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El presente Proyecto Educativo es un instrumento pedagógico e institucional que orienta el que hacer
El presente Proyecto Educativo es un instrumento pedagógico e institucional que orienta el que hacer

El presente Proyecto Educativo es un instrumento pedagógico e institucional que orienta el que hacer de la Institución Educativa Nº 16107 del Distrito de Chontalí, Provincia de Jaén Región Cajamarca,, pone de manifiesto los medios que se

, Teniendo en

cuenta que el PEI es considerado como un instrumento de planeamiento escolar que ayuda a conducir a la I. E. de manera más apropiada para responder el reto planteado por los continuos cambios del futuro. Presenta las respuestas específicas de la I. E. a las necesidades y expectativas de la

comunidad educativa del Distrito de Chontalí, donde se encuentra ubicada nuestra I. E . teniendo como base la realidad socioeconómica y cultural, y las características particulares de los educandos y los roles que deben cumplir los padres de familia, profesores y alumnos en el Proyecto de aprender.

pondrán en

marcha

realizarla

para

Es una propuesta que definirá y caracterizará la personalidad de la Institución Educativa, cohesionando el esfuerzo institucional, integral e individual como aporte para cambiar la realidad con proyecciones al futuro.

y

propio de esta institución, siendo el resultado de un

Es por tanto, un planteamiento singular

proceso creativo instituido con la participación de los diversos miembros de la comunidad educativa. Esto no será suficiente si no estuviera unido a un compromiso de cada uno de los integrantes comprometidos en este trabajo, donde cada uno haremos suyo el proyecto poniendo en común nuestras expectativas y tomando decisiones en conjunto. La Institución Educativa Nº 16107 comprometida con el cambio esta dispuesta a emprender el presente proyecto con la finalidad de mejorar la calidad educativa y organizacional y así brindar un mejor servicio.

LA DIRECCIÓN

Actualmente se está viviendo un intenso proceso de modernización para ubicar a la educación a

Actualmente se está viviendo un intenso proceso de modernización para ubicar a la educación a tono de las

exigencias del presente y futuro

del presente Proyecto Educativo Institucional, está orientado a contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa, además porque provee modificaciones significativas en el proceso educativo y en sus resultados mediante innovaciones en el currículo y en la organización escolar.

En este sentido el interés

El presente bosquejo de PEÍ que presentamos está organizado en cuatro componentes:

• El 1° componente trata sobre la Identidad de la I.E. la misma que nos permite conocer las características de dicha institución con sus singularidades I, y particularidades.

• El 2° componente trata sobre el diagnóstico de la I.E. en ella nos permite evaluar la realidad y conocer el problema central y fundamentar cambios a partir de la formulación de objetivos.

• El 3° componente es la propuesta pedagógica que es el eje central de este Proyecto, ya que orienta el proceso principal de la Institución, tomando como referencia la visión, misión, problema central y objetivos, con la intención de producir cambios significativos en el Perfil del egresado de nuestra institución.

• El 4° componente es la Propuesta de Gestión, es el encargado de conducir a la comunidad educativa hacia el logro de los objetivos educacionales, permitiendo

cambios y adquisición de compromisos encaminados a la solución de problemas.

PROMOCIÓN DE LA SALUD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA No 16107

ABOGACÍA con el CONEI

ACUERDOS para fortalecer el PEI

ACUERDOS para fortalecer el PEI

ACUERDOS para fortalecer el PEI
ACUERDOS para fortalecer el PEI
16107 ABOGACÍA con el CONEI ACUERDOS para fortalecer el PEI CAPACITACIÒN EJECUCIÓN DE LAS LINEAS DE

CAPACITACIÒN

EJECUCIÓN DE LAS LINEAS DE ACCIÒN DEL PROGRAMA
EJECUCIÓN DE
LAS LINEAS
DE ACCIÒN
DEL
PROGRAMA

PROMOCION DE

COMPORTAMIENTOS

SALUDABLES

Ejm. higiene, habilidades para

la vida

Ejm. Mejoramiento de baños,

salones , otros

Ejm. Planes anuales de salud y

coordinación de actividades sociales

Ejm. Espacio libre de tabaco, humo , otros

DESARROLLO DEL ENTORNO SALUDABLE

DESARROLLO DEL ENTORNO SALUDABLE
DESARROLLO DEL ENTORNO SALUDABLE
DESARROLLO DEL ENTORNO SALUDABLE

FORTALECIMIENTO

INTERINSTITUCIONAL

FORTALECIMIENTO INTERINSTITUCIONAL
FORTALECIMIENTO INTERINSTITUCIONAL

IMPLEMENTACIÒN DE POLÍTICAS SALUDABLES

IMPLEMENTACIÒN DE POLÍTICAS SALUDABLES
IMPLEMENTACIÒN DE POLÍTICAS SALUDABLES
IMPLEMENTACIÒN DE POLÍTICAS SALUDABLES

SEGUIMIENT

O Y

MONITOREO

INSTITUCIÓ

N

EDUCATIVA

DE POLÍTICAS SALUDABLES SEGUIMIENT O Y MONITOREO INSTITUCIÓ N EDUCATIVA Tercer Nivel Segundo Nivel Primer Nivel

Tercer Nivel

Segundo Nivel

Primer Nivel

ARTICULACIÓN DEL TRABAJO EDUCACIÓN - SALUD

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

EDUCACIÓN - SALUD PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROPUESTA DE GESTIÒN PLAN ESTRATÉGICO BÁSICO DE PLAN

PROPUESTA DE GESTIÒN

PLAN ESTRATÉGICO BÁSICO DE

PROPUESTA DE GESTIÒN PLAN ESTRATÉGICO BÁSICO DE PLAN OPERATIVO PLAN ANUAL DE TRABAJO PAT PROPUESTA

PLAN OPERATIVO

DE GESTIÒN PLAN ESTRATÉGICO BÁSICO DE PLAN OPERATIVO PLAN ANUAL DE TRABAJO PAT PROPUESTA PEDAGÓGICA –
DE GESTIÒN PLAN ESTRATÉGICO BÁSICO DE PLAN OPERATIVO PLAN ANUAL DE TRABAJO PAT PROPUESTA PEDAGÓGICA –

PLAN ANUAL DE TRABAJO PAT

BÁSICO DE PLAN OPERATIVO PLAN ANUAL DE TRABAJO PAT PROPUESTA PEDAGÓGICA – PROYECTO CURRICULAR PROYECTO

PROPUESTA

PEDAGÓGICA –

PROYECTO

CURRICULAR

PAT PROPUESTA PEDAGÓGICA – PROYECTO CURRICULAR PROYECTO DE INNOVACIÓN - PROMOCIÓN DE LA SALUD EN LA

PROYECTO DE INNOVACIÓN -

PROMOCIÓN DE LA SALUD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

EJES TEMÁTICOS Alimentación y nutrición Higiene y ambiente Actividad física Salud sexual y reproductiva
EJES TEMÁTICOS
Alimentación y nutrición
Higiene y ambiente
Actividad física
Salud sexual y reproductiva
Habilidades para la vida
Promoción de la salud mental
Buen trato y cultura de paz
1.1.- Denominación Nuestro Proyecto Educativo Institucional se denomina: “ SALUD Y EDUCACIÓN UNA NUEVA VISIÓN

1.1.- Denominación

Nuestro Proyecto Educativo Institucional se denomina:

“ SALUD

Y EDUCACIÓN UNA NUEVA VISIÓN ALTERNATIVA ” : la

Institución que deseamos. Este Proyecto nos permitirá pensar y diseñar los procesos educativos acordes con las exigencias y demandas de la comunidad y de la sociedad en general en un ámbito de reflexión y de acción transformadora orientada a una educación y vida saludable, a través de la práctica en forma solidaria cooperada para trabajar y decidir juntos.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I.E Nº 16107 CHONTALÍ PRODUCTO DENOMINACIÓN EDUCACIÓN Y VIDA SALUDABLE
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I.E Nº 16107
CHONTALÍ
PRODUCTO
DENOMINACIÓN
EDUCACIÓN
Y VIDA
SALUDABLE
SALUD Y
EDUCACIÓN,
UNA NUEVA
VISIÓN
ALTERNATIVA
TRABAJAR Y
DECIDIR
JUNTOS

1.2.- Identificación de la Institución Educativa:

- Institución Educativa

: Nº

16107

- Resolución de Creación : N º

512

- Código Modular

: 0258087

-

Característica

: Polidocente completo

 

-

Modalidad

: EBR

-

Turno

: Mañana y tarde

-

Nivel

: Educación Primaria

- Organo Intermedio

1.3.- Localización

: UGEL- JAÉN

-

Dirección

: Calle Alfonso Ugarte S/N ª 374

-

Distrito

: Chontalí

-

Provincia

: Jaén

-

Región

: Cajamarca

1.4.- Organización

- Director

- Presidente Consejo Directivo

- Consejo Educativo Institucional

- Coordinador Académico

- Asesoría de ciencias

: Prof. Mario Díaz Estela : Sr. Pedro Arias Coronel : Pres. Director : Prof Grimaniel Zamora Bravo : Prof. Segundo González Pérez

1.5.- Equipo responsable del PEI

- Director

-Profesores

-APAFA

-CONEI

1.6.- Temporalidad:

-Inicio

:

01-02-08

-Término

:

31-12-08

1.7.- Reseña histórica

Nuestra Institución fue creada según Resolución Directoral Nº 512

de fecha 03 de junio de 1970 en ese entonces como Escuela Primaria de Mujeres

cuyo funcionamiento fue en el local que hoy es de propiedad de la

I. E. I. Nº 008 y la Escuela Primaria de Varones cuyo funcionamiento fue en el

local donde en la actualidad se encuentra establecida. Actualmente, existe un incremento de alumnado considerable, motivo por el cual se ha visto por conveniente establecer dos turnos por el reducido espacio y por la falta de aulas para albergar a 314 alumnos como ha tenido el año 2006.

1.8.- Población atendida

1.8.1.- Nivel Primario

v

2004

 

TOTAL

H

M

H

M

H

M

H

M

H

M

H

M

24

23

26

27

27

35

24

32

24

26

07

12

 

47

53

62

56

50

19

287

v

2005

 

TOTAL

H

M

H

M

H

M

H

M

H

M

H

M

33

23

30

27

27

31

30

24

31

23

27

14

 

56

57

58

54

54

41

320

v

2006

L

TOTA

H

M

H

M

H

M

H

M

H

M

H

M

22

32

33

29

24

31

26

21

24

27

19

26

 

54

62

55

47

51

45

314

v

2007

TOTAL

H

M

H

M

H

M

H

M

H

M

H

M

16

29

25

28

27

32

25

24

24

18

22

28

 

45

53

59

49

42

50

298

v

2008

TOTAL

H

M

H

M

H

M

H

M

H

M

H

M

25

21

20

29

21

32

33

25

24

27

23

17

 

46

49

54

58

51

40

298

 

Ø Profesores de aula

:

13

Ø Personal de servicio

:

01

Ø Director

 

:

01

Ø Oficinista

:

01

1.8.2.- Numero de personal

1.9.- Datos de infraestructura

1.9.1.

-Área total

:

1740,71 m2

1.9.2.-Área construida

:

493,4597m2

1.9.3.- Área libre

:

1246,9503 m2

1.9.4.- Mobiliario:

MESAS

UNIPERSONALES

115

 
 

GRANDES

47

166

PEQUEÑAS

4

SILLAS

GRANDES

92

 

PEQUEÑAS

160

252

CARPETAS UNIPERSONALES

15

15

ESCRITORIOS

12

12

UNIPERSONALES 15 15 ESCRITORIOS 12 12 2.1.-PRINCIPIOS Y FINES DE LA INSTITUCIÓN La Institución

2.1.-PRINCIPIOS Y FINES DE LA INSTITUCIÓN La Institución Educativa Nº 16107 del Distrito de Chontalí – Jaén, brinda el servicio educativo a niños(as) en edad escolar -nivel primario- , en los turnos de mañana y tarde . Se rige bajo las normas y disposiciones que regulan el desarrollo de las actividades en las Instituciones Educativas Públicas. Su dependencia administrativa es la Unidad de Gestión educativa Local de Jaén, la misma que se encarga de orientar, capacitar y es responsable del seguimiento y supervisión de las actividades educativas. El personal docente de nuestra institución cuenta con título pedagógico además está capacitado en los nuevos paradigmas educativos. En la actualidad se viene aplicando un currículo por competencias y capacidades

(PCI) en todos los grados ,. Nuestra Institución ha diseñado su propia propuesta pedagógica

organizativa y administrativa teniendo en cuenta las necesidades e intereses de toda la

comunidad educativa (diversificación) con el objeto de que sean personas útiles a la sociedad

y sobre todo a la comunidad a la que se desarrollan

Nuestra Institución tiene una capacidad de albergar una población escolar de

mas de 300 alumnos del nivel primario distribuidos en 12 secciones , cuenta con 10 aulas ,

servicios higiénicos, un depósito, un quiosco escolar y una cocina, con servicios básicos:

agua, luz y desagüe

2.2.- VISIÓN.

"Nuestra visión de futuro es la de transformarnos en los próximos cinco años en la

Institución Educativa Saludable , con innovaciones y calidad de su servicio, con la mejor

infraestructura y equipamientos, con la mejor plana docente identificada con su comunidad."

Nuestro deseo es contribuir para que, en el año 2010, nuestra Institución sea un modelo, para

las demás Instituciones Educativas de nuestro distrito, en la práctica de valores formando

ciudadanos competentes, solidarios, críticos y creativos en beneficio de la sociedad.

2.3.- MISIÓN La misión de nuestra Institución es brindar atención Educativa Integral en coordinación con el sector salud, encaminados hacia una vida saludable,. Una educación centrada en el alumno,

proceso que articula el trabajo pedagógico e institucional, orientados a solucionar

los problemas de los aspectos: salud, educación ambiental, comunicación e

investigación científica de manera autónoma y participativa, encaminados hacia el

logro de aprendizajes de calidad a través de una organización horizontal y de

empatía, dándole sentido además a la identidad de la Institución Educativa y

fortaleciéndola. 2.4.- PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS. a) Una educación para el aprendizaje holístico, que se oriente al desarrollo global de la persona enfatizando capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, valores, actitudes, emociones y metacognición. b) Una educación basada en capacidades, que propicie actividades significativas relacionados con respectivos interés, expectativas, conocimientos y experiencias previas promoviendo la curiosidad del educando y generando el deseo de saber hacer y ser que se

constituya en un reto.

c) Una educación centrada en la metodología constructivista, que oriente al

alumnos a construir su propio aprendizaje , y le permita elevar su autoestima y ser

protagonista de nuevos saberes, ser gestor y descubridor de su propio aprendizaje.

d) Una educación para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a que el

alumno a prenda a pesar y se proyecte alcanzar los niveles más altos del pensamiento

humano.

e) Una educación para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a desarrollar

esencialmente la inteligencia emocional y las siete inteligencias múltiples.

f) Una educación orientada a la jerarquización de los aprendizajes, pues los

aprendizajes deben estar jerárquicamente organizados, basados en la teoría cognitiva. De lo elemental a lo complejo.

g) Una educación para el desarrollo de la actitud científica, para formar alumnos

capaces de potencializar su capacidad creativa a través de la práctica del descubrimiento y la activa participación del alumno en la clase.

h) Una educación para el trabajo y el cambio social, para formar alumnos en el

trabajo y para el trabajo, como fuente de libertad y autorrealización; así, se perfeccionará a si mismo y será capaz y competente no solo para emplearse, si no para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura productiva del país.

i) Una educación orientada a l desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto,

el desarrollo integral de actitudes, destrezas, habilidades y conocimiento para enfrentar

inmundo cambiante.

j) Una educación de equidad, que garantice a todos iguales oportunidades de

acceso y permanencia en el sistema educativo de calidad y que contribuya a lograr el bienestar personal, la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

k) Una educación para promover la identidad nacional, que propicie

valores y el desarrollo de actitudes para lograr su identidad personal, comunal, institucional y nacional para defender los valores históricos y culturales que propician la unión nacional.

l) Una educación para la conservación del medio ambiente, que propicie el

desarrollo sostenido de recursos naturales y el equilibrio de los ecosistemas como un bien invalorable.

2.5 VALORES 2.5.1 Definición de los valores.

Ø Respeto, manifestaciones de cortesía, acatamiento, consideración, obediencia y veneración que en todo momento debe practicar los educandos para mejorar las relaciones interpersonales y la imagen institucional.

Ø Responsabilidad, formar al alumno con un criterio amplio para cumplir sus obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive.

Ø Solidaridad, entera comunidad de interés y responsabilidades, donde los educandos pongan en práctica la ayuda mutua, el compañerismo, se vivencie el lema de hoy por ti y mañana por mi.

Ø Justicia, Formar en los alumnos y alumnas actitudes de dar a cada persona lo que le corresponda, por derecho a sus propios méritos, enseñarle a que actué siempre con equidad por derecho.

Ø Honradez, formar en los niños (as) y el adolescente la conducta adecuada y digna, en la que sepa respetar lo ajeno y sea incapaz de engañar, estafar, robar y mentir.

Ø Tolerancia, es la expresión mas clara de respeto y consideración hacia las opiniones por los demás, aunque sean diferentes a las muestras y como tal, es fundamental para la convivencia pacífica entre las personas.

Ø Libertad, inculcar en los alumnos y alumnas a que piensen y actúen con libertad, respetando los derechos de los demás. Formar al educando con autonomía, espontaneidad y determinación.

Ø Amor, inculcar en los alumnos y alumnas el afecto y ternura entre ellos con el fin de buscar el bien y gozarlo a plenitud y confianza, respetándose mutuamente. Formar al educando con empatía, afectuoso, blando y determinación.

2.5.2 Diferencia entre:

Valores Virtudes Ø Están en la humanidad y en las cosas. Ø Están en las
Valores
Virtudes
Ø Están en la
humanidad y en
las cosas.
Ø Están en
las
personas que las
adquieren
Ø Están en las
agrupaciones de
individuos, con
el fin de cumplir
todos o algunos
de los propósitos
de la vida.
Ø Sólo se apresian
en las personas ,
pero la sociedad
se beneficia con
los virtuosos.
Ø Manifiestan
la
Ø Son la base del
respeto humano.
dignidad
de
la
persona.

2.5.3.-Matriz

de

valores.

CONTRAVALORES

VALORES

INDICADORES

ACTIVIDADES

 
 

RESPETO

1.1

Trata

con

v

Juego de roles.

 

amabilidad y cortesía a

v

Dramatizaciones.

los

compañeros,

v

Comentarios, debates.

IRRESPETO

profesores,

padres

y

 

demás personas.

1.2

Escucha a los demás

v

Lecturas dirigidas.

 

sin interrumpir, incluso cuando tienen ideas comunitarias.

v

Debates – diálogos.

1.3 Cuida de no pintar ni rayar las paredes de

v

Elabora carteles, fichas, pancartas, etc sobre campañas de limpieza.

la escuela, hogar vecindad.

y

v

Construye tachos para botar basura.

   

1.5

Impide de que

v

Elabora

cuadros

de

IRRESPONSABILIDAD

agredan a los demás o hagan algo negativo en contra de ellos.

responsabilidades.

sus acciones positivas y negativas en su entorno.

2.1 Reconoce

v

Trabajo

en

equipo

aplicando

diversas

estrategias.

2.2

Cumple con las

v

Realiza

la

auto

tareas asignadas en el

evaluación

y

la

co

-

RESPONSABILIDAD

tiempo previsto.

evaluación

 

2.3

Dedica

el

tiempo

v

Talleres para elevar el autoestima.

necesario

a

las

tareas

con

los

que

 

comprometen.

2.4

Llega

puntual

al

v

Entrega de premios y estímulos por acciones valerosas.

aula y a las reuniones.

   

3.1

Dice la verdad,

v

Talleres de reflexión y toma de conciencia.

incluso cuando esta le

DESONESTIDA

resulte desfavorable.

 

3.2

Corrige sus errores,

v

Dramatizaciones.

 

sin culpar a los demás de los que ocurre.

v

Juegos de roles.

HONRADEZ

3.3

Respeta y cuida los

v

Participa

en

las

bienes propios y ajenos

organizaciones

del

aula:

delegado,

coordinador,

inventario, etc.

 

ANTIVALORES

VALORES

INDICADORES

 

ACTIVIDADES

 

EGOISTA

SOLIDARIDAD

4.1

Comparte sus

v

Organiza acciones de ayuda mutua.

INDIVIDUALISTA

experiencias y bienes

materiales con sus compañeros.

 

4.2

Vivencia el

v

Participa activamente en

compañerismo a través

de la ayuda mutua.

 

campañas

de

 

solidaridad y ayuda mutua.

4.3

Apoya

 

en las

v

Participa

en

lo que

actividades con las que

mas sabe y puede en

se compromete en el grupo.

el

grupo (pinta,

propone alternativas, resuelve problemas)

4.4

Apoya

 

a

los

v

Demostraciones

de

compañeros

que

se

socorro.

encuentran

en

una

 

situación

 

de

emergencia.

 

INJUSTICIA

JUSTICIA

5.1

Respeta

sus

v

Participa

en

derechos

y

el

de sus

campañas

de

compañeros

 

difusión

de

los

 

derechos del niño y del adolescente.

5.2

Practica la equidad

v

Talleres de reflexión y compromisos.

en su entorno.

 

INTOLERANCIA

TOLERANCIA

6.1

Se

respeta así

v

Elabora

y

práctica

mismo y respeta a los

normas

de

demás.

 

convivencia.

6.2

Es comprensivo y

v

Realizan prácticas de relajación.

Asamblea del aula.

tolerante en el entorno donde actúa.

v

DEPENDIENTE

LIBERTAD

7.1

Expresa libremente

v

Participa

en

sus ideas y opiniones

actividades

de

elección democrática

como:

Municipio

escolar,

brigadistas,

etc.

7.2

Respeta la opinión

v

Escucha

con

de los demás.

 

atención

los

 

mensajes

de

sus

compañeros profesores.

y

v

Debates respetando opiniones.

ODIO

AMOR

8.1

Expresan afecto y

v

Participa en talleres de empatía.

busca el bien común.

2.5.4.- Jerarquización de valores

RESPETO

RESPETO

RESPETO
RESPETO
RESPONSABILIDAD

RESPONSABILIDAD

RESPONSABILIDAD
RESPONSABILIDAD
SOLIDARIDAD

SOLIDARIDAD

SOLIDARIDAD
SOLIDARIDAD
JUSTICIA

JUSTICIA

JUSTICIA
JUSTICIA
HONRADEZ

HONRADEZ

HONRADEZ
HONRADEZ
TOLERANCIA

TOLERANCIA

TOLERANCIA
TOLERANCIA
LIBERTAD

LIBERTAD

LIBERTAD
LIBERTAD
AMOR

AMOR

AMOR
AMOR

2.5.5.- Interacción de Valores.

RESPECTO AL RESPETO.

Obediencia

Interacción de Valores. RESPECTO AL RESPETO. Obediencia Acatamiento RESPETO Consideración Cortesía RESPETO A LA

Acatamiento

de Valores. RESPECTO AL RESPETO. Obediencia Acatamiento RESPETO Consideración Cortesía RESPETO A LA

RESPETO

Consideración

AL RESPETO. Obediencia Acatamiento RESPETO Consideración Cortesía RESPETO A LA RESPONSABILIDAD Deber/ obligación

Cortesía

RESPETO A LA RESPONSABILIDAD

Deber/ obligación

RESPONSABILIDAD

Madurez/ Constancia

Deber/ obligación RESPONSABILIDAD Madurez/ Constancia Competencia/dedicación Compromisos/esfuerzo RESPETO A LA

Competencia/dedicaciónDeber/ obligación RESPONSABILIDAD Madurez/ Constancia Compromisos/esfuerzo RESPETO A LA SOLIDARIDAD Fraternidad

Compromisos/esfuerzo

RESPETO A LA SOLIDARIDAD

Fraternidad

Compromisos/esfuerzo RESPETO A LA SOLIDARIDAD Fraternidad Unión/ayuda SOLIDARIDAD Compañerismo Hermandad

Unión/ayuda

SOLIDARIDAD

CompañerismoCompetencia/dedicación Compromisos/esfuerzo RESPETO A LA SOLIDARIDAD Fraternidad Unión/ayuda SOLIDARIDAD Hermandad

Hermandad

2.5 PARADIGMAS DE APRENDIZAJE 2.5.1 Educación centrada en los aprendizajes

CRITERIO

 

ENFOQUE

CENTRADO

EN

LA

ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

ENSEÑANZA

 

Currículo

v

Currículo impositivo

v

El niño tiene libertad para escoger y decidir sus actividades, proyectos y sus aprendizajes con mas interesantes y duraderos.

Docente

v

– interlocutor de aprendizaje.

Actor

principal

enseñante,

v

Facilitador del aprendizaje.

 
 

v

Prioriza el proceso, da importancia a como aprende el niño y el adolescente.

v

Promueve, la criticidad, creatividad y cooperación.

 

Alumno

v Receptor pasivo

 

v

Constructor

activo:

por

asimilación

y

por

 

acomodación

 

Método

v Expositivo conocimientos.

centrado

en

los

v

Activo – Exploratorio, centrado en la admisión de competencias y el desarrollo de capacidades.

Objetivos

v Basados en contenidos previamente establecidos

v

Centrado

en

la

adquisición

de

competencias

y

desarrollo de capacidades

 

Aprendizaje

v El aprendizaje se produce a partir de las contingencias del amiente que refuerzan o extinguen una conducta.

v

El aprendizaje como construcción se produce a partir de los desequilibrios o conflictos cognitivos que modifican los esquemas del conocimiento del sujeto.

v

Las situaciones de aprendizaje son definidas a partir de la significación para el sujeto.

v

El

aprendizaje

es

una

experiencia

placentera,

aprovecha el interés del niño.

 

Evaluación

v

Se evalúa al alumno prioriza la

v Se

evalúa a

l alumno, a las metodologías y al

evaluación

de

contenidos

material educativo.

memorizados.

v Determina las necesidades para el desarrollo de competencias.

v Asegura

la

eficacia

y

las

eficiencias

de

las

metodologías

y

el

material

educativo

para

el

aprendizaje.

 
2.6.2 Cambio de paradigma Paradigma de Enseñanza Paradigma de Aprendizaje Enfoque en el docente Enfoque
2.6.2 Cambio de paradigma
Paradigma de Enseñanza
Paradigma de Aprendizaje
Enfoque en el docente
Enfoque en el alumno
Docente como profesor
Docente como coordinador y
conductor del aprendizaje
Sabiduría parlante en escena
Múltiples sistemas de presentación
Transferencia facultativa de
información
Información de muchas fuentes (el
Internet, bibliotecas)
Orientación hacía el “Ingreso”
Orientación hacia el resultado
Basada en el aula
No basada en el aula
Presentación, manejo de clase grupal
Manejo de clase personalizada
Infraestructura masiva
Infraestructura distributiva
Aprendizaje basado en un solo lugar
(campus)
Aprendizaje a distancia (aprendizaje
apropiado, en cualquier tiempo y lugar)
Rigidez
Flexibilidad
Principalmente continuación del
pasado
Innovación / creatividad
Enfoques transaccionales
Enfoques/procesos transformaciones
“Empuje tecnológico” y “Absorción de
aprendizaje”

2.7

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA

v

Se normará en el Reglamento Interno de la Institución Educativa las funciones y responsabilidades de la comisión del Perfil del educando.

v

Se formará las comisiones técnicas en los niveles educativos, que atiende la Institución Educativa para analizar y articular el trabajo docente.

v

Se afianzará la participación de los estudiantes en la conducta y desarrollo de las actividades.

v

Se apoyará el cuerpo de brigadas, delegados de aula y policías escolares para desarrollar la capacidad de liderazgo de los educandos.

v

Se informará y coordinará estrechamente con la nuestro PEI.

APAFA

y los Comités de aula para viabilizar

v

Se informará periódicamente a los padres de familia sobre el avance educativo que consiguen sus hijos, basados especialmente en las competencias que caracterizan nuestra propuesta pedagógica.

v

Se solicitará ayuda personal

en casa de los padres de familia que tengan hijos con rendimiento

inferior al deseado, previa información detallada de lo desarrollamos en forma conjunta.

v

Se realizarán convenios con universidades y/o centros superiores para la capacitación y actualización docentes.

v

Se buscará la colaboración y apoyo de las ONG.

v

Se ampliará la capacitación de recursos financieros desarrollando un conjunto de actividades culturales.

v

Se estudiarán técnicamente la nueva normatividad que nos permita captar mayores recursos económicos.

v

Se formarán las comisiones de trabajos por niveles y/o grados para elaborar los informes y/o documentación, sobre la propuesta que desarrollamos: El desarrollo de la creatividad, la inteligencia emocional y la actitud emprendedora.

v

Se coordinará con la UGEL para que apoye nuestra propuesta pedagógica.

v

Se solicitará a todos los padres de familia de la Institución Educativa Nº 16107 que adquieran los documentos producidos por los docentes y alumnos del plantel.

v

Se aplicarán los principios y técnicas de la nueva supervisión como apoyo y asesoramiento al docente, en base a los nuevos alineamientos.

v

Se coordinará estrechamente con instituciones privadas y públicas para que nos apoyen a plasmar a nuestra propuesta.

v

Se enfatizará en el desarrollo de un conjunto de actividades pedagógicas institucionales que apunten a las características de nuestra propuesta.

Ø Las ferias pedagógicas.

Ø Exposiciones de periódicos murales.

Ø Concursos.

Ø Juegos florales.

Ø Talleres de creatividad.

Ø Feria de los productos de creatividad.

murales. Ø Concursos. Ø Juegos florales. Ø Talleres de creatividad. Ø Feria de los productos de
murales. Ø Concursos. Ø Juegos florales. Ø Talleres de creatividad. Ø Feria de los productos de

3.1.- MATRIZ FODA

VARIABLES

 

FORTAL

DEBILIDA

 

EZAS

 

DES

 

3

2

1

1

2

3

 

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

           

Predisposición docente para consolidar la elaboración del PCI Y PCA

 

X

       

El diseño y planeamiento de unidades didácticas se desarrollan mediante trabajos de equipo por grados.

 

X

       

Unidades de criterios para la elaboración de la programación curricular . Se utilizan esquemas aprobados por la I. E.

X

         

El desarrollo de las unidades didácticas contribuyen a la solución de la problemática educativa .

X

         

Personal docente actualizado

 

X

       

Las competencias son coherentes a la visión de la I. E.

X

         

Los contenidos procedimentales están acorde con el avance de la ciencia y tecnología

 

X

       

Los contenidos actitudinales son coherentes con los rasgos actitudinales y valores del perfil del educando

 

X

       

Los objetivos del PEI y PAT apuntan educativa.

a las necesidades de la comunidad

X

         

Los programas curriculares que se aplican no se adecuan a las características socioculturales del educando y productivas de la localidad

     

X

   

El currículo no desarrolla aprendizajes holìsticos

     

X

   

La diversificación curricular coherente con el perfil del educando

 

X

       

Limitaciones en el dominio de la construcción y selección curricular.

     

X

   

Personal docente capacitado en el programa por capacidades y competencias.

 

X

       

Los contenidos procedimentales incluyen procesos metacognitivos

 

X

       

Los contenidos estimulan la capacidad creativa , reflexiva , analítica y crítica del educando

 

X

       

PROCESOS DE APRENDIZAJE

           

Aprendizaje memorístico

       

X

 

Participación del educando en la planificación y programación de actividades curriculares del aula

 

X

       

Niños (as) organizados trabajan en equipo

X

         

Elaboran normas de convivencia con la participación plena del alumnado.

 

X

       

Los niños(as) desempeñan diferentes funciones a nivel de aula

X

         

Poco comunicativos y conocimientos previos limitados

     

X

   

Apoyo de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

 

X

       

Dialogan , debaten, investigan y deciden.

 

X

       

Estímulos:

 

X

       

Ø Desarrollo del autoestima

Ø Desarrollo de una educación democrática

Ø Estimulación y motivación permanente

Ø Trato amigable y con respeto

Ø Destacan cualidades y esfuerzos de los niños.

Ø Las expresiones del docente contribuyen a crear auto-imagen positiva.

Ambientación del aula para el aprendizaje

 

X

       

PEDAGÓGICO

PEDAGÓGICO

Metodología y recursos para el aprendizaje:

 

X

       

Ø Interés por estimular aprendizajes significativos y dominio de una metodología activa.

Ø Manejo de técnicas de trabajo en grupo .

Ø Selección, adecuación, elaboración y utilización adecuada y óptima del material educativo , para el logro de capacidades previstas en la programación de unidades didácticas

Evaluación del educando X Ø Manejo de técnicas e instrumentos para evaluar conocimientos, procedimientos y
Evaluación del educando
X
Ø Manejo de técnicas e instrumentos para evaluar conocimientos,
procedimientos y actitudes.
Ø Compromiso de una evaluación cualitativa holística.
Ø Práctica evaluativa : auto-evaluación , co-evaluación , hetero-
evaluación.
Valores morales y eticos distorsionados y un lenguaje vulgar y pobre.
Bajo nivel de auto-estima
X
Alumnos psicológicamente reprimidos y agresivos.
X
Disciplina rígida e impuesta por algunos docentes.
X
Desconocimiento de técnicas y estrategias metodológicas para
desarrollar aprendizaje holísticos y metacognitivos .
X
Desconocimiento de la jerarquía de los aprendizajes (taxonomía de los
aprendizajes cognitivos).
X
Estimulación de la capacidad creativa , reflexiva, analítica y crítica del
educando.
X
Déficit y uso inadecuado del material educativo.
X
Desconocimiento
de
técnicas
e
instrumentos
para
evaluar
meta
X
cogniciones.
Incoherencia de lo que se evalúa con los objetivos
X
Evaluación de procesos y elementos: programación curricular,
estrategias para el aprendizaje, ambiente o clima de trabajo, meta-
evaluación.
X
RENDIMIENTO DEL EDUCANDO (CUALIDADES)
Rendimiento escolar por áreas , logros, avances en el aprendizaje
X
Aprendizajes memorísticos
X
Ausencia de hábitos de estudio y lectura.
X
Malnutrición y desnutrición.
X
Las cualidades que destacan los niños y niñas es en lo artístico y en el
deporte.
X
EFICIENCIA Y COBERTURA INTERNA
Asistencia de los niños a clases
X
Desarrollo de 1100 horas de clase
X
Donación
de
cuadernos
de
trabajo
por
parte
del
Ministerio
de
X
Educación.
Áreas de mayor desarrollo: Lógico matemática , comunicación integral,
ciencia y ambiebte, personal social.
X
Responsabilidad de los padres en la puntualidad de sus hijos a clase.
X
Actividades extracurriculares dificulta las actividades en el aula.
X
COORDINACIÓN Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Implementación del servicio de salud
Integral.
escolar a través del Seguro
X
Práctica de la educación física y el deporte.
X
Implementación de los desayunos escolares.
X
Presupuesto, enseres e insumos para brindar una buena alimentación y
nutrición adecuada a los niños.
X
Servicios: médico, odontólogo, social y psicológico
X
Personal exclusivo para atención de desayunos escolares
X
Implementación del programa de tutoría.
X
Servicio de departamento psicológico
X

SUPERVISIÓN Y EVALUACIÓN

El Plan de Supervisión Educativa se elabora y aprueba con la X participación de docentes
El Plan de Supervisión Educativa se elabora y aprueba con la
X
participación de docentes , directivos y administrativos.
Tipos de supervisión que se aplican son: la especializada y la general y
X
se en el área de la docencia y en el área administrativa.
Las acciones de de supervisión y evaluación indican que los docentes
desarrollan una actividad centrada en el aprendizaje . Propician un
X
ambiente adecuado al logro de aprendizajes significativos.
Resistencia de docentes a la supervisión y monitoreo
X
Las acciones de supervisión indican que algunos docentes tienen
dificultades en la ambientación del aula y manejo de los procesos e
X
instrumentos de evaluación.
Docentes desarrollan una metodología centrada en la enseñanza.
X
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO DOCENTE
Docentes son titulados en pedagogía y cuentan con experiencia en otros
X
campos del saber cultural y artístico.
Buena organización para el trabajo pedagógico.
X
Propician la interacción de los niños y niñas en la construcción de
X
aprendizajes.
Uso adecuado de materiales educativos.
X
Evalúa procesos y productos.
X
Promueven la participación activa de los padres de familia
X
Potencian los recursos que ofrece la comunidad y proyectan algunas
X
actividades fuera del aula.
Practica y fomenta la responsabilidad, la solidaridad, la democracia, la
X
equidad, respeto.
Maneja técnicas de trabajo en equipo.
X
Crea
ambiente estimulante para el aprendizaje.
X
Demuestra interés por estimular aprendizajes significativos.
X
Domina técnicas para seleccionar , adecuar, elaborar y utilizar material
X
educativo.
Utiliza métodos , técnica, procedimientos y estrategias para desarrollar
X
aprendizajes holísticos.
Desarrolla conocimientos , habilidades , destrezas, actitudes y valores
X
para el logro de capacidades.
Realiza
actividades
interesantes
que
responden
al
desarrollo
de
X
aprendizajes significativos.
Facilita y orienta la construcción de aprendizajes .
X
Realiza una evaluación integral . aplica la auto-evaluación.
X
Realiza talleres deportivos, artísticos y folklóricos.
X
Puntualidad en la planificación y ejecución curricular.
X
La programación curricular responde a
los intereses
y necesidades de
X
los alumnos.
Deficiente manejo de técnicas y procedimientos para evaluar
capacidades , habilidades , destrezas, actitudes, valores, emociones y
X
meta-cogniciones .
Dominio de conceptos y teorías educativas actualizadas.
X
Dominio de construcción y selección curricular.
X
Participación activa en la elaboración de documentos de gestión (PEI,
X
PCI, PAT, RI, PRESUPUESTO, ETC.)
Conoce los fundamentos y principios para aplicar estrategias y
X
métodos para desarrollar la inteligencia múltiple y emocional.
Desarrollo del aprendizaje de la educación ambiental y salud.
X

PROMOCIÓN EDUCATIVA COMUNAL

La institución educativa desarrolla: Talleres deportivos, artísticos y folklóricos X No existe programas de
La institución educativa desarrolla: Talleres deportivos, artísticos y
folklóricos
X
No existe programas de capacitación para el trabajo productivo.
X
Falta de desarrollo de programas de formación de líderes.
X
ORGANIZACIÓN Y PROCESOS
Estructura orgánica centrada en el alumno. Horizontal, participativa y
flexible
X
Delegación de funciones.
X
Racionalidad del trabajo mediante trabajos en equipo, a través de
comisiones.
X
Falta de coherencia en el ejercicio de las funciones.
X
Indiferencia
de
algunos
docentes
al
mejoramiento
de
la
gestión
X
educativa.
Abuso de confianza por parte de algunos docentes
X
PROCESO DE ADMINISTRACIÓN
Estilo de gestión, en función de principios, como:
Precisión del trabajo
X
Organización funcional.
X
Promoción humana
X
Control de calidad.
X
Trabajo en equipo.
X
Protagonismo.
X
Coordinación permanente.
X
Procesos de gestión
X
Previsión del trabajo mediante la formulación de los instrumentos de
gestión (PEI, PCC, PAT, RI, etc)
X
Organización sencilla y funcional que permite brindar un servicio de
calidad
X
Ejecución de todas las actividades planificadas con la participación de
la mayoría de agentes educativos.
X
Evaluación permanente de la acción educativa; toda acción realizada es
evaluada.
X
Uso de recursos físicos
X
Moderna infraestructura educativa
X
Ambientes para cocina – comedor
X
Campo para fulbito y voleibol
Teléfono
TV, VHS, equipo de sonido
Módulos de mobiliario escolar.
X
Coordinación interna
X
Coordinación
permanente
entre
los
docentes,
directivos
y
X
administrativos
Fluídez de coordinación con los padres de familia.
X
Estilo de liderazgo democrático.
X
Líder organizador – promotor.
X
Administración personal
X
Profundo sentido humano
X
Respeto a la persona y a las normas
X
Clíma de armonía, trato cordial y permanente diálogo.
X
Selección de personal respetando las normas
X
Evaluación permanente del personal.
X
Premios y estímulos a docentes y alumnos.
X
Gestión de Recursos.
X
Recursos económicos: Estado, APAFA, recursos propios, donaciones,
ingresos propios.
X
PLANIFICACIÓN Proyectos y planes de innovación, infraestructura, de promoción X comunal. Desarrollo de la
PLANIFICACIÓN
Proyectos
y
planes
de
innovación,
infraestructura,
de
promoción
X
comunal.
Desarrollo de la capacidad creativa.
X
Educación en valores.
X
Desarrollo de la metacognición.
X
Desarrollo de la educación virtual.
X
Disciplina y comportamiento escolar.
X
Generación de escuelas productivas.
X
Áreas verdes.
X
Implementación del taller de costura.
X
Implementación del taller folklórico.
X
Construcción de un escenario.
X
Erradicación de la basura del entorno de la I. E.
X
Falta de fuentes de financiamiento.
X
Espacios reducidos no permiten implementar algunos proyectos.
X
PERSONAL
Docentes, directivos, administrativos.
03
directivos.
X
13
docentes
X
01
personal de servicio
X
01
oficinista
X
01
director
X
Falta cobertura de personal de servicio III, personal de apoyo para
atender el programa de Alimentación, Desayunos escolares – Escolar.
X
CAPACITACIÓN
100% de docentes capacitados.
Director capacitado en gestión educativa.
INFRAESTRUCTURA
Construcción moderna
Servicios higiénicos .
Ambientes para cocina – comedor.
Campo para bulbito y voleibol.
Agua, desagüe, luz.
mobiliario escolar.
Inventarios físico actualizados.
Marquesí de bienes.
Cuadro de necesidades
Falta de espacio y recursos económicos para ampliar la construcción de
ambientes que se requiere.
Mantenimiento y conservación.
Falta regularizar la situación técnica legal del inmueble ante los
registros patrimoniales de la UGEL Jaén y/o Ministerio de Educación.
MATERIALES
De aprendizaje: Libros, separatas, videos, mapas, TV, VHS, Módulos
de biblioteca de aula, módulos de materiales educativos.
De oficina: escritorios, impresión, etc.
Técnico pedagógico y de gestión: Estructuras curriculares, PEI, PCC,
PAT, presupuesto.
Falta de recursos económicos no permiten la adquisición de materiales. Escasa capacitación sobre elaboración y
Falta de recursos económicos no permiten la adquisición de materiales.
Escasa capacitación sobre elaboración y uso de materiales educativo.
FINANCIAMIENTO Y COSTO
Estado (recursos ordinarios)
Recursos directamente recaudados.
APAFA
Las fuentes de fiananciamiento del presupuesto de la Institución
Educativa no cubre su real costo.

VARIABLE

 

AMENAZAS

OPROTUNID

ADES

 
 

3

2

1

1

2

3

ESTABILIDAD Y DESICIÓN POLÍTICA

             

La política de innovación del MED (factor educativo a nivel nacional)

       

X

 

Los acuerdos aprobados en la Conferencia Mundial de 1990 sobre educación para todos (factor educativo a nivel internacional).

       

X

 

Políticas sociales del Gobierno de creación de nuevos puestos de trabajo.

       

X

 

Existencia de instituciones privadas y públicas con predisposición de apoyo.

       

X

 

Cambios en la situación laboral del magisterio.

           

X

Privatización de la Educación Públicas.

       

X

   

Que la actividad docente sea una actividad complementaria.

 

X

       

La población no valora en su real dimensión el proceso educativo.

X

         

Influencia negativa de los medios de comunicación social (TV, radio, periódicos, etc)

X

         

Situación económica precaria de los padres de familia por el creciente desempleo y subempleo. Comercio ambulatorio.

 

X

       

Educandos por estrechez económica estudia y trabajan.

 

X

       

SITUACIÓN SOCIO – ECONÓMICA GLOBAL.

             

Esperanza de mejoras de los sueldos y salarios por el nuevo gobierno.

X

         

La necesidad invita a la búsqueda de salidas creativas para enfrentar la realidad.

X

         

El empleo informal como fuente de ingreso.

   

X

       

La agudización de los niveles de pobreza de las familias de nuestra Institución Educativa por el modelo económico del país.

 

X

       

El incremento del desempleo limita los recursos de los padres de familia.

 

X

       

VIVIENDA Y SANEAMIENTO

             

Alumnos viven en casas de material noble con todos sus servicios básicos: agua, desagüe, electricidad, teléfono.

   

X

     

Construcción

de

ornamentación

de

parque

y

avenidas

 

X

       

(consejo)

Educandos tienen viviendas modestas semiconstruídas.

   

X

     

Educandos viven sin los servicios básicos.

   

X

       

Poca educación sobre conciencia y participación ciudadana y ambiental.

   

X

     

SERVICIOS DE SALUD

             

Seguros Escolares

           

X

Programa de desayuno escolar.

         

X

 

Presencia

de

basurales.

Focos

de

enfermedades

infecto

X

         

contagiosas.

 

Lluvias torrenciales, capa de ozono.

 

X

         

Alto índice de desnutrición escolar; Brotes de TBC.

   

X

       

VOLUMEN Y CRECIMIENTO POBLACIONAL

             

2.5% de crecimiento anual

           

X

Datos sociológicos

             

Esperanza de vida 66 %

     

X

     
Televisores 9.7 % X Teléfonos 3.6 % X 11 % de mortandad. X URBANIZACIÓN CONCENTRACIÓN
Televisores 9.7 %
X
Teléfonos 3.6 %
X
11
% de mortandad.
X
URBANIZACIÓN CONCENTRACIÓN POBLACIONAL.
Densidad poblacional.
17
habitantes por kilómetro cuadrado.
El índice de la población urbana se eleva a un 70%
Tugurización.
Distribución irregular de los habitantes
MIGRACIÓN: INMIGRACIÓN EMIGRACIÓN.
Inmigración
para
poblar
zonas
escalas
de
habitantes
(colonización)
Grandes zonas despobladas (punas y regiones amazónicas)
afecta negativamente las posiblidades de desarrollo
económico.
Despoblamiento por emigración.
NIVEL EDUCATIVO DE PADRE – FAMILIA
Padres de familia que desempeñan oficios: albañiles,
carpinteros, electricistas, gasfiteros, pintores, etc. Colabora
con el desarrollo del Centro Educativo.
Analfabetismo y bajo nivel educativo de algunos padres de
familia.
ESTRATIFICACIÓN SOCIAL
Las clases sociales predominantes en el entorno educativo
son la clase pobre y pobreza extrema (ambulantes,
comerciantes, trabajadores del hogar, obreros, albañiles,
pintores, artesanos, mecánicos, etc.)
Prostitución
Delincuencia
Alcoholismo
HOGARES (NÚCLEO FAMILIAR).
Existe un 30 % de hogares bien constituidos
Madres solteras a temprana edad, hogares desintegrados
(divorcio, separación)
NÚMERO DE BIBLIOTECAS
Existe el servicio de 01 bibliotecas públicas y además de
algunas parroquiales.
Déficit de bibliotecas
MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
Existencia de diversos medios de comunicación. Algunos
emiten programas educativos.
Programas alienantes
Escasos espacios educativos
ACTITUD FRENTE A LA ESCUELA
Las instituciones educativas son fuente de credibilidad para
el desarrollo social y cultural de la población
Contenido de programas: violencia y alineación
Escasos espacios educativos.
La
paupérrima
situación
económica
propicia
abandono
escolar.
ACTITUD FRENTE AL DOCENTE Rol del profesor: Artífice de situaciones significativas. Interlocutor de los aprendizajes.
ACTITUD FRENTE AL DOCENTE
Rol del profesor:
Artífice de situaciones significativas.
Interlocutor de los aprendizajes.
Relación profesor – alumno en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los educando son el centro del proceso educativo.
Planifican sus actividades, se organizan, establecen sus
reglas, trabajan en grupos, buscan información y la
procesan, seleccionan sus actividades, eligen sus materiales,
resuelven sus dificultades y evalúan sus avances
Algunos docentes cumplen sus funciones al estilo de los
viejos paradigmas educativos: ejecutores de actividades de
enseñanza (enseñarte)
JERARQUÍA DE VALORES
Presencia de valores morales y éticos que existen en la
sociedad.
Pérdida progresiva de valores: Ausencia y práctica de los
mismos
Valores morales y éticos distorsionados y un lenguaje vulgar
y pobre.
Corrupción a altas esferas del gobierno.
LOGRO EDUCATIVO
Promedio educativo de la población escolar.
Educación primaria: 296
27% de deficiencia educativa (recuperación educativa,
remitentes, retirados, etc)
COBERTURA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
5 % anual de tasa de crecimiento de la matrícula.
Trabajadores adolescentes: Precaria situación económica.
Bajo rendimiento escolar: Deserción escolar.
POBLACIÓN EN EDAD
Población escolar:
Primaria 6 a 12 años (1º a 6º grados)
5 % de niños y adolescentes abandonan el estudio por
trabajar.
Inestabilidad laboral.
Falta de puestos de trabajo.
CALIDAD DE EDUCACIÓN OFERTADA.
Existencia de Centros Educativos estatales y no estatales de
Educación Inicial, Primaria, Secundaria, Centros
Ocupacionales Nocturnas, Institutos Técnicos.
CALIDAD EDUCATIVA.
Nuevos paradigmas educativos que apuntan a la excelencia,
calidad total y reingeniería educativa.
Sociedad poco motivada, renuente al cambio.
APRENDIZAJE.
Corrientes pedagógicas.
Teoría de la asimilación cognitiva o aprendizaje
significativo de ausubel.
La teoría socio cultural o del aprendizaje socializado de Lev.
Vigotsky, síntesis del aprendizaje cognitivo individual y
social.
La teoría
del
desarrollo
cognitivo
o
aprendizaje
constructivista de Jean Piaget, basado
en psicología
genética
La teoría del Descubrimiento de Bruner. La teoría de Inteligencias Multiples, de Howard Gerdner. El
La teoría del Descubrimiento de Bruner.
La teoría de Inteligencias Multiples, de Howard Gerdner.
El poder de la Mente Bilatreral, que sustenta la importancia
de la complementariedad de los hemisferios cerebrales en el
aprendizaje.
Persistencia de viejos paradigmas educativos.
GESTIÓN
Nuevas corrientes administrativas
Poca o nula capacitación en gerencia educativa.
ACUERDOS INTERNACIONALES.
Declaración del informe Delors
Declaración de la educación para todos los Jomtien.
La Educación Eje del Desarrollo Productivo.
Incumplimiento de propuestas.
LEYES (CPP, LEYES, D. LEYES, D, SUPREMO)
Aspectos normativos referentes a la administración de los
Centros Educativos.
Las facultades delegadas a los Directores.
Organización Escolar:
Dentro de los marcos del nuevo
pardigma educativo.
Algunas normas son inconstitucionales.
Desconocimiento del manejo y uso de la normatividad de
los docentes y directivos.
RESOLUCIONES.
Delegación de emitir resoluciones a los directores.
Falta de capacitación en normatividad.
DIRECTIVAS.
Directivos y docentes organizan, planifican y ejecutan sus
actividades a través de directivas.
Incumplimiento de algunas directivas.

ÁREA

ASPECTO

PROBLEMAS

 

I. GESTIÓN PEDAGÓGICA

v

Algunos docentes centran su actividad en la enseñanza dejando de lado su rol de facilitador eficiente de los aprendizajes.

1.1 Característica Del Trabajo.

v

Desconocimiento de una jerarquía de los aprendizajes (Taxonomía de los aprendizajes cognitivos).

v

Desconocimiento de las técnicas y estrategias metodológicas para desarrollar aprendizajes holísticos y metacognitivos.

v

Bajo interés de algunos docentes por el auto e Inter-aprendizaje.

v

Dificultades en la elaboración de unidades didácticas.

v

La programación curricular no se basa en las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos.

1.2 Programación Curricular.

v

Ausencia de una diversificación curricular, respecto al perfil del educando.

v

Aprendizaje memorístico y bajo desarrollo de la capacidad creativa, reflexiva, analítica y crítica de los alumnos.

v

Escaso desarrollo de la capacidad de la comprensión lectora, debido a falta de hábitos de lectura y la utilización de estrategias metodológicas inadecuadas.

INTERNA

1.3 Ejecución Curricular.

 

v

Ausencia del desarrollo del pensamiento lógico matemático, debido a un abordaje meramente mecánico en la operatividad numérica y resolución de problemas.

v

Ausencia de comportamientos adecuados de un a vida organizada en función a los valores

 

v

Baja auto estima / Bajo rendimiento escolar.

v

Ausencia de una metodología activa (predominio de la actividad enseñante del docente)

v

Deficiente organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

v

Evaluación memorística y parcial.

v

Desconocimiento de técnicas y estrategias de evaluación.

1.4 Evaluación Curricular.

v

Cierto grado de rechazo, a la supervisión y monitoreo, por parte de algunos docentes, por considerarla una actividad represiva y fiscalizadora.

1.5 Supervisión Del Trabajo Docente.

 

ÁREA

ASPECTO

   

PROBLEMAS

 

II.

GESTIÓN

v

Falta de construcción de ambientes para la biblioteca, laboratorio de física y Química, sala de profesores.

ADMINISTRATIVA

 

2.1

Infraestructura

y

v

Deficiente de conservación y mantenimiento de la infraestructura física: vidrios de la ventana rotos; chapas de la puertas malogrados, instalaciones eléctricas y sanitarias deterioradas, mobiliario escolar malogrado en un 30 % y 10 % déficit.

Equipamiento.

 

v

Inseguridad de aulas. Falta de armarios.

v

Falta ambientes para el gabinete de educación física; taller de danzas, banda de paz, cabinas para el personal de servicio, etc.

v

Algunos docentes no con partícipes del mejoramiento de la gestión administrativa del Centro Educativo.

3.4 Administración de Recursos:

v

Algunos docentes son obstáculos para llevar a delante los procesos de planificación.

Humano

 

v

Docentes y administrativos expresan en algunas oportunidades actitudes negativas; como indiferencia, apatía, intolerancia, etc.

 

v

Escasos recursos económicos y poco tiempo disponible para realizar gestiones Inter – Intra Institución Educativa

sectoriales para implementar la

INTERNA

v

No existe el presupuesto, enseres e insumos necesarios para brindar una buena alimentación a los alumnos.

Financiero.

 

ÁREA

ASPECTO

 

PROBLEMAS

 

III.

GESTIÓN

v

El nuevo enfoque de la estructura orgánica centrado en el alumno y aprendizaje, aun se encuentra en proceso. Persiste el sentido de organización verticalista.

INSTITUCIONAL

 

3.1

Funcionalidad De La

 

Estructura Organizativa.

 

3.2

Relaciones Entre Los

Actores

De

La

v

Algunos padres de familia generan conflictos por desinformación, originada por negligencia e inasistencia a reuniones.

Comunidad Educativa.

 
 

v

Existencia de grupos antagónicos al interior de la Institución que alteran el clima institucional.

3.3

Racionalización Del

 

Trabajo

Docente

Y

Administrativo.

v

Déficit de personal administrativo.

3.4

Ejecución de los

v

Algunos docentes y administrativos todavía no asumen que desde responsabilidad realizan procesos de gestión.

procesos de planificación. Eval. Y abasto. De

 

INTERNA

materiales.

 

v

La Institución Educativa no cuenta con un sistema de abastecimiento y los materiales que llegan de la UGEL son insuficientes.

3.5

Funcionamiento De

v

Recorte de presupuesto y suspensión del programa de alimentación escolar.

Los Servicios De Apoyo Al Estudiante.

 

3.6

CONCLUSIONES DEL DIAGNOSTICO – AMBITO INTERNO

GESTIÓN PEDAGÓGICA

a) PROCESOS DE APRENDIZAJE

v

Existe un bajo nivel de desarrollo del aprendizaje holístico en los alumnos, debido al currículo centralista, con una diversificación inadecuada y el desconocimiento de los componentes del aprendizaje.

v

Carencia del desarrollo del aprendizaje metacognitivo, por desconocimiento de métodos y técnicas, para desarrollar la meta – atención, meta – concentración, meta – memoria, meta – pensamiento, meta – lectura y meta – evaluación.

v

Existe un bajo nivel de desarrollo del

saber razonar y una tendencia al aprendizaje memorístico,

debido al desconocimiento de técnicas metacognitivas.

v

Existe carencia del desarrollo sistemático de la creatividad debido a la falta de estrategias metodológicas, para potencias la capacidad creativa.

v

Existe carencias de estrategias cognitivas para aprender a pensar debido a la falta de métodos y técnicas pertinentes.

v

Carencia de estrategias y métodos para desarrollar las inteligencias múltiples y emocionales, debido al desconocimiento de fundamentos y principios.

v

Existe ausencia de una Educación en valores en forma sistemática y secuencial, como un bajo nivel de práctica de valores por los alumnos y padres de familia, generando por desconocimiento de las estrategias metodológicas para formación de valores.

v

Ausencia del desarrollo de la capacidad emprendedora en los alumnos, debido a una personalidad conformista y poco asertiva de los docentes y al desconocimiento de la naturaleza y metodología para potenciar la capacidad emprendedora.

sociedad, vinculados a la falta y práctica de respeto así mismo y a los demás seres de su entorno y la ausencia de contenidos actitudinales relacionados con la autoestima en el currículo.

v

Escaso desarrollo sistemático de la capacidad crítica, debido a un bajo nivel de autonomía y autoestima en le alumno.

v

Existencia de una disfuncionalidad de los contenidos conceptuales con

el avance de la ciencia y

tecnología, generada por una inadecuada diversificación curricular de un manejo de conocimientos

desactualizados departe de los docentes.

v

Escaso desarrollo del aprendizaje de la educación ambiental y de salud, por desconocimiento de estrategias metodológicas por parte del docente y el relativo uso de los contenidos curriculares.

v

Falta de una educación en democracia, debido al estilo de gestión y el modelo didáctico y aprendizaje vertical y autoritario y del desconocimiento de la aplicación de metodologías y técnicas que permitan desarrollar una educación y una actitud democrática.

v

Carencia de una educación par el trabajo, generado por la ausencia de contenidos específicos conceptuales, procedimentales y actitudinales y una desconexión con el proceso productivo que genera la carencia del desarrollo de la capacidad empresarial.

v

Carencia de una educación para el desarrollo de la s técnicas de investigación, debido al desconocimiento de los métodos y estrategias que permitan el logro de alumnos investigadores y críticos.

v Bajo el desarrollo de la educación para la identidad nacional, debido a la diferencia en la internalización de los valores morales, Cívico – Patrióticos que permitan fortalecerlos y sentirse identificados con su realidad nacional.

v

Ausencia de una educación para el desarrollo de la pro actividad y asertividad, debido al desconocimiento de métodos, técnicas y estrategias para alcanzar metas propuestas.

v

Escaso desarrollo de las capacidades físicas y artísticas de los alumnos por falta de un adecuado manejo de técnicas y estrategias, que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno.

estrategias metodológicas que nos permitan formar en las niñas y niños aptitudes y actitudes, con características propias de un líder que sepa conducir su grupo.

b) NIVEL DE LOGROS DE APRENDIZAJE.

v

Rendimiento por áreas: Comunicación Integral y Lógico Matemático.

ü

17 % de promedio de alumnos no alcanzan los logros de aprendizaje deseados, en las áreas de comunicación integral y lógico matemático, con mayor incidencia en el 2º (28%) y 4º (25%), en el nivel primario, de alumnos no logran su aprendizaje, siendo la mayor incidencia de desaprobados en las Áreas de Matemática, en 3º (42%), y en naturales, en el 5º (39%) debido al mal manejo de los métodos y técnicas de aprendizaje por parte del docente por un lado, y por otro, debido a la desintegración familiar y una baja autoestima de los niños y adolescentes que se visualiza claramente.

v

Niveles de Logro

ü Educación Primaria:

ÁREAS

% APROBADOS

 

% DESAPROBADOS

 

Comunicación Integral

                       

Lógico Matemático

                       

TOTAL

                       

v

Técnica de Estudio.

Bajo nivel de desarrollo de las técnicas de estudio en los alumnos debido a inadecuada aplicación de las estrategias que permitan elevar el rendimiento de alumnado.

v

Hábitos de Lectura.

Falta de hábitos de estudio y lectura en los educandos, debido al mal uso del tiempo libre, falta de motivación y el inadecuado uso de las técnicas de lectura.

v

Diagnóstico del Alumno.

ü Escasos recursos económicos.

ü Proceden de caseríos aledaños al plantel.

ü Malnutrición y desnutrición.

ü Procedencia en mayores proporciones de alumnos de hogares desorganizados (separación, divorcio, abandono, madres solteras, etc.)

ü 16 % de alumnos que estudian y trabajan (NATS)

ü Falta de hábitos de estudio.

ü Carencia de materiales educativos.

ü Falta de identidad e influencia negativa de los medios de comunicación.

c) DESEMPEÑO DOCENTE.

v

Relativa adquisición de una cultura general básica del nuevo enfoque educativo, debido a la inadecuada capacitación docente que no le permite el dominio de las teorías curriculares, construcción curricular, la correcta elaboración y selección de competencias, contenidos y/o capacidades que conlleve a una adecuada elaboración de los instrumentos técnico – pedagógicos.

v

Escaso desarrollo de los niveles más altos del pensamiento lógico formal de los alumnos, debido al conformismo para jerarquizar los aprendizajes.

v

Deficiente manejo de las técnicas y procedimientos adecuados para evaluar capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, valores, emociones y metacogniciones, debido al desconocimiento de estrategias respectivas y predominio de las técnicas tradicionales.

v

Docente con relativa educación en liderazgo, debido a que su compromiso con el nuevo enfoque es limitado.

c)

CURRICULUM.

El currículo no es pertinente a la realidad socio – cultural de la Institución Educativa, debido a que su elaboración emana de la sede central y es verticalista. Inadecuado uso del tercio curricular. El Proyecto Curricular de la Institución Educativa está en proceso de elaboración.

Existe una disfuncionalidad entre la diversificación curricular y el proceso holístico con la realidad socio – cultural de la Institución Educativa, debido a la falta de una adecuada actualización docente y un manejo desactualizado de conocimientos.

Limitada coherencia de los contenidos conceptuales, con los perfiles, debido al relativo manejo del diseño y planificación curricular y escaso uso de metodologías activas.

e)

PROGRAMACIÓN CURRICULAR.

v No se ha unificado criterios en el diseño, planeamiento y ejecución del Modelo de Proyecto de Aprendizaje.

v

Falta mayor capacitación y actualización en el personal docente para el diseño y elaboración de las Unidades Didácticas.

 

v

Rigidez y verticalismo en la aplicación de los Proyectos de Aprendizaje, que no permite apertura a otros diseños de modelo de Proyecto de Aprendizaje.

v

Se traba con la Estructura Curricular Básica, por no contar con la propia Estructura Curricular de la I.

 

E.

F)

EVALUACIÓN.

 

v

La evaluación está asociada exclusivamente a la calificación. Es la nota que preocupa a los alumnos, padres de familia y a algunos docentes. La causa deriva del mismo sistema de evaluación normado por el marco macro – curricular. La evaluación se ha circunscrito generalmente al aula, referida a los alumnos y limitada a control de los conocimientos adquiridos, a través de pruebas de diverso tipo; debido al desconocimiento del docente de los procesos de una evaluación integral que tenga en cuenta los aspectos internos y externos donde se produce el aprendizaje.

v

Inoportuna información a los padres de familia sobre la evaluación de los aprendizajes, debido a que los instrumentos de evaluación llegan tardíamente a la Institución educativa.

GESTIÓN INSTITUCIONAL.

a) ESTRUCTURA ORGÁNICA.

v

Existe incoherencia entre la práctica y la teoría en el ejercicio de una gestión horizontal, participativa y democrática, debido a modelos y estructuras existentes en nuestra sociedad y las familias, generando conflictos en algunos casos en la vida institucional.

v

Distorsión en el estilo de gestión a causa de la relativa internalización de las distintas instancias; Órganos y Funciones que se establecen en los niveles de participación y toma de decisiones.

b) CLIMA INSTITUCIONAL.

desarrollo de la institución a través del diálogo y la persuasión. Reducido número de docentes tratan de desestabilizar la gestión del Director; pero la mayoría se identifica con la institución y apoya la gestión educativa.

c) COORDINACIÓN INTERNA Y EXXTERNA.

v

Dentro de un clima de entendimiento, se desarrolla la coordinación con los agentes educativos. Existe un bajo porcentaje de docentes que se muestran indiferentes a la acción y gestión educativa, pues demuestran cierto grado de resistencia al cambio. También los padres de familia en cierto grado se muestran reacios al cambio.

d) COMUCNICACIÓN.

d) COMUCNICACIÓN.

v

La comunicación que existe entre todos los agentes educativos de la Institución Educativa se da dentro de un clima de armonía y empatía.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA.

a) INFRAESTRUCTURA.

v

Existe un déficit de ambientes par una instalación adecuada de salas que permitan un mejor uso de equipos y materiales como: Videoteca, gabinete de educación física, bibliotecas, Laboratorio de Física – Química, etc. Debido a la situación económica. No existe áreas verdes.

b) INSTALACIONES.

v

El local de la Institución Educativa

servicios de agua, desagüe y teléfono. Asimismo está equipado de TV y VHS; grabadoras CDs

cuenta con u pabellón de modernas instalaciones aulas. Tiene

v

La biblioteca de la Institución Educativa presenta deficiencias en el servicio, pues falta un ambiente adecuado, ordenar los escasos libros, clasificar e implementar.

c) LOGÍSTICA.

v

Cuenta con el inventario de bienes actualizado.

3.5. CONCLUSIONES DEL DIAGNOSTICO – AMBITO EXTERNO.

a) ENTORNO DE LA ZONA DONDE SE UBICA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

v

Presencia de una problemática socia aguda.

v

Falta de desarrollo económico sostenido, por la ausencia de fábricas, centros comerciales industriales.

e

v

Bajo nivel educativo y cultural de los pobladores.

v

Carencias de servicios básicos en las viviendas de los pobladores (agua, luz, desagüe) en un aproximado del 40 %.

v

Casas de material rústico en mayor proporción.

v

Influencia nociva y perniciosa de los medios de comunicación. Que influye en la conducta de los pobladores.

v

Ausencia de recursos y materiales, que puedan ayudar a la institución.

v

Falta de seguridad de los ambientes de la Institución Educativa.

b) SITUACIÓN AMBIENTAL.

 

v

Existe focos de contaminación ambiental, debido a la falta de conciencia ciudadana y de políticas adecuadas de conservación del medio ambiente, que originan deterioro en la salud de los educandos, docentes y padres de familia.

c) MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

la mayoría de los casos no satisfacen las expectativas mas bien sirven de alineación y estímulos de antivalores. Debemos tratar de convertirlos en aliados.

d)

SITUACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA.

v Limitado apoyo de los padres de familia en la formación personal y rendimiento académico de sus hijos, debido al bajo nivel cultural, que en su mayoría poseen, complementando con la escasa solvencia económica que atraviesan. Los educandos dejan el estudio por el trabajo, consecuentemente el índice de deserción y repitencia aumentan.

3.6

PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS:

a. Bajo rendimiento académico.

b. Baja autoestima.

c. Desorganización familiar (abandono, separación, divorcio, madres solteras)

d. Ausencia de hábitos de estudio.

e. Bajo nivel económico de la mayoría de los alumnos, que origina.

v

Malnutrición.

v

Enfermedades carenciales e infectocontagiosas.

v

Carencia de materiales educativos.

v

Deserción escolar.

f. No se ha alcanzado un nivel óptimo en el desarrollo y aplicación del Nuevo Enfoque Pedagógico.

g. Contaminación ambiental.

h. Falta de ambientes con implementación (laboratorios, talleres, etc)

i.

Influencia nociva de los medios de comunicación.

j.

Otros acontecimientos que se consideren importantes (elecciones municipales, comunales) en los

cuales los niños y los adolescentes participan o les afecta de alguna manera.

3.7

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

3.7.1

AMBITO INTERNO

3.7.1.1 ÁREA PEDAGÓGICA

A) ALUMNO OBJETIVOS GENERALES 1. Brindar una educación humanística y democrática de calidad, estimulando en
A)
ALUMNO
OBJETIVOS GENERALES
1. Brindar una educación humanística y democrática de calidad, estimulando en los niños
y adolescentes su desarrollo intelectual, moral, físico, artístico y productivo para
comprender y transformar el medio natural, cultural y social en que se desenvuelve.
2. Promover estrategias metodológicas que permitan a los niños y adolescentes superar el
bajo rendimiento escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Desarrollar aprendizajes significativos, mediante la aplicación de técnicas y estrategias
de participación activa, metacognición e integración Inter – hemisférica.
2. Desarrollar en los niños y adolescentes el pensamiento divergente, estimulando sus
potencialidades de capacidad creativa, crítica, analógica y categorial.
3. Desarrollar la inteligencia emocional y las inteligencias múltiples en los niños y
adolescentes, a través de tareas que sean de su interés y necesidad.
4. Realizar jornadas de reflexión sobre le rol de padres de familia en la educación de sus
hijos, mediante charlas de sensibilización y talleres de Inter – aprendizaje.
5. Promover el desarrollo de una educación en valores en forma sistemática, incorporando
los valores como contenidos transversales en todas las áreas curriculares y capacitando
a los adolescentes en estrategias metodológicas.
6. Promover una educación que permita el desarrollo de la autoestima en los niños y
adolescentes y que estimule sus potencialidades y capacidad de pensar y se valore a sí
mismo.

B) DESEMPEÑO DOCENTE

OBJETIVO GENERAL 1. Capacitar a los adolescentes en el nuevo enfoque pedagógico y el manejo
OBJETIVO GENERAL
1. Capacitar a los adolescentes en el nuevo enfoque pedagógico y el manejo de estrategias
afectivas para lograr un óptimo aprendizaje en los niños y adolescentes, el desarrollo de
sus capacidades, habilidades y destrezas, haciendo uso de los tres saberes: conocer, hacer y
ser.
C) CURRÍCULO OBJETIVO GENERAL 1. Capacitar al docente en diseño y planificación curricular, para mejorar
C) CURRÍCULO
OBJETIVO GENERAL
1. Capacitar
al
docente
en
diseño
y
planificación
curricular,
para
mejorar
el
nivel
de
construcción curricular.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Buscar información sobre diseño y planificación curricular utilizando diversos medios.
2. Buscar coherencia desde la práctica entre los general y las propuestas de cada área.

D) EVALUACIÓN

OBJETIVO GENERAL

1. Implementar un sistema de evaluación que se refleje en la formación integral de los niños

y adolescentes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1. Implementar técnicas e instrumentos de evaluación que promuevan los rasgos del perfil.

2. Utilizar formas metacognitivas para la asimilación y entendimiento de los procesos del

aprendizaje.