COMPRENSIN LECTORA Y EXPRESIN ESCRITA EN LA FORMACIN DE DOCENTES EN LA ESPECIALIDAD DE HISTORIA DE LA ENSM

Resumen La idea de realizar este trabajo tiene dos vertientes, la primera resultado de la lectura del trabajo de Latap (2011) Comprensin lectora y e presin escrita para !istoriadores" y #la se$unda# la problem%tica a&n en la &ormacin docente de la 'specialidad en (istoria en la 'scuela )ormal *uperior de +, ico'n este estudio inicial se problematiza, brevemente, sobre la estrec!a relacin .ue e iste entre las nociones de comprensin lectora y e presin escrita con los constructos de competencias y !abilidades (sin caer en la con&usin de relacionar competencias y !abilidades con propsitos o aprendizajes esperados) y ubicar cual es el nivel entre los estudiantes de /0 y 10 semestre en la 'specialidad en (istoria-

Introduccin La compresin lectora y la e presin escrita son competencias b%sicas para el razonamiento !istrico en la &ormacin docente de la 'specialidad en (istoria en la 'scuela )ormal *uperior de +, ico- 2or lo .ue consideramos necesario ubicar los &actores .ue inciden en esta problem%tica y asumir una actitud re&le iva, as como propositiva para intentar revertir esta situacin'n otros t,rminos, uno de los ejes &ormativos esenciales de la 'specialidad en (istoria es la comprensin lectora y la e presin escrita, lo cual est% ntimamente concatenado con el razonamiento !istrico (nivel de an%lisis, problematizacin e interpretacin de te tos)-

P !nte!miento de "ro# em! *i bien es cierto .ue en el 2lan de 'studios 1333, Licenciatura en 'ducacin *ecundaria, se indican las competencias y las !abilidades .ue los estudiantes !an de ad.uirir en la 'specialidad en (istoria, en la pr%ctica su de&inicin y utilizacin son poco apropiadas en su &ormacin, por lo .ue consideramos necesario abordar y bordar #de &orma sucinta# sobre esta di&icultad a iom%tica4rei es y 5ran (2006), mencionan .ue las !abilidades se re&ieren a todos los campos7 co$nitivo, meta8co$nitivo, interactivo, ,tico, pr%ctico, est,tico, corporal y a&ectivo- 'sto es, son las destrezas de un individuo para realizar una actividad en el %mbito co$nitivo, interactivo, ,tico, a&ectivo y pr%ctico- Las actitudes son la disponibilidad de un individuo para en&rentar y resolver problemas y las !abilidades son el nivel de pensamiento abstracto en un individuo, es decir la posibilidad de an%lisis y re&le in'ntonces la pre$unta es 9cmo estimular las !abilidades co$nitivas para &ortalecer el pensamiento crtico: La cual !ace sur$ir una contradiccin aparente7 ;< el conocimiento !istrico o la ad.uisicin de !abilidades= 5severacin .ue carece de sustento, por.ue el conocimiento !istrico al mismo tiempo .ue &aculta el lo$ro de saberes (conceptos, valores, creencias, sentimientos, actitudes, entre otros), a la par estimula las !abilidades> esto es, se convierte en un medio y no en un &in-

*otelo (2006), se?ala .ue para el lo$ro de este propsito es ineludible la ad.uisicin de !%bitos disciplinarios de la mente #plantear problemas, interpretar, re&le ionar, buscar evidencias contrarias# para el desarrollo de !abilidades co$nitivas7 como son la ima$inacin creativa, el establecer cronolo$as, el comparar in&ormacin y el arribar a conclusionesLatap (2010), subraya .ue @el conjunto de competencias educativas especficas en las que intervienen alumnos, profesores y medios de comunicacin @ Ase con&ormaB por la interaccin de saberes, conocimientos, valores, actitudes y habilidades acordes a un contexto especifico@"'n suma, la vinculacin entre el conocimiento !istrico y las !abilidades (la investi$acin, la comprensin e interpretacin de te tos y la e presin escrita), es la mejor &orma para .ue los docentes en &ormacin comprendan su realidad de una &orma crtica-

Pro# em$tic! 9Cu, si$ni&ica la comprensin lectora: 9's la decodi&icacin de si$ni&icados e intenciones de la lectura: Dalls et al- (200E7 F1), escriben .ue e isten tres modelos de lectura7

@a) los .ue se centran m%s en decodi&icaciones de si$nos y estructuras@ b) a.uellos .ue pro&undizan en el proceso co$nitivo de cada persona .ue se en&renta al te to desde su e periencia subjetiva y conocimiento acumulado> y c)@ los .ue se centran en la relacin pro&esor8alumno y cmo se va proporcionando el andamiaje necesario@ para .ue lo$re con , ito comprender el te to-

'ntre estos tres modelos mencionan (citando a (abermas 13EF7 FF), e iste un punto en comGn, la accin teleol$ica @es decir, objetivos individuales y acciones estratgicas para entender unas palabras, buscar la idea principal en un texto, hacer un resumen, etc -, sin explotar las habilidades comunicativas que tienen las personas para dialogar sobre el texto"-

HecI (citado por Dalls et al- 200E7 E/), @propone una metodologa llamada Questioning the Autthor en la que establece un proceso colectivo de interpretacin de los textos y discusin de actividades de aula, con el objetivo de ayudar al alumnado a encontrar sentido y aumentar la comprensin"'ntonces, la pre$unta es 9.u, es leer: *i no es solamente descodi&icar 1 la palabra o el len$uaje escrito entonces @es un acto precedido por (y entrela ado con! el conocimiento de la realidad" #a comprensin que se alcan a a travs de la lectura crtica de un texto implica percibir la relacin que existe entre el texto y el contexto "- (4reire citado por Dalls et al- 200E7 E1) 's decir, deconstruir2 un te to demanda una lectura detallada, una bGs.ueda de si$ni&icados alternos, @es reinscribir y reubicar significados, acontecimientos y objetos dentro de movimientos y estructuras m$s amplios@"- ((arley 20017 136) Cassany (citado por Latap 20117 /), escribe .ue @ la comprensin lectora no se trabaja desvinculada de otra actividad comunicativa, en particular, la expresin escrita, ni a la inversa"- 'sta Gltima, entendida como @la destre a o habilidad ling%stica supuestamente m$s compleja& constituye una herramienta de mediacin en la apropiacin de cualquier contenido y habilidad"% % %

'n el 2lan de estudios 1333, en el apartado de los ras$os deseables, se dice7

Las competencias .ue de&inen el per&il de e$reso se a$rupan en cinco $randes campos7 !abilidades intelectuales espec&icas, dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias did%cticas, identidad pro&esional y ,tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela (Licenciatura en 'ducacin *ecundaria 13337 3)1

Jescodi&icar- tr- 5plicar inversamente las re$las de su cdi$o a un mensaje codi&icado para obtener la &orma primitiva de este- Codi&icar- (Jel lat- codex, 8icis, cdi$o, y facere, !acer)- tr- (acer o &ormar un cuerpo de leyes metdico y sistem%tico- KK 2- Lrans&ormar mediante las re$las de un cdi$o la &ormulacin de un mensaje (Jiccionario de la Len$ua 'spa?ola- Meal 5cademia 'spa?ola- Di$,sima *e$unda 'dicin, 2001)2

Jeconstruir- tr- Jes!acer analticamente los elementos .ue constituyen una estructura conceptual (Jiccionario de la Len$ua 'spa?ola- Meal 5cademia 'spa?ola- Di$,sima *e$unda 'dicin, 2001)-

'ntre las !abilidades intelectuales .ue los docentes en &ormacin deben ad.uirir est%n la comprensin lectora y el !%bito de la lectura> es decir, lle$ar a e presar sus ideas con claridad y sencillez tanto en &orma escrita y oral, as como la capacidad de describir, narrar, e plicar y ar$umentar (ob- cit-, p- 10)'l problema es 9cmo medir el nivel de estas !abilidades entre los estudiantes de la 'specialidad en (istoria:

O#&eti'o 'ste estudio se circunscribe, como mencione antes, a tratar de ubicar el nivel de las !abilidades intelectuales #la comprensin lectora y el razonamiento !istrico# entre los estudiantes de los cursos de 'l conocimiento histrico (" )inalidades y caractersticas de /0 semestre y de *istoria universal (" +e las invasiones en 'uropa hasta el siglo ,-( de 10 semestre de la 'specialidad en (istoria-

Procedimiento did$ctico Los planes de los cursos se or$anizaron en cinco y seis temas respectivamente, para su desarrollo un re.uisito indispensable &ue realizar las lecturas obli$atorias y la elaboracin de escritos .ue destacaran .u, tipo de te to eran y las ideas centrales- 'l propsito era .ue a trav,s de estos dos aspectos lle$aran a la comprensin lectora y el razonamiento !istrico'l m,todo su$erido para lo$rar la comprensin lectora consisti en .ue buscaran el si$ni&icado de las palabras .ue desconocieran, ubicaran las ideas principales y opiniones de los autores e inducirlos #mediante la sistematizacin de las lecturas# para .ue &ormularan pre$untas acerca del contenido, .ue les sirvieran para lle$ar al razonamiento !istrico y la elaboracin de escritos-

2ara el an%lisis de las lecturas se su$iri .ue utilizaran @ las categoras propias de la disciplina. temporalidad, causalidad, comparacin, condicin, hiptesis, sujetos de la historia, interaccin de $mbitos, relacin con el presente"- (Latap 20117 F) 'sto es, se les propuso .ue sistematizaran y analizaran las lecturas lo .ue implic no solamente resumir la in&ormacin sino razonarla y e poner las diversas opiniones en el saln de clase-

Metodo o()! de tr!#!&o Los cursos iniciaron dando a conocer a los estudiantes los propsitos y actividades de los cursos7 la lectura de te tos y la elaboracin de escritos, y las &ormas de participacin en el $rupo #e posicin de conclusiones y con&rontacin de ar$umentos#Nn re.uisito indispensable #como mencionamos# &ue la lectura y la escritura de te tos de distinta ndole y naturaleza7 la elaboracin de notas y apuntes, de opiniones personales, de resGmenes, de mapas conceptuales o de sntesis, .ue les permitir%n desarrollar la comprensin lectora y el razonamiento !istrico'l trabajo colectivo comprendi a la totalidad de los estudiantes, con acciones comunes para el lo$ro de los propsitos de&inidos en los planes de los cursos- Los temas &ueron tratados mediante la realizacin de tareas en conjunto, record%ndoles .ue las actividades slo tendran sentido si cada inte$rante del $rupo cumpla con su responsabilidad individual7 leer y escribir2ara medir el nivel de competencias y !abilidades intelectuales de los estudiantes #la comprensin lectora y el razonamiento !istrico# se elabor un sencillo instrumento de evaluacin- (Der &i$- 1)

Instrumento de e'! u!cin *O Le concentras en la lectura 'scribes con ape$o a las re$las b%sicas de la $ram%tica ' iste un orden jer%r.uico de ideas en tus escritos Huscas la co!erencia en la redaccin de ideas (aces una seleccin de te tos de las lecturas Ntilizas los conceptos y cate$oras de la !istoria para el an%lisis de los te tos La e posicin de di&erentes puntos de vista en el saln permiti lle$ar a consensos sobre ideas y posiciones sobre las lecturas
4i$- 1- Pnstrumento de evaluacin-

)<

'l instrumento se aplic a /1 de los /1 alumnos inscritos en ambos cursos- 'n la muestra de los /1 alumnos (11 de /0 semestre y 16 de 10 semestre) encontramos #por encima de la media# .ue se concentran en la lectura, aun.ue no realizan sus escritos con ape$o a las re$las $ramaticales #por debajo de la media#- (Der7 &i$- 2)

4i$- 2- Qr%&ica comparativa de /0 y 10 semestre-

'n el orden de las ideas la co!erencia en la redaccin de ideas y la seleccin de te tos los resultados se ubican por encima de la media en ambos $rupos- Lambi,n, en ambos $rupos # por debajo de la media# se mani&iesta la di&icultad .ue representa la utilizacin de conceptos en el an%lisis de las lecturas- 2or Gltimo, el intercambio de ideas en el saln de clase parece .ue ayud a conceptualizar, e plicar y entender las ideas centrales de las lecturasLa problem%tica .ue sobresale #por encima de la media# es la di&icultad para escribir con ape$o a las re$las $ramaticales y la utilizacin de conceptos en el an%lisis, problematizacin e interpretacin de las lecturas, .ue se re&leja en escritos con de&iciente calidad acad,mica y un intercambio limitado de opiniones en el saln de clase'n sus comentarios se?alaron al$unos &actores escolares y otros e traescolares .ue incurren en esta situacin7 1- Car$a e cesiva de trabajos escolares 2- )o consideran las re$las $ramaticales /- Ji&icultad en la utilizacin de conceptos en el an%lisis de las lecturas R- Las e posicin en el saln ayuda en la comprensin de las lecturas
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1- 4alta de una computadora 6- 2roblemas personales

Resu t!dos 'l propsito de las lecturas era .ue los estudiantes ad.uirieran in&ormacin actualizada de los temas de !istoria y .ue al ser analizada #a trav,s de las di&erentes estrate$ias de estudio# les proporcionara los conocimientos necesarios y las !abilidades intelectuales #la comprensin lectora y el razonamiento !istrico#- *in embar$o, las di&icultades para conceptualizar y cate$orizar la in&ormacin limitaron estos lo$rosCon todo, la e posicin de puntos de vista opuestos sobre los temas en el saln implic la ar$umentacin y la discusin de ideas, lo cual permiti #la mayora de las veces# lle$ar a consensos sobre ideas y posiciones sobre las lecturas- P$ualmente, implic aprender a escuc!ar a otros> e i$i un ambiente de respeto y tolerancia y no de competencia e individualismo .ue des$astara y restara la posibilidad de aprender en colectivo-

Consider!ciones *in! es 'l desarrollo de !abilidades intelectuales, como son la comprensin lectora y el razonamiento !istrico, se trabaja en los espacios curriculares de 'strategias para el estudio de la comunicacin ( y (( y #a expresin oral y escrita en el proceso de ense/an a y de aprendi aje/, los cuales son b%sicos en la &ormacin de docentes de la 'specialidad de (istoria, sin embar$o esto no siempre se lo$ra'n las materias ubicadas en el eje de conocimiento !istrico, las competencias y las !abilidades pueden ad.uirirse o desarrollarse mediante actividades did%cticas o propuestas participativas" #como es la decodi&icacin# para la comprensin de lecturas y la utilizacin
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'n los propsitos de estos cursos se se?ala .ue los estudiantes deber%n ad.uir destreza para elaborar notas de lectura, resGmenes, es.uemas conceptuales y otros recursos para la sistematizacin del estudio- Leniendo como &undamento la e presin escrita clara, precisa para usos acad,micos b%sicos, como la e posicin de resultados del estudio, la presentacin ar$umentada de ideas propias, la descripcin de observaciones y e periencias, la &ormulacin de pre$untas y cuestiones de discusin-

de conceptos de la !istoria #tiempo, espacio, casusas, cambios, continuidades, rupturas, entre otros# para lle$ar al razonamiento !istrico2ara terminar, .ue mejor .ue una re&le in de 4ontana (13337 2RF82RE)7

@ !emos credo@ .ue nuestra disciplina tena una e traordinaria importancia en la educacin tanto por su voluntad totalizadora@ como por.ue puede ser, empleada adecuadamente, una !erramienta valiossima para la &ormacin de una conciencia crtica*lo .ue !emos comenzado a descubrir .ue a.uello .ue esper%bamos iba a ser aco$ido como una ayuda para entender el mundo, lo reciben los estudiantes m%s jvenes como una parte m%s de la salmodia Arepeticin, canturreoB acad,mica@ 'llo !a puesto en evidencia .ue nuestros es.uemas@ no se ajustaban a las demandas reales de los jvenes@

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+i# io(r!*)! consu t!d! 4ontana, Sos, (1333), Captulo 1R- Mepensar la !istoria para replantear el &uturo, en7 (istoria, an%lisis del pasado y proyecto social, Harcelona, Crtica, pp- 2RF826/Qin, 4rei es, )Gria y 5rtur 2arcerisa 5ran (2006)- 9Cu, !ay .ue evaluar: Los lmites de la evaluacin", en7 2rimer Laller de 5ctualizacin sobre los 2ro$ramas de 'studio(istoria P 5ntolo$a- Me&orma de la 'ducacin *ecundaria, *'2, pp-11F8166(arley, S- H- (2001)- D- (acia una deconstruccin del mapa", en7 La nueva naturaleza de los mapas- 'nsayos de la !istoria de la carto$ra&a- Compilacin de 2aul La tonColeccin Lezontle, 4C', pp- 1E1820FLatap, 2aulina (2011)- Comprensin lectora y e presin escrita para !istoriadores", en7 'l Colo.uio 'ntre tradicin y modernidad7 +, ico del *i$lo TDP al TTP- 4acultad de 4iloso&a de la Nniversidad 5utnoma de Cuer,taro, pp- 1816Luc!etti, 'lena L- y <mar Q- Herlanda (2001)- 'l diagnostico en el aula" 0onceptos, procedimientos, actitudes y dimensiones complementarias- *erie 'QH- 2olimodal'ditorial +a$isterio del Mo de la 2lata, Huenos 5ires 5r$entina*alazar *otelo, Sulia (2006)- 'l pensamiento !istrico, sus !abilidades y competencias, en7 2rimer Laller de 5ctualizacin sobre los 2ro$ramas de 'studio- (istoria P 5ntolo$a- Me&orma de la 'ducacin *ecundaria, *'2- ", pp- R386EDalls, Mosa, +arta *oler y Mamn 4lec!a (200E)- Lectura dial$ica7 interacciones .ue mejoran y aceleran la lectura"- 1evista (beroamericana de 'ducacin, enero8abril, nGm- R6, pp- F18EF- Jisponible en7 UUU-rieoei-or$KrieR6a0R-!tm Dalverde Lpez, 5dri%n (2012) en7 F0 'ncuentro )acional de la M')5LP(C5 y del 10 'ncuentro Pberoamericano de Licenciaturas de (istoria- 4acultad de Ciencias *ociales de la Nniversidad 5utnoma de *an Cristbal de las Casas, C!iapas, pp- 1 81/ Documentos consu t!dos 2lan de estudios 1333- Jocumentos b%sicos- Licenciatura en 'ducacin *ecundaria2ro$rama para la Lrans&ormacin y el 4ortalecimiento 5cad,micos de las 'scuelas )ormales- +, ico, *'2 2006*'2 1331 VLos retos en la ense?anza de la !istoriaV, V<rientaciones para la ense?anza de la !istoriaV y V*u$erencias para la ense?anza de la !istoriaV, en7 Libro para el maestro(istoria- Cuinto $rado, pp- /F8R0, R18RF y 118F1-

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Licenciatura en 'ducacin *ecundaria- 2lan de estudios 1333- Jocumentos b%sicos- 2ro$rama para la Lrans&ormacin y el 4ortalecimiento 5cad,micos de las 'scuelas )ormales<rientaciones did%cticas y de evaluacin", 'l dise?o de las propuestas did%cticas" y Criterios $enerales para el dise?o de las propuestas did%cticas de la especialidad de !istoria", en7 Laller de Jise?o de 2ropuestas Jid%cticas y 5n%lisis del Lrabajo Jocente P y PP, Qua de trabajo- Licenciatura en 'ducacin *ecundaria, 'specialidad7 (istoria- *,ptimo y octavo semestres- 2ro$rama para la Lrans&ormacin y el 4ortalecimiento 5cad,micos de las 'scuelas )ormales, pp-118 20, pp- 20822 y pp- 228R1<rientaciones acad,micas para la elaboracin del documento recepcionalLicenciatura en 'ducacin *ecundaria- *,ptimo y octavo semestres- 2ro$rama para la trans&ormacin y el &ortalecimiento 5cad,micos de las 'scuelas )ormales, +, ico2lan de 'studios para la 'ducacin *ecundaria P- 4inalidades de la 'ducacin H%sica- PP- 2er&il de e$reso de la 'ducacin H%sica, en7 5cuerdo nGmero /ER por el .ue se establece el nuevo 2lan y 2ro$ramas de 'studio para 'ducacin *ecundariaJ<4, +, ico 26 de mayo4undamento, 2ropsitos Qenerales de la ense?anza de la !istoria en la 'ducacin H%sica", en7 (istoria, 'ducacin H%sica- *ecundaria- 2ro$ramas de 'studio, pp- 3821-

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