As prticas em Educao Musical Especial: possveis contribuies da Musicoterapia1

Claudia Eboli Santos2 Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO claudiaeboli@hotmail.com

Resumo Este trabalho tem por objetivo apresentar o projeto da pesquisa As prticas em Educao Musical Especial: possveis contribuies da Musicoterapia aprovado no Programa de Ps-graduao em Msica da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (PPGM-UNIRIO). Esta pesquisa teve incio em 2006, estando em andamento no momento. Trata-se de pesquisa de campo, qualitativa, com abordagem transdiciplinar que transita pela rea da educao musical especial, da educao musical e da musicoterapia.

Palavras-chave: Educao musical especial; educao musical; musicoterapia.

Introduo e justificativa A educao musical voltada para alunos com necessidades educativas especiais, s h muito pouco tempo, vem sendo assunto de interesse em congressos e encontros nacionais de educadores musicais. Esse tema s foi includo como grupo de trabalho em encontros da Associao Brasileira de Educao Musical aps a criao da Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN (Lei n9394/96) que determina a incluso dos alunos portadores de deficincia nas classes das escolas regulares. A partir da o interesse pelo tema vem aumentando e a produo de trabalhos escritos sobre o assunto tambm. Porm, nada que se compare com a produo escrita nas outras reas especficas da educao musical. Em pesquisa realizada por Fernandes (2000) sobre a situao do campo da educao musical nas dissertaes e teses dos cursos de ps-graduao no Brasil, foi constatado o seguinte quadro: mestrado em Msica: a maioria dos trabalhos est na especialidade processos formais e no-formais da educao musical (54%) e o

Trabalho apresentado no XVI Encontro Anual da ABEM e Congresso Regional da ISME na Amrica Latina 2007. 2 Educadora Musical e Musicoterapeuta, mestranda em Educao Musical pela UNIRIO.

restante foi distribudo pelas outras especialidades no sendo encontrado nenhum trabalho na rea de educao musical especial; mestrado em Educao: a especialidade processos formais e no-formais da educao musical ficou com 43% dos trabalhos, demonstrando tambm a, o grande interesse dos pesquisadores da rea de educao por essa especialidade. Porm, o aparecimento de trabalhos na especialidade educao musical especial com a marca de 3,5%, pode ser considerado relevante. No entanto, consideramos essa especialidade como de grande importncia tanto para a rea de Educao e a de Educao Musical como para a sociedade como um todo, demandando a participao da comunidade acadmica no estudo desse aspecto (Fernandes, 2000 p.50). Em pesquisa mais recente, apesar de encontrar 4 trabalhos entre dissertaes e teses na rea de educao musical especial, Fernandes (2006) ainda considera o nmero insuficiente e aponta como possvel causa para isso o pouco interesse dos pesquisadores pelo tema, porm acredita que com a incluso de pessoas com necessidades especiais na escola regular, o nmero de pesquisas nessa especialidade aumente (p.13). Na rea da Musicoterapia, a educao musical especial tambm pouco focalizada nos encontros e simpsios, pois essa considerada, pelo meio musicoteraputico, como sendo uma rea da Educao Musical. Como observa Fernandes (2000):
A discusso em torno do assunto Musicoterapia versus Educao Musical Especial , atualmente, pouco presente nas mesas dos encontros e congressos. De um lado, encontram-se as discusses, nos encontros, congressos, livros e peridicos da rea de Musicoterapia, sobre os processos, meios e mecanismos musicoterpicos. De outro, nos congressos, livros e peridicos de Educao Musical, exclui-se ou pouco se fala da educao musical para portadores de deficincias, (...) Que rea deve ser responsvel pelos estudos da Educao Musical Especial? Acreditamos que a da Educao Musical, como aponta o CNPq, e suas especialidades, devido aos fins e meios de cada rea. (p.49).

importante ressaltar que a musicoterapia difere da educao musical especial, principalmente pela sua finalidade, j que a primeira tem por objetivo final terapeutizar sua clientela e a segunda, tem por objetivo final o aprendizado musical dos alunos. Porm, os meios utilizados pelas duas reas para alcanar seus objetivos parecem demonstrar que h uma cooperao recproca entre essas reas. Na educao musical especial, o professor, s vezes, se utiliza de elementos da musicoterapia para auxiliar no processo de aprendizagem de seus alunos; da mesma forma, a musicoterapia, em alguns casos utiliza elementos da educao musical como coadjuvante no processo teraputico,

portanto, o que importante sempre ter em mente a diferena entre os objetivos finais de cada processo. Fernandes (2000) define a Educao Musical Especial como sendo a especialidade que trata da aprendizagem e do ensino de msica para portadores de deficincia fsica e mental, perseguindo o desenvolvimento musical, a progresso conceitual e de habilidades, a memorizao, a prtica de conjunto e todos os processos envolvidos, (...) (p.49). Bruscia (2000), por sua vez, encontra na literatura mundial uma lista de 65 definies de Musicoterapia e justifica essa quantidade pelo fato de a musicoterapia ser incrivelmente diversa (p.165). Essa diversidade, ainda de acordo com o autor, dificultaria uma definio que abrangesse as muitas variaes da prtica. Quanto Educao Musical Especial o autor considera que:
A Educao Musical Especial situa-se na fronteira entre a educao musical e a musicoterapia. A principal razo pela qual no considerada musicoterapia propriamente dita porque seus objetivos so mais instrucionais do que teraputicos. O aprendizado musical um fim em si mesmo, mais do que um meio para alcanar um determinado fim. Alm disso, a relao que se estabelece entre o estudante e o professor no tem conotao teraputica. (Bruscia, 2000 p.186)

Atualmente a definio que vigora no Brasil a da World Federetion of Music Therapy, publicada na Revista Brasileira de Musicoterapia em 1996:
Musicoterapia a utilizao da msica e/ou de seus elementos (som, ritmo, melodia e harmonia) por um musicoterapeuta qualificado com um cliente ou grupo, em um processo para facilitar e promover a comunicao, relao, aprendizagem, mobilizao, expresso, organizao e outros objetivos teraputicos relevantes, no sentido de alcanar necessidades fsicas, emocionais, mentais, sociais e cognitivas. (grifo nosso).

Ao lermos com ateno a definio acima, observamos que a justaposio das duas reas inevitvel. Entretanto, consideramos importante a definio das atribuies de cada rea, a da musicoterapia e a da educao musical especial, tambm para fortalecer a identidade do profissional que atua em cada uma delas e at para quem trabalha nas duas reas, como o caso desta pesquisadora. Porm, no podemos esquecer que de extrema relevncia para ambas as reas que se crie um dilogo entre elas, onde reciprocamente possam buscar conhecimentos e assim contribuir para o desenvolvimento e amadurecimento de ambas as categorias profissionais.

Assim como a Musicoterapia, a Educao Musical carece de um corpo terico prprio e na literatura sobre o assunto, observamos que elas buscam referenciais em outras reas do conhecimento. A Musicoterapia costuma buscar na rea da Filosofia, da Psicologia, da Psiquiatria, da Neurologia e mais recentemente na Sociologia seus suportes tericos. A Educao Musical tem a seu dispor um leque maior de possibilidades e vai buscar seu embasamento terico na Antropologia, na Sociologia, na Comunicao etc., alm da Filosofia e da Psicologia utilizados tambm pela Musicoterapia. E a Educao Musical Especial? De que forma ela vem sendo abordada em seus estudos e suas prticas? Que referenciais utiliza? Que saberes seriam relevantes para o professor que trabalha com educao musical especial? Que aproximao teria com a musicoterapia na prtica dos educadores? Acreditamos que uma investigao e uma discusso mais ampla sobre as prticas pedaggicas em educao musical especial e sobre o perfil do professor que atua nesta rea trariam para o meio acadmico uma contribuio no sentido de ampliar a bibliografia, (que atualmente esto focalizadas em relatos de experincias), aumentar as referncias tericas sobre o tema, alm de divulgar o que se tem realizado nas escolas em termos de prticas pedaggico-musicais para alunos com necessidades especiais.

Objetivos gerais A inteno desta pesquisa investigar as prticas em educao musical especial em escolas especiais do Rio de Janeiro, possveis contribuies rea pelo campo da musicoterapia e descobrir o perfil do profissional que atua na rea da educao musical especial. Verificar : Concepes e abordagens da rea de educao musical especial; Se os princpios da musicoterapia se aplicariam para dar suporte s prticas da educao musical especial; Se os professores de msica que atuam na rea de educao especial necessitam de formao especfica.

Objetivos especficos Levantamento e leitura crtica da literatura existente no Brasil sobre educao musical especial; Levantamento das escolas para alunos com necessidades educativas especiais que tenham msica no currculo, no Rio de Janeiro; Investigar, nessas escolas, as prticas pedaggico-musicais, utilizao de mtodos, abordagens, etc. Investigar a formao do professor de msica que trabalha nessas escolas; Analisar o discurso dos professores sobre a sua prtica e sua formao; Elaborar propostas e recomendaes embasadas nas concluses da pesquisa que possam contribuir para a rea de educao musical especial.

Reviso da literatura e Referencial Terico O que se pretende que uma reviso da literatura mais aprofundada seja feita durante o andamento da pesquisa com a inteno de inventariar e analisar, com auxlio da teoria das representaes sociais (Moscovici, 2003) o que j foi escrito no Brasil sobre o tema educao musical especial, mais precisamente nas publicaes da ABEM at 2005. Numa reviso preliminar da literatura foram encontrados alguns trabalhos sobre o tema da educao musical para portadores de deficincias nos ANAIS da ABEM entre 2002 a 2004 dos quais: Atividades musicais na Escola Especial (Soares, 2002), que ressalta a importncia das atividades musicais ativas para os alunos portadores de deficincias. Em seu trabalho a autora faz algumas referncias musicoterapia: (...) mesmo sendo um trabalho fundamentalmente educacional, (...) alguns elementos utilizados so semelhantes aos da musicoterapia. (p.405). Os elementos referidos pela autora so apresentados por Benenzon (1988), uma de suas fontes de consulta; sobre a interseo dos temas musicoterapia e educao musical especial, foi encontrado um artigo da musicoterapeuta Claudia Llis, de Ribeiro Preto, intitulado A Educao Musical Especial e a Musicoterapia (2000, p.27) que foca a importncia da experincia musical tanto para alunos com necessidades especiais quanto para pacientes. Utilizaremos como referencial terico, autores como Benenzon (1971, 1985, 1988), que apresentou os princpios fundantes da musicoterapia, Bruscia (2000) que

sistematizou as prticas e metodologias em musicoterapia, Ducourneau (1984), professor e musicoterapeuta que defende a reeducao pela msica, autores como Gainza (1988) e Jeandot (1997) que tem uma abordagem psicopedaggica para o ensino da msica e Schafer (1991, 2001), com sua viso abrangente e contempornea da educao musical, alm daqueles que se fizerem necessrios durante a pesquisa.

Metodologia Trata-se de um estudo qualitativo, que pretendemos abordar

transdiciplinarmente, j que transitar pela rea da Educao e da Musicoterapia e por outras reas do conhecimento, que sero definidas durante a realizao da pesquisa. O primeiro passo da pesquisa ser a reviso da literatura sobre as prticas da educao musical especial, onde pretendemos identificar, nos textos, concepes e abordagens e tambm conceitos ou princpios que possam, de alguma forma, fazer referncia a musicoterapia. A pesquisa emprica ser feita em escolas para alunos com necessidades educativas especiais onde a msica seja parte integrante das atividades regulares, que aps o mapeamento sero selecionadas. A populao ser composta pelos professores de msica e pelos diretores das escolas selecionadas. Caso haja pertinncia, os alunos sero includos na populao. Como instrumentos de coleta de dados, utilizaremos: questionrio com perguntas abertas e entrevistas semi-estruturadas para os professores e diretores; observao sistemtica das aulas, a princpio no participante. Pretendemos utilizar, caso seja permitido na escola, gravador k7 e/ou vdeo gravadora.

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