MODULO3 UTE3

BenjaminBerlanga. La educacincomo
relacinpedaggicapara laresignificacin
delmundo.devida,Ayudaen Accin 2005
LECTURA5
LA EDUCACION COMO RELACION
PEDAGOGICA PARA LA RESIGNiflCACION
DEL MUNDO DE VIDA
LA PROPUESTA EDUCATIVA
DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Cuaderno de ideas
Benjamfn Berlanga Gallardo
2003
Revisin de la
Comunidad de Aprendizaje - Cesder
Febrero, 2005

CONTENiDO
. r"jWaS:::ti ..:-y/s,:;:.
Presentacin...................................................................................... 5
2. LalgicadeconstruccindelaComunidad
deAprendizaje,...................................................... ..... :............. 9
3. Las categoras (deas)....: .............................................. .... .... 17
4. La propuestametodolgica................................................... 33
--------------------
PRESENTACION
La educaci6n como relacin pedaggica para la resignificadn del mundo de vida: la propuesta
de comunidad.es de aprendizaje.

.:. La ideaes lasiguiente:
<D Es posibledesarrollarpropuestaseducativas con adultos,quetengancomopuntode
partidaalas personas en suestarsiendohistricoyespecfico, cuyo cometidoseala
apropiacin consciente en trminos yvaloracin de sumundo
de vida* parare-significarloenIproyectosldevida
Una propuesta educativa de este tipo puede construirse generando una relacin
pedaggica (en el sentido que lo propone J.c. Mlich) entre personas que comparten
condicionesycaractersticasdeun"mundode parare-conocerseyproyectarseen
l.
@ La "comunidad de aprendizaje" es, en este marco, una estrategia educativa que
devieneproyecto,es decir,elaboracinsistmicadelarelacinpedaggica,yproceso
educativo al mismotiempoque abierto,controlado.
@ Unaapuestaeducativade estetiposuponeunasuperacinde larelacinpedaggica
como instruccin, como capacitacin, como adoctrinamiento, y retoma las partes
ms bondadosas de la tradicin pedaggica puestas en la educacin popular: la
comoactopoltic!j
Comoespaciode lacotidianidaddondese desenvuelve cadapersona.
1

I
I
"
SE TRATA,
l:
11En lugar de partir de unainterpretacin de la realidad y de una caracterizacin de las')'
como socialesparadeterminarde externaaellossusnecesidades I
+eaucatlvas,enfunclOn de unperfiJ quedeseamosprodUCIr. . +
l:
Vamos atrabajar como mediadores junto conpersonas parahaceruntrabajo educativo
quelleveaunre-conocimientodesu"mundodevida':aunare-significacinyproyeccin )
de su situacin, para determinar sus necesidades de aprendizaje, y construir procesos
educativosdesdeallquelleven,apartirdelaresolucindenecesidadesdeaprendizaje,al
fortalecimiento de capacidades.
liLa estrategiaeducativaqueproponemoseslacomunidaddeaprendizajeentendidaesta
comounespacioderelacionesentrepersonasquecompartensentidosysignificados"de
mundodevida,reunidos apartirde intereses compartidospararesolvernecesidades de
aprendizajequedenlugaraunaprcticaintencionadadetransformacindesurealidad.!I

Concepcionesqueserefierenaladireccin u orientacin delactuarenelmundodevida; hacia dnde queremos irenelmundodevida.
* Concepcionesreferidas ala interpretacin quehaces del mundoytuserenl. Equivaldraalas representacionessmblicas;es el qu nos dice el
mundodevida.
COMO ABORDARLO
***


Para hacerlo, el camino que vamos a utilizar es el siguiente.
a) vamos a precisar la lgica de un modelo educativo de comunidades de aprendizaje.
b) precisaremos categoras que vamos a utilizar: mundo de vida*, necesidad de aprendizaje'
- capacidad***, re-significar, re-conocimiento del mundo de vida, proyeccin del mundo
de vida.
c) reconoceremos un esquema metodolgico con sus fases, momentos y actividades.
Entendido como el espacio donde se estd y se es, que es interpretado desde una biografa y una identidad, desde los anhelos y los sueos, pero
tambin desde los determinantes sociales, culturales, de gnero,... que constituyen el yo. Es un espacio fisico, simblico y de relaciones
interpretado desde un estar-siendo histrico y especfico.
Si asumimos que aprender implica transformar(se), las necesidades de aprendizaje seran la identificacin y ordenamiento de aquello que
necesitamos aprender para generar tales transformaciones. Tienen que ver con la proyeccin del mundo de vida y constituyen un conjunto de tareas
a abordar (a aprender) para realizar tal proyecto.
Entendida como la realizacin de una potencialidad compleja (que estara, como potencia, en cada uno/a). Implica la combinacin de
conocimientos, habilidades y actitudes, y expresa niveles complejos de posibilidad de transformacin del mundo de vida, en la construccin del
proyecto.
Generar I asumir "nuevos" para lo que se vive. Implica la reflexin en torno a la visin que se tiene del mundo de vida y; tratando de
romper con los determinantes, transformar el significado que los fenmenos tienen en funcin de la realizacin de un proyecto. La re-significacin
del mundo de vida abre, de hecho, laposibilidad de construir I realizara el proyecto.
El re-conocimiento del mundo se vincula estrechamente con ese romper con los determinantes. Se trata de ir ms all de la lectura que de manera
automtica hacemos de l, condicionada por los determinantes, para tratar de "verlo con ojos nuevos". Un recurso importante para hacerlo es el
relato del mundo de vida, sea este verbal, grfico, etc., en situacin grupal, donde pueda mediarse (efr.Infla) la lectura hecha para re-visarlo desde
la experiencia y las subjetividades, sin un anlisis desde referentes conceptuales determinan).
Se desarrollarns adelante; construccin de un proyecto (de ahel proyectar), que define la empresa conjunta que permitir constituir
la Comunidad de Aprendizaje.
j f V Z I O N : l l i d V j O a V G I N n W O ) \ 1 1 ] 0
N O I ) ) n l J . 1 S N O ) J O V J ! J Q l V 1
'tOClCA" DE CONSTRUCClON
DE UNA COMUNIDAD APRENDIZAJE
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(Ir 1
\.

L
1/
(procesodere-conocimiento
del mundodevida
.
deaprendizaje
Qelas necesidadesde
aprendizaje
Qesarrollodela comunidad
deaprendizaje
Construccin de una
,...
situacin grupal de
"comunidad
de intereses"
>
"comunidadde
aprendizaje"
al proyecto educativo
)c.
de la comunidad de
aprendizajea la
comunidad devida.
:(-
Re-conocimiento
del mundodevida
o
Re-conocimiento
?
del mundodevida
"
Re-conocimiento
Desarrollode Desarrollode
del mundodevida ~
laComunidad lacomunidad
O
deaprendizaje deaprendizaje
El e
Necesidades
Necesidades de Necesidades de
deaprendizaje
8
aprendizaje
o
aprendizaje

LA EDUCACION COMO RELACION PEDf>COClCA PARA LA RESlGNIFlCACION DEL MUNDO DE VIDA

~ ~ P'o>"o<oe d ~ t i ~
~ vo
Proyectoeducati- @)
vo

/
LACOMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Podemos ver la construccin de la comunidad de aprendizaje en su consttucin y en su
desarrollocomo:
.:. unprocesoepistemolgico.
:. unprocesopedaggico.
:. unprocesopoltico.
Lalgica de!procesose expresaenelesquemaespiral,quetienecornopartida() el re-conocimientodelmundodevida,estereconocimientoda
lugaralaposibleconstruccinde(6) unasituacingrupalde"comunidaddeintereses";siestaavanzaenlaidentificacindeunproyectoconjunto
expresado en trminos de ('l) necesidades de aprendizaje, se constituye la @"comunidad de aprendizaje" que continuar en la dinmica
reconocimiento- necesidades- proyecto.Apartirdelasnecesidadesdeaprendizajela"comunidaddeaprendizaje"(porsmismaoconelapoyo
de facilitadores) ('l) construyesuproyectoeducativoy,cone! tiempo,alprofundizaryampliarelproceso,puededarlugarauna@comunidadde
vida.

LA EDUCACION COMO RELAClON PED/lCOOCA PARA LA RESlGNIFICACION DEL MUNDO DE VIDA
sustentadas en una CONCEPCIN DE LA REALIDAD, en una PERSPECTIVA PEDAGGICA y en
una CONCEPCIN Ii>EL SUJETO SOCIAL."
De qu se trata?
De que los participantes CONSTRUYAN y RECONSTRUYAN el mundo de vida, imagina-
rio y real que les rodea y en el que se encuentran inmersos en un doble juego de
significacin y sentidos: el cmo leen su realidad, y el cmo la proyectan.
La idea es que: la idea de COMUNIDAD DE APRENDIZAJE no es un asunto ligado a lo
sociolgico, sino vinculado a una forma de mirar el mundo"**, la realidad en la que vivimos.
En la que el papel del mediador y la funcin de la mediacin COMO MEDIACION PEDAGOGICA son fundamentales. Es necesario profundizar
en estas ideas.
*
Desde el punto de vista de! Cesder, como conclusin del seminario correspondiente, asumimos que e! Sujeto Social es siempre colectivo, con iden-
tidad y proyecto, con posicin poltica en relacin con los temas que lo constituyen, y vinculado/articulado a otros sujetos sociales en movimien-
tos que le dan perspectiva de incidencia en las polticas pblicas. .
**
Esta idea asume una posicin que distingue a la propuesta de otras concepciones en uso sobre Comunidad de Aprendizaje.CCA).
Actualmente hayal menos tres concepciones de CA en uso: la que se genera en la empresa, entendida como "comunidad aprenden te", donde los
elementos de aprendizaje y de comunidad se vuelven constitutivos del proceso de "calidad'; en el sentido empresarial de generacin de utilidades
econmicas (al aprender de manera no formal procedimientos y normas; Cfr: Comunidades de Prctica) y de resolucin de conflictos. La segun-
da, definida como "sociolgica'; hace referencia a la asociacin de diversos actores (generalmente colectivos) en torno a un problema o tema al
que buscan solucin, y que generalmente no permanece; ha sido fuertemente impulsada por R.M. Torres y es frecuente encontrarla en el mbito
escolar. La tercera, tambin llamada CA, se refiere a comunidades virtuales que, va Internet, congregan a diversos interesados en algn tema o
asunto, quienes comparten informacin y pueden desarrollar foros o discusiones; en general no construyen tareas comunes (ms all de generar
conocimiento en torno al tema), de modo que segn se define en este documento, rara vez rebasan el nivel de comunidades de inters.
I
LA EDUCACION COMO RElACION PEDAGOG!CA PARA LA RESlGNIFlCACION DEl MlJ'.IDO DE VIDA
Conceptos: Proceso
DElGRUPO
DE INTERS
. t /Qntegracindegruposde
MEDIACIN:
e
DINAMIZAClN
GRUPAL
"El significadonoexiste ni en nosotros, ni enel participacin
I mundo,sinoenlarelacindinmicadeviviren O negoCiacin designificados
Lel mundo" - participaCin

- - -- ! interesesl
MED[AClN
PEDAGGICA:
PLANEAClN
EDUCATIVA
re-significar el viviren el mundo supone 1c. trazadode empres.a conj:
struir prefigurar modos de vida G compromisomutuo
colectivo repertorio com.partido (,ignificados
----- lr-;: quevamos con'truyendojun"',)
? t d,_<om""",,d,
MEDIACIN...
Aprender para transformar, aprendizaje f\ 'el"
.p,.,d., v""'" e""
ALACOMUNIDAD Qansformacindel mundodeVida 1
DE Y ...
MEDIACIN...
DE PRACTICA
(VIDA)
El esquemaplanteaqueenel irdesdeel grupodeintershastalacomunidaddevida(extremoizquierdo)se combinanelementosconceptuales
(columnaconespirales)yelementosprocesales(columnadeladerecha).
ResultaevidenteenlaparteprocesalquelaCArebasaelmbitodeloeducativo;deahquehablemosde"transformacindelmundodevida",lo
quetienequeverconlarealizacin delproyecto(ydelpropioaprendizaje,siesteesentendidocomotransformacin)
Sedestacatambinquelamediacinesdedistintanaturaleza,enfuncindelmomentoquevivelacomunidad.Estamediacinnonecesariamen-
teesrealizadaporun"agenteexterno";msan,loidealesqueel/lamediador/aSEAPARTE delacomunidad,yenestesentidoactadesde dentro.
Aunquenoseagotaenello,lamediacintienequeverconlaidentificacinde"bachesdesentidoy conelprocesodeidentificacin
denecesidadesdeaprendizaje,conel proceso deconstruccin-reconstruccindelproyecto (la empresaconjunta),con elcumplimientode los
compromisosmutuos,etc.Esdecir, el mediadoresquienestatentoaladinmicaynecesidadesdelacomunidad,yllamalaatencindelcolecti-
vosobrelosmomentosqueseviven;de estamanera,cualesquieraenlacomunidadpuedensermediadoresde!grupo,peroenelcasodeCAcu-
yaconstruccinse intencionacomoprocesopedaggico,hayunafuerte responsabilidaddellosimpulsor/esdeasumirtareasdemediacin.
Estamediacincompartecaractersticasconlamediacinpsicolgica(intencionalidad,rientadn,etc.),perotambincone!rolde!facilitado-
r/animador(promotor) delaeducacinpopular.Sinembargo,tiene unaespecificidadenelsentidodeque10 quebuscanoes aportar,sinoim-
pulsaralgrupoalageneracindecambios.

LA EDUCAClON COMO RElAClON PEDACOGICA PARA LA RESlGNlfICACION DEL MUNDO DE VIDA

El proceso grupal":
grupo de inters ( de

RE-SIGNIFICACIN DEL MUNDO DE VIDA
re-conodmiento
mundo de vida
necesidades proyecto de
aprendizaje vida buena
necesidades de.
aprendizaje
proyecto de
vida buena
Delgrupode intersse pasaraacomunidadde intersyseguidamenteacomunidaddeaprendizaje.
.Entreel grupodeintersycomunidaddeintersexiste unre-conocimiento delmundodevida(Mediacingrupal).Seidentificancosas enco-
mn.
Entrecomunidaddeintersycomunidaddeaprendizajesedaunre-conocimientodelmundodevida.Se identificannecesidadesde aprendiza-
je(identificarloscambiosquequeremosgenerar).Nospreguntamosporel mundoenel quevivimos(mediacinpedaggica).
Entrecomunidaddeaprendizajeycomunidaddevidase daunare-significacindelmundodevida.Se identificannecesidades de aprendizajey
segeneraproyectodevidabuena(estoimplicaalianzas,compromisos)
ElProyectodevidabuenaserala GRAN UTOFIA
LAS CATEGORJAS (IDEAS)
+!+ MUNDO DE VIDA
.:" CAPAClDADES
.:.. BACHES DE SENTIDO y SIGNIFICADO
.. SITUACION EDUCATIVA DE LOS
BACHES DE SENTIDO Y SIGNIFICADO
+:,. ESCENIFICAOON DEL MUNDO DE
VIDA
..:.. INTERESES COMPARTIDOS
4!jil1i1G &9
LA EDUCAClON COMO REVCION PEDAGOGlCA PARA LA RESlGNlflCACION DEL Mlf'lDQ DE VlDA
LAS CATEGORIAS QUE TENEMOS QUE DESARROLLAR
(1) ../ = EDUCACION---------------------------------------------(Fullat)
(2)../ RELACION PEDAGOGICA ------------------------------(Mlich)
(3)../ MUNDO DE VIDA ---------------------------------------(Habermas)
(4) ../ = RE-SIGNIFICACION ------------------------------------(Ricoeur)
(5)../ COMUNIDAD DE APRENDIZAJE----------------------(Wenger, Zemmelman)
(1) educacin: en la idea de Fullat y las acotaciones y distinciones que hace Mlich.
Habra que hacer una lectura ms detallada de Sen para contextualizarlo .

LA EDUCAClN COMO REl...ACION PEDAGGlCA PARA LA RESlGNIACAClON DEL MJNDO DE VIDA
SITUACION EN EL MUNDO DE VIDA
". lillliIlI.IiIlIillillIIIIlIIIIIIlIlII
"UNA DEFINICON DE LA SITUACION CONSTITUYE UNA ORDENACION. CON ELLA
LOS PARTICIPANTES EN LA INTERACCION ASIENTAN LOS DIFERENTES ELEMENTOS DE
LA SITUACION A CADA UNO DE LOS TRES MUNDOS, INCORPORANDO AS! LA SITUACION
ACTUAL DE ACCION EN SU MUNDO DE VIDA YA SIEMPRE INTERPRETADO" (Habermas)
Persona: como
ser en situacin"
onciencia y marco
colectivo que propone:
Esquema de
coexistencia, vida
social
Criterios para la
representacin
simblica
- Maneras de ver las cosa

MUNDODEVIDA
SITUACIN: "la relacin del hombre con el mundo en cuanto lmites, condiciones y, al mismo
tiempo, funda ydetermina las posibilidades humanas como tales" (K. Jaspers)
ESTAR EN SITUACIN: "define la realidad humana dando cuenta al mismo tiempo de. su ser
ah yde su ser ms all" (Sartre)

1
LA EDUCACION COMO RElACION PEDAGOClCA PARA LA RESlGNlFICACION DEL MLNDO DE VIDA
EN EL RE-CONOCIMIENTO DEL MUNDO DE VIDA
----Zemmelmancomopuntode partida:
dequsetrata? (parafraseando)
Cmotraducirloenproyectoeducativo?
DoscuestionesqueproponeZernmelmanabordan:
elpensamientocomopremisadelaaccin.
el espacioparalacreatividadprotagnicadelhombre.
a) Considerarenlarelacinconlarealidadlaconciencia,estoimplica:"...tenerqueidentificar
posibilidadesde sentidosantesquerestringirseaunaapropiacinde la realidadmediantela
puraorganizacindecontenidos.
b) "... reinsertarla subjetividaddelsujeto enla realidad que se construye (...) la realidad no
solamente es un objeto de conocimiento sino que tambin es un contenido de conciencia,
gestadorde mbitosde sentido.

LA EDUCACION COMO RflACION PEDAGGICA PARA LA RE.SlGNlFlCACION DEL MUNDO DE VIDA

"El conocimiento ( ... ) se transforma en conciencia por medio de la intencionalidad de las
prcticas que el sujeto constituye en su experiencia ... "
- "MUNDO bE VIDA" (lebenswelt)
= mundo de vida: universo dado por supuesto de la actividad social diaria
= conciencia colectiva, memoria colectiva que proporciona:
.:. esquemas de coexistencia de la vida social
.:. criterios de representacin simblica *
.:. maneras de hacer las cosas
Reoroduccin Esquemas d .nterpretacin
e conocimiento;
consenso vlido; conocimiento
vlido (1)
..
LegltlmerCln Pautas d
comportamiento en la
autoformacin,
objetivos de la educacin
Integracin Obl igaciones Relaciones Reproduccin de los
social interpersonales modelos de pertenencia
legtimamente social
I
ordenadas (2)
I
Socializacin Logros interpretativos Internacional izacin
de valores
Capacidad para la
I
interaccin identidad
personal (3)
I
PROCESOS COMPONENTES ESTRUCTURALES
REPRODUCTIVOS Cultura sociedad personalidad
L
-l
1
I
I
* Cmo te expresas acerca de I en I desde el mundo de vida .

LA EDUCACION COMO RELACION PEDAGOGCA PARA LA RESlGNlFICACION DEL MUNDO DE VIDA
HabermasdivideelmundodevidaenCULTURA,SOCIEDADYPERSONALIDAD.
o:. cultura: "acervo de saber en que los participantes en la comunicacin se abastecen de
interpretacionespataentendersesobrealgo enelmundo".
.:. sociedad:"ordenamientoslegtimosatravs delos cualeslosparticipantesenlainteraccin
regulansuspertenenciasadiferentesgrupossociales,asegurandoconellolasolidaridad" .
:. lapersonalidad:"competenciasqueconviertenaunsujetoen capazdelenguajeydevida (...)
lo capacitanparatomarparteen procesosde entendimientoyparaafirmarenellossupropia
identidad",
El reto,tomandolaideade"mundodevida':yderesignificacindelmundodevidadesde la
perspectivadeproduccindeconocimientoqueproponeZemmelman,es doble:
.:.. porunlado, ver la posibilidad de incorporar todo este discurso a lalgica de la tica de la
liberacin queproponeDussel (el proceso de construccin de proyectos liberadores desde la
vctima ...)
.:. y, por otro lado, convertir "este merequetengue" en PROYECTO EDUCATIVO (estrategia
educativa,metodologa,estructuradelproceso educativo, ,.,)
Estaesunaideaquepuedeserrealidad!

----
---
LA EDUCAOON COMO RELACION PEDJiGOGICA PARA LA RESIGNlflCACION DEL MlN)ODE VIDA
TENEMOS QUE INDAGAR PARA RECONOCER
(RE-CONOCEIq EL MUNDO DE VIDA?
Eh t ji
ste es uno de los asuntos clave ( el otro es el cmo: el proceso cmo se realiza): qu tenemos
que acerca de qu tenemos que saber?
Podemos elegir referentes generadores para la reflexin que den lugar a un re-conocimiento
del mundo de vida?
ESQUEMA MATRICIAL PARA CONSTRUIR (ANLISIS) PROCESO REFLEXiN
(acerca de qu?): Tabla para la definicin de REFERENTES GENERADORES
Mundode las relaciones
interpersonales
Mundode las
sociales
MundodeCJ---;;;ndO dcl- - l Mundo de ;;-
relaciones
relaciones . . trabajo relacin con la
interpersonales sociales naturaleza

I

I I
1-

LA EDUCACION COMO RflAClON PEDJlGOGICA PARA LA. RfSIGNIfICACION DEL MUNDO DE VIDA
o bien:
interpersonales
Mundo de las relaciones sociales
I I ~
Mundo del trabajo
Mundo de la relacin con la naturaleza
iDA
,

LA EDUCACION COMO RElACION PEDAGOGICA PARA LA RE.SlGNlRCACION DEL M\.lIIDO DE VIDA
ESQUEMATIZACIN
MUNDODE VIDA
fl.,"
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la
LA EDUCACION COMO RELAOON PIDAGOQCA PARA LA RESlGJlflCACION DEl MUNDO DE VlDA
LA IDEA DE CAPACiDADES Como"foco" lo educativo
La ideaesqueelprocesoeducativogenerecapacidades:genere,fortalezca,desarrolle,consolide
capacidades.
Necesidades
deaprendizaje
NECESIDADES
EDUCATIVAS
"Manejo de
lenguajes
" habilidades
cognitivas
CAPACIDADES HUMANAS (?)
" CAPACIDAD DE CONTROL
SIMBLICO (capacidad de construir
sentidosobresu propia identidad)
o CAPACIDADES COMUNICATIVAS
(decir el mundo, decirse en el mundo,
decirsu mundo ...)
& CAPACIDADES DE SOBREVIVENClA
(reproduccin fsica-social, ...)
$ CAPi\CIDADES DE RELACIONALlDAD
(interpersonal, social)
Elretoestenordenarlasnecesidadesdeaprendizajedelaspersonasenelmarcodenecesidades
educativas que lleven a la generacin, fortalecimiento, desarrollo, consolidacin de
CAPACIDADES.
LA EDUCACION COMO Rfl.AC1ON PEDPCOGICA PAAA LA RESIGNIFICACION DEL MUNDO DE VIDA
.:. La idea es que resolviendo las necesidades de aprendizaje no necesariamente se resuelven las
condiciones de produccin del mundo de vida que se quiere cambiar, igual que en trminos del
desarrollo, la pqbreza no se resuelve con la satisfaccin de las necesidades bsicas.
I
~ : El asunto est en que la generacin, fortalecimiento, desarrollo y consolidacin de capacidades
no se resuelve si no es a partir del reconocimiento de la situacin en el mundo de vida, es decir,
del reconocimiento de lo que se es y lo que se quiere ser (y de la transformacin de ese "mundo
de vida")
El aprendizaje como prctica, que genera SIGNIFICADOS, COMUNIDAD E IDENTIDAD.
El aprendizaje como prctica:
. 0.'0-
6
::::.
~
~
p')
((
&

0-) .
/
I
I
\ r ~ ~
o \
~ \ comunidad
LA EDUCACION COMO RELACION PEDAGOOCA PARA LA RESIGNIACAOON DEL MUNDO DE VIDA
ACERCA DE LAS CAPACIDADES
<>:- Capacidad de reproduccin social (sobrevivencia, reproduccin fsica y de las condiciones de
vida, en situacin de dignidad)
..:.. Capacidad de interaccin social y de relacionalidad interpersonal
..!" Capacidades comunicativas (decir el mundo, decir su mundo, decirse en el mundo)
":. Capacidad de control simblico (capacidad de construir sentidos sobre la propia identidad)
DES
IZA
I
,
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
(Proyecto- proceso
vo)
rJ)
I
w
O
<1.:
O
"""""
educati-
U

I
<
U i
LA EDUCACION COMO RElACION f'EDPCOOCA f'ARA LA RESlGNIACACION DEL MJNDO DE VIDA
SECUENCIA DE LA NECESIDAD ALA UTILIDAD
(NECESIDADES YCAPACIDAD) <SIGUIENDO LA IDEA DE AMARTYA SEN)
bien
aprendernuevo diseo
paravajillas debarro
r::d;Z''
Caractersticas
de posesinde
esebien
t
Informacin, habili-
dades,destrezasy
conocimientosquese
requieren
capacidad
quesefortalece
capacidadquese
fortalece

Capacidad '""'"
utilidad
utilidad
ii:>Realizacin
LA EDUCAOON COMO RELAClON PEDAGOGICA PARA LA RESlGNlflCACION DEL MUNDO DE VIDA
BACHES DE SENTIDO YSIGNIFICADO-
Hechos, vivencias, situaciones problemticas o posltlvas que irrumpen en los sentidos y
significadosdelmundodevidadeloscolectivos,quellevanauncuestionamiento.
CARACTERSTICAS:
+:+ obligatoriedadineludibilidad;insoslayabilidad
+:+ cargaemotiva
.:+ generanruidoenelmUndodevida
: ~ soncompartidosporelcolectivo
.:+ (permeadosporrelacionesdedominacinyavasallamientocultural)
SITUACION EDUCATIVA DE LOS BACHES DE SENTIDO YSIGNIFICADO--
Construccindeunambientedeanlisisyreflexinquepermitereconocerlacontradiccino
disonanciadelmundodevidarecuperandolacargaemotivaqueestpresente;queconectael bache
desentidoysignificadoconloscomponentesdelmundodevidaparareconocer,confrontarygenerar
unatransformacinenunproyectodevidabuena.
LatomadeconcienciaylaidentificacindecomponentesserealizanmedianteelRELATO DELMUNDO DEVIDA, noslomedianteprocesosanaltico-
sintticos.Deestamanerase aseguralaimplicacindelossujetosyelprocesonoseagotaenunainterpretacin.
La proyeccinesunsegundomomentodelproceso,yes"escenificacin"entrminosde "construccin de escenarios"

LA EDUCAOON COMO RElACION PEDJl(;OGJCA PARA LA RESIGNIf1CAQON DEL MJNDO DE VIDA
ESCENlflCACJON DEL MUNDO DE VIDA'"
..
.:. es unatomadetoncienciadelasituacin.
:. es unaidentificacindeloscomponentesensurelacinmulticausalyensudinmica .
..:. es unaproyeccinoproyectoentrminosdetendencias,vidabuenayviabilidad.
INTERESES COMPARTIDOS...
_____....__,..:...:
.:. loqueelgrupopuedeyestdispuesto(!. hacerparamodificarsusituacin
"... LatomadeconcienciaylaidentificacindecomponentesserealizanmedianteelRELATO DEL MUNDODEVIDA, noslomedianteprocesosanalltico-
sintticos.Deestamaneraseaseguralaimplicacindelossujetosyelprocesonoseagotaenunainterpretacin.
Laproyeccinesunsegundomomentodelproceso,yes"escenificacin"entrminosde "construccin de escenarios"
..... Esteacuerdoincluyetartoloqueelgrupopuedeyestdispuestoahacerenlatransformacindesusituacin,perotambinloquepuedeyquiere
aprenderparahacerloposible. .

LA PROPUESTA METODOLOGICA

LA EDUCACION COMO RELAClON PEDAGOGlCA PARA LA RESlGNlFlCACION DEL MUNDO DE VIDA
*
PROPUESTA DE NUEVO
PUNTO DE PARTIDA
RE-CONOCIMIENTOY
i RE-SIGNIFICACIN
DELMUNDODE VIDA
Desde la lgica
de comunidad de
aprendizaje
1_
CARACTERIZACiN
NECESIDADES
l- DE LA REALIDAD
CAPACIDADES IAPRENDIZAJE Y DE
DE APRENDIZAJE
REALIZACIONES PRCTICA
SOCIALES
DE VIDAY DE SUJETOS
DEl5UjfTO
Desde la lgica
tradicional
(DEL CESDER)
L
NECESIDADES
PROCESO EDUCATIVO
EDUCATIVAS
DE APRENDIZAJES (DEL PROCESO EDUCATIVO
ESQUEMA METODOLGICO,
MODELOS EDUCATIVOS DEL CESDER.
PROYEOCIN:
l/IMAGINARIO" DE
PROYECTOS DE VIDA
BUENA
COMUNIDADDE
Este esquema constituye una reflexin I crtica a la manera en que se han construido los modelos educativos DEL CESDER que, si bien generan
propuestas educativas adecuadas a las necesidades que plantean la realidad y los sujetos, lo hacen desde la concepcin externa de quien interviene.
Cabe sealar que pocas propuestas educativas llegan "tan lejos" en la formulacin de los contenidos y las metodologas, y en este sentido el
producto resulta innovador y de calidad en relacin con la realidad a la que trata de dar respuesta.
Sin embargo, en la propuesta de la Comunidad de Aprendizaje hay un elemento fundamental que cambia el rol de quien interviene
pedaggicamente, y este es 'la implicacin de los sujetos en la identificacin misma de sus necesidades e intereses, desde su experiencia de vida (y
no slo desde una concepcin de las transformaciones necesarias de quien interviene) y por tanto en la definicin de los contenidos del proceso
educativo.
As, pues, la propuesta es una profundizacin de la metodologa para la construccin de curricula que se ha desarrollado en el Cesder .

*
LA EDUCACION COMO RElACION PEDAGOGICA PARA LA RESIGNIFlCACION DEL MUNDO DE VIDA
W

!
i----
FASE
..
PREPARATORIA
______
ANLISIS DE LA
REALIDAD
Caracterizacin de la
problemticade vida
d, ,,,fi'''''
Identificacin
desujetospotenciales
(focaliza en identifica
gruposde inters)
Anlisis sistmico
de la realidad
,----------,
CONSTITUCiN DE
LAS COMUNIDADES
DEAPRENDIZAJE
Promocin eintegracin
degruposde inters
Indagacin, reflexin,
resignificacin inicial
del mundode vida
t
Determinacin de
necesidades de
aprendizaje
Constitucin
de la comunidad
deaprendizaje
Iniciodel proceso
educativo
,r-F-A-SE-3--;
implementacin
desarrollode la
comunidadde
aprendizaje
(la espiral del
proyectodevida
buena)
Desarrolloele la
comunidad de
aprendizaje: Apertura
de la construccin
decomunidadde vida
Las interfases se refieren a los momentos de trabajo de la"Comunidad de Aprendizaje de Segundo Nivel", es decir, el equipo animador del proceso.
En cada una de ellas nos preguntamos dnde estamos yhada/hasta/cmo dnde vamos a seguir .

LA EDUCAClON COMO RELACION PEDAGOQCA PARA LA RESlCNFICACION DEL MUNDO DE VIDA

ESQUEMA METODOLOGICO DE LA ESTRATEGIA
DE COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

ANLISISSISTMICO DE LA
REALIDAD PARADEFINIR
LAS CONDICIONESY
CARACTERJSTICAS DE LA
INTERVENCIN EDUCATIVA
AlCARACTERIZACIN
DE LAPROBLEMTICA
DE VIDAEN LAZONA
DE INTERVENCiN
1. Condicionesdevida.
2. Identificacin de sujetossociales.
3. Caracterizacin de la problemti-
ca
4. Diseodeescenarios.
B) EXPLICITAR LA
INTENCIONALlDADy
PERSPECTIVA DELGRUPO
MEDIADOR.
1. Intencionalidadtica.
2. Perspectiva poltica.- Proyecto so-
cial-cultural, poltico del grupo.
Cmo nosdefinimos.
3. Funcindeutilidad pblicaque le
asignamosa la educacin.
4..Perspectiva pedaggica.
C) FOCALlZACIN EN IDENTIFICA-
CIN DE GRUPOS DE INTERS PA-
RA LA INTERVENCIN EDUCATIVA.
I
LA EDUCACION COMO RELAC10N PEDPGOC1CA PAAA LA RESIGNlflCACION DEL MLNDO DE VIDA
1. Identificacinde intereses.
2. Aproximacin aexpectativas.
3. Preparacin del grupode inters
4. Proceso de mediacin ~ e g g i
ca..
ETAPA 1 PREPARATORIA:
PROMOCIN EINTEGRA-
CIN DE COMUNIDADES
DE INTERS
RESPONSABILIDAD
DE LACADE 2
Q
NIVEL