.

VAIRON ESTEBAN HO OS !RAN"A "AVI" H#$BERTO BE%ERRA VA&EN%IA

Especiali'acin en !erencia en In(or)tica

$edell*n+ NOVIE$BRE ,- de ,./-

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Apropiacin de las tics en las prcticas pedaggicas de los docentes de la seccin secundaria de la I.E.R. San Jos del Nus.

VAIRON ESTEBAN HO OS !RAN"A "AVI" H#$BERTO BE%ERRA VA&EN%IA

ASESORA

%&A#"IA $AR0A $ONSA&VE VAHOS

Especiali'acin en !erencia en In(or)tica

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TAB&A "E %ONTENI"O

AGRADECIMIENTOS................................................................................................ iv DEDICATORIA.......................................................................................................... v INTRODUCCIN....................................................................................................... 6 1.TITULO: ............................................................................................................... 9 2.IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA: ........................................................................9 2.1 Antece ente!.................................................................................................... 9 2.2 P"#nte#$ient% e" &'%("e$#...........................................................................11 2.) F%'$*"#ci+n e" &'%("e$#: ............................................................................1) ).,USTIFICACIN.................................................................................................... 1-.OB,ETI.OS.......................................................................................................... 16 -.1 O(/etiv% 0ene'#".............................................................................................. 16 -.2 O(/etiv%! e!&ec12ic%! ..................................................................................... 16 3.MARCO REFERENCIAL......................................................................................... 14 3.1 M#'c% te+'ic%.................................................................................................. 14 3.2 M#'c% c%nce&t*#"............................................................................................ 23.) Dec5"%0% &#'# e" *!% i 5ctic% e "#! tic en e" #*"#........................................23 3.- C%nce&ci+n e inte0'#ci+n e "#! tic en "#! e!c*e"#!.....................................26 3.3 C%nce&t% e c*''1c*"%..................................................................................... 29 6.MARCO LEGAL.................................................................................................... )6.1 A"c#nce .......................................................................................................... )4.DISE7O METODOLGICO................................................................................... )4 6.RESULTADOS 8 AN9LISIS................................................................................... -1 9.CONCLUSIONES.................................................................................................. -2 1:.RECOMENDACIONES........................................................................................ -) 11.CIBERGRAF;A.................................................................................................... -12.ANE<OS ........................................................................................................... -6

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A!RA"E%I$IENTOS

1ri)ero a "ios+ 2ue con la (e sie)pre puesta en su a3uda+ nos ilu)ina 3 nos gu*a para 2ue el tra4a5o sea aserti6o.

A nuestras (a)ilias por el apo3o continuo 3 )oti6acin para seguir escalando pelda7os en nuestra la4or pro(esional+
estudiar. son ellos los )a3ores )oti6adores de los es(uer'os diarios del

A la institucin educati6a rural San Jos del Nus+ su co)unidad educati6a 3 en especial a los directi6os docentes por a4rirnos los espacios tanto (*sicos 3 te)porales+ )oti6arnos 3 asesorarnos en la in6estigacin. Al cuerpo de pro(esores de la #nire)ington especial)ente a nuestra asesora %laudia $ar*a $onsal6e+ por
co)partir sus a)plios conoci)ientos 3 e8periencias con nosotros+ por estar sie)pre presta a nuestro re2ueri)ientos acad)icos.

A la #nire)ington por 4rindarnos la oportunidad de crecer pro(esional)ente. A %ada uno de ellos+ 3 a 2uienes in6oluntaria)ente 9a3a)os e8cluido de esta dedicatoria.

$il gracias.

"E"I%ATORIA

"e )anera )u3 especial dedica)os este tra4a5o a nuestras (a)ilias+ a nuestros co)pa7eros docentes: pero )u3 especial)ente a nuestros estudiantes+ 2uienes i)pulsan a diario nuestra necesidad de crecer 9u)ana e intelectual)ente. ;uienes )erecen algo )s 2ue nuestro estancado+ esttico 3 o4soleto conoci)iento. 1ara 2ue 5untos constru3a)os el (uturo de las generaciones inteligentes+ respetuosas+ con oportunidades+ sosteni4les+ creati6as+ pensantes+ autno)as+ generadores de )s conoci)ientos 2ue los ele6en a la categor*a superior 2ue le corresponde al ser 9u)ano.

INTRO"#%%I<N

Ante la necesidad 2ue nota)os en la Institucin Educati6a Rural San Jos del Nus+ de dar )a3or 3 )e5or utilidad a las 9erra)ientas TI%s con 2ue cuenta este centro educati6o 3 de las cuales no es necesario indagar )uc9o+ para reconocer 2ue estos en la institucin tienen una gran deuda con la contri4ucin a la calidad de la educacin 3 con a3udar ele6ar los ni6eles de conoci)iento 3 rendi)iento de toda la co)unidad educati6a: 1ropone)os un tra4a5o 2ue pri)ero+ cree conciencia de esta necesidad+ segundo en(ile planes para a(rontar la situacin 3 tercero ponga en )arc9a todas las 9erra)ientas TI%s al ser6icio de la co)unidad educati6a. ;ue Se 6uel6a a(ecti6a 3 e(ecti6a principal)ente para la la4or docente.

Este pro3ecto se enca)ina a dar respuesta 3 )arcar linea)ientos del c)o 9acer para 2ue los docentes se apropien de(initi6a)ente de esta gran a3uda en la educacin. Escuc9a)os constante)ente 2ue las nue6as generaciones nacen con el c9ip incorporado en el )ane5o de nue6as tecnolog*as+ principal)ente en los )edios de co)unicacin 3 2ue las generaciones a las 2ue pertenece)os la gran )a3or*a de docentes+ tene)os 2ue 9acer un gran es(uer'o para no solo 6encer o4stculos culturales 2ue nos 4lo2uean en el )ane5o de nue6as tecnolog*as+ sino 2ue nos 6e)os superados constante)ente por el su5eto al cual de4er*a)os estar capacitando+ lo 2ue 9ace 2ue el docente pierda autoridad+ credi4ilidad+ destre'a 3 tie)po+ lle6ando al alu)no al a4urri)iento producto de la )onoton*a de un siste)a o4soleto 3 poco producti6o.

Inclusi6e todos conoce)os de alg=n co)pa7ero docente 2ue se retir de la pro(esin+ por no en(rentarse a la capacitacin+ o al tra4a5o en co)putador+ ense7ado a pasar sus in(or)es a )ano 3 a dictar sus clases a punta de ta4lero+ &engua+ &i4ros+ Ti'a+ etc. No pudo pasar este >o4stculo? 2ue con seguridad ser la catapulta para )e5orar la la4or 3 6ol6erla )s e(ecti6a.

@%)o a(rontar a esos co)pa7eros 2ue a=n 2uedan+ pero 2ue se niegan a participar de los nue6os )todos de ense7an'aA

@%)o contagiarnos de otras e8periencias signi(icati6asA

@%)o replicar el tra4a5o de algunos pocos co)pa7eros 2ue se 4ene(ician de elloA

@%)o apro6ec9ar el conoci)iento de nuestros dicentes+ sin soltar el )andoA

1arecer*a (cil tra4a5ar so4re TI%s+ por2ue a9ora todos los progra)as gu4erna)entales 6an en(ocados a ello+ 4asta citar el le)a de go4ierno del go4ernador de Antio2uia Bse7or Sergio Ca5ardo Valderra)aD > Antioquia la ms educada+ en l*nea con el )inisterio de las TI%s+ recin creado en el pa*s + para e5ecutar el progra)a del go4ierno nacional >%o)putadores para educar? )u3 de la )ano de los progra)as del 4anco )undial para los pa*ses tercer)undistas en )e5ora)iento de la calidad de la educacin. 1ero la cantidad de 4i4liogra(*a del te)a

9ace 2ue se tenga 2ue tener precaucin a la 9ora de re(erenciar 3 desarrollar esta propuesta.

/. TIT#&OE

Apropiacin de las tics en las prcticas pedaggicas de los docentes de la seccin secundaria de la I.E.R. San Jos del Nus.

,. I"ENTICI%A%I<N "E& 1ROB&E$AE

Apat*a 3 desconoci)iento en el uso de las TI%S+ co)o 9erra)ienta plani(icada 3 e(ecti6a de los procesos pedaggicos+ en la co)unidad educati6a de la seccin secundaria de la I.E.R San Jos del Nus.

,./ Antecedentes

"e la a)plia ci4ergra(*a 2ue se presenta en este te)a 3 2ue da idea de 2ue esta di(icultad es co)=n a lo e8tenso de las co)unidades educati6as+ to)a)os Algunos antecedentes in6estigati6os so4re el uso de las TI%.

FEstado actual de la aplicacin de las TI% en la educacin )edia de las 'onas rurales del $unicipio de I4agu+ pro3ecto de )aestr*a+ autor Ti2ue+ E B,./.D I4agu.

#tili'ando encuestas+ entre6istas a alu)nos de los grados dci)o 3 once 3 a docentes de la institucin+ se )uestra 2ue las TI% no se 9an logrado i)ple)entar correcta)ente en las practicas docentes de esta institucin educati6a.

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F1ropuesta para la utili'acin de las TI% co)o 9erra)ientas de apo3o en la i)ple)entacin del curr*culo trans6ersal en el colegio integrado Ra(ael 1o)4o del )unicipio de Clorida Blanca. Autor Ar)ando Grate %ol)enares+ B,./,D

F Apropiacin+ uso 3 aplicacin de las tic en los procesos pedaggicos 2ue dirigen los docentes de la institucin educati6a n=cleo escolar rural %orinto. AutorE JAS$0N &ORENA $#NOG %A$1O+ B,./,D

Este Tra4a5o a4ord el dise7o+ i)ple)entacin 3 ad)inistracin de un aplicati6o HEB ,.. con el propsito general de capacitar a los docentes de la I. E.+ en el (ortaleci)iento+ uso 3 apropiacin de las tecnolog*as de la in(or)acin 3 la co)unicacin BTI%D+ superando sus de(iciencias en la apropiacin 3 uso de las )is)as en el 2ue9acer docente+ para+ a su 6e'+ )e5orar 3 cuali(icar el proceso ense7an'aI aprendi'a5e de sus estudiantes.

%onsisti en un proceso de aco)pa7a)iento 3 asesor*a+ de )anera presencial 3 6irtual+ a los docentes de la I.E.+ para 2ue dispusieran de una serie de recursos en l*nea de gran utilidad para el proceso de cuali(icacin docente+ i)ple)entando un )odelo pedaggico en el cual se integre un con5unto de acti6idades 2ue le aporten al docente para edi(icar su propio conoci)iento.

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,., 1lantea)iento del pro4le)a

En la I. E. R+ San Jos del Nus la de(iciente i)ple)entacin de las TI% en los procesos pedaggicos+ se e6idencia en su4utili'acin de e2uipos 3 l*neas de in(or)tica en la poca incidencia de estas en la trans6ersali'acin de reas de estudio+ incluso se podr*a asegurar 2ue poco contri4u3e a (acilitar el tra4a5o de los docentes en la planeacin 3 la in(or)acin acad)ica 3 la4oral de pro3eccin social e institucional. Situacin 2ue de5a al descu4ierto la poca apropiacin 3 la necesidad de capacitacin presencial 3 6irtual en el )ane5o de las tecnolog*as de la in(or)acin 3 la co)unicacin.

A pesar de 2ue en el a7o /JJK+ el $inisterio de Educacin Nacional con su pol*tica educati6a >co)putadores para educar B,../D dot a la institucin de una sala de in(or)tica+ de 6einticinco B,LD co)putadores+ estas 9erra)ientas tecnolgicas solo causaron i)pacto in)ediato+ so4re todo en la po4lacin estudiantil: con pocos e(ectos 3Mo 4ene(icios so4re el tra4a5o en el aula de clase 3 sin lle6ar al educador a una apropiacin de estos recursos pedaggicos.

E8iste actual)ente una sala de in(or)tica con disponi4ilidad de L. co)putadores )as una dotacin de N. porttiles+ con cone8iones Oi(i+ siste)as operati6os 3 aplicati6os o(i)ticos B$icroso(t o((ice Hord+ o((ice E8cel+ o((ice 1oOer1ointD. No o4stante+ stos siguen sin ser apro6ec9ados al )8i)o por los docentes en su 2ue9acer (or)ati6o+ en la dina)i'acin de las reas 3 en los

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procesos in(or)ati6os de 3 para la co)unidad educati6a de la I. E. R San Jos del Nus.

Haciendo un sondeo preli)inar+ se puede notar 2ue e8iste un pro)edio de K.P de los docentes de la seccin secundaria de la I. E.R San Jos del Nus 2ue no se apropia del uso 3 )ane5o de las TI%. Se puede concluir posi4les causasE FTe)ores 9acia el ca)4io 2ue i)plica conocer 3 utili'ar las TI%. FCalta de actitudes 3 conoci)iento en el )ane5o de las TI%. FInsu(iciencia de progra)as presenciales 3 6irtuales de in(or)tica+ 2ue estn al alcance del docente Rural. F"e(iciencias en el )ane5o de in(or)acin tendiente a )e5orar las capacidades 3 9a4ilidades. FCalta de pol*ticas ad)inistrati6as institucionales claras en el )ane5o 3 utili'acin de Tics.

Es (cil detectar 2ue los estudiantes se interesan por el uso de las 9erra)ientas tecnolgicas+ pues en su cotidianidad acceden a+ e interact=an con ellos+ pero sin una utili'acin adecuada de los )is)os+ 2ue est orientada a su (or)acin personal. "e 9ec9o en nuestra institucin se con6irti en un pro4le)a disciplinario 3a 2ue distorsiona el o45eti6o de la ense7an'a+ dndole )s i)portancia al 9ec9o de c9atear+ 2ue prestar la atencin al te)a de clase.

1)

Surge una nue6a responsa4ilidad 3 nue6os retos para todos los educadores de la I. E.R San Jos del Nus+ en el sentido de e)prender un proceso de actuali'acin en aplicacin de Tics+ para 2ue los docentes 3 por ende la educacin en nuestra institucin+ no se 2uede anclada a siste)as tradicionales+ sino 2ue a6ance de acuerdo con los co)pro)isos de las pol*ticas educati6as actuales: para estar al tanto del a6ance tecnolgico+ pedaggico 3 del conoci)iento.

,.- Cor)ulacin del pro4le)aE

@%)o )e5orar la apropiacin de las TI%S en las prcticas pedaggicas de los docentes de la seccin secundaria de la I.E.R San Jos del Nus+ )ediante una propuesta de tra4a5o 2ue pro)ue6a la institucionalA pertinencia de estas en el curr*culo

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-. J#STICI%A%I<N

&a preocupacin por )e5orar la calidad de la educacin por parte de cada institucin educati6a no es a5ena a la institucin educati6a San Jos del N=s. Se 9an propuesto in(inidad de pro3ectos 2ue ele6en los ni6eles de calidad+ desde las di(erentes prue4as del estado 2ue indirecta)ente )iden nuestro tra4a5o institucional. Algunos dan resultados signi(icati6os+ otros se 2uedan a )itad de ca)ino 3 otros no contri4u3en en nada al propsito.

%ual2uier pro3ecto 2ue 9o3 se a(ronte de4er*a incluir 9erra)ientas TI%s+ 3a 2ue son los )ecanis)os 2ue presentan )s 3 )e5ores 6enta5as para estos tie)pos+ son atracti6os para los 56enes+ (acilitan las tareas+ per)iten la interaccin+ per)iten la pro3eccin+ etc.

1ero para 2ue esto se d+ es necesario contar con unos actores cla6es en la educacin+ 2ue son los docentes+ se re2uiere de docentes co)pro)etidos con la utili'acin de estas 9erra)ientas+ 2ue se apropien del recurso+ 2ue 6oten el )iedo a aprender 3 utili'ar las nue6as tecnolog*as. %ultural)ente nos 9a dado )iedo+ pere'a 3 apat*a pasar de una situacin 2ue considera)os c)oda BAs* no lo seaD a una desconocida+ ese 6ie5o dic9o? es )e5or 6ie5o conocido+ 2ue nue6o por conocer? se aplica per(ecta)ente a nuestra condicin de )aestros del siglo pasado+ para generaciones del siglo QQI.

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El estado+ instituciones particulares+ asociaciones 3 de)s 9an 9ec9o un es(uer'o grande en i)ple)entar a las instituciones educati6as de 9erra)ientas TI%s+ pero a 6eces esas 9erra)ientas se 2uedan en 4odegas o no son utili'adas certera)ente en el propsito para lo 2ue (ue pensado. No 4asta con tener el recurso+ si no se apro6ec9a. Este pro3ecto 4usca superar esta situacin En la institucin educati6a San Jos del Nus+ el cual pro)ue6a en los docentes la apropiacin+ co)pro)iso con la capacitacin+ utili'acin 3 )ane5o+ de nue6as tecnolog*as+ 6ol6erlos )edios de la cotidianidad+ darle la i)portancia 2ue se 9an ganado en otras co)unidades+ para poder contar 3 a3udar a otras co)unidades educati6as con la e8periencias signi(icati6as 6i6idas.

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R. OBJETIVOS

R./ O45eti6o general

1ro)o6er la Apropiacin de las tics en las practicas pedaggicas de los docentes de la seccin secundaria de la I.E.R. San Jos del Nus.

R., O45eti6os espec*(icos

I"ise7ar con el conse5o acad)ico+ un plan de capacitacin docente para el )e5ora)iento de las prcticas pedaggicas en el aula. IIndagar so4re e8periencias signi(icati6as en )ane5o e(ica' de las tics en practicas pedaggicas de los docentes de la I.E.R San Jos del Nus. I1ro)o6er redes de apo3o entre estudiantes 3 docentes en el uso e(ecti6o de las tics.

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L. $AR%O RECEREN%IA& El apo3o terico+ es (unda)ental para enca)inar+ 3 en rutar el tra4a5o de in6estigacin+ nos per)ite aplicar 3 adaptar algunos conceptos en el entorno 3 seg=n lo planteado en la pregunta+ la cual dar respuesta al o45eto del antepro3ecto.

L./ $arco terico

Este pro3ecto adopta los conceptos de V3gotsS3 3 &eontTe6 en In(or)tica Educati6a por su pro(undidad 3 )ati'acin socio9istrica+ 2ue 6a )as all de un do)inio+ entendi)iento o uso de TI%s.

Apropiarse de las TI%s i)plica ade)s de un uso (le8i4le+ autno)o+ creati6o+ transparente 3 pertinente en el 9acer pedaggico del )aestro+ co)o 9erra)ienta para apo3ar el proceso de aprendi'a5e+ el resultado de la in)ersin en acti6idades cultural)ente organi'adas+ es lo 2ue (acilita la apropiacin 3 conlle6a a representaciones cogniti6as 2ue constru3e el aprendi' en su estructura )ental.

1or ello+ la apropiacin de las 9erra)ientas tecnolgicas+ es un proceso cogniti6o e 9istricoIsocial+ 2ue re2uiere un )a3or anlisis para dar ro4uste' conceptual a la integracin curricular de TI%s. Toda integracin real de 9erra)ientas tecnolgicas re2uiere de una apropiacin por parte de pro(esores 3 estudiantes. &a preocupacin ronda+ so4re todo por este =lti)o+ el pro(esor+ 2uien es el responsa4le de incenti6ar al alu)no a un uso per)anente 3 e(ecti6o de las tics.

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Es cla6e iniciar con el reconoci)iento de las li)itaciones tecnolgicas 2ue se presentan en los educadores+ co)o parte del diagnstico recogido en nuestra institucin educati6a. Resu)iendo los aportes de di(erentes autores+ Sc9oeppB,..RD+ identi(ica co)o las 4arreras )s conocidasE (alta de co)putadores+ (alta de so(tOare de calidad+ (alta de tie)po+ pro4le)as tcnicos+ actitudes de los pro(esores 9acia los co)putadores+ 4a5o presupuesto+ (alta de con(ian'a del pro(esor+ resistencia al ca)4io+ 4a5o soporte ad)inistrati6o+ (alta de 9a4ilidades co)putacionales+ escasa integracin con el curr*culo+ (alta de incenti6os+ di(icultades de calendari'acin+ pocas oportunidades de entrena)iento+ 3 (alta de 6isin de c)o integrarlas. "e este concepto nos 6ale)os+ re6alidado por la e8periencia 3 en(ocado principal)ente en dos o tres di(icultades+ co)o son la resistencia al ca)4io+ la esca'a integracin con el curr*culo 3 por =lti)o 3 )s i)portante en nuestro tra4a5o+ la (alta de 6isin+ del c)o integrarlas a las reas+ del c)o aplicarlas en las aulas 3 so4re todo del no encantarnos+ de da7ar o 2uedar en rid*culo al tener di(icultades delante de los alu)nos. &as TI%s cada 6e' tienen )s 8ito dentro de la din)ica escolar+ pero siguen sin ser usadas de (or)a predo)inante. En general+ el pro(esorado utili'a las TI% en su 6ida personal e incluso para preparar sus clases. Sin e)4argo+ no las lle6a al aula co)o un )edio de aprendi'a5e )s+ con la )is)a (recuencia. &a di(icultad puede estar en la escase' de conoci)ientos so4re el )ane5o de este tipo de 9erra)ientas dentro del aula+ 3a 2ue suele tener )s con(ian'a en los )todos tradicionales de

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ense7an'a+ o en la co)plicacin para adaptar los contenidos a las nue6as estrategias tecnolgicas.

%oncordante con esto+ el uso de las TI% en la (or)acin i)plica una nue6a (or)a de ense7ar. Solo una parte del pro(esorado presta una gran atencin a esta Ureno6acin )etodolgicaU e intentan 2ue su tra4a5o (or)ati6o no slo sea trans)itir conoci)ientos. Recurriendo a lo a(ir)ado por Jo9n "aniel "irector !eneral Ad5unto de Educacin &as tecnolog*as de la in(or)acin 3 la co)unicacin en la (or)acin docente de la #NES%O B,..RD+ los siste)as educati6os de todo el )undo se en(rentan actual)ente al desa(*o de utili'ar las nue6as tecnolog*as de la in(or)acin 3 la co)unicacin+ para pro6eer a sus alu)nos con las 9erra)ientas 3 conoci)ientos necesarios para el siglo QQI.

En /JJV+ el In(or)e $undial so4re la Educacin de la #NES%O+ los docentes 3 la ense7an'a en un )undo en )utacin+ descri4i el pro(undo i)pacto de las TI%s en los )todos con6encionales de ense7an'a 3 de aprendi'a5e+ augurando ta)4in la trans(or)acin del proceso de ense7an'aIaprendi'a5e 3 la (or)a en 2ue docentes 3 alu)nos acceden al conoci)iento 3 la in(or)acin. %on respecto a esto+ 3a llega)os a ese pla'o 3 a=n segui)os esperando esos altos ni6eles de aplicacin 3 so4re todo de contri4ucin al )e5ora)iento de la calidad educati6a. 1ero encontra)os 2ue con el tie)po a=n no se logra esos ni6eles+ por el contrario se tienen 2ue re(or)ular pro3ectos 2ue replanteen el pro4le)a+

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%on el ad6eni)iento de las nue6as tecnolog*as+ a(ir)a el autor+ 2ue el n(asis de la pro(esin docente est ca)4iando desde un en(o2ue centrado en el pro(esor 3 4asado en clases )agistrales+ 9acia una (or)acin centrada principal)ente en el alu)no dentro de un entorno interacti6o de aprendi'a5e donde se inclu3e pri)ordial)ente el uso de tics. El dise7o e i)ple)entacin de progra)as de capacitacin docente 2ue utilicen las TI%s e(ecti6a)ente es un ele)ento cla6e para lograr re(or)as educati6as pro(undas 3 de a)plio alcance. A lo )e5or en el (uturo cercano no se logre este o45eti6o+ por2u la educacin co)o tal 6a a)pliando a diario su o45eto 3 surgirn otros )otores de desarrollo donde la educacin es el canal para ingresar al ciudadano en ellos.

El aprendi'a5e co)o lo plantea Bates B,../D+ es una 4=s2ueda indi6idual de signi(icado 3 rele6ancia. %o)o lo e8presan algunos autores B"uart 3 SangrW+ ,...: $oreira 3 !uitert+,..,: Bates+ ,../: $cVa3 &3nc9+ ,..,D en la sociedad de la in(or)acin esta 4=s2ueda+ de )anera e8pl*cita+ de4e trascender los contenidos 3 llegar al rea de la creati6idad+ la resolucin de pro4le)as+ el tra4a5o cola4orati6o+ destre'as re2ueridas para tra4a5ar en una econo)*a 4asada en conoci)ientos 3 en la 6ida en general+BBates+ /JJJD si co)para)os estos postulados con los de los (ines de las tics+ no solo coinciden+ ade)s se articulan 3 se co)ple)entan. Aprender es una acti6idad tanto social co)o indi6idual BVigotsS3+ citado por Bar4er ,../D.&os estudiantes necesitan la co)unicacin interpersonal+ la oportunidad de interrogarse+ plantearse retos+ discutir e interactuar con su conte8to. BBates+ /JJJ+ citado por

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$oreira 3!uitertD&a ense7an'a en la sociedad de la in(or)acin de4e tener en cuenta al estudiante 3 sus procesos de aprendi'a5e. Esa necesidad de co)unicacin se re(le5a en la ine(ecti6a utili'acin de los )edios de co)unicacin B1ara el propsito de la educacinD+ 2ue de4e+ no pro9i4*rsele+ sino re direccionrsela. "e4e a4rirse al anlisis pedaggico 2ue per)ita su enri2ueci)iento+ contando con las posi4ilidades 2ue o(recen las TI%s.

Aun2ue a=n 9a3 docentes 2ue no son conscientes de ello+ el desarrollo tecnolgico actual nos est situando en un nue6o paradig)a de ense7an'a 2ue da lugar a nue6as )etodolog*as 3 nue6os roles docentes+ con(igurando un nue6o en(o2ue de la pro(esionalidad docente )s centrada a9ora en el dise7o 3 la gestin de acti6idades 3 entornos de aprendi'a5e+ en la in6estigacin so4re la prctica+ en la creacin 3 prescripcin de recursos+ en la orientacin 3 el asesora)iento+ en la dina)i'acin de grupos+ en la e6aluacin (or)ati6a 3 en la )oti6acin de los estudiantes+ 2ue en la trans)isin de in(or)acin 3 la e6aluacin su)ati6a co)o se entend*a antes.B$ar2us+ ,...D &os ca)4ios culturales se de4en de dar desde esta concepcin del autor+ pensar esa acti6idad docente co)o los gestores de )s conoci)iento )ediante el conoci)iento uni6ersal+ desde )uc9os puntos de 6ista+

%ontinuando con el anlisis de estos o4stculos. 1elgru) B,../D+ )uestra los resultados o4tenidos al consultar a los ,R pa*ses 2ue participaron en SITES /JJJ+ respecto a -V potenciales o4stculos para integrar las TI%+ (rente a las cuales los e8pertos de tecnolog*a indicaron siMno estas eran un o4stculo. &os resultados

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se7alan 2ue dentro de los /. de o4stculos 2ue concentran )s del L.P de las pre(erencias )e'clan aspectos )ateriales 3 no )ateriales. En el segundo aspecto no )aterial se encuentran 2ue los )aestros no ten*an el conoci)iento su(iciente 3 9a4ilidades con respecto a TI% BNNP el segundo )s (recuente del glo4alD. Estos estudios
dan pie para recalcar en el anal(a4etis)o tecnolgico 2ue )arca un alto porcenta5e de la po4lacin docente+ entre ellas gran parte de las instituciones de nuestro entorno.

1ara $uirIHer'ig B,..RD+ la necesidad de capacitar a los docentes 3 la (alta de especiali'acin son las )a3ores 4arreras para insertar las TI%. %onsistente con lo anterior &eggett 3 1ersic9itte Ben $uilen4urg 3 Berge+ ,../D al in6estigar las 4arreras 9istricas relacionadas con la insercin de la tecnolog*a en el aula de clases+ )uestran 2ue los pro(esores citan en (or)a consistente cuatro categor*as 4sicas de 4arreraE tie)po+ acceso+ recursos+ 3 la especiali'acin de los docentes. "e lo anterior se desprende con 4astante insistencia+ la necesidad de capacitar al docente+ solo esto 9ar 2ue el docente ad2uiera la seguridad 2ue le d autoridad 3 lo u4i2ue de nue6o en su rol. &as in6estigaciones )uestran 2ue+ la (alta de tie)po 3 la capacitacin adecuada para los docentes siguen siendo o4stculos para una apropiada integracin de las TI% B%u4an+ ,../D. En a)4ientes alta)ente tecnologi'ado co)o escuelas 3 uni6ersidades dotadas por e5e)plo con tecnolog*a porttil+ 4arreras co)o la (alta de tie)po+ soporte tecnolgico+ 9a4ilidades en el )ane5o co)putacional+ capacitacin docente para integrar TI%+ se )antienen BNeO9ouse+/JJJD. No pode)os de5ar de lado un aspecto tan i)portante co)o la capacitacin docente+ cla6e para el 8ito en cual2uier propsito 2ue re2uiera resultados 3 la i)ple)entacin 3 uso de las tics

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dentro del aula de clase co)o apropiacin del docente+ indiscuti4le)ente tiene 2ue incluir+ con )s intensidad 2ue 9asta la 2ue a9ora se le 9a dado+ una estricta capacitacin en tics a los docentes.

&a lenta adopcin 3 el uso li)itado de las nue6as tecnolog*as de la in(or)acin 3 la co)unicacin BTI%sD en la )a3or*a de los salones de clase alrededor del )undo BOE%"+ ,..LaD es un e5e)plo protot*pico de la di(icultad 3 co)ple5idad de la introduccin de ca)4ios (unda)entales en los siste)as educati6os. "ada la a)plia disponi4ilidad 3 6ariedad de estos recursos resulta di(*cil identi(icar las 4arreras 2ue 9a3 2ue derru)4ar para lograr su integracin en la prctica docente cotidiana. #na salida (cil ser*a culpar a los )aestros por su (alta de 6oluntad o su ineptitud para sacar pro6ec9o de estas no6edosas 9erra)ientas educati6as con capacidades prctica)ente ili)itadas. "esa(ortunada)ente+ 9o3 d*a se nos 9a 6uelto costu)4re pensar 2ue los docentes son alta)ente resistentes al ca)4io+ o 2ue carecen de la preparacin necesaria para adoptar e i)ple)entar desde si)ples estrategias didctiI cas 9asta los ele)entos )s (unda)entales de cual2uier re(or)a educati6a. Esta a(ir)acin cae precisa para a4rir en el tra4a5o de in6estigacin otras posi4ilidades di(erentes+ a tener pers+ unas responsa4ilidades resueltas.

Nadie puede negar el papel central 2ue los docentes 5uegan en la adopcin e i)ple)entacin de nue6as estrategias 3 )odelos de ense7an'a 3 aprendi'a5e. Sin e)4argo+ ser*a si)plista suponer 2ue su resistencia o in9a4ilidad para sacar 6enta5a de las nue6as tecnolog*as de la in(or)acin 3 co)unicacin es el resultado de su

2-

ter2uedad o ineptitud. Es por ello 2ue el o45eti6o central de este tra4a5o es e8plorar 3 anali'ar de )anera cr*tica los distintos (actores 2ue in(lu3en o deter)inan las actitudes 3 prcticas docentes en cuanto al uso de estas tecnolog*as en el aula. Adicional)ente se presentan algunas sugerencias para (acilitar la adopcin siste)tica 3 signi(icati6a de las TI%s co)o 9erra)ientas didcticas.

L., $arco conceptual.

1ara un 4uen desarrollo del pro3ecto es necesario tener claridad 3 co)prensin de algunos conceptos (unda)entales 2ue son de re(erencia constante+ tanto en la in6estigacin co)o en la prctica del 2ue 9acer educati6o.

"eclogo para el uso didctico de las tics en el aula. $anuel Area B,..KD. CuenteE 9ttpEMMordenadoresenelaula.4logspot.co)M,..KM.-MdecalogoII =paraII=elII=usoII= didcticoII=deII= las.9t)l

$uc9os docentes+ 9an e)pe'ado a utili'ar didctica)ente co)putadoras e Internet. Sin e)4argo+ en nu)erosas ocasiones+ se desarrollan en las escuelas e institutos acti6idades con las TI% sin disponer de ideas claras 3 de(inidas de c)o

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organi'ar situaciones de clase apo3adas en el uso de la tecnolog*a. Es )s 4ien un tra4a5o docente de Uensa3o 3 errorU+ de pro4ar 3 e8peri)entar a 6er 2u pasa cuando lle6o al alu)nado a la sala de in(or)tica. 1or ello )uc9os pro(esores e)pie'an a solicitar reco)endaciones o principios para una 4uena prctica con las 9erra)ientas tecnolgicas en el aula.

1or esto desde este pro3ecto se piensa 2ue esta de4e ser una acti6idad consciente 3 plani(icada desde el curr*culo+ pensada co)o 9erra)ienta 2ue (acilite 3 opti)ice el tra4a5o+ ponindolo al ser6icio del alu)no+ aco)odndolo a la necesidad de las actuales 3 (uturas generaciones+ donde lo digital+ 6isual 3 6irtual es )s lla)ati6o 2ue lo tradicional.

%on esa intencionalidad el autor 9a ela4orado el siguiente declogo de principios de actuacin didctica con las TI%s. nos apro6ec9a)os de ellas para guiar la

actuacin de nuestros docentes+ 3a 2ue la situacin no es )u3 di(erente en nuestro entorno. $ani(iesta 2ue+ pretende a4rir el de4ate 3 la re(le8in so4re cules podr*an ser las ideas 4sicas o principios co)unes 2ue cual2uier docente de4iera tener en cuenta a la 9ora de plani(icar acti6idades pedaggicas para su alu)nado con la tecnolog*a. Es decir+ ela4orar un declogo de U4uenas prcticasU con TI% en el aula.

L.- "eclogo para el uso didctico de las tic en el aula

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/. &o rele6ante de4e ser sie)pre lo educati6o+ no lo tecnolgico. 1or ello+ un docente cuando plani(i2ue el uso de las TI% sie)pre de4e tener en )ente 2u es lo 2ue 6an a aprender los alu)nos 3 en 2u )edida la tecnolog*a sir6e para )e5orar la calidad del proceso de ense7an'a 2ue se desarrolla en el aula.

,. #n pro(esor o pro(esora de4e ser consciente de 2ue las TI% no tienen e(ectos )gicos so4re el aprendi'a5e ni generan auto)tica)ente inno6acin educati6a. El )ero 9ec9o de usar ordenadores en la ense7an'a no i)plica ser )e5or ni peor pro(esor ni 2ue sus alu)nos incre)enten su )oti6acin+ su rendi)iento o su inters por el aprendi'a5e.

-. Es el )todo o estrategia didctica 5unto con las acti6idades plani(icadas las 2ue pro)ue6en un tipo u otro de aprendi'a5e. %on un )todo de ense7an'a e8positi6o+ las TI% re(uer'an el aprendi'a5e por recepcin. %on un )todo de ense7an'a constructi6ista+ las TI% (acilitan un proceso de aprendi'a5e por descu4ri)iento.

R. Se de4en utili'ar las TI% de (or)a 2ue el alu)nado aprenda >9aciendo cosas? con la tecnolog*a. Es decir+ de4e)os organi'ar en el aula e8periencias de tra4a5o para 2ue el alu)nado desarrolle tareas con las TI% de naturale'a di6ersa co)o pueden ser el 4uscar datos+ )anipular o45etos digitales+ crear in(or)acin en distintos (or)atos+ co)unicarse con otras personas+ o*r )=sica+ 6er 6ideos+ resol6er pro4le)as+ reali'ar de4ates 6irtuales+ leer docu)entos+ contestar cuestionarios+ tra4a5ar en e2uipo+ etc.

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L. &as TI% de4en utili'arse tanto co)o recursos de apo3o para el aprendi'a5e acad)ico de las distintas )aterias curriculares B)ate)ticas+ lengua+ 9istoria+ etc.D co)o para la ad2uisicin 3 desarrollo de co)petencias espec*(icas en la tecnolog*a digital e in(or)acin.

N. &as TI% pueden ser utili'adas tanto co)o 9erra)ientas para la 4=s2ueda+ consulta 3 ela4oracin de in(or)acin co)o para relacionarse 3 co)unicarse con otras personas. Es decir+ de4e)os propiciar 2ue el alu)nado desarrolle con las TI% tareas tanto de naturale'a intelectual co)o social.

K. &as TI% de4en ser utili'adas tanto para el tra4a5o indi6idual de cada alu)no co)o para el desarrollo de procesos de aprendi'a5e cola4orati6o entre grupos de alu)nos tanto presencial co)o 6irtual)ente.

V. %uando se plani(ica una leccin+ unidad didctica+ pro3ecto o acti6idad con TI% de4e 9acerse e8pl*cito no slo el o45eti6o 3 contenido de aprendi'a5e curricular+ sino ta)4in el tipo de co)petencia o 9a4ilidad tecnolgicaMin(or)acional 2ue se pro)ue6e en el alu)nado.

J. %uando lle6e)os al alu)nado al aula de in(or)tica de4e e6itarse la i)pro6isacin. Es )u3 i)portante tener plani(icados el tie)po+ las tareas o acti6idades+ los agrupa)ientos de los estudiantes+ el proceso de tra4a5o.

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/.. #sar las TI% no de4e considerarse ni plani(icarse co)o una accin a5ena o paralela al proceso de ense7an'a 9a4itual. Es decir+ las acti6idades de utili'acin de los ordenadores tienen 2ue estar integradas 3 ser co9erentes con los o45eti6os 3 contenidos curriculares 2ue se estn ense7ando.

L.R %oncepcin de integracin de las tic en las escuelas

El esta4leci)iento de los indicadores 3 su )etodolog*a de in6estigacin est 4asado en una concepcin de integracin de las tecnolog*as de la in(or)acin 3 la co)unicacin BTI%D en la escuela 2ue 6a )s all de la presencia de 9erra)ientas tecnolgicas en el espacio escolar+ o de su utili'acin didcticoIpedaggica por parte del pro(esor. Se trata ta)4in de la oportunidad 3 la necesidad de insertar a las nue6as generaciones en la cultura digital+ 3 de ad2uirir las co)petencias necesarias resultantes de ella 3 para ella.

Cinal)ente+ se trata de la e8istencia de )odelos pedaggicos 3 curr*culos 2ue o(re'can un signi(icado educati6o al uso de las TI%. Se utili'an los tr)inos >inclusin digital? para designar el acceso de todas las personas Xo del )a3or n=)ero posi4leX a las redes de co)unicacin e in(or)acin 6irtuales. "e por s*+ la escuela no puede 2uedarse re'agada del )undo producti6o

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principal)ente+ no se conci4e 2ue el aparato sociali'ador 3 capacitador la4oral de todo siste)a de go4ierno+ no est a la 6anguardia de un )todo puesto al ser6icio de la 9u)anidad. .

L.L %oncepto de curr*culo

E8isten di6ersas de(iniciones para este concepto 3 2ue considera)os i)portante+ tra3endo al caso la de(inicin de Jo9nson B/JNKD+ para 2uien el curr*culo es una serie estructurada de resultados 4uscados en el aprendi'a5e..Sten9ouse B/JVKD+ de(ine curr*culo co)o un intento de co)unicar los principios esenciales de una propuesta educati6a+ de tal (or)a 2ue 2uede a4ierta al escrutinio cr*tico 3 puede ser traducida e(ecti6a)ente a la prctica. As* )is)o+ 1orlan B/JJ,D+ piensa 2ue curr*culo es a2uello 2ue+ desde deter)inadas concepciones didcticas+ se considera con6eniente desarrollar en la prctica educati6a. Es por esto 2ue es necesario articular al curr*culo las 9erra)ientas cotidianas 3 las tics se 9an con6ertido en las )s )asi6as+ independiente del uso 2ue de ellas se d.

Seg=n el te8to Integracin %urricular de TI%s %onceptos 3 $odelos+ de Jai)e Snc9e' IIa4aca+ Integracin %urricular de TI%sE Es el proceso de 9acerlas entera)ente parte del curr*culo co)o parte de un todo+ per)endolas con los principios educati6os 3 la didctica 2ue con(or)an el engrana5e del aprender. Ello (unda)ental)ente i)plica un uso ar)nico 3 (uncional para un propsito del

):

aprender espec*(ico en un do)inio o una disciplina curricular. %a4e destacar en esta de(inicin 2ue de4e i)plicar+ el uso ar)nico 3 (uncional+ ac es donde se 9ace pertinente dentro del curr*culo+ de lo contrario+ puede ser )s per5udicial 2ue aportante a los (ines de la educacin. A 6eces el docente cree 2ue utili'ar algunas 9erra)ientas Tics sin alg=n tipo de integracin a otros co)ponentes curriculares+ es su(iciente. El autor )uestra 2ue esto tiene 2ue 9acer parte de un todo+ planeado 3 pensado para 9acerlo un proceso consciente. Asi)is)o+ la integracin curricular de TI%s i)plicaE

Y #sar las tecnolog*as para plani(icar estrategias 2ue (aciliten la construccin del aprender. Y #sar las tecnolog*as para apo3ar las clases+ co)o parte del curr*culo+ para aprender el contenido de una disciplina.

#na e(ecti6a integracin de las TI%s se logra cuando los alu)nos son capaces de seleccionar 9erra)ientas tecnolgicas para o4tener in(or)acin en (or)a actuali'ada+ anali'arla+ sinteti'arla 3 presentarla pro(esional)ente. &a tecnolog*a de4er*a llegar a ser parte integral del (unciona)iento de la clase 3 tan ase2ui4le co)o otras 9erra)ientas utili'adas en la claseU BOOO.iste.orgD.

Ac se 6uel6e consiente el aporte del autor cuando se7ala 2ue esta solo es e(ecti6a cuando se logra en la totalidad del proceso con el alu)no de anali'ar+ sinteti'ar 3 anali'ar pro(esional)ente: pero el proceso co)ien'a con la integracin

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de las tics en los curr*culos+ con la capacitacin de docentes+ con la sensi4ili'acin a la co)unidad educati6a+ en espera de resultados a corto pla'o 2ue per)itan )e5orar los procesos de aprendi'a5e.

!ros B,...D+ se7ala 2ue integrar curricular)ente las tecnolog*as es Uutili'ar las TI%s en (or)a 9a4itual en las aulas para tareas 6ariadas co)o escri4ir+ o4tener in(or)acin+ e8peri)entar+ si)ular+ co)unicarse+ aprender un idio)a+ dise7ar. B9ttpE MMOOO.educarenpo4re'a.clM.D.

Esta ase6eracin lle6a a rea(ir)ar el principio de 2ue las tics 9acen 2ue las acti6idades en el aula de clase se con6iertan en un )edio de atraccin para el alu)no+ donde los conceptos se to)an con (acilidad+ dina)is)o 3 el docente puede )ane5ar con disciplina 3 e(iciencia los aprendi'a5es.

"i6ersos autores plantean la necesidad de la integracin curricular de tics e8presada en una plani(icacin curricular de aula+ de (or)a 2ue su uso responda a necesidades 3 de)andas educati6as BRepara' et al.+ ,...D. Escudero+ /JJ,+ /JJL: Vs2ue' B/JJKD+ se7ala 2ue una adecuada integracin curricular de TI%s de4e plantearse no co)o tecnolog*as o )aterial de uso+ sino co)o tecnolog*as acordes con los conceptos 3 principios generales 2ue rigen las acciones 3 los procesos educati6os. 1ara "ocSstader B/JJJD+ integrar curricular)ente las TI%s es utili'arlas e(iciente 3 e(ecti6a)ente en reas de contenido general+ para per)itir 2ue los alu)nos aprendan c)o aplicar 9a4ilidades co)putacionales en (or)as

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signi(icati6as. Es incorporar las TI%s de )anera 2ue (aciliten el aprendi'a5e de los alu)nos. Es usar so(tOare para 2ue los alu)nos aprendan a usar los co)putadores (le8i4le 3 creati6a)ente+ con un propsito espec*(icoU. Este autor ta)4in se7ala 2ue integrar curricular)ente las TI%s+ es U9acer 2ue el curr*culo oriente el uso de las TI%s 3 no 2ue las TI%s orienten al curr*culoU.

Es tan necesaria la integracin de las tics al curr*culo de una (or)a planeada para 2ue sea e(ecti6a 3 no 2ue las tics (orcen los procesos para lle6ar a la institucin a la utili'acin a 6eces sin una direccin espec*(ica+ sino se inter6iene el proceso se podr*a seguir tra4a5ando sin ru)4o+ pero no 9a4r*a ning=n resultado 2ue )odi(i2ue la situacin. &a concrecin de un pro3ecto curricular 2ue incorpore las TI%s co)o estrategia de indi6iduali'acin educati6a BRepara' et al.+ ,...D. ;ue las 9a4ilidades en el uso de las TI%s re2ueridasMdesarrolladas estn directa)ente relacionadas con el contenido 3 las tareas de la clase B"ocSstader+ /JJJD..

A pesar de 2ue la propuesta de Cogart3 no est (or)ulada e8pl*cita)ente para el )4ito de las TI%s+ es posi4le reutili'arla en el )4ito de la In(or)tica Educati6a. &as distintas (or)as del )odelo de Cogart3 pueden aplicarse directa)ente al uso de TI%s+ de )anera de aplicar los conceptos de dise7o 3 desarrollo curricular a las prcticas con TI%s. As*+ es posi4le generar planes de tra4a5o de integracin curricular de TI%s 2ue consideren los do)inios 3 las (or)as curriculares propuestas por Cogart3.

))

#n anlisis )s detenido de este )odelo 3 su aplicacin en la integracin de TI%s nos lle6a a proponer seis (or)as de utili'acin de las tecnolog*as en el )4ito curricularE Anidada+ te5ida+ enroscada+ integrada+ in)ersa 3 en red. Cor)a anidada i)plica 2ue en un contenido espec*(ico de una asignatura los aprendices desarrollan+ aplican 3 e5ercitan distintas 9a4ilidades+ de pensa)iento+ social 3 de contenido espec*(ico+ utili'ando las TI%s.

Cor)a te5ida+ i)plica 2ue un te)a rele6ante en una asignatura es te5ido con otros contenidos 3 disciplinas+ de )anera 2ue los aprendices utili'an el te)a para e8a)inar conceptos e ideas con el apo3o de las TI%s.

Cor)a enroscada+ i)plica enroscar 9a4ilidades sociales+ de pensa)iento de inteligencias )=ltiples+ 3 de uso de las TI%s a tra6s de 6arias disciplinas.

Cor)a integrada+ i)plica unir asignaturas en la 4=s2ueda de super posiciones de conceptos e ideas+ utili'ado las TI%s co)o plata(or)a de apo3o.

Cor)a in)ersa+ las asignaturas son parte del expertise del aprendi'+ (iltrando el contenido con el apo3o de las TI%s 3 llegando a estar in)erso en su propio concepto 3 de(enderlo.

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N. $AR%O &E!A&

Plan decenal de educacin 2006-2016 "ocu)ento re6isado por la %o)isin Redactora elegida en la Asa)4lea Nacional por la Educacin reunida en Bogot entre el /V 3 el ,. de septie)4re de ,..K.

N./ Alcance

El 1lan Nacional "ecenal de Educacin ,..NI,./N+ 1N"E+ se de(ine co)o un pacto social por el derec9o a la educacin+ 3 tiene co)o (inalidad ser6ir de ruta 3 9ori'onte para el desarrollo educati6o del pa*s en el pr8i)o decenio+ de re(erente o4ligatorio de planeacin para todos los go4iernos e instituciones educati6as 3 de instru)ento de )o6ili'acin social 3 pol*tica en torno a la de(ensa de la educacin+ entendida sta co)o un derec9o (unda)ental de la persona 3 co)o un ser6icio p=4lico 2ue+ en consecuencia+ cu)ple una (uncin social.

ART0%#&O I. "esa(*os de la educacin en %olo)4ia

I. II. III. IV.

Cines de la educacin 3 su calidad en el siglo QQI. Bglo4ali'acin 3 autono)*aD Educacin en 3 para la pa' la con6i6encia 3 la ciudadan*a. Reno6acin pedaggica 3 uso de las TI% en la educacin. %iencia 3 tecnolog*a integradas a la educacin.

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I. (ines 3 calidad de la educacin en el siglo 88i Bglo4ali'acin 3 autono)*aD )acro o45eti6os 3 o45eti6os.

1.

Articulacin 3 co9erencia del siste)a educati6o

&ograr un siste)a educati6o articulado+ co9erente 3 conte8tuali'ado en los di(erentes ni6eles de (or)acin 3 en las regiones+ 2ue per)ita la )o6ilidad 3 (or)acin integral de la ni7e' 3 la 5u6entud colo)4iana+ en un entorno de)ocrtico+ pac*(ico 3 glo4ali'ado.

6.2. Colombia: ley de tic (2009) Entre el articulado de esta &e3+ destacan los siguientes art*culos por tener i)pacto directo en el sector educati6o del pa*sE

!"#C$%& 2.- Principios orientadores. &a in6estigacin+ el (o)ento+ la pro)ocin 3 el desarrollo de las Tecnolog*as de la In(or)acin 3 las %o)unicaciones son una pol*tica de Estado 2ue in6olucra a todos los sectores 3 ni6eles de la ad)inistracin p=4lica 3 de la sociedad+ para contri4uir al desarrollo educati6o+ cultural+ econ)ico+ social 3 pol*tico e incre)entar la producti6idad+ la co)petiti6idad+ el respeto a los derec9os 9u)anos in9erentes 3 la inclusin social.

&as Tecnolog*as de la In(or)acin 3 las %o)unicaciones de4en ser6ir al inters general 3 es de4er del Estado pro)o6er su acceso e(iciente 3 en igualdad de

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oportunidades+ a todos los 9a4itantes del territorio nacional. Son principios orientadores de la presente &e3.

'. (l )erec*o a la comunicacin+ la in,ormacin y la educacin y los ser-icios b.sicos de las "/CE En desarrollo de los art*culos ,. 3 NK de la %onstitucin Nacional el Estado propiciar a todo colo)4iano el derec9o al acceso a las tecnolog*as de la in(or)acin 3 las co)unicaciones 4sicas+ 2ue per)itan el e5ercicio pleno de los siguientes derec9osE &a li4ertad de e8presin 3 de di(undir su pensa)iento 3 opiniones+ la de in(or)ar 3 reci4ir in(or)acin 6era' e i)parcial+ la educacin 3 el acceso al conoci)iento+ a la ciencia+ a la tcnica+ 3 a los de)s 4ienes 3 6alores de la cultura. Adicional)ente el Estado esta4lecer progra)as para 2ue la po4lacin de los estratos )enos (a6orecidos 3 la po4lacin rural tengan acceso 3 uso a las plata(or)as de co)unicacin+ en especial de Internet 3 contenidos in(or)ticos 3 de educacin integral.

!"#C$%& 6.- )e,inicin de ticE &as Tecnolog*as de la In(or)acin 3 las %o)unicaciones Ben adelante TI%D+ son el con5unto de recursos+ 9erra)ientas+ e2uipos+ progra)as in(or)ticos+ aplicaciones+ redes 3 )edios+ 2ue per)iten la co)pilacin+ procesa)iento+ al)acena)iento+ trans)isin de in(or)acin co)oE 6o'+ datos+ te8to+ 6ideo e i)genes.

!"#C$%& 09.- rticulacin del plan de ticE El $inisterio de Tecnolog*as de la In(or)acin 3 las %o)unicaciones coordinar la articulacin del 1lan de TI%+ con el

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1lan de Educacin 3 los de)s planes sectoriales+ para (acilitar la concatenacin de las acciones+ e(iciencia en la utili'acin de los recursos 3 a6an'ar 9acia los )is)os o45eti6os. Apo3ar al $inisterio de educacin nacional paraE

/. Co)entar el e)prendi)iento en TI%+ desde los esta4leci)ientos educati6os+ con alto contenido en inno6acin.

,. 1oner en )arc9a un Siste)a Nacional de al(a4eti'acin digital.

-. %apacitar en TI% a docentes de todos los ni6eles.

R. Incluir la ctedra de TI% en todo el siste)a educati6o+ desde la in(ancia.

L. E5ercer )a3or control en los ca(s Internet para seguridad de los ni7os.

K. "ISEZO $ETO"O&<!I%O

El o45eto de in6estigacin est u4icado en la Institucin Educati6a Rural San Jos del N=s+ espec*(ica)ente en la seccin secundaria+ con una po4lacin estudiantil de trecientos sesenta B-N.D alu)nos entre los // a /V a7os de edad. 1ara la in6estigacin 2ue se plantea+ se to)aran )uestras de cinco BLD alu)nos de cada

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grado+ 2ue cursan estudios en esta seccin de la institucin educati6a. %ontando del grado se8to al grado undci)o: Ta)4in se re(erencia al cuerpo de educadores+ directi6os docentes 3 representantes de los padres de (a)ilia 3Mo acudientes de esta institucin. 1ara dic9as )uestras en total se to)ar un n=)ero de cincuenta BL.D )ie)4ros de esta co)unidad educati6a.

Este pro3ecto de in6estigacin propone un tra4a5o desde el en(o2ue cualitati6o 3 participati6o+ se 4asa en cortes )etodolgicos 4asados en principios tericos tales co)o la 9er)enutica+ la interaccin social+ e)pleando )todos de recoleccin de datos 2ue son no cuantitati6os+ con el propsito de e8plorar las relaciones sociales 3 descri4ir la realidad. Se 4asa en la to)a de )uestras a grupos pe2ue7os de estudiantes+ de padres de (a)ilia+ de docentes 3 directi6os. Son estudios relacionados con el 2ue9acer cotidiano de las personas. En la in6estigacin cualitati6a es i)portante lo 2ue las personas sienten+ 9acen o dicen+ su entorno cultural+ las relaciones interpersonales 3 las relaciones 2ue esta4lecen con el entorno. El socilogo Cals Borda B/JJ/D+ e8plica 2ue el o45eti6o de la in6estigacin participati6a es generar conoci)iento 2ue parte del propio conoci)iento popular 3 2ue e8plica la realidad glo4al)ente para iniciar una estrategia de ca)4io destinados a alcan'ar trans(or)aciones positi6as para la co)unidad capa' de conectarse con e8periencias si)ilares.

)9

En la In6estigacin %ient*(icaE >&as tcnicas de recoleccin de datos+ 3 2ue al caso 6a)os a utili'ar en esta propuesta+ co)prenden procedi)ientos 3 acti6idades 2ue per)iten o4tener la in(or)acin necesaria para dar respuesta a la pregunta de in6estigacin. &as tcnicas de recoleccin de in(or)acin a utili'arE &a o4ser6acin B6er o e8peri)entarD+ la encuesta BpreguntarD+ la entre6ista BdialogarD+ las sesiones en pro(undidad Bo4ser6ar sesiones de grupoD Instru)entosE >%onstitu3en las 6*as )ediante la cual es posi4le aplicar una deter)inada tcnica de recoleccin de in(or)acin.? &a )etodolog*a inclu3e el estudio de los )todos+ las tcnicas+ las tcticas+ las estrategias 3 los procedi)ientos e instru)entos 2ue utili'a el in6estigador para lograr los o45eti6os de su tra4a5o Tcnicas e Instru)entos de Recoleccin de "atos. 1ara el desarrollo del pro3ecto se 9an propuesto tres o45eti6os espec*(icos+ 2ue se e5ecutarn teniendo la siguiente )etodolog*aE O45eti6o espec*(ico N[ / "ise7ar con el conse5o acad)ico+ un plan de capacitacin docente para el )e5ora)iento de las prcticas pedaggicas en el aula. 1ara el logro de este O45eti6o se proponen las siguientes acti6idadesE Organi'ar una agenda de tra4a5o con el conse5o acad)ico+ enca)inado a un cu)pli)iento de o45eti6os a corto pla'o.

-:

"ise7ar la propuesta a presentar a la co)unidad educati6a+ con el (in de conseguir recursos+ econ)icos+ de talento 9u)ano+ log*sticos+ estructurales+ entre otros.

Cor)ular estrategias de sensi4ili'acin a toda la co)unidad educati6a 2ue aco5a este plan con propiedad 3 con6enci)iento de sus 4ondades.

Hacer re6isiones 3 e6aluaciones peridicas del proceso.

O45eti6o espec*(ico N ,. IIndagar so4re e8periencias signi(icati6as en )ane5o e(ica' de las tics en practicas pedaggicas de los docentes de la I.E.R San Jos del Nus. 1ara el logro de este O45eti6o se proponen las siguientes acti6idadesE Ela4orar una encuesta a los docentes de la institucin educati6a+ so4re conoci)iento de e8periencias signi(icati6as con tics. %rear 3 pro)ulgar una pgina Oe4+ donde se registren e8periencias signi(icati6as en el )ane5o de tics en la educacin. 1rogra)ar un (oro institucional+ donde se socialice+ tanto el proceso del pro3ecto+ co)o las e8periencias signi(icati6as recogidas. O45eti6o espec*(ico N -. I1ro)o6er redes de apo3o entre estudiantes 3 docentes en el uso e(ecti6o de las tics.

-1

1ara el logro de este O45eti6o se proponen las siguientes acti6idadesE Ela4orar en cada rea una ci4ergra(*a de apo3o 3 tra4a5o en te)as re(erentes de cada disciplina 3Mo trans6ersales. %rear un (oro 6irtual donde se ponga en prctica la interaccin (or)ati6a de la co)unidad educati6a. 1ro)o6er entre estudiantes+ docentes el tra4a5o 3 la co)unicacin en plata(or)as co)o Ed)odo+ 4logers+ para el apro6ec9a)iento de las 9erra)ientas tics. Ver ane8o cronogra)a de acti6idades.

V. RES#&TA"OS

AN\&ISIS

Cinali'ado el periodo acad)ico ,./R+ se cu)plir con el cien por ciento de las acti6idades progra)adas en el cronogra)a de tra4a5o 3 la co)unidad

-2

educati6a de la I.E.R San Jos del Nus+ en un KLP aplican 3 utili'an certera)ente las 9erra)ientas tics+ en acti6idades re(erentes a educacin 3 co)unicacin. El JLP de los docentes de la seccin secundaria de la I.E.R San Jos del Nus+ aplican en su cotidianidad+ en planes de estudio+ en prcticas pedaggicas 3 en su dese)pe7o social+ 9erra)ientas tics.

J. %ON%&#SIONES

El uso e(ecti6o de 9erra)ientas tics+ )e5ora 3 (acilita el tra4a5o docente+ dina)i'a los procesos de ense7an'a.

-)

%on esto el pro(esor a)pl*a su curr*culo 3 se (acilita alcan'ar las )etas propuestas por secretar*a de educacin+ )inisterio tics 3 )inisterio de educacin nacional+ en el )ane5o 3 aplicacin de Tics.

%on la certera utili'acin de las 9erra)ientas tics se apro6ec9an unos recursos 2ue 9asta el )o)ento+ no 9an logrado su (inalidad+ el de )e5orar la calidad de la educacin 3 ele6ar los resultados de prue4as e8ternas.

%on el de4ido )ane5o de estos recursos tics se podr acercar a la institucin a padres de (a)ilia 3Mo acudientes. ;uienes se 6ern in6olucrados en procesos educati6os de sus 9i5os.

/.. RE%O$EN"A%IONES

;ue 9a3a un co)pro)iso total de toda la co)unidad educati6a+ (rente a estos nue6os retos educati6os.

--

;ue se contin=e con la )asi(icacin 3 4uen uso de estas 9erra)ientas tics. ;ue los centros de educacin superior del pa*s+ se retroali)enten de estas propuestas de tra4a5o 3 2ue )oti6en )s al docente para 2ue logre una (or)acin superior en )ane5o de tics 3 actuali'acin del conoci)iento glo4ali'ado.

Al estado+ 2ue se esti)ule la capacitacin docente 3 el (ortaleci)iento de los pro3ectos 3 procesos de utili'acin de tics en sus practicas docentes.

//. %IBER!RAC0A

9ttpEMMceuc.clMOpIcontentMuploadsM,./.M.LMAgroecologia]I]re6ista]ecosiste)asI,.pd(

-3

9ttpEMMOOO.colo)4iaaprende.edu.co.

9ttpEMMes.scri4d.co)MdocMNKJJJ/V.M1ropuestaITrans6ersali'acionITI%SI/ &ion %arina. B,..ND &as tecnolog*as 3 las practicas de la ense7an'a. En i)aginar con tecnolog*as. Relaciones entre tecnolog*as 3 conoci)iento. Buenos Aires. &a %ru5*a. p. /-L

9ttpEMMOOO.eduteSa.orgMEstandares"ocentes#nesco.p9p.

9ttpEMMOOO.plandecenal.edu.coM9t)lM/K,NMarticleI/R.,RK.9t)l.

9ttpEMMOOO.slides9are.netMal8aguiM /, $ar ,..J. &as TI%s en la (or)acin docente. 1lani(icacin 3 desarrollo del plan de estudios.

JA%OBS+ H. H. BEd.D+ /JJ. Interdisciplinar 3 %urriculu)E "esign and I)ple)entation. Ale8andria+ Va.E Association (or Super6ision and %urriculu) "e6elop)ent+ JK pp.

&e3 general de educacin+ &e3 //L del .V de (e4rero de /JJR. $inisterio de Educacin Nacional+ Santa( de Bogot ".%.+ 5ulio de /.JJL.

$ART0NEG S. C.+ /JJL Nue6as tecnolog*as de la co)unicacin 3 su aplicacin en el aula. EnE Rodr*gue' "igue'+ J. &. 3 Sen'.

-6

RE1ARAG+ %9.+ A. So4rino+ 3 J. $ir+ ,... Integracin curricular de las nue6as tecnolog*as. Editorial Ariel S.A.+ BarcelonaE /NV pp.

V !OTS^ + &.+ /JVJ El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. BARIO+ O. Beds.D. Tecnolog*a Educati6a. Nue6as Tecnolog*as aplicadas a la educacin. Alco3E $ar(il+ pp. /VKI,/-. %r*tica+ Barcelona+ ,,R pp.

"ocu)ento (inal 1lan Nacional "ecenal de Educacin ,..NI,./N. "icie)4re de ,..K. Nu4ia Ortega Regi 1alo)o Goila %orrales $ariela !on'le' "isneiSa ;uereigua 9ttpEMMOOO.slides9are.netMedelin4ra6o,JMtecnicasIcualitati6asD.

/,. ANEQOS ANEXO N 1 Encuesta para docentes de la Institucin Educati6a Rural del Nus

-4

Esta encuesta (or)a parte de una in6estigacin 2ue lle6a a ca4o un e2uipo de tra4a5o de la I.E.R. San Jos del Nus+ estudiantes de gerencia de la in(or)tica educati6a de la unire)ington. El o45eti6o es identi(icar los (actores cr*ticos necesarios para la utili'acin aserti6a 3 trans6ersali'acin e(ica' de las tecnolog*as de la

in(or)acin 3 las co)unicaciones en las reas de clase de la seccin secundaria de este centro educati6o. Su opinin es esencial para nosotros+ por lo 2ue le pedi)os dedi2ue unos )inutos a responder esta encuesta.

/. Valore la (recuencia con la 2ue usa los siguientes progra)asE 1 nada 1rocesadores de te8to B$icroso(t Hord+ otrosD 1rogra)as de presentaciones B$icroso(t 1oOer 1oint+ otrosD Bases de datos B$icroso(t Access+ otrosD Ho5as de clculo B$icroso(t E8cel+ otrosD. Na6egadores %orreos electrnicos "ise7o gr(ico %9at Redes sociales Herra)ientas para el tra4a5o cola4orati6o $otores de 4=s2ueda 2 3 4

Poco bastan much te o

2. u!

di"icultades

encuent#as

$a#a

inco#$o#a#

las

he##amientas

in"o#mticas a tu t#aba%o dia#io&

-6

a. Calta de preparacin 4. Incre)ento del tie)po de dedicacin c. Escasa disponi4ilidad de e2uipos in(or)ticos en la institucin. d. Escasa disponi4ilidad de e2uipos in(or)ticos en el 9ogar e. 1oca aceptacin de la )etodolog*a TI%s (. Escase' de )ateriales didcticos 3. 'alo#e la "o#maci(n en el uso de las )*+s, que ha #ecibido a lo la#-o de su labo# $#o"esional. /0e1ale el n2me#o sabiendo que 1. insu"iciente 3 4. ($timo4
.

/ , R

4. En las asi-natu#as que im$a#te utili5a las tic. a. Nada 4. 1oco c. $uc9o

-9

6. +onside#a que las )*+s $ueden se# un #ecu#so im$o#tante $a#a me%o#a# la ense1an5a& a. Si 4. No 7. 'alo#e en qu! medida las ca#acte#8sticas de las )*+s que se mencionan a continuaci(n, a$#endi5a%e. 1 nada Interacti6idad Indi6iduali'acin de la ense7an'a Variedad de cdigos de in(or)acin Bte8tos etc.D Aprendi'a5e cooperati6o Aprendi'a5e autno)o Alta )oti6acin Cacilidad de uso Cle8i4ilidad para actuali'ar in(or)acin K. En qu! as$ectos le -usta#8a que la tecnolo-8a le a3uda#a en el #ea .
a. b. c. d. e.

$ueden

"a9o#ece#

los

$#ocesos

de

ense1an5a

2 $oco

3 bastan te

4 mucho

&a o4tencin de )ateriales didcticos. &a atencin a la di6ersidad. &a co)unicacin con los padres. El re(uer'o de contenidos 4sicos. El )anteni)iento de la disciplina en el aula.

3:

f. g. h. i.

El trata)iento indi6iduali'ado de los alu)nos. &a )e5ora de la atencin en clase. &a )oti6acin de los alu)nos por la asignatura. &a interdisciplinariedad.

_!racias por su tie)po`

31

+:ONO;:A<A =E A+)*'*=A=E0 a1o 2>14 #ecu#sos A+)*'*=A= <E0 en "eb <a# ab ma3 ?un ?ul ase$ &ocati6os 3 de Agendar tra4a5o con el apo3o+ talento conse5o acad)ico 9u)ano &ocati6os 3 de "ise7o de propuesta a apo3o+ talento presentar co)unidad educati6a &ocati6os 3 de Cor)ular estrategias apo3o+ talento de sensi4ili'acin 9u)ano in(or)es re6isin 3 e6aluacin acad)ico 3 peridica del proceso grupo de grupo de in6estigacin %onse5o acad)ico 3 in6estigacin %onse5o a 9u)ano grupo de acad)ico 3 grupo de in6estigacin %onse5o acad)ico 3 %onse5o #es$onsables

32

in6estigacin. Tics+ i)presos+ "ocentes del Aplicacin encuesta educati6a. Tics+ locati6os+ %rear 3 pro)ulgar )edios de pgina Oe4 co)unicacin &ocati6as+ (oro institucional econ)icos+ 9u)anos. Sala de Ela4oracin siste)as 3 ci4ergra(*a 4i4lioteca. Tics+ %reacin 6irtual docente de in(or)tica. de (oro 9u)anos+ pro3ecto 3 "ocentes del cada rea acad)ico+ directi6o 3 asopadres. 1ro(esores de docente de in(or)tica. %onse5o pro3ecto 3 "ocentes del de co)unidad pro3ecto

3)

Tics. So(tOare. 1ro)o6er 1ag Oe4 co)unicacin tra4a5o en plata(or)a 3

1ro(esores de cada rea