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Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada).

Programacin curso 2011-12


- 1 -














PROGRAMACIN DEL


DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS























I.E.S. LUIS BUENO CRESPO
ARMILLA
Curso 2011-2012

Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
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NDICE


CUESTIONES GENERALES.... 3

PROGRAMACIN DE ESO

Consideraciones generales . 6
Evaluacin de ESO 14
Primero de ESO . 17
Segundo de ESO 22
Tercero de ESO . 27
Cuarto de ESO (Opcin A) ... 33
Cuarto de ESO (Opcin B) ... 39
Refuerzo 45
Pendientes del ao anterior 48
Prueba inicial de ESO 50

PROGRAMACIN DE BACHILLERATO

Aspectos generales Matemticas I y II .. 55
Evaluacin Matemticas I y II .. 57
Matemticas I 58
Matemticas II ... 63
Aspectos generales Matemticas Aplicadas CS.. 67
Evaluacion Matemticas Aplicadas CS I y II. 69
Matemticas Aplicadas CS I .. 70
Matemticas Aplicadas CS II . 74
Pendientes de 1 de Bachillerato 79
Prueba Inicial Bachillerato . 80





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CUESTIONES GENERALES

1.- COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DIDCTICO DE MATEMTICAS

El Departamento Didctico de Matemticas est integrado por los siguientes
profesores, que imparten las siguientes materias:
- D. Jos M Caparrs Acosta, Profesor de Enseanza Secundaria, con destino
definitivo. Imparte 4 de E.S.O. (opcin B), 1 de E.S.O. y su Refuerzo (2 grupos),
reduce dos horas y es tutor de 4.
- D Francisco Carvajal Jimnez, Profesor de Enseanza Secundaria, con destino
definitivo. Imparte Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II, Matemticas
aplicadas a las Ciencias Sociales I, 2 de E.S.O. y su Refuerzo (2 grupos).
- D. Jess Castillo Requena, Profesor de Enseanza Secundaria, con destino definitivo.
Imparte Matemticas I de Adultos, Matemticas II de Adultos, Matemticas aplicadas
CC. SS. I, de Adultos, Matemticas aplicadas CC. SS. II de Adultos, Alternativa (2
grupos).
- D. Alfonso Gijn Iez, Profesor de Enseanza Secundaria, con destino definitivo.
Imparte Matemticas I, 3 de E.S.O. y su Refuerzo (2 grupos), Alternativa de 3 de
E.S.O. y es tutor de 3.
- D. Jos Manuel Hernndez Jimnez, Profesor de Enseanza Secundaria, en expectativa
de destino. Imparte 1 de E.S.O. y su Refuerzo, 3 de E.S.O. y su Refuerzo, Alternativa
de 3 de E.S.O., 4 de E.S.O. (Opcin B) y es tutor de 3.
- D. Juan Hernndez Morales, Profesor de Enseanza Secundaria, en expectativa de
destino. Imparte 3 de E.S.O. y su Refuerzo, 2 de E.S.O. y su Refuerzo (2 grupos) y es
tutor de 2.
- D. Manuel Jimnez Muoz, Profesor de Enseanza Secundaria, con destino definitivo.
Director del Centro. Imparte Matemticas II.
- D. Miguel Olvera Peralta, Profesor de Enseanza Secundaria, con destino definitivo.
Jefe del Departamento. Imparte Matemticas II, Matemticas aplicadas a las Ciencias
Sociales II, Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I, y 4 de E.S.O.(Opcin A)
- D. Mara Peas Troyano, Profesora de Enseanza Secundaria, en comisin de destino.
Jefa de Estudios Adjunta. Imparte 2 de E.S.O. y su Refuerzo, 4 de E.S.O. (Opcin B)
y Alternativa.
- D. Carmen Lourdes Sanzo Fernndez, Profesora de Enseanza Secundaria, en
expectativa de destino. Imparte Matemticas I, 1 de E.S.O. y su Refuerzo (2 grupos),
Alternativa (2 grupos) y es tutora de 1.


2.-LIBROS DE TEXTO

El Departamento ha acordado utilizar los siguientes libros de texto:

NIVEL ASIGNATURA EDITORIAL AUTORES
1 E.S.O. Matemticas 1 Anaya J. Colera y otros
2 E.S.O. Matemticas 2 Anaya J. Colera y otros
3 E.S.O. Matemticas 3 Anaya J. Colera y otros
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4 E.S.O. Matemticas 4 A Anaya J. Colera y otros
4 E.S.O Matemticas 4 B Anaya J. Colera y otros
1 B.C.T. Matemticas I
Santillana.
Proyecto La Casa del Saber
Miguel Antonio y otros
2 B.C.T. Matemticas II
Santillana.
Proyecto La Casa del Saber
Miguel Antonio y otros
1 B.C.S.
Matemticas aplicadas a
las Ciencias Sociales I
Santillana.
Proyecto La Casa del Saber
Anglica Escoredo y
otros
2 B.C.S.
Matemticas aplicadas a
las Ciencias Sociales II
Santillana.
Proyecto La Casa del Saber
Anglica Escoredo y
otros


3.-TAREAS DEL DEPARTAMENTO

Las reuniones de los miembros del Departamento se harn los das que se establezca
en el horario.
Es muy difcil, fuera del horario de clase, atender de forma individual al alumnado. No
obstante lo anterior, los profesores de este Departamento siempre estarn dispuestos a atender
sus consultas.
A lo largo del curso, tras los perodos de evaluacin, se har un estudio de la situacin
en lo que se refiere a resultados estadsticos y anlisis de stos. De igual forma, a lo largo de
todo el curso, se har el seguimiento de la programacin introduciendo cambios si as se
acuerda.
En las reuniones de Departamento se ir intercambiando informacin acerca de los
logros y dificultades encontrados en la puesta en prctica de esta programacin. Todo ello
quedar reflejado en el Libro de Actas y en la Memoria Final de curso. Adems el profesorado
del Departamento se coordinar por niveles sin necesidad de reunir a todo el profesorado del
Departamento.
El profesorado guardar una copia de sus ejercicios, que servir tambin para mejorar
la coordinacin del profesorado, en el archivador que a tal efecto habr en la dependencia del
Departamento, o en las carpetas o directorios del ordenador del departamento si se hace en
formato digital.


4.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las siguientes actividades promovidas por el departamento se desarrollarn en
coordinacin y con la participacin de los departamentos del rea cientfico-tecnolgica.
El Departamento tiene previsto participar en el XII Encuentro Matemtico Sierra
Arana, que se celebrar en el I.E.S. Emilio Muoz de Cogollos Vega (Granada) con
alumnado de todos los niveles de E.S.O. y Bachillerato.
Continuaremos con el concurso de ingenio abierto a todo el alumnado del centro.
Celebraremos el da escolar de las Matemticas, el 12 de mayo, con algn acto o
exposicin.
Este curso continuaremos animando a nuestro alumnado para que participen en la
Olimpiada Matemtica y en Estalmat.
Visita astronmica en el Parque de las Ciencias para alumnado de 4 de ESO.
Visita a la exposicin sobre Escher en el Parque de las Ciencias para alumnado de 4
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Propondremos actividades de tipo matemtico para la visita al Parque de las Ciencias
propuesta por el rea cientfico-tecnolgica.
As mismo propondremos actividades y colaboraremos en el desarrollo de la Semana
de divulgacin cientfica propuesta por el rea cientfico-tecnolgica.
Asimismo el Departamento est dispuesto a colaborar con otros en la realizacin de las
actividades que se organicen.


5.-PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES DE FORMACIN DEL PROFESORADO

Los miembros de este Departamento a titulo individual, adems de participar en cursos
y grupos de trabajo, continuarn participando en los proyectos que se estn desarrollando en el
Centro:
o Proyecto Grupo TIC.
o Ecoescuela.
o Proyecto de Lectura y Biblioteca.
Los miembros del Departamento tienen previsto, entre otras cosas, trabajar las
herramientas T.I.C., programas especficos de enseanza y aprendizaje de las Matemticas, e
idiomas mediante cursos presenciales y va Internet.
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PROGRAMACIN DE E.S.O.

6.- CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA MATERIA EN LA E.S.O.

El objetivo esencial de la educacin obligatoria, segn seala el Decreto 231/2007, es
el desarrollo integral de la persona. En dicho decreto se recogen tambin los objetivos de la
ESO, los fines y las competencias bsicas. Entendidas estas ltimas como el conjunto de
destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas que todo el alumnado de esta etapa debe
alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la
integracin social y el empleo. Las Matemticas, como el resto de materias, contribuirn a la
consecucin de las competencias bsicas, que son:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia de razonamiento matemtico.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
4. Competencia digital y tratamiento de la informacin.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia social y artstica
7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo
de la vida ( Aprender a aprender)
8. Competencia para la autonoma y la iniciativa personal.
En el transcurso de la etapa el alumnado prosigue el proceso de construccin del
conocimiento matemtico apoyndose sobre el conocimiento alcanzado en la enseanza
primaria. Es imprescindible la necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno y
asegurar que los aprendizajes sean significativos, tanto los que se refieran a contenidos
conceptuales como los de tipo procedimental. En el largo camino que lleva desde las
experiencias matemticas intuitivas vinculadas a la accin propia, hasta el conocimiento
matemtico altamente estructurado, la E.S.O. tiene la responsabilidad de asegurar puntos
intermedios de abstraccin, simbolizacin y formalizacin crecientes, orientados en todo
momento hacia aspectos prcticos y funcionales de la realidad en la que se desenvuelve el
alumnado.
A pesar de que en la observacin precedente se aboga por un mayor nivel de
abstraccin, simbolizacin y formalizacin durante la E.S.O., conviene subrayar que el punto
de partida para la enseanza y aprendizaje de las matemticas debe seguir siendo, al igual que
en la Enseanza Primaria, la experiencia prctica de los alumnos y la reflexin sobre la
misma. sta es la razn por la que, en el transcurso de la Etapa, mantienen su validez los
principios generales de conceder prioridad al trabajo prctico e intuitivo; potenciar el clculo
mental y la capacidad de estimar resultados y magnitudes; introducir las notaciones simblicas
y formalizaciones a partir de la comprensin y el inters por los conceptos y procedimientos;
utilizar actividades en grupo. Sin olvidar que debemos dar menos peso a los algoritmos
rutinarios, usando ms las nuevas tecnologas (somos centro TIC) y poniendo nfasis en los
significados y razonamientos.
El aprendizaje matemtico ha sido tradicionalmente considerado como imprescindible
en la enseanza obligatoria. Sin embargo, la concepcin de estos conocimientos, su enfoque
educativos, la incidencia que se le supone el desarrollo cognitivo y social de los alumnos y, en
definitiva, la importancia que se le atribuye, ha ido modificndose a tenor de los cambios
operados en los modelos de organizacin social y, consecuentemente, en las ideas y
planteamientos educativos.
El trabajo con las matemticas debe capacitar al alumno para analizar la realidad,
asimilar conocimientos nuevos, entender situaciones e informaciones y acomodarse a
situaciones cambiantes. La progresin en la adquisicin de conocimientos matemticos debe
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contribuir al desarrollo de los conocimientos del alumno y a su formacin integral
potenciando capacidades y destrezas bsicas como la observacin, representacin,
interpretacin de datos, anlisis, sntesis, valoracin, aplicacin, actuacin razonable, etc. Sin
olvidar que debe aprender a aprender para, como se ha indicado antes, acomodarse a
situaciones cambiantes.
La asimilacin del conocimiento por los alumnos est ligada con su inters y
motivacin. La enseanza de las matemticas debe preocuparse de desarrollar determinadas
actitudes y hbitos de trabajo que les ayuden a ser capaces de apreciar el propsito de la
actividad, tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente, ser imaginativos,
sistemticos, persistentes, etc.


7.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS

1. Competencia en comunicacin lingstica: Las matemticas son una materia la que
se utiliza la expresin oral y escrita continuamente en la formulacin y expresin
de ideas. Tambin debemos recordar que el lenguaje matemtico es muy til
puesto que tambin ayuda a formalizar el pensamiento, y es cada vez ms usado
sobre todo en su vertiente grfica y estadstica. Mencin especial en esta
competencia merece la resolucin de problemas, donde es imprescindible la
comprensin del enunciado y del problema en s; la traduccin del lenguaje verbal
al matemtico, que pone de relieve si realmente se ha comprendido; la expresin
oral y/o escrita del procedimiento y de la interpretacin y comprobacin de la
solucin.
2. Competencia de razonamiento matemtico: Toda la materia va orientada hacia la
aplicacin de razonamientos, destrezas y actitudes matemticos variados, la
comprensin de argumentaciones matemticas, la utilizacin del lenguaje
matemtico con sus smbolos y formas de expresin, la interpretacin y produccin
de informaciones, y la resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana
y el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural: La
representacin del plano y el espacio, la geometra en general, el lgebra, los
nmeros, las funciones y sus grficas, la estadstica y la probabilidad ayuda al
conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural, tanto en lo referente a la
toma de decisiones como a la descripcin de fenmenos. La dimensin histrica
social y cultural de las matemticas incide en esta competencia de lleno.
4. Competencia digital y tratamiento de la informacin: El uso de las nuevas
tecnologas como recurso didctico ayuda al desarrollo de esta competencia. El
lenguaje grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad reflejada por los
medios de comunicacin.
5. Competencia social y ciudadana: Las matemticas son tiles para describir
fenmenos sociales, para predecir y tomar decisiones. Contribuye a la tolerancia,
valorar en su justa medida los errores propios y ajenos comprendiendo que de ellos
tambin se puede aprender, valorar y respetar los puntos de vista ajenos en formas
alternativas de abordar una situacin, respetar al otro sexo comprendiendo que
ambos deben contribuir en igualdad al desarrollo de la sociedad.
6. Competencia cultural y artstica: Adems de la geometra en el arte, debemos hacer
ver la belleza, sensibilidad y creatividad del pensamiento, razonamiento y
estructuras matemticas.
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7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de
la vida (aprender a aprender): La resolucin de problemas y las tcnicas heursticas
constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento
y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en esta competencia.
8. Competencia para la autonoma y la iniciativa personal: Debemos procurar que el
alumnado, partiendo de su nivel, vaya resolviendo problemas gradualmente ms
complejos, de forma individual y colectiva, que ir fomentando la autonoma
personal, la iniciativa y la autoestima. De esa manera y al mismo tiempo el
alumnado puede conseguir la competencia necesaria y las actitudes adecuadas para
que pueda y desee continuar en el futuro con su formacin, con lo que esta
competencia tendra mucha relacin con la anterior.


8.- OBJETIVOS

Los objetivos de la ESO se recogen en el art.23 de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de
mayo y en el art. 4 del Decreto 231/2007 de 31 de julio de la C.E.J.A.

Los objetivos de las matemticas en la ESO son los siguientes:

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de
argumentacin las frmulas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los
procesos matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad
humana
2. Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles de ser
formulados en trminos matemticos, resolverlos y analizar los resultados
utilizando los recursos apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor:
utilizando tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida,
realizar el anlisis de datos mediante el uso de distintas clases de n.
4. Identificar los elementos matemticos presentes en los medios de comunicacin,
Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las
funciones de los mismos y valorar su aportacin para una mejor comprensin de
los mensajes
5. Identificar formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana,
analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser sensible a la
belleza que generan y estimular la creatividad y la imaginacin.
6. Utilizar de forma adecuada, con soltura y sentido crtico los distintos medios
tecnolgicos, tanto para realizar clculos, como para buscar, tratar y representar
informaciones de ndole diversa y como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con
modos propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica
de alternativas, la precisin del lenguaje, la flexibilidad para modificar puntos de
vista o la perseverancia en la busca de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el anlisis de de situaciones concretas y la
identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e
instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin
de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.
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9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar
confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un
nivel de autoestima adecuado.
10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se va
adquiriendo desde las distintas reas de modo que pueda emplearse de forma
creativa, analtica y crtica.
11. Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde el
punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual
y aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar las competencias
matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la
diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad
de gnero o la convivencia pacfica.

Los conocimientos, procedimientos y destrezas matemticos cumplen una funcin de
formalizacin y dan rigor al conocimiento humano en general. Sirven para organizar de forma
lgica datos relativos a procesos de la realidad vivida y para proponer modelos que permitan
comprenderlos mejor.
El conocimiento matemtico ayuda, por ejemplo, para cuantificar, codificar e
interpretar con mayor rigor y precisin determinados aspectos de dicha realidad, para
organizar mejor las relaciones espaciales, para interpretar lo diverso como susceptible de ser
abordado desde puntos de vista contrapuestos o complementarios: determinista/aleatorio,
finito/infinito, exacto/aproximado.
La utilizacin de formas de expresin matemtica aporta concisin y claridad a la
comunicacin, favorece la seleccin y organizacin de los datos, la precisin y el rigor en la
interpretacin.
El uso de cdigos matemticos para analizar problemas de la realidad, facilita la
seleccin de datos, orienta sobre su bsqueda y ayuda a relacionar y organizar la informacin,
a representarla de manera que resulte comprensible, a realizar inferencias y deducciones y a
formular hiptesis. Tambin el conocimiento de la Geometra ayuda a identificar las formas y
relaciones espaciales que se presentan en la realidad, propiciando la sensibilidad ante la
belleza.
Se aboga por el impulso de anlisis y la valoracin de la actividad realizada y de las
estrategias puestas en juego, adaptndolas, haciendo ajustes, modificndolas, hasta conseguir
una creciente autonoma en la intervencin en la sociedad en que se vive.
Se favorecer la bsqueda de la precisin y rigor y el disfrute de los aspectos estticos
de la organizacin matemtica, la exploracin sistemtica de alternativas, la valoracin de
puntos de vista distintos, la flexibilidad para enfocar de forma distinta, la tenacidad en la
bsqueda de soluciones, etc.

8.1.- PROPUESTAS DE MEJORA DERIVADA DE LOS RESULTADOS DE
EVALUACIN Y DIAGNSTICO.

En los cursos anteriores se realiz una prueba de evaluacin y diagnstico y se
concretaron algunas propuestas de actuacin que para este curso son:

1 Propuesta: Plantear al alumnado, siempre que sea posible, ejercicios aplicables a la vida
real o dentro de un contexto.
2 Propuesta: Hacer comprender al alumnado que el valor de aprender es ms importante que
aprobar.
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3 Propuesta: Realizar todos los das unos diez minutos a corregir o realizar operaciones con
nmeros, dentro de cada nivel, en los tres primeros cursos de E.S.O.
4 Propuesta: Hacer frecuentemente controles cortos (10-20 minutos).
5 Propuesta: Usar con ms regularidad los medios T.I.C. y material manipulativo.
6 Propuesta: Trabajar diferentes estrategias de resolucin de problemas.


9.- CONTENIDOS

Los contenidos se estudiarn de forma cclica y gradual, se presentarn como un
conjunto de conocimientos y procedimientos cercanos a la experiencia del alumnado.
Los contenidos se dividen en seis bloques o ncleos temticos, de los cuales los tres
primeros tienen carcter transversal:

1. Resolucin de problemas.
2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y aprendizaje de las matemticas.
3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas.
4. Desarrollo del sentido numrico y la simbolizacin matemtica.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
6. Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las funciones y sus
grficas y de las estadsticas y probabilidad.

Dichos ncleos, que no son independientes ni estancos incluyen y hacen referencia a
los bloques clsicos: Nmeros, lgebra, Geometra, Funciones y Grficas, y Estadstica y
Probabilidad.

La secuenciacin de estos contenidos se har de forma flexible a partir de los
siguientes criterios:
Tener en cuenta las ideas previas y las posibles dificultades de los alumnos.
Distribuir los conocimientos de forma cclica.
Establecer puentes que faciliten el acercamiento entre el conocimiento matemtico
deseado y los distintos grados de conocimiento matemtico que poseen los alumnos.
Articular los conocimientos en torno a estructuras conceptuales y procedimientos que
se consideran hoy significativos para el aprendizaje matemtico.
Buscar un equilibrio entre la lgica interna de las matemticas, la lgica del alumno y
las finalidades educativas de la etapa.
Tener en cuenta las estrategias metodolgicas que propicien la accin de los alumnos.
Buscar un equilibrio entre el carcter terminal y propedutico de la etapa.

Otros contenidos de tratamiento continuado a lo largo de toda la etapa, sern:

Procedimientos:
Son acciones o secuencias de acciones relacionadas con:
o Lectura, comprensin, traslacin e interpretacin de la informacin que se est
manejando.
o Representacin de la informacin en soportes y con formatos adecuados al contexto
del trabajo.
o Comunicacin y expresin oral y escrita en castellano y otros lenguajes matemticos o
codificados.
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o Organizacin de la informacin: ordenacin, tabulacin, clasificacin, establecimiento
de relaciones.
o Razonamiento (con distintos significados, por tratarse de un contexto escolar):
inductivo, analgico, espacial, informal, establecimiento de inferencias.
o Investigacin: criterios de observacin y manipulacin, establecimiento de conjeturas,
elaboracin de hiptesis, comprobacin o rechazo.
o Control de procesos que se estn ejecutando: deteccin y acotacin de aproximaciones,
revisin y comprobacin del plan, anlisis explcito de los razonamientos empleados,
autocorreccin.
o Decisiones de diversa ndole acerca de los procesos a seguir, su orden o jerarqua, su
utilidad ante la situacin considerada.

Actitudes:
o Curiosidad entendida como la bsqueda del sabe.
o Flexibilidad para tratar las situaciones, dndose cuenta de que cualquier tratamiento es
uno entre varios; para modificar el criterio propio, cuando las pruebas indican que as
deber ser; para valorar las opiniones de los dems cuando difieren de las propias.
o Gusto por la certeza a la hora de abordar situaciones problemticas. Paciencia y
perseverancia en la bsqueda de la resolucin de un problema.
o Autonoma de pensamiento para tomar decisiones y ante la informacin.
o Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas o para aceptar
responsabilidades.
o Inters por el trabajo que se hace, procurando rigor, orden y precisin en los distintos
momentos y actuando con atencin reflexiva.
o Disfrutar pensando, incluso cuando no se consigue un resultado completamente
satisfactorio. Apreciar la belleza de las construcciones matemticas (intelectuales o
plsticas).
o Solidaridad y cooperacin en la realizacin y organizacin de tareas comunes,
valorando el pensamiento de los otros.

En la formacin integral de la persona no pueden faltar y por tanto deben estar tambin
presentes en la clase de matemticas los siguientes temas:

La educacin para la igualdad de oportunidades entre los sexos: debe estar presente en
todo momento mediante la no discriminacin
Procurando no establecer ni permitir diferencias entre alumnos y alumnas con relacin
a la actividad matemtica.
Cuidando que las actividades y los enunciados no sean discriminatorios.
Destacando la aportacin de las mujeres al desarrollo y evolucin de las matemticas a
lo largo de la historia y resaltando el papel igualitario que tiene la mujer en una
sociedad moderna y democrtica.
La interculturalidad: Lo mismo que en la igualdad entre sexos debemos fomentar la
igualdad entre las personas independientemente de su origen o tnia
Procurando no establecer ni permitir diferencias entre alumnos por ninguna causa.
Cuidando que las actividades y los enunciados no sean discriminatorios y s
integradores.
Destacando la aportacin de otras culturas y pueblos al desarrollo y evolucin de las
matemticas y la ciencia a lo largo de la historia y resaltando el papel igualitario que
todos tenemos en una sociedad moderna y democrtica.
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Tambin en todo momento el tema de la Educacin moral y cvica debe estar presente
en actitudes relacionadas con la curiosidad, la investigacin de propiedades y
relaciones, el rigor, la responsabilidad en el desarrollo de su trabajo, la presentacin
cuidadosa de trabajos, la cooperacin con los compaeros, etc.
Los contenidos de Estadstica y Probabilidad y de Funciones y sus Grficas son
especialmente adecuados para introducir temas de Educacin del consumidor, o
Educacin vial, mostrando, por ejemplo, relaciones entre variables como consumo de
alcohol y accidentes de trfico, de tabaco con enfermedades respiratorias y
cardiovasculares, etc. El tema de Educacin para la Paz y el Desarrollo de los Pueblos,
mostrando relaciones entre inversiones en armamento y en educacin de ciertos pases
y otras de igual ndole. Tambin para describir fenmenos sociales, demogrficos,
medioambientales o econmicos que den pie a reflexiones sobre estos temas.

ESPECIFICACIONES PARA EL CUARTO CURSO

La diversidad de intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes del alumnado hace que
en este ltimo curso, se propongan dos opciones cuyo tratamiento ha de ser distinto, tanto en
los contenidos como en la forma de abordar el estudio. Ello no afecta al resto de los elementos
del currculo (competencias, objetivos, metodologa y evaluacin)

OPCIN A

En todos los bloques se pondr el nfasis en los contenidos bsicos enfocados al logro
de tres metas.
o Asegurar los aprendizajes matemticos necesarios en su actual formacin acadmica.
o Desenvolverse con soltura en situaciones cotidianas.
o Tener acceso a distintas ofertas profesionales en un futuro inmediato.
Se centrar la atencin en la resolucin de situaciones problemticas en una amplia
gama de contextos, con un tratamiento donde predomine la construccin intelectual de
procedimientos frente a la formalizacin de contenidos matemticos. La aplicabilidad, la
diversidad de medios e instrumentos (tablas, grficas, calculadoras, TIC, etc.) y el desarrollo
de la capacidad de aprender a aprender, sern los ejes fundamentales de esta opcin.

OPCIN B

Se potenciar una mayor profundizacin en los conceptos y procedimientos
matemticos, mediante una utilizacin de distintos lenguajes simblicos y de representacin
formales.
Las lneas fundamentales de esta opcin B se orientarn hacia un mayor grado de
rigor, de formalizacin, de abstraccin y de precisin que en la opcin A. Se propondrn
ejemplos sencillos de demostraciones o se potenciarn las que surjan espontneamente de los
alumnos, se profundizar ms en los contenidos para que el alumnado adquiera y desarrolle
las capacidades bsicas para continuar sus estudios de Bachillerato.


10.- METODOLOGA

La metodologa tiene como finalidad esencial orientar sobre cuestiones relacionadas
con la seleccin, organizacin y secuenciacin de las actividades, as como el contexto en las
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que stas se van a realizar, de forma que el profesor pueda realizar la prctica docente en
condiciones de mxima rentabilidad. Debe basarse en dos principios fundamentales:
- Debe partir del nivel de desarrollo cognitivo alcanzado por el alumno.
- El aprendizaje debe ser significativo en el sentido de que los nuevos conocimientos
deben estar relacionados con los que el alumno ya posea. Para ello es necesario que la
metodologa sea activa de forma que los alumnos participen en el proceso de aprendizaje
construyendo su propio conocimiento, no olvidando en ningn momento que se deben
alcanzar los objetivos previstos en la programacin.

Las pautas orientativas que establecemos son las siguientes:

Interesar al alumnado en los objetos de estudio que se vayan a tratar.
Tener en cuenta, en cada situacin de aprendizaje, los conocimientos que los alumnos
posean.
La adquisicin de los conceptos se har de forma intuitiva adquiriendo rigor
matemtico a medida que el alumnado avanza.
Analizar el objeto de estudio, para programar la diversidad de actividades que
materializan el proceso de enseanza y para presentar los contenidos de forma
integrada y recurrente.
Utilizar distintas estrategias didcticas.
Se buscar una metodologa centrada en la actividad y participacin del alumnado,
tanto individual como colectivamente.
En la resolucin de problemas ir gradualmente introduciendo estrategias ms
complejas, usando en tercero y cuarto el recuento y/o anlisis exhaustivo, comenzar
por el final, la induccin simple, la generalizacin etc.
Usar materiales manipulativos.
Observar y coordinar el desarrollo de tareas en el aula, procurando que cada alumno
alcance su ritmo de trabajo ptimo.
Evaluar regularmente con el alumnado el trabajo realizado. Tener en cuenta los
condicionantes externos e internos.
Realizacin de trabajos monogrficos interdisciplinares, proyectos documentales
integrados u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos
Usar cada vez ms los recursos TIC del centro.
Usar la historia de las matemticas no slo como un contenido ms, sino tambin un
recurso motivador.
Fomentar la lectura y mejorar la expresin escrita y oral del alumnado.


Estas pautas orientativas han de reflejarse en unas actividades concretas como:

Se partir de experiencias matemticas manipulativas para llegar a otras que
necesiten un conocimiento ms estructurado, fomentando los procesos de abstraccin,
aplicacin, simbolizacin y formalizacin.
Se plantearn situaciones didcticas surgidas, en la medida de lo posible, de contextos
reales, provocando la deteccin de ideas previas y errores para ir construyendo
conocimientos nuevos.
La resolucin de problemas, en los que se haga referencia, siempre que sea posible, a
la vida cotidiana, laboral y cercano al entorno del alumnado, ser el eje fundamental del
trabajo en el aula, tanto individual como en grupo, favoreciendo el mayor nmero de
aportaciones, verbales o escritas, para encontrar soluciones, correctas o no.
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Los alumnos elaborarn un cuaderno a lo largo del curso en el que plasmarn las
cuestiones trabajadas en clase y las tareas propuestas, que el profesor revisar. La
organizacin de dicho cuaderno, la descripcin de los procesos seguidos en la resolucin de
problemas, la realizacin de resmenes y esquemas de los temas tratados, sern labores
cotidianas de los alumnos.

Debemos hacer una referencia a la baja motivacin en un nmero muy elevado del
alumnado en gran parte debida a la nueva organizacin y funcionamiento de la familia: hay
muchas familias desestructuradas; disminuye el tiempo de dilogo entre nios y adultos, y la
interaccin e intercomunicacin dentro de la familia; los nios, muchas veces por comodidad
de los padres, obtienen casi todo lo que quieren, y casi siempre sin esfuerzo y sin merecerlo.
La sociedad tambin tiene gran culpa y de forma especial algunos medios de comunicacin,
que deberan contribuir a la formacin y educacin de las personas y de la sociedad, y muchas
veces contribuyen a todo lo contrario, fomentando la pasividad de los individuos y el xito
fcil. Nosotros tambin podemos contribuir a esa desmotivacin con tareas poco gratificantes
o motivadoras. Debemos tratar de motivar a nuestro alumnado con tareas que se relacionen
con su experiencia y que puedan serle atractivas, sin olvidar que por supuesto debe esforzarse
y trabajar y realizar tareas que pueden no ser de su agradado, pero necesarias para su
aprendizaje y formacin. La resolucin de problemas relacionados con su experiencia, ms
que el aprendizaje mecnico y rutinario, tambin necesario, y las nuevas tecnologas, pueden
ayudar a mejorar, al menos un poco, la motivacin tan baja de una gran parte del alumnado.


11.- EVALUACIN

El seguimiento y valoracin del aprendizaje de todos los alumnos se realizar de forma
sistemtica y continua.
Tambin valoraremos y reflexionaremos sobre la prctica docente del profesor.
Los instrumentos a utilizar sern bsicamente: la observacin directa del trabajo y
comportamiento en el aula, la revisin del cuaderno personal, la participacin en las tareas
propuestas, realizacin de trabajos adicionales, y fundamentalmente, la realizacin de
pruebas escritas.
Se tendr en cuenta la asistencia a clase, as como el inters mostrado por el alumno.
Segn indica nuestro R.O.F., en el captulo IV Evaluaciones, artculo 41: El profesorado
podr evaluar negativamente a un alumno en los contenidos desarrollados durante una
evaluacin, si el nmero de faltas de asistencia sin justificar en este perodo de tiempo es
superior a seis horas (en asignaturas de dos o menos horas semanales) o de nueve horas (en
asignaturas de tres o ms horas semanales). Igualmente podr evaluarse negativamente si se
acumula ms del 20% de horas al final del curso. De esta norma se informar a principios de
curso a alumnos y padres por los profesores de cada asignatura.
El departamento para fomentar la lectura entre el alumnado, y dentro del Plan de
Lectura del Centro, ha acordado la lectura obligatoria de un libro y la realizacin de un trabajo
sobre el mismo, que tendr su correspondiente valoracin en la calificacin final. Tambin
podr tener reflejo en la calificacin final del alumnado la lectura y realizacin del trabajo
correspondiente de otros libros, que se propondrn a lo largo del curso, y que tendr carcter
voluntario.
Los libros de obligada lectura en este ao acadmico son:
1 de E.S.O. El genio de la hucha.
2 de E.S.O. Malditas matemticas: Alicia en el pas de los nmeros.
3 de E.S.O. El curioso incidente del perro a medianoche.
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4 de E.S.O. La frmula preferida del profesor
El comportamiento, participacin en clase, actitud ante la materia, asistencia tendrn
una valoracin del 20% de la nota y los dems instrumentos de evaluacin tendrn una
consideracin del 80%. La lectura del libro y realizacin del trabajo correspondiente subir
hasta 1 punto en la calificacin de la segunda evaluacin, por el contrario la no realizacin de
este trabajo obligatorio bajar 1 punto la misma. El alumnado para obtener dicha puntuacin
positiva deber entregar el trabajo a la vuelta de las vacaciones de Navidad.
Se tendr en cuenta si el alumno comete faltas de ortografa, quitando 01 puntos por
cada falta, hasta un mximo de 1 un punto por prueba. Dicha puntuacin podr recuperarse
haciendo ejercicios para corregir la falta ortogrfica.
El profesorado tiene la obligacin de informar a principio de curso sobre los
procedimientos, criterios de evaluacin, su naturaleza y aplicacin, objetivos, competencias
bsicas y contenidos de las materias, sin olvidar las materias pendientes.
Tambin el alumnado debe conocer su derecho a una evaluacin objetiva y el proceso
de reclamacin sobre las calificaciones.
Se debe informar al alumnado y a sus progenitores o tutores legales del proceso de
evaluacin en todo momento, aclarando cualquier duda sobre el mismo y justificndole las
calificaciones y resultados de todas las actividades y especialmente de las pruebas escritas, de
esta manera la evaluacin se convierte tambin en una actividad educativa y de aprendizaje,
especialmente al hacer al alumnado consciente de sus errores, y que pueda corregirlos.
Durante el primer mes de clase se har una evaluacin inicial que ser el punto de
referencia para tomar decisiones sobre el desarrollo del currculo y su adecuacin a las
caractersticas y conocimientos del alumnado. Tambin la misma debe ayudar a decidir que
alumnado debe realizar un programa de refuerzo en materias instrumentales, y cual un
programa de adaptacin curricular por tener necesidades especificas de apoyo educativo.
La evaluacin en el Refuerzo de Matemticas y para el alumnado con Matemticas o
Refuerzo pendiente del ao anterior se regir por las lneas generales aqu recogidas, pero
tienen sus especificaciones recogidas en el apartado 19.3.1 para Refuerzo de Matemticas y en
el apartado 19.2 para el alumnado con la materia pendiente.
Al finalizar el curso los alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones o los
distintos bloques en los que se divide la materia sern los que aprueben la materia. En caso de
haber suspendido alguna o algunas de las evaluaciones, el profesor estudiar el caso individual
de cada alumno, por si ste hubiera alcanzado los objetivos globales de este rea an sin haber
aprobado todas las evaluaciones o bloques. El profesor podr realizar una prueba escrita a
estos alumnos sobre los contenidos mnimos y/o referentes a los no alcanzados, informando al
alumnado previamente de cuales son esos contenidos. Despus de considerar lo anterior, el
grado de consecucin de objetivos y/o la prueba escrita, se decidir si el alumno aprueba la
materia o no.
El alumnado que realice los exmenes correspondientes a la convocatoria
extraordinaria de septiembre se examinar de todos los contenidos desarrollados a lo largo del
curso.


12.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Los alumnos tienen diversos ritmos de aprendizaje, sus conocimientos previos, sus
intereses, sus aptitudes, habilidades y capacidad de trabajo son diferentes. Es muy difcil, si no
imposible, prestar una atencin individualizada de manera continuada al mismo tiempo que se
observa, se dirige, se modera el desarrollo de la actividad en el aula.
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Un criterio para superar estas dificultades es proponer actividades que permitan
graduar objetivos y tareas de diferente dificultad, de manera que unos alumnos no se bloqueen
por encontrar la tarea fuera de su alcance (actividades de refuerzo) y otros pierdan el inters
por encontrarla demasiado fcil (actividades de ampliacin).
El Decreto 231/2007 de 31 de julio establece los programas de atencin a la diversidad
que se podrn desarrollar. Los programas establecidos en el Decreto son:
a) Programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas, dirigidos al alumnado
con evaluacin negativa en Matemticas en el curso anterior.
b) Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos,
destinado al alumnado que promocione sin superar todas las materias.
c) Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
d) Adaptaciones curriculares para alumnado con necesidad especifica de apoyo
educativo, y con necesidad educativa especial derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
e) Programas de diversificacin curricular para alumnado que, tras la oportuna
evaluacin, precise de una organizacin de los contenidos, actividades prcticas y
materias del currculo diferente a la establecida con carcter general y una
metodologa especfica.
f) Programas de cualificacin profesional inicial, destinado para jvenes mayores de
diecisis aos, aunque podrn participar, con quince aos una vez cursado segundo
no estando en condiciones de promocionar a tercero y habiendo repetido ya una
vez en la etapa.


13.- SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS DE LA ESO

Seguiremos lo establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se
desarrolla el currculo correspondiente a la ESO y el real Decreto 1631/2006 de 29 de
diciembre al que dicha orden hace referencia.
Ahora bien, el tratamiento de los contenidos, para desarrollar las capacidades previstas
en la E.S.O., requiere una adaptacin a las caractersticas de nuestros alumnos. Los alumnos
suelen proceder de familias con formacin acadmica escasa. La motivacin para el estudio,
en general, es bastante baja, como ya hemos explicado en el ltimo prrafo del apartado de
METODOLOGA
Ello hace que los intereses iniciales del alumnado y de sus familias, en general, no
estn dirigidos especficamente hacia estudios de Bachillerato, y lo que es ms grave algunos
no tienen motivacin para terminar la enseanza obligatoria.
Como ya se ha dicho en el apartado de evaluacin se har una evaluacin inicial a
comienzo de curso al alumnado de E.S.O. y a partir de los datos obtenidos se tomarn, entre
otras decisiones, las oportunas para adecuar el currculo, dentro de nuestras posibilidades, a
las capacidades y al ritmo de aprendizaje de los alumnos.


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14.- PRIMER CURSO

14.1.- OBJETIVOS

o Incorporar la terminologa matemtica al lenguaje habitual con el fin de mejorar el
rigor y la precisin en la comunicacin.
o Identificar e interpretar los elementos matemticos presentes en la informacin que
llega del entorno (medios de comunicacin, publicidad...), analizando el papel que
desempean
o Conocer y utilizar los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios sencillos y
las operaciones fundamentales con ellos.
o Conocer y utilizar los criterios de divisibilidad y calcular el mximo comn divisor y
el mnimo comn mltiplo de varios nmeros.
o Conocer la relacin entre decimales y fracciones.
o Interpretar y analizar situaciones de proporcionalidad numrica y porcentajes y
aplicarlas en la resolucin de problemas aritmticos.
o Formular conjeturas y comprobarlas, en la realizacin de pequeas investigaciones.
o Conocer y usar adecuadamente el concepto de potencia.
o Conocer las medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen y aplicarlas en
cada caso a situaciones que se plantean, y utilizar el Sistema Mtrico Decimal con
soltura.
o Iniciar al alumnado en el uso del lenguaje algebraico y aplicarlo en la resolucin de
ecuaciones de primer grado con una incgnita y en los problemas que se planteen cuya
solucin se obtenga mediante la resolucin de este tipo de ecuaciones.
o Formular conjeturas y comprobarlas, en la realizacin de pequeas investigaciones.
o Utilizar estrategias de elaboracin personal para el anlisis de situaciones concretas y
la resolucin de problemas.
o Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la consecucin de un objetivo
o a la resolucin de un problema, ya sea del entorno de las Matemticas o de la vida
cotidiana.
o Obtener valores numricos de expresiones algebraicas.
o Iniciar al alumnado en la utilizacin de formas de pensamiento lgico en la resolucin
de problemas
o Saber definir el ngulo que forman dos rectas, conocer las medidas de ngulos y operar
con ellos.
o Clasificar los distintos tipos de tringulos.
o Identificar las formas y las figuras planas, analizando sus propiedades y sus relaciones
geomtricas.
o Clasificar los cuadrilteros y los polgonos.
o Hallar el permetro y el rea de una figura plana.
o Saber distinguir la circunferencia y el crculo y hallar la longitud y el rea
respectivamente.
o Conocer los ejes cartesianos y saber representar puntos a partir de sus coordenadas.
o Interpretar y representar grficas que correspondan a fenmenos prximos al alumno.
o Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e interpretarla,
utilizando sencillas tcnicas de recogida, gestin y representacin de datos.
o Reconocer, interpretar y elaborar diagramas.
o Utilizar los recursos tecnolgicos (calculadoras de operaciones elementales) con
sentido crtico, como ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de
las Matemticas.
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
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o Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde distintos
puntos de vista y analizada segn diversos criterios y grados de profundidad.

14.2.- CONTENIDOS

Ncleos temticos transversales.

Utilizacin de estrategias y tcnicas simples en la resolucin de problemas tales como el
anlisis del enunciado, el ensayo y error o la resolucin de otro ms simple, y la
interpretacin y comprobacin de la solucin obtenida.
Descripcin verbal del procedimiento seguido en la resolucin de problemas.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas o
sobre elementos o relaciones espaciales.
Comprensin de las relaciones matemticas y toma de decisiones, afianzando la confianza
en las propias capacidades.
Potenciacin de la perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y comprensin de propiedades
geomtricas
Realizacin de investigaciones histricas sobre la evolucin en el concepto de nmero,
nmeros o sistemas de numeracin en la antigedad, geometra o personajes histricos y
su contribucin a las matemticas o a la ciencia en general. Ver apartado 3.-Dimensin
histrica, social y cultural de las matemticas, de la pgina 53 del Boja n 171 de 30 de
agosto de 2007, donde se recoge la orden que desarrolla el currculo de la E.S.O. en
Andaluca.

Desarrollo del sentido numrico y la simbolizacin matemtica

Nmeros

- Origen y evolucin de los nmeros.
- Operaciones con nmeros naturales.
- Potencias.
- Concepto de raz cuadrada.
- La relacin de divisibilidad.
- Mltiplos y divisores. Aplicaciones a problemas cotidianos
- Nmeros primos.
- Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor de dos nmeros.
- Nmeros positivos y negativos. Reconocimiento y conceptuacin en contextos reales.
- Operaciones con nmeros enteros y sus significados.
- Uso de parntesis en clculos sencillos
- Los rdenes de nmeros decimales.
- Aproximacin por redondeo.
- Operaciones con nmeros decimales.
- Las magnitudes y su medida.
- El Sistema Mtrico Decimal.
- El significado de las fracciones. Relacin entre fracciones y nmeros decimales.
- Fracciones equivalentes.
- Reduccin a comn denominador.
- Operaciones con fracciones.
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- Relacin de proporcionalidad entre magnitudes.
- Clculo de porcentajes.

lgebra

- Empleo de letras en vez de nmeros.
- Traduccin del lenguaje cotidiano a expresiones algebraicas y viceversa.
- Obtencin de valores numricos en expresiones sencillas y obtencin de las ltimas
buscando regularidades y relaciones en series de nmeros.
- Iniciacin a las ecuaciones

Las formas y figuras y sus propiedades

Geometra

- Paralelismo y perpendicularidad.
- Mediatriz y bisectriz. Construccin de las mismas.
- ngulos y su medida.
- Relaciones angulares.
- Simetras en las figuras planas y en la naturaleza y en las construcciones.
- Tringulos. Cuadrilteros. Polgonos regulares. Clasificacin y estudio de relaciones y
propiedades.
- Circunferencia y crculo.
- Construccin de polgonos regulares con los instrumentos de dibujo habituales.
- Medida y clculo de ngulos en figuras planas (polgonos y circunferencia)
- Estimacin y clculo de permetros y reas de figuras mediante frmulas, triangulacin y
cuadriculacin.
- Empleo de herramientas informticas para construir, simular e investigar relaciones entre
elementos geomtricos.

Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las funciones y sus
grficos y de las estadsticas y probabilidad.

Funciones y grficas

- Coordenadas cartesianas.
- Funciones dadas mediante tablas, grficas o enunciados. Pasar de una forma de expresin a
otra.
- Interpretacin de grficas puntual y global, y deteccin de errores que pueden afectar a su
interpretacin.
- Relaciones de proporcionalidad directa mediante tablas y grficas. Contraejemplos

Estadstica y probabilidad

- Recogida y organizacin de datos. Distribuciones estadsticas. Frecuencia relativa y absoluta
y porcentajes.
- Grficos estadsticos (Diagrama de barras, de lneas y de sectores).
- Probabilidad.

14.3.- CRITERIOS DE EVALUACIN
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Opera con suficiencia con nmeros enteros, decimales y fraccionarios
Sabe describir un nmero decimal y distinguir entre sus distintos tipos.
Distingue entre los distintos significados de las fracciones.
Domina el clculo con porcentajes.
Resuelve problemas para los que se precise la utilizacin de las cuatros operaciones
con nmeros naturales, enteros, decimales, fraccionarios sencillos, las proporciones,
los porcentajes, las potencias de exponente natural eligiendo la forma de clculo
apropiada y valorando la adecuacin del resultado al contexto.
Utiliza los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios sencillos y los
porcentajes para intercambiar informacin y resolver problemas o situaciones de la
vida cotidiana.
Conoce los criterios de divisibilidad y sabe hallar el mximo comn divisor y el
mnimo comn mltiplo de dos nmeros, distinguiendo en cada situacin que se
plantee, y los utiliza para resolver problemas.
Utiliza las medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen para resolver
problemas que se plantean en la vida cotidiana.
Domina las unidades del Sistema Mtrico Decimal y las relaciones entre ellas.
Conoce las diferencias entre proporcionalidad inversa y directa, y opera segn el caso.
Traduce enunciados al lenguaje algebraico.
Resuelve problemas sencillos de la vida ordinaria mediante el planteamiento y la
resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita
Calcula la medida de ngulos y opera con ellos.
Clasifica los tringulos segn los lados (equiltero, issceles, escaleno) y los ngulos
(acutngulo, rectngulo, obtusngulo).
Reconoce y describe los elementos y propiedades caractersticas de las figuras planas y
calcula el permetro y el rea de cada una de ellas.
Aplica las frmulas del permetro de la circunferencia y del rea del crculo en la
resolucin de problemas sencillos.
Sabe aplicar el concepto de simetra para la resolucin de problemas.
Identifica y utiliza los sistemas de coordenadas cartesianas.
Traslada a lenguaje convencional la informacin grfica de mapas, croquis y planos.
Recopila la informacin estadstica y elabora tablas y grficas, interpretando la
informacin obtenida.
Hace predicciones de en ejemplos muy sencillos, sobre la posibilidad de que un suceso
ocurra a partir de informacin emprica.
Utiliza estrategias y tcnicas simples de resolucin de problemas.
Expresa el procedimiento seguido en la resolucin de un problema usando el lenguaje
matemtico adecuado a su nivel.

14.4.- COMPETENCIAS

Competencia de razonamiento matemtico
- Aplicar estrategias de resolucin de problemas.
- Aplicar procesos matemticos a situaciones cotidianas.
- Comprender elementos matemticos.
- Comunicarse en lenguaje matemtico.
- Identificar ideas bsicas.
- Interpretar informacin.
- Justificar resultados.
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- Razonar matemticamente.
- Interpretar informacin grfica.

Competencia en comunicacin lingstica
- Leer y entender enunciados de problemas.
- Procesar la informacin que aparece en los enunciados.
- Expresar verbalmente el procedimiento seguido en la resolucin de problemas.
- Redactar procesos matemticos y soluciones a problemas.

Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural
- Comprender conceptos cientficos y tcnicos.
- Obtener informacin cualitativa y cuantitativa.
- Realizar inferencias.

Competencia digital y del tratamiento de la informacin
- Buscar informacin en distintos soportes.
- Dominar pautas de decodificacin de lenguajes.
- Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para aprendizaje y
comunicacin.

Competencia social y ciudadana
- Analizar datos estadsticos relativos a poblaciones.
- Entender informaciones demogrficas, demoscpicas y sociales.

Competencia cultural y artstica
- Analizar expresiones artsticas visuales desde el punto de vista matemtico.
- Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemtico.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la
vida
- Conocer tcnicas de estudio, de memorizacin, de trabajo intelectual
- Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes.
- Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes.
- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe.
- Ser consciente de cmo se aprende.

Competencia para la autonoma e iniciativa personal
- Buscar soluciones con creatividad.
- Detectar necesidades y aplicarlas en la resolucin de problemas.
- Organizar la informacin facilitada en un texto.
- Revisar el trabajo realizado.

14.5.- TEMPORALIZACIN

La distribucin temporal de los objetivos y contenidos se har de la siguiente forma:
Nmeros: 18 semanas
lgebra:4 semanas
Geometra: 8 semanas
Funciones y grficas:2 semanas
Estadstica y probabilidad: 2 semanas
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15.- SEGUNDO CURSO

15.1.- OBJETIVOS

o Incorporar la terminologa matemtica al lenguaje habitual con el fin de mejorar el
rigor y la precisin en la comunicacin.
o Identificar e interpretar los elementos matemticos presentes en la informacin que
llega del entorno (medios de comunicacin, publicidad...), analizando crticamente el
papel que desempean.
o Completar el estudio de las relaciones de divisibilidad, incorporando los recursos que
ofrecen a la resolucin de problemas aritmticos.Aplicar los criterios de divisibilidad
para calcular la descomposicin factorial de un nmero. Calcular el mximo comn
divisor y el mnimo comn mltiplo de varios nmeros.
o Conocer y utilizar los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y las
operaciones fundamentales con ellos.
o Efectuar operaciones con parntesis y utilizar correctamente los criterios de prioridad
con las distintas operaciones.
o Saber relacionar un nmero fraccionario con su expresin decimal y clasificarlo.
o Saber aplicar las medidas en los sistemas decimal y sexagesimal a problemas de la
vida real.
o Aplicar las propiedades de las potencias para efectuar operaciones y ejercicios de
simplificacin.
o Distinguir el tipo de proporcionalidad entre magnitudes en ejercicios de la vida real.
o Aplicar los ejercicios de porcentajes a situaciones prcticas.
o Iniciar la utilizacin de formas de pensamiento lgico en la resolucin de problemas.
o Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita y aplicarlas para resolver
problemas.
o Resolver ecuaciones de segundo grado con una incgnita y aplicarlas para resolver
problemas simples.
o Identificar las formas y figuras planas y espaciales, analizando sus propiedades y
relaciones geomtricas.
o Iniciar el estudio de la semejanza incorporando los procedimientos de la
proporcionalidad y utilizndolos para la resolucin de problemas geomtricos.
o Calcular el permetro y el rea de figuras planas.
o Conocer los diferentes cuerpos geomtricos y calcular el rea y el volumen.
o Saber representar grficamente rectas, obtener la pendiente y la ordenada en el origen
y utilizar las grficas para representar problemas de la vida cotidiana.
o Elaborar tablas y grficas estadsticas y calcular las medidas de centralizacin.
o Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e interpretarla,
utilizando tcnicas de recogida, gestin y representacin de datos, procedimientos de
medida y clculo y empleando en cada caso los diferentes tipos de nmeros, segn
exija la situacin.
o Formular conjeturas en la realizacin de pequeas investigaciones, y comprobarlas.
o Utilizar estrategias de elaboracin personal para el anlisis de situaciones concretas y
la resolucin de problemas. Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la
consecucin de un objetivo o a la resolucin de un problema, ya sea del entorno de las
Matemticas o de la vida cotidiana.
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o Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde distintos
puntos de vista y analizada segn diversos criterios y grados de profundidad. Descubrir
y apreciar sus propias capacidades matemticas para afrontar situaciones en las que las
necesiten.

15.2.- CONTENIDOS

Ncleos temticos transversales.

Utilizacin de estrategias y tcnicas simples en la resolucin de problemas tales como el
anlisis del enunciado, el ensayo y error, la divisin del problema en partes o la resolucin
de otro ms simple, y la interpretacin y comprobacin de la solucin obtenida.
Descripcin verbal del procedimiento seguido en la resolucin de problemas utilizando
trminos adecuados.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas o
sobre elementos o relaciones espaciales.
Comprensin de las relaciones matemticas y toma de decisiones, afianzando la confianza
en las propias capacidades.
Potenciacin de la perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones y en la
mejora de las halladas.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y comprensin de propiedades
geomtricas
Realizacin de investigaciones histricas sobre la evolucin en el concepto de nmero,
nmeros o sistemas de numeracin en la antigedad, geometra o personajes histricos y
su contribucin a las matemticas o a la ciencia en general Ver apartado 3.-Dimensin
histrica, social y cultural de las matemticas, de la pgina 53 del Boja n 171 de 30 de
agosto de 2007, donde se recoge la orden que desarrolla el currculo de la E.S.O. en
Andaluca.

Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las funciones y sus
grficos y de las estadsticas y probabilidad.

Funciones y grficas

- Interpretacin de las grficas como relacin entre dos magnitudes. Observacin y
experimentacin en casos prcticos.
- Descripcin local y global de fenmenos presentados por grficas
- Crecimiento y decrecimiento. Mximos y mnimos relativos. Continuidad y discontinuidad.
Cortes con los ejes.
- Funciones dadas por tablas de valores, enunciados. Expresin analtica de una funcin.
- Representacin grfica de una situacin que viene dada a partir de una tabla de valores, de
un enunciado o de una expresin algebraica sencilla.
- Funciones de proporcionalidad.
- Funciones constantes, lineales y afines. Pendiente de una recta.

Estadstica y probabilidad

- Conceptos bsicos: Poblacin, muestra, individuo, variables estadsticas y sus tipos.
- Tablas de frecuencias.
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- Representacin grfica: Diagrama de barras. Histograma. Polgono de frecuencias.
Diagrama de sectores.
- Parmetros estadsticos: Moda. Mediana. Media. Desviacin media.
- Utilizacin de los parmetros para hacer comparaciones y valoraciones.


Desarrollo del sentido numrico y la simbolizacin matemtica

Nmeros

- Operaciones con enteros.
- La relacin de divisibilidad. Nmeros primos y compuestos. Criterios de divisibilidad;
Descomposicin en factores primos. Mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros.
- El sistema de numeracin decimal. Ordenacin de decimales; Aproximaciones y
redondeos; Operaciones con decimales.
- El sistema sexagesimal. Cantidades complejas e incomplejas; Operaciones con cantidades
complejas e incomplejas.
- Fracciones equivalentes.
- Reduccin de fracciones a comn denominador.
- Operaciones con fracciones.
- Relacin entre fracciones, decimales y porcentajes.
- Problemas aritmticos con fracciones.
- Potencias de nmeros enteros con exponente natural. Notacin cientfica para expresar
nmeros grandes.
- Operaciones con potencias.
- Cuadrados perfectos. Races cuadradas. Estimacin y obtencin de valores aproximados.
- Razones y proporciones.
- Magnitudes directamente proporcionales.
- Magnitudes inversamente proporcionales.
- Problemas de proporcionalidad compuesta.
- Aumentos y disminuciones porcentuales.

lgebra

- Traduccin del lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico.
- Obtencin del valor numrico de expresiones algebraicas.
- Significado de las ecuaciones y sus soluciones.
- Ecuaciones de primer grado. Ecuaciones equivalentes. Resolucin e interpretacin de la
solucin.
- Resolucin de problemas con ayuda de las ecuaciones de primer grado.
- Ecuaciones de segundo grado. Resolucin e interpretacin de la solucin

Las formas y figuras y sus propiedades

Geometra

- Figuras semejantes. Proporcionalidad de segmentos. Teorema de Tales
- Razn de semejanza y razn entre las reas de figuras semejantes.
- Teorema de Pitgoras y su utilizacin para obtener medidas.
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- Poliedros y cuerpos de revolucin. Desarrollos planos y elementos caractersticos.
Clasificacin.
- Superficie y volumen de los cuerpos. Resolucin de problemas que impliquen la
estimacin y el clculo longitud, superficies y volmenes.
- Unidades de volumen.


15.3.- CRITERIOS DE EVALUACIN

Utiliza los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y los porcentajes para
recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas o situaciones de
la vida cotidiana.
Resuelve problemas para los que se precise la utilizacin de las cuatro operaciones con
nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios, las potencias de exponente
natural y las races cuadradas, eligiendo la forma de clculo apropiada y valorando la
adecuacin del resultado al contexto.
Utiliza correctamente los parntesis y aplica las reglas de prioridad de las operaciones.
Calcula el mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo de varios nmeros.
Expresa las fracciones en forma decimal y porcentaje y recprocamente.
Opera nmeros enteros, decimales y fracciones con suficiencia.
Domina el clculo con porcentajes.
Distingue entre magnitudes directa e inversamente proporcionales y aplica la
proporcionalidad y los porcentajes a situaciones reales.
Opera con distintas unidades de medida.
Traduce enunciados a lenguaje algebraico.
Resuelve ecuaciones de primer grado y lo aplica a la resolucin de problemas.
Resuelve ecuaciones de segundo grado.
Evala y acepta o rechaza las soluciones de un problema en funcin de las condiciones
del enunciado.
Reconoce figuras semejantes y lo aplica a la elaboracin de planos a escala.
Reconoce tringulos en posicin de Tales y calcula la medida de un lado a partir de los
otros.
Aplica el teorema de Pitgoras para calcular longitudes y distancias.
Conoce y reconoce los distintos tipos de figuras planas, calcula el permetro y el rea y
lo aplica a problemas.
Conoce y reconoce los cuerpos geomtricos, sus elementos, los construye y calcula el
rea y el volumen de ellos y lo aplica en la resolucin de problemas.
Interpreta frmulas sencillas que describan fenmenos o relaciones conocidas y
obtiene valores a partir de ellas.
Representa, en una grfica, los datos obtenidos a partir de una tabla y las interpreta.
Elabora tablas de frecuencia, grficas estadsticas y calcula las medidas de
centralizacin.

15.4.- COMPETENCIAS

Competencia matemtica
- Aplicar estrategias de resolucin de problemas.
- Aplicar procesos matemticos a situaciones cotidianas.
- Comprender elementos matemticos.
- Comunicarse en lenguaje matemtico.
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 26 -
- Identificar ideas bsicas.
- Interpretar informacin.
- Justificar resultados.
- Razonar matemticamente.
- Interpretar informacin grfica.

Competencia en comunicacin lingstica
- Leer y entender enunciados de problemas.
- Procesar la informacin que aparece en los enunciados.
- Redactar procesos matemticos y soluciones a problemas.
- Analizar informacin dada, utilizando los conocimientos adquiridos.

Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico
- Comprender conceptos cientficos y tcnicos.
- Obtener informacin cualitativa y cuantitativa.
- Realizar inferencias.
- Valorar el uso de las matemticas en multitud de situaciones cotidianas.
- Utilizar los conocimientos sobre distintos conceptos matemticos para describir
fenmenos de la naturaleza.

Competencia digital y del tratamiento de la informacin
- Buscar informacin en distintos soportes.
- Dominar pautas de decodificacin de lenguajes.
- Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para aprendizaje y
comunicacin.
- Usar la calculadora como herramienta que facilita los clculos mecnicos.

Competencia social y ciudadana
- Analizar datos estadsticos relativos a poblaciones.
- Entender informaciones demogrficas, demoscpicas y sociales.
- Aplicar los conocimientos matemticos a determinados aspectos de la vida cotidiana.


Competencia cultural y artstica
- Analizar expresiones artsticas visuales desde el punto de vista matemtico.
- Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemtico.
- Reflexionar sobre la forma de hacer matemticas en otras culturas (antiguas o actuales)
como complementarias de las nuestras.

Competencia para aprender a aprender
- Conocer tcnicas de estudio, de memorizacin, de trabajo intelectual
- Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes.
- Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes.
- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe.
- Ser consciente de cmo se aprende.

Competencia en autonoma e iniciativa personal
- Buscar soluciones con creatividad.
- Detectar necesidades y aplicarlas en la resolucin de problemas.
- Organizar la informacin facilitada en un texto.
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 27 -
- Revisar el trabajo realizado.
- Utilizar los conceptos matemticas para resolver problemas de la vida cotidiana.

15.5.- TEMPORALIZACIN

La distribucin temporal de los objetivos y contenidos se har de la siguiente forma:
Nmeros: 15 semanas
lgebra: 4 semanas
Geometra: 9 semanas
Funciones y grficas:3 semanas
Estadstica y probabilidad: 3 semanas


16.-TERCER CURSO

16.1.- OBJETIVOS

o Incorporar, al lenguaje y a formas habituales de argumentacin las distintas formas de
expresin matemtica (numrica, algebraica, de funciones, geomtrica...) con el fin de
mejorar su comunicacin en precisin y rigor.
o Identificar nmeros racionales (en forma decimal o fraccionaria), representarlos sobre
la recta, operar con ellos y utilizarlos para la resolucin de problemas.
o Expresar nmeros en notacin cientfica y realizar clculos con estos nmeros.
o Ampliar el conocimiento sobre los distintos campos numricos hasta llegar a los
nmeros racionales y saber la existencia de los irracionales, con el fin de mejorar su
conocimiento de la realidad y sus posibilidades de comunicacin.
o Cuantificar ciertos aspectos de la realidad para interpretarla mejor, empleando distintas
clases de nmeros (fraccionarios, decimales, enteros...) mediante la realizacin de
clculos adecuados a cada situacin.
o Deducir las leyes que presentan distintas secuencias numricas y utilizarlas para
facilitar la resolucin de situaciones problemticas.
o Identificar y distinguir progresiones aritmticas y geomtricas y utilizar sus
propiedades para resolver problemas de la vida cotidiana.
o Valorar las virtudes del lenguaje algebraico y valerse de l para representar situaciones
diversas y facilitar la resolucin de problemas.
o Operar con expresiones algebraicas.
o Resolver ecuaciones de primer y segundo grado.
o Plantear y resolver problemas mediante ecuaciones.
o Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
o Plantear y resolver problemas mediante sistemas de ecuaciones.
o Conocer el concepto de lugar geomtrico.
o Utilizar el teorema de Pitgoras, de la altura y del cateto en las construcciones
geomtricas y en la resolucin de problemas.
o Hallar el permetro y el rea de figuras planas.
o Conocer las caractersticas y propiedades de las figuras espaciales (polidricas,
cuerpos de revolucin y otras).
o Calcular reas y volmenes de figuras espaciales y aplicarlo a la resolucin de
problemas.
o Conocer las transformaciones en el plano y aplicarlas a la elaboracin de mosaicos y
teselaciones.
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 28 -
o Conocer caractersticas generales de las funciones y, en particular, de las funciones
lineales, de sus expresiones grfica y analtica, de modo que puedan formarse juicios
valorativos de las situaciones representadas
o Interpretar y representar grficas que correspondan a fenmenos prximos al alumno.
o Asociar algunas grficas a sus expresiones analticas.
o Manejar con soltura funciones lineales, representndolas, interpretndolas y
aplicndolas en contextos variados.
o Emplear los tipos de grficas ms adecuados para elaborar informaciones estadsticas
sobre hechos cercanos a la experiencia del alumno.
o Conocer las medidas de centralizacin y dispersin, calcularlas a partir de una tabla de
frecuencias e interpretar su significado.
o Conocer algunos aspectos bsicos sobre el comportamiento del azar, as como sobre
probabilidades de diversos fenmenos. Tomar conciencia de las regularidades y leyes
que rigen los fenmenos de azar y probabilidad.
o Usar adecuadamente la regla de Laplace.
o Actuar en los procesos de resolucin de problemas aspectos del modo de trabajo
matemtico como la formulacin de conjeturas, la realizacin de inferencias y
deducciones, organizar y relacionar informacin.
o Conocer tcnicas heursticas para la resolucin de problemas y desarrollar estrategias
personales, utilizando variados recursos y valorando la riqueza del proceso matemtico
de resolucin.

16.2.- CONTENIDOS

Ncleos temticos transversales.

Planificacin y utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas tales como el
anlisis del enunciado, el ensayo y error o la resolucin de otro ms simple, recuento
exhaustivo, la induccin o bsqueda de problemas afines y la interpretacin y
comprobacin de la solucin obtenida.
Descripcin verbal de relaciones cuantitativas y espaciales, y de los procedimientos
seguidos en la resolucin de problemas utilizando una terminologa precisa.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones de carcter cuantitativo o
simblico o sobre elementos o relaciones espaciales.
Comprensin de las relaciones matemticas y toma de decisiones, afianzando la confianza
en las propias capacidades para afrontar problemas.
Potenciacin de la perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones y en la
mejora de las mismas.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y comprensin de propiedades
geomtricas y realizacin de investigaciones histricas.
Realizacin de investigaciones histricas sobre la evolucin en el concepto de nmero,
nmeros o sistemas de numeracin en la antigedad, geometra, lgebra, estadstica y azar,
o personajes histricos y su contribucin a las matemticas o a la ciencia en general. Ver
apartado 3.-Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas, de la pgina 53 del
Boja n 171 de 30 de agosto de 2007, donde se recoge la orden que desarrolla el currculo
de la E.S.O. en Andaluca.

Desarrollo del sentido numrico y la simbolizacin matemtica

Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 29 -
Nmeros

- Nmeros decimales, fracciones y porcentajes. Clasificacin de los nmeros decimales.
Transformacin de unos a otros. Fraccin generatriz.
- Operaciones, clculo aproximado y redondeo. Cifras significativas.
- Error absoluto y relativo. Utilizacin de redondeos y aproximaciones en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana.
- Nmeros racionales. Comparacin y representacin en la recta
- Potenciacin de exponente entero.
- Notacin cientfica. Operaciones usando dicha notacin. Uso de la calculadora
- Concepto y ejemplos de nmeros irracionales.
- Sucesiones. Regularidades en conjuntos de nmeros. Sucesiones recurrentes.
- Progresiones aritmticas y geomtricas.

lgebra

- Traducciones del lenguaje verbal al algebraico y viceversa. Expresiones algebraicas.
- Concepto de monomios, polinomios y fracciones algebraicas.
- Transformacin de expresiones algebraicas. Igualdades notables.
- Ecuaciones y soluciones.
- Ecuaciones de primer y de segundo grado.
- Ecuaciones con dos incgnitas. Soluciones.
- Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
- Mtodos de resolucin.
- Resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones, sistemas y otros mtodos.

Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las funciones y sus
grficos y de las estadsticas y probabilidad.

Funciones y grficas

- Funciones dadas mediante enunciados, tablas, grficas y expresin analtica.
- Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y
enunciados.
- Anlisis y descripcin cualitativa y cuantitativa de grficas.
- Dominio, puntos de corte con los ejes, extremos, monotona, tendencias y continuidad.
- Expresin analtica.
- Funciones lineales
- Funcin de proporcionalidad y = mx.
- La funcin lineal y = mx + n.
- Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones de la vida cotidiana y de otras
materias.
- Otras formas de la ecuacin de una recta: punto-pendiente, determinada por dos puntos y
ecuacin general.
- Uso de las nuevas tecnologas para el anlisis conceptual y reconocimiento de propiedades
de funciones y grficas.

Estadstica y probabilidad

- Poblacin y muestra. Conveniencia, necesidad representatividad y seleccin de las ltimas.
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 30 -
- Atributos y variables estadsticas.
- Tablas de frecuencias.
- Grficos estadsticos y eleccin del adecuado segn datos y objetivo deseado.
- Media, moda, mediana y cuartiles, significado, clculo y aplicaciones.
- Medidas de dispersin: rango y desviacin tpica. Interpretacin conjunta de media y
desviacin tpica.
- Utilizacin de calculadora y hoja de clculo para organizar datos, realizar clculos y
generar las grficas ms adecuadas.
- Fenmenos aleatorios. Sucesos aleatorios y probabilidad.
- Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.
- Clculo de probabilidades mediante simulacin o experimentacin.
- Utilizacin de la probabilidad para tomar decisiones. Reconocimiento y valoracin de las
matemticas para interpretar, describir y predecir situaciones inciertas.

Las formas y figuras y sus propiedades

Geometra

- Aplicaciones del teorema de Tales y Pitgoras en problemas geomtricos y del medio fsico.
- Figuras semejantes.
- Lugares geomtricos.
- reas de los polgonos y de las figuras curvas.
- Transformaciones geomtricas. Movimientos: traslaciones, simetras y giros. Elementos
invariantes.
- Uso de los movimientos para el anlisis y representacin de figuras y configuraciones
geomtricas.
- Composicin de movimientos.
- Cuerpos geomtricos. Planos de simetra de poliedros.
- reas y volmenes.
- Reconocimiento de movimientos en la naturaleza, arte y otras construcciones humanas.
- Coordenadas geogrficas y husos horarios.
- Mapas.

16.3.- CRITERIOS DE EVALUACIN

Identifica, relaciona y representa grficamente los nmeros racionales y los utiliza en
actividades relacionadas con el entorno cotidiano.
Estima y calcula expresiones numricas sencillas de nmeros racionales basadas en las
cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando
correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y
parntesis.
Utiliza convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida
usuales y las relaciones de proporcionalidad numrica (factor conversin, regla de tres,
porcentajes, repartos proporcionales, intereses, etc.) para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana.
Elige, a lo largo del proceso de resolucin de un problema, la notacin y las
aproximaciones adecuadas y las valora, junto con el tamao de los errores cometidos,
de acuerdo con el enunciado.
Domina los conceptos de progresiones para poder resolver problemas numricos.
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 31 -
Obtiene la ley de formacin y la frmula en regularidades sencillas de secuencias
numricas.
Identifica y desarrolla las frmulas notables y resuelve problemas sencillos que se
basen en la utilizacin de frmulas conocidas o en el planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
Domina los distintos mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
Expresa mediante lenguaje algebraico propiedades o relaciones dadas por un
enunciado.
Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que se necesita planteamiento e
interpreta y comprueba la solucin.
Reconoce y describe los elementos y propiedades caractersticas de las figuras planas,
los cuerpos elementales y sus configuraciones geomtricas.
Obtiene las medidas de longitudes, reas y volmenes de los cuerpos elementales en
un contexto de resolucin de problemas geomtricos
Utiliza correctamente el teorema de Pitgoras y el teorema de Tales para hallar
distancias, ngulos y superficies.
Identifica figuras semejantes.
Aplica traslaciones giros y simetras en el plano, y reconoce las transformaciones que
llevan una figura a otra.
Identifica y utiliza los sistemas de coordenadas cartesianas y geogrficas.
Reconoce las caractersticas bsicas de las funciones constantes, lineales, afines y en
su forma grfica o algebraica y represntalas grficamente cuando vengan expresadas
por un enunciado, una tabla o una expresin algebraica.
Determina e interpreta intervalos de crecimiento, puntos extremos, continuidad,
simetras y la periodicidad, que permiten evaluar el comportamiento de una grfica
sencilla (de trazo continuo o discontinuo) extrada de un contexto de resolucin de
problemas relacionados con fenmenos naturales o prcticos de la vida cotidiana.
Entiende qu implica la linealidad de una funcin entendiendo esta como una
modelizacin de la realidad.
Utiliza modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas por un
enunciado, una tabla, una grfica o una expresin algebraica.
Sabe expresar una recta mediante distintos tipos de ecuaciones. Conoce el concepto de
pendiente de una recta.
Elabora e interpreta tablas y grficos estadsticos, histogramas, diagramas de barras o
de sectores, as como los parmetros estadsticos ms usuales, correspondientes a
distribuciones sencillas y utiliza, si es necesario, una calculadora cientfica u otro tipo
de herramientas tecnolgicas.
Domina las tcnicas de la probabilidad como medio para resolver multitud de
problemas.
Es capaz de hacer predicciones sobre posibilidades de que un suceso ocurra.
Planifica y utiliza tcnicas de resolucin de problemas.
Expresa verbalmente con precisin, razonamientos, relaciones cuantitativas, e
informaciones con elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del
lenguaje matemtico.

16.4.- COMPETENCIAS

Competencia de razonamiento matemtico
- Aplicar estrategias de resolucin de problemas.
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 32 -
- Aplicar procesos matemticos a situaciones cotidianas.
- Comprender elementos matemticos.
- Comunicarse en lenguaje matemtico.
- Identificar ideas bsicas.
- Interpretar informacin.
- Justificar resultados.
- Razonar matemticamente.
- Interpretar informacin grfica.

Competencia en comunicacin lingstica
- Leer y entender enunciados de problemas.
- Procesar la informacin que aparece en los enunciados.
- Redactar procesos matemticos y soluciones a problemas.

Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural
- Comprender conceptos cientficos y tcnicos.
- Obtener informacin cualitativa y cuantitativa.
- Realizar inferencias.

Competencia digital y del tratamiento de la informacin
- Buscar informacin en distintos soportes.
- Dominar pautas de decodificacin de lenguajes.
- Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para aprendizaje y
comunicacin.

Competencia social y ciudadana
- Analizar datos estadsticos relativos a poblaciones.
- Entender informaciones demogrficas, demoscpicas y sociales.

Competencia cultural y artstica
- Analizar expresiones artsticas visuales desde el punto de vista matemtico.
- Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemtico.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la
vida
- Conocer tcnicas de estudio, de memorizacin, de trabajo intelectual
- Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes.
- Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes.
- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe.
- Ser consciente de cmo se aprende.

Competencia para la autonoma e iniciativa personal
- Buscar soluciones con creatividad.
- Detectar necesidades y aplicarlas en la resolucin de problemas.
- Organizar la informacin facilitada en un texto.
- Revisar el trabajo realizado.

16.5.- TEMPORALIZACIN

La distribucin temporal de los objetivos y contenidos se har de la siguiente forma:
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 33 -
Nmeros: 13 semanas.
lgebra: 6 semanas.
Funciones y grficas: 4 semanas.
Estadstica y probabilidad: 4 semanas.
Geometra: 7 semanas.




17.- CUARTO CURSO (OPCIN A)

17.1.- OBJETIVOS

o Incorporar, al lenguaje y formas habituales de argumentacin, las distintas formas de
expresin matemtica (numrica, algebraica, de funciones, geomtrica...), con el fin de
mejorar su comunicacin en precisin y rigor.
o Cuantificar ciertos aspectos de la realidad para interpretarla mejor, empleando distintas
clases de nmeros (fraccionarios, decimales, enteros...). mediante la realizacin de
clculos adecuados a cada situacin.
o Conocer y utilizar los nmeros naturales, enteros, decimales, fraccionarios y las
operaciones con ellos y representarlos sobre la recta numrica.
o Operar con potencias y radicales.
o Plantear y resolver problemas de proporcionalidad: porcentajes, repartos
proporcionales, inters simple y compuesto.
o Valorar las virtudes del lenguaje algebraico y valerse de l para representar situaciones
diversas y facilitar la resolucin de problemas.
o Conocer los polinomios y sus operaciones y utilizarlos para la resolucin de
problemas.
o Resolver problemas mediante el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer
y segundo grado.
o Resolver problemas mediante el planteamiento y la resolucin de sistemas de
ecuaciones mediante mtodos diversos.
o Construir grficas de funciones lineales y afines a partir de tablas y de sus expresiones
algebraicas.
o Representar parbolas e interpretar grficamente el coeficiente del trmino cuadrtico.
o Construir grficas de funciones a trozos, de proporcionalidad inversa y exponencial a
partir de sus tablas y de sus expresiones algebraicas.
o Conocer caractersticas generales de las funciones, de sus expresiones grfica y
analtica, de modo que puedan formarse juicios de valor sobre las situaciones
representadas.
o Analizar relaciones entre figuras semejantes. Reconocer tringulos semejantes y los
criterios para establecer semejanzas. Aplicar los conceptos de semejanza a la
resolucin de tringulos, clculo de distancias y al trazado de figuras diversas.
o Representar rectas en el plano y calcular su pendiente.
o Calcular reas y volmenes.
o Resolver de problemas geomtricos frecuentes en la vida cotidiana.
o Representar un conjunto de datos mediante grficos estadsticos, calcular las medidas
de centralizacin y dispersin.
o Valorar la utilidad del lenguaje matemtico para transmitir informacin.
o Valorar las matemticas como un instrumento que permite analizar la realidad.
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 34 -
o Utilizar regularidades y leyes que rigen los fenmenos de estadstica y azar para
interpretar los mensajes sobre juegos y sucesos de toda ndole. Identificar conceptos
matemticos en situaciones de azar, analizar crticamente las informaciones que de
ellos recibimos por los medios de comunicacin y encontrar herramientas matemticas
para una mejor comprensin de esos fenmenos.
o Conocer algunos aspectos bsicos sobre el comportamiento del azar, as como sobre
probabilidades de diversos fenmenos. Tomar conciencia de las regularidades y las
leyes que rigen los fenmenos de azar y probabilidad.
o Conocer tcnicas heursticas para la resolucin de problemas y desarrollar estrategias
personales, utilizando variados recursos y valorando la riqueza del proceso matemtico
de resolucin.
o Actuar en la resolucin de problemas y en el resto de las actividades matemticas, de
acuerdo con modos propios de matemticos como: la exploracin sistemtica de
alternativas, la flexibilidad para cambiar de punto de vista, la perseverancia en la
bsqueda de soluciones, el recurso a la particularizacin y a la generalizacin, la
sistematizacin, etc.
o Descubrir y apreciar sus propias capacidades matemticas para afrontar situaciones en
las que las necesiten.

17.2.- CONTENIDOS

Ncleos temticos transversales.

- Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y estrategias en la resolucin de
problemas tales como el anlisis del enunciado, emisin y justificacin de hiptesis o la
generalizacin, el ensayo y error o la resolucin de otro ms simple, recuento exhaustivo,
la induccin o bsqueda de problemas afines y la interpretacin y comprobacin de la
solucin obtenida.
- Expresin verbal de argumentaciones, de relaciones cuantitativas y espaciales, y de los
procedimientos seguidos en la resolucin de problemas, con la precisin y el rigor
adecuados a la situacin.
- Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carcter
cuantitativo, simblico o sobre elementos o relaciones espaciales.
- Afianzar la confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.
- Potenciacin de la perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones y en la mejora
de las mismas.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y comprensin de propiedades
geomtricas y realizacin de investigaciones histricas.
- Realizacin de investigaciones histricas sobre la evolucin en el concepto de nmero,
nmeros o sistemas de numeracin en la antigedad, geometra, lgebra y resolucin de
ecuaciones, estadstica y azar, o personajes histricos y su contribucin a las matemticas o
a la ciencia en general. Ver apartado 3.-Dimensin histrica, social y cultural de las
matemticas, de la pgina 53 del Boja n 171 de 30 de agosto de 2007, donde se recoge la
orden que desarrolla el currculo de la E.S.O. en Andaluca.

Desarrollo del sentido numrico y la simbolizacin matemtica

Nmeros
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 35 -

- Repaso de los nmeros racionales y sus operaciones
- Paso de decimal a fraccin, y viceversa.
- Potenciacin y radicacin.
- Nmeros aproximados y notacin cientfica.
- Reconocimiento de algunos nmeros irracionales. Idea de nmero real.
- Interpretacin y utilizacin de los nmeros y las operaciones en diferentes contextos,
eligiendo la notacin y precisin ms adecuadas en cada caso.
- Proporcionalidad directa e inversa. Aplicacin a la resolucin de problemas cotidianos.
- Los porcentajes y aplicaciones a problemas cotidianos y econmicos.
- Aumentos y disminuciones porcentuales.
- Porcentajes sucesivos. Inters simple y compuesto.
- Significado y diferentes formas de expresar un intervalo.
- Representacin de nmeros en la recta numrica.
- Logaritmos y su clculo.

lgebra

- Traducciones del lenguaje verbal al algebraico y viceversa. Expresiones algebraicas.
- Manejo de expresiones literales para la obtencin de valores concretos en frmulas y
ecuaciones en diferentes contextos.
- Resolucin de ecuaciones de primer grado.
- Resolucin de ecuaciones de segundo grado.
- Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones.
- Resolucin grfica y algebraica de inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
- Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento mediante ecuaciones,
inecuaciones y sistemas.
- Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de mtodos
grficos con ayuda de los medios tecnolgicos.

Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las funciones y sus
grficos.

Funciones y grficas

- Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin
analtica. Anlisis de resultados.
- Concepto de funcin. Dominio, recorrido, monotona, extremos, continuidad y tendencia.
- La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo.
- Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales.
- Estudio y utilizacin de modelos funcionales lineales. Pendiente.
Estudio y utilizacin de otros modelos funcionales no lineales: cuadrtica, radical, de
proporcionalidad inversa y exponencial.

Las formas y figuras y sus propiedades

Geometra

- Figuras y tringulos semejantes.
- Aplicacin de la semejanza de tringulos y el teorema de Pitgoras para la obtencin
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 36 -
indirecta de medidas.
- Relaciones analticas entre puntos alineados.
- Ecuaciones de rectas.
- Regiones en el plano.
- Utilizacin de otros conocimientos geomtricos en la resolucin de problemas del mundo
fsico: medida y clculo de longitudes, reas, volmenes, etc.

Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las estadsticas y
probabilidad.

Estadstica y probabilidad

- Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico a partir de situaciones
concretas cercanas al alumno.
- Conceptos elementales de estadstica: Poblacin, muestra, individuo, variable y tipos.
- Anlisis elemental de la representatividad de las muestras estadsticas.
- Grficas estadsticas: grficas mltiples, diagramas de caja.
- Uso de la hoja de clculo.
- Medidas de centralizacin. Concepto e interpretacin
- Medidas de dispersin. Para qu sirven?
- Utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar comparaciones y
valoraciones.
- Experimentos aleatorios. Espacio muestral y sucesos.
- Experiencias compuestas.
- Utilizacin de tablas de contingencia y diagramas de rbol para el recuento de casos y la
asignacin de probabilidades.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas
con el azar.

17.3.- CRITERIOS DE EVALUACIN

Emplea convenientemente, en sus argumentaciones habituales, distintas formas de
expresin matemtica (numrica, algebraica, de funciones, geomtrica...).
Estima y calcula expresiones numricas empleando estrategias personales de clculo
mental, escrito o con calculadora y aplicando correctamente las reglas de prioridad y
haciendo uso adecuado de los signos y parntesis.
Identifica, relaciona, ordena y representa grficamente los nmeros reales y los utiliza
en actividades relacionadas con su entorno cotidiano.
Resuelve problemas eligiendo la notacin y la forma de clculo apropiada. Da
significado a las operaciones y procedimientos que utiliza en la resolucin de un
problema, valorando la adecuacin del resultado al contexto.
Calcula y simplifica expresiones numricas racionales e irracionales y utiliza la
calculadora cientfica en las operaciones con nmeros reales, expresados en forma
decimal o en notacin cientfica, aplicando las reglas y las tcnicas de aproximacin
adecuadas a cada caso.
Resuelve expresiones numricas combinadas utilizando las reglas y propiedades
bsicas de la potenciacin y la radicacin para operar, simplificar y relacionar
potencias de exponente fraccionario y radicales.
Reconoce y utiliza las formas de expresar un intervalo y su representacin en la recta
real.
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 37 -
Utiliza convenientemente las relaciones de proporcionalidad numrica (factor
conversin, regla de tres, porcentajes, tasas, repartos proporcionales, intereses, etc.)
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
Utiliza tcnicas y procedimientos bsicos del clculo algebraico para simplificar
expresiones algebraicas y para resolver ecuaciones de primer y segundo grado,
sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Resuelve problemas sencillos utilizando mtodos numricos o algebraicos, que se
basen en la utilizacin de frmulas conocidas o en el planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer o segundo grado, de sistemas de ecuaciones lineales.
Dada una funcin, estudia sus caractersticas ms relevantes (dominio de definicin,
recorrido, crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos, continuidad,
periodicidad, tendencia...).
Reconoce las caractersticas bsicas de las funciones constantes, lineales, afines y
cuadrticas en su forma grfica o algebraica y las representa grficamente cuando
vienen expresadas por un enunciado, una tabla o una expresin algebraica.
Representa problemas de la vida cotidiana mediante grficas de funciones a trozos, de
proporcionalidad inversa y exponencial.
Determina e interpreta intervalos de crecimiento, puntos extremos, continuidad,
simetras y la periodicidad, que permiten evaluar el comportamiento de una grfica
sencilla (de trazo continuo o discontinuo) extrada de un contexto de resolucin de
problemas relacionados con fenmenos naturales o prcticos de la vida cotidiana.
Utiliza la relacin de proporcionalidad geomtrica para obtener figuras semejantes a
otras y calcula las dimensiones reales de figuras planas a partir de su representacin en
mapas o planos, haciendo un uso adecuado de las escalas numricas o grficas, como
relacin entre medidas reales y representadas.
Efecta mediciones indirectas utilizando los conocimientos sobre semejanza y
relaciona longitudes y reas de figuras semejantes.
Calcula reas y volmenes.
Elabora e interpreta tablas y grficos estadsticos y obtiene conclusiones.
Calcula, y obtiene conclusiones de los parmetros estadsticos ms usuales (moda,
mediana, media aritmtica y desviacin tpica), correspondientes a distribuciones
sencillas y utiliza, si es necesario, una calculadora cientfica o una hoja de clculo.
Determina el espacio muestral de experiencias aleatorias y calcula la probabilidad de
un suceso utilizando las tcnicas adecuadas y la regla de Laplace.

17.4.- COMPETENCIAS

Competencia matemtica
- Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas,
tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin.
- Aplicar procesos matemticos a situaciones cotidianas.
- Comprender elementos matemticos.
- Comunicarse en lenguaje matemtico.
- Razonar matemticamente.
- Interpretar informacin grfica.

Competencia en comunicacin lingstica
- Expresar verbalmente argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales y
procedimientos de resolucin de problemas con la precisin y rigor adecuados a la situacin.
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- 38 -
- Interpretar mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carcter
cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.
- Entender enunciados para resolver problemas.
- Entender el lenguaje matemtico como un lenguaje ms, con sus propias caractersticas.

Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico
- Comprender conceptos cientficos y tcnicos.
- Obtener informacin cualitativa y cuantitativa.
- Realizar inferencias.
- Utilizar la resolucin de ecuaciones para poder describir situaciones del mundo real.
- Usar adecuadamente los trminos matemticos para describir elementos del mundo fsico.

Competencia digital y para el tratamiento de la informacin
- Utilizar herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o
estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.
- Dominar el uso de la calculadora como ayuda para la resolucin de problemas matemticos.

Competencia social y ciudadana
- Tomar conciencia de la utilidad de los conocimientos matemticos en multitud de labores
humanas.
- Dominar los conceptos de la estadstica como medio de analizar crticamente la informacin
que nos proporcionan.
- Valorar las tcnicas de la probabilidad como medio para resolver problemas de ndole
social.

Competencia cultural y artstica
- Valorar los sistemas de numeracin de otras culturas (antiguas o actuales) como
complementarios del nuestro.
- Reconocer la importancia de otras culturas en el desarrollo del lenguaje matemtico.
- Utilizar los conocimientos adquiridos para describir o crear distintos elementos artsticos.

Competencia para aprender a aprender
- Ser capaz de analizar la adquisicin de conocimientos matemticos.
- Ser consciente del propio desarrollo del aprendizaje de procedimientos matemticos.
- Valorar el aprendizaje de razonamientos matemticos como fuente de conocimientos
futuros.
- Perseverar en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.
- Ser capaz de autoevaluar los conocimientos adquiridos.
- Ser consciente de las carencias en los conocimientos adquiridos.
- Saber contextualizar los resultados obtenidos en problemas donde interviene la probabilidad
para darse cuenta de si son, o no, lgicos.

Competencia para la autonoma y la iniciativa personal
- Confiar en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones
matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.
- Utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas de la vida cotidiana.
- Elegir el procedimiento ptimo a la hora de enfrentarse a la resolucin de problemas.
- Elegir, ante un sistema dado, el mejor mtodo de resolucin.
- Poder resolver un problema dado creando una funcin que lo describa.
- Desarrollar una conciencia crtica en relacin con las noticias, datos, grficos, etc., que
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- 39 -
obtenemos de los medios de comunicacin.
- Elegir la mejor estrategia entre las aprendidas para resolver problemas.

17.5.- TEMPORALIZACIN

La distribucin temporal de los objetivos y contenidos se har de la siguiente forma:
Nmeros: 7 semanas.
lgebra: 7 semanas.
Funciones y grficas: 7 semanas.
Geometra: 6 semanas.
Estadstica y probabilidad: 7 semanas.


18.- CUARTO CURSO (OPCIN B)

18.1.- OBJETIVOS

o Incorporar, al lenguaje y formas habituales de argumentacin, las distintas formas de
expresin matemtica (numrica, algebraica, de funciones, geomtrica...), con el fin de
mejorar su comunicacin en precisin y rigor.
o Ampliar el conocimiento sobre los distintos campos numricos hasta llegar a toda
clase de nmeros reales, con el fin de mejorar su conocimiento de la realidad y sus
posibilidades de comunicacin.
o Cuantificar ciertos aspectos de la realidad para interpretarla mejor utilizando distintas
clases de nmeros mediante la realizacin de clculos adecuados a cada situacin.
o Conocer y utilizar los nmeros naturales, enteros, decimales, fraccionarios y las
operaciones con ellos y representarlos sobre la recta numrica.
o Operar con potencias y radicales.
o Utilizar los logaritmos y sus propiedades para simplificar operaciones.
o Valorar las virtudes del lenguaje algebraico y valerse de l para representar situaciones
diversas y facilitar la resolucin de problemas.
o Conocer los polinomios, sus operaciones y su factorizacin, y utilizarlos para la
resolucin de problemas.
o Resolver problemas mediante el planteamiento y la resolucin de ecuaciones,
inecuaciones y sistemas de ecuaciones e inecuaciones mediante mtodos diversos.
o Conocer las caractersticas generales de las funciones, de sus expresiones grficas y
analtica, de modo que puedan formarse juicios de valor sobre las situaciones
representadas.
o Representar grficamente los distintos tipos de funciones estudiadas.
o Conocer las definiciones de las razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera y
saber relacionarlas.
o Calcular las razones trigonomtricas usando calculadora.
o Utilizar los conocimientos trigonomtricos para determinar mediciones indirectas
relacionadas con situaciones tomadas de contextos reales y en la resolucin de
tringulos rectngulos.
o Representar un conjunto de datos mediante grficos estadsticos, calcular las medidas
de centralizacin y dispersin.
o Valorar la utilidad del lenguaje matemtico para transmitir informacin.
o Valorar las matemticas como un instrumento que permite analizar la realidad.
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- 40 -
o Utilizar regularidades y leyes que rigen los fenmenos de estadstica y azar para
interpretar los mensajes sobre juegos y sucesos de toda ndole. Identificar conceptos
matemticos en situaciones de azar, analizar crticamente las informaciones que de
ellos recibimos por los medios de comunicacin y encontrar herramientas matemticas
para una mejor comprensin de esos fenmenos.
o Conocer algunos aspectos bsicos sobre el comportamiento del azar, as como sobre
probabilidades de diversos fenmenos. Tomar conciencia de las regularidades y las
leyes que rigen los fenmenos de azar y probabilidad.
o Conocer los parmetros estadsticos y calcularlos.
o Conocer algunos aspectos bsicos sobre el comportamiento del azar, as como la
probabilidad de distintos fenmenos.
o Conocer tcnicas heursticas para la resolucin de problemas y desarrollar estrategias
personales, utilizando variados recursos y valorando la riqueza del proceso matemtico
de resolucin.
o Actuar en la resolucin de problemas y en el resto de las actividades matemticas, de
acuerdo con modos propios de matemticos como: la exploracin sistemtica de
alternativas, la flexibilidad para cambiar de punto de vista, la perseverancia en la
bsqueda de soluciones, el recurso a la particularizacin y a la generalizacin, la
sistematizacin, etc.
o Descubrir y apreciar sus propias capacidades matemticas para afrontar situaciones en
las que las necesiten.

18.2.- CONTENIDOS

Ncleos temticos transversales.

- Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y estrategias en la resolucin de
problemas tales como el anlisis del enunciado, emisin y justificacin de hiptesis o la
generalizacin, el ensayo y error o la resolucin de otro ms simple, recuento exhaustivo,
la induccin o bsqueda de problemas afines y la interpretacin y comprobacin de la
solucin obtenida.
- Expresin verbal de argumentaciones, de relaciones cuantitativas y espaciales, y de los
procedimientos seguidos en la resolucin de problemas, con la precisin y el rigor
adecuados a la situacin.
- Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carcter
cuantitativo, simblico o sobre elementos o relaciones espaciales.
- Afianzar la confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.
- Potenciacin de la perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones y en la mejora
de las mismas.
- Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y comprensin de propiedades
geomtricas y realizacin de investigaciones histricas.
- Realizacin de investigaciones histricas sobre la evolucin en el concepto de nmero,
nmeros o sistemas de numeracin en la antigedad, geometra (trigonometra), lgebra y
resolucin de ecuaciones, estadstica y azar, o personajes histricos y su contribucin a las
matemticas o a la ciencia en general. Ver apartado 3.-Dimensin histrica, social y
cultural de las matemticas, de la pgina 53 del Boja n 171 de 30 de agosto de 2007,
donde se recoge la orden que desarrolla el currculo de la E.S.O. en Andaluca.

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- 41 -
Desarrollo del sentido numrico y la simbolizacin matemtica

Nmeros

- Repaso de los nmeros racionales y sus operaciones.
- Repaso de notacin cientfica.
- Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de fraccin. Nmeros
irracionales.
- Representacin de nmeros en la recta real.
- Intervalos. Significado y diferentes formas de expresar un intervalo.
- Interpretacin y uso de los nmeros reales en diferentes contextos eligiendo la notacin y
aproximacin adecuadas en cada caso.
- Potencias y sus propiedades.
- Expresin de races en forma de potencia.
- Radicales equivalentes.
- Comparacin y simplificacin de radicales.
- Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las operaciones para realizar clculos con
potencias de exponente entero y fraccionario y radicales sencillos.
- Utilizacin de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo de expresin
numrica.
- Clculos aproximados.
- Reconocimiento de situaciones que requieran la expresin de resultados en forma radical.
- Logaritmos y sus propiedades.

lgebra

- Traducciones del lenguaje verbal al algebraico y viceversa. Expresiones algebraicas.
- Manejo de expresiones literales.
- Utilizacin de igualdades notables.
- Concepto de monomios y polinomios.
- Polinomios, operaciones y descomposicin. Ejemplos sencillos.
- Resolucin de ecuaciones de segundo grado y bicuadradas.
- Resolucin de ecuaciones con radicales y con la incgnita en el denominador, sencillas.
- Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones.
- Resolucin grfica y algebraica de inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
- Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento mediante ecuaciones,
inecuaciones y sistemas.
- Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de mtodos
grficos con ayuda de los medios tecnolgicos.

Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las funciones y sus
grficos

Funciones y grficas

- Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin
analtica. Anlisis de resultados.
- Concepto de funcin. Dominio, recorrido, monotona, extremos, continuidad y tendencia.
- La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo.
- Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales.
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- 42 -
- Estudio y utilizacin de modelos funcionales lineales. Pendiente.
- Funciones definidas a trozos. Bsqueda e interpretacin de situaciones reales.
- Estudio y utilizacin de otros modelos funcionales no lineales: cuadrticas, radicales, de
proporcionalidad inversa, exponencial y logartmica. Aplicaciones a contextos y
situaciones reales.
- Uso de las tecnologas de la informacin en la representacin, simulacin y anlisis
grfico.

Las formas y figuras y sus propiedades

Geometra

- Figuras y tringulos semejantes.
- Razones trigonomtricas. Relaciones entre ellas. Relaciones mtricas en los tringulos.
- Uso de la calculadora para el clculo de ngulos y razones trigonomtricas.
- Aplicacin de la trigonometra, la semejanza de tringulos y el teorema de Pitgoras para la
obtencin indirecta de medidas.
- Utilizacin de los conocimientos geomtricos en la resolucin de problemas del mundo
fsico: medida y clculo de longitudes, reas, volmenes, etc.
- Razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes.

Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las estadsticas y
probabilidad.

Estadstica y probabilidad

- Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico.
- Conceptos elementales de estadstica: Poblacin, muestra, individuo, variable y tipos.
- Anlisis elemental de la representatividad de las muestras estadsticas.
- Grficas estadsticas: grficas mltiples, diagramas de caja.
- Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios de comunicacin. Deteccin
de falacias.
- Medidas de centralizacin. Concepto e interpretacin
- Medidas de dispersin. Para qu sirven?
- Representatividad de una distribucin por su media y desviacin tpica o por otras medidas
ante la presencia de descentralizaciones, asimetras y valores atpicos.
- Valoracin de la mejor representatividad, en funcin de la existencia o no de valores
atpicos.
- Utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar comparaciones y
valoraciones.
- Experimentos aleatorios. Espacio muestral y sucesos.
- Experiencias compuestas.
- Utilizacin de tablas de contingencia y diagramas de rbol para el recuento de casos y la
asignacin de probabilidades. Probabilidad condicionada.
- Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas
con el azar.




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- 43 -
18.3.- CRITERIOS DE EVALUACIN

Emplea convenientemente, en sus argumentaciones habituales, distintas formas de
expresin matemtica (numrica, algebraica, de funciones, geomtrica...).
Estima y calcula expresiones numricas empleando estrategias personales de clculo
mental, escrito o con calculadora y aplicando correctamente las reglas de prioridad y
haciendo uso adecuado de los signos y parntesis.
Identifica, relaciona, ordena y representa grficamente los nmeros reales y los utiliza
en actividades relacionadas con su entorno cotidiano, elige las notaciones adecuadas, y
da significado a las operaciones y procedimientos que utiliza en la resolucin de un
problema, comparando y valorando los resultados obtenidos de acuerdo con el
enunciado.
Calcula y simplifica expresiones numricas racionales e irracionales y utiliza la
calculadora cientfica en las operaciones con nmeros reales, expresados en forma
decimal o en notacin cientfica, aplicando las reglas y las tcnicas de aproximacin
adecuadas a cada caso.
Resuelve expresiones numricas combinadas utilizando las reglas y propiedades
bsicas de la potenciacin y la radicacin para operar, simplificar y relacionar
potencias de exponente fraccionario y radicales.
Racionaliza radicales en los casos sencillos.
Reconoce y utiliza las formas de expresar un intervalo y su representacin en la recta
real.
Halla logaritmos con calculadora y usa las propiedades de los mismos.
Utiliza las tcnicas y los procedimientos bsicos del clculo algebraico para simplificar
expresiones algebraicas en las que intervengan las operaciones elementales de
polinomios, para factorizar polinomios sencillos y para resolver ecuaciones de primer
y segundo grado, sistemas de ecuaciones lineales o no lineales con dos incgnitas e
inecuaciones con una o dos incgnitas.
Resuelve problemas sencillos utilizando mtodos numricos o algebraicos, que se
basen en la utilizacin de frmulas conocidas o en el planteamiento y resolucin de
ecuaciones de primer o segundo grado, de sistemas de ecuaciones lineales o no lineales
o de inecuaciones con una o dos incgnitas.
Resuelve ecuaciones bicuadradas, racionales e irracionales sencillas.
Define una funcin, calcula dominio, recorrido y la representa grficamente.
Estudia monotona, extremos, continuidad, periodicidad tendencia de una funcin a
partir de su grfica.
Reconoce y representa funciones lineales, cuadrticas, valor absoluto, de
proporcionalidad inversa, a trozos, radicales, exponenciales y logartmicas, y relaciona
sus grficas con su expresin analtica.
Conoce las razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera y las relaciona.
Relaciona las razones trigonomtricas de distintos ngulos complementarios,
suplementarios
Aplica los conocimientos trigonomtricos en la resolucin de tringulos rectngulos.
Efecta mediciones indirectas utilizando los conocimientos sobre semejanza y
relaciona longitudes y reas de figuras semejantes.
Utiliza las razones trigonomtricas elementales para resolver problemas
trigonomtricos de contexto real y, en los casos en que sea necesario, utiliza la
calculadora cientfica.
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Elabora e interpreta tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos
ms usuales (moda, mediana, media aritmtica y desviacin tpica), correspondientes a
distribuciones sencillas y utiliza, si es necesario, una calculadora cientfica.
Obtiene conclusiones a partir de tablas, grficos y parmetros estadsticos.
Determina el espacio muestral de experiencias aleatorias y calcula la probabilidad de
un suceso utilizando las tcnicas adecuadas y la regla de Laplace.
Calcula probabilidades en experiencias independientes y dependientes.
Conoce y usa tcnicas de clculo combinatorio
Planifica y utiliza procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas
tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin, y expresar
verbalmente, con precisin y rigor, razonamientos, relaciones cuantitativas e
informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y
simplicidad del lenguaje matemtico para ello.

18.4.- COMPETENCIAS

Competencia matemtica
- Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas,
tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin.
- Aplicar procesos matemticos a situaciones cotidianas.
- Comprender elementos matemticos.
- Comunicarse en lenguaje matemtico.
- Razonar matemticamente.
- Interpretar informacin grfica.

Competencia en comunicacin lingstica
- Expresar verbalmente argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales y
procedimientos de resolucin de problemas con la precisin y rigor adecuados a la situacin.
- Interpretar mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carcter
cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.
- Entender enunciados para resolver problemas.
- Entender el lenguaje matemtico como un lenguaje ms, con sus propias caractersticas.

Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico
- Comprender conceptos cientficos y tcnicos.
- Obtener informacin cualitativa y cuantitativa.
- Realizar inferencias.
- Utilizar la resolucin de ecuaciones para poder describir situaciones del mundo real.
- Usar adecuadamente los trminos matemticos para describir elementos del mundo fsico.

Competencia digital y para el tratamiento de la informacin
- Utilizar herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o
estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.
- Dominar el uso de la calculadora como ayuda para la resolucin de problemas matemticos.

Competencia social y ciudadana
- Tomar conciencia de la utilidad de los conocimientos matemticos en multitud de labores
humanas.
- Dominar los conceptos de la estadstica como medio de analizar crticamente la informacin
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
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que nos proporcionan.
- Valorar las tcnicas de la probabilidad como medio para resolver problemas de ndole
social.

Competencia cultural y artstica
- Valorar los sistemas de numeracin de otras culturas (antiguas o actuales) como
complementarios del nuestro.
- Reconocer la importancia de otras culturas en el desarrollo del lenguaje matemtico.
- Utilizar los conocimientos adquiridos para describir o crear distintos elementos artsticos.

Competencia para aprender a aprender
- Ser capaz de analizar la adquisicin de conocimientos matemticos.
- Ser consciente del propio desarrollo del aprendizaje de procedimientos matemticos.
- Valorar el aprendizaje de razonamientos matemticos como fuente de conocimientos
futuros.
- Perseverar en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.
- Ser capaz de autoevaluar los conocimientos adquiridos.
- Ser consciente de las carencias en los conocimientos adquiridos.
- Saber contextualizar los resultados obtenidos en problemas donde interviene la probabilidad
para darse cuenta de si son, o no, lgicos.

Competencia para la autonoma y la iniciativa personal
- Confiar en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones
matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.
- Utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas de la vida cotidiana.
- Elegir el procedimiento ptimo a la hora de enfrentarse a la resolucin de problemas.
- Elegir, ante un sistema dado, el mejor mtodo de resolucin.
- Poder resolver un problema dado creando una funcin que lo describa.
- Desarrollar una conciencia crtica en relacin con las noticias, datos, grficos, etc., que
obtenemos de los medios de comunicacin.
- Elegir la mejor estrategia entre las aprendidas para resolver problemas.

18.5.- TEMPORALIZACIN

La distribucin temporal de los objetivos y contenidos se har de la siguiente forma:
Nmeros: 7 semanas.
lgebra: 8 semanas.
Geometra: 6 semanas.
Funciones y grficas: 7 semanas.
Estadstica y probabilidad: 6 semanas.


19.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

19.1.- REFUERZO DE MATEMTICAS

Dadas las caractersticas generales de este tipo de alumnos, las actividades aportarn
estrategias y procedimientos susceptibles de ser utilizadas en las asignaturas del curso,
especialmente en aquellas de carcter cientfico-tecnolgico. El alumnado con la materia
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evaluada negativamente en el curso anterior deber participar en estas actividades, salvo que
Jefatura de Estudios disponga lo contrario. No se trata de repetir la asignatura ya cursada el
ao anterior, sino de incidir positivamente en aquellos factores que dificultan los procesos de
aprendizaje. Se intentar mejorar las capacidades de observacin, clasificacin, abstraccin,
conceptualizacin, resolucin de problemas, etc. Todo ello orientado a desarrollar habilidades
que faciliten la adquisicin de conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la
vida personal, social y laboral. La estructura del curso gira en torno a:
- Observacin, clasificacin, ordenacin.
- Razonamiento verbal.
- Secuencias lgicas.
- Bsqueda de regularidades y razonamiento numrico.
- Simbolizacin, ordenacin y anlisis de datos.
- Modelos de representacin grfica.
- Visualizacin espacial y determinacin de medidas.
- Creatividad, diseos propios.
Estos contenidos podrn modificarse, para adaptarlos a las necesidades reales de los
alumnos, a lo largo del curso.

19.1.1.- OBJETIVOS

o Observacin, clasificacin, ordenacin.
Se pretende recoger, organizar e interpretar la informacin de forma sistemtica, crtica y
productiva.
o Razonamiento verbal.
Se trata de potencial el razonamiento inductivo y, en la medida de lo posible, el lgico-
formal, tanto en problemas cotidianos como en aquellos formulados artificialmente.
o Secuencias lgicas.
Se har hincapi en el uso de la ordenacin como forma de reconocer los cambios, as
como la forma de proyectar dichos cambios, todo ello desde el punto de vista de la lgica de
relaciones.
o Razonamiento numrico.
Se quiere lograr que los alumnos usen la potencia de los nmeros y sus propiedades para
representar y analizar situaciones de la realidad e interpretar distintos fenmenos cotidianos.
o Simbolizacin, ordenacin y anlisis de datos.
Se intenta desarrollar la capacidad de abstraccin y de resolucin de problemas, as como
la manera de ordenar los datos de forma lgica y la forma de representarlos, para planificar su
resolucin.
o Modelos de representacin grfica.
Se intenta conseguir que los diferentes modelos de representacin grfica sean una
herramienta de apoyo en el tratamiento de la informacin y en el anlisis y prediccin de
fenmenos cotidianos.
o Visualizacin espacial y determinacin de medidas.
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Se quiere que los alumnos extiendan sus habilidades de anlisis, descomposicin,
ordenacin y transformacin al dominio espacial, con el fin de mejorar su imaginacin visual
y su capacidad de abstraccin.
o Creatividad, diseos propios.
Se pretende incentivar el desarrollo de tcnicas alternativas para afrontar un problema,
fomentando la actitud crtica hacia los resultados obtenidos, propios o ajenos.

19.1.2.- METODOLOGA

Adems de lo sealado en el apartado de Metodologa de la ESO, se har hincapi en:
Facilitar experiencias de aprendizaje exitosas que promuevan la autoestima y el inters
por aprender.
Reforzar los esfuerzos de pensar, aprovechando los errores como nuevas
oportunidades de aprender.
Fomentar las intervenciones en clase.
Establecer el mayor nmero de conexiones entre los contenidos citados, ya que no son
independientes entre s.
Tratar cada cuestin desde niveles concretos (de manipulacin) hasta llegar a otros
ms abstractos, de manera gradual.
Se potenciar al mximo el uso de las T.I.C. y de materiales manipulativos.

19.1.3.- EVALUACIN

Se seguirn las pautas establecidas en la normativa vigente, y las recogidas en el
apartado de Evaluacin de ESO, si bien se tendr presente en todo momento que estos
alumnos necesitan una observacin muy prxima.
Se tendr en cuenta, de una forma muy importante, el inters mostrado por el alumno
as como su participacin en clase y la realizacin de las tareas que se le encomienden. Se
realizarn pruebas escritas, documento muy importante a la hora de valorar la superacin de
los objetivos.
En caso de una reiteracin de faltas injustificadas o de abandono de la asignatura por
parte del alumno, se considerar que el proceso de evaluacin continua ha quedado
interrumpido, por lo que la evaluacin podr ser negativa, e incluso se podra proceder al
cambio de materia si as se estima conveniente por parte de Jefatura de Estudios.
La evaluacin se har con los siguientes criterios:
A. La puntuacin de pruebas, trabajo diario y actividades representar el 60% de la
calificacin final.
B. La actitud, comportamiento, participacin, asistencia, inters ser el 40% de la
calificacin final.




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- 48 -
19.2.- PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMENTALES
BSICAS. (ATENCIN AL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE DEL
CURSO ANTERIOR)

La atencin al alumnado con la materia pendiente del curso anterior se llevar a cabo
por el profesorado que atienda a dicho alumnado durante el presente curso. El alumnado con
la materia pendiente deber cursar Refuerzo de Matemticas, salvo que Jefatura de Estudios
disponga lo contrario.
El profesorado de la materia de matemticas que atiende a este alumnado, durante el
presente curso, har un seguimiento especial de la materia pendiente de dicho alumnado. En
cualquier caso se tendr presente el trabajo, evolucin y madurez mostrada por el alumnado en
la materia de Matemticas del curso en el que est matriculado. Lo dicho anteriormente es de
aplicacin tanto para el alumnado con Matemticas pendientes, como para el que tenga el
Refuerzo de Matemticas pendiente del curso anterior.

ALUMNADO CON REFUERZO DE MATEMTICAS PENDIENTE DEL CURSO
ANTERIOR

El alumnado con la materia Refuerzo de Matemticas pendiente del curso anterior
deber hacer los ejercicios, as como las pruebas escritas que determine el profesorado
responsable de su calificacin. Adems deber realizar unas pruebas escritas sobre los mismos
contenidos y en las mismas fechas que se detallan para el alumnado con las Matemticas
pendientes. El profesorado podr eximir al alumnado de la realizacin de estas ltimas
pruebas escritas.

ALUMNADO CON MATEMTICAS PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR

El alumnado con Matemticas pendientes del curso anterior deber tener un cuaderno
de trabajo, en l copiar y resolver los ejercicios del libro Aprueba tus exmenes de la
editorial Oxford del nivel que deba recuperar, as como las fichas y ejercicios que pida el
profesorado responsable de su seguimiento. Si el alumnado tiene problemas para conseguir
dicho libro deber puede ponerlo en conocimiento del profesorado del departamento. Dicho
cuaderno ser revisado por el profesorado antes de realizar las pruebas escritas que se detallan
ms adelante.

La evaluacin se har con los siguientes criterios:
A. Es imprescindible presentar el cuaderno para poder obtener calificacin positiva.
B. La puntuacin del cuaderno representar el 40% de la calificacin final.
C. La puntuacin de la prueba escrita dar el 60% de la calificacin final.
D. El profesorado podr matizar la calificacin con un 20%, teniendo presente los
otros instrumentos de evaluacin: asistencia, inters, participacin
El alumnado de E.S.O. con la materia pendiente del curso anterior deber
realizar tres pruebas escritas, una en la semana del 21 al 25 de noviembre, otra en la semana
del 20 al 24 de febrero y la otra en la semana del 16 al 20 de abril, dependiendo de la fecha
que se fije para la segunda evaluacin. Habr una prueba final para los alumnos que no
superen las pruebas parciales, que tendr lugar en la semana del 21 al 25 de mayo. El
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- 49 -
alumnado que no supere la materia pendiente en la evaluacin ordinaria tendr otra prueba en
la evaluacin extraordinaria de septiembre y se examinar de toda la materia.


ALUMNOS DE 2 DE E.S.O. PENDIENTES DE 1

Las pruebas escritas sern sobre los contenidos del cuaderno Aprueba tus exmenes
de 1 de E.S.O.de la editorial Oxford y sobre los ejercicios y fichas que pida el profesorado.

La primera prueba ser sobre los contenidos de los temas 1, 2 y 3 del cuaderno
Aprueba tus exmenes de 1 de E.S.O. (Nmeros naturales, divisibilidad y nmeros
decimales)
La segunda sobre los contenidos de los temas 4, 5, y 6. (Fracciones,
proporcionalidad y enteros)
La tercera prueba sobre los contenidos de los temas 7 y 8. (Expresiones
algebraicas, ecuaciones, y geometra plana)

ALUMNOS DE 3 DE E.S.O. PENDIENTES DE 2

Las pruebas escritas sern sobre los contenidos del cuaderno Aprueba tus exmenes
de 2 de E.S.O de la editorial Oxford y sobre los ejercicios y fichas que pida el profesorado.

La primera prueba ser sobre los contenidos de los temas 1 y 2 del cuaderno
Aprueba tus exmenes de 2 de E.S.O. (Nmeros enteros y fracciones)
La segunda sobre los contenidos de los temas 3, 4 y 5. (Proporcionalidad,
expresiones algebraicas y ecuaciones I)
La tercera prueba sobre los contenidos de los temas 7, 8 y 9. (Figuras planas,
cuerpos geomtricos y funciones)

ALUMNOS DE 4 DE E.S.O. PENDIENTES DE 3

Las pruebas escritas sern sobre los contenidos del cuaderno Aprueba tus exmenes
de 3 de E.S.O. de la editorial Oxford y sobre los ejercicios y fichas que pida el profesorado.

La primera prueba ser sobre los contenidos de los temas 1 y 2 del cuaderno
Aprueba tus exmenes de 3 de E.S.O. (Nmeros racionales y reales)
La segunda sobre los contenidos de los temas 3 (3 primeros apartados), 4 y 5.
(Polinomios, ecuaciones y sistemas)
La tercera prueba sobre los contenidos de los temas 7 (apartados n 2 y 3), 10 y 11.
(Pitgoras, funciones y estadstica)


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20.- PRUEBAS INICIALES DE E.S.O.

IES LUIS BUENO CRESPO. Departamento de Matemticas
PRUEBA INICIAL DE 1 DE ESO.
(Este curso el alumnado ha hecho la prueba enviada por la inspeccin)

NOMBRE: ... GRUPO:

COLEGIO DE PROCEDENCIA:

1) Escribe en nmero o letra, segn corresponda, las siguientes cantidades:
a) Un milln tres mil veinticinco
b) Cuatrocientas dos unidades y siete centsimas
c) 120309

2) Efecta las siguientes operaciones:
a) 4368 ' 9 674 ' 12 43 ' 304 + +
b) 758 ' 89 42 ' 107
c) 1 ' 3 52 ' 8
d) 10000 5 ' 4

3) Ordena de menor a mayor: 2; 109; 209; 22; 199

4) Efecta la siguiente divisin entera e indica el valor del cociente y el valor del resto:
3895 67

=
=
... ..........
.........
resto
cociente




5) Calcula el triple de la cuarta parte de 120


6) Representa la fraccin
3
4


7) Escribe tres mltiplos de 4

8) Halla: a) el 25% de 40 b) el 10% de 120

9) Escribe tres divisores de 20

10) De los siguientes tringulos se pide:
F I
C

A B D E G H



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- 51 -
a) Clasifcalos segn sus lados
b) Indica los ngulos de 60 y 90 que observes en dichos tringulos.
c) Dibuja la altura sobre cada tringulo.

11) Una persona ha recorrido una distancia de 35 km y 8 hm, Cuntos metros ha recorrido?



12) En el diagrama se representa el nmero de peridicos que vende un kiosko en los distintos
das de la semana
a) Qu da vende ms peridicos? Y cundo la venta es menor?
b) Qu diferencia en el nmero de peridicos hay entre el da de mayor y el de menor
venta?
c) Cul es la venta media diaria de peridicos?

Venta semanas de diarios
0
20
40
60
80
100
120
L
u
n
e
s
M
a
r
t
e
s
M
i

r
c
o
l
e
s
J
u
e
v
e
s
V
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r
n
e
s
S

b
a
d
o
D
o
m
i
n
g
o
Dias de la semana
N

m
e
r
o

d
e

e
j
e
m
p
l
a
r
e
s



IMPORTANTE: TODAS LAS OPERACIONES PRECISAS PARA HACER LOS
EJERCICIOS DEBEN APARECER HECHAS EN EL EXAMEN. EST PROHIBIDO EL
USO DE CALCULADORA

Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 52 -
IES LUIS BUENO CRESPO. Departamento de Matemticas
PRUEBA INICIAL DE 2 DE ESO

NOMBRE: GRUPO: ..

1) [3 punto] Realiza las operaciones que se indican:
a) = + 10 4 : 8 5 4 3
b) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) = + + + 1 2 3 5 2 4
c) ( ) ( ) ( ) = + + 2 1 5 1 3 2 2 4 3
d) = ' ' 83 5 7 2
e) = ' ' 6 1 : 92 3
f) = ' 1000 : 35 2 3
g) = ' 1000 35 2 3
h) = ' ' 01 0 : 35 2 3
2) [1 punto] Calcula el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de 24 y 18.
3) [2 punto] Efecta las siguientes operaciones con fracciones, simplificando el resultado
hasta obtener una fraccin irreducible:
a) = +
9
8
9
7
9
5

b) =
8
15
5
3

c) =
3
5
:
2
7

d) = +
3
2
4
1
2
1

4) [1 punto] Calcula lo que pesan las dos terceras partes de una tarta de 2700 gramos.
5) [1 punto] Halla la solucin de la siguiente ecuacin: x x x x 3 7 2 4 5 6 5 + = +
6) [1 punto] Calcula el rea de un tringulo que tiene 8 cm. de base y 2 cm. de altura.
Expresa el resultado en mm
2
.
7) [1 punto] Calcula el permetro de un cuadrado de 3cm. de lado.

IMPORTANTE: TODAS LAS OPERACIONES PRECISAS PARA HACER LOS
EJERCICIOS DEBEN ESTAR ESCRITAS. EST PROHIBIDO EL USO DE
CALCULADORA.









Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 53 -

IES LUIS BUENO CRESPO. Departamento de Matemticas
PRUEBA INICIAL DE 3 DE ESO

NOMBRE: GRUPO: .

1) [3 punto] Efecta las operaciones siguientes:
a) ( ) ( ) | | = + 2 1 3 9 7 2 5 4
b) ( ) ( ) ( ) ( ) = + + 2 : 1 3 2 4 5 1 3 : 12
c)
1 5 1 2 1
2 :
2 4 2 3 9
| | | |
=
| |
\ . \ .

2) [1 punto] Aplica las propiedades de las potencias y expresa el resultado como producto de
potencias de base 2:
3 3
8 2 =
3) [2 punto] Un perifrico para el ordenador vale 42 , pero sobre ese precio me hacen el
10% de descuento. Si entrego un billete de 50 , cunto deben devolverme?
4) [1 punto] Me gast 2/3 de los 150 que tena en un regalo, y despus 3/5 de lo que an me
quedaba lo di a una O.N.G. Cunto dinero me queda?
5) [2 punto] Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) ( ) ( ) 3 2 5 2 3 4 9 4 2 x x x + =
b)
2 1 1
1
4 5
x x
+ =
6) [1 punto]Calcula el rea y el permetro de un tringulo rectngulo cuyos catetos miden
3cm y 4cm.

IMPORTANTE: NO SE PERMITE EL USO DE CALCULADORA. LAS OPERACIONES
PRECISAS PARA LA RESOLUCIN DE LOS EJERCICIOS DEBEN ESTAR ESCRITAS
JUNTO A LA SOLUCIN












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IES LUIS BUENO CRESPO. Departamento de Matemticas
PRUEBA INICIAL DE 4 DE ESO

NOMBRE: ................................................................................................ GRUPO: .

1) [1 punto] Mara est aprendiendo idiomas y considera que el ruso es ms difcil que el
alemn. Considera adems que el italiano es ms fcil que el francs y que el alemn es
ms difcil que el francs. Ordena los idiomas de menor a mayor grado de dificultad,
segn el criterio de Mara.
2) [2 punto] Efecta las siguientes operaciones, simplificando los resultados cuando sea
posible
a)
1 1 3 4
1
2 3 2 3
| |

|
\ .

b) ( ) ( ) | | ( ) ( ) 4 1 2 2 : 2 7 5 2 3 2 + +
3) [1 punto] Expresa en forma de fraccin simplificando la misma: 3' 02; 215
4) [1 punto] Me faltan 100 para comprarme una bicicleta. Si tuviera el doble de lo que
tengo ahora, me sobraran 200 . Cunto tengo? Cunto cuesta la bicicleta?
5) [1 punto] Resuelve:
2
1
2
1 3
4

=
+
+ +
x
x
x
x
6) [1 punto] Resuelve

=
= +
11 2 3
8 1 2
y x
y x

7) [1 punto] Resuelve 0 3 4
2
= + + x x
8) [1 punto] Calcula el rea y el permetro de un tringulo rectngulo de catetos 6 cm. y 8
cm., indicando en la unidad de medida que se considere


9) [1 punto] Calcula el rea y el permetro de la figura adjunta



4cm

2cm
8cm


IMPORTANTE: LAS OPERACIONES PRECISAS PARA LA RESOLUCIN DE LOS
EJERCICIOS DEBEN ESTAR JUNTO A LA SOLUCIN

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PROGRAMACIN DE BACHILLERATO


21.- ASPECTOS GENERALES DE MATEMTICAS I Y II.

La enseanza del Bachillerato en Andaluca se rige por el decreto 416/2008, el Real Decreto
1467/2007 y la orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currculo.

21.1.- OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales del bachillerato se recogen en el Real Decreto 1467/2007. La
enseanza de las Matemticas en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:

1. Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos matemticos a situaciones diversas
que permitan avanzar en el estudio de las propias matemticas y de otras ciencias, as como en
la resolucin razonada de problemas procedentes de actividades cotidianas y diferentes
mbitos del saber.
2. Considerar las argumentaciones razonadas y la existencia de demostraciones rigurosas
sobre las que se basa el avance de la ciencia y la tecnologa, mostrando una actitud flexible,
abierta y crtica ante otros juicios y razonamientos.
3. Utilizar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica y las destrezas propias
de las matemticas (planteamiento de problemas, planificacin y ensayo, experimentacin,
aplicacin de la induccin y deduccin, formulacin y aceptacin o rechazo de las conjeturas,
comprobacin de los resultados obtenidos) para realizar investigaciones y en general explorar
situaciones y fenmenos nuevos.
4. Apreciar el desarrollo de las matemticas como un proceso cambiante y dinmico, con
abundantes conexiones internas e ntimamente relacionado con el de otras reas del saber.
5. Emplear los recursos aportados por las tecnologas actuales para obtener y procesar
informacin, facilitar la comprensin de fenmenos dinmicos, ahorrar tiempo en los clculos
y servir como herramienta en la resolucin de problemas.
6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar
procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos, comunicarse con eficacia y
precisin, detectar incorrecciones lgicas y cuestionar aseveraciones carentes de rigor
cientfico.
7. Mostrar actitudes asociadas al trabajo cientfico y a la investigacin matemtica, tales como
la visin crtica, la necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el inters por el
trabajo cooperativo y los distintos tipos de razonamiento, el cuestionamiento de las
apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas.
8. Expresarse verbalmente y por escrito en situaciones susceptibles de ser tratadas
matemticamente, comprendiendo y manejando trminos, notaciones y representaciones
matemticas.

21.2.- METODOLOGA

Como punto de partida, conviene sealar que se pretende que los alumnos participen
del conocimiento, sabiendo hacer matemticas. Por ello se empezar por lo particular para
llegar a lo general. Aunque los principios metodolgicos, que deben guiar el trabajo en el aula,
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- 56 -
estn suficientemente expuestos en la normativa de Bachillerato, hay algunos aspectos sobre
los que se insistir:

Es necesario que los procesos de enseanza y aprendizaje se basen en tres pilares
fundamentales: la resolucin de problemas; la gnesis y evolucin de los propios conceptos y
tcnicas matemticas y, finalmente, los modelos, mtodos y fundamentos matemticos. Estos
tres aspectos deben constituir la base del diseo curricular de matemticas para una enseanza
y aprendizaje adecuados.
La resolucin de problemas, no de ejercicios mecnicos, como recurso metodolgico,
es una herramienta de primer orden. Pues adems de ser la base del quehacer matemtico
fomenta la autonoma e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la bsqueda de
alternativas de trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista. Fomenta
adems la lectura comprensiva, la organizacin de la informacin, el diseo de un plan de
trabajo y su puesta en prctica, as como la interpretacin y anlisis de resultados en un
contexto determinado y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados
seguidos. La resolucin de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de
forma contextualizada, a conectarlos con otras materias, contribuyendo a su afianzamiento, a
la educacin en valores y al desarrollo de destrezas en el mbito lingstico.
Una secuencia metodolgica basada en la exposicin de contenidos seguida de una
muestra de ejemplos, realizacin de ejercicios sencillos y despus algo ms complicados, para
finalizar con la exposicin y resolucin de problemas relacionados con el bloque de
contenidos, no parece la ms adecuada para aprender a resolver problemas, pues prescinde de
un aspecto esencial como el hecho de que un problema es en s una situacin para cuya
resolucin no existe, de entrada, un camino evidente. La primera cuestin a la que debe
enfrentarse el alumno o alumna es la identificar y encontrar los conceptos subyacentes al
problema, para encontrar el camino adecuado para resolverlo.
La propuesta de diferentes tareas de aprendizaje: de reconocimiento, de memorizacin,
mecnicas, reconstructivas parciales y globales, constructivas, de investigacin.
Por sus caractersticas y carcter transversal, los contenidos de historia de las
Matemticas deben aparecer integrados en el desarrollo de todos los dems bloques, en
funcin de los contenidos que se aborden en cada momento. El aprendizaje de y con la historia
de las Matemticas no consiste en disponer de una batera de biografas, historietas y
ancdotas curiosas para entretener al alumnado, sino que debe permitir hacer aproximaciones
histricas a los contenidos que sirvan para introducir y ayudar a la comprensin y evolucin
de los conceptos a travs de una perspectiva histrica. El orden lgico no es necesariamente el
histrico, ni tampoco el orden didctico tiene por qu coincidir con ninguno de los dos.
En este nivel el alumnado debe introducirse en una lectura ms profunda de textos
seleccionados, pudiendo ser algunos de autores clsicos.
El lenguaje utilizado debe ser ms formal, pero estando ms cerca del lenguaje verbal
del alumnado, aunque cuidando la correccin de los trminos utilizados y de la presentacin
lgico-deductiva.
Las Matemticas deben presentarse como una ciencia que evoluciona y nos
proporciona un conocimiento muy firme, pero cuestionable y no inamovible.
Se recomienda iniciar al alumnado en la modelizacin, mostrando, en primer lugar,
algunos modelos desarrollados en la historia de la ciencia, como por ejemplo en mecnica
(cada libre, cada en planos inclinados, modelos del pndulo, modelos del movimiento
planetario), que se encuentran ntimamente relacionados con la aparicin del Clculo en los
contenidos antes indicados. Tambin pueden presentarse otros modelos sencillos relacionados
con la aplicacin de las matemticas en Biologa, por ejemplo la dinmica de poblaciones
(crecimiento exponencial, migraciones, modelo depredador-presa), e incluso llegar a
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introducir al alumnado en sistemas dinmicos sencillos. Para ello se podra utilizar tcnicas de
trabajo en pequeos grupos.
La intervencin en el aula, en general, incluir las siguientes fases: diagnstico,
orientacin dirigida, explicacin, orientacin libre e integracin.
Los alumnos elaborarn un cuaderno de clase, ordenando, aclarando o resumiendo y
sistematizando la labor realizada.
Debemos utilizar los recursos T.I.C. en el aprendizaje de las Matemticas, tanto para
profundizar o iniciar conceptos matemticos, como para aprender la historia de las
Matemticas y de sus personajes y sus aportaciones. Se requerir que los alumnos dispongan
de calculadora cientfica personal, ya que se usar en todos los ncleos temticos.

21.3.- EVALUACIN

Si se concibe el aprendizaje como un proceso, la evaluacin ideal es la explicitacin de
los procesos cognitivos, a travs del registro continuo y no aislado de conductas.
Aunque, a priori, no creemos ser capaces de llevar a cabo una evaluacin perfecta, s
pretendemos que tenga un carcter de diagnstico, formativa y sumativa, las mediciones sern
de tipo cualitativo y cuantitativo. El seguimiento y valoracin del aprendizaje de todos los
alumnos se realizar de forma sistemtica y continua.
Tambin se valorar y reflexionar sobre la prctica docente del profesorado.
Se prestar especial atencin a los procesos seguidos en las distintas fases de la
resolucin de un problema y en las diferentes tareas de aprendizaje, descritas en el apartado
anterior: Metodologa.
Los instrumentos a utilizar sern bsicamente: la observacin directa del trabajo y
comportamiento en el aula, la revisin de las tareas realizadas tanto individualmente como en
grupo, la presentacin de tareas propuestas para realizar y, fundamentalmente, la realizacin
de pruebas escrita a lo largo del curso.
El seguimiento y valoracin del aprendizaje de los alumnos se realizar de forma
sistemtica y continua.
Se tendr en cuenta la asistencia a clase, as como el inters mostrado por el alumno.
Segn indica nuestro R.O.F., en el captulo IV Evaluaciones, artculo 41: El profesorado
podr evaluar negativamente a un alumno en los contenidos desarrollados durante una
evaluacin, si el nmero de faltas de asistencia sin justificar en este perodo de tiempo es
superior a seis horas (en asignaturas de dos o menos horas semanales) o de nueve horas (en
asignaturas de tres o ms horas semanales). Igualmente podr evaluarse negativamente si se
acumula ms del 20% de horas al final del curso. De esta norma se informar a principios de
curso a alumnos y padres por los profesores de cada asignatura.
El profesorado tiene la obligacin de informar a principio de curso sobre los
procedimientos, criterios de evaluacin, su naturaleza y aplicacin, y contenidos de las
materias. As como el procedimiento a seguir por el alumnado para recuperar las materias
pendientes.
Tambin el alumnado debe conocer su derecho a una evaluacin objetiva y el proceso
de reclamacin sobre las calificaciones.
Se debe informar al alumnado y a sus progenitores o tutores legales del proceso de
evaluacin en todo momento, aclarando cualquier duda sobre el mismo y justificndole las
calificaciones y resultados de todas las actividades y especialmente de las pruebas escritas, de
esta manera la evaluacin se convierte tambin en una actividad educativa y de aprendizaje,
especialmente al hacer al alumnado consciente de sus errores, y que pueda corregirlos.
El departamento para fomentar la lectura entre el alumnado, y dentro del Plan de
Lectura del Centro, ha acordado la lectura obligatoria de un libro y la realizacin de un trabajo
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sobre el mismo, que tendr su correspondiente valoracin en la calificacin final. Tambin
tendr reflejo en la calificacin final del alumnado la lectura y realizacin del trabajo
correspondiente de otros libros, que se propondrn a lo largo del curso, y que tendr carcter
voluntario. El alumnado de Adultos no estar obligado a la lectura de estos libros.
Los libros seleccionados este ao acadmico son:
1 de Bachillerato de Ciencias y Tecnologa, El hombre que calculaba.
2 de Bachillerato de Ciencias y Tecnologa, El curioso incidente del perro a
medianoche.
Las pruebas escritas tendrn una valoracin del 90% la nota y los dems instrumentos
de evaluacin tendrn una consideracin del 10%, matizando la nota final. La lectura del libro
y realizacin del trabajo correspondiente subir hasta 1 punto en la calificacin de la segunda
evaluacin, por el contrario la no realizacin de este trabajo obligatorio bajar 1 punto la
misma. El alumnado para obtener dicha puntuacin positiva deber entregar el trabajo a la
vuelta de las vacaciones de Navidad.
Se tendr en cuenta si el alumno comete faltas de ortografa, quitando 01 puntos por cada
falta, hasta un mximo de 1 un punto por prueba. Dicha puntuacin podr recuperarse
haciendo ejercicios para corregir la falta ortogrfica.
Al finalizar el curso los alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones o las
distintos bloques en los que se divide la materia sern los que aprueben la materia. En caso de
haber suspendido alguna o algunas de las evaluaciones, el profesor estudiar el caso individual
de cada alumno, por si ste hubiera alcanzado los objetivos globales de esta asignatura an sin
haber aprobado todas las evaluaciones o bloques. El profesor podr realizar una prueba escrita
a estos alumnos sobre los contenidos mnimos y/o referentes a los no alcanzados, informando
al alumnado previamente de cuales son esos contenidos. Despus de considerar lo anterior, el
grado de consecucin de objetivos y/o la prueba escrita, se decidir si el alumno aprueba la
materia o no.
La nota final ser la media de las tres evaluaciones o de los bloques, siempre y cuando
se obtenga un mnimo de cuatro puntos en cada una, si tiene ms de una parte suspensa, no
aprobar la asignatura.
El alumnado que realice los exmenes correspondientes a la convocatoria
extraordinaria de septiembre se examinar de todos los contenidos desarrollados a lo largo del
curso.


22.- MATEMTICAS I

22.1.- CONTENIDOS

Los cuatro primeros ncleos temticos tienen carcter transversal y se desarrollarn a lo largo
del curso junto a los otros ncleos o bloques. Ninguno de los bloques es cerrado e
independiente de los dems.

1. La resolucin de problemas.
2. Introduccin a los mtodos y fundamentos matemticos.
3. Modelizacin matemtica.
4. Aprender de y con la Historia de las Matemticas.
5. Aritmtica y lgebra.
6. Geometra.
7. Anlisis.
8. Estadstica y probabilidad.
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Los tres primeros bloques estn suficientemente desarrollados en la orden que desarrolla el
currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca (Boja 169 de 26 de agosto de 2008).
Concretamos los dems:

Aprender de y con la Historia de las Matemticas.
En Matemticas I podemos realizar trabajos o desarrollar contenidos, entre otros, de los
siguientes aspectos histricos:

- lgebra:
Del lgebra de Vite a la representacin grfica de Descartes, Fermat y Wallis.
El mtodo iterativo para la resolucin aproximada de ecuaciones polinmicas basada en la
Regula Falsi. Primeras aproximaciones basadas en la falsa posicin de Hern, las tcnicas de
Cardano, Viete, Kepler y Newton en el uso de la falsa posicin.

- Trigonometra:
La obra de Ptolomeo y el desarrollo espectacular de la matemtica rabe, destacando el papel
de Al-Andalus en el desarrollo de la trigonometra.

- Geometra:
Las cnicas en las obras griegas: Apolonio y Arqumedes. El enfoque analtico de Descartes
y Witt. Aplicaciones de cnicas por Kepler y Newton Evolucin de la geometra: La
concepcin geomtrica de Euclides.

- Sobre Anlisis:
Historia de la caracterizacin de nmeros reales, estructura y topologa: Cauchy, Weierstrass
y Ddekind. La influencia del mtodo griego de exahuscin en el descubrimiento de la
derivada. La evolucin del concepto de funcin desde Fermat a Euler. Derivadas y Fluxiones
en Leibniz y Newton. La formulacin del lmite de DAlembert a Cauchy. La continuidad y la
derivada desde el rigorizacin del lmite.

- Probabilidad:
Los inicios del clculo de probabilidades desde Pacioli a Gauss y su influencia en las
distribuciones de probabilidad. Las formulaciones actuales dadas por Borel y Kolmogorov. La
progresin de la estadstica durante el siglo XX con la aplicacin de la probabilidad.

Aritmtica y lgebra:
Nmeros reales. Valor absoluto. Desigualdades. Distancias entre la recta real. Intervalos y
entornos.
Resolucin e interpretacin grfica de ecuaciones e inecuaciones.
Utilizacin de las herramientas algebraicas en la resolucin de problemas

- Nmeros racionales, irracionales y reales.
- Ordenacin en el conjunto R. Valor absoluto.
- Intervalos y entornos.
- Notacin cientfica.
- Aproximaciones. Errores absoluto y relativo.
- Potencias de base real y exponente entero.
- Radicales. Radicales equivalentes. Operaciones. Racionalizacin.
- Logaritmo de un nmero. Propiedades.
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- Ecuaciones logartmicas y exponenciales.
- Races de un polinomio y factorizacin de polinomios.
- Operaciones con fracciones algebraicas.
- Ecuaciones de segundo grado, bicuadradas, con radicales y fracciones algebraicas.
- Sistemas de ecuaciones lineales y no lineales.
- Desigualdades. Inecuaciones. Sistemas de inecuaciones lineales.

Geometra:
Medida de un ngulo en radianes. Razones trigonomtricas de un ngulo. Uso de frmulas y
transformaciones trigonomtricas en la resolucin de tringulos y problemas geomtricos
diversos.
Vectores libres en el plano. Operaciones. Producto escalar. Mdulo de un vector.
Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas. Distancias y ngulos. Resolucin de
problemas.
Idea de lugar geomtrico en el plano. Cnicas.

- ngulos. Medida de ngulos.
- Repaso de las razones trigonomtricas de un ngulo y de la resolucin de un tringulo
rectngulo.
- Relaciones trigonomtricas fundamentales.
- Teorema del seno. Teorema del coseno.
- Aplicaciones de la trigonometra a problemas que requieran la resolucin de tringulos de
cualquier tipo.
- Razones trigonomtricas de la suma de dos ngulos, del ngulo doble y del ngulo mitad.
- Ecuaciones trigonomtricas
- Vectores: mdulo, direccin y sentido. Operaciones con vectores.
- Producto escalar. Propiedades. Aplicaciones del producto escalar.
- Vector director de una recta. Ecuaciones de la recta.
- Problemas de incidencia y paralelismo.
- Distancias y ngulos. Perpendicularidad. Problemas mtricos.
- Lugares geomtricos. Cnicas.

Anlisis:
Funciones reales de variable real: clasificacin y caractersticas bsicas de las funciones
polinmicas, racionales sencillas, valor absoluto, parte entera, trigonomtricas, exponenciales
y logartmicas.
Dominio, recorrido y extremos de una funcin.
Operaciones y composicin de funciones.
Aproximacin al concepto de lmite de una funcin, tendencia y continuidad.
Aproximacin al concepto de derivada. Extremos relativos en un intervalo.
Interpretacin y anlisis de funciones sencillas, expresadas de manera analtica o grfica,
que describan situaciones reales.

- Funcin: variable dependiente e independiente, dominio y recorrido.
- Crecimiento y decrecimiento. Mximos y mnimos absolutos y relativos.
- Puntos de corte con los ejes. Simetras. Periodicidad.
- Operaciones con funciones. Composicin de funciones. Funcin inversa de una funcin.
- Familias habituales de funciones: polinmicas, racionales, exponenciales, logartmicas y
trigonomtricas. Funcin valor absoluto, parte entera y funciones definidas a trozos.
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- 61 -
- Idea intuitiva e interpretacin grfica de lmite de una funcin en un punto. Lmites
laterales. Asntotas.
- Clculo de lmites.
- Concepto e interpretacin grfica de la continuidad de una funcin en un punto.
Discontinuidad.
- Interpretacin y anlisis de funciones sencillas, expresadas de manera analtica o grfica,
que describan situaciones reales, estudiando su dominio, recorrido, monotona, extremos,
lmite y continuidad.
- Variacin instantnea. Concepto e interpretacin geomtrica y fsica de la derivada de una
funcin en un punto. Funcin derivada.
- Reglas de derivacin.
- Aplicacin de las derivadas. Recta tangente y representacin grfica de funciones.

Estadstica y Probabilidad:
Distribuciones bidimensionales. Relaciones entre dos variables estadsticas. Regresin
lineal.
Estudio de la probabilidad compuesta, condicionada, total y a posteriori.
Distribuciones binomial y normal como herramienta para asignar probabilidades a sucesos.

- Variables bidimensionales.
- Frecuencias relativas y absolutas de variables bidimensionales. Diagrama de dispersin.
- Tablas de doble entrada.
- Covarianza. Coeficiente de correlacin. Rectas de regresin. Estimacin.
- Experimento aleatorio. Espacio muestral. Suceso. Operaciones con sucesos. Propiedades.
- Probabilidad. Regla de Laplace. Probabilidad condicionada.
- Probabilidad compuesta. Sucesos dependientes e independientes.
- Probabilidad total. Probabilidades a posteriori. Teorema de Bayes

22.2.- CRITERIOS DE EVALUACIN

Utiliza correctamente los nmeros racionales e irracionales y, seleccionando la
notacin ms conveniente en cada situacin, para presentar e intercambiar
informacin, y para resolver problemas e interpretar y hacer modelos de situaciones
extradas de la realidad social y de la naturaleza.
Utiliza las operaciones con distintos tipos de nmeros para afrontar ecuaciones e
inecuaciones y resuelve problemas surgidos de ellas, eligiendo la forma de clculo
apropiada, estimando los efectos de las operaciones sobre los nmeros reales y sus
representaciones grfica y algebraica e interpretando los resultados obtenidos.
Transcribe una situacin real problemtica a una esquematizacin geomtrica y aplica
las diferentes tcnicas de medida de ngulos y longitudes y de resolucin de tringulos
para encontrar las posibles soluciones, valorndolas e interpretndolas en su contexto
rea y sacar conclusiones.
Identifica las formas correspondientes a algunos lugares geomtricos del plano,
analizar sus propiedades mtricas y construirlos a partir de ellas.
Transcribe situaciones de la geometra a un lenguaje vectorial en dos dimensiones y
utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas extrados de ellas,
dando una interpretacin de las soluciones.
Identifica las funciones habituales.
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- 62 -
Reconoce las familias de funciones elementales dadas a travs de enunciados, tablas o
grficas, relaciona sus grficas y frmulas algebraicas con fenmenos que se ajusten a
ellas y aplicar sus caractersticas al estudio de fenmenos naturales y tecnolgicos.
Utiliza los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e
interpretar caractersticas destacadas de funciones expresadas analtica y grficamente.
Valora la importancia de la seleccin de los ejes, unidades, dominio y escalas.
Interpreta informaciones y elabora informes sobre situaciones reales susceptibles de
ser presentadas en forma de grficas, que exijan tener en cuenta intervalos de
crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos, tendencias de evolucin y
continuidad.
Interpreta y asigna probabilidades a sucesos correspondientes a fenmenos aleatorios
simples y compuestos, utilizando tcnicas de conteo directo, recursos combinatorios y
las propiedades elementales de la probabilidad.
Utiliza tcnicas estadsticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se
ajusten a una distribucin de probabilidad binomial o normal.
Utiliza tcnicas estadsticas elementales de estadstica bidimensional para hacer
estimaciones en situaciones reales, analizando los resultados y estudiando su
fiabilidad.
Realiza investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones,
seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con
eficacia, eligiendo las herramientas matemticas adecuadas en cada caso.
Hace una lectura comprensiva del enunciado de los problemas, formula e interpreta los
datos, plantea la estrategia a seguir, realiza el plan de resolucin y las operaciones
correctamente, valida los resultados obtenidos, explica con claridad el proceso seguido
y las soluciones obtenidas, interpretndolas en su contexto. Analiza crticamente el
proceso seguido y hace posibles generalizaciones.
Interpreta y comprende textos matemticos.
Utiliza correctamente un discurso racional para plantear acertadamente los problemas,
justificar procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos, comunicarse con
eficacia y precisin, detectar incorrecciones lgicas y cuestionar aseveraciones
carentes de rigor cientfico.
Es conciso y preciso en la exposicin de los resultados obtenidos y sus
argumentaciones son coherentes.
Ante el conocimiento matemtico y general, tiene una actitud crtica, capacidad de
interpretacin, de anlisis y de sntesis, as como la capacidad de trabajo en equipo.

22.3.- TEMPORALIZACIN

La distribucin temporal de los objetivos y contenidos se har de la siguiente forma:
Aritmtica y lgebra: 9 semanas.
Geometra: 11 semanas.
Anlisis: 12 semanas.
Estadstica y Probabilidad: 2 semanas.







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- 63 -
23.- MATEMTICAS II


En el primer curso los alumnos han ido trabajando contenidos matemticos de cierta
profundidad. Se trata ahora de perfeccionar y afianzar estos contenidos y ampliarlos
paulatinamente, atendiendo a los papeles instrumental terico y formativo- que esta
asignatura desempea en el Bachillerato.
La contribucin de las Matemticas a los objetivos generales de la etapa est descrita
en la normativa vigente y en el documento elaborado por la Universidad y a stos nos
atendremos.
Por otra parte, algunos alumnos debern efectuar la Prueba de Acceso a la
Universidad. La superacin de la misma no slo requiere haber desarrollado unas capacidades
concretas, determinadas por la Administracin Educativa, sino tambin conocer con cierta
precisin en qu va a consistir y cmo se va a llevar a cabo.

La METODOLOGA Y LA EVALUACIN se llevarn a cabo conforme a lo indicado
en los apartados correspondientes del punto 21.- ASPECTOS GENERALES DE
MATEMTICAS I Y II.

23. 1.- OBJETIVOS

Adems de los sealados en los Objetivos Generales:
o Preparar al alumno para afrontar la prueba de acceso a la Universidad con total garanta de
xito.
o Dar al alumno las matemticas adecuadas para que, en posteriores cursos universitarios,
consiga la madurez cientfica necesaria que le permita desarrollar su profesin.
o Incentivar su espritu crtico y las diversas formas de interpretar la realidad.
o Valorar la precisin de las herramientas matemticas que se van a poner a su disposicin.
o Conocer la evolucin histrica de las matemticas y la aportacin de los matemticos a la
Ciencia.

23.2.- CONTENIDOS

Los cuatro primeros ncleos temticos, como en Matemticas I, tienen carcter transversal y
se desarrollarn a lo largo del curso junto a los otros ncleos o bloques. Ninguno de los
bloques es cerrado e independiente de los dems.

1. La resolucin de problemas.
2. Introduccin a los mtodos y fundamentos matemticos.
3. Modelizacin matemtica.
4. Aprender de y con la Historia de las Matemticas.
5. lgebra lineal.
6. Geometra.
7. Anlisis.

Los tres primeros bloques estn suficientemente desarrollados en la orden que desarrolla el
currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca (Boja 169 de 26 de agosto de 2008).
Concretamos los dems:

Aprender de y con la Historia de las Matemticas.
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- 64 -
En Matemticas II podemos realizar trabajos o desarrollar contenidos, entre otros, de los
siguientes aspectos histricos, sin olvidar los propuestos para Matemticas I:

- lgebra lineal: desde los antecedentes en MacLaurin y Cramer hasta desarrollo en el siglo
XIX de Gauss a Kronecker

- Geometra:
Evolucin de la geometra: La concepcin geomtrica de Euclides. La geometra descriptiva
de Monge. Los Espacios Vectoriales de Cayley a Peano.

- Sobre Anlisis:
Historia de la caracterizacin de nmeros reales, estructura y topologa: Cauchy, Weierstrass y
Ddekind. La influencia del mtodo griego de exahuscin en el descubrimiento de la derivada.
La evolucin del concepto de funcin desde Fermat a Euler. Derivadas y Fluxiones en Leibniz
y Newton. La formulacin del lmite de DAlembert a Cauchy. La continuidad y la derivada
desde la rigorizacin del lmite. La evolucin del concepto de integral: Leibniz, Cauchy y
Riemann.

Aritmtica y lgebra:
Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en
tablas y grafos.
Operaciones con matrices. Aplicacin de las operaciones y de sus propiedades en la
resolucin de problemas extrados de contextos reales.
Determinantes. Propiedades elementales de los determinantes. Rango de una matriz.
Discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.

Geometra:
Vectores en el espacio tridimensional. Producto escalar, vectorial y mixto. Significado
geomtrico.
Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio. Resolucin de problemas de posiciones
relativas. Resolucin de problemas mtricos relacionados con el clculo de ngulos,
distancias, reas y volmenes.

Anlisis:
Concepto de lmite de una funcin. Clculo de lmites.
Continuidad de una funcin. Tipos de discontinuidad.
Interpretacin geomtrica y fsica del concepto de derivada de una funcin en un punto.
Funcin derivada. Clculo de derivadas. Derivada de la suma, el producto y el cociente de
funciones y de la funcin compuesta. Aplicacin de la derivada al estudio de las propiedades
locales de una funcin. Problemas de optimizacin.
Introduccin al concepto de integral definida a partir del clculo de reas encerradas bajo
una curva. Tcnicas elementales para el clculo de primitivas. Aplicacin al clculo de reas
de regiones planas.

23.3.- CRITERIOS DE EVALUACIN


ANLISIS

Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 65 -
Saber aplicar los conceptos de lmite de una funcin en un punto (tanto finito como
infinito) y de lmites laterales para estudiar la continuidad de una funcin y la existencia
de asntotas verticales.
Saber aplicar el concepto de lmite de una funcin en el para estudiar la existencia de
asntotas horizontales y oblicuas.
Conocer las propiedades algebraicas del clculo de lmites, los tipos de indeterminacin
siguientes: / , 0/ 0, 0, e

(se excluyen los de la forma


1

0
y
0
0
) y tcnicas
para y tcnicas para resolverlos.
Saber determinar las ecuaciones de las rectas tangente y normal a la grfica de una funcin
en un punto.
Saber distinguir entre funcin derivada y derivada de una funcin en un punto. Saber
hallar el dominio de derivabilidad de una funcin.
Conocer la relacin que existe entre la continuidad y la derivabilidad de una funcin en un
punto.
Saber determinar las propiedades locales de crecimiento o de decrecimiento de una
funcin derivable en un punto y los intervalos de monotona de una funcin derivable.
Saber determinar la derivabilidad de funciones definidas a trozos.
Conocer y saber aplicar el teorema de derivacin para funciones compuestas (la regla de la
cadena) y su aplicacin al clculo de las derivadas de funciones con no ms de dos
composiciones y de las derivadas de las funciones trigonomtricas inversas.
Conocer la regla de LHpital y saber aplicarla al clculo de lmites para resolver
indeterminaciones.
Saber reconocer si los puntos crticos de una funcin (puntos con derivada nula) son
extremos locales o puntos de inflexin.
Saber aplicar la teora de funciones continuas y de funciones derivables para resolver
problemas de extremos.
Saber representar de forma aproximada la grfica de una funcin de la forma ( ) y f x =
indicando: dominio, simetras, periodicidad, cortes con los ejes, asntotas, intervalos de
crecimiento y de decrecimiento, extremos locales, intervalos de concavidad ( ) ''( ) 0 f x < y
de convexidad ( ) ''( ) 0 f x > y puntos de inflexin.
Partiendo de la representacin grfica de una funcin o de su derivada, ser capaz de
obtener informacin de la propia funcin (lmites, lmites laterales, continuidad, asntotas,
derivabilidad, crecimiento y decrecimiento, etc.)
Dadas dos funciones, mediante sus representaciones analticas o mediante sus
representaciones grficas, saber reconocer si una es primitiva de la otra.
Saber la relacin que existe entre dos primitivas de una misma funcin.
Dada una familia de primitivas, saber determinar una que pase por un punto dado.
Saber calcular integrales indefinidas de funciones racionales en las que las races del
denominador son reales.
Conocer el mtodo de integracin por partes y saber aplicarlo reiteradamente.
Conocer la tcnica de integracin por cambio de variable tanto en el clculo de primitivas
como en el clculo de las integrales definidas.
Conocer las propiedades de linealidad de la integral definida con respecto al integrando y
la propiedad de aditividad con respecto al intervalo de integracin.
Conocer las propiedades de monotona de la integral definida con respecto al integrando.
Conocer la interpretacin geomtrica de la integral definida de una funcin (el rea como
lmite de sumas superiores e inferiores).
Conocer la nocin de funcin integral (o funcin rea) y saber el teorema fundamental del
clculo y la regla de Barrow.
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Saber calcular el rea de recintos planos limitados por curvas.

LGEBRA LINEAL

Conocer y adquirir destreza en las operaciones con matrices: suma, producto por un
escalar, producto de matrices, y saber cundo pueden realizarse y cundo no. Conocer la
no conmutatividad del producto.
Conocer la matriz identidad y la definicin de matriz inversa. Saber cundo una matriz
tiene inversa y, en su caso, calcularla (hasta matrices de orden 3x3)
Saber calcular los determinantes de orden 2 y de orden 3.
Conocer las propiedades de los determinantes y saber aplicarlas al clculo de stos.
Conocer que tres vectores de R
3
son linealmente dependientes si y slo si el determinante
es cero.
Saber calcular el rango de una matriz.
Resolver problemas que puedan plantearse como un sistema de ecuaciones.
Saber expresar un sistema de ecuaciones lineales en forma matricial y conocer el concepto
de matriz ampliada del mismo.
Conocer lo que son sistemas compatibles (determinados e indeterminados) e
incompatibles.
Saber clasificar (como compatible determinado, compatible indeterminado o
incompatible) un sistema de ecuaciones lineales con no ms de tres incgnitas y que
dependa, como mucho, de un parmetro y, en su caso, resolverlo.

GEOMETRA

Conocer y adquirir destreza en las operaciones con vectores en R
2
y en R
3
.
Dado un conjunto de vectores, saber determinar si son linealmente independientes o
linealmente dependientes.
Saber calcular e identificar las expresiones de una recta o de un plano mediante ecuaciones
paramtricas y ecuaciones implcitas y pasar de una expresin a otra.
Saber determinar un punto, una recta o un plano a partir de propiedades que los definan
(por ejemplo: el punto simtrico de otro con respecto a un tercero, la recta que pasa por
dos puntos o el plano que contiene a tres puntos o a un punto y una recta, etc.)
Saber plantear, interpretar y resolver los problemas de incidencia y paralelismo entre
rectas y planos como sistemas de ecuaciones lineales.
Conocer y saber aplicar la nocin de haz de planos que contiene a una recta.
Conocer las propiedades del producto escalar, su interpretacin geomtrica y la
desigualdad de Cauchy-Schwarz.
Saber plantear y resolver razonadamente problemas mtricos, angulares y de
perpendicularidad (por ejemplo: distancias entre puntos, rectas y planos, simetras axiales,
ngulos entre rectas y planos, vectores normales a un plano, perpendicular comn a dos
rectas, etc.)
Conocer el producto vectorial de dos vectores y saber aplicarlo para determinar un vector
perpendicular a otros dos y para calcular reas de tringulos y paralelogramos.
Conocer el producto mixto de tres vectores y saber aplicarlo para calcular el volumen de
un tetraedro y de un paraleleppedo.


23.4.- TEMPORALIZACIN

Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
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La distribucin temporal de los contenidos se har de la siguiente forma:
Anlisis: 13 semanas.
lgebra: 7 semanas.
Geometra: 10 semanas.


24.- ASPECTOS GENERALES DE MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS
SOCIALES I Y II

24.1.- OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales del bachillerato se recogen en el real Decreto 1467/2007. La
enseanza de las Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales en el bachillerato tendr como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemticos para analizar, interpretar y
valorar fenmenos sociales, con objeto de comprender los retos que plantea la sociedad actual.
2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemtica como la visin analtica o la necesidad
de verificacin. Asumir la precisin como un criterio subordinado al contexto, las
apreciaciones intuitivas como un argumento a contrastar y la apertura a nuevas ideas como un
reto.
3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenmenos sociales y econmicos,
utilizando tratamientos matemticos. Expresar e interpretar datos y mensajes, argumentando
con precisin y rigor y aceptando discrepancias y puntos de vista diferentes como un factor de
enriquecimiento.
4. Formular hiptesis, disear, utilizar y contrastar estrategias diversas para la resolucin de
problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con autonoma, eficacia, confianza
en s mismo y creatividad.
5. Utilizar un discurso racional como mtodo para abordar los problemas: justificar
procedimientos, encadenar una correcta lnea argumental, aportar rigor a los razonamientos y
detectar inconsistencias lgicas.
6. Hacer uso de variados recursos, incluidos los informticos, en la bsqueda selectiva y el
tratamiento de la informacin grfica, estadstica y algebraica en sus categoras financiera,
humanstica o de otra ndole, interpretando con correccin y profundidad los resultados
obtenidos de ese tratamiento.
7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario especfico de trminos y notaciones
matemticos. Incorporar con naturalidad el lenguaje tcnico y grfico a situaciones
susceptibles de ser tratadas matemticamente.
8. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar y comprender la realidad,
estableciendo relaciones entre las matemticas y el entorno social, cultural o econmico y
apreciando su lugar, actual e histrico, como parte de nuestra cultura.

24.2.- METODOLOGA

Como punto de partida, conviene sealar que se pretende que los alumnos participen
del conocimiento, sabiendo hacer matemticas. Por ello se empezar por lo particular para
llegar a lo general. Aunque los principios metodolgicos, que deben guiar el trabajo en el aula,
estn suficientemente expuestos en la normativa de Bachillerato, hay algunos aspectos sobre
los que se insistir:
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Es necesario que los procesos de enseanza y aprendizaje se basen en tres pilares
fundamentales: la resolucin de problemas; la gnesis y evolucin de los propios conceptos y
tcnicas matemticas y, finalmente la introduccin a los modelos matemticos aplicados alas
ciencias sociales. Estos tres aspectos deben constituir la base del diseo curricular de
matemticas para una enseanza y aprendizaje adecuados.

La resolucin de problemas, no de ejercicios mecnicos, como recurso metodolgico,
es una herramienta de primer orden. Pues adems de ser la base del quehacer matemtico
fomenta la autonoma e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la bsqueda de
alternativas de trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista. Fomenta
adems la lectura comprensiva, la organizacin de la informacin, el diseo de un plan de
trabajo y su puesta en prctica, as como la interpretacin y anlisis de resultados en un
contexto determinado y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados
seguidos. La resolucin de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de
forma contextualizada, a conectarlos con otras materias, contribuyendo a su afianzamiento, a
la educacin en valores y al desarrollo de destrezas en el mbito lingstico.
Una secuencia metodolgica basada en la exposicin de contenidos seguida de una
muestra de ejemplos, realizacin de ejercicios sencillos y despus algo ms complicados, para
finalizar con la exposicin y resolucin de problemas relacionados con el bloque de
contenidos, no parece la ms adecuada para aprender a resolver problemas, pues prescinde de
un aspecto esencial como el hecho de que un problema es en s una situacin para cuya
resolucin no existe, de entrada, un camino evidente. La primera cuestin a la que debe
enfrentarse el alumno o alumna es la identificar y encontrar los conceptos subyacentes al
problema, para encontrar el camino adecuado para resolverlo.
Por sus caractersticas y carcter transversal, los contenidos de historia de las
Matemticas deben aparecer integrados en el desarrollo de todos los dems bloques, en
funcin de los contenidos que se aborden en cada momento. El aprendizaje de y con la historia
de las Matemticas no consiste en disponer de una batera de biografas, historietas y
ancdotas curiosas para entretener al alumnado, sino que debe programarse de forma que
permita hacer aproximaciones histricas a los contenidos que sirvan para introducir y ayudar a
la comprensin y evolucin de los conceptos a travs de una perspectiva histrica. El orden
lgico no es necesariamente el histrico, ni tampoco el orden didctico tiene por qu coincidir
con ninguno de los dos.
Para la enseanza y aprendizaje de la modelizacin matemtica, se recomienda la
utilizacin de tcnicas de trabajo en grupos pequeos, que tengan que aplicar modelos para
resolver problemas sencillos.
El amplio espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato de Humanidades y
Ciencias Sociales obliga a formular un currculo de la materia que no se limite exclusivamente
al campo de la economa o la sociologa, dando continuidad a los contenidos de la enseanza
obligatoria. Es importante presentar la matemtica como una ciencia viva y no como una
coleccin de reglas fijas e inmutables. Detrs de los contenidos que se estudian, hay un largo
camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a
travs de la historia, hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos.
La propuesta de diferentes tareas de aprendizaje: de reconocimiento, de memorizacin,
mecnicas, reconstructivas parciales y globales, constructivas, de investigacin.
La intervencin en el aula, en general, incluir las siguientes fases: diagnstico,
orientacin dirigida, explicacin, orientacin libre e integracin.
Los alumnos elaborarn un cuaderno de clase, ordenando, aclarando o resumiendo y
sistematizando la labor realizada.
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Debemos utilizar los recursos T.I.C. en el aprendizaje de las Matemticas, tanto para
profundizar o iniciar conceptos matemticos, como para aprender la historia de las
Matemticas y de sus personajes y sus aportaciones. Se requerir que los alumnos dispongan
de calculadora cientfica personal, ya que se usar en todos los ncleos temticos.

24.3.- EVALUACIN

Si se concibe el aprendizaje como un proceso, la evaluacin ideal es la explicitacin de
los procesos cognitivos, a travs del registro continuo y no aislado de conductas.
Aunque, a priori, no creemos ser capaces de llevar a cabo una evaluacin perfecta, s
pretendemos que tenga un carcter de diagnstico, formativa y sumativa, las mediciones sern
de tipo cualitativo y cuantitativo. El seguimiento y valoracin del aprendizaje de todos los
alumnos se realizar de forma sistemtica y continua.
Tambin se valorar y reflexionar sobre la prctica docente del profesorado.
Se prestar especial atencin a los procesos seguidos en las distintas fases de la
resolucin de un problema y en las diferentes tareas de aprendizaje, descritas en el apartado
anterior.
Los instrumentos a utilizar sern bsicamente: la observacin directa del trabajo y
comportamiento en el aula, la revisin de las tareas realizadas tanto individualmente como en
grupo, la presentacin de tareas propuestas para realizar y, fundamentalmente, la realizacin
de pruebas escrita a lo largo del curso.
El seguimiento y valoracin del aprendizaje de los alumnos se realizar de forma
sistemtica y continua.
Se tendr en cuenta la asistencia a clase, as como el inters mostrado por el alumno.
Segn indica nuestro R.O.F., en el captulo IV Evaluaciones, artculo 41: El profesorado
podr evaluar negativamente a un alumno en los contenidos desarrollados durante una
evaluacin, si el nmero de faltas de asistencia sin justificar en este perodo de tiempo es
superior a seis horas (en asignaturas de dos o menos horas semanales) o de nueve horas (en
asignaturas de tres o ms horas semanales). Igualmente podr evaluarse negativamente si se
acumula ms del 20% de horas al final del curso. De esta norma se informar a principios de
curso a alumnos y padres por los profesores de cada asignatura.
El profesorado tiene la obligacin de informar a principio de curso sobre los
procedimientos, criterios de evaluacin, su naturaleza y aplicacin, y contenidos de las
materias. As como el procedimiento a seguir por el alumnado de 2 para recuperar las
materias pendientes.
Tambin el alumnado debe conocer su derecho a una evaluacin objetiva y el proceso
de reclamacin sobre las calificaciones.
Se debe informar al alumnado o progenitores o tutores legales del proceso de
evaluacin en todo momento, aclarando cualquier duda sobre el mismo y justificndole las
calificaciones y resultados de todas las actividades y especialmente de las pruebas escritas, de
esta manera la evaluacin se convierte tambin en una actividad educativa y de aprendizaje,
especialmente al hacer al alumnado consciente de sus errores, y que pueda corregirlos.
El departamento para fomentar la lectura entre el alumnado, y dentro del Plan de
Lectura del Centro, ha acordado la lectura obligatoria de un libro y la realizacin de un trabajo
sobre el mismo, que tendr su correspondiente valoracin en la calificacin final. Tambin
tendr reflejo en la calificacin final del alumnado la lectura y realizacin del trabajo
correspondiente de otros libros, que se propondrn a lo largo del curso, y que tendr carcter
voluntario. El alumnado de Adultos no est obligado a la lectura de estos libros.
Los libros seleccionados este ao acadmico son:
1 de Bachillerato de Ciencias Sociales, Un matemtico lee el peridico
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2 de Bachillerato de Ciencias Sociales, El curioso incidente del perro a medianoche.
Las pruebas escritas tendrn una valoracin del 90% la nota y los dems instrumentos
de evaluacin tendrn una consideracin del 10%, matizando la nota final. La lectura del libro
y realizacin del trabajo correspondiente subir hasta 1 punto en la calificacin de la segunda
evaluacin, por el contrario la no realizacin de este trabajo obligatorio bajar 1 punto la
misma. El alumnado para obtener dicha puntuacin positiva deber entregar el trabajo a la
vuelta de las vacaciones de Navidad.
Se tendr en cuenta si el alumno comete faltas de ortografa, quitando 01 puntos por cada
falta, hasta un mximo de 1 un punto por prueba. Dicha puntuacin podr recuperarse
haciendo ejercicios para corregir la falta ortogrfica.
Al finalizar el curso los alumnos que hayan aprobado las tres evaluaciones o las
distintos bloques en los que se divide la materia sern los que aprueben la materia. En caso de
haber suspendido alguna o algunas de las evaluaciones, o bloques, el profesor estudiar el
caso individual de cada alumno, por si ste hubiera alcanzado los objetivos globales de este
rea an sin haber aprobado todas las evaluaciones o bloques. El profesor podr realizar una
prueba escrita a estos alumnos sobre los contenidos mnimos y/o referentes a los no
alcanzados, informando al alumnado previamente de cuales son esos contenidos. Despus de
considerar lo anterior, el grado de consecucin de objetivos y/o la prueba escrita, se decidir si
el alumno aprueba la materia o no.
La nota final ser la media de las tres evaluaciones o de los bloques, siempre y cuando
se obtenga un mnimo de cuatro puntos en cada una, si tiene ms de una parte suspensa, no
aprobar la asignatura.
El alumnado que realice los exmenes correspondientes a la convocatoria
extraordinaria de septiembre se examinar de todos los contenidos desarrollados a lo largo del
curso.


25.- MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I

25.1.- CONTENIDOS

Los tres primeros ncleos temticos tienen carcter transversal y se desarrollarn a lo largo del
curso junto a los otros ncleos o bloques. Ninguno de los bloques es cerrado e independiente
de los dems.

1. La resolucin de problemas.
2. Introduccin a los mtodos y fundamentos matemticos.
3. Aprender de y con la Historia de las Matemticas.
4. Aritmtica y lgebra.
5. Anlisis.
6. Estadstica y probabilidad.

Los dos primeros bloques estn suficientemente desarrollados en la orden que desarrolla el
currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca (Boja 169 de 26 de agosto de 2008)
Concretamos los dems:

Aprender de y con la Historia de las Matemticas.

En Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I podemos realizar trabajos o desarrollar
contenidos, entre otros, de los siguientes aspectos histricos:
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
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- La introduccin de la notacin decimal y proporcionalidad en la Edad Media y el
Renacimiento, las obras de Leonardo de Pisa, Pacioli, Stevin, Stifel y Neper. Uso de la Regla
de tres y de la falsa posicin para resolver ecuaciones.
- Historia del concepto de funcin. Aproximacin histrica al concepto de lmite, continuidad
y derivada.
- Historia de la Estadstica y la Probabilidad: los orgenes de los censos desde la Antigedad a
nuestros das. Consideracin de la estadstica como ciencia: aportaciones de Achenwall,
Qutelect y Colbert. Los orgenes de la Probabilidad: Pacioli, Tartaglia, Pascal, Bernoulli, De
Moivre, Laplace y Gauss. Las relaciones actuales entre Estadstica y probabilidad: Pearson.
Estadstica descriptiva: Florence Nightingale.
- Los inicios del clculo de probabilidades desde Pacioli a Gauss y su influencia en las
distribuciones de probabilidad. Las formulaciones actuales dadas por Borel y Kolmogorov.

Aritmtica y lgebra:
- Aproximacin decimal de un nmero real. Estimacin, redondeo y errores.
- Resolucin de problemas de matemtica financiera en los que intervienen el inters simple y
compuesto, y se utilizan tasas, amortizaciones, capitalizaciones y nmeros ndice. Parmetros
econmicos y sociales.
- Resolucin de problemas del mbito de las ciencias sociales mediante la utilizacin de
ecuaciones o sistemas de ecuaciones lineales. Mtodo de Gauss.

- Nmeros racionales, irracionales y reales.
- Ordenacin en el conjunto R. Valor absoluto.
- Intervalos.
- Notacin cientfica.
- Aproximaciones. Errores absoluto y relativo.
- Potencias de base real y exponente entero.
- Radicales. Radicales equivalentes. Racionalizacin.
- Logaritmo de un nmero. Propiedades.

- Porcentajes: aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes encadenados.
- Inters simple y compuesto.
- Anualidades de amortizacin y capitalizacin: tablas de amortizacin, amortizaciones
inversas.
- Tasa anual equivalente (TAE).
- Nmeros ndices. ndice de Precios de Consumo (IPC). Poder adquisitivo.
- Encuesta de Poblacin Activa (EPA).

- Operaciones con polinomios.
- Regla de Ruffini.
- Teorema del resto.
- Races de un polinomio.
- Factorizacin de polinomios.
- Fracciones algebraicas y sus operaciones.
- Ecuaciones de segundo grado, bicuadradas.
- Ecuaciones muy sencillas con radicales y fracciones algebraicas.
- Sistemas de ecuaciones lineales.
- Mtodo de Gauss.
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 72 -
- Desigualdades. Inecuaciones. Sistemas de inecuaciones lineales.


Anlisis:
- Expresin de una funcin en forma algebraica, por medio de tablas o de grficas. Aspectos
globales de una funcin. Utilizacin de las funciones como herramienta para la resolucin de
problemas y la interpretacin de fenmenos sociales y econmicos.
- Interpolacin y extrapolacin lineal. Aplicacin a problemas reales.
- Identificacin de la expresin analtica y grfica de las funciones polinmicas, exponencial y
logartmica, valor absoluto, parte entera y racionales sencillas a partir de sus caractersticas.
Las funciones definidas a trozos.
- Tasa de variacin. Tendencias.

- Funcin: variable dependiente e independiente, dominio y recorrido.
- Crecimiento y decrecimiento. Mximos y mnimos absolutos y relativos.
- Concavidad y convexidad.
- Puntos de corte con los ejes. Simetras. Periodicidad.
- Composicin de funciones. Funcin inversa de una funcin.
- Funcin polinmica de primer grado
- Interpolacin y extrapolacin lineal. Aplicacin a problemas reales.
- Familias habituales de funciones: polinmicas, racionales sencillas, exponenciales,
logartmicas.
- Funcin valor absoluto y parte entera. Funciones a trozos.
- Lmite de una funcin. Lmites laterales. Indeterminaciones.
- Ramas infinitas y asntotas.
- Continuidad en un punto. Tipos de discontinuidad.
- Tasa de variacin media de una funcin.
- Tasa de variacin instantnea. Derivada en un punto. Interpretacin geomtrica y fsica.
- Rectas tangente una funcin.
- Funcin derivada.
- Derivadas de las funciones elementales.

Probabilidad y estadstica:
- Estadstica descriptiva unidimensional. Tipos de variables. Mtodos estadsticos. Tablas y
grficos. Parmetros estadsticos de localizacin, de dispersin y de posicin.
- Distribuciones bidimensionales. Interpretacin de fenmenos sociales y econmicos en los
que intervienen dos variables a partir de la representacin grfica de una nube de puntos.
Grado de relacin entre dos variables estadsticas. Regresin lineal. Extrapolacin de
resultados.
- Asignacin de probabilidades a sucesos. Distribuciones de probabilidad binomial y normal.

- Poblacin y muestra.
- Frecuencias y tablas.
- Grficos estadsticos.
- Medidas de centralizacin.
- Medidas de posicin.
- Medidas de dispersin.
- Variables bidimensionales.
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 73 -
- Frecuencias relativas y absolutas de variables bidimensionales.
- Diagrama de dispersin.
- Tablas de doble entrada.
- Covarianza. Coeficiente de correlacin.
- Rectas de regresin.
- Estimacin.
- Experimento aleatorio Espacio muestral. Sucesos.
- Probabilidad de un suceso. Regla de Laplace.
- Probabilidad compuesta.
- Funciones de probabilidad y de densidad. Funcin de distribucin.
- Distribucin binomial. Media y varianza.
- Distribucin normal. Campana de Gauss. Tabla N(0, 1).
- Tipificacin de la normal. Aproximacin de la binomial por la normal

25.2.- CRITERIOS DE EVALUACIN

Utiliza los nmeros reales para presentar e intercambiar informacin y resolver problemas
y situaciones extrados de la realidad social y de la vida cotidiana, controlando y ajustando
el margen de error exigible en cada situacin.
Transcribe problemas reales relativos a las ciencias sociales a un lenguaje algebraico o
grfico, utiliza las tcnicas matemticas apropiadas en cada caso para resolverlos y da una
interpretacin, ajustada al contexto, a las soluciones obtenidas.
Utilizar los porcentajes y las frmulas de inters simple y compuesto para resolver
problemas financieros e interpretar determinados parmetros econmicos y sociales.
Reconoce las familias de funciones ms frecuentes en los fenmenos econmicos y
sociales, relacionando sus grficas con fenmenos que se ajusten a ellas.
Interpreta situaciones presentadas mediante relaciones funcionales expresadas en forma de
tablas numricas, grficas o expresiones algebraicas.
Utiliza las tablas y grficas como instrumento para el estudio de situaciones empricas
relacionadas con fenmenos sociales y analiza funciones que no se ajusten a ninguna
frmula algebraica y que propicien la utilizacin de mtodos numricos para la obtencin
de valores no conocidos.
Interpreta y elabora informes sobre situaciones reales susceptibles de ser presentadas en
forma de grficas que exijan tener en cuenta intervalos de crecimiento y decrecimiento,
mximos y mnimos y tendencias de evolucin.
Distingue si la relacin entre los elementos de un conjunto de datos de una distribucin
bidimensional es de carcter funcional o aleatorio y extrae conclusiones de tipo cualitativo
a partir de su representacin grfica.
Interpreta, utilizando el coeficiente de correlacin y las rectas de regresin, situaciones
reales definidas mediante una distribucin bidimensional y la posible relacin entre sus
variables.
Utiliza tcnicas estadsticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se
ajusten a una distribucin de probabilidad binomial o normal, calculando las
probabilidades de uno o varios sucesos.
Organiza y codifica informaciones, elabora hiptesis, selecciona estrategias y modos de
argumentacin propios de las matemticas, comparndolas y valorndolas para enfrentarte
a situaciones nuevas con eficacia.
Valora objetivamente, en la resolucin de problemas, adems de los resultados que
finalmente se obtenga, todas las destrezas que intervienen en el estudio de la situacin
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 74 -
problemtica, tales como la lectura comprensiva del enunciado, la formulacin e
interpretacin de los datos que intervienen, el planteamiento de la estrategia a seguir, la
realizacin de las operaciones o la ejecucin del plan, la validacin de los resultados
obtenidos, la claridad de las explicaciones y la capacidad de anlisis crtico del proceso
seguido y posibles generalizaciones.
Utiliza las herramientas matemticas adquiridas en el abordaje de problemas de la vida
real y de las ciencias sociales.
Valora el rigor en el planteamiento de las cuestiones planteadas, la precisin en la
exposicin de los resultados obtenidos y la coherencia en las argumentaciones de los
problemas investigados.
Ante el conocimiento matemtico y general, tiene una actitud crtica, capacidad de
interpretacin, de anlisis y de sntesis, as como la capacidad de trabajo en equipo.

25.3.- TEMPORALIZACIN

La distribucin temporal de los contenidos se har de la siguiente forma:
Aritmtica y lgebra: 13 semanas.
Anlisis: 11 semanas.
Estadstica y Probabilidad: 10 semanas.


26.- MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

Este curso tendr carcter terminal para algunos alumnos, mientras que para otras ser
la base para posteriores estudios. Algunos alumnos debern realizar las Pruebas de Acceso a la
Universidad, por lo que se seguirn las indicaciones dadas por sta.
Las Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales estn dirigidas a un colectivo
amplio, han de ser prcticas. Con esta materia se pretende proporcionar cierta soltura en el
manejo de procedimientos, con ayuda de herramientas de clculo y, sobre todo, gran destreza
en la interpretacin de fenmenos regidos por dependencias funcionales o estocsticas,
mediante tablas, grficas, etc. En consecuencia, los contenidos de las Matemticas aplicadas a
las Ciencias Sociales se han diseado otorgando un papel predominante a los procedimientos
y tcnicas instrumentales orientadas a la resolucin de problemas y actividades relacionadas
con el mundo de la economa, de la informacin y, en general, con todos aquellos fenmenos
que se derivan de la realidad social.

La METODOLOGA Y LA EVALUACIN se llevarn a cabo conforme a lo indicado
en los apartados correspondientes del punto 24.- ASPECTOS GENERALES DE
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I Y II.

26.1.- OBJETIVOS

Adems de los sealados en los Objetivos Generales:
o Preparar al alumno para afrontar la prueba de acceso a la Universidad con total garanta de
xito.
o Dar al alumno las matemticas adecuadas para que, en posteriores cursos universitarios,
consiga la madurez cientfica necesaria que le permita desarrollar su profesin.
o Incentivar su espritu crtico y las diversas formas de interpretar la realidad.
o Valorar la precisin de las herramientas matemticas que se van a poner a su disposicin.
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 75 -
o Conocer la evolucin histrica de las matemticas y la aportacin de los matemticos a la
ciencia y la sociedad.

26.2.- CONTENIDOS

Los tres primeros ncleos temticos tienen carcter transversal y se desarrollarn a lo largo del
curso junto a los otros ncleos o bloques. Ninguno de los bloques es cerrado e independiente
de los dems.

1. La resolucin de problemas.
2. Introduccin a los mtodos y fundamentos matemticos.
3. Aprender de y con la Historia de las Matemticas.
4. lgebra.
5. Anlisis.
6. Probabilidad y estadstica.

Los dos primeros bloques estn suficientemente desarrollados en la orden que desarrolla el
currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca (Boja 169 de 26 de agosto de 2008)
Concretamos los dems:

Aprender de y con la Historia de las Matemticas.

En Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I podemos realizar trabajos o desarrollar
contenidos, entre otros, de los siguientes aspectos histricos:

- Historia del clculo matricial y aplicaciones a la resolucin de sistemas lineales de
ecuaciones: Maclaurin, Vandermonde, Gauss, etc..
- Historia del concepto de funcin. Aproximacin histrica al concepto de lmite, continuidad
y derivada.
- Historia de la Estadstica y la Probabilidad: los orgenes de los censos desde la Antigedad a
nuestros das. Consideracin de la estadstica como ciencia: aportaciones de Achenwall,
Qutelect y Colbert. Los orgenes de la Probabilidad: Pacioli, Tartaglia, Pascal, Bernoulli, De
Moivre, Laplace y Gauss. Las relaciones actuales entre Estadstica y probabilidad: Pearson.
Estadstica descriptiva: Florence Nightingale.
- Los inicios del clculo de probabilidades desde Pacioli a Gauss y su influencia en las
distribuciones de probabilidad. Las formulaciones actuales dadas por Borel y Kolmogorov.

lgebra:
-Las matrices como expresin de tablas y grafos. Suma de matrices, producto de escalares por
matrices y producto de matrices. Interpretacin del significado de las operaciones con
matrices en la resolucin de problemas extrados de las ciencias sociales. Resolucin de
ecuaciones matriciales.
-Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas. Sistemas de inecuaciones. Programacin
lineal con dos variables. Aplicaciones a la resolucin de problemas sociales, econmicos y
demogrficos. Interpretacin de las soluciones.

Anlisis
-Aproximacin al concepto de lmite a partir de la interpretacin de la tendencia de una
funcin. Concepto de continuidad. Interpretacin de los diferentes tipos de discontinuidad y
de las tendencias asintticas en el tratamiento de la informacin.
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 76 -
-Derivada de una funcin en un punto. Aproximacin al concepto e interpretacin como
pendiente de la recta tangente y como tasa de variacin instantnea. Clculo de derivadas
sencillas y regla de la cadena.
-Aplicacin de las derivadas al estudio de las propiedades locales de funciones habituales y a
la resolucin de problemas de optimizacin relacionados con las ciencias sociales y la
economa.
-Estudio y representacin grfica de una funcin polinmica o racional sencilla a partir de sus
propiedades globales.

Estadstica y probabilidad
-Profundizacin en los conceptos de probabilidades a priori y a posteriori, probabilidad
compuesta, condicionada y total. Teorema de Bayes.
-Implicaciones prcticas de los teoremas: Central del lmite, de aproximacin de la Binomial a
la Normal y Ley de los Grandes Nmeros.
-Problemas relacionados con la eleccin de las muestras. Condiciones de representatividad.
Parmetros de una poblacin.
-Distribuciones de probabilidad de las medias y proporciones muestrales.
-Intervalo de confianza para el parmetro p de una distribucin binomial y para la media de
una distribucin normal de desviacin tpica conocida.
-Contraste de hiptesis para la proporcin de una distribucin binomial y para la media o
diferencias de medias de distribuciones normales con desviacin tpica conocida.

26.3.- CRITERIOS DE EVALUACIN

LGEBRA

Utilizar el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices como instrumento
para el tratamiento de situaciones que manejen datos estructurados en forma de tablas o
grafos.
Conocer el vocabulario bsico para el estudio de matrices: elemento, fila, columna,
diagonal, etc.
Calcular sumas de matrices, productos de escalares por matrices y productos de
matrices. Se insistir en la no conmutatividad del producto de matrices.
Calcular la matriz inversa de una matriz de, a lo sumo, orden 3.
Resolver ecuaciones matriciales.
Conocer los conceptos y propiedades necesarios para operar correctamente con
desigualdades.
Resolver sistemas de inecuaciones lineales con dos incgnitas, con a lo sumo tres
inecuaciones, adems de las restricciones de no negatividad de las variables, si las hubiere.
Conocer la terminologa bsica de la programacin lineal: funcin objetivo, regin
factible y solucin ptima. Determinar los vrtices de la regin factible de un problema de
programacin lineal y dibujarla.
Resolver problemas de programacin lineal de dos variables, procedentes de diversos
mbitos, sociales, econmicos o demogrficos, por medios analticos y grficos con regiones
factibles acotadas. Interpretar las soluciones. Si las variables que intervienen son enteras,
podrn ser consideradas como continuas en todo el proceso de resolucin.


ANLISIS

Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 77 -
Funciones y continuidad.

Conocer el lenguaje bsico asociado al concepto de funcin.
A partir de la expresin analtica o grfica de una funcin, que puede provenir de un
contexto real, estudiar las propiedades locales y globales de la funcin, identificando
intervalos de monotona, extremos relativos, curvatura, puntos de inflexin, asntotas
verticales y horizontales
Conocer las nociones de lmite y continuidad e identificar, a partir de la expresin
analtica o grfica de una funcin, los puntos donde sta es continua y los puntos donde no los
es, indicando en su caso el tipo de discontinuidad.
Analizar cualitativa y cuantitativamente funciones, que pueden provenir de situaciones
reales, entre otras: polinmicas de grado menor o igual que tres, cocientes de polinomios de
grado menor o igual que uno, funciones dadas por las expresiones
px q
ca
+
,
( )
log
a
c kx y
funciones definidas a trozos cuyas expresiones estn entre las citadas.

Derivadas.

Conocer el concepto de derivada de una funcin en un punto y sus interpretaciones,
como tasa de variacin local y como pendiente de una curva o pendiente de la recta tangente.
Identificar, a partir de la expresin analtica o grfica de una funcin, los puntos donde
sta es derivable y los puntos donde no lo es.
Conocer el concepto de funcin derivada.
Conocer las derivadas de las funciones habituales (elementales): polinmicas,
exponenciales, logartmicas y de proporcionalidad inversa.
Conocer y aplicar las reglas de derivacin: derivada de la suma, derivada del producto,
derivada del cociente y derivada de la funcin compuesta (regla de la cadena). Se utilizarn
funciones de los tipos citados en el prrafo anterior y en el caso de la funcin compuesta no se
compondrn ms de dos funciones.
Reconocer propiedades analticas y grficas de una funcin a partir de la grfica de su
funcin derivada.

Aplicaciones.

Analizar cualitativa y cuantitativamente funciones, que pueden provenir de situaciones
reales, tales como: s funciones polinmicas de grado menor o igual que 3, cocientes de
polinomios de grado menor o igual que 1, as como funciones definidas a trozos cuyas
expresiones estn entre las citadas.
Representar grficamente las funciones descritas en el prrafo anterior.
Utilizar los conocimientos anteriores para resolver problemas de optimizacin,
procedentes de situaciones reales de carcter econmico y sociolgico, descritas por una
funcin, cuya expresin analtica vendr dada en el texto.
Analizar e interpretar fenmenos habituales en las ciencias sociales susceptibles de ser
descritos mediante una funcin, a partir del estudio de sus propiedades ms caractersticas.


ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Probabilidad.

Conocer la terminologa bsica del Clculo de Probabilidades.
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 78 -
Construir el espacio muestral asociado a un experimento aleatorio simple. Describir
sucesos y efectuar operaciones con ellos.
Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos, dependientes o
independientes, utilizando tcnicas personales de recuento, diagramas de rbol o tablas de
contingencia
Calcular probabilidades de sucesos utilizando propiedades bsicas de la probabilidad,
entre ellas la regla de Laplace en sucesos equiprobables.
Construir el espacio muestral asociado a un experimento aleatorio, dado un suceso
condicionante. Calcular probabilidades condicionadas.
Determinar si dos sucesos son independientes o no.
Calcular probabilidades para experimentos compuestos. Calcular la probabilidad de la
realizacin simultnea de dos o tres sucesos dependientes o independientes.
Conocer y aplicar el teorema de la probabilidad total y el teorema de Bayes, utilizando
adecuadamente los conceptos de probabilidades a priori y a posteriori.

Muestreo e inferencia.

Conocer el vocabulario bsico de la Inferencia Estadstica: poblacin, individuos,
muestra, tamao de la poblacin, tamao de la muestra, muestreo aleatorio.
Conocer algunos tipos de muestreo aleatorio: muestreo aleatorio simple y muestreo
aleatorio estratificado.
Conocer empricamente la diferencia entre los valores de algunos parmetros
estadsticos de la poblacin y de las muestras (proporcin, media).
Conocer la distribucin en el muestreo de la media aritmtica de las muestras de una
poblacin de la que se sabe que sigue una ley Normal.
Aplicar el resultado anterior al clculo de probabilidades de la media muestral, para el
caso de poblaciones normales con media y varianza conocidas.
Conocer cmo se distribuye, de manera aproximada, la proporcin muestral para el
caso de muestras de tamao grande (no inferior a 100).
Conocer el concepto de intervalo de confianza.
A la vista de una situacin real de carcter econmico o social, modelizada por medio
de una distribucin Normal (con varianza conocida) o Binomial, el alumno debe saber:

Determinar un intervalo de confianza para la proporcin en una poblacin, a
partir de una muestra aleatoria grande.
Determinar un intervalo de confianza para la media de una poblacin normal
con varianza conocida, a partir de una muestra aleatoria.
Determinar el tamao muestral mnimo necesario para acotar el error cometido
al estimar, por un intervalo de confianza, la proporcin poblacional para cualquier
valor dado del nivel de confianza.
Determinar el tamao muestral mnimo necesario para acotar el error cometido
al estimar, por un intervalo de confianza, la media de una poblacin normal con
varianza conocida para cualquier valor dado del nivel de confianza.

Conocer el Teorema Central del lmite y aplicarlo para hallar la distribucin de la
media muestral de una muestra de gran tamao, siempre que se conozca la desviacin tpica
de la distribucin de la variable aleatoria de la que procede la muestra.
Conocer el concepto de contraste de hiptesis y de nivel de significacin de un
contraste.
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 79 -
A la vista de una situacin real de carcter econmico o social, modelizada por medio
de una distribucin Normal (con varianza conocida) o Binomial, el alumno debe saber:

Determinar las regiones de aceptacin y de rechazo de la hiptesis nula en un
contraste de hiptesis, unilateral o bilateral, sobre el valor de una proporcin y decidir,
a partir de una muestra aleatoria adecuada, si se rechaza o se acepta la hiptesis nula a
un nivel de significacin dado.
Determinar las regiones de aceptacin y de rechazo de la hiptesis nula en un
contraste de hiptesis, unilateral o bilateral, sobre la media de una distribucin normal
con varianza conocida, y decidir, a partir de una muestra aleatoria adecuada, si se
rechaza o se acepta la hiptesis nula a un nivel de significacin dado.

26.4.- TEMPORALIZACIN

La distribucin temporal de los contenidos se har de la siguiente forma:
lgebra: 9 semanas.
Estadstica y Probabilidad: 10 semanas.
Anlisis: 11semanas.


27.- ALUMNOS CON LAS MATEMTICAS PENDIENTES DEL CURSO
ANTERIOR.

El alumnado que haya promocionado a 2 de bachillerato con la asignatura pendiente
del curso anterior realizar, adems de las tareas que disponga su profesor, dos pruebas
escritas, una en la semana del 21 al 25 de noviembre y la otra en la semana del 13 al 17 de
febrero. Habr una prueba final para el alumnado que no supere las pruebas parciales, que
tendr lugar en la semana del 16 al 20 de abril. Pueden variar algunas fechas dependiendo de
cuando sean las evaluaciones.
La nota final ser la media de las dos partes. Dicha calificacin se matizar hasta en un
10% teniendo en cuenta el trabajo realizado en clase en 2 de Bachillerato.
El alumnado que realice los exmenes correspondientes a la convocatoria de
extraordinaria de septiembre se examinar de toda la materia.
Si dicho alumnado tiene Matemticas en 2, ser el profesorado de dicho curso el
responsable de la evaluacin, si no tiene Matemticas en 2, ser el jefe del departamento el
encargado de la calificacin.

ALUMNOS PENDIENTES DE 1 B.C.T. (DIURNO Y ADULTOS)

CONTENIDOS DEL PRIMER PARCIAL:
- Nmeros reales. Representacin. Intervalos. Radicales.
- Logaritmos.
- Polinomios y fracciones algebraicas.
- Ecuaciones, inecuaciones y sistemas.
- Trigonometra. (En adultos no entra la resolucin de tringulos no rectngulos)

CONTENIDOS DEL SEGUNDO PARCIAL:
- Vectores en el plano. Operaciones. Producto escalar.
- Ecuaciones de la recta. Incidencia y paralelismo.
- Distancias y ngulos. Problemas mtricos.
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 80 -
- Funciones. Representacin grfica.
- Clculo de lmites. Asntotas.
- Continuidad.
- Derivadas. Interpretacin geomtrica y aplicaciones (Las aplicaciones en adultos NO)

ALUMNOS PENDIENTES DE 1 B.H.C.S. (DIURNO Y ADULTOS)

CONTENIDOS DEL PRIMER PARCIAL:
- El nmero real. Radicales. Notacin cientfica.
- Logaritmos.
- Porcentajes. Inters simple y compuesto. Anualidades
- Polinomios.
- Ecuaciones, inecuaciones y sistemas.

CONTENIDOS DEL SEGUNDO PARCIAL:
- Funciones. Representacin grfica y estudio de distintos modelos.
- Clculo de lmites. Continuidad
- Estadstica unidimensional. Medidas de centralizacin y dispersin.
- Probabilidad. Regla de Laplace. Probabilidad condicionada.


28.- PRUEBAS INICIALES PARA ALUMNADO DE BACHILLERATO.

IES LUIS BUENO CRESPO. Departamento de Matemticas
PRUEBA INICIAL. 1 Bachillerato Ciencias y Tecnologa

NOMBRE: GRUPO: ..

CENTRO DE PROCEDENCIA:.


1.- Opera, dando el resultado lo ms simplificado posible posible:

|
|
.
|

\
|
|
|
.
|

\
|

a
. a
a
.
a
.
a
.
a
a
.
a

2
3 2
2
3 2 -
-3 2
-1
=

2.-Calcula dando el resultado lo ms simplificado posible: = |
.
|

\
|
|
.
|

\
|
+
6
1
5
1
3
1
2
3
1
3
2


3.- Obtn el valor de x en las siguientes expresiones:

a) log
x
8 = 3 b) log
5
x = 3.

4.-Racionaliza y opera dando el resultado simplificado:

=

+
2 5
2 5

Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 81 -

5.-Realiza las siguientes operaciones con polinomios:

( ) ( ) ( ) = + +
2
1 x 3 1 x 3 1 x 3


6.- Resuelve la siguiente ecuacin:

10
7 54
2
27
2
9 x x
=



7.-Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones:

= +
=
7 y x
0 y 4 x 3


8.- Representa la siguiente funcin: f(x) = x
2
-4x+3

9.- Calcula los lados y ngulos de un tringulo rectngulo ABC sabiendo que A=30 y la
hipotenusa mide 8 m.

10.- Calcula el seno y tangente del ngulo A, sabiendo que cos A = 0.8 y que pertenece al
primer cuadrante





IES LUIS BUENO CRESPO. Departamento de Matemticas
PRUEBA INICIAL. 1 Bachillerato Humanidades y CC SS

NOMBRE: GRUPO: ..

CENTRO DE PROCEDENCIA:.


1.- Opera, dando el resultado lo ms simplificado posible posible:

|
|
.
|

\
|
|
|
.
|

\
|

a
. a
a
.
a
.
a
.
a
a
.
a

2
3 2
2
3 2 -
-3 2
-1


2.-Resuelve dando el resultado lo ms simplificado posible:
2 1 1 1 1
2
3 3 3 5 6
| | | |
+
| |
\ . \ .


3.- Obtn el valor de x en las siguientes expresiones:

a) log
x
8 = 3 b) log
5
x = 3 .
Departamento de Matemticas. I.E.S. Luis Bueno Crespo. Armilla (Granada). Programacin curso 2011-12
- 82 -

4.-Racionaliza y opera dando el resultado simplificado:
=

+
2 5
2 5

5.-Realiza las siguientes operaciones con polinomios:
( ) ( ) ( ) = + +
2
1 x 3 1 x 3 1 x 3


6.- Resuelve la siguiente ecuacin:
10
7 54
2
27
2
9 x x
=



7.-Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones:

= +
=
7 y x
0 y 4 x 3


8.- Resuelve la siguiente inecuacin:
( ) ( ) x 6 1 x 4 3 x 2 x 3 + s +


9.- Representa la siguiente funcin: f(x) = x
2
-4x+3
10.- La siguiente tabla muestra la puntuacin obtenida en un test de agilidad entre los
empleados de una empresa:


a) Calcula las medidas de centralizacin (media, mediana y moda) e interprtalas.
b) Halla la desviacin tpica.


En Armilla, a 4 de octubre de 2011



Fdo.: Miguel Olvera Peralta
Jefe del Departamento
Puntuacin 1 2 3 4 5 6
N de empleados 4 5 4 3 2 2