Guas de estudio y aprendizaje Las nuevas tendencias pedaggicas contemporneas y los nuevos diseos pedaggicos para las diversas

carreras actuales, convierten a los estudiantes en el sujeto activo del proceso de enseanza aprendizaje (PEA). Es por ello que los profesores estamos llamados a ensear a los estudiantes a aprender, o sea, que su aprendizaje sea significativo. Palabras Claves: Gua de estudio y Aprendizaje significativo. 1. La gua de aprendizaje para los/las estudiantes. Esta gua es concebida como un medio de enseanza - aprendizaje en la educacin a distancia, que sin ser sustitutivo del profesor o profesora, sirve de apoyo a la dinmica del proceso, al orientar la actividad del alumno en el aprendizaje desarrollador, a travs de situaciones problemitas, problemas y tareas que garanticen la apropiacin activa, crtico - reflexiva y creadora de los contenidos, con la adecuada direccin y control de sus propios aprendizajes. De igual forma, deber permitir el establecimiento de relaciones significativas en el aprendizaje de los/las estudiantes, la formacin de sentimientos, actitudes y valores acordes con nuestra cultura e identidad nacional y la profesin pedaggica, todo ello sobre la base de motivaciones predominantemente intrnsecas, as como autovaloraciones y expectativas positivas con respecto al aprendizaje. 1.1. Caractersticas generales de las guas. Sin pretensiones de ser absolutos, consideraremos algunas caractersticas generales que en nuestra opinin deben satisfacer las guas, las mismas responden a los indicadores definidos para el aprendizaje desarrollador, esto ayudar a los/las docentes a no perder de vista exigencias del tipo de aprendizaje que pretendemos se desarrolle en el proceso. La gua de aprendizaje deber ser elaborada para cada tema de la asignatura o del mdulo, ello permitir que los/las diferentes protagonistas del proceso se concentren con ms facilidad en una temtica determinada. En lo relativo a la actividad intelectual productivo - creadora (o el componente cognitivo del aprendizaje), las guas de aprendizaje deben atender a lo siguiente: La independencia de los procesos psquicos que intervienen en el aprendizaje, o sea, desde los primeros temas deben irse graduando los problemas y las tareas, de manera que cada vez ms el/la estudiante pueda ser independiente de los otros protagonistas del proceso. El tratamiento a profundidad de los contenidos de cada tema, es decir, propiciando que los/las estudiantes penetren en la esencia de los diferentes hechos y fenmenos del aprendizaje, buscando generalizaciones, favorecer la tendencia a buscar lo relevante, haciendo abstraccin de lo que no lo es, para posteriormente llegar incluso a realizar transferencias para su actuacin en otros contextos. Los contenidos en la gua deben presentarse con logicial, sin saltos inadecuados que hagan perder la racionalidad al discurso o de las diferentes tareas que se declaren para que los/las alumnos/as puedan llegar por si mismos a resolver los problemas. Otra caracterstica que deben tener es la de ser consecuentes con la necesaria

flexibilidad del pensamiento, lo que se traduce que no pueden concebirse de manera esquemtica, han de atender a las diferentes alternativas de solucin a los problemas y tareas, teniendo en cuenta, incluso, que algunas soluciones pudieran no ocurrrseles a los/las docentes, de manera tal que se estimule la originalidad de nuestros/as aprendices. Alentar en los/las estudiantes la generacin de nuevas ideas o producciones para utilizar en un contexto determinado, propiciando con ello la fluidez en el aprendizaje. Favorecer la economa de recursos al enfrentar la solucin de problemas y tareas intelectuales diversas, analizando diferentes soluciones a un mismo problema. Dirigir la atencin hacia el dominio de los diferentes sistemas de acciones que los/las alumnos/as tendrn que realizar en el proceso del aprendizaje desarrollador, proponindoles tareas adecuadas para ello y sin caer en repeticiones innecesarias y conductistas. No slo es suficiente con cuidar que los/las estudiantes aprendan a desarrollar las acciones, sino que esto se haga conscientemente, fundamentando verbalmente el porqu de la actuacin. En lo relativo al componente meta cognitivo, las guas de aprendizaje debern tener en cuenta: Propiciar el desarrollo de la capacidad de los/las estudiantes de hacer objeto de anlisis y tomar conciencia de los propios procesos de aprendizajes y desarrollar conocimientos acerca de los mismos, es decir, deben favorecer la reflexin meta cognitiva. Atender al necesario desarrollo de habilidades y estrategias para regular el proceso de aprendizaje y la solucin de tareas, los alumnos y alumnas deben saber qu se desea conseguir, cmo se consigue y cundo y en qu condiciones se deben aplicar los recursos que se poseen para lograrlo. Con relacin a la significativitas, las guas de aprendizaje deben: Tener en cuenta que los aprendizajes implican la construccin o reconstruccin del conocimiento de manera muy personal por cada uno de los/las aprendices, por ello debe atenderse al establecimiento de relaciones significativas: relaciones entre los nuevos y los viejos conocimientos, relaciones entre lo nuevo y la experiencia cotidiana (entre la teora y la prctica, en especial la propia prctica pedaggica) y relaciones entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo - motivacional del sujeto (de manera singular en el mundo relacionado con la propia profesin que estudia). Los aprendizajes deben tambin generar sentimientos, actitudes y valores en los/las estudiantes. En lo relativo a la motivacin por aprender, las guas deben concentrarse en: Propiciar la implicacin y el inters personal de alumnos y alumnas en el propio contenido de la actividad que se realiza, y la satisfaccin y los sentimientos de realizacin personal que experimenten al ejecutar la actuacin como profesional de la educacin. Favorecer las autovaloraciones y expectativas positivas con respecto al aprendizaje de los/las estudiantes. 1.2. Elementos de la gua de aprendizaje para los/las estudiantes en cada tema de la signatura o mdulo. La gua como medio, debe caracterizarse por la unidad de sus partes, y de hecho cada una depende de los objetivos y los contenidos que sern

abordados, lo que quiere decir que en su elaboracin no se puede obviar ninguna de las caractersticas generales vistas en el punto anterior, pero estas deben estar contextualizadas y armnicamente estructuradas en funcin de los objetivos del tema y los contenidos de aprendizaje. Los elementos que consideramos indispensables son, a saber: a) Nombre de la asignatura o mdulo. b) Ttulo del tema. c) Problematizacin. d) Problemas y tareas para el aprendizaje. e) Indicaciones para el espacio de discusin o debate. f) Autoevaluacin de los/las estudiantes. 2. Sugerencias metodolgicas para la confeccin de la gua. En este punto pretendemos ofrecer algunas sugerencias para la elaboracin de los medios que nos ocupan, estas deben verse como lo que pretenden ser y no ms que eso, la labor creativa de cada uno de los/las docentes de la universidad pedaggica podr enriquecerlas y hacerlas cada vez mejores y ms didcticas, para lograr una mayor calidad de los aprendizajes de los futuros profesionales de la educacin. 2.1. La problematizacin. Una de las concepciones que es necesario cambiar en la actual revolucin educacional es precisamente la de ver la asignatura especfica que impartimos como el centro de atencin del alumno, se trata de partir de una vez y por siempre de los problemas profesionales que tendr que enfrentar el futuro profesional, en el contexto que determina la carrera que estudia y muy especialmente la prctica educativa que deber enfrentar una vez graduado. Desde junio del ao 1999 el Proyecto de Investigacin y Desarrollo "El diseo curricular de la formacin de profesores" detect, a travs de las encuestas a una muestra representativa de estudiantes y profesores del ISPEJV y de las entrevistas a metodlogos y directivos de un grupo de escuelas, los siguientes problemas profesionales: 1. Cmo conjugar, en la direccin del proceso de enseanza - aprendizaje, la atencin al desarrollo grupal con la atencin al desarrollo de las potencialidades individuales de los/las educandos as como con sus carencias educativas? 2. Cmo erradicar el formalismo en la formacin de valores dirigidos a la promocin de actitudes revolucionarias, patriticas y antimperialistas? 3. Cmo determinar problemas educativos de los estudiantes, grupo, escuela, familia y comunidad y, en consecuencia, proyectar soluciones eficaces para la transformacin constructiva e innovadora de la educacin de los/las escolares? 4. Cmo abordar los contenidos y las habilidades de las asignaturas de manera que orienten adecuadamente los intereses cognoscitivos y se enfoquen de manera integral los fenmenos de la realidad? 5. Cmo utilizar adecuadamente la lengua materna como instrumento de comunicacin y cognicin? 6. Cmo propiciar la independencia de criterios o juicios de los/las estudiantes de los que emite el/la profesor(a) en clases, aportndole con ello ms riqueza educativa al proceso de enseanza aprendizaje? 7. Cmo utilizar adecuadamente los medios tcnicos a su alcance o elaborar otros en funcin de la educacin de los estudiantes y como va para estimular el aprendizaje?

Ahora bien, esos siete problemas son generales, o sea, existen en la realidad educativa en la escuela y se manifiestan subjetiva y objetivamente en cada uno de los protagonistas y en el propio proceso pedaggico; ellos forman parte del currculo general de la formacin de profesionales de la educacin y determinan los objetivos generales, funciones, tareas y competencias profesionales. Por otra parte, en cada carrera en particular, atendiendo a los problemas generales, deben derivarse los problemas profesionales especficos de la carrera, que conformados en sistema, constituirn los que deben ser resueltos por los/las estudiantes para poder encarar eficientemente la prctica educacional, convirtindose de hecho en problemas de enseanza aprendizaje. Estos problemas profesionales especficos forman parte del currculo de la carrera en cuestin y determinan los objetivos formativos de ella, las diferentes disciplinas, las funciones, tareas, etc, que debern desarrollarse a lo largo de los cinco aos de estudios en el pre grado. Por tanto, cada carrera debe trazar una estrategia donde se refleje cmo darle solucin a los problemas planteados en cada ao y en cada una de las disciplinas, haciendo las correspondientes valoraciones para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias en la carrera, esto es de hecho contenido esencial del trabajo metodolgico de la comisin de carrera. A partir de la estrategia de la carrera, cada colectivo de ao, de disciplina y de mdulo elaboran entonces su estrategia para el abordaje de los problemas profesionales especficos desde una concepcin interdisciplinar, esto constituye el centro del trabajo metodolgico en estos rganos. Por su parte, en los colectivos de asignaturas o mdulos se concretan las soluciones de los problemas en el proceso de enseanza - aprendizaje. En el siguiente esquema hemos intentado sistematizar las ideas anteriores.

Precisamente, a partir de los problemas profesionales especficos que debe abordar cada asignatura a travs de los diferentes temas, es que debe hacerse la problematizacin. La problematizacin comienza con los antecedentes del problema o de los problemas en cuestin, cmo se han puesto de manifiesto en la prctica, cmo han sido tratados anteriormente, profundizando en la necesidad de un tratamiento de carcter interdisciplinar de los mismos. En la problematizacin se debe revelar la posicin que ocupa el tema en la asignatura y muy especialmente su relacin con la prctica educacional. Todo ello conlleva a elaborar una situacin problmica que abra las puertas a aprendizajes significativos e intrnsecamente motivados. La problematizacin debe concluir con el planteamiento del problema o los problemas a resolver a travs del estudio del tema. El enunciado del los problemas puede hacerse por el profesor en la propia gua, pero pensamos que debe propiciarse que sea el propio alumno/a quien los formule una vez identificados, quizs con la ayuda de algunas indicaciones heursticas que lo orienten para ello. Consideramos oportuno que en la problematizacin se incluya alguna tarea dirigida a que los/las estudiantes reflexionen en torno a sus concepciones iniciales alrededor de la temtica que ser abordada, para posteriormente, al concluir el curso, volver a reflexionar sobre las mismas a la luz de los nuevos aprendizajes. 2.2. Los problemas y tareas para el aprendizaje. La enseanza de cualquier disciplina est marcada directamente por la concepcin que tienen los profesores/as acerca de la ciencia que ensean, es por ello que somos del criterio que es imprescindible para pensar en una concepcin didctica desarrolladora partir de valoraciones epistemolgicas en

torno a la ciencia que se ensea, cules son sus orgenes, cmo ha sido desarrollada por los hombres y mujeres que se han dedicado a ello. No cabe dudas en que el desarrollo de la ciencia a lo largo de los siglos ha estado marcado por el trabajo en torno a los llamados problemas, no slo en lo relativo a la resolucin de los mismos, sino tambin en lo atinente a su identificacin en la realidad y su adecuada formulacin. Para nosotros un problema es una "contradiccin entre una situacin actual del objeto y una situacin deseable. Revela un segmento de la realidad donde el conocimiento es insuficiente o parcial, o en la cual prevalecen modos de actuacin insatisfactorios, expresando al mismo tiempo, que la respuesta o solucin no est contenida en la regin de lo conocido. Ello conduce al despliegue de una actividad para resolver la contradiccin y llegar a la situacin deseable".[3] Segn la caracterizacin presentada, el problema constituye una forma de conocimiento que expresa la identificacin de una esfera desconocida; es una interrogante o pregunta que nos formulamos en la que se manifiesta la contradiccin entre la situacin actual del objeto y la situacin deseable, o sea, que estn presentes dos trminos esenciales (lo actual y lo deseable; lo desconocido y lo conocido, lo insatisfactorio y lo satisfactorio, las condiciones iniciales y las condiciones finales). La solucin de la contradiccin es precisamente la resolucin del problema. Esta definicin se ajusta al significado etimolgico del trmino, y desde el punto de vista didctico nos est revelando que en torno a los problemas se mueven efectivamente las tres cuestiones planteadas en prrafos precedentes, es decir, lo relativo a la identificacin, formulacin y resolucin de problemas en la enseanza aprendizaje. Ahora bien, en la enseanza - aprendizaje, es ineludible tener en cuenta lo siguiente, un problema ser tal para un individuo si el mismo se siente motivado para enfrentar el reto que signifique resolverlo. Podr ser muy cientfico, podr estar muy bien enunciado, pero si este no significa nada para l o para ella sencillamente no se pondr en funcin de encontrarle solucin. Es por lo anterior que insistimos en la necesidad de tener en cuenta, a la hora de plantear la situacin problmica, las indicaciones heursticas para formular el problema o el propio problema, la correspondiente unidad entre lo cognitivo y lo afectivo en el aprendizaje, esto es, por una parte lo relativo a las caractersticas propias de la ciencia que enseamos, su historia y su epistemologa, la propia naturaleza y caractersticas de la profesin de ensear, pero tambin lo relativo a la necesaria significatividad de los aprendizajes y el carcter motivado que estos han de tener. Luego de que se enuncie el problema que ser solucionado a lo largo del desarrollo del tema, es necesario "descomponer" este en problemas subordinados que permitan ir encontrando poco a poco, gradualmente, su solucin, enunciando tareas docentes que guen a los/las estudiantes en la bsqueda de soluciones o tal vez en el enunciado de sus propios problemas. La tarea docente est entendida aqu como el medio a travs del cual se alcanza el objetivo. Es la situacin a la que se enfrenta el estudiante y a la que debe dar solucin. Es lo que modela el objeto de estudio y por tanto suscita la realizacin de la accin. La tarea debe ser dimensionable, desde lo particular hasta lo general, de los

casos ms sencillos a los ms complicados segn el rendimiento que vayan obteniendo los estudiantes en la marcha del proceso de aprendizaje.