ProyectoDocente AMMartinNogueras

UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
DPTO. DE FSICA, INGENIERA Y RADIOLOGA MDICA

REA DE FISIOTERAPIA
E.U. DE ENFERMERA Y FISIOTERAPIA
______________________________________________________________________

PROYECTO DOCENTE

ANA MARA MARTN NOGUERAS

2002
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Proyecto Docente realizado por Da. Ana Mara Martn Nogueras para
concursar a la plaza: G019B/D31902, de la Universidad de Salamanca. Convocada segn
resolucin de 30 de Noviembre 2001 (B.O.E. de 13 de Diciembre de 2001).

Cuerpo: Profesores Titulares de Escuela Universitaria.
rea de Conocimiento: Fisioterapia.
Departamento: Fsica, Ingeniera y Radiologa Mdica.
Actividades a desarrollar: Teora y Tcnica Fisioterpica Especial I: Fisioterapia
en Reumatologa y otros Aparatos y Sistemas.
Centro: E.U. de Enfermera y Fisioterapia.

Salamanca, 6 de Septiembre de 2002.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

5
NDICE
Pg
1. PRESENTACIN........................................................................................................... 9
- J ustificacin del Proyecto Docente.......................................
11
- Orientacin del Proyecto Docente........................................ 14
- Estructura del Proyecto Docente........................................... 15
2. MARCO CONCEPTUAL E HISTRICO DE LA FISIOTERAPIA............................
17
2.1. Concepto de Fisioterapia......................................................................
19
- Delimitacin Conceptual........................................................ 22
2.2. Origen y Evolucin de la Fisioterapia...................................................
33

- Historia de la utilizacin de los agentes fsicos no ionizantes
en el campo de la salud

2.3. Estudio del proceso Salud-Enfermedad................................................ 57
2.4. La Fisioterapia como profesin
- Necesidades sociales de Fisioterapia...................................... 64
- El profesional de la Fisioterapia............................................. 68
- El profesional de la Fisioterapia en Castilla y Len............... 77
- El Colegio Profesional de Fisioterapeutas de Castilla y Len 79
3. CONTEXTO ACADMICO: LA FISIOTERAPIA EN LA UNIVERSIDAD.
81
3.1. Orgenes de los estudios de Fisioterapia en nuestro pas......................
83
3.2. Formacin Universitaria de Fisioterapia en Espaa.............................
91
3.3. Los estudios de Fisioterapia en Europa................................................ 99

3.4. La Escuela Universitaria de Enfermera y Fisioterapia de la
Universidad de Salamanca........................................................................... 107
3.5. Plan de Estudios de Fisioterapia............................................................ 115
3.6. El rea de Conocimiento de Fisioterapia en el plan de estudios.......... 123

3.7. Asignaturas que se imparten en el rea de Conocimiento de
Fisioterapia................................................................................................... 133

6

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

7

Pg.
4. PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA UNIVERSITARIA....................................
143
4.1. Proceso Enseanza-Aprendizaje...........................................................
149
4.2 Bases de la Planificacin Docente.........................................................
153
- El estudiante: Caractersticas de nuestro alumnado................. 156
- El profesor................................................................................ 166
- Objetivos del proceso............................................................... 169
- Contenidos de la Enseanza..................................................... 180
- Metodologa.............................................................................. 181
- Medios didcticos..................................................................... 204
- Evaluacin................................................................................ 215
4.3. Las Fuentes del saber............................................................................ 233
- Concepto de Fuentes................................................................ 233
- Tipos de fuentes........................................................................ 233
- Teledocumentacin.................................................................. 242
- Anexos...................................................................................... 247
4.4. La Investigacin.................................................................................... 289
- Mtodo cientfico..................................................................... 292
- Marco legal de la investigacin................................................ 300
- La investigacin en la Universidad.......................................... 301
- La investigacin en Fisioterapia............................................... 302
- La investigacin en nuestra rea de Conocimiento................. 304
4.3. Programacin de la Materia Teora y Tcnica Fisioterapia Especial I.. 307

- Programacin de la Asignatura Fisioterapia
Cardiorrespiratoria.........................................................................
322

- Programacin de la Asignatura Fisioterapia en
Traumatologa y Ortopedia............................................................
345

- Programacin de la Asignatura Fisioterapia en Reumatologa
y otros Aparatos y Sistemas...........................................................
383
5. BIBLIOGRAFA DEL PROYECTO DOCENTE......................................................... 421

8

________________________________________________________________________________________________

9

1. PRESENTACIN

10
Presentacin
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

11
JUSTIFICACIN DEL PROYECTO DOCENTE
Segn establece la Ley Orgnica 11/1983 de 25 de Agosto, de Reforma
Universitaria y el Real Decreto 1888/1984, de 26 de Septiembre modificado parcialmente
por el Real Decreto 1427/1986 de 13 de J unio, la participacin en los concursos a plazas
de Profesores Titulares de Escuelas Universitarias, exige la presentacin de un Proyecto
Docente, en el cual, el candidato fundamente la enseanza de la disciplina comprendida
en el rea de Conocimiento que cultiva y que se propone desarrollar, de serle adjudicada
la plaza.
Conforme a ello, se somete a consideracin de los miembros de esta Comisin
este Proyecto Docente que se ha elaborado para acceder a la plaza de Profesor Titular de
Escuela Universitaria, rea de Conocimiento de Fisioterapia.
Al no existir una concrecin en la normativa sobre Proyecto Docente y con el fin
de tener las referencias necesarias con las que orientar el mismo, se recurre a realizar una
revisin bibliogrfica actualizada en el campo educativo, con el objetivo de recoger ideas
clarificadoras sobre las que poder desarrollarlo.
Hernndez (1995) nos dice que: El Proyecto Docente es un trabajo hbrido que
debe reflejar, por una parte, la competencia, el dominio o la madurez del candidato en
relacin con la materia objeto de enseanza, y por otra, la forma en que el candidato
disea su enseanza.
Por otro lado, Gimeno Sacristn (1983), entiende que con el Diseo Curricular,
de lo que se trata es de especificar y ordenar los pasos a planificar la prctica de la
enseanza y que eso ha de tener necesariamente dos vertientes: por una parte, ha de
hacer referencia a la reflexin, previsin y organizacin de lo que se pretende hacer,
considerando todo el proceso educativo como un conjunto integrado, y por otra, habr
que atender a la realizacin del anlisis e investigacin del propio proceso educativo.
Presentacin
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

12
Para Lorenzo Delgado, el Proyecto Docente es la programacin de un problema
o situacin curricular concreta atendiendo a todas las variables del proceso educativo y
de enseanza-aprendizaje, a sus protagonistas, a su contexto especfico, as como a su
justificacin cientfica, convirtindose en instrumento para la renovacin cualitativa de
la enseanza y para el propio perfeccionamiento del profesorado.
As mismo, en la bibliografa educativa se encuentran mltiples variables lxicas
de Proyecto Docente como son: Proyecto Educativo, Proyecto Didctico, Proyecto
Curricular, y otras tantas en las que el trmino proyecto se sustituye por Planificacin,
Diseo o Programacin.
Por lo tanto, lo que se pretende conseguir en la elaboracin de este Proyecto
Docente ser la Planificacin, Programacin y Organizacin de la Enseanza
Universitaria de la Materia Teora y Tcnica Fisioterpica Especial I, de la
Diplomatura de Fisioterapia, previo de la reflexin y el anlisis de todos los
elementos que forman parte e intervienen en el proceso educativo.
Conviene sealar que la Enseanza Universitaria tiene diferentes niveles de
decisin:
- Un primer nivel de diseo curricular, cuya responsabilidad corresponde a
la administracin educativa del pas y/o de la Comunidad Autnoma.
Habitualmente est plasmado en leyes, y hasta ahora habamos contado con la
L.R.U. y los Reales Decretos que la desarrollaban, entre los que se encontraban, el
de las Directrices Generales Comunes de los diferentes Planes de Estudio y el de
las Directrices Generales Propias de los Planes de Estudio de Fisioterapia. En el
momento de realizar este Proyecto ha entrado en vigor una nueva ley: La Ley
Orgnica de Universidades (B.O.E. 24 de Diciembre de 2001), que establece que
los Planes de estudio sern sometidos a un proceso de evaluacin tras un periodo
de implantacin.
- Un segundo nivel de proyecto curricular que es responsabilidad de la
propia Universidad y del Centro correspondiente. Habitualmente las decisiones en
este nivel presentan la forma de acuerdos, y, aunque no sean especficamente
Presentacin
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

13
leyes, marcan las directrices para elaborar un Plan de Estudios o una
Programacin Docente.
- Y un tercer nivel de concrecin, que constituye la programacin en el
aula, y en nuestro caso tambin en el laboratorio y la clnica, que es competencia
del profesor de la asignatura correspondiente.
Es por tanto, a este ltimo nivel de concrecin de la Enseanza Universitaria, al
que se refiere este Proyecto Docente.
Presentacin
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

14
ORIENTACIN DEL PROYECTO DOCENTE
Con el fin de llevar a cabo esa Planificacin, Programacin y Organizacin a la
que hacia referencia en el apartado anterior, son necesarios una reflexin y un anlisis
pormenorizados de todos y cada de los elementos que entran a formar parte en la misma,
as como las relaciones establecidas entre s.
- De qu Disciplina parte el conocimiento de la materia a impartir? Fisioterapia.
- Cul es la Materia a impartir? Teora y Tcnica Fisioterpica Especial I.
- Dentro de qu Currculo esta dicha materia? Diplomado en Fisioterapia.
- Cul es el objetivo ltimo del Currculo? Profesional de la Fisioterapia.
- En qu contexto se imparte esa Disciplina? E.U. de Enfermera y
Fisioterapia. Universidad de Salamanca.
- Quin dirige la enseanza? Profesor.
- A quin ensea? Alumnos.
- Qu pretende la enseanza? Objetivos.
- Qu es lo que se pretende ensear? Contenidos.
- Cmo se lleva a cabo la enseanza? Metodologas, Estrategias Docentes.
- En qu herramientas se apoya la metodologa? Medios y Materiales.
- Cmo medir la enseanza? Evaluacin.
A partir del anlisis y organizacin de todos estos elementos se desarrollar el
Proyecto Docente que aqu se presenta.
Presentacin
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

15
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DOCENTE
Este Proyecto Docente se ha organizado en cuatro captulos:
En el primero de ellos, titulado Marco Conceptual e Histrico, se presenta la
Disciplina de la que parte el conocimiento de la Materia objeto del Proyecto, la
Fisioterapia, realizndose una delimitacin conceptual de la misma, as como un anlisis
histrico. En este mismo captulo se incluye el estudio del proceso salud-enfermedad, las
necesidades de salud de la poblacin y el mbito en el que el profesional de la
fisioterapia desarrolla su actividad.
El segundo captulo, Contexto Acadmico: la Fisioterapia en la Universidad,
est dedicado al contexto en el que se desarrolla la disciplina, la Universidad, atendiendo
a sus orgenes como estudios universitarios, la situacin de los estudios en Espaa y en
Europa, as como, la descripcin de nuestra Escuela Universitaria, nuestro Plan de
Estudios y nuestra rea de Conocimiento.
El tercer captulo est dedicado a la Enseanza Universitaria en si, en l se
analiza el proceso enseanza-aprendizaje, se establecen las bases de la planificacin
docente, con todos y cada uno de sus elementos (estudiante, profesor, objetivos,
contenidos, metodologa, medios didcticos y evaluacin). Tambin se incluyen en este
captulo una referencia sobre las Fuentes de Conocimiento, que nos aproximan a la
comprensin terica y prctica de la Fisioterapia, y nos ayudarn tanto en la faceta
docente como en la investigadora, junto a una reflexin sobre la actividad investigadora
en Fisioterapia. Por ltimo se describe la programacin docente especfica de la materia
Teora y Tcnica Fisioterpica Especial I, desarrollada en las tres asignaturas que la
conforman: Fisioterapia Cardiorrespiratoria, Fisioterapia en Traumatologa y
Ortopedia y Fisioterapia en Reumatologa y otros Aparatos y Sistemas.
El cuarto y ltimo captulo esta destinado a la Bibliografa utilizada en la
elaboracin del presente Proyecto.

16

____________________________________________________________________________________________________________

17

2. MARCO CONCEPTUAL
E HISTRICO

18
Marco Conceptual e Histrico
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

19
2.1. CONCEPTO DE FISIOTERAPIA

Etimolgicamente, Fisioterapia procede del griego Physis naturaleza y
therapeia tratamiento o curacin, es aquella parte de la teraputica que utiliza los
agentes fsicos o naturales para el tratamiento o curacin.
Con el fin de acercarnos al concepto de Fisioterapia, a su objeto de estudio y al
espacio que sta ocupa en el conjunto de las ciencias en general y en el de las ciencias de
la salud en particular, se aportarn algunas definiciones obtenidas a partir de diferentes
documentos; alguna de ellas, nicamente hacen referencia al contenido puramente
etimolgico de la palabra, mientras que otras ponen de manifiesto el concepto dinmico
de la misma, relacionado con la evolucin de la disciplina lo largo de la historia.
El Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua define la
Fisioterapia como aquel mtodo curativo por medio de los agentes naturales.
El Diccionario Enciclopdico Salvat Universal introduce la divisin de los
agentes naturales, as define a la Fisioterapia como tratamiento de las enfermedades por
medio de agentes naturales (sol, aire, luz), mecnicos (masaje, gimnasia) o fsicos
(radiaciones, electricidad).
Los diccionarios mdicos especializados tampoco especifican mucho ms que los
puramente lingsticos, en el Diccionario Terminolgico de Ciencias Mdicas de la
editorial Masson, la Fisioterapia aparece definida como empleo de agentes fsicos: luz,
calor, aire, agua, ejercicios mecnicos, etc., en el tratamiento de las enfermedades.
La Confederacin Mundial por la Fisioterapia (W.C.P.T) en la asamblea
celebrada el 18 de mayo de 1967, conceptu la Fisioterapia desde dos vertientes. Por una
parte, la vertiente relacional, que define a la Fisioterapia como uno de los pilares
bsicos de la teraputica de los que dispone la Medicina para curar, prevenir y
readaptar a los pacientes; estos pilares estn constituidos por la Farmacologa, la
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

20
Ciruga, la Psicoterapia y la Fisioterapia. Por otra parte, la vertiente sustancial
definida como el arte y la ciencia del tratamiento fsico, es decir, el conjunto de
tcnicas que, mediante la aplicacin de agentes fsicos, curan, previenen, recuperan y
readaptan a los pacientes susceptibles de recibir tratamiento fsico.
El Comit de Expertos de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), en
1968, concepta a la Fisioterapia como el arte y la ciencia del tratamiento por medio del
ejercicio teraputico, calor, fro, agua, masaje y electricidad; y los fines del tratamiento
son: el alivio del dolor, el aumento de la circulacin, la prevencin y la correccin de
disfuncin y la mxima recuperacin de fuerza, movilidad y coordinacin. La
Fisioterapia tambin incluye la ejecucin de pruebas elctricas y manuales para
determinar el valor de la afeccin y la fuerza muscular, pruebas para determinar las
capacidades funcionales, la medida de amplitud del movimiento articular y de la
capacidad vital; como ayudas diagnsticas para el mdico y para el control de la
evolucin.
La Ley General de Sanidad (1986) dice: la Fisioterapia es una profesin
sanitaria que se define como el conjunto de mtodos mediante la aplicacin de agentes
fsicos, cura, previene, recupera y adapta a personas con disfunciones orgnicas y que
desarrolla sus actividades en el campo de la Atencin Primaria y de la Atencin
Especializada.
La Asociacin Espaola de Fisioterapeutas (1987) ofrece, en el artculo 4 de su
Reglamento Nacional, la siguiente definicin sobre el trmino Fisioterapia: ciencia que
engloba al conjunto de mtodos, actuaciones y tcnicas que mediante la aplicacin de
medios fsicos, curan, previenen, recuperan y adaptan a personas afectas de disfunciones
somticas y orgnicas o a las que se desea mantener en un nivel adecuado de salud.
La Sociedad Inglesa de Fisioterapia (1985) la define como un mtodo
sistemtico de valoracin funcional de los desrdenes msculo-esquelticos y
neurolgicos, incluidos el dolor y aquellos de origen psicolgico, adems del tratamiento
preventivo de aquellos problemas por mtodos naturales basados esencialmente en
prcticas manuales y agentes fsicos.
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

21
En el X Congreso Nacional de Fisioterapia, celebrado en Salamanca del 1 al 4 de
Mayo de 1996, se dedic una jornada a redefinir la Fisioterapia. En l, cada uno de los
participantes en la mesa redonda, aport su propio enfoque.
El profesor D. Manuel A. Valls Barber defini la Fisioterapia desde la
Investigacin y la Docencia como: el desarrollo de un conocimiento, sobre bases
cientficas, que comporta el aprendizaje tcnico y que se manifiesta en las habilidades y
actitudes para su aplicacin al ser humano.
El profesor D. Toms Gallego Izquierdo defini la profesin de Fisioterapia
desde un enfoque terico como: la profesin que ayuda a las personas evitando,
modificando, corrigiendo o adaptando los factores que limitan el buen funcionamiento o
el comportamiento de la persona para facilitar el mayor grado de independencia y
autosuficiencia, utilizando los medios fsicos como instrumentos.
La profesora D. ngeles Ortiz Oria la defini como: adems de un rea de
Conocimiento, una disciplina perteneciente a las Ciencias de la Salud, que consta de tres
niveles:
- Un mtodo de investigacin que consiste esencialmente en evidenciar la
restauracin de la mxima capacidad posible de recuperacin del individuo
de forma integral.
- Un mtodo teraputico basado en esta investigacin, caracterizado por la
utilizacin de tcnicas fisioteraputicas; es decir, es un proceso teraputico.
- Un conjunto de teoras fisioteraputicas en las que se sistematizan los datos
por el mtodo de investigacin y de tratamiento.
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

22
DELIMITACIN CONCEPTUAL
A partir de todas stas definiciones, concretar mi concepto de FISIOTERAPIA
como la Ciencia que constituye una Disciplina Acadmica, perteneciente a las
Ciencias de la Salud y que a partir de la investigacin, el estudio y la aplicacin de
los agentes fsicos no ionizantes, busca unos fines diagnsticos y teraputicos, en los
mbitos de promocin de la salud, prevencin y curacin de enfermedades, as como
en el de la integracin social del individuo.
Se puede afirmar que la Fisioterapia es una Ciencia, puesto que es un modo de
conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas, que pretende la formulacin
de las leyes por las que se rigen los fenmenos, siendo stas de muy diversos rdenes,
pero con elementos comunes que configuran el verdadero objetivo del estudio cientfico,
es decir, la bsqueda y el hallazgo de conocimientos nuevos con fines de explicacin y
prediccin de los comportamientos de los fenmenos. Adems, es un cuerpo doctrinal
metdicamente formado que constituye una rama particular del saber humano.
Cada ciencia tiene como primer carcter distintivo el rea de fenmenos a cuyo
estudio est dedicada. En este caso, fenmeno no significa exclusivamente las apariencias
perceptibles de las cosas observadas, sino una caracterstica observable en ciertos
conjuntos de personas o de cosas que hacen, de esas cosas o personas, una clase especial
que por razones de utilidad y necesidad una ciencia estudia. El rea de los fenmenos de
las Ciencias de la Salud est delimitada por el comportamiento humano frente a la salud y
la enfermedad desde el punto de vista fsico, psquico y social.
Para poder afirmar que la Fisioterapia forma un cuerpo doctrinal, se parte de
que sta cumple una serie de requisitos y reglas: la primera es su ocupacin por los
fenmenos que se producen en la esfera fsica en el cuerpo humano. La segunda es que
cumple una serie de leyes que se dan en el mundo biofsico relacionadas entre s de una
forma concreta e invariable, partiendo de la relacin causa-efecto que caracteriza a los
fenmenos naturales. Y la tercera, que tiene unos objetivos que se enmarcan en el plano
descriptivo y explicativo. El descriptivo lo cumple mediante el estudio de las
caractersticas particulares de cada uno de los agentes fsicos que emplea segn su
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

23
aplicacin, a la descripcin de los efectos biolgicos que dichos agentes producen en el
organismo y al definir las tcnicas y aparatos empleados como vehculos de las
aplicaciones energticas al mismo. El explicativo, se contempla con el estudio del
mecanismo de accin de los agentes fsicos, la interpretacin de dicho mecanismo y el
control y prediccin del mismo en funcin de la valoracin de los resultados que se
derivan de sus aplicaciones.
Se afirma que la Fisioterapia es una disciplina acadmica porque, desde la
segunda mitad del presente siglo, se separa de la Medicina Fsica y la Farmacologa, para
establecerse como especializacin. En Espaa se contempla como tal desde 1957 hasta
1980 en el que se promulga el Real Decreto 2965/1980 de 12 de Diciembre (B.O.E. de 19
de Enero de 1981), por el cual los estudios de Fisioterapia se incorporan a la Universidad,
en el mbito de Escuela Universitaria, adaptndose de este modo a las estructuras
organizativas previstas en la Ley General de Educacin. De esta forma, la Fisioterapia
comienza su trayectoria como disciplina independiente en el campo cientfico y
profesional.
La Fisioterapia utiliza los agentes fsicos no ionizantes, de origen natural o
artificial, entendiendo como tales, vehculos o vectores de energa, que absorbida por el
organismo, puede producir en l, por s misma o mediante transformacin en otra energa
diferente, una modificacin biolgica, la cul constituye la base de las aplicaciones
teraputicas Figura 2.1.
Dicha modificacin biolgica, que se denomina accin o efectos secundarios
(hiperemia, estimulacin motora, eritema, pigmentacin...), tiene como causa inmediata
efectos fsicos que se pueden llamar primarios (trmico, cintico, qumico...), los cuales
se resumen en la Figura 2.2.
Los agentes fsicos, en su abundancia y variedad, requieren una clasificacin que
contribuya a su sistematizacin y conocimiento (Figura 2.3). Podran considerarse
distintos criterios para su clasificacin, aqu los agruparemos segn sus caractersticas y
forma de utilizacin, en la manera a la que dan origen a las distintas disciplinas
teraputicas existentes en Fisioterapia:
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

24

AGENTES FSICOS NO
IONIZANTES
E
n
e
r
g
a
AGENTES FSICOS
AGENTES FSICOS
IONIZANTES
NATURALES
ARTIFICIALES
Efectos
Primarios
Efectos
Secundarios
Reacciones
Fisiolgicas
Fin Teraputico
ORGANISMO
AGENTES FSICOS NO
IONIZANTES
AGENTES FSICOS
AGENTES FSICOS
IONIZANTES
NATURALES
ARTIFICIALES
Efectos
Primarios
Efectos
Secundarios
Reacciones
Fisiolgicas
Fin Teraputico
ORGANISMO
E
n
e
r
g
a

Figura 2.1: Utilizacin de los Agentes Fsicos en Fisioterapia
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

25

AGENTE FISICO
EFECTO
PRIMARIO
EFECTO
SECUNDARIO
Agua caliente
Agua fra
Hielo
Aire caliente
Radiadores de calor
Lmpara de infrarrojos
Diatermia
Onda corta
Radar
Sol
Trmico
Hipertermia o Hipotermia
Sedacin del sensorio
Estimulacin motora
Sol
Metales calientes
Arco de carbn
Arco de vapor de mercurio
Fotoqumico
Eritema
Pigmentacin
Activacin del ergosterol
Efectos en sangre
Corriente galvnica Electroqumico
Estimulacin vasomotora
Contraccin muscular
Accin circulatoria
Corrientes variables Electrocintico
Estimulacin refleja
Contraccin muscular
Accin circulatoria
Postura
Movilizacin
Masaje
Ultrasonidos
Cintico
Estimulacin refleja
Contraccin muscular
Accin circulatoria
Figura 2.2: Relacin entre los agentes fsicos y sus efectos primarios y secundarios.
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

26

Segn su origen
Artificiales
Naturales
Segn la energa que vehiculan
Trmicos
Mecnicos
Radiantes
Elctricos
Segn su mecanismo de accin
Trmicos
Qumicos
Cinticos
Segn su utilidad
Diagnsticos
Teraputicos
Preventivos
Segn su efecto teraputico
Antiflogsticos
Analgsicos
Espasmolticos
Trficos
Funcionales

Figura 2.3: Criterios de Clasificacin de los Agentes Fsicos

- Cinesiterapia
Es el conjunto de tcnicas que utiliza el movimiento como agente
teraputico. Abarca desde el reposo y la relajacin, hasta los movimientos
pasivos, activos y resistidos sobre los diferentes segmentos corporales. Se
debern incluir tambin las tcnicas de Masoterapia y Mecanoterapia, sin
olvidar a la Vibroterapia en sus dos vertientes de infrasonidos (originados
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

27
por generadores neumticos) y los ultrasonidos (vibracin mecnica
producida por la piezoelectricidad de un cristal de cuarzo).
- Electroterapia
Es la utilizacin teraputica de la corriente elctrica, dividindose
sta en corrientes continuas o galvnicas, corrientes alternas o fardicas de
baja, mediana y alta frecuencia, y campos magnticos. Los fines que
buscamos principalmente son analgsicos y excitomotores.
- Termoterapia
Comprende aquellas formas de tratamiento que utilizan el calor,
independientemente de la forma de produccin o aplicacin: agua caliente,
aire caliente, parafango, baos de parafina, termforos, radiacin
infrarroja, onda corta, microonda...
- Crioterapia
Modalidad teraputica que se vale del fro para substraer energa
trmica con una finalidad curativa. Pudindose aplicar de las siguientes
formas: agua fra, compresas fras, masaje con hielo, hielo seco (nieve
carbnica), cloruro de metilo, criogeles...
- Fototerapia
Se sirve de las radiaciones luminosas, de produccin artificial, en
las aplicaciones teraputicas: rayos infrarrojos, rayos ultravioleta, lser...
- Hidroterapia
Empleo del agua con fines teraputicos. Valindose de sus
propiedades y efectos fsicos (trmicos, mecnicos y qumicos) y de sus
formas de aplicacin (baos y duchas generales o locales: masajes de
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

28
chorro a presin, baos alternados, termoterapia por baos de vapor...),
alcanzar la consecucin de esos fines.
Destacar la importancia de la Hidrocinesiterapia, que aprovecha la
desgravitacin producida por la inmersin en el agua, para la realizacin
de distintos ejercicios, al mejorar la coordinacin de movimientos, el
equilibrio y la marcha; adquiriendo de esta forma la sensacin de
movimiento.
Tampoco olvidar dos formas concretas de aplicacin de la
hidroterapia, como son la Talasoterapia y la Crenoterapia, en las cuales
no podemos separar una serie de factores y caractersticas propias que van
incorporadas al agua. La primera de ellas, sera la utilizacin teraputica
del agua del mar junto con los lodos, las algas y el clima marino. En la
segunda, se utilizan los efectos propios de las aguas mineromedicinales
(gases y sales minerales), as como los lodos termales.
- Climatoterapia
Aprovecha los beneficios de los distintos climas, conjugando en
cada uno de ellos los distintos factores de temperatura, humedad y presin,
determinados por la altitud, la pluviosidad, los vientos...
- Helioterapia
Modalidad de terapia que se basa en las propiedades de la luz solar,
para conseguir unos efectos beneficiosos sobre los individuos.

En la ltima parte de la definicin de Fisioterapia se inclua la finalidad
diagnstica y teraputica en los mbitos de la promocin de la salud, la prevencin y
curacin de la enfermedad, as como en el de la integracin social del individuo desde la
perspectiva de la independencia funcional.
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

29
El Diagnstico en Fisioterapia ha sido motivo de diversos debates en los ltimos
aos para conseguir el reconocimiento de la facultad de emisin, y por lo tanto,
equipararse en esa competencia a otras Ciencias de la Salud.
Diagnstico es el trmino que designa las disfunciones esenciales, objeto del
tratamiento por el fisioterapeuta. El fisioterapeuta identifica las disfunciones sobre la base
de las informaciones obtenidas a partir de la historia de la enfermedad, los signos y los
sntomas, exmenes y test que el mismo fisioterapeuta ejecuta o solicita (Sahrman,
1988) y que le dar las indicaciones sobre las cuales basar su programa de intervencin
y sus modalidades de aplicacin (Comit Permanente de Unin para la Fisioterapia,
1996).
Ms concretamente, El diagnstico fisioterpico es un proceso de anlisis de las
deficiencias y discapacidades observadas y/o estudiadas. Es un proceso de evaluacin del
pronstico funcional cuyas deduciones permiten:
- establecer un programa de tratamiento en funcin de las necesidades
observadas.
- escoger la actuacin de Fisioterapia que se va a realizar
(Asociacin Francesa para la Investigacin y la Evaluacin en Fisioterapia, AFREK)
La Fisioterapia posee la capacidad de curacin a travs de su actuacin, al igual
que otras disciplinas, como la Farmacologa, la Ciruga, la Psicoterapia, la Teraputica
Fsica y la Ortopedia.
Se puede definir la curacin como la resolucin, con vuelta al estado de Salud,
de una enfermedad, accidente o anomala, sin embargo, para que esta curacin sea real
se deben alcanzar los siguientes objetivos:
- Que en el paciente desaparezcan todos los sntomas y signos del proceso
morboso, es decir, lo que se conoce como curacin con restitutio ad integrum.
Este objetivo es, a veces, imposible de alcanzar si se trata de procesos crnicos, en
los que la sintomatologa objetiva perdura durante toda la vida del individuo.
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

30
- Que el paciente sea capaz de reintegrarse a la sociedad de la que tuvo que
apartarse por motivo de su enfermedad. Objetivo al que hoy se le considera
primordial, pues al no cumplirse, concepta a la enfermedad como discapacidad y
limita las posibilidades de desarrollo social de la persona.
- Que la enfermedad sufrida no impida al paciente su normal desarrollo
biogrfico. Es un paso definitivo en el proceso de curacin, al cumplirse, se
consigue que la enfermedad no sea ms que un simple episodio que, en absoluto,
altere el desarrollo vital del paciente.
Anteriormente se han definido como mbitos de la Fisioterapia el de la
promocin de la salud y la prevencin o evitacin de un gran nmero de procesos y
alteraciones patolgicas. Las labores preventivas y promocionales en muchos casos son
indisociables y se desarrollan, normalmente, a travs de dos tipos de actuaciones
concretas:
- La deteccin precoz de las alteraciones mediante el desarrollo de los
Programas de Fisioterapia, que permitan el estudio y la investigacin de los
distintos grupos sociales y sus factores de riesgo intrnsecos (poblacin infantil,
laboral, ancianos, discapacitados, etc.).
- Los Programas de Promocin o Educacin de la Salud con la finalidad de
ayudar a las personas a que conozcan, acepten y adquieran hbitos de
comportamiento tiles para mantener y mejorar la salud. Es decir, realizando una
labor de informacin y difusin de los conocimientos necesarios, a travs de
folletos de divulgacin general, charlas, coloquios, actividad fsica, etc.
Otro de los objetivos fundamentales de la actuacin fisioterpica es el de la
integracin en la sociedad de aquellos individuos que se han visto apartados de ella,
como consecuencia de su enfermedad, independientemente de que se haya alcanzado o no
la resolucin completa del proceso patolgico.
Para que la integracin social del individuo sea posible, es necesaria la
intervencin de un equipo profesional multidisciplinar, en el que cada disciplina acte en
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

31
el momento ms indicado y de la forma ms correcta. Ninguna de ellas, por s sola, ser
capaz de dar respuesta a todas las necesidades biopsicosociales que plantea el complejo
proceso de la integracin del ser humano.
La Fisioterapia acta en todos aquellos procesos patolgicos que necesitan una
intervencin teraputica que otras disciplinas no pueden ofrecer:
- Reducir al mnimo el tiempo posible la remisin del proceso patolgico y
secuelas de los accidentes, enfermedades o anomalas.
- Conseguir el mayor grado posible de independencia funcional, mediante
el entrenamiento de los sistemas neuromuscular y esqueltico.
- Adaptacin o readaptacin de la persona al esfuerzo, para el desarrollo de
las actividades de la vida diaria y/o su reincorporacin al mundo laboral.

32
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

33
2.2 ORGENES Y EVOLUCIN DE LA
FISIOTERAPIA
La Fisioterapia, tal y como se conoce en la actualidad, es una disciplina
teraputica relativamente moderna, con unas races tan lejanas que hace prcticamente
imposible encontrar su principio real. Y siguiendo la doctrina de que no se conoce bien
una ciencia mientras no se sepa de su historia, se realizar un recorrido en la evolucin
de la utilizacin de los agentes fsicos no ionizantes.
Los Orgenes o Mundo Prehelnico
Hay que remitirse a la ms lejana antigedad, donde los hombres ya practicaban la
aplicacin de los agentes fsicos con el fin de adquirir fuerza, destreza, salud y belleza.
Estas prcticas estaban guiadas por el empirismo, doctrina filosfica que fundamenta los
conocimientos humanos en la observacin y la experiencia, guardando una ntima
relacin en la lucha contra los espritus malignos y como preparacin para la guerra y la
paz.
Las primeras noticias histricas sobre la Medicina nos relatan que en la
prehistoria, patente en pinturas rupestres (Tros-Frres), algunos pueblos primitivos ya
utilizaban determinadas tcnicas como los baos y el masaje, en el tratamiento de algunas
enfermedades. Sin embargo, es el libro Kong Foug (escrito 2700 aos a. C.), aparecido en
la antigua China, el que recoge las primeras recomendaciones empricas sobre el masaje
y la gimnasia respiratoria con fines teraputicos. El emperador chino, Hoang-Ti, escribi
el Nei-Ching; tratado de medicina interna o doctrina de lo interior (en el ao 2698 a. C.).
Adems, fueron los chinos los primeros en utilizar las manos de los ciegos, por su mayor
sensibilidad, para aplicar los distintos tipos de masaje.
En Egipto (2750 a. C.), en alguna de sus tumbas se han encontrado vestigios
iconogrficos que representan ejercicios corporales y maniobras de masaje. Los solan
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

34
utilizar los heridos de guerra, las mujeres de la corte del faran y de las clases sociales
altas con un fin esttico.
En la India, la doctrina del Yoga y del Ayur-Veda (1800 a. C.) recoge ejercicios
gimnsticos y respiratorios as como la mencin del masaje en trminos de frotamiento y
friccin.
Mundo Antiguo
El verdadero origen y el asentamiento de postulados cientficos, tanto en Medicina
como en Fisioterapia, lo debemos a distintos personajes helnicos. Es en Grecia, entre
los siglos VI y V a. C., donde comienza a romperse el vnculo existente entre los aspectos
religiosos y teraputicos, para asentarse sobre las bases puramente cientficas.
Los inicios de la medicina se le atribuyen al Dios Esculapio (Asclepio),
dedicndole una serie de santuarios Templos de Salud, situados cerca de manantiales,
donde el ejercicio fsico, la hidroterapia y el masaje, junto con la dieta, se utilizaban con
carcter higinico, purificador o preparatorio de competiciones atlticas.
Herodico de Selimbria (480 a. C.) desarrolla y deja testimonio escrito, primer
manuscrito completo, de una teora cientfica sobre los beneficios de los ejercicios
corporales, as como algunas pinceladas de Fisioterapia Respiratoria en el Ars
Gimnstica.
Pero fue su discpulo, Hipcrates de Cos (430-377 a. C.), el mdico ms
importante de la antigedad, quien contribuy de forma especial al desarrollo de las
tcnicas de Fisioterapia, reconoce el valor de los ejercicios para fortalecer los msculos
debilitados, acelerar la convalecencia y mejorar las actitudes mentales. En su libro
Acerca de las articulaciones nos dice ... las fricciones pueden sujetar una articulacin
que est demasiado laxa y aflojar otra que est demasiado rgida. As mismo, recomend
el empleo de agua fra para combatir dolores articulares como la gota o contracturas
musculares, as como los baos de mar o agua dulce, baos de vapor, compresas hmedas
y calientes junto a aplicaciones de barro o fango, base de la hidroterapia actual. Tambin
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

35
menciona conocimientos sobre el masaje y su experiencia en las tcnicas, que l
denominaba anaptrisis (friccin hacia arriba), haciendo referencia al masaje de
vaciamiento venoso. Con relacin a los efectos de la inmovilizacin, Hipcrates nos dice:
todas las partes que poseen una funcin, si se emplean con moderacin y se ejercitan en
tareas para las cuales cada parte est acostumbrada, sanan, se desarrollan bien y
envejecen con lentitud; pero si permanecen sin empleo, ociosas, se tornan propensas a la
enfermedad, son de crecimiento defectuoso y envejecen con rapidez, lo cual ocurre
especialmente en las articulaciones y ligamentos cuando no se utilizan.
Aristteles (384-322 a. C.), filsofo griego perteneciente a la Academia de Platn,
al que se le atribuye el ttulo de Padre de la Kinesiologa, y cuyos tratados Partes de
los animales, Movimientos de los animales y Progresin de los animales, describen
por primera vez las acciones de los msculos y los somete a anlisis geomtricos.
Aristteles es el primero que analiza y describe el complejo proceso de la marcha, en el
que el movimiento de rotacin se traduce en un movimiento de traslacin. As mismo
demostr poseer grandes conocimientos sobre el protagonismo del centro de gravedad, de
las leyes del movimiento y de los brazos de palanca.
No se debe olvidar a otro griego, Arqumedes (287-212 a. C.), a quien se le
atribuye el Principio Hidrosttico tan importante en toda la hidrocinesiterapia.
En la Roma Imperial se tard cierto tiempo en adquirir los hbitos de la gimnasia
corporal, ya que atribuan a sta la decadencia de la cultura griega. Pero fue el mdico
Asclepiades (125-56 a. C.), uno de los primeros que introdujo en Roma las ideas
helnicas; quien aconsejaba tratamientos, tomando como base el masaje, la dieta, el vino
y los medicamentos derivados de diversas plantas.
Cornelio Celso en su libro De Medicina indica el ejercicio progresivo y la
marcha como base del tratamiento para la hemiplejia y otras parlisis graves. Tambin
recomienda el ejercicio fsico y los juegos de ocio para los enfermos mentales.
Galeno (131-201 d. C.), mdico del emperador Marco Aurelio, en su libro
Acerca de la Higiene clasifica los ejercicios segn su vigor, duracin, frecuencia, uso
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

36
de aparatos y partes del cuerpo donde se aplicaban: ejercicios diagonales con halterios y
contra resistencia. As mismo expone que son convenientes para fortalecer los msculos y
justifica los que son apropiados para conquistar la salud, la gracia, la elegancia corporal,
y el equilibrio. En su obra Gimnstica, describe con claridad diversas maniobras del
masaje, y en la de De Motu Musculorum plasma su entendimiento del movimiento
humano, diferenciando los nervios motores de los sensitivos y los msculos agonistas y
antagonistas, describiendo el tono muscular e introduciendo trminos como diartrosis y
sinartrosis con plena vigencia en la terminologa anatmica actual.
Los romanos introdujeron las prcticas balnearias en todos aquellos territorios
conquistados, entre ellos la Pennsula Ibrica, muestra de sus costumbres y normas. Son
las numerosas construcciones balnearias que construyeron en las ciudades y a lo largo de
sus calzadas donde emergan aguas medicinales (Baos de Len, de Arganda, de
Montemayor, de Alange, de Ledesma...).
La proliferacin y construccin de las termas romanas, a lo largo y ancho de su
imperio, dieron a conocer las prcticas hidroterpicas a todos los pueblos que lo
integraban. Estas termas eran conjuntos arquitectnicos con espacios diferenciados:
vestuario (apoditerium), sala destinada a la aplicacin de masajes con aceites
perfumados (unctorium) administrados por los Traclatores (masajistas), local con una o
varias piscinas para tomar baos fros (frigidarium), calientes (calidarium), de vapor
(sudatarium), o templados (tepidarium); adems posean dependencias accesorias
para el ocio y entretenimiento.
Herodoto, en su Tratado de los agentes en la medicacin externa, establece los
principios de aplicacin de la Crenoterapia. Tambin tuvieron importancia los baos
marinos, con utilizacin del sol, aire y clima para recuperar ciertos procesos patolgicos;
comenzando as la Talasoterapia.
Una de las primeras aplicaciones teraputicas de la corriente elctrica, se le puede
atribuir a Scribonius Largo (10 a. C.- 35 d. C.), para el tratamiento de enfermos mentales
con descargas elctricas de un pez (la tremielga).
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

37
En los comienzos de la decadencia del Imperio Romano, la tradicin Hipocrtico-
Galnica es continuada por Celio Aureliano (s. V) que selecciona los ejercicios ms
importantes descritos por sus antecesores y los plasma en su libro De las Enfermedades
Crnicas, pasando a ser un verdadero manual sobre las ventajas del ejercicio, aplicado a
los distintos segmentos corporales afectos por parlisis. Describe perfectamente
conceptos revolucionarios y modernos, como la Hidrocinesiterapia, Mecanoterapia
(suspensin y cinesiterapia con pesas y poleas), Cinesiterapia activa y autoasistida; que
hasta un siglo despus nadie es capaz de mejorar. Incluye la reeducacin de la marcha,
inventando un andador (parecido a los actuales). Tambin hace referencia al tratamiento
de la artritis, aconsejando el amasar cera con los dedos y empleo de halteras con peso
progresivo.
Edad Media
Entre los siglos IV al VII, periodo de transicin segn los medievalistas, se
prosigue con la tradicin teraputica Hipocrtico-Galnica, gracias a los mdicos
bizantinos como Alejandro de Talles, Oribasio y Zenn que perduran en la utilizacin de
las tcnicas de la medicina natural.
Esta poca se caracteriza por un dominio y expansin del cristianismo en toda
Europa, tomando las riendas del saber las distintas rdenes eclesisticas, as la medicina
de esta etapa se denomina Medicina Monstica y Escolstica, que es partidaria de una
terapia farmacolgica, pasando a un segundo plano la hidroterapia y quedando casi
prohibida la realizacin de ejercicios fsicos. Todo provena del culto al alma que
prevaleca sobre el culto al cuerpo.
Existen dos versiones de como llegaron a Europa los escritos mdicos griegos y
romanos. La primera de ellas se debe a la formacin de la Escuela de Salermo (S. IX),
siendo uno de sus fundadores un rabe, que port traducciones de Hipcrates y Galeno.
La segunda es la de Constantino el Africano, que despus de una gira por Oriente en el
siglo XI regres con traducciones de escritos mdicos rabes.
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

38
As cabe destacar a Avicena, fiel seguidor de los conceptos promovidos por
Galeno. Otros mdicos rabes son Haly Abbas, Averroes y Albucasis, siendo partidarios
de la utilizacin de las aguas mineromedicinales.
En Espaa durante toda la Edad Media se hicieron prcticas hidrolgicas, como
reflejan las virtudes teraputicas de las aguas medicinales San Isidoro; tambin se
mejoraron las termas romanas por la influencia de la cultura rabe en la zona musulmana
de nuestra geografa.
En el campo de la Electroterapia hay que destacar las aplicaciones empricas del
ultrasonido, aprovechando las ondas que emita un cristal muy resonador, al que se le
haca vibrar mediante un rgano.
Durante toda la Edad Media, el masaje cay en manos de magos y curanderos,
quienes lo aplicaban junto a ungentos y pomadas.
Esta situacin mejora a finales de la Edad Media con la aparicin de las
Universidades y las Escuelas de Medicina (entre los siglos XIII y XIV). En el siglo XIV,
el valenciano Arnau de Vilanova, perteneciente a la escuela de Montpellier, escribe:
...entre otras cosas hay necesidad de medicinas convenientes, ejercicios y placeres.
La Edad Moderna: Renacimiento
Durante el Renacimiento (s. XV-XVI) se intenta resucitar en la cultura europea
los valores formales y espirituales de la antigedad, reaccionando contra el espritu
teolgico y autoritario de la Edad Media. El descubrimiento del hombre y del mundo
junto a la manifestacin de un individualismo libre, crtico y a menudo paganizante, se va
a determinar el resurgimiento e inters por las culturas griegas y romanas. A lo que se
debe aadir la aparicin de la imprenta, para una mayor y mejor divulgacin de los textos
que se escribieron, haciendo referencia a los manuscritos hipocrticos y galnicos de
teraputica ya existentes.
En la primera mitad del siglo XV, el gran impulsor en la reintroduccin del
ejercicio fsico en los programas de educacin fue Prieto Vergerio (1349-1428), quien
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

39
ejerci una fuerte influencia en Vitorio de Feltra (1423), educador y fundador de una
escuela para jvenes nobles de Mantua, donde el programa educativo estaba dividido en
la educacin mental y fsica, tal y como preconizaba la cultura helnica; adems,
instauraron la hidroterapia y la natacin junto con el ejercicio en el mtodo pedaggico
humanista.
Durante la segunda mitad de este siglo, Antonio Gazio con su obra Corona
Florida, y Symphorien Champier, copiando parte de la obra anterior, con Rosa Glica,
hacen referencia al valor higinico de la actividad fsica, segn las indicaciones para su
prctica.
Uno de los grandes estudiosos de la actividad muscular fue Leonardo da Vinci,
diferenciando movimientos como la flexin, pronacin y supinacin. Describe la
mecnica del cuerpo en la bipedestacin, diferentes tipos de marcha y cambios desde la
sedestacin y el salto. Aos ms tarde, Andrs Vesalio (1515- 1564) revolucion los
conocimientos anatmicos al diseccionar cadveres humanos y detallar los resultados en
De Humani Corporis Fabrica Libri Septem, siendo considerado el fundador de la
Anatoma moderna que dej conclusa a la Osteologa y la Miologa.
Durante el siglo XVI contina el inters por el perfeccionamiento fsico y del
cuerpo humano, que se ve reformado con los estudios anatmicos (Leonardo da Vinci -
Andres Vesalio) y de la actividad fsica con fin teraputico. Un profesor de Tubinga,
Leonard Fuchs (1535), es uno de los primeros en separarse de las enseanzas arbigas.
En su escrito Institutiones Medicae hace referencia en el captulo Del movimiento y el
Reposo, a dos tipos de movimiento, (el primero es el ejercicio simple y el segundo es
doble: ejercicio y trabajo). Podramos afirmar que es la primera referencia escrita sobre la
Terapia Ocupacional.
Ambroise Par (1517-1590), famoso cirujano del ejrcito francs, aconseja la
masoterapia y la aplica en los muones dolorosos de los amputados, en las cicatrices
retrctiles y en los msculos atrofiados. En su obra Introduccin a la Ciruga dedica
especial atencin a la Ortopedia, siendo el inventor de los miembros artificiales,
alcanzando especial renombre su mano artificial.
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

40
Un libro de gran relevancia, y no slo en aquella poca, si no que es tomado como
base para publicaciones posteriores, es De Arte Gimnstica (1573), elaborado por
Hyeronimus Mercuralis (1530-1606), donde expone siete principios bsicos de
indicaciones y contraindicaciones de los ejercicios y sus efectos sobre el organismo.
El mdico de la reina Isabel de Inglaterra, William Gilbert, en su obra De
Magnete Magnetisque Corporibus, especifica diferencias entre electricidad y
magnetismo.
Durante el Renacimiento, la Hidroterapia sufre un retraso debido a la creencia de
que la utilizacin de los baos facilitaba la transmisin de enfermedades. La primera
publicacin sobre los tratamientos hidroterpicos aparece en Padua en el ao 1473 por
Foligno, Siena y Thura de Castello. Y doce aos ms tarde, en 1485, aparece el que se
considera el primer tratado sobre Balneoterapia Balneis et Thermis, de Savonarola.
Por esa poca, en Espaa, tambin se realizaron publicaciones acerca del uso de
las aguas minerales, destacando a Gutirrez de Toledo (1498) quien public normas sobre
la utilizacin de los baos de la Alhama de Granada y de la Alhama de Aragn. Ya en el
siglo XVI, destacan Luis Lobera, Nez de Oria, Francisco Daz, Agustn Vzquez y
Luis Mercad. Noticias sobre centros termales y fuentes minerales, con valoracin de sus
efectos, se encuentran en la obra del cronista Lucio Marineo Sculo (1530) y en el libro
Antigedades... de Espaa (1575) de Ambrosio Morales.
En cuanto a los beneficios del ejercicio fsico sobre el organismo, la primera obra
escrita es deCristbal Mndez, mdico natural de J an, que en 1553 public en Sevilla el
libro titulado Libro del ejercicio y de sus provechos, por el cual cada uno podr entender
qu ejercicio le ser necesario para conservar su salud, donde adems de los beneficios,
describe las distintas modalidades deportivas todas ellas relacionadas con la edad, sexo y
condicin social del practicante. Tambin se recomienda la prctica de Fisioterapia para
las personas disminuidas y describe ejercicios pasivos para las personas que han de
guardar cama. Se utiliza para su impresin el idioma moderno, pues hasta entonces, todos
los libros mdicos se haban escrito en latn.
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

41
En este periodo se comienza a poner en prctica el mtodo experimental, se
distingue entre ciencia nueva y empirismo viejo, comenzando la ciencia que conducir de
la alquimia a la qumica moderna y al empleo de frmacos con una finalidad teraputica.
Edad Moderna: Siglo de la Experimentacin
En el siglo XVII existe una influencia por parte de la mecnica de Galileo y las
teoras de Descartes, sobre determinados mdicos contemporneos a ellos. Podemos
destacar a Giovanni Borelli (1608-1679) que, en De Motu Animalium, pretende
explicar el movimiento de los cuerpos animales, basndose en principios mecnicos,
describiendo el funcionamiento muscular mediante tensiones, fuerzas y las leyes de la
palanca. Est relacionado con el nacimiento de la yatrofsica o yatromecnica, sistema
mdico que pretenda explicar el funcionamiento y la regulacin de las actividades del
organismo mediante mecanismos de tipo fsico, y que sern los pilares de la futura
Cinesiologa.
J oseph Duchenne, mdico de Enrique IV, es uno de los primeros en popularizar
las doctrinas de Paracelso, escribiendo un tratado sobre Higiene en donde afirmaba: El
ejercicio es cosa muy saludable, que preserva al cuerpo humano de muchas enfermedades
y dolencias a las cuales le someten el ocio y el reposo.
Gracias a un mdico ingls, Tomas Sydenham (1624-1689), se vuelve al
hipocratismo, con la utilizacin de medios fsicos naturales y remedios sencillos para la
curacin de las patologas, como asevera en Processus Integri.
La existencia de estaciones termales o casas de bao quedan circunscritas para los
estamentos altos de la sociedad, mientras buscaban una forma de ociosidad ms que una
resolucin de patologas. A pesar de esta utilizacin inadecuada de las propiedades
teraputicas del agua, Floyer (1649-1714) publica un tratado titulado Una encuesta en el
uso correcto y el abuso de baos de temperatura caliente, fra y templada en Inglaterra.
En la misma lnea se situaron autores como Hoffmann, Prez, Von Hildebrant.
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

42
Otro compatriota, R. Russell, reuni en un libro popular todos los comentarios
sobre las propiedades curativas del agua del mar, cuyos aspectos medicinales llegarn a
definirse como Talasoterapia.
En 1697 aparece en Espaa la primera obra de la Hidrologa Mdica moderna,
Espejo cristalino de las aguas de Espaa, escrita por Alfonso Limn Montero,
catedrtico de Alcal de Henares.
Las investigaciones en Electroterapia corren a cargo de Richer, que en 1671
redescubre la propiedad de las descargas elctricas en el tratamiento de los dolores
agudos (antes ya lo haban utilizado los romanos).
Durante la segunda mitad del siglo XVII, comienza a gestarse en todos los
campos de la Ciencia, lo que se conoce como Revolucin Cientfica, cuya eclosin
definitiva ocurrir en el siglo XVIII. Contribuyen a ella de manera especial el hecho de
que la actividad cientfica se convirtiera en una labor de carcter colectivo, junto a la
puesta en prctica del llamado mtodo cientfico, mediante el cual, tras una
investigacin organizada y racional, y sirvindose de mtodos educativos para la
elaboracin de hiptesis previas, se llega a una comprobacin posterior mediante
experimentacin, y todo ello bien encuadrado en un sistema de clasificacin y
catalogacin.
Edad moderna: La Ilustracin
En el siglo XVIII se produce una cierta liberacin dogmtica de los profesionales
de la medicina respecto de las antiguas autoridades, lo que les impulsa a buscar nuevos
sistemas para explicar y tratar las enfermedades. En esta poca dan gran valor al cuerpo
humano, intentando alcanzar el mayor grado de salud posible, siendo importante la
condicin fsica, ya que ser la base sobre la que se produzcan las mejoras anmicas y
espirituales.
Continuando los estudios realizados por Borelli, Fridericus Hoffmann, mdico
alemn (1660-1742), recuper la importancia del ejercicio fsico para la higiene y el
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

43
tratamiento, exactamente como haban preconizado los clsicos. Fue quien revolucion la
Medicina Fsica, al establecer las diferencias entre ejercicio, movimiento y trabajo
(gymnasin, kinesis y ponos), tal y como aparece en el capitulo Acerca del movimiento
considerado como la mejor medicina para el cuerpo, del libro Dissertationes Physico-
Medicae (1708), y en el que introduce las actividades de la vida diaria dentro de los
ejercicios teraputicos. En su trabajo, adems, actualiza los tratamientos y ejercicios que
aplicaban sobre los pacientes unos terapeutas, quienes determinan cantidad, ritmo y
duracin de los mismos.
En Francia nacen las primeras investigaciones fisiolgicas serias sobre la
actividad fsica, y surge el hombre que di realmente el primer paso hacia delante, en
cuanto a la vinculacin de los ejercicios con el sistema de msculos estriados, Nicols
Andry de Boisregard, Decano de la Facultad de Medicina de Pars, quien en 1723
defendi su tesis titulada Lexercise modr est il le meilleur moyen de se conserver en
sant? (Es el ejercicio moderado el mejor medio para conservar la salud?); y en la que
sus primeras palabras eran la base de sus creencias: Entre todos los mtodos para aliviar
e incluso curar muchas enfermedades a las cuales est sujeto el cuerpo, no hay nada que
iguale al ejercicio. Dieciocho aos ms tarde publica L'Orthopedie, en el que prescribe
ejercicios correctivos para las deformidades esquelticas infantiles, entre los que destacan
las cosquillas en la planta de los pies en los nios raquticos. Se le reconoce la acuacin
del trmino Ortopedia y la creacin de la respectiva ciencia.
En el ao de 1780, J oseph Clement Tissot (1750-1826), cirujano mayor del
regimiento de Caballera Ligera, imbuido por los cambios polticos, sociales y
educacionales de la poca, publica Gimnastique Medicinale et Chirurgicale la obra ms
completa y avanzada de ese perodo, aunque no se le reconocera su importancia ni se
practicaran sus enseanzas hasta bastante tiempo despus. En ella, le daba importancia a
una de las bases fundamentales del ejercicio: la correlacin entre movimiento y reposo,
as como la necesidad de poseer unos conocimientos anatmicos exhaustivos, para poder
suministrar los ejercicios teraputicos de una forma adecuada y todo ello, considerando al
ejercicio como parte del tratamiento global del enfermo, en igual medida que cualquier
otra prescripcin. En su obra da a conocer ejercicios respiratorios y el tratamiento
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

44
postural para evitar y solucionar las lceras por decbito. De igual modo, las
consideraciones en el tratamiento de los hemipljicos, donde deca se hace necesario
volver a despertar el control debilitado del cerebro, poniendo en juego todos los
elementos corporales que sostienen el estado de vigilia, siendo el movimiento el que
puede contribuir a lograrlo. Tambin incluye recomendaciones para los que padecen
procesos agudos de artritis, en los que estara indicado el reposo absoluto, pero una vez
pasado ste, estara indicado el movimiento incluso con cierto dolor y limitacin de la
movilidad. Adems, fue el precursor de ciertos movimientos encaminados a desarrollar
actividades manuales y artesanales, constituyendo el inicio de la Terapia Ocupacional y
el uso de terapia recreativa y la prctica de deportes adaptados.
En 1741, J ohn Hunter, cirujano y gran conocedor de la relacin agonista-
antagonista de los msculos, manifestaba la importancia de una movilizacin precoz
despus de una enfermedad o lesin y prefera el ejercicio voluntario al pasivo.
J unto a Tissot, Stephen Hales, establece la prevencin de las lceras por presin,
al manifestar que el remedio para esas dolencias consiste en cambiar a menudo la
posicin del paciente para evitar la formacin de clculos renales, minimizar la
compresin de las partes, cambiar con frecuencia la ropa de la cama y evitar los
perniciosos efectos de la transpiracin de las supuraciones ptridas.
En lo que hace referencia a la Hidroterapia, en este siglo, destacan Sigmund Hahn
y su hijo J ohann S. Hahn, que fueron los primeros en suministrar agua a los pacientes
febriles, en contra de la opinin generalizada del momento, del mismo modo eran
partidarios de la utilizacin del agua fra, tanto en aplicacin externa como ingerida.
En Espaa, y en este campo de investigacin, merece mencin especial la obra del
mdico Pedro Gmez de Bedoya: Historia universal de las fuentes minerales de Espaa
(1764-1765), en donde se registran hasta 214 manantiales, detallando la composicin
qumica de las aguas y sus propiedades medicinales.
Tambin merece mencin en nuestro pas Vicente Prez (1785), mdico rural en
Pozoblanco (Crdoba), que se hizo famoso por conseguir grandes xitos en el tratamiento
de enfermos febriles, dndoles de beber grandes cantidades de agua, por lo que pronto fue
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

45
conocido como El mdico del agua. Con agua, reposo y dieta, trat diversas epidemias
con xito, extendindose su fama por toda Andaluca y La Mancha.
Pero es en Francia cuando Carrere, por mandato de la Academia de Medicina de
Pars (1778), hace una estupenda recopilacin de todo el saber que exista sobre las
Aguas Mineromedicinales.
Las grandes novedades y avances de este siglo son los descubrimientos de Luigi
Galvani (1737-1798) y de Alessandro Volta (1745-1827). El primero estudi los efectos
de la electricidad sobre los msculos disecados de ancas de ranas, de donde concluye que
haba electricidad intrnseca en los animales, sentando las bases de la Neurofisiologa. Y
el segundo, Volta, continu esas experiencias, estudiando la irritabilidad y excitabilidad
del tejido muscular y la fisiologa de los movimientos voluntarios.
En 1744, Kratzenstein da cuenta de la curacin de una contractura de un dedo,
despus de quince minutos de tratamiento con corriente elctrica. Unos aos ms tarde,
1749, Deshayes lee la primera tesis sobre Electroterapia, propiamente dicha: De
hemiplegia per electricitatem curando.
En Espaa, los estudios sobre la utilizacin de la Electroterapia fueron realizados
por los miembros de la Regia Sociedad de Sevilla: Cristbal Nieto de Pia (1788), J uan
Bautista Mantoni (1791) y Gabriel Rodrguez de Vera(1792).
Edad Contempornea: El Romanticismo.
Durante el siglo XIX se siguen produciendo modificaciones doctrinales, ticas y
cientficas, que unido al gran nmero de investigadores, nos reportarn nuevos y
revolucionarios conocimientos y aplicaciones de los agentes fsicos.
Francisco y Ondeano Amors (1779-1849), profesor de gimnasia y preceptor del
Infante D. Vicente de Paula desde 1804, publica el Tratado de Educacin Gimnstica y
Moral, donde divide la gimnasia en cuatro grupos, otorgando el tercero de ellos a la
Cinesiterapia, cuya finalidad era el mantenimiento de una salud fuerte, el tratamiento de
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

46
las enfermedades, la reeducacin de convalecientes y la curacin de deformidades. Su
obra tuvo un gran xito en toda Europa.
Otro que influira positivamente en el desarrollo de la gimnasia en este siglo es el
sueco Per Henrik Ling (1776-1839), quien basndose en los estudios de fisiologa
muscular del francs Nicols Andry, es el creador de la gimnasia sueca (Instituto
Gimnstico Central de Estocolmo) y defensor de la aplicacin del masaje como elemento
de preparacin de las sesiones gimnsticas. Estuvo influido por Mercurialis y Amors en
la divisin de la gimnasia en cuatro ramas: pedaggica, militar, mdica y esttica. No
obstante, el mayor aporte de Ling fue la introduccin de la sistemtica del ejercicio,
estableciendo la dosificacin y clasificando las posiciones de partida, as como los grados
de actividad. La difusin de su trabajo corri a cargo de dos discpulos suyos, Liedbeck y
Georgi, publicando ste ltimo en 1840 Los fundamentos generales de la Gimnasia y
acuando el trmino Kinesioterapia.
En Alemania, a travs de Schreber, llegaron los saberes de Ling al crear la
gimnasia curativa, compuesta de ejercicios para el fortalecimiento de la musculatura
atrofiada, la correccin de deformidades y la curacin de enfermedades crnicas.
Tras la era napolenica, son varios los autores que promueven los ejercicios
programados en el tratamiento de desviaciones de la columna vertebral, junto con
masajes y periodos de descanso. Entre ellos, J ohn Shaw (1825), quien consideraba que, la
debilidad de los msculos de la espina dorsal ocasiona una curvatura de la columna, por
lo que no pareca indicado continuar con el reposo en cama con un braguero, en
suspensin o traccin como se haba empleado hasta el momento. Parvas (1827) disea
una rueda de hombro con una manivela ajustable, que utiliz para tratar el lado de la
concavidad de la curva escolitica. Y Delpech comenz el tratamiento de la escoliosis en
Montpellier, donde fund una escuela para nias con escoliosis, a partir de suspensin y
traccin del cuerpo a travs de las manos, valorando tambin, los efectos beneficiosos de
la natacin.
Durante esta poca, Gustav Zander (1835) observa que el sistema de ejercicios
propuesto por Ling era muy costoso, ya que se necesitaba un terapeuta para cada
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

47
paciente; y por ello, propuso la creacin de aparatos que a travs de palancas, poleas y
pesas podan asistir y resistir el movimiento ejecutado por el paciente. Aparece as la idea
de la Mecanoterapia, que tuvo una gran aceptacin y se extendi rpidamente por todos
los pases de Europa y Amrica. En 1864, Zander inaugura un centro en Estocolmo
llamado Instituto Mdico-Mecnico. Este centro lleg a desarrollar ms de 71 aparatos
diferentes, unos accionados por el propio paciente, otros a vapor y finalmente por
motores elctricos. Estos aparatos vern su declinar al inicio de la Primera Guerra
Mundial, debido por una parte a la dinmica hospitalaria del momento y, por otra, a la
dificultad de adquisicin por parte de los aliados, ya que se fabricaban en la ciudad
alemana de Wiesbaden.
Es durante este siglo, cuando el masaje obtiene el rango de tcnica cientfica,
Masoterapia, cuando el mdico holands J ohan Georg Metzger (1838-1909) publica en
francs Tratado de las luxaciones del pie por medio del masaje. Aqu el masaje se
considera una tcnica independiente y no como complemento de la gimnasia, como
preconizaba Ling.
En 1863 Estradere, en su obra Du Masaje, expone las ventajas del masaje en el
tratamiento de las complicaciones de las fracturas.
Silas Weir Michell (1829-1914), mdico norteamericano, considerado como el
precursor del estudio de la clnica neurolgica en Estados Unidos, prueba en 1877 la
eficacia del masaje en enfermos neurastnicos. Igualmente traslad los conocimientos
europeos sobre Cinesiterapia y Educacin Fsica a su pas.
En Hidroterapia, destacar a Vinzenz Priessnitz (1799-1851), campesino de
Silesia, que en 1829 funda, en Grafenberg, un clebre establecimiento hidroteraputico,
donde elabora un sencillo pero efectivo mtodo teraputico, gracias a sus dotes de buen
observador y popularizando los tratamientos de los doctores Hahn.
El mdico viens, Winternitz (1835-1917) asienta en 1876 las bases fisiolgicas y
las indicaciones de la Hidroterapia, alcanzando de este modo un nivel cientfico. Ms
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

48
tarde, incluye la Hidroterapia en los Planes de Estudio de la Facultad de Medicina de
Viena, imitado con posterioridad en el resto de Europa.
Sebastin Kneipp (1821-1897), confesor de las Dominicas de Worishofen,
comenz a interesarse por los efectos beneficiosos del agua, cuando en una visita a la
biblioteca de la Universidad de Munich, encontr un libro de J ohams S. Hahn, en el que
hablaba de la accin del agua fra sobre el cuerpo humano y su aplicacin en numerosas
enfermedades, incluida la Tuberculosis, enfermedad que l mismo padeca. Kneipp sigui
fielmente las instrucciones de Hahn hasta que, sometido a un anlisis mdico, encontr
que sus pulmones estaban totalmente curados. De aqu desarroll su propio mtodo,
conocido como Cura de Kneipp, basado en chorros fros y calientes, bien totales o
parciales, a los que se pueden agregar plantas medicinales, baos de vapor...
A principios de este siglo se retoma el inters por las indicaciones de la
Helioterapia, siendo los representantes de la Escuela de Lyon quienes la recomendaban
para el tratamiento de la artritis tuberculosa.
A mediados de siglo, Arnold Rickli (1823-1906) utiliza como agentes teraputicos
el agua caliente, los baos de vapor, la climatoterapia y el ejercicio en el Instituto
Hidroteraputico de Veldas (Austria), que fund en 1855.
Pero no ser hasta los primeros aos del siglo XX, cuando la Helioterapia entre en
el mundo cientfico, despus de las publicaciones de Berhard y Rollier.
En el campo de la Electroterapia, quizs es donde se van a producir los mayores
avances en este siglo. Sigaud de Lafond publica el primer libro general de Electricidad
Mdica (1802). Faraday descubre en 1831 las corrientes de induccin, con las que se
obtienen buenos resultados en el tratamiento de diferentes tipos de parlisis.
La Electroterapia se asienta como mtodo teraputico gracias a los trabajos y
experiencias de Duchenne de Boulonge (1806-1875), originando la aplicacin prctica
del electrodiagnstico. La cual se completara a finales de siglo con Erb, quien pone las
bases del diagnstico y de la teraputica fsica por la electricidad en su Tratado de
Electroterapia (1884).
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

49
Caben destacar, tambin, los descubrimientos realizados por J oule (1847) sobre la
magnetocostriccin y por Pierre y J acques Curie (1880) sobre la piezoelectricidad, para
que as, poco despus, Lipmann hallase la reciprocidad de este efecto, base de la
produccin de los ultrasonidos de frecuencia muy alta.
Por esta poca, Hertz y Terlam trabajaban en las corrientes de alta frecuencia y
DArsonval las estudi desde el punto de vista de sus propiedades biolgicas. Aos
despus, en el Congreso de Fisioterapia celebrado en Berln en el ao 1913, bajo la
presidencia del profesor His, se acord llamar dArsonvalizacin a toda teraputica con
las corrientes de alta frecuencia.
Von Zeyner y ngel Schmidt (1898) introducen la diatermia o
termopenetracin elctrica en la teraputica, la cul se basa en convertir en resistente al
propio cuerpo humano cuando lo atraviesa deliberadamente una corriente elctrica
graduada, justamente por un sector que nos interese calentar.
Tambin corresponde a este siglo, el descubrimiento de la radiacin ultravioleta
por Ritter y de la radiacin infrarroja por el astrnomo sajn Herschel. ste ltimo se
dio cuenta que no siempre tena la misma sensacin de calor mientras observaba el sol, a
travs de cristales de diversos colores. Utiliz un termmetro ennegrecido y midi la
temperatura en zonas de los diferentes colores del espectro, observando que la ms alta
temperatura corresponda al rojo, aunque su sorpresa fue mayor cuando encontr que la
intensidad de calor aumentaba en el margen de la zona roja, por lo que la llam zona
roja.
A finales de siglo, nos encontramos con estudios de diversos neurlogos, Todd,
Erben, Hirschberg, Frenkel; sobre el tratamiento de los hemipljicos. Hirschberg
distingue tres perodos en la enfermedad: el primero nada ms producirse el ACV,
despus de una semana comienza la segunda fase, en la que primarn los movimientos
pasivos para evitar el anquilosamiento; y un ltimo perodo consistente en una
reeducacin muscular. Se necesitaron cinco dcadas para que estos avances en el
tratamiento de la hemiplejia fueran retomados.
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

50
Frenkel, en 1889, ley un trabajo en Bremen que revolucion el tratamiento de la
ataxia de origen lutico, con movimientos repetitivos de correccin de la marcha vigilada.
Siendo uno de los mtodos de tratamiento que se utilizan actualmente en este tipo de
lesiones.
Tambin destacar las aportaciones de Charles Scott Sherrington, neurofisilogo
experimental, que desarrolla los conceptos de inhibicin e inervacin recproca, sentando
las bases de diversos mtodos que se desarrollarn en el siglo XX.
Edad Contempornea: siglo XX
Durante el siglo XX, como consecuencia de los grandes conflictos blicos
mundiales y el desarrollo tecnolgico e industrial (mecanizacin del campo, la industria,
el automvil...), aparecen un sin fin de nuevas dolencias, prolifera la creacin de
hospitales y se originan las distintas especialidades sanitarias.
Entre ellas, se asiste al nacimiento de la Medicina Fsica o Teraputica Fsica,
que al englobar a una serie de especialidades teraputicas, que se encontraban separadas,
va a facilitar la investigacin y las posibilidades de crecimiento cientfico. As la
FISIOTERAPIA se crear, crecer, se desarrollar y evolucionar en un futuro unida al
concepto de Teraputica Fsica.
A principios de siglo, el cirujano alemn Rudolph Klapp, lanza un mtodo para el
tratamiento de las escoliosis, vigente hasta nuestros das, basado en el hecho de que la
posicin cuadrpeda permite eliminar la accin nefasta de la gravedad sobre el raquis.
En la misma poca un mdico berlins, Von Niederhffer junto a su esposa,
kinesiloga, desarrolla otro mtodo de tratamiento para la escoliosis en el que se
considera que el trabajo muscular buscado, que concierne sobre todo a los msculos
transversos de la curva, se realiza a travs de contracciones isomtricas, en determinadas
posiciones, contra una resistencia mxima.
En el campo de la Obstrecticia y la Ginecologa destac G. Gelhorn (1909), quien
propuso una serie de ejercicios posteriores al parto para fortalecer la pared abdominal.
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

51
Con posterioridad, se afianzaron los ejercicios posparto y se introdujeron ejercicios para
fortalecer los msculos perineales.
Durante la Primera Guerra Mundial, protagoniza el plano teraputico lo que se
conoce como ciruga de guerra, es decir, las amputaciones, como nico medio al parecer
de combatir la gangrena y el ttanos. Y unida a sta en la recuperacin de esos heridos de
guerra, la utilizacin del ejercicio con fines teraputicos. De hecho, es la primera vez que
se emplea el vocablo rehabilitacin en un trabajo de E.M. Law (1922), cuyo ttulo
Problemas de la rehabilitacin de las vctimas de la guerra.
Adems, es el momento en el que la Sociedad Mdica de Berln separa y
diferencia definitivamente la actividad fsica o gimnasia general de la Cinesiterapia, la
cual tiene como objetivo la recuperacin de un rgano enfermo, devolvindole su
actividad funcional primitiva, o en caso de que esto no sea posible por la intensidad de la
afeccin producida, lograr al menos una capacidad funcional suficiente para hacer al
enfermo independiente.
Tambin se produce la definitiva separacin de la Traumatologa respecto a la
Ciruga General, la cual se atribuye a Lorenz Bhler, quien en 1929, tras la exposicin de
su clarsima tesis sobre el tratamiento de las fracturas, sienta las bases esenciales de la
conducta teraputica actual, preconizando la especializacin del cirujano, por lo que
algunos autores le sealan como el iniciador de la Traumatologa contempornea.
En 1916, el Dr. Robert W. Lowett y sus colaboradores establecen las bases de la
valoracin analtica muscular. Introducen un mtodo de valoracin muscular cuando la
resistencia es de la gravedad y establecen una gradacin que de mayor a menor
funcionalidad era indicio, mediocre, pasable, bueno y normal. Posteriormente, otros
investigadores contribuyen a fundamentar la tcnica de exploracin muscular manual,
entre ellos destacar a Charles Lowman (1922) quien opt por una gradacin cifrada de 0 a
9, o los esposos Henry Kendall y Florence Kendall (1936), que emplearon un mtodo de
registro con porcentajes. Ya en 1958, las fisioterapeutas L. Daniels y C. Worthingham,
proponen una gradacin de 0 a 5 que es la que ms se utiliza actualmente en el mbito
internacional.
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

52
En la dcada de los 30, el Dr. J ames Cyriax, cirujano ortopdico, sucesor de
Mennell en el Saint-Thomas Hospital, adems de la tcnica de Masaje Transversal
Profundo, establece la sistemtica de exploracin y tratamiento de las algias de origen
msculo-tendinoso y ligamentoso.
La goniometra se comienza a utilizar en 1944, estandarizada por Knapp y West.
En la valoracin de la funcin ventilatoria, la medida del permetro torcico es sustituido,
paulatinamente por las pruebas espiromtricas y mediciones ms elaboradas.
En Estados Unidos, C.L. Lowman (1924) establece la Hidrocinesiterapia como
tcnica y mtodo teraputico, que nos ha llegado hasta nuestros das. Cuatro aos ms
tarde, Henry Pope encarga a un ingeniero, Hubbard, que construyera un tanque para
inmersin del paciente para usarlo en el interior de una casa, y cuyas dimensiones
permitieran la libre extensin del tronco en horizontal y la libre movilidad de todas las
partes. En 1931 Hausson utiliza dicha terapia en los poliomielticos.
En el campo de la Hidroterapia tambin hay que destacar al profesor Winternitz,
que le da el rango cientfico a estos procedimientos, al introducirlos en los planes de
estudio de las Facultades de Medicina austriacas y que, posteriormente, se hace extensivo
al resto de Europa.
Con la misma idea de la desgravitacin, en Inglaterra, la fisioterapeuta Olive
Gthrie Smith junto a Porrit, disean una serie de Ejercicios de Suspensin, mediante
resortes y poleas instaladas en un recinto tipo jaula, y cuya tcnica se le llam
hidrogimnasia en seco.
Finalizada la Gran Guerra de principios de siglo se produce en Alemania un
cambio de pensamiento sobre los ejercicios, acercndose ms hacia la relajacin, con
inclusin de stos en programas teraputicos de recuperacin.
Codman, cirujano de Boston, crea los ejercicios pendulares o agachados para
conseguir amplitud articular en el umbral del dolor, en el complejo articular del hombro.
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

53
En 1945 Thomas Delorme, mdico de Alabama y levantador de pesas aficionado,
investiga sobre los mtodos de fortalecimiento muscular, desarrolla un mtodo de
potenciacin muscular denominado Ejercicios de Resistencias Progresivas, propuesto en
un principio para tonificar los msculos cuadriceps atrofiados despus de las
intervenciones quirrgicas.
La idea ms revolucionaria en Cinesiterapia en este siglo la dio Leithauser, al
indicar movilizaciones teraputicas precoces en los tratamientos postquirrgicos.
En 1967 Perrine, biomecnico norteamericano, es el responsable de un nuevo
mtodo de diagnstico y tratamiento la isocinesia, la cual se basa en las cualidades
mecnicas musculares con los siguientes principios: fuerza, velocidad, resistencia y
coordinacin neuromuscular.
En Neurofisiologa, Herman Kabat (1946) desarrolla su mtodo conocido como
Facilitacin Neuromuscular Propioceptiva (FNP), de aplicacin principal en
pacientes con parlisis. Para disear su mtodo se bas en el reflejo de extensin de
Sherrington, el reflejo de flexin de Von Bechterew y el reflejo tnico de Magnus.
Las alteraciones motoras cerebrales en sus diversas formas hicieron eco en los
profesionales de la salud, lo que ha dado lugar a numerosas investigaciones y desarrollo
de tcnicas y mtodos de tratamiento para estos trastornos. Entre los autores cabe
mencionar a Temple Fay, quien propuso el reflejo del anfibio para reducir la espasticidad
en los nios con parlisis cerebral; Karel y Berta Bobath (1966) formulan un mtodo de
tratamiento, basado en el desarrollo neurolgico, en nios con parlisis cerebral y que
posteriormente se utilizara en la recuperacin de los hemipljicos.
Vclav Vojta (1974) da su aporte particular en el tratamiento y diagnstico precoz
de la parlisis cerebral y otras alteraciones motoras infantiles. Explora los reflejos del
lactante e impide la fijacin de la parlisis cerebral con la reptacin y volteo
pertenecientes a la Locomocin Refleja.
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

54
Destacar en el tratamiento de los pacientes con hemipleja a Brunnstrom, quien
descubri las sinergias bsicas de flexin y extensin de las extremidades superiores e
inferiores.
Desde principios de siglo y debido a las numerosas experiencias, publicaciones y
tcnicas de masaje de las ms diversas escuelas europeas, americanas y orientales;
empiezan a sentarse las bases definitivas de la Masoterapia. En 1952, Gertrude Beard,
describe y define el masaje clsico: efectos sobre sistemas orgnicos y tendencias del
mismo.
Tambin incluir dentro de la Masoterapia, la tcnica del Drenaje Linftico
Manual, descubierto de forma intuitiva y emprica por Emil Vodder, a principios de los
aos 30, y que posteriormente, gracias a los trabajos de investigadores mdicos como los
profesores Fldi y Kunke en Alemania, Casley-Smith en Australia o Leduc en Blgica,
goza de una base cientfica bien estructurada.
En el campo de la Termoterapia, Barthe, en 1913, aade una tcnica nueva: el
bao de parafina.
Se producen nuevos avances en Fototerapia, Huldschinsky (1919), demuestra
que las radiaciones ultravioletas poseen efectos antirraquticos.
En 1958, dos fsicos de la Compaa Telephone Bell, Charles Townes y Arthur
Schawlow anuncian la posibilidad de construir un aparato capaz de emitir rayos de luz de
forma unidireccional. T. Maiman consigue hacer realidad este propsito en Calfornia en
1960 y crea el LSER (Liht Amplification by the Estimulate Enssion of Radiation).
La Ultrasonoterapia se desarrolla tambin de forma espectacular. Langevin
asienta las bases de sus efectos biolgicos en 1917, y Woods y Loomis en 1928 estudian
los efectos sobre la circulacin sangunea. Pohlman en 1939 emplea los ultrasonidos para
el tratamiento de cicatrices cutneas y neuralgias.
En el campo de la Electroterapia, el empleo de la onda corta en la produccin de
hipertermia se debe a los trabajos de Whitney, teniendo stos su origen en las
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

55
observaciones realizadas a los trabajadores de grandes emisoras de radiotelefona de onda
corta, que manifestaban cefaleas, astenia, irritabilidad y comprobando que, tambin,
presentaban elevacin de la temperatura.
Leduc, basndose en los estudios de Rossi (1902), logr introducir medicamentos
a travs de la piel con la ayuda de la corriente elctrica, sentando las bases de la actual
Iontoforesis.
A travs de esta visin histrica, podemos concluir que han sido muchos los que
han contribuido a sentar y definir lo que hoy conocemos por Fisioterapia. No se puede
decir que la Fisioterapia se haya desarrollado de forma independiente, sino que su
desarrollo y evolucin est ntimamente relacionada con los avances de otras ciencias
(Anatoma, Fisiologa, Fsicas, Biologa...), con el desarrollo tecnolgico, as como con
los cambios sociales, econmicos y culturales de cada poca.

56
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

57
2.3 ESTUDIO DEL PROCESO SALUD-
ENFERMEDAD
En la primera parte de este captulo se ha delimitado el concepto de Fisioterapia y
definido sus mbitos de actuacin como la promocin de la salud, la prevencin y la
curacin de enfermedades, as como en el de la integracin social del individuo. Cabe,
por lo tanto, dedicar un apartado al estudio del proceso Salud-Enfermedad, definiendo y
concretando los trminos que intervienen en l.
Salud y Enfermedad
Toda sociedad ha elaborado un conjunto de ideas explicativas sobre los conceptos
de salud y enfermedad que se han transmitido a la comunidad, condicionando sin duda, la
representacin particular que cada individuo tiene de ambas nociones (Espagnolo de la
Torre, 1985).
La orientacin mdica tradicional ha sido siempre alineada con el concepto de
enfermedad, entendiendo la salud, slo como una condicin en la que no hay signos ni
sntomas de enfermedad. Este concepto ha sido asumido por la poblacin, quedando
inmerso en el sistema de creencias de la misma, entendindose la salud a un nivel
general, apreciado slo en funcin de su prdida (Martnez Navarro, 1984).
La Organizacin Mundial de la Salud (O.M.S.), en 1948, defini la Salud como
un estado de completo bienestar fsico, psquico y social y no slo la ausencia de
afecciones o enfermedad. Sin embargo esta afirmacin sigue presentando una serie de
inconvenientes, como es el hecho de que no mide los grados de salud y equipara bienestar
con salud desde una perspectiva biopsicosocial, lo que hara imposible que ninguna
persona estuviera nunca sana, ya que la cantidad de factores que intervienen en el mbito
psicolgico y social son difciles de identificar y modificar.
Posteriormente se ha dado alguna otra definicin, en este sentido Milton Terris
(1980) desarrolla la idea de dinamismo e introduce la capacidad de funcin. De este
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

58
modo define la Salud como un estado de completo bienestar fsico, mental y social y de
capacidad para la funcin, y no slo la ausencia de enfermedad o invalidez.
Por lo tanto, sera acertado afirmar que no existe un lmite concreto ni claro entre
salud y enfermadad, sino que existe una zona neutra en la que en algunos casos ser
difcil determinar cual es el estado concreto del individuo.
Es ms, si se trazase una lnea y se dividiese en dos, de manera que una parte
fuera el estado de salud, y la otra el estado de enfermedad; la zona media estara ocupada
por esa neutralidad a la que se haca referencia en el prrafo anterior, y en los extremos se
situaran los grados mximos de ambos estados (Figura 2.4). El grado mximo de
enfermedad podramos establecerlo en la muerte, pero dnde estara y cul sera el
estado de mxima salud, desde el punto de vista biopsicosocial, al que hace referencia la
definicin de la OMS?. Es una indeterminacin ms en el concepto de salud, difcil de
concretar.
Salud
Enfermedad
Zona
neutra
+ -
+ -
Salud
Enfermedad
Zona
neutra
+ -
+ -

Figura 2.4: Proceso Salud-Enfermedad.
Si se atiende a las definiciones que de Enfermedad se han dado, se encuentra que
sta aparece definida como la alteracin o desviacin del estado fisiolgico en una o
varias partes del cuerpo, de etiologa en general conocida, que se manifiesta por sntomas
y signos caractersticos y cuya evolucin es ms o menos previsible (Diccionario
Terminolgico de Ciencias Mdicas), o la que da el Nuevo Diccionario Mdico (Teide,
1988), en el que Enfermedad es el conjunto de alteraciones morfolgicoestructurales, o
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

59
tan slo funcionales, producidas en un organismo por causa morbgena externa o interna,
contra la cual el organismo ofendido es capaz de oponer, por lo menos, un mnimo de
defensa o de reaccin.
La OMS, a partir del concepto de enfermedad y de las consecuencias que sta
supone en el individuo desde el punto de vista biofuncional y social, aprob en 1980 la
Clasificacin Internacional de las Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas (CIDDM)
Figura 2.5, unindose as dichos conceptos al de enfermedad, y que han sido utilizados en
el mbito de las Ciencias de la Salud, desde el punto de vista ms estricto y preciso.
- Deficiencia: toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin
psicolgica o anatmica. Se caracteriza porque dicha prdida puede ser
temporal o permanente y representa la exteriorizacin de un estado patolgico
y, en principio, refleja perturbaciones a nivel de un rgano.
- Discapacidad: toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de la
capacidad de realizar una actividad en forma o dentro del margen que se
considera normal para el ser humano. Se caracteriza por excesos o
insuficiencias en el desempeo y comportamiento en una actividad rutinaria
normal, que tienen carcter temporal o permanente, reversible o irreversible y
progresivo o regresivo. Representa la objetivacin de una deficiencia y, en
cuanto tal, refleja alteraciones a nivel de la persona.
ENFERMEDAD
ANOMALA
ACCIDENTE
(Situacin
intrnseca)
DEFICIENCIA
(Exteriorizada)
DISCAPACIDAD
(Objetivizada) (Socializada)
MINUSVALA
Entorno
ENFERMEDAD
ANOMALA
ACCIDENTE
(Situacin
intrnseca)
DEFICIENCIA DEFICIENCIA
(Exteriorizada)
DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD
(Objetivizada) (Socializada)
MINUSVALA
Entorno
MINUSVALA
Entorno

Figura 2.5: Elementos de la Clasificacin Internacional de las Deficiencias, Discapacidades y
Minusvalas (CIDDM).
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

60
- Minusvala: situacin desventajosa para un individuo determinado,
consecuencia de una deficiencia o discapacidad, que limita o impide el
desempeo de un rol que es normal en su caso, (en funcin de la edad, sexo y
factores sociales y culturales). Se caracteriza por el valor atribuido a la
situacin o experiencia de un individuo cuando se aparta de la norma, y
tambin por la discordancia entre el rendimiento o status y las expectativas del
individuo mismo o del grupo en concreto al que pertenece. La minusvala
representa, pues, la socializacin de una deficiencia o discapacidad, y en
cuanto tal, refleja las consecuencias culturales, sociales, econmicas y
ambientales, que para el individuo se derivan de la presencia de la deficiencia y
discapacidad.
Sin embargo, durante el ao 2001, la OMS ha aprobado una nueva clasificacin
que sustituye a la primera, que se denomina Clasificacin Internacional del
Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF); la cual define los componentes de
la salud y algunos componentes relacionados con la salud del bienestar (tales como
educacin, trabajo, etc.), de tal manera que los dominicos de la CIF pueden ser
considerados como dominios de salud y dominios relacionados con la salud. Estos
dominios se describen desde la perspectiva corporal, individual y mediante dos listados
bsicos: Funciones y Estructuras Corporales y Actividades-Participacin. Podra decirse
que la CIF ha pasado de ser una clasificacin de consecuencias de enfermedades
(versin de 1980) a una clasificacin de componentes de salud.
La CIF agrupa sistemticamente los distintos dominios de una persona en un
determinado estado de salud (ejemplo: lo que una persona con un trastorno o una
enfermedad hace o puede hacer). El concepto de funcionamiento se puede considerar
como un trmino global, que hace referencia a todas las Funciones Corporales,
Actividades y Participacin; de manera similar discapacidad engloba las deficiencias,
limitaciones en la actividad o restricciones en la participacin. La CIF tambin enumera
Factores Ambientales que interactan con todos estos constructos (Figura 2.6).

____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

61
CONDICIN DE SALUD
(Trastorno o enfermedad)
FUNCIONES Y
ESTRUCTURAS
CORPORALES
ACTIVIDAD PARTICIPACIN
FACTORES
AMBIENTALES
FACTORES
PERSONALES
CONDICIN DE SALUD
(Trastorno o enfermedad)
FUNCIONES Y
ESTRUCTURAS
CORPORALES
ACTIVIDAD PARTICIPACIN
FACTORES
AMBIENTALES
FACTORES
PERSONALES

Figura 2.6: Interacciones entre los componentes de la CIF.
La CIF organiza la informacin en dos partes: Funcionamiento y Discapacidad y
Factores Contextuales. Cada una de ellas consta a su vez de dos componentes:
1. Componentes del Funcionamiento y la Discapacidad
a. El componente Cuerpo consta de dos clasificaciones, una
para las funciones de los sistemas corporales, y otra para las
estructuras del cuerpo.
b. El componente Actividades y Participacin cubre el rango
completo de dominios que indican aspectos relacionados con
el funcionamiento, tanto desde una perspectiva individual
como social.
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

62
2. Factores Contextuales
a. Factores Ambientales, los cuales ejercen un efecto en todos
los componentes del funcionamiento y la discapacidad y
estn organizados partiendo del entorno ms inmediato al
individuo y llegando hasta el entorno general.
b. Factores Personales, los cuales no estn clasificados en la
CIF debido a la gran variabilidad social y cultural asociada
con ellos.
Los componentes del funcionamiento y la discapacidad de la CIF se pueden
emplear de dos maneras. Por un lado, pueden utilizarse para indicar problemas (ejemplo:
deficiencias, limitacin en la actividad o restriccin en la participacin; todos ellos
incluidos bajo el concepto global de discapacidad), o por el contrario, tambin pueden
indicar aspectos no problemticos (ejemplo: neutrales) de la salud y aspectos
relacionados con la salud (todos ellos incluidos en el concepto genrico de
funcionamiento).
Dichos componentes pueden interpretarse mediante tres constructos diferentes
pero relacionados entre s, los cuales son operacionalizados utilizando calificadores. Las
funciones y estructuras corporales pueden interpretarse mediante cambios en los sistemas
fisiolgicos o en las estructuras anatmicas. El componente Actividades y Participacin
dispone de dos constructos: capacidad y actuacin.
El funcionamiento y la discapacidad de una persona se concibe como una
interaccin dinmica entre los estados de salud (enfermedades, trastornos, lesiones,
traumas, etc.) y los factores contextuales, los cuales a su vez interactan con todos los
componentes del funcionamiento y la discapacidad (Figura 2.7).

____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

63
Modelo CIF (2001)
Parte 1: Funcionamiento y Discapacidad Parte 2: Factores Contextuales

Funciones y
estructuras
corporales
Actividades y
Participacin
Factores
Ambientales
Factores
Personales
Dominios
1 Funciones
Corporales

2 Estructuras
Corporales
reas Vitales
(tareas, acciones)
Influencias
externas sobre el
funcionamiento y
la discapacidad
Influencias
internas sobre el
funcionamiento
y la
discapacidad
Constructos
Cambios en el
funcionamiento
corporal
(fisiolgica)

Cambios en la
estructura corporal
(anatmica)
Capacidad
Ejecucin de tareas en
un entorno uniforme

Desempeo/realizacin
Ejecucin de tareas en
un entorno real.
Efecto facilitador o
de barrera de las
caractersticas del
mundo fsico,
social y actitudinal
El efecto de los
atributos de la
persona
Aspectos
positivos
Integridad funcional
y estructural

Funcionamiento
Actividad
Participacin

Funcionamiento
Facilitadores No aplicable
Aspectos
negativos
Deficiencia

Discapacidad
Limitacin en la
actividad
Limitacin en la
participacin

Discapacidad
Barreras/obstculos No aplicable
Fuente: OMS: Clasificacin Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y de la Salud. Borrador
final del 20 de Junio de 2001.

Modelo CIDDM-1 (1980)
Enfermedad Deficiencia Discapacidad Minusvala

Prdida o anormalidad de
una funcin o parte del
cuerpo
Restriccin o ausencia para
realizar una actividad
Situacin de
desventaja que limita
o impide desempear
un papel social.
Fuente: IMSERSO: Clasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas. Madrid
1997; 3 Ed: 287.
Figura 2.7: Elementos de las Clasificaciones CIDDM y CIF.
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

64
Con una u otra clasificacin, el objetivo final del equipo multidisciplinar que se
crea entorno a las personas enfermas, tiene como finalidad generar el mayor grado de
independencia funcional posible, en el intento de recuperar la funcin fisiolgica,
desarrollar las actividades y motivar e implicar a los pacientes en la participacin social.
Dentro de ese equipo multidisciplinar, en el que se integran mdicos, enfermeros,
psiclogos, logopedas, terapeutas ocupacionales, trabajadores sociales, educadores...; los
FISIOTERAPEUTAS tienen una funcin imprescindible y fundamental.
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

65
2.4. LA FISIOTERAPIA COMO PROFESIN
NECESIDADES SOCIALES DE FISIOTERAPIA
Aunque no me detenga en la descripcin pormenorizada de todas las indicaciones
de la Fisioterapia, es indiscutible que stas abarcan prcticamente la totalidad de las
patologas existentes de las diversas especialidades mdicas y quirrgicas:
Traumatologa, Ortopedia, Neurologa, Reumatologa, Patologa Cardiovascular,
Patologa Respiratoria, Afecciones Psiquitricas y Psicosomticas, Geriatra, Urologa,
Dermatologa, Pediatra y Neonatologa, Ginecologa y Obstetricia, Medicina Interna y
Ciruga; lo cul justificara sobradamente la necesidad de la actuacin fisioterpica.
Pero a esta evidencia es posible aadir una serie de acontecimientos en la sociedad
que refuerzan esa necesidad de Fisioterapia.
En los ltimos aos el mundo de las personas con discapacidad ha recibido un
importante aumento del inters profesional y social. La problemtica, dificultades y
obstculos que encuentran las personas con discapacidad se han convertido en temas de
exposicin y anlisis pblico. Cada vez es mayor el nmero de personas que se incorpora
a la tarea de mejorar la calidad de vida de los que sufren algn tipo de discapacidad.
Entre los distintos saberes que aportan sus esfuerzos para la integracin se encuentra la
Fisioterapia, cuya aplicacin resulta indispensable en el proceso de rehabilitacin de estas
personas.
Segn la encuesta del Instituto Nacional de Estadstica (INE) de 1999 sobre
Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud, son 3.478.644 las personas que
presentan algn tipo de discapacidad en Espaa, lo que supone el 8,86% de la poblacin
espaola. Cifra que no dista del 10%, que los diversos estudios reflejan de la realidad
Europea. De esa encuesta se desprende adems que, el 63,7% de esas personas
(2.215.394) presentan una discapacidad de grado moderado a total para las actividades de
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

66
la vida diaria y que el 59,6 % (2.072.652) son mayores de 65 aos, lo cual representa un
32,2% de la poblacin espaola mayor de 65 aos.
Estas cifras estn aumentadas en nuestra Comunidad, donde el nmero de
personas con discapacidad es de 275.300, lo que representa el 11,8% de la poblacin total
de Castilla y Len, y de las que 191.087 son mayores de 65 aos, es decir, el 37,3% de
nuestros mayores presentan algn tipo de discapacidad.
Por otro lado, de las 4.879.779 deficiencias que presentan esas personas (ya que
una misma persona puede tener varias deficiencias y, por lo tanto, discapacidades), el
55,4% corresponden a deficiencias fsicas, el 34% a deficiencias sensoriales y el 10,6% a
deficiencias mentales.
A estas cifras tan importantes de personas con discapacidad, se debe aadir el
aumento de la expectativa de vida, con el consiguiente incremento de la poblacin de
personas mayores de 65 aos. Lo que conlleva, como es sabido, un gran nmero de
patologas asociadas al proceso de envejecimiento. La esperanza de vida en el ao 2000
en Espaa es de 78,7 aos (75,6 para los hombres y 82,7 para las mujeres), y se prev que
para el ao 2025 esta cifra se eleve a los 81,1 aos (77,6 para los hombres y 85,5 para las
mujeres). Segn los datos del INE (1999) sobre la poblacin espaola, de los 39.247.019
espaoles, el 16,39% son mayores de 65 aos, cifras que aumentan en nuestra regin,
donde la poblacin mayor de 65 aos representa el 21,9%.
Adems, podramos analizar la mortalidad como otro indicador sanitario. El
37,3% de las muertes son debidas a patologas del aparato circulatorio, el 25,6% a
tumores, el 10,6% a enfermedades del aparato respiratorio y el 5,2% a las del aparato
digestivo, (INE, 1998). Por otro lado, hay que olvidar las enfermedades que presentarn
una alta incidencia-prevalencia en los prximos aos, bien por ser procesos morbosos
recientes y que an no se han encontrado los medios necesarios para erradicarlos, tal y
como ocurre con el SIDA, o como la obesidad, que afectar a un tercio de la poblacin de
los pases avanzados, por los cambios en los hbitos alimenticios de vida como
consecuencia del desarrollo, siendo tambin la causa de muerte de un nmero elevado de
personal al ao.
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

67
Por lo tanto, en lo referente al mbito de Salud, la sociedad debe dar respuesta a
una serie de necesidades que, por su magnitud, exigen una intervencin pluridisciplinaria
de los profesionales de las Ciencias de la Salud en el campo de la prevencin, tratamiento
y curacin de los procesos patolgicos y la integracin social de la persona. Tarea en el
que la Fisioterapia desempea un papel importante.
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

68
EL PROFESIONAL DE LA FISIOTERAPIA
A la hora de planificar una asignatura, dentro del currculo de la Fisioterapia, es
preciso conocer cules sern las competencias del profesional fisioterapeuta, as como sus
mbitos de actuacin, con el fin de determinar los objetivos generales y especficos de
formacin.
Para determinar las funciones que debe desempear el fisioterapeuta, me remito
al informe del grupo N. 9 del Consejo de Universidades (A.E.F. 1987), segn el cual,
son las siguientes:
En General:
- Establecer, planificar y aplicar las actuaciones y tratamientos fisioterpicos
(previo diagnstico facultativo), empleando agentes fsicos o naturales, tales
como el agua, el calor, el movimiento, el aire, la luz, la electricidad, etc.
- Realizar el examen y valoracin de los datos objetivos y estimaciones
subjetivas que le permitan, en cualquier momento, el anlisis de la situacin
del paciente.
- Ajustar el tratamiento fisioterpico adecuado y especfico, segn sus
conocimientos cientficos y tcnicos, para elaborar un programa de actuacin
teraputica.
- Mantener informado al facultativo de la evolucin y aplicacin del tratamiento
en cada caso.
- Confeccionar una historia fisioterpica, donde se registren los datos personales
de examen, valoracin, establecimiento y aplicacin del tratamiento; as como
cuantas anomalas se vayan sucediendo en el transcurso del mismo.
- Como profesional de la Salud e integrado en sus equipos, mantendr
relaciones con los diversos estamentos sanitarios y otras profesiones afines,
para establecer programas conjuntos (Mdicos, Personal de Enfermera,
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

69
Psiclogos, Socilogos, Pedagogos, Asistentes Sociales, Terapeutas
Ocupacionales, Logopedas, Arquitectos, etc.)
- Participar en la elaboracin de los programas de prevencin y educacin
sanitaria, llevando a cabo dichas campaas en los establecimientos destinados
para tal fin y en cualquier otro lugar, donde sea necesaria su presencia y dentro
de su campo profesional.
- Colaborar en las actividades deportivas de los pacientes, en el plano de
asesoramiento.
- Orientar al personal subalterno en cuanto se refiere a su actuacin en la
atencin fisioterpica.
- Orientar y/o aconsejar a personal de profesiones afines sobre la atencin y/o
tratamiento fisioterpico de cada caso o grupo de pacientes.
- Establecer un programa de actuacin que se debe realizar en su domicilio,
coadyuvantes del tratamiento fisioterpico.
- Confeccin de programas y colaboracin con otros profesionales (Mdico,
Psiclogo, Asistente Social, Enfermera), en cuanto a la educacin sanitaria de
los familiares del paciente.
En el mbito Hospitalario
Son las mismas que las indicadas en general, as como:
- Prestar asistencia profesional a toda la poblacin adscrita al mbito
hospitalario, tanto en el campo asistencial como en el preventivo.
- Prestar atencin, administrar, aplicar, valorar y controlar la evolucin de los
pacientes que tenga a su cargo.
- Colaborar con los servicios especializados que se establezcan a otros niveles
asistenciales en la orientacin y seguimiento de la actuacin fisioterpica.
- Colaborar con los planes del departamento de Fisioterapia y filosofa de la
institucin.
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

70
- Elaborar sistemas de control de calidad que eleven el nivel asistencial.
- Elaborar cuantos informes se le soliciten por la asistencia fisioterpica desde
los niveles jerrquicos.
- Participar en los planes de formacin continuada.
- Tratar de mejorar su nivel cientfico-tcnico y humano, en orden a conseguir
una mejor y ms adecuada asistencia, por medio de trabajos, cursos,
comunicaciones, artculos, conferencias, etc.
- Poseer la capacidad adecuada para formar parte del cuerpo docente, si el
Hospital tienen esa misin.
- Atender a los pacientes o poblacin en rgimen ambulatorio y/o domiciliario,
con las mismas premisas que a los hospitalizados.
- Participar en las formacin sanitaria del personal colaborador y auxiliar en el
campo fisioterpico.
En Centros y Organismos destinados a la Salud
- Prestar asistencia fisioterpica ambulatoria y domiciliaria a la poblacin
adscrita al rea de salud.
- Participar en los programas de Educacin Sanitaria, Salud Escolar y Laboral.
- Participar en el desarrollo psicomotor del nio y en la deteccin precoz de
patologas congnitas y adquiridas del aparato locomotor.
- Colaborar en los programas de Atencin Geritrica, en sus aspectos de
mantenimiento y recuperacin fsica.
- Participar en los programas de Educacin de la Mujer.
- Ejecutar y evaluar las actividades de los programas que se establezcan en
materia fisioterpica y en todos aquellos otros que especficamente se
determinen en la zona geogrfica, administrativa o funcional correspondiente
de Salud.
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

71
- Colaborar con los servicios especializados que se establezcan a otros niveles
asistenciales, en el seguimiento de tratamientos fisioterpicos.
Funciones del Fisioterapeuta Jefe
Cuando el Diplomado en Fisioterapia ha de realizar funciones de J efatura de las
Unidades o de la atencin fisioterpica en un Centro, sus funciones, adems de las
indicadas en los tres puntos anteriores son:
- Formular objetivos de la Seccin de Fisioterapia dentro del Servicio de
Rehabilitacin o para todas las reas de que conste el Centro.
- Preparar programas de Formacin Continuada.
- Preparar estudios de necesidades.
- Preparar estudios sobre necesidades de Salud en el Centro.
- Participar en la confeccin de programas de necesidades en el Centro
Asistencial.
- Participar en la confeccin de programas, as como en su realizacin,
encaminados a acondicionar y orientar al personal auxiliar o a otros
profesionales que incidan en la atencin fisioterpica dentro del Centro.
- Dirigir, coordinar y planificar el trabajo de los fisioterapeutas en las distintas
modalidades de J efaturas Hospitalarias y Extrahospitalarias.
- Instaurar y revisar la estructura organizativa.
- Definir los puestos y cometidos fisioterpicos.
- Determinar la dotacin de personal, su perfil y coordenadas.
- Establecer normas administrativas y funciones de la atencin fisioterpica.
- Facilitar la coordinacin interdisciplinaria.
- Planificar la estructura, instalacin, sistematizacin, material y recursos
humanos necesarios para realizar una labor asistencial y educativa con los
pacientes y personas susceptibles de recibir programas de salud, enfocados
desde la Fisioterapia.
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

72
Los mbitos o campos en los que el Diplomado en Fisioterapia puede desarrollar
su actividad profesional son los siguientes:
mbito asistencial:
En esta rea la profesin se puede ejercer desde tres perspectivas diferentes: libre
ejercicio, contrato mercantil trabajo dependiente o contrato laboral.
1. En el libre ejercicio de la profesin por cuenta propia el profesional de la
Fisioterapia desarrolla su trabajo con el establecimiento de una consulta,
centro, gabinete o clnica. Tambin podemos incluir la asistencia o tratamiento,
a domicilio de los pacientes, extendindose este concepto al domicilio
particular o institucin donde residan.
Este trabajo de carcter independiente convierte al fisioterapeuta en
empresario, de forma individual o agrupada (sociedad civil, comunidad de
bienes, sociedad limitada, sociedad annima, cooperativa...), y cuyos ingresos
los obtendr segn el nmero de actuaciones fisioterpicas realizadas, a los que
habr que restar los gastos soportados.
2. El desarrollo de la profesin por un contrato mercantil tiene como
similitud con el anterior, el lugar de trabajo, que se realizar en la empresa
privada, pero la diferencia que existe es que el fisioterapeuta trabaja para otro
profesional o empresa, dependiendo de ella, pero teniendo que asumir los
costes de Seguridad Social e impuestos que se derivan de la actividad
profesional desarrollada. Este tipo de relacin laboral puede concluir en el
momento que una de las dos partes quiera, pues no constituye un contrato
laboral, sino una prestacin de servicios.
Estas dos modalidades profesionales son las que se han desarrollado ms en los
ltimos aos, debido por una lado a la saturacin del Sistema Pblico Sanitario y por
otro, a la reticencia por parte de las entidades privadas a la contratacin laboral de stos
como parte de su estructura interna profesional. Adems, estas formas de ejercer la
actividad profesional ha beneficiado la inclusin y afianzamiento de los fisioterapeutas
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

73
dentro del mundo deportivo, donde la figura del fisioterapeuta se ha convertido en una
realidad tal y como refleja, por ejemplo, el Reglamento de la Federacin Espaola de
Ftbol, segn la cual slo pueden sentarse en el banquillo fisioterapeutas titulados para
ejercer como tales.
Tambin es de inters sealar que la aparicin de las mutuas de asistencia
sanitaria ha favorecido, en cierta medida, la evolucin de estas modalidades laborales, ya
que ofertan los servicios de Fisioterapia a los afiliados, y del mismo modo, los
fisioterapeutas actan como peritos en la valoracin de discapacidades (medidas de
independencia funcional), balances funcionales, indicacin de tratamientos
fisioterpicos...
3. El trabajo dependiente o contrato laboral es aquel en el que el
fisioterapeuta establece una relacin laboral, contratado por cuenta ajena, con
otro profesional o empresario. Aqu podemos englobar a los que desempean
su funcin en cualquiera de las Administraciones Pblicas, mediante la
superacin de los correspondientes concurso-oposiciones para ocupar dichas
plazas. As, la asistencia se puede realizar en el Sistema Pblico de Salud:
Atencin Primaria o Atencin Especializada; en los Servicios Sociales, tanto
nacionales, provinciales o locales: IMSERSO, Diputaciones Provinciales,
Ayuntamientos; colegios de integracin: funcionarios del MEC...
El sector pblico no es el que presenta las mejores expectativas de trabajo, en
cuanto al nmero de profesionales que absorbe nuestro Sistema Pblico de Salud, que se
traduce en una insuficiente cantidad de personal (nmero reducido o nulo de nuevos
concursos-oposiciones), subdesarrollo de la Atencin Primaria de Salud en todos los
ncleos poblacionales (ya que slo esta afianzado en los urbanos), problemas de
financiacin...
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

74
mbito Docente:
Desde que el Consejo de Universidades acordase, el 24 de Abril de 1989, el
carcter especfico del rea de Fisioterapia (creada en 1986, B.O.E. de 23 de Diciembre)
los diplomados en Fisioterapia se han ido incorporando a la actividad docente en las
Escuelas Universitarias de Fisioterapia, segn regulaba la Ley Orgnica 11 de Reforma
Universitaria, la cul estableca en el punto 1 de su artculo 31, la creacin de las reas de
conocimiento especficas, como aquellas a las que se pueda acceder estando en posesin
del ttulo de Diplomado, Arquitecto o Ingeniero Tcnico. De este modo, los Diplomados
en Fisioterapia podan acceder a las plazas de Profesor Titular de Escuela Universitaria,
Profesor Asociado y Ayudante de Escuela Universitaria que se convocaran para el rea
de Fisioterapia.
Ahora bien, en el momento de la elaboracin de este proyecto ha entrado en vigor
la nueva Ley de Universidades (B.O.E. 24 de Diciembre de 2001), la cual supone un
importante retroceso en la posible entrada de los Diplomados en Fisioterapia dentro del
personal docente o investigador contratado, as como de los cuerpos docentes
universitarios.
Entre las figuras del personal docente, la nueva Ley no contempla al Ayudante de
Escuela Universitaria, sino que slo menciona la figura de Ayudante de la que no
describe los requisitos acadmicos necesarios pero dice ... con la finalidad principal de
completar su formacin investigadora (Artculo 41), si tenemos en cuenta el carcter no
investigador de los diplomados en Fisioterapia, malamente se podra completar ninguna
formacin investigadora. Entre el personal docente, la nueva Ley establece las figuras de
los Profesores Colaboradores y los Profesores Asociados, de los que tampoco
menciona el grado acadmico requerido. Respecto a los primeros, los profesores
colaboradores, dice que sern contratados para impartir enseanzas slo en aquellas
reas de conocimiento que establezca el Gobierno, previo informe del Consejo de
Coordinacin Universitaria (Artculo 51), mientras que respecto a los segundos, los
profesores asociados, sern contratados entre especialistas de reconocida competencia
que acrediten ejercer su actividad profesional fuera de la Universidad (Artculo 53).
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

75
Por otro, respecto al Profesorado de los Cuerpos Docentes Universitarios, la
nueva Ley sigue contemplando la figura de los Profesores Titulares de Escuelas
Universitarias, sin embargo no concreta demasiado porque en el punto 1 de su artculo
58 sobre la habilitacin de stos dice que ser necesario estar en posesin del ttulo de
Licenciado, Arquitecto o Ingeniero, o excepcionalmente en aquellas reas de
conocimiento que establezca el Gobierno previo informe del Consejo de Coordinacin
Universitaria, de Diplomado Universitario, Arquitecto Tcnico o Ingeniero Tcnico y
superar las pruebas correspondientes.
En el momento de desarrollar este proyecto el Consejo de Coordinacin
Universitario ha publicado una lista con las reas de Conocimiento, entre las que aparece
el rea de Fisioterapia, las cuales sern las nicas que podrn contar con Profesores
Titulares de Escuelas Universitarias y Profesores Colaboradores.
Sin embargo es necesario esperar a la creacin de los Estatutos de cada
Universidad, en los que se recogern de forma permenorizada aquellos aspectos que la
Ley Orgnica de Universidades no ha hecho constar sobre la contratacin y acceso a
dichos cuerpos docentes.
mbito Investigador:
Segn la legislacin espaola, los fisioterapeutas, para poder tener
responsabilidad investigadora, deberan estar en posesin de un ttulo de licenciado que
les capacitase para ello. Es por eso que hasta ahora, la actividad investigadora de los
fisioterapeutas, no slo en el mbito docente sino tambin en el asistencial, se desarrolla
al amparo de grupos multidisciplinares de trabajo.
Actualmente la posibilidad de un Diplomado en Fisioterapia para tener una
capacidad investigadora plena, a la espera de la creacin de un Segundo Ciclo de
Fisioterapia o Licenciatura, pasa por cursar algn otro segundo ciclo de los que se ofrecen
con acceso directo o tras un curso puente (Documentacin, Humanidades, Comunicacin
Audiovisual, Periodismo, Publicidad), al finalizar los estudios de Fisioterapia.
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

76
mbito de Gestin:
Otro mbito en el que el profesional de la Fisioterapia debe de estar tambin
integrado es en el de las directrices de los rganos de gestin, tanto de los Servicios de
Fisioterapia (Coordinador de Fisioterapia de rea), como en los Departamentos y
Escuelas Universitarias, con el objetivo primordial de utilizar al mximo los potenciales
humanos y profesionales en la consecucin de unos objetivos determinados.
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

77
EL PROFESIONAL DE LA FISIOTERAPIA EN CASTILLA Y LEN
La poblacin total de Castilla y Len es de 2.336.593 habitantes (INE 1999), de la
que casi el 22% es mayor de 65 aos.
Segn datos recogidos de la Memoria anual 2000 del INSALUD de Castilla y
Len, el total de fisioterapeutas que trabajan en la sanidad pblica de la regin es de 246,
de los cuales 64 lo hacen en la atencin primaria y 182 en la especializada.
Segn estos datos hay 1 fisioterapeuta en la atencin primaria para cada 26.509
habitantes, mientras que en la atencin especializada esta cifra se reducira a 12.838
habitantes por fisioterapeuta.
Estos datos los podemos comparar con los facilitados por la J unta de Andaluca
(1999), donde cuentan con un fisioterapeuta por cada 95.248 habitantes en atencin
primaria y por cada 17.499 en la atencin especializada.
Para otras regiones slo se han podido encontrar datos referentes a la atencin
primaria (INSALUD 1999), en ellos resalta que en la Comunidad de Madrid la cifra sea
de 45.117 habitantes por cada fisioterapeuta, semejante a la de Aragn (42.382
habitantes/fisioterapeuta), la Comunidad de Murcia (46.619 habitantes/fisioterapeuta) y
Castilla La Mancha (42.855 habitantes/fisioterapeuta). En contraste con estas cifras estn
las regiones de Extremadura con 27.761 habitantes/fisioterapeuta, Ceuta y Melilla 31.060
habitantes/fisioterapeuta o La Rioja, 24.539 habitantes/fisioterapeuta.
De la Memoria del Insalud de Castilla y Len se desprende adems, que el
nmero de usuarios atendidos en las unidades de atencin primaria durante el ao 2000,
fueron 42.112 personas (el 1,8% de la poblacin total de la regin), y se realizaron
390.413 sesiones de tratamiento fisioterpico.
Si ese nmero de sesiones anuales lo dividisemos entre el nmero de
fisioterapeutas y el nmero de das laborales anuales, obtendramos que cada
fisioterapeuta atiende a unos 24 pacientes al da en los Servicios de Fisioterapia de la
Atencin Primaria de Castilla y Len. Si tenemos en cuenta que la jornada laboral de un
____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

78
fisioterapeuta de atencin primaria, aparte de los tratamientos de fisioterapia propiamente
dichos, incluye la realizacin de historias clnicas, consultas de fisioterapia, la
elaboracin de protocolos de diagnstico y tratamiento, as como la programacin y
desarrollo de actividades en los distintos programas de Salud para la comunidad, el
atender a 24 pacientes diarios se traduce en un dficit en la atencin realizada.
Por lo tanto, queda an un largo camino hasta que las cifras de fisioterapeutas por
nmero de habitantes se igualen a las de los pases de centro Europa donde la cifra se
situaba ya, en 1988 (Consejo de Europa), en 2.215 habitantes por fisioterapeuta.

____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

79

EL COLEGIO PROFESIONAL DE FISIOTERAPEUTAS DE CASTILLA Y
LEN.
Desde J unio de 2000, la profesin de Fisioterapeuta es una profesin colegiada en
la Comunidad Autnoma de Castilla y Len.
Tal y como establece el Estatuto de Autonoma de Castilla y Len, en su artculo
34.1.11, atribuye a la Comunidad Autnoma de Castilla y Len competencias de
desarrollo legislativo y ejecucin de la legislacin del Estado en materia de Colegios
profesionales y ejercicio de profesiones tituladas.
A peticin de la Asociacin Espaola de Fisioterapeutas, en representacin de los
profesionales Castellano-Leoneses, las Cortes de Castilla y Len aprobaron la creacin
del Colegio Profesional de Fisioterapeutas de Castilla y Len (Ley 5/2000, de 37 de
junio).
El Colegio Profesional constituye un rgano que agrupa al colectivo de
profesionales de la fisioterapia, con capacidad para velar por los intereses pblicos
asociados a los aspectos propios de la recuperacin de enfermos, as como para defender
los intereses propios de los profesionales fisioterapeutas, adecuados en todo momento a
los de los ciudadanos, y de ordenar el ejercicio de la profesin.

80
________________________________________________________________________________________________

81

3.- CONTEXTO ACADMICO:
La Fisioterapia en la Universidad

82
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

83

3.1. ORGENES DE LOS ESTUDIOS DE
FISIOTERAPIA EN NUESTRO PAS

La Fisioterapia como disciplina y profesin reconocida es relativamente joven,
sobre todo en nuestro pas, donde el primer reconocimiento oficial de las labores del
fisioterapeuta data de 1957, donde el Decreto de 26 de J ulio de ese ao establece la
Especialidad de Fisioterapia del Ayudante Tcnico Sanitario (A.T.S.), Practicante y
Enfermeras con dos aos de formacin y dependientes de las Facultades de Medicina.
Por lo tanto, parece ser que las personas que hasta entonces venan practicando
labores incipientes de Fisioterapia eran los practicantes, enfermeras, voluntarios, damas
de Cruz Roja, pero que las demandas en el campo de la recuperacin funcional, sobre
todo tras las consecuencias de la Guerra Civil, promovieron que se creara un grupo de
personas capacitadas expresamente en este campo.
Con dicha normativa se estructura la formacin de los Fisioterapeutas y se les da
la oportunidad de conseguir el Ttulo de Especialista Fisioterapeuta a todos los que
estuvieran realizando funciones de Fisioterapia con el ttulo de A.T.S., Practicante o
Enfermera. Esta solucin no era la adecuada, porque el curriculum para la Fisioterapia
quedaba insuficiente, al tiempo que se destinaba demasiado a la formacin generalista de
A.T.S., con escaso contenido formativo de utilidad para el posterior ejercicio profesional.
El reparto curricular para conseguir la titulacin de Fisioterapia se basaba en tres
aos de formacin en A.T.S., con una carga lectiva de 2500 horas y dos aos de
Especialidad en Fisioterapia con un contenido de 880 horas, muy lejos de la tnica
general en otros muchos pases, donde oscilaba en unas 3000 horas dedicadas a la
formacin del Fisioterapeuta, (Figura 3.1).
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

84

PRIMER CURSO
Primer cuatrimestre Segundo cuatrimestre
- Anatoma
- Fisiologa
- Anlisis del movimiento
- Prcticas: gimnasia y prcticas de
movimiento (2 horas/da)
- Masaje y Anatoma de la piel
- Electroterapia
- Hidroterapia
- Prcticas: gimnasia y prcticas
hospitalarias (2 horas/da)
SEGUNDO CURSO
Primer cuatrimestre Segundo cuatrimestre
- Rehabilitacin en las afecciones
quirrgicas (1 hora/da)
- Prcticas: reeducacin postraumtica y
gimnasia correctiva (3 horas/da)
- Rehabilitacin en las afecciones
mdicas (1 hora/da)
- Prcticas: reeducacin reumtica y
neurolgica (3 horas/da).
Figura 3.1: Tabla de las asignaturas distribuidas por cursos y cuatrimestres de la Especialidad de
Fisioterapia para Ayudantes Tcnicos Sanitarios, (B.O.E. 23/8/1957).
Pese a que la realizacin de estos estudios capacitaba para la obtencin de
Diploma de Ayudante en Fisioterapia, la asignatura especfica, Fisioterapia, no figuraba
como tal en el plan de estudios.
La primera Escuela de Especializacin en Fisioterapia aparece en Febrero de 1958
y de forma escalonada se van creando en toda Espaa un total de 23 Escuelas (la ltima
en 1975, en Barcelona), que continuaron la formacin de Ayudantes o Diplomados en
Fisioterapia hasta 1982, momento en que se acaba con el rgimen de especialidad de los
A.T.S. y se implantan los nuevos Planes de Estudio y la creacin de las Escuelas
Universitarias de Fisioterapia.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

85
Durante estos aos, el nmero aproximado de A.T.S. que obtuvieron el Ttulo
Oficial de Fisioterapeuta fue de 7364, de los que un 30% no ejercieron la profesin
mantenindose en sus puestos de A.T.S.; los restantes, 5150, ocuparon las plazas que se
fueron ofertando en el pas, sobre todo en el Sistema Pblico. La oferta de puestos de
trabajo superaba la existencia de titulados en Fisioterapia, con lo que la demanda de estos
profesionales era constante, encontrando trabajo segn finalizaban los estudios.
Por Orden de 24 de Mayo de 1963 se considera al A.T.S Tcnico de Grado
Medio, pasando la Fisioterapia a ser considerada de la misma forma. Sin embargo, el
reconocimiento en su relacin estatutaria de servicio con la Seguridad Social, como
personal titulado de Grado Medio, se produce por Orden del 12 de J unio de 1979.
Ante la creciente aparicin de Fisioterapeutas y al no existir un organismo que
agrupara y atendiera las demandas de este colectivo, a pesar de que se obligaba a la
colegiacin en los Colegios de A.T.S., se crea en 1969 la Asociacin Espaola de
Fisioterapeutas (A.E.F.), quin conseguira la integracin de los profesionales espaoles
en los organismos internacionales de la Fisioterapia, en 1970 en la Confederation
Europenne pour la Therapie Physique (C.E.T.P) y, posteriormente en 1974, en la Word
Confederation for Physical Therapy (W.C.P.T.), con el compromiso de conseguir la
reforma de los Planes de Estudios para alcanzar las 3600 horas homologables al resto de
los pases.
El Decreto 2128/77 de 23 de J ulio de 1977, estipula que las Escuelas de A.T.S.,
hasta entonces dependientes de las Facultades de Medicina, se transformen en Escuelas
Universitarias de Enfermera, aadiendo un cambio en la orientacin del concepto de la
Enfermera, dejando de ser un ayudante con el manejo del instrumental para convertirse
en ciencia de los cuidados del paciente.
Esta circunstancia apoyara, an ms, la iniciativa de los organismos
internacionales y de la A.E.F. para conseguir la emancipacin definitiva de la disciplina,
ya que los objetivos y rumbo eran distintos, lgicamente a los de la Enfermera. Hecho
que culminara con el Real Decreto 2965/1980 de 12 de Diciembre de 1980, sobre la
integracin en la Universidad de los Estudios de Fisioterapia como Escuela
Universitaria de Fisioterapia y la Orden del Ministerio de Educacin y Ciencia de 1 de
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

86
junio de 1982 por la que se establecen las directrices para elaborar los Planes de Estudios
de las Escuelas Universitarias de Fisioterapia (Figura 3.2).
El mnimo de horas lectivas se estipulaba en 3600, siendo al menos el 50%
correspondiente a la docencia prctica, y cuya distribucin por curso sera la siguiente:
- En primero supondrn el 35% de la carga lectiva.
- En segundo el 50%.
- En tercero el 65%.
Este Plan de Estudios se diferencia sustancialmente de las enseanzas que se
establecieron para la obtencin de la especialidad de Fisioterapia para los A.T.S., con un
nmero mayor de conocimientos bsicos e imprescindibles para ejercer la profesin, as
como una especificidad, al contemplarse la asignatura de Fisioterapia, desarrollada en los
tres cursos con las respectivas denominaciones de Teora y Tcnica Fisioterpica
General, Teora y Tcnica Fisioterpica Especial I y Teora y Tcnica Fisioterpica
Especial II.
En paralelo a esta implantacin, se solicita y se consigue la convalidacin y
adaptacin de todos aquellos fisioterapeutas que consiguieron el ttulo por el plan
antiguo, obteniendo el ttulo de Diplomado Universitario en Fisioterapia (Orden del
Ministerio de Educacin y Ciencia de 28 de Mayo de 1986).
Tras la puesta en marcha de la primera Escuela Universitaria de Fisioterapia, de la
Universidad de Valencia, se puso de manifiesto la necesidad de que existiera un rea de
Conocimiento de Fisioterapia, que agrupara al profesorado que hubiera de impartir las
materias curriculares de las Ciencias y Tcnicas Fisioterpicas. As, el Consejo de
Universidades del 25 de Noviembre de 1986 toma el acuerdo de la creacin del rea de
Conocimiento de Fisioterapia y, ms tarde (Acuerdo de Consejo de Universidades de 25
de Abril de 1989), la hace especfica de Escuela Universitaria, hecho que permiti a los
Diplomados en Fisioterapia acceder a los concursos para cubrir las plazas de profesorado
que se creaban en las nuevas Escuelas Universitarias.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

87

Primero Segundo Tercero
reas Bsicas
-Fsica Aplicada
(1 cuatrimestre)

reas Mdicas
-Anatoma General
(2 cuatrimestres)

-Fundamentos
Fisiologa (2 cuatrimestres)
-Anatoma del Aparato
Locomotor
(2 cuatrimestres)
-Af. Mdico-Quirrgicas I
(2 cuatrimestres)
-Cinesiologa
(2 cuatrimestres)
-Af. Mdic-Quirrgicas II
(2 cuatrimestres)
reas
Fisioterpicas
-Teora General de la
Enfermedad y de la
Incapacidad
(2 cuatrimestres)
-Teora y Tcnica
Fisioterpica General
(2 cuatrimestres)
-Teora y Tcnica
Fisioterpica Especial I
(2 cuatrimestres)
-Teora y Tcnica
Fisioterpica Especial II
(2 cuatrimestres)
reas de la
Conducta
-Psicologa General y
Evolutiva (1 cuatrimestre)
-Psicologa y Sociologa
de la Invalidez y la
Incapacidad (1cuatrimestre)
-Legislacin y
Organizacin de la
Asistencia Fisioterpica
(1 cuatrimestre)
-Salud Pblica
(1 cuatrimestre)
reas
Complementarias
-Preparacin Fsica I Preparacin Fsica II
-Terapias Afines y
Asociadas con la
Fisioterapia (2 cuatrimestres).
reas de materias
optativas
-Idioma Ingls I -Idioma Ingls II -Ingls Tcnico
Figura 3.2: Tabla de la estructuracin de los contenidos por reas de conocimiento en el
primer Plan de Estudios de Fisioterapia, (B.O.E. 4/6/1982).

Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

88
El Consejo de Universidades, con el propsito de adecuar los currculos a los
conceptos de troncalidad, crditos y nmeros de horas lectivas por semana y curso con
sus proporciones de teora y practica, realiza una revisin de todos los Planes de Estudios,
y en nuestro caso, da como resultado la aparicin del Real Decreto 1414 de 26 de octubre
de 1990, por el que se establece el ttulo universitario de Diplomado en Fisioterapia y
las Directrices Generales propias de los planes de estudios conducentes a la obtencin de
aqul.
Esta normativa supuso una reduccin de las 3600 horas a un mximo de 2700
horas, lo cual signific una reduccin del 25% del total de la carga lectiva, repercutiendo
sobre todo a las materias circunscritas a Fisioterapia, dentro de su rea de Conocimiento,
donde la reduccin supuso un 40,9 %.
Sin embargo, dicha normativa no sera la ltima, si no que el Consejo de
Universidades cuatro aos ms tarde, (R.D. 1297 de 10 de J unio de 1994), regulara de
nuevo la situacin y el currculo de Diplomado en Fisioterapia se vera reducido en un
22,22% sobre el anterior. De este modo la carga lectiva total quedara establecida en las
2070 horas que presentan los planes de estudio actuales.

Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

89

Figura 3.3: Evolucin de los Estudios de Fisioterapia, segn su carga lectiva y distribucin por reas.

0
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500
4000
1957 1982 1990 1994 1994 rev
N

d
e

h
o
r
a
s
ATS A.Bsicas
A.Mdicas A. Conduc
A.Fisioterap A.Complem
Optativas Libre Disp
ATS
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
A
T
S
A
.

C
o
n
d
u
c
A
.
F
i
s
i
o
t
e
r
a
p
A
.
C
o
m
p
l
e
m
O
p
t
a
t
i
v
a
s
L
i
b
r
e

D
i
s
p
N

d
e

h
o
r
a
s
1994 rev
1994
1990
1982
1957

90
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

91

3.2. FORMACIN UNIVERSITARIA DE
FISIOTERAPIA EN ESPAA

Desde que la formacin de Fisioterapia se incorporase a la Universidad como
Escuela Universitaria de Fisioterapia (B.O.E. de 19 de Enero de 1981) y se establecieran
las directrices de los primeros Plantes de Estudio (B.O.E. de 4 de J unio de 1982), han
sido un total de 37 Escuelas Universitarias las que se han puesto en marcha, 27 de las
cuales son pblicas y 10 privadas (Figuras 3.4 y 3.5).
La primera de ellas fue la Escuela Universitaria de Fisioterapia de la Universidad
de Valencia, a raz de que el Real Decreto 2702/1983 de 28 de Septiembre (B.O.E. de 24
de Octubre), autorizase la transformacin de la Escuela de Especializacin de Fisioterapia
de la Facultad de Medicina en Escuela Universitaria.
La mayor evolucin en la creacin de las Escuelas de Fisioterapia se ha producido
durante la dcada de los 90, ya que durante la de los 80, nicamente se pusieron en
marcha 6 de las 37 actuales, Figuras 3.4 y 3.5.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

92

ESCUELAS UNIVERSITARIAS DE FISIOTERAPIA PRIVADAS
Centro Universidad Localidad
Ao de
Creacin
E.U. FISIOTERAPIA SALUS
INFIRMORUM
PONTIFICIA SALAMANCA MAJ ADAHONDA (MADRID) 1993
E.U. DE ENF. Y FISIOTERAPIA
BLAQUERNA
RAMON LLULL BARCELONA 1994
E.U. DE ENF. Y FISIOTERAPIA SAN
J UAN DE DIOS
PONTIFICIA COMILLAS MADRID 1994
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD EUROPEA MADRID MADRID 1995
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ALFONSO X EL SABIO MADRID 1996
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD CATLICA SAN ANTONIO MURCIA 1997
E.U. DE CIENCIAS DE LA SALUD VIC VIC 1998
FACULTAD DE CIENCIAS
EXPERIMENTALES Y DE LA SALUD
SAN PABLO CEU
BOADILLA DEL MONTE
(MADRID)
1998
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
INTERNACIONAL DE
CATALUNYA
SANT CUGAT DE VALLS 1998
FACULTAD DE CIENCIAS
EXPERIMENTALES Y DE LA SALUD
CARDENAL HERRERA-CEU MONCADA (VALENCIA) 2001
Figura 3.4: Relacin de Escuelas Universitarias de Fisioterapia Privadas, Universidad a la
que pertenecen, localidad en la que se encuentran y ao de creacin.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

93

ESCUELAS UNIVERSITARIAS PBLICAS
Centro Universidad Localidad
Ao de
Creacin
E.U. DE FISIOTERAPIA VALENCIA ESTUDI GENERAL VALENCIA 1983
E. DE FISIOTERAPIA DE LA ONCE AUTNOMA DE MADRID MADRID 1986
E.U. DE CIENCIAS DE LA SALUD ZARAGOZA ZARAGOZA 1986
E.U. ENF. FISIOTERAPIA Y PODOLOGA COMPLUTENSE DE MADRID MADRID 1988
E.U. ENF. Y FISIOTERAPIA LA LAGUNA LA LAGUNA 1988
E.U. ENF. Y FISIOTERAPIA SALAMANCA SALAMANCA 1988
E.U. ENF. Y FISIOTERAPIA CASTILLA LA MANCHA TOLEDO 1990
E.U. DE CIENCIAS DE LA SALUD GRANADA GRANADA 1990
E.U. DE CIENCIAS DE LA SALUD SEVILLA SEVILLA 1990
E.U. DE FISIOTERAPIA A CORUA A CORUA 1991
E.U. DE ENFERMERA Y FISIOTERAPIA CDIZ CDIZ 1991
E.U. DE CIENCIAS DE LA SALUD MLAGA MLAGA 1991
E.U. ENF. Y FISIOTERAPIA OVIEDO OVIEDO 1991
E.U. DE FISIOTERAPIA VALLADOLID SORIA 1991
FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS Y
DE LA SALUD
LAS PALMAS DE GRAN
CANARIA
LAS PALMAS DE GRAN
CANARIA
1992
FACULTAD DE MEDICINA MURCIA MURCIA 1993
E.U. ENF. Y FISIOTERAPIA ALCALA ALCALA DE HENARES 1994
FACULTAD DE MEDICINA Y CIENCIAS
DE LA SALUD
ROVIRA I VIRGILI REUS 1994
E.U. DE FISIOTERAPIA VIGO PONTEVEDRA 1995
E.U. DE ENF. Y FISIOTERAPIA ANTONI
GIMBERNAT I ARBOG
AUTNOMA DE BARCELONA SAN CUGAT DEL VALLES 1996
FACULTAD DE MEDICINA EXTREMADURA BADAJ OZ 1997
FACULTAD DE MEDICINA MIGUEL HERNNDEZ SAN J UAN 1997
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD REY J UAN CARLOS ALCORCN 1997
E.U. DE CIENCIAS DE LA SALUD AUTNOMA DE BARCELONA MANRESA 1998
E.U. ENF. Y FISIOTERAPIA ILLES BALEARS PALMA DE MALLORCA 2001
E.U. DE CIENCIAS DE LA SALUD LEON PONFERRADA 2001
E.U. DE FISIOTERAPIA GARBI GIRONA SALT 2002
Figura 3.5: Relacin de Escuelas Universitarias de Fisioterapia Pblicas, Universidad a la
que pertenecen, localidad en la que se encuentran y ao de creacin.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

94
Las 27 Escuelas Universitarias pertenecientes a Universidades pblicas reciben alrededor
de 2036 estudiantes al ao (Figura 3.6 y 3.7). No ha sido posible determinar cual es el nmero de
estudiantes que ingresan en las Escuelas privadas, las cuales no estn sujetas a ninguna regulacin
oficial ni presentan nmeros clausus, pero se cree que las diez Escuelas privadas forman ms
estudiantes por ao que todas las Escuelas pblicas juntas, por lo que se estima que actualmente
podran estar incorporndose al mercado laboral ms de 4000 nuevos profesionales al ao.
Centro Universidad N Plazas
E.U. DE FISIOTERAPIA A CORUA 50
E.U. ENF. Y FISIOTERAPIA ALCALA 65
E.U. DE CIENCIAS DE LA SALUD AUTONOMA DE BARCELONA 90
E.U. DE ENF. Y FISIOTERAPIA ANTONI GIMBERNAT I
ARBOG
AUTONOMA DE BARCELONA 250
E. DE FISIOTERAPIA DE LA ONCE AUTNOMA DE MADRID 26
E.U. DE ENFERMERA Y FISIOTERAPIA CDIZ 50
E.U. ENF. Y FISIOTERAPIA CASTILLA LA MANCHA 65
E.U. ENF. FISIOTERAPIA Y PODOLOGA COMPLUTENSE DE MADRID 60
FACULTAD DE MEDICINA EXTREMADURA 65
E.U. DE CIENCIAS DE LA SALUD GRANADA 53
E.U. DE FISIOTERAPIA GARBI GIRONA 80
E.U. ENF. Y FISIOTERAPIA ILLES BALEARS 80
E.U. ENF. Y FISIOTERAPIA LA LAGUNA 60
FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS Y DE LA SALUD LAS PALMAS DE GRAN CANARIA 40
E.U. DE CIENCIAS DE LA SALUD LEON 50
E.U. DE CIENCIAS DE LA SALUD MLAGA 65
FACULTAD DE MEDICINA MIGUEL HERNNDEZ 100
FACULTAD DE MEDICINA MURCIA 105
E.U. ENF. Y FISIOTERAPIA OVIEDO 50
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD REY J UAN CARLOS 150
FACULTAD DE MEDICINA Y CIENCIAS DE LA SALUD ROVIRA I VIRGILI 77
E.U. ENF. Y FISIOTERAPIA SALAMANCA 50
E.U. DE CIENCIAS DE LA SALUD SEVILLA 75
E.U. DE FISIOTERAPIA VALENCIA ESTUDI GENERAL 120
E.U. DE FISIOTERAPIA VALLADOLID 50
E.U. DE FISIOTERAPIA VIGO 50
E.U. DE CIENCIAS DE LA SALUD ZARAGOZA 60
TOTAL PLAZAS NUEVOS ESTUDIANTES AO 1956
Figura 3.6: Relacin de Escuelas Universitarias Pblicas de Fisioterapia, Universidad a la que
pertenecen y nmero de plazas que ofertan cada ao para iniciar los estudios.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

95

Figura 3.7: Grfico de las Escuelas Universitarias Pblicas de Fisioterapia y el nmero de
plazas que ofertan cada ao para iniciar los estudios.

Figura 3.8: Distribucin en la geografa espaola de los alumnos en las Escuelas pblicas.
0 50 100 150 200 250 300
A CORUA
ALCALA
A. DE BARCELONA
GIMBERNAT
A. DE MADRID
CDIZ
C. LA MANCHA
COMPLUTENSE DE M.
EXTREMADURA
GRANADA
GIRONA
ILLES BALEARS
LA LAGUNA
LAS PALMAS G. C.
LEON
MLAGA
MIGUEL HDEZ.
MURCIA
OVIEDO
REY JUAN CARLOS
ROVIRA I VIRGILI
SALAMANCA
SEVILLA
VALENCIA
VALLADOLID
VIGO
ZARAGOZA
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

96
Estos alumnos se reparten por toda la geografa espaola, salvo en las
Comunidades Autnomas que carecen de los Estudios de Fisioterapia: Cantabria, Pas
Vasco, Navarra y La Rioja (Figura 3.8). La mayor concentracin se halla en Madrid y
Catalua con casi la mitad de los Centros de toda Espaa y posiblemente ms de 2300
estudiantes, hecho promovido por la acumulacin de Escuelas de carcter privado en
dichas comunidades.
Estas cifras ponen de manifiesto que, debido al elevado nmero de nuevos
Diplomados en Fisioterapia formados al ao, en un periodo muy breve de tiempo la
saturacin del mercado ser excesiva, ya que el sistema sanitario, hablemos del pblico o
del privado, no ser capaz de absorber a tanto profesional, lo que supondr un incremento
alarmante del paro laboral.
Son varios los factores que han influido para llegar a esta situacin en la que se
encuentran la perspectiva de los Estudios de Fisioterapia:
- La falta de control por parte de la Administracin en la creacin de
nuevos Centros Docentes, al no exigir los mnimos criterios que contribuyan a una
formacin adecuada: falta de recursos materiales y humanos para el cumplimiento
de la carga terico-prctica, y el correcto asentamiento del rea de Conocimiento
de Fisioterapia en la estructura Departamental de las Universidades.
- Disparidad por parte del Consejo de Universidades en el momento de la
admisin de estudiantes, ya que en las Escuelas Pblicas se limita con nmeros
clausus, entre los 50-60 como trmino medio, y criterios de acceso rigurosos (nota
de acceso en torno al 7,5). Y en las Privadas, no exista ninguna regulacin
respecto al nmero de matriculados ni a los requisitos mnimos de entrada. Segn
la A.E.F. el nmero ideal de Escuelas Universitarias seran 15, con unos nmeros
clausus de 50, lo que permitira cubrir la demanda acumulada en los prximos
aos.
- Generacin de conflictos, como est ocurriendo en el presente, entre
Escuelas Pblicas y Privadas en el momento de impartir las Prcticas
Hospitalarias, ya que por la falta de infraestructura, se estn ocupando Servicios
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

97
de Fisioterapia de los Hospitales Pblicos por parte de los estudiantes que
provienen del mbito privado, quitando o mermando las posibilidades de
formacin clnica a los de las Universidades Pblicas, siendo realmente estos
ltimos los usuarios oficiales por derecho.
Por todo ello, se hace necesaria una regulacin adecuada de los estudios
conducentes a la obtencin del ttulo de Diplomado en Fisioterapia en nuestro pas, tanto
a nivel organizativo como formativo, para evitar de este modo que los futuros
profesionales de la Fisioterapia, tengan una preparacin inadecuada, lo que supondra una
desacreditacin de nuestra profesin y un alto nmero de desempleados.
Segn el Instituto Nacional de Estadstica, el nmero de profesores adscritos al
rea de Fisioterapia y que desarrollan la actividad docente en la Universidad pblica,
datos actualizados de 2000, es alrededor de 500, cuya distribucin por categoras, queda
reflejado en la Figura 3.9.

Categora Nmero
Catedrticos de Universidad 0
Titulares de Universidad 7
Catedrticos de Escuela Universitaria 4
Titulares de Escuela Universitaria 104
Asociados 324
Ayudantes 17
Visitantes 0
Emritos 0
Otros profesores 44
Figura 3.9: Distribucin del profesorado universitario del rea de Fisioterapia por
categoras profesionales.

98
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

99
3.3. LOS ESTUDIOS DE FISIOTERAPIA EN LA
UNIN EUROPEA

Una vez expuestas las enseanzas de la Fisioterapia en nuestro pas, se hace
necesario revisar el estado de los estudios de Fisioterapia en los distintos pases de la
Unin Europea y algunos de su entorno para comprobar si existe unanimidad y
convergencia en los mismos.
Los datos se han extrado del Informe sobre la situacin actual y las
caractersticas de la Educacin de los Fisioterapeutas de la Comunidad Europea
realizado por el Comit Permanente de Enlace de los Fisioterapeutas de la Comunidad
Europea (C.P.L.K.) en 1993, del Report of Physiotherapy Education in European
Institutes realizado por la European Network of Physiotherapy in Higher Education
(ENPHE) en 1996, as como del contacto personal establecido con distintos profesores
distribuidos por toda la geografa europea.
Al analizar los datos aparecen diversas dificultades, sobre todo a la hora de
intentar unificar criterios, ya que existe gran disparidad en la terminologa utilizada por
uno u otro pas, e incluso errores de interpretacin a la hora de traducir desde cada idioma
al ingls y despus al propio.
Pese a ello se intentarn exponer, con la mayor claridad posible, aquellos datos
que parecen tener una mayor relevancia y significacin.
Duracin de los Estudios de Fisioterapia en la Unin Europea
La duracin de la formacin en Fisioterapia en Europa vara entre los 3 y los 4
cursos acadmicos (Figura 3.10). De este modo Austria, Dinamarca, Francia, Alemania,
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

100
Italia, Suecia y Reino Unido cuentan con programas de tres aos, Grecia y Finlandia de
3,5 aos, e Islandia, Irlanda, Noruega, Suiza y Holanda con programas de 4 aos.
Si bien, en Blgica, Italia y Portugal coexisten programas de formacin de primer
y segundo ciclo, y Finlandia y Reino Unido ofrecen cursos de postgrado.
El dato que no ha quedado aclarado es el de si los estudios estn o no incluidos en
la organizacin Universitaria, parece ser que en aquellos pases en los que la formacin es
de cuatro aos, los estudios tienen rango universitario (tal y como afirma el informe de la
ENPHE), sin embargo, y por ejemplo en Noruega no; mientras que pases con programas
de tres aos como Suecia o Reino Unido, al igual que en Espaa, estn dentro de la
Universidad.

Figura 3.10: Grfico de Distribucin de la duracin Programas de Fisioterapia en los distintos Pases
de la Unin Europea.
0 1 2 3 4 5 6
Alemania
Austria
Belgica
Dinamarca
Espaa
Finlandia
Francia
Grecia
Holanda
Irlanda
Islandia
Italia
Noruega
Portugal
Reino Unido
Suecia
Suiza
N aos
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

101
En la Figura 3.11 se recogen las denominaciones de la titulacin en el idioma
original y traducidas al ingls; se ha evitado la traduccin directa al Castellano para evitar
posibles alteraciones.
En cuanto a las horas de que constan los distintos programas existe una gran
disparidad, e incluso una gran dificultad a la hora de intentar unificarlos. El problema que
se plantea es que cada pas mide su tiempo de enseanza de distinta manera, mientras que
en Espaa lo contabilizamos por el nmero de horas presenciales, nuestros crditos
equivalen a 10 horas y los hemos traducido por la misma equivalencia en ECTS (Crdito
de Trasferencia en los Estudios Europeos). Otros pases contabilizan en su formacin, no
slo el tiempo presencial, sino aqul que el estudiante invierte en el trabajo personal. Es
en este sentido el valor que se le otorga a los ECTS, que se definen como la cantidad de
trabajo (comprendiendo todas las actividades: clases, prcticas, trabajo personal...), para
el cual se invierten 10 horas. Segn lo cual resulta injusto comparar, por ejemplo,
nuestros estudios a los de otros pases, ya que acaso nuestros estudiantes no necesitan
tiempo para aprender los contenidos?.
De hecho resultan ilgicos y llamativos determinados datos aportados por algunos
pases donde afirman invertir ms de 3000 horas por curso acadmico, superando
ampliamente la jornada laboral de cualquier trabajador. U otros datos como la variacin,
segn distintas Escuelas en un mismo pas, hasta en 1900 horas por curso acadmico.
Quizs en vez de unificar contenidos entre pases, se deba comenzar por la unificacin
dentro de cada pas.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

102

TITULACIN EN LOS DISTINTOS PAISES EUROPEOS
Alemania
Stately recognised Physiotherapist
Staatlich anerkannte Physiotherapeut
Austria
Graduate in Physiotherapy
Diplomierte Physiotherapeut
Blgica
Graduate in Physiotherapy (3 years programme)
Licentiate in Physiotherapy (4 years programme)
Gegradueerde in de Kinesitherapie - Gradu en Kinsitherapie (3 years)
Licentiaat in de Motorische Revalidatie en Kinesitherapie (4 years)
Licensi en Kinsitherapie (4 years)
Dinamarca
Diploma in Physiotherapy
Fysioterapeut
Espaa
Diploma Universitario en Fisioterapia
Finlandia
Bachelor in Physiotherapy
Fysioterapeutin Ammattikorkeakoulututkinto
Francia
State diploma of Physiotherapy
Diplme dEtat de Masseur-Kinsithrapeute
Grecia
Diploma of Physiotherapy
ttu_io |uoikoucotcio,
Holanda
Baccalaureus Fysiotherapie
Irlanda
Bachelor of Physiotherapy
Bachelor of Physiotherapy
Islandia
Baccalaureorum Scientiarum
Italia
Diploma terapista della riabilitazione
Noruega
Physiotherapist
Offentlig godkjent fysioterapeut
Portugal
Baccalaureorum Scientiarum
Reino Unido
Bachelor of Sciences in Physiotherapy
Bachelor of Sciences in Physiotherapy
Suiza
Staatlich anerkennte Diplom zum Physiotherapeuten
Fisioterapista Diplomato
Diplme de Physiothrapeute
Suecia
Bachelor in Science
Sjugymnastenexamen
Cada titulacin est en la traduccin en ingls y en el idioma nativo (cursiva)
Figura 3.11: Tabla de la denominacin en la lengua original y su traduccin al ingls de la Titulacin
de Fisioterapia en distintos Pases Europeos.

Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

103
Nmero de estudiantes en las Escuelas Europeas.
Segn los datos del informe de la ENPHE, en el ao 1995 haba 415 Escuelas de
Fisioterapia en Europa (Figura 3.12). Si el crecimiento de las Escuelas en Europa hubiese
sido el mismo que en nuestro pas, casi el 50%, en Europa podran contarse actualmente
con ms de 600 Escuelas.
Los pases con mayor nmero de escuelas son: Alemania con 134, seguida de
Italia con 76 y Reino Unido con 39. Reflejar que en Luxemburgo no hay formacin de
Fisioterapia.
Pas
Nmero de
Escuelas
Alemania 134
Austria 10
Blgica 25
Dinamarca 8
Espaa 23
Finlandia 18
Francia 35
Grecia 5
Holanda 10
Irlanda 2
Islandia 1
Italia 76
Noruega 5
Portugal 3
Reino Unido 39
Suecia 8
Suiza 13
Figura 3.12: Nmero de Escuelas de Fisioterapia en la Unin Europea en 1995.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

104
En cuanto a la media en el nmero de estudiantes por Escuela (Figura 3.13),
varan entre los 80 de Islandia o los 85 de Austria y los 420 de Blgica o los 445 de
Holanda.
El informe de la CPLK recoga que en todos los pases existe una limitacin en el
nmero de alumnos admitidos para comenzar los estudios de Fisioterapia, excepto
Blgica e Italia, sin embargo, el informe no especifica si esta restriccin se debe a la
capacidad de los Centros u Escuelas, a la limitacin de personal docente, a la capacidad
de los Centros Sanitarios, a la poltica de planificacin sanitaria u a otros factores.

Nmero de Estudiantes por Escuela
en Programas Educativos de tres
aos
Nmero de Estudiantes por Escuela
en Programas Educativos de cuatro
aos
Pas Mx-Minim Media Pas Mx-Minim Media
Austria 14-150 85 Blgica 300-617 421
Dinamarca 120-567 271 Finlandia 35-180 105
Francia 163-250 150 Francia 100 100
Alemania 45-150 98 Islandia 80 80
Italia 79-120 100 Irlanda 120 120
Portugal 60-150 97 Noruega 46 46
Espaa 65-600 271 Suiza 9-120 77
Suecia 150-450 288 Holanda 300-965 965
Reino Unido 150-240 158
Figura 3.13: Nmero de estudiantes por Escuela Universitaria.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

105
Contenidos y estructura de los programas de formacin
Segn datos recogidos del informe de la CPLK, los programas de formacin se
encuentran estructurados en tres elementos: Enseanza Terica, Prctica y Experiencia
Clnica (estancias clnicas) o Profesional bajo supervisin.
Los contenidos de los programas vienen estructurados de acuerdo a la presencia
de los grupos de Ciencias Bsicas, Ciencias propias de la Fisioterapia, Ciencias Clnicas,
otras Materias y Estancias Clnicas:
- Grupo I (Ciencia Bsicas): Anatoma y Cinesiologa, Fisiologa, Psicologa,
Estadstica y Metodologa de la Investigacin, Pedagoga, Sociologa y
Ciencias Fsicas.
- Grupo II (Ciencias propias de la Fisioterapia): Cinesiterapia y
Mecanoterapia, Masaje y Terapia Manual, Termoterapia y Electroterapia;
Educacin Fsica y Deportiva para las discapacidades, Ortesis/Prtesis y
materia para las discapacidades; Metodologa del Examen y Balance de las
Afecciones, Fisioterapia de las Afecciones Mdicas, Quirrgicas y
Psiquitricas.
- Grupo III (Ciencias Clnicas): Patologa General, Bases Clnicas
Fundamentales de los Tratamientos Fisioterpicos de las Afecciones
Cardiovasculares, Respiratorias, Neurolgicas, Aparato Locomotor
(Traumatologa y Ortopedia), Dermatolgicas y de otras Afecciones. Tambin
se incluyen Medicina Social/Laboral, Medicina Preventiva y Economa de la
Salud.
- Grupo IV (Otras materias): Legislacin Social, Deontologa, Gestin,
Situaciones de Urgencia.
- Grupo V (Estancias Clnicas): las cuales consisten en la realizacin de las
actividades propias de la profesin, bajo la adecuada supervisin, en la que se
adquieran los objetivos del programa formativo y permita una independencia
profesional total al finalizar el periodo de formacin.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

106
Segn estos datos podemos concluir que en la Unin Europea existe una
heterogeneidad en los estudios de Fisioterapia lo cual dificulta sin duda alguna, no solo la
movilidad de los profesionales sino la posibilidad de realizar una formacin continuada
de posgrado en un pas distinto al que se han cusado los estudios de pregrado.

Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

107
3.4. LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE
ENFERMERA Y FISIOTERAPIA DE LA
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

El origen de la Escuela Universitaria de Enfermera de la Universidad de
Salamanca se remonta al ao 1977, como resultado de la integracin en la Universidad de
Salamanca de la Escuela de Ayudantes Tcnicos Sanitarios, en la Facultad de Medicina,
de acuerdo con el Real Decreto 2/28/1977 de 23 de J ulio (B.O.E. de 22 de Agosto).
En el curso 1988-89 comienzan a impartirse los estudios de la Diplomatura de
Fisioterapia en nuestra Universidad, y lo que era la Escuela Universitaria de Enfermera
se convierte en Escuela Universitaria de Enfermera y Fisioterapia, segn recoge el
Real Decreto 1497/1987 del 27 de Noviembre.
El primer Plan de Estudios de Fisioterapia aplicado en esta Escuela Universitaria
se publica en el B.O.E. del 22 de Agosto de 1989 y contempla la Resolucin de 30 de
Mayo de 1989 de la Universidad de Salamanca (Figura 3.14), conforme a lo dispuesto en
los artculos 24, 4, b) y 29 de la Ley Orgnica 11/1983, de 25 de Agosto, de Reforma
Universitaria, y homologado por acuerdo de fecha de 20 de Diciembre de 1988 de la
Subcomisin Acadmica del Consejo de Universidades.
Las asignaturas que formaban parte de este Plan de Estudios se distribuan en
Materias Troncales (6 denominaciones), Materias Obligatorias (4 denominaciones) y
Materias Optativas (3 denominaciones) Figura 3.15.
La distribucin crediticia total por asignaturas desglosada por cursos y crditos
tericos y prcticos era la reflejada en la Figura 3.16.
Este plan de estudios estuvo vigente desde el curso 1988-89 hasta el curso 1996-
97, en el que se puso en marcha un Nuevo Plan de Estudios que ms tarde analizaremos.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

108

- Ttulo oficial al que conducen estos estudios: Diplomado en Fisioterapia.
- De primer ciclo. Terminal
- Duracin en aos acadmicos: un ciclo de tres aos.
- Centro responsable de la Organizacin del plan: Universidad de Salamanca,
Escuela Universitaria de Enfermera y Fisioterapia.
- Carga lectiva global de materias obligatorias y optativas en crditos: 269
crditos.
. Primer curso: 75 crditos.
. Segundo curso: 81 crditos.
. Tercer curso: 86 crditos.
Asignaturas de libre configuracin*: 27 crditos
(*) el 10% de los crditos totales, distribuidos entre los tres cursos.

Figura 3.14: Anexo de la Resolucin de 30 de Mayo de 1989
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

109

MATERIAS TRONCALES
Denominacin Asignaturas
ESTRUCTURA Y FUNCIN DEL CUERPO
HUMANO
Biofsica
Bioqumica
Fisiologa
Morfologa General
Anatoma del Aparato Locomotor
FISIOTERAPIA GENERAL Y ESPECIAL
Fisioterapia
Fisioterapia Especial I
Fisioterapia Especial II
AFECCIONES MDICAS Y AFECCIONES
QUIRRGICAS Y SUS TRATAMIENTOS
Afecciones Mdicas I
Afecciones Mdicas II
Afecciones Quirrgicas I
Afecciones Quirrgicas II
ESTANCIAS CLINICAS
Estancias Clnicas I
Estancias Clnicas II
CIENCIAS PSICOSOCIALES APLICADAS Psicologa General
SALUD PBLICA Y LEGISLACIN
SANITARIA
Salud Pblica
MATERIAS OBLIGATORIAS
Denominacin
INGLS I
INGLS II
INGLS TCNICO
ENFERMERA APLICADA Y PRIMEROS AUXILIOS
MATERIAS OPTATIVAS
Denominacin
DEPORTE DE COMPETICIN Y FISIOTERAPIA
TERAPIAS AFINES Y ASOCIADAS
BIOESTADSTICA Y BASES DE INFORMACIN E INVESTIGACIN
Figura 3.15: Distribucin de las materias en el Plan de Estudios de 1989, (B.O.E. 22/8/89).
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

110

PRIMER CURSO
Asignatura Crditos anuales Tericos Prcticos
Biofsica 4 3 1
Bioqumica 4 3 1
Morfologa General 12 9 3
Fisiologa 9 6 3
Fisioterapia 27 9 18
Psicologa General 9 6 3
Salud Pblica 4 3 1
Ingls 6 3 3
Crditos totales:75
SEGUNDO CURSO
Anatoma del Aparato Locomotor 12 9 3
Fisioterapia Especial 27 9 18
Afecciones Mdicas 9 9 -
Afecciones Quirrgicas 9 9 -
Estancias Clnicas 18 - 18
Ingls 9 3 3
Crditos totales: 81
TERCER CURSO
Fisioterapia Especial II 27 9 18
Afecciones Mdicas 9 9 -
Afecciones Quirrgicas 9 9 -
Ingls Tcnico 6 3 3
Enfermera aplicada y primeros auxilios
9 3 6
Asignaturas optativas: a elegir dos
Bioestadstica y bases de informacin e
investigacin
4 2 2
Deporte de competicin y fisioterapia 4 2 2
Terapias afines y asociadas 4 2 2
Crditos totales: 86
Figura 3.16: Distribucin de las asignaturas por curso segn Plan de Estudios de 1989,
(B.O.E. 22/8/89).
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

111
ORGANIZACIN DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE
ENFERMERA Y FISIOTERAPIA
La Escuela de Enfermera y Fisioterapia, por su naturaleza, se define como uno de
los rganos bsicos, encargados de la organizacin y gestin administrativa de las
enseanzas universitarias conducentes a la obtencin del/los ttulo/s de Enfermera y
Fisioterapia y cualesquiera otros acadmicos que se le sealen, rigindose por lo
dispuesto en la Ley Orgnica de Reforma Universitaria, por las normas que dicte el
Estado o la Comunidad de Castilla y Len en el ejercicio de sus respectivas
competencias, por los Estatutos de la Universidad y su propio Reglamento de Rgimen
Interno.
En el momento de realizar este proyecto, la Universidad Espaola se halla en un
momento de transicin tras la aprobacin y publicacin de la nueva Ley de
Universidades, en la que cada Universidad debe elaborar unos nuevos Estatutos que
regulen los distintos rganos de gobierno. Como a fecha de hoy no se cuenta an con los
nuevos estatutos, a continuacin, me referir a la organizacin de nuestra Escuela
Universitaria regulada por los Estatutos vigentes actuales.
En el artculo 16 de dichos Estatutos de la Universidad de Salamanca (R.D.
678/1988 de 1 de J ulio), se expresan las funciones que son propias de la Escuela
Universitaria en los siguientes trminos:
a) La elaboracin de sus Planes de Estudio.
b) La organizacin y coordinacin de las actividades docentes, as como la
gestin de los servicios y medios de apoyo a la investigacin y la enseanza.
c) La organizacin de las relaciones entre los Departamentos y otros Centros, a
fin de asegurar la coordinacin de la enseanza y la racionalizacin de la
gestin acadmica y administrativa.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

112
d) La expedicin de certificados acadmicos y la tramitacin de propuestas de
convalidacin, traslado de expediente, matriculacin y otras funciones
similares.
e) La administracin de su presupuesto.
f) La representacin y participacin en instituciones pblicas y privadas,
cuando sea requerida su presencia o asesoramiento.
La Escuela Universitaria de Enfermera y Fisioterapia est integrada por los
siguientes rganos (segn Art. 4 Reglamento Tipo de Rgimen Interno):
a) Colegiados: Junta de Escuela, Comisin de Docencia y cualquier otro
rgano que pueda crearse para cometidos especficos.
b) Unipersonales: Director, Subdirectores y Secretario.
Junta de Escuela
La J unta de Escuela es el rgano colegiado representativo del Centro. Est
presidido por el Director del Centro y tiene la siguiente composicin (artculo 54 de los
Estatutos de la Universidad de Salamanca):
a) El Director del Centro.
b) Los Subdirectores y el Secretario.
c) Todos los Profesores Ordinarios del Centro, que representarn
numricamente el 60% del total de sus componentes.
d) Una representacin del Profesorado Extraordinario, que equivaldr el 10%
del total.
e) Una representacin de alumnos, que supondr el 25% del total.
f) Una representacin del personal de Administracin y Servicios equivalente
al 5 % del total.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

113
Comisiones
En la Escuela Universitaria de Enfermera y Fisioterapia existen las siguientes
comisiones:
a) Una Comisin Permanente delegada de la J unta de Escuela.
b) La Comisin de Docencia, formada por el Director del Centro, cuatro
profesores y cuatro alumnos. Tiene como funciones principales, entre otras,
la colaboracin con los Departamentos en la coordinacin de las enseanzas
del Centro, y la mediacin entre profesores y estudiantes en caso de
conflicto originado por cuestiones docentes, con el fin de favorecer el
desarrollo normal de la actividad lectiva (artculo 106 de los Estatutos de la
Universidad de Salamanca).
c) Comisin de Traslados.
d) Comisin Econmica.
e) Comisin de Festejos y Actividades Extra-acadmicas.
f) Comisin de Deportes.
Rgimen de Enseanza y lmite de plazas.
Los estudiantes matriculados en la Escuela Universitaria de Enfermera y
Fisioterapia slo pueden cursar sus estudios en rgimen de enseanza oficial. Adems,
las titulaciones que se imparten en este Centro estn sujetas al lmite de plazas en el
primer curso. En la Diplomatura de Fisioterapia el lmite se establece en 50 estudiantes,
procedentes de las ocho opciones posibles de ingreso en la Universidad.
Rgimen de Ingreso.
Para el ingreso en la Escuela es necesario reunir los requisitos que marca la
legislacin vigente.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

114
Desarrollo de la Docencia.
La carga docente terica y las prcticas de laboratorio, se imparten en las aulas,
seminarios, salas de demostracin y laboratorios que a propsito posee el edificio que
ocupa la Escuela Universitaria de Enfermera y Fisioterapia, ubicado en el Campus
Miguel de Unamuno, calle del Donante de Sangre s/n.
Las prcticas clnicas se realizan en el Hospital Universitario de Salamanca
(secciones Hospital Universitario y Residencia Virgen de la Vega), as como en los
Centros de Salud que poseen unidad de Fisioterapia (Sisinio de Castro, La Alamedilla y
Miguel Armijo), en la Residencia Asistida Provincial de la Excma. Diputacin Provincial
de Salamanca, en los Centros del IMSERSO y de la Gerencia de Servicios Sociales de la
J unta de Castilla y Len.
Con el fin de facilitar a los estudiantes la ayuda necesaria en relacin con la
mejora del rendimiento acadmico y de su formacin universitaria, los profesores de las
diferentes asignaturas ejercen una funcin de tutoras de acuerdo con el calendario y
horario establecido, y publicado por el Centro.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

115
3.5. PLAN DE ESTUDIOS DE FISIOTERAPIA
Anteriormente se ha mencionado y descrito el Plan de Estudios con el que se
inici la implantacin de la Diplomatura de Fisioterapia en nuestra Escuela y que se
extingui en el curso 1996-97.
El Nuevo Plan de Estudios de Diplomado en Fisioterapia, de la Escuela
Universitaria de Enfermera y Fisioterapia, se publica en la Resolucin de 17 de Octubre
de 1994 (B.O.E. n 264 de 4 de Noviembre), aprobado por la Universidad de Salamanca
de conformidad con lo dispuesto en los artculos 24, 4, b) y 29 de la Ley Orgnica
11/1983, de 25 de Agosto, de Reforma Universitaria, y homologado por acuerdo de fecha
de 22 de Septiembre de 1994 de la Comisin del Consejo de Universidades, a los efectos
de lo dispuesto en el artculo 10.2 del Real Decreto 1497/1987, de 27 de Noviembre.
La carga lectiva global del Plan de Estudios es de 207 crditos, cuya distribucin
y contenido se reflejan en las Figuras 3.17, 3.18 y 3.19.
PRIMER CURSO
MATERIAS TRONCALES:
Bioqumica 3 2 1
Fisiologa 6 5 1
Teora y Tcnica Fisioterpica General 25 9 16
Ciencias Psicosociales Aplicadas 5 5 -
MATERIAS OBLIGATORIAS:
Preparacin Fsica 4 1 3
MATERIAS OPTATIVAS:(a elegir 7 crditos)
Masaje Deportivo 4 1 3
Sexualidad y Discapacidades 3 3 -
Historia de la Fisioterapia 3 2 1
Crditos totales: 57
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

116

SEGUNDO CURSO
MATERIAS TRONCALES:
Teora y Tcnica Fisioterpica Especial I 25 9 16
Afecciones Mdicas I 5 4 1
Afecciones Quirrgicas I 7 4 3
Salud Pblica y Legislacin 7 6 1
Fisiologa del Ejercicio 3 1 2
Enfermera Aplicada 3 2 1
Farmacologa Aplicada 3 3 -
MATERIAS OPTATIVAS: (a elegir 7 crditos)
Quiropraxia y Manipulacin Vertebral 4 2 2
Tcnicas de Revitalizacin Geritrica 4 2 2
Fisioterapia y Lesiones Deportivas 4 2 2
Crditos totales: 65
TERCER CURSO
MATERIAS TRONCALES:
Teora y Tcnica Fisioterpica Especial II 22 8 14
Afecciones Mdicas II 5 4 1
Afecciones Quirrgicas II 6 4 2
Biomecnica 3 2 1
MATERIAS OPTATIVAS: (a elegir 7 crditos)
Fisioterapia y Deporte en Minusvlidos 3 2 1
Ayudas Tcnicas 4 3 1
Fisioterapia Geritrica 4 3 1
Fisioterapia en Educacin Especial 4 3 1
Crditos totales: 64
Figura 3.17: Plan de Estudios de Fisioterapia de la Universidad de Salamanca,
(B.O.E. 4/11/94).
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

117

El nmero de Crditos de Libre Configuracin debe suponer, al menos, el 10% de
la carga lectiva global. La Universidad de Salamanca oferta a los estudiantes las materias
de libre eleccin necesarias para que puedan cumplimentar la carga crediticia exigida, en
este caso concreto de 21 crditos, distribuyndose por cursos de forma orientativa y como
queda expresado en la Figura 3.18.
Curso
Materias
Troncales
Materias
Obligatorias
Materias
Optativas
Crditos de Libre
Configuracin
Totales
1 46 4 7 9 66
2 49 9 7 6 71
3 54 3 7 6 70
Figura 3.18: Distribucin de la carga lectiva global del Plan de Estudios de Fisioterapia de la
Universidad de Salamanca, (B.O.E. 4/11/94).
Ao Acadmico TOTAL TERICOS PRCTICOS
1 57 31 26
2 65 37 28
3 64 22 42
Libre Configuracin 21
Figura 3.19: Fraccionamiento de la carga lectiva global por Ao Acadmico del Plan de Estudios de
Fisioterapia de la Universidad de Salamanca, (B.O.E. 4/11/94).
Este plan de estudios se implant en el Curso Acadmico 1995-96, completndose
en el Curso 1997-98.
En virtud del Real Decreto 779/1998, de 30 de Abril (B.O.E. de 1 de Mayo), en el
que se establecen las directrices generales comunes de los Planes de Estudio de los
Ttulos Universitarios de carcter oficial. Se procedi a la adecuacin del Plan de
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

118
Estudios (B.O.E de 24 de Agosto de 2001), en el que las modificaciones incluidas
contemplan:
- La fragmentacin de las asignaturas troncales de Teora y Tcnica
Fisioterpica General y Especial en tres asignaturas independientes cada
una, sin modificacin del nmero de crditos totales.
- El aumento de la carga crediticia en todas aquellas asignaturas optativas
y obligatorias que tenan menos de 4,5 crditos en el Plan inicial.
- La reduccin de la optatividad a 4,5 crditos por curso.
El Plan de Estudios revisado presenta la misma carga crediticia que el de 1994,
207 crditos, variando nicamente la disminucin de la carga crediticia en la optatividad
a favor de la obligatoriedad y en una ligera redistribucin por cursos, disminuyendo la
carga en el primer curso y aumentando en el segundo (Figuras 3.20, 3.21, 3.22).
Esta revisin del Plan se incorpor en el curso acadmico 2001-2002 y se
completar durante el curso 2003-2004.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

119

PRIMER CURSO
MATERIAS TRONCALES:
Bioqumica 4,5 3 1,5
Fisiologa 6 5 1
Fundamentos de Fisioterapia 7 3 4
Electroterapia y Fototerapia 9 3 6
Cinesiterapia 9 3 6
Ciencias Psicosociales Aplicadas 5 5 -
Preparacin Fsica 4,5 2 2,5
MATERIAS OPTATIVAS: (a elegir 4,5 crditos)
Masaje Deportivo 4,5 1 3,5
Sexualidad y Discapacidades 4,5 4,5 -
Embriologa 4,5 3,5 1
Historia de la Fisioterapia 4,5 3,5 1
Crditos totales: 56,5

Figura 3.20: Plan de Estudios de Fisioterapia (Revisin 1994) de la Universidad de Salamanca,
(B.O.E. de 24 de Agosto de 2001)
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

120

SEGUNDO CURSO
MATERIAS TRONCALES:
Fisioterapia Cardiorrespiratoria 5 2 3
Fisioterapia en Traumatologa y Ortopedia 11 4 7
Fisioterapia en Reumatologa y otros Ap. y Sist. 9 3 6
Afecciones Mdicas I 5 4 1
Afecciones Quirrgicas I 6,5 4,5 2
Salud Pblica y Legislacin 7 6 1
Fisiologa del Ejercicio 4,5 3 1,5
Enfermera Aplicada 4,5 3,5 1
Farmacologa Aplicada 4,5 4,5 -
Quiropraxia y Manipulacin Vertebral 4,5 2 2,5
Tcnicas de Revitalizacin Geritrica 4,5 2 2,5
Fisioterapia y Lesiones Deportivas 4,5 2 2,5
Exploracin Morfolgica del Cuerpo Humano 4,5 3 1,5
Crditos totales: 66,5

Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

121

TERCER CURSO
MATERIAS TRONCALES:
Fisioterapia del Desarrollo 5 2 3
Fisioterapia en Neurologa 12 4 8
Fisioterapia en Ciruga y otras especialidades 5 2 3
Afecciones Mdicas II 5 4 1
Afecciones Quirrgicas II 6 4 2
Biomecnica 4,5 3 1,5
Fisioterapia y Deporte en Minusvlidos 4,5 3 1,5
Ayudas Tcnicas 4,5 3,5 1
Fisioterapia Geritrica 4,5 3 1,5
Fisioterapia en Educacin Especial 4,5 3,5 1
Crditos totales: 63
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

122

Curso
Materias
Troncales
Materias
Obligatorias
Materias
Optativas
Crditos de Libre
Configuracin
Totales
1 47,5 4,5 4,5 7 63,5
2 48,5 13,5 4,5 7 73,5
3 54 4,5 4,5 7 70
Figura 3.21: Distribucin de la carga lectiva global de la Revisin del Plan de Estudios de
Fisioterapia de la Universidad de Salamanca, (B.O.E. de 24 de Agosto de 2001)

Ao Acadmico TOTAL TERICOS PRCTICOS
1 56,5 30 26,5
2 66,5 40 26,5
3 63 23 40
Libre Configuracin 21
Figura 3.22: Fraccionamiento de la carga lectiva global por Ao Acadmico del Plan de
Estudios revisado de Fisioterapia de la Universidad de Salamanca, (B.O.E de 24 de Agosto de 2001).
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

123
3.6. EL REA DE CONOCIMIENTO DE
FISIOTERAPIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

El rea de Conocimiento de Fisioterapia ha ido experimentando un importante
crecimiento desde su creacin, por Acuerdo de la Comisin Acadmica del Consejo de
Universidades en Noviembre de 1986, gracias a la implantacin de los Nuevos Planes de
Estudio y la incesante creacin de recientes Escuelas de Fisioterapia. En dichos planes
queda patente el protagonismo que alcanza el rea de Fisioterapia a la hora de impartir la
carga docente de la Diplomatura.
Es por ello que creo interesante realizar un anlisis comparativo entre las distintas
reas de Conocimiento que componen el Plan de Estudios de la Escuela de Enfermera y
Fisioterapia, de la Universidad de Salamanca, examinando la adscripcin de las
asignaturas y la carga docente que stas suponen en el cmputo global de la diplomatura.
Dicho anlisis se realizar sobre la revisin del Plan de Estudios de 1994 (B.O.E.
de 24 de Agosto de 2001), que se puso en marcha en el curso 2001-2002 y que concluir
en el 2003-2004.
En el Primer Curso, (Figuras 3.23 y 3.24), el rea de Conocimiento de
Fisioterapia tiene adscritas cinco asignaturas, de las cuales, tres son troncales
(Fundamentos de Fisioterapia, Electroterapia y Fototerapia y Cinesiterapia), una
obligatoria (Preparacin Fsica) y una optativa (Masaje Deportivo); adems aparece
como rea de vinculacin en la optativa de Historia de la Fisioterapia.
Estas asignaturas suponen una carga lectiva total de 34 crditos, lo que se traduce
en que el rea podra llegar a cubrir el 60% de la docencia de este primer curso.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

124
En Segundo Curso, (Figuras 3.25 y 3.26), el rea tiene adscritas seis asignaturas,
tres de ellas son troncales (Fisioterapia Cardiorrespiratoria, Fisioterapia en
Traumatologa y Ortopedia y Fisioterapia en Reumatologa y otros Aparatos y
Sistemas) y las otras tres optativas (Quiropraxia y Manipulacin Vertebral, Tcnicas
de Revitalizacin Geritrica y Fisioterapia y Lesiones Deportivas), las cuales suman
38,5 crditos y lo que podra suponer el 44 % de la carga lectiva de este curso para
aquellos que optasen por cualquiera de las tres ltimas. Destacar que el rea de
Fisioterapia figura como rea de vinculacin en cuatro de las ocho asignaturas del curso.
En el Tercer Curso, (Figuras 3.27 y 3.28), el rea de Conocimiento figura como
rea de vinculacin en todas las asignaturas, teniendo adscritas siete: Fisioterapia del
Desarrollo, Fisioterapia en Neurologa, Fisioterapia en Ciruga y otras
Especialidades, Estancias Clnicas, Fisioterapia y Deporte en Minusvlidos,
Ayudas Tcnicas y Fisioterapia Geritrica, lo que supone el 75 % de la carga
crediticia total del curso.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

125

g
PRIMER CURSO
Denominacin
Crditos
anuales
Vinculacin a reas de Conocimiento
Fisiologa 6
Bioqumica y Biologa Molecular
Fisiologa
Biologa Celular
Ciencias Morfolgicas
Bioqumica 4.5
Fisiologa
Biologa Celular
Morfologa General 7
Fisiologa
Biologa Celular
Ciencias Psicosociales Aplicadas 5
Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico
Psicologa Bsica
Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Psicologa Social
Psiquiatra
Fundamentos de Fisioterapia 7 Fisioterapia
Electroterapia y Fototerapia 9 Fisioterapia
Cinesiterapia 9 Fisioterapia
Preparacin Fsica 4,5
Educacin Fsica y Deportiva
Fisioterapia
Masaje Deportivo (*) 4,5 Fisioterapia
Sexualidad y Discapacidades (*) 4,5
Enfermera
Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Historia de la Fisioterapia (*) 4,5
Fisioterapia
Historia de la Ciencia
Embriologa (*) 4,5 Ciencias Morfolgicas
(*) Son asignaturas optativas de las que debern cursar un mnimo 4,5 crditos.
Figura 3.23: Revisin del Plan de Estudios de 1994 (B.O.E. de 24 de Agosto de 2001).
Adscripcin de asignaturas. Primer Curso.

Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

126

Figura 3.24: Distribucin de la carga crediticia entre el rea de Fisioterapia y el resto de las reas en
el Primer Curso.
Carga Crediticia Primer Curso
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Troncales Obligatorias Optativas TOTAL
Asignaturas
C
r
d
i
t
o
s
Resto reas
Area Fisioterapia
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

127
SEGUNDO CURSO
Denominacin
Crditos
anuales
Anatoma del Aparato Locomotor 5
Fisiologa
Biologa Celular
Fisioterapia Cardiorrespiratoria 5 Fisioterapia
Fisioterapia en Traumatologa y Ortopedia 11 Fisioterapia
Fisioterapia en Reumatologa y otros Aparatos y
Sistemas
9 Fisioterapia
Salud Pblica y Legislacin Sanitaria 7
Fisioterapia
Medicina Preventiva y Salud Pblica
Toxicologa y Legislacin Sanitaria
Afecciones Mdicas I 5
Ciruga
Farmacologa
Fisioterapia
Medicina
Microbiologa
Radiologa y Medicina Fsica
Afecciones Quirrgicas I 6,5
Ciruga
Farmacologa
Fisioterapia
Medicina
Microbiologa
Fisiologa del Ejercicio. 4.5
Fisiologa
Fisioterapia
Enfermera Aplicada 4,5 Enfermera
Farmacologa Aplicada 4,5 Farmacologa
Quiropraxia y Manipulacin Vertebral (*) 4,5 Fisioterapia
Tcnicas de Revitalizacin Geritrica(*) 4,5 Fisioterapia
Fisioterapia y Lesiones Deportivas (*) 4,5 Fisioterapia
Exploracin Morfolgica del Cuerpo Humano (*) 4,5 Ciencias Morfolgicas
Adscripcin de asignaturas. Segundo Curso.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

128

el Segundo Curso.
Carga Crediticia Segundo Curso
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Asignaturas
C
r
d
i
t
o
s
Resto reas
Area Fisioterapia
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

129

TERCER CURSO
Denominacin
Crditos
anuales
Fisioterapia del Desarrollo 5 Fisioterapia
Fisioterapia en Neurologa 12 Fisioterapia
Fisioterapia en Ciruga y otras
Especialidades
5 Fisioterapia
Afecciones Mdicas II 5
Ciruga
Farmacologa
Fisioterapia
Medicina
Microbiologa
Afecciones Quirrgicas II 6
Ciruga
Farmacologa
Fisioterapia
Medicina
Microbiologa
Estancias Clnicas 21
Ciruga
Fisioterapia
Medicina
Biomecnica 4,5
Fisioterapia
Fisioterapia y Deporte en Minusvlidos (*) 4,5
Fisioterapia
Educacin Especial en Fisioterapia (*) 4,5
Didctica y Organizacin Escolar
Fisioterapia
Ayudas Tcnicas (*) 4,5
Ciruga
Fisioterapia
Fisioterapia Geritrica (*) 4,5 Fisioterapia
Adscripcin de asignaturas. Tercer Curso.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

130

el Primer Curso.
Carga Crediticia Tercer Curso
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Asignaturas
C
r
d
i
t
o
s
Resto reas
Area Fisioterapia
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

131
Si se analizan los datos desde la globalidad de la Diplomatura, la carga docente
total del rea de Fisioterapia representa el 74 % y se divide en un total 18 asignaturas.
Atendiendo al carcter de las asignaturas (Figura 3.29), el rea de Fisioterapia
imparte 93 crditos de un total de 149 crditos en las asignaturas troncales, o sea, el 62 %
de toda la carga lectiva. En las asignaturas obligatorias de Universidad se imparten un 4,5
crditos de un total de 22,5, lo que representa el 20%. Y, en las asignaturas optativas, de
los 54 crditos ofertados, el rea es responsable de 31,5 crditos, esto es el 58% de dicha
materia.
A la hora de traducir esa carga lectiva, expresada en crditos, en horas reales de
trabajo (sabiendo que un crdito es la docencia que se puede impartir en 10 horas o su
equivalente), se deber tener en cuenta por un lado, la carga docente prctica que
implica cada una de las asignaturas, y por otro la recomendacin de las enseanzas de la
Salud, segn la cual los grupos de prcticas no deben exceder los 8 estudiantes. Podra
aventurarse que, segn lo expuesto, la carga de trabajo que soporta el rea de
Fisioterapia es de ms de 6300 horas anuales.
Si cuantitativamente el rea de Conocimiento de Fisioterapia tiene un mximo
protagonismo dentro del Plan de Estudios, cualitativamente est vinculada a las
asignaturas que por su descripcin, son el substrato esencial del trabajo de los
profesionales de la Fisioterapia.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

132

Figura 3.29: Distribucin de la carga crediticia total de la Diplomatura de Fisioterapia entre el rea
de Fisioterapia y el resto de las reas.

Carga Credicitia Total
DIPLOMATURA DE FISIOTERAPIA
0
50
100
150
200
250
Asignaturas
C
r
d
i
t
o
s
Resto reas
Area Fisioterapia
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

133
3.7. ASIGNATURAS QUE SE IMPARTEN EN EL
REA DE CONOCIMIENTO DE FISIOTERAPIA

Una vez conocido el Plan de Estudios, las adscripciones de las asignaturas al rea
de Conocimiento de Fisioterapia y la carga crediticia y docente que stas suponen en el
cmputo global de la Diplomatura, se detallar en qu materias se engloban, la carga
docente y la importancia que posee cada una.
Como ya se mencion anteriormente al rea de Fisioterapia estn adscritas 18 de
las 38 asignaturas que forman el Plan de Estudios de Fisioterapia (Figura 3.30).
MATERIAS TRONCALES
Fundamentos de Fisioterapia.
Materia troncal que se imparte en primer curso, durante el primer cuatrimestre.
Posee 7 crditos totales de carga lectiva, que se distribuyen en 3 tericos y 4 prcticos,
suponiendo el 14,7% de la materia troncal de ese curso.
El contenido de esta asignatura comprende los fundamentos generales de la
Fisioterapia, un recuerdo histrico de la misma, valoraciones y test bsicos, junto a
aspectos especficos de la Hidroterapia, Termoterapia y Crioterapia.
La carga terica se distribuye en dos clases semanales. La mayor parte de la carga
prctica de la asignatura se imparte en la Sala de Demostraciones de Fisioterapia. El resto
lo completan las prcticas clnicas, en la Unidad de Hidroterapia del Hospital
Universitario y una prctica de campo en la que se visita un Balneario.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

134

REA DE FISIOTERAPIA
Fisioterapia y
Lesiones
Deportivas
Masaje
Deportivo
ASIGNATURAS OPTATIVAS
ASIGNATURAS OPTATIVAS
Fisioterapia y
Discapacidad
Fisioterapia y
Discapacidad
Fisioterapia y
Geriatra
Fisioterapia y
Geriatra
Fisioterapia y
Deporte
Fisioterapia y
Deporte
Fisioterapia
Geritrica
Fisioterapia y
Deporte de
Minusvlidos
Ayudas
Tcnicas
Quiropraxia y
Manipulacin
Vertebral
ASIGNATURAS OBLIGATORIAS
ASIGNATURAS OBLIGATORIAS
Preparacin Fsica
Fisioterapia de
Revitalizacin
Geritrica
ASIGNATURAS TRONCALES
Fundamentos
de
Fisioterapia
Electroterapia y
Fototerapia
Cinesiterapia
Fisioterapia
Cardiorespiratoria
Fisioterapia en
Traumatologa y
Ortopedia
Fisioterapia del
Desarrollo
Fisioterapia en
Reumatologa y otros
Aparatos y Sistemas
Fisioterapia en
Neurologa
Fisioterapia en
Ciruga y otras
Especialidades
Fisioterapia
Especial
Fisioterapia
General
Estancias Clnicas
Fundamentos
de
Fisioterapia
Electroterapia y
Fototerapia
Cinesiterapia
Fisioterapia
Cardiorespiratoria
Fisioterapia en
Traumatologa y
Ortopedia
Fisioterapia del
Desarrollo
Fisioterapia en
Reumatologa y otros
Aparatos y Sistemas
Fisioterapia en
Neurologa
Fisioterapia en
Ciruga y otras
Especialidades
Fisioterapia
Especial
Fisioterapia
Especial
Fisioterapia
General
Fisioterapia
General
Estancias Clnicas

Figura 3.30: Asignaturas adscritas al rea de Fisioterapia.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

135
Electroterapia y Fototerapia.
Materia troncal, tambin de primer curso de la Diplomatura, es de carcter anual y
cuya carga creditica es de 9 crditos, de los cuales 3 son tericos y 6 prcticos, lo que
supone el 19% de la carga crediticia troncal del curso.
Su contenido, como su nombre indica, comprende los aspectos especficos de la
aplicacin de las corrientes elctricas, de la radiacin luminosa y de las vibraciones en
sus distintas modalidades y con fines teraputicos.
El contenido terico se imparte a travs de una clase semanal, mientras que la
carga prctica se reparte entre la realizacin de prcticas de laboratorio, en la Sala de
Demostraciones de Fisioterapia, y en la Unidad de Electroterapia del Hospital
Universitario.
Cinesiterapia.
Asignatura con la que se completa la materia troncal del rea de Fisioterapia en
primer curso, y que junto a las dos anteriores formaban en el Plan de Estudios anterior la
asignatura de Teora y Tcnica Fisioterpica General. Su carga crediticia es igual a la
anterior, 9 crditos, de los que 3 crditos son tericos y 6 prcticos y su carcter tambin
es anual.
El contenido de la misma abarca las aplicaciones del agente fsico movimiento y
sus distintas modalidades con fines teraputicos: masaje, movilizaciones articulares,
trabajo muscular y relajacin.
Al igual que la asignatura anterior, la docencia terica comprende una clase
semanal, mientras que la totalidad de la carga prctica se imparte en la Sala de
Demostraciones de Fisioterapia, a travs de turnos rotatorios de grupos de alumnos
durante todo el curso.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

136
Fisioterapia Cardiorrespiratoria.
Materia troncal que comenzar a impartirse en prximo curso y que procede, al
igual que las dos asignaturas siguientes, de la diversificacin de la Asignatura Troncal
Teora y Tcnica Fisioterpica Especial I, y que pertenece al currculo de segundo
curso. Se impartir durante el primer cuatrimestre y tiene 5 crditos totales de carga
lectiva, de los cuales 2 son tericos y 3 prcticos.
El contenido de esta asignatura comprende las tcnicas y mtodos especficos de
actuacin fisioterpica y su aplicacin en la patologa cardiorrespiratoria y vascular.
La carga terica se distribuye en dos clases semanales. La mayor parte de la carga
prctica de la asignatura se impartir en la Sala de Demostraciones de Fisioterapia debido
a la inexistencia de una Unidad Especfica de Fisioterapia Respiratoria en el Hospital
Universitario de nuestra ciudad.
Fisioterapia en Traumatologa y Ortopedia.
Como ya se mencion anteriormente esta materia troncal procede de la
fragmentacin de la Asignatura Troncal Teora y Tcnica Fisioterpica Especial I.
Tiene carcter anual y su carga crediticia es de 11 crditos totales, de los cuales 4 son
tericos y 7 prcticos, lo que representa el 16,5% de la carga total de segundo curso.
El contenido de esta asignatura incluye tcnicas especficas de fisioterapia, as
como los mtodos y procedimientos de actuacin fisioterpica en la patologa traumtica
y ortopdica.
La carga terica se distribuye en dos clases semanales. Para completar la carga
prctica los alumnos rotarn por grupos en las prcticas de laboratorio y las que se
realizarn en las Unidades de Traumatologa y Columnas del Hospital Clnico
Universitario y en los Centros de Atencin Primaria del Insalud.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

137
Fisioterapia en Reumatologa y otros Aparatos y Sistemas.
sta es la ltima de las asignaturas que procede de la diversificacin de la materia
Teora y Tcnica Fisioterpica Especial I, y a la que se dirige especficamente el
presente Proyecto Docente. Su carga crediticia total es de 9 crditos, de los cuales 3 son
tericos y 6 prcticos y representa el 13,5 % de la carga crediticia total del segundo curso
de la Diplomatura.
El contenido de la misma incluir las tcnicas y mtodos especficos de actuacin
fisioterpica y su aplicacin en la patologa reumatolgica, urolgica, dermatolgica,
metablica y digestiva.
La asignatura Fisioterapia en Reumatologa y otros Aparatos y Sistemas es de
carcter cuatrimestral, impartindose en el segundo cuatrimestre, y su docencia terica se
completa mediante 2 clases semanales. La carga prctica se llevar a cabo por rotacin de
los alumnos por grupos en las prcticas de laboratorio y en las que se realizarn en la
Unidad de Columnas del Hospital Clnico Universitario y en los Centros de Atencin
Primaria del Insalud.
Fisioterapia del Desarrollo.
Fisioterapia en Neurologa.
Fisioterapia en Ciruga y otras especialidades.
Estas tres asignaturas proceden de la fragmentacin de la asignatura Teora y
Tcnica Fisioterpica Especial II, que se incorporarn en el curso acadmico 2003-
2004, y que se imparten en el tercer curso de la Diplomatura.
La carga crediticia global de las asignaturas en las que se divide la Teora y
Tcnica Fisioterpica Especial II no vara; sta tiene 22 crditos, de los que 8 son
tericos y 14 prcticos y las asignaturas en las que se fragmenta quedan del siguiente
modo: Fisioterapia del Desarrollo con 5 crditos, 2 tericos y 3 prcticos, Fisioterapia
en Neurologa con 12 crditos, de los cuales 4 son tericos y 8 prcticos y Fisioterapia
en Ciruga y otras Especialidades con los 5 crditos restantes, de los que 2 crditos son
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

138
tericos y 3 prcticos. En su conjunto, estas asignaturas suponen el 40,7% de la materia
troncal de tercer curso.
El contenido de las mismas abarca las tcnicas y mtodos especficos de actuacin
fisioterpica y su aplicacin en trastornos del desarrollo y otras patologas de arraigo
infantil, en patologas neurolgicas, en las especialidades quirrgicas, en pacientes
crnicos institucionalizados, junto a medidas especiales para la promocin y
conservacin de la salud.
El procedimiento a la hora de impartir la carga lectiva de este curso difiere
sustancialmente de los dos anteriores, y que no se modificar en la diversificacin. La
carga terica de todas las asignaturas que completan el currculo de tercer curso, pese a
tener carcter anual algunas de ellas, se imparten durante el primer cuatrimestre del curso,
para que en el segundo cuatrimestre los estudiantes puedan realizar las Estancias Clnicas
con todos los conocimientos tericos adquiridos. Simultneamente se desarrolla la carga
prctica, que continuar durante el segundo cuatrimestre hasta completar el total de los
crditos, y el procedimiento es similar al de las asignatura anteriores, los alumnos
divididos en grupos rotan por los distintos estamentos: Centro de Esclerosis Mltiple,
Centros Municipales de la Tercera Edad y Colegios de Educacin Especial.
Estancias Clnicas
Asignatura troncal de tercer curso que consta de 21 crditos, todos ellos prcticos,
y que representan el 38,9 % de la carga troncal de ese curso.
El contenido de esta asignatura se describe como la funcin intra y
extrahospitalaria y en la atencin primaria, realizando la integracin de los conocimientos
que se vayan adquiriendo a casos clnicos, con la aplicacin de las actuaciones y
tratamientos fisioterpicos necesarios dentro del tratamientos general y conservacin de
la salud.
Como ya se ha anticipado anteriormente esta asignatura se desarrolla durante el
segundo cuatrimestre, pese a ser de carcter anual, con el fin de facilitar la integracin de
los contenidos, tcnicas y procedimientos adquiridos anteriormente, a la actividad
asistencial. Los estudiantes distribuidos en grupos rotan por cada uno de los Servicios,
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

139
donde se le asigna a cada uno un profesor-tutor de prcticas, asociados clnicos del rea
de Fisioterapia. De este modo los estudiantes acuden al Hospital Universitario, a la
Residencia Asistida Provincial de la Diputacin de Salamanca y a diversos Centros de
Atencin Primaria.
MATERIAS OBLIGATORIAS
Preparacin Fsica.
Es la nica asignatura de las Materias Obligatorias del Plan de Estudios que est
adscrita al rea de Fisioterapia. Queda ubicada en primer curso, es de carcter
cuatrimestral y soporta una carga crediticia de 4,5 crditos, 2 de los cuales son tericos y
2,5 prcticos.
Su contenido comprende el conocimiento de los mtodos y sistemas que utiliza la
preparacin fsica para incrementar el rendimiento y las cualidades fsicas, aplicadas a la
Fisioterapia General y al Deporte.
La docencia se desarrolla durante el segundo cuatrimestre, con una clase terica
semanal y prcticas que los estudiantes llevan a cabo en el Servicio de Deportes de la
Universidad de Salamanca.
MATERIAS OPTATIVAS
El rea de Fisioterapia ofrece asignaturas siguiendo tres lneas distintas de
optatividad: la Fisioterapia y la Geriatra, la Fisioterapia y el Deporte y la Fisioterapia y
la Discapacidad.
En la ltima revisin del Plan de Estudios, la optatividad se redujo de 7 crditos
por curso a 4,5, lo que supone un deterioro en la idea de poder cursar varias lneas de
optatividad a lo largo de la Diplomatura. Y lo que hace necesario que la carga lectiva de
las asignaturas ofertadas sea de 4,5 crditos.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

140
Como se mencion en el captulo anterior, el rea de Fisioterapia oferta 7 de las
12 asignaturas optativas, de las que el alumno deber elegir, al menos una, en cada curso.
Masaje Deportivo.
Asignatura que se oferta en primer curso y que consta de una carga lectiva de 4,5,
de los que 1 corresponde al programa terico y 3,5 al prctico. Pertenece a la lnea de
optatividad denominada Fisioterapia y Deporte.
Su contenido comprende la enseanza de tcnicas de masoterapia en la
preparacin fsica deportiva.
La docencia se imparte durante el segundo cuatrimestre, con una clase terica
semanal y prcticas en las que los alumnos aplican sesiones de masaje a los deportistas
del Servicio de Deportes de la Universidad y a los integrantes de la Escuela de Ftbol de
la Asociacin Deportiva Transtormesina, donde son tutelados por fisioterapeutas becarios
de colaboracin docente, del rea de Fisioterapia, y el profesor responsable de la
asignatura.
Quiropraxia y Manipulacin Vertebral.
Es una de las tres asignaturas que el rea oferta en segundo curso, presenta una
carga lectiva de 4,5 crditos, de los que 2 son tericos y 2,5 prcticos, y tambin
pertenece a la lnea de optatividad Fisioterapia y Deporte.
Su contenido abarca pruebas de evaluacin y tcnicas de manipulacin vertebral.
Es impartida durante el segundo cuatrimestre, con dos clases tericas semanales y
prcticas que se desarrollan en la Sala de Demostracin de Fisioterapia y en la Unidad de
Columnas del Hospital Universitario.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

141
Fisioterapia y Lesiones Deportivas.
Es la tercera asignatura de la lnea de optatividad Fisioterapia y Deporte, se
oferta en segundo curso y su carga crediticia es igualmente de 4,5 crditos, repartidos
entre 2 crditos tericos y 2,5 prcticos.
El contenido de la misma abarca las lesiones deportivas ms comunes y su
tratamiento fisioterpico. Se imparte durante el segundo cuatrimestre, a travs de dos
clases tericas por semana y prcticas que se realizan en el Servicio de Fisioterapia que la
Escuela mantiene en colaboracin con el Servicio de Deportes de la Universidad de
Salamanca, donde se tratan los deportistas de ste, en las instalaciones de la Asociacin
Deportiva Transtormesina y en las de la Unin Deportiva Salamanca. Todo ello
supervisado por becarios de colaboracin docente, del rea de Fisioterapia, y el profesor
responsable de la asignatura.
Tcnicas de Revitalizacin Geritrica.
Asignatura que se engloba dentro de la lnea de optatividad Fisioterapia y
Geriatra, se imparte en segundo curso, y su carga crediticia es similar a las anteriores,
de los 4,5 crditos, 2 son tericos y 2,5 prcticos.
Se imparte en el segundo cuatrimestre, con una dedicacin para la teora de dos
clases semanales, mientras que las prcticas se realizan en los Centros Municipales de la
Tercera Edad de Salamanca, en los cuales, los estudiantes en grupos de dos, llevan a cabo
sesiones de revitalizacin con grupos de ancianos, supervisados siempre por becarios de
colaboracin docente, fisioterapeutas diplomados, y el profesor responsable de la
asignatura.
Fisioterapia Geritrica.
Es la otra asignatura que se vincula a la lnea de optatividad Fisioterapia y
Geriatra, pertenece al tercer curso de la Diplomatura, consta de 4,5 crditos repartidos
en 3,5 tericos y 1 prctico.
Contexto Acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

142
El contenido de la asignatura incluye el tratamiento fisioterpico especfico de las
principales patologas en el anciano. La carga terica se imparte en dos clases semanales
durante el primer cuatrimestre, mientras que la carga prctica se desarrolla en la
Residencia Asistida Provincial de la Excma. Diputacin Provincial de Salamanca, donde
son tutorizados por un profesor asociado clnico del rea de Fisioterapia.
Fisioterapia y Deporte en Minusvlidos.
Esta asignatura pertenece a la tercera lnea de optatividad de Fisioterapia y
Discapacidad, se oferta en tercer curso y cuenta con una carga lectiva total de 4,5
crditos, de los que 3 son tericos y 1,5 prcticos.
Se imparte durante el primer cuatrimestre, a travs de dos clases tericas
semanales. El contenido practico se completa, gracias al convenio de colaboracin
educativa existente entre la Universidad de Salamanca y el IMSERSO, con los deportistas
del Centro de Recuperacin de Minusvlidos Fsicos (CRMF) de Salamanca y con los
deportistas del centro de Atencin a Minusvlidos Psquicos (CAMP) de Salamanca.
Ayudas Tcnicas.
La ltima de las asignaturas ofertadas por el rea de Fisioterapia, tambin
pertenece a la lnea de optatividad Fisioterapia y Discapacidad y se propone para tercer
curso. Su carga crediticia de 4,5 crditos se distribuye entre 3,5 crditos tericos y 1
prctico.
Se imparte igualmente durante el primer cuatrimestre, con una dedicacin de 2
clases tericas semanales, mientras que el programa prctico se completa con prcticas de
laboratorio y una visita al Centro Estatal de Ayudas Tcnicas.

________________________________________________________________________________________________

143

4.- ENSEANZA
UNIVERSITARIA

144
Enseanza Universitaria
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

145

La Enseanza Universitaria es considerada en conjunto como la enseanza de ms
alto nivel acadmico, pero an as se distinguen niveles dentro de ella y posee unas
caractersticas que la definen e identifican respecto a otras. Tambin est sometida
adems a ciertas paradojas o contrasentidos.
Las caractersticas que definen a la Enseanza Universitaria como un proceso de
ayuda para la bsqueda, adquisicin y construccin del saber cientfico, as como la
crtica del mismo (MEC, 1992), se resumen en:
1. La Enseanza Universitaria presupone el dominio de conocimientos,
mtodos y tcnicas que deben ser transmitidos crticamente. En consecuencia, la
educacin universitaria deber ir dirigida a que los estudiantes:
- Adquieran una progresiva autonoma en su formacin.
- Desarrollen capacidades de reflexin.
- Aprendan el manejo de lenguajes e instrumentos especializados.
- Aprendan el manejo de la documentacin necesaria.
- Se desenvuelvan en el mbito cientfico y profesional de su
especialidad.
2. Un elemento imprescindible para la Enseanza Universitaria es la
integracin coherente del proceso enseanza-aprendizaje con la investigacin,
derivndose de esto dos importantes consecuencias:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

146
- La necesidad de sustituir una formacin que se limita a trasmitir
certezas, por otra en la que hagan su aparicin los procesos de
investigacin.
- Que estos procesos resulten enriquecedores para el proceso de
enseanza-aprendizaje. Esto exige el conocimiento de teoras y
estrategias pedaggicas por parte del profesor que le permitan
desarrollar ese tipo particular de enseanza.
3. Se deben tener tambin en cuenta los siguientes trminos:
- Que los estudiantes tengan sus propias suposiciones sobre el saber, la
enseanza y las disciplinas que estudian.
- Que los estudiantes son, junto con el profesor, los protagonistas del
proceso enseanza-aprendizaje.
- Que, en docencia, la elaboracin del conocimiento es un proceso
compartido activo entre profesores y estudiantes.
Las caractersticas anteriores, desafortunadamente, no se dan con frecuencia en el
medio universitario. Por ello, el profesor Goldschmidt present las doce paradojas de la
Enseanza Universitaria, en la Conferencia de la Asociacin Internacional de Pedagoga
Universitaria, celebrada en Niza en 1990.
1. A nivel mundial existe la necesidad de personal cualificado de alto
nivel, sin embargo, el nmero de estudiantes que acceden a estos estudios es bajo.
Tambin subsiste un fracaso escolar alto, durante el primer ciclo.
2. An habiendo progresos en la psicologa del aprendizaje y la
pedagoga universitaria, los mtodos de enseanza permanecen estancados y se
caracterizan por su escasa eficacia y poca capacidad estimulante.
3. El docente es seleccionado por su capacidad investigadora,
desestimando su formacin pedaggica antes y despus de su entrada en funcin
como docente.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

147
4. Las fundaciones pblicas o privadas para estimular la eficacia de la
enseanza son casi inexistentes.
5. Continuacin por parte de las Escuelas Superiores en centrar los
esfuerzos en la cantidad de conocimiento memorizado a corto plazo.
6. La enseanza universitaria es, desde el primer ciclo, cada vez ms
terica y distante de los problemas reales.
7. Contraposicin de los resultados acadmicos y el xito profesional. En
la vida activa se valora la evaluacin continua, el saber estar y hacer; en el mbito
acadmico se da importancia a la evaluacin sumativa con la repeticin de
conocimientos tericos.
8. A pesar de la extraordinaria importancia de la Enseanza
Universitaria, los medios dedicados a esta formacin son insuficientes y, con
frecuencia, mal utilizados.
9. La complejidad interna de la Universidad es muy grande, teniendo el
tamao de empresas medianas o grandes, todava estn gobernadas por un sistema
de milicia.
10. Las estructuras de la enseanza y la organizacin de las Universidades
han quedado anquilosadas y no responden a las exigencias de la sociedad actual.
La estructuracin departamental, los planes de estudio muy especializados,
enseanza fragmentada y la oferta de post-grado tampoco se corresponden con las
necesidades y demandas de la sociedad actual.
11. Por circunstancias que rodean al estudiantado (masificacin,
memorizacin constante, sobrecarga de trabajo), se producen los deseos de acabar
lo antes posible la formacin acadmica para la obtencin del ttulo e intentar
desarrollar su vida profesional.
12. Las Universidades promueven las investigaciones sobre campos del
saber muy concretos y precisos, relegando casi por completo los estudios sobre el
funcionamiento y evaluacin de su estructura, eficacia y calidad.

148
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

149
4.1. EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
Los trminos aprender y ensear son complementarios, conforman una unidad, y
no podran entenderse de forma separada, de ah que se hable de proceso enseanza-
aprendizaje.
El trmino Ensear, segn la Gran Enciclopedia Larousse, deriva del latn
insignare, y etimolgicamente significa sealar hacia, mostrar, adoctrinar. Ensear
es tambin formar, educar e informar. Es el acto por el que un profesor (educador),
muestra o suscita contenidos educativos/conocimientos, hbitos y habilidades, a un
estudiante, a travs de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto
determinado.
Por otro lado, el trmino Aprender deriva del latn apprehendere, y significa
adquirir, coger, apoderarse de. Se define como el acto por el cual el estudiante
intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra
fuente de informacin, alcanzndolo a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de
trabajo intelectual), realizndolo en funcin de unos objetivos y llevndolo a cabo dentro
de un contexto definido.
En el mbito educacional el aprendizaje es un proceso que produce un cambio,
relativamente permanente, en el modo de pensar, sentir y actuar del estudiante.
El proceso enseanza-aprendizaje es un conjunto de interacciones entre el
estudiante y el profesor, bajo la responsabilidad de este ltimo con el fin de facilitar los
cambios previstos de conducta del estudiante.
En el Informe Tcnico, realizado por la O.M.S. en 1973, sobre la formacin
terica y prctica del personal docente de Ciencias de la Salud, se determinaron los
siguientes principios de aprendizaje:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

150
1. El aprendizaje es un proceso individual, que realiza cada alumno a
su propio ritmo y por medios tambin propios; no es algo que se consigue por
trasmisin mgica por parte del que ensea.
2. El aprendizaje es ms rpido y eficaz si el alumnado entiende
claramente qu es lo que se espera que aprenda.
3. El aprendizaje es ms eficaz y provechoso cuando el alumno
percibe que lo que se pretende ensearle guarda relacin con los fines que se
persiguen.
4. El aprendizaje se facilita mediante una revisin rpida y completa y
en la medida en que se va logrando el aprendizaje previsto.
5. Rara vez se produce un aprendizaje sin motivacin, pero hay
diferencias importantes en el efecto que surten las motivaciones internas y
externas.
El aprendizaje, en parte, viene condicionado por la personalidad del alumno, de
manera que ante un mismo estmulo, la respuesta puede ser distinta para alumnos
diferentes.
Podran distinguirse, por tanto, varios factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje:
1. Conocimientos previos: son aquellos conocimientos que el alumno
debe poseer y que son importantes a la hora de poder asimilar los conceptos
nuevos que se le van a aportar.
2. El contenido de la materia: que debe de ser adecuado y
significativo, ya que se deben adecuar los contenidos de la materia a nivel del
alumnado y servirle para poder llevar a cabo su futura profesin.
3. La motivacin, inters y necesidades. La motivacin tiene una
enorme influencia en el rendimiento y participacin de los alumnos. A este
respecto, Young define la motivacin como el proceso que suscita o inicia una
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

151
conducta, mantiene su actitud que progresa y dirige la actividad hacia una
direccin.
En funcin de esto, la Universidad debe asumir la responsabilidad de perfeccionar
la educacin del estudiante que accede a ella con distintos grados de madurez, segn el
proceso educativo que se haya desarrollado sobre ste desde la infancia. Por lo tanto, la
Enseanza Universitaria no debe limitarse nicamente a la formacin tcnica del
estudiante, sino que debe abarcar el concepto educacional del aprendizaje; con el objetivo
de proveer a los estudiantes de los medios y mtodos necesarios, que les permitan
adaptarse a los distintos cambios socio-profesionales a lo largo de toda su vida.

152
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

153
4.2. BASES DE LA PLANIFICACIN DOCENTE
El objetivo fundamental de la educacin es la motivacin, previamente definida,
de la conducta del estudiante, en el trascurso de un periodo determinado. Esta conducta
ser explcitamente definida en forma de objetivos educativos, que derivan de las tareas
profesionales, y responden a los problemas de salud prioritarios de la poblacin. Se
planificar un sistema de evaluacin, con el fin de adoptar las mejores decisiones
pedaggicas; se prepara y realizar un programa que facilite la consecucin de los
objetivos educativos por los estudiantes y finalmente, se llevar a cabo el proceso de
evaluacin que mida si los objetivos se han alcanzado. Este proceso medir las
competencias finales de los estudiantes, as como la eficacia del programa y de los
docentes. Todo ello implementado tal y como se define en la conocida Espiral de la
Educacin (Figura 4.1).
ELEMENTOS DEL PROCESO EDUCATIVO
A la hora de abordar la planificacin de un programa educativo hay que realizar
un anlisis de todos los elementos que intervienen en el mismo y las relaciones que se
plantean entre ellos, para conseguir el fin ltimo y objetivo fundamental previsto, (Figura
4.2).
-Quin dirige el proceso Enseanza-Aprendizaje? EL PROFESOR
-A quien se dirige el proceso Enseanza-Aprendizaje? AL ESTUDIANTE
-Qu pretende el proceso Enseanza-Aprendizaje? Alcanzar unos OBJ ETIVOS
-Qu incluye el proceso Enseanza-Aprendizaje? CONTENIDOS
-Cmo se trasmiten esos contenidos? METODOLOGA
-En que se apoya la metodologa? En MEDIOS DIDCTICOS
-Cmo verificar los objetivos alcanzados? La EVALUACIN

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

154
Durante este captulo se analizar de forma general cada uno de estos elementos,
para despus sistematizarlos y desarrollarlos especficamente en la materia objeto de la
programacin en este proyecto docente: Teora y Tcnica Fisioterpica Especial I.

Retroalimentacin
del sistema
Determinacin de los problemas
de salud prioritarios y
definicin de las tareas y
objetivos educativos.
Planificacin de un
sistema de evaluacin
Preparacin y realizacin
del programa educativo
Realizacin de la
evaluacin.
Retroalimentacin
del sistema
Determinacin de los problemas
de salud prioritarios y
definicin de las tareas y
objetivos educativos.
Planificacin de un
sistema de evaluacin
Preparacin y realizacin
del programa educativo
Realizacin de la
evaluacin.

Figura 4.1: Espiral de la Educacin (segn JJ. Gilbert)
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

155

PROCESO
ENSEANZA/APRENDIZAJE
Contenidos
Mtodos
Medios
EVALUACIN
Objetivos
PROCESO
ENSEANZA/APRENDIZAJE
Contenidos
Mtodos
Medios
EVALUACIN
Objetivos
P
r
o
f
e
s
o
r
E
s
t
u
d
i
a
n
t
e

Figura 4.2: Elementos del Proceso Enseanza-Aprendizaje.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

156
- El estudiante
El estudiante es la persona hacia la que se dirige todo el sistema educativo. Es
importante conocer sus peculiaridades, expectativas, intereses, necesidades, procedencias,
etc., tanto a la hora de establecer los objetivos educativos, como en la eleccin de los
mtodos de enseanza.
Un anlisis de los objetivos que se plantean los estudiantes con su entrada en la
Universidad, nos permite conocer los diferentes grupos en los que se encuadran cada uno
de ellos; de acuerdo con las funciones de la Universidad definidas por Ortega:
- El primer grupo, y ms numeroso, est compuesto por todos aquellos
estudiantes que se marcan, como nica meta, la consecucin de un
ttulo universitario que les capacite para el ejercicio de la profesin.
- Un segundo grupo est formado por los estudiantes que solamente
estn interesados en adquirir un alto nivel de competencia profesional,
mostrndose indiferentes a los factores intelectuales no incluidos en su
Programacin Curricular.
- El ltimo y menos numeroso est formado por los estudiantes que, no
slo pretenden conseguir la capacitacin profesional, sino que, adems,
desean alcanzar un tipo de formacin integral, es decir, a nivel
personal, social y profesional.
El motivo, de que se produzca esta categorizacin en el comportamiento de los
estudiantes, es debido a la idea preconcebida que los estudiantes tienen sobre la titulacin
que van a realizar en la Universidad. Esa idea se basa en una serie de creencias, actitudes
y valores, una visin idealista de la profesin y una expectativa que no se ajusta a la
realidad de sus logros acadmicos. Razn por la cual, una de las tareas del profesor
universitario al inicio del curso, es conocer el nivel y extensin de los conocimientos
previos de los estudiantes, as como la deteccin de las ideas bsicas que hayan sido mal
entendidas.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

157
Pero, tambin, se tendr en cuenta, la procedencia de nuestros alumnos con el fin
de armonizar la organizacin de los estudios.
Para facilitar el aprendizaje del estudiante son necesarias una serie de condiciones:
- Motivacin. Aunque suele darse por supuesta, corresponde al profesor
demostrar la importancia del material docente para las tareas que
deber desempear el estudiante.
- Atencin. Los estudiantes deben ser capaces de seleccionar los
elementos claves de la informacin que reciben, para lo cual, el
profesor debe facilitar la identificacin de la informacin ms
trascendente mediante el empleo apropiado de sus recursos docentes.
- Incorporacin. Para posibilitar la incorporacin del conocimiento, el
estudiante debe tener la oportunidad de pensar, analizar y discutir
sobre los nuevos conocimientos adquiridos y establecer comparaciones
con otros elementos de su experiencia.
- Utilizacin. Para mantener el conocimiento es necesario conservarlo
til. La prctica refuerza los nuevos conocimientos permitiendo,
adems, evaluar si el estudiante ha logrado los conceptos, habilidades
o actitudes previstas en los objetivos.
En trminos generales, se concibe al alumno como un individuo involucrado en el
proceso de comprensin y aprendizaje del contenido terico y prctico de la disciplina a
impartir, y no como un recipiente que llenar de contenidos.
El aprendizaje es un proceso dinmico de interaccin, en el que juega un papel
capital la actitud del estudiante, que no debe ser la de un interlocutor pasivo, sino la de un
agente activo de su propia educacin, receptivo y crtico.
Adems, puesto que el aprendizaje entraa un proceso de cambio relativamente
permanente en la forma de pensar, sentir y actuar, el estudiante debe considerarlo como
algo personal, aceptando la responsabilidad de aprender; lo que le confiere esa
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

158
caracterstica esencial para el aprendizaje que es la motivacin. Lgicamente, lo que el
estudiante aprende lo tiene que hacer por s mismo, nadie puede aprender por l.
CARACTERSTICAS DE NUESTRO ALUMNADO
Como he mencionado anteriormente conviene conocer las caractersticas de
nuestros alumnos a la hora de establecer nuestros objetivos educativos.
En la normativa para el ingreso en la Escuela Universitaria de Enfermera y
Fisioterapia de la Universidad de Salamanca, existe una restriccin en el nmero mximo
de alumnos que se matriculan en primer curso, nmeros clausus, que en la Diplomatura
de Fisioterapia es de 50 estudiantes
La adjudicacin de las plazas viene establecida por la normativa de ingreso para
las Universidades de Castilla y Len, segn la cual el reparto de las mismas, en funcin
de los estudios anteriores, queda distribuido de la siguiente manera:
- El 60% corresponde al Grupo General, 30 alumnos, y las plazas se
reservan a los estudiantes procedentes de C.O.U. con la opcin B
(Biosanitaria), del Bachillerato Experimental con la opcin 3
(Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza) y del Bachillerato
L.O.G.S.E. con la opcin 2 (Ciencias de la Salud), que hayan superado
las Pruebas de Aptitud para el Acceso a la Universidad (Selectividad).
En este grupo tendrn prioridad los estudiantes que superen las
Pruebas en la convocatoria de J unio.
- El 30% corresponde al Grupo de Formacin Profesional y Mdulos
Formativos. Reservndose 15 plazas para los estudiantes procedentes
de los Ciclos Formativos de Grado Superior (Ciclos de Actividades
Fsicas y Deportivas, Imagen personal, Qumica y Sanidad) de
Formacin Profesional (Ramas: Qumica, Sanitaria y Peluquera y
Esttica) y de los Mdulos Profesionales (Actividades Fsicas y
Animacin Deportiva, Anatoma Patolgica y Citologa, Salud
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

159
Ambiental, Ayudante Tcnico de Laboratorio, Industrias Alimentarias,
Medio Ambiente y Tcnico en Farmacia) (Figura 4.3).
- El 1%, 1 estudiante, se reserva para los Titulados Universitarios.
- El 3%, 1 alumno, para los estudiantes Extranjeros pertenecientes a
pases no comunitarios, ni pertenecientes al espacio econmico
europeo.
- El 3%, 1 alumno, para estudiantes Discapacitados, que tengan
reconocido un grado de discapacidad o minusvala superior al 65% o
con menoscabo total del habla o prdida total de audicin (R.D.
1060/1992 de 4 de Septiembre).
- El 3%, 1 alumno, est reservado para Deportistas, que estn
reconocidos de alto nivel o de lite por el Consejo Superior de
Deportes (Orden de 30 de Mayo de 1995).
- El 3%, 1 alumno, reservado para los Mayores de 25 aos que hayan
superado las pruebas de acceso para Fisioterapia de mayores de 25
aos.
La diversidad en las vas de acceso supone la conformacin de un colectivo
estudiantil muy heterogneo que, en un principio, presentar cierto grado de complejidad
a la hora de uniformizar el nivel de las enseanzas a impartir. Pero tambin es cierto que,
al ofertarse slo 50 plazas, el nivel acadmico de los estudiantes es el ms alto de la
Universidad de Salamanca, no en vano es la titulacin que exige las puntuaciones ms
elevadas en cualquiera de los grupos de acceso y la que mayor nmero de solicitudes
tiene (ms de 2900 para el curso 2001-2002) (Figura 4.4). Este hecho no es algo nuevo,
sino que se viene repitiendo desde que se pusiera en marcha la diplomatura en el curso
1988/89.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

160

Ttulo Tcnico Superior
Ciclos Formativos de Grado Superior
Ttulo de Tcnico Especialista
Formacin Profesional de Segundo Grado
Mdulos Profesionales de nivel 3
Animacin de actividades fsicas y deportivas
Accesoria de imagen personal
Esttica
Anlisis y control (Qumica)
Fabricacin de productos farmacuticos y afines
Industrias de proceso de pasta y papel
Industrias de proceso qumico
Plsticos y caucho
Qumica ambiental
Ortoprotsica
Anatoma patolgica y citologa
Diettica
Documentacin sanitaria
Higiene bucodental
Imagen para el diagnstico
Laboratorio de diagnstico clnico
Prtesis dentales
Radioterapia
Salud ambiental

Actividades fsicas y animacin deportiva
Peluquera
Esttica
Alimentacin
Anlisis lcticos
Anlisis y procesos bsicos
Qumica de laboratorio
Ayudante tcnico de laboratorio
Ayudante de farmacia
Tcnico en farmacia
Fabricacin de papel
Galvanotecnia
Metalurgia
Qumica de la industria
Qumico artificiero polvorista
Operacin de plantas de tratamiento de aguas
Medio ambiente
Anatoma patolgica
Anatoma patolgica y citologa
Diettica y nutricin
Higienista dental
Radiodiagnstico
Laboratorio
Prtesis dental
Radioterapia
Medicina nuclear
Salud ambiental
Figura 4.3: Ttulos de Tcnico Especialista o Tcnico Superior que dan acceso a los estudios
de Fisioterapia.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

161

Va de acceso Solicitudes
Solicitudes en
primera opcin
Nota de corte
Grupo General 2243 546 7,72
Formacin y Mdulos profesionales 413 165 9
Titulados Universitarios 221 86 3
Estudiantes Extranjeros 77 3 -
Deportistas de lite 4 1 -
Discapacitados 7 4 -
Mayores de 25 aos 4 2 -
TOTAL 2969 807
Figura 4.4: Nmero de solicitudes y notas de corte para la Diplomatura de Fisioterapia de la E.U. de
Enfermera y Fisioterapia, de la Universidad de Salamanca, para el curso 2001-2002.
En cuanto al lugar de procedencia de nuestros estudiantes, tambin existe
disparidad, ya que si hasta hace unos aos procedan de nuestra provincia, Len, Zamora,
y vila, as como de las regiones de Extremadura y Pas Vasco; con la apertura de distrito
nico para todas las Universidades de Castilla y Len, en el curso 1998-99, la
procedencia se extendi a todas las provincias de nuestra regin, si bien disminuy el
nmero de estudiantes procedentes de la regin de Extremadura como consecuencia de la
implantacin de la Diplomatura de Fisioterapia en la Universidad de Extremadura. Sin
embargo, el establecimiento de distrito nico para todo el pas, en el curso pasado, ha
supuesto que la procedencia de nuestros estudiantes sea la ms dispar de los ltimos aos,
aunque el 68% de los Estudiantes proceden de nuestra Comunidad Autnoma (Figura
4.6).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

162

Figura 4.5: Notas de corte desde la creacin de la E.U. de Enfermera y Fisioterapia, de la
Universidad de Salamanca, curso acadmico 1988-1989, hasta el curso actual, en los Grupos General
y de Formacin y Mdulos Profesionales.
6
6,2
6,4
6,6
6,8
7
7,2
7,4
7,6
7,8
8
1988-89 1989-90 1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-
2000
2000-01 2001-02
Curso acadmico
NOTAS DE CORTE DIPLOMATURA DE FISIOTERAPIA
Grupo General (Selectividad)
E.U. DE ENFERMERA Y FISIOTERAPIA DE SALAMANCA
NOTAS CORTE DIPLOMATURA DE FISIOTERAPIA
Grupo Formacin Profesional
E.U. DE ENFERMERA Y FISIOTERAPIA DE SALAMANCA
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1988-89 1989-90 1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-
2000
2000-01 2001-02
Curso acadmico
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

163

Figura 4.6: Distribucin de los Estudiantes de 1 de Fisioterapia en el Curso 2001-2002 por
Comunidades Autnomas de procedencia.

La distribucin de los estudiantes en funcin del sexo, siempre se ha decantado
del lado femenino, que supone casi el 80% de todo el alumnado matriculado. En el grupo
de estudiantes incorporado al curso 2001-2002, el porcentaje es de 85 % a favor de las
mujeres (Figura 4.7).
Distribucin de los Estudiantes de 1 de Fisioterapia
en el Curso 2001-2002
por Comunidad Autnoma de Procedencia
2 2
1
35
3
2
1
6
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Asturias Cantabria Castilla la
Mancha
Castilla y
Len
Extremadura Galicia Madrid Pais Vasco
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

164

Figura 4.7: Distribucin de los Estudiantes de 1 de Fisioterapia en el Curso 2001-2002 por Sexo.

Para conocer las expectativas y motivaciones de nuestros estudiantes hacia los
estudios de Fisioterapia, se realiz al comienzo del curso 2001-2002 una encuesta a los
estudiantes de 1 de Fisioterapia que iniciaban sus estudios en nuestra Escuela. La
encuesta constaba de dos preguntas cerradas y abiertas con posibilidad de respuesta
mltiple, que hacan referencia al porqu haban elegido los estudios de Fisioterapia y por
qu haban elegido nuestra Escuela. En cuanto a los resultados respecto a la primera de
ella Por qu has elegido los estudios de Fisioterapia?, los mayores porcentajes
corresponden a las respuestas de Porque me gustan (78,7%), Porque me gusta ayudar
a los dems (38,3%) y Porque tienen muchas salidas profesionales (36,2%) (Figura
4.8). En cuanto a la segunda pregunta sobre Por qu has elegido esta Escuela para
cursar tus estudios?, el mayor porcentaje corresponde a la opcin Porque me han
hablado muy bien de ella (51%) y tan slo el 29% manifiestan haberla elegido por
proximidad (Por proximidad a mi lugar de residencia) (Figura 4.9).
Distribucin por Sexo
de los Estudiantes de 1 de Fisioterapia
Curso 2001-2002
15%
85%
Hombres
Mujeres
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

165

Figura 4.8: Resultados de la pregunta Por qu has elegido los Estudios de Fisioterapia?.

Figura 4.9: Resultados de la pregunta Por qu has elegido esta Escuela para cursar tus estudios?.
36,1
2,1
78,7
10,6
2,1
38,3
17
4,3
0
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Porque tienen muchas salidas profesionales
Porque hay mucho trabajo
Porque me lo recomend alguien
Porque me gustan
Porque slo son tres aos
Porque son fciles
Porque tena nota suficiente
Porque me gusta ayudar a los dems
Porque tengo vocacin de fisioterapeuta
Otros
Porcentaje
19,2
51
2,2
29,8
23,4
0
0 10 20 30 40 50 60
Porquesoy deSalamanca
Porquemehan hablado bien deella
Porquemelarecomend alguien
Por proximidad ami lugar de
residencia
PorqueSalamancatienemuchamarcha
Otros
Porcentaje
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

166
- El profesor
La figura del profesor puede considerarse como la representacin individualizada
de la idea general de la Universidad, ya que es el encargado de darle forma y contenido
a la enseanza.
Todo profesor de calidad debe reunir una serie de condiciones bsicas:
1. Poseer un dominio amplio y actualizado de los contenidos. Para
ensear, primero hay que saber. Hay que dominar cognoscitivamente lo que se
quiere ensear, es decir, ser competente con la materia que va a ser objeto de
enseanza.
2. Capacidad de sistematizacin y comunicabilidad didctica. Es la
capacidad para poner los medios adecuados que garanticen que los contenidos,
que se quiere que el estudiante aprenda, lleguen de la forma ms perfecta y
logren los objetivos planificados. Esto significa:
a. Desde el punto de vista informativo, que el estudiante
aprenda el mayor porcentaje de contenidos enseados y que stos no
presenten distorsiones o confusiones.
b. Desde el punto de vista formativo, que el estudiante
desarrolle las actitudes y habilidades que el profesor pretenda
conseguir de l.
3. Motivacin docente. Adems de poder ensear, hace falta querer
ensear. El profesor motivado, motiva y consigue, generalmente, poner los
medios adecuados para trasmitir lo que l sabe.
4. Formacin investigadora que garantice la calidad en la formacin
de docentes e investigadores.
5. Elevado nivel cultural; elemento esencial para trasmitir los
conocimientos. Segn Ortega y Gasset, las tres funciones de la Enseanza
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

167
Universitaria son, por este orden, la trasmisin de la cultura, la enseanza y la
investigacin cientfica. Aunque slo se cubren de forma general las dos
ltimas funciones, en la Enseanza Universitaria hay que exigir al docente de
calidad un elevado bagaje de cultura general, que le permita desarrollar la
primera funcin.
En la actualidad, la mayora de los modelos educativos, coinciden en el papel que
le corresponde al profesor en el esquema docente:
- Debe definir unos objetivos concretos de aprendizaje.
- Decidir el tipo de experiencias que deben realizar los estudiantes para
alcanzar dichos objetivos.
- Decidir los recursos que debe utilizar para ayudar a los estudiantes.
- Decidir la forma de reconocer el momento en que se alcanzan los
citados objetivos: evaluacin.
De J uan y col. (1991) analizan y distinguen hasta cuatro funciones principales en
los profesores universitarios:
a) Funcin educativa/docente: aquellas actividades tendentes a formar y
entrenar a los alumnos para que adquieran conocimientos, habilidades y actitudes
relacionadas con su especialidad. En la prctica, esta funcin se pone de
manifiesto en diferentes actividades como las clases tericas y prcticas,
seminarios, conferencias, generacin de recursos y sistemas didcticos.
b) Funcin investigadora: conjunto de actividades dirigidas a la
consecucin de aportaciones de investigacin, segn los criterios de evaluacin
desarrollados en la Orden Ministerial del 5 de febrero de 1990.
c) Funcin de gestin: es aquella que consiste bsicamente en ser
responsable de la organizacin, planificacin, administracin y control de
recursos materiales y personales del sistema universitario (Rectorados, Decanatos,
Departamentos, etc).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

168
d) Funcin profesional: conjunto de actividades resultantes de poseer una
especializacin que, de forma privada o pblica, se ejerce por demanda de la
poblacin (profesores asociados, realizacin de proyectos al amparo de la L.O.U.,
etc).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

169
- Los objetivos educativos
Antes de emprender cualquier programa de formacin deben definirse con
claridad los objetivos educativos, entendiendo como tales, la descripcin de los
resultados que se esperan obtener del proceso de aprendizaje y que se han de
manifestar en el comportamiento y rendimiento del estudiante.
Los programas de enseanza requieren la definicin previa de las tareas
profesionales, que respondan realmente a las necesidades de salud de la poblacin. Es lo
que se conoce como la pertinencia de los programas de formacin (Figura 4.11).

Figura 4.11: Pertinencia de los programas.
PROGRAMA PERTINENTE
Necesidades
de salud de
la poblacin
Objetivos
Educativos
PROGRAMA NO
PERTINENTE
Necesidades
de salud de
la poblacin
Objetivos
Educativos
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

170
La gua pedaggica de la OMS define un objetivo de aprendizaje como lo que es
necesario que los estudiantes sean capaces de llevar a cabo a la terminacin de un periodo
de enseanza/aprendizaje y que no eran capaces de realizar antes. Es decir, los objetivos
se definen en trminos de comportamiento. Esta definicin abarca tres conceptos
fundamentales:
- Equiparacin de los objetivos educativos y las tareas profesionales,
puesto que los primeros sirven de base para la construccin del
programa de formacin del estudiante.
- Los objetivos educativos definen lo que el estudiante, y no el docente,
debe ser capaz de hacer.
- Los objetivos tienen un carcter activo, frente al carcter pasivo-
descriptivo de los programas.
Segn Daufi (1986), para que un objetivo sea til, debe cumplir seis cualidades:
- Que sea preciso y que no d lugar a distintas interpretaciones.
- Que sea lgico, es decir, exento de contradicciones.
- Que sea realizable, es decir, que tenga posibilidades de llegar a
conseguirse.
- Que su consecucin sea observable objetivamente.
- Que sea mensurable y por tanto posible de evaluar.
- Que sea pertinente con el propsito que nos gua.
De acuerdo con Hainatur las cuatro funciones esenciales de los objetivos
expresados en trminos de resultados esperados son:
- Servir de referencia para evaluar sin ambigedad, si la meta es
alcanzada.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

171
- Servir de faro en la accin pedaggica y en particular ayudar al
profesor y al estudiante a situarse con relacin a la meta alcanzada.
- Servir de criterio en la eleccin de los mtodos, de los medios y de las
estratgicas de la accin pedaggica.
- Servir como medio y criterio para poner en cuestin y mejorar la
accin.
El sistema basado en objetivos, caracterstico del modelo educativo en espiral,
presenta una serie de ventajas. Por una parte, el profesor tiene garantizado que la
enseanza se planifica y se lleva a cabo de acuerdo con su fin. Adems la formalizacin
de los objetivos, tambin facilita la evaluacin.
Para el estudiante supone un instrumento de orientacin al proporcionarle una
gua para el autoaprendizaje y la autovaloracin. Para la institucin docente y la sociedad,
la definicin de objetivos facilita la evaluacin de los programas, de los planes de estudio
y del profesorado, con lo que puede mejorarse la gestin de los recursos disponibles.
Los objetivos educativos se clasifican en tres grupos (Miller 1974, Gilbert 1989 y
la OMS 1975), relacionados entre s de forma jerrquica:
1. Objetivos Generales o Institucionales.
2. Objetivos Intermedios o Departamentales.
3. Objetivos Especficos o de la Instruccin.
El nmero de objetivos en cada grupo se relaciona de forma inversa con su
concrecin, ya que los Generales son amplios y poco numerosos mientras que los
Especficos son muchos y muy concretos (Figura 4.12).
Tambin se diferencian en funcin de un criterio de temporalidad, puesto que los
Objetivos Generales son muy estables y se mantienen durante largos perodos de tiempo,
mientras que los Especficos se modifican en funcin de las variaciones que se producen
en el curso de la enseanza.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

172

General
Concreto
CONTENIDOS DE LOS OBJETIVOS NMERO DE OBJETIVOS
Generales
Intermedios
Especficos
General
Concreto
CONTENIDOS DE LOS OBJETIVOS NMERO DE OBJETIVOS
Generales
Intermedios
Especficos
Figura 4.12: Tipos de objetivos.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

173
Teniendo en cuenta su importancia en el modelo tecnolgico-sistmico docente
vamos a analizar detalladamente sus caractersticas.
1. Objetivos Generales o Institucionales.
Definen las funciones del tipo de personal sanitario formado en una institucin.
Son cortos, de carcter general y relativamente comunes entre las diferentes instituciones
aunque la formulacin sea diferente.
Los objetivos institucionales deben ser fijados y discutidos por la Institucin
(J unta de Escuela, Facultad) y no deben especificar lo que se ha de aprender, ni el mtodo
de dicho aprendizaje, aunque de ellos puedan desprenderse ciertas actividades de
aprendizajes que sean deseables.
Los objetivos Generales de los estudios de Fisioterapia expresan una finalidad
ltima y general, que consiste en que el alumno adquiera los conocimientos, habilidades y
actitudes que expresen un cambio en el modelo de conducta, de forma que le permita, una
vez concluida su formacin, la valoracin del paciente, el establecimiento y aplicacin de
pautas teraputicas y su rol dentro del equipo multidisciplinar que atiende al paciente;
actuaciones todas ellas que constituyen la esencia de la actividad profesional del
fisioterapeuta.
2. Objetivos Intermedios.
Se obtienen por la segmentacin de cada objetivo general. Los elementos
resultantes son las actividades profesionales que, a su vez, pueden segmentarse en actos
ms especficos a los que se denomina tareas profesionales a partir del momento en que
puedan medirse segn un criterio definido.
Contrariamente a los objetivos generales, cuyo carcter bastante vago les dota de
una cierta universalidad, los objetivos intermedios son el reflejo de las necesidades de
salud de una poblacin que vive en un contexto determinado.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

174
El carcter ms importante de un objetivo intermedio debe ser la pertinencia, o
sea, el grado de coherencia entre los programas de formacin y los problemas de salud de
la poblacin.
stos deben ser determinados por cada Departamento o rea de Conocimiento y
expresan, en trminos menos generales, los conocimientos que se espera que haya
adquirido el estudiante al terminar una etapa determinada del proceso educativo, a fin de
llevar a cabo ciertas tareas o de continuar su capacitacin o formacin.
La asociacin de Fisioterapeutas de la C.E.E., ya denominada CPLJ (1990),
public un documento sobre Educacin en Fisioterapia, estableciendo los siguientes
objetivos docentes en los que el alumno deber:
- Adquirir los conocimientos Terico-Prcticos y desarrollar la destreza
y actitudes que le capaciten para comprender los diversos factores
implicados en la salud y en la enfermedad, a fin de prevenir y/o tratar
por la Fisioterapia.
- Tener los conocimientos suficientes de las ciencias generales y clnicas
sobre las que se fundamenta el ejercicio de la Fisioterapia.
- Tener los conocimientos suficientes para la aplicacin de las tcnicas
de Fisioterapia.
- Conocer suficientemente los mtodos de investigacin como base de la
evaluacin y del desarrollo del ejercicio de la Fisioterapia.
- Adquirir experiencia en el trabajo en equipo y en las tcnicas de
comunicacin interpersonal, responsabilidad y dedicacin.
- Aprender a evaluar crticamente el nivel de sus propios conocimientos
y competencias.
- Adquirir la experiencia clnica y otras experiencias profesionales
suficientes bajo la supervisin apropiada.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

175
- Eventualmente, orientarse hacia la docencia universitaria.
Los objetivos intermedios o tareas profesionales contemplan siempre tres campos,
reas o dominios, cada uno de ellos con tres niveles de complejidad progresiva (Figura
4.13), y que tratan de reflejar la naturaleza de lo que se va a aprender. Los expondremos
atendiendo a las taxonomas de Bloom (1971), Krathwohl (1964) y Gilbert (1994).

CAMPO
CONOCIMIENTOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS
CAMPO
APTITUDES
CAMPO
ACTITUDES
Capaz de recordar
hechos
Interpretacin
de datos
Solucin de
problemas nuevos
Intentar acciones
de un modelo
Control de la
actividad
Automatismo al
ejecutar la actividad
Receptividad a
nuevos fenmenos
Respuesta a esos
fenmenos
Interiorizar valores
CAMPO
CONOCIMIENTOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS
CAMPO
APTITUDES
CAMPO
ACTITUDES
Capaz de recordar
hechos
Interpretacin
de datos
Solucin de
problemas nuevos
Intentar acciones
de un modelo
Control de la
actividad
Automatismo al
ejecutar la actividad
Receptividad a
nuevos fenmenos
Respuesta a esos
fenmenos
Interiorizar valores
Figura 4.13: Objetivos Educativos Intermedios.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

176
a) Campo de los conocimientos:
Se refiere a la memoria o evocacin de los conocimientos adquiridos con
anterioridad, as como a la solucin de algunas tareas intelectuales, implicando
directamente las capacidades intelectuales del estudiante, como la memoria, la
capacidad judicativa, el manejo de conceptos y datos, etc. Las capacidades
cognoscitivas pueden ser de tres clases principales, ordenadas a partir de las ms
simples para llegar a las ms complejas:
- La capacidad de recuerdo consiste en la mera acumulacin de datos en
la memoria del estudiante, que sern evocados, con mayor o menor
eficacia. Se trata de recordar no slo hechos sino tambin principios,
procesos, modelos y mtodos, que son necesarios para la realizacin de
una tarea.
- La interpretacin consiste en la aplicacin de lo recordado a una
situacin nueva, en la que, una vez analizados los nuevos objetos,
hechos, etc., es posible agruparlos, descubrir sus relaciones e
integrarlos de acuerdo a un esquema previamente aprendido.
- La solucin de problemas consiste en encontrar la mejor solucin
posible ante un problema surgido de una situacin nueva, y para la
cual no existe un esquema que pueda servir de gua.
b) Campo de las aptitudes:
Se refiere a las habilidades motoras y aquellas maniobras que precisan de
la manipulacin de materiales. Se trata de conjuntos de movimientos que
conducen a la realizacin precisa y segura de un acto.
Podemos distinguir varias categoras:
- La imitacin consiste en repetir, paso a paso, una accin observable
basndose en un modelo.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

177
- El control supone un nivel superior, en el que la actividad es realizada
por el estudiante siguiendo unas instrucciones pero sin necesidad de
observar el modelo.
- El automatismo es el tercer nivel; la destreza en la ejecucin alcanza el
grado mximo de eficacia y la accin se realiza automticamente, casi
sin tener conciencia de su realizacin.
c) Campo de las actitudes:
Se refiere al tono emocional, sentimiento, grado de aceptacin o rechazo
del alumno. Es el sector en el que se contempla la tendencia general del alumno a
actuar de un modo determinado bajo unas condiciones determinadas (actitud y
valores) (Mager, 1976).
Actitud es una disposicin de los sentimientos relativamente constante
hacia alguien o hacia alguna cosa. Esta disposicin interior se manifiesta en la
conducta frente a personas, sucesos, opiniones o teoras. En nuestro contexto se
refiere a la relacin entre el sanitario y los miembros de la colectividad a los que
debe servir o con los que tiene que trabajar.
En esta taxonoma se pueden establecer las siguientes categoras:
- La receptividad consiste en la disposicin positiva del estudiante,
como producto de su formacin, a adquirir nuevas ideas, situaciones,
tcnicas, etc. Implica una sensibilidad respecto a la existencia de un
fenmeno y la disposicin a recibir.
- La capacidad de respuesta significa estar dispuesto a reaccionar
positivamente ante las ideas, objetos, situaciones, etc. Implica estar lo
bastante interesado en el fenmeno como para tomar la decisin de
ocuparse de l.
La interiorizacin de un sistema de valores significa hacer propias
las ideas, los sentimientos y las actitudes al respecto.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

178
Es evidente que en determinadas tareas ser difcil identificar cada uno de estos
componentes, puesto que el comportamiento humano raramente puede dividirse
claramente en actitudes, destrezas y conocimientos. Pero el fin de estas clasificaciones no
es otro que el de permitir un anlisis del proceso de aprendizaje, y ayudar a los docentes a
tomar decisiones pedaggicas.
3. Objetivos Especficos o Concretos.
Un objetivo especfico se puede definir como una tarea acompaada de un
criterio que indica el nivel aceptable de actuacin de su principal componente.
Los objetivos especficos concretan las intenciones educativas de los objetivos
generales, aludiendo a las condiciones, circunstancias o modalidades de la accin.
La formulacin de un objetivo especfico debe incluir los siguientes elementos:
- El acto: describe la tarea utilizando un verbo activo.
- El contenido: precisa de la materia, el tema y el asunto correspondiente
al acto a realizar.
- La condicin: descripcin de la situacin en la que debe producirse la
actuacin.
- El criterio: definicin del nivel aceptable de actuacin que debe
alcanzar el estudiante.
Los objetivos especficos son los propios de cada tema, bloque o unidad en la que
se divide una asignatura, en nuestro caso seran los objetivos de la Teora y Tcnica
Fisioterpica Especial I, los cuales sern desarrollados en el captulo dedicado a la
programacin propiamente dicha.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

179
Los objetivos especficos deben reunir las siguientes cualidades (Gilbert, 1994):
- Pertinencia: slo debe incluir trminos tiles de acuerdo con los fines
que se pretende alcanzar. Tales fines son el dominio de las tareas
profesionales derivadas de las funciones profesionales que, a su vez,
deben corresponder a las necesidades de la poblacin en materia de
salud.
- Precisin: no puede valorarse lo que el estudiante sabe de forma
abstracta, sino lo que el estudiante tiene que hacer para demostrar que
sabe, que comprende o que sabe hacer.
- Realizable: en la definicin de los objetivos debe tenerse en cuenta el
nivel previo de los estudiantes.
- Lgico: no presentar contradicciones internas.
- Observable: es evidente que si el objetivo no puede observarse ser
imposible determinar si ste se ha alcanzado.
- Medible: todo objetivo especfico, tal y como indica su definicin,
debe acompaarse de la indicacin de un nivel aceptable de actuacin.
Estos objetivos son susceptibles de ser modificados en funcin de los resultados o
de la experiencia; exigen por lo tanto un esfuerzo de revisin y valoracin constante de
los mismos.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

180
- Los contenidos
Los contenidos del proceso enseanza-aprendizaje se definen como aquello con
lo que se enfrenta el alumno al aprender y que da lugar a la modificacin de su
conducta (Peterssen, 1976).
A la hora de organizar una asignatura, la tarea principal, aunque no la nica, del
profesor que tiene que disear su enseanza es la de determinar los contenidos que va a
ensear, organizarlos y concretarlos. Para ello se deben seguir cuatro pasos:
1. Determinacin de los contenidos: definir la materia a ensear.
2. Seleccin de los contenidos: una vez determinados los contenidos, el
profesor debe de marcar su grado de importancia para seleccionarlos y darles un
orden jerrquico.
3. Organizacin de los contenidos: una vez que el profesor a decidido
aquello que va a ensear, debe relacionar y ordenar esas cuestiones
secuencialmente. Para ello debe basarse en un criterio de organizacin, por
ejemplo desde los conocimientos ms bsicos a los ms complejos, desde lo
general a lo particular, de lo particular a lo general, de las partes al todo y del todo
a las partes, de lo terico a lo aplicado, de lo principal a lo accidental, desde lo
ms reciente a lo ms antiguo, desde los conocimientos ms conocidos a los ms
desconocidos, desde lo ms a lo menos motivante, desde un ncleo temtico a sus
asociados.
4. Concrecin en objetivos: una vez organizados los contenidos es
preciso definir los objetivos especficos, que se dividen en informativos y
formativos. Los objetivos especficos informativos se obtienen subdividiendo el
contenido en fracciones elementales. Los formativos se definen en funcin de la
operacin mental o actividad que se exija a su tratamiento o uso (anlisis, sntesis,
comparacin, estructuracin, valoracin, etc).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

181
- Los mtodos docentes
Con los trminos Estrategias de enseanza (Von Cube, 1968), Metodologa
(Peterssen, 1976), Mtodos didcticos (Beard, 1974), Modos de enseanza-
aprendizaje (Lafourcade, 1974), Formas o Procedimientos didcticos (Stocker, 1974),
Algoritmo de Enseanza (Frank, 1968) Mtodos de enseanza (Gilbert, 1994), etc,
nos referimos al conjunto de actividades que permitirn al alumno encontrarse con
los contenidos, a partir de unos objetivos y contando con una serie de medios.
Por lo tanto, entenderemos por Mtodo Docente, el conjunto lgico y unitario de
los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l, desde
la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente
rectificacin del aprendizaje.
Para que un mtodo se considere eficaz debera ser:
- Flexible.
- Adaptado a los alumnos.
- Capaz de fomentar la creatividad y el espritu crtico.
- Coherente con los objetivos formulados.
- Fcilmente aplicable.
- Generalizable.
- Regulador eficaz del proceso de enseanza-aprendizaje.
- Equilibrado con la participacin personal y grupal.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

182
Estas caractersticas pueden quedar reducidas a unos principios metodolgicos
que constituyen la base de nuestra pedagoga:
1. Enseanza concreta.
El aprendizaje de los conceptos exige el partir de la observacin y de datos
concretos. La informacin aportada no ser excesiva y los contenidos sern claros,
para lo cual sern adaptados al nivel de la clase, al tiempo que se disponga y a la
capacidad de atencin de los alumnos.
2. Enseanza variada.
En el proceso de aprendizaje, la repeticin de una misma actividad a partir
de un cierto lmite produce una inhibicin reactiva o tendencia a no responder a
los estmulos, producindose un descenso en el rendimiento y la calidad de la
ejecucin.
La capacidad de recuerdo inmediatamente despus de una clase es del 73%
de lo exigido, decayendo a los 10 minutos, de modo que a los dos meses ha
desaparecido el 80%. Parece ser que se recuerda mejor la informacin recibida
entre los 15-30 minutos y la atencin que se presta es mxima en los primeros 15
minutos, para despus ir disminuyendo hasta ser casi nula al final de la clase.
Por lo tanto, nuestra estrategia incluir el hbito de cambiar de estmulos,
variar los ejercicios elementales, no exigir un esfuerzo demasiado prolongado
sobre la misma cuestin, ya que el cambio de actividad es uno de los grandes
recursos contra la fatiga.
3. Enseanza estimulante.
Al introducir el tema se crearn expectativas sobre la utilidad y finalidad,
de forma que el alumnado se interese espontneamente. Se intentar crear
ocasiones de xito y resaltarlas, con el fin de reforzar los aprendizajes.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

183
Adems, se tendr en cuenta que la va de canalizacin del estmulo es
importante, sabiendo que la informacin visual se mantiene en la memoria durante
mayor tiempo que la informacin auditiva.
4. Enseanza activa.
Para superar o mantener determinadas dificultades, es importante
compartir nuestro modo de ver las cosas con el de otros, es menester la discusin
cordial de los diferentes puntos de vista.
En referencia a la actividad del estudiante, no hay acuerdo unnime sobre
la utilidad de tomar notas durante la clase. Parece ser que interfiere en el proceso
de atencin y no aumenta la capacidad de recuerdo, pero por el contrario, facilita
el aprendizaje por la posibilidad de revisin que supone y porque permite a los
alumnos estudiar ms selectivamente.
Habitualmente la duracin de las clases es de 50 minutos. Por lo general,
la exposicin se planificar para unos diez minutos menos que la duracin global
de sta, dejando as tiempo para responder a las preguntas que el alumno pueda
plantear durante la clase o al final de la misma, y para poder remarcar aquellos
puntos importantes del tema expuesto.
5. Enseanza individualizada.
La situacin de cada alumno es nica. Para conseguir rendimiento en la
enseanza nos esforzaremos en conocer individualmente a los alumnos, teniendo
en cuenta su personalidad y peculiar naturaleza.
6. Enseanza progresiva.
El desarrollo de la exposicin ser lgico y secuencial. Se proceder por
etapas, canalizando por lo ms sencillo y descomponiendo los procesos complejos
en movimientos elementales. Se ir de lo simple a lo complejo en el desarrollo de
la enseanza.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

184
Nuestra intervencin didctica ir enfocada a estimular la actividad crtica de
nuestros alumnos, con el fin de conseguir que stos estn ms motivados por aprender
que por aprobar. Para ello, se intentar no dar por concluso ni por sentado todo lo que se
explica, si no que se mantendr un cierto margen de duda con el fin de facilitar y
fomentar una actitud participativa.
De la misma manera, y con objeto de lograr una mayor motivacin por el
aprendizaje en el alumnado, se mezclarn, con coherencia, diversos mtodos docentes.
Es importante resear que lo primero que haremos al reunirnos con nuestros
alumnos, ser la realizacin de una encuesta inicial, la cual nos permitir tener una visin
del conjunto de los intereses, expectativas y conocimientos previos que tienen los
alumnos sobre la materia a impartir. As mismo servir para adaptar el punto de partida
de las futuras explicaciones y orientaciones a los conocimientos e intereses del alumnado,
pudiendo corregir nuestras expectativas incorrectas o mal ubicadas.
A continuacin analizaremos los distintos mtodos didcticos, con el fin de
conocer y analizar sus mltiples ventajas e inconvenientes, as como las posibles
aplicaciones en la adquisicin de los conocimientos, actitudes y aptitudes.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

185

MTODOS DIDCTICOS
Dirigidos hacia el saber
Leccin Magistral o Clase Expositiva Frontal.
Mtodo Socrtico o Clase Expositiva Interactiva.
El Seminario.
La Tutora.
Sesiones de Conferencias.
Mesa Redonda.
Hacia el saber hacer
Clases Prcticas en la Sala de Demostracin.
Prcticas Clnicas.
Estudio de Casos.
Solucin de Problemas (PBL).
Hacia el saber ser
El Torbellino de ideas o Brainstorning.
El Role-Playing.
Tcnica Philips 6.6.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

186
1. La Leccin Magistral
Dentro de la clase terica es el mtodo de enseanza ms utilizado en la Docencia
Universitaria (Beard 1974, Galimo, 1960) y, tambin, el ms criticado por las
limitaciones que presenta.
Consiste en la exposicin oral en clase de un tema del programa durante un
periodo fijado de tiempo. Generalmente se destina un tiempo de la clase, preferentemente
al final de la misma, al objeto de establecer un dilogo profesor-alumno que permita,
entre otras cosas, la aclaracin de dudas y la participacin activa del alumnado.
Lafourcade (1974) la define como la conferencia o comunicacin oral, llevada a
cabo por el profesor ante una audiencia numerosa, de la materia asignada por el programa
de una clase.
La elaboracin de esta clase terica, as como su exposicin es muy compleja
dado que se requiere:
- Estar actualizado en la materia que se imparta, para lo cual se necesita
conocer las ltimas referencias bibliogrficas y documentales.
- Saber extraer la informacin pertinente de dichas fuentes documentales
y extractarlas de acuerdo a las necesidades programadas en la
disciplina.
- Tener una buena oratoria y una correcta capacidad expositiva a la hora
de trasmitir la informacin al alumnado.
- Lograr la motivacin del alumno para que se interese por el
aprendizaje de los contenidos que se estn impartiendo.
- Saber generar una actitud crtica en los alumnos que permita crear un
estado de opinin y que favorezca el entrar en posiciones dialogantes.
- Impartir una enseanza en relieve que a diferencia de la ofrecida por
los textos, expuesta en plano, nos aporta una dimensionalidad entre
los contenidos de la materia.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

187
- Trasmitir la informacin con el mximo rigor cientfico, debiendo estar
acorde con el nivel acadmico de los alumnos.
- Tener facilidad para sintetizar todo lo ocurrido en el trascurso de la
clase y ofrecrselo de forma resumida al alumnado.
Por lo tanto, para utilizar la metodologa de la clase magistral, si realmente
queremos que sea magistral, es necesario poseer una buena capacidad asimilativa a la
hora de elaborar el tema y unas grandes dotes interpretativas a la hora de exponerlo.

LECCIN MAGISTRAL
Ventajas
- Presentacin y desarrollo sistemtico de la asignatura.
- Marco para introducir una disciplina nueva y amplia, ya que da una perspectiva
general.
- Permite una visin actualizada, facilitando conceptos o tcnicas no incluidas todava
en los libros de texto.
- Facilita la trasmisin de conocimientos de difcil comprensin.
- Fomenta la motivacin al generar ideas o aclarar conceptos que estimulen el inters
por aprender.
- Mtodo eficaz y econmico para trasmitir ideas y conceptos, cuando el nmero de
alumnos es elevado.
- Mtodo flexible, puede combinarse fcilmente con otros mtodos y no precisa de
medios complejos para implementarlo.
- Proporciona seguridad al estudiante, quien capta como conocimiento vlido lo que el
profesor trasmite en la clase.
- Facilita el aprendizaje en el alumno que no ha alcanzado la madurez, ya que aprende
ms fcilmente oyendo que leyendo.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

188

Inconvenientes
- Excesiva importancia del profesor, establecindose una comunicacin
unidireccional.
- Desconocimiento de qu tipo de informacin ha podido captar el alumno.
- Escaso poder motivacional.
- Papel pasivo del alumno en el proceso de enseanza.
- Escasa utilidad para trasmitir otros elementos del aprendizaje distintos de los
conocimientos.
- No tiene en cuenta los intereses, dificultades y dems aspectos individuales del
alumno.

Para que la Leccin Magistral sea eficaz, deben seguirse una serie de normas
generales (Miller 1985), teniendo en cuenta los dos componentes de su ejecucin:
preparacin y exposicin.
- Fase de preparacin:
- Definicin de los objetivos de la clase y planificarla de acuerdo con
ellos. Definiendo los objetivos especficos, el profesor determina cual
es la cantidad de informacin que el alumno debe conocer o ser capaz
de hacer.
- Limitacin del contenido. La materia que se va a exponer tiene que
adaptarse al tiempo disponible. Por otra parte el contenido no debe ser
excesivo, la preparacin de una clase demasiado densa obliga a
imprimir un ritmo acelerado con la consiguiente dificultad de
comprensin por parte del alumno.
- Organizacin del material auxiliar. En ltimo lugar es cuando
deberemos determinar y preparar los medios auxiliares necesarios para
impartir la leccin correspondiente.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

189
- Fase de desarrollo o exposicin: debe contar de las siguientes partes:
- Introduccin. Presentacin esquemtica del tema a tratar, sealando
los puntos y apartados ms importantes y su secuencia, as como la
relacin con el tema de la sesin anterior.
- Desarrollo. Sucesivo y ordenado de estos puntos y apartados,
mediante una exposicin que atienda aspectos como la claridad, el
nfasis en los aspectos relevantes y el establecimiento de conexin
entre los que se manejan.
Se ha de tener en cuenta, como ya se mencion anteriormente, que la
mxima atencin del estudiante se alcanza a los 10-15 minutos descendiendo
paulatinamente hasta los 30 minutos y de forma rpida hasta los 50 minutos (Frost
1976, Giles y col. 1982).
Con la finalidad de mantener la atencin del estudiante, es aconsejable
introducir variaciones en el ritmo e incluso determinadas interrupciones durante la
exposicin oral, reforzando el inters mediante diversas tcnicas. Entre ellas, la
participacin activa por parte de los estudiantes desde una postura activo-crtica
con respecto a lo que se le trasmite y la utilizacin de medios audiovisuales.
- Sntesis final que recopile las ideas principales.
- Informacin de la documentacin para estudiar, ampliar y profundizar
en el tema.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

190
2. Mtodo Socrtico o Clase Expositiva Interactiva
Consiste en la puesta en prctica de una dinmica grupal en la que se discute de
forma dialogante el tema en cuestin y donde el profesor adopta el papel de coordinador
y moderador de la clase.
El profesor formula una serie de preguntas, pensadas en primer lugar, para hacer
consciente al alumno de su ignorancia y para ayudarle posteriormente a buscar la
respuesta al tema planteado.
Las mismas preguntas son esenciales para ensear procesos de pensamiento
efectivo y obligan al alumno a buscar la respuesta, procesar la informacin y responder
correctamente por s mismo.
CLASE EXPOSITIVA INTERACTIVA
Ventajas
- Alumno en un papel activo.
- Aumenta la motivacin para aprender.
- Las preguntas de los alumnos, ayudan al profesor a conocer el nivel de
conocimientos previos, a recordar el contenido de la clase anterior y a descubrir
conceptos errneos.
- Refuerzo positivo, ya que el reconocimiento de una respuesta acertada
proporciona retroalimentacin positiva.
Inconvenientes
- Dificultad en la formulacin de las preguntas adecuadas para estimular el
pensamiento analtico y fomentar la trasferencia del aprendizaje.
- Posible efecto negativo de las respuestas errneas sobre los estudiantes. Tal
efecto desalentara la participacin.
- Necesita un anlisis previo del tema por parte del alumnado.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

191
3. El Seminario
El trmino Seminario, derivado del latn seminarium (semillero), se generaliz
durante el siglo XVII para designar a las instituciones que formaban ministros de culto,
aceptacin que persiste en la actualidad. Sin embargo, el trmino se utiliza tambin para
designar a las sesiones de discusin sobre un tema especfico del programa de un
pequeo grupo de alumnos, bajo la supervisin y participacin de un profesor de la
asignatura.
Este mtodo introduce algo importante en el proceso de comunicacin y, por lo
tanto, en el proceso de aprendizaje: la bidireccionalidad en la actividad. El alumno deja
de ser un sujeto pasivo, para transformarse en sujeto activo, con opcin a cuestionar,
objetivar y exponer incluso, inquietudes personales. La exposicin verbal del profesor
hacia el alumno es sustituida por el dilogo/discusin entre el alumno-profesor y, todo
ello, favorece el desarrollo intelectual y potencia la asimilacin de contenidos
Los seminarios deben realizarse en horas diferentes a las establecidas para las
clases tericas y prcticas. Deben ser de carcter voluntario por parte del alumnado, pero
una vez tomada la decisin de participar, el alumno se comprometer a participar de
forma responsable.
La participacin del alumno en el seminario no debera influir en la calificacin de
la asignatura, ya que es un mtodo docente complementario; la evaluacin debe correr
por otros caminos.
El seminario es un mtodo de enseanza que puede complementar a las clases
tericas, sobre todo en algunos aspectos de los cuales stas adolecen, dado que permite
una mayor participacin del alumnado y un mejor contacto profesor/alumno, por el
carcter coloquial y dinmico que se establece en el seno del mismo, debido al aumento
de tono emocional e intercomunicacin.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

192

SEMINARIO
Ventajas
- Participacin activa del estudiante, facilitando la comunicacin con el profesor.
- Desarrolla la capacidad de razonamiento, las habilidades de expresin oral y
actitudes necesarias en la relacin interpersonal.
- Habita en la investigacin facilitando el manejo de fuentes de datos.
- Incorpora al estudiante al proceso educativo.
Inconvenientes
- Requiere bastante tiempo para la exposicin y discusin, as como, un elevado
nmero de profesores.
- Repeticin a otros grupos distintos, por el hecho de estar organizado en pequeos
grupos (entre 10 y 20 alumnos).
- Es necesaria la coordinacin y el control de las discusiones para evitar el
monopolio en determinadas personas.
- Discusin posterior poco valiosa si los alumnos no la han preparado.

Los objetivos del seminario son:
- Crear hbitos de investigacin cientfica.
- Aprendizaje de los mtodos cientficos, adquiriendo prctica en el uso
de la metodologa, en la esfera de su futura dedicacin profesional.
- Desarrollar capacidades de expresin oral y escrita, al tener que
exponer con mtodos, los trabajos realizados, atendiendo a la
elaboracin de estos trabajos y de su defensa.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

193
4. La Tutora
El Sistema Tutorial tiene su nacimiento en el New Collegue de la Universidad
de Oxford en 1379, siendo los primeros tutores veladores de la conducta y el
comportamiento. Esta relacin afectiva que se estableca entre el tutor y alumno, marc el
inicio de un nuevo camino en la relacin docente-discente.
Este sistema de tutoras como imperativo docente est recogido en el Real Decreto
898/1985 de 30 de Abril sobre Rgimen del profesorado universitario, en su articulo 91
punto 4 (B.O.E. de 19 de J unio), sobre obligaciones tanto lectivas como de tutoras y
asistencia al alumno. Por tanto, los Departamentos debern de contemplar un horario de
tutoras de atencin a los alumnos por parte de los respectivos profesores de los mismos.
El objetivo de las tutoras es prestar una atencin individualizada a los estudiantes
en orden a la mejora del rendimiento acadmico y de su formacin universitaria. Estas
horas pueden emplearse para resolver las dudas del estudiante en relacin con el estudio
de la disciplina. Pero tambin pueden destinarse a la realizacin de trabajos de carcter
optativo, que permitan alcanzar los objetivos ms complejos, no slo los referentes a un
programa docente concreto, sino a que las intenciones formativas del discente se
adelanten en el tiempo.
Las tutoras, junto con los seminarios, constituyen la ms clara posibilidad del
profesor y del alumno de personalizar el proceso de enseanza y, por tanto, de fomentar
la capacidad crtica del alumno imprescindible como universitario.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

194

Funciones de las Tutoras

- Personalizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
- Detectar y corregir posibles fallos en las tcnicas del estudiante.
- Orientar y asesorar en aspectos relacionados con la disciplina y otro
orden acadmico.
- Informar al alumno sobre materiales, recursos didcticos y servicios de
los que pueden disponer en su centro.
- Clarificar e incluso profundizar en los contenidos de la asignatura.
- Comprobar qu puntos de los encuentros ordinarios no han sido
suficientemente comprendidos.
- Estimular al alumno.
- Control personal sobre la calidad de la docencia que se imparte
(autoevaluacin).
5. Sesiones de Conferencias
Estas sesiones se refieren a las exposiciones o conferencias, que podran dar
algunos especialistas prcticos, en temas concretos del programa de nuestra disciplina.
Esto posibilita que el alumnado tenga la oportunidad de recibir diversas opiniones
sobre un mismo tema por parte de diferentes especialistas, entre los que estaran tanto los
profesionales que trabajen de una forma directa en la materia, como aquellos que estn
llevando a cabo estudios de investigacin dentro de este mbito (becarios del rea o
Departamento).
En estas sesiones se establecern grupos de discusin generndose un debate
posterior, donde el especialista deber dar respuesta a las dudas que planteen los alumnos,
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

195
y llegndose finalmente a la consecucin de unas conclusiones que aporten al alumnado,
sobre todo, una claridad y credibilidad en el trabajo real que se realizar en un futuro
profesional.
Aparte de estas sesiones de conferencias, que pueden desarrollarse en el contexto
de la clase, hay que sugerir y motivar a los alumnos para que acudan a conferencias que,
versando sobre el tema de la disciplina, se expongan en otros contextos varios como
pueden ser Congresos, J ornadas, Simposiums, Actos Acadmicos, etc.
6. Mesa Redonda
Consiste en la discusin de un grupo de expertos que sostiene puntos de vista
divergente ante un auditorio. Dicho grupo est integrado por un coordinador y un grupo
de especialistas (aproximadamente 4).
Cada participante hace uso de la palabra con un tiempo aproximado de 10 minutos
en la primera parte y de 3 minutos en la segunda.
Este mtodo es til en la enseanza para recibir determinada informacin desde
los distintos puntos de vista, para clasificar ideas, despertar intereses, cambiar actitudes y
tomar partidos con informacin directa y fundamentada.
Los diferentes autores sealan como principal problema la dificultad en conseguir
que el investigador (en nuestro caso el profesional asistencial-profesor de Fisioterapia)
sea objetivo y fiable, pues todos tenemos prejuicios, expectativas, conocimientos,
intereses, actitudes, etc., que an de forma inconsciente nos pueden influir en la
observacin que hacemos, dando lugar a que los esquemas mentales previos que
poseemos nos lleven a ver algo distinto de lo que realmente observemos.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

196
7. Clases Prcticas en la Sala de Demostracin
La clase prctica es el mtodo ms adecuado para que el estudiante aprenda la
aplicacin de los conocimientos adquiridos a la resolucin de los problemas especficos,
es decir, alcance los objetivos educativos en el campo de las actitudes y en el campo de
las aptitudes. En esta interaccin entre la teora y la prctica toma sentido la famosa
expresin de Kant ... la teora sin aplicacin es vaca y la aplicacin sin teora es ciega.
La formacin prctica debe iniciarse lo ms pronto posible, puesto que en la
Diplomatura de Fisioterapia es muy elevado el nmero de habilidades que deben
aprenderse. Obviamente, ese inicio debe sincronizarse con el aprendizaje de los
conocimientos tericos que, progresivamente, va adquiriendo el estudiante. Para ello, es
necesario que las enseanzas de las distintas disciplinas bsicas, estructuren sus
programas y objetivos en funcin de un elemento comn: la coordinacin docente.
Para un correcto desarrollo de la clase prctica es necesario un nmero reducido
de estudiantes, ya que de lo contrario se corre el riesgo de que los contenidos de la misma
se difuminen, entre un grupo numeroso, ante la dificultad de establecer el dilogo
necesario. De la misma forma, el estudiante se siente menos expuesto al anlisis de sus
compaeros y, por lo tanto, menos coartado a la hora de actuar en el desarrollo de la
sesin.
La clase prctica supone para el estudiante un cambio importante de actitud
puesto que, si la leccin magistral lo sita en un papel pasivo, sta lo coloca en una
situacin activa que le conduce a la participacin directa y al desarrollo de sus
capacidades de observacin, toma de decisiones e intervencin. De esta forma tiene la
oportunidad de establecer y mantener un contacto directo con la realidad profesional,
desarrollar la confianza en s mismo a travs del aprendizaje progresivo y autoevaluarse
en la consecucin de los objetivos.
Un aspecto importante de la clase prctica lo constituye el hecho de ser el punto
de partida en la formacin docente de una figura indispensable: el Ayudante de prcticas,
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

197
verdadera cantera del profesorado universitario. La presencia del mismo conlleva la
definicin del nivel de actuacin del profesor responsable y del propio ayudante, en lo
referente al desarrollo de la sesin prctica. El primero es el encargado de proponer el
contenido y secuencia de la clase, supervisando el cumplimiento de los mismos; mientras,
el segundo tendra una actuacin ms intervencionista en el aprendizaje de las tcnicas y
mtodos por parte de los estudiantes.
La coordinacin que debe existir entre ambas figuras estar determinada por el
trabajo conjunto realizado en la preparacin de la sesin prctica, previendo la necesidad
de la confluencia en las posibilidades que se derivan de la misma, asegurando con ello la
ausencia de contradicciones entre los distintos grupos de prcticas.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

198
8. Las Prcticas Clnicas
Estas prcticas pueden realizarse en diversas Instituciones privadas y/o pblicas,
bajo la direccin de un tutor o profesor asociado de salud que es el responsable de la
actividad en prcticas de la unidad clnico-docente, al cual se le informa previamente del
contenido de la asignatura, objetivos y sistema de evaluacin.
Durante estas prcticas, que permiten el contacto directo con el paciente, se
intentar mostrar al alumno la manera de desarrollar y aplicar los conocimientos
adquiridos en la enseanza terica, as como el desarrollo de las habilidades y actitudes
profesionales.
Los inconvenientes que presenta las prcticas clnicas, en la asignatura a la que va
dirigido este Proyecto Docente, es el alto coste que devenga en personal. La gran
diversidad que presentan las cargas prcticas totales de cada una de ellas, implica la
movilizacin de los estudiantes para acudir a los distintos emplazamientos donde se
desarrollan. Eso plantea la necesidad de una serie de recursos humanos que hagan posible
su cumplimiento, adems, de una exhaustiva planificacin de esa diversidad.
Objetivos de las prcticas clnicas

- Conocer de cerca la realidad asistencial y su problemtica.
- Realizar adecuadamente su labor asistencial.
- Utilizar la capacidad de observacin adquirida.
- Adquirir la destreza en la realizacin de diversas tcnicas.
- Proporcionar al paciente el soporte y apoyo psicolgico necesarios.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

199
9. Estudio de casos
El fundamento pedaggico del mtodo de los casos es la creacin de situaciones
parecidas a las que se afrontan o debern afrontar los alumnos en la vida profesional. El
profesor tiene como nica funcin encauzar la discusin.
Se utiliza cuando se quiere poner de relieve las diferentes opiniones, soluciones o
aportaciones que pueden hacer los alumnos sobre una misma situacin. La exploracin de
las diferencias nos llevar a la solucin por diferentes caminos.

Caractersticas del estudio de casos

- Se reciben todas las ideas con inters, no descartando ninguna por ridcula
que sea.
- Proporciona una atmsfera abierta para que todos los alumnos participen.
- Protege a la minora, para evitar que sean solo algunos alumnos los que
participen.
- Acta sin ideas preconcebidas, pues se puede descalificar una situacin que
puede ser vlida.
- Toma notas de lo que se va comentando, para saber si los puntos que se han
expuestos se solventan o no.
- No dirige el tiempo, sino que controla y distribuye para que todo el mundo
pueda participar.
- No reprende nunca al alumno, aunque diga una necedad, porque no iba a
participar ms.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

200

Dinmica en el estudio de casos
a) La apertura al grupo del caso:
- Orientar al grupo.
- Puntualizar que se busca un anlisis.
- No permitir la monopolizacin.
- Provocar la participacin de todos los alumnos.
- Evitar los debates privados de forma amistosa.
- Evitar la votacin.
- Romper silencios, aportando hechos sin necesidad de resolver
desacuerdos.
b) Durante la discusin:
- Fomentar comentarios pensados.
- Dejar que el grupo descubra sus propios errores.
- Aclarar comentarios oscuros.
- Solicitar argumentos.
c) Para terminar:
- Dejar diferentes puntos de vista.
- El profesor no da la respuesta exacta, los alumnos deben llegar a las
diferentes soluciones y cada uno tomar la que ms le convenza.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

201
10. La Enseanza basada en la Solucin de Problemas
La Enseanza basada en la resolucin de problemas o PBL (Problem Based
Learning), es uno de los mtodos ms empleados y desarrollados en la enseanza del
norte de Europa.
Aqu, el trmino de problema tiene un significado que va ms all de la
connotacin usual de problema, se trata de un enigma, evento o fenmeno inexplicado,
misterio, rompecabezas, un reto para crear y disear, una situacin inaceptable que
necesita ser mejorada o corregida, una tarea dificultosa que requiere pensar y planificar,
etc. Dichos problemas tienen en comn que inmediatamente alientan y retan a los
estudiantes llamando y despertando su inters, obligndoles a tomar responsabilidades, a
crear herramientas y, a practicar y perfeccionar el conocimiento y las tcnicas aprendidas,
estimulando as el aprendizaje en reas relevantes para su currculum profesional.
El gran inconveniente de este tipo de enseanza es que requiere mucho tiempo de
dedicacin por parte del estudiante, y es de difcil integracin en nuestro sistema actual
de educacin. Podra ser un buen mtodo de eleccin en una asignatura optativa o de libre
disposicin.
11. El Torbellino de Ideas o Brainstorning
Esta tcnica desarrolla y ejercita la capacidad creadora de los alumnos, lo que
proporciona opiniones generales. Se pretende conseguir ideas creativas para resolver
problemas o situaciones determinadas.
Consiste en plantear a un grupo de alumnos un problema. Para ello el profesor
plantea una pregunta concreta, ello se sigue de una fase introductoria donde se explican
las normas. A continuacin, la fase productiva de ideas, en la que prima el criterio
cuantitativo de produccin de ideas y se van anotando en la pizarra. Posteriormente, en la
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

202
fase de seleccin se hace un resumen en funcin de los criterios de originalidad, realismo
y eficacia, llegando a soluciones tiles, viables y hasta originales.
12. El Role Playing
Es una situacin de simulacin con personas reales. Consiste en hacer que los
alumnos simulen roles definidos con antelacin, de forma que puedan observar desde
perspectivas distintas, los comportamientos de cada actor segn el papel que desempea.
Las tcnicas dramticas pretenden proporcionar la necesaria experiencia de forma
acelerada y son especialmente indicadas en el campo de los problemas humanos.
Para que el mtodo funcione, es preciso que haya la suficiente confianza entre los
alumnos y que los papeles estn correctamente definidos.
El profesor ha de asumir el rol de facilitador sin intervenir, ya que puede
condicionar o distorsionar las acciones de los alumnos. La intervencin del profesor
puede estar relacionada con el suministro de informacin adicional, en caso de dudas,
sobre el papel de alguno de los alumnos que estn actuando.
El juego de roles es muy til cuando se quiere que los alumnos comprendan las
diferentes perspectivas de una situacin segn los intereses de cada parte.
13. Tcnica de Philips 6.6
Esta tcnica suele aplicarse cuando se pretende conseguir de forma rpida
propuestas consensuadas por todo el grupo, y que todos los alumnos participen dando su
opinin.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

203
Esta modalidad fue ideada por Donald Philips, y consiste en que seis alumnos
discuten de forma distendida durante seis minutos para llegar a una conclusin sobre un
problema previamente planteado por el profesor. Posteriormente, cada grupo elige a un
portavoz encargado de trasmitir al resto de los pequeos grupos sus conclusiones,
establecindose una dinmica grupal centrada en el caso presentado.
Las situaciones planteadas son reales y vivenciadas por los alumnos que las
exponen o insertadas en un contexto.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

204
- Los medios y recursos didcticos
Los medios didcticos son aquellas tcnicas y objetos empleados en el proceso
enseanza-aprendizaje, cuya funcin consiste en facilitar y dirigir el encuentro entre los
contenidos y el alumno. Lafourcade (1974) los define as: ...se denominan medios a
cualquier elemento, aparato o representacin en una situacin de enseanza-aprendizaje
para proveer informacin o facilitar la comprensin. En definitiva, son las herramientas
de las que se sirve el profesor para desarrollar los mtodos.
Zabalza (1987), seala que las referencias a la idea de recurso se distribuyen en
dos polos:
- Un polo de mxima reduccin del concepto que lo liga a su aspecto
material de aparatos y materiales para su enseanza.
- Otro polo de mxima expansin que sita como recurso a cualquier tipo
de proceso articulado o tcnica a cualquier instrumento pedaggico que se emplea
en la enseanza
Un intento de acercamiento a cuales son los recursos o medios didcticos es el ya
clsico Cono Didctico de Edgar Dale (1964), que va desde los medios ms directos con
la realidad, a los ms indirectos o simblicos (Figura 4.14).
En esta misma lnea Hernndez (1995), presenta un modelo dando sistematizacin
y justificacin de E. Dale, diferenciando dos fuentes de conocimientos: la de primer
orden (cuando la extraccin informativa se hace de fuentes directas) y de segundo orden
(cuando la recepcin informativa se hace de fuentes indirectas) (Figura 4.15). De este
modelo se observa:
- Que existe una mejor comunicabilidad didctica cuando se usan
fuentes directas o vehculos semejantes a la realidad.
- Que las fuentes indirectas permiten matizar mejor la informacin.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

205
- Que hay ms posibilidades de comprensin cuando se utilizan varios
vehculos o fuentes.

Smbolos
verbales
Smbolos
visuales
Grabaciones
Radio
Ilustraciones
Pelculas
Exposiciones
Excursiones
Demostraciones
Dramatizaciones
Experiencias simuladas
Experiencias directas, deliberadas
Smbolos
verbales
Smbolos
visuales
Grabaciones
Radio
Ilustraciones
Pelculas
Exposiciones
Excursiones
Demostraciones
Dramatizaciones
Experiencias simuladas
Experiencias directas, deliberadas

Figura 4.14: Cono de Edgar.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

206

EJ EMPLOS
FUENTE INDIRECTA
(Vehculos)
FUENTE DIRECTA
(Realidad)
Significantes
Convencionales
Significantes
Analgicos
Significantes
Reproductivos
Realidad simulada
Realidad escolar
Realidad natural-social
Palabras escritas o
habladas, nmeros, etc.
Planos
Dibujos
Fotos, Pelculas,
Vdeo
Teatro, Cooperativa,
Peridico escolar
Laboratorio
Grupos de alumnos
Museo, Pueblo, Ro,
Bosque
EJ EMPLOS
FUENTE INDIRECTA
(Vehculos)
FUENTE DIRECTA
(Realidad)
Significantes
Convencionales
Significantes
Analgicos
Significantes
Reproductivos
Realidad simulada
Realidad escolar
Realidad natural-social
Palabras escritas o
habladas, nmeros, etc.
Planos
Dibujos
Fotos, Pelculas,
Vdeo
Teatro, Cooperativa,
Peridico escolar
Laboratorio
Grupos de alumnos
Museo, Pueblo, Ro,
Bosque
S
e
g
u
n
d
o

o
r
d
e
n
P
r
i
m
e
r

o
r
d
e
n

Figura 4.15: Vehculos y Fuentes de Informacin de la Didctica de Hernndez.

Caractersticas de los medios o recursos didcticos
- Despertar inters en el alumnado.
- Facilitar la actividad docente y discente.
- Consistencia y simplicidad.
- Eliminar porcentaje de riesgo en su manipulacin.
- Adecuarse a los contenidos y metodologa.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

207

MEDIOS PEDAGGICOS
Medios Grficos
La pizarra o encerado.
Libro de texto. Biblioteca.
Multicopias o apuntes.
Medios Audiovisuales
Diapositivas.
Trasparencias.
Vdeos.
Informtica.
Material Experimental
Material realista o
tridimensional.
Material de electroterapia.
Material de valoracin.
Material de mecanoterapia.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

208
1. La Pizarra o Encerado
Representa el medio ms corriente y difundido para la presentacin de dibujos o
escritos, a un conjunto de estudiantes, durante la clase.
PIZARRA O ENCERADO
Ventajas
- Permite componer y borrar rpidamente y de una forma improvisada.
- Bajo coste.
- Permite la persistencia de la informacin (ausente en la transmisin oral).
- Permite insistir en ideas difciles
Inconvenientes
- El profesor, generalmente, debe dar la espalda al auditorio.
- Su uso no es apropiado para grupos de ms de 50 estudiantes.
- Las imgenes se borran, con lo cual no pueden almacenarse.
2. Libro de Texto. Biblioteca
Los libros de texto impreso, siguen siendo un medio prctico para transmitir ideas
y conocimientos. Suponen una valiosa fuente de informacin aunque evidentemente, no
de manera exclusiva.
Segn Taylor y Taylor (1983), se puede hablar de dos grandes tipos de textos: los
narrativos y los descriptivo-explicativos, que corresponden con lo que Laeng (1977)
denomina libros funcionales, cuya intencin es definir, describir, comparar, explicar,
relacionar, clasificar, valorar e hipotetizar los conceptos referidos a objetos, tcnicas y
hechos.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

209

3. Apuntes y Multicopias
Los apuntes son muy controvertidos en lo que representa a sus ventajas y sus
inconvenientes (Beard 1974 y Isaacs 1989). Entre las primeras se resalta la utilidad de los
apuntes como gua de autoformacin, ya que los estudiantes que toman notas durante la
exposicin aprenden mejor el contenido de las lecciones. Entre las segundas se argumenta
que el estudiante se ve obligado a escribir tan deprisa, que no le queda tiempo para
pensar, porque se ve en el dilema de atender y comprender lo que escucha y no escribir, o
tomar notas que muchas veces resultan incomprensibles y contienen errores al ser
consultadas despus, lo que Zielinsky (1966) denomina esquizofrenia de la atencin.
Tambin arguyen la existencia de estudios que demuestran que, con la toma de apuntes,
se pierde gran cantidad de informacin emitida por el profesor (Hartley y Cameron 1967
y McLeish 1968).
El mal uso general de los apuntes deriva de su utilizacin como sustitutos de los
textos de la materia.
La aportacin de apuntes o multicopias a los estudiantes debe limitarse a fines y
circunstancias muy concretos:
- Como borrador de clase o resumen de la leccin.
- Cuando las circunstancias complican la toma de notas.
- Como guin de los estudiantes para la discusin o autoformacin.
- Para aportar informacin no asequible con facilidad de otras fuentes.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

210
4. Las Diapositivas
El empleo de medios audiovisuales para la enseanza/aprendizaje, se basa en que
mejora la comprensin del mensaje si su receptor lo percibe simultneamente con el odo
y con la vista (Figura 4.16).

CMO APRENDEMOS
1 % mediante el Gusto
1,5 % mediante el Tacto
3,5 % mediante el Olfato
11 % mediante el Odo
83 % mediante la Vista
CMO APRENDEMOS
1 % mediante el Gusto
1,5 % mediante el Tacto
3,5 % mediante el Olfato
11 % mediante el Odo
83 % mediante la Vista
PORCENTAJES DE LOS DATOS
RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES
10 % de lo que Leen
20 % de lo que Escuchan
30 % de lo que Ven
50 % de lo que Ven y Escuchan
70 % de lo que se Dice y Discute
90% de lo que se Dice y Realiza
PORCENTAJES DE LOS DATOS
RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES
10 % de lo que Leen
20 % de lo que Escuchan
30 % de lo que Ven
50 % de lo que Ven y Escuchan
70 % de lo que se Dice y Discute
90% de lo que se Dice y Realiza
MTODOS DE ENSEANZA
Datos retenidos Datos retenidos
a las 3 horas a los 3 das
Solamente Oral 70 % 10 %
Solamente Visual 72 % 20 %
Oral y Visual 85 % 65 %
MTODOS DE ENSEANZA
Datos retenidos Datos retenidos
a las 3 horas a los 3 das
Solamente Oral 70 % 10 %
Solamente Visual 72 % 20 %
Oral y Visual 85 % 65 %

Figura 4.16: Influencia de los Medios Didcticos en el Proceso Enseanza-Aprendizaje (Ara, 1977)
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

211

Las diapositivas son el medio visual de apoyo para imgenes fijas ms empleado
en la actualidad. Se usan fundamentalmente como guin de la charla, para ilustrar
aspectos que se entienden mejor de forma grfica y para representar imgenes. Por ello,
cada diapositiva debe ilustrar una idea central, no teniendo ms de 35 palabras.

DIAPOSITIVAS
Ventajas
- Adecuacin para grupos numerosos.
- Relativa facilidad para su reproduccin.
Inconvenientes
- Alto coste del aparataje necesario para su produccin (ordenador y filmador
de diapositivas).
- Largo tiempo en su obtencin.
- Necesidad de mantener el auditorio en penumbra para una visualizacin
adecuada, lo que dificulta la toma de apuntes.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

212
5. Las Trasparencias
Los principios fundamentales son similares a los descritos en la confeccin de
diapositivas, sin embargo presenta una serie de ventajas sobre stas.

LAS TRASPARENCIAS
Ventajas
- Rapidez en su elaboracin, permitiendo generar textos y grficos de alta calidad.
- Rapidez en su obtencin (fotocopiadora u ordenador).
- Posibilidad de utilizarlas en ambientes de luz ambiental.
- Posibilidad de realizar sobretransparencias (estructuras anatmicas, procesos
dinmicos, etc)
- Permiten la exposicin de cara al auditorio al poder sealar aspectos de inters
sobre la propia transparencia, sin necesidad de girarse hacia la pantalla.
Inconvenientes
- Suele interrumpir el ritmo de la clase, ya que no posee una dinmica en su
utilizacin mecnica al ser colocadas una a una por el propio profesor.
6. El Vdeo
Es el medio audiovisual bsico para la proyeccin de imgenes mviles, lo que
nos permite mostrar a los estudiantes fenmenos dinmicos, mtodos y tcnicas
especficas de Fisioterapia, as como alteraciones del movimiento.
El principal inconveniente es el elevado coste del equipo de produccin y
reproduccin.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

213
7. La Informtica
En los ltimos aos el uso del ordenador se ha convertido en un elemento
imprescindible en la labor docente, si bien, entendiendo su uso, y sobre todo en la
enseanza de la fisioterapia, como un elemento coadyuvante y facilitador en alguno de
los aspectos docentes.
Las aplicaciones de la informtica en la labor docente son mltiples y variadas, y
van desde el uso de soportes multimedia, los proyectores LCD y, por supuesto, Internet.
Los soportes multimedia facilitan el aprendizaje de determinados contenidos al
permitir un uso interactivo por parte del alumno. Este grupo no slo englobara los Cd-
rom interactivos, sino tambin las aplicaciones que en la red permiten acceder a
programas interactivos de aprendizaje. En este sentido, y como soporte a la docencia, la
Universidad de Salamanca ha puesto en marcha durante el presente curso el proyecto J LE
EUDORED, que permite al alumno acceder a informacin facilitada por el profesor con
relacin a una materia o asignatura concreta, autoevaluaciones de esos contenidos y de
los impartidos en las clases presenciales, discusiones y debates on-line entre distintos
alumnos e incluso el establecimiento de tutoras a distancia.
Por otro lado, es innegable el dinamismo que imprimen a las clases tericas la
utilizacin de los proyectores LCD, los cuales permiten visualizar de forma simultnea
texto e imgenes, tanto fijas como en movimiento (video).
Y como algo constante e imprescindible en la investigacin y docencia actual,
est el uso de Internet, que facilita tanto al alumno como al profesor, no slo el acceso a
bases de datos, sino a foros de debate, hospitales virtuales, etc. Podra decirse que
Internet ha permitido ampliar extraordinariamente nuestros horizontes y facilitar las
relaciones entre docentes e investigadores, ya que nos permite acceder a cantidades
ilimitadas de informacin y en un corto espacio de tiempo.
El inconveniente sigue siendo, su elevado coste y mantenimiento.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

214
8. Material Realista o Tridimensional
J unto con el resto del material experimental son aquellos materiales o
instrumentos complementarios que permiten crear situaciones artificiales, que se
acerquen en alguna medida, o en alguna de sus facetas, a la situacin real, para facilitar el
aprendizaje de las aptitudes e iniciar de forma imaginaria las actitudes. Son los medios
idneos de utilizacin en las sesiones prcticas simuladas o preclnicas. Tambin se
pueden aprovechar para las sesiones de solucin de problemas.
Dentro de este apartado se incluiran todos los modelos anatmicos que se utilizan
en la sala de demostraciones y que refuerzan en gran medida el aprendizaje del alumno.
9. Material de Electroterapia
Incluye todos los aparatos y accesorios que el alumno va a necesitar para aplicar
las diferentes corrientes.
10. Material de Valoracin
Comprende los diferentes instrumentos que el alumno va a utilizar para realizar
las diferentes tcnicas de valoracin y evaluacin (gonimetros, cintas mtricas,
plomadas, lpices dermatogrficos, etc).
11. Material de Mecanoterapia
Incluye todos los aparatos y complementos que se emplean en cinesiterapia
(Banco de Colson, J aula de Rocher, Terapy Master, etc).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

215
- La temporalizacin
Con la temporalizacin se intenta hacer una previsin lo ms realista posible de la
distribucin en el tiempo de los contenidos y actividades.
Es importante que al principio del curso se realice la temporalizacin del temario
para todo el curso. As mismo es preciso coordinar el ritmo y secuencia de dichos
contenidos con los de las restantes materias del currculo, para conseguir una enseanza
integrada y que el funcionamiento del proceso enseanza-aprendizaje sea armnico.

- La evaluacin
La evaluacin en la enseanza se define como el proceso por el cual se
determinan los resultados del aprendizaje, en relacin con los objetivos
educacionales previstos, la eficacia de los programas, la calidad de las tcnicas de
enseanza y de los docentes. Tambin suministra informacin sobre el grado de
cumplimiento de los objetivos planteados.
Si tenemos en cuenta que de la evaluacin procede toda la informacin que
retroalimenta y da impulso al sistema en el modelo educativo espiral (Figura 4.1), su
importancia es enorme en este modelo. De esta forma, modificar un programa o tcnica
de enseanza sin cambiar el sistema de evaluacin es ilgico, puesto que contiene una
contradiccin interna. Por otro lado, un cambio en el sistema de evaluacin sin modificar
el programa, desencadena una modificacin de la naturaleza del aprendizaje.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

216
La evaluacin de la enseanza universitaria cumple cuatro funciones, sealadas
por Cronbach (1977):
- De orientacin para el alumno y el profesor.
- De motivacin.
- De valoracin de programas y procedimientos
- De calificacin o referencia social.
a) Funcin de orientacin.
La evaluacin sirve de retroalimentacin, para el profesor y para los
alumnos acerca de lo que han trabajado.
La evaluacin orienta o monitoriza al alumno en su aprendizaje, pero
tambin al propio profesor en su enseanza o en sus procedimientos didcticos
concretos.
a) Funcin de motivacin.
El resultado del aprendizaje es una meta que se ve traducida por el nivel de
calificacin obtenida por el alumno. De tal manera que esta evaluacin opera
como motivacin del aprendizaje, y es ms, en muchos casos, es el estudio para el
examen el que constituye la ocasin para que se produzca el aprendizaje.
Este papel motivador es innegable y Ausubel (1976) dice al respecto: No
tiene nada de realista esperar que los alumnos estudien regular, sistemtica y
concienzudamente sin que haya por medio exmenes peridicos. Aunque
reconocer esto sea un criterio realista, no deja de ser insatisfactorio que esta sea la
principal motivacin para estudiar.
En la medida en que el nmero de alumnos fuera pequeo y estos
acudieran de forma voluntaria a la realizacin de las actividades perdera
importancia la evaluacin, ya que los alumnos se encontraran motivados por la
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

217
actividad en s misma. En este sentido, manifestaba Einstein para los exmenes
haba que embutirse todo este material en la cabeza... semejante coaccin tena
efectos tan espantosos, que, tras aprobar el examen final se me quitaron las ganas
de pensar en problemas cientficos durante un ao entero.
b) Funcin de valoracin de programa y procedimientos.
La evaluacin es una condicin imprescindible de cualquier tarea que
pretende ser cientfica o por lo menos seria.
Esta funcin es la que tiene la evaluacin cuando trata de valorar, bien un
mtodo didctico, bien la simple actuacin del profesor. En este caso no son
calificaciones individuales las que interesan sino las colectivas (medias y
desviaciones tpicas). En este sentido, cualquier valoracin mensual o trimestral
de una asignatura supone un ndice de valoracin en la actuacin del propio
profesor.
c) Funcin de calificacin o referencia social.
Aunque hay autores que propugnan que cada cual se manifestase social y
profesionalmente en un sentido y que la sociedad lo juzgara por sus actos: la
realidad es que, no se puede esperar ver a aun determinado nmero de muertos o
de derrumbamiento de edificios o de miembros con fracturas y desgarros, para
evaluar y titular a un mdico, un arquitecto o a un fisioterapeuta, puesto que sera
un sistema de evaluacin espectacular, arriesgado y costoso.
Por eso hay que considerar que la evaluacin no slo tiene una finalidad
individual y orientadora, sino tambin un compromiso del profesor y de la
institucin universitaria hacia la sociedad, en cuanto que hasta cierto punto
garantiza la capacitacin de los futuros profesionales.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

218
1. Evaluacin de la calidad de la educacin superior en la Institucin
Universitaria.
El concepto de calidad institucional es un concepto difcil de definir, pero ms
difcil an de medir o de evaluar.
La evaluacin de la calidad universitaria es una forma de dar repuesta, por un lado
a exigencias internas y de mejora de la calidad de las universidades; es decir, como
demandas internas de la universidad, y por otro lado, tambin para disponer de una serie
de instrumentos y mediciones para tomar decisiones en el mbito de la poltica
universitaria.
Con este objetivo el Pleno del Consejo de Universidades aprob, el 25 de
Septiembre de 1995, el I Plan Nacional de Evaluacin de la Calidad de las Universidades
(R.D. 1947/1995, de 1 de Diciembre de 1995), con una vigencia de cinco aos y
posteriormente el II Plan de la Calidad de las Universidades (R.D. 408/2001, de 20 de
abril de 2001) con una vigencia de seis aos.
Los objetivos de dicho plan son:
- Promover la evaluacin institucional de la calidad de las Universidades
espaolas, tanto en el mbito de la enseanza como de la investigacin
y dems servicios que las Universidades prestan a la sociedad.
- Facilitar a las Universidades y a las administraciones educativas una
metodologa homognea y criterios bsicos comunes para la
evaluacin de la calidad, compatibles con la prctica vigente en el
contexto europeo.
- Proporcionar a la sociedad, especialmente a los estudiantes
universitarios actuales o potenciales, informacin relevante y objetiva
sobre la calidad de las universidades espaolas, sus diferentes
programas de estudio, sus reas de especializacin cientfica y el nivel
de prestaciones y servicios que ofrecen.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

219
- Proporcionar a las administraciones educativas y al Consejo de
Universidades una informacin objetiva sobre el nivel de calidad
alcanzado por las universidades, que pueda servir de base para la
adopcin de decisiones en el mbito de las respectivas competencias.
La nueva Ley de Universidades (B.O.E, de 24 de Diciembre de 2001), establece
en su artculo 31 que sern la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y
Acreditacin y los rganos de evaluacin que la Ley de las Comunidades Autnomas
determine, los encargados de llevar a cabo las funciones de evaluacin, convirtindose as
en los garantes de la calidad en las Universidades espaolas, la cual tiene por objetivos:
- La medicin del rendimiento del servicio pblico de la educacin
superior universitaria y la rendicin de cuentas a la sociedad.
- La transparencia, la comparacin, la cooperacin y la competitividad
de las Universidades en el mbito nacional e internacional.
- La mejora de la actividad docente e investigadora y de la gestin de las
Universidades.
- La informacin a las Administraciones Pblicas para la toma de
decisiones en el mbito de sus competencias.
- La informacin a la sociedad para fomentar la excelencia y movilidad
de estudiantes y profesores.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

220
2. Evaluacin del Docente.
El profesor recibe datos sobre:
a) El grado de eficacia de sus comunicaciones.
b) El grado de comprensin de los mismos por parte del alumno.
Mediante esta informacin, analizar la eficacia de su planteamiento docente y su
capacidad didctica, lo que le conducir a una reconsideracin de su accin docente
induciendo los cambios y reajustes que considere necesarios.
Los mtodos utilizados a este respecto son:
a) Evaluacin de las percepciones de los alumnos.
Los datos fundamentales de la evaluacin sobre el grado de
satisfaccin del alumno se pueden recoger en un formulario. Su principal
inconveniente puede radicar en su carcter subjetivo. No obstante siempre
que se interpreten como simples declaraciones de satisfaccin o
descontento, este tipo de evaluacin puede revelar insuficiencias en la
docencia.
b) Evaluacin del proceso.
A diferencia de la evaluacin anterior, que busca opiniones sobre la
vala del profesor y de la enseanza, la evaluacin del proceso pretende
determinar el grado de interaccin entre profesor y alumno. La
informacin necesaria para la respuesta puede obtenerse mediante la
observacin sistemtica e imparcial del profesor y del alumno en situacin
didctica.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

221
c) Evaluacin de los resultados.
El objetivo final es que el alumno aprenda. De ah que la eficacia
del profesor tenga que evaluarse por la medida en que se consiga este
resultado. Comparando los objetivos claramente especificados con los
resultados, se mide en qu medida es eficaz el agente educador para
alcanzar los objetivos de la enseanza. Las tcnicas de evaluacin de
resultados son del mismo tipo que las utilizadas para la evaluacin de
alumnos. nicamente difieren en el momento de aplicarlos y en el modo
de resumir los resultados. Es indispensable aplicar las mismas pruebas al
inicio y al final del aprendizaje. Si entre los objetivos se incluyen la
estimacin de efectos a largo plazo, debern efectuarse observaciones de la
actuacin ulterior de los alumnos. Para la evaluacin de los resultados es
importante conocer el nmero de alumnos que cumplen los requisitos, y no
basarse en un nmero reducido.
En cuanto al anlisis de calidad de la docencia es necesario resaltar que la
Comisin de Evaluacin de la Universidad de Salamanca, en el curso 91-92, introdujo la
evaluacin del profesorado y los programas mediante una encuesta a los estudiantes, que
posteriormente se hace llegar a cada profesor individualmente, al Departamento que
pertenece y a la Direccin del Centro.
La encuesta tiene como sentido bsico ofrecerle al profesor informacin sobre la
opinin de sus estudiantes respecto a las diversas consideraciones de su actuacin
docente, con el objetivo fundamental de hacerle reflexionar sobre el desempeo de su
actividad, primer requisito para poner en marcha estrategias de mejora de la enseanza.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

222
3. Evaluacin del Alumno.
De forma sinttica se puede definir la evaluacin como un proceso sistemtico
que implica:
a) Una recogida de informacin (medir).
b) La emisin de un juicio de valor (comparar).
c) Tomar una decisin (certificar / no certificar, calificar).
La recogida de informacin nos proporcionar, respecto al alumno:
a) Sus caractersticas intelectuales y sus aptitudes.
b) El nivel de conocimientos que posee.
c) La forma en que se va adaptando al ritmo de enseanza.
d) El grado alcanzado en la consecucin de los objetivos.
e) El grado de desarrollo personal en las actividades.
f) La conveniencia de revisar el programa de estudios.
El proceso, que se inicia con el diseo y planificacin de la propia evaluacin,
podemos articularlo en las siguientes fases:
1. Establecimiento de los objetivos de la evaluacin.
2. Asignacin de las tareas a realizar por el alumnado.
3. Fijacin de los criterios de realizacin de las mismas.
4. Explicacin de los estndares o niveles de logro.
5. Tomar las muestras de las ejecuciones de cada alumno.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

223
6. Valoracin de dichas ejecuciones.
7. Proveer la adecuada retroalimentacin al alumnado.
8. Tomar la decisin.
Una de las tareas ms difciles del docente es evaluar adecuadamente la
suficiencia de los conocimientos, actitudes y habilidades profesionales de los alumnos, la
evaluacin de los estudiantes no debe limitarse a ser sancionadora, a poner obstculos a
superar para obtener la certificacin de aptitud, ya que en ese caso al estudiante slo le
interesa saber cmo tener xito en la obtencin de esa certificacin. Precisamente,
corresponde al profesor plantear al alumno el hecho de que el fin de la enseanza es el
logro de los objetivos educativos, y no la obtencin del ttulo.
A continuacin se desarrollarn los distintos tipos de evaluacin, la metodologa y
cualidades que debern presentar los distintos sistemas de evaluacin, as como las
diferentes tcnicas o pruebas, presentando sus ventajas e inconvenientes. Posteriormente,
en el captulo destinado a la programacin de la materia objeto del presente Proyecto
Docente (Teora y Tcnica Fisioterpica Especial I), se describir el modelo de
evaluacin que se propone.
- Tipos de evaluacin.
a) Evaluacin inicial.
Permite identificar el nivel de conocimientos de los alumnos y las
condiciones del aprendizaje, al objeto de fundamentar el diseo o como lnea de
base para comparar luego los resultados finales y determinar el grado de ganancia
obtenido.
b) Evaluacin procesual o formativa.
Es aquella que se realiza durante el proceso de enseanza-aprendizaje con
el fin de controlar los logros que se van alcanzando. Seala al estudiante el
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

224
progreso y rendimiento conseguido y proporciona datos al docente para modificar
o no su enseanza.
Esta evaluacin la obtenemos a lo largo del curso a travs de:
- Trabajos y actividades grupales e individuales.
- La observacin de hbitos, actitudes, niveles o calidades de
participacin.
- La comprobacin de conocimientos, acorde o no con los objetivos
fijados, teniendo en cuenta la capacidad de crtica, de anlisis y sntesis
de dichos conocimientos.
c) Evaluacin peridica.
Es la que se realiza en fechas determinadas, con el objetivo de valorar la
tarea realizada a lo largo de un periodo de enseanza-aprendizaje, poniendo de
manifiesto el grado de consecucin de los objetivos previstos.
d) Evaluacin final o de certificacin.
Es la que comprueba los resultados finales de un proceso enseanza-
aprendizaje. Se emplea tradicionalmente para clasificar a los estudiantes y tomar
decisiones sobre la eliminacin de la materia, el paso de stos al curso siguiente o
la obtencin de un ttulo o diploma.
En esta evaluacin, el profesor debe valorar el tanto por ciento de alumnos
que no han superado los objetivos mnimos, los que lo han conseguido y los que
superaron los objetivos marcados. Si el porcentaje de alumnos que superan los
objetivos es alto, podr considerarse eficaz el mtodo que se ha utilizado, si por el
contrario es muy bajo, habr que revisar cada etapa del proceso para ver que
componente habr que modificar para obtener los resultados previstos.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

225
- Metodologa de la evaluacin.
De acuerdo con los objetivos especficos y delimitados los componentes
fundamentales de cada tarea, se puede plantear una clasificacin sencilla de las tcnicas
de evaluacin, como refleja la Figura 4.17, segn sirvan para evaluar los rendimientos en
los tres campos definidos por los objetivos docentes: el de los conocimientos, el de las
actitudes y el de las habilidades.
- Cualidades de un sistema de evaluacin.
Una prueba de evaluacin, por muy fiable y objetiva que sea, carece de valor si no
mide las tareas que, el futuro profesional sanitario, tendr que cumplir en el ejercicio de
sus funciones profesionales. Por lo cual, debe poseer unas cualidades bsicas para llegar a
ser efectiva (OMS, 1981):
- Validez: grado de precisin para medir aquello para lo que fue
diseado.
- Fiabilidad: constancia en la medicin de una variable dada.
- Objetividad: grado de correspondencia entre los juicios aportados por
examinadores independientes y competentes, sobre lo que se
constituye una buena respuesta para cada uno de los elementos de un
instrumento de medida.
- Pertinencia: grado de respeto de los criterios establecidos en la
seleccin de las preguntas para que estn de acuerdo con los fines del
instrumento de medida.
- Comodidad: est determinada por el tiempo necesario para construir el
examen, su administracin, su calificacin y la interpretacin de los
resultados.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

226

Campo de los
Conocimientos
Campo de las
Actitudes
Campo de las
Aptitudes
Observacin
Indirecta
Observacin
Directa
PRUEBAS ORALES
PRUEBAS ESCRITAS
PRUEBAS
PRCTICAS
Campo de los
Conocimientos
Campo de las
Actitudes
Campo de las
Aptitudes
Observacin
Indirecta
Observacin
Directa
PRUEBAS ORALES
PRUEBAS ESCRITAS
PRUEBAS
PRCTICAS

Figura 4.17: Mtodos de Evaluacin en funcin de los campos.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

227

Si los objetivos estn bien definidos, los mtodos de evaluacin deben evitar los
siguientes errores o defectos:
- La futilidad: es esencial que cada pregunta sea importante y til
insistiendo en los objetivos prioritarios y no en conceptos o datos
secundarios.
- La inexactitud: no cometiendo errores en la redaccin de las preguntas.
- La ambigedad: formulando de manera clara y comprensible la
pregunta.
- La complejidad sintctica o terminolgica.
- La sugerencia de la respuesta.
- Tcnicas de evaluacin.
Se distinguen distintos tipos de tcnicas de evaluacin segn su finalidad y los
medios utilizados, presentando todas ellas una serie de ventajas e inconvenientes, que a
continuacin se analizarn:
a) Pruebas escritas
Sirven, fundamentalmente, para evaluar el campo de los conocimientos.
En ellas se diferencias las que se centran en la seleccin de las respuestas (las mal
denominadas test) y aquellas en las que debe elaborarse una respuesta. Su uso
no es excluyente y se pueden utilizar dos o ms tipos de ellas en un mismo
examen.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

228

PRUEBAS DE ELECCIN MLTIPLE
Ventajas Inconvenientes
- Asegura objetividad.
- Permite abarcar todo el temario.
- Correccin fcil y rpida.
- Preparacin laboriosa y costosa en
tiempo y mtodo.
- Exige gran competencia al docente
para no caer en la ambigedad.
- No evalan la capacidad de relacionar
temas.

PRUEBAS TIPO ENSAYO O TEMAS A DESARROLLAR
- Permite al estudiante exponer sus
conocimientos, relacionar ideas y
demostrar su capacidad de expresin.
- Preparacin rpida y fcil para el
docente.
- Falta de objetividad.
- Dificulta la correccin.
- Restriccin del temario de
conocimientos.

PRUEBAS CORTAS O MICROTEMAS
- Ms objetivas que los ensayos.
- Punto intermedio entre los dos tipos
anteriores.
- Evalan la extensin de los
conocimientos.
- Fciles de confeccionar.
- No evalan la profundidad de los
conocimientos.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

229

b) Pruebas orales:
Evalan de forma global los conocimientos y las actitudes del estudiante
examinado. En cierta medida las pruebas orales tambin sern tiles en la
evaluacin de las habilidades, al introducir durante las pruebas prcticas la
explicacin de la tarea que est desarrollando en aquel momento.
PRUEBAS ORALES
- Contacto personal directo.
- Posibilidad de atenuantes.
- Reflejan la profundidad y extensin de
los conocimientos de los estudiantes.
- Posibilidad de pedir al candidato que
justifique la respuesta.
- Posibilidad de apreciacin simultnea
por dos examinadores.
- Escasa objetividad.
- Posible favoritismo.
- Consumo de tiempo.
- Influencia del estado anmico del
estudiante.
- Influencia del estado anmico del
examinador.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

230

c) Pruebas prcticas:
El examen prctico resulta imprescindible en el sistema tecnolgico-sistmico
para que se complete la retroalimentacin del sistema. Est claro que si se disean tareas
en el campo de actitudes y aptitudes, sin adjudicarle a la evaluacin prctica un valor
determinado en la calificacin final; no tendr un efecto real sobre los objetivos
propuestos.
PRUEBAS PRCTICAS
- Posibilidad de observar y apreciar
las actitudes y aptitudes de los
estudiantes en situaciones reales o
simuladas.
- Falta de objetividad.
- Consumo de tiempo.
- Difciles de organizar para grupos
numerosos.

Como se puede apreciar, no existe ninguna prueba de evaluacin que sea la ideal
puesto que todas presentas inconvenientes. Por lo tanto, parece recomendable la
combinacin de varios tipos de pruebas.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

231
- La calificacin.
Hay una serie de factores, o influencias externas, que tienden a modificar la
valoracin objetiva de los exmenes, en funcin de una serie de parmetros
independientes del aprendizaje de los alumnos o de su actuacin.
Segn la facilidad de influencia de los factores externos, los exmenes se
clasifican en:
- Pruebas objetivas: las que permiten valorar el aprendizaje de los
alumnos evitando influencias externas ajenas a la propia actuacin de
los estudiantes. Independientemente de la adecuacin de las distintas
pruebas, cuanto menor sea el contacto personal del evaluador con el
evaluado, ms fcil es que las pruebas sean objetivas. Las pruebas ms
objetivas son las de respuestas cerradas realizadas por ordenador.
- Pruebas subjetivas: son aquellas en las que las influencias externas
pueden modificar ms fcilmente la apreciacin del evaluador sobre la
competencia del estudiante. Los exmenes orales son las pruebas ms
subjetivas. En ellas influyen la presencia fsica del examinado, la
forma de hablar, de vestirse, etc., que no tienen que ver nada con el
nivel de competencia del estudiante.
Los errores ms frecuentes en la calificacin, sobre todo en las pruebas no
objetivas, son:
- Error de clemencia: el que aumenta la calificacin por pena.
- Error centrpeto: hay una tendencia a calificar hacia los puntos medios
de la escala de evaluacin. Para evitarlo lo mejor es hacer escalas
amplias.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

232
- Error de halo: cuando se encuentra un error, hay una cierta tendencia a
descalificar el resto del examen.
- Error lgico: cuando hay una falta de anlisis concienzudo.
- Error por contraste o proximidad: cuando el examen se compara con
el corregido previamente.
Para evitar los errores en la calificacin se puede:
- Calificar dos veces cada examen.
- Hacer que los exmenes sean calificados por dos evaluadores
diferentes y calcular la media de las dos puntuaciones.
- Evitar la identificacin de los examinados.
- Calificar la misma pregunta a todos los alumnos antes de pasar a la
siguiente.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

233
4.3. LAS FUENTES DEL SABER
El saber se obtiene estudiando y analizando la realidad a travs del proceso de
investigacin, o bien acudiendo a las fuentes informativas para recabar lo que es producto
de la investigacin. Estas son las dos vas fundamentales para la adquisicin del
conocimiento.
El conocimiento y dominio de las fuentes, por parte del profesor, garantiza la
ampliacin y desarrollo futuro del conocimiento y dominio de la disciplina. Asimismo, el
conocimiento, sistematizacin y anlisis de las fuentes, constituyen un modo de
comprensin de la identidad y situacin actual de la disciplina.
Concepto de Fuentes
Las fuentes de una ciencia son los elementos materiales en los que se nutre,
inspira y apoya. Constituyen el origen, fundamento, principio y camino en la
construccin y evolucin o despliegue del saber cientfico. Son los elementos objetivos (a
veces subjetivos pero objetivados), que constituyen la materia de su conocimiento.
Al proceso de reunir documentos sobre un tema determinado y al tratamiento de
stos para su difusin precisa, exhaustiva e inmediata, se le ha denominado
Documentacin Cientfica. Elevada esta disciplina a un rango cientfico, es la ciencia que
estudia el proceso de comunicacin de las fuentes documentales, con objeto de obtener
los conocimientos nuevos (Amat, 1987).
Las fuentes del saber en Fisioterapia sern todos aquellos conocimientos a partir
de los cuales surge y se desarrolla la Fisioterapia, en un sentido ms operativo, aquellos
conocimientos a los que debemos recurrir para la aplicacin, la enseanza y la
investigacin en Fisioterapia.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

234
Tipos de fuentes
Sobre la base de lo afirmado anteriormente, podemos diferenciar dos tipos de
fuentes segn sea su destinatario:
Fuentes para el
profesor
Fuentes directas
Fuentes indirectas
Documentos primarios.
Documentos secundarios.
Documentos terciarios.
Fuentes para el
estudiante
Fuentes directas
Fuentes indirectas
Fuentes para el Profesor
El docente precisa de las fuentes del saber para su formacin, la cual debe ser:
- Profunda: con una bsqueda exhaustiva de los fundamentos en todas y
cada una de las partes de la disciplina.
- Completa: abarcando todas las partes de que consta la materia.
- Actualizada: traducindose en una formacin continuada y permanente,
completando y actualizando cada da los conocimientos adquiridos anteriormente.
- Fuentes Directas.
Son las que se desprenden de la observacin, la experimentacin, el estudio y la
prctica diaria. Nos revelan los hechos cognoscitivos, tal y como nos los presenta la
naturaleza a nuestra observacin y estudio, para que los valoremos segn nuestra
capacidad de entendimiento.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

235
La prctica diaria de la docencia constituye una fuente directa, ya que se adquiere
una cierta capacidad de sntesis y sentido crtico, que se transmite con frecuencia por el
colectivo discente a travs de preguntas y comentarios que, en ocasiones, son altamente
enriquecedores.
En Fisioterapia, la fuente directa y principal de observacin es el propio ser
humano. Sus caractersticas morfolgicas, anatmicas, fisiolgicas, biomecnicas, sus
procesos patolgicos, sus manifestaciones clnicas, su evolucin, etc.; constituyen una
fuente permanente de informacin inigualable.
- Fuentes indirectas.
Son aquellas fuentes documentales, originadas por diversos autores, donde se
plasman los resultados de las distintas investigaciones cientficas realizadas en una
disciplina o ciencia, y nos dan a conocer al resto de la comunidad cientfica y docente el
nivel de progreso cientfico, as como un medio para completar la obtencin de los
conocimientos que pueden lograrse a travs de las fuentes directas al resultar stas
insuficientes por s mismas.
Esta informacin documental cientfica puede clasificarse en varios tipos, como se
anunci anteriormente, dependiendo de sus caractersticas propias (Amat, 1983):
1. Documentos Primarios o Fuentes Primarias:
Constituyen la primera elaboracin documental de los investigadores como
resultado de su labor investigadora, es decir, la informacin de primera mano.
Dentro de ellas se encuentran las revistas cientficas de trabajos originales, las
tesinas o trabajos de grado, las tesis doctorales y los trabajos de investigacin
reproducidos por mtodos audiovisuales.
ANEXO I: Revistas ms importantes en Fisioterapia, Rehabilitacin, Medicina Fsica y Terapia
Ocupacional.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

236
ANEXO II: Artculos seleccionados de Revistas espaolas de Fisioterapia y Rehabilitacin, de inters para
impartir la Materia Teora y Tcnica Fisioterpica Especial I.
2. Documentos Secundarios o Fuentes Secundarias:
Son descripciones de estudios preparados por personas distintas de los
investigadores originales. Son el producto del anlisis o interpretacin del material de las
fuentes primarias, que nos permiten la recuperacin de la informacin. Las ms
importantes son: los libros, los repertorios y las bases de datos bibliogrficos.
LOS LIBROS
Son fuentes bsicas para la obtencin de informacin en general o
especfica sobre un tema o materia. Entre ellos se encuentran distintas
catalogaciones:
- Enciclopedias: son obras en las que aparecen reunidos todos los
conocimientos posibles sobre el saber humano en general (universales) o
sobre una disciplina en particular (especficas).
- Tratados: son obras que desarrollan de forma completa los temas
de una disciplina determinada. Son obras de varios especialistas de
prestigio, bajo la coordinacin de una autoridad en la materia. Suelen ser
exhaustivos y de muchas pginas, siendo su principal inconveniente es que
desde su gestacin hasta su publicacin, suelen transcurrir varios aos, con
lo cual, buena parte de la informacin que proporcionan puede haber
quedado algo desfasada.
- Manuales: son libros que resumen los conocimientos ms
importantes de una disciplina, ofreciendo con ello una visin general de la
misma. Tienen un fin didctico, constituyendo una primera fuente de
informacin para conocer el estado actual de los conocimientos sobre un
determinado tema.
- Monografas: obras que exponen los estudios sobre un tema
concreto de la disciplina, de forma amplia, completa y exhaustiva. Entre
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

237
sus caractersticas fundamentales est el hecho de que el autor o autores
exponen en ellas sus experiencias personales.
- Compilacin: se define como un volumen con diversos trabajos
independientes de uno o varios autores, organizados por un compilador.
ANEXO III: Libros de consulta para el profesor, de inters para impartir la Materia Teora y Tcnica
Fisioterpica Especial I.
LOS REPERTORIOS
Los repertorios bibliogrficos constituyen la fuente secundaria bsica que
permite acceder a la informacin primaria deseada.
Hay repertorios de seal o compendios, del tipo Index Medicus, Current
Contents o ndice Mdico Espaol. Otros son repertorios analticos, del tipo de
Chemical Abstracts o el Excerpta Mdica. Y Otros son mixtos como el Bulletin
Signaletique.
- Index Medicus:
Editado en los Estados Unidos por la National Library of Medicine,
es uno de los repertorios ms utilizados en Ciencias de la Salud. Incluye
artculos de revistas, editoriales y actas de congresos de revistas
especializadas desde 1966.
Recoge anualmente unas 3000 revistas mdicas de todo el mundo,
no tiene carcter selectivo y la informacin se almacena en la base de datos
MEDLINE.
Se publica mensualmente y al final de cada ao se publica el total
refundido de los 12 nmeros mensuales en 5 volmenes titulados
Cumulated Index Medicus.
Cada nmero mensual est dividido en dos apartados principales,
una bibliografa de trabajos de revisin (Bibliography of Medical
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

238
Reviews) y el Index Medicus propiamente dicho, que se divide a su vez en
una seccin temtica o ndice de materias (Subject Section) y en un ndice
de autores (Author Section).
- Excerpta Mdica:
Editado por la Fundacin Internacional Excerpta Mdica de
msterdam, es uno de los repertorios ms importantes del mundo.
Se publica por series temticas, con un carcter selectivo y
analtico, se recogen artculos acompaados de un resumen (abstract, en
ingles; excerptum, en latn) y no slo selecciona artculos de revistas sino
tambin de libros. En total, incluye referencias de unas 4500 revistas.
Hay cuarenta series (Anatomy and Histology; Anestesiology; etc.)
que se editan en volmenes independientes. Las ltimas pginas de cada
fascculo mensual estn dedicadas al ndice de materias (Subject Index) y
al ndice de autores (Index of Authors).
Su base de datos se denomina EMBASE.
- Current Contents:
Es un producto de un organismo privado, el Institute for Scientific
Information (ISI) de Filadelfia, Estados Unidos.
Se compone de siete series temticas. Se publica semanalmente y
su estructura se compone de una lista de revistas por orden alfabtico; una
serie de sumarios de dichas revistas y un ndice de autores.
La base de datos a partir de la cual se produce el Current Contents
se denomina SCISEARCH.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

239
- ndice Mdico Espaol:
El Centro de documentacin e Informtica Biomdica, ubicado en
Valencia, confecciona el banco de datos IME (ndice Mdico Espaol) que
recoge los trabajos de medicina y otras ciencias afines publicados en
Espaa. Analiza la informacin de unas 200 revistas espaolas. Es un
complemento valioso al Index Medicus, puesto que ste slo recoge unas
30 revistas espaolas. La versin impresa aparece en volmenes
trimestrales.
Desde 1980 los editores publican paralelamente y con periodicidad
anual, el Suplemento Internacional del ndice Mdico Espaol, el cual
recopila los trabajos que se realizan en Espaa pero no son publicados en
el extranjero.
- Index Medicus Latinoamericano:
El BIREME produce una base de datos (LILACS) que viene a ser
el equivalente latinoamericano del MEDLINE. Abarca toda la literatura
relativa a las Ciencias de la Salud producida por autores latinoamericanos
y publicada en los pases de Latinoamrica y el Caribe a partir de 1980.
Adems de tesis, libros, informes y otros documentos, analiza
aproximadamente 450 ttulos de revistas.
El producto impreso es el Index Medicus Latinoamericano
(IMLA), de aparicin trimestral.
BASES DE DATOS DE CIENCIAS DE LA SALUD
La utilizacin del ordenador en el proceso de bsqueda bibliogrfica
supone un avance cualitativo notable que nos permite, con un consumo de tiempo
mnimo, unas posibilidades inalcanzables con el mero uso de repertorios. Las
grandes bases de datos bibliogrficos son accesibles a distancia a travs de la lnea
telefnica, es decir, la teledocumentacin o de bsqueda en lnea (Online
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

240
Information Retrieval). Otras alternativas son las que ofrecen el uso de discos
compactos u otros soportes fsicos de informacin, que permiten los mismos
principios disponibles con la teledocumentacin pero con independencia de la
lnea telefnica. En ambos casos tenemos a nuestro alcance un sistema que nos
permite revisar miles de documentos de todo el mundo en poco tiempo, con la
posibilidad de conocer lo ltimo que se est haciendo en cualquier tema o en
cualquier disciplina.
Las bases de datos accesibles por terminal ms importantes en la prctica
docente, investigadora y asistencial son:
- MEDLINE:
Contiene los datos del Index Medicus. En conjunto incluye las
referencias de todos los artculos aparecidos en ms de 3.300 revistas de
70 pases, desde 1966. El banco se actualiza cada mes con la inclusin de
20.000 referencias bibliogrficas. Es la base de datos ms usada.
Abarca todas las reas del conocimiento biomdico: Anatoma,
Bioqumica, Biofsica, Ciencias Mdicas, Ciruga, Enfermera,
Fisioterapia, Geriatra, Famacologa...
Permite elegir entre diferentes opciones, como son PubMed,
dirigida principalmente a la clnica; GratefulMed, enfocada ms hacia la
investigacin; y Medline Plus, consultada mayormente por pacientes y
organizaciones de soporte.
Se complementa con los ficheros: CATLINE (libros, tesis e
informes mdicos), SERLINE (publicaciones periodsticas), AVLINE
(documentos audiovisuales).
- EMBASE:
Es la versin informtica de la Excerpta Mdica. Recoge los fondos
de la biblioteca biomdica holandesa KNAW. Contiene referencias y
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

241
resmenes de trabajos seleccionados, contenidos en ms de 3.500 revistas
de entre las de mayor prestigio del mundo.
- SCISERARCH:
Es un ndice multidisciplinario de informacin sobre ciencia y
tecnologa preparado por el ISI. Contiene todas las referencias del Current
Contents y del Science Citation ndex. Se distinguen dos importantes
caractersticas: rigurosa seleccin de las referencias, 90% de la literatura
mundial ms importante en el campo de la ciencia y la tecnologa, y
porque en las referencias se incluyen datos sobre los autores citados en
cada trabajo.
- COCHRANE LIBRARY:
No es una base de datos bibliogrfica tradicional, sino que permite
el acceso a revisiones sistemticas llevadas a cabo por The Cochrane
Collaboration, el NHS Centre for Reviews y otros. Sintetizan y someten a
un anlisis cientfico riguroso y exhaustivo las evidencias aparecidas en
artculos previamente publicados para as proporcionar datos fiables sobre
lo que en realidad sabemos y sobre aquello de lo que todava no se tiene
una evidencia cientfica. As, supone un instrumento ideal para detectar y
minimizar posibles sesgos, al mismo tiempo que constituye el primer paso
a la hora de iniciar cualquier proyecto de investigacin.
- PASCAL:
Base de datos multidisciplinaria del Centre National de la
Recherche Scientifique Francs. Incluye libros, tesis, informes, etc. Y
revisa ms de 4.000 revistas.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

242
- NURSING AND ALLIED HEALTH:
De tipo bibliogrfico, revisa 340 revistas y toca temas de
Fisioterapia, Terapia Ocupacional, Servicios de Urgencia y Registros
Mdicos. Su productor es National Technical Inf. Service, ingls.
- IME
Versin informatizada en CD-Rom del ndice Mdico Espaol.
Recoge nicamente publicaciones en castellano, pero an as, no contiene
todas las revistas espaolas.
3. Fuentes Terciarias o Documentos Terciario:
Son fuentes que no contienen informacin especializada, pero sirven de
complemento a las fuentes primarias y secundarias. Entre ellas se encuentran los
diccionarios, guas, catlogos, etc.
Fuentes para el Estudiante
Las fuentes de informacin y formacin para el estudiante constituyen elementos
imprescindibles en el proceso educativo. Esas fuentes las encuentra en:
- La asistencia a las clases tericas:
Es un aspecto fundamental el seguimiento continuo de los contenidos
tericos de la asignatura, para la obtencin de la informacin de forma directa y
detallada a travs de las explicaciones del profesor.
- La asistencia a los seminarios:
El papel activo que el estudiante desempea en ellos, contribuye
notablemente a mejorar su formacin.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

243
- Las prcticas:
A travs de ellas puede materializar los conocimientos tericos mediante la
aplicacin de lo aprendido. Participando de forma activa y experimentando la
posibilidad de comparar, obteniendo el resultado de su propia experiencia y
capacidad.
- La bibliografa:
Siempre orientada por el profesor, constituye un complemento bsico en el
proceso de aprendizaje del estudiante. Con ella tiene a su alcance la posibilidad de
completar la informacin que recibe y profundizar en todos aquellos aspectos que
sean de su inters, ya sea a travs de la documentacin escrita o el uso de la
teledocumentacin.
-.Las Tutoras:
Permiten prestar una atencin individualizada a los estudiantes con el fin
de mejorar su rendimiento y formacin tanto acadmica como investigadora.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

244
TELEDOCUMENTACIN
Las Redes Informticas (Internet)
En las dos ltimas dcadas, como consecuencia del desarrollo tecnolgico, la
utilizacin de las telecomunicaciones se ha convertido en una actividad diaria. A
principio de los aos 90, el acceso a los sistemas de redes estaba restringido a unos
pocos, pero la expansin actual de la conocida como Interneto la red de redes, a
supuesto un cambio importante en la rapidez en el intercambio de informacin.
Este hecho, supone considerar a Internet la ms importante red de informacin y
comunicacin en la actualidad, convirtindose en un elemento sustancial como fuente de
documentacin, tanto para el docente como para el estudiante.
La grandeza de Internet est en su universalidad y rapidez, en periodos de tiempo
breves se puede acceder no slo a bases de datos bibliogrficos, sino a millones de bits de
informacin, que los ms de cien millones de usuarios comparten con los dems. Esa es
la filosofa o mxima de Internet si tienes informacin de inters, comprtela con los
dems.
En este sentido, desde el rea de Fisioterapia realizamos el esfuerzo diario, de
mantener actualizada nuestra pgina de Internet (http://www.usal.es/Fisioterapia), no slo
como gua para los alumnos, a la hora de acceder a la informacin sobre cursos, premios,
becas e informacin general sobre Fisioterapia, sino para compartir con los dems este
increble vehculo de informacin que nos ha regalado la tecnologa.
Foros de Debate y Discusin
Para intervenir en estos foros es necesario realizarlo a travs de LISTSERV o
listas de distribucin, que son en cierto modo sociedades de individuos interesados en un
tema concreto, que una vez suscritos a las mismas, aportan y reciben informacin de la
comunidad, en forma de foro de discusin. Esto significa que todos los mensajes
aportados por uno de los individuos que componen estas listas de distribucin son
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

245
transmitidos a todos los integrantes de la lista. Es, en definitiva, como una reunin
internacional sobre un tema en concreto, celebrada diariamente.
Los NEWSGROUPS son similares a los anteriores, con la diferencia de que no
existe transmisin de la informacin automtica al usuario, este debe ir al tabln de
anuncios concreto.
Ambas herramientas las podemos considerar como fuentes indirectas de
informacin, siendo documentos primarios.
ANEXO IV: Direcciones de inters de LISTSERV y NEWGROUPS en Internet.
Acceso a otros Ordenadores
Para acceder a la informacin almacenada en otros ordenadores, podemos utilizar
tres tipos de herramientas segn las necesidades del usuario:
- FTP (File Transfer Protocol):
Herramienta con la que se pueden importar archivos a travs del acceso a
un ordenador remoto, donde podemos copiar sus ficheros (texto, imgenes sonido,
archivos ejecutables) para utilizarlos con posterioridad en nuestro propio
ordenador. Esta herramienta tiene un buscador de informacin, ARCHIE, que nos
facilita la localizacin de lo que nos interesa encontrar.
Se convierten en fuentes indirectas de documentos secundarios al existir
numerosas bases de datos mdicas que almacenan imgenes, iconografa,
bibliografa o informacin mdica general.
- TELNET:
Es una herramienta que nos permite la conexin con un ordenador remoto,
y su uso en tiempo real como si nuestro ordenador fuera una terminal del mismo.
Permite acceder a la base de datos Medline por esta va, al conectarnos con
cualquier universidad o institucin que ofrezca este servicio: bibliotecas.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

246
- WORLD WIDE WEB (WWW):
Actualmente es el ms utilizado y viene a sustituir a las dos herramientas
anteriores, ya que casi toda la informacin est almacenada en las conocidas
pginas web, pudiendo desde ellas acceder a prcticamente todas las bases de
datos, revistas, bsquedas, etc. Adems el modelo de pgina web, simplifica los
modelos de carpetas y archivos y facilita la bsqueda de informacin.
ANEXO V: Direcciones de WWW en Internet, de inters para impartir la Materia Teora y Tcnica
Fisioterpica Especial I.
Bsqueda de Informacin
Hasta hace poco tiempo, el sistema GOPHER era el utilizado en la bsqueda de
informacin de uso interactivo a travs de mens. En la actualidad, este sistema ha sido
desbancando por el sistema World Wide Web, que permite una rpido acceso a la
informacin multimedia (texto, imagen, sonido o video) que circula por la red.
Con ambos podemos acceder a las fuentes secundarias de documentacin
indirecta, cualquier base de datos de carcter biomdica que tenga pgina web, y tambin
a documentos terciarios.
La bsqueda de informacin en el sistema WWW se hace a travs de las
herramientas que, de forma general, se denominan buscadores pero que deben
diferenciarse categoras dentro de ellas:
- ndices: son catlogos que clasifican por categoras las palabras claves de
la pgina.
- Buscadores: son bases de datos que navegan por la red almacenando
todas las pginas. Cuando se realiza una bsqueda, el buscador te ordena las
pginas en funcin del nmero de veces que aparezca la palabra clave sugerida y
segn la importancia de ella en el texto.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

247
- Metabuscador o Multibuscador: son bases de datos que buscan en
buscadores.
- Buscador de buscadores: son bases de datos que ayudan a buscar en
ndices o buscadores temticos o regionales.
- Buscador de soportes: son bases de material audiovisual: videos, fotos,
sonidos...
ANEXO VI: Relacin de ndices y buscadores de informacin en pginas web, de mbito general y
especficos en el mbito de la salud.
Sesiones Clnicas a Distancia
Las herramientas IRC (Internet Relay Chat), IRT (Internet Relay Talk) y IRV
(Internet Relay Video) permiten realizar reuniones de trabajo virtuales entre miembros de
un equipo, para trabajar simultneamente sobre un documento, con transmisin de datos,
imgenes y sonido.
Por lo tanto, en este caso la red, nos servira como fuente directa de informacin.
Publicaciones Electrnicas
Por ltimo no podemos olvidar las publicaciones electrnicas en Internet, los
llamados E-J OURNALS, los cuales no dejan de ser revistas cientficas de difusin
electrnica por red informtica, lo que supone una serie de ventajas tanto para el editor
como para el docente que quiere documentarse. Para el lector supone la obtencin de
informacin de modo rpido y actualizado, mientras que para el editor reduce costes en
papel de transporte, llegando a todo el planeta por igual. Esto supone la mxima difusin
por el mnimo coste: las claves del xito.
ANEXO VII: Direcciones electrnicas de E-J OURNALS en Internet, de inters para la Fisioterapia.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

248
ANEXO I
Revistas ms importantes relacionadas con Rehabilitacin, Medicina fsica,
Fisioterapia y Terapia Ocupacional.
Pas Nombre Revista ISSN
AT Australian Disability Review 0813-453
AT Australian J ournal of Physiotherapy 0004-951
AT Australian Occupational Therapy Journal 0045-076
AT Massage Australia 10376801
AT Physiotherapy Moves
AT Touch Australia 1037-680
AU European Journal of Physical Medicine 1017-672
AU Masseur
BL Revista de Fisioterapia
BU Balneoklimatologiia i Fizikalna Terapiia 0861-856
CC Kang Fu
CC Zhonghua Liliao Zazhi 0254-140
CC Zhonghua Wuli Yixue Zazhi 0254-142
CN Canadian Healthcare Business News
CN Canadian Journal of Occupational Therapy 0008-417
CN National (Ottawa) 0820-300
CN Physiotherapy Canada 0300-050
CN Physiotherapy In Touch 08479585
R CN Rehab & Community Care Management 1192-250
CN RehabINFO
DK Danske Fysioterapeuter 0105-064
DK Manuel Medicin 0107-919
FI Fysioterapia 0789-523
FR Annales de Readaptation et de Medecine Phy 0168-605
FR Cahiers de Kinesitherapie 0007-978
FR Confederation Europeenne pour la Therapie 0071-281
FR J ournal d'Ergotherapie 0249-655
FR J ournee de Medecine Physique et de Reeduca 0755-395
FR Kine Actualite 0766-226
FR Kinesitherapie Scientifique 0023-157
GW Krankengymnastik 0023-449
GW Manuelle Medizin 0025-251
GW Manuelle Therapie 1433-267
GW Medizinische Physik 0939-388
GW Physikalische Therapie Heute
GW Praevention und Rehabilitation 0937-552
GW Praxis der Klinischen Verhaltensmedizin 0933-842
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

249

GW Praxis Ergotherapie 0932-969
GW Rehabilitation der Entwicklungsgehemmten 0080-070
IE J ournal of Back and Musculoskeletal Rehab 1053-812
IE Physiotherapy Ireland
IE Technology and Disability 1055-418
II Asia Pacific Disability Rehabilitation J ou
II Indian Association of Physiotherapists. J o
II Indian J ournal of Occupational Therapy 0445-770
II Rehabilitation Industies Corporation. Ann 0080-072
IS Israel Journal of Physiotherapy 0021-219
IS Israel Society for Rehabilitation of the D 0075-138
IT Clinica Termale 0390-871
IT Erre Come Riabilitazione
IT Europa Medicophysica 0014-257
IT Medicina Clinica e Termale 1123-939
IT Riabilitazione 0057-943
IT Riabilitazione e Apprendimento 0393-751
IT Riabilitazione Oggi
IT Ricerca e Pratica 1120-379
IT Rivista degli Articoli Sanitari
IT Rivista di Chirurgia e Riabilitazione dell 00803243
IT Aomoriken Sagyo Ryoho Kenkyu 0918-143
J A Chiryogaku 0386-143
J A E I R E C Kenkyu Hokokushu 0919-560
J A Hokkaido Rigaku Ryoho 0912-145
J A Hokkaido Rihabiriteshon Gakkai Zasshi 0304-208
J A Hokkaido Sagyo Ryoho Gakkaishi 0915-642
J A J ournal of Physical Therapy Science 0915-528
J A Kanagawaken Rigaku Ryohoshikai Nyusu
J A Kanagawaken Sogo Rihabiriteshon Senta Kiyo 0285-347
J A Kochi Rihabiriteshon Gakuin Sotsugyo Ronbu 0912-582
J A Kyoto Rigaku Ryohoshikai Kaishi 0915-673
J A National Rehabilitaton Center for the Dis 0285-135
J A Osaka Shiritsu Shinshin Shogaisha Rihabiri 0916-116
J A Rigaku Ryoho J anaru 0915-055
J A Rihabiriteshon Igaku 0034-351
J A Sogo Rehabilitation 0386-982
J A Tokio Metropolitan Government. Fuchu Rehab
J A Tokyo Metropolitan Rehabilitation Center 0388-016
NE Bewegen en Hulpverlening 0168-971
R NE Excerpta Medica. Section 19: Rehabilitation 0014-423
NE Knee 0968-016
NE IRV Series in Rehabilitation Research 0925-839
NE Nederlands Tijdschrfit voor Ergotherapie 0166-475
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

250
NE Tijdschrift voor Revalidatiewetenschappen 0923-021
NO Fysioterapeuten 0016-338
NO Nordisk Fysioterapi 1402-302
NR Nigeria Society of Physiotherapy. Journal 0331-373
NZ New Zealand J ournal of Physiotherapy 0303-719
PL Postepy Rehabilitacji 0860-616
PO Revista Fisioterapia
RU Voprosy Kurortologii, Fizioterapii i Leche 0042-878
SA Recommended Scales of Benefits. Physiother
SA South African J ournal of Physiotherapy 0379-617
SP Avances en Traumatologia, Cirugia, Rehabil. 0214-407
SP Cuestiones de Fisioterapia 84-7092-433-8
SP Fisioterapia 0211-563
SP Fisioterapia actual 0214-871
SP Medicina de Rehabilitacion 0048-712
SP Rehabilitacion 1130-602
SP Rehabilitacion Fisica XXI 1138-6045
SP Rev. Iberoamericana de Fisiot. y kinesiologa
SP Revista de Terapia Ocupacional
SW Musikterapi 0349-724
SZ Ergotherapie 0258-672
SZ Physiotherapie 1423-409
TU Fizik Tedavi Rehabilitasyon Dergisi 1300-661
TU Romatoloji ve Tibbi Rehabilitasyon Dergisi 1300-069
UK Association of Paediatric Chartered Physio 1368-736
UK Braille J ournal of Physiotherapy 0006-878
UK British J ournal of Music Therapy 09515038
UK British J ournal of Therapy & Rehabilitation 1354-858
UK Chiropody - Podiatry Comment
UK Clinical Rehabilitation 0269-125
UK Disability and Rehabilitation 0963-828
UK Disability and Rehabilitation series
UK Educational Therapy & Therapeutic Teaching 0964-869
UK Great Britain. Department of Health. Occup
UK Great Britain. Department of Health. Physi
R UK International J ournal of Rehabilitation Re 0342-528
UK J ournal of Bodywork & Movement Therapies 1360-859
UK Manual Therapy 1356-689
UK Occupational Therapy Index 0950-667
UK Pediatric Rehabilitation 1363-849
UK Physical Therapy Reviews 1083-319
UK Physiotherapy 0031-940
UK Physiotherapy Index 0950-665
UK Physiotherapy Research International 1358-226
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

251

UK Physiotherapy Theory and Practice 0959-398
UK R A D A R Bulletin 0954-237
UK Rehabilitation 0034-352
UK Rehabilitation Index 0955-098
UK Sports, Exercise and Injury 1351-002
UK Stroke News
UK World Confederation for Physical Therapy 0084-151
US A A T A Newsletter 10664076
US A D T A Newsletter
US A H A News
US Advance for Physical Therapists 1053-759
US Advances in Clinical Rehabilitation 0892-887
US American Dance Therapy Association. (No.) 0065-802
US American J ournal of Art Therapy 0007-476
US American J ournal of Knee Surgery 0899-740
US American J ournal of Physical Medicine 0894-911
R US Archives of Physical Medicine and Rehabilitation 003-999
US Arkansas. Division of Rehabilitation Servi
US Art Therapy 0742-165
US Association of Medical Rehabilitation Adm.
US Clinical Kinesiology 0896-962
US Clinics in Physical Therapy 0732-954
US Contemporary Perspectives in Rehabilitation 1040-221
US Critical Reviews in Physical & Rehabilitat. 0896-296
US Dance Medicine & Science 1089-313
US Dance Medicine-Health Newsletter
US Ducational Therapy 0070-937
US Habilitative Mental Healthcare Newsletter 1057-329
US Interface (Chicago, 1978) 0270-671
US International Perspectives in Physical The 0267-038
US J ournal or Cognitive Rehabilitation 1062-296
US J ournal of Hand Therapy 0894-113
R US J ournal of Music Therapy 022-291
US J ournal of Occupational Rehabilitation 1053-048
R US J ournal of Orthopaedic and Sports Physical 0190-601
R US J ournal of Rehabilitation 0022-415
US J ournal of Rehabilitation Administration 0148-384
US J ournal of Spinal Cord Medicine 1079-026
US J ournal of Sport Rehabilitation 1056-671
US J ournal of Therapeutic Horticulture 1088-348
US Motor Control 1087-164
US Music Therapy Index 0145-616
US N A P P S Journal
US N A R F Rehabilitation Report
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

252
US N A R P P S Directory
US New J ersey Rehab
US North Dakota State Plan for Rehabilitation 0093-784
US Occupational Therapy News 1040-140
US Official American Board of Medical Special 0000-163
US Orthopaedic Physical Therapy Clinics of No 1059-151
US Orthopaedic Physical Therapy Practice
US P T - Magazine of Physical Therapy 1065-507
US P T, O T &Today 1079882X
US Pediatric Physical Therapy 0898-566
US Physiatrist
US Physical & Occupational Therapy in Pediatr 0194-263
US Physical Medicine & Rehabilitation 0888-735
US Physical Medicine & Rehabilitation Clinics 1047-965
R US Physical Therapy
US Physical Therapy Case Reports 0031-902
US Physical Therapy in Perspective 1086-764
US Physical Therapy Practice 1054-851
US Physical Therapy Products 1059-096
US Physical Therapy Reimbursement News 1073-948
US Physical Therapy Today 1042-257
Plenum Series in Rehabilitation and Health
US Positive Approach 0891-879
US Professional Reader
US Programming Trends in Therapeutic Recreative 0740-568
US PsysSCAN: Learning Disoders and Mental Re 07301928
US Rehabilitacion: Prevencion y Integracion
US Rehabilitation International. World Congres
US Rehabilitation Nursing 0278-480
US Rehabilitation Nursing Research 1070-576
US Rehabilitation Review
US Rehabilitation Today 1054-228
US Sensoty Integration Special Interest Secti 0279-412
US Spa Managemente Report
US Spine Rehabilitation
US Springer Series on Rehabilitation 0734-652
US Team Rehab Report 1053-592
R US Topics in Geriatric Rehabilitation 0882-752
US Topics in Stroke Rehabilitation 1074-935
US Trager Institute Newsletter
US Vocational Rehabilitation Review
US Voice (Ft. Lauderdale) 1046-564
US Year Boos of Rehabilitation 8736-346
XO EuroRehab 1210-036
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

253
ANEXO II

Artculos seleccionados de Revistas Espaolas de Fisioterapia y Rehabilitacin de
inters para impartir la Materia Teora y Tcnica Fisioterpica Especial I.

Fisioterapia Cardiorrespiratoria
ABRIL BELCH E, MATAMOROS DE VILLA J , PREZ LOZANO A, TORRES LACOMBA M,
VERGARA LOZANO P: La desobstruccin bronquial en la mucoviscidosis. Revisin bibliogrfica.
Fisioterapia 1998; 20:24-28.
ABRIL E, MATAMOROS J , PREZ A, TORRES M, VERGARA P: La desobstruccin bronquial en la
mucoviscidosis. Fisioterapia 1998; 20:24-30.
ACEBES O, RENAU E, SANSEGUNDO R, SANTOS FJ , AGUILAR J J : Valoracin del linfedema
postmastectoma. Estudio comparativo de dos mtodos de medicin. Rehabilitacin 1999; 33:190-194.
ALAMO ORTIN MC, SOBREIRA VZQUEZ MA: Avances de fisioterapia en fibrosis qustica. Tcnica
de la respiracin forzada. Fisioterapia 1986; 30: 50-54.
ALARCN A, TORRES A, ESTOPA R, GISTAU C, AGUST A: Efecto de la percusin y drenaje
postural sobre el intercambio de gases. Fisioterapia 1985; 25:17-26.
ALCOBA MC, LAFUENTE G: Linfedema de miembro inferior en una paciente con fibrosis
retroperitoneal idioptica. Rehabilitacin 1997; 31:318-320.
ANTN V, RICAS GM, REYES MV DE LOS, LPEZ B, NOVILLO N, RUZ MJ : Prevencin de
complicaciones en la EPOC. Revista iberoamericana de Fisioterapia y Kinesiologa 2002;5(1):2-8.
BASANTA ML, IGUAL C, REAL J T, BASANTA A: El ejercicio fsico teraputico en la arteriopata
perifrica de los miembros inferiores. Fisioterapia 1996; 18:36-40.
CIUDAD DE MAYA F: La insuficiencia respiratoria crnica. Mtodo de la respiracin dinmica
relajante. Fisioterapia 1984; 23:15-30.
CRDOVA MARTNEZ A: Bases fisiolgicas de la reeducacin respiratoria. Fisioterapia 1995; 17:29-
39.
FERNNDEZ MJ , MORENO C, IGLESIAS A, PLATERO D: Reeducacin en el asma bronquial.
Cuestiones de Fisioterapia 1999; 10:1-8.
GONZLEZ C, MEINA MV, CASADO MP, MARN M, MORALES M, ARANZUBA FP: Valoracin
del reentrenamiento al esfuerzo en pacientes con enfermedad pulmonar obstructiva crnica. Rehabilitacin
1998; 32:157-162.
GONZLEZ MA, CONDN MAJ, LECUONA M, ATULAIN G, RUIZ MA, ARENA M: Efectividad
del tratamiento del linfedema de extremidad superior mediante presoterapia neumtica secuencial
multicompartimental. Rehabilitacin 1998; 32:234-240.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

254
GONZLEZ MA, CONDN MJ , LECUONA M, VAL L, LANEZ I, REZUSTA L, RUBERT C, POZA
FJ : Coste-efectividad del tratamiento del linfedema postmastectoma en Espaa. Rehabilitacin 2001;
35:68-73.
GONZLEZ ML, MEDINA F, VERGARA P, ALVAREZ M, LUENGO MD, BATUILLE P, GMEZ J L:
Protocolo de atencin fisioterpica a la EPOC. Fisioterapia 1995; 17:215-228.
IGUAL CAMACHO C, IGUAL CAMACHO V: Programa de fisioterapia en las cardiopatas coronarias.
LECUONA M, DUO ML, TEXANIZ M: Drenaje linftico manual en el tratamiento del linfedema.
Rehabilitacin 1995; 29:79-84.
MAROTO MONTERO J M, DE PABLO ZARZOSA C: Sedentarismo y cardiopata isqumica. Papel del
entrenamiento fsico en prevencin primaria. Fisioterapia 1999; 21:114-122.
MARTINEZ F, NUEZ E: Fisioterapia en las cardiopatas. Fisioterapia 1988; 35:23-38.
MASSETTI DE ALASINO MC: Fundamentos en Fisioterapia para optimizar la mecnica respiratoria.
Rev. Ib. de Fisioterapia y Kinesiologa 1998; 1:75-78.
MEDINA J F, MEDINA ME, GIL A: Fisioterapia en el paciente con patologa cardiaca. Cuestiones de
Fisioterapia 1999;12:41-52.
MENA J , ANTN LM, RIVEIRO S: Linfedema del miembro superior. Fisioterapia 1994; 16:19-33.
MIRALLES SNACHS F: Semiologa y exploracin del aparato respiratorio para fisioterapeutas.
MUOZ ESTEVEZ F: Fisioterapia respiratoria en unidades de reanimacin y cuidados intensivos.
Fisioterapia 1987; 33:21-34 y Fisioterapia 1987; 33:15-30 (continuacin).
OROSIA M, TRICS JM, DOMNGUEZ P, JUMNEZ AI, GARCA B, HERRANZ F:
Hidrocinesiterapia en enfermos respiratorios. Cuestiones de Fisioterapia 1999; 11: 19-40.
ORTIZ ORIA A, GUARINOS FUENTES PJ , CALVO ARENILLAS J I, OREJUELA RODRGUEZ J :
Infarto-Fisioterapia y Self-efficacy. Fisioterapia 1996; 18:8-14.
RAMREZ, DAZ DE GERAS, MENDOZA FERRN, CASTRO GARCA: Atelectasia. Fisioterapia
1981; 8:31-38
RASO J , SASTRE S, BARBER J M, MOLIST J L: Valoracin fsica del aparato respiratorio (pruebas
funcionales). Fisioterapia 1984; 22:38-51.
SCHNEIDER A, PELEZ A: Reeducacin funcional respiratoria. Fisioterapia 1983; 19: 21-34.
TAGLIAINI S, FERNNDEZ AM: Rehabilitacin respiratoria en la enfermedad obstructiva crnica.
Rev. Ibe. Fisioterapia y Kinesiologa 2000; 3:19-25.
TORRES LACOMBA M, MARTNEZ GALN I: El drenaje linftico manual. Fisioterapia 1999;
21:70-84.
VERGARA P, SERVERA E, GIMNEZ M, PREZ M: Entrenamiento especfico de los msculos
ventilatorios. Rev. Ib. de Fisioterapia y Kinesiologa 1998; 1:32-37.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

255
VERGNE J L: Mtodo de reeducacin ambulatoria de los cardiacos. Reentrenamiento al esfuerzo.
VILLANUEVA M: La fisioterapia en la fase aguda del infarto de miocardio. Fisioterapia 1986; 30: 23-
32.

Fisioterapia en Traumatologa y Ortopedia
ANCHUELA J , GMEZ L, FERRER M, DANKLOFF C: Anlisis cintico de la marcha tras la
artroplastia de rodilla. Rehabilitacin 1999; 33:180-189.
ANDERSSON O, MEDINA F, DUQUE JM, MAYORAL O, MARTNEZ N, BUENO J M, SNCHEZ A:
Protocolo de atencin fisioterpica a la gonartrosis. Fisioterapia 1996; 18:46-62.
BAOS L: Tratamiento osteoptico del esguince de tobillo. Fisioterapia 2000; 22:11-19.
BARCELONA APARICIO N, GOMA ALONSO M, MIRALLES RULL I, MONTULL MORER S:
Tratamiento fisioteraputico de la rigidez de codo. Fisioterapia 1999; 21:2-9.
BARTOLOM MARTN J L: Isocinticos en el hombro. Fisioterapia 1998; 20:45-57.
CALVO ARENILLAS J , OREJ UELA RODRGUEZ J, BARBERO IGLESIAS F, MARTN NOGUERAS
AM, SNCHEZ SNCHEZ C, SNCHEZ SNCHEZ JL: Tratamiento fisioteraputico en las plastias de
ligamento cruzado anterior. Estudio comparativo de las tcnicas HTH y T2M. Cuestiones de Fisioterapia
1998; 7:23-34.
CARRASCOSA SNCHEZ J : Isocintica del movimiento de abduccinaduccin del hombro. Estado del
arte. Fisioterapia 1998; 20:31-38.
CARRILERO ANDREU E, PARDINILLA BENTU E, PLANAS LAYUNTA S, GARCA LZARO P:
Cadenas musculares y principales patologas. Fisioterapia 1999; 21:61-66.
COMN COMN M, PREZ GARCA J M, VILLARROYA APARICIO A, NERN BALLABRIGA S,
MOROS GARCA T: Factores que influyen en las presiones plantares. Medicina de Rehabilitacin 1999;
12:111-119.
COMN COMN M, VILLARROYA APARICIO A, PREZ GARCA J M, NERN BALLABRIGA S,
MARCO SANZ C: Anlisis de las presiones plantares. Tcnicas y aplicaciones. Medicina de
CRUZ ARROYO B, ESTEBAN ABOY B: Tratamiento y estudio de las prtesis de rodilla. Fisioterapia
1998; 20:164-170.
CUELLO E, MONFORTO B, ORTUO MA: Terapia fsica del paciente inmovilizado. Rehabilitacin
1995; 29:383-390.
DIAZ MORALES J A: El esguince de tobillo en jugadores de baloncesto. Estudio descriptivo.
DIAZ MORALES J A: Fisioterapia precoz en la reconstruccin del ligamento cruzado anterior.
J ustificacin. Cuestiones de Fisioterapia 1998; 8:77-85.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

256
DIAZ PREZ, A: Luxacin de hombro asociada a otra de codo. Medicina de Rehabilitacin, 1999;
12:89-90.
FERNNDEZ FERNNDEZ MJ , MORENO ALONSO C, IGLESIAS ALONSO A, GARCA
FERNNDEZ AI, GARCA MARCHOS JOF, VALENZA DEMET G: Fisioterapia y ortopedia en el pie
equinovaro. Fisioterapia 1999; 21:39-48.
FLOREZ M, GARCIA F: Valoracin funcional del codo. Rehabilitacin 1996; 30:351-358.
FORNER V, GIRONA G, MAEZ HI: Alteraciones del aparato locomotor en el paciente inmovilizado.
GARCA BORREGO J J , SNCHEZ IBEZ J M: Anlisis isocintico de los eversores e inversores en
dinmico en la estabilidad de la zona de inversin del tobillo. Fisioterapia 1998; 20:65-80.
GARCA PADRS J L, MART FUENTESACO E: Propuesta de tratamiento de Fisioterapia en la
disfuncin de la ATM (articulacin temporomandibular). Fisioterapia 1998; 20:96-100.
GARCA PREZ F, FLREZ GARCA MT: Sistemas de valoracin de resultados tras prtesis de
rodilla. Rehabilitacin 1995; 29:304-314.
GIL R, VIGIL J : Termoterapia y crioterapia en la mano postraumtica. Fisioterapia 1984; 22:7-14.
GMEZ CONESA A, MNDEZ CARRILLO FX: Intervencin comportamental-educativa para aumentar
la adherencia a los tratamientos de Fisioterapia en nios. Fisioterapia 1998; 20:182-190.
GMEZ J , GARDEES MD, VILLARIYA A, MARCO MC: Modelo cinesiolgico para el estudio de la
actividad integrada de la mano en el miembro suprior, en terapia ocupacional. Rehabilitacin 1995;
29:334-339.
GONZLEZ MAYORAL ML: Influencia de los ultrasonidos en la osteognesis tras fracturas. Revisin.
GONZLEZ I, FERNNDEZ J , ZANOLETTY D, SAINZ DE MURIETA J, PONCE C, RODRGUEZ
M: Determinacin de la normalidad en la evaluacin isocintica de la rodilla. Fisioterapia
2002;24(3):141-146.
GUIARO I, MARTNEZ C, IBORRA J , PAGS E, J OU N, CUXART A: Lesiones ligamentosas del
tobillo. Orientacin diagnstica y teraputica. Rehabilitacin 1997; 31:304-310.
GUILLN P, BERNADES R, HERRADOR MA, FERNNDEZ-CAADAS, ORDOEZ, LLORENTE,
MENCIA: Tratamiento funcional de las fracturas talmicas. Fisioterapia 1981; 8:17-30.
GUTIRREZ NIETO M: Reconstruccin del ligamento cruzado anterior. Bases para el tratamiento
fisioterpico precoz. Fisioterapia 1995; 17:128-134.
IBORRA J , PAGES E, CUXART A, J OU N, TERRE R: Lesiones esquelticas asociadas a traumatismo
crneo-enceflico. Orientacin diagnstica y teraputica. Rehabilitacin 1996; 30:272-276.
IGUAL C, MUOZ E, GASTEDI E, MUOZ G, IGUAL V, MORN E: Fisioterapia acelerada en las
plastias de ligamento cruzado anterior de rodilla. Fisioterapia 1992; 14:76-78.
IMIRIZALDU F, PREZ F, SNCHEZ A: Fisioterapia del pie zambo. Fisioterapia 1981; 9:7-22.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

257
IZQUIERDO MORETONES J M: Biomecnica del hombro. Fisioterapia 1980; 6:17-26
LARRUBIA I, GARCA C, LVAREZ M, MARTOS C, MARTNEZ R, CONEJ ERO A: Estudio
comparativo de 8 escalas de valoracin funcional en 36 pies zambos. Rehabilitacin 1996; 30:175-180.
LEMPEREUR J J : Reeducacin despus de una ciruga del ligamento cruzado anterior. Fisioterapia,
1998; 20:121-124.
LOMAS VEGA R, LPEZ RUIZ MC, SANZ RUBIO C, DOMNGUEZ OLIVN MP: Tratamiento
manipulativo articular de la columna cervical. Fisioterapia 2000; 22:47-59.
LPEZ C, CERVANTES C, MATLLE M, PANELLA F: Tratamiento rehabilitador de las prtesis de
rodilla. Fisioterapia 1988; 35:17-22.
LPEZ FERNNDEZ D: Anlisis de la correlacin entre la pauta de Fisioterapia y su respuesta en la
escala de valoracin funcional. Fisioterapia 2000; 22:215-225.
LUNA F, GODOY AM, CATENA C, CHAVARRIA I, GONZLEZ P, JIMNEZ P: Tortcolis
muscular congnita y su asociacin con factores pre y postnatales (anlisis estadstico). Rehabilitacin
1997; 31:291-296.
LLOPIS REY J F, LEN ROMERO RA: Tratamiento fisioteraputico para postoperatorio de tendones
flexores en dos tiempos siguiendo el protocolo de Hunter y Kleinert. Fisioterapia y Kinesiologa 2000;
3:84-94.
MACIA C, SERRALTA I, CORREAL M, CLEMENTE J M: Dolor en el polo inferior de la patela:
sndrome de Sinding-Larsen y J ohansson. Rehabilitacin 1996; 30:297-300.
MARCO C, CEPERO E, VILLARROYA A, NERIN S, MOROS T: Anlisis cinemtico del codo en las
actividades de la vida diaria. Rehabilitacin 1999; 33:293-298.
MARN E, OROSIA M, J IMNEZ AI, TRICS J M: Fisioterapia del pie. Cuestiones de Fisioterapia
1998; 8:29-38.
MRQUEZ J , FERNNDEZ J M, MARTNEZ R, PREZ C, RODRGUEZ J A, FIGUEROA R:
Tratamiento de la enfermedad luxante de cadera con el arns de Paulik. Rehabilitacin 2000; 34:164-170.
MARTN AM, CALVO JI, OREJ UELA J , BARBERO FJ , SNCHEZ C: Fases de la marcha humana.
Rev. Ib. de Fisioterapia y Kinesiologa 1999: 44-99.
MARTN J A, TAVERO C: Tratamiento fisioterpico en la enfermedad de Scheuermann. Fisioterapia
1982; 15:7-16.
MARTN URRIALDE J A, ALMAZN G, RODRGUEZ J L: Tracciones mecnicas continuas e
intermitentes. Estudio estadstico de sus aplicaciones. Fisioterapia 1982; 14:42-55.
MARTN URRIALDE J A, BORGES MOJ AIBER R: Esguinces y luxaciones de las articulaciones
interfalngicas proximales de los dedos de la mano. Protocolo de valoracin y actuacin funcional. Rev.
Ib. de Fisioterapia y Kinesiologa 1998; 1:198-202.
MARTN URRIALDE J A: Algias cervicobraquiales de origen compresivo osteoarticular. Tratamiento
fisioterpico. Fisioterapia 1983; 17:21-28.
MARTIN URRIALDE J A: Fisioterapia en las fracturas del astrgalo. Fisioterapia 1986; 29:30-40.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

258
MARTN URRIALDE J A: Renosinovitis de los extensores y abductor del pulgar. Revisin de 62 casos y
resultados de la aplicacin del masaje transverso profundo. Cuestiones de Fisioterapia 1999; 11: 55-60.
MAYORAL DEL MORAL O: El masaje de friccin transversal de Cyriax. Fisioterapia 1999; 21:24-45.
MEDINA M, BARRIO J , TIRADOR I, MUOZ M, LVAREZ V: Rehabilitacin de las artroplastias de
hombro. Rehabilitacin 1997; 31:189-195.
MEDINA M, GARCA F, GIMENO M: Valoracin funcional de mano y mueca. Rehabilitacin 1996;
30:15-23.
MENNDEZ PASCUAL C: Protocolo para prtesis totales de cadera. Fisioterapia 1997; 19:43-50.
MOLINA ILLN J : Alteraciones axiales de la rodilla en la infancia: genu varum. Fisioterapia 2000;
4:214-224.
MONASTERIO ARANA A: Tratamiento fisioteraputico del sndrome subacromial. Cuestiones de
MONTAGN I ESCOFET R: Cinesiterapia en el tratamiento de las fracturas de la meseta tibial.
MONTES MOLINA R, MARTN GARCA MS: Potenciacin del cuadriceps normal mediante
electroestimulacin perctanea del nervio crural. Fisioterapia 1991; 13:140-147.
MUOZ E, IGUAL C, ARANBURU C, FERNNDEZ F, ZARAGOZA C: Tratamiento fisioterapetico
en las ligamentoplastias de rodilla. Revisin de 21 casos. Fisioterapia 1991; 13:162-166.
NUEZ-SAMPER M, PALACIOS K, FASHHO SN, CAMACHO M, LPEZ V: La osteosnteis a
compresin tipo AO en el tratamiento de las fracturas subcapitales de cadera. Factores pronsticos.
NYSTROM J : Movilizacin manual y ejercicios de estabilizacin de la columna cervical Fisioterapia
1982; 15:23-30.
ORDAX G, SNCHEZ A: Valoracin isocintica en el hombro. Fisioterapia 1998; 20:58-64.
ORDAX J IMNEZ G, SNCHEZ RAMOS A: El trabajo isocintico como tratamiento y valoracin.
Lesiones del LCA. Fisioterapia 1999; 20:39-44.
ORTIZ ORIA A, GUARINOS FUENTES PJ : Fisioterapia en tortcolis congnito. Mtodo de
reequilibracin tnica. Fisioterapia 1996; 18:219-230.
PAGS E, IBORRA J , MORENO E, J OU N, CUXART A: Evaluacin de dos tcnicas de rehabilitacin
tras la prtesis total de rodilla. Rehabilitacin 2000; 34:271-275.
PATIO O, KOBRINSKY P, TACUS ML, CHIAPARA J , MERLO A: Rehabilitacin precoz despus de
la plastia del ligamento cruzado anterior. Estudio comparativo. Fisioterapia y Kinesiologa 2000; 3:56-65.
PELLIS A, ACEBES O, VALDS M, REAL C, BATLLE J , MOLINS J : Camptocormia: cifosis lumbar
reductible. Rehabilitacin 2000; 34:374-377.
PERNAS J A, MEIJ IDE R, RODRGUEZ J L, FERNNDEZ M, TEIJ EIRO J : La artroplastia protsica de
cadera en las fracturas de fmur. Fisioterapia 1995; 17:95-100.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

259
PERNAS J A, RODRGUEZ G, ALONSO A, RUIZ O: Caso clnico: fractura-luxacin de Monteggia.
PITILLAS MADANAVEITIA J I: Epicondilitis. Nuestra experiencia en el tratamiento quirrgico.
QUEIPO DE LLANO JIMNEZ A, VALVERDE-GRIMALDI GALVN C, ORIOL FERNNDEZ J C,
CORBACHO BERMEJ O J A, RAMOS OJ ALVO J , GONZLEZ LAPEA P: Fracturas desplazadas del
troquiter. Tratamiento quirrgico. Tratamiento rehabilitador. Medicina de Rehabilitacin 1999; 12:84-88.
RELLN RAMOS: Tortcolis muscular congnito. Etiologa y tratamiento. Fisioterapia 1994; 16:189-
190.
ROCHA J , MONTAN R, MONGAY P, IBEZ F, GONZLEZ J L: Las tracciones cervicales.
ROCHA VENTOSA J , MIR MALUQUER N: Tratamiento fisioterpico de las fracturas de metacarpianos
y falanges. Fisioterapia 1982; 13:31-42.
ROCHA VENTOSA J : La ruptura fibrilar: tratamiento fisioterpico. Rev. Ib. de Fisioterapia y
Kinesiologa 1998;1:137-144.
RODRGUEZ FERNNDEZ AL: Fracturas De la apfisis odontoides en un latigazo cervical: a propsito
de un caso. Fisioterapia 2001; 23:77-88.
SNCHEZ LORENZO A, IMIRIZALDU AZPIROZ F: Ultrasonoterapia en las talalgias plantares.
Estudio comparativo. Fisioterapia 1995; 17:3-7.
SANPAU C, TRAVELLERO A, GRASA MM, ESTADRA A: Escoliosis. Mtodo F.E.D. Resultados.
SASTRE S, LAPUENTE J P, BARRIOS C: Beneficios del tratamiento FED en la enfermedad de
Scheuermann. Fisioterapia y Kinesiologa 2000; 3:66-73.
SASTRE S, LAPUENTE J P, SANATAPAU C, BUENO M: Tratamiento dinmico de la escoliosis.
Resultados con 174 casos. Rev. Ib. de Fisioterapia y Kinesiologa 1998; 1:79-88.
SASTRE S, LLAURAD J T: Fisioterapia experimental en escoliosis. Fisioterapia 1989:39: 7-28.
SIQUES ESTELAN: Experiencia sobre el tratamiento rehabilitador en tenosinovitis aguda no estenosante
de origen traumtico de flexores de dedos y flexores y extensores de mueca. Fisioterapia 1984; 22: 15-
20.
SIRVENT E, HUGET J : Resultados y principios de reeducacin en la ruptura del manguito de los
rotadores no quirrgico. Fisioterapia 1995; 81-88.
SLOKER DE ARCE A: Isocintica de la rodilla: estado actual. Fisioterapia 1998; 20:24-30.
TORELLA JV, MUOZ E, BASANTA ML, MUOZ G: El COMPLEX como mtodo de
electroestimulacin muscular en la reeducacin del cuadriceps, tras la reparacin del ligamento cruzado
anterior y de la subluxacin de rtula. Fisioterapia 1995; 17:175-180.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

260
TORRELLA J V, RUESCAS MA, ARANBURU C, MARTNEZ I: Tratamiento fisioteraputico de los
esguinces de segundo grado de tobillo: experiencia de 100 casos tratados mediante un protocolo de
fisioterapia. Cuestiones de Fisioterapia 1999; 10:61-66.
UGYAK CM NYOZ E, GASTALDI E, HERRERO V, ARANGURU C, CARGONELL C, HERVS C:
Estudio evolutivo del protocolo de Fisioterapia acelerada en las plastias ligamentosas de rodilla.
VIOSCA E, ORTUO MA, CUELLO E: Tratamiento postural del paciente encamado. Rehabilitacin
1995; 29:391-397.
WEISS HR: Visin analtico-funcional del tratamiento tridimensional de la escoliosis segn Schroth.
ZAMORA-NAVAS P, J IMENEZ M: Tortcolis muscular congnita bilateral. Rehabilitacin 1995;
29:146-149.
ZARRALUQUI T, SIMAL E, GARCA MJ , RODRGUEZ A: Enfermedad de Milroy y tratamiento
rehabilitador. Rehabilitacin 1995; 29:361-363.

Fisioterapia en Reumatologa y Otros Aparatos y Sistemas
ANTOLIN P DE, GONZLEZ N: La fisioterapia en la insuficiencia dorsal dolorosa. Fisioterapia 1984;
21:51-56.
AROCO ZP, ESCRIB M, GONZLEZ A, KINDELN B, PAVN M, VIEJO P: Laserterapia en la
lcera por presin. Fisioterapia 1997; 19:87-96.
ARRANZ LVAREZ AB, LUCHA LPEZ MO, TRICS MORENO J M, J IMNEZ LASANTA AI,
DOMNGUEZ OLIVN P: Valoracin fisioterpica del paciente con dolor. Fisioterapia 2000; 22:32-41.
ARRANZ LVAREZ AB, TRICS MORENO J M, LUCHA LPEZ O, J IMNEZ LASANTA AI,
DOMNGUEZ OLIVN P: Neurofisiologa del dolor: fundamentacin terica de los procesos
fisioterpicos. Un reto para la Fisioterapia cientfica. Fisioterapia 1999; 21:73-87.
ARROYO AR, RELLN E, DOMNGUEZ L: Hidrocinesiterapia en las artrosis de los miembros
inferiores. Cuestiones de Fisioterapia 1997; 5:59-66.
ASENJO J J, LPEZ-OLIVA F, CONCEJ ERO V: Hernia de disco dorsal. Un reto diagnstico y
teraputico. Fisioterapia 1997; 19:55-59.
AVENDAO COY J, FERRI MORALES A, LPEZ MOLINA MI, BERENGUER PAVN C:
Tratamiento de lumbalgias en el puerperio mediante reeducacin sensitivo-perceptivo motriz.
BARBERO IGLESIAS FJ , CALVO ARENILLAS J I, OREJ UELA RODRGUEZ J , MUOZ EXPSITO
H: Artrosis de codo, a prposito de un caso. Fisioterapia 1994; 16:242-247.
BARTOLOM MARTN J L: Isocinticos en el hombro. Fisioterapia 1998; 20:45-57.
BASCO JA, TORRES AI, ANTN V, RODRIGO J : Posturas recomendadas en el masaje. Fisioterapia
2002;24(3):132-140.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

261
BEA M, SALVADOR MP, PASCUAL V: Prevencin y tratamiento de las lceras por presin en el
paciente inmovilizado. Rehabilitacin 1995; 29:435-445.
BLASCO F, FORTUNY V, MARTNEZ J : Aplicacin del ritmo musical en el tratamiento de las algias
vertebrales. Fisioterapia 1992; 14:125-153.
CABEZAL J M, SALA J , SNCHEZ J : Alteraciones raqudeas en escolares de 10 a 14 aos: Estudio
descriptivo en San Cugat del Valls. Fisioterapia 1996; 18:199-206.
CAMP R, MNDEZ I: Mano reumtica. Fisioterapia 1982; 13:33-51.
CARRILERO E, GARCA P, PARDINILLA E, PLANAS S: Fisioterapia en la Distrofia Simptica
Refleja. Fisioterapia 1995; 17:115-122.
COCA VILA R: Incontinencia urinaria de esfuerzo como consecuencia de la debilidad de la musculatura
del suelo plvico. Fisioterapia 1998; 20:80-85.
CHILLN R, ESCOT A, GMEZ A: Cervicoartrosis en la mujer administrativa. Estudio y prevencin.
DAZ MOHEDO E, LABAJOS MANZANARES MT, ARMENTA PEINADO J A, GARCA-GIRALDA
BUENO ML, COLLANTES RIVERA: Fisioterapia y programas de salud escolar. Fisioterapia 1997;
19:232-235.
DOMNGUEZ OLIVAN MP, SANZ RUBIO C, LOMAS VEGA R, LPEZ RUIZ MC: Descripcin de
los procedimientos de valoracin fisioterpica de las cervicalgias mecnicas. Fisioterapia 2001; 23:89-97.
FAUS V, MUOZ E, ARANBURU C, TORRELLA J V, MUOZ G: Electroterapia en las lceras por
presin. Cuestiones de Fisioterapia 1997; 5:45-50.
FERNDEZ MJ , MORENO C, IGLESIAS A, PLATERO D: Reeducacin en el asma bronquial.
FERNNDEZ GARCA MA, ESCRIBANO SILVA M, GNZLEZ DONIZ ML, QUINTA CASARES J ,
RIVEIRO TEMPRADO S: Protocolo de Fisioterapia en quemados crticos. Fisioterapia 1999; 21:139-
147.
GARCA E, FERNNDEZ P: Fisioterapia en la diabetes mellitus. Fisioterapia 2002;24(3):147-159.
GARCA PREZ F, FLOREZ GARCA M: Escalas de valoracin funcional en gonartrosis.
GARCA PREZ F, FLOREZ GARCA M: Escalas de valoracin funcional en afecciones cervicales.
GASPAR CALVO EM, LUCHA LPEZ MO, TRICS MORENO J M, J IMNEZ LASANTA AI,
GARCA RIVASA B: Anlisis de la postura en relacin al centro de gravedad segn el concepto de
Raymond Sohier. Fisioterapia 1999; 21:20-26.
GILABERTE MARTN E, REBOLLO ROLDN J : Estudio comparativo en el tratamiento de procesos
cervicales. Cuestiones de Fisioterapia 1996; 3: 69-78.
GIMNEZ MF, REBOLLO J , GILABERTE E: La natacin como complemento en el tratamiento del
dolor de espalda y como factor preventivo. Fisioterapia 1994; 16:149-155.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

262
GMEZ LPEZ J J : Fibromialgia: pasado, presente y futuro. Cuestiones de Fisioterapia 1997; 5:21-26.
GMEZ-CONESA A, MNDEZ CARRILLO FX: Ergonoma en las actividades de la vida diaria en la
infancia. Fisioterapia 2000; 22:130-142.
GMEZ-CONESA A, MNDEZ CARRILLO FX: Programa escolar de educacin para la salud en el
cuidado de la espalda. Fisioterapia y Kinesiologa 2000; 3:74-83.
GMEZ-CONESA A: Osteoporosis. Factores de riesgo y estrategias de prevencin. Fisioterapia 2000;
22:184-197.
IBEZ T, CARAZO I, RAMOS J, ARTEAGA A, PRIETO J , ORTEGA C, MORENO A, LORIA L:
Escuela de la Espalda. Rehabilitacin 1993, 27:377-427.
IGUAL CAMACHO C, FERNNDEZ RAMOS F: Protocolo fisioteraputico para las artroplastias totales
de rodillas. Cuestiones de Fisioterapia 1999; 10:73-76.
J IMNEZ SERRANO FJ , SALINAS PALACIOSV, MONTILLA HERRADOR J , MEDINA HI
MIRAPEIX F, SNCHEZ PREZ P, ESCOLAR REINA P: Educacin del paciente con cervicalgia.
LIZUAIN AM, GARCIA MC: Consecuencias psicosociales de la artritis reumatoide. Rehabilitacin
1994; 28:250-256.
LOMAS VEGA R, LPEZ RUIZ MC, SANZ RUBIO C, DOMNGUEZ OLIVN MP: Tratamiento
manipulativo articular de la columna cervical. Fisioterapia 2000; 22:47-59.
LPEZ FERNNDEZ D: Anlisis de la correlacin entre la pauta de Fisioterapia y su respuesta en la
escala de valoracin funcional. Fisioterapia 2000; 22:215-225.
LLOPART M: Enfermedad de De Quervain. Fisioterapia 1982; 14: 15-18.
MARTN URRIALDE J A, ALMAZN G, RODRGUEZ J L: Tracciones mecnicas continuas e
intermitentes. Estudio estadstico de sus aplicaciones. Fisioterapia 1982; 14:42-55.
MARTN URRIALDE J A: Revisin y estudio de las epicondilalgias. Fisioterapia 1987; 32:9-22.
MARTNEZ-GONZLEZ M, GMEZ-CONESA A: Ergonoma en educacin secundaria. Fisioterapia
2001; 23:29-38.
MAYA J , IGLEAS A, REBOLLO J , GIMNEZ RM: Laserterapia en las discopatas cervicales.
MEDINA I MIRAPEIX F, GASCN CANOVAS JJ , MONTILLA HERRADOR J , SATURNO
HERNNDEZ PJ , J IMENO SERRANO FJ: Sistema de registro y evaluacin de la gua de prctica clnica
en los pacientes con cervicalgia. Fisioterapia 2000; 22:61-70.
MEDINA I MIRAPEIX F, MESEGUER HENAREJOS AB, MONTILLA HERRADOR J : Gua de
prctica clnica para el diagnstico fisioterpico de la cervicalgia mecnica. Fisioterapia 2000; 22:13-32.
MEDINA Y MIRAPEIX F, MESENGER AB, HERRADOR J , CANO R, SNCHEZ S, GIMETO FJ :
Los algoritmos clnicos: una herramienta necesaria en fisioterapia. Su aplicacin en la cervicalgia
mecnica. Fisioterapia actual 2000; 0:33-42
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

263
MEILN J R, VALANCOGNE G, VZQUEZ S, MEILN R: El biofeedback en reeducacin
perineoesfinteriana uroginecolgica. Fisioterapia 1998; 20:49-55.
MESENGUER HENAREJ OS AB, MEDINA I MIRAPEIX F, CANOVAS GASCN J J , ESTEBAN
ARGENTE I, TORRES VAQUERO AI, ALCNTARA F: Prevalencia, consecuencias y factores de
riesgo en la cervicalgia. Fisioterapia 2000; 22:4-12.
MIRALLES RULL I, INGLS NOVELL M: Efectividad de la escuela de columna en el tratamiento de la
lumbalgia crnica: revisin bibliogrfica. Fisioterapia 2001; 23:66-76.
MONASTERIO ARANA A: Tratamiento fisioteraputico en el sndrome subacromial. Cuestiones de
fisioterapia 1997;4:9-18.
MONTAN R, SERAF J , MARCO S: Reeducacin funcional en la enfermedad de Dupuytren
intervenida quirrgicamente. Fisioterapia 1982; 13:19-30.
MONTAN R, SERAF J : Valoracin de las lumbalgias. Fisioterapia 1981; 10:35-52.
MURGA L, ALCALDE A, FERNNDEZ-CREHUET R, GUERRA A: Valor diagnstico de los sntomas
y de la exploracin clnica en el sndrome del tnel carpiano. Rehabilitacin 1997; 31:23-27.
NUEZ A, QUEROLT JV, VALETA R, VANT P: Tratamiento fisioteraputico en la artropata
hemoflica de la rodilla. Fisioterapia 1981; 9:37-46.
NUEZ A, QUEROLT J V, VALETA R, VANT PF: Lumbalgia mecnica. Fisioterapia 1981; 10:49-60
NUEZ A, QUEROLT J V, VALETA R, VANT PF: Masoterapia en las algias cervicales. Fisioterapia
1981; 10:53-66.
NYSTROM J : Movilizacin manual y ejercicios de estabilizacin de la columna cervical Fisioterapia
1982; 15:23-30.
OLMO J A, SERRANO MF, GIRBES V, PRIETO MJ , DIGO P DE, CANTERAS M: Resultados de un
programa de rehabilitacin en pacientes con artritis reumatoide. Rehabilitacin 1996; 30:101-107.
ORIENT LPEZ F, MARCO NAVARRO E, MUNIESA PORTOLES J M, ESCALADA RECTO F:
Artropata degenerativa glenohumeral secundaria a ruptura masiva del manguito de los rotadores: caso
clnico. Medicina de Rehabilitacin 1999; 12:91-95.
ORTEGA CVICO J M, POLO CUESTA MA: Sndrome de 'impingement'. Evaluacin y tratamiento.
PAZOS J M, RODRGUEZ G, BLANCO PA, GONZLEZ A: Prtesis total de rodilla y Fisioterapia.
PREZ FERNNDEZ MR, NVOA CASTRO B: El ejercicio teraputico en la diabetes. Fisioterapia
2000; 22:12-22.
PREZ LUGO J M, MURCIA PERIEZ F: La terapia interferencial y su aplicacin en la incontinencia
urinaria. Fisioterapia 1991; 13:149-158.
PREZ Y, DAZ B, LEBRIJ O G: Efectividad del tratamiento fisioterpico en pacientes con cervicalgia
mecnica. Fisioterapia 2002;24(3):165-174.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

264
PERNAS JA, RODRGUEZ G, MEIJ IDE R, PRADA P: Estado actual de la artroplastia de rodilla.
PERNAS JA, RODRGUEZ G, PREGO L, PRADA P, PERNAS C: Evolucin histrica de las prtesis de
cadera. Cuestiones de Fisioterapia 1999; 11: 87-95.
PERNAS PUENTE-PENAS J A, RODRGUEZ FUENTES G, MEIJ IDE FALDE R, PRADA MONJE P:
Estado actual de la artroplastia de rodilla. Fisioterapia 1998; 20:37-44.
PILAT KOWALSKI A: Rol de las articulaciones sacroilacas en la patologa de la columna lumbar
PITILLAS MADANAVEITIA J I: Epicondilitis. Nuestra experiencia en el tratamiento quirrgico.
QUINTANA A, MONTORO E, NUOZ-CUZADO M, DAZ E: Importancia de la disfuncin somtica
en pacientes con alteraciones crnicas en la columna vertebral. Cuestiones de Fisioterapia 1997; 5:67-89.
RAMOS SOLCHAGA M, OSSORIO CASTELLANOS C, GARCA SORO J M: Influencia de la terapia
fsica mediante ejercicio en la evolucin a largo plazo de la espondilitis anquilosante. Rehabilitacin
1998; 32:316-323.
RICARD F: Estadsticas comparativas en los tratamientos de lumbociticas por hernia discal.
Fisioterapia 2000-22:20-30.
RIVEIRO S, GONZLEZ L, QUINTIA J , RUIZ O, SANTOS R: Indicaciones y riesgos de la
cinesiterapia en la osteoporosis. Fisioterapia 1994; 16:93-98.
ROCHA J , MONTAN R, MONGAY P, IBEZ F, GONZLEZ J L: Las tracciones cervicales.
RODRGUEZ O, RODRGUEZ G, GONZLEZ K, QUINTIA J, RIVEIRO S, SANTOS R: Tratamiento
de la discopata cervical aguda. Fisioterapia 1994; 16:135-148.
ROMERO B, DASILVA M, HERNNDEZ R: Salud laboral y Fisioterapia preventiva en el dolor de
espalda. Rev. Ib. de Fisioterapia y Kinesiologa 1998; 1:151-163.
RUIZ F, ALCZAR P, CARRIN F, MARTNEZ J L, FERNNDEZ J: Estudio anatomo-radiolgico de
la degeneracin discal. Rehabilitacin 1996; 30:116-122.
SNCHEZ GUERRERO E, DAZ MOHEDO E, PINEDA GALN DC, MORENO MORALES N,
GUILLN ROMERO F, LABAJ OS MANZANARES MT: Niveles de accin de las tcnicas de
tratamiento fisioterpico en las afecciones psicosomticas. Fisioterapia 2000; 22:143-151.
SAROBE ANDUEZA J I: Fisioterapia como profilaxis en un grupo de perforistas. Fisioterapia 1981;
8:39-48.
SASTRE FERNANDEZ S, SALETA J, RASO J , BARBERA J M, MOLIST J L: Fisioterapia e iontoforesis
en el tratamiento de las enfermedades artrsicas. Fisioterapia 1980:6:49-54.
SERRA GABRIEL R: Higiene y profilaxis de las alteraciones de la columna vertebral. Fisioterapia
1980:27-34.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

265
SERRA LLOSA ML: Tratamiento fisioterpico de la incontinencia urinaria en el anciano. Fisioterapia
1999; 21:3-14.
SERRANO GISBERT: Espondilitis anquilosante. Fisioterapia. Fisioterapia 1994; 16:154-160.
TERRE R, IBORRA J , PAGES E, CUXART A, VALLES M: Enfermedad de Paget: orientacin
teraputica. Rehabilitacin 1996; 30:141-146.
TORRE BEOLDORRAIN ML DE LA, DOMNGUEZ OLIVN MP, FRANCO SIERRA MA, GARCA
RIVAS B: Escuela de la espalda en atencin primaria. Fisioterapia 1998; 20:17-23.
TORRE ML DE LA, DOMNGUEZ MP, FRANCO MA, GARCA B: Escuela de la Espalda en atencin
primaria. Fisioterapia 1998; 20:17-23.
VAZQUZ GMEZ M, VZQUEZ GMEZ J E: Beneficios de la Fisioterapia en el sndrome de
Sudeck. Cuestiones de Fisioterapia 1997; 5:33-38.
VICENTE ANDRS F, MARTNEZ GONZLEZ MA: La cervicalgia: evaluacin y tratamiento
fisioterpico. Fisioterapia 1997; 19:22-32.
WOLDER HELLING A: Ergonoma: un campo de accin para los fisioterapeutas. Fisioterapia 1997;
19:225-231.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

266
ANEXO III

Libros de consulta para el profesor, de inters para impartir la Materia Teora y
Tcnica Fisioterpica Especial I.

ALCNTARA S, HERNNDEZ MA, ORTEGA E, VALLE SANMARTN M: Fundamentos de
Fisioterapia. Ed. Sntesis. Madrid, 1996.
ARMIJO VALENZUELA M, SAN MARTN J : Curas balnearias y climticas. Talasoterapia y
helioterapia. Ed. Complutense. Madrid, 1994.
ASOCIACION ESPAOLA DE FISIOTERAPEUTAS: La salud, de la mano del fisioterapeuta. Primer
Simposium de Fisioterapia Manipulativa y Terapia Manual. Madrid, 1998.
BASMAJ IAN J V: Teraputica por el ejercicio. Ed. Panamericana. Argentina, 1989.
BAUER D: Rehabilitacin enfoque integral. Ed. Masson Salvat. Barcelona, 1992.
BERTHERAT T: El cuerpo tiene sus razones. Ed. Paids. Barcelona, 1994.
BERTHERAT T: La guarida del tigre. Ed. Paids. Barcelona, 1993.
BHN B, LCK B: Ejercicios de gimnasia mdica. Ed. Salvat. Barcelona, 1982.
BUCKUP K: Pruebas clnicas para patologa sea, articular y muscular: exploracin. Ed. Masson.
Barcelona. 1997.
CAILLENS J P, J ARROUSE Y, GUIBAL C: Echanges en reeducation. E. Sauramps Medical.
CALAIS B, LAMOTTE A: Anatoma para el movimiento. Tomos I y II. Ed. Los libros de la liebre de
marzo. Barcelona, 1991.
CASSAR MP: Manual de masaje teraputico. McGraw-Hill Interamericana. Madrid, 1999.
CHAITOW L: Tcnica neuromuscular. Tratamiento de los tejidos blandos. Ed. Bellaterra. Barcelona,
1999
CHARPENTIER A: Medicine physique. Ed. Maloine. Pars.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

267
CUTTER NC, KEVORKIAN CG: Manual de valoracin muscular. Ed. McGraw Hill-Interamericana.
Madrid, 1999.
DANIELS, WORTHINGHAM: Fisioterapia. Ed. Doyma. Barcelona, 1992.
DANIELS, WORTHINGHAM: Pruebas funcionales y musculares. Ed. Interamericana-Mc Graw Hill.
Madrid, 1991.
DAZA LESMES J : Test de movilidad articular y examen muscular de las extremidades. Ed.
Panamericana. Colombia, 1995.
DENA GARDINER M: Manual de ejercicios de rehabilitacin. Ed. J ims. Barcelona, 1990.
DENYS-STRYF G: El manual del Mzierista. Tomos I y II. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1998.
DOLTO BJ : La cinesiterapia prctica. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1995.
DOMENICO G, WOOD E: Masaje. Tcnica de Beard. Ed. Harcourt Brace. Barcelona, 1998.
DOWIE PA: Manual Cash de afecciones mdicas para fisioterapeutas. Ed. J ims. Barcelona, 1991.
DOWNIE PA: Manual Cash de Fisioterapia. Recuperacin mdica y posoperatoria. Ed. J ims. Barcelona,
1989.
DUFFIELD MH: Ejercicios en el Agua. Ed. J ims, 1992.
DVORK J , DVORK V: Medicina manual. Diagnstico. Ed. Scriba, S.A. Barcelona, 1993.
ENCICLOPEDIA MEDICO-QUIRGICA. Kinesioterapia. Medicina Fsica. Madrid.
ESNAULT M, VIEL E: Stretching (estiramientos miotendinosos). Automantenimiento muscular y
articular. Ed. Masson. Barcelona, 1999.
ESNAULT M: Estiramientos analticos en fisioterapia activa. Ed. Masson. Barcelona, 1994.
FEINSTEIN A: Ejercicio fsico para mejorar la salud. Ed. Pirmide. Madrid, 1996.
FREIWALD J : Prevencin y rehabilitacin en el deporte. Ed. Hispano Europea. Barcelona, 1994.
GARCA VILANOVA V, MARTINEZ A, TABUENCA A: La tonificacin muscular. Ed. Paidotribo.
Barcelona, 1999.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

268

GMEZ CONESA A: Manual de procedimientos y tcnicas de Fisioterapia Especial I. Universidad de
Murcia. Murcia, 1997
GONZALEZ ITURRI J J : Rehabilitacin y Deporte. Monografas Fedeme. Huarte, 1991.
GONZLEZ MAS R: Rehabilitacin Mdica. Ed. Masson. Barcelona, 1997.
GONZALEZ MAS R: Tratado de rehabilitacin mdica. Tomos I y II. Barcelona, 1976.
GREENMAN PE: Principios y prctica de la medicina manual. Ed. Panamericana. Madrid, 1988.
GUSTAVSEN R, STREEK R: Ejercicios teraputicos en medicina fsica. Ed. Scriba, S.A. Barcelona,
1992.
HAARER-BECKER R, SCHOER D: Manual de tcnicas de fisioterapia. Ed. Paidotribo. Barcelona,
2001.
HAMONET CL, HEULEN J N: Manual de rehabilitacin. Ed. Masson. Barcelona, 1990.
HISLOP HJ, MONTOGOMERY J : Daniels-Worthinghams.Pruebas funcionales musculares. Ed.
Marban. Madrid, 1999.
IGUAL C, MUOZ E, ARAMBURU C: Fisioterapia general. Cinesiterapia. Ed. Sntesis. Madrid, 1996.
J RGEN WEINECK: Salud, ejercicio y deporte. Ed. Paidotribo. Barcelona, 2001.
KALTENBORN FM: Fisioterapia manual columna. Ed. Mc Graw-Hill. Madrid, 2000.
KENDALL FP, KENDALL E, GEISE P: Msculos. pruebas, funciones y dolor postural. Ed. Marban.
Madrid, 1999.
KOLSTER B, EBELT-PAPROTNY G: Fisioterapia. Exploracin, tcnicas, tratamientos y rehabilitacin.
Ed. Bellaterra. Barcelona, 1999.
KOTTEKE FJ , AMATE EA: Adelantos clnicos en medicina fsica y rehabilitacin. Organizacin
Panamericana de la Salud. Washington D.F., 1994.
KRUNSEN, KOTTKE FJ , LEHMANN J F: Medicina fsica y rehabilitacin. Ed. Panamericana. Madrid,
1993.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

269
LAPIERRE A: La reeducacin fsica. Tomos I, II y III. Ed. CIE-Dossat 2000. Madrid, 1996.
LEGIDO ARCE J C, SEGOVIA J E, SILVARREY FJ L: Manual de valoracin funcional. Ed. Eurobook.
Madrid, 1993.
LIEBENSON C: Manual de rehabilitacin de la columna vertebral. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1999.
LLORET M CONDE, C, FAGOAGA J , LEON C, TRICAS C: Natacin teraputica. Ed. Paidotribo.
Barcelona, 1997.
LLORET M: 1020 Ejercicios y actividades de readaptacin motriz. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1992.
MACLEOD J , FRENCH EB, MUNRO J F: Introduccin a la exploracin clnica. Ed. AC. Madrid, 1984.
MAIGNE J , MREJ EN D: Atlas pratique des testing musculaires. Ed. Vigot. Paris, 1989 .
MARTINEZ MORILLO M, PASTOR VEGA J M, SANDRA PORTERO F: Manual de Medicina Fsica.
Ed. Harcourt Brace. Madrid, 1998.
MATEE R, CHARLAND J : Estiramientos facilitados. Ed. Paidotribo. Barcelona, 2000.
MEADOWS J T: Diagnstico diferencial en fisioterapia. Ed. McGraw Hill-Interamericana. Madrid, 2000.
MEDINA ORTEGA: El masaje en el tratamiento de los tejidos blandos. Ed. Escuela Osteopata Medina.
Madrid, 1998.
MOLINA ARIO A: Rehabilitacin. Fundamentos, tcnicas y aplicacin. Ed. Hispano-Europea.
Valladolid, 1990.
MURIELVILLORIA C, MADRID ARIAS J L: Estudio y tratamiento del dolor agudo y Crnico. Tomo I.
Ed. Libro del Ao. Madrid, 1994.
NICHOLS PF: Rehabilitacin en medicina. Ed. Salvat. Barcelona, 1984.
OSULLIVAN SB, SCHMITZ TJ : Physical rehabilitation laboratory manual. Ed. F.A. Davis Company.
Philadelphia, 1999.
PRENTICE W: Tcnicas de rehabilitacin en la medicina deportiva. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1997.
SCHNEIDER W, DVORAK J , DUORAK V, TRISTCHLER T: Medicina Manual. Teraputica. Ed.
Scriba, S.A. Barcelona, 1989.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

270
SPRING H, DVOK J , DVORK V, SCHNEIDER W, TRISTCHLER, VILLIGER B: Teora y prctica
del ejercicio teraputico.Ed. Paidotribo. Barcelona, 2000.
SWASH M: Exploracin clnica. Ed. Marban.
TALAVERA MARTINEZ A, ALMAZAN CAMPOS G: Fisioterapia. La salud en buenas manos.
Grficas Algora, S.A. lcala, 2000.
TROMBLY CA: Terapia Ocupacional para enfermos incapacitados fsicamente. Ed. La Prensa Mdica
Mexicana. Mxico D.F., 1983.
VIEL E: Diagnstico fisioterpico. Ed. Masson. Barcelona, 1999.
XHARDEZ Y: Vademcum de kinesioterapia. Ed. El Ateneo. Barcelona, 2000.
YEOMANS SG: Outcomes Assessment. Ed. Appleton & Lange. Stanford, 2000.

DELPLANQUE D, ANTONELLO M: Fisioterapia y reanimacin respiratoria. Ed. Masson. Barcelona,
1997.
DOWIE PA: Kinesioterapia para trastornos torcicos, cardacos y vasculares. Ed. Panamericana. Madrid,
1983.
ESPINOSA J S, BRAVO J C: Rehabilitacin cardiaca y atencin primaria. Ed. Panamericana. Madrid,
2000.
GASKELL DV, WEBBER BA: Fisioterapia respiratoria. Ed. Universidad de Navarra. Pamplona, 1986.
HALL LK: Desarrollo y administracin de programas de rehabilitacin cardiaca. Ed. Paidotribo.
Barcelona, 1995.
HFLER H: Terapia y gimnasia respiratoria. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1994.
GIMNEZ M, SERVERA E, VERGARA P: Prevencin y rehabilitacin en la patologa respiratoria
crnica. Ed. Panamericana. Madrid, 2001.
MACKENZIE CF, CIESLA N, IMLE PC, KLEMIC N: Kinesioterapia del trax en las unidades de terapia
intensiva. Ed. Panamericana. Buenos Aires, 1986.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

271
MARIN FERNANDEZ, B: Ejercicio fsico y el deporte: de la prevencin a la teraputica. Servicio de
Publicaciones Universidad de Oviedo. Oviedo, 1999.
MAROTO MONTERO J M, DE PABLO ZARZOSA C, ARTIGAO RAMREZ R, MORALES DURAN
MD: Rehabilitacin cardiaca. Ed. Olalla. Barcelona, 1995.
MERCADO RUS M: Manual de fisioterapia respiratoria. Ed. Olalla. Madrid, 1996.
POSTIAUX B: Fisioterapia respiratoria en el nio. Ed. McGraw-Hill. Madrid, 1999.
PRYOR J A: Cuidados Respiratorios Ed. Masson-Salvat. Barcelona, 1993.
SERRA GRIMA J R: Prescripcin del ejercicio fsico para la salud. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1996.
SMITH M, BALL V: Rehabilitacin cardiovasular y respiratoria. Ed. Harcourt. Madrid, 2000.
VELASCO J A DE, MAUREIRA J J : Rehabilitacin del paciente cardiaco. Ed. Doyma. Barcelona, 1993.

BERTHE A, DOTTE P: Les ambulations et les aides de marche en traumatologie. Ed. Masson. Pars,
1987.
BIENFAIT M: Bases elementales tcnicas de la terapia manual y de la osteopatia. Ed. Paidotribo.
Barcelona, 1996.
BIENFAIT M: La reeducacin postural por medio de las terapias manuales. Ed. Paidotribo. Barcelona,
1995.
BGER GW, HOPPE K, MLLER FW: Fisioterapia para la ortopedia. Ed. Paidotribo. Barcelona 2000.
CASH J , DOWNIE PA: Kinesiologa en ortopedia y reumatologa. Ed. Panamericana. Buenos Aires-
Madrid, 1987.
CRAIG LIEBENSON: Manual de Rehabilitacin de la Columna Vertebral. Ed. Paidotribo. Barcelona,
1999.
CRAWFORD ADAMS J , HAMBLEN D: Outline of orthopaedics. Ed. Churchill Livingstone. Tokyo,
1995.
CYRIAX J : Manual de mdecine orthopdique. Ed. Masson. Pars, 1988.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

272
CYRIAX J : Tratamiento por manipulacin, masaje e inyeccin. Tomo II. Ed. Marban. Madrid, 2001.
CHARRIERE L, ROY J : Cinesiterapia de las desviaciones laterales del raquis. Ed. Toray-Masson.
Barcelona, 1983.
DOMNGUEZ REBOIRAS J J : Rehabilitacin del Hombro (Bases Conceptuales). Grupo Aula Mdica.
Madrid, 1996.
DONATELLI R: Fisioterapia del hombro. Ed. J ims. Barcelona, 1993.
DONCKER E, KOWALKSY C: Cinsiologie et Rducation du Pie. Monographies de Lcole de
Cadres de Kinsithrapie de Boris-Larris. Ed. Masson. Paras, 1978.
DOTTE P: Mtodo de manutencin manual de los enfermos. Tomos I y II. Ed. Springer. Barcelona,
1999.
DOTTE P: Mtodos de movilizacin de enfermos e incapacitados. Doyma. Barcelona, 1992.
DUCROQUET R, J y P: Marcha normal y patolgica. Ed. Toray-Masson. Barcelona, 1972.
ESCUELA UNIVERSITARIA DE FISIOTERAPIA O.N.C.E.: Fisioterapia y escoliosis. XI J ornadas de
Fisioterapia. Madrid, 1999.
ESCUELA UNIVERSITARIA O.N.C.E.: Lesiones traumticas y degenerativas del miembro superior.
VII Jornadas de Fisioterapia. Madrid, 1998.
GENOT Y COL: Kinesioterapia. Miembros superiores. Cabeza y Tronco. Ed. Panamericana, 1997.
GENOT Y COL: Kinesioterapia. Principios. Miembros inferiores. Ed. Panamericana. Madrid, 2000.
GIRARDIN M, HPPENER: Terapia manual de la disfuncin neuromuscular y articular. Ed. Paidotribo.
Barcelona, 1998.
GRIEVE GP: Movilizacin de la columna vertebral. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1997.
HOPPENFELD S Y COL.: Exploracin fsica de la columna vertebral y las extremidades. Ed. El Manual
Moderno. Mxico, 1997.
HOPPENFELD S, MURTHY VL: Fracturas. Tratamiento y rehabilitacin. Marban. Madrid, 2001.
HUGUENIN F: Medicina ortopdica y manual. Diagnstico. Ed. Masson. Barcelona, 1994.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

273
HUNT GC: Fisioterapia del pie y del tobillo. Ed. J ims. Barcelona, 1990.
J OLIN T, SILVESTRE A: Patologa del aparato locomotor. Ed. Sntesis, S.A. Madrid, 1996.
KALTENBORN FM: Fisioterapia manual de extremidades. McGraw-Hill Interamericana. Madrid, 2001.
LE CORRE F, RAGEOT E: Manipulaciones vertebrales.E. Masson. Barcelona, 1995.
LEDOUPPE A, DEDEE M: Manual prctico de estiramientos musculares postisomtricos. Ed. Masson.
Barcelona, 1996.
LESAGE Y MREJ EN D: Manipulations des articulations priphriques. Ed. Vigot. Pars, 1989.
LOMBA J A: La gimnasia teraputica para la columna vertebral. Ed. J ims. Barcelona, 1998.
MAIGNE R: Fisioterapia de la Rodilla. Ed. J ims. Barcelona, 1990.
MAIGNE R: Manipulaciones: columna vertebral y extremidades. Ed. Norma. Madrid, 1997.
MALDONADO PIGNATELI, VAZQUEZ GALLEGO: Rehabilitacin funcional de la mano
postraumtica. Fundacin Mapfre. Madrid, 1981.
MARTN NOGUERAS A: Bases anatmicas de la marcha humana. Trabajo de Grado. Universidad de
Salamanca, 1998.
MORA AMERIGO E, ROSA PREZ R: Fisioterapia del aparato locomotor. Ed. Sntesis. Madrid, 1998.
MORN CA: Fisioterapia de la mano. Ed. J ims. Barcelona, 1990.
MOSCA U: Stretching. Ed. Ocano-Ibis, 1999.
NEIGER H: Estiramientos analticos manuales. Ed. Panamericana. Madrid, 1998.
ORGERET G: Terapia manual del raquis. Ed. Masson. Barcelona, 1996.
PASTRANA Y COLABORADORES: Escoliosis y Cifosis J uvenil. Monografas de Rehabilitacin, Vol.
3. 1990.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

274
PERRIN DH: Isocintica. Ejercicios y evaluacin. Ed. Bellaterra. Barcelona, 1994.
PLAS F, VIEL E, BLANC Y: La marcha humana. Ed. Masson. Barcelona, 1984.
RICARD F: Tratado de radiologa osteoptica del raquis. Ed. Panamericana. Madrid 1999.
SNCHEZ-LACUESTA I Y COL: Biomecnica de la marcha humana normal y patolgica. Instituto
Biomecnica de Valencia. Valencia, 1993.
SASTRE FERNNDEZ S: Mtodo de Tratamiento de las Escoliosis, Cifosis y Lordosis. Universitat de
Barcelona. Barcelona, 1995.
SATRE FERNNDEZ S: Fisioterapia del Pie. Podologa. Publicaciones Universitat de Barcelona.
Barcelona, 1991.
SERRA GABRIEL MR, DAZ PETIT J , SANDE CARRIL ML: Fisioterapia en traumatologa, ortopedia
y reumatologa. Ed. Springer. Barcelona, 1997.
SERRANO GISBERT MF: Manual prctico de Fisioterapia Especial: sistema msculo-esqueltico de las
extremidades. Ed. Diego Marin Librero Editor. Murcia, 2001.
SOLER C, BELDE J M, POVEDA R, SNCHEZ-LACUESTA J : Catlogo valorado de ayudas para
caminar I. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid, 1998.
SOUCHARD PH E: Stretching global activo (de la perfeccin muscular a los resultados deportivos). Ed.
Paidotribo. Barcelona 1996.
SOUCHARD PH E: Stretching global activo (II). Ed. Paidotribo. Barcelona 1998.
STODDARD A: Manual de tcnicas de la quiropraxia. Ed. J ims. Barcelona, 1982. .
TEYSSANDIER MJ : A propsito de la manipulacin vertebral. Ed. Masson. Barcelona, 1995.
TIBASTONE F: Compendio de gimnasia correctiva. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1991.
TILSCHER H, EDER M: Quiroterapia. Ed. Scriba, S.A. Barcelona, 1993.
VAZQUEZ GALLEGO J , JUREGUI CRESPO A: El masaje transverso profundo. Madrid, 1994.
VILADOT R, COHI O, CLAVELL S: Ortesis y prtesis del aparato locomotor. Ed. Masson. Barcelona,
1992.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

275
ALEGRE ALONSO C: Fisioterapia en Reumatologa. Alcal de Henares, 2001.
ANDERSON B: Estirndose frente a su ordenador o la mesa de trabajo. Ed. Integral. Barcelona, 1997.
CANTO R, J IMNEZ J : La columna vertebral en edad escolar. Ed. Gymos. Madrid, 1998.
CASH J , DOWNIE PA: Kinesiologa en ortopedia y reumatologa. Ed. Panamericana. Buenos Aires-
Madrid, 1987.
CASH J , DOWNIE PA: Manual Cash de afecciones mdicas para fisioterapeutas. Ed. J ims. Barcelona.
1991.
CHARRIERE L: La kinesiterapia en el tratamiento de las algias vertebrales. Ed. Toray-Masson.
Barcelona, 1974.
CIBEIRA J B: Cervicobraquialgias. Enfermedad por microtraumatismo. Ed. Hispanoamericana, 2001.
CRAIG LIEBENSON: Manual de Rehabilitacin de la Columna Vertebral. Ed. Paidotribo. Barcelona,
1999.
DAVID C, LLOYD J : Rehabilitacin en reumatologa. Ed. Harcourt. Madrid, 2000.
DIAZ PETIT J , CAMP R: Rehabilitacin en la Artritis Reumatoide. Ed. Masson. Barcelona, 2002.
DOMNGUEZ REBOIRAS J J : Rehabilitacin del Hombro (Bases Conceptuales). Grupo Aula Mdica.
Madrid, 1996.
DONATELLI R: Fisioterapia del hombro. Ed. J ims. Barcelona, 1993.
DOWNIE PA: Kinesiologa en ortopedia y reumatologa. Ed. Panamericana. Buenos Aires, 1987.
EINSIGBACH E, WESSINGHAGE T: Gimnasia correctiva postural. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1995.
ESCUELA UNIVERSITARIA DE FISIOTERAPIA O.N.C.E.: Incontinencia. XI Jornadas de
GARTLEY CB: Como tratar la incontinencia. Ed. Ancora, S.A. Barcelona, 1992.
GRIEVE GP: Movilizacin de la columna vertebral. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1997.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

276
GROSSE D, SENGLER J : Reeducacin del perin. Ed. Masson. Barcelona, 2001.
GROTKATES S, KIENZERLE H: Gimnasia para la columna vertebral. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1998.
HOCHSCHULER SH, COTLER H, GUYER RD: Rehabilitacin de la columna vertebral. Ed. Mosby-
Doyma. Madrid, 1994.
HOPPENFELD S Y COL.: Exploracin fsica de la columna vertebral y las extremidades. Ed. El manual
moderno. Mxico, 1997.
KNAPP C: El dolor de espalda. Prevencin y tratamiento. Ed. Daz de Santos. Madrid, 1999.
KOVACS FM, GESTOSO M, VECCHIERINI NM: Como cuidar su espalda. Ed. Paidotribo. Barcelona,
1999.
LAWRENCE RIGGS B, J OSEPH MELTON L: Osteoporosis. Etiologa, diagnstico y tratamiento. New
York, 1989.
LIEBENSON C: Manual de rehabilitacin de la columna vertebral. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1999.
MARS-PRYSZO J : Tratamiento de las cervicalgias. Ed. Masson. Barcelona, 2001.
MERA A, GRAA J : Enfermedades reumticas extraarticulares. Ed. Masson. Barcelona, 1998.
MIRANDA MAYORDOMO J L, FLREZ GARCA MT: Dolor lumbar: clnica y rehabilitacin. Ed.
Aula Mdica. Madrid, 1996.
MOODY M: Incontinencia. Ed. Ancora, S.A. Barcelona, 1993.
REINHART B: La escuela de la espalda. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1997.
RESEL ESTVEZ L, MORENO SIERRA J : Atlas de la incontinencia urinaria. 2000.
RICARD F: Tratamiento osteoptico de las lumbalgias y ciatalgias. Volumen I. Ed. Mandala. Madrid
1998
SCHILD HH, HELLER M: Osteoporosis. Ed. Ediciones Cientficas y Tcnicas. Barcelona, 1993.
SCHMIDT M, PRISINGER E: Gimnasia para la osteoporosis. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1999.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

277
SCHMIDT M: Gimnasia para el reuma. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1999.
SERRA GABRIEL MR, DAZ PETIT J , SANDE CARRIL ML: Fisioterapia en traumatologa, ortopedia
y reumatologa. Ed. Springer. Barcelona, 1997.
SOUCHARD PH E: Reeducacin postural global. Monogrfico . ITG. Bilbao, 1989.
TELLEZ G, BOENTE MP: Manual de Reumatologa para fisioterapeutas. Badajoz, 2001.
TEYSSANDER MJ : Introduccin a la exploracin clnica programada del raquis. Ed. Masson.
Barcelona, 1996.
TEYSSANDER MJ : Prctica de la exploracin clnica programada del raquis. Ed. Masson. Barcelona,
1997.
VIEL E, ESNAULT M: Lumbalgias y cervicalgias de la posicin sentada. Ed. Masson. Barcelona, 2001.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

278
ANEXO IV

Direcciones electrnicas de LISTSERV y NEWGROUPS ms importantes en
Internet, relacionadas con la Fisioterapia y la Medicina, de especial inters en la
imparticin de la Materia Teora y Tcnica Fisioterpica Especial I.
Direcciones de LISTSERV
Nombre Direccin Internet Descripcin
AMSSMnet listserv@msu.edu Medicina y deporte
ANEST-L Listser@ubvm-cc-buffalo.edu
Anestesiologa, Reanimacin y
Terapia del dolor
ARTRITIS-L listproc@showme.missouri.edu Reumatologa y artritis
BACKS-L listproc@moose.uvm.edu Foro de discusin dolor lumbar
BIOMCH listserv@nic.surfnet.nl Biomecnica
BOSTON-RSI listserv@world.std.com Dao por estrs repetido
BREAST listserv@morgan.ucs.mun.ca Cancer de mama
CARDIAC-PREV mailserv@ac.dal.ca Prevencin de la enf.coronaria
CLINALRT listserv@umab.umd.edu
Descubrimientos en medicina,
an no publicados
COMPUMED listserv@sjuvm.stjohns.edu Informtica y Medicina
CYSTIC Fibrosis listserv@frmop11.cnusc.fr Fibrosis qustica
CYSTIC-L listserv@yalevm.cis.yale.edu Fibrosis qustica
EOPC-L listserv@ubvm.cc.buffalo.edu Atencion Primaria
EPILEPSY LIST listserv@calvin.dgbt.doc.ca Discusin sobre la epilepsia
FRIBROM-L listserv@vmd.cso.uiuc.edu Fibromialgia
FIT-L listserv@etsuadmn.etsu.edu Ejercicio y dieta en la salud
INMUNE listserv@weber.ucsd.edu Enfermedades inmunitarias
INJ URI-L listserv@wvnvm.wvnet.edu
Epidemiologa y prevencin de
los traumatismos
LASMED-L listserv@taunivn.tay.ac.il Uso del lser en Medicina
NCE-RESP whitney@christie.meakins.mcgill.ca Neumologa
NIBNEWS sabbtini@ccvax.unicamp.br Informtica biomdica
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

279

Nombre Direccin Internet Descripcin
OMERACT listserv@nic.surfnet.nl Artritis Reumatoide
ORTHPEDICS jspears@weston.co Ciruga ortopdica
PHYSIO mailbase@mailbase.ac.uk Fisioterapia
PUBLIC HEALTH Public.healph-request@mailbase.ac.uk Epidemiologa y Salud Pblica
RADSIG listserv@uwavm.u.washington.ed Radiologa e imagen
REHAB-RU listserv@ukcc.uky.edu Rehabilitacin
RCEDUC-L listserv@mizzou1.missouri.ed Terapia respiratoria
RSI-UK listserv@tictac.demon.co.uk
Tnel carpiano y otros snd. de
atrapamiento nervioso
SOREHAND listserv@ubvm.cc.buffalo.edu Tnel carpiano y tendinitis
TBI-SPRT listserv@juvm.stjohns.edu Traumatismos craneoenceflicos
THICVA listserv@stjhmc.fidonet.org Traumatismos craneoenceflicos
Direcciones de NEWSGROUPS
Direccin Internet Descripcin
alt.image.medial Imagen mdica
alt.med.ccfs Sndrome de la fatiga crnica
alt.support.arthritis Aspectos clnicos de la artritis
bionet.general Aspectos generales de las biociencias
bionet.journals.contents Contenidos de las revistas de biociencias
Bionet.inmunology Inmunologa
Bit.listserv.medilb-I Libreras Mdicas
Misc.handicap Aspectos mdicos y legales de la incapacidad
Misc.health.alternative Medicinas alternativas
Sci.med.ccupational Patologa ocupacional
Sci.med.physics Fsica y Medicina
Sci.med.raiol Radiologa
Sci.med.telemedicine Redes informticas y Medicina
Sci.med.occupational Patologa ocupacional y del trabajo

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

280
ANEXO V

Direcciones electrnicas de WWW ms importantes en Internet, relacionadas con
la Fisioterapia y la Medicina, y de especial inters para la docencia de la Materia Teora
y Tcnica Fisioterpica Especial I.

Nombre pgina Direccin Internet Comentario
Academus virtual http://www.academus.com.br Librera Brasil
Area salud http://www.areasalud.com Portal general de Salud
AuraSalud http://www.aurasalud.com Temas de Salud general
Biblioteca de la Universitat de
Barcelona
http://www.bib.ub.es/www4/4area.htm
rea de Ciencias de la
Salud
Ecomedic http://www.ecomedic.com
Informacin sobre temas
de Salud
Editorial Paidotribo http://www.paidotribo.com/bienvenida.html Librera
El Mdico http://www.elmedico.net
Directorio sobre Medicina
y Salud
Enlaces interesantes http://www.sccp.org.co/Enlaces.html
Enlaces de inters con
buscadores y pg. mdicas
Foros de autoayuda http://www.consusalud.com.ar
Foros de distintas
afecciones y patologas
Forum Camino do Corpo
http://www.forumnow.com/forun.asp?own=
fisioterapia&exe=s
Grupo de discusin sobre
temas de Fisioterapia
Functional Muscular Integration http://www.posturalreconstruction.com
Informacin general sobre
la funcin muscular
Glossary of Physiotherapy
http://www.ozonline.conm.au/physio/
glossa_m.html
Glosario de trminos en
ingls
Golfinhos Livros
http://www.directnet.com.br/users/caloi/
fisioterapia.htm
Libros. Posibilidad de
compra
Hardin Library or the health
sciences
http://www.arcade.uiowa.edu/hardin-www/
clin-resources.html
Biblioteca
Inter http://usuarios.iponet.es/libinter Librera especializada
Interfisio http://www.interfisio.com.br/index.asp
Informacin general de
Fisioterapia
Internet resources for
physiotherapy
http://www.library.unisa.edu.au/internet/
pathfind/physio.htm
Recursos para Fisioterapia
Intersalud http://www.intersalud.net Noticias sobre Salud
Livraria Aratebi Ltda. http://www.aratebi.com.br/fisioterapia.html
Libros de Fisioterapia
(Brasil)
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

281

Martindales Health Science
Guide-2001
http://www-sci.lib.uci.edu/HGS/HSGuide.html Buscador
McGrawHill
http://www.mcgraw-hill.es/McGrawHill/
novkandel_banner.htm
Librera
Medical Matrix Guide
http://kuhttp.cc.ukans.edu/cwis/units/
medcntr/Lee
Base de datos con enlaces
a pg de inters
MedicinaTv http://www.medicinatv.es Temas de Salud General.
Medscape http://www.medscape.com
Informacin general
sobre Medicina
Medspain http://www.medspain.com
Revista Digital. Cursos
online. Casos clnicos
Medweb http://www.medweb.emory.edu/medweb Base de datos
Ministerio de Sanidad y Consumo http://www.msc.es/salud Salud Pblica
National Library of Medicine http://www.nlm.nih.gov
Biblioteca Nacional de los
EEUU
National Libray of Medicine http://www.nlm.nih.gov Biblioteca
Noah http://www.noah.cuny.edu Temas generales de Salud
Panamericana http://www.medicapanamericana.com Librera
Physical Therapy Library Online
http://www.members.aol.com/backbuster/
ptbooks.htm
Librera
Physical Therapy Online http://physicaltherapist.com
Recursos: chat, bibliotecas,
trabajo...
Physiobase http://www.physiobase.com
Recursos para Fisioterapia:
Chats, cursos, trabajo...
Redatel
http://www.md.ucl.ac.be/entites/iepr/
bois-larris/ibl-ewlcome.htm
Base de datos en
reeducacin.
Salud latina http://www.salud-latina.com Salud divulgativa
Salud y Medina http://eureka.ya.com/esalac
Recursos para Ciencias de
la Salud
Sociedad Iberoamericana de
Informacin Cientfica
http://www.siicsalud.com
The Physiotherpay Evidence
Database
http://ptwww.cchs.usyd.edu.au/pedro
Base de Datos de la
Fisioterapia basada en la
evidencia
Virtual Hospital http://www.vh.org
Informacin sobre temas
de Salud
Websalud http://www.pananet.com/websalud Temas generales de Salud
Zona Mdica http://www.zonamedica.com.ar Libros Mdicos online

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

282


American Association
for Respiratory Care
http://www.aarc.org
As.Americana de
Af. Respiratorias
American Association
of Cardiovascular and
Pulmonay
Rehabilitation
http://www.aacvpr.org
As. Americana de
rehabilitacin
cardiovascular y
pulmorar
Breast Pathology
Index
http://www-
medlib.med.utah.edu/WebPath/BRESHTML/BRESTIDX.html
Imgenes sobre
patologa
respiratoria
Cardiovascular
Pathology Index
http://www-medlib.med.utah.edu/WebPath/CVHTML/CVIDX.html
Imgenes sobre
patologa
cardiaca
Federacin
Espaola contra la
Fibrosis Qustica
http://www.fibrosis.org
Pulmonary
Pathology Index
http://www-
medlib.med.utah.edu/WebPath/LUNGHTML/LUNGIDX.html
Imgenes sobre
patologa
pulmonar
Discovery Health http://salud.discoveryespanol.com/verticalz/z064/dsez06401.asp
Funcin Ap.
Respiratorio
Aparato
Respiratorio
http://www.aprespiratorio.hpg.ig.com.br/index.htm
Anatoma
portugus
Aparato
Respiratorio
http://members.tripod.com/Luis_5/APPARATO_RESPIRATORIO.HTML
Anatoma y
Fisiologa.
Italiano
Funcin
Respiratoria
http://www.arrakis.es/~lluengo/respiratorio.html
Patologa
Respiratoria
http://www.geocities.com/hotsprings/resort/4250/page2.html
Fisioterapia
Respiratoria
http://web.tiscali.it/centroFC-toscana/fisioterapia.html Italiano
Fisioterapia
Respiratoria
http://es.geocities.com/simplex59/fisioterapia.html
Grupo
Respiratorio
http://www.cica.es/~samfyc-gr/guia_ind.htm
Gua prctica del
asma

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

283


Artrogriposis Mltiple
Gongnita
http://www.vnet.es/artrogriposis
Artroplastia de Rodilla http://www.traumaweb.net
Asociacin Argentina de
Traumatologa y
Ortopedia
http://www.aaot.com.ar
Asociacin Zamorana de
Traumatologa
http://www.traumazamora.org
Presentaciones Power
Point
Functional Muscular
Integration
http://www.posturalreconstruction.com
Informacin general
sobre la funcin
muscular
Instituto Biomecnico de
Valencia
http://www.ibv.org
Kinesio en la web http://www.kinesiologia.com/index.htm
Temas relacionados
con la Kinesiologa-
terapia
Musculoskeletal Disases http://www.mic.ki.se/Disases/c5.html
Enlaces interesantes
con pginas de
afecciones musculares
North American Institute
of Orthopaedic Manual
Therapy
http://www.naiomt.com
Orthopedics & Sports
Medicine
http://www.orthop.washington.edu
Informacin sobre
distintas patologas
ortopdicas
Ortopedia on-line http://www.ortopedia-on-line.it
Informacin en
imgenes sobre
prtesis
Sociedad Brasilea de
Traumatologa y
Ortopedia
http://sbot.org.br/index.asp
Sociedad Chilena de
Ortopedia y
Traumatologa
http://www.schot.cl/Home.asp?scr=1
Sociedad Colombiana de
Ciruga Ortopdica y
Traumatologa
http://www.sccot.org.co
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

284

Sociedad de Ortopedia y
Traumatolog. de Uruguay
http://www.chasque.net/sotu
Sociedad Italiana de
Ortopedia y Traumatolog.
http://www.siot.it/index1.html
Traumatologa
http://www.serve.com/SOCITRAS
Tto. dinmico de la
Escoliosis
http://www.ceei.net:8080/dsdt Mtodo FED
Instituto Internacional de
Ciruga Ortopdica y del
Pie
http://www.iicop.com/casosclinicos.htm
Casos clnicos
ciruga ortopdica
As. Espaola de Medicina
y Ciruga del Pie
http://www.aemcp.es/
Casos clnicos
alteraciones del pie
Hospital de Chamonix http://perso.wanadoo.fr/dmtmcham/dmtm_sp.htm
Informacin en
Traumatologa de
Montaa
Ortopedia y Traumatolog.
http://www.aaot.com.ar/cuadcaso.htm
Luxacin de
columna cervical
Universidad Tecnolgica
Nacional. Argentina
http://www.geocities.com/thetropics/paradise/3105/grupo.html
Investigacin
mecnica de la
fractura
Lafacu http://www.lafacu.com/apuntes/medicina/fract_expu/default.htm Fracturas abiertas
Aventis http://www.aventispharma.com.ve/frac.htm Fracturas
Ambitoweb http://www.ambitoweb.com/servicios/salud/manual1.asp
Manual de primeros
auxilios
Consejo Mexicano de
Ortopedia y
Traumatologa
http://www.cmot.com.mx/principal.htm
Noah
http://www.noah-
health.org/spanish/illness/orthop/spfractures.html
Enlaces a pginas de
inters
Manejo fracturas http://www.seleccionesveterinarias.com/articulos/art7_2.htm Artculo
Manual primeros auxilios http://www.ugr.es/~gabpca/fracturas.htm

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

285

American College of
Rheumatology
http://www.rheumatology.org
Sociedad
Americana de
Reumatologa
Anales de Reumatologa http://www.analesdemedicina.com/reumatologia/ultimo.php
Revista
Reeducacin Postural
http://www.rpg.org.ar
Informacin
sobre RPG
Asociacin Madrilea de
Fibromialgia
http://www.afibrom.org

Atencin al costalero http://www.costalero.com
Informacin de
ayuda al
costalero
Atlas de Reumatologa http://escuela.med.puc.cl/publ/reumatologia/IndiceAtlasReumato.html
Imgenes
Bone and J oint
Pathology Index
http://www-
medlib.med.utah.edu/WebPath/BONEHTML/BONEIDX.html
Imgenes sobre
patologa
articular y sea
Consulta de
Reumatologa
http://www.arrakis.es/~arvreuma
Posibilidad de
preguntar acerca
de pacientes
e-Reumatologa www.e-reumatologia.it
Pgina italiana
Healthing news http://www.healthig.com/reuma/reuma.html
Ultimas noticias
en Reumatologa
Instituto de Terapias
globales.
http://www.netaldea.es/itg
Temas de RPG,
streching...
La Osteoporosis http://www.laosteoporosis.com

Pgina de Reumatologa http://icarus.med.utoronto.ca/digidoc/digirheu.html
Imgenes
Prevencin de las
lastimaduras de la
espalda
http://www.backinjuryprevention.com
Informacin
sobre las algias
vertebrales.
Progresos en
Reumatologa
http://www.progressireumatologia.it
Informacin en
italiano
Reumatologa http://reumatologia.entornomedico.org
Informacin
general. Atlas
Reumatologa http://www.bresciareumatologia.it
Informacin en
italiano
Reumatologa en Internet http://www.elmedico.net/reuma.html
Enlaces a
pginas de
patologas
Reumatologa.net http://www.reumatologia.net
Pgina italiana
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

286

Revista Espaola de
Reumatologa
http://db.doyma.es/cgi-
bin/wdbcgi.exe/doyma/mrevista.salta_a_ultimo?pident=29
Revista
Sociedad Argentina de
Reumatologa
http://www.conmed.com.ar/sociedades/reumatologia

Sociedad de
Reumatologa de Ro de
J aneiro
http://www.reumatorj.com.br

Sociedad Ecuatoriana de
Reumatologa
http://www.medicosecuador.com/reumatologia_al_dia

Sociedad Espaola de
Reumatologa
http://www.ser.es

Reumatologa
http://www.reumatologia.it

Sociedad Mexicana de
Reumatologa
http://www.drscope.com/reumatologia/smr/index.asp

Sociedad Portuguesa de
Reumatologa
http://www.spreumatologia.pt

Sociedad Uruguaya de
Reumatologa
http://www.reumauruguay.org

Sociedad Valenciana de
Reumatologa
http://reuma.rediris.es/svr

Sociedad Venezolana de
Reumatologa
http://www.venreuma.org.ve

Tu otro mdico http://www.tuotromedico.com/temas/indice_reumatologia.htm
Informacin
sobre distintas
patologas
Tutorial de la
Osteoporosis
http://www-
medlib.med.utah.edu/WebPath/TUTORIAL/OSTEO/OSTEOPOR.html
Informacin
sobre la
osteoporosis
Universidad de Palermo http://adhesion1.tripod.com
Informacin
sobre patologas
en italiano
Web de la Espalda
http://www.webdelaespalda.org/
asp_kovacs/default.asp
Informacin
sobre tto. algia
vertebral

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

287
ANEXO VI
Relacin de ndices y buscadores de informacin en pginas web, de mbito general y
especficos en el mbito de la salud.
Buscadores Generales
ndices Buscadores
biwe.com
elbuscador.com
hispavista.com
elindice.com
busqueda.yupinsn.com
oyeme.com
terra.com
ugabula.com
yahoo.es
dmoz.org
altavista.com
excite.es
google.com
lycos.es
ozu.es
telepolis.com
es.voila.com
notherlight.com
hotbot.com
Metabuscadores Buscador de Buscadores
dogdile.com
metaindice.com
buscopio.com
Buscadores en el mbito de la salud
buscamed.com
buscasalud.com
galenicom.com
Cliniweb International
www.ohsuedu/clinicweb
Hadin Metadirectory
www.lib.iuowa.edu/hardin/md/index.html
MedMark
www.medmark.org
MedWorl MEDBOT
www-me.stanford.edu/medworld/medbot
OMNI
www.omni.ac.uc
Karolinska Instituted Library
www.mic.ki.se/Diseases/index.html
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

288
ANEXO VII

Direcciones electrnicas de E-J OURNALS ms importantes en Internet,
relacionadas con la Fisioterapia y la Medicina.
Byology Online J ournals http://libray.mcgill.ca/bwood/joulnals.htm
Diario Mdico http://www.diariomedico.com Peridico diario
Directory of Electronic Health
Sciences J ournals
http://dehsj.me.monash.edu.au
El Mdico http://www.medynet.com/elmdico
El Mundo Salud
http://www.elmundosalud.com/
elmundosalud
Peridico diario
El Pais Salud http://www.elpais.es/salud.htm Peridico diario
Fisiobrasil o seu peridico mensal http://www.fisiobrasil.com.br Brasil
Fisioterapia.
Revista Iberoamericana de
Fisioterapia y Kinesiologa.
http://www.masson.es Revistas
Fisterra.com
http://www.fisterra.com/recursos_web/
ingles/i_revistas
Revistas
internacionales
Fisterra.com
http://www.fisterra.com/recursos_web/
castellano/c_revistas.htm
Revistas en espaol
Free Medical J ournals http://freemedicaljournals.com
High Wire Press http://intl.highwire.org
Il Fisioterapista http://www.eenet.it/fisioterapista Revista Italiana
J ournal American Therapy
Association
http://internet.apta.org/pt_journal/index.html
J ournal of Physical Therapy Science http://mcai.med.hiroshima-u.ac.jp/
McGill University Health Sciences
Library
http://132.206.81.51/ejournal/
fultext.htm

Revista Fisioterapia http://www.fisioon.com.br/index_2.htm Brasil
The New England J ournal of
Medicine
http://intl-content.nejm.org
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

289
4.4. INVESTIGACIN
El conocimiento humano proviene de muchas races, entre las que se encuentra la
investigacin cientfica. Pero parte de ese conocimiento se adquiere a travs de otras
fuentes alternas de comprensin, cuyo tipo de informacin es diferente a la cientfica.
El diccionario de la Real Academia Espaola dice que investigar es: ...hacer
diligencias para averiguar o aclarar algn hecho o para descubrir alguna cosa. Una
definicin as conlleva, por lo tanto, una postura abierta respecto a los fines de la
investigacin y a los canales de informacin.
Veamos algunas de las caractersticas de los distintos canales informativos:
1. Tradicin o costumbre:
En cada cultura existen ciertas verdades que son tomadas como hechos y
que nos llegan a travs de tradiciones o costumbres que se aceptan como dones
culturales, sin que nadie se preste a plantear la necesidad de verificarlos o, ms
importante todava, que no existan formas o posibilidades de verificacin. Un
ejemplo claro en Fisioterapia sera determinar de forma objetiva el tono muscular
normal y el tono muscular alterado. Sin embargo, todos aceptamos como verdad
los conceptos de hipertona e hipotona utilizndolos en la terminologa propia de
la disciplina.
2. Autoridad:
Otra de las fuentes alternas las constituyen las figuras de autoridad o
gente especializada en cada campo, a los cuales acudimos para que nos orienten
en la toma de decisiones sobre materias en las que no tenemos experiencias
directas y cuya autoridad sobre las mismas es manifiesta; sin tener en cuenta que
las autoridades tambin tienen defectos y no son infalibles, sobre todo si su
conocimiento se basa fundamentalmente en su experiencia.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

290
3. Experiencia:
La experiencia propia tambin representa una fuente familiar y funcional
de conocimiento. La habilidad para generalizar, reconocer fenmenos regulares y
hacer predicciones con base en observaciones es una caracterstica importante del
conocimiento humano. Pero a pesar de la utilidad obvia de la experiencia, sta
tiene sus limitaciones como base del entendimiento, puesto que cada experiencia
individual puede ser tan restringida que no permita generalizaciones y, adems, el
mismo hecho se percibe de manera diferente por dos individuos.
4. Ensayo y error:
Estrechamente relacionado con la experiencia encontramos el mtodo de
ensayo y error. En este enfoque, las alternativas son tratadas en forma sucesiva
hasta que se encuentra una que responda a la pregunta o resuelva el problema.
Este mtodo puede ofrecer medios prcticos de conocimientos, pero se
basa en el azar y no es sistemtico, lo que hace susceptible de fallos e
ineficiencias.
5. Razonamiento lgico:
La solucin a muchos de nuestros problemas difciles se desarrolla
mediante el pensamiento lgico. El razonamiento lgico es un mtodo de
conocimiento que combina la experiencia, nuestras facultades intelectuales y los
sistemas formales de pensamiento.
Tres son los sistemas de razonamiento:
- Razonamiento inductivo: es el proceso que generaliza a partir de
observaciones especficas. Se parte de los datos ofrecidos del anlisis de la
realidad que se ordenan en proposiciones explicativas coherentes. Va de lo
particular a lo general.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

291
- Razonamiento deductivo: desarrolla predicciones especficas
partiendo de principios generales. Formulacin lgica y a priori de una
ley que luego se aplicar y se confirmar por la realidad. Va de lo general
a lo particular.
- Razonamiento analgico: razonamiento basado en la existencia de
atributos semejantes en seres o cosas distintas. Va de lo general a lo
general.
Los sistemas de razonamiento son tiles como medios para comprender y
organizar fenmenos, y los tres juegan su papel en el mtodo cientfico. Sin
embargo, ninguno de ellos est libre de limitaciones cuando se usa aislado como
base de conocimiento, puesto que el proceso de raciocinio no ofrece mecanismo
para evaluar la validez de los ejemplos y no tiene pruebas integradas de
autocorreccin.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

292
MTODO CIENTFICO
En contraposicin a estas fuentes alternas, el enfoque cientfico es el mtodo ms
complejo que se ha desarrollado para la adquisicin del conocimiento. Combina
importantes caractersticas de induccin y deduccin que crean un sistema para la
obtencin del mismo que, aunque falible, es ms fiable que la tradicin, la autoridad,
experiencia, ensayo y error o el razonamiento lgico empleados de forma aislada. Su
capacidad de autoevaluacin es un aspecto importante que lo distingue de otros mtodos
de comprensin. La investigacin cientfica utiliza pruebas y evaluaciones que
disminuyen la posibilidad de que las subjetividades del investigador afecten a los
resultados.
Etimolgicamente, mtodo, significa camino o procedimiento que nos lleva
hacia un fin. Autores como Bunge (1980) o Sierra Bravo (1983) destacan el sentido del
mtodo como un instrumento para alcanzar los fines de la investigacin, as como su
carcter regular, explcito, racional, ordenado y objetivo para logra un propsito. Las
definiciones se precisan en el mbito propiamente cientfico, as Arnau (1982) lo define
como el procedimiento mediante el cual podemos alcanzar un conocimiento objetivo de
la realidad, mientras que Bunge (1981) seala que el mtodo cientfico es un rasgo
caracterstico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada: donde no hay mtodo no
hay ciencia.
Por lo tanto, el mtodo cientfico consiste en procedimientos ordenados y
disciplinados que se utilizan para adquirir informacin fiable y til.
La investigacin es la aplicacin de este mtodo para estudiar problemas de
inters. Kelinger, lder en el campo de la investigacin metodolgica, define la
investigacin cientfica como investigacin sistemtica, controlada, emprica y crtica de
proposiciones hipotticas sobre las relaciones que se presume existen entre los fenmenos
naturales. Esta compleja definicin plantea la necesidad de analizar, de forma breve,
alguna de las caractersticas para tener bases firmes de comprensin.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

293
Caractersticas del Mtodo Cientfico
- Orden y control:
El mtodo cientfico es un enfoque sistemtico para la solucin de
problemas y la expresin del conocimiento. En un estudio cientfico, el
investigador avanza en forma ordenada y sistemtica desde la definicin de un
problema, pasando por el diseo del estudio y la recoleccin de informacin, hasta
la solucin del mismo. Por sistemtico se entiende que el investigador avanza
de manera lgica a travs de un orden secuencial, de acuerdo con un plan de
accin previamente especificado.
El control es otra caracterstica esencial del enfoque cientfico. Impone las
condiciones necesarias para que prejuicios y factores de confusin se minimicen.
Al tratar de aislar las relaciones entre los fenmenos, el investigador intenta
controlar factores que no estn bajo la investigacin directa.
- Empirismo:
El empirismo se refiere al fundamento de la evidencia en la realidad
objetiva, que se rene directa o indirectamente por medio de los sentidos y da las
bases para la generacin del conocimiento. Como consecuencia, los resultados de
la investigacin cientfica se fundamentan en la realidad, en lugar de hacerlo en
las creencias personales del investigador.
- Generalizacin:
La comprensin de los fenmenos es uno de los objetivos de la ciencia,
pero esta bsqueda del conocimiento no se enfoca slo sobre los hechos o
situaciones aisladas, sino sobre una comprensin generalizada de los fenmenos y
la forma en que stos se relacionan. La habilidad de ir ms all de las situaciones
especficas es una caracterstica importante del enfoque cientfico. La capacidad
para generalizar los resultados de la investigacin es un criterio valioso para
apreciar la calidad de una investigacin.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

294

Fines de la Investigacin cientfica
Cualquier estudio cientfico puede abordar las siguientes perspectivas:
- Descripcin:
Algunas investigaciones tienen como principal objetivo la descripcin de
fenmenos o sucesos, sin llegar ms adelante. El investigador que dirige un
estudio objetivo, observa y describe. Con esta descripcin el trabajo estar
finalizado. Pero este estudio no es otra cosa que una descripcin, rigurosamente
hablando, sta no puede considerarse un trabajo cientfico, sino una etapa
preparatoria para lo que constituye el verdadero objetivo del trabajo cientfico, es
decir, la bsqueda y el hallazgo de conocimientos nuevos con fines de explicacin
y prediccin de las conductas de los fenmenos.
- Explicacin:
La segunda razn bsica de la investigacin es la de proveer explicaciones,
para ello, los datos cientficos de una interpretacin que los una, relacione y
explique. El trabajo explicacin propondr para ello una hiptesis que el
investigador tratar de descubrir su verificacin o no.
- Prediccin:
La prediccin de los fenmenos consiste en formular explicaciones de una
validez general determinada que garantice, dentro de la probabilidad dada, que los
fenmenos investigados seguirn un patrn definido, mientras las condiciones de
la hiptesis se cumplan.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

295

Fases de la Investigacin Cientfica
Todas las ciencias, aunque difieran en contenido o en la aplicacin de ciertas
tcnicas, emplean el mismo enfoque general para llegar al conocimiento y a la
comprensin de la realidad que estudian a travs del mtodo cientfico. En general, el
investigador acta a partir de un punto inicial de estudio, observando unos fenmenos,
buscando una explicacin de los mismos a travs de una secuencia lgica de pasos, hasta
llegar a una respuesta. Estos pasos son los siguientes:
- Observacin de fenmenos.
- Formulacin de un problema.
- Validacin de una hiptesis.
- Metodologa/Diseo del estudio.
- Conclusiones. Presentacin de resultados.
1. Observacin de fenmenos:
El primer paso para un estudio emprico es la observacin de los
fenmenos que estudia una ciencia. El rea de esos fenmenos en las Ciencias de
la Salud est determinada por el comportamiento humano desde el punto de vista
fsico, psquico y social. Ms concretamente cada especialidad elige un estudio
mucho ms detallado de su trabajo.
Por lo tanto, el mtodo de trabajo cientfico empieza por la observacin de
un rea particular de fenmenos que interesan, por razones vlidas, a la sociedad y
al investigador.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

296
2. Formulacin de un problema:
De la observacin de los fenmenos el investigador detecta interrogantes o
problemas, cuya respuesta o solucin plantean la necesidad cientfica de ser
estudiadas.
El descubrimiento del problema es la base ms importante del trabajo
cientfico, este problema debe plantearse de la forma ms escueta y simple
posible, para que la solucin sea la ms adecuada resolviendo la cuestin
planteada. De hecho, cuando se realiza la revisin exhaustiva del problema
planteado en la literatura existente, puede parecer que el problema ya est tratado
y resuelto, pero hay que tener siempre presente que no hay cuestiones agotadas,
sino personas agotadas en cuestiones.
3. Validacin de una hiptesis:
Se puede definir la hiptesis como la respuesta que se propone a una
pregunta o un problema planteado.
La investigacin se ocupa de preguntas cuyas respuestas son desconocidas,
hasta ahora, o no son conocidas con un grado de seguridad determinado.
Al escuchar la pregunta o plantearse el problema pueden surgir en la mente
del investigador varias respuestas, sin tener la seguridad de cul es la que
verdaderamente responde al problema.
Las respuestas que se presentan son un modelo de las alternativas para
resolver un problema planteado.
4. Diseo de un estudio de investigacin:
Una vez que se han formulado las hiptesis, o en su caso, se trata o no de
comprobar las mismas. La comprobacin de la hiptesis constituye el objetivo de
la investigacin y significa el grado de posibilidad descubierto que las
observaciones estn de acuerdo con una de las hiptesis propuestas. Se utilizara el
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

297
trmino comprobacin, porque prueba significa una verificacin del 100% de las
probabilidades y no existe ningn procedimiento cientfico ordinario que lo
alcance.
Para lo expuesto anteriormente se realiza el diseo del estudio de
investigacin, que es el plan general para obtener respuestas a los problemas bajo
estudio, consiste en: especificar el tipo de mtodo que se va a emplear, los
instrumentos de medida del mtodo y la identificacin de la poblacin a la que se
le va a aplicar los resultados del estudio. Para ello es necesario realizar los
siguientes pasos:
1. Ttulo del estudio.
2. Estado actual del tema: la revisin de la literatura constituye el
fundamento base para la obtencin de nuevos conocimientos.
3. Objetivos del estudio.
4. Metodologa:
a) mbito de estudio: lugar donde se realiza el estudio
(hospital, centro de salud, rea sanitaria, etc).
b) Tipo de estudio: longitudinal, descriptivo, transversal,
cualitativo y cuantitativo.
c) Muestra: universo o poblacin de estudio. El muestreo
es el mtodo mediante el cual se escoge a un grupo pequeo
representativo del universo o poblacin que se desea estudiar.
Los puntos importantes respecto a una muestra son las
frmulas para determinar la representatividad y el error de la
misma.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

298
El tamao de la muestra es una de las cuestiones ms
preocupantes para el investigador. Para ello es necesario conocer
los parmetros de la poblacin que se desea investigar, y una
estimacin aproximada de la distribucin de la caracterstica
investigada en la poblacin. Para determinar el tamao de la
muestra es aconsejable realizar un estudio piloto, que es una
versin a pequea escala o de prueba del estudio principal, para
adquirir la informacin aproximada de la caracterstica.
d) Variables del estudio y medidas de las mismas. En
investigacin los conceptos en estudio se denominan variables, y
son caractersticas o cualidades que tomas distintos valores.
Se deben incluir las menos variables posibles y ms
relevantes, que reflejen los objetivos del estudio. Cada una de
ellas debe estar claramente definida y categorizada desde el
principio para que pueda utilizarse estadsticamente.
Se definen escalas como los instrumentos para medir las
variables. Deben ser operativas, fiables y vlidas para lo que se
pretende medir.
e) Recogida de datos. Se requiere personal entrenado que
recoja la informacin del estudio. La recogida de datos deber ser
rigurosamente cierta sin omisiones, para que el estudio tenga
validez.
5. Anlisis de datos. Presentacin de resultados.
6. Resultados y conclusiones.
Una vez comprobadas o no las hiptesis, el investigador formula
los resultados o conclusiones de los pasos que ha seguido para investigar el
fenmeno que se haba propuesto.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

299
7. Comunicacin de las observaciones:
Los resultados de una investigacin son de poca utilidad si no se
comunican a otras personas, por eso es necesario publicar las
investigaciones. Los medios a nuestro alcance para la difusin de la
informacin son los artculos de revistas cientficas, los libros, las
conferencias, etc.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

300

MARCO LEGAL DE LA INVESTIGACIN
El artculo 108 de los Estatutos de la Universidad de Salamanca establece que La
Universidad de Salamanca considera como uno de los objetivos esenciales de su
actividad, la formacin de investigadores y el fomento y coordinacin de la investigacin
cientfica y tcnica. As mismo, asumir las funciones de custodia, estmulo y garanta
de esa actividad. Con anterioridad a la fecha de modificacin de los estatutos de la
Universidad de Salamanca (B.O.E. 10 de Agosto de 1986) , el Parlamento de la nacin
haba promulgado la Ley de Fomento y Coordinacin General de la Investigacin
Cientfica y Tcnica (Ley 13/1986 del 14 de Abril), ms conocida con el nombre de Ley
de la Ciencia, que establece en su artculo 1 el Plan Nacional de Investigacin Cientfica
y Desarrollo Tecnolgico como instrumento para el fomento y la coordinacin general de
la investigacin cientfica y tcnica. En su artculo 4, esta Ley seala que el Plan
Nacional fomentar una investigacin bsica en los distintos campos del conocimiento a
travs de una financiacin regular de la misma, que haga posible el mantenimiento y la
promocin de equipos de investigacin de calidad en la Universidad y otros centros
pblicos de investigacin.
La nueva Ley de Universidades (B.O.E. de 24 de Diciembre de 2001), recoge en
sus Artculos 39, 40 y 41 que la investigacin es una de las funciones y objetivos
esenciales de la Universidad, como fundamento de la docencia y como medio para el
progreso de la comunidad, contribuyendo as al avance del conocimiento, de la
innovacin tecnolgica, de la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos y de la
competitividad de las empresas. Aadiendo que es un derecho y un deber del personal
docente e investigador de las Universidades, el llevar a cabo la misma dentro de los
lmites establecidos por el ordenamiento jurdico.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

301

LA INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD
La Universidad, en una sociedad moderna, debe cumplir dos misiones
fundamentales: la formacin de los profesionales y la creacin de conocimientos, es
decir: la investigacin. Ambas tareas se podran reducir a una sola, la trasmisin de
conocimiento vivo, original y puesto al da.
Sierra Bravo (1972) seala que es obligacin del profesor universitario el iniciar a
sus alumnos en la investigacin cientfica. Vzquez y col. (1974), por su parte, sealan
que la docencia, la asistencia y la investigacin deben realizarse conjuntamente, y que su
separacin atenta contra la formacin, tanto del profesor como del alumnado.
Como se ha apuntado anteriormente la nueva Ley de Universidades (B.O.E. de 24
de Diciembre de 2001), establece que la Universidad asume el desarrollo de la
investigacin cientfica, tcnica y artstica, as como la formacin de investigadores,
atendiendo tanto a la investigacin bsica como a la aplicada (Artculo 40).
El desarrollo de la actividad cientfica por parte del profesor universitario
garantiza la enseanza. La trasmisin del estado de nimo propio de un investigador
cientfico a travs de la misma, y la discusin de todos los aspectos que configuran la
disciplina aplicando una metodologa cientfica, son punto de referencia que permiten
distinguir entre el buen profesor universitario y el mero transmisor de conocimientos
aceptados ciegamente.
El cumplimiento de la actividad cientfica es adems una magnfica va para
formar nuevos profesionales. En esta labor hay que evitar que acten aplicando
automticamente mtodos o recetas de trabajo, sino que hay que conseguir que sepan lo
que hay que hacer y porqu hay que hacerlo. Slo as el trabajo cientfico adquiere
verdadera dimensin y deja de ser una mera repeticin de lo que otros han investigado.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

302
LA INVESTIGACIN EN FISIOTERAPIA
La investigacin en Fisioterapia no es diferente a la investigacin en general, y
como en cualquier otra disciplina universitaria, es una verdadera necesidad, ya que como
se ha sealado anteriormente, la investigacin constituye el instrumento fundamental para
el crecimiento y renovacin del conocimiento cientfico.
Aunque histricamente la Fisioterapia se desarroll mediante la aplicacin de
conocimientos empricos, sta fue adquiriendo de manera progresiva el carcter cientfico
mediante la conexin en el entorno clnico, con los fundamentos y mtodos cientficos
desarrollados por otras disciplinas como la biomecnica y la biologa, as como, el
desarrollo tecnolgico relacionado ntimamente con los avances de la Fsica.
Del mismo modo que ocurre en otras especialidades cientficas, la gran
abundancia de progresos cientficos exige en primer lugar, ampliar los conocimientos en
otras ciencias para poderlos aplicar en la investigacin fisioterpica y en segundo lugar,
concentrar los esfuerzos investigadores en parcelas concretas de nuestro campo de
conocimiento y poder profundizar en ellos.
Actualmente, el trabajo investigador en Fisioterapia se centra prioritariamente en
la prctica asistencial, siendo por lo tanto una investigacin de tipo clnico que redunda
en el aumento de la calidad del trabajo profesional, determinando un mayor conocimiento
y resolucin de los problemas de salud en nuestro entorno.
Pero tambin es cierto que la investigacin en Fisioterapia est presente en las
lneas de investigacin bsica y formando parte de grupos investigadores
multidisciplinares afines, cuya tarea la desarrollan al amparo de los departamentos
universitarios. Esto supone una serie de ventajas, la primera de ellas es el conseguir los
recursos necesarios para la investigacin con una rentabilidad adecuada tanto en el
mbito humano como de infraestructuras; en segundo lugar posibilita la investigacin en
otros campos de la disciplina que no se pueden investigar en el medio hospitalario, como
es el medio deportivo, tanto de vlidos como de minusvlidos fsicos y psquicos, la
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

303
actividad fsica con sesiones de revitalizacin geritrica en las personas mayores, as
como en otras instituciones (residencias, geritricos, etc) o en enfermedades de carcter
crnico como la esclerosis mltiple, la pelviespondilitis reumtica o el alzheimer.
Pero no debemos olvidar que, ante esta necesidad de investigar en Fisioterapia,
nos encontramos con la imposibilidad de adquirir plena capacidad investigadora, al no
existir un segundo ciclo en Fisioterapia, y por lo tanto, no poder acceder a un tercer ciclo
de doctorado. Esto limita sensiblemente las posibilidades de desarrollo del cuerpo de
conocimiento y repercute directamente en nuestra labor docente.
Es obvio que, desde la Fisioterapia, se ha de reivindicar el derecho a la
investigacin plena, es decir, apoyar las gestiones para conseguir un segundo y tercer
ciclo propios que nos permitan dinamizar nuestros contenidos y conocimientos. Pero
mientras tanto, volvemos a recalcar la necesidad que, el profesional de la Fisioterapia,
tiene de formar parte de equipos multidisciplinares que permitan el desarrollo de la
actividad investigadora dentro de nuestra disciplina.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

304
LA INVESTIGACIN EN NUESTRA REA DE
CONOCIMIENTO
En nuestra rea de Conocimiento realizamos constantes esfuerzos por mantener
varias lneas de investigacin, la mayora de ellas respaldadas por proyectos
subvencionados al amparo del Artculo 11 de la LRU, sustituido por el Artculo 83 de la
nueva LOU (B.O.E. de 24 de Diciembre de 2001).
Estas lneas de investigacin han dado lugar a lo que, en el apartado anterior,
sealbamos como lneas de optatividad ofrecidas por el rea de Fisioterapia.
La primera lnea de investigacin, y posiblemente la ms importante, realizada
desde el rea, es la que parte del proyecto subvencionado por el Ayuntamiento de
Salamanca titulado Evaluacin, Indicacin y Seguimiento de Programas de
Actividad Fsica en Personas Mayores y Realizacin de Programas de
Revitalizacin, que se ha desarrollado desde el ao 1995 hasta la actualidad al amparo
del Artculo 83 de la LOU, contanto con una subvencin total de 12.382.687 ptas
(74.422). Dicho proyecto ha dado lugar a una Tesis Doctoral (Influencia de la
Revitalizacin sobre el hueso y parmetros de aptitud fsica realizada por D. J os
Ignacio Calvo Arenillas), tres trabajos de grado (Influencia sobre la aptitud fsica de las
tcnicas de Fisioterapia Revitalizadora en una poblacin de personas mayores,
Influencia sobre la capacidad vital y la frecuencia cardiaca de tcnicas de Fisioterapia
Revitalizadora en una poblacin de mayores, Independencia y salud en la tercera
edad. Necesidad de Fisioterapia), seis artculos y quince comunicaciones a jornadas y
congresos.
Actualmente esta lnea de investigacin forma parte de un proyecto mucho ms
ambicioso, que reune a varias reas y Departamentos de nuestra Universidad, y que bajo
el ttulo de Actividad fsica, vitaminas antioxidantes naturales en la dieta sobre la
condicin fsica, la capacidad antioxidante, el estado metablico y nutricional y
otros parmetros biopsicosociales, est financiado por el Grupo Leche Pascual S.A.
contando con una subvencin de 60.582 (10.080.000 ptas) para el bienio 2001-2003
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

305
con posibilidad de continuacin.
La segunda lnea de investigacin es la desarrollada en el mbito deportivo, la
cual cuenta con varios convenios: dos Convenios de Cooperacin Educativa establecidos
entre la Universidad de Salamanca y las Asociaciones Deportiva Trastormesina-
Monterrey y Santa Marta y con otro convenio establecido al amparo del Artculo 83 de la
LOU con la Unin Deportiva Salamanca S.A. y cuyo programa se titula: Evaluacin,
control, seguimiento y prevencin del tratamiento fisioterpico de los deportistas
pertenecientes al equipo Unin Deportiva Salamanca B. Bajo esta lnea de
investigacin se han realizado un Trabajo de Grado (Actuacin Fisioterpica en la
pubalgia del futbolista), ocho artculos y ms de diez comunicaciones a jornadas y
congresos, tanto de mbito nacional como internacional.
La tercera lnea de investigacin se ha desarrollado dentro de los proyectos de
investigacin Diagnstico, Indicacin y Tratamiento de Personas con Deficiencias
y/o Discapacidades Susceptibles de Tratamiento con Rehabilitacin y/o
Fisioterapia y Programas de Rehabilitacin Mdico-Funcional y Tratamiento
Fisioterpico de Personas Susceptibles Ingresadas en los Centros Residenciales de la
Diputacin Provincial de Salamanca. Medida de la Independencia Funcional,
subvencionados por el Centro de Fisioterapia Therma, S.L y la Diputacin Provincial de
Salamanca, respectivamente, con un total de 6.685.922 ptas (40.183 ). Dentro de esta
lnea de investigacin se ha realizado un libro (Curso de Enfermedades Musculares.
Ediciones Universidad de Salamanca, Ediciones Universidad de Salamanca en prensa),
siete artculos y veinte comunicaciones a jornadas y congresos.
Entre la lnea de Fisioterapia y Discapacidad y la de Fisioterapia y Deporte
podriamos encuadrar una cuarta lnea de investigacin que se desarrolla a partir de los
Convenios de Cooperacin Educativa establecidos con el IMSERSO , y que con la
denominacin de El Deporte y la Discapacidad, naci a partir de un trabajo de grado
(Minusvalia y Deporte, realizado por el Profesor D. J ess Orejuela Rodrguez) y bajo
la cual se ha realizado un artculo y varias comunicaciones a jornadas y congresos.

306

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

307
4.5. PROGRAMACIN DOCENTE DE LA MATERIA
TEORA Y TCNICA FISIOTERPICA ESPECIAL I
La Materia objeto de este Proyecto Docente es la Teora y Tcnica
Fisioterpica Especial I; materia que hasta el curso 2001-2002 se imparta como una
nica asignatura, pero tras la Revisin del Plan de Estudios de 1994 (B.O.E. de 24 de
Agosto de 2001), qued diversificada en tres: Fisioterapia Cardiorrespiratoria,
Fisioterapia en Traumatologa y Ortopedia y Fisioterapia en Reumatologa y otros
Aparatos y Sistemas.
Estas asignaturas se imparten en Segundo Curso, y en conjunto mantienen la
misma carga crediticia que la asignatura original:
- Fisioterapia Cardiorrespiratoria.
Carga crediticia: 2 crditos tericos y 3 crditos prcticos.
- Fisioterapia en Traumatologa y Ortopedia.
Carga crediticia: 4 crditos tericos y 7 crditos prcticos.
- Fisioterapia en Reumatologa y otros Aparatos y Sistemas.
Carga crediticia: 3 crditos tericos y 6 crditos prcticos
La descripcin del contenido de estas asignaturas, segn la revisin del Plan de
Estudios de 1994 (B.O.E. de 24 de Agosto de 2001), aparece como: Tcnicas y mtodos
especficos de actuacin fisioterpica y su aplicacin en la patologa cardiorrespiratoria,
traumtica y ortopdica, reumatolgica, urolgica, dermatolgica y digestiva.
Se presenta el Programa de la Materia Teora y Tcnica Fisioterpica Especial I,
atendiendo de este modo al perfil requerido en la convocatoria de la plaza, el cul incluye
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

308
la Programacin de cada una de las Asignaturas en las que se ha fragmentado la misma
tras la revisin del Plan de Estudios de 1994.
La asignatura Teora y Tcnica Fisioterpica Especial I era de carcter anual,
mientras que las asignaturas que resultantes tras la fragmentacin, dos de ellas son de
carcter cuatrimestral (Fisioterapia Cardiorrespiratoria y Fisioterapia en Reumatologa
y otros Aparatos y Sistemas), impartindose cada una de ellas en un cuatrimestre
diferente, mientras que la tercera asignatura, Fisioterapia en Traumatologa y Ortopedia
es de carcter anual.
Se disea el programa a partir de la concrecin de los objetivos generales de
aprendizaje objeto de la materia, es decir, de aquello que se pretende que el estudiante
aprenda. A continuacin, se seleccionan los contenidos y se distribuyen en cada una de
las asignaturas organizndolos en Mdulos, Unidades y Temas. Posteriormente se
concretan los objetivos especficos en cada una de las unidades que conforman cada
asignatura, as como el contenido de cada uno de ellas. Una vez, concretados los
objetivos y jerarquizados los contenidos, se determinan los recursos de enseanza, la
metodologa y las estrategias didcticas que se emplearn en cada uno de los casos. A
continuacin, se determinar el tiempo destinado a alcanzar cada uno de los objetivos y la
distribucin de la materia a lo largo del curso (temporalizacin). Finalmente se plantearn
las estrategias de evaluacin en cada asignatura.
El programa propuesto plantea una dinmica activa por parte de los estudiantes, a
quienes se har conscientes de la participacin en su proceso de aprendizaje, para ello
conocern los objetivos que deben de alcanzar al final de cada mdulo o unidad, de forma
que puedan establecer el modelo de autoevaluacin que se les propone.
La dinmica docente se desarrollara de la siguiente forma:
1. El alumno conocer los objetivos de aprendizaje al inicio de cada
mdulo o unidad, segn convenga.
2. Se le proporcionar el material y bibliografa suficiente para que
repase y concrete los conocimientos previos (anatmicos, fisiolgicos,
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

309
etiolgicos, etc.), y que se precisan para poder establecer y concretar las
actuaciones fisioterpicas en cada uno de los casos.
3. Se realizarn las actividades previstas (Clases tericas y/o prcticas)
para la consecucin de los objetivos. En cada caso, el contenido del mdulo,
unidad o tema determinar la metodologa y los medios didcticos a utilizar.
4. Se propondr un mtodo de evaluacin continua del aprendizaje, as
como uno de autoevaluacin por parte del alumno, para poder subsanar durante el
curso aquellos errores que se pudieran cometer en la formulacin de objetivos, en
la seleccin de los contenidos o en la adquisicin de los mismos.
As mismo, se destacar la necesidad de dominar los conocimientos de la Materia
Teora y Tcnica Fisioterpica General, como base para la actuacin fisioterpica que se
fijar en cada uno de los bloques o unidades.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

310
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
Los objetivos generales de aprendizaje de esta materia, establecidos a partir de las
directrices reflejadas en la descripcin del contenido de la misma segn del Plan de
Estudios (B.O.E. de 4 de Noviembre de 1994) y la Revisin del mismo (B.O.E. de 24 de
Agosto de 2001), son los siguientes:
- Saber describir y concretar las indicaciones de las tcnicas y
procedimientos que la Fisioterapia ofrece en las patologas mdico-
quirrgicas, comprendidas en el contenido de este curso.
- Saber valorar, analizar y criticar la eficacia de los distintos
procedimientos de actuacin fisioterpica que se pueden establecer en
una misma patologa.
- J ustificar la Fisioterapia en el contexto sanitario, su integracin dentro
de equipos multidisciplinares, as como su relacin con otras
disciplinas.
- Saber aplicar, planificar y ejecutar las distintas tcnicas y
procedimientos fisioterpicos en dichas patologas.
- Saber desarrollar y ejecutar las tcnicas fisioterpicas especficas de
nuevo conocimiento, incluidas en los contenidos de este programa.
- Transferir los distintos conocimientos tericos y prcticos,
previamente adquiridos al desarrollo de la actividad fisioterpica
asistencial.
- Adquirir y desarrollar el sentido de la responsabilidad necesario para
llevar a cabo la actividad profesional de la Fisioterapia.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

311
- Identificar los peligros y contraindicaciones que la actuacin
fisioterpica puede conllevar, as como, aplicar las precauciones en
cada caso.
- Integrar la relacin fisioterapeuta-paciente y establecer los principios
de motivacin para el tratamiento fisioterpico.
- Saber reconocer y explorar los distintos signos o sntomas presentes en
las patologas mencionadas.
- Saber consultar las distintas fuentes de conocimiento propuestas.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

312
CONTENIDOS GENERALES DEL PROGRAMA
Como ya se ha mencionado anteriormente, los contenidos generales de la materia
se han dividido en las tres asignaturas que forman parte de la misma:
Asignatura: Fisioterapia Cardiorrespiratoria:
- Tcnicas fisioterpicas especficas de reeducacin respiratoria.
- Actuacin fisioterpica en las patologas del aparato respiratorio:
bronquitis crnica, bronquiectasias, asma bronquial, mucoviscidosis,
enfisema, atelectasia, fibrosis pulmonar, neumoconiosis...
- Actuacin fisioterpica en las afecciones cardiacas: cardiopata
coronaria.
- Actuacin fisioterpica en la patologa vascular: arteritis,
obliteraciones arteriales, trombosis, flebitis...

Asignatura: Fisioterapia en Traumatologa y Ortopedia:
- Tcnicas fisioterpicas especficas de utilizacin en Traumatologa y
Ortopedia: Masaje Transverso Profundo, Tracciones y Manipulaciones
vertebrales.
- Actuacin fisioterpica en las afecciones traumatolgicas:
.Encamamiento e inmovilizacin
.Traumatismos articulares, tendinosos y musculares.
.Fracturas y luxaciones.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

313
.Traumatismos craneoenceflicos. Politraumatizados.
- Actuacin fisioterpica en las afecciones ortopdicas:
.Alteraciones y anomalas del raquis y cinturas escapular y
torcica: escoliosis, hipercifosis, hiperlordosis, tortcolis congnito,
escpula alada, sacralizacin, lumbarizacin, espondilolisis,
espondilolistesis...
.Osteodistrofias de crecimiento: Enfermedad de Schwermann,
Enfermerdad de Perthes, osteocondritis disecante, epifisitis...
.Malformaciones en el miembro inferior: luxacin congnita de
cadera, coxa vara-plana-valga, genu-varum-varo-recurvatum, pie plano-
cavo-zambo...

Asignatura: Fisioterapia en Reumatologa y otros Aparatos y Sistemas:
- Actuacin fisioterpica en las afecciones reumatolgicas:
.Patologa articular: artritis y espondiloartritis (spticas, aspticas
y metablicas), artropatas nerviosas, artrosis....
.Patologa yuxtarticular o extraarticular: tendinitis, entesitis,
periartritis, bursitis, sinovitis, periostitis, Enfermedad de Dupuytren...
.Patologa sea: infecciones, tumores, trastornos metablicos...
.Sndromes dolorosos del raquis y de las races nerviosas:
cervicalgias, dorsalgias, lumbalgias, ciatalgias, sacralgias...
.Sndromes caniculares: tnel carpiano, canal de Guyon...
.Patologa muscular: miositis, calambres...
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

314
- Actuacin fisioterpica en las afecciones del aparato urinario:
incontinencia, insuficiencia renal...
- Actuacin fisioterpica en las afecciones endocrino-metablicas:
Diabetes mellitus, obesidad, hipotiroidismo...
- Actuacin fisioterpica en las afecciones dermatolgicas: quemaduras,
cicatrices...
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

315

SELECCIN Y DETERMINACIN DE LOS CONTENIDOS
La determinacin y jerarquizacin de los contenidos que se incluirn en cada
asignatura, mdulo y unidad vendrn determinados por los siguientes criterios:
- Lgico-disciplinar: principios y conceptos fundamentales de la
Fisioterapia.
- Profesional: en relacin con los roles, funciones y competencias que
desarrolla el fisioterapeuta.
- Sociolgico: utilidad social real, aplicabilidad, cultura profesional
regional.
- Psicolgico: adecuados a la estructura cognitiva del alumnado.
Adems de estos criterios para la organizacin del contenido y la programacin de
las asignaturas se ha establecido una coordinacin con el resto de las asignaturas y
disciplinas que forman el vitae de segundo curso de fisioterapia.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

316
METODOLOGA GENERAL
Se parte de la premisa de que no existe un mtodo de enseanza ideal, sino que
dependiendo del tipo objetivos de aprendizaje y del contenido a ensear, la metodologa a
elegir ser diferente.
El modelo de Clase Terica que se propone es aquella en la que se conjuga el
modelo de clase magistral (expositiva frontal) y el modelo de clase socrtica (expositiva
interactiva) (Figura 4.18). El modelo de clase expositiva frontal se utilizar en aquellos
momentos en los que el contenido a impartir sea nuevo y desconocido para el alumno,
mientras que el de clase expositiva interactiva, se utilizar en todos aquellos casos en los
que el contenido suponga relacin entre conocimientos previamente adquiridos.
Es de este modo como se sistematizar la descripcin y planificacin de las
actuaciones fisioterpicas en las distintas patologas, a partir de la clnica (signos y
sntomas) que presente el paciente, se establecern los objetivos del tratamiento
fisioterpico de forma participativa por parte de los alumnos, a partir de los cuales se
sistematizar, planificar, discutir y criticar la actuacin fisioterpica a emplear en cada
uno de los casos.
Exposicin de
conocimientos
nuevos
Planteamiento
de los signos y
sntomas
presentes en la
patologa
Determinacin
de los objetivos
del Tratamiento
Fisioterpico.
Planificacin y
Discusin de la
Actuacin
Fisioterpica.
TIPO EXPOSITIVO
FRONTAL
TIPO EXPOSITIVO INTERACTIVO
Exposicin de
conocimientos
nuevos
Planteamiento
de los signos y
sntomas
presentes en la
patologa
Determinacin
de los objetivos
del Tratamiento
Fisioterpico.
Planificacin y
Discusin de la
Actuacin
Fisioterpica.
TIPO EXPOSITIVO
FRONTAL
TIPO EXPOSITIVO INTERACTIVO

Figura 4.18: Modelo de clase terica propuesta.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

317
La duracin de las clases tericas ser de 50 minutos y la frecuencia de dos clases
semanales para cada una de las asignaturas. La asignatura Fisioterapia en Traumaloga y
Ortopedia tiene carcter anual, mientras que las otras dos Fisioterapia
Cardiorrespiratoria y Fisioterapia en Reumatologa y otros Aparatos y Sistemas son
de carcter cuatrimestral impartindose en el primer y segundo cuatrimestre
respectivamente.
El material empleado durante las clases tericas depender del modelo utilizado,
se har uso de material audiovisual (Diapositivas, Transparencias) para la presentacin de
conocimientos nuevos o para el repaso de conocimientos previos, mientras que se
utilizar la pizarra para la anotacin de los contenidos obtenidos de la exposicin
interactiva con los alumnos.
Para cumplir los objetivos marcados en el campo de las habilidades y destrezas se
propone la Clase Prctica o Prctica o de Laboratorio, que se llevar a cabo en la sala
de demostracin, seguir la estructura del programa terico y se impartirn a grupos
reducidos de estudiantes (7-8 estudiantes/grupo). En la dinmica de estas clases se
proceder, de forma general, de dos maneras. Aquella que se utilizar en los casos en los
que las tcnicas a ensear supongan destrezas manuales, para ello, el profesor realizar
sobre un alumno voluntario las tcnicas a aprender, al mismo tiempo que explicar
verbalmente el procedimiento a seguir. En otros casos, en los que las tcnicas permitan
una interaccin con todos los alumnos a la vez, stos simularn ser pacientes que
aprenden e integran aquellas habilidades que el profesor pretende ensearles.
La duracin de cada prctica de laboratorio ser de 2 horas y se establecer un
turno rotatorio entre los distintos grupos y las distintas prcticas.
Los materiales a utilizar en las mismas diferirn sustancialmente del contenido de
la prctica: material de valoracin, de mecanoterapia...
Para completar la adquisicin de los objetivos en el campo de los conocimientos y
habilidades se establecen un conjunto de Prcticas Individuales, por Parejas o en
Grupo (segn el caso), que se irn proponiendo a los alumnos a lo largo del curso y que
tendrn como objetivo mantener a los estudiantes activos durante el proceso de
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

318
aprendizaje. Estas prcticas se presentarn al profesor para su correccin utilizando las
horas de tutora.
El programa prctico se completa con las Prcticas Clnicas, en las que el
alumno podr desarrollar y poner en prctica todos los conocimientos terico-prcticos
aprendidos, al entrar en contacto directo con la actividad fisioterpica asistencial. Estas
prcticas se llevarn a cabo en las distintas Unidades Clnico-Docentes del Hospital
Universitario de Salamanca y en los Centros de Atencin Primaria de la ciudad. Se
establecern, del mismo modo que en las prcticas de laboratorio, turnos rotatorios entre
los distintos grupos de alumnos, asignando a cada profesor asociado un alumno por turno,
en el Hospital Universitario, y dos alumnos por profesor asociado, en los Centros de
Atencin Primaria. Estos profesores llevarn un control de la actividad del alumno
durante sus prcticas, para ello anotarn en una ficha aspectos relacionados con la
asistencia y puntualidad, la relacin con el profesor y el resto de compaeros, as como la
forma de expresin de sus conocimientos, habilidades y destrezas en el tratamiento con el
paciente.
Se propone un conjunto de Seminarios, de carcter voluntario en su asistencia y
cuyas temticas podrn ser propuestas por los estudiantes o elegidas a partir de una serie
de ttulos proporcionados por el profesor. Para el desarrollo de los mismos se utilizarn,
segn convenga, medios audiovisuales, vdeos, demostraciones prcticas, etc.
Por ltimo de establecern Tutoras en un horario previamente fijado, y en las
que los estudiantes podrn consultar sus dudas sobre la materia, as como entregar esas
prctricas individuales o por grupo a las que antes se haca referencia.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

319
EVALUACIN
El modelo de evaluacin que se propone, en cada una de las asignaturas, es una
evaluacin continua junto a una evaluacin final de certificacin.
La evaluacin continua se realizara con el objetivo de controlar la progresin en el
aprendizaje y evaluar la adquisicin o no de los objetivos fijados, as como para detectar
los posibles errores en la planificacin o metodologa utilizada. Esta evaluacin se
obtendr a partir de:
- Las prcticas o trabajos individuales y grupales que el alumno ir
realizando a lo largo del curso y que deber ir presentando al profesor, para lo
cul utilizar las horas destinadas a las tutoras.
- La observacin de hbitos, actitudes, habilidades y destrezas durante la
participacin en clase y en prcticas.
- La autoevaluacin que cada alumno realizar a partir de las hojas de
autoevaluacin que se les proporcionarn.
La evaluacin final tendr como objetivo la valoracin de los conocimientos,
actitudes y aptitudes adquiridas por cada estudiante durante el curso para lo cul se
propone:
1. Para la valoracin de los conocimientos:
- Una prueba escrita de preguntas de eleccin mltiple que abarque
el contenido global de la asignatura.
- Una prueba corta o microtema que tendr por objeto el concretar,
planificar y desarrollar la actuacin fisioterpica a realizar en un caso
determinado.
2. Para la valoracin de las actitudes y aptitudes:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

320
- Una prueba prctica simulada, en la que el estudiante demostrar
la adquisicin de las habilidades propuestas en los objetivos especficos.
Teniendo en cuenta el carcter eminentemente prctico del desarrollo de la
actividad profesional del fisioterapeuta, en la calificacin final de la asignatura, la
preponderancia de cada una de las pruebas se realizar como sigue:
- El 40% de la nota ser el cmputo de las pruebas escritas, en las
que se valoran los conocimientos adquiridos.
- El 40% de la nota proceder de la evaluacin en la prueba
prctica simulada en la que se valoran las actitudes y aptitudes adquiridas.
- El 20% restante vendr determinado por la valoracin de cada
uno de los profesores en las prcticas y clases, y por la realizacin de las
actividades propuestas a lo largo del curso.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

321

PROGRAMA DE LA MATERIA TEORA Y TCNICA
FISIOTERPICA ESPECIAL I
A continuacin se presenta el programa detallado de la Materia Teora y Tcnica
Fisioterapia Especial I, desarrollado en las tres asignaturas comprendidas en la misma.
Se presenta cada asignatura por separado exponindose en primer lugar el
programa terico-prctico, que como ya se mencion anteriormente, est dividido en
mdulos, unidades y temas. En cada unidad se desarrollan los objetivos especficos de
aprendizaje, el esquema del contenido en forma de temas, la metodologa y el material
empleados, as como las actividades propuestas para la consecucin de los objetivos y la
bibliografa especfica recomendada al alumno en cada una de ellas.
En segundo lugar se presenta el programa de las prcticas clnicas junto a sus
objetivos especficos, sealando en cada una de ellas su duracin, lugar de realizacin y
contenido.
Al final de cada asignatura se encuentra colocada la bibliografa que, de forma
general, se recomienda a los alumnos y que abarca aspectos globales de la misma, ya que
la bibliografa especfica se concreta en cada una de las unidades.

________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
322

PROGRAMA TERICO
ASIGNATURA FISIOTERAPIA CARDIORRESPIRATORIA

Descripcin General

ASIGNATURA: Fisioterapia en las Afecciones Respiratorias y Cardiovasculares.
MDULO 1: Fisioterapia en las Afecciones Respiratorias.
UNIDAD 1.1. Evaluacin funcional del paciente respiratorio.
UNIDAD 1.2. Tcnicas fisioterpicas especficas de fisioterapia respiratoria.
UNIDAD 1.3. Actuacin fisioterpica en la insuficiencia respiratoria.
UNIDAD 1.4. Actuacin fisioterpica en las enfermedades del aparato
respiratorio.
UNIDAD 1.5. Fisioterapia respiratoria en pediatra.
UNIDAD 1.6. Fisioterapia respiratoria en ciruga y afecciones traumatolgicas y
ortopdicas.
MDULO 2: Fisioterapia en las Afecciones Cardiacas.
UNIDAD 2.1. Actuacin fisioterpica en la cardiopata coronaria isqumica.
MDULO 3: Fisioterapia en las Afecciones Vasculares.
UNIDAD 3.1. Actuacin fisioterpica en la patologa arterial.
UNIDAD 3.2. Actuacin fisioterpica en la patologa venosa.
UNIDAD 3.3. Actuacin fisioterpica en la patologa capilar y sistema linftico.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

323
PROGRAMA TERICO

Descripcin Especfica

ASIGNATURA: Fisioterapia
Cardiorrespiratoria.
UNIDAD 1.1: Evaluacin Funcional del Paciente Respiratorio.
Objetivos
Especficos
Que el estudiante aprenda a:
- Transferir y utilizar los conocimientos tericos previos de otras especialidades
(fisiologa, anatoma, patologa mdica).
- Establecer una exploracin fisioterpica respiratoria ordenada.
- Evaluar e interpretar los signos y sntomas de cada paciente en funcin de la
patologa que presente.
- Identificar los mecanismos compensadores del dficit ventilatorio y que
suponen un mayor gasto energtico.
- Integrar la personalidad de este tipo de pacientes.
- Utilizar correctamente aquellos instrumentos utilizados en la evaluacin y
valoracin del paciente respiratorio.
- Interpretar los resultados obtenidos con los aparatos de la exploracin funcional
respiratoria.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Evaluacin clnica y funcional del paciente respiratorio desde el punto de
vista de la fisioterapia.
1. Introduccin: conceptos, anatomofisiologa del aparato respiratorio...
2. Anamnesis: caractersticas de la tos, expectoracin y disnea, situacin
profesional y familiar, grado de discapacidad...
3. Inspeccin: frecuencia y amplitud de la respiracin, deformidades y
compensaciones, vicios y asinergias ventilatorias, tono muscular...
4. Cirtometra: movilidad costal.
5. Auscultacin.
6. Espirometra: curvas flujo-volumen, curvas volumen-tiempo.
7. Gasometra y Oximetra: interpretacin parmetros gasomtricos y
oximtricos.
8. Pruebas de Esfuerzo.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
324

Metodologa
didctica.
Material
Clase magistral :Diapositivas-Vdeo.
Clase Prctica: Material de valoracin respiratoria: cintas mtricas, espirmetros,
estetoscopios, espejos, cicloergmetro...
Se le proporcionar al alumno informacin de recuerdo sobre aspectos
anatomofisiolgicos del aparato respiratorio.
Actividades
propuestas
Clases Tericas: 1.
Prcticas de Laboratorio: 2 prcticas: Desarrollo de una anamnesis sistemtica de
un paciente respiratorio: Auscultacin, Espirometra, Pruebas de esfuerzo...
Prctica Individual: Elaboracin de una ficha de valoracin y evaluacin clnica
para un paciente respiratorio.
Prcticas Clnicas: Durante el desarrollo de las prcticas clnicas de la asignatura, el
alumno tendr la oportunidad de llevar a cabo este tipo de exploraciones.
Bibliografa
GIMNEZ M, SERVERA E, VERGARA P: Prevencin y rehabilitacin en la patologa
respiratoria crnica. Ed. Panamericana. Madrid, 2001. Captulo: Exploracin clnica y
funcional de la patologa respiratoria crnica Pg. 73-118.
Captulo: Exploracin del aparato respiratorio Pg. 45-50.
MIRALLES SNACHS F: Semiologa y exploracin del aparato respiratorio para
fisioterapeutas. Fisioterapia 1983;17:39-48.
RASO J , SASTRE S, BARBER J M, MOLIST J L: Valoracin fsica del aparato
respiratorio (pruebas funcionales). Fisioterapia 1984;22:38-51.

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

325

UNIDAD 1.2: Tcnicas Fisioterpicas Especficas de Fisioterapia Respiratoria.
Objetivos
Especficos
- Transferir y utilizar los conocimientos tericos previos tanto de otras
especialidades (fisiologa, anatoma, patologa mdica), como de la propia
Fisioterapia Cardiorrespiratoria.
- Definir los efectos mecnicos y biolgicos de cada tcnica, as como sus
indicaciones.
- Aplicar las distintas tcnicas de fisioterapia respiratoria.
- Utilizar correctamente aquellos instrumentos utilizados en las tcnicas de
reeducacin respiratoria.
- Identificar los peligros y contraindicaciones de las tcnicas respiratorias.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Tcnicas de desobstruccin respiratoria.
1. Concepto.
2. Objetivos de las tcnicas de desobstruccin.
3. Clasificacin y descripcin:
3.1. Fluidificacin de secreciones: hidratacin general, aerosoles,
vibraciones torcicas y presiones estticas.
3.2. Movilizacin de secreciones: drenaje postural, percusiones torcicas.
3.3. Evacuacin de las secreciones: aceleracin activa del flujo espiratorio,
aceleracin pasiva del flujo espiratorio, tos y expectoracin asistida, tos y
expectoracin provocada, aspiracin.
4. Contraindicaciones.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
326

Esquema
Contenidos
Tema 2: Tcnicas de reeducacin respiratoria.
1. Concepto.
2. Objetivos de las tcnicas de reeducacin.
3.1. Estiramientos miofasciales.
3.2. Movilizaciones pasivas de trax.
3.3. Posturas de colocacin del trax en inspiracin y espiracin.
3.4. Ventilacin dirigida: filiada, escalonada y fraccionada.
3.5. Reeducacin ventilatoria: diafragmtica, costal y abdominal. Ventilacin
dirigida.
Tema 3: Tcnicas de readaptacin respiratoria.
1. Concepto.
2. Objetivos de las tcnicas de readaptacin.
3.1. Reeducacin al esfuerzo.
3.2. Oxigenoterapia.
3.3. Ventilador respiratorio: presin positiva-negativa. Ventilacin
asistida. Respiradores volumtrico y por presin.
Metodologa
didctica.
Material
Clase magistral :Diapositivas.
Clase Prctica: Espirmetros, ventiladores, cinchas, espejos...
Se le proporcionar al alumno un resumen con los principales efectos mecnicos y
fisiolgicos de cada una de las tcnicas.
Actividades
propuestas
Clases Tericas: 4 clases.
Prcticas de Laboratorio: 5 prcticas: Desarrollo de cada una de las tcnicas de
desobstruccin, reeducacin y readaptacin respiratorias en la sala de
demostraciones.
alumno tendr la oportunidad de aplicar estas tcnicas sobre distintos pacientes.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

327

Bibliografa
ALAMO MC, SOBREIRA MA: Tcnicas de percusin, tos y expectoracin en fisioterapia
respiratoria. Fisioterapia 1984;23:31-34.
ALARCN A, TORRES A, ESTOPA R, GISTAU C, AGUST A: Efecto de la percusin y
drenaje postural sobre el intercambio de gases. Fisioterapia 1985;25:17-26.
ALCNTARA S, HERNNDEZ MA: Fisioterapia respiratoria Pg. 343-349 en
ALCNTARA S, HERNNDEZ MA, ORTEGA E, VALLE SANMARTN M:
Fundamentos de Fisioterapia. Ed. Sntesis. Madrid, 1996.
CHAPHUNEAU J : Tcnicas de rehabilitacin respiratoria 26-50-C-10 en
ENCICLOPEDIA MEDICO QUIRRGICA. Kinesiterapia. Medicina Fsica. Madrid.
CRDOVA MARTNEZ A: Bases fisiolgicas de la reeducacin respiratoria.
DOMENICO G, WOOD E: Masaje. Tcnica de Beard. Harcourt Brace. Barcelona, 1998.
Captulo: Masaje para pacientes con trastornos respiratorios Pg. 151-158.
GIMNEZ M, POLU E, PINTO AM: Ejercicios respiratorios. Tcnica y conducta de la
ventilacin dirigida en reposo y en ejercicio: las cinco etapas de la VD Pg. 129-142 en
respiratoria crnica. Ed. Panamericana. Madrid, 2001.
GIMNEZ M, POLU J M, PEAFIEL M: Fisiopatologa de los ejercicos respiratorios.
Validacin fisiopatolgica de la ventilacin dirigida Pg. 143-154 en GIMNEZ M,
SERVERA E, VERGARA P: Prevencin y rehabilitacin en la patologa respiratoria
GONZLEZ R, ORTEGA MC: Fisioterapia respiratoria Pg. 351-559 en GONZLEZ
MAS R: Rehabilitacin Mdica. Ed. Masson. Barcelona, 1997.
MACKENZIE CF, CIESLA N, IMLE PC, KLEMIC N: Kinesioterapia del trax en las
unidades de terapia intensiva. Ed. Panamericana. Buenos Aires, 1986. Captulos: Drenaje
postural, posiciones y ejercicios respiratorios Pg. 63-88, Percusin y vibracin Pg.
87-97, Efectos indeseables, precauciones y contraindicaciones de la kinesioterapia
torcica Pg. 218-236
Captulo: Fisioterapia respiratoria: definicin, finalidad, tcnicas, indicaciones,
contraindicaciones, descripcin de tcnicas Pg. 53-75.
SCHNEIDER A, PELEZ A: Reeducacin funcional respiratoria. Fisioterapia 1983;19:
21-34.
SERVERA E, ESCARRABILL J , CRESENCIO V: Oxigenoterapia Pg. 279-286 en
VERGARA P, PREZ D, GMEZ E, CHAMORRO E: Diferentes tcnicas de drenaje
bronquial: descripcin, aplicacin y estudios funcionales. Casos Clnicos Pg. 167-180 en
VERGARA P, POLO MC, PASCUAL E, MENESES A, CHAMORRO E, AGUILAR M,
SERVERA E, MARN J : Papel del fisioterapeuta en la ventilacin asistida no invasiva
domiciliaria Pg. 73-78 en Actualizaciones en fisioterapia. XI Congreso Nacional de
Fisioterapia. Panamericana, 1997.
VERGARA P, SERVERA E, GIMNEZ M, PREZ M: Entrenamiento especfico de los
msculos ventilatorios. Rev. Ib. de Fisioterapia y Kinesiologa 1998;1:32-37.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
328

UNIDAD 1.3: Actuacin Fisioterpica en la Insuficiencia Respiratoria.
Objetivos
Especficos
Fisioterapia Respiratoria.
- Evaluar e interpretar los signos y sntomas de la afeccin.
fisioterapia respiratoria.
- Analizar el deterioro de la funcin respiratoria y su repercusin sobre otras
funciones del organismo.
- J ustificar el papel del fisioterapeuta en el equipo multidisciplinar de tratamiento
domiciliario a este tipo de pacientes.
- Identificar los signos de alarma y de mala adaptacin al respirador.
- Integrar la importancia del tratamiento fisioterpico a domicilio de este tipo de
pacientes.
- Informar al paciente sobre la importancia del seguimiento pautado del
tratamiento fisioterpico y los riesgos que supone la desobediencia.
- Explicar al paciente y a su familia el funcionamiento de los controladores de
oxgeno y la higiene de los catteres, mascarillas...
- Identificar los peligros y contraindicaciones en estos pacientes.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en la Insuficiencia Respiratoria crnica y aguda.
1. Introduccin: definicin, etiologa, fisiopatologa, clnica...
2. Objetivos del tratamiento fisioterpico.
3. Tratamiento fisioterpico en la insuficiencia crnica y en la aguda.
4. Precauciones, peligros y contraindicaciones de la actuacin fisioterpica.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

329

Esquema
Contenidos
Tema 2: Actuacin fisioterpica en la Insuficiencia Respiratoria Grave.
Oxigenoterapia domiciliaria.
1. Introduccin: definicin, fisiopatologa, indicaciones, tcnicas...
2. Objetivos del tratamiento fisioterpico a domicilio.
3. Actuacin fisioterpica en la Oxigenoterapia y ventilacin mecnica
domiciliaria.
4. Precauciones, peligros y contraindicaciones.
Metodologa
didctica.
Material
Clase modelo descrito.
Conferencia de un profesor invitado: Tratamiento de fisioterapia respiratoria a
domicilio.
Se les proporcionar informacin y bibliografa de recuerdo sobre aspectos
fisiopatolgicos de esta patologa.
Actividades
propuestas
Clases Tericas: 1 clase.
alumno tendr la oportunidad de entrar en contacto con pacientes de este tipo.
Bibliografa
CIUDAD DE MAYA F: La insuficiencia respiratoria crnica. Mtodo de la respiracin
dinmica relajante. Fisioterapia 1984;23:15-30.
DELPLANQUE D, ANTONELLO M: Fisioterapia y reanimacin respiratoria. Ed.
Masson. Barcelona, 1997. Captulo: Insuficiencia respiratoria aguda: recuerdo fisiolgico,
fisiopatologa, evaluacin y exploracin Pg. 7-32.
ESCARRABILL J , SERVERA E: Cuidados paliativos e insuficiencia respiratoria crnica:
cuando los objetivos cambian Pg. 321-331 en GIMNEZ M, SERVERA E, VERGARA P:
Prevencin y rehabilitacin en la patologa respiratoria crnica. Ed. Panamericana.
Madrid, 2001.
GIMNEZ M, TECULESCU D, UFFHOLTZ H, THIEU Q: La prevencin en la patologa
respiratoria crnica Pg. 203-220 en GIMNEZ M, SERVERA E, VERGARA P:
Madrid, 2001.
MARTINEZ MA: Calidad de vida de las personas con insuficiencia respiratoria crnica
Pg. 287-303 en GIMNEZ M, SERVERA E, VERGARA P: Prevencin y rehabilitacin en
la patologa respiratoria crnica. Ed. Panamericana. Madrid, 2001.
SERVERA E, ESCARRABILL J , CRESENCIO V: Oxigenoterapia Pg. 279-286 en

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
330

UNIDAD 1.4: Actuacin Fisioterpica en las Enfermedades del Aparato Respiratorio.
Objetivos
Especficos
Fisioterapia Respiratoria.
- Evaluar e interpretar los signos y sntomas de cada paciente en funcin de la
patologa que presente.
- Identificar las tcnicas de fisioterapia respiratoria ms adecuadas para cada
patologa.
- Integrar la personalidad de este tipo de pacientes.
fisioterapia respiratoria.
- Integrar la relacin fisioterapeuta-paciente respiratorio.
- Identificar los peligros y contraindicaciones de las tcnicas respiratorias en las
distintas afecciones mdico-quirrgicas.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en la Bronquitis Crnica.
1. Introduccin: definicin, etiologa, fisiopatologa, clnica...
3. Actuacin fisioterpica preventiva.
4. Tratamiento fisioterpico.
Tema 2: Actuacin fisioterpica en el Asma Bronquial.
1. Introduccin: definicin, fisiopatologa, clnica, tipos...
3. Actuacin fisioterpica en el asmtico adulto.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

331

Esquema
Contenidos
Tema 3: Actuacin fisioterpica en las Bronquiectasias.
1. Introduccin: fisiopatologa, clnica, tratamiento mdico...
2. Objetivos del tratamiento fisioterpico en cada una de las fases.
3. Actuacin fisioterpica en los periodos de sobreinfeccin y de fase estable.
Tema 4: Actuacin fisioterpica en el Enfisema Pulmonar.
1. Introduccin: fisiopatologa, clasificacin, evolucin, clnica...
3. Actuacin fisioterpica.
Tema 5: Consideraciones especficas la actuacin fisioterpica en la Atelectasia.
Tema 6: Consideraciones especficas la actuacin fisioterpica en la Fibrosis
Pulmonar.
Tema 7: Consideraciones especficas la actuacin fisioterpica en la
Neumoconiosis.
Tema 8: Consideraciones especficas la actuacin fisioterpica en el Absceso
Pulmonar.
Tema 9: Consideraciones especficas la actuacin fisioterpica en la Neumona y
Bronconeumona.
Tema 10: Actuacin fisioterpica en las Pleuresas Inflamatorias.
1. Introduccin: etiologa, fisiopatologa, clnica, pronstico...
Metodologa
didctica.
Material
Clases modelo descrito.
Se les proporcionar informacin y bibliografa de recuerdo sobre aspectos
fisiopatolgicos de estas patologas.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
332

Actividades
propuestas
Prctica por Parejas: Diseo de un programa para una sesin de tratamiento
fisioterpico, en atencin primaria, para un grupo de pacientes con EPOC.
alumno tendr la oportunidad de tratar a pacientes con estos tipos de patologas.
Bibliografa
ANTN V, RICAS GM, REYES MV DE LOS, LPEZ B, NOVILLO N, RUZ MJ :
Prevencin de complicaciones en la EPOC. Revista iberoamericana de Fisioterapia y
Kinesiologa 2002;5(1):2-8.
DOWIE PA: Kinesioterapia para trastornos torcicos, cardacos y vasculares. Ed.
Panamericana. Madrid, 1983. Captulos: Infecciones pulmonares, Bronquitis crnica,
enfisema y asma Pg. 192-222.
FERNDEZ MJ , MORENO C, IGLESIAS A, PLAERO D: Reeducacin en el asma
bronquial. Cuestiones de Fisioterapia 1999;10:1-8.
GONZLEZ ML, MEDINA F, VERGARA P, ALVAREZ M, LUENGO MD, BATUILLE
P, GMEZ J L: Protocolo de atencin fisioterpica a la EPOC. Fisioterapia 1995;17:215-
228.
LAPIERRE A: La reeducacin fsica. Tomos II. Ed. CIE-Dossat 2000. Madrid, 1996.
Captulo: Afecciones respiratorias Pg. 491-536.
LEPRESLE C, WILS J , CARNOT F: Kinesiterapia y pleuresas 26-500-G-10 en
Captulo: Fisioterapia respiratoria en enfermedades broncopulmonares Pg. 77-84.
RAMREZ, DAZ DE GERAS, MENDOZA FERRN, CASTRO GARCA: Atelectasia.
Fisioterapia 1981;8:31-38
SMITH M: Consultas al fisioterapeuta Pg. 309-125 en SMITH M, BALL V:
Rehabilitacin cardiovasular y respiratoria. Ed. Harcourt. Madrid, 2000.
TAGLIAINI S, FERNNDEZ AM: Rehabilitacin respiratoria en la enfermedad
obstructiva crnica. Rev. Ibe. Fisioterapia y Kinesiologa, 2000;3:19-25.
Captulo: Asma Pg. 145-150.
WILLS K, LEPRESLE C, DUSSER D: Kinesiterapia en el asma del adulto 26-500K-10
en ENCICLOPEDIA MEDICO QUIRRGICA. Kinesiterapia. Medicina Fsica. Madrid.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

333

UNIDAD 1.5: Fisioterapia Respiratoria en Pediatra.
Objetivos
Especficos
especialidades (fisiologa, anatoma, patologa mdica), como de la propia Teora y
Tcnica Fisioterpica Especial I.
- Evaluar e interpretar los signos y sntomas de cada enfermedad neumolgica
pediatrica.
- Aplicar las distintas tcnicas de fisioterapia respiratoria y planificar el tipo de
actuacin en funcin de la situacin clnica y edad del paciente.
- Seleccionar las posturas de tratamiento adecuadas que eviten las posibles
neumonas por aspiracin.
- Informar a los padres sobre medidas de higiene de las vas superiores.
- Conseguir desarrollar en el nio un prolongado tiempo espiratorio.
- Luchar contra las actitudes viciosas del tronco y de la cintura escapular.
- Utilizar correctamente aquellos instrumentos utilizados en el tratamiento.
- Identificar los peligros y contraindicaciones de las tcnicas.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Consideraciones especficas de la actuacin fisioterpica en el nio
asmtico.
Tema 2: Actuacin fisioterpica en la Mucoviscidosis.
1. Introduccin: definicin, fisiopatologa, clnica...
4. Educacin a los padres.
Metodologa
didctica.
Material
Clase prctica: muecos beb.
Se le proporcionar al alumno informacin de recuerdo sobre aspectos
anatomofisiolgicos del aparato respiratorio del nio, as como sobre la
fisiopatologa de cada una de las afecciones.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
334

Actividades
propuestas
Clases tericas: 2 clases.
Prctica de Laboratorio: 1 prctica: Desarrollo de las tcnicas de fisioterapia
respiratoria en nios pequeos: posiciones de drenaje, percusiones, posiciones de
tratamiento...
alumno tendr la oportunidad de tomar contacto con pacientes de este tipo.
Bibliografa
ABRIL E, MATAMOROS J , PREZ A, TORRES M, VERGARA P: La desobstruccin
bronquial en la mucoviscidosis. Fisioterapia 1998;20:24-30.
BELTRADO F, DERELLE J : Mucoviscidosis 26-502-A-10 en ENCICLOPEDIA
MEDICO QUIRRGICA. Kinesiterapia. Medicina Fsica. Madrid.
ESCRIBANO A, VERGARA P, VERGARA I, POLO MC: Fibrosis qustica. Importancia
de la fisioterapia respiratoria. Casos clnicos Pg. 347-360 en GIMNEZ M, SERVERA E,
VERGARA P: Prevencin y rehabilitacin en la patologa respiratoria crnica. Ed.
Panamericana. Madrid, 2001.
Captulo: Fisioterapia en pediatra Pg. 107-118.
POSTIAUX B: Fisioterapia respiratoria en el nio. Ed. McGraw-Hill. Madrid, 1999.
Captulos: Principios generales de la fisioterapia respiratoria Pg. 123-134,
Principales tcnicas de limpieza broncopulmonar en pediatra Pg.139-229.
SMITH M, BALL V: Rehabilitacin cardiovasular y respiratoria. Ed. Harcourt. Madrid,
2000. Seccin: Tratamiento peditrico Pg. 319-401.

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

335

UNIDAD 1.6: Fisioterapia Respiratoria en Ciruga y Afecciones Traumatolgicas y
Ortopdicas.
Objetivos
Especficos
especialidades (fisiologa, anatoma, patologa mdica), como de la propia Teora y
Tcnica Fisioterapica Especial I.
- Identificar las tcnicas de fisioterapia respiratoria ms adecuadas para cada
patologa.
- Identificar los peligros y contraindicaciones de las tcnicas respiratorias.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Consideraciones especficas de la fisioterapia respiratoria en ciruga y en
las afecciones traumatolgicas y ortopdicas.
Metodologa
didctica.
Material
Actividades
propuestas
Desarrollo de las tcnicas de fisioterapia respiratoria durante los tratamientos
simulados realizados en el mdulo de traumatologa y ortopedia.
alumno tendr la oportunidad de llevar a cabo este tipo de actuacin.
Bibliografa
DELPLANQUE D, ANTONELLO M: Fisioterapia y reanimacin respiratoria. Ed.
Masson. Barcelona, 1997. Captulo: Tcnicas de fisioterapia en reanimacin y cuidados
intensivos Pg. 85-122.
GIMNEZ M, VERGARA P, LEPAULT E: Preparacin y recuperacin en ciruga torcica
y abdominal. Casos clnicos. Pg. 447-455 en GIMNEZ M, SERVERA E, VERGARA P:
Madrid, 2001.
J ENKINS SC: Fisioterapia pre y postoperatoria, son necesarias? Pg. 143-164 en PRYOR
JA: Cuidados Respiratorios. Ed. Masson-Salvat. Barcelona, 1993.
MUOZ ESTEVEZ F: Fisioterapia respiratoria en unidades de reanimacin y cuidados
intensivos. Fisioterapia 1987;33:21-34 y Fisioterapia 1987;33:15-30 (continuacin).
Captulos: La educacin respiratoria en las alteraciones morfolgicas Pg. 117-144.

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
336

MDULO 2: Fisioterapia en las Afecciones Cardiacas.
UNIDAD 2.1: Actuacin Fisioterpica en la Cardiopata Coronaria Isqumica.
Objetivos
Especficos
- Evaluar e interpretar los signos y sntomas en estos pacientes.
- Evaluar la capacidad cardiaca de los pacientes.
- Planificar y aplicar las distintas tcnicas de fisioterapia en funcin del grado de
afectacin y evolucin.
- Educar al paciente al control de su enfermedad.
- Identificar los peligros y contraindicaciones de este tipo de pacientes.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en las cardiopatas coronarias.
1. Introduccin: concepto, factores de riesgo...
3. Actuacin fisioterpica en cada una de las fases evolutivas.
Metodologa
didctica.
Material
Se le entregar al estudiante informacin de recuerdo sobre los aspectos
fisiopatolgicos de esta afeccin.
Actividades
propuestas
Prctica Individual: Descripcin de un programa de tratamiento fisioterpico a
domicilio para un paciente que ha sufrido un infarto de miocardio, en fase de
readaptacin.
Prcticas Clnicas: Durante el desarrollo de las prcticas clnicas de la asignatura,
el alumno tendr la oportunidad de llevar a cabo este tipo de exploraciones.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

337
Bibliografa
VILLANUEVA M: La fisioterapia en la fase aguda del infarto de miocardio.
Fisioterapia 1986;30: 23-32.
ARTIGAO RAMREZ R: Planificacin del entrenamiento fsico Pg. 271-286 en
MAROTO MONTERO JM, DE PABLO ZARZOSA C, ARTIGAO RAMREZ R, MORALES
DURAN MD: Rehabilitacin cardiaca. Ed. Olalla. Barcelona, 1995.
CASTELLANOS DE, ROMERO E, BRIME I, LOPEZ P: Ejercicio fsico y deporte de
las enfermedades cardiovasculares Pg. 49-69 en MARIN FERNANDEZ, B: Ejercicio
fsico y el deporte: de la prevencin a la teraputica. Servicio de Publicaciones
Universidad de Oviedo. Oviedo, 1999.
COLLANTES R: La rehabilitacin cardiaca en el centro de salud. Intervencin del
fisioterapeuta Pg. 76-94 en ESPINOSA JS, BRAVO C: Rehabilitacin cardiaca y
atencin primaria. Ed. Panamericana. Madrid, 2000.
DELGADO VERDET J, CABRERO FERNNDEZ F, DEL BRIO MARTN L: La
fisioterapia en el programa de rehabilitacin cardiaca Pg. 309-328 en MAROTO
MONTERO JM, DE PABLO ZARZOSA C, ARTIGAO RAMREZ R, MORALES DURAN
MD: Rehabilitacin cardiaca. Ed. Olalla. Barcelona, 1995.
ESPINOSA JS, BRAVO J C, PADIAL I: Programa de rehabilitacin cardiaca.
Coordinacin entre el Servicio de cardiologa del Hospital Clnico Universitario Virgen de
la Victoria y el Centro de Salud de Carranque. Mlaga Pg. 185-196 en ESPINOSA JS,
BRAVO JC: Rehabilitacin cardiaca y atencin primaria. Ed. Panamericana. Madrid,
2000.
FERNNDEZ DE LA VEGA P, DE VELASCO J A: Rehabilitacin en el paciente con
infarto agudo de miocardio. Movilizacin precoz. Valoracin funcional y estratificacin
del riesgo coronario. Pg. 81-90 en VELASCO JA DE, MAUREIRA JJ: Rehabilitacin
del paciente cardiaco. Ed. Doyma. Barcelona, 1993.
GJ ARBI N, LACOMERE C: Rehabilitacin en caso de cardiopatas 26-505-A-10 en
HALL LK: Desarrollo y administracin de programas de rehabilitacin cardiaca. Ed.
Paidotribo. Barcelona, 1995. Captulo: Prescripcin del ejercicio para los pacientes
cardiacos Pg. 77-88.
IGUAL CAMACHO C, IGUAL CAMACHO V: Programa de Fisioterapia en las
cardiopatas coronarias. Fisioterapia 1993;15:127133.
MAROTO MONTERO J M, DE PABLO ZARZOSA C: Sedentarismo y cardiopata
isqumica. Papel del entrenamiento fsico en prevencin primaria. Fisioterapia,
1999;21:114-122.
MAROTO MONTERO J M: Programa de rehabilitacin cardiaca Pg. 229-242 en
MAROTO MONTERO JM, DE PABLO ZARZOSA C, ARTIGAO RAMREZ R, MORALES
DURAN MD: Rehabilitacin cardiaca. Ed. Olalla. Barcelona, 1995.
MAUREIRA J J , FERRY MF: Utilizacin de las tcnicas de rehabilitacin respiratoria en
pacientes cardacos Pg. 181-190 en GIMNEZ M, SERVERA E, VERGARA P:
Madrid, 2001.
ORTEGA E, HERNNDEZ MA, ALCNTARA S: Rehabilitacin cardaca Pg. 351-
356 en ALCNTARA S, HERNNDEZ MA, ORTEGA E, VALLE SANMARTN M:
PRAT TORRENS T, SERRA GRIMA J R: Prescripcin de la actividad fsica en
pacientes con cardiopata coronaria Pg. 163-188 en SERRA GRIMA JR: Prescripcin
del ejercicio fsico para la salud. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1996.
VERGNE J L: Mtodo de reeducacin ambulatoria de los cardiacos. Reentrenamiento al
esfuerzo. Fisioterapia 1981;10:21-34.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
338

UNIDAD 3.1: Actuacin Fisioterpica en la Patologa Arterial.
Objetivos
Especficos
- Emplear adecuadamente los ejercicos de Buerger y Buerger-Allen.
- Planificar y aplicar las distintas tcnicas de fisioterapia.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en las Obliteraciones Arteriales agudas y crnicas.
1. Introduccin: concepto, factores de riesgo...
Tema 2: Actuacin fisioterpica en la Hipertensin y en la Hipotensin ortoesttica.
Metodologa
didctica.
Material
Clase magistral.
Actividades
propuestas
alumno tendr la oportunidad de tomar contacto con este tipo de afecciones.
Bibliografa
BASANTA ML, IGUAL C, REAL J T, BASANTA A: El ejercicio fsico teraputico en la
arteriopata perifrica de los miembros inferiores. Fisioterapia 1996;18:36-40.
BUCKUP K: Pruebas clnicas para patologa sea, articular y muscular: exploracin. Ed.
Masson. Barcelona. 1997. Captulo: Angiopatas arteriales Pg. 221-228.
CASILLAS J M, DULIEU F, BECKER F, COHEN M, BRENOT R, DIDIER J P:
Rehabilitacin de la arteriopata de las extremidades inferiores 26-560-A-05 en
GONZLEZ MAS R: Rehabilitacin mdica de ancianos. Ed. Masson. Barcelona, 1995.
Captulo: Enfermedad vascular perifrica Pg.132-138.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

339

UNIDAD 3.2: Actuacin Fisioterpica en la Patologa Venosa.
Objetivos
Especficos
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en las Varices.
Tema 2: Actuacin fisioterpica en las Flebitis.
Metodologa
didctica.
Material
Actividades
propuestas
Prcticas Clnicas: Durante las prcticas clnicas de la asignatura, el alumno tendr
la oportunidad de desarrollar este tipo de tratamientos.
Bibliografa
XHARDEZ Y: Vademcum de kinesioterapia. Ed. El ateneo. Barcelona, 2000. Captulos:
Las varices Pg. 579-581 y Flebitis Pg. 581-583.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
340

UNIDAD 3.3: Actuacin Fisioterpica en la Patologa Capilar y del Sistema Linftico.
Objetivos
Especficos
- Definir los efectos mecnicos y biolgicos del drenaje linftico manual.
- Aplicar las tcnicas de drenaje linftico manual.
- Identificar los peligros y contraindicaciones en este tipo de pacientes.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en el Sndrome de Raynaud.
Tema 2: Drenaje Linftico Manual.
1. Introduccin: concepto, efectos fisiolgicos, tcnica...
2. Objetivos del drenaje linftico Manual.
3. Tcnica del drenaje linftico manual.
Tema 3: Actuacin fisioterpica en el edema y linfedema.
1. Introduccin: concepto, fisiopatologa, etiologa...
4. Peligros y contraindicaciones de la actuacin fisioterpica.
Metodologa
didctica.
Material
Clase magistral: Drenaje Linftico manual.
Clase prctica :Cintas mtricas.
Se le entregar a los alumnos informacin sobre los efectos biolgicos y mecnicos
del DLM y sobre aspectos fisiopatolgicos de cada una de las afecciones.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

341

Actividades
propuestas
Prctica Individual: Anotacin de los valores de medicin de los permetros en la
extremidad, antes y despus del tratamiento fisioterpico durante una semana, en un
paciente con edema o linfedema. Reflejar en una tabla.
Prctica de Laboratorio: 1 prctica: Desarrollo de la tcnica del drenaje linftico
manual sobre diferentes segmentos corporales.
alumno tendr la oportunidad de entrar en contacto con este tipo de patologas y
desarrollar la tcnica del drenaje linftico manual.
Bibliografa
CASILLAS J M, DULIEU V, BRENOT R, ADER P, COGET P, DDIER J P: Reeducacin
de las alteraciones de la circulacin de retorno venoso y linftico 26-560-A-10 en
MENA J , ANTN LM, RIVEIRO S: Linfedema del miembro superior. Fisioterapia
1994;16:19-33.
TORRES LACOMBA M, MARTNEZ GALN I: El drenaje linftico manual.
VIAS F: La linfa y su drenaje manual. Ed. Integral. 2 Edicin, 1993.

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
342

PROGRAMA PRCTICO

Prcticas de Laboratorio

UNIDAD
N de
Prcticas
Descripcin del contenido
1.1 2
Anamnesis sistemtica de un paciente respiratorio:
Auscultacin, Espirometra, Pruebas de esfuerzo...
1.2 5
Tcnicas de desobstruccin, reeducacin y readaptacin
respiratoria.
1.5 1
Tcnicas de fisioterapia respiratoria en nios pequeos:
posiciones de drenaje, percusiones, posiciones de
tratamiento....
3.3 1
Tcnica del drenaje linftico manual sobre diferentes
segmentos corporales.
TOTAL 9 Prcticas

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

343
PROGRAMA PRCTICO
Prcticas Clnicas

Objetivos
Especficos
- Transferir los conocimientos terico-prcticos, previamente adquiridos, al
desarrollo de la actividad fisioterpica asistencial.
- Reconocer y explorar los distintos signos y sntomas presentes en la patologa
respiratoria, cardiaca y vascular.
- Evaluar al paciente desde el punto de vista respiratorio antes de iniciar el
tratamiento fisioterpico.
- Confeccionar historias fisioterpicas donde se registren los datos obtenidos de
la anamnesis y exploracin.
- Planificar el tratamiento fisioterpico a realizar, decidiendo cuales son las
tcnicas ms adecuadas en el tratamiento especfico de cada patologa y paciente.
- Aplicar, desarrollar y ejecutar las distintas tcnicas y procedimientos de
fisioterapia adquiridos.
- Identificar los peligros y contraindicaciones de la actuacin fisioterpica.
- Adquirir y aplicar las precauciones a tener en cuenta en las distintas patologas.
motivacionales del tratamiento.
- Adquirir y desarrollar el sentido de la responsabilidad necesario para llevar a
cabo la actividad profesional de la Fisioterapia.
- Integrar las relaciones entre los distintos profesionales que trabajan en el medio
sanitario, as como el trabajo en equipo dentro de los programas multidisciplinares.
- Participar en la elaboracin de programas de prevencin y educacin sanitaria
para pacientes y familiares.
Duracin Prctica
2 horas
N de Prcticas
6
N horas totales
12
Lugar: Centros de Atencin Primaria.
Contenido: Asistencia y participacin en los programas de tratamiento fisioterpico a grupos
de pacientes con EPOC y Asma.

____________________________________________________________________________________________
_______
_____________________________________________________________________
344

BIBLIOGRAFA DE USO GENERAL PARA EL ESTUDIANTE
Asignatura: Fisioterapia Cardiorrespiratoria

ESPINOSA J S, BRAVO J C: Rehabilitacin cardiaca y atencin primaria. Ed.
GIMENEZ M, SERVERA E, VERGARA P: Prevencin y rehabiblitacin en patologa
KOLSTER B, EBELT-PAPROTNY G: Fisioterapia. Exploracin, tcnicas, tratamientos y
rehabilitacin. Ed. Bellaterra. Barcelona, 1999.
KRUNSEN, KOTTKE FJ , LEHMANN J F: Medicina fsica y rehabilitacin. Ed.
MEADOWS J T: Diagnstico diferencial en fisioterapia. Ed. McGraw Hill-Interamericana.
Madrid, 2000.
SMITH M, BALL V: Rehabilitacin cardiovascular y respiratoria. Ed. Hacourt. Madrid,
2000.
VELASCO J A, MAUREIRA J J : Rehabilitacin del paciente cardiaco. Ed. Doyma.
Barcelona, 1993.
XHARDEZ Y: Vademcum de kinesioterapia y recuperacin funcional. Ed. El Ateneo.
Barcelona, 2000.

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

345
PROGRAMA TERICO
ASIGNATURA FISIOTERAPIA EN TRAUMATOLOGA Y ORTOPEDIA

Descripcin General
ASIGNATURA: Fisioterapia en Traumatologa y Ortopedia.
MDULO 1: Tcnicas Especficas en Traumatologa y Ortopedia.

UNIDAD 1.1. Masaje Transverso Profundo.
UNIDAD 1.2. Tracciones vertebrales.
UNIDAD 1.3. Manipulaciones vertebrales.
MDULO 2: Fisioterapia en las Afecciones Traumatolgicas.

UNIDAD 2.1. Actuacin fisioterpica en el encamamiento, en la inmovilizacin
y en el pre y postoperatorio.
UNIDAD 2.2. Actuacin fisioterpica en los traumatismos articulares.
UNIDAD 2.3. Actuacin fisioterpica en los traumatismos tendinosos y
musculares.
UNIDAD 2.4. Actuacin fisioterpica en las fracturas.
UNIDAD 2.5. Actuacin fisioterpica en los traumatismos craneoenceflicos.
UNIDAD 2.6. Actuacin fisioterpica en los politraumatizados.
UNIDAD 2.7. Reeducacin de la marcha.
MDULO 3: Fisioterapia en las Afecciones Ortopdicas.

UNIDAD 3.1. Actuacin fisioterpica en las deformidades del raquis cervical y
de la cintura escpulo-humeral.
UNIDAD 3.2. Actuacin fisioterpica en las deformidades del raquis.
UNIDAD 3.3. Actuacin fisioterpica en las deformidades del trax.
UNIDAD 3.4. Actuacin fisioterpica en las deformidades del miembro inferior.
UNIDAD 3.5. Actuacin fisioterpica en las Osteodistrofias de crecimiento.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
346
PROGRAMA TERICO


ASIGNATURA : Fisioterapia en
Traumatologa y Ortopedia.
UNIDAD 1.1: Masaje Transverso Profundo.
Objetivos
Especficos
especialidades (fisiologa, anatoma) como de la Teora y Tcnica Fisioterpica
General.
- Definir los efectos mecnicos y biolgicos de la tcnica.
- Identificar los distintos tipos de tejidos, segn Cyriax.
- Aplicar las maniobras de tensin selectiva sobre los distintos tejidos.
- Diferenciar los distintos patrones de movilidad articular y dolor.
- Identificar los peligros y contraindicaciones de la aplicacin de esta tcnica en
las distintas afecciones mdico-quirrgicas.
- Integrar la tcnica del masaje transverso profundo dentro del tratamiento
fisioterpico global .
- Aplicacin del Masaje Transverso Profundo en diferentes estructuras corporales.
Esquema
Contenidos
Tema 1: El Masaje Transverso Profundo o Masaje de Cyriax.
1. Introduccin: concepto.
2. Efectos fisiolgicos.
3. Localizacin de la zona lesional. Clasificacin de los tejidos. Concepto de
puesta en tensin selectiva.
4. Patrones de movilidad. Topes articulares. Interpretacin.
5. Leyes del dolor: dolor segmentario, dolor extrasegmentario.
6. Tcnicas de aplicacin del Masaje Transverso Profundo. Aplicaciones
especficas segn la localizacin.
7. Indicaciones: lesiones musculares, tendinosas, ligamentosas.
8. Contraindicaciones absolutas y relativas.
9. Combinacin con otras tcnicas de Fisioterapia.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

347

Metodologa
didctica.
Material
Clase magistral :Diapositivas.
Se le proporcionar al alumno informacin sobre los efectos fisiolgicos del masaje
transverso y de las leyes del dolor.
Actividades
propuestas
Prcticas de Laboratorio: 3 prcticas. Desarrollo de la tcnica de Masaje Transverso
Profundo en distintas localizaciones y estructuras.
alumno tendr la oportunidad de aplicar y desarrollar esta tcnica.
Bibliografa
CYRIAX J : Tratamiento por manipulacin, masaje e inyeccin. Tomo II. Ed. Marban.
Madrid, 2001.
MAYORAL DEL MORAL O: El masaje de friccin transversal de Cyriax. Fisioterapia
1999;21:24-45
MORA BELLO J , MUOZ MC, ROSA R: Masaje transversal Profundo. Cyriax. Pg.
125-130 en MORA AMERIGO E, ROSA PREZ R: Fisioterapia del aparato locomotor.
Ed. Sntesis. Madrid, 1998.
PILAR A: Influencia del aporte Cyriax en el desarrollo de la terapia manual. Pg. 57-70 en
ASOCIACION ESPAOLA DE FISIOTERAPEUTAS: La salud, de la mano del
fisioterapeuta. Primer Simposium de Fisioterapia Manipulativa y Terapia Manual.
Madrid, 1998.
VAZQUEZ GALLEGO J , J UREGUI CRESPO A: El masaje transverso profundo.
Madrid, 1994.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
348

ASIGNATURA: Fisioterapia en
UNIDAD 1.2: Tracciones Vertebrales.
Objetivos
Especficos
General.
- Identificar los peligros y contraindicaciones de la aplicacin de esta tcnica en
las distintas afecciones mdico-quirrgicas.
- Integrar la tcnica de la traccin vertebral.
- Aplicacin de tracciones vertebrales en los distintos segmentos raqudeos segn
el origen de la fuerza de traccin.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Las tracciones vertebrales.
1. Introduccin: concepto.
2. Clasificacin: segn el origen de la fuerza y de la duracin de la traccin.
3. Mecanismo de accin: Efectos mecnicos y fisiolgicos.
4. Indicaciones.
5. Peligros y contraindicaciones.
Metodologa
didctica.
Material
Clase magistral: Diapositivas.
Prctica de Laboratorio:Mesa de traccin, J aula de Rocher, Espalderas...
Se le proporcionar al alumno un esquema de la clasificacin de los diferentes tipos
de traccin, as como un resumen sobre los efectos mecnicos y fisiolgicos de las
tracciones.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

349

Actividades
propuestas
Prcticas de Laboratorio: 1 prctica: Desarrollo de los distintos tipos de traccin
vertebral, identificando las indicaciones relativas en cada una de ellas.
alumno tendr la oportunidad de aplicar y desarrollar estas tcnicas.
Bibliografa
LECOEQ J , VAUTRAVERS V, RIBAUD J : Tracciones vertebrales 26-090-A-10 en
MARTN URRIALDE J A, ALMAZN G, RODRGUEZ J L: Tracciones mecnicas
continuas e intermitentes. Estudio estadstico de sus aplicaciones. Fisioterapia 1982;14:42-
55.
ROCHA J , MONTAN R, MONGAY P, IBEZ F, GONZLEZ J L: Las tracciones
cervicales. Fisioterapia 1981;11:15-20.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
350

MDULO 1: Tcnicas Especficas en Traumatologa y Ortopedia..
UNIDAD 1.3: Manipulaciones Vertebrales.
Objetivos
Especficos
General.
- Identificar los peligros y contraindicaciones de la aplicacin de esta tcnica
en las distintas afecciones mdico-quirrgicas.
- Integrar la tcnica de la manipulacin.
- Aplicacin de manipulaciones vertebrales en los distintos segmentos
raqudeos.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Las manipulaciones vertebrales.
1. Introduccin: concepto, historia. Diferencia entre Escuela Osteoptica,
Escuela Quiroprxica y la Escuela Europea de Terapia Manual.
2. Efectos fisiolgicos.
3. Clasificacin: manipulaciones directas, indirectas y semidirectas.
4. Indicaciones: desarreglo intervertebral menor reversible.
6. Tcnicas de aplicacin de las Manipulaciones en los distintos segmentos
vertebrales.
Metodologa
didctica.
Material
Clase magistral: Diapositivas.
Clase prctica: Camillas hidrulicas, toallas.
Se le entregar al alumno documentacin relativa a los conceptos de las diferentes
escuelas sobre la manipulacin vertebral.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

351

Actividades
propuestas
Prcticas de Laboratorio: 2 prcticas. Desarrollo de las Tcnicas de Manipulacin
en los segmentos cervical, dorsal y lumbar.
el alumno tendr la oportunidad de aplicar y desarrollar estas tcnicas.
Bibliografa
GOUSSARD J C: Manipulaciones de la columna vertebral 26-080-A-10 en
LOMAS VEGA R, LPEZ RUIZ MC, SANZ RUBIO C, DOMNGUEZ OLIVN MP:
Tratamiento manipulativo articular de la columna cervical. Fisioterapia 2000;22:47-59.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
352

UNIDAD 2.1: Actuacin Fisioterpica en el Encamamiento, en la Inmovilizacin y en el
Pre y Postoperatorio.
Objetivos
Especficos
especialidades (anatoma, fisiologa, patologa quirrgica...) como de la Teora y
Tcnica Fisioterpica General.
- Evaluar las complicaciones del encamamiento e inmovilizacin prolongadas en
los distintos aparatos y sistemas.
- Evaluar los cambios fisiopatolgicos de la ciruga.
- Integrar la importancia del tratamiento en el encamado, en la inmovilizacin y en
el pre y postoperatorio.
- Planificar y aplicar las distintas tcnicas fisioterpicas en el tratamiento en cada
una de las situaciones en funcin del origen y perspectivas de evolucin.
- Identificar los peligros y contraindicaciones del tratamiento fisioterpico en estas
situaciones.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en el encamado.
1. Introduccin: alteracin y complicaciones del encamamiento en los distintos
aparatos y sistemas.
2. Actuacin fisioterpica preventiva de dichas complicaciones.
3. Peligros y contraindicaciones de la actuacin fisioterpica segn el estado
general del paciente y afecciones concomitantes.
Tema 2: Actuacin fisioterpica en la inmovilizacin.
1. Introduccin: causas de inmovilizacin, complicaciones....
2. Actuacin fisioterpica preventiva de dichas complicaciones.
3. Peligros y contraindicaciones de la actuacin fisioterpica.
Tema 3: Actuacin fisioterpica en el pre y postoperatorio de las afecciones
traumatolgicas.
1. Introduccin: cambios fisiopatolgicos de la ciruga, justificacin....
2. Objetivos de la actuacin fisioterpica durante el pre y postoperatorio.
3. Actuacin fisioterpica durante el pre y postoperatorio.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

353

Metodologa
didctica.
Material
Clase prctica: Almohadas.
Se le entregar a los alumnos bibliografa de recuerdo sobre las complicaciones que
conllevan cada una de estas situaciones.
Actividades
propuestas
Prctica de Laboratorio: 1 prctica. Desarrollo de los cambios posturales a realizar
en un encamado. Anlisis de las posiciones viciosas durante el encamamiento e
inmovilizacin. Movilizacin articular pasiva del encamado.
alumno tendr la oportunidad de desarrollar estas actuaciones fisioterpicas.
Bibliografa
FOUQUET B, BEAUDREUEL J : Complicaciones del decbito 26-520-A-10 en
MORA E , CHUMILLAS S, REAL D, MATEU M: Fisioterapia en la patologa de la
inmovilizacin. Fisioterapia en el pre y postoperatorio Pg. 25-62 en MORA AMERIGO E,
ROSA PREZ R: Fisioterapia del aparato locomotor. Ed. Sntesis. Madrid, 1998.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
354

UNIDAD 2.2: Actuacin Fisioterpica en los Traumatismos Articulares.
Objetivos
Especficos
especialidades (anatoma, fisiologa, patologa quirrgica...) como de la materia
Teora y Tcnica Fisioterpica General.
- Evaluar los signos y sntomas presentes en estos traumatismos.
- Identificar los mecanismos lesionales responsables de los traumatismos
articulares.
- Integrar el enfoque de tratamiento ms apropiado en cada una de ellos.
- Planificar y aplicar las distintas tcnicas fisioterpicas en el tratamiento de estas
afecciones en funcin del origen, de la localizacin, tratamientos anteriores, de la
fase evolutiva y de la evolucin.
patologas.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en las Artritis Traumticas.
1. Introduccin: conceptos (contusin, edema, hidroartrosis), mecanismos de
produccin...
4. Peligros y contraindicaciones del tratamiento fisioterpico.
Tema 2: Actuacin fisioterpica en los Esguinces Articulares o Entorsis.
1. Introduccin: mecanismos de produccin, fisiopatologa, clasificacin...
2. Objetivos generales del tratamiento fisioterpico.
3. Tratamiento fisioterpico general.
5. Consideraciones especficas de la actuacin fisioterpica segn la
localizacin, objetivos especficos de tratamiento: columna vertebral, tobillo,
rodilla (ligamentos laterales), mueca y dedos.
Tema 3: Actuacin fisioterpica especfica en las Lesiones de los Ligamentos
Cruzados de la Rodilla.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

355

Esquema
Contenidos
Tema 4: Actuacin fisioterpica en las Subluxaciones y Luxaciones Articulares.
1. Introduccin: mecanismos de produccin, fisiopatologa, clasificacin...
localizacin: temporomandibular, acromioclavicular, esternocostoclavicular,
escapulohumeral, codo, semilunar, escafoides, metacarpofalngicas,
interfalngicas, cadera, rodilla...
Metodologa
didctica.
Material
Clase prctica: Planos inestables, colchonetas.
Se le entregar a los estudiantes informacin de recuerdo sobre los aspectos
anatmicos y fisiopatolgicos de cada una de las patologas.
Actividades
propuestas
Prctica de Laboratorio: 1 prctica: Desarrollo de la tcnicas de propiocepcin
articular para el miembro inferior.
Prctica de Laboratorio: 1 prctica: Exploracin sistemtica de la rodilla.
Prctica Individual: Recoger la anamnesis y exploracin, mediante el diseo de una
ficha, de un esguince o luxacin en un paciente con el que se tome contacto durante
el periodo de prcticas clnicas.
alumno tendr la oportunidad de poner en prctica estas actuaciones fisioterpicas.
Bibliografa
ARGELLES F: Traumatismos articulares Pg. 51-60 en JOLIN T, SILVESTRE A:
Patologa del aparato locomotor. Ed. Sntesis, S.A. Madrid, 1996.
ASIRON PJ : Propiocepcin. Bases fisiolgicas Pg 37-56 en GONZALEZ ITURRI JJ:
Rehabilitacin y Deporte. Monografas Fedeme. Huarte, 1991.
BADELON BF, BEBIN Y, HAFFRAY H, BADELON-VANDAELE I: Rehabilitacin de
los traumatismos de la columna cervical en ausencia de lesiones neurolgicas 26-285-A-10
en ENCICLOPEDIA MEDICO-QUIRRGICA. Kinesioterapia. Medicina Fsica. Madrid.
CHRISTEL P, DARNAULT A, SIMONNET J : Reeducacin de la rodilla tras lesin o
ciruga del ligamento cruzado posterior 26-240-D-20 en ENCICLOPEDIA MEDICO-
QUIRRGICA. Kinesioterapia. Medicina Fsica. Madrid.
DAVIES GJ : Orientacin isocintica de la rodillas Pg. 231-254 en MAIGNE R:
Fisioterapia de la Rodilla. Ed. Jims. Barcelona, 1990.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
356
Bibliografa
ESCUELA UNIVERSITARIA O.N.C.E.: Lesiones traumticas y degenerativas del
miembro superior. VII Jornadas de Fisioterapia. Madrid, 1998. Captulo: Luxacin del
hombro Pg. 19-28.
GARCES G: Patologa traumtica del Tobillo Pg. 243-248 en JOLIN T, SILVESTRE A:
GENOT Y COL: Kinesioterapia. Miembros superiores. Cabeza y Tronco. Ed.
Panamericana, 1997. Captulo : Evaluacin de la extremidad superior Pg. 545-642.
HERNNDEZ MA, ALCANTARA S, ORTEGA E: Traumatismos y lesiones de la cintura
escapular y extremidad superior Pg. 253-263 en ALCNTARA S, HERNNDEZ MA,
ORTEGA E, VALLE SANMARTN M: Fundamentos de Fisioterapia. Ed. Sntesis. Madrid,
1996.
HOPPENFELD S Y COL.: Exploracin fsica de la columna vertebral y las extremidades.
Ed. El Manual Moderno. Mxico, 1997.
LAPIERRE A: La reeducacin fsica. Tomos I, II y III. Ed. CIE-Dossat 2000. Madrid,
1996. Captulo : Subluxaciones vertebrales Pg. 199-204.
LEPSHART S: Restablecimiento de la propiocepcin, la cinesia, el sentido de la posicin
de las articulaciones y el control neuromuscular en la rehabilitacin Pg. 138-158 en
PRENTICE W: Tcnicas de rehabilitacin en la medicina deportiva. E. Paidotribo.
Barcelona, 1997.
LORCA GONZALO: Propiocepcin tcnica Pg. 57-74 en GONZALEZ ITURRI JJ:
Rehabilitacin y Deporte. Monografas Fedeme. Huarte, 1991.
MAIGNE R: Fisioterapia de la Rodilla. Ed. J ims. Barcelona, 1990.
MARTN BENLLCOH A: Traumatismos vertebrales Pg. 167-180 en JOLIN T,
SILVESTRE A: Patologa del aparato locomotor. Ed. Sntesis, S.A. Madrid, 1996.
MARTN URRIALDE J A, BORGES MOJ AIBER R: Esguinces y luxaciones de las
articulaciones interfalngicas proximales de los dedos de la mano. Protocolo de valoracin y
actuacin funcional. Rev. Ib. de Fisioterapia y Kinesiologa 1998;1:198-202.
MIDDLETON P Y OTROS: Rehabilitacin de los esguinces de rodilla 26-240-C-10 EN
ENCICLOPEDIA MEDICO QUIRRGICA. Kinesiterapia. Medicina Fsica. Madrid
MORA E, MATEN M, HERRERO V, CARBONELL C: Fisioterapia en las afecciones
traumatolgicas y ortopdicas del codo y antebrazo Pg. 289-308 en MORA AMERIGO E,
MORA E, MATEN M, HERRERO V, RODRGUEZ MEL: Fisioterapia en las afecciones
traumatolgicas y ortopdicas de mueca y mano Pg. 309-322 en MORA AMERIGO E,
RODINEAU J : Esguinces de tobillo 26-250-D-10 en en ENCICLOPEDIA MEDICO-
SAUDE ML: Lesiones meniscales y del aparato extensor de la rodilla Pg 143-146,
Lesiones de ligamentos laterales de la rodilla Pg. 147-150, Lesiones de ligamentos
cruzados Pg. 151-155, Esguinces de tobillo Pg. 156-160, Luxaciones de cadera Pg.
140-142, Luxaciones de hombro y codo Pg 133-136, Luxaciones y lesiones tendinosas
del carpo y la mano Pg. 137-139 en SERRA GABRIEL MR, DAZ PETIT J, SANDE
CARRIL ML: Fisioterapia en traumatologa, ortopedia y reumatologa. Ed. Springer.
Barcelona, 1997.
SILVESTRE A: Traumatismos del pie Pg. 249-258 en JOLIN T, SILVESTRE A:
TORRELLA J V, RUESCAS MA, ARANBURU C, MARTNEZ I: Tratamiento
fisioteraputico de los esguinces de segundo grado de tobillo: experiencia de 100 casos
tratados mediante un protocolo de fisioterapia. Cuestiones de Fisioterapia 1999;10:61-66.

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

357
UNIDAD 2.3: Actuacin Fisioterpica en los Traumatismos Tendinosos y Musculares.
Objetivos
Especficos
- Identificar los mecanismos lesionales responsables de los mismos.
afecciones en funcin del origen, de la localizacin y de la evolucin.
patologas.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en los Traumatismos Tendinosos.
1. Introduccin: mecanismos de produccin, clasificacin, tratamiento
quirrgico...
5. Consideraciones especficas de la actuacin fisioterpica segn localizacin.
Tema 2: Actuacin fisioterpica en los Traumatismos Musculares.
1. Introduccin: conceptos (contusin, hematoma, contractura, distensin,
elongacin, rotura), mecanismos de produccin, fisiopatologa,
clasificacin...
4. Peligros y contraindicaciones: miositis calcificante.
localizacin.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
358

Metodologa
didctica.
Material
Actividades
propuestas
alumno tendr la oportunidad de poner en prctica estas actuaciones fisioterpicas.
Bibliografa
ROCHA VENTOSA J : La ruptura fibrilar: tratamiento fisioterpico. Rev. Ib. de
Fisioterapia y Kinesiologa 1998;1:137-144.
ROMAIN M, ALLIEU Y, RIGOUT C: Rehabilitacin de las lesiones tendinosas
traumticas de la mano en ENCICLOPEDIA MDICO-QUIRRGICA Kinesiterapia.
Medicina Fsica. Madrid.
SANDE ML: Lesiones de partes blandas. Generalidades Pg. 128-132 en SERRA
GABRIEL MR, DAZ PETIT J, SANDE CARRIL ML: Fisioterapia en traumatologa,
ortopedia y reumatologa. Ed. Springer. Barcelona, 1997.

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

359

MDULO 2: Fisioterapia en las Afecciones Traumatolgicas..
UNIDAD 2.4: Actuacin Fisioterpica en las Fracturas.
Objetivos
Especficos
- Evaluar los signos y sntomas presentes en las fracturas.
- Identificar los mecanismos lesionales responsables de las distintas fracturas
- Integrar el enfoque de tratamiento ms apropiado en cada una de ellas.
- Planificar y aplicar las distintas tcnicas fisioterpicas en el tratamiento de estos
traumatismos en funcin del origen, de la localizacin, de tratamientos anteriores,
de la fase evolutiva y de la evolucin.
patologas.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en las Fracturas.
1. Introduccin: mecanismos de produccin, clasificacin, fisiopatologa...
3. Actuacin fisioterpica general.
4. Peligros y contraindicaciones del tratamiento fisioterpico: Algodistrofia.
Tema 2: Consideraciones especficas de la actuacin fisioterpica en las Fracturas
de la cara y trax.
de la columna vertebral.
de pelvis, cadera y muslo.
de rodilla y pierna.
de tobillo y pie.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
360

Esquema
Contenidos
de la regin escapular: clavcula, escpula y epfisis proximal del hmero.
de la regin braquial, codo y antebrazo.
de la mueca y mano.
abiertas.
metastsicas.
Tema 12: Actuacin fisioterpica en las Pseudoartrosis, Rigideces y Anquilosis
Articulares.
Metodologa
didctica.
Material
Prctica de Laboratorio: J aula de Rocher, Mesa de mano, J uegos de destreza
manual...
Se le entregar a los alumnos documentacin de recuerdo sobre aspectos anatomo-
biomecnicos de las diferentes fracturas.
Actividades
propuestas
Prcticas de Laboratorio: 2 prcticas: Desarrollo de las tcnicas de movilizacin
manual de las articulaciones escapulotorcicas, acromioclavicular y
escapulohumeral. Movilizaciones pasivas, activas, activo-asistidas, coaptaciones y
decoaptaciones, tcnicas de contraccin relajacin...
Prctica de Laboratorio: 1 prctica: Desarrollo de las tcnicas de movilizacin
manual en el miembro inferior: movilizaciones pasivas, activas, activo-asistidas,
tcnicas de contraccin relajacin...
Prctica de Laboratorio: 1 prctica: Desarrollo de tcnicas analticas para
adquisicin de habilidades encaminadas a la recuperacin de la manipulacin.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

361

Actividades
propuestas
Prctica Individual: Recoger en una ficha, durante las prcticas clnicas, la
exploracin funcional de un paciente que haya sufrido una fractura y que an se
encuentre en tratamiento fisioterpico.
alumno llevar a cabo estas tcnicas sobre patologa real.
Bibliografa
BOYOT M, COCHET H, TASSIN J L, LEVINLLAIN C, EINSENMANN H:
Rehabilitacin de las fracturas del raquis toracolumbar sin signos neurolgicos 26-286-A-
10 en ENCICLOPEDIA MEDICO-QUIRRGICA. Kinesioterapia. Medicina Fsica. Madrid.
Masson. Barcelona. 1997.
DELPRAT J , RONGIERES M, MANSAT M: Mano y mueca traumticas 26-220-A-11
en ENCICLOPEDIA MEDICO QUIRRGICA. Kinesiterapia. Medicina Fsica. Madrid
DOMNGUEZ REBOIRAS J J : Rehabilitacin del Hombro (Bases Conceptuales). Grupo
DONATELLI R: Fisioterapia del hombro. Ed. Jims. Barcelona, 1993. Captulo:
Fracturas de la cintura escapular Pg. 367-378.
DOWNIE PA: Manual Cash de Fisioterapia. Recuperacin mdica y posoperatoria. E.
J ims. Barcelona, 1989. Captulo: Fracturas Pg 213-227.
miembro superior. VII Jornadas de Fisioterapia. Madrid, 1998. Captulos: Fractura de
codo Pg. 48-49, Mano traumtica Pg. 70-78.
GUILLN P, BERNADES R, HERRADOR MA, FERNNDEZ-CAADAS, ORDOEZ,
LLORENTE, MENCIA: Tratamiento funcional de las fracturas talmicas. Fisioterapia
1981;8:17-30.
HERNNDEZ MA, ALCNTARA S, ORTEGA E: Traumatismos y lesiones de la cintura
escapular y extremidad superior Pg. 253-263 en ALCNTARA S, HERNNDEZ MA,
ORTEGA E, VALLE SANMARTN M: Fundamentos de Fisioterapia. Ed. Sntesis. Madrid,
1996.
HOCHSCHULER SH, COTLER H, GUYER RD: Rehabilitacin de la columna vertebral.
Ed. Mosby-Doyma. Madrid, 1994. Captulo: Traumatismos Pg. 295-369.
HOPPENFELD S, MURTHY VL: Fracturas. Tratamiento y rehabilitacin. Marban.
Madrid, 2001.
J OLIN T: Fracturas Pg. 73-104, Traumatismos de la cintura escapular Pg. 105-116,
Fracturas de codo Pg 129-140, Fracturas diafisarias de antebrazo Pg. 141-144,
Patologa traumtica de mueca y carpo Pg. 145-155 en JOLIN T, SILVESTRE A:
Patologa del aparato locomotor. Ed. Sntesis, S.A.. Madrid, 1996.
1996. Captulo: Fracturas del raquis Pg. 167-178.
MALDJ IAN A, BOURIC J M, TAYON B: Rehabilitacin de las fracturas del extremo
superior del fmur y de la pelvis 26-230-A-10 en ENCICLOPEDIA MEDICO
QUIRRGICA. Kinesiterapia. Medicina Fsica. Madrid.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
362

Bibliografa
MARTN BENLLCOH A: Traumatismos vertebrales Pg. 167-180 en JOLIN T,
MARTIN URRIALDE J A: Fisioterapia en las fracturas del astrgalo. Fisioterapia
1986;29:30-40.
MORA E, HERRERO V, HERVS C, REAL D: Fisioterapia en las afecciones
traumatolgicas y ortopdicas de la cintura escapular, hombro y brazo Pg. 227-288 en
MORA AMERIGO E, ROSA PREZ R: Fisioterapia del aparato locomotor. Ed. Sntesis.
Madrid, 1998.
MORA E, MATEN M, HERRERO V, CARBONELL C: Fisioterapia en las afecciones
traumatolgicas y ortopdicas del codo y antebrazo Pg. 289-308 en MORA AMERIGO E,
MORA E, MATEN M, HERRERO V, RODRGUEZ MEL: Fisioterapia en las afecciones
traumatolgicas y ortopdicas de mueca y mano Pg. 309-322 en MORA AMERIGO E,
MORN CA: Fisioterapia de la mano. Ed. J ims. Barcelona, 1990. Captulos: Valoracin
de la capacidad fsica y tratamiento laboral de las lesiones industriales en la mano Pg.
171-181, Fracturas de mueca y mano Pg. 235-275.
OMAN J : La isocintica en Rehabilitacin Pg. 94-106 en PRENTICE W: Tcnicas de
rehabilitacin en la medicina deportiva. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1997.
PRENTICE W. El ejercicio de cadena cintica cerrada en PRENTICE W: Tcnicas de
rehabilitacin en la medicina deportiva. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1997.
PUERTES L: Traumatismo de la mano Pg. 155-164 en JOLIN T, SILVESTRE A:
ROCHA VENTOSA J , MIR MALUQUER N: Tratamiento fisioterpico de las fracturas de
metacarpianos y falanges. Fisioterapia 1982;13:31-42.
ROLLAND E, SABOURIN F: Consolidacin sea y rehabilitacin 26-208-A-10 en
ENCICLOPEDIA MDICO-QUIRRGICA Kinesiterapia. Medicina Fsica. Madrid.
ROSA R, MORA BELLO J : Fisioterapia en las afecciones traumatolgicas y ortopdicas
de la cadera y de la rodilla Pg. 323-338 en MORA AMERIGO E, ROSA PREZ R:
Fisioterapia del aparato locomotor. Ed. Sntesis. Madrid, 1998.
SANDE ML: Fracturas de la cintura escapular Pg. 69-74, Fracturas de hmero Pg 75-
78, Fracturas de codo, antebrazo, carpo y mano Pg 79-94, Traumatismos vertebrales
Pg. 173-179, Fracturas de pelvis Pg. 95-99, Fracturas de fmur Pg. 104-110,
Fracturas de rtula Pg. 111-114, Fracturas de tibia y peron Pg. 115-120, Fracturas
de tobillo y pie Pg. 121-127, Traumatismos torcicos Pg. 167-172 en SERRA GABRIEL
MR, DAZ PETIT J, SANDE CARRIL ML: Fisioterapia en traumatologa, ortopedia y
reumatologa. Ed. Springer. Barcelona, 1997.
SILVESTRE A: La pelvis y el acetbulo Pg. 195-202, La cadera Pg. 203-212,
Fracturas de Fmur Pg. 215-222, Traumatismos de rodilla Pg. 223-234, Fracturas de
tibia Pg. 235-242 en MORA AMERIGO E, ROSA PREZ R: Fisioterapia del aparato
locomotor. Ed. Sntesis. Madrid, 1998.
VAILLANT J , CHOPIN P, NGUYEN-VAILLANT MF, SARAGAGLIA D: Fracturas de
la pierna y del tobillo 26-250-B-10 en ENCICLOPEDIA MEDICO-QUIRRGICA.
Kinesioterapia. Medicina Fsica. Madrid.
VOIGHT M, TIPPETT S: El ejercicio pliomtrico en rehabilitacin Pg. 107-116 en
PRENTICE W: Tcnicas de rehabilitacin en la medicina deportiva. Ed. Paidotribo.
Barcelona, 1997.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

363

UNIDAD 2.5: Actuacin Fisioterpica en los Traumatismos Craneoenceflicos.
Objetivos
Especficos
(anatoma, fisiologa, patologa quirrgica...) sobre estas afecciones.
- Integrar el enfoque de tratamiento ms apropiado en cada uno de ellos.
afecciones en funcin de la gravedad y de la evolucin.
- Identificar los peligros y contraindicaciones del tratamiento fisioterpico en estos
pacientes.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en los Traumatismos Craneoenceflicos.
1. Introduccin: fisiopatologa, clasificacin, tratamientos...
3. Actuacin fisioterpica en los traumatismos craneales benignos y en los
graves.
Metodologa
didctica.
Material
Actividades
propuestas
Prctica Individual: Recoger la historia clnica (antecedentes, evolucin y clnica) de
un paciente que haya sufrido un traumatismo craneoenceflico.
Bibliografa
BERROL S: Rehabilitacin de pacientes con traumatismos craneoenceflicos Pg. 433-
446 en KOTTEKE FJ, AMATE EA: Adelantos clnicos en medicina fsica y rehabilitacin.
Organizacin Panamericana de la Salud. Washington D.F., 1994.
BOISSON D, RODE G, TELL K, PICHON J , GIRAUD S, ROATTA B: Rehabilitacin en
los casos de traumatismos craneales 26-461-A-10 en ENCICLOPEDIA MEDICO
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
364

UNIDAD 2.6: Actuacin Fisioterpica en los Politraumatizados.
Objetivos
Especficos
especialidades (anatoma, fisiologa, patologa quirrgica...), como de la propia
Fisioterapia Traumatolgica sobre este tipo de pacientes.
- Evaluar los signos y sntomas presentes en estos pacientes.
afecciones en funcin de los traumatismos presentes, de la gravedad y de la
evolucin.
- Identificar los peligros y contraindicaciones del tratamiento fisioterpico en este
tipo de pacientes.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en los traumatismos craneoenceflicos.
1. Introduccin: fisiopatologa, clasificacin, asistencia prehospitalaria,
tratamientos...
3. Actuacin fisioterpica segn las caractersticas del paciente.
4. Precauciones.
Metodologa
didctica.
Material
Actividades
propuestas
Prctica Individual: Recoger la historia clnica (antecedentes, traumatismos, y
evolucin) de un paciente politraumatizado.
Bibliografa

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

365

UNIDAD 2.7: Reeducacin de la Marcha.
Objetivos
Especficos
especialidades (anatoma, fisiologa, biomecnica...), como de la Materia Teora y
Tcnica Fisioterapia Especial.
- Describir el patrn de marcha normal.
- Identificar las alteraciones presentes en los patrones de marcha patolgicos.
- Integrar el enfoque de reeducacin ms apropiado en las distintas afecciones.
- Planificar y aplicar reeducaciones del patrn de marcha con y sin ayudas
tcnicas.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Reeducacin del patrn de marcha.
1. Introduccin: descripcin del patrn de marcha normal.
2. Objetivos generales de la reeducacin.
3. Reeducacin del patrn de marcha con y sin ayudas tcnicas y en funcin de
la patologa previa.
4. Precauciones.
Metodologa
didctica.
Material
Clase magistral.
Clase Prctica: Cintas mtricas, espejos...
Actividades
propuestas
Prctica Individual: Diseo de una ficha para la exploracin de la marcha y
aplicacin de la misma en la valoracin de 5 personas distintas.
Prctica de Laboratorio: 1 prctica: Desarrollo de programas de reeducacin,
partiendo del supuesto de distintas patologas y con ayudas diversas tcnicas.
alumno desarrollar este tipo de reeducacin.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
366

Bibliografa
ALCNTARA S, HERNNDEZ MA, ORTEGA E, VALLE SANMARTN M:
ARAMBURU C: Entrenamiento con ayudas tcnicas para la deambulacin Pg. 411-422
en IGUAL C, MUOZ E, ARAMBURU C: Fisioterapia general. Cinesiterapia. Ed.
Sntesis. Madrid, 1996.
BERTHE A, DOTTE P: Les ambulations et les aides de marche en traumatologie. Ed.
Masson. Pars, 1987.
DUCROCET R,J Y P: Marcha normal y patolgica. Ed. Toray-Masson. Barcelona, 1972.
GRAS P, CASILLAS J M, DULIEU V, DIDIER J P: La marcha 26-013-A-10 en
MARTN AM, CALVO JI, OREJ UELA J, BARBERO FJ , SNCHEZ C: Fases de la
marcha humana. Rev. Ib. de Fisioterapia y Kinesiologa 1999: 44-99.
MARTN NOGUERAS AM: Bases Anatmicas de la Marcha Humana. Trabajo de Grado.
Texto mecanografiado. Universidad de Salamanca, 1995.
Madrid, 1998.
PLAS F, VIEL E, BLANC Y: La marcha humana. Ed. Masson. Barcelona, 1984.
SNCHEZ-LACUESTA I Y COL: Biomecnica de la marcha humana normal y
patolgica. Instituto Biomecnica de Valencia. Valencia, 1993.
SOLER C, BELDE J M, POVEDA R, SNCHEZ-LACUESTA J : Catlogo valorado de
ayudas para caminar I. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid, 1998.
STENGLER J , PERRIN S, FERMEAUX MC: Ayudas a la locomocin 26-170-B-10 en
THOMAS MA, HOPPENFELD S, MURTHY V: La Marcha Pg 31-47 en HOPPENFELD
S, MURTHY VL: Fracturas. Tratamiento y rehabilitacin. Marban. Madrid, 2001.

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

367

UNIDAD 3.1: Actuacin Fisioterpica en las Deformidades del Raquis Cervical y la
Cintura Escpulo-Humeral.
Objetivos
Especficos
- Transferir y utilizar los conocimientos tericos previos (patologa mdica,
quirrgica, fisiologa...) sobre las distintas deformidades.
- Evaluar la deformidad, signos y sntomas presentes en estas afecciones, as como
su funcionalidad.
- Integrar el enfoque fisioterpico ms apropiado para cada una de las alteraciones.
deformidades en funcin del origen, grado de deformidad y momento evolutivo.
pacientes.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Consideraciones especficas de la actuacin fisioterpica en las anomalas
cervicales.
Tema 2: Actuacin Fisioterpica en el Tortcolis Congnito.
1. Introduccin: etiologa, epidemiologa, fisiopatologa, evolucin...
2. Objetivos generales del tratamiento: Tortcolis postural, Tortcolis muscular.
3. Actuacin Fisioterpica.
4. Higiene postural.
5. Tcnicas fisioterpicas especficas: Mtodo de Reequilibracin Tnica y
Mtodo de Vojta.
Tema 3: Consideraciones especficas del tratamiento fisioterpico en el Tortcolis
del adulto.
Tema 4: Actuacin fisioterpica en las deformidades de la cintura escapular:
Sobreelevacin Congnita o Adquirida de Escpula y Escpulas Aladas.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
368

Metodologa
didctica.
Material
Clase prctica: modelo mueco beb.
Se le proporcionar a los estudiantes informacin de recuerdo y bibliografa sobre
aspectos anatomopatolgicos de las distintas deformidades.
Actividades
propuestas
Prctica de Laboratorio: 1 prctica: Desarrollo de las tcnicas fisioterpicas
utilizadas en el tratamiento del tortcolis: masaje, movilizaciones cervicales pasivas
y activo-asistidas, estiramientos del msculo Esternocleidomastoideo y de la
musculatura cervical.
alumno tendr la oportunidad de entrar en contacto con enfermos de este tipo.
Bibliografa
CASH J , DOWNIE PA: Manual Cash de afecciones mdicas para fisioterapeutas. Ed.
J ims. Barcelona. 1991. Captul: Tortcolis congnita Pg. 267-271.
ORTIZ ORIA A, GUARINOS FUENTES PJ : Fisioterapia en tortcolis congnita. Mtodo
de reequilibracin tnica. Fisioterapia 1996;18:219-230.
RELLN RAMOS: Tortcolis muscular congnito. Etiologa y tratamiento. Fisioterapia
1994;16:189-190.
Captulo: La columna cervical y el cinturn escpulo humeral Pg. 161-185.

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

369

UNIDAD 3.2: Actuacin Fisioterpica en las Deformidades del Raquis.
Objetivos
Especficos
- Transferir y utilizar los conocimientos tericos previos (anatoma, biomecnica,
patologa quirrgica, fisiologa...) sobre las distintas deformidades.
- Evaluar la deformidad, signos y sntomas presentes en estas alteraciones, as
como la funcionalidad y la capacidad respiratoria.
pacientes.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en la Escoliosis y Actitud Escolitica.
1. Introduccin: etiologa, epidemiologa, patomecnica...
3. Tcnicas generales del tratamiento fisioterpico.
4. Tcnicas especficas del tratamiento fisioterpico: Mtodo de Klapp, Mtodo
de Schroth, Mtodo de Niederhfer, Mtodo FED.
5. Tcnicas Fisioterpicas con cors.
6. Consideraciones especficas de la actuacin fisioterpica en las Escoliosis
Paralticas.
7. Consideraciones especficas en la actuacin fisioterpica en la Actitud
Escolitica.
Tema 2: Actuacin fisioterpica en la Hipercifosis.
1. Introduccin: etiologa, patomecnica...
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
370

Esquema
Contenidos
Tema 3: Consideraciones especficas de la actuacin fisioterpica en la
Hiperlordosis.
Tema 4: Consideraciones especficas en las Inversiones de las Curvas Vertebrales.
Tema 5: Consideraciones especficas del tratamiento fisioterpico en las alteraciones
del raquis lumbosacro: Lumbarizacin, Sacralizacin, Espondilosisis,
Espondilolistesis y Retrolistesis.
Metodologa
didctica.
Material
Clases Prcticas: Colchonetas, almohadas, esponjas, espejos, cintas mtricas,
plomadas, lapiceros dermatogrficos...
Actividades
propuestas
Prctica Individual: Elaboracin de una tabla de ejercicios para el tratamiento
cinesiterpico de una Actitud Escolitica.
Prcticas de Laboratorio: 2 prcticas: Desarrollo de la valoracin y reeducacin de
la curva escolitica, as como del tratamiento cinesiterpico en dicha patologa.
Prctica de Laboratorio:1 prctica: Desarrollo del tratamiento cinesiterpico en la
Cifosis.
alumno tendr la oportunidad de tratar este tipo de patologas.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

371

Bibliografa
BIOT B, MOLLON G, OLLIER M, STORTZ M: Rehabilitacin en casos de escoliosis
26-300-A-10 en ENCICLOPEDIA MEDICO-QUIRRGICA. Kinesioterapia. Medicina
Fsica. Madrid.
BIOT B, STORTZ M: Escoliosis idioptica en el nio 26-300-C-10 en ENCICLOPEDIA
MEDICO-QUIRRGICA. Kinesioterapia. Medicina Fsica. Madrid.
BIOT B, STORTZ M: Escoliosis idioptica en el adulto 26-300-D-10 en ENCICLOPEDIA
CHARRIERE L, ROY J : Cinesiterapia de las desviaciones laterales del raquis. Ed. Toray-
Masson. Barcelona, 1983.
DOWNIE: Kinesiologa en ortopedia y reumatologa. Ed. Panamericana. Buenos Aires,
1987. Captulo: Deformidades de la columna Pg. 240-266.
ESCUELA UNIVERSITARIA DE FISIOTERAPIA O.N.C.E.: Fisioterapia y escoliosis.
XI J ornadas de Fisioterapia. Madrid, 1999.
HAARER-BECKER R, SCHOER D: Manual de tcnicas de fisioterapia. Ed. Paidotribo.
Barcelona, 2001. Captulos: Escoliosis Pg. 217-220, Espondilolistesis Pg. 220-221,
Cifosis y Lordosis Pg. 232-233.
HERNNDEZ MA, ALCNTAR S: Deformidades del raquis Pg. 301-309 en
ALCNTARA S, HERNNDEZ MA, ORTEGA E, VALLE SANMARTN M: Fundamentos
de Fisioterapia. Ed. Sntesis. Madrid, 1996.
J OLIN T, SILVESTRE A: La escoliosis Pg. 191-194 en JOLIN T, SILVESTRE A:
1996. Captulos: Cifosis dorsal Pg. 43-54, Cifosis total Pg. 69-72, Hiperlordosis
lumbar Pg. 55-63, Cifosis lumbar e inversin vertebral Pg. 73-76, Desviaciones
laterales del raquis Pg. 79-164.
LLORET M CONDE, C, FAGOAGA J , LEON C, TRICAS C: Natacin teraputica. Ed.
Paidotribo. Barcelona, 1997.
LLORET M: 1020 Ejercicios y actividades de readaptacin motriz. Ed. Paidotribo.
Barcelona, 1992. Captulo: Ejercicios de readaptacin de las desalineaciones vertebrales
Pg. 275-304.
MAUROY J C DE Y OTROS: Desviaciones anteroposteriores del raquis 26-310-A-10 en
ENCICLOPEDIA MEDICO-QUIRRGICA. Kinesioterapia. Medicina Fsica. Madrid.
ROSA R, FERNNDEZ A, MUOZ MC: Fisioterapia de la escoliosis Pg. 215-226 en
Madrid, 1998.
SASTRE FERNNDEZ S: Mtodo de Tratamiento de las Escoliosis, Cifosis y Lordosis.
Universitat de Barcelona. Barcelona, 1995.
SOUCHARD PH E: Reeducacin postural global. Monogrfico. ITG. Bilbao, 1989.
Captulos: Escoliosis Pg. 239-329, Inversiones curvas vertebrales Pg. 333-335.
WEISS HR: Visin analtico-funcional del tratamiento tridimensional de la escoliosis segn
Schroth. Fisioterapia 1991;13:167-175.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
372

UNIDAD 3.3: Actuacin Fisioterpica en las Deformidades del Torx.
Objetivos
Especficos
- Evaluar la deformidad, signos y sntomas presentes en estas alteraciones, as
como la funcionalidad y la capacidad respiratoria.
pacientes.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en el Torx en Quilla o Pectus Carinatum.
1. Introduccin: etiologa, fisiopatologa...
2. Objetivos generales del tratamiento.
3. Actuacin Fisioterpica.
Tema 2: Actuacin fisioterpica en el Torx en Embudo o Pectus Excavatum.
1. Introduccin: etiologa, fisiopatologa...
Tema 3: Consideraciones especficas de la actuacin fisioterpica en otras
deformidades: Depresiones Submamarias, Alerones de Sigaud, Torx en Reloj de
Arena.
Metodologa
didctica.
Material
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

373

Actividades
propuestas
alumno tendr la oportunidad de entrar en contacto con pacientes que presenten este
tipo de deformidades.
Bibliografa
GIMNEZ M, MARTN M GMEZ A: Tratamiento rehabilitador de las deformidades
de la caja torcica. Pectus carinatum y deformidad torcica por escoliosis Pg. 375-388 en
1996. Captulo: Gimnasia respiratoria, Pg. 21-42.
MARTN F, GIMNEZ M, DE LA PEA E, GMEZ A: Tratamiento rehabilitador de las
deformidades de la caja torcia. Pectus excavatum Pg. 361-374 en GIMNEZ M,
SERVERA E, VERGARA P: Prevencin y rehabilitacin en la patologa respiratoria
MORA E, RUIZ C, MERTI E: Fisioterapia en las afecciones torcicas ortopdicas Pg.
178-180 en MORA AMERIGO E, ROSA PREZ R: Fisioterapia del aparato locomotor.
Captulo: Deformaciones torcicas Pg. 151-156.

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
374

UNIDAD 3.4: Actuacin Fisioterpica en las Deformidades del Miembro Inferior.
Objetivos
Especficos
- Evaluar la deformidad, signos y sntomas presentes en estas alteraciones, as como
la funcionalidad.
- Integrar el enfoque fisioterpico ms apropiado para cada una de las ellas.
pacientes.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en la Luxacin Congnita de Cadera.
1. Introduccin: etiologa, epidemiologa, anatomopatologa...
3. Actuacin fisioterpica en la Luxacin Congnita de Cadera.
4. Actuacin fisioterpica en la Displasia de Cadera y en la Displasia Residual.
Tema 2: Actuacin Fisioterpica en la Coxa Vara, Coxa Valga y Coxa Magna.
Tema 3: Actuacin fisioterpica en las deformidades de rodilla y pierna: Genuvaro,
Genuvalgo, Genuflexo y Genurecurvato.
Tema 4: Consideraciones especficas de la actuacin fisioterpica en los
Desequilibrios Rotulianos.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

375

Esquema
Contenidos
Tema 5: Actuacin fisioterpica en las deformidades del pie: Pie Plano, Pie Cavo.
2. Evaluacin de la bveda y huella plantar.
4. Tratamiento fisioterpico especfico para cada deformidad.
Tema 6: Consideraciones especficas de la actuacin fisioterpica en las
modificaciones estticas del antepi: Hallux Valgus, Quinto Aductus, Dedos en
Garra...
Tema 7: Actuacin fisioterpica en el Pie Zambo o Equino-Varo-Aducto Congnito.
3. Maniobras correctoras de la deformidad.
Metodologa
didctica.
Material
Actividades
propuestas
Prctica de Laboratorio: 1 prctica: Exploracin y valoracin de la huella y bveda
plantar plantar. As como Desarrollo del tratamiento cinesiterpico en el pie cavo y
en el plano.
Prctica de Laboratorio: 1 prctica: Desarrollo de las maniobras de correccin del
Pie Zambo.
Prctica Individual: Exploracin, valoracin y descripcin de la huella y bveda
plantares de 5 individuos.
alumno tendr la oportunidad de tratar a enfermos que presentes esstos tipos de
alteraciones.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
376

Bibliografa
J ims. Barcelona. 1991. Captulos: Pie Zambo equinovaro Pg. 257-264, Luxacin
congnita de cadera Pg. 264-267.
DIMEGLIO A, BONNET: Rehabilitacin del pie zambo quinovaro 26-428-B-10 en
EVANS GA, DRAYCOTT V: Trastornos de cadera y desigualdad del largo de las piernas
Pg. 134-160 en CASH J, DOWNIE PA: Kinesiologa en ortopedia y reumatologa. Ed.
Panamericana. Buenos Aires-Madrid, 1987.
FERNNDEZ FERNNDEZ MJ , MORENO ALONSO C, IGLESIAS ALONSO A,
GARCA FERNNDEZ AI, GARCA MARCHOS J OF, VALENZA DEMET G:
Fisioterapia y ortopedia en el pie equinovaro. Fisioterapia, 1999;21:39-48.
FREIWALD J : Prevencin y rehabilitacin en el deporte. Ed. Hispano Europea.
Barcelona, 1994. Captulo: Ejercicios tobillo Pg. 237-248.
Barcelona, 2001. Captulos: Displasia de cadera Pg. 221-222, Coxa valga Pg. 223-
225, Genu valgum Pg. 225-226, Genu varum Pg 226, Pie valgo congnito Pg.
227, Pies con dedos en aduccin Pg. 227, Pie equino varo congnito Pg. 229,
Deformaciones arco del pie Pg. 236, Dedos en garra y martillo Pg. 237, Hallux
valgus Pg. 239.
HUNT GC: Fisioterapia del pie y del tobillo. Ed. J ims. Barcelona, 1990. Captulo:
Examen Pg. 65-98.
IMIRIZALDU F, PREZ F, SNCHEZ A: Fisioterapia del pie zambo. Fisioterapia
1981;9:7-22.
Captulo: Deformaciones miembros y pie Pg. 426-463.
LOPEZ AA, CECCALDI A: Reeducacin de las afecciones del pie 26-375-C-10 en
SATRE FERNNDEZ S: Fisioterapia del Pie. Podologa. Publicaciones Universitat de
Barcelona. Barcelona, 1991. Captulo: Anomalas del pie Pg. 142-190.
Captulo: El miembro Inferior Pg. 359-390.

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

377

UNIDAD 3.5: Actuacin Fisioterpica en las Osteodistrofias de Crecimiento.
Objetivos
Especficos
patologa quirrgica, fisiologa...) sobre estas patologas.
- Evaluar la deformidad, signos y sntomas presentes en estas afecciones, as como
la funcionalidad.
deformidades en funcin momento evolutivo.
pacientes.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin Fisioterpica en la Osteocondritis Primitiva de cadera o
Enfermedad de Perthes.
1. Introduccin: etiologa, epidemiologa, anatomopatologa, clnica...
3. Actuacin fisioterpica en cada una de las fases evolutivas.
Tema 2: Actuacin Fisioterpica en la Epifisiolisis de Cadera.
1. Introduccin: etiologa, patomecnica, clasificacin...
3. Tratamiento fisioterpico segn clasificacin.
Tema 3: Actuacin fisioterpica en la Osteocondritis Disecante o Enfermedad de
Kning. Introduccin: etiologa, patomecnica...
1. Introduccin: etiologa, epidemiologa, formas clnicas...
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
378

Esquema
Contenidos
Tema 4: Consideraciones especficas de la actuacin fisioterpica en la Enfermedad
de Scheuermann.
Tema 5: Actuacin fisioterpica en las osteodistrofias menores: Epifisitis de las
cabezas metatarsianas, Escafoiditis tarsiana, Apofisitis del calcneo, Enfermedad de
Osgood Schlatter, Enfermedad de Sinding-Larsen-J ohanson.
1. Introduccin: epidemiologa, clnica...
Metodologa
didctica.
Material
aspectos anatomopatolgicos de las distintas afecciones.
Actividades
propuestas
Bibliografa
BATICLE M, J OURNEAU P, CHAUMIEN J P, SCIBERRAS J L, HUEL FM: Reeducacin
de la cadera en el nio 26-410-B-10 en ENCICLOPEDIA MEDICO-QUIRRGICA.
EVANS GA, DRAYCOTT V: Trastornos de la cadera y desigualdad del largo de las
piernas Pg. 134-160 en CASH J, DOWNIE PA: Kinesiologa en ortopedia y
reumatologa. Ed. Panamericana. Buenos Aires-Madrid, 1987.
Barcelona, 2001. Captulo: Enfermedad de Scheuermann Pg. 255-258.
MARTN J A, TAVERO C: Tratamiento fisioterpico en la enfermedad de Scheuermann.

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

379

PROGRAMA PRCTICO


UNIDAD
N de
Prcticas
1.1 3
Tcnica de Masaje Transverso Profundo en distintas localizaciones
y estructuras.
1.2 1
Desarrollo de los distintos tipos de traccin vertebral, identificando
las indicaciones relativas en cada una de ellas.
1.3 2
Tcnicas de Manipulacin en los segmentos cervical, dorsal y
lumbar.
2.1 1
Cambios posturales a realizar en un encamado. Anlisis de las
posiciones viciosas durante el encamamiento e inmovilizacin.
Movilizacin articular pasiva del encamado.
2.2 1 Tcnicas de propiocepcin articular para el miembro inferior.
2.2 1 Exploracin sistemtica de la rodilla.
2.4 2
Tcnicas de movilizacin manual de las articulaciones
escapulotorcicas, acromioclavicular y escapulohumeral.
Movilizaciones pasivas, activas, activo-asistidas, coaptaciones y
decoaptaciones, tcnicas de contraccin relajacin...
2.4 1
Tcnicas de movilizacin manual en las articulaciones del miembro
inferior: movilizaciones pasivas, activas, activo-asistidas, tcnicas de
contraccin relajacin.
2.4 1
Tcnicas analticas para adquisicin de habilidades dirigidas a la
manipulacin.
2.7 1
Programas de reeducacin de la marcha, partiendo de distintas
supuestas patologas y con ayudas tcnicas diversas.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
380

UNIDAD
N de
Prcticas
3.1 1
Tcnicas fisioterpicas utilizadas en el tratamiento del tortcolis:
masaje, movilizaciones cervicales pasivas y activo-asistidas,
estiramientos del msculo Esternocleidomastoideo y de la musculatura
cervical.
3.2 2
Valoracin y reeducacin de la curva escolitica, as como del
tratamiento cinesiterpico en dicha patologa.
3.2 1 Tratamiento cinesiterpico en la Cifosis.
3.4 1
Exploracin y valoracin de la huella y bveda plantares. J unto al
Tratamiento cinesiterpico en el pie cavo y en el plano.
3.4 1 Maniobras de correccin del Pie Zambo.
TOTAL 20 Prcticas

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

381
PROGRAMA PRCTICO

Prcticas Clnicas

Objetivos
Especficos
- Reconocer y explorar los distintos signos y sntomas presentes en las
patologas mencionadas.
- Evaluar al paciente desde el punto de vista funcional antes de iniciar el
fisioterapia traumatolgica y ortopdica adquiridos.
sanitario, as como el trabajo en equipo dentro de los programas multidisciplinares.
Duracin prctica
3 horas
N de Prcticas
10
N horas totales
30
Lugar: Hospital Universitario. Servicio de Rehabilitacin, Unidad de Traumatologa.
Contenido: Aplicacin de tratamiento fisioterpico a pacientes con patologa traumtica y
ortopdica.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
382

Asignatura: Fisioterapia en Traumatologa y Ortopedia

BUCKUP KLAUS: Pruebas clnicas para patologa sea y muscular. 2 Ediccin. Ed. Masson,
2002.
HOPPENFELD S, MURTHY VL: Fracturas. Tratamiento y rehabilitacin. Marban. Madrid, 2001.
KRUNSEN, KOTTKE FJ , LEHMANN J F: Medicina fsica y rehabilitacin. Ed. Panamericana.
Madrid, 1993.
MEADOWS J T: Diagnstico diferencial en fisioterapia. Ed. McGraw Hill-Interamericana. Madrid,
2000.
SERRA GABRIEL MR, DAZ PETIT J , SANDE CARRIL ML: Fisioterapia en traumatologa,
TIDSWEL M: Rehabilitacin ortopdica. Ed. Hacourt. Madrid, 2000.
XHARDEZ Y: Vademcum de kinesioterapia y recuperacin funcional. Ed. El Ateneo. Barcelona,
2000.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

383
PROGRAMA TERICO
ASIGNATURA FISIOTERAPIA EN REUMATOLOGA Y OTROS
APARATOS Y SISTEMAS

Descripcin General

ASIGNATURA: Fisioterapia en Reumatologa y otros Aparatos y Sistemas.
MDULO 1: Fisioterapia en las Afecciones Reumatolgicas.

UNIDAD 1.1. Actuacin fisioterpica en la patologa yuxtarticular y
paraarticular.
UNIDAD 1.2. Actuacin fisioterpica en los sndromes dolorosos del raquis y
de las races nerviosas.
UNIDAD 1.3. Actuacin fisioterpica en la artritis reumatoide y en otras
artropatas inflamatorias.
UNIDAD 1.4. Actuacin fisioterpica en la pelviespondilitis reumtica y otras
espondiloartropatias.
UNIDAD 1.5. Actuacin fisioterpica en las artritis infecciosas o spticas y en
las metablicas.
UNIDAD 1.6. Actuacin fisioterpica en las artropatas nerviosas.
UNIDAD 1.7. Actuacin fisioterpica en los reumatismos degenerativos o
artrosis.
UNIDAD 1.8. Actuacin fisioterpica en la patologa sea.
UNIDAD 1.9. Actuacin fisioterpica en los sndromes canaliculares.
UNIDAD 1.10. Actuacin fisioterpica en las enfermedades del colgeno o
colagenosis.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
384

MDULO 2: Fisioterapia en las Afecciones Urolgicas.
UNIDAD 2.1. Actuacin fisioterpica en la incontinencia urinaria.
UNIDAD 2.2. Actuacin fisioterpica en las afecciones renales.
MDULO 3: Fisioterapia en las Afecciones Endocrino-Metablicas.
UNIDAD 3.1. Actuacin fisioterpica en las afecciones endocrino-metablicas.
MDULO 4: Fisioterapia en las Afecciones Dermatolgicas.
UNIDAD 4.1. Actuacin fisioterpica en en las lceras por decbito, cicatrices y
quemaduras.
_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

385
PROGRAMA TERICO
APARATOS Y SISTEMAS


Reumatologa y otros Aparatos y Sistemas.
UNIDAD 1.1 : Actuacin Fisioterpica en la Patologa Yuxtarticular y Paraarticular.
Objetivos
Especficos
quirrgica, fisiologa...) sobre las distintas afecciones.
- Evaluar los signos y sntomas presentes en las distintas afecciones incluidas en
esta unidad.
- Planificar y aplicar las distintas tcnicas fisioterpicas en el tratamiento de las
distintas afecciones en funcin del momento evolutivo y la localizacin.
- Identificar los peligros y contraindicaciones del tratamiento fisioterpico en
cada una de las afecciones.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en la Tendinitis, Entesitis y Tenosinovitis.
1. Introduccin: etiologa, fisiopatologa, evolucin...
3. Tcnicas fisioterpicas en el periodo agudo.
4. Tcnicas fisioterpicas en el periodo subagudo o de estado.
localizacin.
Tema 2: Actuacin fisioterpica en la Bursitis y Sinovitis.
localizacin.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
386

Esquema
Contenidos
Tema 3: Actuacin fisioterpica en la inflamacin de ligamentos y aponeurosis.
localizacin.
Tema 4: Actuacin fisioterpica en la Periostitis.
3. Tcnicas fisioterpicas.
Tema 5: Consideraciones especficas de la actuacin fisioterpica en la Fibrositis o
Fibromialgia.
Tema 6: Actuacin fisioterpica en la Periartritis Escapulohumeral.
1. Introduccin: concepto, etiologa, fisiopatologa, evolucin...
2. Evaluacin del hombro doloroso.
5. Consideraciones especficas de la actuacin fisioterpica en funcin de la
etiologa.
Tema 7: Actuacin fisioterpica en la Enfermedad de Dupuytren.
4. Tratamiento fisioterpico postquirrgico.
Tema 8: Actuacin fisioterpica en la Enfermedad de DeQuervain.
4. Tratamiento fisioterpico postquirrgico.
_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

387

Metodologa
didctica.
Material
aspectos fisiopatolgicos de cada una de las afecciones.
Actividades
propuestas
Prctica Individual: Planificacin de un programa de tratamiento fisioterpico en
un supuesto caso clnico de una epicondilitis.
Prctica Individual: Recoger, durante el desarrollo de las prcticas clnicas, la
anamnesis de un paciente diagnosticado de tendinitis (en cualquier localizacin).
Prctica Individual: Recoger en una ficha el conjunto de signos y sntomas que
aparecen al explorar a dos pacientes diagnosticados de Periartritis Escapulohumeral
u hombro doloroso, durante las prcticas clnicas.
Prctica de Laboratorio: 1 prctica: Exploracin sistemtica del hombro con la
finalidad de valorar el conjunto de signos y sntomas presentes en el hombro
doloroso.
el alumno tendr la oportunidad de entrar en contacto con pacientes que presenten
estos tipos de patologas.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
388

Bibliografa
J ims. Barcelona. 1991. Captulo: Dolor extraarticular Pg. 199-209.
DACQUIN P Y OTROS: Rehabilitacin en la enfermedad de Dupuytren 26-220-B-50 en
DIAZ PETIT J : Patologa de partes blandas Pg. 217-260 en SERRA GABRIEL MR,
DAZ PETIT J, SANDE CARRIL ML: Fisioterapia en traumatologa, ortopedia y
DOMNGUEZ REBOIRAS J J : Rehabilitacin del Hombro (Bases Conceptuales). Grupo
DONATELLI R: Fisioterapia del hombro. Ed. J ims. Barcelona, 1993. Captulos:
Evaluacin del hombro Pg. 21-65, Manejo del hombro congelado Pg. 101-126.
DOWNIE PA: Manual Cash de Fisioterapia. Recuperacin mdica y posoperatoria. Ed.
J ims. Barcelona, 1989. Captulos: Exploracin del hombro Pg. 160-165, Sinovitis
Pg. 175-177, Tenosinovitis y Enfermedad de De Quervain Pg. 178, Bursitis Pg.
180.
miembro superior. VII J ornadas de Fisioterapia. Madrid, 1998. Captulos: Hombro
congelado Pg. 35-39, Epicondilitis codo Pg. 40-42, Epicondilitis humeral Pg.
42-47.
FENELON C: Reumatismos partes blandas, Pg. 143-153 en DAVID C, LLOYD J:
Rehabilitacin en reumatologa. Ed. Harcourt. Madrid, 2000.
GMEZ LPEZ J J : Fibromialgia: pasado, presente y futuro. Cuestiones de Fisioterapia
1997;5:21-26.
Barcelona, 2001. Captulo: Periartritis escapulohumeral Pg. 262-263.
LIOTARD J P, EXPERT J M MERCANTON G, PADEY A: Rehabilitacin del hombro
26-210-A-10 en ENCICLOPEDIA MDICO-QUIRRGICA Kinesiterapia. Medicina
Fsica. Madrid.
LPEZ FERNNDEZ D: Anlisis de la correlacin entre la pauta de Fisioterapia y su
respuesta en la escala de valoracin funcional. Fisioterapia 2000;22:215-225.
LLOPART M: Enfermedad de De Quervain. Fisioterapia 1982;14: 15-18.
MARTN URRIALDE J A: Revisin y estudio de las epicondilalgias. Fisioterapia
1987;32:9-22.
MARTN URRIALDE J A: Tenosinovitis de los extensores y abductor del pulgar.
Revisin de 62 casos y resultados de la aplicacin del masaje transverso profundo.
Cuestiones de Fisioterapia 1999;11: 55-60.
MONTAN R, SERAF J , MARCO S: Reeducacin funcional en la enfermedad de
Dupuytren intervenida quirrgicamente. Fisioterapia 1982; 13:19-30.
MORA E, REAL D, HERRERO V: Fisioterapia en las afecciones crnicas de partes
blandas del aparato locomotor Pg. 79-94 en MORA AMERIGO E, ROSA PREZ R:
Fisioterapia del aparato locomotor. Ed. Sntesis. Madrid, 1998.
ORTEGA CICO J M, POLO CUEST MA: Sndrome de 'impingement'. Evaluacin y
tratamiento. Fisioterapia 1994;16:3-18.
SANTOJ A MEDINA F: Patologa msculo tendinosa Pg. 29-40 en JOLIN T,

_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

389

UNIDAD 1.2: Actuacin Fisioterpica en los Sndromes Dolorosos del Raquis y de las
Races Nerviosas.
Objetivos
Especficos
esta unidad.
distintas afecciones en funcin de la etiologa y la localizacin.
- Valorar la importancia epidemiolgica de estas afecciones.
- Analizar y criticar distintos procedimientos en la actuacin fisioterpica
recogidos en la bibliografa.
- Educar a la poblacin desde el punto de vista de la proteccin del raquis.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en las Lumbalgias.
1. Introduccin: etiologa, fisiopatologa, clnica...
3. Tratamiento fisioterpico en las lumbalgias mecnicas: fase aguda y fase
subaguda o crnica.
4. Prevencin en la patologa lumbar. Higiene postural: Escuela de la Espalda.
5. Consideraciones especficas en la actuacin fisioterpica en otras
lumbalgias: Lumbalgias de Origen Psicgeno, Citica Vertebral Comn,
Ciatalgia, Cruralgia Vertebral Comn, Meralgia Parestsica, Sacrlgias...
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
390

Esquema
Contenidos
Tema 2: Actuacin fisioterpica en las Cervicalgias.
3. Tratamiento fisioterpico en las cervicalgias mecnicas: fase aguda y fase
subaguda o crnica.
4. Prevencin en la patologa cervical.
5. Consideraciones especficas en la actuacin fisioterpica en otras
cervicalgias: Cervicalgias de Origen Psicgeno, Sndrome de Barr Liou,
Neuralgia de Arnold, Neuralgia Cervicobraquial...
Tema 3: Actuacin fisioterpica en las Dorsalgias.
3. Tratamiento fisioterpico en las dorsalgias mecnicas: fase aguda y fase
subaguda o crnica.
Metodologa
didctica.
Material
Clases de laboratorio: Cintas mtricas, lapiceros dermatogrficos, espejos,
algoestesiometros, agujas, algodn, martillos de reflejos, colchonetas, almohadas...
Actividades
propuestas
Prctica Individual: Desarrollo de un procedimiento de actuacin fisioterpica para
el tratamiento de una lumbalgia en fase subaguda en un tiempo de 45 minutos.
Prctica Individual: Elaboracin de una tabla de ejercicios para el tratamiento
cinesiterpico de una dorsalgia.
Prctica por Parejas: Eleccin de una profesin laboral en la que la incidencia de
dolor lumbar sea alta y Disear un programa de Higiene Postural.
Prctica de Laboratorio: 2 prcticas: Exploracin sistemtica del raquis, evaluando
la esttica, dinmica, sensibilidad, reflejos, estado muscular e inflamatorio.
_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

391

Actividades
propuestas
Prctica de Laboratorio: 2 prcticas: Desarrollo del tratamiento cinesiterpico en
las distintas algias vertebrales.
la oportunidad de desarrollar las evaluaciones y tratamientos en este tipo de
patologas.
Bibliografa
APSIT E: Reeducacin de las cervicalgias 26-294-C-10 en ENCICLOPEDIA MEDICO-
Masson. Barcelona. 1997. Captulo: Columna vertebral Pg. 1-49.
CANTO R, J IMNEZ J : La columna vertebral en edad escolar. Ed. Gymos. Madrid,
1998.
J ims. Barcelona. 1991. Captulo: Artritis degenerativa de la columna vertebral y
patologa del disco intervertebral Pg. 147-167.
CRAIG LIEBENSON: Manual de Rehabilitacin de la Columna Vertebral.E. Paidotribo.
Barcelona, 1999. Captulos: Educacin del paciente Pg. 191-213, Evaluacin de la
funcin msculo-esqueltica Pg. 83-177.
CHARRIERE L: La kinesiterapia en el tratamiento de las algias vertebrales. Ed. Toray-
EINSIGBACH E, WESSINGHAGE T: Gimnasia correctiva postural. Ed. Paidotribo.
Barcelona, 1995. (Ejercicios)
FREIWALD J : Prevencin y rehabilitacin en el deporte. Ed. Hispano Europea.
Barcelona, 1994. Captulo: Ejercicios para la columna vertebral Pg. 142-186.
GENOT Y COL: Kinesioterapia. Miembros superiores. Cabeza y Tronco. Ed.
Panamericana, 1997. Captulo: Evaluacin de la cabeza y cuello Pg. 930-1026.
GIMNEZ MF, REBOLLO J , GILABERTE E: La natacin como complemento en el
tratamiento del dolor de espalda y como factor preventivo. Fisioterapia 1994;16:149-155.
GROTKATES S, KIENZERLE H: Gimnasia para la columna vertebral. Ed. Paidotribo.
Barcelona, 1998.
HERNNDEZ MA, ALCNTARA S: Algias vertebrales Pg. 291-298 en ALCNTARA
S, HERNNDEZ MA, ORTEGA E, VALLE SANMARTN M: Fundamentos de
Fisioterapia. Ed. Sntesis. Madrid, 1996.
HOCHSCHULER SH, COTLER H, GUYER RD: Rehabilitacin de la columna
vertebral. Ed. Mosby-Doyma. Madrid, 1994. Captulo: Evaluacin Pg. 27-119,
Medicina Industrial Pg. 639-682, Programas de prevencin Pg. 683-710.
HOPPENFELD S Y COL.: Exploracin fsica de la columna vertebral y las
extremidades. Ed. El manual moderno. Mxico, 1997. Captulos: Exploracin fsica de
la columna cervical Pg. 181-261, Exploracin fsica de la columna lumbar Pg. 418-
462.
HUGUENIN F: Medicina ortopdica y manual. Diagnstico. Ed. Masson. Barcelona,
1994. Captulos: Biomecnica del raquis Pg. 6-23, Exploracin raquis Pg. 33-120.
IZQUIERDO NEZ: Tratamiento quirrgico del dolor lumbar crnico Pg. 463-472 en
GONZLEZ MAS R: Rehabilitacin Mdica. Ed. Masson. Barcelona, 1997.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
392

Bibliografa
J IMNEZ SERRANO FJ , SALINAS PALACIOSV, MONTILLA HERRADOR J ,
MEDINA I MIRAPEIX F, SNCHEZ PREZ P, ESCOLAR REINA P: Educacin del
paciente con cervicalgia. Fisioterapia 2000;22:71-79.
J OUCLA N: Reeducacin en las dorsolumbalgias con el mtodo de reeducacin muscular
basado en los reflejos posturales Pg. 53-56 en Actualizaciones en Fisioterapia, XI
Congreso Nacional de Fisioterapia. Ed. Panamericana, 1997.
Captulo: Evaluacin Pg. 33-56.
KENDALL FP, KENDAL E, GEISE P: Msculos. Pruebas, funciones y dolor postural.
Ed. Marban. Madrid, 1999. Captulos: Procesos dolorosos de la regin dorsal, cuello y
brazo y procesos dolorosos de la regin lumbar y de las extremidades inferiores Pg.
331-374.
KNAPP C: El dolor de espalda. Prevencin y tratamiento. Ed. Daz de Santos. Madrid,
1999. (Ejercicios).
LAPIERRE A: La reeducacin fsica. Tomos II Ed. CIE-Dossat 2000. Madrid, 1996.
Captulos: Examen morfolgico y funcional Pg. 209-227, Reeducacin Pg. 228-
421.
LLORET M: 1020 Ejercicios y actividades de readaptacin motriz. Ed. Paidotribo.
Barcelona, 1992. Captulo: Ejercicios de readaptacin del tronco Pg. 113-196.
MAUEL J , BARETTE G: Rehabilitacin de las dorsalgias benignas del adulto 26-294-E-
10 en ENCICLOPEDIA MEDICO-QUIRRGICA. Kinesioterapia. Medicina Fsica.
Madrid.
MEDINA I MIRAPEIX F, GASCN CANOVAS JJ , MONTILLA HERRADOR J ,
SATURNO HERNNDEZ PJ , JIMENO SERRANO FJ : Sistema de registro y evaluacin
de la gua de prctica clnica en los pacientes con cervicalgia. Fisioterapia, 2000;22:61-
70.
MEDINA I MIRAPEIX F, MESEGUER HENAREJOS AB, MONTILLA HERRADOR J :
Gua de prctica clnica para el diagnstico fisioterpico de la cervicalgia mecnica.
Fisioterapia, 2000;22:13-32.
RODRGUEZ B: Protocolo de exploracin de la columna vertebral y articulaciones
sacroiliacas Pg. 31-52 en ASOCIACION ESPAOLA DE FISIOTERAPEUTAS: La
salud, de la mano del fisioterapeuta. Primer Simposium de Fisioterapia Manipulativa y
Terapia Manual. Madrid, 1998.
TEYSSANDER MJ : Introduccin a la exploracin clnica programada del raquis. Ed.
TEYSSANDER MJ : Prctica de la exploracin clnica programada del raquis. Ed.
Captulo: Raquialgias Pg. 337-358.
VANCELCENAHER J Y OTROS: Programa de restablecimiento funcional del raquis en
las lumbalgias crnicas 26-294-B-10 en ENCICLOPEDIA MEDICO-QUIRRGICA.
VIEL E, ESNAULT M: Lumbalgias y cervicalgias de la posicin sentada. Ed. Masson.
Barcelona, 2001.

_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

393

UNIDAD 1.3: Actuacin Fisioterpica en la Artritis Reumatoide y en otras Artropatas
Inflamatorias.
Objetivos
Especficos
quirrgica, fisiologa...) sobre las distintas artropatas inflamatorias.
- Evaluar los signos y sntomas presentes en un artrtico, as como su
funcionalidad o grado discapacidad.
- Integrar el concepto de tratamiento fisioterpico en la Artritis Reumatoide, as
como la diferencia con el de otras artropatas inflamatorias.
- Educar al paciente artrtico desde el punto de vista de la economa articular.
- Planificar y aplicar las distintas tcnicas fisioterpicas en el tratamiento del
artrtico en funcin del origen, momento evolutivo y localizacin.
- Integrar la relacin fisioterapeuta-paciente artrtico.
- Identificar los peligros y contraindicaciones del tratamiento fisioterpico en los
pacientes artrticos.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en la Artritis Reumatoide.
2. Evaluacin del artrtico.
6. Educacin del paciente artrtico: Economa articular.
7. Consideraciones fisioterpicas especficas en cada localizacin: mueca-mano,
codo, hombro, cadera, rodilla, tobillo-pie, raquis.
Tema 2: Consideraciones especficas del tratamiento fisioterpico en la Artritis
J uvenil Idioptica.
Tema 3: Consideraciones especficas del tratamiento fisioterpico en otras
artropatas inflamatorias: Sndrome de Reiter o Artritis Reactiva, Colitis Ulcerosa e
Ileitis Regional, Sndrome de Behcet, Enfermedad de Whipple, Enfermedad Difusa
del Tejido Conectivo, Artropata Hemoflica, Polimialgia Reumtica.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
394

Metodologa
didctica.
Material
aspectos fisiopatolgicos de las distintas artropatas.
Actividades
propuestas
Prctica en Grupo: Diseo de una ficha para evaluar la funcionalidad en las
actividades de la vida diaria de un paciente artrtico.
Prctica por Parejas: Aplicacin de la ficha diseada en uno de los pacientes
tratados durante el periodo de prcticas clnicas.
Prcticas Clnicas: durante el desarrollo de las prcticas clnicas de la asignatura, el
Bibliografa
BATICLE M Y OTROS: Artritis juvenil idioptica: rehabilitacin y readaptacin 26-290-
A-20 en ENCICLOPEDIA MEDICO-QUIRRGICA. Kinesioterapia. Medicina Fsica.
Madrid.
DIAZ PETIT J : Artropatas inflamatorias Pg. 302-356 en SERRA GABRIEL MR, DAZ
PETIT J, SANDE CARRIL ML: Fisioterapia en traumatologa, ortopedia y reumatologa.
Ed. Springer. Barcelona, 1997.
DIAZ PETIT J , CAMP R: Rehabilitacin en la Artritis Reumatoide. Ed. Masson.
Barcelona, 2002.
DOWIE PA: Manual Cash de afecciones mdicas para fisioterapeutas. Ed. J ims.
Barcelona, 1991. Captulos: Artritis reumatoide Pg. 49-60, Artritis juvenil idioptica
Pg. 60-61, Enfermedad de ReiterPg. 70-73, Artritis Reactiva Pg. 73, Artritis
psorisica Pg. 74-76, Colitis ulcerosa Pg. 77.
DOWNIE PA: Kinesiologa en ortopedia y reumatologa. Ed. Panamericana. Buenos
Aires, 1987. Captulos: Artritis reumatoidea y artritis crnica juvenil Pg. 267-305,
Otras artropatas inflamatorias Pg. 326-338.
COURTILLON A, FOURASTIER J , NOL D, PERDRIGER A: Artritis reumatoide del
adulto. Rehabilitacin funcional y estrategias de readaptacin 26-290-A-10 en
GONZALEZ MAS R: Rehabilitacin del artrtico Pg. 363-374 en GONZLEZ MAS R:
Rehabilitacin Mdica. Ed. Masson. Barcelona, 1997.
LLOYD J : Artritis reumatoide Pg. 77-97, La mano en reumatologa Pg. 213-235 en
DAVID C, LLOYD J: Rehabilitacin en reumatologa. Ed. Harcourt. Madrid, 2000.
MAYOUX-BENHAMOU MA, REVEL M, LE VIET D: Reeducacin y rehabilitacin de
la mano reumatoidea 26-220-B-30 en ENCICLOPEDIA MEDICO QUIRRGICA.
Kinesiterapia. Medicina Fsica. Madrid
ORTEGA E, HERNNDEZ MA, ALCNTARA S: Enfermedad Inflamatoria articular:
Artritis reumatoide Pg. 319-325 en ALCNTARA S, HERNNDEZ MA, ORTEGA E,
VALLE SANMARTN M: Fundamentos de Fisioterapia. Ed. Sntesis. Madrid, 1996.
TLLEZ G, BOENTE MP: Manual de Reumatologa para fisioterapeutas. Badajoz, 2001.
Captulo: Artritis reumatoide Pg. 129-144.
_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

395

UNIDAD 1.4: Actuacin Fisioterpica en la Pelviespondilitis Reumtica y otras
Espondioloartropatias.
Objetivos
Especficos
quirrgica, fisiologa...) sobre las distintas espondiloartropatas.
- Evaluar los signos y sntomas presentes en un pelviespondiltico, as como su
funcionalidad y grado de deformidad.
- Integrar el concepto de tratamiento fisioterpico en la Pelviespondilitis
Reumtica.
pelviespondiltico en funcin del momento evolutivo.
pacientes pelviespondilticos.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en la Pelviespondilitis Reumtica.
2. Evaluacin y valoracin del Pelviespondiltico.
3. Objetivos generales y especficos del tratamiento fisioterpico.
6. Contraindicaciones y precauciones en el tratamiento del pelviespondiltico.
7. Educacin del paciente pelviespondiltico: Aspectos socioprofesionales y
deportivos.
Tema 2: Consideraciones especficas del tratamiento fisioterpico en otras
espondiloartropatias inflamatorias.
Metodologa
didctica.
Material
Clases de laboratorio: colchonetas, picas, balon de Bobath, almohadas, cuas,
toallas, pelotas...
aspectos fisiopatolgicos de las distintas espondiloartropatas.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
396

Actividades
propuestas
Prctica por Parejas: Diseo de un programa de ejercicios (para una duracin de 20
minutos) para que un pelviespondiltico pueda realizar en su domicilio.
Prctica por Parejas: Diseo de una ficha de exploracin para un paciente
pelviespondiltico.
Prctica de Laboratorio: 2 prcticas: Desarrollo del tratamiento cinesiterpico en la
fase de estado de un pelviespondiltico.
el alumno tendr la oportunidad de entrar en contacto con enfermos de este tipo.
Bibliografa
ALCNTARA S, HERNNDEZ MA: Espondilitis Anquilosante Pg. 329-331 en
ALCNTARA S, HERNNDEZ MA, ORTEGA E, VALLE SANMARTN M: Fundamentos
de Fisioterapia. Ed. Sntesis. Madrid, 1996.
CASH J , DOWNIE PA: Kinesiologa en ortopedia y reumatologa. Ed. Panamericana.
Buenos Aires-Madrid, 1987. Captulo: Espondiloartopatias Pg. 306-325.
J ims. Barcelona. 1991. Captulo: Espondilitis Anquilopoytica Pg. 63-70.
DIAZ PETIT J : Artropatas inflamatorias Pg. 302-353 en SERRA GABRIEL MR, DAZ
PETIT J, SANDE CARRIL ML: Fisioterapia en traumatologa, ortopedia y
DZIEDZIC K: Espondilitis Anquilosante 119-139 en DAVID C, LLOYD J:
Barcelona, 2001. Captulo: Enfermedad de Bechterew Pg. 261-262.
Captulo: Espondilitis Aquilosante o pelviespondilitis reumtica Pg. 283-290.
TLLEZ G, BOENTE MP: Manual de Reumatologa para fisioterapeutas. Badajoz,
2001. Captulo: Espondiloartritis o Espondiloartropatias Pg. 153-166.
SERRANO GISBERT: Espondilitis anquilosante. Fisioterapia. Fisioterapia
1994;16:154-160.
SOLAU-GERVAIS E, LAMARQUE F, HARDOUIN P: Rehabilitacin de las
pelviespondilitis reumatoides 26-291-A-10 en ENCICLOPEDIA MEDICO-

_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

397

UNIDAD 1.5: Actuacin Fisioterpica en las Artritis Infecciosas o Spticas y en las
Metablicas.
Objetivos
Especficos
quirrgica, fisiologa...) sobre las distintas artropatias.
- Evaluar los signos y sntomas presentes en artritis de estos tipos.
artropatas infecciosas y metablicas en funcin del momento evolutivo.
pacientes con artritis infecciosas o metablicas.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en las Artritis Infecciosas o Spticas.
1. Generalidades: infecciones por grmenes comunes, especficos (tuberculosis,
sfilis, brucelosis...).
2. Tratamiento fisioterpico en la fase aguda.
3. Tratamiento fisioterpico en la fase subaguda y de remisin.
4. Consideraciones especficas en las Espondilitis infecciosas y en el Mal de
Pott.
Tema 2 Actuacin fisioterpica en las Artritis Metablicas: Gota y
Condrocalcinosis.
1. Introduccin.
2. Objetivos del tratamiento fisioterpico
3. Tratamiento fisioterpico en la fase aguda.
4. Tratamiento fisioterpico en la fase subaguda.
Metodologa
didctica.
Material
aspectos fisiopatolgicos de las artropatas.
Actividades
propuestas
el alumno tendr la oportunidad de llevar a cabo tratamientos en este tipo de
patologas.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
398

Bibliografa
DAVID C, WEST K: Enfermedades metablicas Pg. 189-201 en DAVID C, LLOYD J:
DAVID C: Artritis seronegativas Pg. 155-163 en DAVID C, LLOYD J: Rehabilitacin
en reumatologa. Ed. Harcourt. Madrid, 2000.
Barcelona, 1991. Captulos: Artritis causadas por infecciones Pg. 79-82, Artropatas
por cristales Pg. 85-93.
Aires, 1987. Captulo: Patologa sea y articular Pg. 73-93.
vertebral. Ed. Mosby-Doyma. Madrid, 1994. Captulo: Infecciones vertebrales Pg.
377-385.
HUNT GC: Fisioterapia del pie y del tobillo. Ed. J ims. Barcelona, 1990. Captulo:
Gota Pg. 115-117.
_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

399

UNIDAD 1.6: Actuacin Fisioterpica en las Artropatas Nerviosas.
Objetivos
Especficos
quirrgica, fisiologa...) en las artropatas de origen nervioso.
- Evaluar los signos y sntomas presentes en una algoneurodistrofia.
- Integrar el concepto de tratamiento fisioterpico en la algoneurodistrofia, as
como la progresin en el mismo.
- Planificar y aplicar las distintas tcnicas fisioterpicas en el tratamiento de esta
patologa en funcin del origen, momento evolutivo y localizacin.
- Integrar la relacin fisioterapeuta-paciente con Algodistrofia.
estos pacientes.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en la Algoneurodistrofia, Distrofia Simptico
Refleja o Enfermedad de Sudeck.
1. Introduccin: concepto, etiologa, fisiopatologa, clnica...
2. Actuacin fisioterpica en la fase caliente.
3. Actuacin Fisioterpica en la fase fra.
4. Consideraciones especficas de las secuelas.
Metodologa
didctica.
Material
aspectos fisiopatolgicos de la Algoneurodistrofia.
Actividades
propuestas
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
400

Bibliografa
BARROIS B, RIBINIK , MANE M: Reeducacin y kinesiterapia en el tratamiento de las
algodistrofias 26-293-A-10 en ENCICLOPEDIA MEDICO-QUIRRGICA.
CALODNE AK, PRITHVI P: Distrofia simptico refleja Pg. 501-526 en
vertebral. Ed. Mosby-Doyma. Madrid, 1994.
CARRILERO E, GARCA P, PARDINILLA E, PLANAS S: Fisioterapia en la Distrofia
Simptica Refleja. Fisioterapia 1995;17:115-122.
HERNNDEZ MA, ALCNTARA S: Algodistrofia Pg. 285-291 en ALCNTARA S,
HERNNDEZ MA, ORTEGA E, VALLE SANMARTN M: Fundamentos de Fisioterapia.
MORN CA: Fisioterapia de la mano. Ed. J ims. Barcelona, 1990. Captulos
Tratamiento conservador de las enfermedades vasoespsticas Pg. 87-109, Caso
clnico Pg. 102-103.
VAZQUZ GMEZ M, VZQEUZ GMEZ J E: Beneficios de la Fisioterapia en el
sndrome de Sudeck. Cuestiones de Fisioterapia 1997;5:33-38.

_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

401

UNIDAD 1.7: Actuacin Fisioterpica en los Reumatismos Degenerativos o Artrosis.
Objetivos
Especficos
quirrgica, fisiologa...) sobre las Artropatas Degenerativas.
- Evaluar los signos y sntomas presentes en un artrsico, as como su
funcionalidad o grado discapacidad.
- Integrar el concepto de tratamiento fisioterpico en la Artrosis.
- Educar al paciente artrsico desde el punto de vista de la economa articular.
artrsico en funcin del momento evolutivo y la localizacin.
- Integrar la relacin fisioterapeuta-paciente artrsico.
los pacientes artrsicos.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en la Artrosis.
2. Evaluacin del artrtico. Repercusin funcional de la artrosis.
4. Tcnicas fisioterpicas generales en el periodo agudo.
6. Educacin del paciente artrsico: Economa articular.
Tema 2: Consideraciones fisioterpicas especficas en cada localizacin, con y
sin intervencin quirrgica de sustitucin.
1. Coxartrosis
2. Gonartrosis.
3. Rizartrosis.
4. Espondiloartrosis.
5. Otras localizaciones: mueca, codo, hombro...
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
402

Metodologa
didctica.
Material
Se le proporcionar a los estudiantes informacin de recuerdo y bibliografa
sobre aspectos fisiopatolgicos de la artrosis
Actividades
propuestas
Prctica Individual: Diseo de un programa de economa articular para un
paciente afecto de gonartrosis, rizartrosis o coxartrosis.
Prctica Individual: Recoger, durante el desarrollo de las prcticas clnicas, la
historia clnica de un paciente diagnosticado de artrosis.
Prctica de Laboratorio: 2 prcticas: Desarrollo del tratamiento cinesiterpico en
la artrosis, en distintas localizaciones.
Bibliografa
ALCNTARA S, HERNNDEZ MA: Enfermedad degenerativa articular: artrosis
Pg. 311-314 en ALCNTARA S, HERNNDEZ MA, ORTEGA E, VALLE SANMARTN
M: Fundamentos de Fisioterapia. Ed. Sntesis. Madrid, 1996.
ANDERSSON O, MEDINA F, DUQUE JM, MAYORAL O, MARTNEZ N, BUENO
J M, SNCHEZ A: Protocolo de atencin fisioterpica a la gonartrosis. Fisioterapia
1996;18:46-62.
ARGELLES, F: La artrosis Pg. 63-72 en JOLIN T, SILVESTRE A: Patologa del
aparato locomotor. Ed. Sntesis, S.A. Madrid, 1996.
ARROYO AR, RELLN E, DOMNGUEZ L: Hidrocinesiterapia en las artrosis de los
miembros inferiores. Cuestiones de Fisioterapia 1997;5:59-66.
BARBERO IGLESIAS FJ , CALVO ARENILLAS JI, OREJUELA RODRGUEZ J,
MUOZ EXPSITO H: Artrosis de codo, a prposito de un caso. Fisioterapia
1994;16:242-247.
CASH J , DOWNIE PA: Kinesiologa en ortopedia y reumatologa. Ed. Panamericana.
Buenos Aires-Madrid, 1987. Captulo: Artritis degenerativa de la columna y
enfermedad de discos intervertebrales Pg. 199-215.
J ims. Barcelona. 1991. Captulo: Osteoartritis Pg. 124-146.
CHADWICK A: Artrosis, Pg. 99-117 en DAVID C, LLOYD J: Rehabilitacin en
reumatologa. Ed. Harcourt. Madrid, 2000.
CHRISTEL P, J USSERAND J : Rehabilitacin de la artroplastia total de la rodilla 26-
296-B-10 en ENCICLOPEDIA MEDICO-QUIRRGICA. Kinesioterapia. Medicina
Fsica. Madrid.
DARNAULT A, PRANSE C: Coxartrosis 26-295-A-10 en ENCICLOPEDIA
_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

403

Bibliografa
DIAZ PETIT, J : Artropatas mecnicas y degenerativas Pg. 262-300 en SERRA
HAARER-BECKER R, SCHOER D: Manual de tcnicas de fisioterapia. Ed.
Paidotribo. Barcelona, 2001. Captulos: Espondiloartrosis Pg. 246, Coxartrosis
Pg. 247, Gonartrosis Pg. 248, Artrosis femororotuliana Pg. 249, Hallux
rgidus Pg. 250, Rizartrosis Pg. 252.
IGUAL CAMACHO C, FERNNDEZ RAMOS F: Protocolo fisioteraputico para las
artroplastias totales de rodillas. Cuestiones de Fisioterapia 1999;10:73-76.
LPEZ C, CERVANTES C, MATLLE M, PANELLA F: Tratamiento rehabilitador de
las prtesis de rodilla. Fisioterapia 1988;35:17-22.
MENNDEZ PASCUAL C: Protocolo para prtesis totales de cadera. Fisioterapia
1997;19:43-50.
PERNAS J A, MEIJ IDE R, RODRGUEZ J L, FERNNDEZ M, TEIJ EIRO J : La
artroplastia protsica de cadera en las fracturas de fmur. Fisioterapia 1995;17:95-100.
QUEIPO DE LLANO A: Tratamiento fisioterpico postciruga ortopdica en
reumatologa Pg. 205-233 en TLLEZ G, BOENTE MP: Manual de Reumatologa
para fisioterapeutas. Badajoz, 2001.
RITZ S, LOREN T, SIMPSON, MONDRY T, COMER M: Rehabilitacin de la
enfermedad degenerativa de la columna Pg. 455-478 en HOCHSCHULER SH,
COTLER H, GUYER RD: Rehabilitacin de la columna vertebral. Ed. Mosby-Doyma.
Madrid, 1994.
TLLEZ G, BOENTE MP: Manual de Reumatologa para fisioterapeutas. Badajoz,
2001. Captulo: Artrosis Pg. 65-128.

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
404

MDULO 1Fisioterapia en las Afecciones Reumatolgicas.
UNIDAD 1.8: Actuacin Fisioterpica en la Patologa sea.
Objetivos
Especficos
esta unidad.
distintas afecciones en funcin del momento evolutivo y la localizacin.
Esquema
Contenidos
Infecciones seas u Osteitis.
Osteonecrosis Aspticas (Enfermedad de Scheuerman).
Tema 3: Actuacin fisioterpica en los trastornos metablicos seos.
1. Introduccin: concepto de Osteoporosis, Osteomalacia y Raquitismo,
etiologa, fisiopatologa, evolucin...
2. Actuacin fisioterpica especfica en la Osteoporosis. Prevencin y
tratamiento. Fisioterapia Revitalizadora.
3. Actuacin fisioterpica especfica en la Osteomalacia y Raquitismo.
Tema 4: Consideraciones especficas de la actuacin fisioterpica en la
Enfermedad de Paget.
Metodologa
didctica.
Material
_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

405

Actividades
propuestas
Bibliografa
ALCNTARA S, HERNNDEZ MA: Osteoporosis Pg. 335-337 en ALCNTARA S,
DAVID C, WEST K: Enfermedades metablicas Pg. 189-201 en DAVID C, LLOYD J:
Aires, 1987. Captulo: Patologa sea y articular Pg. 75-92.
GMEZ-CONESA A: Osteoporosis. Factores de riesgo y estrategias de prevencin.
Fisioterapia, 2000;22:184-197.
Barcelona, 2001. Captulo: Osteoporosis Pg. 265.
LANE J M, BOCKMAN RS, WEINERMAN SA: Osteoporosis Pg. 565-576 en
vertebral. Ed. Mosby-Doyma. Madrid, 1994.
MAYOUX-BENHAMOU MA, REVEL M: Osteoporosis y rehabilitacin 26-586-A-10
en ENCICLOPEDIA MEDICO QUIRRGICA. Kinesiterapia. Medicina Fsica. Madrid.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
406

UNIDAD 1.9: Actuacin Fisioterpica en los Sndromes Canaliculares.
Objetivos
Especficos
quirrgica, fisiologa...) sobre estas afecciones.
esta unidad.
distintas afecciones en funcin de la etiologa y la localizacin.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en los Sndromes Canaliculares.
4. Consideraciones especficas de la actuacin fisioterpica en los distintos
sndromes: del orificio toracobraquial, del pronador redondo, del tnel
carpiano, del canal tarsiano, del tibial anterior, del canal de Guyon, de la
gotera epitrocreana...
5. Consideraciones especficas de la actuacin fisioterpica en las neuropatas
canaliculares del nervio subescapular y del circunflejo.
Metodologa
didctica.
Material
_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

407

Actividades
propuestas
la oportunidad de desarrollar este tipo de tratamientos.
Bibliografa
J ims. Barcelona. 1991. Captulo: Neuropatas perifricas por atrapamiento Pg. 209-
212.
DONATELLI R: Fisioterapia del hombro. Ed. J ims. Barcelona, 1993. Captulo:
Evaluacin y manejo del sndrome de salida torcica Pg. 169-211.
GONZLEZ MAS R: Rehabilitacin Mdica. Ed. Masson. Barcelona, 1997. Captulo:
Neuropatas compresivas Pg. 274-277.
Barcelona, 2001. Captulo: Sndromes por compresin en la extremidad inferior y en la
superior Pg. 241-245.
MONASTERIO ARANA A: Tratamiento fisioteraputico en el sndrome subacromial.
Cuestiones de fisioterapia 1997;4:9-18.
REVEL M, BENHAMOU M, MAYOUX-BENHAMOU MA: Tratamiento de los
sndromes de compresin cervicotoracobraquiales. Importancia de la rehabilitacin 26-
212-A-10 en ENCICLOPEDIA MDICO-QUIRRGICA Kinesiterapia. Medicina Fsica.
Madrid.

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
408

UNIDAD 1.10: Actuacin Fisioterpica en las Enfermedades del Colgeno o
Colagenosis.
Objetivos
Especficos
especialidades (patologa mdica, quirrgica, fisiologa...) como de la actuacin
fisioterpica.
- Evaluar los signos y sntomas presentes en las distintas enfermedades incluidas en
esta unidad.
distintas afecciones en funcin de los sntomas que presenten.
- Identificar los peligros y contraindicaciones del tratamiento fisioterpico en cada
una de las enfermedades.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Consideraciones especficas del tratamiento fisioterpico en la Periarteritis
Nudosa, en el Lupus Eritematoso Agudo Sistmico, en la Esclerodermia, en las
Polimiositis y Dermatomiositis.
Metodologa
didctica.
Material
Actividades
propuestas
Prctica Individual: Planificacin y desarrollo del tratamiento fisioterpico en una
de las afecciones propuestas a partir de los signos y sntomas presentes en ella.
Bibliografa
DAVID C Y LLOYD J : Enfermedades del tejido conectivos Pg. 165-175 en DAVID C,
LLOYD J: Rehabilitacin en reumatologa. Ed. Harcourt. Madrid, 2000.
Barcelona, 1991. Captulo: Enfermedades del tejido conjuntivo Pg. 82-85.
_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

409

UNIDAD 2.1: Actuacin Fisioterpica en la Incontinencia Urinaria.
Objetivos
Especficos
quirrgica, fisiologa...) sobre sta afeccin.
- Evaluar los signos y sntomas presentes en esta afeccin, as como discernir
entre incontinencias verdaderas y falsas.
- Planificar y aplicar las distintas tcnicas fisioterpicas en el tratamiento de esta
afeccin en funcin del origen.
- Comprender la importancia de esta afectacin y el deterioro que implica en las
actividades de la vida diaria de los pacientes.
- Identificar los peligros y contraindicaciones del tratamiento fisioterpico.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en las incontinencias urinarias.
1. Introduccin: fisiopatologa, clasificacin, etiologa...
2. Objetivos de la actuacin fisioterpica.
3. Actuacin fisioterpica: reeducacin perineal.
Metodologa
didctica.
Material
Se le facilitar al alumno bibliografa e informacin relativa a aspectos anatomo-
fisiolgicos del aparato urinario y de la musculatura el suelo plvico.
Actividades
propuestas
Prctica de Laboratorio: 1 prctica: Desarrollo del programa de reeducacin
perineal para incontinencias verdaderas.
el alumno tendr la oportunidad de poner en prctica los conocimientos adquiridos
en el tratamiento de este tipo de patologas.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
410

Bibliografa
COCA VILA R: Incontinencia urinaria de esfuerzo como consecuencia de la debilidad
de la musulatura del suelo plvico. Fisioterapia, 1998;20:80-85.
ENRIQUEZ E, SABAT M, OTN C: Electrodiagnstico y electromiografa.
Biofeedback Pg. 201-209 en MARTINEZ MORILLO M, PASTOR VEGA J M,
SANDRA PORTERO F: Manual de Medicina Fsica. Ed. Harcourt Brace. Madrid, 1998.
FALCN GARCA LM: Patologa del suelo plvico. Incontinencia Urinaria en
ESCUELA UNIVERSITARIA DE FISIOTERAPIA O.N.C.E. Incontinencia. XI Jornadas
de Fisioterapia. Madrid, 2001.
GROSSE D: Reeducacin perineal Pg. 11-30 en Actualizaciones Fisioterapia. XI
Congreso Nacional de Fisioterapia. Ed. Panamericana, 1997.
GROSSE D: Evaluacin de las tcnicas de reeducacin perineo-esfinterianas Pg. 83-93
en ESCUELA UNIVERSITARIA DE FISIOTERAPIA O.N.C.E. Incontinencia. XI
Jornadas de Fisioterapia. Madrid, 2001.
GROSSE D, SENGLER J : Reeducacin del perin. Ed. Masson. Barcelona, 2002.
Captulos: Tcnicas de Fisioterapia en la Reeducacin del perin Pg. 59-97.
Indicaciones del tratamiento de fisioterapia Pg. 107-113, Evaluacin de las tcnicas
de fisioterapia en la reeducacin del perin Pg. 115-127.
J ETER K: Viviendo con problemas de control de la vejiga urinaria Pg. 17-49 en
GARTLEY CB: Como tratar la incontinencia. Ed. Ancora, S.A. Barcelona, 1992.
MEILN J R, VALANCOGNE G, VZQUEZ S, MEILAN R: El biofeedback en
reeducacin perineoesfinteriana uroginecolgica. Fisioterapia 1998;20:49-55.
MINAIRE P, SABOT E, BRAIZE C, CAPDEPON C, CHEVALLARD J : Reeducacin
pelviperineal 26-515-A-10 en ENCICLOPEDIA MEDICO QUIRRGICA. Kinesiterapia.
Medicina Fsica. Madrid.
MOODY M: Incontinencia. Ed. Ancora, S.A. Barcelona, 1993. Captulo: Los efectos de
la i continencia en la vida cotidiana Pg. 9-22.
PREZ LUGO J M, MURCIA PERIEZ F: La terapia interferencial y su aplicacin en
la incontinencia urinaria. Fisioterapia 1991;13:149-158.
SERRA LLOSA L: Prevencin de las disfunciones del suelo plvico en ESCUELA
UNIVERSITARIA DE FISIOTERAPIA O.N.C.E. Incontinencia. XI Jornadas de
SERRA LLOSA ML: Tratamiento fisioterpico de la incontinencia urinaria en el
anciano. Fisioterapia 1999; 21:3-14.

_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

411

UNIDAD 2.2: Actuacin Fisioterpica en la Afecciones Renales.
Objetivos
Especficos
quirrgica, fisiologa...) sobre estas afecciones.
- Evaluar los signos y sntomas presentes en las mismas.
- Planificar y aplicar las distintas tcnicas fisioterpicas de tratamiento
- Identificar los peligros y contraindicaciones del tratamiento fisioterpico.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en la Insuficiencia Renal Crnica.
1. Introduccin: fisiopatologa, clasificacin, etiologa...
2. Objetivos de la actuacin fisioterpica.
3. Actuacin fisioterpica: tratamiento de las complicaciones.
Tema 2: Consideraciones especficas del tratamiento fisioterpico en las Litiasis.
complicaciones motricas de la hemodilisis.
Metodologa
didctica.
Material
Se le proporcionar al alumno informacin de recuerdo, relativa a aspectos
fisiopatolgicos y etiolgicos de las afecciones renales.
Actividades
propuestas
Bibliografa
XHARDEZ Y: Vademcum de kinesioterapia y de Reeducacin Funcional. Ed. El
Ateneo. Barcelona, 2000. Captulo: Insuficiencia Renal Pg. 680-682.
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
412

MDULO 3: Fisioterapia en las Afecciones Endocrino-Metablicas.
UNIDAD 3.1: Actuacin Fisioterpica en las Afecciones Endocrino-Metablicas.
Objetivos
Especficos
- Evaluar los distintos factores que intervienen en estas patologas de cara a
programar el tratamiento fisioterpico individual.
- Planificar y aplicar los distintos procedimientos en el tratamiento fisioterpico.
- J ustificar la importancia de la actuacin fisioterpica en estas afecciones.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Consideraciones especficas del tratamiento fisioterpico en la Diabetes
Mellitus, en la Dislipemia y en la Obesidad.
Tema 2: Consideraciones especficas del tratamiento fisioterpico en el
Hipotiroidismo y en la Ascitis.
Metodologa
didctica.
Material
Actividades
propuestas
Prctica Individual: Planificacin y desarrollo de una sesin de tratamiento
fisioterpico (tipo revitalizacin) para un diabtico.
la oportunidad de desarrollar este tipo de programas y tratamientos.
_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

413

Bibliografa
ARMIJ O VALENZUELA M: Curas hidrotermales en afecciones metablicas y
endocrinas en ARMIJO VALENZUELA M, SAN MARTN J: Curas balnearias y
climticas. Talasoterapia y Helioterapia. Ed. Complutense. Madrid, 1994.
BRIME J I, CASTELLANOS D, LOPEZ-SELA P: Ejercicio fsico y deporte en afecciones
metablicas. Diabetes Pg. 93-113 en MARIN FERNANDEZ, B: Ejercicio fsico y el
deportes: de la prevencin a la teraputica. Servicio de Publicaciones Universidad de
Oviedo. Oviedo, 1999.
CUESTA I, ALVAREZ A, VAZQUEZ L: Ejercicio fsico y deporte en la afecciones
metablicas: obesidad y delgadez Pg. 71-91 en MARIN FERNANDEZ, B: Ejercicio
fsico y el deportes: de la prevencin a la teraputica. Servicio de Publicaciones
Universidad de Oviedo. Oviedo, 1999.
DEJ EAN S, BARRAUD C, HELBECQUE-CAUSSIN S, BOUDERLIQUE J R:
Rehabilitacin en la obesidad por sobrecarga ponderal 26-580-A-10 en ENCICLOPEDIA
MEDICO QUIRRGICA. Kinesiterapia. Medicina Fsica. Madrid.
GARCA E, FERNNDEZ P: Fisioterapia en la diabetes mellitus. Fisioterapia
2002;24(3):147-159.
J RGEN WEINECK: Salud, ejercicio y deporte. Ed. Paidotribo. Barcelona, 2001.
Captulos: Colesterol Pg 49-58, SobrepesoPg. 59-74, Diabetes Mellitus Pg.
75-82.
PREZ FERNNDEZ MR, NVOA CASTRO B: El ejercicio teraputico en la
diabetes. Fisioterapia 2000;22:12-22.
PEREZ PEREZ A, RIGLA M: Ejercicio fsico en diversos trastornos metablicos:
diabetes, dislipemia y obesidad Pg. 307-340 en SERRA GRIMA JR: Prescripcin del
ejercicio fsico para la salud. Ed. Paidotribo. Barcelona, 1996.
VIGOURT, B: Kinesiterapia y celulitis 26-585-A-10 en ENCICLOPEDIA MEDICO
XHARDEZ Y: Vademcum de kinesioterapia. Ed. El ateneo. Barcelona, 2000.

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
414

MDULO 4: Fisioterapia en las Afecciones Dermatolgicas.
UNIDAD 4.1: Actuacin Fisioterpica en las lceras por decbito, Cicatrices y
Quemaduras.
Objetivos
Especficos
- Evaluar los signos y sntomas presentes en las mismas.
- Identificar los factores causales de las lceras por decbito.
- Integrar el enfoque de tratamiento ms apropiado en cada una de ellas.
- Planificar y aplicar las distintas tcnicas fisioterpicas en el tratamiento de
estas afecciones en funcin del origen, de la localizacin, de la extensin y de la
fase evolutiva.
- J ustificar la importancia de la actuacin fisioterpica preventiva en estas
afecciones.
estas patologas.
Esquema
Contenidos
Tema 1: Actuacin fisioterpica en las lceras por Decbito.
1. Introduccin: definicin, factores causales, fisiopatologa, clasificacin,
localizacin...
3. Actuacin fisioterapia preventiva.
Tema 2: Actuacin fisioterpica en las Cicatrices.
1. Introduccin: fases evolutivas de la cicatriz, fisiopatologa, evolucin,
clasificacin de las cicatrices patolgicas.
2. Objetivos del tratamiento fisioterpico en cicatrices normales y patolgicas.
3. Actuacin fisioterpica en las cicatrices normales y en las patolgicas.
_________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

415

Esquema
Contenidos
Tema 3: Actuacin fisioterpica en las Quemaduras.
1. Introduccin: definicin, clasificacin, tratamiento integral del quemado...
4. Complicaciones de las quemaduras y de los enfermos quemados.
Metodologa
didctica.
Material
Actividades
propuestas
Bibliografa
AROCO ZP, ESCRIB M, GONZLEZ A, KINDELN B, PAVN M, VIEJO P:
Laserterapia en la lcera por presin. Fisioterapia 1997;19:87-96.
BELTRAMO F, GAYET C, BURGHARD S: Rehabilitacin del nio quemado 26-275-
D-10 en en ENCICLOPEDIA MEDICO-QUIRRGICA. Kinesioterapia. Medicina Fsica.
Madrid.
COLIN D: lceras por presin 26-280-B-10 en ENCICLOPEDIA MEDICO-
FAUS V, MUOZ E, ARANBURU C, TORRELLA J V, MUOZ G: Electroterapia en
las lceras por presin. Cuestiones de Fisioterapia 1997;5:45-50.
FERNNDEZ GARCA MA, ESCRIBANO SILVA M, GONZLEZ DONIZ ML,
QUINTA CASARES J , RIVEIRO TEMPRADO S: Protocolo de Fisioterapia en
quemados crticos. Fisioterapia, 1999;21:139-147.
HERNNDEZ MA, ORTEGA E: Quemaduras Pg. 377-380 en ALCNTARA S,
MARCHI-LIPSKI F, DUVIAU F: Posibilidades de la kinesiterapia en las cicatrices 26-
275-A-10 en en ENCICLOPEDIA MEDICO-QUIRRGICA. Kinesioterapia. Medicina
Fsica. Madrid.
RIVERS EA, FISHER SV: Adelantos en la rehabilitacin de quemados Pg. 358-383 en
KOTTEKE FJ, AMATE EA: Adelantos clnicos en medicina fsica y rehabilitacin.
Organizacin Panamericana de la Salud. Washington D.F., 1994.
ROGHET J M Y OTROS: Rehabilitacin y adaptacin del adulto quemado 26-280-C-10
en ENCICLOPEDIA MEDICO-QUIRRGICA. Kinesioterapia. Medicina Fsica. Madrid.
SERRA GRABIEL MR: lceras, cicatrices y quemaduras Pg. 50-57 en SERRA
___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
416

PROGRAMA PRCTICO
APARATOS Y SISTEMAS


UNIDAD
N de
Prcticas
1.1 1
Exploracin sistemtica del hombro con la finalidad de valorar
el conjunto de signos y sntomas presentes en el hombro
doloroso.
1.2 2
Exploracin sistemtica del raquis, evaluando la esttica,
dinmica, sensibilidad, reflejos, estado muscular e
inflamatorio.
1.2 2 Tratamiento cinesiterpico en las distintas algias vertebrales.
1.4 2
Tratamiento cinesiterpico en la fase de estado de un
pelviespondiltico.
1.7 2
Tratamiento cinesiterpico en la artrosis, en distintas
localizaciones.
2.1 1
Programa de reeducacin perineal para incontinencias
verdaderas.
TOTAL 10 Prcticas

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

417

PROGRAMA PRCTICO
APARATOS Y SISTEMAS

Prcticas Clnicas

Objetivos
Especficos
- Reconocer y explorar los distintos signos y sntomas presentes en las
patologas mencionadas.
- Evaluar al paciente desde el punto de vista funcional antes de iniciar el
fisioterapia reumatolgica adquiridos.
sanitario, as como dentro de los programas multidisciplinares.
- Participar en la elaboracin de programas de prevencin y educacin sanitaria
para pacientes y familiares.

___________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
418

Duracin prctica
3 horas
N de Prcticas
5
N horas totales
15
Lugar: Hospital Universitario. Servicio de Rehabilitacin, Unidad de Columnas.
Contenido: Aplicacin de tratamiento fisioterpico a pacientes con patologa de la columna
vertebral y vascular.
Duracin prctica
3 horas
N de Prcticas
8
N horas totales
24
Lugar: Centros de Atencin Primaria.
Contenido: Aplicacin de tratamiento fisioterpico a pacientes con patologa reumtica.

____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

419

Asignatura: Fisioterapia en Reumatologa y otros Aparatos y Sistemas

ALEGRE ALONSO: Fisioterapia Reumatolgica. Alcal de Henares, 2001.
BUCKUP KLAUS: Pruebas clnicas para patologa sea y muscular. 2 Edicin. Ed.
Masson, 2002.
DAVID C, LLOYD J : Rehabilitacin en reumatologa. Ed. Harcourt. Madrid, 2000.
KRUNSEN, KOTTKE FJ , LEHMANN J F: Medicina fsica y rehabilitacin. Ed.
MEADOWS J T: Diagnstico diferencial en fisioterapia. Ed. McGraw Hill-Interamericana.
Madrid, 2000.
TLLEZ G, BOENTE MP: Manual de Reumatologa para fisioterapeutas. Badajoz, 2001.
VIEL E, ESNAULT M: Lumbalgias y cervicalgias de la posicin sentada. Ed. Masson.
Barcelona, 2001.
XHARDEZ Y: Vademcum de kinesioterapia y recuperacin funcional. Ed. El Ateneo.
Barcelona, 2000.

420

________________________________________________________________________________________________

421

5. BIBLIOGRAFA

422
Bibliografa
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

423
ABELLN A: Nuevo modelo del funcionamiento y la discapacidad. Rev. Mult.
Gerontol., 2000; 10(3):189-192.
AMAT N: Tcnicas documentales y fuentes de informacin. Barcelona, 1990.
ARNAU J : Mtodos de investigacin en las ciencias humanas. Barcelona: Omas;
1982.
ASOCIACIN ESPAOLA DE FISIOTERAPEUTAS: Cdigo Deontolgico,
cometido y funciones del fisioterapeuta. Editado A.E.F. Madrid, 1987.
ASOCIACIN ESPAOLA DE FISIOTERAPEUTAS: Memorando sobre la
Fisioterapia en Espaa. J unta Permanente. Madrid, 1996.
ASOCIACIN ESPAOLA DE FISIOTERAPEUTAS: Reglamento Nacional de la
A.E.F. Editado A.E.F. Madrid, 1990.
AUSUBEL DP: Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. Trillas,
Mxico 1976.
AYUSO P: Chamanes, Quiroprcticos, Algebristas y Traumatlogos. Breve Historia
de la Traumatologa. Ed. Gallery. Madrid, 1990.
B.O.E. de 1 de mayo de 1998. Real Decreto 779/1998, por el que se modifica el RD
1497/1987 de 27 de Noviembre, por el que se establecen las directrices generales
comunes de los planes de estudio de ttulos universitarios de carcter oficial y validez
en todo el territorio nacional.
B.O.E. de 11 de J unio de 1994. Real Decreto 1297 de 10 de J unio de 1994, por el que
se modifica el R.D. 1497/1987 de 27 de Noviembre por el que se establecen las
directrices generales comunes de los planes de estudio de los ttulos universitarios de
carcter oficial y diversos Reales Decretos que aprueban las directrices generales
propias de los mismos.
Bibliografa
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
424
B.O.E. de 20 de J unio de 1989. Acuerdo 14129 del Consejo de Universidades de 24
de Abril de 1989 por el que se determina como rea de conocimientos especfica de
Escuelas Universitarias la de Fisioterapia.
B.O.E. de 22 de Noviembre de 1990. Real Decreto 1414 de 26 de octubre de 1990,
por el que se establece el ttulo universitario de Diplomado en Fisioterapia y las
Directrices Generales propias de los planes de estudios conducentes a la obtencin de
aqul.
B.O.E. de 24 de Agosto de 2001. Resolucin de 25 de J ulio de 2001 de la
Universidad de Salamanca, por el que se publica el Plan de Estudios de Diplomado en
Fisioterapia de la E.U. de Enfermera y Fisioterapia.
B.O.E. de 24 de Diciembre de 2002. Ley Orgnica de Universidades, aprobada por el
Congreso de los Diputados el 23 de Diciembre de 2001.
B.O.E. de 30 de Enero de 1987. Acuerdo 33310 del Consejo de Universidades de 25
de Noviembre de 1986, de la Comisin Acadmica, por el que se crea el rea de
Conocimiento de Fisioterapia.
B.O.E. de 4 de Diciembre de 1995. Real Decreto 1947/1995 de 1 de Diciembre, por el
que se establece el Plan Nacional de Evaluacin de la Calidad de Universidades.
B.O.E. de 5 de J unio de 1986. Orden del Ministerio de Educacin y Ciencia de 28 de
Mayo de 1986, sobre convalidacin y adaptacin de la especialidad de Fisioterapia
para A.T.S. por el ttulo de estudios correspondiente a las Escuelas Universitarias de
Fisioterapia.
B.O.E. n 133 de 4 de J unio de 1982. Orden de 1 de J unio de 1982 que regula las
directrices para la elaboracin de los Planes de Estudio de las Escuelas Universitarias
de Fisioterapia.
B.O.E. n 16 de 19 de Enero de 1981. Real Decreto 2965/1980 de 12 de Diciembre
por el cul los Estudios de Fisioterapia se incorporan a la Universidad.
Bibliografa
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

425
B.O.E. n 200 de 22 de Agosto de 1989. Real Decreto 1497/1987 de 27 de Noviembre
y Resolucin de 30 de Mayo de 1989, que define el Plan de Estudios de Fisioterapia
de la Escuela Universitaria de Enfermera y Fisioterapia, de la Universidad de
Salamanca.
B.O.E. n 215 de 23 de Agosto de 1957. Decreto de 26 de julio de 1957 por el que se
establece la especializacin de Fisioterapia para Ayudantes Tcnicos Sanitarios.
B.O.E. n 257 de 26 de Octubre de 1984. Real Decreto 19988/1984, que regula los
concursos para la provisin de plazas de los Cuerpos Docentes Universitarios.
B.O.E. n 264 de 4 de Noviembre de 1994. Resolucin de 17 de Octubre de 1994, por
la que se publica el Plan de Estudios de Fisioterapia de la Escuela Universitaria de
Enfermera y Fisioterapia, de la Universidad de Salamanca.
BARBERO IGLESIAS FJ : Proyecto Docente. Texto mecanografiado. Salamanca,
2000.
BEARD A: Didctica de la Enseanza Universitaria. Ed. Diko-Tan. Barcelona,
1974.
BEARD, R: Pedagoga y didctica de la enseanza universitaria. Ed. Oikos-tau,
1974.
BELLOCH ZIMMERMANN V: Memoria sobre concepto, mtodo y fuentes de la
Teraputica Fsica. Texto mecanografiado. Valencia, 1960.
BLOOM B: Taxonoma de los objetivos en la educacin. Ed. El Ateneo. Buenos
Aires, 1971.
BUNGE M: Ciencia y desarrollo. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires, 1980.
BUNGE M: Teora y realidad. Ed. Ariel. Barcelona, 1981.
Bibliografa
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
426
CALVO ARENILLAS J I, MARTN NOGUERAS AM, SNCHEZ SNCHEZ C:
Avances en Discapacidad. Fisioterapia 2002;24(2):107-114.
CALVO ARENILLAS J I: Proyecto Docente. Texto mecanografiado. Salamanca,
1990.
CALVO ARENILLAS J I: Proyecto Docente. Texto mecanografiado. Salamanca,
1999.
CARRERAS J : Formacin de Profesionales de la Salud y Objetivos Docentes. J ano
659 H: 59-63, 1985.
COMIT PERMANENTE DE ENLACE DE LOS FISIOTERAPEUTAS DE LA
COMUNIDAD EUROPEA: Informe. Aarhus. Septiembre, 1993.
CRONBACH LJ : Essentials of psychological testing Haper and Row. 3 ed, 1970.
DALE E: Mtodos de Enseanza Audiovisual. Ed. Revert. Mxico, 1964.
DAUFI L: Cmo se establece un programa educativo. Rol de Enfermera 92: 20-23,
1986.
DE J UAN F, FERNNDEZ E, CUENCA N, PREZ RM: Criterios para la
seleccin del profesorado universitario, 2 J ornadas de Didctica Universitaria,
Consejo de Universidades. Secretara General. Madrid, 1991:9-20.
DELORS J : La educacin encierra un tesoro. Ediciones UNESCO. Ed. Santillana,
Madrid, 1996.
DICCIONARIO ENCICLOPDICO SALVAT UNIVERSAL. Ed. Salvat Editores.
Barcelona, 1969.
DICCIONARIO TERMINOLGICO DE CIENCIAS MDICAS. Ed. Masson.
Barcelona, 1995
Bibliografa
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

427
FERMOSO GARCA J . Tiempos de Universidad Ediciones Universidad de
Salamanca. Salamanca, 1996.
FERNNDEZ FERNNDEZ MJ : Proyecto Docente. Texto mecanografiado.
Granada, 2001.
FOLEY R, SMILANSKY J : Teahing techniques. A handbook for health profession.
Ed. Mc Graw-Hill. New York, 1980.
FRANCO SIERRA MA, DOMNGUEZ OLIVN MP: Curriculum bsico de
fisioterapia en Europa y soluciones para la uniformidad de los programas.
Cuestiones de Fisioterapia 2001;16:27-33.
FRANK J : Hacia una objetividad de la didctica. Folia Humanstica,
1968;6(63):203-212.
GALIMO MA: Historia de la Educacin. Ed. Gredos. Madid, 1960.
GARCIA BARBERO M, ROCA MT, CANCILLO SALAS J , y CASTEJ ON
ORTEGA J V: Planificacin educativa en ciencias de la salud. Ed. Masson.
Barcelona, 1995.
GILBERT J J : Gua pedaggica para el personal de la salud. Organizacin Mundial
de la Salud. Universidad de Valladolid. Valladolid, 1994.
GIMENO J : Teora y desarrollo del currculo. Ed. Anaya. Madrid, 1983.
GOLDSCHMIDT ML: 12 paradoxes de lenseignement universitaire. Quelques
thses discuter. Confrence prsente lors du colloque A.I.P.U a Nice, 1990.
GOMEZ A, COLADO R, REBOLLO J , VILLAFAINA M: Apuntes para una
historia de la Fisioterapia. Cuestiones de Fisioterapia 1996, 3, 91-112.
GONZALEZ LOPEZ-ARZA MV: Proyecto Docente. Texto mecanografiado.
Badajoz, 1999.
Bibliografa
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
428
GRAN ENCICLOPEDIA LAROUSSE. Ed. Planeta. Barcelona, 1990.
GUIA ACADMICA. Curso 00-01. E.U. de Enfermera y Fisioterapia. Universidad
de Salamanca.
de Salamanca.
de Salamanca.
de Salamanca.
de Salamanca.
de Salamanca.
HARFF J : Historia de la Fisioterapia. En LINDEMAN K, TEIRECH-LEUBE H,
HEIPERTZ W: Tratado de Rehabilitacin. Ed. Labro. Barcelona, 1975.
HARTLEY J , CAMERON A: Some observations on the effyciency for lecturing.
Educational Review, 1967;20:30-37.
HENARES BEODA AJ , PEA SALINAS M, ARMENTA PEINADO J A: Utilidad
de las bases de datos biomdicas para el fisioterapeuta. Cuestiones de Fisioterapia
1999, 13 : 47-51.
HERNNDEZ P: Disear y Ensear. Teora y Tcnica de la Programacin y el
Proyecto Docente. Ed. Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid, 1995.
HERRERO J DE J : Introduccin a la Enseanza Universitaria. Didctica para la
Formacin del Profesorado. Ed. Dykinson, S.L. Madrid, 1995.
Bibliografa
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

429
INFORMES TCNICOS, N2: Estrategias de Bsqueda y Manejo Bibliogrfico en
Ciencias de la Salud. Edita: Escuela Andaluza de Salud Pblica. Granada, 1990.
ISAACS G: Lecture note-taking, learning and recall. Med Teach, 1989;11(3-
4):295-302.
KRATHWOHL DR, BLOOM BS, MASIA BB: Taxonomy of educational objetives:
Handbook II. The afective domain. David McKay. New York, 1964.
LAENG M: Esquemas de Pedagoga. Herder. Barcelona, 1977.
LAFOURCADE PD: Evaluacin de los aprendizajes. Ed. Kapelusz. Buenos Aires,
1969.
LAFOURCADE PD: Planeamiento, conduccin y evaluacin de la enseanza
superior. Ed. Kapelusz. Buenos Aires, 1974.
LAN ENTRALGO P: Historia de la Medicina. Salvat Editores. Barcelona, 1978.
LEY ORGNICA DE REFORMA UNIVERSITARIA (11/1983 de 25 de Agosto)
B.O.E. del 1 de Septiembre de 1983.
LEY ORGNICA DE UNIVERSIDADES (23 de Diciembre de 2001) B.O.E. del 24
de Diciembre de 2001.
LIBRO DE LAS PONENCIAS Y COMUNICACIONES DE LAS II J ORNADAS
NACIONALES Y I INTERNACIONALES DE EDUCACIN EN FISIOTERAPIA:
Estrategias Docentes en Fisioterapia. Edita: Comit Organizador. Granada, 1995.
LIBRO DE LAS PONENCIAS Y COMUNICACIONES DE LAS III J ORNADAS
NACIONALES Y II INTERNACIONALES DE EDUCACIN EN FISIOTERAPIA:
Licenciatura en Fisioterapia 2 y 3er. ciclo. Asociacin Espaola de Fisioterapeutas
y Universidad de Murcia. Murcia, 1996.
Bibliografa
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
430
LIBRO DE LAS PONENCIAS Y COMUNICACIONES DE LAS VI J ORNADAS
NACIONALES DE FISIOTERAPIA EN ATENCIN PRIMARIA. Asociacin
Espaola de Fisioterapeutas. Marbella, 1997.
LIBRO OFICIAL DEL X CONGRESO NACIONAL DE FISIOTERAPIA.
Asociacin Espaola de Fisioterapeutas. Salamanca, 1996.
LIBRO OFICIAL DEL XI CONGRESO NACIONAL DE FISIOTERAPIA.
Asociacin Espaola de Fisioterapeutas. Toledo, 1997.
LORENZO DELGADO M: El curriculum, Tcnica de Programacin y Proyecto
pedaggico en SANZ BARRIO O: Didctica General. Anaya. Madrid, 1989.
MARGER RF: Formulacin operativa de objetivos didcticos. Ed. Marova.
Madrid, 1974.
McLEINSH J : The lecture method. Cambridge Monograhs on Teaching Methods
num.1. Cambridge Institute of Education, 1968.
MEC (Ministerio de Educacin y Ciencia): La formacin del profesorado
Universitario. Documentos, 1992.
MILER GE: La Enseanza impartida a grupos numerosos. En: Estrategias
educativas para profesionales de la salud. Organizacin Mundial de la Salud.
Ginebra, 1985.
MILLER GE: Objetivo de la Enseanza En: Preparacin de programas para la
enseanza de las Profesiones sanitarias. 29-44. Ginebra. Organizacin Mundial de la
Salud, Cuaderno de Salud Pblica n 52, 1974.
MONOGRAFAS PROFESIONALES: Los nuevos Estudios de Ciencias de la
Salud. Editan: Fundacin UniversidadEmpresa y Consejo de Universidades.
Madrid, 1993.
Bibliografa
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

431
MORA AMERIGO E: Proyecto Docente. Texto mecanografiado. Valencia, 1992.
MUOZCRUZADO M, ARMENTA J A, MONTORO EF, PINEDA C, DAZ E,
GUILLN F, MORENO N: Control de calidad de la docencia de las estancias
clnicas en los estudios de Fisioterapia. Fisioterapia, 2000; 22:226-235.
OMS: Gua Pedaggica para el personal de salud. Organizacin Mundial de la
Salud-ICE de la Universidad de Valladolid, 1994.
OREJ UELA RODRGUEZ, J : Proyecto Docente. Texto mecanografiado. Salamanca,
1998.
ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD: Clasificacin Internacional del
Funcionamiento, la Discapacidad y de la Salud (CIF). Borrador final, 20 de J unio de
2001.
ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD: Preparacin de programas para la
enseanza de las profesiones sanitarias. Cuadernos de Salud Pblica n52. Ginebra,
1974.
ORTIZ A, GUARINOS PJ , NARBONA A, TRICAS J M: Licenciatura en
Fisioterapia. Cuestiones de Fisioterapia 1997;(4):81-84.
PARES C, NOVELLAS MP: Historia de la Hidroterapia (II). Fisioterapia, 1991, 13
(2), 99-104.
PARES C, NOVELLAS MP: Historia de la Hidroterapia (III). Fisioterapia, 1991, 13
(1), 26-30.
PETERSEN WH: La enseanza por objetivos. Ed. Santillana. Madrid, 1976.
POLIT D y HUNGLER B: Investigacin cientfica en Ciencias de la Salud. Ed.
Interamericana. Mc Graw-Hill. Mxico D.F.,1994.
Bibliografa
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
432
REAL DECRETO 678/1988 de 1 de J ulio, por el que se aprueban los Estatutos de la
Universidad de Salamanca.
REBOLLO J , MAYA J , GALLEGO I: Procedimientos en Fisioterapia. Cuestiones
de Fisioterapia 1997;(4):73-80.
RUBIO LOPEZ I: Proyecto Docente. Texto mecanografiado. Salamanca, 1998.
RUESCAS A, ARAMBURU C, TORRELLA J V, RUESCAS E: Estudio
comparativo del currculo de Fisioterapia en Europa. Cuestiones de Fisioterapia
1997(5):15-19
SAHRMAN SA: Diagnosis by the Physical Terapist: a prerequisite for treatment.
Phys.Ther. 1988, 68/11, 1703-06.
SNCHEZ GRANJ EL L: Historia de la Medicina. Universidad de Salamanca.
Salamanca, 1969.
SNCHEZ GRANJ EL L: La Medicina Espaola Antigua y Medieval. Ediciones
Universidad de Salamanca. Salamanca, 1981.
SNCHEZ GRANJ EL L: La Medicina Espaola Renacentista. Ediciones
Universidad de Salamanca. Salamanca, 1980.
SIERRA BRAVO R: Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica. Ed.
Paraninfo. Madrid, 1972.
SIERRA R: Ciencias Sociales. Epistemologa. Lgica y metodologa. Ed.
Paraninfo. Madrid, 1983.
SIERRA R: Tcnicas de investigacin social. Ed. Paraninfo. Madrid, 1983.
STOCKER K: Principios de didctica moderna. Ed. Kapelusz. Buenos Aires, 1974.
TAYLOR I, TAYLOR MM: The Psychology of reading. Academic Press, 1983.
Bibliografa
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

433
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA: Normativa Universitaria 1997. Ed. Secretara
General, 1997.
UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEN: Normativa para el ingreso en la
Universidades de Castilla y Len. Curso 2001-2002.
VERDUGO ALONSO M: Personas con discapacidad. Siglo XXI de Espaa
Editores. Madrid, 1995.
VERGARA LOZANO P: Proyecto Docente. Texto mecanografiado. Valencia, 1991.
VIEL E, PENINOU G: Mthodologie valuation de la qualit des actes de
kinsithrapie. Ann. Kinether, 1996, 23/8, 380-393.
VON CUBE F: Kyberntische Grundlagen des Lernens und Lehrens. Klett.
Stuttgart, 19868.
XHARDEZ Y: Vademcun de Kinesioterapia. Ed. El Ateneo. Barcelona, 2000.
ZABALA BERAZA MA: Diseo y desarrollo curricular. Ed. Narcea. Madrid,
1987.
ZIELINSKY B: Ausbildrungsvorschung-Berichte un kristerien. Loccumer
Protokolla, 1966;15:34-42.

434

ProyectoDocente AMMartinNogueras

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

ProyectoDocente AMMartinNogueras

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

UNIVERSIDAD DE SALAMANCA

DPTO. DE FSICA, INGENIERA Y RADIOLOGA MDICA

Вам также может понравиться