Introduccin Es nuestro objetivo en este trabajo introducirnos en el mundo de las instituciones educativas haciendo un anlisis profundo de varias de sus

caractersticas de acuerdo a autores vistos en clase con el fin de tener una comprensin ms exhaustiva de su integracin, su funcionamiento y su proceder ante ciertas situaciones diarias. Tambin buscamos poder articular nuestros conocimientos en la materia con datos precisos de la realidad concreta mediante un proceso de observaciones de las clases de ingles a lo largo ue se dicta toda una unidad del programa. !reemos estar preparadas para anali"ar los datos fielmente y dejando de lado nuestras posibles ideali"aciones o prejuicios# y visuali"ando la realidad educativa como realmente se encuentra actualmente cernida por un periodo de crisis $social e institucional% como explica &ucia 'aray. Esperamos resulte de fcil lectura y comprensin. ue el presente trabajo

El establecimiento $(ar) T*ain% fue fundado en +,,- por un grupo de profesoras de diferentes reas con el fin de crear no en su origen un colegio propiamente dicho, sino ms bien un instituto ue brinde a los alumnos de otras instituciones un apoyo educativo en diferentes reas del conocimiento. Tres a.os mas tarde, en +,,/, &a directora del instituto, siendo ella misma profesora de 0ngls, decide conjuntamente con otras docentes cambiar el fin de la institucin y convierten al establecimiento en un instituto de ingls. 1in embargo, debido a fuertes fuerzas instituyentes ue se estaban ya haciendo sentir por esa poca en la ue la trama social en general estaba siendo fuertemente afectada por problemas de distinta ndole# y en especial por la situacin social crtica ue los jvenes estn viviendo en la actualidad, cambia una ve" ms su rumbo y a partir de ese momento empie"a a funcionar como un colegio receptor especialmente de jvenes en situaciones de riesgo. El contrato fundacional de este nuevo colegio estara basado en la idea de brindar contencin y apoyo de todos a uellos jvenes ue se encuentren en situaciones de riesgo, excluidos de la sociedad o de otras instituciones educativas, con el mandato social de poder lograr ue ellos puedan integrarse efica"mente en la sociedad mediante la interaccin con otros jvenes ue se encuentran en la misma situacin y mediante la contencin brindada por todos y cada uno de los miembros constituyentes de la institucin, y brindarles todo el apoyo posible para ue estos jvenes sean capaces de obtener su titulo secundario y poder acceder as al mundo del trabajo o a la universidad. El mandato social principal ue el establecimiento debiera cumplir de acuerdo a su contrato fundacional es el de recibir chicos en situacin de riesgo 2chicos ue estn recuperndose de adicciones, jvenes ue deben trabajar para mantenerse a s mismos y a sus familias, jvenes ue ejercieron la prostitucin, jvenes repitentes, chicos con problemas de conducta, madres jvenes ue no pudieron terminar su secundario, etc.3 con el fin de ue los mismos puedan obtener su titulo de educacin secundaria para poder principalmente acceder al mercado del trabajo. &a directora de la institucin puso nfasis al informarnos ue los chicos ue all concurren lo hacen en su mayora para poder encontrar un trabajo luego de terminado el ciclo. Es la minora, la ue concurre al colegio
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con fines propeduticos# y de hecho son muy pocos los ue logran comen"ar una educacin superior. !omo parte de su poltica receptora de jvenes en situaciones de riesgo, la institucin cuenta con un programa inclusorio a partir del cual se hace receptora de jvenes mujeres pertenecientes al hogar de las $4ermanas 5doratrices% en calidad de becadas por el colegio a fin de brindarles una $nueva oportunidad% para su efectiva integracin en la sociedad. El colegio recibe a cuantas jvenes la comunidad crea preciso mandar. &a comunidad, a su ve", decide cules son las chicas ue merecen esa oportunidad de acuerdo a los avances ue la !omunidad de hermanas haya percibido en las mismas. ue se 5ctualmente son tres las jvenes provenientes de la !omunidad encuentran cursando en la institucin. El colegio $(ar) T*ain%, de acuerdo a la entrevista reali"ada a la directora de la institucin, es una institucin privada y se mantiene slo a partir de la cuotas ue pagan los alumnos 26789 turno ma.ana, 67:9 turno tarde, y 6799 turno noche3 y no se recibe ning;n tipo de subsidio o subvencin por parte del Estado ya ue no se reciben respuestas cuando se los solicita# en palabras de la directora de la institucin $<al Estado no le interesa<% el tipo de servicio ue el colegio brinda ni el mandato social con el ue cuenta el contrato fundacional. =or este motivo, el Estado no es en este caso el encargado de ue la institucin cumpla con su mandato social pues se encuentra totalmente enajenada a ella. En este caso, es la misma institucin junto con todos los actores participantes de ella la ue asume la plena responsabilidad de hacerlo cumplir. >e acuerdo a la funcin o mandato social ue la institucin asume a partir de su contrato fundacional, se puede observar ue la lgica cvica 2generar condiciones para posibilitar la igualdad de oportunidades de los chicos3 y la lgica econmica 2lograr una articulacin futura de los jvenes con el mundo del trabajo3 son las ue se priori"an y se buscan lograr a partir de la lgica de la ciencias 2e uipar a los alumnos con conocimientos3. &os contratos organizacionales y laborales con los miembros del establecimiento estn
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fuertemente influidos por la funcin ya

ue de acuerdo a lo

ue pudimos ue los

indagas de la profesora y de la directora, el colegio busca contratar al menor n;mero de docentes la mayor cantidad de horas posibles con el fin mismos generen un sentimiento de pertenencia hacia la institucin y puedan crear fuertes la"os con los jvenes para poder as conocerlos y poder brindarles la contencin, el apoyo, la ayuda, la orientacin e incluso muchas veces consejos ue los alumnos necesitan. =or este motivo, seg;n nos comenta la directora, el ausentismo por parte de los profesores es mnimo, siempre cuidando ue los chicos se sientan ueridos y pertenecientes a esa institucin. &os docentes, nos explic la profesora, son muchas veces ms ue solo docentes, tambin cumplen roles de psiclogos, padres y amigos ue resignifican horas de clase por temas o situaciones emergentes en el aula sobre los ue los alumnos uieren conversar y reflexionar. 1e permite ue se generen esos espacios e incluso los profesores participan activamente en ellos escuchando y aconsejando a los chicos. (uchos docentes se vieron for"ados a renunciar del establecimiento, seg;n la docente interrogada, por ue no se sentan totalmente capacitadas para poder enfrentar situaciones tan difciles ue a veces se presentaban en las clases, no por cuestiones de peleas dentro del curso, si no por los bagajes emocionales con los chicos iban a clases y ue la mayora de los ue muchas veces explicitaban en las mismas. &os

docentes tratan de hacerles ver a los alumnos ue all estn contenidos y ue se los escuchan y la docente nos reconoci ue ellos valoran esas actitudes. &a cultura institucional en la fundamentalmente familiar por lo conocimientos ue se encuadra el establecimiento es ue la tarea sustantiva de transmisin de

ueda muchas veces opacada en un segundo plano al

privilegiarse las relaciones interpersonales tanto simtricas como asimtricas del aula. (uchas de las clases se ven interrumpidas por problemas emergentes ?como ya hemos se.alado@ ue los alumnos traen, y en esos casos los docentes resignifican el horario de sus clases para charlar con los chicos o generar alg;n tipo de debate sobre el tema a fin de ue los chicos se expresen libremente y se sientan en un ambiente de comprensin y contencin.

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&a circulacin de la informacin dentro del establecimiento esta basada en las relaciones individuales# no se hace uso de intermediarios para transmitir ciertas cosas siendo la directora, su secretaria o los docentes los ue comunican todo lo ue debe ser comunicado a los alumnos. En casos en los ue los alumnos tengan problemas de conducta, la directora habla directamente con ellos para ue los corrijan y en caso de ue los problemas contin;en, se recurre a la comunicacin con los padres o tutores, lo cual es uno de los aspectos tecnocrticos al ue los directivos del establecimiento ose ven obligados a acudir cuando los conflictos sobrepasan las normas sobre las ue esta institucin familiar se asienta. El colegio posee un cdigo de disciplina ue se les hace conocer a los jvenes el primer da de clases de todos los a.os y ste debe ser respetado# sin embargo los jvenes tambin hacen uso de una auto@disciplina y esto lo observamos en el hecho de ue por ejemplo, las puertas del colegio no se cierran en ning;n momento pues no existe en la misma un portero, y a;n as, los alumnos salen a comprar a negocios prximos en los recreos y vuelven al colegio despus de hacerlo. En este sentido, podemos ver ue en la institucin, por el tipo de cultura a la ue adhiere, se jerar ui"an los valores familiares, la lealtad personal y afectiva y la concrecin de objetivos personales, observable tanbien en el trato alumno@profesor alumno@directivo. &a din mica institucional se encuentra asentada sobre el esfuer"o voluntario de los miembros ue cumplen sus tareas a partir de las lealtades individuales con sus pares o con la autoridad, recibiendo los primeros, como compensacin, el reconocimiento afectivo de los directivos. 1e puede visuali"ar con claridad la dinmica por ejemplo en una ocasin ue los chicos colaboraron para comprar plantas para decorar el nuevo edificio al oportunidad en la ue se mudo el colegio, una ue los chicos ornamentaron el colegio desde su propia

iniciativa para el da del profesor. Es posible ver tambin otro rasgo propio de la cultura familiar en el establecimiento, una indefinicin de roles, no tanto de los directivos como de los docentes ya ue los docentes, como lo se.alo la profesora observada en la entrevista, no cumplen slo la funcin de docente, sino ue tambin muchas veces deben jugar el rolde padres, psiclogos y ue nos amigos. 5dems, la directora no se.al tambin en la ocasin en

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brindo un minuto de su tiempo para hacerle unas preguntas, ue el colegio no cuenta con preceptores ni con ning;n otro tipo de agente intermediario entre la direccin y los alumnos por ue se prefiere tener un contacto directo con los mismos. El fin, a nuestro entender, la adhesin a este tipo de cultura institucional es ue los chicos ue se encuentran en clara situacin de riesgo y desventaja hallen en el colegio un ambiente amigable y contenedor ue no los haga sentir marginados socialmente como muchos de ellos mismos expresan sentirse al no ser aceptado en otras instituciones. El fin ;ltimo de la institucin, adems de alejar a muchos de stos jvenes de $los malos vicios%, es brindarle al alumnado la posibilidad de poder terminar su secundario a fin de encontrar un empleo par el ue posean formacin y cualificacin. En relacin a la organi"acin jerr uica de la institucin, podemos decir ue a la cabe"a se encuentra el representante legal de la misma, luego la rectora, directora de estudio, personal administrativo, profesores, personal de maestran"a y alumnos. >e acuerdo a la clasificacin de fuentes de poder explicitada por '. Arigerio y (. =oggi, y a partir de nuestras observaciones podemos concluir ueB @ el conocimiento de la normativa es una fuente ue esta compartida en mayor o menor grado por los directivos y el personal de administracin a uienes profesores y alumnos deben concurrir en caso de tener dudas con respecto al funcionamiento de la institucin y acerca de ciertos procedimientos a seguir en circunstancias especficas. @ la posesin de los medios de sancin, ya sea recompensa o castigo se encuentra compartida por los directivos y los docentes ya ue los primeros pueden aplicar ciertas sanciones dentro del aula pero de volverse recurrentes ciertas faltas al cdigo de disciplina se hace necesario recurrir a la directora uien hablara primero con los jvenes para tratar de resolver el conflicto y si no se pueden corregir las faltas se busca contactar a los padres y tutores legales para mediar entre el alumno y la institucin# sin embargo esto ;ltimo se hace en ;ltima

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instancia ya ue el colegio prefiere mantener un contacto directo con sus alumnos. @ la posesin de recursos econmicos est ligaba bsicamente a los alumnos ya ue son slo las cuotas de los alumnos las ue mantienen el colegio puesto ue el Estado no subvenciona con ning;n tipo de ayuda al establecimiento. Es con el dinero de las cuotas ue se pagan los sueldos de todos los docentes, directivos, personal administrativo y de maestran"a. El colegio es receptor de un grupo heterogneo en cuanto a recursos econmicos, all concurren chicos de bajos recursos y chicos de clase media alta y hasta alta. 5lumnos en condicin de becados por la misma institucin se ven eximidos de pagar las cuotas# sin embargos, stas se otorgan a jvenes en los ue se ha notado un cambio favorable 2recordemos ue todos los alumnos son repitentes y estamos hablando tambin de alumnos en situacin de riesgo3 en cuanto al esmero y su dedicacin al estudio. Cecadas tambin, como parte del programa inclusorio ue se desarrolla con las 4ermanas 5doratrices, concurren al establecimiento a fin de poder brindarles a las jvenes una oportunidad de poder reintegrarse en la sociedad. @ el manejo de los medios de control de los recursos est a cargo principalmente de la rectora y directora de estudio pero tambin de los docentes ya no ue no existen preceptores ue se encarguen de esta tarea por ue la institucin lo considera algo obsoleto. 5lgo interesante ue se not es ue en le colegio hay una pe ue.a cocinita donde los chicos pueden ir en caso de no haber desayunado o merendado y hacerlo. El caf y el a";car se compra con la ayuda de los profesores ue entienden @ ue muchos de sus alumnos por una u otra ra"n, a veces no pudieron alimentarse antes de concurrir al colegio. el acceso a la informacin esta a cargo del personal administrativo uienes informan a docentes y directivos de ciertos acontecimientos internos y externos. Do podemos afirmar, no obstante, ue esta funcin sea exclusiva pues desde los diferentes planos de la jerar ua institucional mencionada puede brindarse informacin de diferentes reas y aspectos de la institucin. &a informacin tiende a ser directa

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entre docentes@alumnos y directivos@alumnos, siendo slo ocasional el uso del personal administrativo para mediar entre directivos@alumnos. @ el control de la circulacin de la informacin es manejada en forma directa sin intermediacin de notas o transparentes. 1e informa a los alumnos a partir de una comunicacin cara a cara y lo mismo se hace con los docentes. @ el control de las relaciones con la comunidad en la ue est inserta la escuela dependen de la rectora. !omo ya hemos mencionado, el establecimiento tiene un programa inclusorio a partir del cual recibe a chicas en riesgo ue viven en la comunidad en condicin de becadas. Tambin hi"o mencin la rectora de una programa reali"aban ue los chicos ue consista en llevar alimentos no perecederos y ropa a

escuelas humildes rurales, pero ste fue cancelado por ue a los chicos no les haca bien ue las cosas ue se donaban nunca llegaban a los alumnos de esas instituciones. !on respecto al posicionamiento de los actores frente a los conflictos se puede observar ue hay conflictos ue son ciertamente ignorados pero ue no se plantean como tal para la institucin y sus actores en s, por ejemplo, se hablo ya de la resignificacin de horas de clase para tratar temas emergentes en clase ue por lo general y en su gran mayora son conflictos externos a la institucin, los cuales buscan mediados por el docente redefinicin y disolucin mediante el dilogo exhaustivo y debates colectivos. &a resignificacin de horas de clases puede ue sea un conflicto ignorado en la institucin por los directivos pero tambin creemos ue es un conflicto ue la mayora de los docentes elude y la causa de ue se elude por los docentes y se ignoran por los directivos est muy ligada al mandato fundacional del establecimiento 2recibir jvenes en situaciones de riesgo3 ya ue se busca primeramente su reinsercin en la sociedad y como tal, ese es el objetivo principal y al cul se va a abocar con mucha ms devocin. 5lgunos profesores no pudiendo adaptarse al ritmo de la institucin y a conflictos como la resignificacin de horas de clase para tratar problemas emergentes se ven obligados a renunciar por no contar con la $capacitacin% necesaria ue este tipo de institucin, desde su mandato fundacional, demanda.
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&a pluralidad de pertenencias no es un mayor conflicto dentro de la institucin ya ue la institucin lleva a cabo una poltica interna para desarrollar el grado de pertenencia, adhesin e identificacin de sus docentes y sta es la de tener el menor n;mero posible de profesoras con la mayor cantidad de horas posibles precisamente para generar este sentido de pertenencia y compromiso en la institucin, pero adems esta poltica ayuda a crear un ambiente amigable y contenedor para los alumnos ya ue la misma favorece el crear un mayor grado de familiaridad entre docentes y alumnos. Es posible observar en la institucin zonas de cli%a&e en torno a la definicin del proyecto institucional ya ue desde el alumnado se esperan diferentes cosas de la misma. 4ay chicos 2los ue pasan pocos a.os all3 ue no generan el mismo grado de pertenencia hacia el colegio ue otros alumnos y son los primeros los ue ven a la institucin, no como un espacio contenedor sino slo como la institucin educativa a la ue van a estudiar y aprender para obtener su ttulo secundario, los segundos, sin embargo, visuali"an al colegio como un segundo hogar en donde pueden tratar muchos de sus problemas y como el espacio ue les esta brindando una oportunidad de reintegrarse en la sociedad, cosa ue no es necesaria para todos los chicos ue all concurren ya ue algunos slo terminan all por su condicin de repitentes y por ue no son aceptados en ning;n otro colegio. Etro tipo de conflicto ue pudimos divisar se da en torno a la ue a ue la

operacionalizacin y concrecin del proyecto educati%o en lo incumplimiento del programa de estudios propuesto se refiere ya transmisin del conocimiento la institucin, por lo

ueda sumergida en un segundo plano

priori"ndose las relaciones interpersonales entre los actores participantes de ue el mismo nunca llega a completarse. Tambin se observo un desgano general de los jvenes a la hora de trabajar en clase al punto tal ue la traduccin de un solo texto llevo un total de dos semanas de clases de ingls. &a profesora nos coment ue su modo de proceder es $tratndolos bien%, $no gritarles% y tratar de ser su $amiga% por ue entiende ue son chicos ue vienen con un bagaje emocional muy grande y fuerte desde el
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sector de la sociedad en el ue se encuentran insertos por lo ue podemos inferir ue lo ue ya dijimos y repetimosB la transmisin de conocimientos ueda subordinada a un segundo plano al tratar de contener a los jvenes en situaciones de riesgo, tarea de lo cual hicieron su contrato fundacional y tienen como mandato social. 1iguiendo a 1erafn 5nt;ne", vamos a proceder a enumerar y caracteri"ar los seis componentes constituyentes de los centros escolares del ue hace mencin en su texto $!laves para la organi"acin de los centros escolares% en estricta relacin con la institucin en la ue reali"amos las observacionesB () *os ob&eti%osB el objetivo principal de la institucin ya lo hemos explicitado muchas veces y aun ue redundante vamos a hacerlo una ve" ms para otorgar una mayor claridad al trabajo. &a institucin recibe a chicos repitentes de otras instituciones ya ue se los considera como alumnos en $situacin de riesgo%, tambin se recibe a jvenes ue estn recuperndose de problemas sociales como la prostitucion y la drogadiccin, y adems, la escuela se hace receptora de jvenes ue deben salir a trabajar para mantener a sus familias. Finculado a la recepcin de esta gran variedad de alumnos, la institucin fija como su vital objetivo el de formarlos y ayudarles a conseguir su titilacin secundaria especialmente para ue estos puedan reinsertarse en la sociedad principalmente, mediante la ad uisicin de un trabajo. >esde la institucin no se espera ue los jvenes ingresen a la universidad y nos comentan ue son muy pocos los ue de hecho, lo hacen. >entro del aula, los objetivos de los docentes se ciernen en torno al hecho de hacer sentir a los alumnos en un ambiente contenedor, y en establecer una relacin directa y estrecha con cada alumno a fin de poder afrontar luego los emergentes ue seguro se presentaran en una u otra oportunidad. &a tarea de transmisin de conocimientos ueda totalmente resignificada ante la posible aparicin de estos problemas ue los chicos puedan llegar a traer y plantear en el aula =ero adems es importante recalcar, ue aun cuando se produce la transmisin del conocimiento per se durante las horas de clase, sta es reali"ada en funcin del posible estado de animo de los jvenes ya ue la docente en la entrevista nos
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(+

comento pasando.

ue ella trata de $<no retarlos muchos<de ser mas su ue muchos de ellos estn

amiga<% por ue sabe la situacin por la

2) *os recursosB En cuanto a los recursos personales, la institucin cuenta con los docentes, la rectora, la directora de estudios, el personal administrativos, el personal de maestran"a, y los alumnos. 1olo se hace participes a los padres o tutores legales de los jvenes cuando estos incumplieron alguna norma institucional y el mismo alumno se muestra resistente a la reparacin de la misma, pues en muchas ocasiones se busco contactar a los padres de lo alumnos y estos mostraron reticencia a presentarse en la institucin, y lo mismo ocurri cuando se trato alguna ve" de organi"ar reuniones de padres. &a escuela no cuenta con un panel psico@pedaggico ya ue se considera ue el contacto directo y el tratar algunos temas directamente con los directivos y docentes es suficiente y contribuye a la creacin de vnculos interpersonales ms fuertes en el seno de la institucin. &o mismo ocurre en el caso de la carencia de preceptores# se ve carente de sentido su existencia ue el contacto directo docente@alumno, directivos@alumnos, se privilegia en un cien por ciento. En cuanto a los recursos materiales, el colegio es el ue provee materiales para trabajar en clase a los jvenes, como por ejemplo, los diccionarios de ingles ya ue muchos de ellos no tienen posibilidad de conseguir uno o bien, se los olvidan continuamente. Ainalmente, en cuanto a recursos funcionales, podemos decir ue se puede decir ue la institucin se mantiene solo a partir de las cuotas de los alumnos ya ue el estado no provee a esta institucin con subvenciones de ning;n tipo. En relacin al tiempo, los chicos poseen solo dos horas de ingles por semana, lo ue hace ue el trabajo de la profesora se vuelva un poco denso ya ue a veces, como en el caso en ue nos toco observar, le tomo tres semanas de clases, es decir, casi un mes, poder terminar una unidad. 5un ue claro, no podemos dejar de lado el hecho de asistencia 2ya ue en estas dos horas de ingles, tambin hay tiempo ue se pierde tomando la ue la asistencia la toman los mismos profesores3, ue se concentren y
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ordenando y disciplinando a los alumnos para

((

presten atencin, y respondiendo una u otra duda pendiente de clases anteriores.

ue haya

uedado uedado

3) *a estructura, &a estructura de la escuela, creemos, ya ha

clara# pero en caso de no ser as, la explicitaremos nuevamente. &a escuela se organi"a jerr uicamente y en la cabe"a se encuentra el representante legal de la misma, luego viene la rectora, la directora de estudios, el cuerpo de docentes, el personal administrativo, el personal de maestran"a, y por ultimo, los alumnos. 4) *a tecnologa, 5 tecnologa, el autor se refiere al conjunto de acciones y maneras de actuar propias de la institucin, orientadas intencionalmente, ejecutadas mediante unos determinados mtodos e instrumentos y justificadas despus en un proceso de anlisis# 2<3 es la manera determinada de ordenar la accin como forma de planificar, ejecutar y controlar el proceso operativo justificada por el conocimiento de la causa<.% 5 partir de esta definicin, podemos incluir dentro de este pe ue.o apartado muchas caractersticas de la institucin ue ya hemos previamente explicado a lo largo del trabajo por lo ue vamos a proceder solo a nombrar a uellas ue sean mas notable. =or ejemplo, la carencia de preceptores de la ue ya se explico la justificacin desde la direccin, la resignificacin de la transmisin de conocimientos per se, el modo de proceder de la direccin cuando hay alguna falta al reglamento de la institucin, el modo de proceder de los docentes en el aula y otros, son algunas de las caractersticas de la institucin ue ubicamos dentro de lo ue el autor considera $tecnologa%. !) *a cultura, la cultura del establecimiento (ar) T*ain esta fundada sobre un sentido de pertenencia muy fuerte tanto de los directivos, de los docentes, como de los alumnos mismos. Esto es notorio en la paciencia de los docentes para con los alumnos y para tratar los problemas emergentes ue estos, a partir de la situacin social ue estn viviendo, pueden llegar a plantear en clase. 5dems, los docentes conocen a cada uno de sus alumnos y a los problemas de cada uno de ellos. &os alumnos a su ve", lo reflejan en el organi"ar ellos mismos actos festivos en fechas de festividades patrias y no patrias. Tambin nos llamo la
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atencin,

ue a pesar

ue las puertas de la institucin permaneces

abiertas durante todo el periodo lectivo diario, los alumnos permanecen en la institucin durante todas las horas de clase, y hacen salidas solo para tomar aire o comprar algo durante el recreo. &as relaciones directas entre docente@estudiante y docente@directivos ue se establecen el colegio tambin forman parte de la cultura institucional y van dando forma a las relaciones interpersonales all gestadas. ") El entorno, Dos toco presenciar muchos casos de llegadas tardes, y la gran mayora estaban causados por ue los jvenes salan de trabajar a una determinada hora y les tomaba mas tiempo ue el previsto el llegar al colegio. Etro aspecto ue puede bien ser anali"ado dentro de este apartado es la situacin socio@econmica de los jvenes. !on respecto a esto es importante recalcar ue jvenes de todas las clases sociales concurren a la institucin como nos indico la docente entrevistada# desde jvenes con un alto poder ad uisitivo hasta jvenes en situacin de becados por ue se les dificulta el pago de las cuotas. 4ay tambin alumnos ue los mismos con su trabajo se pagan la cuota del colegio. Gna de las causas de ubicada en lo ue la concurrencia al establecimiento sea tan ue la institucin se encuentra ue es diversificada puede ser el hecho de

ue se conoce como macro@centro, por lo

receptora no solo e jvenes de las reas lindantes, sino tambin de jvenes de la periferia y dems. 5dems, del obvio hecho de tratarse de una institucin ue recibe a jvenes en situacin de riesgo y repitentes ue no tienen acceso a un gran numero de otras instituciones educativas. 5hora bien, vamos a proceder a anali"ar un poco lo ue conforma el estilo institucional del establecimiento, de acuerdo a marcos tericos propuestos por el texto de &idia (. Aernnde". &a autora define $ estilo institucional como aspectos o cualidades de la accin institucional que, por su reiteracin, caracterizan al establecimiento como responsable de una cierta manera de producir, provocar juicios e imgenes, enfrentar y resolver dificultades, relacionarse con el mundo material, interpersonal y simblico, mantener ciertas
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concepciones, etctera. () permite generar la impresin de un orden natural de las cosas.! Dosotras en este trabajo vamos a mencionar algunos rasgos del estilo de la institucin ue pudimos observar, por lo ue estos van a funcionar solo a modo de ejemplo y no van a proveer, en cambio, una descripcin exhaustiva del estilo de la misma por el poco tiempo establecimientoB o El modo de comunicacin directo e informal entre docentes y alumnos y directivos y alumnos, sin la intervencin de preceptores ni de los padres, nos parece un aspecto conformarte del estilo de la misma ue vale la pena recalcar. o El hecho de ue a pesar de ue haya un reglamento en la institucin, los alumnos tambin se guen a partir de la autodisciplina ejemplificado en el hecho de ue permane"can en la institucin hasta finali"adas sus ue las puertas del colegio clases y no se vayan a pesar de permane"can abiertas y sin control. o &a presencia de una cocina ue permane"ca abierta tambin a disposicin de los alumnos por si ellos uieren tomar caf en caso de no haber desayunado o merendado tambin nos parece importante para traer a colacin en cuanto a estilo institucional se refiere. o Etro aspecto ue conforma el estilo de la institucin ue nos toco observar fue por ejemplo, cuando los alumnos decoraron el establecimiento sin directrices de nadie para homenajear a sus profesores en su da. o El modo de proceder de la institucin en cuanto a la disciplina de los chicos cabe ser mencionado. Este funciona de la siguiente maneraB cada alumno tiene una tarjeta en la ue los docentes van marcando ue haya observaciones acerca de su comportamiento# en caso de ue pasamos en el

habido una falta grave por parte del alumno la docente los enva a la direccin, donde se les pide la tarjeta y se observan las anotaciones. &a directora primero trata de resolver el conflicto mediante el dialogo directo con los jvenes, pero en caso de ue la conducta del alumno siga inmutable, desde la direccin llama a los padre a una reunin y se trata

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recin en esta instancia el problema con los padres o tutores para ue se los corrija desde el hogar. o El hecho de tratar problemas emergentes en clase y $tratando de ense.ar materias parcialmente y despus valores% tambin nos habla del modo de procedes idiosincrtico de la institucin. o El hecho de brindar $apoyo y contencin 2<3 2de ser3 docente y psiclogo al mismo tiempo 2...3 $. H la relacin establecida desde el docente hacia sus alumnos como nos explicaB $2tener3 una buena relacin con todos, salvo algunos das en ue los chicos estn sensible. Trato de no ue les pasa. 1on retarlos, no gritarlos, de hablarlos, preguntarles

buenos chicos, difciles, pero al sentir contencin se dan cuenta cuando a los profesores les importa. Do se comportan como en sus antiguos colegios por ue se sienten contenidos. 5 veces ellos mismos te sacan de momentos difciles. Ellos contienen tambin. 1e les extra.a cuanto terminan.% , nos dan indicios acerca de la ideologa ue predomina en la institucin derivada desde su mandato social y contrato fundacional, ya ue son consientes de la clase de jvenes ue reciben e inclinan todo su accionar hacia el cumplimiento de brindar un ambiente contenedor y amigable para adems de transmitirles conocimientos, los chicos puedan lograr su reinsercin en la sociedad. Todas estas caractersticas del estilo institucional nos dan una clara idea de cual es la identidad de la institucin y de cuales son los preceptos en los ue se basa. !laramente podemos ver ue la institucin busca brindar a los estudiantes un lugar amigable donde puedan aprender no solo materias sino tambin valores, y donde los chicos puedan aprender a hacerse cargo de sus acciones y de generar un pensamiento acerca de sus acciones y sus inmediatas consecuencias. (ediante la atencin de sus demandas en clase para tratar alg;n u otro problema ue estn atravesando, se busca ayudarles a estructurar sus experiencias y a formar su identidad y aceptacin de ellos mismos brindndoles confian"a en si mismos y hacindoles ver otras perspectivas de las cosas y situaciones en las ue pueden estar sometidos.

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Todos estos datos, fueron obtenidos a travs de los anali"adores ue serian en nuestro caso, las entrevistas reali"adas a la rectora de la institucin y a la docente del curso observado. 5dems, como anali"ador tambin incluimos nuestras observaciones. Todos estos anali"adores podrn ser encontrados en el anexo.

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-ibliografaB &as instituciones educativas !ara y 1eca. !apitulo + $&as instituciones educativas y el contrato histrico%. '. Arigerio, (. =oggi, '. Tiramonti. Editorial TIEJGE&. 1erie A&51!E@5ccin. &as instituciones educativas !ara y 1eca. !apitulo 7 $&a cultura institucional escolar%. '. Arigerio, (. =oggi, '. Tiramonti Editorial TIEJGE&. 1erie A&51!E@5ccin. &as instituciones educativas !ara y 1eca. !apitulo K $5ctores, instituciones y conflictos%. '. Arigerio, (. =oggi Editorial TIEJGE&. 1erie A&51!E@ 5ccin. !&5FE1 =5I5 &5 EI'5D0L5!0MD >E !EDTIE1 E1!E&5IE1. 1erafn 5nt;ne". !apitulo + $&5 E>G!5!0ED E1!E&5I 1E >E15IIE&&5 ED E& 1EDE >E GD5 0D1T0TG!0ED%. Editorial 0!E@4EI1EI0. Gniversidad de Carcelona. 5&'GDE1 !ED!E=TE1 =5I5 5D5&0L5I 0D1T0TG!0EDE1 E>G!5T0F51. &ucia 'aray. =ublicacin del =rograma de 5nlisis 0nstitucional de la Educacin. !entro de 0nvestigacin de la Aacultad de Ailosofa y 4umanidades. Gniversidad Dacional de !rdoba. !rdoba 7999. &a Educacin y las Escuelas ante la crisis social. &ucia 'aray. !onferencia publicada en la compilacin del 000 !ongreso Dacional de Educacin y 00 0nternacional de la Escuela Dormal 5lejandro !arbo. !rdoba, Ectubre d 7997. 0D1T0TG!0EDE1 E>G!5T0F51B >inmicas institucionales en situaciones criticas. !apitulo 7 $!E(=EDEDTE1 !ED1T0TGT0FE1 >E &51 0D1T0TG!0EDE1 E>G!5T0F51%. &idia. (. Aernnde". Editorial =50>E1. Cuenos 5ires@Carcerlona@(xico.

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