SEXTO POSTULADO TIENEN LOS ALUMNOS VERDADERA NECESIDAD DE LOS PROFESORES?

Organizar la enseanza como la simple exposicin del saber de un adulto a unos alumnos est presuponiendo el aprendizaje como una actividad pasiva, sin ms necesidad que la percepcin sensorial. Hay que pensar que los individuos estn dotados de inteligencia que facilita la eleccin de las capacidades intelectuales necesarias para la comprensin y su desarrollo. Un alumno es capaz de dirigir su comprensin. Si la tarea de las personas que ensean fuera solamente comunicar informaciones estructuradas, el transmisor podra ser reemplazado por otro soporte del saber: el libro, la televisin, el museo, la conferencia, etc. Los profesores que realmente ayudan a aprender no son simples transmisores del su saber: ellos dirigen el desarrollo de las capacidades intelectuales. El saber no es retener temporalmente la informacin para reproducirla tras una pregunta, sino referirse a los modelos cognitivos que permiten interpretar realidades complejas. La enseanza ya no se puede entender como la simple memorizacin maquinal de cadenas verbales o de contenidos prestructurados. El aprendizaje se ve como el uso de conocimientos nuevos y de estrategias especficas para comprender las ideas y los problemas. Aprender es: adquirir capacidades intelectuales que permitan pensar en forma diferente. Es una actividad que compromete al alumno y exige que la enseanza se planifique en funcin de las capacidades que se han de adquirir. EL PROCESO DE APRENDIZAJE Todo profesor se hace una idea de cmo los alumnos aprenden; esa idea influye en lo que se ensea en clase y cmo se ensea. *Se obtiene por medio de: ___________________________________________________________ APRENDER ES PERSEGUIR UN OBJETIVO Los que aprenden con eficacia buscan conseguir dos fines: entender el sentido de las tareas y controlar su propio proceso de aprendizaje. Para que los alumnos se entreguen a aprender, deben estar convencidos de la utilidad del saber propuesto. Por medio de la enseanza se instruye y, al mismo tiempo, se educa, es decir, se modela la personalidad del alumno. *Se realiza por medio de: ____________________________________________________________ APRENDER ES INTEGRAR NUEVOS CONTENIDOS EN SU CONOCIMIENTO ANTERIOR La comprensin no es un fenmeno inmediato. Los alumnos ya tienen una idea, una opinin de la realidad que le va a ser enseada en clase. Estas formas no se borran rpidamente con la escucha del profesor. El papel de la enseanza est en ayudar a pasar de las concepciones funcionales a los conceptos cientficos. Los alumnos tienen dificultad para activar el conocimiento anterior ms apropiado cuando la informacin que se les ofrece es oscura, ordenada o sin sentido. Otros factores estn ligados a las caractersticas de los alumnos: la falta de informacin suficiente en

una determinada disciplina y la mala calidad de la organizacin de las informaciones memorizadas que hacen difcil el acceso a ellas. *Para conocer las estructuras ya existentes se pone aplica: _____________________________ APRENDER ES ORGANIZAR EL PROPIO CONOCIMIENTO Es necesario que los alumnos deduzcan una interpretacin y organicen las presentaciones poco estructuradas. Es indispensable la utilizacin de cuadros, grficas, mapas conceptuales y organigramas en la comprensin y el recuerdo de las informaciones aprendidas. *Esquematizar la informacin por s mismos es un ejemplo de enseanza: ____________________________________________________________________________________ APRENDER ES DESARROLLAR LAS ESTRATEGIAS La actividad mental en el tratamiento de las informaciones requiere la presencia de habilidades y estrategias. *Las habilidades son las actividades de procedimiento que pueden ser utilizadas para dar cumplimiento a tareas especficas de aprendizaje; resumir, estructurar, describir y predecir. *Las estrategias son mtodos peculiares o modos de ejercitar las diferentes habilidades. La cuestin es conocer estrategias cognoscitivas especficas y saber cmo y cundo utilizarlas para obtener eficazmente los resultados deseados. Se puede modificar la conducta de los alumnos, incluso de aquellos que tienen dificultades, por medio de una enseanza que ayude a adquirir explcitamente estrategias y que ofrezca un contexto de aprendizaje que permita la utilizacin de esas estrategias. El alumno no aprende mejor cuando los profesores dirigen el modo de adquirir las habilidades con demostracin, y cuando adquiere gradualmente la autonoma viendo que se le propone un aprendizaje para que lo haga l mismo. *En la secuencia didctica, lo anterior se localiza en: ___________________________________ APRENDER ES PROCEDER POR ETAPAS, PERO DE FORMA RECURRENTE
Etapas Activacin del pensamiento I Activa sus conocimientos anteriores. II Selecciona estrategias apropiadas para abordar una situacin. El cuestionamiento, la verificacin, la clarificacin, la anticipacin, seleccin de las informaciones, resumen de lo que es importante y la comparacin con conocimientos anteriores. III

Tratamiento de las informaciones

Procesa la informacin recin activada.

Utiliza habilidades para procesar la situacin.

Sincronizacin de conocimientos

Compaginaci n de nuevas y antiguas informaciones.

Resuelve contradicciones, elige entre las ideas sin elaborar, consolida las nuevas adquisiciones verifica el alcance de su utilidad, reorganiza su conocimiento del tema en funcin de las nuevas capacidades.

Todo se produce con retrocesos y nuevos inicios del proceso. Esto explica por qu es impensable concebir la enseanza como el tratamiento definitivo de temas que no se volvern a tocar ms en el programa. APRENDER ES BUSCAR UN DESARROLLO Diferencias de alumnos con niveles altos y bajos de rendimiento Acciones a realizar para mejorar las Bajo nivel de rendimiento condiciones. Deficiencia de conocimientos de partida Poco dominio del vocabulario Bajo repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas. Presencia de automatismos. *Escribe dentro de los espacios vacos las acciones a realizar para lograr un alto rendimiento. LA FUNCIN DE LA ENSEANZA El aprendizaje es un conjunto de operaciones vinculadas al pensamiento. Puede el alumno dirigir por s mismo el aprendizaje? Al principio, no; no puede determinar por s mismo las capacidades que le faltan a su pensamiento. Para llegar a preferir el uso de conceptos cientficos al de los funcionales, se necesita haber estado en una situacin de interaccin en la que la actividad intelectual tuvo que adoptar estos instrumentos de pensamiento. La enseanza es establecer esa relacin pedaggica en la que la actividad intelectual se enriquece progresivamente gracias al aporte de nuevas capacidades. *Qu tipo de aprendizaje es necesario aplicar para que se propicie lo anterior? _____ Por qu? ____________________________________________________________________________________ A) Aprendizaje basado en casos B) Aprendizaje basado en problemas C) Aprendizaje basado en proyectos PONER EN MARCHA EL PROCESO DE PENSAMIENTO Es necesario poder describir el conocimiento inicial de los alumnos a los que se destina un curso y las cualidades que se han de adquirir. Para esto, hay que responder preguntas como stas: -Qu idea tienen los alumnos de la materia enseada? -Cmo se les agencian para resolver tal tipo de problemas? -Son conscientes de su manera de proceder? -Qu capacidades les ha permitido el programa de estudios adquirir hasta ahora? -Qu hay que hacer para que se interesen en adquirir las nuevas capacidades previstas? ASEGURAR LA MEDIACIN ENTRE EL ALUMNO Y EL SABER Es necesario cuestionar cada una de las etapas por las que el alumno pasa para reforzar su aprendizaje. Por medio de las siguientes preguntas:

*Activacin del pensamiento sobre una materia de estudio -A qu campo de inters de los alumnos se asocia el aprendizaje futuro? -Se capta el objetivo buscado con la prctica de las tareas propuestas? -Conocen los alumnos los criterios de xito del aprendizaje que realizan actualmente? -Qu medios permiten a los alumnos identificar los elementos en que deben fijar su atencin? -A qu conocimientos ya adquiridos se asocia el aprendizaje? -Cmo llevar a los alumnos a proponer dificultades o a exponer hiptesis para mantener el inters a lo largo del proceso de aprendizaje? *Tratamiento de las nuevas informaciones -Los alumnos, a lo largo de la exposicin, tienen la oportunidad de verificar o de cuestionarse su comprensin? -Se analizan los argumentos lgicos o slo se presentan las conclusiones? -Cmo son conducidos los alumnos a escoger los conceptos ms importantes, establecer relaciones y organizar ideas? -En qu circunstancias los alumnos pueden evaluar la calidad relativa de sus ideas, compararlas con otras y elegirlas? *Sincronizacin de conocimientos -El curso va tan adelantado que permite a los alumnos utilizar las nuevas capacidades adquiridas para la ejecucin de ciertos trabajos? -En qu momento los alumnos pueden hacer la sntesis de lo que han aprendido? -Cmo pueden los alumnos tomar conciencia de su modo de tratar las cuestiones o los problemas? -Han hecho suficientes ejercicios de aplicacin diversificados para juzgar la utilidad de las capacidades adquiridas? MANTENER LA RELACIN PEDAGGICA Slo la perseverancia de los profesores puede conseguir la normal satisfaccin que tiene el alumno de sus capacidades. EVALUAR LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES Es el medio insustituible de los que ensean para decidir lo que conviene al mantenimiento de su relacin pedaggica. Se pueden obtener buenos resultados evaluando la capacidad ms simple: la memorizacin maquinal de los datos. No sera para nosotros de mayor utilidad una evaluacin que se enfocara a medir la presencia de diversas capacidades intelectuales? Nos permitira actuar ms acertadamente y trabajar para completar las capacidades que faltan. *Explica cul consideras que es el tipo de evaluacin ms conveniente para lograr un aprendizaje efectivo: ________________________________________________________________

CONCLUSIN La enseanza podra ser la exposicin estructurada de nuestros propios conocimientos si los alumnos dispusieran ya de todas las capacidades necesarias para aprender. Si los alumnos son capaces de conducir su propio modo de comprender con la ayuda de las capacidades intelectuales que ya poseen, inicialmente no son capaces de dirigir el proceso para adquirir nuevas capacidades que les permitan comprender de forma diferente. sta es una de las funciones de la enseanza: ayudar a desarrollar esas nuevas capacidades. LOS ALUMNOS REALMENTE TIENEN NECESIDAD DE LOS PROFESORES

Actividad: INSTRUCCIONES: Con la ayuda del cuadro sobre las etapas de la adquisicin de nuevas informaciones; desarrolla una secuencia didctica en la que plasmes el aprendizaje efectivo sobre el tema: La Guerra de Independencia en un nio con Necesidades Educativas Especiales con bajo rendimiento acadmico en lecto-escritura, comprensin lectora y rezago educativo.