INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE OFICIAL HORQUETA

Psicologa de la Educacin

Encargado de Ctedra:
Lic. Jorge Barrios

Elaborado por:

Orlando Ortellado Jos Flix Gonzlez Celso Blas Valenzuela Blasia Jara

Carrera

d!inistraci"n Escolar #o $%%&

'ndice
Introduccin............................................................................................ Desarrollo del Contenido: Alumnado...................................................... La Construccin social de la adolescencia y la condicin de alumno ..................................................................................................4 La desigual distribucin del poder dentro del aula.......................... !"u# ocurre dentro de las aulas$..................................................... La &iolencia en las escuelas............................................................. % ' )) 3 4

(apas Conceptuales.............................................................................

Conclusin.............................................................................................. )4

(ntroducci"n
En este traba+o presentamos un tema bastante interesante dentro de esta materia: La ,ociologa: el Alumnado. En este aspecto- es importante destacar .ue la condicin de menor de edad y la de alumno son inseparables. ,e trata de una coincidencia no&edosa en t#rminos /istricos y .ue tiene .ue &er con el nacimiento del capitalismo. La aparicin y el desarrollo de #ste supone la separacin del lugar de residencia del lugar de traba+o- y .ue la 0ormacin de la 0uer1a de traba+o ya no tiene por lugar pre0erente la 0amilia. Anteriormente la mayora de los ni2os aprenda a traba+ar implic3ndose directamente en las tareas laborales y a muy temprana edad con su propia 0amilia- en el caso del campesinado- o con otra 0amilia- entre los artesanos. En este captulose e4plicar3 .ue los conceptos de in0ancia y

adolescencia- tal y como los conocemos en las sociedades occidentales- son una creacin social reciente y m3s bien propia de ciertos grupos sociales5 se /ablar3 de la e4istencia de di&ersas subculturas +u&eniles- las cuales pueden c/ocar con la cultura escolar5 se /ablar3 de la consiguiente distribucin desigual del poder dentro de las aulas5 se presentar3 una pe.ue2a re&isin de in&estigaciones .ue anali1an lo .ue ocurre en el interior de a.u#llas y0inalmente- se presentar3 una re0le4in sobre la &iolencia escolar y sus causas. Con la presentacin de los di0erentes puntos pretendemos llegar a los colegas con los conocimientos b3sicos .ue sir&an de /erramienta &3lida en el momento de lle&arlos a la pr3ctica en el 3mbito institucional.

lu!nado
LA C67,89:CCI;7 ,6CIAL C67DICI;7 DE AL:(76. DE LA AD6LE,CE7CIA < LA
La primera de0inicin moderna de la in0ancia coincide con la 0ormacin de los Estados modernos y la e4pansin del capitalismo. 8anto los re0ormadores protestantes como los contrarre0ormadores catlicos elaboran una estrategia de control de la poblacin .ue &a desde los aspectos administrati&os del Estado moderno a la educacin de la primera in0ancia. Erasmo y =i&es plantean la necesidad de .ue los buenos modales se ad.uieran en la primera in0ancia. Los /umanistas son plenamente conscientes del car3cter manipulable de los m3s +&enes. ,in embargo- la nocin moderna de in0ancia y adolescencia de mayor in0luencia 0ue propuesta por 9ousseau en el Emilio. Los ni2os y los adolescentes son seres cuya ra1n no est3 plenamente desarrollada- son inmaduros y- en consecuencia- los adultos /an de protegerlos de su propia libertad. 9osseau criticaba a Loc>e cuando a0irmaba la necesidad de ra1onar con los ni2os. ?Conocer el bien y el mal- percibir la ra1n de los deberes del /ombre- no es asunto para un ni2o@. ?La naturale1a .uiere .ue los ni2os sean ni2os antes de ser /ombres@. ?La in0ancia tiene modos de &er- de pensar- de sentir- .ue le son propiosA@. Al igual .ue tantos pedagogos de su #poca- consideraba .ue la primera tarea educadora era la ense2an1a de la &irtud- la cual se /a de anteponer al conocimiento. El m3s peligro perodo de la &ida /umana es el .ue desde el nacimiento /asta la edad de doce a2os. Bsta es la #poca en .ue germinan los errores y los &icios- sin .ue toda&a se posea instrumento alguno para destruirlos5 y cuando el instrumento &iene- son tan pro0undas las races .ue ya no /ay tiempo para arrancarlas. A los doce a2os- las 0uer1as del ni2o se desarrollan muc/o m3s r3pidamente .ue sus necesidades. El Emilio constituye el pilar m3s slido de la moderna de0inicin de la in0ancia- de la in0antili1acin del ni2o- de su retencin obligada y arti0icial en el tiempo. 9osseau separa al ni2o y al adolescente del mundo adulto y proporciona el sustento ideolgico para construir un mundo aparte para los m3s +&enes. (ar4 piensa .ue en una sociedad racional los ni2os Cdesde los nue&e a2os de edadD deben traba+ar. El traba+o de los ni2os al lado de los adultos es uno de los m3s potentes medios de trans0ormacin de la sociedad actual. ,u propuesta b3sica es acabar cuanto antes con el estatuto subordinado de la in0ancia y de la adolescencia. (ar4 aEna el traba+o producti&o y la ense2an1a. El consenso en torno a la escolari1acin compulsi&a es tal .ue se /a perdido de &ista .ue la clase obrera en los comien1os de la 9e&olucin Industrial lleg a contar con su propio sistema educati&o al margen de la

burguesa. La escuela- independientemente de lo .ue desee el pro0esoradoaparta al ni2o del adulto- escinde el pensamiento de la accin. La principal aportacin de (ar4 a la teora educati&a 0ue la de0ensa de este r#gimen combinado. Esta propuesta se asienta en tres par3metros: )F (ar4 concibe la 03brica como lugar de e4plotacin- pero tambi#n de resistencia y de liberacin para la clase obrera. *F (ar4 &e la combinacin traba+o producti&oG0ormacin intelectual en la 03brica como base de la re&olucin total una de cuyas mani0estaciones m3s altas se e4presara en el principio de multilateralidad o poli&alencia. 3F E4iste en (ar4 una concepcin del Estado y de la ideologa .ue- con matices- los acerca a la nocin de armas en manos de la clase dominante. El naciente Estado capitalista no poda permitirse este concepto moderno de adolescencia debido a las necesidades de .ue los +&enes 0ormasen parte de la mano de obra. 7o resultaba econmico prolongar la inocencia de los ni2os de las clases traba+adoras si eso /aba de signi0icar .ue no contribuyesen a la economa 0amiliar. La adolescencia no es necesariamente un periodo de agitacin- un perodo en el .ue la +u&entud debe ser tratada como seres incompletos o dependientes. En la Edad (edia slo /aba dos etapas en la &ida: ni2e1 y adulte1. En cuanto los ni2os eran capaces de mo&erse por su propia cuenta eran introducidos en el mundo de los adultos. A partir del siglo H=II se produce un cambio trascendental: los colegios empie1an a sustituir al aprendi1a+e como medio de educacin- con lo .ue el ni2o de+a de estar me1clado con adultos. El sistema educati&o institucionali1 la nocin de ni2e1. Los inicios de la 9e&olucin Industrial e4igieron la contratacin de mano de obra in0antil y +u&enil. En el siglo HIH- el incremento del nEmero de personas +&enes sin empleo &agando por las calles suministr argumentos a 0a&or de la educacin obligatoria. En Estados :nidos la introduccin de la educacin obligatoria entre )I JF)'%J supuso un serio ale+amiento de la +u&entud de importantes sectores de la economa. ,egEn Ka>an- tres son los elementos .ue contribuyeron a la constitucin de la adolescencia: la legislacin laboral in0antil- la educacin obligatoria y los procedimientos procesales especiales para la +u&entud. 7o obstante- la idea de adolescencia no se materiali1 en Am#rica y en Europa /asta comien1os del siglo HH. El proceso de maduracin biolgica se con&irti en la base de la de0inicin social de la entrada en un grupo de edad. L. ,#anley Mall public en )'J4 su obra Adolescente. ,iguiendo a 9ousseaula adolescencia era caracteri1ada como un nue&o nacimiento. Mall contemplaba la adolescencia como un periodo desgarrado marcado por dualismos .ue rompan con la armona de la in0ancia: /iperacti&idad e inercia- sensibilidad social y distanciamiento5 intuiciones sublimes y locuras in0antiles. Mall era partidario de una prolongacin de la adolescencia- de modo .ue se pudieran materiali1ar las potencialidades /umanas en este perodo. El estudio de la in0ancia parti de ambientes conser&adores- de madres preocupadas por el creciente nEmero de mu+eres .ue consideraban

aburridas las tareas dom#sticas y pre0eran dedicarse al traba+o e4traF dom#stico. Por primera &e1 en la /istoria los adolescentes tenan su propia mEsicasus propios bailes- sus propias ropas- sus propias modas. La imagen del adolescente estaba ntimamente &inculada a la de la sociedad de consumo. (usgro&e proporcion una no&edosa interpretacin de la +u&entud. A medida .ue el Estado bene0actor se desarrolla- la +u&entud es despla1ada de la es0era de la produccin- e4cluida de las posiciones de estatus y responsabilidad y encerrada en el mundo de las preocupaciones +u&eniles. Co/en est3 enrai1ado en la con&iccin de .ue el sistema educati&o opera 0undamentalmente para reproducir la estructura de clases dominantes y .uepor tanto- las escuelas proporcionan uno de los medios principales a tra&#s de los cuales las desigualdades de clase son mediadas en la e4periencia cotidiana de los adolescentes. Como resultado- la mayor parte de los adolescentes de clase obrera se encuentra en des&enta+a en el seno del sistema educati&o. ,ugarman parta de la ob&iedad de .ue el sistema educati&o para todos /aba erradicado las desigualdades de clase. ,ugera .ue los alumnos- en general- nadaban entre dos culturas: la cultura de la escuela y la cultura de los +&enes. Los alumnos- .ue 0racasan- los cuales proceden mayoritariamente de la clase obrera- responden a este 0racaso rec/a1ando la cultura escolar y se orientan /acia la cultura +u&enil. ,ugarman elabora una teora de la cultura +u&enil como una cultura propia de la clase obrera sin aspiraciones de mo&ilidad social. Margrea&es- la cultura +u&enil no se puede identi0icar simplemente con la cultura del ocio. (3s bien emerge de una comple+a amalgama de la edad y de la clase social. Adem3s de su implicacin en la mEsica pop y en las modas- incluye acti&idades .ue giran en torno a la delincuencia y el &andalismo. DoOnes se concentra en el tri3ngulo constituido por la cultura del barrio obrero- la cultura del ocio de los adolescentes y la subFcultura delicti&a. Para #l- los c/icos de clase obrera e4perimentan el traba+o escolar como una acti&idad tediosa. Por ello se concentran en &i&ir con intensidad su tiempo e4traFescolar. La obra de (argaret (ead Adolescencia- se4o y cultura en ,amoa mostr la 0alacia del concepto uni&ersal de adolescencia. 7o en todas las sociedades a.uellas personas cuyas edades oscilan entre los )3 y los )I a2os &i&en un perodo de agitacin interna incontrolable. Los ni2os samoanos no aprenden a traba+ar aprendiendo a +ugar- como los de pueblos muy primiti&os. 7o go1an de un perodo de 0alta de responsabilidad como el .ue go1an nuestros ni2os. Desde los cuatro o cinco a2os de edad e+ecutan tareas de0inidas- graduadas de acuerdo con su 0uer1a e inteligencia- .ue no obstante tienen un sentido en la estructura de la sociedad entera.

LA DE,IL:AL DI,89IK:CI;7 DEL P6DE9 DE7896 DEL A:LA.

Dur>/eim se2ala .ue- para el pensamiento idealista- la 0uncin del maestro consistira tan slo en ense2ar- ob&iando la e&idencia de la asimetra caracterstica de toda clase de relaciones pedaggicas o educati&as: se trata de relaciones de dominacin ideolgica. Incluso llega a plantear el paralelismo entre educacin e /ipnosis. El lugar de la educacin y de la

escuela es el lugar del poder. Las relaciones educati&as o pedaggicas no son relaciones de comunicacin. La 0uncin del maestro ira m3s all3 de la 0uncin de ense2ar. La escuela es una institucin de poder. La 0uncin de la escuela es la imposicin de la legitimidad de una determinada cultura o 0orma de &ida. (a4 Peber argumentaba .ue la escuela es una institucin /ierocr3tica- entendiendo por tal una institucin .ue- al igual .ue la Iglesiadispensa bienes de sal&acin. La correspondencia de las relaciones sociales en la escuela y en el traba+o tiene cuatro aspectos principales:

Los estudiantes- al igual .ue los traba+adores con respecto a su traba+oe+ercen poco control sobre el currculo. La educacin es contemplada como un medio- m3s .ue como un 0in en s misma. La di&isin del traba+o- .ue con0iere a cada persona una estrec/a gama de tareas y .ue engendra la desunin entre los traba+adores. Los distintos ni&eles educati&os se corresponden con- y preparan para- los di0erentes ni&eles de la estructura ocupacional.

Donaldo (acedo- recordaba .ue la Comisin 8rilateral conceba las escuelas como centros de adoctrinamiento- en tanto .ue imponen la obediencia- blo.uean todo posible pensamiento independiente e interpretan un papel institucional dentro de un sistema de control y coercin. Mabitualmente los maestros no piden a sus estudiantes .ue analicen las estructuras sociopolticas en las .ue &i&en- las cuales moldean buena parte de sus comportamientos. 8ampoco se les permite descubrir la &erdad por s mismos. ,e espera .ue los estudiantes aprendan por una mera trans0erencia de conocimientos.

!":B 6C:99E DE7896 DE LA, A:LA,$

7ada tiene e4tra2o .ue la mayora de los estudios sociolgicos .ue se /an /ec/o dentro del aula se centren en la rebelda de los alumnos 0rente a la escuela o el pro0esor. Qac>son accedi a la in&estigacin cualitati&a como consecuencia de su desencanto 0rente a las limitaciones de sus numerosos estudios psicolgicos de medicin educati&a. Bl se lan1 al interior de la ca+a negra- al interior de las aulas- para anali1ar .u# procesos tienen lugar en su interior. Es loable y &aliente la labor de adentrarse en las aulas sin mayor propsito determinado .ue el de obser&ar cmo es la &ida de alumnos y pro0esores en su 3mbito natural. En su obra titulada ?La &ida en las aulas@ se tiene la primera 0ormulacin emprica llamado currculo oculto- es decir- de los e0ectos no pre&istos de la instruccin escolar. Los alumnos /an de permanecer obligatoriamente durante un ele&ado nEmero de /oras en un espacio cerrado- lo .ue con&ierte a la escuela en una institucin total- en donde se controlan pr3cticamente todos los aspectos de sus &idas. E4iste una clara desigualdad en la distribucin del poder- concentr3ndose #ste en manos del pro0esor- .uien si bien no es el Enico en 0ormular +uicios sobre los alumnos s .ue es el Enico persona+e autori1ado para e&aluar. Al igual .ue detectara Parsons .ue el pro0esor recompensa a los alumnos .ue son buenos- entendiendo por buenos a .uienes obedecen al pro0esor- /asta el punto de .ue el pro0esor tiende a

recriminar en muc/o mayor grado el mal comportamiento en el aula .ue el desconocimiento. El estudio etnogr30ico cumbre en ,ociologa de la Educacin es el lle&ado a cabo por Paul Pillis- cuya in&estigacin consisti en una in&estigacin sobre un grupo de c/a&ales antiFescuela C?colegas@D. El libro consta de dos partes. La primera- etnogr30ica- dedicada 0undamentalmente al lector general y a los ense2antes y la segundaanaltica- de car3cter m3s eminentemente sociolgico. Primeramente estudia los elementos .ue constituyen la cultura de los ?colegas@. El primer 0rente de oposicin es la autoridad del pro0esor- para desde a/ llegar a .uienes les obedecen pasi&amente. La oposicin a la escuela se mani0iesta como un estilo de &ida. El primer signo de entrada en el grupo de los ?colegas@ es el cambio de &estimenta y de peinado. ,on elementos cruciales .ue permiten contactar con el se4o opuesto. La mayora de los ?colegas@ 0uma y lo suele /acer en la puerta de la escuela. (ientras .ue la escuela es la 1ona de lo 0ormal- el grupo lo es de lo in0ormal. El grupo in0ormal carece de una estructura slida: no /ay normas pEblicas- ni estructuras 0sicas- ni +erar.uas reconocidas- ni sanciones institucionali1adas. La esencia de ser un ?colega@ es pertenecer al grupo. El esca.ueo es un elemento de autoFdireccin- de autonoma. ,e trata de preser&ar la mo&ilidad personal. La /abilidad para producir cac/ondeo es uno de los rasgos distinti&os de los ?colegas@. La escuela es un campo propicio para la produccin de cac/ondeo: cuando se proyecta la pelcula atan el cable del proyector en sitios imposibles- si pasean por el par.ue pr4imo a la escuela estropean la bicicleta del guardia. May una di&ersin en las peleas. 8odo esto les suministra un sentido de superioridad ante los pro0esores. Las mu+eres son contempladas como ob+etos se4uales y como seres /ogare2os. La cultura contraFescolar tiene pro0undas similitudes con la cultura a la .ue sus miembros est3n destinados: la cultura de 03brica. La masculinidad y la rude1a en la cultura contraFescolar re0le+an uno de los temas centrales de la cultura de 03brica. 6tra tema de la cultura de 03brica es la luc/a por obtener un cierto grado de control in0ormal sobre el proceso de traba+o. Pillis anali1a la transicin de un grupo de alumnos marcadamente antiF escuela desde el sistema educati&o al sistema producti&o. Lo .ue .uiere e4plicar es por .u# estos c/a&ales desean reali1ar traba+os de clase obrera. Para ello elabora un marco terico y una terminologa .ue capte lo .ue ocurre en la realidad. Las principales penetraciones son las .ue se re0ieren a la educacin y al empleo. En de0initi&a un sacri0icio no slo de tiempo muerto- sino de una cualidad de la accin: implica aceptar la subordinacin. La grati0icacin inmediata no es slo inmediata- es un estilo de &ida. En segundo lugar- la cultura establece una especie de &aloracin de la calidad del traba+o disponible. La mayor parte del traba+o industrial es un

traba+o carente de sentido- alienante- repetiti&o- re.uiere muy poca /abilidad y muy poco aprendi1a+e. Por instinto- la cultura contraFescolar tiende a limitar la entrega de la 0uer1a de traba+o. El comportamiento en la escuela de estos c/icos re0uer1a la solidaridad de grupo- rec/a1ando radicalmente la competiti&idad .ue la escuela alienta. Las principales limitaciones de la cultura contraFescolar son las .ue se re0ieren al desd#n por la acti&idad intelectual y su marcado se4ismo. El rec/a1o de la escuela es tambi#n el rec/a1o de la acti&idad mental en general. La otra gran di&isin .ue desorienta la penetracin cultural es la .ue se da entre /ombres y mu+eres. El estudio de E&er/art 9eading- Priting and 9esistance- anali1a la e4periencia escolar- a la altura de secundaria- de un grupo de alumnos de entre doce y catorce a2os- de clase obrera- .ue s rinden acad#micamente. Lo .ue KroOn propone es di0erenciar tres tipos de lo .ue #l llama marcos de re0erencia- marcos .ue dan cuenta de los distintos tipos de actitudes .ue los alumnos de clase. En concreto son tres los marcos .ue detecta: mantenimiento- progreso y abandono. El autor distingue tres tipos de alumnos: los ?cateadores@- los ?currantes@ y los ?con&encionales@. Los ?cateadores@ son mayoritariamente &arones. :na de las ra1ones .ue ellos dan para acudir a la escuela es .ue se trata de un lugar donde pueden encontrarse con los amigos. Los ?currantes@ reconocen .ue son di0erentes de los otros grupos de estudiantes. Los c/icos ?con&encionales@ tienen una &isin instrumentalista de la escuela. =aloran negati&amente el tener .ue aprender materias aparentemente desconectadas de su 0uturo laboral. 6tra in&estigacin sobre el rec/a1o- la indisciplina es la de (eter Aggleton. ,e trata de un estudio re0erido a alumnos de clase media- cuyas edades oscilan entre los diecis#is y los &einte a2os. La mayora de sus padres traba+an en la docencia en distintos ni&eles- en la asistencia social- en pro0esiones artsticas- como publicistas- etc. Este grupo 0ue seleccionado por el /ec/o de .ue- a pesar de proceder de /ogares de ele&ado capital culturalcareca de moti&acin /acia las tareas acad#micas y obtena malas notas. Aggleton describe distintos escenarios en los .ue se desen&uel&e la &ida de estos estudiantes. La mayor parte de las acti&idades de la 0amilia tiene lugar en un amplio comedor o sala de estar. Los c/a&ales pueden estar en casa con sus amigos. 8ambi#n es 0recuente la autori1acin para dormir con amigos del se4o opuesto- siempre y cuando los padres sepan detalles con respecto a las relaciones de la pare+a: tiempo .ue lle&an saliendo- grado de compromiso- etc. ,in embargo- +am3s se da esta autori1acin cuando se trata de amigos del mismo se4o. :no de los traba+os etnogr30icos m3s destacable por su an3lisis de los problemas de la etnia- es el de Qay (acLeod. ,e trata de una in&estigacin reali1ada en un barrio pobre de una ciudad norteamericana. Anali1a las e4periencias escolares- laborales y calle+eras de dos grupos de +&enes en dos momentos claramente di0erenciados. El primero cuando sus edades oscilan entre los diecis#is y diecinue&e a2os y mayoritariamente los

'

miembros de ambos grupos siguen acudiendo a la escuela. El segundo momento tiene lugar en )''4- oc/o a2os despu#s- cuando de un modo u otro acumulan 0rustrantes e4periencias laborales. 6tro estudio etnogr30ico es el de Angela (c9obbie. ,u in&estigacin en una muestra de cincuenta y seis c/icas de edad comprendidas entre los )4 y ) a2os .ue &i&an en el mismo barrio y acudan a la misma escuela. En la mayor parte de los casos tanto la madre como el padre traba+aban. Las c/icas de este estudio se &en a s mismas ocupando una posicin antagnica con respecto a las c/icas de clase media- a las .ue suelen llamar empollonas o esnobs.

LA =I6LE7CIA E7 LA, E,C:ELA,.

:na de las me+ores re0le4iones en este aspecto la encontramos en los escritos de Quanita 9oss .uien argument sobre el modo en .ue la organi1acin institucional de la escuela contribuye al desarrollo de la &iolencia. La &iolencia sist#mica incluye un amplio espectro de pr3cticas negati&as- .ue abarca las estructuras administrati&as autoritarias molestaslas aplicaciones indi&iduales de una disciplina inapropiada y la pl3cida aceptacin de pr3cticas escolares .ue e4cluyen y per+udican a segmentos de la poblacin escolar. La &iolencia se encuentra en cual.uier pr3ctica institucional .ue a0ecta des0a&orablemente a los estudiantes. Estos e0ectos son m3s gra&es para los alumnos de medios des0a&orecidos por.ue sus e4periencias en la escuela son bastantes distintas de las de los alumnos pri&ilegiados. Los pro0esores continEan /ablando de la realidad como si 0uera est3ticapersisten en sus temas muy distantes del mundo de los ni2os. Las pr3cticas pedaggicas son m3s bien pr3cticas de gestin .ue de educacin. En general- los distintos estudios sobre &iolencia escolar sugieren .ue para combatir este problema es preciso promo&er un modo de 0uncionamiento de la escuela .ue promue&a el di3logo y la cooperacin- en de0initi&a- el paso de una pedagoga de corte transmisi&o a otra en la el protagonismo recaiga sobre el aprender y no sobre el ense2ar. En algunos te4tos se liga el 0racaso escolar con la &iolencia y se proponen las siguientes pautas de actuacin para la escuela:

Participacin de los alumnos en los proyectos de la escuela. Estabili1acin de los e.uipos pedaggicos. Eleccin de la pedagoga del #4ito. Puesta a disposicin de los alumnos de las in0ormaciones sobre orientaciones pro0esionales y empleo. Asociacin de los alumnos en proyectos de me+ora de su entorno. 7ecesidad de instalar la democracia en la escuela por los conse+os de alumnos. Lestin e0ica1 del recreo. Lo mismo de las propuestas del IE, Alarnes Educar en el respeto y en la tolerancia. Educar en la participacin. Educar en la solidaridad. )J

En parte se /an apuntado posibles &as para .ue la escuela pueda a0rontar la luc/a contra la &iolencia. May .ue propiciar en las aulas un ambiente en el .ue sea posible la emergencia de la personalidad de los alumnos- y esto slo es posible por la &a del di3logo. Las distintas medidas adoptadas en di0erentes pases apuntan a la me+ora del clima del centro- a un tratamiento comunitario m3s all3 de la escuela. ,e trata de pensar .ue la agresin no a0ecta slo a los implicados- sino .ue es el re0le+o de un problema social de m3s amplio calado. La &iolencia .ue se mani0iesta en los colegios tiene su origen pre0erente 0uera de #stos- y re0le+a un problema general del .ue la sociedad en su con+unto es responsable. Los centros docentes deben 0a&orecer el desarrollo en los patios escolares de acti&idades .ue permitan relaciones sociales positi&as entre los alumnos y- en todos los casos- asegurar la &igilancia necesaria en t#rminos adecuados al distinto car3cter de unas y otras instalaciones. La adecuada super&isin de las aulas no slo es deseable sino e4igible. May in0ormes .ue distinguen cuatro tipos de abuso. aD )altrato *+sico: amena1ar con armas- pegar- esconder cosas- romper cosas y robar cosas5 bD )altrato ,erbal: insultar- poner motes- /ablar mal de alguien5 cD Exclusi"n social: ignorar a alguien- no de+ar participar a alguien en una acti&idad5 y dD )ixto: amena1ar con el 0in de intimidar- obligar a /acer las cosas con amena1as- acosar se4ualmente. El grupo de edad .ue concentra el mayor porcenta+e de agresiones es el de ))F)4 a2os. La 0orma m3s comEn de maltrato es de tipo &erbal- seguido del abuso 0sico. El pro0esorado pide el desarrollo de las tutoras y el 0a&orecer una metodologa m3s participati&a en el aula.

)apas conceptuales
lu!nado
La condicin de menor de edad y la de alumno son inseparables La Construccin ,ocial de la Adolescencia y la Condicin del Alumno
Eras!o Vi,es Los buenos modales se ad.uieren en la primera in0ancia 7ocin moderna de In0ancia y Adolescencia El ni2o mace bueno y la sociedad lo corrompe Los /umanistas conscientes .ue los m3s +&enes son manipulables Debe estar protegido de las in0luencias corruptoras y perturbadoras de los adultos

E!ilio .ousse au

Loc/

A0irma la necesidad de ra1onar con los ni2os

8odas las 0acultades del /ombre- la ra1n

))

)arx

Desde los nue&e a2os los ni2os deben comen1ar a traba+ar

El traba+o de los ni2os al lado de los adultos

Potente- medios de trans0ormacin de la sociedad

ries

Dos etapas de la &ida: 7i2e1 y (adure1

La 9e&olucin Industrial e4igi la contratacin de (ano de 6bra In0antil y Qu&enil La Legislacin Laboral In0antil La educacin obligatoria Procedimientos procesales para la +u&entud La 9e&olucin Industrial e4igi la contratacin de (ano de 6bra In0antil y Qu&enil 0ugar! an
El sistema educati&o para todos /a erradicado las desigualdades de clase

Ba/an

Constitucin de la Adolescencia

0tanle- 1all

Dos etapas de la &ida: 7i2e1 y (adure1

)usgra, e Lo2en

Qu&entud encerrada en su mundo sin responsabilidad Las escuelas proporcionan los medios La cultura +u&enil no se puede identi0icar simplemente con la cultura del ocio

1argrea, es

)arger et )ead

(ostr la 0alacia del concepto uni&ersal de adolescencia

La desigual distribuci"n del poder dentro del aula

3ur/2ei n )ax 4eber Bo5les Gintis Runcin del maestro: slo es ense2ar Institucin /ierocr3tica Paralelismo entre educacin e /ipnosis Dispensa bienes de sal&acin

Correspondencia de las Educacin como relaciones de la escuela y medio m3s .ue un en el traba+o El 6lan d!inistrati,o El 6lan d!inistrati,o 0in

de 7rgencia 7rgencia de

3onald 6bediencia S blo.uea o pensamiento Elaborado por el e.uipo Elaborado por el e.uipo )aced independiente
administrador administrador

Los estudiantes aprenden Implica por Implica trans0erencia de conocimientos

Accionescomo comocursoscursosAcciones in&estigacionesparticipacinin&estigaciones- participacinescuc/a-estmuloestmulo-aperturaapertura-etc. etc. escuc/a-

Deacuerdo acuerdoa alas las De necesidades necesidades

)*
7onecesita necesitade demuc/o muc/otiempo tiempo 7o De r3pida e+ecucin De r3pida e+ecucin

7n !odo !odo de de pensar pensar 7n para el el ca!bio ca!bio para

Elplaneamiento planeamientopresenta presentados dos El dimensiones dimensiones Procesopara paraorgani1ar organi1ar Proceso la pr3ctica la pr3ctica 9e0le4ionesde delas laspersonas personas 9e0le4iones

89u ocurre dentro de las aulas:

62illip Jac/son

Rormulacin emprica Currculo oculto

Detecta tres marcos

Distingue 3 categoras

6aul 4illis Bro5n

(antenimiento S Progreso S abandono

Cateadores S Currantes S Con&encionales Educacin como medio m3s .ue un 0in

Correspondencia de las relaciones de la escuela y en el traba+o Describe el desen&ol&imiento de &ida de los estudiantes Anali1a e4periencias laborales y calle+eras

ggleto n

Ja)cLeod

)3

ngela )c.obbie

6cupa una posicin antagnica respecto a los c/icos de clase media

La ,iolencia en las escuelas

Juanita .oss (odo en .ue la organi1acin institucional constituye al desarrollo de la &iolencia
(altrato 0sico

For!as de abuso

(altrato &erbal E4clusin social mi4o

Conclusi"n
Al culminar este interesante traba+o in&estigati&o podemos decir .ue el conocimiento de los tems presentados e4puesto resulta primordial para cada uno de nosotros- donde nuestro 3mbito de accin es el educati&o. Es importante destacar .ue la naturale1a y las caractersticas de los centros escolares- la comple+idad de la tarea educati&a .ue tienen encomendada y los mEltiples re.uerimientos a los .ue se tienen .ue dar respuesta /acen necesaria un debido conocimiento de di0erentes aspectos tanto organi1ati&os como acad#micos- para poder sobrelle&ar con #4ito este e4igente medio .ue representa una institucin educati&a en su totalidad. Creemos .ue los di0erentes puntos e4puestos estamos dotando a los colegas de /erramientas muy &3lidas para su desen&ol&imiento pr3ctico dentro del mundo escolar- y .ue resultan 0undamentales para optimi1ar la

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gestin tanto administrati&a como pedaggica- logrando en base a esto el logro de los ob+eti&os y el producto 0inal deseado- el cual es la educacin integral de ni2os y +&enes. Por lo tanto- instamos a cada uno de los compa2eros a dar todo de si en el estudio y comprensin de este tipo de traba+os- ya .ue resultar3n muy Etiles en situaciones pr3cticas .ue se presenten en el 0uturo y .ue re.uieran de los conocimientos b3sicos sobre temas de organi1acin del pro0esorado y del alumnado.

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