Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico - IDEP / Magazn Aula Urbana - Edicin Especial / Agosto, 2013

AulaUrbana

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Publicacin del Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP
Bogot D.C. Colombia Especial 2013 5 Claves para la Educacin

Qu son las claves IDEP para la educacin?

5 Claves para la educacin

El IDEP aporta conocimiento para la educacin
l Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico IDEP, establecimiento pblico autnomo del Distrito Capital, creado mediante Acuerdo del Concejo Distrital N 26 de 1994, en cumplimiento de su funcin relacionada con divulgar los resultados de las investigaciones y estudios que realice y constituirse en centro de informacin sobre temas educativos, socializa avances y hallazgos del trabajo acadmico adelantado entre 2012 y 2013, y presenta 5 Claves para la educacin.

Son enunciados que indican aprendizajes y hallazgos que ha consolidado el IDEP gracias a los esfuerzos de investigacin y de innovacin educativa adelantados en la ciudad con el concurso de docentes, directivos, servidores y servidoras de varias entidades estales y privadas y de equipos de investigacin del IDEP . Se presentan en tono de clave y como contribucin al

esfuerzo que hace la ciudad por garantizar el derecho a la educacin para todas las nias, nios y jvenes a travs del fortalecimiento de un sistema educativo democrtico, participativo e incluyente coherente con la construccin de una Bogot Humana. Si bien estas claves expresan afirmaciones que resultan de hallazgos de los procesos de investigacin y

de los proyectos de desarrollo pedaggico impulsados por el IDEP , se ofrecen para que sean interpretadas, apropiadas y posiblemente valoradas como pertinentes, por las comunidades y los(as) responsables de las polticas educativas de la ciudad y seguramente reconocidas e incorporadas en las decisiones de poltica nacional.

EDITORIAL
Uno de los objetivos estratgicos del Plan de Desarrollo de Bogot Humana 2012 2016 est orientado para hacer de Bogot Una ciudad que supera la segregacin: colocando El ser humano en el centro de las preocupaciones del desarrollo. Para su cumplimiento, se establece el programa Construccin de saberes: Educacin incluyente, diversa y de calidad para disfrutar y aprender, como medio a travs del cual la ciudad avance decididamente hacia la superacin de la segregacin social y de las distintas formas de discriminacin, aumentando las capacidades y opciones de las personas para la eleccin de sus proyectos de vida. En este contexto, el Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP, estableci el proyecto de inversin N 702: Investigacin e Innovacin para la construccin de conocimiento educativo y pedaggico, cuyo objetivo es realizar estudios y socializar sus resultados con el propsito de contribuir en la configuracin y el establecimiento de una educacin que, partiendo del reconocimiento de los y las estudiantes como sujetos de derechos y de saber, se proponga en cada de ellos y de ellas una formacin que los prepare para una vida digna, con libertad, con conocimientos, actitudes, valores, facultades y posibilidades en las que la alegra, el amor, el cuerpo, las emociones, el intelecto y la cultura sean canalizados para el trabajo en equipo y la solidaridad; para la ciencia, la innovacin y la productividad en su sentido amplio; para la construccin de una ciudadana que procure la libre expresin, la democracia, la participacin y la responsabilidad en los ambientes natural, poltico, cultural y econmico; en la salud y en la vigencia de los derechos humanos. Una educacin que reconozca y trabaje desde la diversidad y sus mltiples expresiones, con las ilusiones, el juego y el arte; con una pedagoga del amor: con una propuesta curricular pertinente, precisamente para que los nios, las nias y los jvenes de los colegios distritales aprendan lo que deben aprender en esta poca. Al respecto, los cuatro componentes desde los que se ejecuta el proyecto institucional del IDEP adelantan acciones pertinentes e intencionadas para el logro de sus objetivos misionales: Escuela, currculo y pedagoga es el componente que se concentra en temticas asociadas a la pedagoga, la didctica y el ejercicio docente en los diferentes ciclos, grados, reas, proyectos de aula, tiempos y espacios al interior de los colegios y en los contextos territoriales de la accin educativa. Educacin y polticas pblicas. Es el componente encargado de realizar estudios y anlisis de polticas relacionadas con el cumplimiento integral del derecho a la educacin, su evaluacin y seguimiento y el monitoreo de los efectos de las acciones derivadas de las polticas pblicas educativas. As mismo, adelanta estudios sobre diferentes dimensiones de constitucin de los sujetos y sobre la interaccin entre la vida escolar y la vida ciudadana como contextos naturales en los cuales se establecen relaciones sociales y culturales. Cualificacin docente. Es el componente desde el cual se realizan estudios y se adelantan acciones que aportan al mejoramiento de la educacin mediante estrategias de apoyo, intercambio de saberes e incentivos a los y las docentes y directivos(as) en ejercicio del Distrito Capital. Comunicacin, socializacin y divulgacin es el componente encargado de comunicar, socializar y divulgar el conocimiento pedaggico y educativo que se promueve y produce desde la accin de docentes y directivas con el apoyo y acompaamiento de investigadores(as) y pares acadmicos.

Escuchar a los nios, nias y jvenes, a sus familias y comunidades

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Primera clave

Directora
Nancy Martnez lvarez

Escuchar a los nios, nias y jvenes, a sus familias y comunidades: un imperativo para la accin educativa.
e avanza en la comprensin de asumir a los nios, nias y jvenes, a sus familias, y a las comunidades como sujetos de derechos y actores activos de la accin educativa en Bogot. Este reconocimiento y avance de ciudad implica promover y acelerar cambios y transformaciones en las maneras de abordar la educacin: 1. Reconocer y validar los diferentes saberes que circulan por la escuela. Tomar como punto de partida de todo proceso educativo las voces y los conocimientos previos de los estudiantes. 2. Escuchar y consultar a estudiantes, sus familias y comunidades extiende el derecho a la educacin ms all de las fronteras del aula de clase y de la escuela. La garanta del derecho a una educacin pertinente y transformadora supone y requiere la participacin de todas las personas que participan de los procesos de aprendizaje y de enseanza. 3. Escuchar todas las voces y comprender su esencia hace posible que la educacin adquiera legitimidad social y capacidad transformadora.

Paulo Alberto Molina Bolvar

Subdirector Acadmico

Subdirector Administrativo y Financiero

Carlos Andrs Prieto

Nancy Martnez lvarez Paulo Alberto Molina Bolvar Fernando Antonio Rincn Trujillo Alba Nelly Gutirrez Calvo Jorge Orlando Castro Villarraga Jorge Alberto Palacio Castaeda Ruth Amanda Corts Salcedo Andrea Bustamante Ramrez Luisa Fernanda Acua Ana Alexandra Daz Najar Rafael Pabn Jorge Vargas Amaya Diana Mara Prada Romero Mara del Pilar Rubio Gmez Richard Romo Guacas

Comit Editorial

Reflexionar como docente

El saber y la vida de maestros y maestras promueven la reflexin y enriquecen las prcticas pedaggicas.

Segunda clave

Coordinacin Editorial y Edicin

Diana Mara Prada Romero Richard Romo Guacas

Diseo, Diagramacin e Ilustracin

Alexander Marroqun

Subdireccin Imprenta Distrital DDDI Tiraje: 2 mil ejemplares Se autoriza la reproduccin de los textos citando la fuente; agradecemos el envo de una copia de la publicacin en la que se realice.

Impresin

Magazn Aula Urbana, IDEP Avenida Calle 26 No. 69D 91, Torre 2 Oficinas 805 y 806 / PBX 2 63 05 94 263 05 75 - 429 6760 Bogot D.C. Colombia idep@idep.edu.co / www.idep.edu.co

Correspondencia

e ha hecho evidente la importancia de reconocer el saber y las historias de vida de los maestros y las maestras como fundamentos para la transformacin educativa y profesional, ello superando algunas posturas polticas y pedaggicas que han minado el estatuto intelectual del maestro y la maestra y han pretendido reducir la docencia a la aplicacin funcional de desarrollos metodolgicos. Es la llamada despedagogizacin de la educacin, acompaada de la invisibilizacin de los y las docentes como sujetos de saber y de derechos. Al respecto, de diversos estudios alrededor de la pedagoga, de la misin docente y del mismo examen a las polticas, surgen como ejes de reflexin-accin: 1. El reconocimiento y la afirmacin de la pedagoga como el saber propio de los y las docentes se ha mostrado como una estrategia potente para generar posibilidades de innovacin y de transformacin de la enseanza y de la realidad escolar, y con ellos, de las comunidades. 2. Se requiere de un esfuerzo sistemtico por la produccin de saber pedaggico a partir de la reflexin que sobre sus prcticas hagan las y los mismos docentes, ello porque dicho saber no surge de manera espontnea. Tal reflexin hace posible la identificacin de aspectos conceptuales y metodolgicos que entran en juego en el desarrollo de las propuestas y las

prcticas pedaggicas en funcin de los saberes y los proyectos de vida de estudiantes y familias, de sus contextos y condiciones. 3. La reflexin sobre las prcticas implica tambin una reflexin de parte de los mismos maestros y maestras respecto de sus lugares en la construccin del saber pedaggico. Adems de comprender los aspectos innovadores que una determinada prctica pueda tener en lo didctico, en la gestin escolar o en la generacin de ambientes de aprendizaje y de convivencia, se trata fundamentalmente de comprender sus implicaciones en el mismo oficio de docente y del lugar que ocupan, o deberan ocupar, como sujetos reflexivos y como gestores de conocimientos. 4. Emergen nuevas visiones del oficio del maestro y la maestra y de su preparacin profesional como formadores y formadoras de seres humanos dentro de proyectos de sociedad, lo que demanda nuevas formas de asumir la cualificacin docente desde las prcticas de maestras, maestros y directivos.
Edicin Especial / Magazn Aula Urbana

Edicin Especial / Magazn Aula Urbana

Comprender cmo se aprende

Comprender cmo se aprende: base para disponer las condiciones de la enseanza.

Tercera clave

Cuarta clave

Asumir la educacin como derecho de las personas

El derecho a la educacin: un derecho de las personas y un reconocimiento de la diversidad.
pedaggico orientados a nuevas maneras de educar suponen varios retos para la escuela y para los maestros y maestras: 1. Demandan nuevas comprensiones asociadas a formas diversas de aprender. Se requiere una actitud que permita poner en duda formas de ensear, tantas veces naturalizadas por el marcado nfasis en la homogenizacin y en el logro comn de aprendizajes que se validan como importantes. El llamado es a la constitucin de una escuela que piensa en los y las estudiantes y promueve ambientes propicios para los aprendizajes. 2. Disponer las condiciones de la enseanza en funcin de las mltiples maneras de aprender significa adecuar, ajustar y flexibilizar las didcticas y las formas de ensear en concordancia con las posibilidades y las maneras concretas de aprender de los estudiantes. Tales adecuaciones, ajustes y flexibilizaciones entran en tensin con las polticas educativas estandarizadas y regulativas, que parten de asumir que la equidad en educacin pasa por igualar y universalizar los contenidos y las maneras de ensear, independientemente de los contextos y las situaciones especficas en los que se hace escuela y se es maestro o maestra. Frente a esta tendencia a la estandarizacin, la reflexin pedaggica y los procesos de investigacin en la escuela constituyen una estrategia fundamental para promover diferentes formas de aprender y de reconocer las distintas innovaciones y desarrollos construidos por los y las docentes. 3. Aceptar y valorar diferentes saberes que circulan por la escuela, en las comunidades, en la ciudad y en el mundo. Implica una ruptura con tradicionales formas de entender y construir currculo, implica modificar los espacios y los tiempos en que se aprende y tomar esta diversidad como posibilidad para la innovacin y el enriquecimiento de los procesos educativos.

a creciente complejidad en las relaciones sociales y la expansin de la escuela hacen cada vez ms evidente la existencia de diversas formas de acceder al conocimiento y a las expresiones de la cultura. Las condiciones y situaciones particulares que viven las familias y las comunidades, sus expectativas e intereses, y la diversidad como expresin del mundo actual, se proyectan en las aulas y reconocerlas es fundamental a la hora de establecer las maneras como se aprende y se ensea hoy. As mismo, las exigencias sociales por superar condiciones de segregacin de las poblaciones menos favorecidas, incrementadas por el valor que se atribuye a la educacin como medio de superacin de la pobreza, ubican temas como el logro escolar asociado a aprendizajes claves para la vida, y la permanencia y continuidad en el sistema escolar como objetivos imperativos y deseables en la direccin de materializar el derecho a la educacin. Es as como cada vez ms proyectos de investigacin y de innovacin son propuestos por grupos de docentes y de investigadores(as) que amplan la gama de opciones alternativas y potenciales que parten de reconocer diversas y mltiples formas de aprender, ahora ms relacionadas con condiciones, situaciones e intereses, y hasta dispositivos tecnolgicos. Se rompen las fronteras del aula, de los grados, de las asignaturas, de los contenidos estandarizados y afloran ideas complejas y creativas que expanden el contexto escolar y la accin regulativa de la escuela. Como consecuencia del reconocimiento de la diversidad en las formas de aprender surge de manera natural la necesidad de explorar, proponer y experimentar nuevas formas de ensear. El principio es sencillo en su formulacin, pero complejo en su aplicacin: diversas formas de aprender requieren diferentes maneras de ensear. La construccin y el desarrollo de multiplicidad de formas enseanza es, entonces, consecuencia del reconocimiento de la diversidad en las condiciones y posibilidades del aprendizaje en los y las estudiantes y en sus formas de relacionarse con el saber. Sin embargo, ms all de la simple diversificacin funcional de la enseanza, tambin significa una oportunidad para la innovacin en las didcticas y en la creacin de formas alternativas de ser maestro o maestra y de hacer escuela. Estos procesos de innovacin y de desarrollo

e abre paso en las polticas pblicas el reconocimiento de la educacin como un derecho fundamental. Desde diferentes posiciones polticas y acadmicas apoyadas en diversos instrumentos de orden local, nacional e internacional se promueve, o se dice promover, este derecho y se crean mecanismos concretos para su exigibilidad y para evidenciar su concrecin. Sin embargo, an se carece de un marco que posibilite comprender de manera integral el alcance de este derecho, y por ende, que permita valorar su realizacin de manera concreta en las personas y en los diferentes contextos donde ellas hacen su vida. Por esto, resulta necesario enmarcar conceptual y metodolgicamente la que sera la perspectiva del derecho a la educacin como derecho de las personas, de manera que se pueda disponer de referentes para establecer su grado de realizacin en los sujetos de la educacin, ello para poder tomar las adecuadas decisiones de poltica y de pedagoga. Dado que se trata de disponer de un nuevo ngulo de visin que permita concebir al sistema educativo y a los colegios como mbitos de realizacin de derechos para todos los y las sujetos que convergen en ellos, en el marco de su integralidad y su indivisibilidad, desde diferentes estudios surgen hallazgos como los siguientes: 1. La comprensin del derecho a la educacin se ha dado, comnmente, solo observando desde las obligaciones que la normatividad establece para los estados y gobiernos. Esto ha llevado a que en las instancias de decisin el seguimiento de las polticas en la educacin se realice casi que exclusivamente a partir de propsitos, metas, indicadores, y hasta estndares, desde la lgica de las instituciones; por lo general se olvida hacerlo tambin desde la lgica de las personas, desde una perspectiva que considere en realidad a los y las estudiantes, inmersos ellos y ellas en escenarios cada vez ms diversos y complejos. No se trata con ello

de individualizar el derecho a la educacin, ni de pasar por alto el papel del Estado en su cumplimiento, por el contrario, es necesario insistir en su indelegable responsabilidad, pero no slo a partir del cumplimiento de sus obligaciones, sino tambin, y especialmente, desde el cuidado necesario a la realizacin de los derechos en las personas, consideradas como sujetos y no apenas como individuos, beneficiarios o clientes. 2. Dado que los derechos sin sujetos resultan abstractos y vacos, se hace necesario proponer, para su comprensin, un giro conceptual y metodolgico que evite el riesgo de pasar por alto las condiciones individuales y colectivas de las personas en las que se realiza o se debe realizar el derecho. As, resulta necesario acoger una afirmacin que al parecer resulta evidente, pero que es compleja en sus implicaciones: el derecho a la educacin es un derecho de las personas, y tiene que ver con los efectos y con las posibilidades que genere en estas. 3. El carcter humano del derecho implica que su valoracin o seguimiento debe hacerse desde las personas; desde sus perspectivas mltiples, diferentes situaciones, condiciones y contextos naturales y artificiales; es decir, desde la diversidad, y si se acepta, desde las diversidades de diferente origen y orden, en donde entran perspectivas particulares en razn de gnero, de orientacin sexual, de discapacidad y excepcionalidad, de etnias, de culturas, de ambientes geogrficos, de situacin poltica, econmica y social y muchas otras condiciones u opciones que necesariamente deben ser consideradas en las propuestas pedaggicas y de poltica educativa; el derecho a la educacin implica no solo respetar la diversidad, implica interpretarla y formar desde ella como oportunidad, no a pesar de ella.

Relacin de diseos, estudios y estrategias IDEP 2012-2013

DISEOS
ACTIVIDAD: Diseo del componente Escuela, Currculo y Pedagoga. OBJETIVO: Diseo del componente Escuela, currculo y Pedagoga. ACTIVIDAD: Diseo del componente educacin y polticas pblicas. OBJETIVO: Diseo de la estrategia del componente educacin y polticas pblicas del plan institucional IDEP 20122016, con referentes conceptuales y propuestas metodolgicas sobre la materializacin del enfoque de derechos y la construccin de saberes en la educacin en el marco de la poltica educativa en el Distrito Capital. ACTIVIDAD: Diseo del componente de cualificacin docente. OBJETIVO: Aportar en el diseo de una poltica de cualificacin docente, pertinente para el magisterio de la Ciudad de Bogot, que favorezca el mejoramiento de la calidad de la educacin en cuanto al desarrollo profesional del maestro y el mejoramiento de los aprendizajes. ACTIVIDAD: Proyecto de investigacin Educacin para la Ciudadana OBJETIVO: Formular y ejecutar un proyecto de investigacin bajo las directrices de la Poltica de Bogot Humana que permita potenciar relaciones simtricas entre los miembros de la comunidad educativa, entendidos como constructores primarios de ciudadana. ACTIVIDAD: Proyecto de ciencia y tecnologa en la localidad de Usaqun. OBJETIVO: Promover, con base en la investigacin apli cada a los procesos de enseanza y aprendizaje, el fomento de la innovacin educativa y el desarrollo de propuestas pedaggicas que respondan a las necesidades sociales y ambientales de la Localidad de Usaqun, en procura del incremento de la calidad de vida de las comunidades educativas de los colegios. ACTIVIDAD: Convivencia escolar.

Relacin de diseos, estudios y estrategias IDEP 2012-2013

OBJETIVO: Formular, de manera participativa con docentes de colegios oficiales, el programa para la convivencia escolar UAQUE. ACTIVIDAD: Organizacin y gestin escolar. OBJETIVO: Identificar y analizar los factores que generan formas alternas de gestin y organizacin escolar en las instituciones, a partir del surgimiento de otras formas de agenciamiento y participacin de los sujetos en la escuela, que trasciendan y se hagan visibles en las prcticas pedaggicas. ACTIVIDAD: Sistematizacin del proyecto: valoracin y abordaje de procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades OBJETIVO: Visibilizar el conocimiento producido y resultados generados por el proyecto Valoracin y Abordaje de procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades, a travs de la sistematizacin de su implementacin en las diferentes fases. ACTIVIDAD: Valoracin y Abordaje de procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades. OBJETIVO: Aportar a la consolidacin de los procesos de aprendizaje y desarrollo de nios y nias de ciclo inicial del distrito capital y a la disminucin de las dificultades de aprendizaje, a travs de la implementacin del modelo de abordaje pedaggico basado en ambientes ldicos de aprendizaje, diseado y validado por el IDEP. ACTIVIDAD: Investigaciones e innovaciones. OBJETIVO: Apoyar y generar procesos de cambio y transformacin pedaggica en la escuela, a travs del acompaamiento a proyectos de investigacin e innovacin de los docentes del Distrito capital. ACTIVIDAD: Construccin de saberes en la escuela (SED). OBJETIVO: Adelantar un estudio investigativo, de carcter cualitativo, sobre el mbito saberes del Componente escuela, currculo y pedagoga, con el propsito de generar conocimiento pedaggico pertinente en el marco del plan de desarrollo Bogot Humana y del Plan sectorial. ACTIVIDAD: Saberes Tecno-mediados en nios, nias, jvenes y maestros. OBJETIVO: Adelantar un estudio investigativo alrededor del tema Saberes Tecno-mediados del Componente escuela, currculo y pedagoga, con el propsito de generar conocimiento pedaggico pertinente en el marco del plan de desarrollo Bogot Humana y del Plan sectorial durante los aos 2013 2014. ACTIVIDAD: Convivencia, derechos humanos y ambientales en el entorno escolar. OBJETIVO: Elaborar una propuesta educativa con recomendaciones pedaggicas y de poltica para docentes, colegios y autoridades pblicas respecto de las nociones y prcticas de convivencia y valoracin de los derechos humanos y ambientales por estudiantes de ciclo I y II de colegios distritales. ACTIVIDAD: Jornada educativa 40 horas OBJETIVO: Aunar esfuerzos para la recuperacin de la ex-

ESTUDIOS REALIZADOS 2012-2013

ACTIVIDAD: Innovacin en Inteligencia musical OBJETIVO: Disear e implementar una gama variada de propuestas pedaggicas, con base en el paradigma de inteligencia musical, en los PEI de los colegios participantes en la primera etapa del proyecto. ACTIVIDAD: Valoracin y Abordaje de Procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades OBJETIVO: Aportar a la consolidacin de los procesos de aprendizaje y desarrollo de nios y nias de ciclo inicial del distrito capital y a la disminucin de las dificultades de aprendizaje, a travs de la implementacin del modelo: Valoracin y abordaje de procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades diseado y validado por el IDEP.

Edicin Especial / Magazn Aula Urbana

Edicin Especial / Magazn Aula Urbana

Disponer escuelas y ciudad para los saberes y la vida

La escuela y la ciudad: sus espacios, tiempos y relaciones son fundamentales para los saberes y la vida.

Quinta clave

a escuela, de la mano de la ciudad como un todo humano, sigue desempeando un papel fundamental en el ejercicio del derecho a la educacin respecto del acceso al conocimiento y a la cultura, del desarrollo de las potencialidades humanas y del ejercicio de la ciudadana, aunque no tenga ya cierto protagonismo exclusivo en la generacin y el intercambio de saberes, y aunque los medios de comunicacin, las redes sociales y las nuevas culturas tengan cada vez ms incidencia en ello. Se hace necesario, por ello, afirmar que si bien la educacin no se agota en la escolarizacin, la reivindicacin de la escuela para todos y todas es una expresin de equidades, o inequidades, y de inclusin social, o exclusin, en un entorno prximo y concreto que se llama ciudad. 1. La escuela tiene como misin la produccin, la circulacin y el intercambio de saberes entre las personas que llegan a ella en una poca, y entre estas y el mundo. Este es, si se quiere, su rol fundamental: propiciar que de manera gradual se desarrollen los talentos y los conocimientos de forma tal que el saber sea un bien social. Esto demanda la disposicin deliberada de espacios, tiempos y relaciones educativas de acuerdo con los sujetos de la educacin y los contextos de cada caso, por lo que la escuela por s sola no alcanza a cumplir su tarea y requiere de la ciudad un compromiso de complementariedad. Los ambientes educativos, el sentido y la extensin de la jornada escolar y las relaciones entre las personas, y las de estas con el conocimiento y los entornos naturales y artificiales, se valoran cada da ms como variables determinantes que se imbrican de forma compleja y generan, o niegan, la pertinencia del servicio pblico con el que se atiende el derecho a la educacin en un territorio particular. Surge de aqu la idea de que las actuales y nuevas generaciones estudian y crecen, ms que en un colegio, en un tiempo, en un barrio o vereda y en una ciudad -que por supuesto incluye lo rural- conectada con el mundo; la escuela hoy es un proyecto humano, temporal y local puesto en el escenario planetario. 2. Las ciudades y sus escuelas hacen sus culturas, que se mezclan por muchas causas y vas con otras culturas; provocan maneras de pensar y de asumir crtica y creativamente lo que consideran sus realidades. Ciudades y escuelas se constituyen como territorios culturales y geogrficos en permanente transformacin, con sus escenarios, sus organizaciones y sus

SED-IDEP, construyendo las bases de la transversalizacin de gnero en el sector educacin

relaciones: la ciudad cuenta con sus escuelas para configurarse como territorio vital, basta ver que una significativa proporcin de polticas se piensan y ejecutan a partir de estas; la salud, la nutricin, la cultura ciudadana, la participacin y hasta la perspectiva econmica son intervenidas a partir de los y las escolares localizados en los colegios. Por esta relacin de interdependencia, cada da se le encomiendan ms labores a la escuela, lo que debera tener como consecuencia que la ciudad estuviera cada vez ms vinculada como espacio educador, de proyectos de vida y de derechos. 3. La escuela y la ciudad, ambas como gente y como territorios en lo urbano y lo rural, son o deberan ser, en primer trmino, lugares de proteccin de las nias, nios y jvenes y espacios amables de garanta de derechos y de seguridad. En la escuela y la ciudad se tiene derecho a la infancia, al crecimiento, a la bienvenida a lo social y a la bsqueda de oportunidades para la vida, y en muchos casos, de compensacin ante desigualdades sociales. 4. La escuela juega un papel en el fortalecimiento de las comunidades y su funcin educadora puede ir ms all de sus paredes. Su alcance trasciende la simple realizacin de derechos individuales o de compensacin de inequidades en personas y aborda una labor transformadora de espacios sociales y culturales, tarea en la cual muchas veces se encuentra sola. En 2012 la Secretara de Educacin de Bogot, SED y el IDEP asumen el reto de iniciar el proceso de transversalizacin de gnero en el sector educacin, como expresin del compromiso con la implementacin de la Poltica Pblica de Mujeres y Equidad de Gnero, adoptada mediante el Decreto 166 de 2010. En consecuencia, se formul un proyecto que dio orgen al Convenio interadministrativo 3198 del ao 2012, con el objeto de aunar esfuerzos para el desarrollo de estrategias que generen condiciones propicias para la implementacin de la Poltica Pblica de Mujeres y Equidad de Gnero en la Secretara de Educacin Distrital con enfoque diferencial y de gnero. Desde all se abord la elaboracin de una ruta para la incorporacin de los enfoques de gnero y derechos de las mujeres en las polticas, planes, programas y proyectos del sector educativo, tanto en la dimensin organizacional, como de contenidos educativos, prcticas pedaggicas y entorno escolar, para el nivel central y las direcciones locales de educacin. La transversalizacin de la igualdad de gnero es definida como el proceso de evaluar las implicaciones que tiene para hombres y mujeres, cualquier accin que se planifique, incluyendo las de tipo legislativo, las polticas o los programas en todas las reas y a todos los niveles. Es una estrategia para hacer de las experiencias y necesidades o intereses de hombres y mujeres una dimensin integral en el diseo, implementacin, monitoreo y evaluacin de las polticas y los programas en todas las esferas polticas, sociales y econmicas a fin de que hombres y mujeres se beneficien por igual y desaparezca la desigualdad. El objetivo final es lograr la igualdad de gneros. (ECOSOC 1997, subrayado nuestro). Es un proceso que supone el compromiso y la participacin decidida de todos los actores y actoras que conforman la comunidad educativa en el distrito capital, pues implica luchar contra los imaginarios y estereotipos que sustentan la discriminacin en contra de las mujeres, desarrollar acciones que disminuyan las brechas de acceso, permanencia y logro educativo, entre otras, y garantizar, el goce efectivo del derecho a la educacin con equidad para todos y todas. En el marco de la transversalizacin de la Igualdad de Gnero se ha avanzado en: La realizacin de un diagnstico de la dimensin organizacional que permite sentar las bases para identificar aquellos mecanismos de discriminacin sexista presentes en las rutinas, prcticas y cultura organizacional, con una medicin inicial que se constituye en la Lnea de Base de esta misma dimensin. La construccin de una ruta para la formulacin participativa del Plan de Transversalizacin del sector, la cual se iniciar a partir del mes de septiembre de 2013. El desarrollo de una herramienta virtual para la inclusin de la perspectiva de gnero, los enfoques diferencial y de derechos en las prcticas pedaggicas de aula, construida a partir de un proceso de formacin con maestros y maestras. De esta manera, estn abiertos los caminos para abordar los retos que implica la transversalizacin para el sector educacin, de manera que se acte en consecuencia con la necesidad de orientar el logro de un cambio cultural que conduzca a la eliminacin progresiva y sistemtica de la discriminacin hacia las mujeres y del sexismo en el sistema educativo.

Relacin de diseos, estudios y estrategias IDEP 2012-2013

periencia piloto del proyecto jornada educativa 40 horas, la caracterizacin de su desarrollo en cada colegio y la conceptualizacin de los aprendizajes pedaggicos y de gestin generados en los 26 colegios oficiales del Distrito Capital que participan del proyecto. ACTIVIDAD: Acciones para la transversalizacin de la poltica de gnero en las dimensiones organizacional y pedaggica de la Secretaria de Educacin de Bogot y el IDEP OBJETIVO: Formular y validar estrategias que generen condiciones propicias para la implementacin de la Poltica Pblica de las Mujeres y Equidad de Gnero en la Secretaria de Educacin Distrital y el IDEP ACTIVIDAD: Modalidades de atencin integral a la primera infancia en niveles distrital, nacional e internacional y Modelos y prcticas pedaggicas dirigidas a nios y nias de 3 a 5 aos que se implementan en colegios y jardines infantiles oficiales y privados de Bogot. OBJETIVO: Plantear recomendaciones de atencin integral a la Primera Infancia que permitan avanzar y fortalecer el programa distrital Garanta del Desarrollo Integral de la Primera Infancia y el proyecto de la SED Prejardn, Jardn y Transicin: Preescolar de calidad en el sistema educativo oficial, a partir de la caracterizacin y anlisis de contextos, componente, estrategias, actores, dinmicas, logros y dificultades de las distintas modalidades de atencin integral de la primera infancia en el nivel internacional, nacional y distrital. ACTIVIDAD: Estado del arte sobre el campo de conocimiento relacionado con Cuerpo y Subjetividad en contextos escolares en las dos ltimas dcadas en Colombia. OBJETIVO: Realizar un Estado del arte sobre el campo de conocimiento relacionado con cuerpo y Subjetividad en las dos ltimas dcadas en Colombia, que permita aportar elementos de comprensin sobre los procesos de subjetivacin y las diversas formas de expresin de los y las estudiantes en las instituciones educativas de Bogot. ACTIVIDAD: Estudio general con desarrollos temticos para recomendaciones a poltica educativa. OBJETIVO: Realizar un estudio general con desarrollos temticos para disponer de una metodologa y de un sistema de informacin tomando al ser humano como centro de las preocupaciones del desarrollo y formular recomendaciones a la poltica educativa en los trminos expuestos en el plan distrital Bogot Humana y en la Constitucin poltica de Colombia. ACTIVIDAD: Estudio sobre subjetividades y diversidad en la escuela OBJETIVO: Realizar un estudio exploratorio sobre la diversidad en la escuela, que permita aportar elementos de comprensin sobre los procesos de subjetivacin y las diversas formas de expresar y asumir las condiciones de diversidad cultural, social, econmica, poblacional y de procedencia de los y las estudiantes, maestros y maestras en 36 colegios de la ciudad. ACTIVIDAD: Sistema de monitoreo al Plan Sectorial de Educacin (fase 1). OBJETIVO: Disear y poner en marcha una primera fase de un sistema de evaluacin y monitoreo a la ejecucin del plan sectorial de educacin en la vigencia 2013.

Relacin de diseos, estudios y estrategias IDEP 2012-2013

ACTIVIDAD: Maestros, Memoria y Movimiento Pedaggico OBJETIVO: En el marco de conmemoracin de los 30 aos del movimiento pedaggico en Colombia, aunar esfuerzos y recursos para contribuir al fortalecimiento de la profesin docente en Bogot a travs de la recuperacin y el uso de la memoria educativa y pedaggica de la ciudad en procesos de formacin tanto para docentes principiantes como para docentes en ejercicio. ACTIVIDAD: Planes territoriales de formacin, incentivos, impactos y alternativas de cualificacin docente en Bogot OBJETIVO: Realizar un estudio que aporte conocimiento estratgico para la formulacin de poltica de formacin de docentes en Bogot, que d cuenta de las necesidades de cualificacin de los y las docentes, del impacto de incentivos a los maestros de los colegios y de alternativas de investigacin como forma de cualificacin

ESTRATEGIAS
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Diseo de la estrategia del componente de cualificacin docente OBJETIVO: Generar espacios de cualificacin docente con miras al dilogo, el debate y la reflexin crtica sobre los sentidos y los contenidos del campo de la investigacin educativa y pedaggica y su contribucin a la calidad de la educacin en funcin de transformar las prcticas pedaggicas, la escuela y la produccin de subjetividades. ACTIVIDAD: Estrategia de comunicacin, socializacin y divulgacin. OBJETIVO: Desarrollar una estrategia de comunicacin, socializacin y divulgacin de los procesos y resultados de las actividades institucionales ejecutadas por el IDEP de manera propia o en colaboracin con otras entidades.

Comunicaciones IDEP
Durante la Bogot Humana el IDEP ha publicado 27 libros, 4 ediciones de la Revista Educacin y Ciudad, 5 edicio n es del Magazn Aula Urbana, 6 programas de TVpanel IDEP por Canal Capital, 120 Boletines internos, 40 Boletines Exter n os. En nuestras cuentas de twitter @idepbogotadc con tamos con 6406 seguidores y en nuestra pgina de Fa cebook idep bogota contamos con 20070 seguidores. El IDEP cuenta con un Centro de Documentacin, un Centro Virtual de Memoria, una plataforma de formacin virtual innov@idep y nuevas instalaciones ubicadas en el Cen t ro Empresarial Arrecife Calle 26 No. 69D-91 Torre Peatonal.

Edicin Especial / Magazn Aula Urbana

Edicin Especial / Magazn Aula Urbana

Jornada educativa 40x40 para la excelencia acadmica y la formacin integral:

una mirada desde la recuperacin de la experiencia educativa iniciada en 2012.

a jornada escolar de 40 horas a la semana 40 semanas al ao, es una propuesta de la SED, definida como el desarrollo de un currculo integral y sostenible, desde la educacin inicial hasta la media, para el mejoramiento de la calidad y la equidad educativa de Bogot incluyendo: ms maestros con recursos y posibilidades de formacin y reflexin, empoderados y con reconocimiento social; 2. Recursos fsicos (infraestructura, dotaciones, alimentacin, transporte); 3. Un currculo sinttico e integral; 4. Una pedagoga centrada en el aprendizaje activo, el pensamiento crtico y cientfico y el aprovechamiento de la vida cotidiana en la escuela y en el entorno; y 5. un compromiso con las propuestas de la equidad, la reduccin de la segregacin y el ejercicio de los derechos humanos que ordena el Plan de Desarrollo, Bogot Humana 2012-2016. El IDEP y la SED, a travs de un convenio interinstitucional, se dan a la tarea de la caracterizar esta experiencia educativa de los colegios como una produccin intencionada de conocimiento de carcter participativo que a partir de reconocer la complejidad de las prcticas educativas, las reconstruye en su densidad, a travs del uso de tcnicas investigativas que permiten aproximarse desde la descripcin y el relato de las experiencias por parte de los actores participantes En las caracterizaciones de los 25 colegios que participaron en la experiencia en el ao 2012 se sintetizaron los principales aspectos de cada uno de ellos, desde la lectura interpretativa de los componentes y enfoques del proyecto, que se fundamenta en una perspectiva de derechos, y se orienta hacia el uso de pedagogas activas y aprendizajes para el buen vivir. En este contexto se analizan tres elementos: Pedagoga y Currculo, Organizacin Escolar y Gestin Institucional. El proyecto Currculo para la excelencia y la formacin integral 40X40 ha mostrado que si bien es necesario enriquecer la aproximacin desde el punto

de vista conceptual y organizativo, como corresponde a cualquier proceso continuo, las experiencias han situado elementos claves en la dinmica escolar. A manera de ejemplo: la oferta de experiencias pedaggicas a partir de aumentar y profundizar los aprendizajes culturales, deportivos y recreativos, que utilizan lo ldico como elemento constitutivo, plantea escenarios de discusin sobre las prcticas pedaggicas regulares y la relacin pedaggica entre maestros-as y estudiantes; la posibilidad de acceder a prcticas, experiencias y recursos novedosos, genera en estudiantes un inters especial que realza su motivacin para la asistencia y permanencia en la escuela; la ampliacin de la jornada de los nios y nias en la escuela, ayuda a los padres de familia en el cuidado de los mismos, en las horas en que el programa se desarrolla. Uno de los mayores aportes reconocido por los colegios es la concepcin del centro de inters, que ubica la mirada en la autonoma del/la estudiante al darle a posibilidad de elegir cules centros de inters escoge como ejes de su actividad. Este aspecto es el ncleo fundamental de la alegra, la motivacin, el compromiso y la capacidad de aprendizaje socializacin que estudiantes expresan en el diario vivir de sus nuevos aprendizajes. Los principales centros de inters son los deportivos (destaca el ftbol, natacin, tenis de campo, ajedrez y deportes de prcticas urbanas modernas), la msica, la danza, el porrrismo, el emprendimiento y la adopcin de prcticas ecolgicas que cuentan con experiencias de agricultura urbana y relacin con los humedales. Es importante tener en cuenta que la mayor o menor apropiacin que hacen del programa cada uno de los colegios determina las posibilidades de xito del mismo; la implementacin del programa se constituye en una fuente potencial de reflexin y revisin de la prctica pedaggica, la organizacin curricular y la vida escolar. La informacin y conocimiento que se deriva de este estudio se puede consultar en: http://www.estudiojornada40.org/

ACTORES EDUCATIVOS PARTICIPANTES EN EL ESTUDIO 40 57 62 380 58 15 664 Directivos docentes entre rectores y coordinadores Docentes enlaces. Padres de familia, 50 madres, jefes de hogar y 12 papas. Estudiantes Operadores Otros entre asistentes del proyecto y personal administrativo. Total de personas participantes en el estudio.

Edicin Especial / Magazn Aula Urbana

SECRETARIA DE EDUCACIN Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP