PC2BADTCAS

2. CURSO BACHILLERATO.
Dibujo Tcnico II PROYECTO CURRICULAR REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE de 6 de noviembre)
2. BACHILLERATO
MEC PROYECTO CURRICULAR Dibujo Tcnico II
De acuerdo con el REAL DECRETO 1467 2!!7, "# 2 "# no$i#%b&# (BOE de 6 de no ie!bre"#
2. CURSO BACHILLERATO. Dibujo Tcnico II PROYECTO CURRICULAR REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE de 6 de noviembre)
$# PROYECTO CURRICULAR PARA BAC%ILLERATO La etapa de Bachillerato constituye un marco formativo esencial. Acceden a esta etapa postobligatoria los alumnos que est n en posesi!n del t"tulo de #raduado en Educaci!n $ecundaria Obligatoria o en los supuestos que marca el art"culo % del &' (%6)*+,,)puntos + y ..
El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formaci!n- madure/ intelectual y humana- conocimientos- habilidades y destre/as que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo- capacita a los alumnos para acceder a la educaci!n superior. El bachillerato forma parte de la educaci!n secundaria postobligatoria y comprende dos cursos acad0micos. $e desarrolla en modalidades diferentes1 Artes- 2iencias y 3ecnolog"a y 4umanidades y 2iencias $ociales. $e organi/a de modo fle5ible y- en su caso- en distintas v"as dentro de cada modalidad- con materias comunes- materias de modalidad y materias optativas- que se orientan a la consecuci!n de los ob6etivoscomunes a todas las modalidades- recogidos en la Ley Org nica +*+,,6- de . de mayo de Educaci!n (LOE). Las modalidades se organi/an en relaci!n con los grandes mbitos del saber y con las ense7an/as que constituyen la educaci!n superior- tanto universitaria como no universitaria- a fin de que pueda ofrecer una preparaci!n especiali/ada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formaci!n que puede cursarse despu0s del bachillerato o permita la incorporaci!n a la vida activa una ve/ finali/ado el mismo. La finalidad de las ense7an/as m"nimas en el Bachillerato es asegurar una formaci!n com8n a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo espa7ol y garanti/ar la valide/ de los t"tulos correspondientes. 'icha formaci!n facilita la continuidadprogresi!n y coherencia del aprendi/a6e en caso de movilidad geogr fica del alumnado. En esta etapa educativa los centros docentes 6uegan un papel activo en la determinaci!n del curr"culo- puesto que- seg8n la citada Ley- a ellos corresponde desarrollar y completaren su caso- el curr"culo establecido por las 2omunidades Aut!nomas. Esto responde al principio de autonom"a pedag!gica- de organi/aci!n y de gesti!n que dicha ley atribuye a los centros educativos- con el fin de que el curr"culo sea un instrumento v lido para dar
respuesta a las caracter"sticas y a la realidad educativa de cada centro. Los ob6etivos del bachillerato se definen para el con6unto de la etapa. En cada materia se describen sus ob6etivos espec"ficos- contenidos y criterios de evaluaci!n. En el proceso de validaci!n de los aprendi/a6es- los alumnos podr n repetir el primer curso en determinadas condiciones- pero pudiendo- a su ve/- avan/ar contenidos del segundo curso9 de este modo se pretende optimi/ar el esfuer/o del alumnado reconociendo los aprendi/a6es demostrados. Los alumnos y las alumnas podr n permanecer cursando bachillerato en r0gimen ordinario durante cuatro a7os- consecutivos o no. Estas previsiones- que suponen una mayor fle5ibilidad- acercan as" el r0gimen acad0mico de esta etapa al de otros estudios superiores. El cumplimiento de tan ambiciosos ob6etivos e5ige asumir compromisos de acuerdo con los principios de formaci!n general s!lida y de respuesta a las crecientes necesidades y demandas de los alumnos en funci!n de intereses gradualmente m s diferenciados. Las distintas Administraciones educativas competentes regular n las medidas de atenci!n a la diversidad- medidas organi/ativas y curriculares- que permitan a los centros- en el e6ercicio de su autonom"a- la organi/aci!n fle5ible de estas ense7an/as. 3ales medidas se desarrollar n en los :royectos educativos y contemplar n las adaptaciones y desarrollos del curr"culo- la integraci!n y relaci!n entre materias y la oferta de materias optativas- siempre en el marco de lo dispuesto en la normativa.
&# EL PROYECTO EDUCATI'O Y LO( E)UIPO( DOCE*TE( Los centros docentes disponen- seg8n las Leyes Org nicas (LO'E y LOE) y los &eglamentos de Organi/aci!n y ;uncionamiento- de autonom"a para definir el modelo de gesti!n organi/ativa y pedag!gica. La LOE identifica- en el art"culo +.+- el traba6o en equipo y la autonom"a pedag!gica- como factores que favorecen la calidad de la ense7an/a.
El :royecto Educativo es el documento que materiali/a el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un centro y de las etapas que en 0l se desarrollan. En el :royecto educativo- el profesorado de una etapa- a trav0s de diferentes cauces de coordinaci!n docente- determina las concreciones del curr"culo oficial para las diferentes materias9 es decir- los acuerdos sobre de los prop!sitos- las estrategias- los medios y los contenidos de intervenci!n did ctica que va a utili/ar. 3ales medidas responder n a las caracter"sticas y necesidades del conte5to y asegurar n la coherencia y la calidad de su pr ctica docente.
As" pues- las concreciones del curr"culo de Bachillerato- que formar n parte del :royecto Educativo- desarrollan y conte5tuali/an las prescripciones de las Administraciones educativas competentes- teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. $upone el segundo nivel de concreci!n del curr"culo. $us elementos b sicos son1 'irectrices y decisiones generales. Entre ellas- la adecuaci!n de los ob6etivos generales de la etapa- principios did cticos- orientaciones sobre los contenidos de car cter com8n<transversal y criterios para organi/ar la atenci!n a la diversidad de los alumnos. El plan de orientaci!n y de acci!n tutorial. Las programaciones did cticas de los departamentos que incluir n- para las diferentes materias1 Los ob6etivos- los contenidos y los criterios de evaluaci!n para cada uno de los cursos. La forma en que se incorporan los contenidos comunes< transversales. La metodolog"a did ctica que se va a aplicar. Los materiales y otros recursos did cticos- incluidos los libros para uso de los alumnos. Los procedimientos de evaluaci!n del aprendi/a6e. Las medidas de atenci!n a la diversidad.
La apertura y fle5ibilidad del curr"culo supone una doble implicaci!n1 por una parte- debe responder a la realidad del centro educativo- ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni- en definitiva- el conte5to escolar es el mismo para todos ellos9 por otra- el ad6etivo fle5ible aplicado al curr"culo sugiere la idea de revisi!n permanente- ya que las realidades escolar- social y cient"fica no permanecen inmutables en el tiempo. :or tanto- este documento y sus programas otorgan una mayor autonom"a a los centros y deben refle6ar el con6unto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una refle5i!n previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamospues- ante un documento que podr"amos calificar de +ra,cenden+al -ara la ida del cen+ro# &#$# .uncione, de lo, Pro/ec+o, Curriculare, re,-ec+o a la concreci0n de lo, curr1culo, En el :royecto 2urricular se materiali/an las decisiones y acuerdos del equipo de profesores
de un centro y- m s concretamente en una etapa- sobre las f!rmulas de intervenci!n educativa que se van a utili/ar con ob6eto de garanti/ar la coherencia en la pr ctica docente. El traba6o en equipo aumenta de forma considerable la rique/a de la acci!n educadora. El intercambio de opiniones- estudios y e5periencias9 la refle5i!n sobre la pr ctica individual y colectiva derivada de ese traba6o con6unto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la ense7an/a. 'e todo ello se desprenden el sentido y las !n"iones de las concreciones del curr"culo1 Con'#('u)*i+)& o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la Administraci!n Educativa. ,)&)n'i+)& )cu#&"o- que aseguren la coherencia de la pr ctica educativa. Ello ser factible a trav0s de la toma de decisiones que e5presen soluciones con6untas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del curr"culo para los distintos cursos. .o&%)&. El desarrollo y concreci!n del curr"culo contribuye al aumento de las competencias docentes del profesorado- que refle5iona sobre sus conocimientos y sobre su pr ctica para 6ustificar las decisiones que se plasmar n en el documento. O&i#n')& #* '&)b)jo "#* )u*)# Las concreciones curriculares- a trav0s de uno de sus elementos- las programaciones did cticas de los departamentos y- en ellas- las programaciones did cticas de las materias- se convierten en el referente m s inmediato para el tra/ado de las decisiones espec"ficas de las programaciones de aula.
&#&# Elaboraci0n de -ro/ec+o, curriculare, / ,u, concrecione, Las orientaciones que la Administraci!n ha elaborado para facilitar a los centros el dise7o de sus :royectos advierten sobre la necesidad de considerarlos como un proceso- comple6o en su elaboraci!n y- adem s- necesitado de una revisi!n peri!dica que garantice su me6ora y adaptaci!n constante a una realidad educativa cambiante. En la configuraci!n de la estrate#ia o $lan de a"t!a"i%n ser diferentes tipos de recursos que pueden ser utili/ados1 necesario contemplar los
Los re"!rsos $ersonales y or#ani&ativos, identificando los !rganos responsables de la configuraci!n del :royecto en sus distintas fases.
Los re"!rsos materiales que facilitar n la labor adaptaci!n*conte5tuali/aci!n propia de estos documentos.
de
concreci!n
&#2# Recur,o, -er,onale,3 0r4ano, re,-on,able, La identificaci!n de los !rganos responsables del :royecto en sus diferentes fases viene determinada- en su base en la LOE. Los &eglamentos Org nicos concretar n las funciones de cada uno de ellos. 'e esta forma- apreciaremos que - El Cla!stro de $ro esores establece los criterios- aprueba y eval8a las concreciones del curr"culo y todos los aspectos educativos de los :royectos. 'ecide las posibles modificaciones posteriores. - La Comisi%n o e'!i$o t("ni"o de "oordina"i%n $eda#%#i"a supervisa la elaboraci!n y revisi!n las concreciones del curr"culo. - Los De$artamentos de "oordina"i%n did)"ti"a elaboran las propuestas a la 2omisi!n de coordinaci!n pedag!gica relativas a la configuraci!n de las concreciones del curr"culo. &#5# Recur,o, !a+eriale, La determinaci!n de la estrategia o plan de traba6o tambi0n debe definir los recursos materiales que se pueden utili/ar para elaborar las concreciones del curr"culo. Entre ellos1 - *ateriales normativos- como el 2urr"culo oficial y el &eglamento Org nico de 2entros para identificar los elementos concretos que debe contener un :royecto Educativo y los responsables de su proceso de elaboraci!n- aprobaci!n y revisi!n. - +ro$!estas de desarrollo y/o ada$ta"i%n. En esta se#!nda o$"i%n se ins"ribe el $resente do"!mento, &ecogemos en esta publicaci!n algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboraci!n de los materiales que configuran el Pro/ec+o (M -ara Bac6illera+o. 'ichos criterios est n ampliamente desarrollados en los diferentes libros de :rogramaci!n y 'id ctica de cada una de las materias. >uestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la me6ora de la calidad de la ense7an/a son los ob6etivos que nos mueven a ofrecer al profesorado esta propuesta- que esperamos resulte de utilidad. 2# LO( PRI*CIPIO( DID7CTICO( Los nuevos curr"culos para Bachillerato especifican que pretenden dar respuesta y a"t!ali&ar los $ro#ramas desde !na $ers$e"tiva "ient- i"a, so"ial y did)"ti"a.
Anali/ando las orientaciones generales de esta etapa de Bachillerato y las espec"ficas para cada materia- se e5traen un con6unto de principios ?marco@ que garanti/ar n la coherencia entre cursos y tramos del :royecto Educativo. Estos principios son1 a. b. c. d. Ampulsar el nivel de desarrollo del alumno. :romover el desarrollo de las competencias b sicas y espec"ficas. ;avorecer la transferencia y las cone5iones entre los contenidos. Estimular la cooperaci!n.
2#$# I!-ul,ar el ni el de ca-acidad del alu!no / e,+i!ular nue o, ni ele, de ca-acidad Este principio e5ige considerar los rasgos psicol!gicos generales caracter"sticos de un grupo de edad y- tambi0n- los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilaci!n de los nuevos contenidos. La investigaci!n psicopedag!gica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades caracter"sticas del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. :or ello- el est"mulo al desarrollo del alumno e5ige compaginar el sentido o significaci!n psicol!gica y epistemol!gica. $e trata de armoni/ar el nivel de capacidad- los conocimientos b sicos y la estructura l!gica de la disciplina. :ara ello- ser necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organi/ados. 'e esta forma- el Bachillerato podr cooperar decididamente al desarrollo del pensamiento formal- al afian/amiento de h bitos de esfuer/o- traba6o y disciplina- a la conformaci!n de una conciencia personal y social constructiva- participativa- solidaria y cr"tica.
2#&# Pro!o er el de,arrollo de co!-e+encia, b8,ica, / e,-ec19ica, En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformaci!nel me6or legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisi!n de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse efica/ y constructivamente en la sociedad en que viven para que- finalmente- incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. Los curr"culos actuales- a8n destacando la vertiente conceptual en los contenidos- subrayan en los ob6etivos generales de la Etapa- en los ob6etivos de las materias y en los criterios de
evaluaci!n- la importancia de la adquisici!n de referentes del siguiente tipo1 4erramientas de traba6o instrumental (an lisis- esquemas- b8squeda y selecci!n de informaci!n significativa- etc). 4abilidades y destre/as de relaci!n interpersonal (traba6o en grupo- e5posiciones orales). 4abilidades hol"sticas o integradoras que articulen estrategias de aprendi/a6e aut!nomo.
Ello materiali/a una de las dimensiones de la educaci!n vinculadas al desarrollo de la funci!n tutorial y orientadora a trav0s de la docencia1 el ense7ar a pensar y traba6ar y el ense7ar a emprender- mostrar iniciativas y decidir. La preocupaci!n por las competencias educativas en Europa es resultado- de la influencia de su utili/aci!n en el mundo laboral pero- de forma m s espec"fica- de las eval!a"iones reali&adas $or la .EA /.nterna"ional Asso"iation or Ed!"ational A"0ievement1 de Estados 2nidos y de las eval!a"iones +.3A de la OCDE, La LOE ya identifica- en los componentes del curr"culo- las competencias. La determinaci!n de los elementos esenciales del Es$a"io E!ro$eo de Ed!"a"i%n 3!$erior /+roye"to T!nin# en la 2ni%n E!ro$ea1 y en .beroam(ri"a /Al a T!nin#1, tambi0n ha supuesto considerar y orientar el traba6o educativo desde la perspectiva de un enfoque competencial. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer- para obrar9 ser n concretadas en las distintas materias y configurar n uno de los e6es esenciales para guiar el proceso de ense7an/a< aprendi/a6e y el proceso evaluador.
2#2# E,+i!ular la +ran,9erencia / la, cone:ione, en+re lo, con+enido, En Bachillerato- es la materia la forma b sica de estructuraci!n de los contenidos. Esta forma de organi/aci!n curricular facilita- por un lado- un tratamiento profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de an lisis de los alumnos. >o obstante- la fragmentaci!n del conocimiento puede dificultar su comprensi!n y aplicaci!n pr ctica. 'ebido a ello- es conveniente mostrar los contenidos relacionados- tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas- como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando "omo re erente el desarrollo de las "om$eten"ias b)si"as a las '!e ya 0emos al!dido9 tambi0n- y m s concretamente- por medio de los contenidos comunes< transversales- construyendo conceptos comunes y subrayando el sentido de algunas t0cnicas de traba6o que permitan soluciones con6untas a ciertos problemas de conocimiento.
2#5# Con+ribuir al e,+ableci!ien+o de un cli!a de ace-+aci0n !u+ua / de coo-eraci0n Anvestigaciones sobre el aprendi/a6e subrayan el papel del medio socionatural- cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso- la labor del docente es esencial como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno. La interacci!n entre alumnos influye decisivamente en el proceso de sociali/aci!n- en la relativi/aci!n de puntos de vistaen el incremento de las aspiraciones y en el rendimiento acad0mico. Los ob6etivos de la etapa- los ob6etivos de las materias y los criterios de evaluaci!n insisten en este aspecto. $er necesario dise7ar e5periencias de ense7an/a<aprendi/a6e orientadas a crear y mantener un clima de aceptaci!n mutua y de cooperaci!n- promoviendo la organi/aci!n de equipos de traba6o y la distribuci!n de tareas y responsabilidades entre ellos. 5# LA E'ALUACI;* E* BAC%ILLERATO La LOE- los decretos del curr"culo y las !rdenes de evaluaci!n constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Bachillerato. En el proceso de validaci!n de los aprendi/a6es se introduce una novedad significativa al establecer la posibilidad de que los alumnos puedan repetir el primer curso en determinadas condiciones- pero pudiendo- a su ve/- avan/ar contenidos del segundo curso9 de este modo se logra optimi/ar el esfuer/o del alumnado reconociendo los aprendi/a6es demostrados. Los alumnos y las alumnas- asimismo- podr n permanecer cursando bachillerato en r0gimen ordinario durante cuatro a7os- consecutivos o no. Estas previsiones- que suponen una mayor fle5ibilidad- acercan as" el r0gimen acad0mico de esta etapa al de otros estudios superiores. El marco normativo determina que la evaluaci!n debe abarcar tanto la actividad de ense7an/a como la de aprendi/a6e y que debe constituir un proceso continuo- sistem ticofle5ible e integrador. Este proceso tiene como ob6etivos1 2onocer la situaci!n de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluaci!n. ;acilitar la formulaci!n de un modelo de actuaci!n adecuado al conte5to- en funci!n de los datos anteriores. $eguir la evoluci!n del desarrollo y aprendi/a6e de los alumnos.
3omar las decisiones necesarias para adecuar el dise7o y desarrollo de nuestra la acci!n educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendi/a6e.
<# E'ALUACI;* DEL PROCE(O DE APRE*DI=A>E <#$# Lo, cri+erio, de e aluaci0n 'e acuerdo con la LOE- los criterios de evaluaci!n son uno de los componentes del dise7o curricular prescriptivo que asegura una formaci!n com8n y garanti/a la homologaci!n de los t"tulos9 son- adem s- un referente fundamental para el desarrollo de la evaluaci!n del proceso de ense7an/a<aprendi/a6e que permite valorar la consecuci!n de los ob6etivos y competencias b sicas definidas en el curr"culo de las diferentes ense7an/as. El curr"culo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu0 se debe evaluar $ara "ada materia. Los centros deber n establecer la concreci!n y adaptaci!n de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este do"!mento de S/ in"l!ye !na $ro$!esta, Los criterios de evaluaci!n hacen posible la acci!n educadora al permitir el seguimiento de los procesos de ense7an/a<aprendi/a6e- a6ustando los itinerarios que se recorren en funci!n de los ob6etivos previstos. Aqu" se halla su gran finalidad o funci!n formativa. <#&# Procedi!ien+o, e in,+ru!en+o, de e aluaci0n $i la evaluaci!n constituye un proceso fle5ible tambi0n los procedimientos habr n de ser variados. :ara recoger datos podemos servirnos de diferentes -rocedi!ien+o, de e aluaci0n1 La observaci!n sistem tica de comportamientos. Entrevistas. :ruebas. 2uestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos in,+ru!en+o, -ara la e aluaci0n# :odemos clasificarlos en o9iciale,- cuyo formato ha sido determinado por la administraci!n o -er,onale,- de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. $on documentos de re4i,+ro o9icial1 los in ormes de eval!a"i%n individ!ali&ados, el
(,
e4$ediente a"ad(mi"o del al!mno, el libro de es"olaridad y las a"tas de eval!a"i%n. Entre los instrumentos de registro del -ro9e,or o e?ui-o pueden ser utili/ados es"alas de valora"i%n (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de "ontrol (para ob6etivos y contenidos vinculados al dominio conceptual). 6# E'ALUACI;* DEL PROCE(O DE E*(E@A*=A Las normas de evaluaci!n establecen que los profesores evaluar n los procesos de ense7an/a y su propia pr ctica docente en relaci!n con el logro de los ob6etivos educativos del curr"culo. Esta evaluaci!n- tendr tambi0n un car cter continuo y formativo e incluir referencias a aspectos tales como1 - La organi/aci!n del aula. - El aprovechamiento de los recursos del centro. - La relaci!n entre profesor y alumnos. - La relaci!n entre profesores. - La convivencia entre alumnos. Los diferentes aspectos que integran las concreciones del curr"culo de Edicione, (M para Bachillerato se e5ponen y e5plican con detalle en los libros de :rogramaci!n y 'id ctica de cada uno de los niveles educativos y reas de ense7an/a. :resentamos- a continuaci!n- la informaci!n m s relevante de dichos libros- con el fin de que sirva de gu"a a los equipos docentes que en este momento acometen la elabora"i%n de sus :royectos Educativos de acuerdo con la nueva normativa. ELEME*TO( (IA*I.ICATI'O( E* LA CO*CRECI;* CURRICULAR# ALAU*O( PU*TO( DE RE.LEBI;* Los diferentes aspectos que integran las concreciones del curr"culo de Ediciones $D para Bachillerato se e5ponen y e5plican con detalle en los libros de :rogramaci!n y 'id ctica de cada uno de los cursos y materias. :resentamos- a continuaci!n- la informaci!n m s relevante de dichos libros- con el fin de que sirva de gu"a a los equipos docentes que en este momento acometen la elabora"i%n de sus proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa. La adaptaci!n del curr"culo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. $in embargo- nos ha parecido de inter0s ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de an lisis y valoraci!n. $# OB>ETI'O( AE*ERALE( DE BAC%ILLERATO
((
2onstituyen unos enunciados que definen- en t0rminos de capacidades- el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al t0rmino de la etapa. Estas capacidades orientar n y vertebrar n la actuaci!n educativa en todas las materias y atienden a una evoluci!n integral de la personalidad- pues se refieren a su dimensi!n intelectualcomunicativa- est0tica- socioafectiva y mot!rica. &# (ELECCI;* Y (ECUE*CIA DE OB>ETI'O( Y CO*TE*IDO( La concreci!n de los ob6etivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios1 a) Adecuaci!n al desarrollo evolutivo de los alumnos en los dos cursos. b) 2onsideraci!n de los ob6etivos de la Etapa- ob6etivos de las materias y su relaci!n con las competencias clave. c) Aprendi/a6es previos que los alumnos y alumnas tienen como consecuencia de su historia educativa. d) 2oherencia con la l!gica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los contenidos de ense7an/a y aprendi/a6e. e) $elecci!n de contenidos de acuerdo con los bloques del curr"culo oficial. f) Equilibrio entre contenidos y tratamiento c"clico de los m s significativos. g) Anterdisciplinariedad. h) &elevancia y consideraci!n de las competencias b sicas y los contenidos comunes transversales en funci!n de las caracter"sticas de las materias en que se integran. 2# LA IMPORTA*CIA DE LA( COMPETE*CIA( B7(ICA( Y (U CO*CRECI;* 2omo hemos se7alado anteriormente- diferentes propuestas de traba6o (recomendaciones del 2onse6o y :arlamento Europeo de diciembre de +,,6- informes de la O2'E E 'e$e2o<- y definici!n del Espacio Europeo e Aberoamericano de Educaci!n $uperior <3uning<) apuestan por un enfoque competencial en todos los tramos formativos- en l"nea con el concepto de curr"culo dispuesto en el art"culo 6 de la LOE- destacan el valor de las competencias clave. 3odo ello implica que las ense7an/as que se establecen en el curr"culo oficial y su concreci!n en los centros han de garanti/ar el desarrollo de las competencias b sicas por los alumnos. L)- co%0#'#nci)- b1-ic)- se definen (Escamilla y Lagares- +,,6) como capacidades relacionadas- de manera prioritaria- con el saber hacer9 la consideraci!n de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un car cter meramente mec nico9 el -)b#& 2)c#& $osee, tambi(n, !na "i%#n-i3n "# c)&1c'#& '#3&ico4co%0&#n-i$o (componentes- claves- tareas- formas de resoluci!n) y tambi0n !na "i%#n-i3n "#
(+
c)&1c'#& )c'i'u"in)* (que permite disponer el baga6e de conocimientos- su movili/aci!n y la valoraci!n de las opciones). $uponen- por su comple6idad- !n elemento de 5o&%)ci3n al que hay que acercarse- de manera con$#&6#n'# (desde distintas materias) y 6&)"u)* (desde distintos momentos y situaciones de aprendi/a6e <cursos- etapasF).
El desarrollo de estas competencias b sicas constituye- en nuestras concreciones del curr"culo- una obligaci!n9 pero deberemos materiali/arlas en enunciados m s concretos que- desde cada materia- definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada mbito del curr"culo para su adquisici!n y desarrollo. 'e esta manera- mostraremos unas "om$eten"ias es$e"- i"as como elementos de desempe7o en conte5tos determinados de ense7an/a<aprendi/a6e9 quedar n supeditadas- pues- a las b sicas. 5# DECI(IO*E( (OBRE LA METODOLOACA EDUCATI'A En los libros de :rogramaci!n y 'id ctica de cada una de las materias se e5plicitan detalladamente las estrategias y t0cnicas m s adecuadas para el proceso de ense7an/a y aprendi/a6e. Gna de las p ginas del documento recoge las l"neas metodol!gicas generales para la materia. 'esde un punto de vista gen0rico- el :royecto de Ediciones $D- as" como las programaciones did cticas de cada una de las unidades- se basan en los principios de intervenci!n educativa ya se7alados y que sinteti/amos y concretamos de la siguiente forma1 a. $e parte del nivel de desarrollo del alumno- en sus distintos aspectos- para construir- a partir de ah"- otros aprendi/a6es que favore/can y me6oren dicho nivel de desarrollo. b. $e subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias b sicas y espec"ficas por medio del traba6o de las materias. c. $e da prioridad a la co!-ren,i0n de los contenidos que se traba6an frente a su a-rendiDaje !ec8nico. d. $e propician oportunidades para poner en pr ctica los nuevos conocimientos- de modo que el alumno pueda comprobar el in+er, y la u+ilidad de lo aprendido. e. $e fomenta la re9le:i0n -er,onal sobre lo reali/ado y la elaboraci!n de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido- de modo que el alumno pueda anali/ar su progreso respecto a sus conocimientos. 3odos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean- gradualmente- capaces de a-render de 9or!a au+0no!a.
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<# DECI(IO*E( ACERCA DE LA E'ALUACI;* La evaluaci!n constituye el elemento clave para orientar las decisiones curricularesdefinir los problemas educativos- acometer actuaciones concretas- emprender procesos de investigaci!n did ctica- generar din micas de formaci!n permanente del profesorado yen definitiva- regular el proceso de adaptaci!n y conte5tuali/aci!n del curr"culo en cada comunidad educativa. La evaluaci!n se entiende como una actividad b sicamente valorativa e investigadora ypor ello- facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no s!lo a los procesos de aprendi/a6e de los alumnos- sino tambi0n a los procesos de ense7an/a desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben. La actividad evaluadora deber tomar en consideraci!n la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho educativo- considerado como fen!meno comple6o e influido por m8ltiples factores previstos y no previstos. 3ambi0n atender globalmente a todos los mbitos de la persona- y no s!lo a los aspectos puramente cognitivos. La evaluaci!n educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuoanali/ando su propio proceso de aprendi/a6e- sus caracter"sticas y sus necesidades espec"ficas. :or todas estas ra/ones- el proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso cualitativo y e5plicativo- ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad de la informaci!n puesta en 6uego- que afectar de una u otra forma a la vida de las personasrequiere considerar otro principio b sico de la evaluaci!n que es el de respetar la intimidad de los participantes en el proceso evaluador- en cuanto a la utili/aci!n que pueda hacerse de cualquier informaci!n que les afecte. La actividad evaluadora debe formar parte de un proceso m s general de "ndole socialque persiga la me6ora de la calidad de vida de cada comunidad escolar- as" como promover el desarrollo profesional de los docentes y la investigaci!n educativa. En suma- para que los criterios de evaluaci!n puedan realmente cumplir esta funci!n formativa es preciso que se utilicen de,de el co!ienDo del -roce,o de a-rendiDaje9 por tanto- e, 9unda!en+al con+ar con lo, cri+erio, -ara cada cur,o /, en l -ara la, unidade, did8c+ica,- ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendi/a6e- antes se podr rea6ustar la intervenci!n pedag!gica.
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6# MEDIDA( DE ATE*CI;* A LA DI'ER(IDAD La misma definici!n del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de atenci!n a la diversidad. :or otro lado- su desarrollo en las programaciones did cticas y en las unidades did cticas generar un con6unto de propuestas que favore/can la adaptaci!n a los intereses- capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un traba6o com8n de base e intenci!n formativa global que permita la consecuci!n de las competencias clave y de los ob6etivos de cada curso y de la etapa.
E# LO( CO*TE*IDO( COMU*E(FTRA*('ER(ALE( El curr"culo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. 'ebe ser lo suficientemente fle5ible para recoger las nuevas necesidades formativas caracter"sticas de una sociedad plural y en permanente cambio. :or ello- contiene un con6unto de ense7an/as que- integradas en el propio programa de las materias- lo recorren o lo impregnan. &eciben la denominaci!n gen0rica de ense7an/as comunes o transversales. La LOE- en el art"culo .=-+ establece que ?en las distintas materias se desarrollar)n a"tividades '!e estim!len el inter(s y el 0)bito de la le"t!ra y la "a$a"idad de e4$resarse "orre"tamente en $5bli"o, Las a"tividades ed!"ativas en el ba"0illerato avore"er)n la "a$a"idad del al!mno $ara a$render $or s- mismo, $ara traba6ar en e'!i$o y $ara a$li"ar los m(todos de investi#a"i%n a$ro$iados7, As" pues- comprobamos que respecto a las ense7an/as transversales que se refer"an a la educaci!n en valores de car cter personal- interpersonal<social (moral y c"vica- pa/ y la convivencia- ambiental- del consumidor- igualdad de oportunidades entre los se5os- se5ualeducaci!n salud y vial)- se ha dado una ampliaci!n relacionada con las necesidades que el conte5to sociocultural y econ!mico<laboral demanda. La ampliaci!n se refle6a en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un car cter instrumental1 la comprensi!n y e5presi!n oral escrita- la comunicaci!n audiovisual y las tecnolog"as de la informaci!n y comunicaci!n. El presente documento muestra la inte#ra"i%n de las ense7an/as comunes<transversales en los ob6etivos- en las competencias- en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluaci!n. Las orientaciones metodol!gicas para cada materia incluyen referencias espec"ficas sobre su vinculaci!n con los contenidos transversales.
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DIBU>O TGC*ICO II E* EL BAC%ILLERATO# PER(PECTI'A METODOL;AICA $# 'alor 9or!a+i o de la !a+eria El dibu6o t0cnico AA constituye una materia de gran valor formativo. :ermite conocercomprender y e5presar el mundo de las formas de manera ob6etiva para transmitirinterpretar y comprender ideas o proyectos. El estudio de su curr"culo permite cooperar en el desarrollo de capacidades perceptivas- representativas- e5presivas y est0ticas a partir del conocimiento te!rico y pr ctico de la sinta5is del dibu6o t0cnico. En el segundo curso de Bachillerato se profundi/a en contenidos que est n relacionados con la geometr"a m0trica aplicada- que permite resolver problemas geom0tricos y de configuraci!n de formas en el plano- con la geometr"a descriptiva para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volum0tricos situados en el espacio- y con la normali/aci!n- para simplificar- unificar y ob6etivar las representaciones gr ficas. Esta materia contribuye a desarrollar capacidades relacionadas con el acceso a los conocimientos cient"ficos y tecnol!gicos y con el afian/amiento del esp"ritu emprendedor estimulando actitudes de creatividad- fle5ibilidad- iniciativa- traba6o en equipo- confian/a en uno mismo y sentido cr"tico. Asimismo- contribuye- como el resto de materias- al desarrollo del con6unto de capacidades recogidas en los ob6etivos del bachillerato y coopera en la orientaci!n al alumnado sobre estudios superiores. 'estacable resulta tambi0n su aportaci!n a competencias instrumentales (se trata de estimular un tipo de lengua6e)- sociales (cultura- arte- relaci!n) y sist0micas (aprender a aprender y autonom"a personalErigor- perseverancia- iniciativa- creatividad. As" pues- a trav0s de esta materia el alumnado desarrolla habilidades y destre/as propias de las distintas competencias. El impulso a las capacidades cognitivas (el lengua6e que estimula coopera en el desarrollo de la capacidad de representaci!n) viene a integrarse a la preocupaci!n y necesidad de desarrollar comportamientos favorables a la relaci!n- cooperaci!n- solidaridad- no
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discriminaci!n- participaci!n y ayuda9 a promover pr cticas eficaces de planificaci!ntraba6o en equipo- esfuer/o y rigor en el traba6o- estima y respeto por la producci!n propia y de los dem s. As" pues- la materia persigue considerar el dibu6o t0cnico como un lengua6e ob6etivo y universal- valorando la necesidad de conocer su sinta5is para poder e5presar y comprender la informaci!n y- por otra- poder 6u/gar y apreciar el hecho art"stico. El traba6o de potenciaci!n de las dimensiones formativas e5puestas- hasta ahora- de forma sint0tica puede ser desglosado en t0rminos de su contribuci!n al desarrollo de las siguientes capacidades1
Antrapersonales que suponen el autoconocimiento y dominio de s"- a trav0s del contacto y e5perimentaci!n con lengua6es- im genes- formas y materiales. El estudio de las emociones y sentimientos vividos favorece el conocimiento de s" y la posibilidad de integrar ese conocimiento en la organi/aci!n y control de las e5periencias emocionales.
:erceptivas y cognitivas- como percibir e interpretar cr"ticamente las formas geom0tricas- identificar las relaciones del lengua6e verbal- del matem tico y el dibu6o t0cnico.
Est0ticas y creativas- como apreciar el hecho art"stico- desarrollar la e5presi!n en un lengua6e personal. $ociales y afectivas- como respetar- apreciar y aprender a interpretar otros modos de e5presi!n en el dibu6o t0cnico- planificar y refle5ionar de forma colectiva- sobre el proceso de reali/aci!n de cualquier construcci!n geom0trica- relacion ndose con otras personas en las actividades colectivas con fle5ibilidad y responsabilidad.
'e planificaci!n- toma de decisiones y evaluaci!n- como determinar las fases del proceso de reali/aci!n de una construcci!n geom0trica- anali/ar sus componentes para adecuarlos a los ob6etivos- revisar al acabar cada una de las fases.
En suma- el 'ibu6o 30cnico AA1

:ermite el desarrollo de actitudes y h bitos de an lisis y refle5i!n. :roporciona t0cnicas 8tiles para enfrentarse a situaciones diversas. ;omenta el esp"ritu cr"tico y la creatividad. 4ace posible la captaci!n del lengua6e de las formas geom0tricas contribuyendo al desarrollo de la sensibilidad.
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:ermite que se pueda llegar a valorar y disfrutar del patrimonio art"stico del Estado y la 2omunidad Aut!noma como e5ponente de nuestra memoria colectiva. 'esarrolla la capacidad de abstracci!n para la comprensi!n de numerosos tra/ados y convencionalismos. :osibilita la adquisici!n de destre/as vinculadas al orden y cuidado en los procesos de elaboraci!n de los traba6os.
&# Recur,o, did8c+ico,
:or lo que respecta a los recursos metodol!gicos- el 'ibu6o 30cnico AA contemplar los mismos $rin"i$ios de car cter psicopedag!gico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un car cter comprensivo a la ve/ que respetuoso con las diferencias individuales. $on los siguientes1

>uestra actividad como profesores ser considerada como mediadora y gu"a para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. :artiremos del nivel de desarrollo del alumno- lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. Orientaremos nuestra acci!n a estimular en el alumno el desarrollo de competencias b sicas. :romoveremos la adquisici!n de aprendi/a6es funcionales y significativos. Buscaremos formas de adaptaci!n en la ayuda pedag!gica a las diferentes necesidades del alumnado. Ampulsaremos un estilo de evaluaci!n que sirva como punto de referencia a nuestra actuaci!n pedag!gica- que proporcione al alumno informaci!n sobre su proceso de aprendi/a6e y permita la participaci!n del alumno en el mismo a trav0s de la autoevaluaci!n y la coevaluaci!n.
;omentaremos el desarrollo de la capacidad de sociali/aci!n y de autonom"a del alumno.
La configuraci!n de formas y- en general- las actividades procedimentales- no son en s" mismas el ob6etivo b sico de la materia- sino una de las v"as de acceso a la comprensi!n y disfrute de la realidad visual. El "!ltivo de destre&as tiene sentido $ara "onse#!ir re$resenta"iones y $ara interiori&ar "on"e$tos,
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$e desarrollar la capacidad creadora en las e5periencias de los traba6os de los alumnos. :ara ello se proteger la e5presi!n individual- se estimular la iniciativa y la espontaneidad. Esta es una ense7an/a activa con respuestas inmediatas donde el alumno debe buscar soluciones en ve/ de e5presar la respuesta del profesor.
La concreci!n de los principios se plasmar en la b8squeda sistem tica de la construcci!n de procedimientos del siguiente tipo1

Gtili/aci!n de los instrumentos de dibu6o t0cnico. Aplicaci!n de los principales fundamentos de la geometr"a m0trica aplicada a la resoluci!n de problemas de configuraci!n de formas en el plano. Aplicaci!n de los sistemas de representaci!n para representar figuras tridimensionales en el plano. Gtili/aci!n del croquis y de la perspectiva a mano al/ada como medio de e5presi!n gr fica. Aplicaci!n de las nuevas tecnolog"as y los programas de dise7o en la reali/aci!n de planos t0cnicos.
En relaci!n a los recursos ambientales y materiales tendremos en cuenta que en nuestro conte5to cultural gran n8mero de los est"mulos que recibimos son de naturale/a t ctil o visual. Esta informaci!n proviene de dos grandes fuentes1 la que proporciona la naturale/a y la que proviene de la actividad y creaci!n humana- donde est n incluidos el dise7o y las artes en general.
La ense7an/a y aprendi/a6e de la materia se ve facilitada por el desarrollo intelectual que progresa del pensamiento concreto al pensamiento formal.
La realidad cotidiana- tanto natural como de im genes y hechos pl sticos- en la que viven inmersos los alumnos- y donde est n los ob6etos de los distintos dise7os y las im genes transmitidas por los diversos medios (cine- 3H- imagen digital- etc.)- deber ser siempre el punto de partida. 2# Lo, con+enido, co!une,F+ran, er,ale,
(C
El presente documento muestra inte#rados los "ontenidos "om!nes8 transversales en los ob6etivos, en las "om$eten"ias es$e"- i"as, en los di erentes blo'!es de "ontenido y en los "riterios de eval!a"i%n. 'e esta manera entendemos que el fomento de la lectura- el impulso a la e5presi!n oral y escrita- las tecnolog"as de la informaci!n y la comunicaci!n y la educaci!n en valores- son ob6etos de ense7an/a<aprendi/a6e a cuyo impulso deberemos contribuir. 2onstituyen e6emplos de ello- los siguientes1 3olerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a producciones- opinionesinterpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios. Actitud de recha/o ante mensa6es que denotan una discriminaci!n se5ualracial- social- etc. An lisis de materiales impresos y audiovisuales integrando y relacionando los recursos verbales y del dibu6o t0cnico que utilicen. Empleo de las tecnolog"as de la informaci!n y la comunicaci!n. Gtili/aci!n de recursos materiales del entorno (tanto convencionales como no convencionales) variados.
5# Relaci0n de la !a+eria con la, co!-e+encia, b8,ica, El car cter integrador de una materia como el dibu6o t0cnico hace posible que su proceso de ense7an/a*aprendi/a6e permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias b sicas. La competencia que se vincula de forma natural a este mbito de conocimientos es la "om$eten"ia art-sti"a y "!lt!ral, 9!estra materia proporciona un mbito de vivenciasrelaciones y conocimientos que hacen posible la familiari/aci!n con los diferentes c!digos del dibu6o t0cnico desde el conte5to de la 2omunidad Aut!noma y el Estado. Ello implica ampliar las posibilidades de representaci!n mental y conocimiento y- de otro- las posibilidades de e5presi!n y creaci!n. 'esde las primeras aprender a captar- atendermantener la atenci!n- discriminar- relacionar y apreciar los valores est0ticos y culturales de las producciones geom0tricas- tanto las propias como las de los dem s. 'esde las
+,
posibilidades e5presivas se facilita la comunicaci!n a otros de ideas y sentimientos- la liberaci!n de tensiones y la manifestaci!n de 0stas en productos nuevos- personales y originales. El dominio de esta competencia e5ige identificar los elementos b sicos- los materiales- soportes- herramientas del dibu6o t0cnico as" como el conocimiento de sus principios fundamentales.
El desarrollo de esta competencia facilitar la interpretaci!n cr"tica- por parte del alumnode im genes del entorno cultural- siendo sensible a sus cualidades pl sticas- est0ticas y funcionales. Adem s reconocer la importancia de los valores culturales y est0ticos del patrimonio que pueden apreciarse en el entorno comunitario- espa7ol y universal contribuyendo a su respeto- conservaci!n y me6ora. 3ambi0n la materia facilita el desarrollo de la "om$eten"ia so"ial y "i!dadana. La e5presi!n y creaci!n en el dibu6o t0cnico estimula el traba6o en equipo y proporciona situaciones propicias a traba6ar el respeto- la tolerancia- la cooperaci!n y la fle5ibilidad1 se contribuye a la adquisici!n de habilidades sociales. El tratamiento de la in orma"i%n y la "om$eten"ia di#ital se ven enormemente favorecidas por los traba6os propios de la materia relacionados con la aplicaci!n de recursos gr ficos o inform ticos en funci!n del dibu6o que se quiera reali/ar y de las finalidades del mismo. $upone utili/ar programas que permitan reali/ar las operaciones necesarias para llevar a cabo un dibu6o t0cnico desarrollando actitudes relacionadas con el inter0s- por parte del alumno- para su uso aut!nomo y en grupo- as" como la valoraci!n de forma cr"tica y refle5iva de la numerosa informaci!n disponible- el inter0s por utili/arla como veh"culo de comunicaci!n- y- finalmente- la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.
El dibu6o t0cnico e5ige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento cient"fico1 formular hip!tesis- observar- e5perimentar- descubrir- refle5ionaranali/ar- e5traer conclusiones y generali/ar. 3odo ello implica una relaci!n clara con las competencias de "ono"imiento e intera""i%n "on el m!ndo -si"o, a$render a a$render e ini"iativa y a!tonom-a $ersonal (que suponen aprender a tra/ar proyectos- a funcionali/ar recursos- a valorar posibilidades- anticipar resultados y evaluarlos).
La evoluci!n en los elementos de percepci!n y estructuraci!n del espacio a trav0s de los contenidos de geometr"a y de la representaci!n de las formas coopera de forma
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significativa a que el alumnado adquiera la "om$eten"ia matem)ti"a. Esta competencia permite utili/ar las herramientas matem ticas en la comprensi!n de los fundamentos de la #eometr"a m0trica9 incluye la identificaci!n y uso de estrategias para utili/ar ra/onamientos- s"mbolos y f!rmulas matem ticas que permitan integrar conocimientos de dibu6o t0cnico dentro de los procesos tecnol!gicos y en aplicaciones de la vida cotidianarevisando y valorando el estado de consecuci!n del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
;inalmente- la "om$eten"ia en "om!ni"a"i%n lin#:-sti"a se relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso del lengua6e verbal como veh"culo para la representaci!n mental y la comunicaci!n en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas a datos- conceptos- principios- t0cnicas- materiales e instrumentos. La lectura de te5tos relacionados con contenidos de la materia es esencial tambi0n1 permitir familiari/arse con los comentarios y valoraciones de cr"ticos y creadores de diversos mbitos (cine- televisi!n- arquitectura- pintura- escultura)9 ayudar a los alumnos a comprender- evaluar y for6ar un criterio personal.
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OB>ETI'O( AE*ERALE( PARA LA ETAPA DE BAC%ILLERATO a) E6ercer la ciudadan"a democr tica- desde una perspectiva global- y adquirir una conciencia c"vica responsable- inspirada por los valores de la 2onstituci!n espa7ola as" como por los derechos humanos- que fomente la corresponsabilidad en la construcci!n de una sociedad 6usta y equitativa y favore/ca la sostenibilidad. b) 2onsolidar una madure/ personal y social que les permita actuar de forma responsable y aut!noma y desarrollar su esp"ritu cr"tico. :rever y resolver pac"ficamente los conflictos personales- familiares y sociales. c) ;omentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mu6eresanali/ar y valorar cr"ticamente las desigualdades e5istentes e impulsar la igualdad real y la no discriminaci!n de las personas con discapacidad. d) Afian/ar los h bitos de lectura- estudio y disciplina- como condiciones necesarias para el efica/ aprovechamiento del aprendi/a6e- y como medio de desarrollo personal. e) 'ominar- tanto en su e5presi!n oral como escrita- la lengua castellana y- en su casola lengua cooficial de su comunidad aut!noma. f) E5presarse con fluide/ y correcci!n en una o m s lenguas e5tran6eras. g) Gtili/ar con solvencia y responsabilidad las tecnolog"as de la informaci!n y la comunicaci!n. h) 2onocer y valorar cr"ticamente las realidades del mundo contempor neo- sus antecedentes hist!ricos y los principales factores de su evoluci!n. :articipar de forma solidaria en el desarrollo y me6ora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos cient"ficos y tecnol!gicos fundamentales y dominar las habilidades b sicas propias de la modalidad elegida. 6) 2omprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigaci!n y de los m0todos cient"ficos. 2onocer y valorar de forma cr"tica la contribuci!n de la ciencia y la tecnolog"a en el cambio de las condiciones de vida- as" como afian/ar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. I) Afian/ar el esp"ritu emprendedor con actitudes de creatividad- fle5ibilidad- iniciativatraba6o en equipo- confian/a en uno mismo y sentido cr"tico. l) 'esarrollar la sensibilidad art"stica y literaria- as" como el criterio est0tico- como fuentes de formaci!n y enriquecimiento cultural. m) Gtili/ar la educaci!n f"sica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afian/ar actitudes de respeto y prevenci!n en el mbito de la seguridad vial.
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PROYECTO CURRICULAR (M &#H CUR(O DE BAC%ILLERATO, MATERIA DIBU>O TGC*ICO II OB>ETI'O( DE LA MATERIA (. Gtili/ar adecuadamente y con cierta destre/a los instrumentos y terminolog"a espec"fica del dibu6o t0cnico. +. Halorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentaci!n del dibu6o en lo referido a la diferenciaci!n de los distintos tra/os que lo configuran- la e5actitud de los mismos y la limpie/a y cuidado del soporte. .. 2onsiderar el dibu6o t0cnico como un lengua6e ob6etivo y universal- valorando la necesidad de conocer su sinta5is para poder e5presar y comprender la informaci!n. %. 2onocer y comprender los principales fundamentos de la geometr"a m0trica aplicada para resolver problemas de configuraci!n de formas en el plano. =. 2omprender y emplear los sistemas de representaci!n para resolver problemas geom0tricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano. 6. Halorar la universalidad de la normali/aci!n en el dibu6o t0cnico y aplicar la principales normas G>E e A$O referidas a la obtenci!n- posici!n y acotaci!n de las vistas de un cuerpo. ). Emplear el croquis y la perspectiva a mano al/ada como medio de e5presi!n gr fica y conseguir la destre/a y la rapide/ necesarias. B. :lanificar y refle5ionar- de forma individual y colectiva- sobre el proceso de reali/aci!n de cualquier construcci!n geom0trica- relacion ndose con otras personas en las actividades colectivas con fle5ibilidad y responsabilidad. C. Antegrar sus conocimientos de dibu6o t0cnico dentro de los procesos tecnol!gicos y en aplicaciones de la vida cotidianarevisando y valorando el estado de consecuci!n del proyecto o actividad siempre que sea necesario. (,. Anteresarse por las nuevas tecnolog"as y los programas de dise7o- disfrutando con su utili/aci!n y valorando sus posibilidades en la reali/aci!n de planos t0cnicos.
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OB>ETI'O( DEL PROYECTO CURRICULAR (. E5presar con precisi!n y ob6etividad soluciones gr ficas a diferentes problemas planteados utili/ando con destre/a los instrumentos y terminolog"a del dibu6o t0cnico. +. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre tra/ados geom0tricos en el plano en la construcci!n de tri ngulos- cuadril teros y pol"gonos- en general- y construcci!n de figuras seme6antes- equivalentes- hom!logas o afines a otras dadas. .. 3raba6ar con distintas escalas gr ficas en la e6ecuci!n o reproducci!n de dibu6os t0cnicos. %. &esolver problemas geom0tricos relacionados con las curvas c!nicas en los que intervengan elementos principales de las mismas- intersecciones con rectas o rectas tangentes. =. 3ra/ar curvas t0cnicas a partir de su definici!n reconociendo las distintas aplicaciones de las mismas en el dise7o de engrana6es- otros movimientos mec nicos o en el dise7o de carreteras. 6. &efle5ionar de forma individual y en grupo sobre el proceso de reali/aci!n de construcciones geom0tricas mostrando actitudes de tolerancia y fle5ibilidad. ). Gtili/ar el sistema di0drico y los m0todos de la geometr"a descriptiva en la representaci!n de formas planas o cuerpos. B. &elacionar entre s" los distintos sistemas de representaci!n estudiados desarrollando las habilidades y destre/as en el mane6o de los instrumentos y en el tra/ado a mano al/ada. C. Elaborar los planos t0cnicos necesarios para describir y*o fabricar un ob6eto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibu6o t0cnico. (,. Aplicar diferentes recursos gr ficos o incluso inform ticos en funci!n del tipo de dibu6o que se ha de reali/ar y de las distintas finalidades del mismo. ((. &econocer las posibilidades que ofrece el dibu6o t0cnico como recurso b sico para la creaci!n de formas nuevas y esenciales para la me6ora del entorno cercano. (+. 'esarrollar curiosidad por comprender el desarrollo de los tra/ados geom0tricos a lo largo de la historia anali/ando la importancia de las construcciones gr ficas en la arquitectura- el arte- la industriaF
+=
COMPETE*CIA( E(PECC.ICA( Y (U RELACI;* CO* LA( COMPETE*CIA( B7(ICA( La materia de 'ibu6o 30cnico AA mantiene una vinculaci!n esencial con las competencias b sicas nJ. +1 matem tica y nJ 61 cultural y art"stica. As"- todos n!estros en!n"iados las in"or$oran de orma im$l-"ita. :ero su contribuci!n es decisiva para el desarrollo de las restantes. 'estacamos- a continuaci!n- las relaciones con las competencias b sicas recogidas en los curr"culos oficiales. COMPETE*CIA( B7(ICA( CURRCCULO O.ICIAL (. &# .. DEL COMPETE*CIA( E(PECC.ICA( DEL PROYECTO CURRICULAR (. Gtili/ar en el lengua6e escrito y oral 2omunicaci!n LingK"stica la terminolog"a espec"fica del dibu6o t0cnico- con coherencia- claridad y Ma+e!8+ica precisi!npara e5presar y comprender informaciones2onocimiento e interacci!n con el emociones- ideas y e5periencias de mundo f"sico distinto tipo. (2.B. (- .- 6- B) +. Aplicar m0todos y ra/onamientos 3ratamiento de la informaci!n y propios del dibu6o t0cnico para el competencia digital an lisis de las m8ltiples aplicaciones de este en diferentes campos- como $ocial y ciudadana pueden ser la t0cnica- la creaci!n- la ciencia- la investigaci!n y la est0tica. Cul+ural / ar+1,+ica (2.B. .- =- 6- )- B) .. Gtili/ar destre/as y habilidades que Aprender a aprender permitan el uso de manera adecuada de los instrumentos Autonom"a e iniciativa personal espec"ficos del dibu6o t0cnico- as" como la e5presi!n de las soluciones gr ficas con precisi!n- claridad y ob6etividad. (2.B. .- 6- )- B) %. &esolver problemas geom0tricos en el espacio empleando el sistema di0drico- el sistema a5onom0trico- el sistema de perspectiva caballera- el sistema acotado o el sistema c!nico.
%.
=. 6# ). B.
+6
COMPETE*CIA( B7(ICA( CURRCCULO O.ICIAL
DEL COMPETE*CIA( E(PECC.ICA( DEL PROYECTO CURRICULAR (2.B. +- 6- )- B) =. Aplicar las normas fundamentales G>E e A$O a la lectura e interpretaci!n de planos- dise7os y productos art"sticosy a la representaci!n de formas valorando la importancia de la universalidad de la normali/aci!n. (2.B. +- )- B) 6. :lanificar y refle5ionar- de forma individual y cooperativamente- sobre el proceso de reali/aci!n de cualquier construcci!n geom0trica anali/ando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptaci!n de los propios errores como medio de me6ora personal. (2B. +- =- 6- )- B) ). Gtili/ar programas de dise7o asistido por ordenador disfrutando con su uso y valorando sus posibilidades en la reali/aci!n de planos t0cnicos. (2.B. +- %- )- B) B. Halorar el patrimonio naturalhist!rico y art"stico de la 2omunidad Aut!noma a trav0s del dibu6o t0cnico- dando nuevas respuestas a los problemas de adaptaci!n al medio y a los cambios sociol!gicos y tecnol!gicos. (2B. (- .- =- 6- B) C. Antegrar los conocimientos que el 'ibu6o 30cnico proporciona dentro de los procesos de investigaci!nsean 0stos cient"ficos- art"sticos o tecnol!gicos. (3odas)
+)
+B
CO*TE*IDO( CURRCCULO O.ICIAL
$# TraDado, 4eo!+rico,3 < 3ra/ados en el plano1 ngulos en la circunferencia- arco capa/. < :roporcionalidad y seme6an/a1 escalas normali/adas- tri ngulo universal de escalas y de escalas transversales. < :ol"gonos1 construcci!n de tri ngulos- aplicaci!n del arco capa/. 2onstrucci!n de pol"gonos regulares a partir del lado. < :otencia. < 3ransformaciones geom0tricas1 la homolog"a- la afinidad y la inversi!n. < 3angencias1 aplicaci!n de los conceptos de potencia e inversi!n. < 2urvas c!nicas y t0cnicas. &# (i,+e!a, de re-re,en+aci0n3 < $istema di0drico1 abatimientos- giros y cambios de plano. Herdaderas magnitudes e intersecciones. &epresentaci!n de formas poli0dricas y de revoluci!n. &epresentaci!n de poliedros regulares. Obtenci!n de intersecciones con rectas y planos. Obtenci!n de desarrollos. < $istema a5onom0trico ortogonal y oblicuo1 fundamentos- proyecciones- coeficientes de reducci!n. Obtenci!n de intersecciones y verdaderas magnitudes. &epresentaci!n de figuras poli0dricas y de revoluci!n. < $istema c!nico1 fundamentos y elementos del sistema. :erspectiva central y oblicua. &epresentaci!n del punto- recta y plano. Obtenci!n de intersecciones. An lisis de la elecci!n del punto de vista en la perspectiva c!nica. 2# *or!aliDaci0n3 < An lisis y e5posici!n de las normas referentes al dibu6o t0cnico. < :rincipios de representaci!n1 posici!n y denominaci!n de las vista en el sistema europeo y americano. Elecci!n de las vistas y vistas particulares. < :rincipios y normas generales de acotaci!n en el dibu6o industrial y en el dibu6o de arquitectura y construcci!n.
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CO*TE*IDO( DEL PROYECTO CURRICULAR $# TraDado, 4eo!+rico,3 El lengua6e gr fico como medio de e5presi!n. ;ormas geom0tricas fundamentales. Anfluencia de las formas geom0tricas en el arte. Establecimiento de las diferencias e5istentes entre la amplia selecci!n que se establece dentro del lengua6e gr fico. An lisis de las posibilidades que ofrecen las distintas formas fundamentales dentro de la geometr"a. &econocimiento del enriquecimiento cultural que supone la simbiosis entre arte y geometr"a. La circunferencia. 'eterminaci!n de forma gr fica la longitud de una semicircunferencia- un arco de C,J o un arco menor de C,J. circunferenciauna
3ra/ado del e6e radical de dos circunferencias y del centro radical de tres circunferencias. 3ri ngulos y cuadril teros. :ol"gonos regulares. :ol"gonos estrellados. 2onstrucci!n de tri ngulos y cuadril teros. Aplicaci!n correcta de los puntos y rectas notables en los problemas planteados. An lisis de las formas poligonales como base de dise7o de ob6etos. 'ivisi!n de la circunferencia y construcci!n de pol"gonos regulares por m0todos particulares conociendo el radio. 2onstrucci!n de pol"gonos regulares por m0todos particulares conociendo el lado. 2onstrucci!n de pol"gonos estrellados. &econocimiento de la importancia de e5presar con precisi!n tra/ados fundamentales con el material propio de dibu6o. Haloraci!n de la limpie/a en el traba6o a reali/ar. 'esarrollo de destre/as y habilidades que permitan e5presar con precisi!n tra/ados fundamentales con el material propio de dibu6o. An lisis de las propiedades de la homolog"a. Afinidad.
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Anversi!n1 definici!n y propiedades. 'eterminaci!n de las rectas l"mite en una homolog"a. 2onstrucci!n de figuras hom!logas- afines e inversas. Establecimiento de relaciones entre las transformaciones geom0tricas con la geometr"a descriptiva. :ropiedades de las tangencias. 3ra/ado de circunferencias sin conocer el radio. Estudio sistem tico de tangencias. Haloraci!n de las posibilidades de la construcci!n de tangencias en dibu6os m s comple6os. &econocimiento de las posibilidades creativas que proporcionan las construcciones de tangencias. 2urvas c"clicas. 2onstrucci!n de la cicloide- epicicloide e hipocicloide normal- alargada y acortada. 2onstrucci!n de la evolvente de la circunferencia normal- acortada y alargada. 2onstrucci!n de la lemniscata de Bernoulli y la lemniscata de #eromo. An lisis de las distintas aplicaciones que las curvas c"clicas tienen en el dise7o de engrana6es y otros movimientos mec nicos. &econocimiento de las distintas aplicaciones que tienen las curvas de transici!n en el dise7o de carreteras. 2urvas c!nicas1 elipse- hip0rbola y par bola. 2onstrucci!n de rectas tangentes a una elipse (en un punto- desde un punto e5terior y paralelas a una direcci!n). Antersecci!n de recta con elipse. 2onstrucci!n de rectas tangentes a una hip0rbola (en un punto- desde un punto e5terior y paralelas a una direcci!n). Antersecci!n de recta e hip0rbola. 2onstrucci!n de rectas tangentes a una par bola (en un punto- desde un punto e5terior y paralelas a una direcci!n). Antersecci!n de recta y par bola. Establecimiento de relaciones entre las construcciones gr ficas de las c!nicas y las materias de f"sica y qu"mica y matem ticas.
&# (i,+e!a, de re-re,en+aci0n3
.(
&epresentaci!n del punto- de la recta y del plano. An lisis de intersecciones- paralelismo y perpendicularidad. Haloraci!n del estudio del sistema di0drico para el desarrollo de conceptos espaciales. &econocimiento de la necesidad de estudio del punto- la recta y el plano como paso previo al estudio tridimensional. Abatimientos- cambios de plano y giros. :ir mide- cono- prisma y cilindro. Hisuali/aci!n de las proyecciones de una pir mide- prisma- cono o cilindro apoyados por la base en el plano hori/ontal de proyecci!n. An lisis de las secciones producidas por planos en pir mides- prismas- conos y cilindros. 'esarrollos de pir mides- prismas- conos y cilindros. &epresentaci!n de pir mides- conos- prismas y cilindros apoyados en el plano hori/ontal de proyecci!n. Antersecci!n de pir mides- conos- prismas y cilindros con rectas. An lisis de la posibilidad de descomponer figuras por comple6as que sean en formas geom0tricas conocidas como la pir mide- el cono- el prisma o el cilindro. Establecimiento de relaciones entre las figuras estudiadas y las formas o vol8menes dados en la vida real. $istema di0drico y poliedros regulares1 tetraedro- he5aedro- octaedro- dodecaedro e icosaedro. An lisis del tetraedro- he5aedro- octaedro y dodecaedro apoyados por una cara en el plano hori/ontal de proyecci!n- apoyados por una arista y apoyados por un v0rtice en el plano hori/ontal de proyecci!n. &econocimiento de c!mo- mediante los abatimientos- se consigue calcular las diferentes alturas de los poliedros regulares. $ensibilidad ante la armon"a y perfecci!n que ofrecen este tipo de figuras. El sistema a5onom0trico1 intersecciones- abatimientos y perspectiva. El sistema de perspectiva caballera1 intersecciones- abatimientos y perspectiva Antersecci!n de dos planos cualesquiera e intersecci!n de recta<plano. Abatimientos de puntosrectas y figuras planas situados en los planos a5onom0tricos. :erspectivas de figuras apoyadas en el plano hori/ontal. $ombra de un punto- recta- figura plana y s!lido. $ombra hori/ontal- vertical y vertical segunda. &econocimiento de la relaci!n que e5iste entre dos sistemas como son el di0drico y el
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a5onom0trico. E6ecuci!n y aplicaci!n de sistemas an logos en la resoluci!n de problemas a los empleados en sistema di0drico- pero en a5onom0trico. 'iferenciaci!n de las distintas deformaciones que puede sufrir un s!lido al aplicar o no los distintos coeficientes de reducci!n seg8n sea la proyecci!n ortogonal u oblicua. $istema acotado. &epresentaci!n del punto. :osiciones del punto. &epresentaci!n de la recta. #raduaci!n de una recta. 2ondici!n de pertenencia de un punto a una recta. &econocimiento de las posiciones de la recta. &epresentaci!n del plano. &ectas contenidas en el plano. :osiciones del plano. Antersecciones. :lano dado por dos rectas que se cortan. Antersecci!n de dos planos cualesquiera- de tres planos- de dos planos de tra/as paralelas y de recta y plano. 2ubiertas. 2ubiertas con faldones de igual pendiente- de distinta pendiente y con patio. 3errenos. 3ra/ado de perfiles. An lisis de la posibilidad de representar una sola proyecci!n mediante el tra/ado de perfiles. Aplicaci!n en la resoluci!n de problemas de cubiertas de la intersecci!n de planos con la misma o distinta pendiente. &esoluci!n de problemas de terrenos y visuali/aci!n de los mismos. Elementos del sistema c!nico. &epresentaci!n del punto- recta- plano. Antersecciones y paralelismo. &epresentaci!n del punto y posiciones del mismo. :ertenencia de un punto a una recta. :osiciones de la recta. &epresentaci!n del plano.
..
:ertenencia de una recta a un plano. :osiciones del plano. Antersecci!n de dos planos cualesquiera y de una recta y un plano. :aralelismo entre rectas- entre planos y entre rectas y planos. :erspectiva c!nica. :untos m0tricos. D0todos perspectivos. &econocimiento de las posibilidades de e5presi!n que permiten las representaciones en perspectiva caballera.
2# *or!aliDaci0n3 La normali/aci!n en el dibu6o t0cnico. An lisis de las normas referentes al dibu6o t0cnico. 'enominaci!n y situaci!n de vistas. Histas particulares. 2roqui/aci!n. 2ortes y secciones. Acotaci!n1 principios y sistemas de acotaci!n El dibu6o industrial. :rincipios y normas generales de acotaci!n en el dibu6o industrial. 'ibu6o de arquitectura. $"mbolos. :rincipios y normas generales de acotaci!n en el dibu6o de arquitectura y construcci!n. Al/ados. Haloraci!n de la importancia de la norma con el ob6eto de unificar criterios. &econocimiento de la importancia que tiene la elecci!n de la vista o vistas adecuadas de una pie/a mec nica. An lisis de la importancia del delineado a mano al/ada- como informaci!n r pida de una figura- para su posterior delineado con el material espec"fico de dibu6o t0cnico. Aprecio de la destre/a manual que aporta el dibu6o a mano al/ada como medio de e5presi!n y comunicaci!n y su utilidad como dibu6o previo al delineado. Haloraci!n de las posibilidades de la inform tica como herramienta en el desarrollo del dibu6o t0cnico.
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CRITERIO( DE E'ALUACI;* DEL CURRCCULO O.ICIAL
(. &esolver problemas geom0tricos valorando el m0todo y el ra/onamiento de las construcciones- su acabado y presentaci!n. +. E6ecutar dibu6os t0cnicos a distinta escala- utili/ando la escala establecida previamente y las escalas normali/adas. .. &esolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definici!n de una forma- ya sea 0sta de car cter industrial o arquitect!nico. %. &esolver problemas geom0tricos relativos a las curvas c!nicas en los que intervengan elementos principales de las mismas- intersecciones con rectas o rectas tangentes. 3ra/ar curvas t0cnicas a partir de su definici!n. =. Gtili/ar el sistema di0drico para resolver problemas de posicionamiento de puntosrectas- figuras planas y cuerpos en el espacio. 6. &eali/ar la perspectiva de un ob6eto definido por sus vistas o secciones y viceversae6ecutadas a mano al/ada y*o delineadas. ). 'efinir gr ficamente pie/as y elementos industriales o de construcci!n- aplicando correctamente las normas referidas a vistas- cortes- secciones- roturas y acotaci!n. B. 2ulminar los traba6os de dibu6o t0cnico utili/ando los diferentes recursos gr ficos de forma que estos sean claros- limpios y respondan al ob6etivo para los que han sido reali/ados.
.=
CRITERIO( DE E'ALUACI;* DEL PROYECTO CURRCCULAR
(. E5plicar el uso que se hace del lengua6e gr fico y la necesidad que del mismo se tiene. +. Anali/ar las caracter"sticas de los tra/ados geom0tricos fundamentales. .. &esolver problemas en los que intervienen puntos y rectas notables. %. 'iferenciar tra/ados poligonales regulares conociendo el radio o el lado. =. 2onstrucci!n de pol"gonos regulares por m0todos particulares conociendo el lado. 6. 2onstrucci!n de pol"gonos estrellados. ). Anali/ar las relaciones que puedan e5istir entre la homolog"a y la perspectiva c!nica como un caso particular de la misma. B. Aplicar correctamente el tra/ado de tangencias y la determinaci!n de los puntos de tangencias a casos reales. C. 'ise7ar ob6etos sencillos de uso cotidiano en los que intervengan casos de tangencias. (,. 3ra/ar gr ficamente diversas curvas t0cnicas. ((. &esolver problemas t0cnicos de curvas c!nicas en los cuales intervenga su definici!nlas tangencias o las intersecciones con una recta- tra/ando curvas t0cnicas a partir de su definici!n. (+. Aplicar el sistema de representaci!n di0drico directo para representar figuras planasformas poli0dricas y superficies radiadas- valorando las venta6as que este sistema presenta en la resoluci!n de problemas con respecto al sistema tradicional. (.. 3raba6ar problemas de paralelismo- perpendicularidad- intersecciones- distanciasngulos y verdaderas magnitudes- y secciones planas- desarrollos e intersecciones con rectas en los cuerpos- utili/ando las aplicaciones propias y los m0todos de la geometr"a descriptiva.
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(%. 'ominar las aplicaciones y los m0todos del sistema a5onom0trico- para representar la perspectiva a5onom0trica ortogonal y oblicua de formas poli0dricas- superficies radiadas y de revoluci!n y de vol8menes sencillos- tomando como referencia sus vistas o secciones y viceversa. (=. &epresentar a mano al/ada- formas y estructuras geom0tricas a partir de unos referentes- ya sean reales o imaginadosmediante vistas o perspectivas. (6. Aplicar los fundamentos geom0tricos y el m0todo operativo que utili/a el sistema c!nico. (). Aplicar en la resoluci!n de problemas de cubiertas de la intersecci!n de planos con la misma o distinta pendiente. (B. Gtili/ar los instrumentos y las t0cnicas gr ficas adecuadas reali/ando los tra/ados con precisi!n- pulcritud y adecuado grado de acabado y aplicando las nuevas tecnolog"as. (C. Gtili/ar las escalas normali/adas para la reali/aci!n de dibu6os t0cnicos en distinta escala- tra/ando escalas gr ficas y aplicando 0stas a la lectura e interpretaci!n de los tama7os reales sobre planos ya dibu6ados. +,. &econocer las posibilidades que ofrece el dibu6o t0cnico valorando las ma< nifestaciones arquitect!nicas del patrimonio art"stico y cultural de la 2omunidad Aut!noma.
.)
CRITERIO( DE E'ALUACI;* DEL PROYECTO CURRICULAR Y (U DE(ARROLLOI 'I*CULACI;* CO* LA( COMPETE*CIA( E(PECC.ICA( COMPETE*CIA( E(PECC.ICA( DEL PC CRITERIO( DE E'ALUACI;* DEL PC (. Gtili/ar en el lengua6e escrito y oral (. E5plicar el uso que se hace del la terminolog"a espec"fica del dibu6o lengua6e gr fico y la necesidad que del t0cnico- con coherencia- claridad y mismo se tiene. (2.E. (- 6- C) precisi!npara e5presar y +. Anali/ar las caracter"sticas de los comprender informacionestra/ados geom0tricos fundamentales. emociones- ideas y e5periencias de (2.E. +- .- 6- C) distinto tipo. (2.B. (- .- 6- B) .. &esolver problemas en los que +. Aplicar m0todos y ra/onamientos intervienen puntos y rectas notables. propios del dibu6o t0cnico para el (2.E. +- .- 6- C) an lisis de las m8ltiples aplicaciones %. 'iferenciar tra/ados poligonales de este en diferentes campos- como regulares conociendo el radio o el lado. pueden ser la t0cnica- la creaci!n- la (2.E. +- .- 6- C) ciencia- la investigaci!n y la =. 2onstrucci!n de pol"gonos regulares est0tica. (2.B. .- =- 6- )- B) por m0todos particulares conociendo el .. Gtili/ar destre/as y habilidades que lado. (2.E. +- .- 6- C) permitan el uso de manera 6. 2onstrucci!n de pol"gonos estrellados. adecuada de los instrumentos (2.E. +- .- 6- C) espec"ficos del dibu6o t0cnico- as" ). Anali/ar las relaciones que puedan como la e5presi!n de las soluciones e5istir entre la homolog"a y la gr ficas con precisi!n- claridad y perspectiva c!nica como un caso ob6etividad. (2.B. .- 6- )- B) particular de la misma. (2.E. +- .- 6- C) %. &esolver problemas geom0tricos en B. Aplicar correctamente el tra/ado de el espacio empleando el sistema tangencias y la determinaci!n de los di0drico- el sistema a5onom0trico- el puntos de tangencias a casos reales. sistema de perspectiva caballera- el (2.E. +- .- 6- C) sistema acotado o el sistema C. 'ise7ar ob6etos sencillos de uso c!nico. (2.B. +- 6- )- B) cotidiano en los que intervengan casos =. Aplicar las normas fundamentales de tangencias. (2.E. +- .- 6- C) G>E e A$O a la lectura e (,. 3ra/ar gr ficamente diversas curvas interpretaci!n de planos- dise7os y t0cnicas. (2.E. +- .- 6- C) productos art"sticos- y a la ((. &esolver problemas t0cnicos de curvas representaci!n de formas valorando c!nicas en los cuales intervenga su la importancia de la universalidad de definici!n- las tangencias o las
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COMPETE*CIA( E(PECC.ICA( DEL PC CRITERIO( DE E'ALUACI;* DEL PC la normali/aci!n. (2.B. +- )- B) intersecciones con una recta- tra/ando 6. :lanificar y refle5ionar- de forma curvas t0cnicas a partir de su defi< individual y cooperativamente- sobre nici!n. (2.E. +- .- 6- C) el proceso de reali/aci!n de (+. Aplicar el sistema de representaci!n cualquier construcci!n geom0trica di0drico directo para representar anali/ando los recursos disponibles figuras planasformas poli0dricas y y tomando conciencia de las propias superficies radiadas- valorando las capacidades y la aceptaci!n de los venta6as que este sistema presenta en propios errores como medio de la resoluci!n de problemas con me6ora personal. (2B. +- =- 6- )- B) respecto al sistema tradicional. (2.E. +). Gtili/ar programas de dise7o .- %- 6- C) asistido por ordenador disfrutando (.. 3raba6ar problemas de paralelismocon su uso y valorando sus perpendicularidadinterseccionesposibilidades en la reali/aci!n de distanciasngulos y verdaderas planos t0cnicos. (2.B. +- %- )- B) magnitudes- y secciones planasB. Halorar el patrimonio naturaldesarrollos e intersecciones con rectas hist!rico y art"stico de la 2omunidad en los cuerpos- utili/ando las Aut!noma a trav0s del dibu6o aplicaciones propias y los m0todos de t0cnico- dando nuevas respuestas a la geometr"a descriptiva. (2.E. +- .- 6los problemas de adaptaci!n al C) medio y a los cambios sociol!gicos (%. 'ominar las aplicaciones y los y tecnol!gicos. (2B. (- .- =- 6- B) m0todos del sistema a5onom0tricoC. Antegrar los conocimientos que el para representar la perspectiva 'ibu6o 30cnico proporciona dentro a5onom0trica ortogonal y oblicua de de los procesos de investigaci!nformas poli0dricassuperficies sean 0stos cient"ficos- art"sticos o radiadas y de revoluci!n y de tecnol!gicos. (3odas) vol8menes sencillos- tomando como referencia sus vistas o secciones y viceversa. (2.E. +- .- %- 6- C) (=. &epresentar a mano al/ada- formas y estructuras geom0tricas a partir de unos referentes- ya sean reales o imaginadosmediante vistas o perspectivas. (2.E. +- .- %- 6- C) (6. Aplicar los fundamentos geom0tricos y el m0todo operativo que utili/a el
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COMPETE*CIA( E(PECC.ICA( DEL PC
CRITERIO( DE E'ALUACI;* DEL PC sistema c!nico. (2.E. +- .- %- 6- C) (). Aplicar en la resoluci!n de problemas de cubiertas de la intersecci!n de planos con la misma o distinta pendiente. (2.E. +- .- %- 6- C) (B. Gtili/ar los instrumentos y las t0cnicas gr ficas adecuadas reali/ando los tra/ados con precisi!n- pulcritud y adecuado grado de acabado y aplicando las nuevas tecnolog"as. (2.E. +- .- 6- )- C) (C. Gtili/ar las escalas normali/adas para la reali/aci!n de dibu6os t0cnicos en distinta escala- tra/ando escalas gr ficas y aplicando 0stas a la lectura e interpretaci!n de los tama7os reales sobre planos ya dibu6ados. (2.E. +- .=- 6- C) +,. &econocer las posibilidades que ofrece el dibu6o t0cnico valorando las ma< nifestaciones arquitect!nicas del patrimonio art"stico y cultural de la 2omunidad Aut!noma. (2.E. +- .- %- 6C)
%,

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2. CURSO BACHILLERATO.

MEC PROYECTO CURRICULAR Dibujo Tcnico II

En suma- el 'ibu6o 30cnico AA1

&# Recur,o, did8c+ico,

;omentaremos el desarrollo de la capacidad de sociali/aci!n y de autonom"a del alumno.

COMPETE*CIA( B7(ICA( CURRCCULO O.ICIAL

COTEIDO( CURRCCULO O.ICIAL

&# (i,+e!a, de re-re,en+aci0n3

CRITERIO( DE E'ALUACI;* DEL CURRCCULO O.ICIAL

CRITERIO( DE E'ALUACI;* DEL PROYECTO CURRCCULAR

COMPETE*CIA( E(PECC.ICA( DEL PC

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