Proyecto Dat. Baez Petrocelli

Universidad Catlica de Santiago del Estero- Departamento Acadmico San Salvador- UCSE-DASS
PROYECTO DE INVESTIGACION
COMPARACION DE LA COMPRENSION Y PREFERENCIAS ESTETICAS ENTRE VERSION MANUAL E INFORMATIZADA DEL DAT: Sub-test de Razonamiento Verbal y Clculo
Bez Petrocelli, Carolina Alejandra G.-
2011-2012
Universidad Catlica de Santiago del Estero Departamento Acadmico San Salvador Licenciatura en Psicologa
INDICE TITULO3 TEMA3 AREA DISCIPLINAR..3 PROBLEMA .3 JUSTIFICACION MARCO TEORICO6 TEST DE APTITUDES DIFERENCIALES TEST INFORMATIZADOS HISTORIA DE LOS TEST INFORMATIZADOS NIVELES DEINFORMATIZACION
ESTADO DE LA CUESTION9 o ANTECEDENTES INTERNACIONALES o ANTECEDENTES REGIONALES OBJETIVOS.12 HIPOTESIS..12 METODOLOGIA.12 VARIABLES.15 CRONOGRAMA..21 BIBLIOGRAFIA.22
PROYECTO DE INVESTIGACION. TITULO COMPARACION DE LA COMPRENSION Y PREFERENCIAS ESTETICAS ENTRE LA VERSION MANUAL E INFORMATIZADA DEL DAT: Sub-test de Razonamiento Verbal y Clculo
TEMA Anlisis de las preferencias de los alumnos avanzados de la carrera LIc. Psicologa, de la Universidad Catlica de Santiago del Estero- Departamento Acadmico San Salvador (UCSE_DASS), por la versin informatizada o de papel y lpiz de los sub-test de Razonamiento y Calculo del Test de Aptitudes Diferenciales (DAT).
AREA DISCIPLINAR El siguiente trabajo estar enfocado desde la psicometra , aplicada a la educacin y el psicodiagnotico. La razn de esto es que el test de aptitudes diferenciales (DAT), fue creado para realizar un psicodiagnostico de los sujetos que se sometieran a esas pruebas. Aplicada a la educacin porque el mismo se aplica en distintas instituciones educativas para conocer las aptitudes y dificultades en el aprendizaje de los alumnos.
PROBLEMA El uso de las computadoras ha impactado en todos las aristas de la sociedad, llevando a un fenmeno conocido como informatizacin de la sociedad (Webster, 1995), el mismo es un proceso de utilizacin masiva de las tecnologas, para satisfacer las necesidades de todas las esferas de la sociedad. Claramente, la psicologa no ha quedado fuera de este fenmeno mundial, mediante la informatizacin de los clsicos test psicomtricos a lpiz y papel. Desde el centro de orientacin estudiantil (COE) de la Universidad Catlica de Santiago del estero (UCSE-DASS), cada ao se lleva a cabo un trabajo con los alumnos ingresantes, con el fin de poder detectar fortalezas y debilidades en su desempeo y paso por la universidad, en el cual, el test de aptitudes diferenciales, cumple un rol fundamental.
Los obstculos que deben atravesar, corresponden al procedimiento de administracin y correccin, por esta razn, se vio la posibilidad de informatizarlo en sus distintos niveles, y siguiendo las exigencias de la APA (1986). Mas all de las ventajas que pueda presentar la versin informatizada (rapidez, seguridad, bajos costos), es necesario poder detectar si esta nueva versin resulta mas atrayente estticamente y comprensivamente para los alumnos que van a ser evaluados. Es por esta razn, que nos proponemos trabajar con alumnos avanzados en la carrera de psicologa, que conocen el manejo de este test, para que su opinin nos ayude a determinar cual seria la mejor versin para los alumnos ingresantes. De esto se deprende nuestro problema a resolver: Cul de las versiones: versin informatizada o la manual del subtest Clculo y de Razonamiento Verbal del Test de Aptitudes Diferenciales es de mayor preferencia para los alumnos avanzados de la carrera de Psicologa? Cules con los factores que influyen en la preferencia de la versin informatizada o manual? Las preguntas guiaran este trabajo son: La percepcin esttica influye en la eleccin por una de las dos versiones del test DAT? La eleccin entre una u otra versin, esta afectada por la comprensin de las consignas de los tems del test DAT? La preferencia por alguna de las versiones, se ve afectada por el genero y la edad? El conocimiento previo sobre informtica influye en la eleccin por la versin manual o informatizada?
MARCO TEORICO EL TEST DE APTITUDES DIFERENCIALES
El DAT es una batera de ocho tests que evalan distintas aptitudes. Presenta la ventaja de poder ser administrado en forma total o parcial, dependiendo de los objetivos de la evaluacin. Por lo tanto el anlisis de las puntuaciones puede realizarse para cada test por separado o integrando la informacin que resulta de la elevacin relativa de los puntajes de dos o ms tests. Es especialmente indicado para realizar evaluaciones educacionales y/o vocacionales, ya que permite describir la capacidad del estudiante para aprender ciertos temas o destrezas y llegar a conclusiones acerca de los campos de actividad que pueden resultar ms promisorios para los examinados. Por estas razones, tambin es utilizado en seleccin y planificacin de personas. (Bennet, 2005)
Las formas originales (A y B) de los test de aptitudes diferenciales fueron elaboradas en 1947 con el fin de ofrecer un procedimiento integrado, cientfico y bien estandarizado para medir las aptitudes de los alumnos de ambos sexos de los ciclos bsico y especializado de la enseanza secundaria, para fines de orientacin educacional y vocacional. (Ibidem, 2005 ) En este ao fue necesario decidir qu aptitudes serian medidas mediante las batera. Se efectu un intento por incluir pruebas que presentaran utilidad en varias esferas y cada una de las cuales proporcionaran puntajes significativos de fcil interpretacin tanto por parte de psiclogos, como por docentes informados. Las claves acerca de cules serian los test capaces de satisfacer estos requisitos fueron proporcionadas por datos derivados de la experimentacin y de la prctica. La meta ms importante era atender las necesidades de los psiclogos y otros profesionales (Ibid. 2005) Constructo del test Se entiende por aptitud, a una condicin o conjunto de caractersticas consideradas como sintomticas de la capacidad de un individuo apara adquirir mediante capacitacin algn conocimiento o destreza, tales como la capacidad para hablar un idioma, o escuchar msica.( Diccionario Manual de la Lengua Espaola 2007) As, las ocho aptitudes que mide el test son: Razonamiento verbal, Clculo, Razonamiento Abstracto, Velocidad y Precisin, Razonamiento Mecnico, Relaciones espaciales, Ortografa y Lenguaje. La prueba de razonamiento verbal permite medir la capacidad para entender conceptos formulados en palabras. Tiene por fin evaluar la capacidad del estudiante para abstraer o generalizar y pensar constructivamente. El tipo particular de tem analgico ideado para este test consiste en una eficaz analoga de dos extremos, donde faltan la primera y la ltima palabra. El examinador deber elegir entre cinco pares de palabras aquel que mejor complete la analoga. Este test permite pronosticar el posible xito en campos donde tiene importancia la complejidad de las relaciones verbales y los conceptos. (Op. Cit. 2005) La prueba de clculo permite examinar la comprensin de las relaciones numricas y la facilidad para manejar conceptos numricos. Los problemas han sido formulados en el tipo de tem que habitualmente se denomina computo aritmtico, ms bien que en el denominado razonamiento aritmtico. (Ibid 2005) TEST INFORMATIZADOS
Se denomina test informatizado a aquel que existiendo en formato de lpiz y papel, se traslada a soportes informticos, siendo presentados los mimos tems y con la misma secuencia de presentacin a todos los sujetos. (Prez Gil. 1999). Son instrumentos que cumplen los dos requisitos siguientes: a) Se conocen sus propiedades psicomtricas, que han sido obtenidas a partir de un modelo matemtico, y b) sus tems se presentan y responden en un ordenador que tambin se emplea para estimar el nivel de rasgo o rendimiento de la persona (Olea y Cols, 1998).
Entre las ventajas de los test informatizados se encuentran cuatro: requieren menos tiempo, reducen la posibilidad de copia, facilitan que las condiciones sean similares para todos los sujetos, reducen determinados costes. (Ibid. 1998) HISTORIA DE LOS TEST INFORMATIZADOS
Con los primeros test informatizados se pretenda solucionar los problemas relacionados con la correccin e interpretacin de las pruebas convencionales existentes de papel y lpiz, cuyo origen se remonta a fines del siglo XIX. En la dcada del 30 tuvo lugar la primer experiencia de correccin automatizada mediante ordenador (Perez Gil. 2004) En la dcada del 40 se aplicaron a los desarrollos analgicos a la puntuacin automatizada del Strong Vocational Interest Blank (SVIB) y del Minessota Multiphasic Personality Inventory (MMPI) (Ibid, 2004) En los 50, comienzan las primeras experiencias en la aplicacin de hojas de respuesta electrnica y lectoras pticas, que sustituyen a los sistemas basados en tarjetas. (Ibid 2004) En los 60 se desarrollaron sistemas automatizados de interpretacin para test como el 16PF, el California Psychological Inventory, el Rorschach o el WAIS. (ibid, 2004) En los 70 comienzan las primeras experiencias sobre la aplicacin informatizada de test. Asi el MMPI es de los primeros que puede presentarse en pantalla y responderse mediante el teclado. Tambin se disearon administraciones informatizadas y otros test de personalidad como el Eysenck Personality Inventory, el 16PF. (ibid, 2004) Gracias a la tecnologa digital se pudo proceder a la informatizacin de otros tipos de test como los de inteligencia general y aptitudes, que requiere la presentacin de tems ms complejos. (ibd, 2004) En los aos 80 se produce un incremento exponencial de versiones informatizadas de test convencionales de diversos contenidos, aplicados en contextos escolares, organizacionales o clnicos. En el contexto de los Recursos Humanos, se desarrollo la batera CAM (un conjunto de test informatizados que miden diversas habilidades relacionadas con el procesamiento de la informacin) (ibid, 2004) En cuanto a los contextos clnicos se han diseado versiones informatizadas de entrevistas estructuradas y tambin se han realizado ensayos con los que se denominan entrevistas adaptativas informatizadas, las que permiten establecer diversos procedimientos de ramificacin e itinerarios diversos dependiendo de las respuestas que van dando los sujetos. (ibid 2004)
En concreto en el mbito de la psicoterapia se han desarrollado test informatizados para identificar pensamientos irracionales o programas integrados para evaluar y superar progresivamente problemas relacionados con la toma de decisiones en diversas situaciones. (Prez Gil.1999) NIVELES DE INFORMATIZACION
Existen tres niveles de informatizacin: en el primero, la presentacin de los tems es en formato de papel y lpiz, un medio de respuesta mediante hoja electrnica y la correccin mediante lectora electrnica. El siguiente nivel consiste en la presentacin de los tems en formato de papel y lpiz, mientras que tanto las respuestas como el proceso de datos hasta llegar a estimar el nivel del sujeto se realizan mediante ordenador. Y por ltimo, el nivel mximo de automatizacin incluye adems la presentacin de los tems e instrucciones por pantalla o por otro tipo de perifricos como altavoces, video-disco... (Ibid.1999). Este trabajo toma como punto de partida, para analizar las preferencias por la versin manual o informatizada , el test completamente informatizado. ESTADO DE LA CUESTION ANTECEDENTES INTERNACIONALES
El inters por informatizar test, de conocer las apreciaciones frente a ellos, fue objeto de varias investigaciones. As, en el ao 2008, Menndez y Cols estaban interesados en analizar la actitud frente a los test informatizados aplicados por internet, con formato responder hasta acertar. Para ello trabajaron con 990 alumnos de ambos sexos, de secundaria, bachiller y ciclos formativos, de edades entre 13 y21 aos. La metodologa utilizada fue de carcter cuantitativa, y herramientas como una escala construida, al estilo Likert, con puntuacin de cero a diez, utilizada para medir la actitud frente al la prueba que les fue aplicada posteriormente a la presentacin de una evaluacin con contenidos de historia con mltiple eleccin, a travs de internet. Para el anlisis de datos se utiliz el modelo de la Teora de Respuesta al tem, de crdito parcial, con ayuda, para calcular, del SPSS versin 12.0, Multilog 7.0 y Winsteps versin 3.63.0. Los resultaron mostraron una actitud muy positiva de los alumnos hacia las pruebas informatizadas con formato responder hasta acertar, as como una actitud positiva ante la inclusin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en sus actividades acadmicas. (Ibd. 2008). La razn se debe a la posibilidad de retroalimentacin que conlleva la automatizacin de la informacin, lo que acta como un elemento poderoso en la motivacin. Observaron tambin que los alumnos de bachillerato son los que ms crticamente se muestran con esta con esta tecnologa, valorndolos positivamente ms que aquellos alumnos de secundaria. Posiblemente debido a la experiencia que poseen sobre el uso de los TICS. Por ltimo
se concluy que los mejores alumnos son los que manifestaron un mayor inters hacia estas pruebas con retroalimentacin inmediata, sin importarles mucho el formato de la prueba, ya sea multiple choice o de respuesta construida. (Ibd. 2008) Finalmente, sealan estos autores que independientemente del efecto que sobre el aprendizaje tienen estos formatos de respuesta, no hay duda de que el formato Responder Hasta Aceptar se presenta como una opcin muy interesante para procesos de auto-evaluacin y de aprendizaje, puesto que: a) permite evaluar el crdito parcial del conocimiento, b) produce feedback inmediato, c) produce gran satisfaccin en los estudiantes, d) permite adaptar sin problemas bancos de tems puntuados dicotmicamente a puntuaciones politomicas, con el ahorro consiguiente de tems que esto supone en los test adaptativos informatizados. Los aspectos favorables que los test adaptativos presentan respecto a la confortabilidad del usuario se sumarian a los aportados por este formato. (Ibid, 2008) ANTECEDENTES REGIONALES
Desde el Departamento Acadmico San Salvador de la Universidad Catlica de Santiago del Estero, en el ao 2007, Langelotti y Martos Mula se interesaron en la informatizacin de DAT. Elaboraron un primer intento de informatizarlo en un nivel 2. Lo nico que se informatizo fue la hoja de respuesta, que se presenta en la pantalla. ( Martos Mula y Cols 2010) Otro avance realizado consisti en la incorporacin de los datos del baremo intrainstitucional elaborados (Langelotti y Martos Mula. 2007) con el fin de obtener directamente puntuaciones percentilares en el software y las variables descriptivas cualitativas de las puntuaciones logradas por alumnos. Se realiz un estudio en el que compararon las puntuaciones de dos muestras similares, pero una de ellas (n=128) pasaron por la prueba manual y otra (n=91) por la versin informatizada del segundo nivel (Op. Cit 2010) para poder establecer la fiabilidad de la aplicacin del DAT en la universidad (Langeloti y COls 2008). La muestra fue seleccionada del total de ingresantes a las diferentes carreras de la UCSE-DASS, ingreso Febrero 2008. Los resultados obtenidos mediante pruebas t realizados para cada subtest del DAT, sin diferenciar gnero, en las que se compararon los resultados obtenidos desde el modo manual y el informatizado reflejaron que en la mayora de los casos no haba diferencia entre un tipo de pase y el otro. (Ibid. 2008). Las diferencias fueron encontradas en las pruebas de velocidad y precisin, donde en el caso Gral, considerando a las mujeres, por separados, y la prueba de Razonamiento Mecnico en el caso de los varones.(Op Cit. 2010). Con el fin de solucionarlas, en el ao 2009-2010, se realiz un proyecto en el que se propuso la informatizacin completa del test, en un nivel 3. Se llevaron a reactivos informatizados todos y cada uno de los subtest del DAT mediante el escaneo de los reactivos grficos, y y la presentacin de los mismos en computadora (Ibid 2010). Finalizado esto se procedi a realizar la validacin del
mismo. Los resultados revelaron que no haba diferencias en los resultados obtenidos en cada uno de las formas en ninguno de los subtest o de los ndices obtenidos al combinar los mismos; a excepcin del subtest de lenguaje, siendo mayores las puntuaciones en la versin manual, en mujeres. (Ibid2010). Debido a esto, se pens en crear una versin informatizada del DAT, en la que todos los problemas fueran analizados y resueltos y que fuera ms llamativa y motivante para el alumnos. Se pretenda trabajar con la versin informatizada que ya exista, utilizando el escaneo de los grficos incluidos en los reactivos. Paralelamente se elaborara una versin informatizada que sea ms trayente al individuo al que se administra, mejorando la presentacin de los grficos y aumentando la motivacin de los mismos. Se incluirn presentaciones de las instrucciones no solo a nivel visual, sino sonoro, para lo cual es necesario validar nuevamente esta versin (Ibid, 2010). En los aos 2010-2011, partiendo de los estudios anteriores, se proceder a la mejora de los aspectos que podran estar afectando la validez de los test. Una vez ajustada esta primera versin, se aplicar a la mitad de aspirantes al ingreso anticipado 2011 (Octubre) de cada una de las carreras. A la otra mitad s ele administrara el DAT en versin lpiz y papel (Ibid. 2010). Se compararan las puntuaciones de cada uno de los subtest en cada una de las versiones, usando prueba t de Students para muestras independientes, con el fin de comparar si hay o no diferencias estadsticamente significativas entre las puntuaciones de los subtest y sus combinatorias obtenidas con el modo convencional e informatizado para comprobar o no la validez de la versin informatizada. (Ibid. 2010) Una vez asegurada la validez, se incluir en esta versin un sistema informtico que permitir la informatizacin del procesamiento de la informacin recolectada durante el pase del test, para poder sealar si el individuo se encuentra dentro de lo esperado para su grupo de referencia. Consiguiendo un informe que permita al profesor realizar una lectura de la situacin individual o grupal Adems se disear una nueva versin informatizada del DAT, ms esttica y atrayente al sujeto que se lo administra. Al incluir cambios en la versin pre-existente es necesario volver a validarla. Para lo que se buscar comparar la ejecucin en este formato con la ejecucin de otros ya validados. En este caso se trabajaran con los ingresantes al DASS 2012; con un tercio de los mismos de las distintas carreras en la versin manual, y otro tercio en cada una de las versiones informatizadas . (Ibid. 2010) Los resultados obtenidos al comparar los resultados obtenidos con los ingresantes a la UCSE-DASS en el ao 2011 con los baremos obtenidos para esta sede, demuestran que no existen diferencias entre las puntuaciones entre varones y mujeres en ninguno de los subtest analizados. (Ibid. 2010) Esto es muy llamativo, porque el tets original no informatizado prev diferencias de gnero, por eso un baremo para varones y otro para mujeres. OBJETIVOS
Objetivos generales Comparar en un grupo de alumnos avanzados de psicologa de la UCSE DASS, las apreciaciones en ambas versiones, sobre el grado de satisfaccin que les producen los sub test de razonamiento verbal y clculo de la prueba, atendiendo tanto a aspectos que refieren a la comprensin, como a la esttica. Determinar que otros factores pueden estar interfiriendo a la hora de optar por alguna de las dos versiones.
Objetivos especficos Determinar si la percepcin esttica influye en la eleccin por una u otra versin Determinar si la eleccin se ve afectada por la comprensin de los test Analizar si la preferencia se ve afectada por el gnero y la edad de los sujetos Analizar si el conocimiento previo sobre informtica, influye en la eleccin.
HIPOTESIS 1) Aquellos alumnos que poseen un conocimiento sobre el uso del ordenador, prefieren la versin informatizada, por sobre la manual.2) Los alumnos avanzados de psicologa de la UCSE-DASS prefieren la versin informatizada debido a que les resulta ms atractiva estticamente 3) Los alumnos prefieren la versin informatizada porque es ms comprensible 4) Los alumnos de menor edad elegirn la versin informatizada del DAT 5) Los alumnos varones elegirn la versin informatizada del DAT. Metodologa El paradigma sobre el que se sustenta la investigacin es el positivista, con una metodologa cuantitativa. El paradigma positivista es conocido tambin como paradigma naturalista o empiricoanalista; se caracteriza por buscar hechos y leyes que rigen esos hechos, sus causas en independencia de los valores subjetivos, tiene como finalidad la explicacin, prediccin y control de los fenmenos, asi como la verificacin de las teoras. (Tylor, 1986). La metodologa cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera cientfica, o ms especficamente en forma numrica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadstica.(Zacaras Ortiz,2000) Para que exista metodologa cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema de investigacin exista una relacin cuya naturaleza sea representable por algn modelo numrico ya sea lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya claridad entre los elementos de investigacin que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente dnde se inicia el problema, en qu direccin va y qu tipo de incidencia existe entre sus elementos:
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Su naturaleza es descriptiva. Permite al investigador predecir el comportamiento del consumidor. Los mtodos de investigacin incluyen: Experimentos y Encuestas. Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados. (ibid,2000)
El nivel de investigacin es explicativo: se encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el establecimiento de relaciones de tipo causa-efecto. En nuestro caso queremos determinar que causa la preferencia por una versin o la otra de los sub-test del DAT. La poblacin con la que trabajaremos son los 66 alumnos de la ucse dass que cursaron las materias de Mtodos de Exploracin Psicolgica II del plan 1994 o Evaluacin y Diagnstico Psicolgico en Adultos del plan 2010.El muestreo que se utilizar ser de tipo no probabilstico, estos comprenden aquella tcnica en las que se desconoce la probabilidad de escoger A cada individuo. Los miembros de la poblacin no tienen la misma probabilidad de formar parte de la muestra; as como tampoco existe independencia a la hora de ser elegidos (Salkind,1998). Ms especficamente se usar un muestreo por cuotas, el mismo con el muestreo aleatorio estratificado, pero no tiene el carcter de aleatoriedad de aqul. Se escogen personas con las caractersticas deseadas pero no se seleccionan aleatoriamente de toda la poblacin un subconjunto, como en el muestreo estratificado. Se van reclutando sujetos con las caractersticas, conforme aparezcan, hasta completar el n establecido. (Salkind, 1998) La tcnica de recoleccin de datos ser la encuesta, que ser administrada posteriormente a la administracin del test DAT en sus dos versiones. Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin (como s lo hace en un experimento) (Jonhson y Kubi, 2005). Es una bsqueda sistemtica de informacin en la que el investigador pregunta a los sujetos sobre datos que desea obtener, y posteriormente rene los datos individuales para obtener datos agregados. Se trata de obtener, de manera sistemtica y ordenada, informacin sobre las variables que intervienen en una investigacin, y esto sobre una poblacin o muestra determinada. Esta informacin hace referencia a lo que las personas piensan, sienten, espera, aprueban o desaprueban. A diferencia de otras tcnicas de recoleccin de datos, la particularidad de la entrevista es que se realiza a todos los entrevistados las mismas preguntas, en el mismo orden, y en una situacin social similar; de modo que las diferencias localizadas son atribuibles a las diferencias individuales de los encuestados. (Visauta, 1989) Una encuesta ser sobre aspectos comprensivos, para la versin manual, otra para aspectos estticos de la misma, y dos encuestas sobre los mismos aspectos, para la versin informatizada; adems se le administrara, al ltimo, una encuesta general, sobre uso de computadora. El
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procedimiento de administracin se realizara de modo tal que no se produzca un sesgo por fatiga, es decir se administraran a un grupo las encuestas para la versin manual primero, y luego la informatizada, mientras que al otro grupo ser de manera inversa.Una vez obtenida la informacin, se proceder al anlisis estadstico. Dentro de cada tipo de administracin (manual o informatizada) se aplicarn pruebas no paramtricas, Chi-cuadrada para determinar la existencia o no de diferencias entre los porcentajes de seleccin a cada una de las cuatro opciones de respuesta, tanto en las preguntas referidas a los aspectos de comprensin, como a los estticos. Tambin se aplicarn pruebas Chi cuadradas para comparar los porcentajes de cada una de las versiones, segn la opcin de respuesta en los aspectos considerados (compresin y esttico). As como tambin pruebas T de Students y ANOVA para analizar lo que ocurre con la encuesta general, y las variables edad y gnero. VARIABLES Operativizacin de variables
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VARIABLE DEPENDIENTE VARIABLE INDEPENDIENTE COMPRENSION DE LA VERSION FORMA DE SOLICITAR DATOS MANUAL
INDICADORES NADA POCO MEDIANAMENTE MUCHO PROCEDIMIENTO AL TENER NADA QUE EMPEZAR DESDE UN TEST POCO CONCRETO MEDIANAMENTE MUCHO INSTRUCCIONES ANTES DE NADA COMENZAR LA PRUEBA RV POCO MEDIANAMENTE MUCHO DE NADA POCO MEDIANAMENTE
INSTRUCCIONES ANTES COMENZAR LA PRUEBA C
MUCHO TIEMPO EN LA PRESENTACION NADA DE LAS INSTRUCCIONES EN LA POCO PRUEBA DE RV MEDIANAMENTE MUCHO TIEMPO EN LA PRESENTACION NADA DE LAS INSTRUCCIONES EN LA POCO PRUEBA C MEDIANAMENTE MUCHO EJEMPLOS PREVIOS PRUEBA DE RV LA NADA POCO MEDIANAMENTE MUCHO EJEMPLOS PREVIOS A LA NADA PRUEBA DE C POCO MEDIANAMENTE MUCHO INSTRUCCIONES SOBRE NADA CUANDO COMIENZA A POCO TRASNCURRIR EL TIEMPO DE MEDIANAMENTE LA PRUEBA MUCHO PERTURBACION ANTE QUE LOS EJEMPLOS ESTEN EN UNA HOJA Y LAS COONSIGNAS EN OTRA EN LA PRUEBA RV NADA POCO A
MEDIANAMENTE MUCHO PERTURBACION ANTE QUE LOS NADA
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EJEMPLOS ESTEN EN UNA HOJA Y LAS COONSIGNAS EN OTRA EN LA PRUEBA C MANERA DE BUSCAR UNA PREGUNTA CONCRETA PARA MODIFICARLA ESTETICA DE LA VERSION MANUAL
POCO MEDIANAMENTE MUCHO NADA POCO MEDIANAMENTE MUCHO
PERCEPCION DE LA AUSENCIA NADA AGRADABLES DE COLORES POCO AGRADABLES AGRADABLES MUY AGRADABLES TAMAO DE LA LETRA DE LAS MUY PEQUEO INSTRUCCIONES DEL SUB-TEST PEQUEO RV ESTA BIEN GRANDE TAMAO DE LA LETRA DE LAS MUY PEQUEO INSTRUCCIONES DEL SUB-TEST PEQUEO C ESTA BIEN GRANDE TAMAO DE LA LETRA LOS MUY PEQUEO EJEMPLOS DE RV PEQUEO ESTA BIEN GRANDE TAMAO DE LA LETRA LOS MUY PEQUEO EJEMPLOS DE C PEQUEO ESTA BIEN GRANDE COMODIDADAD EN LA FORMA NADA DE CONTESTAR POCO MEDIANAMENTE MUCHO PERCEPCION DE LA NADA AGRADABLES DISTRIBUCION DE LOS POCO AGRADABLES ESTIMULOS EN LA HOJA DE RV AGRADABLES MUY AGRADABLES PERCEPCION DE LOS NADA AGRADABLES ESTIMULOS EN LA HOJA DE C POCO AGRADABLES AGRADABLES MUY AGRADABLES APRECIACION DE LA CALIDAD MUY MALA DE LOS DIBUJOS DE LA PRUEBA MALA RV BUENA MUY BUENA APRECIACION DE LA CALIDAD MUY MALA
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DE LOS DIBUJOS DE LA PRUEBA MALA C BUENA MUY BUENA COMPRENSION DE LA VERSION FORMA EN LA QUE SE NADA INFORMATIZADA SOLICITAN LOS DATOS POCO MEDIANAMENTE MUCHO PROCEDIMIENTO A SEGUIR AL NADA TENER QUE EMPEZAR DESDE POCO UN TEST CONCRETO MEDIANAMENTE MUCHO INSTRUCCIONES ANTES DEL NADA COMIENZO DE LA PRUEBA RV POCO MEDIANAMENTE MUCHO INSTRUCCIONES ANTES DEL NADA COMIENZO DE LA PRUEBA C POCO MEDIANAMENTE MUCHO TIEMPO EMPLEADO EN MUY POCO LAPRESENTACION DE LAS POCO INSTRUCCIONES DE RV ADECUADO EXCESIVO TIEMPO EMPLEADO EN LA MUY POCO PRESENTACION DE LAS POCO INSTRUCCIONES DE C ADECUADO EXCESIVO COMPRENSION DE LOS NADA EJEMPLOS DE RV POCO MEDIANAMENTE MUCHO COMPRENSION DE LOS NADA EJEMPLOS DE C POCO MEDIANAMENTE MUCHO NECESARIEDAD DE QUE SE NADA PREGUNTE SI ESTA SEGURO DE POCO QUERER COMENZAR MEDIANAMENTE MUCHO PERTURBACION ANTE QUE LOS NADA EJEMPLOS DE RV APAREZCAN POCO EN UNA PANTALLA Y LAS MEDIANAMENTE CONSIGNAS EN OTRA MUCHO
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PERTURBACION ANTE QUE LOS NADA EJEMPLOS DE C APAREZCAN EN POCO UNA PANTALLA Y LAS MEDIANAMENTE CONSIGNAS EN OTRA MUCHO MODO EN EL QUE HAY QUE NADA BUSCAR UNA PREGUNTA POCO CONCRETA PARA MEDIANAMENTE MODIFICARLA MUCHO VERSION PRESENCIA DE COLORES NADA AGRADABLE POCO AGRADABLE AGRADABLE MUY AGRADABLE TAMAO DE LETRAS DE LAS MUY PEQUEO INSTRUCCIONES DE RV PEQUEO ESTA BIEN GRANDE TAMAO DE LAS LETRAS DE MUY PEQUEO LAS INSTRUCCIONES DE C PEQUEO ESTA BIEN GRANDE TAMAO DE LAS LETRAS LOS MUY PEQUEO EJEMPLOS DE RV PEQUEO ESTA BIEN GRANDE TAMAO DE LAS LETRAS DE MUY PEQUEO LOS EJEMPLOS DE C PEQUEO ESTA BIEN GRANDE COMODIDAD EN EL MODO DE NADA CONTESTAR PREGUNTAS POCO MEDIANAMENTE MUCHO DISTRIBUCION DE LOS NADA AGRADABLES ESTIMULOS PANTALLA RV POCO AGRADABLES AGRADABLES MUY AGRADABLES DISTIBUCION DE LOS NADA AGRADABLES ESTIMULOS PATNTALLA C POCO AGRADABLES AGRADABLES MUY AGRADABLES CALIDAD DE LOS DIBUJOS RV MALOS MUY MALO BUENO
ESTETICA DE INFORMATIZADA
LA
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CALIDAD DE LOS DIBUJOS C
MUY BUENO MALO MUY MALO BUENO MUY BUENO
ENCUESTA GENERAL SEGURIDAD FRENTE COMPUTADORA
LA POCO SEGURO MEDIANAMENTE SEGURO SEGURO MUY SEGURO TIEMPO DE USO DEL MENOS DE UN AO (6) ORDERNADOR DE 1 A 5 AOS (3) DE 6 A 10 AOS (4) MAS DE 10 AOS (10) POSECION HOGAREA DE PC SI (1) NO (2) USO PRINCIPAL DE LA LABORAL (1) COMPUTADORA ACADEMICO (2) RECREATIVO (3) CUANTO USA EL ORDENADOR TODOS LOS DIAS (7) HASTA 4 VECES POR SEMANA (4) HASTA DOS VECES POR SEMANA (2) USO DEL MOUSSE DURANTE EL NADA COMODO TEST POCO COMODO COMODO MUY COMODO QUE VERSION PREFIERE INFORMATIZADA (1) MANUAL (2) INDIFERENTE (3) Edad
genero
MASCULINO FEMENINO
CRONOGRAMA Ao 2011-2012 1 2 3 4
ACTIVIDADES
MESES
10 11 12
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Arqueo bibliogrfico Elaboracin del proyecto Elaboracin de instrumento recoleccin Trabajo de campo Procesamiento de datos Anlisis de datos Redaccin del borrador del informe Correccin Presentacin del informe
x x de
x x
x x x
x x x
x x x x X
X X x x X x X X
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BIBLIOGRAFIA American Psychological Association (1986) Directrices para los test informatizados. En Principios ticos de la Evaluacin Psicolgica (1992). Bennet, Seashore y Weasman. (2005) Tests de aptitudes diferenciales DAT : manual forma T. Bs as. Paids Jonhson,R. R y Kubi, P. (2005). Estadstica elemental. Math Learning. Langellotti M.C y Martos Mula A.J. (2007). Baremacin del test de aptitudes diferenciales a la poblacion de alumnos ingresantes a la Sede San Salvador de la Universidad Catlica de Santiago del Estero. XI Congreso Nacional de Psicodiagnostico. XVII Jornadas Nacionales de ADEIP. San Salvador de Jujuy. Langellotti, M.C; Martos Mula, A.J.; Petersen, M.; Benitez, G. y Segovia, H. (2008). La evaluacin psicolgica asistida por computadoras: Informatizacin de los reactivos del test DAT y su validacin. Congreso latinoamericano de psicologa. II Encuentro Boliviano de Psicologa. Martos Mula A.J; Langellotti, M.C; Pearalda, V.N; Brunet, M.A. (2010). INFORMATIZACIN DEL TEST DE APTITUDES DIFERENCIALES (Nivel 3), VERSIN MEJORADA: CREACIN, APLICACIN Y VALIDACIN PARA LOS INGRESANTES A LA UCSEDASS Y COMPARACIN CON OTRAS VERSIONES INFORMATIZADAS EN EL DASS. Informe de avance de proyecto. Menendez, L; Hierro, P y Muiz, J (2008).Actitudes hacia los test informatizados aplicados por internet con formato responder hasta acertar. Revista Accin Psicolgica, vol 5, n 2, 25-36.Olea, J.; Ponsada, V. y Prieto, G. (1998) Test informatizados. Fundamentos y Aplicaciones. Madrid. Editorial Pirmide. Prez Gil, J.A. (1999) Desarrollos actuales de la medicin: Aplicaciones en evaluacin psicolgica. Departamento de Psicologa Experimental. Universidad de Sevilla. Prez Gil, J.A. (2204). Introduccin a los test informatizados. Saldkind,N.J. (1999) Mtodos de investigacin. Pearson. Mxico. Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1986). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. La bsqueda de significados. Buenos Aires: Editorial Paids. WEBSTER, F. (1995): Theories of the Information Society, London, Routledge. Visauta, B. (1989). Tcnicas de Investigacin social. PPU. Barcelona.
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