POR UNA PEDAGOGA Y UNA ESCUELA SIN OBJETIVOS?

1 Len Vallejo Osor o

La lectura de los pre-textos 2 que aqu abordamos sugiere, inevitablemente, retomar la discusin sobre la cuestin de la as denominada evaluacin por objetivos. esde la aparicin misma de la Le! "eneral de la #ducacin ! de la legislacin que la desarrolla, sobre todo el ecreto 1$%& ! la 'esolucin 2()(, muc*os autores *an desplegado toda su capacidad de convencimiento para plantear la necesidad de distinguir entre la evaluacin por logros ! la evaluacin por objetivos. + est, bien que lo *agan. #sa es una buena distincin que amerita un encuadre epistemolgico, poltico ! -desde luego- pedaggico. La tesis principal que en muc*as intervenciones .escritas o no/ se *a levantado, apunta a establecer de qu0 modo la evaluacin por objetivos era la vieja evaluacin de car,cter punitivo, arbitrario, depositaria de toda la *erencia conductista ! -claro- positivista. #n cambio, estaramos entrando !a en las tranquilas ! saludables ensenadas de la evaluacin por logros, montada en el sobrio ! *ermoso corcel de los paradigmas( cualitativos, desde la comprensin *umanista de los procesos de ense1an2a-aprendi2aje. e un lado estara, pues, toda una concepcin pedaggica que se alumbra di3cilmente con los sup0rstites de la opcin que se plantea alcan2ar objetivos !, del otro, la arcadia que tiene como ve*culo principalsimo la conquista u obtencin de logros, *ec*os tangibles desde sus indicadores. #n todas estas argumentaciones nos dicen que, de cualquier manera que ello pueda suceder, lo cierto viene siendo, en todo caso, que la actual legislacin escolar colombiana es una muestra, en acto, de lo que son las abismales di3erencias entre los objetivos ! los logros. 4odos sus textos con3irman la noticia5 los objetivos *an sido desterrados -a ios gracias- de la pr,ctica pedaggica colombiana6 !, a*ora, estamos en el reinado pulqu0rrimo, democratiqusimo ! lib0rrimo de los Logros. 4anto que, a este tenor se *a materiali2ado la edicin de importantes, ! *asta cierto momento, in3lu!entes libros que *an orientado a los maestros

"enerado en la especiali2acin en "estin de 7rocesos 8urriculares. 9ncluido como captulo de !Inno"a# n$% 2 :ten*ouse, La;rence. In"es& 'a# n ( )esarrollo )el #*rr+#*lo . #diciones <orata. <adrid5 1=$>. 3 7ara una crtica del concepto de paradigma, ver5 ?@LL#AB, Len. Para ns*,or) nar la - ra)a . 8#9 @ 9 @, <edelln5 1===

colombianos por esta nueva ruta5 Asumid los logros!, Repudiad los objetivos!... tal es el mandato certero de la nueva legislacin. @s, por ejemplo, bajo el subttulo Proyecto para la actualizacin docente, 4ulio <anuel @ngarita, public el libro La evaluacin por logros que, como queda dic*o, en el subttulo, pretende ser nada menos que el pro!ecto para la actuali2acin de los docentes colombianos, con relacin a la Le! "eneral, ! sobre todo al decreto1$%&. #sta legislacin pasa aqu sin crtica. #n un ac,pite substancial para la estructura del libro, de entrada, se *ace un paralelo entre el concepto de logro ! el de objetivo. ?eamos algunas de estas contraposiciones que, a la manera de encrucijadas -donde *a! que optar- el maestro debe en3rentar5 <ientras que los objetivos son los resultados esperados al concluir la ense1an2a o proceso educativo, los logros son modi3icaciones de actitudes o de comportamiento que se observan en cualquier momento del proceso. #n tanto que los objetivos expresan planteamientos concretos de conductas observables, medibles ! constatables, bajo determinadas condiciones ! en un tiempo dado, para promover o no .al estudiante/ en 3orma parcial o de3initiva, los logros, expresan slo valoraciones de las evoluciones o progresos permanentes en cualquiera de los campos de desarrollo del estudiante ! en cualquier circunstancia, considerando el ritmo de aprendi2aje ! otras limitaciones, para tomar la determinacin objetiva que asegure el per3il deseado. <ientras que la 3ormulacin de los objetivos es competencia slo del maestro, la de3inicin de los logros se concreta en los di3erentes estamentos, para satis3acer los intereses estudiantiles. :i los objetivos proponen una educacin conductista que no 3avorece la participacin ! el compromiso espont,neo ! responsable de los estudiantes, que resultan dirigidos por los docentes, los Logros -por el contrario- propician una educacin democr,tica ! la participacin responsable de los estudiantes como coautores de su propia evolucin, en donde el estudiante es nada menos que el centro de la atencin ! el responsable del proceso6 !, los docentes, apenas colaboradores en la orientacin. Los objetivos apuntan a precisar los conocimientos que deben desarrollarse 3omentando la simple repeticin ! limitando la creatividad, limitando la iniciativa, condicionando las actuaciones ! castrando al sujeto6 los logros, al otro lado de esta concepcin estrec*a, concretan las capacidades que los estudiantes desean, 3omentan la creatividad en la cual se utili2a los conocimientos desarrollados, retando al estudiante para que supere sus di3icultades en la conquista de las metas por ellos mismos 3ijadas.

e este modo, nos dicen, *abra, que abocar dos tipos de evaluaciones completamente opuestas ! exclu!entes entre s5 la evaluacin por objetivos ! la evaluacin por logros5 La primera se *ace .o se *ara/ a trav0s de criterios e indicaciones establecidas de manera absoluta ! en un encuadre cuantitativo. La segunda, se desarrolla .o desarrollara/ por medio de observaciones, debates, di,logos, entrevistas, donde se concretan las di3icultades de manera cualitativa. <ientras que, en la evaluacin por objetivos, prima la opinin del docente, ! el estudiante es all un sujeto pasivo .o mejor, un simple objeto de evaluacin/6 en la evaluacin por logros, intervienen activamente el estudiante, los compa1eros ! el docente, para concertar la apreciacin que entonces s es objetiva ! justa. <ientras la evaluacin por objetivos *ace 0n3asis en los conocimientos ! sanciona el error, la evaluacin por logros es integral implementando la pr,ctica de valores, el dominio de *abilidades, destre2as ! conocimientos, en un proceso en el que no se sanciona el error !, por el contrario, se utili2a para acordar acciones correctivas ! compromisos entre las partes. :i la evaluacin por objetivos es slo competencia del maestro del ,rea, en el juicio para la promocin por logros, interviene el propio estudiante ante un 8onsejo que tomar, la decisin. <ientras que en la evaluacin por logros los estudiantes desconocen las pruebas, en la evaluacin por logros, los indicadores son acordados con los estudiantes ! conocidos previamente... etc., etc. Cec*o este paralelo, queda claro, para el lector de primera mano, que la responsabilidad de toda la carga punitiva, positivista, conductista de los procesos evaluativos la tienen, cmo no, los objetivos6 en tanto que, los logros .! sus indicadores/, resultan ser la #pi3ana de la evaluacin democr,tica. La opcin que se impone es clara5 descartar los objetivos, asumir los logros6 ! de tal modo que slo las mentalidades atrasadas, anquilosadas, reaccionarias, podran continuar trajinando en la educacin desde los objetivos. 8omo dijimos al inicio, la lectura de los textos que *emos propuesto a la discusin, nos *an llevado a recabar sobre estos planteamientos. Dueremos aqu solamente adelantar tres 3ormulaciones nuestras, que pretendemos desplegar en otra parte .con mejores condiciones de espacio, ! en una mejor din,mica/. 4ales enunciados son5 e la legislacin escolar colombiana no se *an proscrito a los objetivos .quienes sostienen lo contrario, *an reali2ado un a p0sima lectura de la legislacin ! *an generado su interpretacin sesgada, de tal manera que a las cargas ideolgicas ! a la inco*erencias de esta reglamentacin, *a! que agregar su

implementacin abusiva, tendiente, *a! que decirlo, a consolidar el ejercicio de la promocin autom,tica/ Lo que modi3ica la evaluacin cuantitativa ! la trans3orma en cualitativa no es el manejo de los Logros, ni de sus 9ndicadores. 7or el contrario el uso de indicadores, tomando su concepto sin crtica de la econometra, ! de las ciencias positivas, *ace pr,cticamente imposible romper con el esquema que opone lo cuantitativo a lo cualitativo, ! busca lo num0rico como un 3,cil expediente para descartar los procesos de valoracin. 8ontinEa existiendo, en el seno de esta reglamentacin .Le! "eneral, ecreto 1$%&, 'esolucin 2()( ! lineamientos respectivos/, un matrimonio de inter0s entre los nuevos en3oques pedaggicos desplegados desde el <inisterio de #ducacin ! la visin conductista de los procesos de ense1an2a aprendi2aje. #s as como la Le! "eneral de la #ducacin enuncia en su captulo quinto los fines de la educacin .colombiana/. #n el artculo 1( establece, sin lugar a dudas, los objetivos comunes a todos los niveles de la educacin 3ormal. #n el artculo 1>, est,n establecidos los objetivos espec ficos de la educacin preescolar, ! en el 2& los objetivos generales de la educacin b,sica. :iguiendo con esta lgica, en el artculo 21 est,n plenamente identi3icados los objetivos espec ficos de la educacin b,sica en su ciclo primario6 ! en el 22, los objetivos espec ficos de la educacin b,sica en su ciclo secundario. 8omo la le! establece la existencia separada de la educacin media con respecto de la educacin b,sica, le asigna a la primera tambi0n unos objetivos espec ficos en cuanto educacin media acad0mica, en el artculo (& !, para la media t0cnica, en el artculo ((. #s en relacin con estos objetivos que, legalmente, se de3inen los par,metros que organi2an el 7#9, el plan de estudios, ! el conjunto del currculo. #s m,s5 cuando un maestro va a enunciar su propio plan de trabajo tiene que, obligatoriamente, partir de los 3ines ! del conjunto de objetivos de3inidos por la le!. 7ero las cosas no se quedan en esta constatacin general. #n los lineamientos generales para la evaluacin del rendimiento escolar tra2ados por el <inisterio de #ducacin Facional, conocidos como !La evaluacin en el aula y m"s all" de ella# , se dice claramente que los logros no son otra cosa que objetivos. G@ qu0 viene, pues, esta ventolera contra el establecimiento de objetivos en los procesos de educacin$ :e trata, sin duda, de la accin un tanto enmascarada de los 3undamentos del pensamiento postmoderno, que se revuelve contra todos los aspectos revolucionarios

acumulados durante el proceso de la revolucin burguesa. Hno de esos elementos, substanciales del pensamiento burgu0s, cuando %ste era revolucionario, es precisamente esa conciencia del tiempo que le permite al *ombre *acer diagnsticos, establecer las causas de determinadas trans3ormaciones, e incidir en ellas en la busca de los procesos por-venir. La crtica a la cuestin de los objetivos en el terreno de la educacin, la orientamos desde otra orilla ideolgica, por otro sendero. G e qu0 modo se conecta la evaluacin por objetivos con las t0cnicas de control del trabajo dividido en tiempos y en movimientosI G... cmo la llamada 4ecnologa educativa es directamente- *eredera de la din,mica de la empresa capitalistaI, son las preguntas que iluminan este embrollo conceptual. #ntre otras cosas, el abandono de los viejos objetivos, para asumir los nuevos logros e indicadores de logros, lo Enico que *a propiciado, es el reempla2o de una din,mica de la divisin del trabajo en la empresa del ciclo de acumulacin anterior, 3undada en la organi2acin de la cadena de produccin, por los m,s ,giles del nuevo, 3undados en las exigencias del neo3ordismo que, rompiendo esa cadena, busca pro!ecta el conjunto del trabajo en series circulares donde una nueva racionalidad pretende abolir los tiempos muertos de la cadena 4a!lorista). #stos elementos, lo mismo que ese 3undamento que liga sus opciones epistemolgicas a las m,s torpes andaduras del positivismo, *an venido quedando su3icientemente discutidas. 7ero *a! un aspecto en el que esta discusin mordi su cola. La 3uria seudo materialista que a*ora se desborda en la meta3sica postmoderna, cuando plante su crtica inicial a la teleologa, perdi el libreto. 8uando @ristteles desde su opcin realista intenta deslindar con 7latn reivindicando la causalidad, lo *ace sometiendo la causa a una mEltiple reduccin. 7or un lado sent las bases para que se entendiera como causa de un 3enmeno, al 3enmeno anterior6 cuestin que, siglos despu0s, retomara sin trascenderlo todo pensamiento mecanicista. 7ero, de otra parte, el estagirita le dio -en el conjunto de causas- a la causa 3inal, una armadura meta3sica, teleolgica, que abandonaba la explicacin de un 3enmeno por su causa, ! pretende explicarla por la 3inalidad misma de su existencia. La condicin moral empe2 as a pesar sobre la condicin material de existencia. La discusin contempor,nea de este problema pretende arc*ivar para ignorarla, a la perentoria a3irmacin de <arx segEn la cual lo que di3erencia al peor de los obreros de la mejor ara1a, lo que
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?allejo, Len Hn traje neo...

a3irma su condicin superior, es que el obrero tejedor, tiene en su cerebro una propuesta de la tela que, el caso de la ara1a, no existe como planJ. #sta no es una a3irmacin teleolgica de <arx5 el *ombre es un ser que tiene conciencia del 3uturo, que -conociendo las le!es que gobiernan la naturale2a ! la sociedad- intervine conscientemente en su proceso. #sta caracterstica del *ombre se traslada a las instituciones que se ocupan de reproducir ! generar los sujetos que garanti2an la continuidad de la *istoria, a 3avor o en contra del poder establecido. 7or ello la #scuela es una institucin finalista%5 se propone objetivos. + est, bien que lo *aga. La #scuela tiene propsitos, o como se le quiera llamar6 en eso radica su especi3icidad. 7lantear la #scuela sin objetivos es, simplemente, una tontera. #l problema no est,, pues, en los objetivos, sino en el tipo de objetivos que se de3inen, as como en el camino, la estrategia ! la t,ctica que se erige para lograrlos. #l problema est, en la concepcin que se tenga del objetivo ! el punto de vista desde el cual se 3ormula. Lo dem,s es el camino del espontanesmo, el pantano que pretende dejar todo a merced del a2ar. Kste es el lugar exacto donde la discusin sobre las relaciones entre el azar ! la necesidad6 entre el a2ar ! la existencia del sujeto como depositario de la voluntad de trans3ormar el mundo. Kste es el punto de toque entre una pedagoga puesta al servicio del pueblo ! otra que pretende cortarle las alas, a nombre de la democracia.

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?allejo Len. El j*e'o se.ara)o. #ditorial 4ercer <undo6 :anta30 de Logot,5 1==>. :ten*ouse, La;rence. In"es& 'a# n ( )esarrollo )el #*rr+#*lo . #diciones <orata6 <adrid5 1=$>.