Universidad Pblica de El Alto Vicerrectorado Sede Sucre
Centro de Estudios y Formacin de Posgrado e Investigacin Gestin 2013
Diplomado en Docencia y Gestin de Aula en Educacin Superior Versin IV Mdulo de Didctica - Unidad II Docente Responsable: Dipl. Rubn A. Morales Cari Gestin 2013 1 UNIDAD DIDCTICA N 2 EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE, TEORAS Y UNA APROXIMACIN A LOS MODELOS DIDCTICOS Objetivo instructivo: Analizar el proceso de enseanza aprendizaje describiendo teoras de aprendizaje y los principales modelos didcticos. Objetivo educativo: Valora los modelos didcticos como guas para la prctica o desempeo docente en el contexto de la educacin superior. INTRODUCCIN El proceso de enseanza aprendizaje en la Educacin Superior, es el objeto de estudio de la Didctica de la Educacin Superior, es decir, el proceso dirigido a la formacin de una personalidad profesional capaz de resolver con profundidad, integridad, independiente y creativamente, los problemas bsicos y generales que se le presentarn en los campos de accin de su objeto de trabajo, sobre la base de un profundo dominio del sistema de conocimientos y habilidades y actitudes correspondientes a las ramas del saber que estudia. La didctica en la Educacin Superior tiene el reto de formar docentes con suficiente base para dar respuesta a los principales problemas que se le presentarn en la labor pedaggica que desarrolle. C El Proceso de Enseanza Aprendizaje, de acuerdo a lo reflexionado en la primera unidad del presente mdulo, y considerando las caractersticas que varios autores coinciden en identificar en este proceso, se sintetiza en la siguiente afirmacin: C El proceso de enseanza y aprendizaje como objeto de estudio de la Didctica se caracteriza por ser un proceso social que se desarrolla mediante un sistema de actividades, basadas en una comunicacin de tipo dialgica entre los sujetos de la educacin: profesor y estudiantes, con el propsito de formar integralmente su personalidad. 1. COMPONENTES NO PERSONALES DEL PEA. Como se ha mostrado en la primera unidad, el proceso de enseanza aprendizaje se estructura a travs de diferentes componentes no personales, que en interaccin conjunta organizan la lgica de la clase. Todos estos aspectos coordinados de forma ordena, dan al docente los insumos para planificar curricularmente su clase y / o actividad acadmica. Universidad Pblica de El Alto Vicerrectorado Sede Sucre Centro de Estudios y Formacin de Posgrado e Investigacin Gestin 2013
Diplomado en Docencia y Gestin de Aula en Educacin Superior Versin IV Mdulo de Didctica - Unidad II Docente Responsable: Dipl. Rubn A. Morales Cari Gestin 2013 2 1.1. El Objetivo: (es el por qu y para qu de la enseanza?) Es el componente rector y orientador del PEA, marca el norte que la clase seguir por su cualidad proyectiva; y expresa la aspiracin a la que se quiere arribar. Las cualidades fundamentales de los objetivos son: Orientar la clase con miras a transformar la situacin de aprendizaje de los estudiantes, por tanto se plantean en funcin del estudiante o participante. Determinar y realizar los objetivos de forma planificada garantiza el xito de la enseanza. De los objetivos se infiere el resto de los componentes del PEA, mismos que a la vez influyen sobre el primero. Todo objetivo toma en cuenta los siguientes aspectos para su formulacin: 1. La habilidad que deseamos lograr y que se plantea siempre en un verbo en tiempo infinitivo (analizar, caracterizar, defender, resumir, etc.). Como regla para la correcta redaccin del objetivo es que se debe plantear una sola habilidad. 2. El contenido o conocimiento que ser objeto de aprendizaje en la clase: Ej.: Analizar los tipos penales (contenido). 3. El proceso, que describe de manera general y esencial el procedimiento que permitir el logro de la habilidad. Ej.: Analizar tipos penales mediante la comparacin de casos concretos. (Proceso). 4. La intensin o propsito, expresa la aspiracin que se quiere alcanzar, el para qu. Ej.: Analizar los tipos penales a travs de la comparacin de casos concretos para mejorar los conocimientos del fiscal en materia penal. (Intensin o propsito). Nota.- Es importante aclarar que para objetivos generales se deben tomar necesariamente los cuatro aspectos arriba sealados; pero para objetivos especficos se suele tomar en cuenta los tres primeros aspectos; es decir la habilidad, el contenido o conocimiento y el proceso que permite el logro de la habilidad. A continuacin se presenta ejemplos de objetivos donde se identifican los cuatro aspectos mencionados: Caracterizar (Habilidad) la importancia de la confianza en el trabajo de equipo, (Contenido) valorando los principios de honestidad y respeto, (Proceso) para asegurar una comunicacin asertiva entre colegas de trabajo. (Propsito). Desarrollar de forma independiente (habilidad) conocimientos terico - prcticos sobre la metodologa de la investigacin educativa (contenido) que se concretan en el planteamiento de un proyecto de investigacin (proceso) para desarrollarlo dentro de su modalidad de graduacin. (Propsito). 1.2. El Contenido: En las prcticas educativas cotidianas se identifica a los contenidos con el sistema de conocimientos o saberes seleccionados para que el estudiante los asimile; tambin existen tendencias que destacan las habilidades y destrezas sobre los conocimientos; sin embargo una concepcin completa de lo que es un contenido la maneja la corriente cubana, por la que stos se manifiestan en la seleccin de los elementos de la cultura que en funcin al objetivo, desarrollarn tres dimensiones en los estudiantes: la dimensin conceptual (Teora), la dimensin procedimental (Prctica) y la dimensin Actitudinal (Valores). El contenido responde a la pregunta. Qu debo ensear? Universidad Pblica de El Alto Vicerrectorado Sede Sucre Centro de Estudios y Formacin de Posgrado e Investigacin Gestin 2013
Diplomado en Docencia y Gestin de Aula en Educacin Superior Versin IV Mdulo de Didctica - Unidad II Docente Responsable: Dipl. Rubn A. Morales Cari Gestin 2013 3 En esta concepcin el Contenido est dado por el Sistema de Conocimientos (Conceptual), Habilidades, Destrezas (Procedimental), Actitudes y Valores (Actitudinal), que responden al objetivo que se ha planteado. A continuacin se pone a consideracin algunos ejemplos de contenidos: Sistema de Conocimientos Sistema de Habilidades - Destrezas Sistema de Actitudes y Valores . El proceso penal.
. Caractersticas del proceso penal. . Actores para el planteamiento de la denuncia o querella.
Analizar la definicin del proceso penal. Sintetizar las caractersticas del proceso penal. Comparacin entre denuncia y querella.
` Responsabilidad en la actuacin profesional. ` Respeto y confidencialidad.
. Etapas del proceso penal.
. Medidas cautelares.
. Etapa preparatoria al juicio penal.
. Juicio oral.
Analizar la normativa procesal. Justificar las medidas cautelares. Describir la etapa preparatoria.
Ejercitar los roles de las partes del juicio oral.
` Asume el orden establecido en la norma procesal penal. ` Valora la importancia de la honestidad y transparencia en su desempeo profesional. 1.3 El Mtodo: El mtodo es el componente ms dinmico del PEA, es el que da las pautas o pasos para lograr el objetivo. Responde a la pregunta Cmo debo ensear?, Qu secuencia lgica debo seguir para explicar el contenido o tema que enseare? Puesto que el mtodo es el componente operativo del PEA que organiza la configuracin interna de ste proceso, tienen un rasgo lgico, es decir, que expresa orden y secuencia para desarrollar el contenido o temario con miras a lograr el objetivo. Los mtodos se concretan mediante diversas tcnicas y se clasifican de acuerdo a varios criterios, en tal sentido existen muchas clasificaciones que atienden a rasgos generales de la actividad de aprendizaje. Para una clase o sesin es preferible utilizar un mtodo en particular o alternarlo con otros de caractersticas similares y/o tcnicas complementarias, siempre en funcin del objetivo que se ha diseado. Universidad Pblica de El Alto Vicerrectorado Sede Sucre Centro de Estudios y Formacin de Posgrado e Investigacin Gestin 2013
Diplomado en Docencia y Gestin de Aula en Educacin Superior Versin IV Mdulo de Didctica - Unidad II Docente Responsable: Dipl. Rubn A. Morales Cari Gestin 2013 4 1.4 Los Medios de Enseanza: Los medios son el soporte material de los mtodos y cumplen la funcin de facilitar la asimilacin de los conocimientos o consolidarlos. Se valen de las sensaciones que despiertan en los sentidos, y por tanto su uso va dirigido a estimularlos para favorecer el aprendizaje. Responden a la pregunta con qu se ensea y aprende? Existen diversas clasificaciones de medios de acuerdo al tipo de material del que est constituido y la modalidad simblica que utiliza para trasmitir un mensaje. Al utilizar los medios se recomienda, cuidar el tamao de letra procurando que sea legible para todo el grupo, los colores utilizados deben evitar ser opacos o muy brillantes, se recomienda buscar contrastes. Al usar medios auditivos, la calidad de sonido debe ser perfecta, de la misma manera cuando se usan imgenes. No es recomendable saturar de texto un medio, porque disipa la atencin del auditorio, se recomienda manejar esquemas, mapas conceptales, grficos, tablas, entre otros. NOTA.- Por las caractersticas y propsitos del presente mdulo del programa en Docencia y Gestin de Aula en Educacin Superior, el tema sobre los Mtodos y los Medios de enseanza sern desarrollados a detalle en la siguiente unidad temtica. 1.5 Las Formas Organizativas: Son las formas ms externas en que se manifiesta un mtodo y el mismo proceso docente educativo, cumplen la funcin de organizar el tiempo y espacio del PEA o la clase, responde a la pregunta: cmo debe estar dispuesto el grupo para un mejor Aprendizaje? Cmo manejo el tiempo para lograr un mejor trabajo? Cmo se debe disponer el aula para la clase? Las formas organizativas ms utilizadas y sugeridas en la educacin superior universitaria son: E La Conferencia: Es una clase dirigida a la apropiacin de un nuevo contenido, se organiza al grupo de forma frontal y bajo una estructura vertical. El rol protagnico lo cumple el docente, quien socializa un tema a travs de la exposicin. E El Seminario: Es una clase informativa y formativa con el propsito de sistematizar e integrar contenidos. E La clase prctica o laboratorio: organiza el PEA de forma activa y participativa, se puede organizar grupos de trabajo en la clase. Persigue aplicar un conocimiento a una situacin particular. E El Taller: El taller organiza al grupo en funcin de un trabajo o resultado que se quiere alcanzar. Los estudiantes desarrollan de forma independiente y organizada una actividad bajo la gua del docente, mismos que deben lograr un producto o resultado. Puede organizar grupos de trabajo. Universidad Pblica de El Alto Vicerrectorado Sede Sucre Centro de Estudios y Formacin de Posgrado e Investigacin Gestin 2013
Diplomado en Docencia y Gestin de Aula en Educacin Superior Versin IV Mdulo de Didctica - Unidad II Docente Responsable: Dipl. Rubn A. Morales Cari Gestin 2013 5 Adems de estas formas organizativas podemos mencionar: el Simposio, la Mesa Redonda, el Panel, entre otras; pero que son ms conocidas en el mbito de la educacin alternativa de adultos. 1.6 La Evaluacin: La evaluacin es la valoracin e interpretacin que se da a la medicin del PEA y puede darse mediante pruebas objetivas, trabajos prcticos, ponencia de los estudiantes, participacin en clases, trabajos de curso, etc. El docente mediante la evaluacin comprueba el grado de asimilacin de los conocimientos por parte de los estudiantes. En pocas palabras responde a Qu, Cmo y Dnde se va a Evaluar en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje? Las Funciones de la Evaluacin son: C Funcin Diagnostica: Que permite establecer un horizonte conceptual acerca del estado del grupo, mide las condiciones iniciales para saber el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre determinado tema. Generalmente se la hace al inicio de la actividad. C Funcin de Control: Permite hacer el seguimiento y monitoreo del aprendizaje, mientras se desarrolla, de tal forma que se reorienten las actividades o se consoliden las estrategias planificadas para la clase. C Funcin de Desarrollo: las pruebas y los exmenes deben tomar en cuenta el desarrollo del pensamiento independiente y creador de los estudiantes, as como sus convicciones. El puntaje que se asigne a la Evaluacin Frecuente o de Proceso, preferentemente, debe ser mayor que el de la Evaluacin Final, esto siempre en funcin al objetivo que se desee alcanzar, as en un proceso educativo largo que amerita un trabajo final como evaluacin, podr tener un valor mayor que el asignado al proceso. Y la Evaluacin puede ser: Evaluacin Diagnostica: valora e interpreta la situacin inicial del grupo, verifica el nivel de conocimiento que tiene el estudiante sobre el tema que ser abordado. Evaluacin Parcial o de Proceso: que valora el aprendizaje y mide el nivel de asimilacin que el grupo va adquiriendo conforme avanza la clase, as se evala de forma constante. Evaluacin Final o de Resultado / Producto: que mide los logros alcanzados por el grupo al finalizar un proceso educativo, puede hacerse a travs de exmenes o trabajos finales. 2. LAS PRINCIPALES TEORAS DEL APRENDIZAJE.
En el sentido ms amplio, las teoras del aprendizaje son un conjunto de conocimientos lgicamente estructurados que describen y explican determinados aspectos del aprendizaje como producto (cambios relevantes y permanentes en la conducta) y como proceso (lo que ocurre en el interior del sujeto). Actualmente, entre las principales teoras del aprendizaje se tienen las: 1) Conductuales, 2) Constructivistas y 3) Socio culturales histricos. Universidad Pblica de El Alto Vicerrectorado Sede Sucre Centro de Estudios y Formacin de Posgrado e Investigacin Gestin 2013
Diplomado en Docencia y Gestin de Aula en Educacin Superior Versin IV Mdulo de Didctica - Unidad II Docente Responsable: Dipl. Rubn A. Morales Cari Gestin 2013 6 2.1 Las Teoras del Aprendizaje en la comprensin de las Prcticas Educativas. De acuerdo a lo ya desarrollado en el Mdulo de Psicopedagoga del presente curso, se puede asumir los siguientes criterios: 1. Las teoras del aprendizaje son aproximaciones a menudo parciales y restringidas a aspectos y reas concretas del aprendizaje. 2. La mayora de estas teoras han adquirido sus principios explicativos a partir de la reduccin de las complejas variables del aprendizaje escolar que se realiza en la investigacin de laboratorio. 3. El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje peculiar, por producirse dentro de una institucin con una clara funcin social, donde el aprendizaje de los contenidos del currculo se convierte en el fin especfico de la vida entre los individuos que conforman el grupo social. 4. Las teoras del aprendizaje, aun comprendiendo el influjo de los elementos personales que intervienen en la escuela han de reconocer un elevado grado de indeterminacin en el aprendizaje y en las interacciones pues tanto el docente como el educando se involucran de forma particular en una situacin, cuya dinmica es difcil de prever, ya que se encuentra jalonada por innumerables incidencias accidentales, frecuentemente provocadas por factores y procesos extraescolares en gran medida imprevisibles, o por elaboraciones emergentes como consecuencias de los mismos procesos de interaccin social. 5. La teora y la prctica didcticas poseen un irrenunciable componente teleolgico, intencional, que desborda la naturaleza explicativa de las teoras del aprendizaje. 6. Las teoras del aprendizaje suministran la informacin bsica, pero no suficiente, para organizar la teora y la prctica de la enseanza. Sin embargo, es de considerar que las teoras son parcelas de realidad, pero que estas sirven para tratar de comprender el fenmeno del aprendizaje en el ser humano, ahora bien es importante recalcar que no solo se hace nfasis en la necesidad de un sistema fisiolgico sino tambin es bsico para aprender la interaccin con el medio social. Algunos autores plantean la posibilidad de unir estos planteamientos y toman en cuenta las diferentes formas en que puede el ser humano interiorizar el aprendizaje y como este va trasformado la conducta observable del ser humano. 3. Y ahora cabe preguntarnos A qu se refiere cuando se mencionan a los ESTILOS DE APRENDIZAJE? E En pocas palabras, a respetar la diversidad de los individuos, al tomar en cuenta: Las diferentes maneras de percibir la realidad y procesar-organizar la informacin al momento de vivenciar experiencias de aprendizaje. De acuerdo a varios autores, existen diferentes clasificaciones de estilos de aprendizaje, ahora nos referiremos a la de Bernice McCarthy. Universidad Pblica de El Alto Vicerrectorado Sede Sucre Centro de Estudios y Formacin de Posgrado e Investigacin Gestin 2013
Diplomado en Docencia y Gestin de Aula en Educacin Superior Versin IV Mdulo de Didctica - Unidad II Docente Responsable: Dipl. Rubn A. Morales Cari Gestin 2013 7 Se debe dejar claro que las distintas teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ayudan a entender los comportamientos de los estudiantes y la forma en que aprenden, con la intencin de evidenciar algunas caractersticas indispensables que deben tener los mtodos, tcnicas, los medios y materiales de enseanza para el logro de los aprendizajes significativo. En esta breve seccin se debe sealar que el trmino estilo cognitivo fue acuado por Alport (1937) para designar los abordajes individuales para resolver problemas, recibir y recuperar informacin memorizada. Segn Cabrera: "a diferencia de los tericos de la personalidad, los psiclogos de la educacin , en lugar del trmino estilo cognitivo, comenzaron en muchos casos a hacer uso del trmino estilo de aprendizaje, explicativo del carcter multidimensional del proceso de adquisicin de conocimiento en el contexto escolar............ lo que condujo a los ms dismiles enfoques y modelos tericos con relacin al objeto problema en cuestin" y es reiterativo el hecho de encontrar un mismo tipo o dimensin de estilo, clasificado en diferentes taxonomas, bien sea que hagan referencia a estilos de aprendizaje o a estilos cognitivos, tal como sucede con los planteamientos de Witkin y Kolb, entre otros, como autores de amplia prevalencia y referenciamiento en el tema (vase; Loo, 2002; Gutirrez et. al, 2003; Sierra, 2001; Aparicio y Snchez-Lpez, 1999; Gargallo, ND., entre otros). Para establecer una definicin conceptual de estilo cognitivo, es necesario reconocer que sta tiene una base biolgica y otra cultural. = Primero se debe partir de que todos los sujetos se acercan a los objetos de aprendizaje de manera diferente que establece en el individuo un patrn o estilo particular, el cual, segn Hederich, es la forma como percibimos eventos e ideas que afectan tanto los procesos de enseanza como los de aprendizaje, adems de lo social, lo laboral, la toma de decisiones y el trabajo en equipo, pudindose tambin afirmar que el estilo es la manera preferida de responder a la informacin y a las situaciones, es habitual en el individuo y no es algo que cambie constantemente.
= Es conveniente hacer claridad respecto de los estilos y las estrategias cognitivas. Los primeros estn definidos por rasgos estructurales con los que la gente nace, los segundos son formas de procesar la informacin que pueden ser aprendidos, o bien, los estilos cognitivos reflejan el modo como una persona piensa y las estrategias cognitivas reflejan los procesos utilizados por el aprendiz para responder a las demandas de una situacin de aprendizaje en las que la informacin es presentada de diferentes formas. Cavellucci (ND), seala que, cuantas ms estrategias tenga un aprendiz, mejores sern sus oportunidades de enfrentar con las diferentes formas en que le es presentada la informacin en los diferentes escenarios y situaciones de aprendizaje que le corresponde vivenciar. + LECTURA COMPLEMENTARIA.- Para ampliar el conocimiento sobre los estilos cognitivos, se sugiere revisar el ANEXO de lectura complementaria Estilos Cognitivos de Martn Alonso Pantoja. Revista Creando de la Universidad Nacional de Colombia.
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Diplomado en Docencia y Gestin de Aula en Educacin Superior Versin IV Mdulo de Didctica - Unidad II Docente Responsable: Dipl. Rubn A. Morales Cari Gestin 2013 8 Finalmente a manera de reflexin sobre los estilos cognitivos se manifiesta, que si bien estos afectan significativamente el aprendizaje y proceso de pensamiento de los estudiantes, es importante tener en cuenta que los modelos educativos implantados en Latinoamrica, por tradicin han sido transferidos desde la cultura anglosajona sin mayores adaptaciones al contexto particular nuestro. Modelos estos que han sido desarrollados para llevar a cabo procesos de educacin en poblaciones cultivadas y de altos ingresos (Lennon 1998). 4. LOS PARADIGMAS PSICOLGICOS DE LA EDUCACIN. Los siguientes cuadros comparativos fueron facilitados por la docente Mary Alexandra, para que como estudiantes y, con los aprendizajes adquiridos en la clase presencial ms la informacin digital, podamos realizar la comparacin de las diversas teoras de aprendizaje relacionndolas con los estilos de aprendizajes. a) El Conductismo y su relacin con los estilos de aprendizaje, se resume de la siguiente manera:
= El Cuadro descrito anteriormente habla sobre la Teora Conductista y cmo se relaciona esta con los estilos de aprendizaje, entendiendo estos estilos como las diversas formas que tiene cada individuo de aprender desde sus habilidades o inteligencias mltiples.
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Diplomado en Docencia y Gestin de Aula en Educacin Superior Versin IV Mdulo de Didctica - Unidad II Docente Responsable: Dipl. Rubn A. Morales Cari Gestin 2013 9 b) El Paradigma Cognitivista y su relacin con los estilos de aprendizaje, se resume de la siguiente manera:
c) El Paradigma Histrico Social y su relacin con los estilos de aprendizaje, se resume de la siguiente manera:
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Diplomado en Docencia y Gestin de Aula en Educacin Superior Versin IV Mdulo de Didctica - Unidad II Docente Responsable: Dipl. Rubn A. Morales Cari Gestin 2013 10 d) El Constructivismo y su relacin con los estilos de aprendizaje, se resume as:
5. APROXIMACINA A LOS MODELOS DIDCTICOS. Se puede indicar primero que los Modelos Didcticos son representaciones organizadas, adaptables y modificables de la realidad educativa, que intentan estructurarla desde los niveles ms elevados hasta los ms concretos. Su finalidad es configurar y estructurar la prctica educativa basada en una teora y una prctica de una forma abierta, adaptable y modificable. Se debe subrayar que de acuerdo a la relacin y dependencia que tienen los modelos didcticos con los modelos o paradigmas educativos y que estos implican una visin ms general del proceso educativo, se conocen los siguientes modelos didcticos: Tradicional: que hace nfasis en la enseanza, el desarrollo y la transmisin de contenidos (especialmente tericos). Activista: derivado de la pedagoga pragmtica, propone una actividad poco programada y flexible, la principal referencia de la educacin debe ser el educando, sus intereses y capacidades. Tecnolgico: Obsesin por los objetivos y la programacin detallada. Este modelo se relaciona con la pedagoga conductista. Constructivista: que hace nfasis en el aprendizaje y desarrollo de procesos mentales.
Por otra parte, el autor F.F. Garca Prez a partir de fuentes diversas, sistematiza los modelos didcticos de la siguiente forma: Universidad Pblica de El Alto Vicerrectorado Sede Sucre Centro de Estudios y Formacin de Posgrado e Investigacin Gestin 2013
Diplomado en Docencia y Gestin de Aula en Educacin Superior Versin IV Mdulo de Didctica - Unidad II Docente Responsable: Dipl. Rubn A. Morales Cari Gestin 2013 11 CUADRO MODELOS DIDCTICOS Dimensiones analizadas MODELO DIDCTICO TRADICIONAL MODELO DIDCTICO TECNOLGICO MODELO DIDCTICO ESPONTANESTA MODELO DIDCTICO ALTERNATIVO (Modelo de Investigacin en la Escuela) Para qu ensear? * Proporcionar la informacin fundamental de la cultura vigente. * Obsesin por transmitir los contenidos. * Proporcionar una formacin "moderna" y "eficaz". * Obsesin por los objetivos. Se sigue una programacin detallada. * Educar al estudiante imbuyndolo de la realidad inmediata. * Importancia del factor ideolgico. * Enriquecimiento progresivo del conocimiento del estudiante hacia formas ms complejas de entender el mundo y de actuar. * Importancia de la opcin educativa que se tome. Qu ensear? * Sntesis del saber disciplinar. * Predominio de las "informaciones" de carcter conceptual. * Saberes disciplinares actualizados, con incorporacin de algunos conocimientos no disciplinares. Contenidos preparados por expertos para ser utilizados por los profesores. * Importancia de lo conceptual, pero otorgando tambin cierta relevancia a las destrezas. * Contenidos presentes en la realidad inmediata. * Importancia de las destrezas y las actitudes. * Conocimiento "escolar", que integra diversos referentes (disciplinares, cotidianos, problemtica social y ambiental). * La aproximacin al conocimiento escolar deseable se realiza a travs de una "hiptesis general de progresin en la construccin del conocimiento". Ideas e intereses de los estudiantes * No se tienen en cuenta ni los intereses ni las ideas de los alumnos. * No se tienen en cuenta los intereses de los estudiantes. * A veces se tienen en cuenta las ideas de los estudiantes, considerndolas como "errores" que hay que sustituir por los conocimientos adecuados. * Se tienen en cuenta los intereses inmediatos de los educandos. * No se tienen en cuenta las ideas de los estudiantes. * Se tienen en cuenta los intereses y las ideas de los estudiantes, tanto en relacin con el conocimiento propuesto como en relacin con la construccin de ese conocimiento. Cmo ensear? * Metodologa basada en la transmisin del profesor. * Actividades centradas en la exposicin del profesor, con apoyo * Metodologa vinculada a los mtodos de las disciplinas. * Actividades que combinan la exposicin y las prcticas, frecuentemente en forma de secuencia de * Metodologa basada en el "descubrimiento espontneo" por parte del alumno. * Realizacin por parte del estudiante de mltiples * Metodologa basada en la idea de "investigacin (escolar) del estudiante". * Trabajo en torno a "problemas", con secuencia de actividades relativas al tratamiento Universidad Pblica de El Alto Vicerrectorado Sede Sucre Centro de Estudios y Formacin de Posgrado e Investigacin Gestin 2013
Diplomado en Docencia y Gestin de Aula en Educacin Superior Versin IV Mdulo de Didctica - Unidad II Docente Responsable: Dipl. Rubn A. Morales Cari Gestin 2013 12 en el libro de texto y ejercicios de repaso. * El papel del alumno consiste en escuchar atentamente, "estudiar" y reproducir en los exmenes los contenidos transmitidos. * El papel del profesor consiste en explicar los temas y mantener el orden en la clase. descubrimiento dirigido (y en ocasiones de descubrimiento espontneo). * El papel del estudiante consiste en la realizacin sistemtica de las actividades programadas. * El papel del profesor consiste en la exposicin y en la direccin de las actividades de clase, adems del mantenimiento del orden. actividades (frecuentemente en grupos) de carcter abierto y flexible. * Papel central y protagonista del estudiante (que realiza gran diversidad de actividades). * El papel del profesor es no directivo; coordina la dinmica general de la clase como lder social y afectivo. de esos problemas. * Papel activo del alumno como constructor (y reconstructor) de su conocimiento. * Papel activo del profesor como coordinador de los procesos y como "investigador en el aula". Evaluacin * Centrada en "recordar" los contenidos transmitidos. * Atiende, sobre todo al producto. * Realizada mediante exmenes. * Centrada en la medicin detallada de los aprendizajes. * Atiende al producto, pero se intenta medir algunos procesos (p.e. test inicial y final). *Realizada mediante tests y ejercicios especficos. * Centrada en las destrezas y, en parte, en las actitudes. * Atiende al proceso, aunque no de forma sistemtica. * Realizada mediante la observacin directa y el anlisis de trabajos de estudiantes (sobre todo de grupos). * Centrada, a la vez, en el seguimiento de la evolucin del conocimiento de los alumnos, de la actuacin del profesor y del desarrollo del proyecto. * Atiende de manera sistemticas a los procesos. Reformulacin a partir de las conclusiones que se van obteniendo. * Realizada mediante diversidad de instrumentos de seguimiento (producciones de los estudiantes, diario del profesor, observaciones diversas...). Cuadro 1: Rasgos bsicos de los modelos didcticos analizados. Fuente: Reelaborado por F.F. Garca Prez a partir de fuentes diversas (citadas) del Proyecto IRES. Y finalmente, se resalta como Sez Palmero define al Modelo Didctico como una construccin terica formal, que basada en supuestos cientficos e ideolgicos pretende interpretar el proceso de enseanza aprendizaje y dirigirlo hacia determinados fines educativos. Es decir que su estudio reflexivo permite orientar la actividad concreta del docente en el aula.
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Diplomado en Docencia y Gestin de Aula en Educacin Superior Versin IV Mdulo de Didctica - Unidad II Docente Responsable: Dipl. Rubn A. Morales Cari Gestin 2013 13 BIBLIOGRAFA lvarez de Zayas, C. M. (2002) Didctica General (La escuela en la vida). Cochabamba. Bolivia: Talleres Grficos Kipus. lvarez de Zayas, C.M: (1996): Hacia una escuela de excelencia. -Academia. La Habana. Aorga. J. (1997) Pedagoga y estrategia curricular de la educacin avanzada. Ciudad de la Habana, Cuba: Universidad Pedaggica. 35 p Sacristn Jos Gimeno. ngel I. Prez Gmez. Comprender y Transformar la enseanza Ediciones MORATA SL. Fundada por Javier Morata, Editor en 1920. C/Meja Lequercia, 12 28004-Madrid. Captulo II. Pg. 34. Pginas de internet consultadas: Boronat, M.E. Las categoras fundamentales de la Pedagoga como ciencia. Sus relaciones mutuas. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos17/proceso- aprendizaje/proceso-aprendizaje.shtml http://www.waece.org/diccionario/ www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/Manual. pdf Consultado, 16 de febrero 2012.