ndice Presentacin de la gua didctica Presentacin del mdulo Evaluacin del mdulo Planeacin de actividades Relacin con los

productos integradores del DCD Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Portafolio de evidencias Referencias

Pg. 1 2 5 6 9 10 28 46 59 62

Presentacin de la Gua Didctica

Las guas didcticas de los mdulos que integran el Diplomado en Competencias Docentes, son herramientas que tienen la finalidad de orientar el proceso de aprendizaje al presentar de manera estructurada y ordenada en secuencia las actividades de aprendizaje que facilitarn el desarrollo de las competencias del docente-alumno. De esta manera, la presente gua permite que el docente-alumno conozca el objetivo del mdulo 1, las competencias a desarrollar, los contenidos que se abordarn como medios didcticos, as como las estrategias y tcnicas didcticas que utilizarn; de la misma manera se explicitan los productos esperados y el cmo se realizar el proceso de evaluacin del desempeo. Asimismo, esta gua facilita que el docente-alumno organice los propios recursos personales y establezca las estrategias que le permitirn decidir qu, cmo, cundo y con qu ayuda deber planear su proceso de aprendizaje a fin de aprovechar del tiempo disponible y maximizar sus aprendizajes, tanto durante las sesiones presenciales como en las actividades independientes.

Presentacin del Mdulo 1

El mdulo 1 denominado Mi compromiso profesional como docente frente a la RIEMS, tiene una duracin de 48 horas, las cuales estn divididas de la siguiente manera: 30 horas de trabajo presencial y 18 horas de trabajo independiente. El objetivo es fortalecer actitudes positivas de compromiso profesional en el contexto de la RIEMS, a partir del autoreconocimiento de las propias competencias docentes.

El mdulo 1 est integrado por tres unidades de aprendizaje:

la primera

Unidad

Aprendizaje y Enfoque por Competencias con una duracin de 12 horas de trabajo presencial y 6 horas de trabajo independiente, el docente-alumno analiza los fundamentos del paradigma actual de la educacin y el papel de los actores involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje. En la segunda unidad Contextualizacin de la Reforma Integral de Educacin Media Superior con una duracin de 12 horas de trabajo presencial y 7 horas de trabajo independiente el docente reflexiona sobre la importancia de la RIEMS en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) dentro de un Marco Curricular Comn (MCC) y por ltimo, en la tercera unidad Docente-Persona con una duracin de 6 horas de trabajo presencial y 5 horas de trabajo independiente, , el docentealumno realiza un ejercicio personal hacia el fortalecimiento de sus competencias docentes y personales como catalizador para el desarrollo de competencias de sus estudiantes integrando los referentes conceptuales del enfoque por competencias en su quehacer docente.

La aprobacin del mdulo 1 se sustenta en el cumplimiento de los criterios de evaluacin establecidos de acuerdo al objetivo de aprendizaje y en las competencias a desarrollar, mismos que se valorarn a travs de la elaboracin de los diferentes productos de aprendizaje resultantes en cada una de las actividades, dos actividades integradoras y una actividad integradora del mdulo 1 el cual consiste en un ensayo reflexivo sobre la vinculacin de las competencias del docente y en la promocin de competencias expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato.

Contenidos conceptuales:

Unidad 1: Aprendizaje y Enfoque por competencias. Adolescencia y juventud Adolescencia como etapa de desarrollo evolutivo Tareas de desarrollo de la adolescencia

Cambios de paradigma en la funcin docente

Teoras del aprendizaje Corrientes que anteceden al Constructivismo Conductismo Teoras cognitivas Constructivismo

Modelo educativo centrado en el aprendizaje Rol del estudiante Rol del docente

Unidad 2: Contextualizacin de la Reforma Integral de Educacin Media Superior Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Marco Curricular Comn (MCC). Marco Curricular Comn (MCC ) y tipos de competencias: -Definicin de Competencia y orientaciones de forma y contenido. -Competencias genricas -Competencias disciplinares. -Competencias disciplinares extendidas.

Unidad 3: Docente-Persona Formacin Integral y sus Dimensiones: - Cognitiva - Valoral - Emocional - Fsica - Social Competencias: - Docentes - Personales

Competencias docentes que se promueven de manera directa: Competencias docentes Atributos 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su 1.1 Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus trayectoria profesional. propios procesos de construccin del conocimiento. 1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. 1.3 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar 2.1 Argumenta la naturaleza, los mtodos y la experiencias de aprendizaje significativo. consistencia lgica de los saberes que imparte. 2.2 Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Evaluacin del Mdulo 1 Unidad 1 2 3 Total: Horas Presencial A distancia 12 6 12 7 6 5 30 18 48 hrs. Sesiones 2 2 1 5 Actividad de aprendizaje 1.1.1-1.1.5, Actividad Integradora 1 1.2.1- 1.2.5, Actividad Integradora 2 1.3.1- 1.3.5 , Actividad Integradora del Mdulo 1

Evaluacin de las unidades Unidad Ponderacin total del mdulo 35% 35% 20% 10% Ponderacin de las actividades Actividades 70% 70% 70% Producto Integrador 30% 30% 30% AcTotal 100% 100% 100% 100%

1 2 3 Portafolio de evidencias Total

100%

Actividades: El mdulo consta de 15 actividades formativas que resultan 12 evidencias de logro, 2 actividades integradoras de unidad y 1 actividad integradora del mdulo. Instrumentos de evaluacin: Rbricas establecidas para evaluar el proceso y los productos del mdulo 1. Producto integrador del mdulo: Ensayo tipo reflexivo sobre la vinculacin de las competencias del docente y en la promocin de competencias expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato. Portafolio de Evidencias: Integracin de cada una de las actividades desarrolladas en las tres unidades de aprendizaje.

Planeacin de Actividades
Unidad Sesin No. de actividad Encuadre 1.1.1 1 1.1.2 1.1.3 2 1.1.4 1.1.5 AcIn1 Unidad 2 3 1.2.1 1.2.2 1.2.3 4 1.2.4 1.2.5 AcIn2 Unidad 3 5 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.3.5 AcInM1 4 5 5 1 2 3 4 5 5 1 2 3 4 5 5 Dimensin Actividad de aprendizaje Duracin Presencial 1 2 3 Presentacin del Mdulo Qu caractersticas reconozco en mis estudiantes? Teoras del aprendizaje Rol docente y paradigma centrado en el estudiante Mi labor docente Reflexiones docentes Conozco realmente a mis estudiantes? Mi responsabilidad como docente de la EMS en el marco de la RIEMS Marco Curricular y Niveles de Concrecin Curricular Tipos de Competencia Desarrollo de Competencias El docente como Promotor de Competencias El docente como agente de cambio El docente como persona Competencias Personales en el Docente Competencias Docentes Desarrollo de Competencias Docentes Mi granito de arena en la educacin Las competencias del docente y en la promocin de competencias expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato. 60 60 120 180 180 120 240 90 120 120 180 90 120 120 60 60 60 60 120 180 120 180 A distancia No se requiere evidencia. Conclusin sobre Cmo percibo a mis estudiantes en la etapa de desarrollo en la que se encuentran? Tabla con las principales aportaciones de las teoras y conclusiones. Texto descriptivo de los roles del docente y del alumno en el paradigma centrado en el aprendizaje. Propuesta de acciones de mejora de su propio rol docente considerando el paradigma centrado en el aprendizaje. No se requiere evidencia. Ensayo Quines son los jvenes de hoy? No se requiere evidencia Tabla descriptiva de retos y desafos que se enfrentan las instituciones al pertenecer al SNB Tabla con tipo, objetivo y caractersticas de la Competencia Propuesta de actividades que promuevan competencias genricas y disciplinares de acuerdo al programa disciplinar. No se requiere evidencia Ensayo sobre la labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS. Tabla descriptiva sobre las dimensiones de FI Resultados instrumento diagnstico Matriz de competencias genricas y docentes. Plan de accin docente Reflexin sobre el rol docente Ensayo reflexivo sobre la vinculacin de las competencias del docente en la promocin de competencias expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato. Portafolio de Evidencias del Mdulo 1. Producto esperado

Unidad I

60 60 60 60

Actividad Integrador a del Mdulo

Portafolio

60

RBRICA DE EVALUACIN DEL PRODUCTO INTEGRADOR Mdulo 1

Competencia(s) docentes Producto integrador Criterios de evaluacin 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Ensayo sobre mi compromiso como docente ante los cambios de la educacin en la actualidad en cumplimiento con las necesidades del estudiante. Niveles de desempeo Indicadores Ponderacin Excelente Bueno Regular Retroalimenta el trabajo de otros Inters por mejorar sus productos a partir de la retroalimentacin Demuestra compromiso hacia su quehacer docente Inters hacia las problemticas actuales de los estudiantes. Participa con argumentos vlidos y precisos en la retroalimentacin de productos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos. El producto describe claramente las problemticas a atender, destacando la importancia de su resolucin y las consecuencias que tiene no considerarlas en el desarrollo de aprendizajes. Demuestra acciones concretas y pertinentes que reflejen cambios propositivos en su hacer docente. El producto muestra suficiencia congruencia entre sus elementos y explicita amplia y claramente la manera en que estos se corresponden entre s Muestra congruencia y pertinencia entre la postura asumida, con los argumentos expuestos y la conclusin presentada. Participa en la retroalimentacin de productos, la mayora de las veces con argumentos vlidos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos. El producto describe claramente las problemticas a atender, destacando la importancia de su resolucin, pero omite considerar alguna(s), as como las consecuencias que tiene no considerarlas en el desarrollo de aprendizajes. Demuestra acciones pertinentes que reflejen cambios propositivos en su hacer docente. El producto muestra suficiencia y entre sus elementos y explicita la manera en que estos se corresponden entre s Muestra congruencia y pertinencia entre la postura asumida, los argumentos expuestos pero no con la conclusin presentada. Participa con argumentos vlidos sin embargo sus comentarios no son muy precisos. Muestra poca disposicin para rehacer sus productos. El producto seala las problemticas a atender y la importancia de su resolucin. 15%

Inters por participar en las retroalimentaciones

10%

Saber Ser 35%

Argumentacin

Saber hacer 35%

Demuestra una posicin propositiva integrando los cambios de la RIEMS a su rol docente. Suficiencia y congruencia de argumentos al integrar los contenidos revisados en el Mdulo 1 Congruencia y pertinencia entre la postura asumida, los argumentos expuestos y la conclusin presentada.

Demuestra escasos argumentos sobre acciones que reflejen algn cambio en su hacer docente. El producto muestra congruencia entre sus elementos

10%

20%

Muestra poca congruencia y pertinencia entre la postura asumida y los argumentos expuestos.

15%

En el contenido del producto se 15% observa el dominio superficial del conocimiento, pues se observan limitaciones al relacionar conceptos Saber demostrando inconsistencias no conocer graves 30% Reconoce en su contexto Reconoce en su contexto escolar Reconoce en su contexto escolar Reconoce en su contexto escolar 15% escolar los conceptos del todos los conceptos del Mdulo 1 la mayora de los conceptos del alguno de los conceptos del Mdulo 1 en el marco de en el marco de referencia Mdulo 1 en el marco de Mdulo 1 en el marco de referencia establecido. establecido. referencia establecido. referencia establecido. **El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como Insuficiente en ese criterio o indicador y obtendr ponderacin de 0% (0).

Dominio de conceptos

Uso pertinente de conceptos en sus productos

En el contenido del producto se observa el dominio profundo del conocimiento, relacionando los contenidos entre s y con su experiencia personal y profesional.

En el contenido del producto se observa el dominio profundo del conocimiento, relacionando los contenidos entre s.

Relacin de los productos integradores del DCD

M1 Ensayo

M2 Rediseo de un PE

M3 Secuencias didcticas

M4 Proyecto para la certificacin

UNIDAD 1 Presentacin de la Unidad 1 Aprendizaje y Enfoque por competencias

En esta unidad se espera que el profesor analice de forma crtica su papel docente bajo el paradigma del modelo centrado en el aprendizaje que permita facilitar el desarrollo del aprendizaje autnomo asumiendo al estudiante como un joven en busca de la autonoma personal, vido de conocimientos, activo en sus procesos cognitivos y responsable de sus aprendizajes.

Primeramente se analiza el tema de la adolescencia y juventud desde el punto de vista de desarrollo evolutivo y sociolgico pretendiendo que el docente identifique las tareas de desarrollo de la adolescencia y en especial de la autonoma, que le permita reconocer en sus estudiantes las manifestaciones propias de la adolescencia y juventud actual.

Seguidamente, se pretende que el docente integre a su saber, hacer y ser, los fundamentos bsicos del paradigma actual de la educacin, mediante el anlisis de las principales aportaciones del conductismo y las teoras cognitivas del aprendizaje al constructivismo y enfoque por competencias, como son; los estados de desarrollo cognitivo de Jean Piaget, el aprendizaje significativo de David P. Ausubel y la zona de desarrollo prxima de Lev S. Vigotsky.

Finalmente, se reflexiona acerca del rol docente y el rol del estudiante desde el modelo educativo centrado en el aprendizaje para que el docente integre a su prctica los elementos necesarios que promuevan procesos de aprendizaje para el desarrollo de competencias.

Adicionalmente se integra el tema de aprendizaje autnomo como elemento fundamental para asegurar la autonoma acadmica y desempeo acadmico exitoso del estudiante.

Duracin: 12 horas de trabajo presencial y 6 horas de trabajo independiente.

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Objetivo de aprendizaje de la unidad: Analiza los fundamentos del paradigma actual de la educacin y el papel de los actores involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Competencia(s) docente(s) 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Contenidos conceptuales Adolescencia como etapa de desarrollo evolutivo - Tareas de desarrollo de la adolescencia Adolescencia y juventud Cambios de paradigma en la funcin docente Teoras del aprendizaje Corrientes que anteceden al Constructivismo Conductismo Teoras cognitivas Constructivismo Enfoque por competencias.

Modelo educativo centrado en el aprendizaje Rol del estudiante Rol del docente

Evaluacin: La unidad consta de 5 actividades formativas que resultan 4 evidencias de logro y una actividad integradora de unidad.

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RBRICA DE EVALUACIN ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD UNO

Competencia(s) docentes 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Producto integrador Ensayo de tipo reflexivo Conozco realmente a mis estudiantes? Niveles de desempeo Criterios de evaluacin Indicadores Excelente Bueno Inters por participar en las retroalimentaciones Retroalimenta el trabajo de otros. Inters por mejorar sus productos a partir de la retroalimentacin. Participa con argumentos vlidos y precisos en la retroalimentacin de productos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos. El producto describe claramente las problemticas a atender, destacando la importancia de su resolucin y las consecuencias que tiene no considerarlas en el desarrollo de aprendizajes. Participa en la retroalimentacin de productos, la mayora de las veces con argumentos vlidos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos. El producto describe claramente las problemticas a atender, destacando la importancia de su resolucin, pero omite considerar alguna(s), as como las consecuencias que tiene no considerarlas en el desarrollo de aprendizajes. Demuestra acciones pertinentes que reflejen cambios propositivos en su hacer docente.

Ponderacin Regular Participa con argumentos vlidos sin embargo sus comentarios no son muy precisos. Muestra poca disposicin para rehacer sus productos. El producto seala las problemticas a atender y la importancia de su resolucin. 10%

15%

Inters hacia las problemticas actuales de los estudiantes. Saber Ser

Inters por la atencin de problemticas de los estudiantes de NMS

Compromiso hacia su quehacer docente

Identifica aquellos aspectos que pueden/deben tomarse en cuenta en el futuro en cuanto a su compromiso docente.

Demuestra acciones concretas y pertinentes que reflejen cambios propositivos en su hacer docente.

Demuestra escasos argumentos sobre acciones que reflejen algn cambio en su hacer docente.

15%

12

Utilizacin de los contenidos del mdulo

Pertinencia de su producto para la atencin de las problemticas de sus estudiantes de acuerdo a sus caractersticas evolutivas y socioculturales.

Desarrollo de la tesis

Saber hacer Congruencia de los elementos del ensayo Estructura del ensayo

Rigor del ensayo

El producto describe claramente la relacin que tiene con las problemticas a atender, considerando tanto aspectos relacionados con el estudiante y sus caractersticas evolutivas y socioculturales. El ensayo se orienta claramente por una tesis slida. La tesis es consistente en todo el documento. El ensayo muestra congruencia entre todos sus elementos. Cada elemento contribuye a brindar una estructura clara del ensayo: introduccin, desarrollo y conclusin. El ensayo presenta la exposicin de ideas profundas, de un alto nivel de reflexin y anlisis. La argumentacin muestra: Coherencia, consistencias, concisin y pertinencia.

El producto describe claramente la relacin que tiene con las problemticas a atender, considerando algunas caractersticas del estudiante

El producto describe claramente la relacin que tiene con las problemticas a atender considerando escasamente las caractersticas de los estudiantes El ensayo se orienta por una tesis. La tesis muestra ciertas inconsistencias en parte del documento. La estructura del ensayo: introduccin, desarrollo y conclusin, presenta algunas inconsistencias.

10%

El ensayo se orienta por una tesis. La tesis es consistente en todo el documento. El ensayo muestra congruencia entre sus elementos, excepto en uno. Cada elemento contribuye a brindar la estructura: introduccin, desarrollo y conclusin. El ensayo presenta la exposicin de ideas profundas. La argumentacin muestra: Coherencia, consistencias, concisin y pertinencia.

10%

15%

Saber conocer

Dominio de conceptos

Uso pertinente de conceptos en sus productos

En el contenido del producto se observa el dominio profundo del conocimiento, relacionando

En el contenido del producto se observa el dominio profundo del conocimiento,

El ensayo se limita a describir ideas sin mayor evidencia de reflexin profunda. La argumentacin muestra algunas de las siguientes caractersticas: Coherencia, consistencias, concisin y pertinencia. En el contenido del producto se observa el dominio superficial del conocimiento, pues se

15%

10%

13

los contenidos entre s y con su experiencia personal y profesional.

relacionando contenidos entre s.

los

observan limitaciones al relacionar conceptos demostrando inconsistencias no graves

El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como Insuficiente en ese criterio o indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero)

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y PRODUCTOS ESPERADOS

Presentacin del Mdulo 1

Objetivo de aprendizaje: realizar un encuadre del mdulo y de la unidad 1 presentando el propsito del mdulo, objetivos, contenidos, lineamientos, productos esperados y criterios de evaluacin y propiciar la integracin de los integrantes.

Duracin: 60 minutos

Modalidad: Presencial.

Desarrollo: 1. Exposicin por parte del instructor del propsito del mdulo, contenidos, lineamientos, productos esperados y criterios de evaluacin. 2. Esclarecimiento de dudas. 3. Presentacin personal ante los dems miembros del grupo contestando: Nombre Formacin profesional Lugar donde laboran y rea disciplinar Pasatiempo favorito En una tarjeta los profesores escriben tres preguntas acerca de lo que quieren

aprender de cada una de las unidades del Mdulo. (3 preguntas).

Evaluacin: El subproducto no se publicar, ya que no requiere retroalimentacin por su carcter nicamente de organizacin personal.

Materiales didcticos: Tarjetas con las preguntas de los profesores. PP con la presentacin del mdulo 1

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Actividad de Aprendizaje 1.1.1 Dimensin de aprendizaje 1 Actitudes y Percepciones Qu caractersticas reconozco en mis estudiantes?

Objetivo de aprendizaje: se sensibiliza con relacin a la etapa de vida de los alumnos de educacin media superior.

Duracin: 60

Modalidad: Presencial

Desarrollo: 1. Pensando en las caractersticas generales de sus estudiantes, contesta los incisos a y b de la tabla siguiente:

a) Qu conozco de la adolescencia?

b) Qu quiero saber?

C) Qu aprend?

2. El instructor presentar el video La adolescencia. 3. Los docentes-alumnos en equipos colaborativos realizarn una lluvia de ideas acerca de lo que saben acerca de las principales caractersticas de la adolescencia y compartirn su opinin acerca de las competencias del adolescente en la actualidad desde un punto de vista optimista. 4. Puesta en plenaria. 5. Finalmente se realizar una conclusin sobre Cmo percibo a mis estudiantes en la etapa de desarrollo en la que se encuentran? 6. La informacin recabada se incluir como una descripcin breve en los incisos a y b de la tabla que se presenta ms adelante. 7. El instructor realizar un encuadre sobre las etapas de desarrollo en la adolescencia apoyndose en las lecturas sugeridas.

16

8. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.1.doc

Evaluacin: Conclusin sobre Cmo percibo a mis estudiantes en la etapa de desarrollo en la que se encuentran? Materiales didcticos: Formato del reporte de la actividad, hojas en blanco, video, can, computadora y bocinas. Referencias: Espinosa, H. (2010), Las tareas de la Adolescencia: Una lectura de la adolescencia Normal. Revista Electrnica de Psicoterapia. 4 (3), pp. 620-647. Lara, J. M. (1996), Adolescencia: Cambios Fiscos y Cognitivos., Revista de la Facultad de Educacin de Albacete. 11, pp. 121-128.

17

Actividad de Aprendizaje 1.1.2 Dimensin de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento Teoras del Aprendizaje

Objetivo de Aprendizaje: identifica las aportaciones de las teoras de aprendizaje.

Duracin: 120de trabajo presencial y 180 de trabajo independiente

Modalidad: Mixta

Desarrollo: 1. En equipos colaborativos previo a la sesin, los docentes-alumnos realizarn una exploracin por la red para identificar las aportaciones de las teoras del aprendizaje al enfoque por competencias. Tales como conductismo, neoconductismo, teoras cognitivas del aprendizaje (Jean Piaget, David P. Ausubel y Lev S. Vigotsky, Novac), humanismo, constructivismo, etc.) 2. Cada equipo elaborar un cuadro comparativo de las aportaciones de las teoras. Se sugiere el siguiente formato para la entrega de la actividad.

Teora

Aportacin

Cmo responde a las necesidades actuales de los estudiantes?

3. Comparten en pleno. 4. Para cerrar el tema el instructor reproducir el video Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak.mpg_(360p) 5. Finalmente se realizar una conclusin sobre Cmo ha evolucionado la educacin para responder a sus necesidades de nuestros estudiantes?

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6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.2.doc Evaluacin: Tabla con las principales aportaciones de las teoras y conclusiones.

Materiales didcticos: Formato del reporte de la actividad, hojas en blanco, can computadora y bocinas.

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Actividad de Aprendizaje 1.1.3 Dimensin de aprendizaje 3 Extender y Refinar el conocimiento Rol docente y Paradigma Centrado en el Estudiante

Objetivo de aprendizaje: analiza los fundamentos del paradigma centrado en el aprendizaje y el papel de los actores involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje.

Duracin: 180

Modalidad: Presencial.

Desarrollo: 1. En equipos colaborativos leer y analizar los siguientes textos: Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, pp. 18-27 Barr, R. y Tagg, J. (S/A). De la enseanza al aprendizaje: Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado". Materiales de apoyo a la evaluacin educativa. SEP.CIEES. CONAEVA. Recuperado el 23 de septiembre de 2013 En: http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicacione

s/seriedemateriales/serie24.pdf 2. A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos de cinco personas un cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje. Siga el formato sugerido para esta actividad: Equipo conformado por:

Rol docente centrado en la enseanza

Rol docente centrado en el aprendizaje

3. En grupo elaborar una sola tabla que integre lo encontrado por los diferentes equipos.

20

4. En grupos colaborativos integre una nueva tabla en donde describa las tareas del profesor e identifique qu acciones de mejora implementa o debe implementar, considerando el paradigma centrado en el aprendizaje.

Conceptos del docente con relacin a: Proceso de aprendizaje Objetivos Contenidos Estrategias Planeacin de Actividades Evaluacin

Descripcin/consideraciones

5. Comparta en binas lo elaborado y comente en el grupo. 6. El instructor realizar el cierre de la actividad apoyndose en las referencias sugeridas. 7. En trabajo individual elabore un texto descriptivo de los roles del docente y del alumno en el paradigma centrado en el aprendizaje. 8. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.3.doc 9. Para profundizar en el tema el instructor podr recurrir al video Teaching teaching & understanding understanding de Jonh Biggs. Evaluacin: Texto descriptivo de los roles del docente y del alumno en el paradigma centrado en el aprendizaje.

Materiales didcticos: Videos, lecturas, formato para la actividad, can, computadora y bocinas.

Referencias: Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, pp. 18-27 Barr, R. y Tagg, J. (S/A). De la enseanza al aprendizaje: Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado". Materiales de apoyo a la evaluacin educativa. SEP.CIEES. CONAEVA. Recuperado el 23 de septiembre de 2013 En: http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/se riedemateriales/serie24.pdf

21

Actividad de Aprendizaje 1.1.4 Dimensin de aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento Mi labor docente

Objetivo de aprendizaje: propone acciones de mejora de su propio rol docente considerando el paradigma centrado en el aprendizaje.

Duracin: 180 presenciales.

Desarrollo 1. A partir de la tabla producto de la actividad anterior, de manera individual integre una nueva tabla en donde describa las tareas del profesor e identifique qu acciones de mejora implementa o debe implementar, considerando el paradigma centrado en el aprendizaje.

Conceptos del docente con relacin a: Proceso de aprendizaje: Objetivos: Contenidos: Estrategias: Planeacin de Actividades: Evaluacin:

Descripcin/consideraciones

Acciones de mejora

2. Finalmente elabore una conclusin con relacin a la propuesta de acciones de mejora de su propio rol docente considerando: a) Si el cambio de paradigma le ayuda a considerar las caractersticas y necesidades de sus estudiantes, en el desempeo de su rol como docentes. b) Las caractersticas con las que se identifica como docente centrado en l 3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.4.doc

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Evaluacin: propuesta de acciones de mejora de su propio rol docente considerando el paradigma centrado en el aprendizaje.

Materiales didcticos: Videos, lecturas, formato para la actividad, can, computadora y bocinas.

Referencias: Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, pp. 18-27 Barr, R. y Tagg, J. (S/A). De la enseanza al aprendizaje: Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado". Materiales de apoyo a la evaluacin educativa. SEP.CIEES. CONAEVA. Recuperado el 23 de septiembre de 2013 En: http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicacione

s/seriedemateriales/serie24.pdf

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Actividad de Aprendizaje 1.1.5 Dimensin de aprendizaje 5 Hbitos Mentales Reflexiones Docentes

Objetivo de aprendizaje: reflexiona con relacin a las reas de mejora en el propio desempeo como docente de la EMS.

Duracin: 120

Modalidad: Presencial

Desarrollo: 1. Finalmente con apoyo de la Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010) del Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal y de los aprendizajes obtenidos en las actividades anteriores integrarn la siguiente tabla: a) Caractersticas evolutivas del adolescente

b) Caractersticas sociodemogrficas del adolescente Aspectos/ Contexto Vivienda Salud Sexualidad Educacin Actividad Laboral Relaciones Sociales c) Caracterizacin de mi grupo y/o Mxico Mi institucin

2. Retomando el formato anterior elaborar una conclusin sobre lo que saba al iniciar la unidad 1 y lo que aprend a partir de los contenidos desarrollados durante las actividades de aprendizaje.

24

a) Qu conozco de la adolescencia?

b) Qu quiero saber?

C) Qu aprend?

3. Considerando el nuevo paradigma de la educacin y las necesidades de mis estudiantes elaborar una reflexin sobre Qu aspectos necesito mejorar en mi actuar docente?

Evaluacin: Subproducto no se publicar, ya que no requiere retroalimentacin por su carcter nicamente de organizacin personal.

Materiales didcticos: lecturas y formato de actividades.

Referencias: Daz, M. (S/A). Cambios de Paradigma Metodolgico en la educacin Superior. Exigencias que conlleva. Universidad de Oviedo. Recuperado el 23 de septiembre de 2013. Disponible en: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/encuentro2007/02_auspicios_publicaciones/acta s_diseno/articulos_pdf/A010.pdf

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Actividad Integradora Unidad 1 Conozco realmente a mis estudiantes?

Objetivo de aprendizaje: reflexiona sobre su rol como docente en la promocin de aprendizajes, considerando el paradigma centrado en el aprendizaje, su rol docente y el del estudiante.

Duracin: 240

Modalidad: Trabajo independiente

Desarrollo: 1. Retomar los aspectos revisados en las actividades anteriores y elaborar un texto reflexivo en el que caracterices quienes son los jvenes de hoy, desde tu percepcin y desde la convivencia con tus estudiantes. 2. Puedes guiarte a travs de stas preguntas: Cul es la realidad y las problemticas que presentan los jvenes? - Ante este escenario, Qu nos corresponde hacer a los profesores? Cul es nuestra misin? -En conclusin Cambi mi percepcin hacia la juventud y adolescencia? 3. Para una mayor reflexin es necesario consultar las lecturas: Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010). Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. Mxico. Encuesta Nacional de la Juventud: Seccin Yucatn (2010). Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. Mxico. Espinosa, H. (2010), Las tareas de la Adolescencia: Una lectura de la adolescencia Normal. Revista Electrnica de Psicoterapia. 4 (3), 620-647.

4.

Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.AcIn.doc

Evaluacin: Ensayo reflexivo Quines son los jvenes de hoy?

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Materiales didcticos: lecturas y actividades realizadas de la Unidad 1.

Referencias: 1. Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010). Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. Mxico. 2. Encuesta Nacional de la Juventud: Seccin Yucatn (2010). Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. Mxico. 3. Espinosa, H. (2010), Las tareas de la Adolescencia: Una lectura de la adolescencia Normal. Revista Electrnica de Psicoterapia. 4 (3), 620-647.

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UNIDAD 2 Contextualizacin de la Reforma Integral de Educacin Media Superior

Presentacin de la Unidad 2

Esta unidad pretende que el docente integre a su saber y a su hacer los fundamentos de la RIEMS asumiendo una postura crtica y responsable como docente de la EMS abordando los sustentos bsicos que le dan fundamento a la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) referidos en los Acuerdos Secretariales nmero 8, 442 y 444 que establecen la Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, las Competencias genricas que expresan el perfil del egresado y su relacin a la formacin e implementacin de un Marco Curricular Comn (MCC).

De la misma manera se promueve el anlisis de elementos clave para el cumplimiento cabal de la RIEMS, tales como, la definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la Educacin Media Superior (EMS), los mecanismos de gestin que fomentan el adecuado trnsito de la propuesta y el modelo de certificacin de los egresados del SNB que coadyuvan a consolidar la identidad en la EMS y a enfrentar sus principales retos para elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad de la EMS.

Se analizan tambin los principios bsicos de la RIEMS: 1. El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato que parte de definir un perfil comn de egreso de los estudiantes de EMS; 2. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio que plantea la promocin de la flexibilidad y el reconocimiento y atencin de las necesidades de formacin diversa de los estudiantes y 3. El trnsito necesario entre subsistemas y escuelas, principio que supone reconocer el concepto de portabilidad de los estudios y con ello facilitar la movilidad de los estudiantes.

Duracin: 12 horas de trabajo presencial y 7 horas de trabajo independiente.

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Objetivo de aprendizaje de la unidad: integra los fundamentos de la RIEMS asumiendo una postura crtica y responsable como docente de la EMS.

Competencia(s) docente(s) 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Contenidos conceptuales Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Marco Curricular Comn (MCC ) -Definicin de Competencia y orientaciones de forma y contenido. -Competencias genricas -Competencias disciplinares. -Competencias disciplinares extendidas.

Evaluacin: La unidad consta de 5 actividades formativas que resultan 3 evidencias de logro y una actividad integradora de unidad.

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RBRICA DE EVALUACIN ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD DOS

Competencia(s) docentes Producto integrador 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Ensayo sobre la labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS. Niveles de desempeo Criterios de evaluacin Indicadores Excelente Bueno Inters por participar en las retroalimentaciones Retroalimenta el trabajo de otros. Inters por mejorar sus productos a partir de la retroalimentacin. Participa con argumentos vlidos y precisos en la retroalimentacin de productos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos. Participa en la retroalimentacin de productos, la mayora de las veces con argumentos vlidos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos. Argumenta y justifica sus fortalezas y debilidades en su quehacer docente.

Ponderacin Regular Participa con argumentos vlidos sin embargo sus comentarios no son muy precisos. Muestra poca disposicin para rehacer sus productos.

15%

Saber Ser

Identifica sus fortalezas y debilidades en su quehacer docente

Compromiso hacia su quehacer docente

Propone un plan de accin para el desarrollo de competencias.

Argumenta y justifica sus fortalezas y debilidades relacionndola con la influencia que tienen en el desarrollo de sus estudiantes. Demuestra acciones concretas, pertinentes y justificadas para el desarrollo de sus competencias docentes y personales vinculados con desarrollo de sus estudiantes.

Describe sus fortalezas y debilidades en su quehacer docente.

15%

Demuestra acciones concretas, pertinentes y justificadas para el desarrollo de sus competencias docentes y personales.

Demuestra acciones concretas y pertinentes para el desarrollo de sus competencias docentes y personales.

10%

30

Utilizacin de los contenidos del mdulo

Integra los principios bsicos de la RIEMS a su rol docente.

Demuestra acciones concretas y pertinentes que reflejen cambios propositivos de acuerdo a los principios bsicos de la RIEMS en su hacer docente. El ensayo se orienta claramente por una tesis slida. La tesis es consistente en todo el documento. El ensayo muestra congruencia entre todos sus elementos. Cada elemento contribuye a brindar una estructura clara del ensayo: introduccin, desarrollo y conclusin. El ensayo presenta la exposicin de ideas profundas, de un alto nivel de reflexin y anlisis. La argumentacin muestra: Coherencia, consistencias, concisin y pertinencia.

Desarrollo de la tesis

Demuestra acciones pertinentes que reflejen cambios propositivos en su hacer docente considerando los principios bsicos de la RIEMS El ensayo se orienta por una tesis. La tesis es consistente en todo el documento. El ensayo muestra congruencia entre sus elementos, excepto en uno. Cada elemento contribuye a brindar la estructura: introduccin, desarrollo y conclusin. El ensayo presenta la exposicin de ideas profundas. La argumentacin muestra: Coherencia, consistencias, concisin y pertinencia.

Saber hacer

Congruencia de los elementos del ensayo Estructura del ensayo

Demuestra escasos argumentos sobre acciones que reflejen algn cambio en su hacer docente considerando los principios bsicos de la RIEMS El ensayo se orienta por una tesis. La tesis muestra ciertas inconsistencias en parte del documento. La estructura del ensayo: introduccin, desarrollo y conclusin, presenta algunas inconsistencias.

10%

10%

15%

Rigor del ensayo

Saber conocer

Dominio de conceptos

Uso pertinente de conceptos en sus productos

En el contenido del producto se observa el dominio profundo del conocimiento, relacionando

En el contenido del producto se observa el dominio profundo del conocimiento,

El ensayo se limita a describir ideas sin mayor evidencia de reflexin profunda. La argumentacin muestra algunas de las siguientes caractersticas: Coherencia, consistencias, concisin y pertinencia. En el contenido del producto se observa el dominio superficial del conocimiento, pues se

15%

10%

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los contenidos entre s y con su experiencia personal y profesional.

relacionando contenidos entre s.

los

observan limitaciones al relacionar conceptos demostrando inconsistencias no graves

El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como Insuficiente en ese criterio o indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero)

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Actividad de aprendizaje 1.2.1 Dimensin de aprendizaje 1 Actitudes y Percepciones Mi responsabilidad como docente de la EMS en el marco de la RIEMS

Objetivo de aprendizaje: explora sus conocimientos acerca de la reforma y de su responsabilidad como docente. Duracin: 90 Modalidad: presencial Desarrollo: 1. El instructor presentar al grupo el segmento del documental La Educacin Prohibida (0-25.05) para propiciar la reflexin sobre la necesidad de un cambio en los paradigmas educativos. Durante la proyeccin el docente-alumno tomar nota de los aspectos ms relevante y significativos. 2. En sesin plenaria se realizar una lluvia de ideas sobre los aspectos ms relevantes identificados en el documental y que impactan el hacer de los docentes de la EMS. 3. De forma individual redactar una conclusin sobre lo que considera que es lo ms relevante en cuanto a su responsabilidad como docente y porque lo considera as. 4. En sesin presencial el instructor realizar un encuadre de la unidad 2 presentando el objetivo, contenidos, lineamientos, productos esperados y criterios de evaluacin para favorecer el inters en los contenidos.

Evaluacin: No se requiere evidencia

Materiales didcticos: Lecturas, video, bocinas, can y computadora.

Referencias: No se requieren

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Actividad de Aprendizaje 1.2.2 Dimensin de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento Marco Curricular Comn y Niveles del Concrecin Curricular

Objetivo de aprendizaje: identifica los componentes bsicos y desafos de la RIEMS, el SNB y el MCC en su contexto institucional y escolar.

Duracin: 120de trabajo presencial y 180de trabajo independiente

Modalidad: Mixta.

Desarrollo: 1. Previo a la sesin y con apoyo a las referencias sugeridas el docente alumno deber contestar las siguientes cuestiones: I. II. Cules son los antecedentes de la Reforma Integral de la EMS? Cules son los principios bsicos de la Reforma Integral de la EMS explicando sus alcances y relevancia? III. IV. Cules son los principales retos de la EMS? Por qu es importante establecer el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato? V. Qu ventajas y desventajas genera contar con un sistema de pertinencia de los planes de estudio en el bachillerato? VI. Qu beneficios genera contar con un sistema que permita el trnsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato? VII. VIII. Qu ejes sustentan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior? Cules son los elementos del Marco Curricular Comn (MCC)?

2. Retomando las preguntas solicitadas para la actividad, el instructor presentar de manera clara y sinttica los contenidos de la RIEMS, los puntos Centrales del MCC y sus implicaciones dentro de los niveles de Concrecin Curricular (NCC). 3. El instructor organizar al grupo en binas para contestar las siguientes cuestiones:

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I. II. III.

Cules son los elementos que integran el Marco Curricular Comn (MCC)? Para qu se constituye un MCC en la EMS? Qu implicaciones trae consigo el contar con un MCC de la Educacin en Mxico?

IV.

Cules son los Niveles de Concrecin Curricular?

3. Compartir en pleno la informacin encontrada. 4. En trabajo individual elaborar una tabla descriptiva en donde se expresen

los retos y desafos que enfrentan las instituciones al pertenecer al SNB de acuerdo a los NCC y explicar los logros alcanzados en la institucin a la que pertenecen. La informacin puede presentarse de acuerdo a la siguiente tabla:

Retos y desafos de Nivel de Concrecin Curricular (NCC) Actores Involucrados las instituciones para pertenecer al SNB 1. 2. 3. 4. 5. Logros alcanzados en mi institucin

5. En equipos colaborativos discutir las ventajas de la RIEMS y las ventajas de pertenecer al SNB dentro de un MCC 6. Compartir en pleno. 7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.2.doc Evaluacin: Tabla descriptiva de retos y desafos que enfrentan las instituciones al pertenecer al SNB de acuerdo a los NCC y logros alcanzados en su contexto educativo y conclusiones.

Materiales didcticos: Lecturas, Can y Computadora

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Referencias: Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario Oficial (2009).Acuerdo Secretarial Nmero 8. Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

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Actividad de Aprendizaje 1.2.3 Dimensin de aprendizaje 3 Extender y Refinar el conocimiento Tipos de Competencia

Objetivo de aprendizaje: diferencia las caractersticas de los tipos de competencia y sus implicaciones en la formacin del estudiante.

Duracin: 120 minutos de trabajo Presencial y 120de trabajo independiente.

Modalidad: Mixta

Desarrollo: 1. El instructor presentar un encuadre del concepto de competencias, caractersticas y orientaciones de forma y contenido. 2. Para esta actividad y previo a la sesin se requiere identificar el programa del curso que imparte y revisar el Acuerdo Secretarial Nmero 444 por el que se establecen las competencias del marco Curricular Comn del sistema Nacional de Bachillerato, captulo 1 y el Acuerdo Secretarial Nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, apartado I. 3. Siga las indicaciones del instructor para la conformacin de binas para trabajar esta actividad. 4. a) Cada equipo integrar un documento que incluya: El objetivo y principales caractersticas de los diferentes tipos de competencia. Concepto y caractersticas

Competencias Genricas Disciplinares Bsicas Extendidas Profesionales Bsicas Extendidas

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Equipo conformado por: b) Como trabajo individual integrar una tabla que identifique las competencias de su programa disciplinar y las implicaciones en la formacin del estudiante. Tipo de competencias Cuales estn en mi programa Implicaciones en la formacin del estudiante Por qu estn en mi programa? Qu van a promover?

Genricas Disciplinares Profesionales 5. Conclusin. 6. Compartir en pleno. 7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.3.doc Evaluacin: Tabla con tipo, objetivo y caractersticas de la Competencia.

Materiales didcticos: Lecturas

Referencias: Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Nmero 444 por el que se establecen las competencias el marco Curricular Comn del sistema Nacional de Bachillerato. SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

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Actividad de Aprendizaje 1.2.4 Dimensin de aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento: Desarrollo de Competencias

Objetivo de aprendizaje: propone actividades que favorezcan el desarrollo de competencias que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa.

Duracin: 180minutos

Modalidad: Trabajo Presencial

Desarrollo: 1. Para esta actividad se requiere analizar el programa del rea disciplinar que imparte y retomar el Acuerdo Secretarial Nmero 444 por el que se establecen las competencias el marco Curricular Comn del sistema Nacional de Bachillerato, captulo II De las Competencias Genricas.

Primera Parte: 2. En trabajo individual delimitar qu competencias genricas y qu atributos se relacionan con los saberes del programa que imparte. (Este anlisis crtico deber ser independiente a las competencias establecidas en el programa, si ya est diseado de acuerdo al enfoque). 3. Considere las competencias genricas y atributos para proponer actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas. Para realizar lo anterior se propone el siguiente cuadro.

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Desarrollo de Competencias Genricas Nombre de Programa:

rea Disciplinar:

Competencia Genrica

Atributos

Actividades

Segunda parte: 4. Con apoyo del instructor debern conformarse equipos de trabajo de una misma rea disciplinar. 5. En trabajo individual elegir dos competencias disciplinares que ms impactan en su programa de acuerdo a los saberes implicados (contenidos temticos). Con apoyo del instructor debern conformarse equipos por campo disciplinar. 6. En equipos de trabajo disciplinar, compartir las competencias que eligi y por qu. Despus en consenso se elegir un trabajo para disear una actividad que desarrolle las competencias disciplinares relacionadas y las presentar al grupo. 7. Integren en el documento las conclusiones encontradas. 8. Como evidencia se deber de integrar el documento siguiente:

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Desarrollo de Competencias Disciplinares Equipo conformado por: Nombre del programa:

rea Disciplinar:

Competencias disciplinares: 1. 2. Actividad: Objetivo: Descripcin: Producto o evidencia: Conclusiones: 9. Compartir en pleno.

Saberes que se relacionan.

10. Integre ambas tablas para la integracin del documento 11. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.4.doc

Evaluacin: Propuesta de actividades que promuevan competencias genricas y disciplinares de acuerdo al programa disciplinar.

Materiales didcticos: Lecturas y programa disciplinar.

Referencias: Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Nmero 444 por el que se establecen las competencias del marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

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Actividad de Aprendizaje 1.2.5 Dimensin de aprendizaje 5 Hbitos Mentales El docente como promotor de Competencias

Objetivo de aprendizaje: valora la importancia de su responsabilidad docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

Duracin: 90

Modalidad: Presencial.

Desarrollo: 1. De forma individual integre las conclusiones acerca de las siguientes cuestiones: De qu manera participan las competencias, en el proceso formativo de bachillerato? Cules son las ventajas de que los estudiantes aprendan por competencias y no por contenidos? Con base en su experiencia profesional, como docentes qu competencias debemos promover? qu dificultades podra encontrar al implementar el desarrollo de competencias? 2. Compartir en pleno.

Evaluacin: El subproducto no se publicar, ya que no requiere retroalimentacin por su carcter nicamente de organizacin personal.

Materiales didcticos: Lecturas, Can y Computadora

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Referencias: Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Nmero 444 por el que se establecen las competencias del marco Curricular Comn del sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

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Actividad Integradora Unidad 2 El docente como agente de cambio

Objetivo de aprendizaje: reflexiona sobre la labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS. Duracin: 120de trabajo presencial y 120de trabajo independiente

Modalidad: Mixta

1. En forma individual deber responder las siguientes preguntas: Considera que la formacin que recibe el estudiante de Bachillerato lo prepara para su posterior desarrollo profesional y personal? En su contexto de trabajo qu dificultades existen si no se cuenta con una estructura y articulacin comn del bachillerato? Establecer un MCC del Bachillerato implica una serie de cambios a nivel terico y prctico; en este sentido, Qu ventajas representa asumir este cambio y quines debern estar implicados de acuerdo al NCC? A partir de su prctica, a qu est dispuesto a comprometerse para atender los retos actuales en el nivel de Educacin Media Superior. 2. En trabajo individual a distancia Integre los contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de la elaboracin de un ensayo sobre su labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS (Considere para su elaboracin las preguntas anteriores). 3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.AcIn.doc

Evaluacin: Ensayo sobre la labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS.

Materiales didcticos: Lecturas, Can y Computadora

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Referencias: Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Nmero 444 por el que se establecen las competencias el marco Curricular Comn del sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

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UNIDAD 3 Docente-Persona Presentacin de la Unidad 3

La presente unidad pretende reforzar en el docente su compromiso hacia el fortalecimiento de sus competencias docentes y personales como catalizador para el desarrollo de competencias de sus estudiantes integrando los referentes conceptuales del enfoque por competencias en su quehacer docente. En este sentido se conceptualiza al profesor primero como persona con necesidades humanas comunes a los dems, con temores, dificultades, sueos y metas, que busca su crecimiento a travs del logro de su proyecto de vida; es as como la prctica docente no slo constituye un medio para satisfacer necesidades econmicas sino tambin un fin en el momento en que la educacin se percibe desde la misma vocacin del docente, independiente de la razn que lo llev a la prctica de la docencia.

Podemos afirmar entonces que en la prctica docente, al ser una actividad humana, existe un componente de personalidad que influye en los estudiantes y en su formacin, y se refleja en la identificacin positiva del docente con su vocacin, en su entusiasmo, motivacin, relacin con el conocimiento y en sus deseos de aprender.

Por las razones anteriores podemos afirmar que existe una relacin bidireccional entre las actitudes del docente y las de los estudiantes, y que las actitudes de los estudiantes determinan de manera amplia en cmo se relacionarn con los contenidos. Por lo anterior en esta unidad se pretende que el docente realice un profundo anlisis sobre su prctica profesional a partir de la revisin de sus propias necesidades como persona en todas sus dimensiones, y del conocimiento de las competencias docentes en pro del desarrollo de las Competencias de los estudiantes expresados en los perfiles de la RIEMS.

Duracin: 6 horas de trabajo presencial y 5 horas de trabajo independiente.

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Objetivo de aprendizaje de la unidad: demuestra compromiso hacia el fortalecimiento de sus competencias docentes y personales como catalizador para el desarrollo de competencias de sus estudiantes integrando los referentes conceptuales del enfoque por competencias en su quehacer docente.

Competencia(s) docente(s) 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Contenidos conceptuales Formacin Integral y sus Dimensiones: - Cognitiva - Valoral - Emocional - Fsica - Social Competencias: - Docentes - Personales

Evaluacin: La unidad consta de 5 actividades formativas que resultan en 3 evidencias de logro, una Actividad Integradora de Unidad y una Actividad Integradora del Mdulo 1.

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Actividad de aprendizaje 1.3.1 Dimensin de aprendizaje 1 Actitudes y Percepciones El Docente como Persona

Objetivo de aprendizaje: Explora sus conocimientos acerca de la formacin integral de la persona

Duracin: 120

Modalidad: presencial

Desarrollo: 1. El instructor realizar una presentacin sobre las dimensiones que se consideran en la formacin integral 2. Identifique las caractersticas personales en cuanto a las dimensiones de la formacin integral Mis caractersticas personales Qu caractersticas personales debo mejorar en relacin con mi rol docente? Metas

Dimensiones Valoral Social Emocional Fsica Cognitiva

3. El instructor realizar el encuadre de la unidad 3 presentando el objetivo, contenidos, lineamientos, productos esperados y criterios de evaluacin para favorecer el inters en los contenidos.

Evaluacin: Tabla descriptiva sobre dimensiones de formacin integral

Materiales didcticos: Objetos/ materiales impresos Referencias: no se requieren

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Actividad 1.3.2 Dimensin de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento Competencias Personales en el Docente

Objetivo de aprendizaje: identifica las competencias personales y docentes.

Duracin: 60 presencial y 60de trabajo independiente.

Modalidad: Mixto

Desarrollo: 1. Previo a la sesin y en trabajo independiente se realizar la lectura del Artculo Competencias Personales del Docente de Maritza Segura Bazn de la revista Ciencias de la Educacin (2005). 2. Compartir en pleno la lectura realizada subrayando la importancia del desarrollo integral del docente para promover el desarrollo del estudiante. 3. En trabajo individual el docente-alumno contestar en formato Excel el instrumento diagnstico de indicadores de desempeo docente. 4. Compartir en pleno los resultados. 5. Mediante lluvia de ideas el grupo realizar un lista de rasgos que contesten la pregunta: Cul es el perfil ideal del docente desde la perspectiva estudiantil?

6. El instructor realizar el cierre de la actividad integrando las caractersticas del Perfil ideal del Docente. 7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.3.2.doc.

Evaluacin: resultado del Instrumento diagnstico y reflexiones.

Materiales didcticos: Lecturas, formato Excel, can y computadora.

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Referencias: Diario Oficial (2008).Acuerdo Secretarial Nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. Segura, M. (2005). Competencias Personales del Docente. Revista de Ciencias de la Educacin. 2 (26).

50

Actividad 1.3.3 Dimensin de aprendizaje 3 Extender y Refinar el conocimiento Competencias Docentes

Objetivo de aprendizaje: analiza sus propias necesidades de formacin integral y las de sus estudiantes, vinculando las competencias docentes y sus atributos en la promocin de las

competencias expresadas en el perfil del egresado.

Duracin: 60presencial y 60de trabajo independiente.

Modalidad: Mixta

Desarrollo: 1. Previo a la sesin y en trabajo independiente el docente-alumno revisar el Acuerdo Secretarial Nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan EMS del Diario Oficial 2. Con apoyo de la informacin contenida en el Acuerdo Secretarial Nmero 447 el instructor presentar las 8 Competencias Docentes y sus atributos. 3. El docente estudiante se apoyar en el siguiente formato para relacionar las competencias docentes en la promocin de las competencias expresadas en el perfil del egresado.

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Competencias del estudiante COMPETENCIAS DOCENTES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria 2. 3.

profesional. Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

4.

5.

6. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo

sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. 9. Complementa su formacin continua con el conocimiento y manejo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. 10.Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. 11.Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

4. El instructor generar un debate acerca del rol docente en la promocin del desarrollo de las competencias genricas. 5. Posteriormente, el profesor desarrollar un documento en el que integre los elementos ms importantes de la conclusin construida con el instructor y sus compaeros de trabajo sobre el tema.

Competencias Docentes adicionales para la modalidades no escolarizada y mixta

52

6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.3.3.doc Evaluacin: Matriz de competencias genricas y docentes.

Materiales didcticos: Lecturas, formato, can y computadora.

Referencias: Diario Oficial (2008).Acuerdo Secretarial Nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. Segura, M. (2005). Competencias Personales del Docente. Revista de Ciencias de la Educacin. 2 (26).

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Actividad 1.3.4 Dimensin de aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento: Desarrollo de Competencias Docentes

Objetivo de aprendizaje: propone acciones para el desarrollo del docente a un nivel personal y profesional.

Duracin: 60

Modalidad: Presencial

Desarrollo: 1. De acuerdo a las actividades 1.3.2 y 1.3.3 en trabajo individual elabora un plan de accin para mejorar la calidad como persona que es responsable de la formacin de otras personas desde el punto de vista integral. Es importante proponer acciones claras, concretas y realizables. Qu caractersticas personales debo mejorar con relacin a mi rol docente? Metas

Competencias docentes (RIEMS)

Plan de Accin

2. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.3.4.doc Evaluacin: Plan de accin docente Materiales didcticos: Lecturas, can y computadora.

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Referencias: Diario Oficial (2008).Acuerdo Secretarial Nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada Segura, M. (2005). Competencias Personales del Docente. Revista de Ciencias de la Educacin. 2 (26).

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Actividad 1.3.5 Dimensin de aprendizaje5 Hbitos Mentales Mi granito de arena en la educacin

Objetivo de aprendizaje: reflexiona sobre la transformacin del docente en el fortalecimiento de sus competencias para la promocin de las competencias del estudiante. Duracin: 60trabajo presencial y 60trabajo independiente Modalidad: Mixta Desarrollo: 1. En trabajo individual conteste: Cul es el rol que tienes como docente (qu te corresponde hacer) en la promocin de la RIEMS? Cul es tu granito de arena en la educacin? Cules son las fortalezas y debilidades con las que cuentas para promover la RIEMS? Cul es tu plan para explotar las fortalezas y solventar las debilidades personales detectadas en las actividades anteriores? 2. Compartir en pleno. 3. En trabajo independiente integre sus conclusiones con la reflexin sobre el Rol docente Mi granito de arena en la educacin como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). 4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.3.5.doc. Evaluacin: Reflexin sobre el Rol docente Mi granito de arena en la educacin como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

Materiales didcticos: Lecturas, can y computadora.

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Referencias: Diario Oficial (2008).Acuerdo Secretarial Nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. Segura, M. (2005). Competencias Personales del Docente. Revista de Ciencias de la Educacin. 2 (26).

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Actividad Integradora del Mdulo 1 Las competencias del docente en la promocin de competencias expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato.

Objetivo de aprendizaje: integra los contenidos revisados en el mdulo 1 a travs de la reflexin sobre los jvenes de hoy y su rol docente ante los nuevos paradigmas de la educacin.

Duracin: 60 de trabajo independiente a distancia.

Modalidad: Mixta

Desarrollo: 1. Redacte un ensayo en el que d respuesta a la pregunta Cmo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educacin Media Superior? 2. Para elaborar el ensayo tome en cuenta lo realizado hasta el momento, as como su prctica educativa. Consulte los diferentes documentos de referencia. 3. Para una mayor reflexin se recomienda revisar la lectura: Ayala A. (1998). El profesor como persona, Tomado del Captulo 2 del libro La funcin del profesor como asesor. Mxico: Editorial Trillas-ITESM 4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInM1.doc.

Evaluacin: Ensayo sobre la vinculacin de las competencias del docente en la promocin de competencias expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato.

Materiales didcticos: Lecturas.

Referencias: Ayala A. (1998). La funcin del profesor como asesor. Mxico: Editorial Trillas-ITESM.

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Portafolio de evidencias Dimensin de aprendizaje: 5 Hbitos mentales Portafolio de Evidencias

Objetivo de aprendizaje: integra todas las actividades de aprendizaje realizadas que evidencian el desarrollo de las competencias docentes para promover la reflexin acerca de los principales aprendizajes construidos.

Duracin: 60 minutos de trabajo independiente

Modalidad: a distancia

Desarrollo: Integrar en un documento word los siguientes elementos del portafolio: 1. Portada o o o o o o o Identificacin del programa de formacin Identificacin de la institucin formadora Identificacin del autor del portafolio Identificacin del mdulo Identificacin de la promocin Nombre del producto (portafolio de evidencias) Fecha de entrega

2. ndice (paginado) 3. Presentacin (extensin mxima, una cuartilla) 4. Evidencias corregidas (presentadas en orden secuencial y la ltima versin de los productos)

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Lista de evidencias de aprendizaje

Unidad Unidad I

No. de actividad 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4

Actividad de aprendizaje Qu caractersticas reconozco en mis estudiantes? Teoras del aprendizaje Rol docente y paradigma centrado en el estudiante Mi labor docente

Evidencia 1. Conclusin sobre Cmo percibo a mis estudiantes en la etapa de desarrollo en la que se encuentran? 2. Tabla con las principales aportaciones de las teoras y conclusiones. 3. Texto descriptivo de los roles del docente y del alumno en el paradigma centrado en el aprendizaje. 4. Propuesta de acciones de mejora de su propio rol docente considerando el paradigma centrado en el aprendizaje. 5. Ensayo Quines son los jvenes de hoy? 6. Tabla descriptiva de retos y desafos que se enfrentan las instituciones al pertenecer al SNB 7. Tabla con tipo, objetivo y caractersticas de la Competencia. 8. Propuesta de actividades que promuevan competencias genricas y disciplinares de acuerdo al programa disciplinar. 9. Ensayo sobre la labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS. 10. Tabla descriptiva sobre las dimensiones de fI 11. Resultados del instrumento diagnstico 12. Matriz de competencias genricas y docentes. 13. Plan de accin docente 14. Reflexin docente 15. Ensayo reflexivo sobre la vinculacin de las competencias del docente y en la promocin de competencias expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato.

AcIn1 Unidad 2 1.2.2

Conozco realmente a mis estudiantes? Marco Curricular y Niveles de Concrecin Curricular Tipos de Competencia Desarrollo de Competencias

1.2.3 1.2.4

AcIn2 Unidad 3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.3.5 AcInM1

El docente como agente de cambio El docente como persona Competencias Personales en el Docente Competencias Docentes Desarrollo de Competencias Docentes Mi granito de arena en la educacin Las competencias del docente y en la promocin de competencias expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato.

Actividad Integradora del Mdulo

5. Conclusin final, que refleje el proceso cuartilla) con relacin a: o o o o Al propio proceso de aprendizaje Al propio desempeo

de autoevaluacin (extensin mxima, una

A los propios logro del desarrollo de competencias A los logros adicionales obtenidos

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6. Referencias: enlistar todas las referencias revisadas durante el mdulo y las referencias adicionales consultadas para la elaboracin de las actividades.

7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_PortafolioM1.doc

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REFERENCIAS DEL MDULO 1 1. Ayala A. (1998). La funcin del profesor como asesor. Mxico: Editorial Trillas-ITESM.
2.

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3. Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, 18-27. 4. Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. 5. Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Nmero 444 por el que se establecen las competencias el marco Curricular Comn del sistema Nacional de Bachillerato. 6. Diario Oficial (2008).Acuerdo Secretarial Nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. 7. Diario Oficial (2009).Acuerdo Secretarial Nmero 8. Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. 8. Daz, M. (S/A). Cambios de Paradigma Metodolgico en la educacin Superior. Exigencias que conlleva. Universidad de Oviedo. Recuperado el 23 de septiembre de 2013. En: www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista11/11_9.pdf 9. Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010). Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. Mxico. 10. Encuesta Nacional de la Juventud: Seccin Yucatn (2010). Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. Mxico. 11. Espinosa, H. (2010), Las tareas de la Adolescencia: Una lectura de la adolescencia Normal. Revista Electrnica de Psicoterapia. 4 (3), 620-647. 12. Lara, J. M. (1996), Adolescencia: Cambios Fiscos y Cognitivos., Revista de la Facultad de Educacin de Albacete. 11, 121-128. 13. Segura, M. (2005). Competencias Personales del Docente. Revista de Ciencias de la Educacin. 2 (26). 14. SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

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