CARTULA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGA Y QUMICA

LA WEB 2.0 EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE BIOLOGA, EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR BOLVAR, CANTN TULCN, PROVINCIA DEL CARCHI, AO LECTIVO 2012 2013

Informe final del Proyecto de Investigacin presentado como requisito para Optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin mencin Biologa y Qumica

AUTOR: Edgar Sixto Velasco Rosero TUTOR: MSc. Patricio Jaime Cazar Purncajas

Quito, 28 de Septiembre del 2013

DEDICATORIA

El presente trabajo lo dedico a Dios y a mi familia, quienes me han brindado su amor y paciencia contribuyendo a la formacin y realizacin de mis estudios, siempre apoyando el cumplimiento de cada uno de los objetivos planteados para el desarrollo de mi vida estudiantil y personal, por sus consejos llenos de sabidura para enfrentar cada uno de los obstculos y retos.

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AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios quien me dio la vida, la gran dicha y oportunidad de estudiar y finalizar mi carrera. Quiero agradecer a todas las personas que de una u otra manera contribuyeron a la realizacin de este trabajo investigativo, sobre todo a la Universidad Central del Ecuador, quien abri sus puertas al conocimiento.

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AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL

Yo, Edgar Sixto Velasco Rosero, en calidad de autor del trabajo de investigacin realizada sobre: LA WEB 2.0 EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE BIOLOGA, EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR BOLVAR, CANTN TULCN, PROVINCIA DEL CARCHI, AO LECTIVO 2012 2013, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente acadmicos o de investigacin.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepcin de la presente autorizacin, seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los Artculos 5, 6, 8; 19 y dems pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, Septiembre del 2013

Edgar Sixto Velasco Rosero C.I: 0400787008

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APROBACIN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigacin sobre el tema: LA WEB 2.0 EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE BIOLOGA, EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL INSTITUTO

TECNOLGICO SUPERIOR BOLVAR, CANTN TULCN, PROVINCIA DEL CARCHI, AO LECTIVO 2012 2013, presentado por Edgar Sixto Velasco Rosero como requisito para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin mencin Biologa, considero que dicho informe de investigacin rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la revisin y evaluacin respectiva por parte del Tribunal Examinador que se designe para su correspondiente estudio y calificacin.

Quito, Septiembre del 2013

Tutor: MSc. Patricio Jaime Cazar Purncajas C.I. 170678794-0

AUTORIZACI N DE LA

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NDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pg.

CARTULA ...................................................................................................... i DEDICATORIA ............................................................................................... ii AGRADECIMIENTO ...................................................................................... iii AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL ...................................... iv APROBACIN DEL TUTOR ........................................................................... v AUTORIZACIN DE LA INSTITUCIN......................................................... vi NDICE DE CONTENIDOS ........................................................................... vii RESUMEN ..................................................................................................... xi ABSTRACT ................................................................................................... xii NDICE DE CUADROS ................................................................................ xiii NDICE DE GRFICOS ................................................................................ xv NDICE DE ANEXOS .................................................................................. xvii INTRODUCCIN ........................................................................................... 1 CAPTULO I ................................................................................................... 3 EL PROBLEMA.............................................................................................. 3 1.1. Planteamiento del problema ..................................................................... 3 1.2. Formulacin del Problema ....................................................................... 4 1.3. Preguntas directrices ............................................................................... 4 1.4. Objetivos ............................................................................................... 4 1.4.1. Objetivo General .............................................................................. 4 1.4.2. Objetivos especficos ........................................................................ 5 1.5. Justificacin ........................................................................................... 5 1.5.1. Justificacin Prctica ........................................................................ 5 1.5.2. Justificacin Terica ......................................................................... 5 vii

1.5.3. Justificacin Metodolgica ................................................................ 6 1.6. Factibilidad ............................................................................................ 6 1.7. Limitaciones .......................................................................................... 6 CAPTULO II .................................................................................................. 7 MARCO TERICO ........................................................................................ 7 2.1. Antecedentes de la Investigacin .............................................................. 7 2.2. Fundamentacin Terica ......................................................................... 9 2.2.1. CONTEXTO EDUCATIVO DE LA WEB 2.0 .................................... 9 2.2.1.1. Qu es la web ............................................................................ 9 2.2.1.2. La Web 2.0 .............................................................................. 12 2.2.1.3. Breve enfoque de la Web 2.0 ..................................................... 12 2.2.1.4. Diferencias entre web 1 y web 2 ................................................ 15 2.2.1.5. Potencial educativo de las TICs ................................................ 16 2.2.1.6. Redes sociales: nuevas plataformas para el aprendizaje ................ 20 2.2.1.7. Software libre y cdigo abierto .................................................. 23 2.2.1.8. Plataformas educativas de acceso abierto al conocimiento (open access) ................................................................................................ 24 2.2.1.9. Clasificacin de recursos web 2.0 .............................................. 25 2.2.1.10. Nuevos enfoques de aprendizaje para la era digital..................... 26 2.2.1.11. Nuevos roles para profesores, alumnos y la institucin educativa. 27 2.2.1.12. Metodologas activas para el aprendizaje con las TICs .............. 27 2.2.1.13. Blogs .................................................................................... 28 2.2.2. Blog Como Recurso De Enseanza Aprendizaje (Edublog)................. 35 2.2.2.1. Educacin y Pedagoga ............................................................. 35 2.2.2.2. Enseanza ............................................................................... 36 2.2.2.3. Aprendizaje ............................................................................. 36

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2.2.2.4. El Proceso de Enseanza Aprendizaje ........................................ 36 2.2.2.5. Estrategias didcticas ................................................................ 37 2.2.2.6. El aprendizaje de la ciencia en bachillerato ................................. 37 2.2.2.7. La enseanza de las Ciencias Naturales: Biologa ........................ 38 2.2.2.8. Semejanzas y Diferencias entre Educacin y Pedagoga ............... 40 2.2.3. Organigrama de la web 2.0 de biloga ........................................... 41 2.3. Fundamentacin ................................................................................... 42 2.3.1. Fundamentacin Filosfica .............................................................. 42 2.3.2. Fundamentacin sociolgica ............................................................ 43 2.3.3. Fundamentacin pedaggica ............................................................ 44 2.3.4. Fundamentacin Ontolgica ............................................................ 45 2.3.5. Fundamentacin legal ..................................................................... 45 2.4. Caracterizacin de variables .................................................................. 46 2.4.1. Caracterizacin de la variable independiente ..................................... 46 2.4.2. Caracterizacin de la variable independiente ..................................... 46 2.5. Glosario de trminos ............................................................................. 47 CAPTULO III ............................................................................................... 50 METODOLOGA .......................................................................................... 50 3.1. Diseo de la Investigacin ..................................................................... 50 3.2. Tipo de Investigacin ............................................................................ 50 3.3. Mtodos .............................................................................................. 51 3.4. Tcnicas e instrumentos ........................................................................ 51 3.5. Poblacin y muestra .............................................................................. 51 3.6. Operacionalizacin de variables ............................................................. 52 3.7. Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos ................................ 53 3.8. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos ......................................... 54

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CAPTULO IV............................................................................................... 55 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.................................. 55 CAPTULO V................................................................................................ 88 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 88 5.1. Conclusiones ........................................................................................ 88 5.2. Recomendaciones ................................................................................. 89 CAPTULO VI............................................................................................... 90 PROPUESTA ............................................................................................... 90 6.1. Introduccin ......................................................................................... 90 6.2. Objetivo General de la propuesta ............................................................ 90 6.2.1. Objetivos especficos de la propuesta................................................ 91 6.3. Justificacin ......................................................................................... 91 6.4. Fundamentos tericos ........................................................................... 91 6.4.1. La Web 2.0 .................................................................................... 91 6.4.2. mbito educativo ....................................................................... 95 6.5. La web de Biologa de segundo de bachillerato del Institutito Tecnolgico Bolvar ...................................................................................................... 97 6.6. Esquema de charlas de capacitacin para personal docente sobre la web de Biologa ................................................................................................... 106 REFERENCIAS ......................................................................................... 114 BIBLIOGRFICAS .................................................................................. 114 NET GRFICAS ...................................................................................... 115 ANEXOS .................................................................................................... 120

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGA Y QUMICA LA WEB 2.0 EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE BIOLOGA, EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR BOLVAR, CANTN TULCN, PROVINCIA DEL CARCHI, AO LECTIVO 2012 2013

Autor: Edgar Sixto Velasco Rosero Tutor: MSc. Patricio Jaime Cazar Purncajas

Quito, Septiembre del 2013

RESUMEN
Este trabajo investigativo se desarroll en el Instituto Tecnolgico Bolvar de la ciudad de Tulcn, estudio que permiti determinar que el proceso de enseanza aprendizaje de la materia de Biologa, se puede fortalecer a travs del uso de medios tecnolgicos, como lo es la pgina web de Biologa, encontrando como resultado de la investigacin el mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes, lo cual se constat con la investigacin cuasi experimental, donde se aplic una prueba posterior a la utilizacin de la web, observando un incremento en la calificacin obtenida por los estudiantes. Para el desarrollo de la investigacin se realiz un estudio cuantitativo empleando como tcnica la encuesta, con un cuestionario como instrumento, el cual se aplic a estudiantes y docentes de Biologa de segundo ao de Bachillerato, cuyos resultados permitieron constatar la importancia de la web en la enseanza aprendizaje de la materia. Indicaron los maestros de Biologa, la importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en la enseanza aprendizaje y su inters en innovar su enseanza, sobre todo en la utilizacin de la hoja web de Biologa, la cual se desarroll con informacin de la materia, la cual brinda herramientas didcticas multimedia, presentaciones, blogs, wikis, evaluacin en lnea, etc. Los docentes del rea de Biologa de la institucin educativa, cuentan con una pgina que pueden modificar y adaptar a sus requerimientos, la cual fue elaborada utilizando el servicio de wix.com, con enfoque de web 2.0, direccionando el trabajo participativo entre docentes y estudiantes, los cuales tienen alternativas que permiten un mejoramiento continuo en sus resultados acadmicos. El estudio se inici con la recopilacin bibliogrfica que permiti contar con los fundamentos tericos necesarios para la emisin de criterios sobre la temtica tratada. PALABRAS CLAVES: TICS, WEB 2.0, ENSEANZA APRENDIZAJE DE BIOLOGA, APRENDIZAJE INTERACTIVO, TRABAJO COLABORATIVO, BIOLOGA DIDCTICA.

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CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR FACULTY OF PHILOSOPHY, LITERATURE AND EDUCATION SCIENCE

BIOLOGY AND TEACHING CAREER WEB 2.0 IN BIOLOGY TEACHING -LEARNING PROCESS, WITH SECOND YEAR UNIFIED GENERAL BACHELORSHIP STUDENTS AT BOLIVAR TECHNOLOGIC INSTITUTE, CANTON TULCN, PROVINCE OF CARCHI, SCHOOL YEAR 2012-2013

Author: Edgar Sixto Velasco Rosero Tutor: MSc. Patricio Jaime Cazar Purncajas

Quito, September 2013

ABSTRACT
This research work was developed at Instituto Tecnolgico Bolvar in Tulcan city and allowed to identify that the learning process for the subject of biology can be strengthened through the use of new technology, such as with a Biology web page, finding as a result in this research the improvement of students academic performance; this fact was verified with a quasi experimental investigation, in which a post-test was applied after using the web, determining an increase in the grade earned by the students. For the development of this research a quantitative study was carried out using the survey technique, with a questionnaire as an instrument which was applied to students and teachers that belong to Biology sophomore classes, whose results demonstrated the importance of the web in learning this subject. Biology teachers indicated the importance of Information and Communication Technology, in the learning process and their interest in innovating their teaching, especially in the use of the Biology web sheet, which was developed with information on this subject, it provides multimedia teaching tools, presentations, blog's, wikis, online assessment, etc. Biology teachers in this High School, have a page that can be modified and adapted to their requirements, it was created using a wix.com service with a web 2.0 approach, directing participatory work between teachers and students, which are alternatives that allow continuous improvement in their academic performance. The study began with the bibliographic compilation which provided the theoretical foundations necessary for the issuance of criteria on this treated subject. KEYWORDS: TICS, WEB 2.0, LEARNING BIOLOGY TEACHING, LEARNING INTERACTIVE, COLLABORATIVE, BIOLOGY - TEACHING Translated by: M. Ed. Edison Boanerges Peafiel Arcos 04-0070851-7

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NDICE DE CUADROS
Tabla 1. Poblacin y muestra ......................................................................................51 Tabla 2. Matriz de operacionalizacin de variables ........................................................52 Tabla 3. Diseo del instrumento ..................................................................................53 Tabla 4. Utilizacin de la web por parte del docente para impartir el conocimiento ...........55 Tabla 5. Explicacin sobre la web ...............................................................................56 Tabla 6. Utilizacin del internet para consultas .............................................................57 Tabla 7. Didctica Tics en la enseanza ......................................................................58 Tabla 8. Internet necesario para trabajos grupales ..........................................................59 Tabla 9. Utilizacin de multimedia para dictar las clases ................................................60 Tabla 10. El internet y la motivacin en el aprendizaje...................................................61 Tabla 11. Utilizacin del internet para complementar el aprendizaje ................................62 Tabla 12. Comentarios de pginas web y blogs educativos .............................................63 Tabla 13. Consultas de videos en YouTube o en blogs ...................................................64 Tabla 14. Utilizacin de Office ...................................................................................65 Tabla 15. Participacin activa de las clases de Biologa..................................................66 Tabla 16. Tcnicas participativas que motivan el aprendizaje de Biologa ........................67 Tabla 17. Evaluaciones interactivas .............................................................................68 Tabla 18. Importancia de la utilizacin de la web en el aprendizaje .................................69 Tabla 19. La web como soporte de la enseanza de Biologa ..........................................70 Tabla 20. Incorporacin de la web en la enseanza-aprendizaje de Biologa ....................71 Tabla 21. Enseanza-aprendizaje motivacional ............................................................72 Tabla 22. Capacitacin recibida sobre la web 2.0 .........................................................73 Tabla 23. Cursos de actualizacin...............................................................................74 Tabla 24. Disponibilidad de equipos ...........................................................................75 Tabla 25. Utilizacin de programas ............................................................................76 Tabla 26. Utilizacin de medios de comunicacin ........................................................77 Tabla 27. Guiar a utilizar el internet ............................................................................78 Tabla 28. Utilizacin de la web 2.0 .............................................................................79 Tabla 29. Exposiciones con proyector .........................................................................80 Tabla 30. Utilizacin de wikis ....................................................................................81 Tabla 31. Motivacin para la utilizar la web 2.0 ...........................................................82 Tabla 32. Evaluaciones en internet .............................................................................83 Tabla 33. Innovacin de la gestin docente ..................................................................84

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Tabla 34. Capacitacin en innovacin de la gestin docente ..........................................85 Tabla 35. Recursos didcticos innovadores ..................................................................86 Tabla 36. Predisposicin para utilizar la web de Biologa ..............................................87 Tabla 39. Capacitacin sobre las TICs en la enseanza - aprendizaje de Biologa ...........109 Tabla 40. Metodologa de formacin del docente de Biologa en el manejo de la web 2.0.110 Tabla 41. Encuesta - Estudiantes ...............................................................................121 Tabla 42. Encuesta -docentes ....................................................................................123

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NDICE DE GRFICOS
Grfico 1. Diferencia entre web 1 y web 2 ...................................................................15 Grfico 2. Comparacin entre web 1 y web 2 ...............................................................16 Grfico 3. Mapa de la web 2.0 ...................................................................................19 Grfico 4. Blog ........................................................................................................35 Grfico 5. Organigrama de la web ..............................................................................41 Grfico 6. Coordinacin de la web..............................................................................42 Grfico 7. Utilizacin de la web por parte del docente para impartir el conocimiento .........55 Grfico 8. Explicacin sobre la web ............................................................................56 Grfico 9. Utilizacin del internet para consultas...........................................................57 Grfico 10. Didctica Tics en la enseanza..................................................................58 Grfico 11. Internet necesario para trabajos grupales .....................................................59 Grfico 12. Utilizacin de multimedia para dictar las clases ...........................................60 Grfico 13. El internet y la motivacin en el aprendizaje ................................................61 Grfico 14. Utilizacin del internet para complementar el aprendizaje .............................62 Grfico 15. Comentarios de pginas web y blogs educativos ..........................................63 Grfico 16. Consultas de videos en YouTube o en blogs ................................................64 Grfico 17. Utilizacin de Office ................................................................................65 Grfico 18. Participacin activa de las clases de Biologa ...............................................66 Grfico 19. Tcnicas participativas que motivan el aprendizaje de Biologa......................67 Grfico 20. Evaluaciones interactivas ..........................................................................68 Grfico 21. Importancia de la utilizacin de la web en el aprendizaje...............................69 Grfico 22. La web como soporte de la enseanza de Biologa........................................70 Grfico 23. Incorporacin de la web en la enseanza-aprendizaje de Biologa..................71 Grfico 24. Enseanza-aprendizaje motivacional..........................................................72 Grfico 25. Capacitacin recibida sobre la web 2.0 .......................................................73 Grfico 26. Cursos de actualizacin ............................................................................74 Grfico 27. Disponibilidad de equipos ........................................................................75 Grfico 28. Utilizacin de programas ..........................................................................76 Grfico 29. Utilizacin de medios de comunicacin......................................................77 Grfico 30. Guiar a utilizar el internet .........................................................................78 Grfico 31. Utilizacin de la web 2.0 ..........................................................................79 Grfico 32. Exposiciones con proyector ......................................................................80 Grfico 33. Utilizacin de wikis .................................................................................81

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Grfico 34. Motivacin para la utilizar la web 2.0 ........................................................82 Grfico 35. Evaluaciones en internet ...........................................................................83 Grfico 36. Innovacin de la gestin docente ...............................................................84 Grfico 37. Capacitacin en innovacin de la gestin docente ........................................85 Grfico 38. Recursos didcticos innovadores ...............................................................86 Grfico 39. Predisposicin para utilizar la web de Biologa ...........................................87 Grfico 40. Pgina principal de la web de Biologa .......................................................98 Grfico 41. Pgina de Introduccin - web de Biologa ..................................................99 Grfico 42. Pgina de Contenidos - web de Biologa ..................................................100 Grfico 43. Pgina de recursos didcticos - web de Biologa .......................................101 Grfico 44. Pgina de comentarios - web de Biologa.................................................102 Grfico 45. Pgina de evaluaciones tipo - web de Biologa .........................................103 Grfico 46. Pgina de evaluaciones tipo - web de Biologa .........................................103 Grfico 47. Pgina de enlace a wiki - web de Biologa ...............................................104 Grfico 48. Pgina de enlace con blogs - web de Biologa ..........................................105

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NDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Consentimiento autorizado por la institucin educativa ..................................120 Anexo 2. Encuesta a estudiantes ................................................................................121 Anexo 3. Encuesta a docentes ...................................................................................123 Anexo 4. Validacin de los instrumentos por expertos .................................................125 Anexo 5. Nmina de estudiantes que mejoraron calificacin con la pgina web ..............143 Anexo 6. Alumnos encuestados.................................................................................144 Anexo 7. Docentes encuestados ..........................................................................145

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INTRODUCCIN
La enseanza aprendizaje de Biologa, con el uso de la web 2.0, conlleva a que docentes y estudiantes se relacionen y complementen sus conocimientos en relacin a las nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, adoptando herramientas que les permitan complementar su enseanza aprendizaje de la materia de Biologa, siendo el docente un gestor innovador del conocimiento, estimulando la investigacin de saberes y el aprendizaje colaborativo. El actual proceso evolutivo de la educacin que est viviendo nuestro pas, exige a los docentes actualizacin de conocimientos, as como de mtodos y tcnicas de enseanza de acuerdo al avance tecnolgico, siendo un limitante en la actualizacin e innovacin didctica del docente, en algunos casos, la falta de conocimientos sobre la utilizacin e implementacin de herramientas TICs, lo que dificulta la incorporacin de estas herramientas en la enseanza aprendizaje, lo cual indica que es necesario fomentar actividades que complementen los conocimientos de los docentes de Biologa, .para que el trabajo colaborativo sea orientado en la bsqueda de una educacin efectiva. A travs de esta investigacin, se pudo generar, un ambiente de enseanza aprendizaje dinmico y motivacional, a travs del uso de la pgina web de Biologa, la misma que fue creada con contenidos de unidades didcticas de la materia, y orientada para interactuar con el alumnado, para que complementen sus estudios, y sirva de material didctico para el docente, el cual encuentra en este medio, recursos multimedia, que facilitan que el estudiante salga de dudas o fortalezca los conocimientos a travs de la utilizacin de la hoja web, la cual fue creada para que el personal docente y estudiantado trabajen colaborativamente. Esta pgina fue creada utilizando una de las tantas plantillas que facilita el proveedor de pginas web, como lo es Wix, recurso web 2.0, a travs del cual se orient la utilizacin de este medio tecnolgico, para facilitar la enseanza y el aprendizaje de los inmiscuidos, los cuales permiten desarrollar la unidad didctica correspondiente a segundo aos de Bachillerato General Unificado del Instituto Tecnolgico Bolvar, con la alternativa de mejorar procesos de aprendizaje continuamente. El presente trabajo investigativo est estructurado en los siguientes captulos: CAPTULO I: Consta del problema, el planteamiento del problema, formulacin del problema, preguntas directrices, objetivos generales y especficos, justificacin. CAPTULO II: Consta de marco terico, fundamentacin terica, fundamentacin legal, definicin de trminos, caracterizacin de las variables. Para el Marco Terico se consult en libros, revistas, internet, etc. Para la fundamentacin legal se bas en la Constitucin de la Repblica del Ecuador, la Ley de Educacin General Bsica, y la actualizacin y reforzamiento Curricular de la Educacin

General Bsica. Se establecieron las variables y la definicin operacional de ellas, que permitieron el desarrollo del tema investigado. CAPTULO III: Consta de la metodologa, diseo de la investigacin, procedimiento de la investigacin, poblacin, operacionalizacin de las variables, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, tcnicas de procesamiento de datos. CAPTULO IV: Consta la presentacin de resultados y el anlisis e interpretacin de los mismos. CAPTULO V: Consta las conclusiones y recomendaciones: Se plantean las conclusiones obtenidas en la investigacin as como sus correspondientes recomendaciones. CAPTULO VI: Consta de La Propuesta: Se desarrolla la propuesta como una de las alternativas de desarrollo de intervencin de las variables de estudio; se finaliza con las referencias bibliogrficas y los anexos correspondientes.

CAPTULO I EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema Las formas tradicionales de la enseanza aprendizaje de la Biologa, en estudiantes de segundo ao de Bachillerato General Unificado del Instituto Tecnolgico Superior Bolvar, del cantn Tulcn, provincia del Carchi, ponen de manifiesto la informacin a travs del docente, quien posee el conocimiento, mientras que los y las estudiantes actan como simples receptores de esta informacin frente a una clase presencial, en la cual los contenidos permanecen relativamente estables. Este modelo de enseanza se basa en la enseanza tradicional y obsoleta, ponindose en evidencias las limitaciones y falencias de enseanza/aprendizaje tradicionalista. Una gran limitacin en la enseanza-aprendizaje de la Biologa, es la falta de conocimientos sobre la utilizacin e implementacin de las Tics como instrumento para fomentar un aprendizaje colaborativo entre docentes y estudiantes; la web 2.0 en la enseanza aprendizaje de la Biologa, fomenta un aprendizaje colaborativo, brindando herramientas para innovar la enseanza aprendizaje, la motivacin hacia el aprendizaje, la memorizacin, la criticidad, a travs de la participacin colaborativa de estudiantes y docentes. Adems, a pesar de contar con la tecnologa necesaria, hace falta actualizacin y preparacin de los docentes en lo concerniente a la web 2.0 orientadas a la educacin, para dar un valor agregado al mtodo de enseanza. A pesar de las polticas implantadas por el Gobierno del Ecuador, existe todava resistencia al cambio tecnolgico por parte de algunos educadores. El sistema educativo ecuatoriano debe dar respuestas a las necesidades educativas que surgen en un mundo cada vez ms saturado de tecnologa, facilitando metodologas orientadas a la investigacin y solucin de problemas con el apoyo de las TICs.

El Instituto Tecnolgico Superior Bolvar, dispone de un laboratorio de computacin acorde a los requerimientos de esta nueva era, equipado con todos los implementos. Frente al avance tecnolgico, y los cambios existentes en la educacin, los docentes de la Institucin no han tenido capacitacin efectiva para el uso efectivo de la web, para estructurar y desarrollar las clases, lo cual puede repercutir en que los estudiantes pierdan inters por aprender, desaprovechando la motivacin existente por la tecnologa en los estudiantes. Con la misin de fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje, promoviendo la participacin estudiantil, a travs de estrategias innovadoras de enseanza, es necesario fomentar el aprendizaje interactivo de la Biologa, utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), con estos antecedentes, e permito realizar la formulacin del problema. 1.2. Formulacin del Problema Cmo se relacionan la web 2.0 con los Procesos de Enseanza-Aprendizaje de Biologa, de los estudiantes de segundo ao de Bachillerato General Unificado del Instituto Tecnolgico Superior Bolvar, del cantn Tulcn, provincia del Carchi, en el ao lectivo 2012 - 2013? 1.3. Preguntas directrices Cules son las propiedades de la web 2.0 como herramienta pedaggica en entornos virtuales de formacin cooperativa conceptual en el rea de Biologa? Qu mtodos pedaggicos utilizan los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje de Biologa? Qu herramientas de la web 2.0 mejorarn el proceso de enseanza / aprendizaje de Biologa? Cmo orientar la enseanza de Biologa a travs de un entorno dinmico colaborativo en la comunidad educativa virtual? Qu estrategias administrativas y educativas se pueden implementar para que los docentes acoplen su enseanza travs de la web 2.0? 1.4. Objetivos 1.4.1. Objetivo General Determinar el uso de la web 2.0 en el proceso de enseanza/aprendizaje de Biologa de estudiantes de segundo ao de Bachillerato General Unificado del Instituto Tecnolgico Bolvar de la ciudad de Tulcn, mediante un estudio bibliogrfico y de campo, con el propsito de buscar una solucin que permita innovar el aprendizaje colaborativo, durante el periodo lectivo 2012-2013.

1.4.2. Objetivos especficos Describir las propiedades de la web 2.0, como herramienta pedaggica en entornos virtuales de formacin cooperativa conceptual en el rea de Biologa de los estudiantes de segundo ao de Bachillerato General Unificado del Instituto Tecnolgico Bolvar de la ciudad de Tulcn, a travs de un estudio bibliogrfico. Identificar las estrategias educativas utilizadas en el proceso enseanza aprendizaje por los docentes en la asignatura de Biologa, a travs de encuestas dirigidas a profesores y estudiantes de segundo ao de Bachillerato General Unificado del Instituto Tecnolgico Bolvar de la ciudad de Tulcn, con el propsito de evaluar un uso apropiado de la tecnologa existente. Elaborar una pgina web para la enseanza aprendizaje de Biologa a travs de la utilizacin de wix.com, para los estudiantes de segundo ao de Bachillerato General Unificado del Instituto Tecnolgico Bolvar de la ciudad de Tulcn. 1.5. Justificacin 1.5.1. Justificacin Prctica Es importante la realizacin de este trabajo investigativo, tanto para docentes como para estudiantes de Biologa de la institucin educativa, que gracias a investigaciones de sta ndole, se puede generar expectativas de innovacin y mejoramiento continuo en la enseanza, logrando perfilar un aprendizaje colaborativo, donde todos los actores en el proceso de enseanza-aprendizaje se encuentran inmersos en la adquisicin y construccin del conocimiento a travs de la utilizacin de la web 2.0. El Trabajo de investigacin es importante para la institucin educativa, porque encamina los esfuerzos hacia la concientizacin del uso adecuado de la web, lo cual genera fenmenos que influyen en las relaciones educativas, sociales y familiares; adems los docentes pueden actualizar conocimientos o aprender a utilizar estas herramientas tecnolgicas y orientarlas a la educacin, lo cual permitir que se cambie paulatinamente la forma tradicionalista de enseanza, estableciendo actividades que fomenten una educacin emotiva y de calidad. 1.5.2. Justificacin Terica ste trabajo se realiza por la iniciativa de formar parte de una cultura tecnolgica que fomente el mejoramiento continuo en la enseanza/aprendizaje de Biologa de los estudiantes de segundo ao de Bachillerato General Unificado por parte de los docentes, debido a que los adolescentes son influidos por el auge tecnolgico, por lo cual, al realizar este trabajo, los docentes direccionarn a los estudiantes en el uso adecuado de la web 2.0, fomentando el liderazgo participativo en redes sociales y pginas web en la adquisicin y construccin del conocimiento. A

dems al contar con estrategias innovadoras para el uso de la web 2.0 en la enseanza de Biologa, se potencializa la creatividad de estudiantes y docentes, permitiendo la criticidad y trabajo en equipo. 1.5.3. Justificacin Metodolgica El estudio de la web 2.0 como estrategias del proceso de enseanza aprendizaje de Biologa, de los estudiantes de segundo ao de Bachillerato General Unificado, es importante para los docentes del Instituto Tecnolgico Bolvar, porque aporta al mejoramiento y bsqueda de la educacin colaborativa en base a actividades innovadoras, lo que servirn de base para futuras investigaciones relacionadas con este tema. Otro aporte de esta propuesta, se refleja en la innovacin de la enseanza aprendizaje de Biologa, a travs de la utilizacin de la web, lo que permitir la bsqueda, adquisicin, y construccin del conocimiento, de manera colaborativa, por parte de docentes y estudiantes. 1.6. Factibilidad El desarrollo del presente trabajo investigativo es factible por las siguientes caractersticas: Se cuenta con los recursos econmicos necesarios para la implementacin de la pgina web y la capacitacin docente Aceptacin de las autoridades del plantel para realizar la investigacin en el Instituto Tecnolgico Bolvar. Existe en la institucin educativa los recursos tecnolgicos necesarios. 1.7. Limitaciones Limitaciones que se pueden presentar: Limitados permisos por pate de las autoridades del plantel para realizar la investigacin dentro de la institucin. Falta de apertura por parte de los docentes de Biologa de la Institucin. Tiempo disponible para realizar las encuestas. Conocimientos limitados sobre TICs por parte de docentes y estudiantes. Ocupaciones laborales del investigador.

CAPTULO II MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la Investigacin En la Universidad Central del Ecuador, existe un trabajo de grado con el tema Las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales en Educacin Bsica Superior, en el Colegio Nacional Tcnico Dr. Jos Ricardo Chiriboga Villagmez, cuyo autor es Edwin Marcelo Tulcanaza Reina, realizado en el ao 2012, el mismo que llega a las siguientes conclusiones: Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin influyen en un alto porcentaje, en el proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, ya que son usadas tanto en la metodologa de enseanza para el desarrollo del pensamiento del estudiante y como una tcnica de aprendizaje por parte de los estudiante, lo que demanda procesos continuos de capacitacin, siendo esta, una exigencia en el proceso de formacin de los estudiantes, considerando a la tecnologa como herramienta transversal de los aprendizajes. Se establece que Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin que usa el docente en el proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales son los paquetes informticos como el office como medio de registro y metodologa de la enseanza, as como para la realizacin de trabajos de investigacin, y el uso de mltiples herramientas tecnolgicas para la consecucin de una actividad acadmica, y obtener mejores resultados tanto en su presentacin como en la fundamentacin terica cientfica, lo que se refiere a la herramienta del internet es usado en un bajo porcentaje lo que nos lleva a deducir que esta alternativa no es usada para desarrollar su creatividad. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin que el estudiante usa en su aprendizaje de las Ciencias Naturales se llega a definir que es el office como medio de presentacin y exposicin de trabajos de investigacin, en cambio el internet no se convierte en una herramienta de aprendizaje muy usada debido al poco acceso, lo que no se constituye en una asistencia de primera mano, sin dejar de mencionar los riesgos que devienen de un uso masivo pero sobre todo sin orientacin calificada llegando incluso a la mecanizacin de los procesos cognitivos de los estudiantes , al encontrar todas las respuestas en la red y no desarrollar

su pensamiento para resolver problemas no solo referentes a su aprendizaje, sino sociales, los que la tecnologa no lograra solucionar.
Se concluye que la propuesta educativa de institucionalizar talleres de capacitacin es una alternativa viable de acuerdo a los resultados obtenidos, ya que en los tiempos actuales demanda de una permanente inclusin de las TICs de manera equitativa en la formacin de los seres humanos, la misma que permita a todos los estudiantes acceso en especial al internet, como herramienta de investigacin para el desarrollo de trabajos inherentes a su preparacin acadmica, esto precisa de manera urgente la capacitacin docente en uso de estas herramientas en el proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales al tiempo que oriente su trabajo hacia el desarrollo del pensamiento creativo e innovador y con la necesidad de generar procesos investigativos con el manejo del internet tanto dentro como fuera del aula. (p. 94, 95). En la Universidad Tecnolgica Israel existe un trabajo de diplomado con el tema Las TICs En la Enseanza Aprendizaje en Octavos Aos de Bsica cuyo autor es Msc. Jorge Gonzales Alonso, realizado en el ao 2009, el mismo que llega a las siguientes conclusiones: En la investigacin realizada en el Colegio Hermano Miguel La Salle, se demuestra que lo profesores de octavo ao de educacin bsica siguen utilizando una metodologa tradicional dictando clases magistrales sin utilizar adecuadamente los canales de comunicacin con los estudiantes. Los profesores no se capacitan permanentemente y no se actualizan en el uso de las TICs, lo que genera un desmotivacin a los estudiantes, haciendo aparecer a las asignaturas como ciencias complejas y difciles provocando de esta manera un bajo rendimiento de los estudiantes. No existe los recursos suficientes en la institucin, ni voluntad por parte de los profesores para aplicar las TICs, factibles de acuerdo a la realidad y contexto circundante. En la Universidad Tecnolgica Israel existe un trabajo de posgrado con el tema Como aprovechar al Mximo las Tecnologas en la Educacin cuyo autor es Marcia Beatriz Padilla Coronel, realizado en el ao 2009, el mismo que llega a la conclusin que: En este trabajo se ha identificado la necesidad de disear modelos adecuados a ser aplicados por el profesorado de enseanza secundaria y universitaria, que permita ofrecer un itinerario formativo para llevar a cabo la adquisicin de competencias TICs a travs de cursos de formacin y experiencias basadas en buenas prcticas anteriores. Con el propsito de aportar un paso ms para concretar y determinar un punto de partida de la utilizacin de las TICs por parte de los propios profesores. Con proyectos que puedan interesar y comprometer al profesorado en la utilizacin del Internet para el desarrollo de su actividad docente. No obstante la experimentacin y validacin de modelos en sucesivas aplicaciones, as como la incorporacin de elementos determinantes de competencias TICs en nuevos dispositivos nos permitir ajustar y enfocar ms nuestro estudio. La formacin inicial del profesorado no incluye los contenidos en competencias TICs que requerira el docente y solo la formacin continua, ya sea desde la que proporcionan las empresas

educativas como la que ofrece la administracin a travs de los contratos programas de formacin continua es la va actual para completar y asegurar esta laguna de formacin. En la Universidad Tecnolgica Israel existe un trabajo de diplomado con el tema: Propuesta de evaluacin, con aplicacin de recursos Web 2.0, en el rea de expresin Oral y Escrita, para los dcimos de educacin bsica del colegio Sudamericano cuyo autor es: Lic. Rodrigo Elas Astudillo Astudillo, realizado en el ao 2009, el mismo que llega a la conclusin que: El trabajo ha sido de sumo inters para m, junto a la insustituible experiencia al aprendizaje de nuevos recursos que con urgencia deberan implementarse al quehacer educativo. Asimismo me permite observar con claridad a cerca de lo atrasados que estamos los docentes en cuanto se refiere al manejo de nuevas tecnologas, el desconocimiento y acaso temor por llegar a ellas, sin descartar y ese soterrado temor halle fundamento en ese mismo desconocimiento. Gracias al avance de la tecnologa, me di cuenta que se dejan, a las claras, ver el cmo quedan obsoletas ciertas actitudes y hasta preceptos legales que hacen nuestro trabajo docente. Aunque suene a pedantera, uno extrae la conclusin de que resulta mucho ms fcil la lectura electrnica que la de los libros, que antes no lo crea. Sin embargo nos queda una leccin: Esforzarnos por hacer de la lectura el mejor de los hbitos, provenga del medio que provenga y sigamos incentivando en los jvenes ese mgico, especial y sublime hbito de leer, a toda costa, hasta lograr que los estudiantes adquieran esta necesidad de leer y reconozcan de este positivo hbito, las inmensas inimaginables ventajas que ella acarrea para sus vidas, para sus destinos y para el entorno. Que el Internet, si bien tiene un mal predicamento, se debera educar primero al docente a fin de que, con elementos de juicio y conocimientos oriente debida y adecuadamente a los jvenes a utilizar este recurso.

2.2. Fundamentacin Terica 2.2.1. CONTEXTO EDUCATIVO DE LA WEB 2.0 2.2.1.1. Qu es la web La World Wide Web, ms conocida comnmente como web, es una de las reas de Internet que se ha desarrollado ms rpidamente, Naci en 1989, como parte de un proyecto del CERN de Suiza y con el objetivo de mejorar el intercambio dentro de Internet. De ser un lugar en el que se poda encontrar informacin, ha pasado a ser un gran centro comercial. En muy pocos aos, las sencillas pginas estticas de la Web han evolucionado hasta convertirse en sofisticados sitios donde se puede comprar, de forma segura, bienes y otros servicios. (Hobbs, 1999, pg. 13) Cada pgina de internet tiene una direccin, o URL (Uniform Resource Locator) y gracias a ella todo mundo que tenga conexin a internet, puede acceder a ella. (Butterworth & Heinemann, 1999, pg. 13) La evolucin de este medio se observa continuamente, donde anteriormente se poda consultar informacin, siendo el usuario un ente que no poda interactuar con los contenidos,

observando en la actualidad escenarios virtuales que permiten la interaccin grupal, siendo el usuario un promotor del conocimiento, adems se observa gran cantidad de negocios que se manejan desde estos medios, as como su aporte para la educacin. La traduccin al espaol de "World Wide Web" es "telaraa de alcance mundial". Se llama de esta manera a una gigantesca red de documentos de hipertexto que funciona en base a Internet, de la misma manera que otras aplicaciones como el correo electrnico, la transferencia de archivos y la mensajera instantnea. (Tordini, 2007, pg. 1) Cuando un usuario quiere acceder a algn documento de la World Wide Web habitualmente llamados "pginas web"-, lo hace a travs de un navegador web. El navegador extrae informacin de los servidores web -habitualmente llamamos "sitios"- y las muestra en la pantalla del usuario. El navegador web es un software que permite que el usuario acceda a documentos, habitualmente programados en base al lenguaje HTML. Estos documentos se encuentran en computadoras que pueden estar en cualquier lugar del mundo. Las pginas web contienen hipervnculos o links (Tordini, 2007, pg. 1) Los programas que permiten navegar en el internet son buscadores o motores de bsqueda como google, altavista, firefox, Netscape Navigator, Microsoft Internet Explorer, etc., los cuales permiten la bsqueda de la informacin en la red mundial de informacin, dicha informacin se encuentra almacenada en servidores que pueden estar en diferentes lugares del planeta. 2.2.1.1.1. Caractersticas de la web Aunque la Web es uno de los servicios ms recientes de Internet (fue desarrollado en 1989), es en gran medida el responsable de la popularidad que la red mundial ha alcanzado en los ltimos aos. Hay para ellos una serie de razones: Facilita el acceso a la informacin: desde un documento almacenado en la web se pueden acceder a otros que tratan del mismo tema simplemente haciendo clic con el ratn. Esta caracterstica se conoce como hipertexto. Permite mostrar la informacin de manera atractiva, en pginas que contiene textos e imgenes, como en cualquier revista, e incluso ir ms all introduciendo sonidos y videos (es un servicio MULTIMEDIA). A travs de la Web se pueden utilizar otros servicios de Internet (como el FTP o el Chat). Para utilizar la WWW es necesario disponer de un programa navegador, de los cuales los ms conocidos son el Netscape Navigator, y el Microsoft Internet Explorer. Debido a la competencia que se mantiene entre las dos empresas, los dos navegadores tienen caractersticas muy similares, y su manejo es muy parecido. ( Econmicas On Line, 2008, pg. 1) Siendo interesante la creacin de otro tipo de navegador que desarrolle la competencia y el servicio al usuario que disponga de varias alternativas para el uso de la web

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Al ser informacin que tiene hipervnculos, hace que la bsqueda e investigacin, sea ms dinmica, debido a que se cuenta con datos que son hipertexto, lo que hace que se ample las oportunidades de encontrar informacin relevante o necesaria a lo que se investiga o se busca. 2.2.1.1.3. La web 1 Es un Sistema basado en hipertexto, que permite clasificar informacin de diversos tipos conocido como la gran informacin de diversos tipos, conocido como la gran telaraa mundial. Funciona por hipertexto y grficos e incluye efectos multimedios Es considerado como el acceso ms sencillo y comprensible al universo de la informacin disponible en Internet Enlaza pginas o documentos localizados en la red sin importar su ubicacin fsica o geogrfica. (Lozada Y, pg. 7) La web 1 se distingue por el hipertexto, pudiendo encontrar archivos multimedia, e informacin en diferentes formatos, la cual estaba almacenada en servidores que se encontraban conectados a la red mundial de informacin. 2.2.1.1.3.1. Caractersticas de la web 1 Su periodo de utilizacin y con su mayor frecuencia es de 1994-1997 y su tecnologa est asociada a HTML Y GIF. Aqu el usuario tena un rol muy pasivo, todas sus prcticas dentro de los portales Web eran limitadas y sus caractersticas son: Posee pginas estticas que no se cambian ni modifican, son difciles de editar, por lo que cada vez que se pretenda editar para poder actualizar la pgina, se deber contactar con la agencia que diseo la pgina y pagar por lo que se pretende realizar en la pgina. Y tal vez uno de los puntos por los cuales no se modifican es por el costo de los cambios. Posee libros de visitas online. Est Web se caracteriza por el uso de Frames o Marcos que se utilizaban con frecuencia, en este primer sitio Web, era utilizado para optimizar los tiempos de las conexiones que tardaban en cargar. Usa HTML para describir la estructura de la pgina y contenido como un texto estructurado a su vez el adjuntarle imgenes. Posee botones gif, que es bsicamente las imgenes que encontramos en Internet y es utilizado para publicidad etc. (maestrojfg, 2010, pg. 1) Segn Lozada (2010: pg. 11), la web 1 se caracteriza por: Pocos productores de contenidos. Muchos lectores de estos contenidos. Paginas estticas.

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La actualizacin de los sitios no se realiza en forma peridica. Sitios direccionales y no colaborativos. Los usuarios son lectores consumidores. Interaccin mnima reducida a formularios de contacto, inscripcin boletines. La web 1 es utilizada estticamente por el lector vido de conocimiento. Sin embargo se vuelve un medio publicitario y no interactivo que permita al lector opinar comentar o sugerir un determinado tema. De las caractersticas de la web 1, se puede destacar que el usuario, en la mayora de los casos era un espectador, en cuanto a que no poda interactuar fcilmente con el contenido de las pginas, debido que se necesitaba contar con conocimientos de lenguajes de programacin como HTML, y a su vez las pginas eran estticas, lo que beneficiaba directamente a las empresas que elaboraban las pginas web. 2.2.1.2. La Web 2.0 2.2.1.3. Breve enfoque de la Web 2.0 En el ao 2004 dos empresas del sector informtico, OReilly y MediaLive International, realizaron un brainstorming para analizar aquellas que haban superado la crisis y poder identicar las caractersticas claves de xito. A las que no lo superaron las denominaron web 1.0 y a las que s, o estaban teniendo xito en ese momento las llamaron web 2.0 (OReilly, 2005a). Haba servicios web 2.0 antes de formularse el concepto. En esta denicin puede verse claramente cmo el autor est relacionando la web 2.0 con la tecnologa casi de forma exclusiva. Pero son los principios de compartir, reutilizar, mejora continua, consideracin del usuario como fuente de informacin, conanza, aprovechamiento de la inteligencia colectiva, etc., En la actualidad cuando se habla de web 2.0 se est haciendo referencia al uso de determinadas tecnologas (ajax, mashups, software social, rss) y a la aplicacin de una determinada actitud en el diseo de servicios web, basada en los principios citados. (Margaix Arnal, 2007, pg. 2) La web 2 es un sistema que aglomera un conjunto de propiedades que evidencian una evolucin en la red mundial de informacin, observando que, muchas empresas no pudieron evolucionar de inmediato a la nueva forma de presentar la informacin, debido a que sus pginas eran estticas. Este nuevo sistema de informacin que nace en el 2001 revoluciona el mercado de la comunicacin inmediata con la utilizacin de varias tecnologas que ofrecen seguridad y credibilidad apuntando a la enseanza aprendizaje sin mayor dificultad para llegar a la investigacin y a la verdad.

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2.2.1.3.1. Caractersticas de la web 2.0 La web 2.0 se encuentra asociado con un fenmeno social, que a partir de distintas aplicaciones web, se basa en la interaccin, con un fin facilitador de informacin, tratando de generar colaboracin y servicios que reemplacen las aplicaciones del escritorio. Adems, cabe destacar que la principal caracterstica que posee la web 2.0, es la sustitucin del concepto de web de lectura, por el de lectura-escritura, dnde una serie de herramientas ayudan a que, los procesos de la informacin que deambulan en torno a la red, puedan utilizarse sin casi ningn tipo de conocimiento tcnico y derroche de tiempo. Es por esto, que es muy importante valorar la facilidad de acceso que nos brindan los recursos lgicos necesarios, acercndonos ms al mundo de la informtica, con el fin de prevalecer nuestro futuro perfil docente. (maestrojfg, 2010, pg. 1) Entre sus caractersticas se puede observar las siguientes: La web 2.0 es la segunda generacin de Web basada en comunidades de usuarios. Se pasa de una web informativa, creada por expertos a una web social, donde cualquiera puede participar fcilmente. Aparecen aplicaciones Web muy potentes y sencillas de manejar enfocadas al usuario final. Basa su desarrollo en CMS (Sistemas de Gestin de Contenidos) (Lozada Y, 2010, pg. 12) El paso actual es la visin de la web como una plataforma, es decir como el medio para la distribucin de servicios y para la construccin de informacin, su seleccin, etc. Tambin, detrs de esta nueva visin, surgen nuevos modelos de negocios basados en la web, como plataforma, nuevas formas de impartir informacin, nuevas formas de relacin. Si bien no existe una forma nica en que las aplicaciones de la web 2.0 deben desarrollarse, existen algunas herramientas y tecnologas que permiten su desarrollo: Permiten transformar las aplicaciones de escritorio en aplicaciones basadas en la web Separacin del contenido de la presentacin Utiliza sindicacin de contenidos. Incorporar la tcnica AJAX en las aplicaciones, de forma tal de poder trabajar con unidades de navegacin ms granulares y especficas, en lugar de navegar a travs de pginas HTML. (Revuelta & Prez, 2009, pg. 81) A partir del ao 2003 se complementa la web 2.0 con lo siguiente: AJAX, Wikis, RSS, Blogs, Audio, Video, Estndares de Web 3WC, Movilidad (Mvil, PDA), Programacin en etiquetas, etc. (Revuelta & Prez, 2009, pg. 82) Todas estas caractersticas, hacen que la web 2 sea un sistema ms fcil de utilizar para los usuarios, los cuales ya no son solo espectadores, debido a que en la nueva modalidad, el usuario puede modificar los contenidos sin la necesidad de tener conocimientos tcnicos de programacin;

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esto hace observable el enfoque que se le da a las comunidades de informacin, las cuales pueden aportar a enriquecer los contenidos y la interaccin de la informacin. 2.2.1.3.2. La web 2.0 como recurso didctico La web 2.0 cada da se integra a las aulas, presentando sus formas de clasificacin de la informacin (artculos, enlaces, programas, materiales educativos, programas, etc.) que son posibles de encontrar en la red, basadas en un sistema de tipo jerrquico, intentando clasificar la informacin mediante aspectos determinados, para que el usuario pueda acceder a ellas. (maestrojfg, 2010, pg. 1) Adems la web 2.0 nos brinda usos educativos como: Acceder a la informacin, y a partir de esos, crear nuevos contenidos, y a la vez continuar recopilando informacin para luego conectar toda la informacin de forma global, actuando en un proceso social, dnde se encuentran lazos de unin con lo que sabemos con la gran base de datos que la es la web, con el fin de aprender de dichas conexiones. Es muy importante, dejar en claro que la incorporacin de las TICs es de muy buena contribucin para la interaccin dentro de las aulas, con el fin de promover aprendizajes significativos. (maestrojfg, 2010, pg. 1) La Web 2.0 consiste fundamentalmente en el cambio de rol del usuario de la Red, que pasa de ser un mero lector a lector-escritor. Desde hace algunos aos uno de los mximos exponentes de este nuevo formato son los blogs o weblogs, y ms recientemente los wikis, sitios colaborativos en los que se va construyendo conocimiento con la aportacin de miles de usuarios. Con esta nueva filosofa de manejo de la Red aparece un nuevo paradigma de clasificacin de la informacin en la que los propios usuarios clasifican o etiquetan la informacin, segn sus propios tags. (Ruiz Rey, 2005, pg. 1) Ejemplos en los que interviene este nuevo paradigma son: Flickr. Sitio para almacenar fotos. Del.icio.us. Sitio que alberga favoritos. Technorati. Espacio que almacena blogs. CiteULike. Sitio para trabajos acadmicos. Estos sitios, permiten la contribucin de informacin en diferentes formatos, como, imgenes fotogrficas, audio y video, sitios para almacenar blogs, de acuerdo a ciertas polticas, desde un servicio pagado, a servicios gratuitos, siendo de gran utilidad didctica en la enseanza. Para sostener esta transformacin en la Red se necesita un soporte tecnolgico adecuado. Tecnologas como RSS, AJAX, DHTML, APIs, etc. son herramientas colaborativas sobre la propia Web, sin necesidad de trabajar en el disco duro. Web 2.0 es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas herramientas y

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tecnologas de corte informtico, promueve que la organizacin y el flujo de informacin dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella, permitindose a estas no slo un acceso mucho ms fcil y centralizado a los contenidos, sino su propia participacin tanto en la clasificacin de los mismos como en su propia construccin, mediante herramientas cada vez ms fciles e intuitivas de usar. (Ruiz Rey, 2005, pg. 1) La web 2 es Un fenmeno social en relacin con la creacin y distribucin de contenidos en Internet, caracterizado por la comunicacin abierta, la descentralizacin de autoridad, la libertad de compartir y usar, dentro de un enfoque que trata a las relaciones humanas como conversaciones (Fernndez, pg. 5) Lo increble de la web 2 es que nos permite ser nuestros propios creadores de la informacin etiquetada o clasificada de acuerdo a nuestras necesidades acadmicas pasando de ser de unos simples lectores a escritores o creadores coparticipando con creatividad y con criticidad frente a los desafos que nos propone la tecnologa actual brindando la oportunidad de ser no los inventores pero si los pesquisas del conocimiento. La web 2, en esencia, evidencia una inclinacin por las comunidades de aprendizaje, evidenciado en la utilizacin de blogs y wikis en la educacin, y tecnologas que facilitan el uso de la web 2 en un enfoque educativo. 2.2.1.4. Diferencias entre web 1 y web 2

Grfico 1. Diferencia entre web 1 y web 2

Fuente: (Ventimiglia, 2011, pg. 4)

Una de las principales diferencias es que los usuarios de la World Wide Web pasaron de ser simples lectores con limitados conocimientos de programacin a convertirse en usuarios productores de contenido, gracias a la presencia de software abiertos en la web y a la simplicidad para darles uso. La premisa de la web 2.0 es que todo lo que existe en la web puede ser suyo: contenidos y herramientas.

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En la web 2.0 se consolida el concepto de la web colaborativa y participativa, dejando atrs a los sitios direccionales con un discurso lineal que eran mayora en la Web 1.0. En este sentido, el uso de wikis, tiene un poder fundamental en la web 2.0, siendo Wikipedia el mejor ejemplo de lo que puede lograr la web a travs del conocimiento colectivo. Crecen adems las comunidades y redes sociales en torno a la informacin. La participacin en lo que los autores han decidido llamar web 1.0 se restringa bsicamente a formularios y correos. En la actualidad se ampla a la publicacin de blogs, comentarios, envo y publicacin de fotos y videos, categorizacin y jerarquizacin de la informacin, entre otros. Otra diferencia, radica en la organizacin de los contenidos. En la web 1.0 se utilizan directorios y taxonomas, mientras que en la web 2.0 se privilegia el uso de tags y folksonomas, que es un tipo de indexacin por medio de etiquetas con palabras claves que colocan los propios usuarios. Las pginas estticas que abundaban en la Web 1.0 comienzan a desaparecer y a dar paso a pginas de mayor dinamismo, flexibles y en constante transformacin. Los periodos de actualizacin de los sitios se incrementan en la web 2.0. (Ventimiglia, 2011, pg. 1) Los mensajes de la web 2.0 son claros por la masificacin de ideas que fcilmente se puede recolectar a travs de las wikis herramientas de sofisticada investigacin que permite crear varios contenidos que coadyuvan en la enseanza aprendizaje de los alumnos y profesores basados en teoras comprobadas dejando a un lado el secreto del empirismo

Grfico 2. Comparacin entre web 1 y web 2

Fuente: (Ventimiglia, 2011, pg. 6)

Lo que se destaca en la evolucin de la web 1 a la web 2, es la simplicidad en la colaboracin para construir el conocimiento de forma comunitaria, donde se evidencia una inteligencia colectiva, chat en las redes sociales, etc. 2.2.1.5. Potencial educativo de las TICs En el mbito educativo, la utilizacin de las TICs adquiere un papel relevante. Pueden constituirse en un espacio de creacin y en una herramienta para desarrollar un sinfn de estrategias

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metodolgicas para dinamizar la adquisicin de conocimientos. (Moncayo S., 2008, pg. 2). Al ser una red que permite la construccin del conocimiento, esto puede facilitar la gestin docente, el cual pasa a ser solo un trasmisor de conocimiento, por un ente que dirige a la bsqueda y construccin de la informacin a travs de herramientas como las wikis y blogs participativos. 2.2.1.5.1. Integracin de las TICs al currculo Una adecuada integracin curricular de las TICs debe plantearse no como tecnologas o material de uso, sino como tecnologas acordes con los conceptos y principios generales que rigen las acciones y los procesos educativos. (Moncayo S., 2008, pg. 2) Se debe recordar que las TICs, dentro de la planificacin curricular, forman parte de los recursos como material de apoyo: son herramientas, no constituyen un fin. En primera instancia, las TICs son un elemento de motivacin dentro de una asignatura pues facilitan el aprendizaje de un nuevo contenido. El docente debe integrar las TICs al currculo para que los estudiantes las utilicen correctamente para obtener la informacin requerida. Es primordial que el profesor delimite el acceso a la informacin. Las actividades ms recurrentes en el uso de las TICs son la consulta bibliogrfica, el estudio de casos, la formulacin de proyectos y el diseo de documentos. Recuerde que las TICs no pueden considerarse como elementos que intervienen en el desarrollo del pensamiento sino como instrumentos para dinamizar los procesos de enseanza-aprendizaje. (Moncayo S., 2008, pg. 3) Se debe recordar que el hombre sobre todo en el proceso de enseanza aprendizaje no depende de las TICs sino al contrario es el maestro que con su talento creatividad y actividades planificadas aprovecha al mximo las tecnologas ya que de ninguna manera las TICs promueven el desarrollo del pensamiento humano. El docente cuenta con las herramientas que se observan en las TICs como la web 2.0, en la cual se puede direccionar la enseanza de forma motivacional e interactiva, haciendo que la enseanza aprendizaje sea ms innovadora y se direccione siempre en la bsqueda del aprendizaje significativo, y sobre todo a un aprendizaje colaborativo. Las tecnologas de informacin y de comunicacin (TICs) en el mbito educativo tienen un horizonte ilimitado, siempre y cuando estos recursos cobran sentido en el contexto particular en el que cada educador gestiona su hacer pedaggico. Todava no se puede predecir las modificaciones cognitivas que supone el paso de una cultura basada en la escritura a una cultura digital, pero si se evidencian algunas diferencias entre nuestra generacin (inmigrantes digitales) y las nuevas generaciones, una generacin que ha sido llamada generacin digital o de nativos digitales. Es importante tenerlas en cuenta al momento de disear experiencias de aprendizaje, especialmente cuando en el aula estamos integrando algn recurso tecnolgico. Los docentes estn conviviendo con una generacin que rpidamente est pasando del clic al touch sobre las pantallas, donde inmediatez es el accionar diario con estos recursos. (Molano, 2012, pg. 1)

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El educador debe estar consciente que se est enfrentando a una generacin que naci con las tecnologas es decir nativos en comparacin al profesor que es un inmigrante con una cultura retrograda en funcin de la digital, de una cultura de la escritura a una cultura digital, siendo ms difcil adaptarse a los cambios continuos que mantienen las tecnologas de la comunicacin y la informacin, por lo cual es importante destacar las limitaciones que conlleva migrar a una cultura digital, la falta de motivacin, el quemeimportismo y la falta de compromiso por el mejoramiento continuo. A esto se debe sumar la resistencia al cambio por parte de docentes que prefieren realizar una gestin tradicionalista, y no buscan la exigencia de contar con herramientas TICs, que siendo utilizadas de forma didctica, suman en cuanto a la adquisicin de conocimientos en el aula de clases. La utilizacin de las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige ms tiempo de dedicacin al profesorado: cursos de alfabetizacin en la web. (Fernndez & Delavaut, 2008, pg. 38). Aunque en la actualidad en nuestro pas, se realizan evaluaciones a los docentes con la finalidad de contar con personal que cuente con competencias acorde a los exigencias y objetivos educativos, los maestros han recibido capacitacin de actualizacin docente, es importante acentuar la necesidad de aumentar capacitaciones relacionadas a la utilizacin e implementacin de recursos tecnolgicos que ayuden a brindar clases interactivas. As las Competencias de los docentes, requieren de serias polticas de actualizacin y perfeccionamiento docente, los avances tecnolgicos exigen a los docentes una mayor y mejor preparacin, que supone la necesidad de adquirir nuevas competencias, destrezas y dominios tcnicos, lo cual implica que los profesores se sometan a planes de formacin y actualizacin permanente. El docente pasa de ser expositor a ser gua y/o administrador de medios (Arias & Analix, 2010) Existe en la web 2.0, software libre, lo que permite en muchos casos modificar el cdigo fuente, o a su vez utilizar los programas sin pagar por ellos, es decir adquirir una licencia de uso, lo que en muchos casos dificulta su utilizacin por los costos, que en la realidad del Ecuador, es muy evidente, aunque las actuales polticas educativas, han facilitado a docentes y estudiantes un mejor acceso a las TICs y a la capacitacin adecuada para su uso. Contando con una gua que direccione los esfuerzos de docentes y estudiantes hacia un trabajo mancomunado, relacionado con la enseanza aprendizaje de la materia, a travs de las TICs, para buscar una educacin de calidad. La adopcin de los medios tecnolgicos en la enseanza brindan la oportunidad de mirar con nuevos ojos el proceso educativo, revisar e incorporar los principios del aprendizaje situado, el aprendizaje social, a poner en el centro de la toma de decisiones al alumno y valorar el resultado de su uso para buscar nuevas alternativas en la bsqueda de una educacin de calidad. (Navarro, Jurez, Navarro, & Ramrez, 2011, pg. 163) El aprendizaje colaborativo, es un enfoque que en la actualidad se vienen dando gracias al uso de las TICs, sobre todo la web 2, con la cual se puede utilizar herramientas que fomentan la participacin grupal de forma dinmica, para aportar en la bsqueda de la informacin y su aporte

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en la construccin de la misma. Es extrao pero la personalidad se ve influenciada de una u otra manera de la utilizacin de las tecnologas por lo que se hace imprescindible en todos los establecimientos una orientacin adecuada en la utilizacin de estos medios. En la enseanza virtual Las TIC, hoy por hoy, son las responsables de toda una trasformacin educativa, por sus comprobados aportes sustanciales al sistema formativo en las diversas modalidades (Zapata, 2003); dadas a sus caractersticas maleables y verstiles que permiten adecuarlas a la dinmica social-educativa. Esto debido a que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela originan un cambio en el contexto y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para el contexto, si ste cambia, la actividad de la escuela necesariamente tiene que cambiar. (Arias & Analix, 2010) Por su parte, las instituciones educativas de los diferentes niveles deben adaptarse a estos nuevos cambios y procurar una mejor educacin y su masificacin (Arias & Analix, 2010), esto indica la importancia que debe existir en las instituciones educativas en cuanto a la implementacin de estrategias que relacionen la didctica y la gestin docentes con las TICs; Por consiguiente, el trabajo en el aula debe ser activo, dinmico, creativo e innovador. Implementando herramientas multimedia para alcanzar procesos cognitivos ptimos que promueva el aprendizaje significativo (Montero, 2003); con herramientas didcticas como audio, video, fotografas, video conferencias, experimentos observables de forma didctica o como juegos educativos, se aporta y se incrementa la calidad en la educacin, La incorporacin de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje provoca en mayor o menor medida, un conjunto de innovaciones que afectan a todos los elementos del proceso educativo. (Arias & Analix, 2010). Es impredecible saber los cambios que se pueden dar en las nuevas generaciones sobre todo por los nuevos elementos de creatividad criticidad y fundamentacin capaces de debatir cualquier tema con los educadores. 2.2.1.5.2. Mapa de la web 2.0

Grfico 3. Mapa de la web 2.0

Fuente: Internet

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2.2.1.6. Redes sociales: nuevas plataformas para el aprendizaje Se trata de un sitio web formado por muchas redes sociales o, dicho de otra manera, un pegamento donde los usuarios crean perfiles en los que van agregando material de otros servicios y que comparten con sus contactos. Desde Facebook se puede jugar, mostrar nuestras pelculas favoritas, descubrir nueva msica, organizar reuniones grupales, etc., (Prez, 2010, pg. 25). Las redes sociales permiten la trasmisin de informacin, as como vnculo o enlace para estar conectado con el mundo o con la comunidad cercana o a su vez con redes o comunidades externas. Esta herramienta, facilita conocer al instante lo que las personas en el momento estn pensando, o a su vez enterrase de forma dinmica de noticias de carcter social o de inters de ciertos grupos de familiares, conocidos o amigos. Este auge influye actualmente en la sociedad, observando que se puede conectar durante poco o mucho tiempo, y si no se tiene una direccin o control se puede observar sociedades autmatas, que no se enfocan en el aprovechamiento de estos medios con un enfoque acadmico, sino ms bien como un entorno para desconectarse del ambiente en el que se desenvuelven. 2.2.1.6.1. Problemas de las redes sociales Usualmente muchos de nosotros utilizamos las redes sociales para expresar todo aquello que queramos, sentimos, publicar y comentar fotos y videos y estados. Muchas personas incluso las usan para decir lo que hacen y donde se encuentran, con quien estn y publicar hasta con quien tienen una relacin sentimental. En nuestro Facebook y en otras de las redes sociales favoritas encontramos a muchos desconocidos y sin saber quines son, le damos informacin gratis de nuestras vidas, sin medir las consecuencias o problemas que estas nos pueden causar. (Gerardino, 2012) Hemos de saber lo que puede acarrear un uso no responsable de las redes sociales: La publicacin de fotografas lleva a perder inmediatamente el control sobre su privacidad. El anonimato ha dado lugar a un uso constante y repetido por organizaciones criminales de pederastas y terroristas. Resulta complicado tener la certeza de estar conversando a travs de una red social con una persona cuyo perfil se corresponde fielmente a la realidad. La suplantacin de identidad est a la orden del da. Esta fuente incesante de informacin personal ha dado lugar a numerosos rupturas de pareja, robos y despidos. El sector ms vulnerable y propenso a desnudar su intimidad en las redes sociales es el de los menores de edad, con la ignorancia de padres, tutores y profesores.

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El mayor peligro lo representan las aplicaciones externas a la red que proponen al usuario una seria de mejoras o informacin estadstica til, para lo cual tan slo deben introducir su usuario o contrasea de la red social. (Fernndez Burgueo, 2009, pg. 4) Entre los riesgos asociados debido al uso de las redes sociales tenemos: El desarrollo, tan reciente y acelerado, de las redes sociales, ha hecho que los problemas que traen consigo son desconocidos a los internautas actuales. Estos usuarios tienen la oportunidad de experimentar un mundo de relaciones virtuales, que no existan anteriormente, pero tienen tambin que enfrentarse a retos y peligros desconocidos. Por todo ello, la importancia de los retos y problemas que plantean estas redes, especialmente en el caso de la privacidad, proteccin de datos y seguridad, es de tal magnitud que actualmente estn centrando la preocupacin de los investigadores sociales, legisladores, educadores, medios de comunicacin, los internautas y la sociedad general. Estos peligros son especialmente significativos en lo que se refiere a los menores. El Dictamen del Comit Econmico y Social Europeo seala como riesgos asociados al uso de las RS fines ilcitos o perjudiciales, en particular para un sano desarrollo de los menores, los siguientes: (Asociacin de Estudios Psicolgicos y Sociales - Castilla - La Mancha, 2011, pg. 25) Traumas psicolgicos provocados por insultos transmitidos por medio de dichos servicios. Acoso sexual a nios y jvenes. Exhibicin de fotografas y vdeos de adolescentes desnudos o semidesnudos, colgados por ellos mismos o por terceros. Anuncios explcitos de prostitucin y servicios de acompaamiento (escort). Violaciones reiteradas de la privacidad, de la honra y la dignidad personal. Atentados a la salud fsica y mental de los usuarios. Llamamientos a la violencia, el racismo y la xenofobia. Divulgacin de ideologas totalitarias de carcter fascista o que hacen apologa del nazismo. Suicidios de jvenes, supuestamente como consecuencia de la divulgacin de determinadas situaciones ntimas a travs de estas redes. (Asociacin de Estudios Psicolgicos y Sociales - Castilla - La Mancha, 2011, pg. 26) Esto se ha visto en la actualidad en la ciudad de Tulcn, como en muchos sitios del mundo, donde grupos de jvenes publican sus estados de nimo, y en muchos casos han fomentado sus deseos de quitarse la vida, lo que influye en otros jvenes vulnerables, observando que las redes sociales pueden servir tambin como un ente para influir negativamente en los jvenes, esto hace necesario que se tome en cuenta estos medios y que tanto padres de familia como docentes estn atentos a lo que la juventud publica, sin restar importancia, sino ms bien tomando en cuenta este medio que

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permite conocer en parte lo que siente y piensa el o la joven, para de alguna manera de ser necesario buscar alternativas de ayuda, de existir problemas emocionales. Las redes sociales se utilizan demasiado a menudo con otros fines distintos de los que estn anunciados por sus creadores. Es habitual encontrarse, por ejemplo, personas mayores en redes populares entre los adolescentes que se hacen pasar por uno de ellos. Personas que utilizan pginas de amistad para obtener citas y encuentros sexuales, y otros que, en redes sociales de contactos o relaciones, buscan hacer negocio o engaar obteniendo direcciones o contraseas o datos comprometedores. (Asociacin de Estudios Psicolgicos y Sociales - Castilla - La Mancha, 2011, pg. 31) Esto es preocupante, debido a que si los padres de familia y docentes no se educan en cuanto a la direccin que se debe dar a los jvenes en cuanto a estos medios, se puede exponer a los nios y adolescentes a situaciones que pueden afectar toda su vida. Juntos con los problemas anteriores, que podemos considerar asociados de forma objetiva al funcionamiento de las redes sociales, existen otros problemas o trastornos psicolgicos y conflictos interpersonales propiciados por el uso de estas redes (Asociacin de Estudios Psicolgicos y Sociales - Castilla - La Mancha, 2011, pg. 34) Entre ellos, podemos destacar los tres siguientes: Adiccin a las redes sociales.-En el caso concreto de las redes sociales existe un nmero creciente de personas con problemas graves de adiccin que tienen una autntica dependencia que les lleva a comportamientos descontrolados, aislamiento, bsqueda de estimulacin continua por medio de ellas y un deseo compulsivo de estar conectados. La tentacin de estar constantemente viviendo y espiar las vidas ajenas puede convertirse en obsesiva, especialmente en personas con problemas personales o de aislamiento social. Una gran parte de quienes se dan de alta en las redes sociales lo hacen para poder cotillear a los dems. Un efecto de esta situacin es que cada vez ms personas sienten miedo a que sus actividades en las redes sociales sean descubiertas por los dems. (Asociacin de Estudios Psicolgicos y Sociales Castilla - La Mancha, 2011, pg. 34) Las redes sociales brindan un medio donde las personas pueden comunicarse con la sociedad, lo que en la juventud, hace que el contar con ms amigos, y buscar la popularidad, haga que ms y ms, el usuario desee contar con una red social cada vez ms grande, donde entre las personas que envan solicitudes, pueden en muchos casos tener expectativas diferentes a las que tiene el o la adolescente. Estas conductas son destacables en la sociedad cibernauta, por lo cual es necesario que docentes, padres de familia, y la comunidad educativa se enfoquen en la direccin adecuada en los medios de redes sociales y el internet, adicionalmente, llevar un control y evaluacin del comportamiento de los adolescentes, y sobre todo el control del tiempo de uso de estos medios.

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2.2.1.7. Software libre y cdigo abierto 2.2.1.7.1. El software libre y la propiedad intelectual: licencias Estas son las cuatro libertades esenciales que debe respetar todo software que se defina como software libre (GNU): Libertad de ejecucin del programa. Libertad de estudiar el cdigo fuente y modificarlo. Libertad de distribucin de copias. Libertad de publicar versiones cambiadas. (Maldonado Etxeberria, 2006, pg. 2) Esto quiere decir, que el usuario tiene la libertad de difundir el cdigo o el programa, y adicionalmente puede cambiar el cdigo para mejorarlo o utilizarlos como a bien pudiere; esto se enfoca en la construccin del aprendizaje colaborativo, lo que permite economizar en los costos por las licencias de utilizacin del software, y contar con aportes que van enfocados no solamente desde el punto de vista financiero, sino ms bien desde el punto de vista cientfico y comunitario. El software libre aporta grandes ventajas para la educacin, ya que, adems de economizar gastos, permite satisfacer la necesidad de saber natural de los jvenes (posibilidad de acceder al cdigo fuente para ver cmo funciona y poder modificarlo). Existe adems un componente moral: las Escuelas tienen el deber de compartir el conocimiento (Maldonado Etxeberria, 2006, pg. 3) La frase propiedad intelectual, etimolgicamente proviene del latn proprius: propio, personal e intellectus: inteligencia, comprensin, talento, agudeza; es decir podra significar talento propio o talento personal. Entendida de esta manera, la propiedad intelectual es la ms importante de las propiedades de una persona, sin embargo es de las menos valoradas y la menos comprendida (Miyahira A., 1999, pg. 1) La propiedad intelectual, permite que se reconozca el esfuerzo que alguien ha realizado por la consecucin del logro de crear o elaborar cierto artculo o producto, por lo cual existen el comercio de estos productos, pero ms all de la parte comercial, existen empresas que se dedican a explotar sus recursos de forma participativa, donde su software libre permite incrementar el uso de otros medios y fomenta la construccin de la informacin de forma libre. Por propiedad intelectual se entiende el conjunto de facultades que se reconocen, por la ley, a quien crea una obra artstica, cientfica o literaria o realiza determinadas actuaciones o producciones que se consideran generadas por el intelecto. Propiedad intelectual es un concepto ms amplio que derechos de autor, que abarca tanto los derechos de autor (las facultades que se reconocen al autor de una obra) como los llamados derechos de conexos o afines a los derechos del autor. (Marn Camar, 2009, pg. 2)

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Las licencias de uso, permite que la propiedad intelectual en el caso del software, sea utilizado de forma legal y permisible por parte de los creadores. Se conoce como "Copyleft" al trmino usado mayoritariamente para referirse a las licencias libres. Entendemos por licencias copyleft aquellas que permitiendo un mayor control de los creadores sobre sus obras, investigaciones y proyectos y una remuneracin compensatoria ms razonable por su trabajo, tambin permiten a los usuarios finales un mejor acceso y disfrute de los bienes bajo este tipo de licencias no restrictivas. (Biblioteca Universitaria, 2013) La Fundacin Copyleft define copyleft como grupo de licencias cuyo objetivo es garantizar que cada persona que recibe una copia de una obra pueda a su vez usar, modificar y redistribuir el propio trabajo y las versiones derivadas del mismo. Unas veces se permite el uso comercial de dichos trabajos y en otras ocasiones no, dependiendo qu derechos quiera ceder el autor. (Biblioteca Universitaria, 2013) 2.2.1.8. Plataformas educativas de acceso abierto al conocimiento (open access) Se entiende por plataforma educativa como un sitio en la Web, que permite a un profesor contar con un espacio virtual en Internet donde sea capaz de colocar todos los materiales de su curso, enlazar otros, incluir foros, wikis, recibir tareas de sus alumnos, desarrollar tests, promover debates, chats, obtener estadsticas de evaluacin y uso -entre otros recursos que crea necesarios incluir en su curso- a partir de un diseo previo que le permita establecer actividades de aprendizaje y que ayude a sus estudiantes a lograr los objetivos planteados. (Charcas Cuentas, 2009) Una plataforma educativa online: es una herramienta virtual o una combinacin fsicovirtual, que brinda la capacidad de interactuar con uno o varios usuarios con fines pedaggicos. Adems, se considera un proceso que contribuye a la evolucin de los procesos de aprendizaje y enseanza, que complementa o presenta alternativas en los procesos de la educacin tradicional (Rodrguez. Diguez. Sanz Barrio. Tecnologa Educativa y Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Alcoy, Marfil). Las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicaciones (TICs) han evolucionado y actualmente tienen un gran impacto en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La acomodacin y la resignificacin en los proceso pedaggicos nos ha permitido nuevos entornos educativos ahora, total o semi virtuales. Y para estoy hay diferentes plataformas: PLATAFORMAS MOODLE CLAROLINE BLACKBOARD Fuente: (Cubillos, 2012) SITIO EN INTERNET http://moodle.org/ (ms recomendable) http://www.claroline.net/ http://www.blackboard.com

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El software libre brinda libertad a los usuarios sobre su producto adquirido para ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. Por lo tanto, el termino libre, se refiere a cuatro libertades del usuario: la libertad de usar el programa, con cualquier propsito; de estudiar el funcionamiento del programa, y adaptarlo a las necesidades; de distribuir copias, con lo que puede ayudar a otros; de mejorar el programa y hacer pblicas las mejoras, de modo que toda la comunidad se beneficie. La plataforma existe para marcar distancias, la misma distancia que existe entre la el profesor universitario y su alumnado. Tambin es cierto que en algunos casos estas plataformas son buenos espacios para homogeneizar la comunicacin. Est claro es que la plataforma se disea para conseguir resultados objetivables. La plataforma educativa basa su modelo comunicativo en las teoras conductistas y aleja los avances de la pedagoga crtica en materia de comunicacin. Las plataformas no permiten el dilogo, estn enfocadas a la resolucin de un problema concreto, nunca plantearn preguntas abstractas y auto evaluadoras, sino que se acercarn mucho ms a la lgica del examen tipo test. (Charcas Cuentas, 2009) 2.2.1.9. Clasificacin de recursos web 2.0 Hazblog: Este recurso posibilita a los internautas la creacin de un blog y de un multi-blog, un multiblog es un blog en el cual varios blog pueden ser creados y organizados segn tus propias categoras o temas y publicados en el orden que se desee. Los visitantes del multiblog pueden comentar el contenido de los artculos, de las fotografas o de los videos. Cada blog puede tener su propio diseo, sus propias imgenes, sus propios colores, sus propios redactores. Posibilita tambin la creacin de una comunidad de blog. Es posible reunir a los webmaster de varios blog y crear una verdadera comunidad. Cada subblog est administrado de manera independiente, con sus administradores y sus redactores. Esta pgina cuenta con los recursos y la informacin necesaria para crear y administrar muy fcilmente su propio blog o multi blog. Ciberfamilias: Esta web ofrece mltiples recursos educativos, foros, chat y enlaces que pueden brindar informacin a padres sobre la educacin de sus hijos y sobre diversos temas de actualidad. Existe tambin una seccin en la que los nios son los protagonistas y se muestran recursos para su entretenimiento. Educagua: Se trata de una red social educativa con foros, grupos, posibilidad de compartir lbum de fotografas, realizar encuestas, creacin de blogs, etc. Wikisaber: Una wiki muy didctica y educativa centrada en contenidos que hacen referencia a las materias vigentes hoy da en educacin infantil, primaria y secundaria. Este sitio web acerca las materias de la escuela al terreno ciberntico con recursos en flash para explicar conceptos y procesos de las materias escolares, documentales cientficos, incluso existe una comunidad en la que es posible compartir contenido, ya sea a travs de blogs, foros, wikis o archivos con contenidos educativos realizados por los propios profesores que acceden al sitio web.

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Especficamente para los adultos se muestra una relacin de experiencias pedaggicas con las TIC, tutoriales para la creacin de blogs, foros, wikis, etc., especialmente dirigido a padres, profesores y los alumnos ms mayores. KidRex: es una mscara para Google, que permite a los nios realizar bsquedas seguras, filtrando todo aquel contenido que se pueda considerar inapropiado para ellos Entre las estrategias de comunicacin se puede observar: Radio tres tizas Radio tres tizas: Postcast para nios Cuentos para dormir: Atractiva web de Cuentos para escuchar o leer clasificados por valores, personajes o elementos de forma muy ordenada y clara. Creatily: Esta herramienta online te permite crear mapas conceptuales, mapas de ideas o telaraas de conceptos de manera compartida y online, y despus enviarlas por email, crear un enlace permanente o descargar el trabajo. Posee una gran cantidad de diseos, personalizaciones y un potente editor de imgenes y texto para hacer ms atractivos y funcionales los trabajos realizados. (Susana, 2010) 2.2.1.10. Nuevos enfoques de aprendizaje para la era digital En la era digital, se observa un gran avance tecnolgico a travs de la aparicin del internet, con una gran notacin en la transmisin de la informacin, contando con una red que facilita la adquisicin del conocimiento; una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades. Las redes de computadores, las mallas de energa elctrica y las redes sociales funcionan sobre el sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades que pueden ser conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el todo. Albert-Lszlo Barabsi indica que los nodos compiten siempre por conexiones, porque los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado (2002, pg. 106). Esta competicin est bastante aminorada al interior de una red de aprendizaje personal, pero la ubicacin de valor en ciertos nodos en lugar de otros es una realidad. Los nodos que adquieren un mayor perfil sern ms exitosos en adquirir conexiones adicionales. En un sentido de aprendizaje, la probabilidad de que un concepto de aprendizaje sea enlazado depende de qu tan bien enlazado est actualmente. Los nodos (sean reas, ideas, comunidades) que se especializan y obtienen reconocimiento por su experticia tienen mayores oportunidades de reconocimiento, resultando en una polinizacin cruzada entre comunidades de aprendizaje.

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Los lazos dbiles son enlaces o puentes que permiten conexiones cortas entre informacin. Las redes de nuestros pequeos mundos estn pobladas, generalmente, con personas cuyos intereses y conocimiento son similares a los nuestros. Encontrar un nuevo trabajo, por ejemplo, a menudo ocurre a travs de lazos dbiles. Este principio tiene gran mrito en la nocin de coincidencia, innovacin y creatividad. Las conexiones entre ideas y campos dispares pueden crear nuevas innovaciones. (Siemens, 2004, pg. 6) El conectivismo es la integracin de principios explorados por las teoras de caos, redes, complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no estn por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organizacin o una base de datos), est enfocado en conectar conjuntos de informacin especializada, y las conexiones que nos permiten aprender ms tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. (Siemens, 2004, pg. 6). El conectivismo es orientado por la comprensin que las decisiones estn basadas en principios que cambian rpidamente. Continuamente se est adquiriendo nueva informacin. La habilidad de realizar distinciones entre la informacin importante y no importante resulta vital. Tambin es crtica la habilidad de reconocer cundo una nueva informacin altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente. (Siemens, 2004, pg. 6) 2.2.1.11. Nuevos roles para profesores, alumnos y la institucin educativa Esto supone para los profesores un nuevo rol y, tambin, un conjunto de cambios desde el modelo de escuela agrcola-industrial a un modelo que responda a los retos de la sociedad del maana, que oriente las acciones de nuestro sistema educativo relacionadas con la introduccin de las TIC y que debe considerar el contexto de las realidades y los anhelos de cada sociedad concreta. Pero en todo caso debe atender a: una dimensin universal (en cuanto que nos encontramos en un proceso de mundializacin de la economa, de la cultural, de la sociedad), a una dimensin nacional (que atienda a los referentes culturales de los individuos que determinan las formas de comunicacin y la importancia de las transacciones de informacin para la economa nacional), as como a una dimensin que viene dada por el papel que adquieren en la comunidad los servicios y cuyas demandas deben ser consideradas por el sistema educativo (algunas de ellas relacionadas cada vez ms con la sociedad de la informacin y por lo tanto con las TIC). (Salinas Ibez, 1997) 2.2.1.12. Metodologas activas para el aprendizaje con las TICs En cuanto a lo que consideramos enseanza convencional, es decir, aquellos ambientes instructivos caracterizados por su organizacin dentro de un centro educativo que acoge un profesor y una treintena de alumnos y que sigue las pautas de distribucin espacial y temporal tradicionales, no parece que la llegada de las nuevas tecnologas vaya a incidir con la actual tecnologa. Incidir, en el sentido de transformar el sistema. Las TIC se irn introduciendo como un recurso ms, como una herramienta, como un importante banco de recursos, sin provocar cambios

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importantes en la forma de ensear. Constituyendo, eso s, un preciado recurso para profesores y alumnos. En este mbito urge la explotacin de las posibilidades de las redes, que aaden una perspectiva ms global y potencian la comunicacin, dando una dimensin ms abierta a la introduccin de las TIC. (Salinas Ibez, 1997) 2.2.1.13. Blogs Un blog constituye una herramienta de colaboracin asincrnica que permite que cualquiera pueda expresar ideas y poner contenidos a disposicin de otros en la Web de una manera sencilla, a modo de diario de a bordo, aunque se escriba con la regularidad que se desee. (Prez Torres & Prez Gutierrez, 2005) Por lo general los blogs son entornos: Colaborativos: ya que permiten que otros internautas aadan comentarios a las entradas iniciadas por el creador del blog. Definibles: es decir se puede delimitar quines pueden aadir comentarios, lo que hace posible que se creen entornos restringidos aunque a la vez sean pblicos y visibles a cualquier otro usuario web. Esta caracterstica puede ser til si queremos limitar la participacin a un conjunto determinado de alumnos (ej. clase de 3 A).S (Prez Torres & Prez Gutierrez, 2005) Interactivos: desde ellos pueden enlazarse otros sitios web, videos, audios, etc. dando acceso a otros contenidos y permitiendo la puesta en prctica de otras habilidades lingsticas. Algunos espacios permiten incluso que se suban archivos de audio (podcasts). Gratuitos: al menos existe un gran nmero de espacios donde crear blogs que incluso no incluyen ningn tipo de publicidad. En la siguiente tabla ves algunos ejemplos (Prez Torres & Prez Gutierrez, 2005) 2.2.1.13.1. Definicin de blog El blog (o weblog) es una herramienta en Internet que ha eliminado las barreras tcnicas de la escritura y la publicacin en lnea. Su arquitectura permite a sus usuarios (bloggers) escribir y guardar sus comentarios bajo una estructura cronolgica, que facilita la retroalimentacin, ya que permite que otros usuarios lectores escriban, publiquen e intercambien comentarios. Ante la aparicin de este nuevo (o renovado) canal de interaccin, la Real Academia de la Lengua Espaola ha recomendado la adopcin del trmino ciberbitcora (Martnez & Solano, 2010, pg. 20). Es una pgina web que en la actualidad es fcil de elaborar, nicamente centrndose en el contenido que se quiere publicar en el blog, y dependiendo del tipo de blog, pudiendo ser personal, o institucional. Estos medios son tiles especialmente en el rea de la educacin, observando blogs que estn destinados a brindar un aporte a la educacin, con la finalidad de encontrar herramientas y estrategias que ayuden a los docentes y estudiantes en la bsqueda del saber.

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El hecho de que se hable con tanta frecuencia del fenmeno de los blog, se debe entre otras cosas al crecimiento exponencial que han tenido estas herramientas digitales en la web. Entre 2003 y 2006 la Blogsfera10 se duplic cada seis meses. As lo indican los datos del buscador

especializado en blog Technorati en su ltimo estudio. (Martnez & Solano, 2010, pg. 22). 2.2.1.13.2. Caractersticas de la cultura blog Leyendo el estudio de la web 2.0 de la Fundacin Orange se encontr estos 12 aspectos caractersticos de la cultura blog segn Le Meur que enumeran a continuacin: Voluntad y deseo de compartir sus pensamientos y experiencias La creciente importancias de saber lo que otros piensan Los blogueros se ayudan mucho unos a otros Necesidad de informacin diaria de un gran nmero de fuentes Deseo de controlar la forma en que leen las noticias Los blogueros tienden a ser ciudadanos del mundo Los blogueros se relacionan en la vida real Existencia de un cdigo compartido Estn habituados a proporcionar y recibir realimentacin Una irresistible voluntad de compartir con los dems La cultura de la velocidad La necesidad del reconocimiento (Baches, 2006) 2.2.1.13.3. Wikis Es una coleccin de pginas web de hipertexto, cada una de las cuales puede ser visitada y editada por cualquier persona en cualquier momento. El trmino proviene del hawaiano wikiwiki que significa rpido. Esta pgina permite que varias personas puedan contribuir introduciendo informacin a la vez. (Burgos & Corts, 2009, pg. 122) Se le llama Wiki a las pginas Web con enlaces, imgenes y cualquier tipo de contenido que puede ser visitada y editada por cualquier persona. De esta forma se convierte en una herramienta Web que permite crear colectivamente documentos sin que se realice una aceptacin del contenido antes de ser publicado en Internet. Dependiendo del tipo de wiki, entre las cuales se puede contar con wikis que tienen permisos para que se las pueda editar, en este caso se debe registrar a la wiki o a su vez, enviar una solicitud para formar parte de esta pgina web, lo que una vez aprobada, permitir que el usuario pueda realizar cambios del contenido. Un ejemplo claro: Wikipedia, un proyecto para desarrollar una enciclopedia libre en Internet.

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Entre las ventajas tenemos: Libertad para el uso. Provoca mucha ms participacin en su uso, a diferencia de los sistemas tradicionales. Los contenidos se actualizan rpidamente (a tiempo real) El documento final acostumbra ser producto de la comunidad de usuarios. Hay un registro y control de cambios. Las pginas permiten un mecanismo de comentarios. De forma que se puede llegar a acuerdos sin presencia en tiempo y espacio. Las herramientas de edicin y actualizacin son sencillas y no requieren conocimientos muy tcnicos. (Colobran, Arqus, & Galindo, 2008, pg. 199) 2.2.1.13.3.1. Aplicaciones didcticas de las wikis En las Instituciones Educativas (IE), los Wikis posibilitan que grupos de estudiantes, docentes o ambos, elaboren colectivamente glosarios de diferentes asignaturas, renan contenidos, construyan colaborativamente trabajos escritos, creen sus propios libros de texto y desarrollen repositorios de recursos, entre muchas otras aplicaciones. En clases colaborativas, docentes y estudiantes trabajan juntos y comparten la responsabilidad por los proyectos que se realizan. En este sentido, dar control editorial del Wiki a los estudiantes puede infundir en el usuario, pudiendo ser estudiantes o docentes, un sentido de responsabilidad y de pertenencia por ste, minimizando as el riesgo de que alguno de ellos agregue algo inapropiados, aunque de hacerlo, el administrador puede volver a estados anteriores de la wiki. Por ltimo, los Wikis se pueden aprovechar en el aula para crear fcilmente un ambiente colaborativo en lnea sin depender de quienes manejan el rea de infraestructura en TIC de la institucin educativa. A continuacin algunos usos que pueden darse a los Wikis en las Instituciones Educativas: Promover la comunicacin entre estudiantes de una misma clase: Mediante un Wiki, grupos de estudiantes, sin estar reunidos fsicamente en el mismo lugar, pueden: intercambiar ideas, trabajar en equipo, disear, visualizar de manera instantnea lo que producen, etc. Desarrollar habilidades de colaboracin: Cuando los estudiantes elaboran Wikis, no solo aprenden cmo publicar contenido; adems desarrollan habilidades de colaboracin y aprenden cmo y cundo utilizarlas. En estas involucran llevar a cabo negociaciones con otros para llegar a acuerdos y aportar sentido y relevancia, respecto al tema que se est tratando, a travs de sus colaboraciones. Elaborar textos: Un wiki es un espacio ideal para centralizar la elaboracin de textos durante procesos de escritura individual o colectiva. El historial de cambios permite fcilmente regresar a una versin anterior del texto; adicionalmente, cuando el proceso es colectivo, el

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Wiki permite insertar comentarios marginales y usar formatos para debates en torno a un tema o tarea. Recopilar informacin: Los estudiantes pueden utilizar un Wiki a manera de repositorio para reunir y ordenar diversos materiales que encuentren a lo largo de investigaciones conducentes a resolver problemas de informacin. Adicionalmente, all mismo se pueden elaborar los primeros borradores del anlisis de informacin que permitan a los estudiantes descomponer los bloques de informacin recopilados y extraer de ellos nicamente lo que es til y pertinente para la investigacin que estn realizando Re-elaborar libros de texto: Los Wikis posibilitan que, al cursar una asignatura, los estudiantes rescriban colectivamente su libro de texto, dotndolo de sentido personal y colectivo, situndolo en contexto y apropindose de las ideas que conforman el ncleo de los aprendizajes de la asignatura Enriquecer trabajos en grupo: Los estudiantes tienen la posibilidad de enriquecer sus trabajos escolares con elementos multimediales como: videos, sonidos, imgenes, animaciones, etc. Presentar trabajos: Los Wikis facilitan a los estudiantes la publicacin de trabajos escolares (tareas, informes, ensayos, presentaciones, etc.) gracias a la facilidad con que se crean y alimentan. Revisar y corregir trabajos: Los estudiantes pueden compartir sus trabajos escolares con el docente para que este los revise y corrija sin enredarse con implementaciones de orden tcnico; esto les permite concentrarse en los contenidos y materiales publicados. Crear contenidos: Tanto docentes como estudiantes, sin importar el rea acadmica, pueden crear contenidos sobre temas educativos y publicarlos en un Wiki sin necesidad de instalar aplicaciones o tener conocimientos de programacin. Adems, facilita que grupos de docentes de una asignatura determinada, pertenecientes a diversas Instituciones Educativas, elaboren colectivamente recursos de aprendizaje para sus estudiantes Crear glosarios: Los estudiantes pueden utilizar un Wiki para crear colectivamente el glosario de trminos y conceptos clave de una asignatura. Elaborar Boletines Escolares: Un Wiki puede convertirse en un medio de comunicacin gratuito entre la institucin educativa y la Comunidad Escolar. Por ejemplo, mantener informados a padres de familia y/o acudientes sobre novedades de la Institucin o de diferentes reas o grados. Esto se facilita con un Wiki pues fcilmente se puede dar permisos de publicacin a los docentes o al personal administrativo encargado de divulgar la informacin. Esto ahorra costos de impresin y distribucin. Llevar a cabo Proyectos Colaborativos: Los Wikis son una de las herramientas ms tiles para conectar grupos de estudiantes que se encuentran en diferentes partes del mundo, a la hora de realizar entre ellos Proyectos Colaborativos. (Lpez Garca, 2010)

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2.2.1.13.4. Recomendaciones para uso didctico de wikis Cuando se toma la decisin de usar Wikis en mbitos educativos, especialmente en el nivel escolar, es importante atender las siguientes sugerencias que ayudan a utilizarlos en proyectos de clase: Seleccione un proveedor de servicio de Wikis que sea fcil de utilizar pero que ofrezca las funcionalidades requeridas por los proyectos que desea implementar (consultar el listado de proveedores ms adelante en este artculo). Recomendamos empezar con Wikispaces por la facilidad para usarlo. Posteriormente, cuando se familiarice con el uso de este Wiki, puede cambiarse a un proveedor que ofrezca una herramienta ms robusta y completa. Una vez seleccionado el Wiki a utilizar, familiarcese con su funcionamiento bsico; publique varias pginas de prueba. Si an no se siente listo(a) para hacer pblico su Wiki, utilice Instiki, programa que corre en un computador del aula y ofrece, dentro de la clase, un entorno que simula el funcionamiento de un Wiki. Comunquese con otros docentes que ya estn usando Wikis y observe qu pasa y cmo usan ellos esos espacios de aprendizaje. Utilice los controles que permiten el acceso nicamente a las personas participantes en el proyecto de clase. Analice y seleccione cuidadosamente a qu personas les otorga permisos para realizar modificaciones en el Wiki. Exija a los estudiantes respetar los derechos de autor de las fuentes consultadas en la elaboracin de todo producto acadmico que publiquen, para que as mismo se respeten sus derechos. Promueva entre los estudiantes el respeto tanto al momento de hacer comentarios a otros estudiantes, como al atender las observaciones o correcciones realizadas por los docentes. Genere copias de respaldo del Wiki antes de realizar ciertas operaciones que no tienen la opcin deshacer. Los docentes de informtica pueden utilizar el componente curricular de Wikis del Currculo Interactivo 2.0 tanto para disear capacitaciones a otros docentes, como para incluir la enseanza de los Wikis en el currculo de informtica de la IE en que laboran (Lpez Garca, 2010) 2.2.1.13.5. El blog como recurso didctico El hecho de que un blog sea bsicamente una forma de llevar un diario personal o grupal ya nos da una pista de cmo podemos empezar a utilizarlo. Una propuesta muy simple es que los alumnos, individualmente o en parejas, preparen un texto para publicar peridicamente en el blog de aula, a partir de unas indicaciones de tema, estilo, extensin, o gnero que hayamos proporcionado. Una buena frecuencia para empezar es un texto por semana. Un blog es un formato muy adecuado para montar una revista escolar digital, en la que se recojan crnicas de las actividades que se

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realizan, trabajos literarios, colaboraciones, noticias de la vida del colegio y un largo etctera de posibles contenidos. Es muy recomendable organizar un sistema que permita dotar de nuevos contenidos regularmente a este blog, preferiblemente a travs de un pequeo equipo de redaccin que se encargue de coordinar la recogida de trabajos. Puede ser til establecer unas pautas claras del tipo de material que se necesita y cmo y cundo elaborarlo. Por ejemplo, todos los grupos que hagan una visita didctica podran redactar una pequea crnica de la actividad. 2.2.1.13.6. Blog del profesor Blog o wiki docente, donde el profesorado almacena y ordena materiales e informaciones de inters para su trabajo: Programa de las asignaturas que imparte. Apuntes y todo tipo de recursos didcticos de sus materias. Ejercicios y orientaciones para el alumnado Calendario de actividades, acontecimientos de clase y del centro Bloc de notas. Enlace al blog/wiki de la clase o listado de blogs de los alumnos Enlace al blog tabln de anuncios del profesor (RSS alumnos) Enlace al blog personal del profesor, orientado a sus colegas (Marqus Graells, 2007) 2.2.1.13.7. Elementos principales de un blog Como otras aplicaciones Web 2.0, el blog tiene una parte visible, a la que se accede desde Internet con su URL pblica y una parte no visible, desde la que se administra a travs de un panel de control en lnea, llamado escritorio o panel de administracin. (Alvarez, 2011). Hay muchos servicios y opciones online que nos permiten crear y gestionar un blog. Entre los proveedores de blogs, tenemos a wix, que permite utilizar de forma sencilla plantillas prediseadas para todo tipo de blog, as como Blogger que permite de forma fcil tener un espacio propio o espacios en Internet. Los elementos visibles de un Blog pueden variar dependiendo del servicio o la plantilla que utilicemos, pero en general, son: Una cabecera en la que aparece el ttulo del Blog que puede estar acompaado de un subttulo explicativo y una imagen identificativa. Pginas estticas que permiten incluir en el Blog contenidos fijos a la manera de las webs estticas. Por ejemplo, la pgina acerca del Blog. Espacio dedicado a las entradas, artculos o post en el que aparecen ordenados cronolgicamente, de ms reciente a menos. En cada post aparece la fecha de publicacin, la o las categoras a las que pertenece (su etiquetado) y si tiene comentarios. Columna o columnas laterales o pestaas: Pueden estar a la izquierda o a la derecha, o en el centro. En ella se sitan los apartados que hayamos seleccionado en la plantilla, por ejemplo, enlaces a pestaas o pginas, as como los cinco o diez ltimos artculos publicados, enlaces

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a los artculos clasificados por meses o categoras, un blogroll o listado de enlaces interesantes clasificados por temas, un buscador, la lista de nuestros seguidores, acceso a diferentes widgets o gadgets, etc. Como en cualquier aplicacin Web, el escritorio nos permite gestionar los contenidos del Blog y su apariencia. Crear, editar y publicar artculos y pginas Crear y gestionar enlaces y categoras Moderar comentarios Aadir y gestionar usuarios Cambiar la presentacin o apariencia externa, etc. (Alvarez, 2011) Las caractersticas del formato Blog que van a marcar sus posibilidades educativas seran: Incluir contenido hipertextual y multimedia: Los Blogs admiten todo tipo de archivos multimedia: texto, imagen, audio, vdeo, animaciones flash, y permiten enlaces a documentos o a otros sitios web. Por lo tanto, son herramientas muy apropiadas para que el alumnado desarrolle capacidades de expresin hipertextual y multimedia. Utilizacin fcil: Se crean materiales de un modo muy sencillo haciendo que los usuarios se centren en el contenido sin necesidad de tener conocimientos avanzados de html. Organizacin cronolgica y temtica de la informacin: Todo el contenido est organizado por orden cronolgico y temtico, y es accesible mediante ndices temticos, calendario o motores de bsqueda. Adems, cada artculo que se publica genera un enlace permanente (permalink), que puede ser referenciado desde otros Blogs o sitios web. Los enlaces externos o logroll tambin estn organizados por temas, y contribuyen a crear una red de sitios afines, un hbitat dentro del ecosistema o blogosfera. Las categoras temticas de contenidos, y los archivos cronolgicos pueden ayudar al alumnado a desarrollar hbitos de organizacin de la informacin, creando sus propias categoras de artculos, de enlaces,.., etc. Intercambio de ideas: Los usuarios pueden participar y hacer aportaciones mediante comentarios a los distintos artculos y contenidos, fomentando el debate, la discusin y el uso responsable del ciberespacio, observando la debida etiqueta. La vertiente interactiva es una de las ms atractivas desde el punto de vista educativo, y sobre todo, desde una visin constructiva del aprendizaje. Distintos niveles en el rol de usuario: Hacen posible la gestin compartida o colaborativa del Blog. Esto, unido a la posibilidad de acceso desde cualquier lugar, y a cualquier hora, abre grandes posibilidades de trabajo colaborativo, trascendiendo incluso el espacio del aula, y tambin el espacio geogrfico. Cualquier persona en cualquier momento y lugar puede colaborar en cualquier Blog. Los Blogs pueden ser una herramienta excelente de apoyo a proyectos colectivos, a modo de diario de trabajo o cuaderno de bitcora. Relacin con otras aplicaciones en la red: Por ejemplo, los Blogs, unidos a otras aplicaciones y servicios de la Web 2.0, multiplican su potencial al aadir contenido multimedia, marcadores sociales, o etiquetas (tags) que son ledas e indexadas por otras aplicaciones. (Alvarez, 2011)

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2.2.2. Blog Como Recurso De Enseanza Aprendizaje (Edublog) Los blogs tienen presencia e incidencia en casi todos los mbitos de la vida, entre ellos el educativo. En este contexto, se utiliza el trmino EduBlog para referirse a un blog que se emplea con fines educativos, con el propsito de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje (Lara, 2005). En este contexto, se reconoce a un Blogfesor como aquel docente comprometido con la innovacin, que se apoya en los blogs como recurso para aprender y ensear, compartiendo de forma permanente, responsable y tica experiencias, recursos y conocimientos. Este Blogfesor, tambin promueve el aprendizaje colaborativo, la integracin de sus estudiantes y colegas al proceso de formacin profesional y alfabetizacin digital. Una de las particularidades de un EduBlog es la construccin colaborativa del conocimiento, posible mediante la interaccin permanente del docente y los estudiantes o grupos de docentes y grupos de estudiantes, a como se puede ver representado en la siguiente imagen:

Grfico 4. Blog

Fuente: (Trujillo Zapata, 2011) 2.2.2.1. Educacin y Pedagoga La educacin es el conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al Individuo en el desarrollo y mejoramiento de facultades intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin (Ausubel. & Colbs. 1990). Entendiendo por lo anterior, a la educacin como el proceso fundamental del crecimiento cultural de un individuo, a travs del cual el ser humano se forma, y avanza en el desarrollo intelectual.

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2.2.2.2. Enseanza Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin comprende la enseanza propiamente dicha. Los mtodos de enseanza descansan sobre las teoras del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagoga moderna ha sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos mtodos, al mismo tiempo que intenta su formulacin terica. La base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. El sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teora da lugar a la formulacin del principio de la motivacin, principio bsico de todo proceso de enseanza que consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivacin comprende el de los factores orgnicos de toda conducta, as corno el de las condiciones que lo determinan. De aqu la importancia que en la enseanza tiene el incentivo, no tangible, sino de accin, destinado a producir, mediante un estmulo en el sujeto que aprende. (Arredondo. 1989). 2.2.2.3. Aprendizaje Este concepto es parte de la estructura de la educacin; entendindose como la accin de instruirse. Tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solucin a contextos y realidades; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el ser humano, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin vlida. De acuerdo con Prez Gmez. (1992), el aprendizaje se produce tambin, por intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. 2.2.2.4. El Proceso de Enseanza Aprendizaje A la hora que un individuo aprende y es el hecho de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con ms facilidad que otros, para entender esto, se debe trasladar el anlisis del mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto que aprende ( la inteligencia, la motivacin, la participacin activa, la edad y las experiencia previas ) y los inherentes a las modalidades de presentacin de los estmulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estmulo va

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seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una mano experta. 2.2.2.5. Estrategias didcticas Indagacin de los conocimientos previos del alumno Se realizaran actividades ulicas (cuestionarios, trabajos prcticos cortos) a modo de propiciar la comprensin, comunicacin y oralidad atendiendo a la grupalidad e individualidad de los alumnos. Mediante trabajos experimentales se induce a la participacin e inclusin de todos los alumnos segn posibilidades, limitaciones e intereses tanto individuales como colectivos. Explicacin de dudas, conceptos, criterios. Utilizacin de material didctica variado. Propuestas de actividades segn intereses de los alumnos. Creacin de espacios de discusin, estimulando la participacin de todos los educandos. Formulacin de preguntas orientadoras e integradoras. Diseo y ejecucin de experiencias. Orientacin del proceso de apropiacin de saberes. Aplicacin de tcnicas de estudio. 2.2.2.6. El aprendizaje de la ciencia en bachillerato El aprendizaje de la ciencia en la educacin secundaria bsica, busca formar adolescentes y jvenes capaces de adaptarse a los cambios, a fin de construir una sociedad con mayores niveles de solidaridad, justicia y progreso para todos.

Segn Porln, R. (1999), los objetivos de la enseanza de la ciencia se resumen en los siguientes trminos:
Dotar a las personas y grupos sociales de una visin de conjunto de la realidad natural, que les permita comprender el mundo en que viven, tomando en consideracin tanto la experiencia ms inmediata como los saberes organizados. Favorecer que esa comprensin del mundo haga posible una relacin del individuo con su entorno ms rica y participativa, formando personas y grupos con capacidad para integrarse en su medio, para transformarlo y para respetar la diversidad de elementos fsicos, biolgicos, antropolgicos y culturales que lo conforman. Prepara personas con una calidad de vida individual y social que las capacite para el ejercicio de la autonoma, la cooperacin, la creatividad y la libertad. Promover el desarrollo armnico de la persona, como fruto de una experiencia educativa no fragmentaria, con un desarrollo conjunto de lo cognitivo, psicomotor y socio afectivo, propicindose la interaccin constante entre la construccin de conocimiento, el desarrollo social, el sentido de pertenencia al grupo, la confianza en las capacidades personales, el sentido de la propia identidad, etc. Ello supone crear contextos de aprendizaje en los que la

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generacin de conocimientos vaya ligada a la felicidad del individuo y a facilitar sus procesos de socializacin. Formar personas conscientes de su capacidad de aprendizaje, que puedan trabajar los problemas que la realidad les plantea, que puedan actuar reflexiva e inteligentemente ante diversas situaciones vitales y que sean capaces de regular sus propios procesos de aprendizaje y ponerlos al servicio de los fines propuestos. Personas que sepan unir el desarrollo del individuo al desarrollo de los grupos sociales, de manera que la comprensin y la actuacin en la realidad sea ms una tarea colectiva que individual (pg. 41-42). Osorio. (2002), argumenta que, una sociedad transformada por las ciencias y la tecnologa requiere que los ciudadanos mejoren sus saberes cientficos y tcnicos y puedan satisfacer sus necesidades de diversa ndole, sean estos profesionales, utilitarios, democrticos, operativos, incluso metafsicos y ldicos. (pg. 68). A esto Revilla. (2001), indica que la enseanza de las ciencias es: la adquisicin de informaciones cientficas necesarias para lograr la comprensin funcional de las generalizaciones de las ciencias naturales que ayudan a interpretar y entender el mundo en que vivimos (pg. 61). En la educacin bsica y en particular en el nivel secundario el objetivo del aprendizaje de la ciencia es que los estudiantes utilizando estrategias metodolgicas puedan adquirir capacidades que fomente su pensamiento reflexivo crtico aplicable a su vida cotidiana. Capacidades que les permitan desarrollar actitudes traducidas en valores frente al aprendizaje de las ciencias de la naturaleza:

El trabajo cooperativo La curiosidad El espritu de indagacin El rigor y la precisin as como La defensa del medio natural y social.
Segn POZO. Y GMEZ. (1998), para lograr la enseanza cientfica, los estudiantes necesitan aprender conceptos y construir modelos, desarrollar destrezas cognitivas y el razonamiento cientfico, el desarrollo de destrezas experimentales y de resolucin de problemas. Todo esto debe darse teniendo en cuenta el desarrollo de actitudes y valores, es decir, que los alumnos deben formarse una imagen de la ciencia, construida desde sus propias experiencias de aprendizaje (pg. 31). 2.2.2.7. La enseanza de las Ciencias Naturales: Biologa Se ha sostenido que la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales y por ende el conocimiento cientfico que adquieren los alumnos, provendra de la observacin minuciosa de la realidad, para lo cual se requerira del uso imprescindible del llamado "mtodo cientfico".

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De acuerdo a esto Pozo & Gmez. (1984), Indican que aunque esta visin positivista de que la ciencia es una coleccin de hechos objetivos regidos por leyes que pueden extraerse directamente si se observan esos hechos ya ha sido superada por muchos cientficos y filsofos, segn las cuales el conocimiento cientfico difcilmente se extrae de la realidad sino que procede de las mentes de los cientficos que elaboran modelos y teoras en el intento de dar sentido a la realidad (pg. 24). Ensear ciencia no solo debe tener como meta presentar a los alumnos los productos de la ciencia como saberes acabados, definitivos. Al contrario, se debe ensear la ciencia como un saber histrico y provisional, intentando hacerles participar de algn modo en el proceso de elaboracin del conocimiento cientfico, con sus dudas e incertidumbres, lo cual requiere que los estudiantes aborden el aprendizaje como un proceso constructivo, de bsqueda de significados e interpretacin, en lugar de reducir el aprendizaje a un proceso repetitivo o reproductivo de conocimientos precocinados, listos para el consumo. Resumiendo a VIGIL ANGULO, L. (2004), sobre los modelos de enseanza de la ciencia, se observa los siguientes modelos: 2.2.2.7.1. Modelo tradicional de enseanza de la ciencia. Asume que los conocimientos cientficos son verdades definitivas que los docentes desde su rea tienen que transmitir a sus alumnos. El docente, es una fuente de informacin cientfica y en consecuencia es tambin el emisor de esta informacin. Los alumnos son vistos como receptores de conocimientos a quienes el profesor es el encargado de alfabetizar. La funcin social de la enseanza segn este modelo es el de seleccionar a los alumnos en dos grupos: aquellos capaces para el aprendizaje de las ciencias y aquellos carentes de esta capacidad de aprendizaje. De esta manera se excluye a un gran nmero de personas y se les condiciona a cumplir un determinado papel en la sociedad. 2.2.2.7.2 Modelo de Enseanza por Descubrimiento La enseanza debe basarse en experiencias que permitan investigar y reconstruir los principales descubrimientos cientficos. Asume que ese mtodo cientfico, conduce necesariamente al descubrimiento de la estructura de la realidad. Si nos enfrentamos con rigor cientfico a una situacin, acabaremos por descubrir los mismos principios que en ella encontraron los cientficos. 2.2.2.7.3 Modelo de Enseanza Expositiva La meta es transmitir a los alumnos la estructura conceptual de las disciplinas cientficas. De esta manera, el resto de los contenidos del currculo de ciencias, tales como las actitudes y los procedimientos, quedan a segundo plano. Lo importante es que los alumnos acaben por compartir los significados de la ciencia.

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2.2.2.7.4. Modelo de Enseanza Mediante el Conflicto Cognitivo Se trata de partir de las concepciones alternativas de los alumnos para, confrontndolas con situaciones conflictivas, lograr un cambio conceptual. Asume la idea de que el alumno es el que elabora y construye su propio conocimiento y quien debe tomar conciencia de sus limitaciones y resolverlas. En este enfoque, las concepciones alternativas ocupan un lugar central, de forma que la meta fundamental de la educacin cientfica ser cambiar esas concepciones intuitivas de los alumnos y sustituirlas por el conocimiento cientfico. 2.2.2.7.5 Modelo de Enseanza Mediante la Investigacin Dirigida Asume que, para lograr cambios profundos en la mente de los alumnos, no slo conceptuales sino tambin metodolgicos y actitudinales, es preciso situarles en un contexto de actividad similar al que vive un cientfico, pero bajo la atenta direccin del profesor que, al igual que suceda en el enfoque de enseanza por descubrimiento, actuara como "director de investigaciones". 2.2.2.7.6 Modelo de Enseanza por explicacin y contrastacin de modelos Rescata lo valioso de los diferentes modelos explicados anteriormente, analizndolos de manera crtica y realizando tambin la autocrtica al propio modelo. Cuidndose de no llegar al relativismo vaco, este modelo tiene muy en claro el contenido del currculo, el papel del profesor, los entornos sociales y naturales en las que se desenvuelven los alumnos y las metas a las que el docente debe llevar al planificar las actividades de enseanza.(pgs. 9-20). 2.2.2.8. Semejanzas y Diferencias entre Educacin y Pedagoga La pedagoga es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin del sujeto. (Hevia Bernal, 2012) La pedagoga como tcnica: es un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o arte. La pedagoga puede, perfectamente y sin ningn problema ser

considerada una tcnica, pues son los parmetros y normas que delimitan el arte de educar. La pedagoga como ciencia: la pedagoga cumple con las caractersticas principales de la ciencia, es decir, tiene un objeto propio de investigacin, se cie a un conjunto de principios reguladores, constituye un sistema y usa mtodos cientficos como la observacin y experimentacin. (Hevia Bernal, 2012)

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2.2.3. Organigrama de la web 2.0 de biloga

REDES SOCIALES

Grfico 5. Organigrama de la web

Elaborado por: El autor.

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COORDINADORES

Grfico 6. Coordinacin de la web

Fuente: Adaptacin de un Organigrama de Internet 2.3. Fundamentacin 2.3.1. Fundamentacin Filosfica Segn Michel Freitag, (2004). Sobre la Modernidad. En la modernidad el porvenir remplaza al pasado y racionaliza el juicio de la accin asociada a los hombres. La modernidad es la posibilidad poltica reflexiva de cambiar las reglas del juego de la vida social. La modernidad es tambin el conjunto de condiciones histricas materiales que permiten pensar la emancipacin conjunta de las tradiciones, las doctrinas o las ideologas heredadas, y no problematizadas por una cultura tradicional. Segn Kilpatrick (1981), en su libro Pedagoga Temas Fundamentales "El docente cumple un papel importante en la educacin que es investigador de los intereses y necesidades del estudiante, y seleccionador de los adecuados estmulos para motivar el aprendizaje" (p. 217). Esta investigacin se ubica en el paradigma crtico- positivo, ya que busca interpretar una realidad social, como es la aplicacin de actividades ldicas para desarrollar la integridad del estudiante.

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La sociedad en su conjunto enfrenta una dificultad de este tiempo: la falta de aplicaciones de valores como la responsabilidad, que propende las actividades ldicas para desarrollar la integridad del estudiante. Desde hace mucho tiempo la Filosofa ha tenido relacin con la educacin, en los ltimos aos se destaca la Filosofa Analtica de Bandura la cual ha revolucionado los enfoques dentro de campo educativo, apegndose a que el estudiante entienda lo que escucha, lo que piensa y lo que expresa, y dentro del pensamiento se puede establecer que el estudiante debe entender lo que escucha, lo que crea y lo que interpreta, dentro de un contexto socio-cultural. La perspectiva Axiolgica de la Filosofa concibe la prctica educativa como un componente poltico y moral, con la perspectiva social que conduzca a la prctica de valores y a la bsqueda de nuestra identidad cultural y nacional. 2.3.2. Fundamentacin sociolgica La sociologa del conocimiento se ocupa del anlisis de la construccin social de la realidad () La sociologa del conocimiento debe ocuparse de todo lo que se considere conocimiento en la sociedad () La cuestin para la teora sociolgica puede, pues expresarse as: Cmo es posible que los significantes subjetivos se vuelven facticidades objetivas? O, en trminos apropiados a las posiciones tericas aludidas: Cmo es posible que la actividad humana (Handeln) produzca un mundo de cosas (choses)? O sea, la apreciacin adecuada de la realidad sui generis de la sociedad requiere indagar la manera como esta realidad est construida. Sostenemos que esa indagacin es la tarea de la sociologa del conocimiento (Berger y Luckman, 2001: 13, 28, 33; citados en Esguerra 2010, p. 97) La educacin es un hecho social, en que se interrelacionan personas en tomo al proceso de la comunicacin. Estas relaciones producen en muchas ocasiones tensiones que son generadoras de conflictos, que en muchos de los casos son la reproduccin de aquello que la misma sociedad vive, siendo necesaria la bsqueda de procedimientos que permitan la resolucin de los conflictos sobre la base de una gestin educativa adecuada con la ayuda de consensos que permitan la formacin de individuos, que comprendiendo y valorando el mundo social actual, sean capaces de explicarse intelectualmente tanto las leyes generales de su desenvolvimiento, con su expresin en los fenmenos ms cotidianos, concretos y observando esto, sientan la necesidad tica de participar en la medida de sus posibilidades, en la construccin de una sociedad cada da ms justa y ms libre. Berger y Luckmann (2001), afirman: la sociologa del conocimiento s ocupa del anlisis de la construccin social de la realidad. Sostenemos que esa indagacin es la tarea de la sociologa del conocimiento (2001: 13, 28, 33). La sociologa de la ciencia o sociologa del conocimiento cientfico se preocupa por el carcter social de la ciencia, su origen, las causales de su ritmo y direccin, las maneras de organizacin de la comunidad cientfica. (Esguerra, 2010, pg. 97) Considerando las dos dimensiones de la solidaridad social, la funcin primordial de la educacin se despliega en dos tareas sociales complementarias; la de das

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homogeneidad social a las sociedades de la solidaridad mecnica, y la de crear una diversificacin especializada en las sociedades de solidaridad orgnica. (Guerrero, 2003, pg. 70) Desde el punto de vista metodolgico, los hechos sociales deben ser tratados como cosas; es decir, como objeto de conocimiento objetivo y emprico, como realidades sociales y no individuales que son. (Guerrero, 2003, pg. 67) INNERARITY, Danniel (2011). La Democracia del Conocimiento. Incertidumbre y

Sociedad del Conocimiento, anuncia que la sociedad del conocimiento ha efectuado una radical transformacin de la idea de saber, hasta el punto que cabra denominarla con propiedad la sociedad del desconocimiento, es decir, una sociedad que es cada vez ms consciente de su no-saber y que progresa, ms que aumentando sus conocimientos, aprendiendo a gestionar el desconocimiento en sus diversas manifestaciones: inseguridad, verosimilitud, riesgo e incertidumbre. Crespo, E., (2008) manifiesta: "El vnculo explicito entre tecnologa y desarrollo humano puede argumentarse de diferentes formas. La ms inmediata es que dado que la tecnologa est directamente relacionada con el modelo de desarrollo, es posible orientarla hacia la promocin del Desarrollo en trminos del desarrollo humano. Sabemos que no existe una relacin directa entre crecimiento econmico y desarrollo social, desde otro punto de vista, que es posible el crecimiento econmico y el aumento de la pobreza y desigualdad. Por tanto, por qu no poner la tecnologa directamente al servicio del desarrollo social, superando el enfoque lineal clsico (progreso tecnolgico que implica progreso econmico y este a su vez progreso social)". Gurvitch (1981) Fundamentos de la Educacin UNESCO, "La sociedad est en cada uno de nosotros y todos nosotros estamos en la sociedad" (p. 74). Las bases educativas desde la infancia, hasta la universitaria deben estar consolidadas, para poder tener una sociedad econmica jurdica, organizativa y sociocultural que conlleve a la bsqueda del bienestar comunitario. 2.3.3. Fundamentacin pedaggica Segn Frade (2001), estos escenarios demandan una nueva arquitectura educativa que apunte y apueste al aprendizaje de por vida, lo que implica entablar una nueva hiptesis educativa: ensear a aprender, y sobre todo utilizar adecuadamente la informacin en el proceso de enseanza/aprendizaje. Se plantea entonces un nuevo enfoque para comprender el quehacer

educativo llamado Pedagoga Informacional, ente el cual, los docentes y estudiantes deben asumir un nuevo rol de mediaciones entre la experiencia humana y la informacin existente, y sobre todo tomar en cuenta que la informacin debe ser punto de partida y de llegada en el proceso de enseanza/aprendizaje. El estudiante debe ser entendido como tal, un ser capaz de adaptarse a situaciones nuevas con mayor facilidad y eficacia que un adulto; y dichas caractersticas le permiten asimilar,

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comprender y apropiarse del nuevo conocimiento; el mismo concepto de educacin, sita al estudiante como el centro de toda actividad de aprendizaje, pero es el maestro quien guiar y producir los ambientes necesarios para llevar a cabo esta tarea que es la enseanza para la vida. Es necesario que el estudiante identifique de manera concreta y progresiva, las herramientas necesarias para procesar la informacin que tiene a su alcance o que le proporcionan los docentes en las instituciones educativas. 2.3.4. Fundamentacin Ontolgica ste proyecto se fundamenta en la realidad educativa de los centros de educacin, se espera formar personas preparadas para enfrentar de manera crtica las situaciones y las corrientes ideolgicas desde sus inicios en la vida estudiantil y durante toda su vida. Los estudiantes sern capaces de comprender su entorno inmediato, descubriendo las dificultades con el afn de ser quienes encuentren soluciones coherentes y reales a dichas situaciones con la colaboracin de los que se encuentran en su entorno inmediato. 2.3.5. Fundamentacin legal sta investigacin se sustenta en la Constitucin de la Repblica del Ecuador misma que en el Ttulo VI, Captulo primero, Seccin Educacin Art. 343 dice que: El Sistema Nacional de Educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro el sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. (Asamblea Constituyente, 2008). Ley de Educacin. Art. 2Literal b. "Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la educacin integral y la obligacin de participar activamente en el proceso educativo nacional" Literal e. "La educacin oficial es laica y gratuita en todos sus niveles. El Estado garantiza la educacin particular" Art. 19. C. Nivel Medio. Literal a. "Facilitar una formacin humanstica, cientfica, tcnica y laboral que permita al alumno desenvolverse en los campos individual, social y profesional" Son derechos de los alumnos:

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Cdigo de la Niez y la Adolescencia, Ttulo I, Disposiciones Generales, Art. 102: "Los progenitores tienen el deber general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantas de sus hijos e hijas. Para este efecto estn obligados a proveer lo adecuado para atender sus necesidades materiales, psicolgicas, afectivas, espirituales e intelectuales, en la forma que establece este Cdigo". 2.4. Caracterizacin de variables 2.4.1. Caracterizacin de la variable independiente Las TICs (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin), referencian al conjunto de avances tecnolgicos que proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con las computadoras, internet, telefona, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual, las cuales permiten a los docentes, desarrollar estrategias para ensear mediante la utilizacin de herramientas tecnolgicas, para que el aprendizaje en los estudiantes sea ms significativo. 2.4.2. Caracterizacin de la variable independiente La enseanza aprendizaje de la Biologa, tiene por objeto el estudio de esta materia, conlleva a su conocimiento y relacin con el ser humano, y su aprendizaje mediante un proceso que cambie habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin, la actividad de enseanza aprendizaje se realiza mediante la interaccin de tres elementos: profesor , estudiantes y el objeto de conocimiento, a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo.

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2.5. Glosario de trminos

1. Aprendizaje: Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. 2. Biologa: Es la ciencia que estudia los seres vivos. 3. Blogs: Espacio gratuito en internet de intercambio y comunicacin, generalmente de carcter personal, en el que se hacen comentarios y anotaciones de forma cronolgica sobre temas heterogneos. 4. Comunicacin: Es la capacidad que tiene todo ser animado de relacionarse con su entorno. Es el intercambio de ideas o pensamiento entre dos o ms personas. Es un proceso bilateral, un circuito en el que interactan y se interrelacionan dos o ms personas, a travs de un conjunto de sognos o smbolos convencionales, por ambos conocidos. (Dez, 2006, pgs. 7, 8) 5. Comunidad: Comunidad de Aprendizaje: Este autor menciona dos tipos de funciones mentales: las inferiores que estn determinadas genticamente y limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente, y las superiores, las cuales se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social, afirma igualmente que a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar y ms robustas las funciones mentales. En un sentido bsico, el concepto de comunidad significa todas las formas de relacin que se caracterizan por un elevado grado de intimidad personal, profundidad emocional, compromiso moral, cohesin social y continuidad en el tiempo... puede encontrarse en... localidad, religin, nacin, raza, profesin. (Parica, Bruno, Abancin, 2005, citando a Nisbet, pgs. 47, 48). 6. Didctica: Es la disciplina cientfico - pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje, es por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. 7. Educacin: Entenderemos por educacin el proceso de adquisicin del conocimiento, la actitud responsable y la capacidad tcnica de intervencin eficaz en relacin, en cada caso, con el propio yo, con el mundo fsico y con el mundo social que nos rodea. (Fernndez, 2003, pg. 185)

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8. Educacin: El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. 9. Enseanza: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de tres elementos: un profesor, uno o varios estudiantes y el objeto de conocimiento. Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos a los estudiantes, a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el estudiante un simple receptor ilimitado del mismo. 10. Facebook: Se trata de un sitio web formado por muchas redes sociales o, dicho de otra manera, un pegamento donde los usuarios crean perfiles en los que van agregando material de otros servicios y que comparten con sus contactos. Desde Facebook se puede jugar, mostrar nuestras pelculas favoritas, descubrir nueva msica, organizar reuniones grupales, etc. 11. Hbito: cualquier acto adquirido por la experiencia y automticamente los hbitos incluyen los gestos, o la forma de mover las manos al hablar hasta las preferencias en las lecturas, la satisfaccin de las necesidades personales, como el hbito de fumar o de comer en exceso. 12. Informacin: En sentido general, la informacin es un conjunto organizado de datos procesados, que constituyen un mensaje que cambia el estado de conocimiento del sujeto o sistema que recibe dicho mensaje. 13. Internet: Red mundial de comunicacin compuesta por miles de redes telefnicas e informticas que se encuentran conectadas entre s para transmitir informacin. 14. Interactividad: Es un concepto ampliamente utilizado en las ciencias de la comunicacin, en informtica, en diseo multimedia y en diseo industrial, dicho de un programa que permite una interaccin a modo de dilogo entre ordenador y usuario. 15. Metodologa: Hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica, una exposicin doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados especficos. 16. Norma: Es un conjunto de juicios que constituyen el mundo normativo, rigen la conducta del ser humano; en la sociedad y se establecen de acuerdo al medio social al que se aplican. 48

17. Tecnologa: Es el conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente, que permiten disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas. 18. TICs: Cuando juntamos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, internet, telefona, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. 19. Web 2.0: Documento de internet que puede contener texto, grficos, sonidos o animaciones y que permite la relacin con otros documentos, mediante enlaces. 20. Wiki: Es una coleccin de pginas web de hipertexto, cada una de las cuales puede ser visitada y editada por cualquier persona en cualquier momento. El trmino proviene del hawaiano wikiwiki que significa rpido. Esta pgina permite que varias personas puedan contribuir introduciendo informacin a la vez

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CAPTULO III METODOLOGA

El presente proyecto se ha diseado con el fin de conocer la incidencia de las TICs en la enseanza aprendizaje de la Biologa en el Instituto Tecnolgico Bolvar, para lo cual se abord las TICs como medio o herramienta a usarse y la Biologa como el contenido del cual se utilizan los temas de unidades didcticas los cuales se utilizaron en las herramientas TICs. 3.1. Diseo de la Investigacin La modalidad de la investigacin es cuali-cuantitativa, ya que implica el anlisis y discusin de una determinada realidad y el contraste entre lo terico con lo prctico, con la finalidad de conseguir un resultado que permita el desarrollo de posibles soluciones junto con la obtencin de los objetivos, haciendo uso de la interpretacin y sistematizacin de variables La investigacin fue de carcter cualitativo porque apunt al mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos de segundo ao de Bachillerato General Unificado del Instituto Tecnolgico Superior Bolvar de la ciudad de Tulcn. Es una interpretacin de datos cuantitativos que aborda la tabulacin de un cuestionario semi estructurado a travs de la estadstica descriptiva ayudando a simplificar los datos de una manera sencilla. 3.2. Tipo de Investigacin El presente trabajo se realiz empleando algunos tipos de investigacin: de campo,

documental, descriptiva, bibliogrfica. Esta investigacin es cuasi experimental, debido a que se realz una prueba experimental para constatar las calificaciones obtenidas despus de la utilizacin de la pgina web de Biologa, adems es de tipo descriptiva ya que el mtodo descriptivo es adecuado en las ciencias de la conducta como: la psicologa, pedagoga, astrologa, cultural.

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Es documental porque el problema a investigarse se utilizar bibliografa con el propsito de conocer comparar, ampliar, profundizar y luego deducir los diversos enfoques de

conceptualizaciones y criterios de diversos autores basados en libros, revistas, afiches, folletos, peridicos, etc. 3.3. Mtodos Mtodo Inductivo-deductivo, porque la problemtica en estudio va de lo general a lo especfico. Mtodo Sinttico, se aplic en la depuracin, tabulacin y reduccin de los datos obtenidos en la investigacin para diagnosticar efectivamente la situacin de fomentar los valores ticos y morales en la institucin y fomentar la pertenencia e identidad hacia la comunidad de aprendizaje. Mtodo Analtico, se utiliz para procesar los resultados que se obtuvieron como producto de la aplicacin de los instrumentos de investigacin y para establecer las conclusiones correspondientes. Mtodo Matemtico, se utiliz para tabular las encuestas, mediante la estadstica, con la representacin de cuadros de frecuencia y grficos de representacin visual. 3.4. Tcnicas e instrumentos El presente proyecto se realiz en el Instituto Tecnolgico Superior Bolvar de la ciudad de Tulcn, con docentes en el rea de Biologa y estudiantes de segundo ao de Bachillerato General Unificado, ao lectivo 2012 2013, analizando la influencia de las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje de la Biologa. Dentro de las tcnicas tenemos la encuesta, y el instrumento se refiere al cuestionario con preguntas cerradas. 3.5. Poblacin y muestra
Tabla 1. Poblacin y muestra Poblacin Estudiantes Docentes Total Fuente: investigacin Elaborado por: El autor No. 262 4 266

Al ser una poblacin considerablemente baja, no se aplica ninguna frmula para definir la muestra.

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3.6. Operacionalizacin de variables

Tabla 2. Matriz de operacionalizacin de variables TCNICA VARIABLE INDEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES Encuesta Instrumento Cuestionario Educativos La web 2.0, es el diseo de sistemas que logran que los efectos de la conectividad a redes hagan que la gente las use mejor, permitiendo desarrollar el aprendizaje colaborativo, a travs del uso de blogs, wikis, redes sociales (entre otros) en un entorno virtual. Medios tecnolgicos Investigativos, motivacionales Programas Equipos Didcticos Clases virtuales Comentarios, criticidad Blog, wikis, YouTube, Redes sociales. Aprendizaje colaborativo Evaluaciones virtuales innovacin Activas Evaluacin Individuales - Grupales Estudio Capacitacin Expositiva Cuestionario Encuestas ITEMS Estudiantes. 1,4,6,8 3,10 7,13 11 6 4,8 9 5,10,13 14 Profesores 1,3,4,8,,11,12,17 7,17 2,12 6 5 10,11,16,17 2,8, 7 1,9,10,16,17 13 14

VARIABLE DEPENDIENTE Proceso de enseanza aprendizaje Un proceso consciente, organizado, que permite conocer, hacer, evaluar los contenidos los cuales producirn cambios en el educando para que interacte con la sociedad para adaptarse y desarrollar su pensamiento. Fuente: investigacin Elaborado por: El autor Metodologa 7,12 14 5,13 1,4,10,15 2 2,7,9,12 13 1,9,10 7,11,17 3,4,15 10

Tcnicas

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3.7. Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos La encuesta, es la tcnica donde se obtiene datos o informacin de varias personas en la cual sus opiniones tienen mucha importancia para el investigador, se utiliz un cmodo listado de preguntas escritas a fin de que las conteste por escrito; que se aplic a profesionales en el rea Docente y a estudiantes del Colegio en estudio, para averiguar su nivel de conocimientos y sus expectativas ante la implementacin de una pgina web educativa para la enseanza y aprendizaje de Biologa. Antes de proceder a la aplicacin de la investigacin de campo, se realiz el diseo preliminar del instrumento, el cual const de lo siguiente: Revisin de los objetivos especficos de la investigacin y aplicacin de los procesos operativos para su cumplimiento. Se revis tambin las variables y la operacionalizacin de las mismas. Se seleccion e identific los instrumentos de investigacin a disearse. Luego se realiz la redaccin de las preguntas. Entre los instrumentos que se emplearon, estn los cuestionarios, que son un conjunto de preguntas dirigidas de tipo mixto, para poder obtener datos para las variables cuantitativas y cualitativas, los cuales se aplicaron al personal Docente del rea de Biologa y a Estudiantes de segundo ao de Bachillerato General Unificado; con preguntas cerradas, esperando que las respuestas sean confiables, con las cuales se pudo indicar la relacin de las TICs con la enseanza de Biologa, siendo ste el objetivo de la investigacin. Las preguntas constan de cuatro opciones de las cuales solo se escogi una respuesta que est, acorde con su realidad. Ya obtenido los datos se tabul y se elabor el grfico estadstico que se ajuste al trabajo investigativo. El cuestionario estuvo constituido de preguntas cerradas y con aplicacin de la escala de tipo Likert.
Tabla 3. Diseo del instrumento

ETAPAS

DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS Y DEL INSTRUMENTO

DISEO DEL INSTRUMENTO ENSAYO PILOTO DEL INSTRUMENTO ELABORACIN DEFINITIVA

Fuente: investigacin Elaborado por: El autor

Localizacin y del problema de investigacin. Bsqueda y anlisis de otros trabajos que se relacionen con la elaboracin del instrumento. Delimitacin de la poblacin. Formulacin de objetivos, contenidos y tipos de tems. Elaboracin de los tems. Confeccin del instrumento. Criterio de expertos. Aplicacin a una muestra piloto. Copias del instrumento.

PASOS descripcin

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Al igual que las preguntas, las respuestas fueron de tipo cerradas con la escala de Likert, de tal manera que el investigado pudo escoger solamente con una X las respuestas especficas, con la siguiente escala: S = siempre AV= a veces CS= casi siempre N= nunca

Una vez realizada la encuesta, se procedi a la digitacin de la informacin, siendo el arte de copiar los resmenes en computadora, tomando en cuenta ortografa, esttica y justificacin. En la presente investigacin se digit el Plan de Tesis y el Informe Final. Posteriormente a la aplicacin de los instrumentos, se realiz el anlisis de los datos, donde se refiere a la compilacin de cuestionarios aplicados, luego a la clasificacin, tabulacin, graficacin y obtencin de resultados. En este caso se realiz el anlisis de las encuestas aplicadas al personal Docente del Colegio y a estudiantes de segundo de bachillerato de la institucin. Para la validez y confiabilidad de datos se utiliz seis matrices como instrumento para que a travs del criterio de profesionales expertos, se obtuvo el aval y afianzamiento de los instrumentos, los cuales se elaboraron para medir la pertinencia y correspondencia del instrumento con los objetivos, variables, e indicadores de la investigacin. Estos instrumentos se elaboraron tambin para medir la calidad tcnica y representatividad, de forma ptima, buena, regular o deficiente; as, tambin se elaboraron para que los validadores, evalen el lenguaje empleado en los cuestionarios, si es adecuado o inadecuado para que sea entendible para los investigados. De esta manera se expone a continuacin los instrumentos que se emplearon tanto para validar el lenguaje, calidad tcnica y representatividad, y la correspondencia de las preguntas de los instrumentos con los objetivos, variables e indicadores, tanto de los cuestionarios a estudiantes, como para los docentes. 3.8. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos La tcnica para el procesamiento de datos fue la transcripcin de la informacin tablas de Excel y luego la elaboracin de grficas. Para el anlisis se utiliz la interpretacin de los resultados en los grficos estadsticos, realizando una relacin con la teora lo que permiti generar juicios crticos de los resultados obtenidos y la elaboracin de conclusiones y recomendaciones.

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CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Encuesta realizada a estudiantes de segundo ao de Bachillerato General Unificado del Instituto Tecnolgico Bolvar.

1) Los docentes utilizan a la web para impartir el conocimiento?

Tabla 4. Utilizacin de la web por parte del docente para impartir el conocimiento

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia Porcentaje 14 5,4% 49 18,7% 113 43,2% 85 32,4% 1 0,4% 262 100,0%

Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 7. Utilizacin de la web por parte del docente para impartir el conocimiento

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 43% indica que a veces los docentes utilizan a la web para impartir el conocimiento, el 32% nunca, el 18,7% casi siempre, y el 5,4% siempre. Lo que lleva a concluir que no se aprovecha de forma efectiva a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza-aprendizaje de Biologa

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2) Le han explicado que es la web?

Tabla 5. Explicacin sobre la web

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia Porcentaje 13 5,0% 62 23,5% 97 37,0% 89 34,0% 1 0,4% 262 100,0%

Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 8. Explicacin sobre la web

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 37% indica que a veces les han explicado qu es la web, el 34% nunca, el 23,5% casi siempre, y el 5% siempre. Este resultado indica que los estudiantes no han recibido explicaciones sobre qu es la web, lo que no refleja la habilidad y conocimientos que tienen para utilizar el internet, tomando en cuenta que los adolescentes se encuentran fascinados con la tecnologa, ya que frecuentemente se observa como manejan la magia de las redes sociales y pginas web para consultas, que pueden servir para potencializar el aprendizaje.

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3) Utiliza el internet para realizar consultas e investigaciones acadmicas?

Tabla 6. Utilizacin del internet para consultas

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia Porcentaje 183 69,7% 55 21,0% 17 6,3% 3 1,3% 4 1,7% 262 100,0%

Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 9. Utilizacin del internet para consultas

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 69,7% indica que siempre, utilizan el internet para realizar consultas e investigaciones acadmicas, el 21% casi siempre, el 6,3% a veces, el 1,3% nunca, y el 1,7% no contesta. Se concluye que los jvenes utilizan el internet como herramienta para complementar sus consultas, evidenciando su utilidad y la necesidad de potencializar su uso en relacin a un espacio donde el estudiante encuentre materiales y actividades que fomenten un aprendizaje significativo.

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4) Las clases deberan dictarse adicionalmente a travs de medios como el internet, videos, y la computadora?
Tabla 7. Didctica Tics en la enseanza

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia Porcentaje 130 49,6% 76 29,0% 47 18,1% 9 3,4% 0 0,0% 262 100,0%

Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 10. Didctica Tics en la enseanza

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 49,6% indica que siempre, las clases deberan dictarse adicionalmente a travs de medios como el internet, videos, y la computadora, el 29% casi siempre, el 18,1% a veces, el 3,4% nunca. Estos resultados, evidencian la aceptacin y el inters del estudiante ante la implementacin de clases virtuales de Biologa, lo que puede facilitar el entendimiento de la materia. Toda vez que el estudiante no solo se limitara nicamente a escuchar y observar una exposicin de la temtica dictada por el docente, si no que dispondra de recursos como videos, presentaciones, evaluaciones tipo, etc., que pueden ayudar a que se complemente la enseanza del docente.

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5) Para realizar trabajos individuales y grupales es necesario el internet?

Tabla 8. Internet necesario para trabajos grupales

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia Porcentaje 168 64,3% 74 28,2% 17 6,3% 3 1,3% 0 0,0% 262 100,0%

Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 11. Internet necesario para trabajos grupales

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 64,3% indica que siempre, para realizar trabajos individuales y grupales es necesario el internet, el 28,2% casi siempre, el 6,3% a veces, el 1,3% nunca. Estos resultados permiten constatar el apego, la utilidad y funcionalidad que el estudiante encuentra en las herramientas tecnolgicas como el internet como las pginas web, donde centran su atencin y uso para elaborar los trabajos grupales, toda vez que el internet les brinda facilidad en la bsqueda, optimizando tiempo y recursos.

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6) El profesor de Biologa utiliza herramientas multimedia para desarrollar las clases de Biologa?
Tabla 9. Utilizacin de multimedia para dictar las clases

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia Porcentaje 21 8,0% 50 18,9% 76 29,0% 113 43,3% 2 0,8% 262 100,0%

Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 12. Utilizacin de multimedia para dictar las clases

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 8% indica que siempre el profesor de Biologa utiliza herramientas multimedia para desarrollar las clases de Biologa, el 18,9% casi siempre, el 29% a veces, el 43% nunca y el 0,8 no contesta. Esto indica que los estudiantes constatan que los docentes utilizan los medios tecnolgicos para trasmitir los conocimientos eventualmente, lo que evidencia que se mantiene la enseanza tradicionalista, demostrando que el docente nicamente se limita a trasmitir el conocimiento, sin innovar sus recursos didcticos a travs de las TICs.

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7) El internet como herramienta de enseanza aprendizaje permite que las clases sean ms entretenidas y motivantes?
Tabla 10. El internet y la motivacin en el aprendizaje

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia Porcentaje 94 35,8% 73 27,8% 40 15,3% 55 21,2% 0 0,0% 262 100,0%

Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 13. El internet y la motivacin en el aprendizaje

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 35,8% indica que siempre el internet como herramienta de enseanza aprendizaje permite que las clases sean ms entretenidas y motivantes, el 27,8% casi siempre, el 15,3% a veces, el 21,2% nunca. Segn este resultado la mayora de los estudiantes estn de acuerdo en que al utilizar las herramientas como el internet en la enseanza-aprendizaje, hacen que las clases sean ms motivantes y entretenidas, y sobre todo el inters por parte del estudiante para seguir explorando, por la cantidad de material que dispone para fomentar un nivel de aprendizaje dinmico y entretenido .

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8) Utiliza el internet para complementar su aprendizaje?

Tabla 11. Utilizacin del internet para complementar el aprendizaje

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia Porcentaje 81 31,1% 114 43,7% 52 19,7% 13 5,0% 1 0,4% 262 100,0%

Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 14. Utilizacin del internet para complementar el aprendizaje

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 31,1% indica que siempre utiliza el internet para complementar su aprendizaje, el 43,7% casi siempre, el 19,7% a veces, el 5% nunca. Esto nos lleva a determinar que el internet forma parte importante en la vida del estudiante, que no nicamente se utiliza para entretenerse, sino al contrario el educando aprovecha al mximo la tecnologa como el espacio propicio para mejorar su aprendizaje

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9) Realiza comentarios de artculos publicados en medios virtuales como pginas web y blogs educativo?
Tabla 12. Comentarios de pginas web y blogs educativos

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia Porcentaje 12 4,6% 69 26,5% 112 42,9% 67 25,6% 1 0,4% 262 100,0%

Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 15. Comentarios de pginas web y blogs educativos

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 31,1% indica que siempre realiza comentarios de artculos publicados en medios virtuales como pginas web y blogs educativos, el 43,7% casi siempre, el 19,7% a veces, el 5% nunca. Este resultado nos permite indicar que los estudiantes conocen las pginas web y los blogs educativos, relatando comentarios de los temas publicados e incluso saben que estos medios disponen de foros en los que pueden disertar y dar diversos criterios del conocimiento.

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10)

Ha realizado consultas de videos publicados en YouTube o en blogs?

Tabla 13. Consultas de videos en YouTube o en blogs

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia Porcentaje 63 23,9% 86 32,8% 61 23,1% 52 19,7% 1 0,4% 262 100,0%

Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 16. Consultas de videos en YouTube o en blogs

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 42,9% indica que siempre Ha realizado consultas de videos publicados en YouTube o en blogs, el 25,2% casi siempre, el 22,7% a veces, el 9,2% nunca. Los estudiantes reflejan en su mayora que estn familiarizados con los blogs, y con la informacin publicada en medios audiovisuales, los cuales se descargan para su continua exposicin como una herramienta ms para complementar el entendimiento de un tema de inters.

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11)

Utiliza para la realizacin de sus trabajos el paquete informtico Office?

Tabla 14. Utilizacin de Office

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia Porcentaje 112 42,9% 66 25,2% 59 22,7% 24 9,2% 0 0,0% 262 100,0%

Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 17. Utilizacin de Office

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 42,9% indica que siempre utiliza para la realizacin de sus trabajos el paquete informtico Office, el 25,2% casi siempre, el 22,7% a veces, el 9,2% nunca. Se concluye que los estudiantes conocen del paquete office, que es una herramienta muy bsica para realizar los trabajos acadmicos, evidenciando que tienen el conocimiento necesario para utilizar una computadora as como un editor de texto y de presentaciones, lo que facilitara la funcionalidad y utilidad de las web de aprendizaje colaborativo, ya que el requerimiento bsico es que el usuario sepa utilizar como mnimo un editor de textos.

65

12)

Participa activamente en el desarrollo de las clases de Biologa?

Tabla 15. Participacin activa de las clases de Biologa

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia Porcentaje 28 10,5% 96 36,6% 118 45,0% 21 8,0% 0 0,0% 262 100,0%

Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 18. Participacin activa de las clases de Biologa

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 10,5% indica que siempre participa activamente en el desarrollo de las clases de Biologa, el 36,6% casi siempre, el 45% a veces, el 8% nunca. Esto hace suponer que no existen claras estrategias didcticas que fomenten la participacin activa de los estudiantes, por lo tanto le dedica poco inters a la materia.

66

13)

Tcnicas de aprendizaje colaborativo a travs del uso del internet, motivan y

mejoran el aprendizaje de Biologa?

Tabla 16. Tcnicas participativas que motivan el aprendizaje de Biologa

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia Porcentaje 87 33,2% 94 35,7% 64 24,4% 17 6,3% 1 0,4% 262 100,0%

Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 19. Tcnicas participativas que motivan el aprendizaje de Biologa

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 33,2% indica que siempre las tcnicas de aprendizaje colaborativo a travs del uso del internet, motivan y mejoran el aprendizaje de Biologa blogs, el 35,7% casi siempre, el 24,4% a veces, el 6,3% nunca y el 0,4% no contesta. Esto lleva a concluir que el internet es imperante en la estimulacin del aprendizaje colaborativo, dejando atrs el poco inters que puede generar el estudiantado promoviendo los desafos estudiantiles para llegar o por lo menos intentar encontrar las lneas necesarias para llegar al conocimiento.

67

14)

Las evaluaciones que realiza el profesor de Biologa se hacen por Internet?

Tabla 17. Evaluaciones interactivas

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia 4 29 31 198 0 262

Porcentaje 1,7% 10,9% 11,8% 75,6% 0,0% 100,0%

Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 20. Evaluaciones interactivas

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 1,7% indica que siempre las evaluaciones que realiza el profesor de Biologa se hacen por Internet, el 10,9% casi siempre, el 11,8% a veces, el 75,6% nunca. Al conocer que el docente no utiliza o potencializa su enseanza a travs de los medios tecnolgicos, refleja que tampoco utiliza estos medios para fomentar las evaluaciones tipo, que pueden servir de estmulo para que el estudiante se familiarice con las evaluaciones a las que se puede enfrentar.

68

15)

Es importante la utilizacin de la web 2.0 para complementar el aprendizaje de

Biologa?
Tabla 18. Importancia de la utilizacin de la web en el aprendizaje

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia Porcentaje 88 33,6% 84 31,9% 69 26,5% 21 8,0% 0 0,0% 262 100,0%

Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 21. Importancia de la utilizacin de la web en el aprendizaje

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 33,6% indica que siempre es importante la utilizacin de la web 2.0 para complementar el aprendizaje de Biologa, el 31,9% casi siempre, el 26,5% a veces, el 8% nunca. Toda vez que el estudiante nativo de las TICs reconoce que con el uso de estas herramientas encontrara facilidades en el estudio que se propone y en este caso en especial de la Biologa.

69

16)

Estrategias de aprendizaje colaborativo como la web, blogs y wikis; implementados

en la web 2.0 pueden brindar soporte a profesores y estudiantes en el rea de Biologa?

Tabla 19. La web como soporte de la enseanza de Biologa

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia Porcentaje 69 26,5% 94 35,7% 68 26,1% 31 11,8% 0 0,0% 262 100,0%

Fuente: Encuesta a estudiantes de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 22. La web como soporte de la enseanza de Biologa

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 26,5% indica que siempre las estrategias de aprendizaje colaborativo como los blogs, wikis; implementados en la web 2.0 brindan soporte a profesores y estudiantes en el rea de Biologa, el 35,7% casi siempre, el 26,1% a veces, el 11,8% nunca. De este resultado se desprende que la mayora de los estudiantes estn de acuerdo con la utilizacin de recursos digitales interactivos como la web, blogs y wikis, como herramientas para complementar el aprendizaje de la materia.

70

Anlisis e interpretacin de resultados de las encuestas realizadas a docentes del rea de biloga

1) Al incorporar la web 2.0 (blogs, wikis, videos, presentaciones, foros, chat, etc.) en la enseanza-aprendizaje de Biologa, se aporta al aprendizaje colaborativo
Tabla 20. Incorporacin de la web en la enseanza-aprendizaje de Biologa

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia 4 0 0 0 0 4

Porcentaje 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%

Fuente: Encuesta a docentes de Biologa de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 23. Incorporacin de la web en la enseanza-aprendizaje de Biologa

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 100% indica que siempre, al incorporar la web 2.0 (blogs, wikis, videos, presentaciones, foros, chat, etc.) a la enseanza aprendizaje de Biologa, se aporta al aprendizaje colaborativo. De este resultado se observa que los docentes verifican que la web 2.0 brinda aportes al aprendizaje colaborativo, ratificando la importancia de estos medios tecnolgicos en la educacin.

71

2) La web 2.0 en el aula, permite que la enseanza-aprendizaje sea ms motivante, a travs de videos, wikis, blogs, foros, etc.,
Tabla 21. Enseanza-aprendizaje motivacional

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia 4 0 0 0 0 4

Porcentaje 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%

Fuente: Encuesta a docentes de Biologa de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 24. Enseanza-aprendizaje motivacional

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 100% indica que siempre la web 2.0 en el aula permite que la enseanza, a travs de videos, wikis, blogs, foros, etc., sean ms motivantes. De este resultado se observa que la web 2.0 en el aula permite que la enseanza, sea ms motivante, por lo cual es importante tomar en cuenta estas herramientas para que la enseanza sea emotiva y dinmica. Una pgina web dedicada a brindar herramientas a estudiantes y docentes, puede permitir que el trabajo colaborativo se evidencie en los resultados acadmicos del estudiante, siendo ste el aporte.

72

3) Recibe capacitacin sobre el uso de la web 2.0 para la enseanza de la materia

Tabla 22. Capacitacin recibida sobre la web 2.0

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia 0 0 3 1 0 4

Porcentaje 0,0% 0,0% 75,0% 25,0% 0,0% 100,0%

Fuente: Encuesta a docentes de Biologa de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 25. Capacitacin recibida sobre la web 2.0

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 75% indica que a veces recibe capacitacin sobre el uso de la web 2.0 para la enseanza de la materia y el 25% nunca. De este resultado se observa que los docentes no reciben capacitacin frecuente sobre el uso de la web 2.0 para ensear la materia, de esta manera se desprende que puede existir falta de conocimientos sobre la utilizacin de estas herramientas aplicadas a la educacin.

73

4) Recibe cursos de actualizacin en la enseanza aprendizaje para la integracin de la web 2.0 en el aula
Tabla 23. Cursos de actualizacin

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia 0 1 2 1 0 4

Porcentaje 0,0% 25,0% 50,0% 25,0% 0,0% 100,0%

Fuente: Encuesta a docentes de Biologa de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 26. Cursos de actualizacin

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 25% indica que casi siempre recibe cursos de actualizacin en la enseanza aprendizaje para la integracin de la web 2.0 en el aula, el 50% a veces, y el 25% nunca. De este resultado se observa que la mitad de encuestados estn de acuerdo en haber recibido cursos de actualizacin en la enseanza aprendizaje para la integracin de la web 2.0 en el aula, por lo cual se verifica que existe limitados conocimientos sobre estas herramientas.

74

5) El laboratorio informtico dispone de suficientes equipos para complementar las clases de Biologa a travs de la web 2.0
Tabla 24. Disponibilidad de equipos

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia 0 2 2 0 0 4

Porcentaje 0,0% 50,0% 50,0% 0,0% 0,0% 100,0%

Fuente: Encuesta a docentes de Biologa de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 27. Disponibilidad de equipos

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 50% indica que casi siempre el laboratorio informtico dispone de suficientes equipos para complementar las clases de Biologa a travs de la web 2.0., y otro 50% a veces. De este resultado se observa que existe un criterio dividido que indica que el laboratorio de informtica de la institucin est o no bien equipado para su utilizacin en la materia de Biologa.

75

6) Utiliza la computadora, y paquetes informticos como Office de manera efectiva

Tabla 25. Utilizacin de programas

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia 2 2 0 0 0 4

Porcentaje 50,0% 50,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%

Fuente: Encuesta a docentes de Biologa de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 28. Utilizacin de programas

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 50% indica que siempre utiliza la computadora, y paquetes informticos como Office de manera efectiva, el 50% casi siempre. De este resultado se determina que los docentes conocen y utilizan programas bsicos de computacin, requisito indispensable para utilizar las web y elaborar blogs y wikis.

76

7) Utiliza los medios de la comunicacin y la informacin como recursos para que los estudiantes investiguen, fomentando la criticidad de la informacin difundida.
Tabla 26. Utilizacin de medios de comunicacin

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia 0 0 3 1 0 4

Porcentaje 0,0% 0,0% 75,0% 25,0% 0,0% 100,0%

Fuente: Encuesta a docentes de Biologa de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 29. Utilizacin de medios de comunicacin

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 75% indica que a veces utiliza los medios de la comunicacin y la informacin como recursos para que los estudiantes investiguen, fomentando la criticidad de la informacin difundida, y el 25% nunca. De este resultado se observa que no se utiliza estos importantes medios, para fomentar la criticidad de la informacin difundida en medios de comunicacin, en controversia con la pregunta 1 y 2 de la encuesta a docentes, donde se observa que se existe la certeza que la web como un medio de la informacin y la comunicacin es un gran aporte para la enseanza-aprendizaje.

77

8) Gua al estudiante en la utilizacin del internet, con el fin de complementar el aprendizaje

Tabla 27. Guiar a utilizar el internet

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia 0 2 2 0 0 4

Porcentaje 0,0% 50,0% 50,0% 0,0% 0,0% 100,0%

Fuente: Encuesta a docentes de Biologa de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 30. Guiar a utilizar el internet

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 50% indica que casi siempre gua al estudiante en la utilizacin del internet, con el fin de complementar el aprendizaje, y el otro 50% a veces. De este resultado se observa que existen docentes que guan al estudiante en la utilizacin del internet, con el fin de complementar el aprendizaje, mientras que otros no le dan la importancia necesaria a estos medios.

78

9) En actividades grupales, dirige a los estudiantes a utilizar la web 2.0 para mejorar su trabajo
Tabla 28. Utilizacin de la web 2.0

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia 0 0 2 2 0 4

Porcentaje 0,0% 0,0% 50,0% 50,0% 0,0% 100,0%

Fuente: Encuesta a docentes de Biologa de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 31. Utilizacin de la web 2.0

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 50% indica que a veces en actividades grupales, dirige a los estudiantes a utilizar la web 2.0 para mejorar su trabajo, y el otro 50% nunca. De este resultado se observa que no existe una direccin pertinente para que el estudiante utilice en trabajos grupales los recursos tecnolgicos para mejorar su labor.

79

10)

Dirige a realizar exposiciones individuales y grupales a travs de proyector

Tabla 29. Exposiciones con proyector

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia 0 0 2 2 0 4

Porcentaje 0,0% 0,0% 50,0% 50,0% 0,0% 100,0%

Fuente: Encuesta a docentes de Biologa de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 32. Exposiciones con proyector

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 50% indica que a veces dirige a realizar exposiciones individuales y grupales a travs de proyector, y el otro 50% nunca. Concluyendo que no dirige los esfuerzos grupales e individuales para que el estudiante a travs del proyector, exponga sus trabajos, lo cual indica que las exposiciones se deben estar realizando utilizando medios como pancartas o papelotes, lo que representa gastos y prdida de tiempo; esto tambin puede evidenciar que los docentes no utilizan el proyector para dictar sus clases, pudiendo a factores como la falta de innovacin en la preparacin de las clases.

80

11)

Dirige los esfuerzos grupales para construir el conocimiento a travs de wikis

colaborativas
Tabla 30. Utilizacin de wikis

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia 0 0 1 3 0 4

Porcentaje 0,0% 0,0% 25,0% 75,0% 0,0% 100,0%

Fuente: Encuesta a docentes de Biologa de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 33. Utilizacin de wikis

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 25% indica que a veces dirige los esfuerzos grupales para construir el conocimiento a travs de wikis colaborativas, y el otro 75% nunca. De este resultado se concluye que los docentes no direccionan a los estudiantes al trabajo grupal para la construccin del conocimiento utilizando wikis colaborativas.

81

12)

Motiva a los estudiantes a utilizar la web 2.0 para complementar el aprendizaje de

Biologa
Tabla 31. Motivacin para la utilizar la web 2.0

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia 0 0 2 2 0 4

Porcentaje 0,0% 0,0% 50,0% 50,0% 0,0% 100,0%

Fuente: Encuesta a docentes de Biologa de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 34. Motivacin para la utilizar la web 2.0

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 50% indica que a veces motiva a los estudiantes a utilizar la web 2.0 para complementar el aprendizaje de Biologa, y el otro 50% nunca. De este resultado se concluye que la mitad de docentes concuerda en que no existe motivacin para el estudiante en la utilizacin de la web 2.0 para complementar el aprendizaje de Biologa. Este resultado evidencia un deficiente conocimiento por parte del docente sobre TICs en relacin con la enseanza de la materia. Los resultados coinciden con las anteriores preguntas dejando en claro la poca capacitacin que reciben los educadores en materia de TICs.

82

13)

Las evaluaciones mediante el internet ayudan a diagnosticar el avance en el

aprendizaje del estudiante

Tabla 32. Evaluaciones en internet

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia 0 2 2 0 0 4

Porcentaje 0,0% 50,0% 50,0% 0,0% 0,0% 100,0%

Fuente: Encuesta a docentes de Biologa de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 35. Evaluaciones en internet

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 50% indica que casi siempre las evaluaciones mediante el internet ayudan a diagnosticar el avance en el aprendizaje del estudiante, y el otro 50% a veces. De este resultado se observa que la mitad de encuestados da importancia pertinente a evaluaciones mediante el internet las cuales ayudan a diagnosticar el avance en el aprendizaje del estudiante con ejemplos para que el estudiante se prepare y enfrente los retos del futuro.

83

14)

La innovacin de la gestin docente se puede complementar con la utilizacin de las

tecnologas de la comunicacin y la informacin como la web 2.0 (pginas webs, blogs, wikis, videos, presentaciones, foros, experimentos virtuales, etc.) en la enseanza de la materia de Biologa
Tabla 33. Innovacin de la gestin docente

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia 2 2 0 0 0 4

Porcentaje 50,0% 50,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%

Fuente: Encuesta a docentes de Biologa de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 36. Innovacin de la gestin docente

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 50% indica que siempre la innovacin de la gestin docente se puede complementar con la utilizacin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin como la web 2.0 (blogs, wikis, videos, presentaciones, foros, experimentos virtuales, etc.) en la enseanza de la materia de Biologa, y el otro 50% casi siempre. De este resultado se observa que todos coinciden pero no lo asumen aunque lo respaldan consientes de la importancia en la enseanza de la Biologa.

84

15)

Asistira a capacitaciones que ayuden a innovar la enseanza aprendizaje de Biologa

a travs de la web 2.0

Tabla 34. Capacitacin en innovacin de la gestin docente

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia 2 2 0 0 0 4

Porcentaje 50,0% 50,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%

Fuente: Encuesta a docentes de Biologa de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 37. Capacitacin en innovacin de la gestin docente

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 50% indica que siempre asistira a capacitaciones que ayuden a innovar la enseanza aprendizaje de Biologa a travs de la web 2.0, y el otro 50% casi siempre. De este resultado se observa que todos los maestros muestran inters. Sin embargo la falta de apoyo por parte de las autoridades de educacin puede ser la principal causa de su des actualizacin.

85

16)

La pgina web, blogs y wikis, como recurso didctico en la enseanza/aprendizaje

de Biologa complementan la enseanza y fomentan el aprendizaje interactivo

Tabla 35. Recursos didcticos innovadores

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia 2 2 0 0 0 4

Porcentaje 50,0% 50,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%

Fuente: Encuesta a docentes de Biologa de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 38. Recursos didcticos innovadores

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 50% indica que siempre los blogs y wikis como recurso didctico en la enseanza/aprendizaje de Biologa complementan la enseanza y fomenta el aprendizaje colaborativo, y el otro 50% casi siempre. Nuevamente encontramos que los educadores estn vidos y predispuestos a crear nuevas alternativas de estudio y enseanza que nutran a sus alumnos. No obstante el sistema, la falta de tiempo y el poco inters de las autoridades en los maestros adultos, no permite su capacitacin para mejorar su didctica.

86

17)

Estara dispuesto/a a utilizar la web de Biologa como recurso didctico para

complementar su enseanza, estimular la investigacin y fomentar el aprendizaje interactivo y colaborativo

Tabla 36. Predisposicin para utilizar la web de Biologa

Opcin Siempre Casi siempre A veces Nunca No contesta Total

Frecuencia 2 2 0 0 0 4

Porcentaje 50,0% 50,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%

Fuente: Encuesta a docentes de Biologa de segundo de bachillerato del Instituto Tecnolgico Bolvar de Tulcn Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 39. Predisposicin para utilizar la web de Biologa

Anlisis e interpretacin de resultados Del total de encuestados, el 50% indica que siempre estara dispuesto/a a utilizar la web de Biologa como recursos didctico para complementar su enseanza, estimular la investigacin y fomentar el aprendizaje colaborativo, y el otro 50% casi siempre. De este resultado se observa que los encuestados estn de acuerdo en utilizar la web de Biologa, lo que refleja claramente la predisposicin de los maestros para desarrollar la web de Biologa que permita fomentar un aprendizaje colaborativo a travs de las TICs y ayude a mejorar las calificaciones de los estudiantes.

87

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones Se destaca segn el criterio de estudiantes, que los docentes no utilizan las TICs para complementar su enseanza, y mucho menos la web 2.0; a pesar de esto, los estudiantes utilizan el internet y la web para complementar su aprendizaje de forma interactiva y motivacional, encontrando en ellas medios de consulta que facilitan la realizacin de trabajos acadmicos, ahorrando tiempo y recursos; adems se ha determinado que gracias a las propiedades de la web 2.0, los estudiantes encuentran alternativas para mejorar su desarrollo acadmico. Los docentes estn conscientes de la importancia de los aportes brindados por la web 2.0 en la formacin de los estudiantes, siendo necesario tomar en cuenta estas herramientas para que el aprendizaje sea dinmico; adems se desataca que la web 2.0 permite complementar la enseanza-aprendizaje de forma innovadora, siendo imperante la utilizacin de estos medios en el proceso educativo de la materia de Biologa. Los docentes no utilizan la Web 2.0 por falta de capacitacin, por tal motivo es difcil que a primera instancia cambien la manera de dictar sus clases; reiterando que la enseanza es tradicionalista. Para orientar la enseanza de Biologa a travs de un entorno dinmico interactivo, en la comunidad educativa virtual, se debe capacitar al personal docente en materia de TICs, para que puedan complementar sus clases con estos recursos. Se concluye que los profesores consideran la utilizacin de la web 2.0 en relacin con la enseanzaaprendizaje de Biologa, como una estrategia que ayuda a potencializar los procesos educativos, por lo cual es de gran importancia su utilizacin, para complementar los conocimientos, lograr cambios significativos, y brindar herramientas que permitan alcanzar un aprendizaje ms eficaz.

88

5.2. Recomendaciones Se recomienda a docentes la utilizacin de las TICs, especficamente la web 2.0 para complementar su enseanza, aprovechando que los estudiantes utilizan el internet y la web para complementar su aprendizaje de forma interactiva y motivacional, lo que permitir contar con alternativas de consulta que faciliten la realizacin de trabajos acadmicos de Biologa, ahorro de tiempo y recursos; ya que gracias a las propiedades de la web 2.0, los estudiantes encuentran en este medio tecnolgico, alternativas para mejorar su desarrollo acadmico. Que los docentes complementen la enseanza-aprendizaje de forma innovadora a travs de la web 2.0, por los aportes que brinda en la formacin de los estudiantes, haciendo que la enseanza sea interactiva, siendo necesario tomar en cuenta estas herramientas para que el aprendizaje sea emotivo y dinmico; siendo imperante la utilizacin de estos medios en los procesos educativos de la materia de Biologa. Se recomienda a los docentes la utilizacin continua de la Web 2.0, y contemplar en las actualizaciones curriculares a las TICs dentro de las prioridades, para que la evolucin de la enseanza-aprendizaje sea continua, permitiendo cambiar paulatinamente la enseanza tradicionalista. Que se fomente continuamente la capacitacin en materia de herramientas tecnolgicas, para implementarlas en la enseanza-aprendizaje de Biologa, y de esta manera se innove la forma de dictar las clases. Los docentes de Biologa del Instituto Tecnolgico Bolvar, deben considerar la utilizacin de la web 2.0 en relacin con la enseanzaaprendizaje, como una estrategia que brinda ayuda a los educandos, permitindoles complementar los conocimientos, y lograr un aprendizaje eficaz.

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CAPTULO VI PROPUESTA
6.1. Introduccin La enseanza aprendizaje de Biologa en Instituto Tecnolgico Bolvar en los segundos aos de Bachillerato General Unificado, se ha venido dirigiendo de forma tradicionalista, por parte del personal docente; debiendo tomar en cuenta que segn las polticas educativas del Ecuador, los docentes deben cumplir con competencias que permitan alcanzar una educacin de calidad por lo cual deben buscar alternativas para innovar su gestin. La innovacin tecnolgica que se evidencia en la actualidad, hace necesario que los docentes encuentren formas didcticas de utilizar estos recursos TICs, para insertarlos en la enseanza de la materia de Biologa, aprovechando los conocimientos y habilidades adquiridas por los estudiantes, los cuales se encuentran inmersos en las sociedades digitales, quienes se adaptan rpidamente a estos recursos tecnolgicos; siendo los maestros quienes deben esforzarse por adquirir conocimientos que les permita utilizar estos recursos de forma efectiva, complementando la enseanza-aprendizaje colaborativo a travs de la utilizacin de estos medios. La creacin de la pgina web de Biologa, permite que docentes y estudiantes trabajen de forma colaborativa utilizando estas herramientas, en la bsqueda de una educacin de calidad, permitiendo que los maestros cuenten con material didctico motivacional, y una herramienta interactiva que ayude al estudiantado a mejorar sus resultados acadmicos en la materia de Biologa, en segundo ao de Bachillerato General Unificado de la institucin educativa en estudio. 6.2. Objetivo General de la propuesta Elaborar la pgina web del rea de Biologa para el segundo ao de bachillerato unificado del Instituto Tecnolgico Bolvar, a travs del proveedor wix.com, para brindar herramientas de enseanza aprendizaje interactivas.

90

6.2.1. Objetivos especficos de la propuesta Contextualizar el contenido de la hoja web de Biologa, para brindar a docentes y estudiantes un mapa del sitio web. Socializar la hoja web de Biologa, a travs de charlas de capacitacin a docentes, para transmitir la importantica de este medio tecnolgico y su relacin con la enseanzaaprendizaje interactiva.

6.3. Justificacin La realizacin de la pgina web de Biologa para estudiantes y docentes de segundo ao de Bachillerato General Unificado del Instituto Bolvar, es importante para los estudiantes, docentes y la institucin educativa, es importante para todos los actores, debido a que permite contar con herramientas didcticas que facilitan la asimilacin de la materia, as como la motivacin por aprender. Los docentes al contar con esta herramienta tecnolgica, pueden agregar y modificar los contenidos para que continuamente se construya el conocimiento, dirigiendo a los estudiantes a trabajar colaborativamente. Los estudiantes cuentan con material multimedia que facilita el entendimiento de temas especficos de Biologa, as como pginas de inters para consultar y complementar los trabajos investigativos; adems, los estudiantes cuentan con evaluaciones tipo, las cuales permiten una preparacin ms especfica. En s al implementar y utilizar la pgina web, se beneficiar a toda la comunidad educativa, sirviendo de precedente para que docentes y directivos fomenten la innovacin, a travs de recursos tecnolgicos como lo es la pgina web de Biologa.

6.4. Fundamentos tericos 6.4.1. La Web 2.0 La World Wide Web, ms conocida comnmente como web, es una de las reas de Internet que se ha desarrollado ms rpidamente, Naci en 1989, como parte de un proyecto del CERN de Suiza y con el objetivo de mejorar el intercambio dentro de Internet. De ser un lugar en el que se poda encontrar informacin, ha pasado a ser un gran centro comercial. En muy pocos aos, las sencillas pginas estticas de la Web han evolucionado hasta convertirse en sofisticados sitios donde se puede comprar, de forma segura, bienes y otros servicios. (Hobbs, 1999, pg. 13) Cada pgina de internet tiene una direccin, o URL (Uniform Resource Locator) y gracias a ella todo mundo que tenga conexin a internet, puede acceder a ella. (Butterworth & Heinemann, 1999, pg. 13)

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La evolucin de este medio se observa continuamente, donde anteriormente se poda consultar informacin, siendo el usuario un ente que no poda interactuar con los contenidos, observando en la actualidad escenarios virtuales que permiten la interaccin grupal, siendo el usuario un promotor del conocimiento, adems se observa gran cantidad de negocios que se manejan desde estos medios, as como su aporte para la educacin. La traduccin al espaol de "World Wide Web" es "telaraa de alcance mundial". Se llama de esta manera a una gigantesca red de documentos de hipertexto que funciona en base a Internet, de la misma manera que otras aplicaciones como el correo electrnico, la transferencia de archivos y la mensajera instantnea. (Tordini, 2007, pg. 1) Cuando un usuario quiere acceder a algn documento de la World Wide Web habitualmente llamados "pginas web"-, lo hace a travs de un navegador web. El navegador extrae informacin de los servidores web -habitualmente llamamos "sitios"- y las muestra en la pantalla del usuario. El navegador web es un software que permite que el usuario acceda a documentos, habitualmente programados en base al lenguaje HTML. Estos documentos se encuentran en computadoras que pueden estar en cualquier lugar del mundo. Las pginas web contienen hipervnculos o links (Tordini, 2007, pg. 1) Los programas que permiten navegar en el internet son buscadores o motores de bsqueda como google, altavista, firefox, Netscape Navigator, Microsoft Internet Explorer, etc., los cuales permiten la bsqueda de la informacin en la red mundial de informacin, dicha informacin se encuentra almacenada en servidores que pueden estar en diferentes lugares del planeta. La web 2 es un sistema que aglomera un conjunto de propiedades que evidencian una evolucin en la red mundial de informacin, observando que, muchas empresas no pudieron evolucionar de inmediato a la nueva forma de presentar la informacin, debido a que sus pginas eran estticas. Este nuevo sistema de informacin que nace en el 2001 revoluciona el mercado de la comunicacin inmediata con la utilizacin de varias tecnologas que ofrecen seguridad y credibilidad apuntando a la enseanza aprendizaje sin mayor dificultad para llegar a la investigacin y a la verdad. La web 2.0 se encuentra asociado con un fenmeno social, que a partir de distintas aplicaciones web, se basa en la interaccin, con un fin facilitador de informacin, tratando de generar colaboracin y servicios que reemplacen las aplicaciones del escritorio. Adems, cabe destacar que la principal caracterstica que posee la web 2.0, es la sustitucin del concepto de web de lectura, por el de lectura-escritura, dnde una serie de herramientas ayudan a que, los procesos de la informacin que deambulan en torno a la red, puedan utilizarse sin casi ningn tipo de conocimiento tcnico y derroche de tiempo. Es por esto, que es muy importante valorar la facilidad de acceso que nos brindan los recursos lgicos necesarios, acercndonos ms al mundo de la informtica, con el fin de prevalecer nuestro futuro perfil docente. (maestrojfg, 2010, pg. 1)

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Entre sus caractersticas se puede observar las siguientes: La web 2.0 es la segunda generacin de Web basada en comunidades de usuarios. Se pasa de una web informativa, creada por expertos a una web social, donde cualquiera puede participar fcilmente. Aparecen aplicaciones Web muy potentes y sencillas de manejar enfocadas al usuario final. Basa su desarrollo en CMS (Sistemas de Gestin de Contenidos) (Lozada Y, 2010, pg. 12) El paso actual es la visin de la web como una plataforma, es decir como el medio para la distribucin de servicios y para la construccin de informacin, su seleccin, etc. Tambin, detrs de esta nueva visin, surgen nuevos modelos de negocios basados en la web, como plataforma, nuevas formas de impartir informacin, nuevas formas de relacin. Si bien no existe una forma nica en que las aplicaciones de la web 2.0 deben desarrollarse, existen algunas herramientas y tecnologas que permiten su desarrollo: Permiten transformar las aplicaciones de escritorio en aplicaciones basadas en la web Separacin del contenido de la presentacin Utiliza sindicacin de contenidos. Incorporar la tcnica AJAX en las aplicaciones, de forma tal de poder trabajar con unidades de navegacin ms granulares y especficas, en lugar de navegar a travs de pginas HTML. (Revuelta & Prez, 2009, pg. 81) A partir del ao 2003 se complementa la web 2.0 con lo siguiente: AJAX, Wikis, RSS, Blogs, Audio, Video, Estndares de Web 3WC, Movilidad (Mvil, PDA), Programacin en etiquetas, etc. (Revuelta & Prez, 2009, pg. 82) Todas estas caractersticas, hacen que la web 2 sea un sistema ms fcil de utilizar para los usuarios, los cuales ya no son solo espectadores, debido a que en la nueva modalidad, el usuario puede modificar los contenidos sin la necesidad de tener conocimientos tcnicos de programacin; esto hace observable el enfoque que se le da a las comunidades de informacin, las cuales pueden aportar a enriquecer los contenidos y la interaccin de la informacin. La web 2.0 cada da se integra a las aulas, presentando sus formas de clasificacin de la informacin (artculos, enlaces, programas, materiales educativos, programas, etc.) que son posibles de encontrar en la red, basadas en un sistema de tipo jerrquico, intentando clasificar la informacin mediante aspectos determinados, para que el usuario pueda acceder a ellas. (maestrojfg, 2010, pg. 1)

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Adems la web 2.0 nos brinda usos educativos como: Acceder a la informacin, y a partir de esos, crear nuevos contenidos, y a la vez continuar recopilando informacin para luego conectar toda la informacin de forma global, actuando en un proceso social, dnde se encuentran lazos de unin con lo que sabemos con la gran base de datos que la es la web, con el fin de aprender de dichas conexiones. Es muy importante, dejar en claro que la incorporacin de las TICs es de muy buena contribucin para la interaccin dentro de las aulas, con el fin de promover aprendizajes significativos. (maestrojfg, 2010, pg. 1) La Web 2.0 consiste fundamentalmente en el cambio de rol del usuario de la Red, que pasa de ser un mero lector a lector-escritor. Desde hace algunos aos uno de los mximos exponentes de este nuevo formato son los blogs o weblogs, y ms recientemente los wikis, sitios colaborativos en los que se va construyendo conocimiento con la aportacin de miles de usuarios. Con esta nueva filosofa de manejo de la Red aparece un nuevo paradigma de clasificacin de la informacin en la que los propios usuarios clasifican o etiquetan la informacin, segn sus propios tags. (Ruiz Rey, 2005, pg. 1) Ejemplos en los que interviene este nuevo paradigma son: Flickr. Sitio para almacenar fotos. Del.icio.us. Sitio que alberga favoritos. Technorati. Espacio que almacena blogs. CiteULike. Sitio para trabajos acadmicos. Estos sitios, permiten la contribucin de informacin en diferentes formatos, como, imgenes fotogrficas, audio y video, sitios para almacenar blogs, de acuerdo a ciertas polticas, desde un servicio pagado, a servicios gratuitos, siendo de gran utilidad didctica en la enseanza. Para sostener esta transformacin en la Red se necesita un soporte tecnolgico adecuado. Tecnologas como RSS, AJAX, DHTML, APIs, etc. son herramientas colaborativas sobre la propia Web, sin necesidad de trabajar en el disco duro. Web 2.0 es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas herramientas y tecnologas de corte informtico, promueve que la organizacin y el flujo de informacin dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella, permitindose a estas no slo un acceso mucho ms fcil y centralizado a los contenidos, sino su propia participacin tanto en la clasificacin de los mismos como en su propia construccin, mediante herramientas cada vez ms fciles e intuitivas de usar. (Ruiz Rey, 2005, pg. 1) La web 2 es Un fenmeno social en relacin con la creacin y distribucin de contenidos en Internet, caracterizado por la comunicacin abierta, la descentralizacin de autoridad, la libertad de compartir y usar, dentro de un enfoque que trata a las relaciones humanas como conversaciones (Fernndez, pg. 5)

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Lo increble de la web 2 es que nos permite ser nuestros propios creadores de la informacin etiquetada o clasificada de acuerdo a nuestras necesidades acadmicas pasando de ser de unos simples lectores a escritores o creadores coparticipando con creatividad y con criticidad frente a los desafos que nos propone la tecnologa actual brindando la oportunidad de ser no los inventores pero si los pesquisas del conocimiento. La web 2, en esencia, evidencia una inclinacin por las comunidades de aprendizaje, evidenciado en la utilizacin de blogs y wikis en la educacin, y tecnologas que facilitan el uso de la web 2 en un enfoque educativo. 6.4.2. mbito educativo En el mbito educativo, la utilizacin de las TICs adquiere un papel relevante. Pueden constituirse en un espacio de creacin y en una herramienta para desarrollar un sinfn de estrategias metodolgicas para dinamizar la adquisicin de conocimientos. (Moncayo S., 2008, pg. 2) Al ser una red que permite la construccin del conocimiento, esto puede facilitar la gestin docente, el cual pasa a ser solo un trasmisor de conocimiento, por un ente que dirige a la bsqueda y construccin de la informacin a travs de herramientas como las wikis y blogs participativos. Se debe recordar que las TICs, dentro de la planificacin curricular, forman parte de los recursos como material de apoyo: son herramientas, no constituyen un fin. En primera instancia, las TICs son un elemento de motivacin dentro de una asignatura pues facilitan el aprendizaje de un nuevo contenido. El docente debe integrar las TICs al currculo para que los estudiantes las utilicen correctamente para obtener la informacin requerida. Es primordial que el profesor delimite el acceso a la informacin. Las actividades ms recurrentes en el uso de las TICs son la consulta bibliogrfica, el estudio de casos, la formulacin de proyectos y el diseo de documentos. Recuerde que las TICs no pueden considerarse como elementos que intervienen en el desarrollo del pensamiento sino como instrumentos para dinamizar los procesos de enseanza-aprendizaje. (Moncayo S., 2008, pg. 3) Se debe recordar que el hombre sobre todo en el proceso de enseanza aprendizaje no depende de las TICs sino al contrario es el maestro que con su talento creatividad y actividades planificadas aprovecha al mximo las tecnologas ya que de ninguna manera las TICs promueven el desarrollo del pensamiento humano. El docente cuenta con las herramientas que se observan en las TICs como la web 2.0, en la cual se puede direccionar la enseanza de forma motivacional e interactiva, haciendo que la enseanza aprendizaje sea ms innovadora y se direccione siempre en la bsqueda del aprendizaje significativo, y sobre todo a un aprendizaje colaborativo. Las tecnologas de informacin y de comunicacin (TIC) en el mbito educativo tienen un horizonte ilimitado, siempre y cuando estos recursos cobran sentido en

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el contexto particular en el que cada educador gestiona su hacer pedaggico. Diversos autores concuerdan que todava no podemos predecir las modificaciones cognitivas que supone el paso de una cultura basada en la escritura a una cultura digital, pero si se evidencian algunas diferencias entre nuestra generacin (inmigrantes digitales) y las nuevas generaciones, una generacin que ha sido llamada generacin digital o de nativos digitales. Si revisamos estas diferencias, es importante tenerlas en cuenta al momento de disear experiencias de aprendizaje, especialmente cuando en el aula estamos integrando algn recurso tecnolgico. Los hipervnculos derivados de la interaccin con los recursos digitales son ms familiares para ellos, que para nosotros. Estamos conviviendo con una generacin que rpidamente est pasando del clic al touch sobre las pantallas, donde inmediatez es el accionar diario con estos recursos. (Molano, 2012, pg. 1) El educador debe estar consciente que estamos enfrentando una generacin que naci con las tecnologas es decir nativos en comparacin al profesor que es un inmigrante con una cultura retrograda en funcin de la digital de una cultura de la escritura a una cultura digital. La utilizacin de las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige ms tiempo de dedicacin al profesorado: cursos de alfabetizacin en la web. (Fernndez & Delavaut, 2008, pg. 38) A esto se debes sumar la resistencia al cambio por parte de docentes que prefieren realizar una gestin tradicionalista, y no buscan la exigencia de contar con herramientas TICs, que siendo utilizadas de forma didctica, suman en cuanto a la adquisicin de conocimientos en el aula de clases. As las Competencias de los docentes. Requieren de serias polticas de actualizacin y perfeccionamiento docente los avances tecnolgicos exigen a los docentes una mayor y mejor preparacin, que supone la necesidad de adquirir nuevas competencias, destrezas y dominios tcnicos, lo cual implica que los profesores se sometan a planes de formacin y actualizacin permanente. El docente pasa de ser expositor a ser gua y/o administrador de medios (Arias & Analix, 2010) Dentro de las TIC que pueden ser utilizadas con fines educativos juegan un papel esencial los llamados programas educativos o software educativo que pueden ser caracterizados no solo como un recurso de enseanza-aprendizaje sino tambin de acuerdo con una determinada estrategia de enseanza. (Fernndez & Delavaut, 2008, pg. 41) Existe en la web 2.0 software libre, lo que permite en muchos casos modificar el cdigo fuente, o a su vez utilizar los programas sin pagar por ellos, es decir adquirir una licencia de uso, lo que en muchos casos dificulta su utilizacin por los costos, que en la realidad del Ecuador, es muy evidente, aunque las actuales polticas educativas, han facilitado a docentes y estudiantes un mejor acceso a las TICs y a la capacitacin adecuada para su uso. La adopcin de los medios tecnolgicos en la enseanza brindan la oportunidad de mirar con nuevos ojos el proceso educativo, revisar e incorporar los principios del aprendizaje situado, el aprendizaje social, a poner en el centro de la toma de decisiones al alumno y valorar el resultado de su uso para buscar nuevas

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alternativas en la bsqueda de una educacin de calidad. (Navarro, Jurez, Navarro, & Ramrez, 2011, pg. 163) El aprendizaje colaborativo, es un enfoque que en la actualidad se vienen dando gracias al uso de las TICs, sobre todo la web 2, con la cual se puede utilizar herramienta que fomentan la participacin grupal de forma dinmica para aportar en la bsqueda de la informacin y su aporte en la construccin de la misma. En la enseanza virtual Las TIC, hoy por hoy, son las responsables de toda una trasformacin educativa, por sus comprobados aportes sustanciales al sistema formativo en las diversas modalidades (Zapata, 2003); dadas a sus caractersticas maleables y verstiles que permiten adecuarlas a la dinmica social-educativa. Esto debido a que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela originan un cambio en el contexto y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para el contexto, si ste cambia, la actividad de la escuela necesariamente tiene que cambiar. (Arias & Analix, 2010) Es extrao pero la personalidad dependera de una u otra manera de la utilizacin de las tecnologas por lo que se hace imprescindible en todos los establecimientos esta tecnologa. Por su parte, las instituciones educativas de los diferentes niveles deben adaptarse a estos nuevos cambios y procurar una mejor educacin y su masificacin (Arias & Analix, 2010), esto indica la

importancia que debe existir en las instituciones educativas en cuanto a la implementacin de estrategias que relacionen la didctica y la gestin docentes con las TICs; Por consiguiente, el trabajo en el aula debe ser activo, dinmico, creativo e innovador. Implementando herramientas multimedia para alcanzar procesos cognitivos ptimos que promueva el aprendizaje significativo (Montero, 2003), con herramientas didcticas como audio, video, fotografas, video conferencias, experimentos observables de forma didctica o como juegos educativos, se aporta y se incrementa la calidad en la educacin, La incorporacin de las TICs en los procesos de enseanza y aprendizaje provoca en mayor o menor medida, un conjunto de innovaciones que afectan a todos los elementos del proceso educativo. (Arias & Analix, 2010) Es impredecible saber los cambios que se pueden dar en las nuevas generaciones sobre todo por los nuevos elementos de creatividad criticidad y fundamentacin capaces de debatir cualquier tema con los educadores. 6.5. La web de Biologa de segundo de bachillerato del Institutito Tecnolgico Bolvar La web de Biologa, est diseada y alojada en el Internet, siendo su direccin electrnica la siguiente: http://edgarintegracion.wix.com/biologiasegundobachi A continuacin se muestra el contenido del website u hoja web de Biologa:

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Grfico 40. Pgina principal de la web de Biologa Fuente: web de Biologa del Instituto Tecnolgico Bolvar Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

La pgina de inicio, es el punto de partida que nos permite describir el claro contenido de la hoja web en todas sus pantallas brindando as material didctico que permitir la interrelacin y colaboracin directa en el campo educativo de docentes y estudiantes, brindando as alternativas que superen las posibles dificultades que se puedan encontrar en la asignatura de Biologa, promoviendo con esto, la enseanza aprendizaje de los estudiantes de segundo de Bachillerato Unificado del Instituto Superior Bolvar de la ciudad de Tulcn . En la pgina principal o inicio se puede observar las diferentes pestaas que forman la hoja web, y al ubicar el cursor sobre la pestaa seleccionada, se da clic izquierdo en el mouse, y se dirige a dicha direccin, considerando que cada pestaa se convierte en un hipervnculo que nos direcciona a una pgina diferente en la cual se encuentra informacin referente al tema que se desea acceder.

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Grfico 41. Pgina de Introduccin - web de Biologa Fuente: web de Biologa del Instituto Tecnolgico Bolvar Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

En esta pestaa, se puede observar una breve introduccin de la hoja web de Biologa para alumnos y docentes de Segundo ao de Bachillerato Unificado, donde se hace constar la importancia de un espacio de esta ndole que permita fomentar un aprendizaje significativo y estimular la utilizacin de estos medios como herramientas didcticas que direccione los esfuerzos en la bsqueda del aprendizaje interactivo, y la innovacin de la gestin docente, creando as un espacio para la utilidad del rea de Biologa del Instituto Tecnolgico Bolvar. En esta pgina se visualiza la limitacin en la enseanza-aprendizaje de la disciplina de Biologa, es la falta de conocimientos sobre la utilizacin e implementacin de las Tics como instrumento para fomentar un aprendizaje interactivo entre docentes y estudiantes, la cual brinda la posibilidad de fomentar un aprendizaje significativo, ofreciendo herramientas para innovar la enseanzaaprendizaje, el inters hacia la materia, la memorizacin, la criticidad, a travs de la colaboracin participativa de estudiantes y docentes.

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Grfico 42. Pgina de Contenidos - web de Biologa Fuente: web de Biologa del Instituto Tecnolgico Bolvar Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

En la pestaa de contenidos, el docente como los estudiantes pueden encontrar herramientas didcticas para complementar las clases de estudio, con temas relacionados a la Biologa, para estudiantes que se encuentran cursado el segundo ao de Bachillerato Unificado, permitiendo de esta manera que el alumnado disponga de materiales tipo presentaciones que pueden ser descargadas para un estudio ms profundo, para que el estudiantado capte el conocimiento de una forma dinmica. Adems al contar con este material, se puede estudiar o recordar esta temtica en cualquier momento, permitiendo as que el estudiante cuente con material adicional para complementar sus estudios de la materia. Es importante recalcar que el docente puede subir videos de clases que ha dictado,. Adicionalmente, al contar con estas herramientas de la web 2.0, se puede invitar a otras comunidades del conocimiento de distintas instituciones educativas, para compartir conocimientos y experiencias que permitan hacer de la enseanza-aprendizaje, una actividad agradable e innovadora para el conglomerado de la educacin.

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Grfico 43. Pgina de recursos didcticos - web de Biologa Fuente: web de Biologa del Instituto Tecnolgico Bolvar Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

En esta pestaa, el docente y el estudiante cuentan con videos de temas relacionados con la materia de Biologa para Segundo de Bachillerato, este material multimedia, permite que los estudiantes y docentes dispongan de herramientas tiles para reforzar el aprendizaje, innovando la forma de ensear, puesto que los docentes y estudiantes pueden contar con videos que ayudan a que la temtica sea asimilada de forma auditiva y visual. Los temas pueden ser variados, de inters comn, pudiendo ser herramientas tiles para la enseanzaaprendizaje en el rea de Biologa, y pudiendo descargar este material para su revisin en el domicilio y sin la necesidad de internet; en lo consiguiente se puede utilizar este material al momento de dictar las clases o al momento de que los estudiantes necesiten repasar la temtica tratada. Las actividades que se realizan en clases, se las puede grabar con una filmadora o con un celular, como por ejemplo los trabajos grupales, en lo posterior se pueden subir a la plataforma de YouTube, contando con material video-grfico realizado por los participantes de las clases (estudiantes y alumnos), dicho material se lo puede subir a la pgina web para su revisin, y de esta manera se fomenta el trabajo interactivo y colaborativo en el aula, a travs del uso de la web 2.0.

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Grfico 44. Pgina de comentarios - web de Biologa Fuente: web de Biologa del Instituto Tecnolgico Bolvar Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

En esta pestaa, los visitantes de la web de Biologa pueden interactuar con comentarios sobre las acciones y actividades realizadas en este medio, donde se perfila la utilizacin de las TICs, precisamente las pginas web en la enseanza aprendizaje de la materia de Biologa. La interaccin se puede dar con los estudiantes, as como con padres de familia y docentes de la institucin educativa, as como de otras comunidades educativas que se interesan por la innovacin de la gestin docente y la utilizacin de las TICs en la enseanza aprendizaje, permite retroalimentar el conocimiento, y fomenta el aprendizaje interactivo, a travs de los comentarios y vivencias de los estudiantes y docentes de esta rama del saber. La criticidad, es un arma fundamental desde el punto de vista constructivista, que permite que las actividades se mejoren, rescatando la diversidad de pensamiento, y sobre todo la direccionabilidad del mejoramiento continuo en la enseanza-aprendizaje, tomando en cuenta que nos encontramos en una evolucin permanente.

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Grfico 45. Pgina de evaluaciones tipo - web de Biologa Fuente: web de Biologa del Instituto Tecnolgico Bolvar Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

Grfico 46. Pgina de evaluaciones tipo - web de Biologa Fuente: web de Biologa del Instituto Tecnolgico Bolvar Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

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En este espacio se promueve las evaluaciones tipo, que se pueden tomar a los estudiantes, las cuales brinda una direccin para la preparacin exhaustiva y minuciosa del estudiantado, brindando claras directrices que permitan enfrentar las evaluaciones presenciales; estas pruebas son de tipo pgina web, creadas a travs de un software libre, como lo es el programa dypod , el cual permite una variedad de cuestionarios como por ejemplo, evaluaciones objetivas, de seleccin mltiple, crucigramas, enlaces, rellenar huecos, etc., lo que genera de forma didctica, que los estudiantes se preparen mejor para rendir estas evaluaciones. Este tipo de material, ayuda tambin a los docentes, y dispone de algunas alternativas para la evaluacin que se utilizan en una computadora sin disponer de internet, toda vez que para mirar las evaluaciones y darles uso, debiendo contar para el cometido con un equipo que cuente con un programa de navegacin en internet, pudiendo: internet Explorer, Mozilla fire fox, Google Chrome, entre otros.

Grfico 47. Pgina de enlace a wiki - web de Biologa Fuente: web de Biologa del Instituto Tecnolgico Bolvar Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

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En esta pgina se cuenta con enlaces a wikis de Biologa, por lo tanto puede ser una pauta para toda el rea de Biologa del Instituto Tecnolgico Superior Bolvar de la ciudad de Tulcn, as como para otras comunidades de aprendizaje de diferentes colegios y de diferentes ciudades. La finalidad de realizar una wiki, es contar con una herramienta que permita la interaccin de diferentes personas o comunidades que pueden ser alumnos, docentes, padres de familia, o personas en general, que estn dispuestos a mejorar la educacin. En este medio se puede realizar trabajos grupales, donde los estudiantes pueden construir el conocimiento de forma crtica, incitando a los miembros de la wiki a participar de forma activa, dinmica e interactiva, y as a travs de esta pgina web, se direccionen las acciones al aprendizaje colaborativo. En estos medios se pueden planificar actividades entre todos los integrantes, as como persuadir a otros miembros a entender o comprender temticas que no sean para algunos tan fciles, inmiscuyendo al rea de Biologa, y con su experiencia, aportar brindar experiencias significativas a la educcin.

Grfico 48. Pgina de enlace con blogs - web de Biologa Fuente: web de Biologa del Instituto Tecnolgico Bolvar Elaborado Por: Edgar Sixto Velasco Rosero

En esta seccin del blog se ubican pginas de inters acadmico, que pueden ser fuente de consulta para los miembros e interesados, lo que motiva al estudiante a investigar e incluso leer artculos cientficos que nutren y promueven el saber.

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La motivacin es un factor decisivo al momento de realizar cierta actividad, que incidir en los resultados obtenidos, herramientas como estas, brindan la oportunidad a la comunidad del

aprendizaje, a indagar a travs de la lectura, convirtindose as el estudiante en un verdadero pesquisa de la investigacin que lo llevar a lograr respuestas que jams se atrevi a explorar 6.6. Esquema de charlas de capacitacin para personal docente sobre la web de Biologa El objetivo de las charlas, es concienciar sobre la importancia de la TICs en el fortalecimiento didctico, as como la socializacin de la pgina web de Biologa, para que el personal docente cuente con herramientas tecnolgicas que permitan fomentar de forma innovadora, aprendizajes significativos en los estudiantes de segundo ao de bachillerato de la institucin educativa. Las charlas se realizan segn orden temtico que se muestra a continuacin, y su duracin ser de dos horas por cada charla, motivando el uso de la web de Biologa. Charla. 1. Primer da Introduccin Apertura Dinmicas de integracin Contenidos temticos o Las TICs Evolucin de las TICs o La web 2.0 Caractersticas Importancia Utilidades o La web 2.0 en relacin a la enseanza aprendizaje.

Evaluacin Asentamiento de conocimientos Finalizacin

Charla. 2. Segundo da Introduccin Apretura Dinmicas de integracin Contenidos temticos o La web de Biologa para segundo ao de bachillerato

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o o o

Importancia Utilidades Contenido de la web de Biologa Cmo utilizar la pgina en la enseanza aprendizaje de la materia de Biologa

Evaluacin Asentamiento de conocimientos Finalizacin

Charla. 3. Tercer da Introduccin Apretura Dinmicas de integracin Contenidos temticos o Modificacin de la web de Biologa Mapa del sitio Cmo complementar los contenidos de la pgina web de Biologa Insercin de texto en la web de Biologa Insercin de material multimedia Evaluacin Asentamiento de conocimientos Finalizacin

Charla. 4. Cuarto da Introduccin Apretura Dinmicas de integracin Contenidos temticos o Modificacin de la web de Biologa Hipervnculos Creacin de evaluaciones virtuales o Motivacin a personal docente para que utilicen la web de Biologa para complementar la enseanza Evaluacin

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Asentamiento de conocimientos Finalizacin

Al finalizar las charlas de capacitacin, se acenta la importancia de la utilizacin de la pgina web de Biologa, y se designa a un docente como coordinador o administrador del sitio web, y se hace necesario recalcar en la pertinencia que conlleva la consecucin de esta iniciativa y los resultados obtenidos en evaluaciones que se realizaron a estudiantes luego de haber utilizado el website, evidenciando resultados que denotan mejoras en las calificaciones de los estudiantes, lo que evidencia la viabilidad y pertinencia en el uso de este medio tecnolgico para complementar la enseanza, as como aprendizaje.

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CAPACITACIN SOBRE LAS TICS EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE BIOLOGA DATOS BSICOS DEL MDULO LAS TICS EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE BIOLOGA:
Tabla 39. Capacitacin sobre las TICs en la enseanza - aprendizaje de Biologa CAPACITADOR Edgar Velasco : HORAS T. 16 (Tericas) DESCRIPCIN DEL MDULO: TELF: HORAS (Prcticas) P. 8 e-mail edgarintegracion@hotmail.com 24

TOTAL HORAS

Este mdulo tiene como propsito orientar a los Docentes del Instituto Tecnolgico Bolvar en el manejo de lo prctico y terico de las TICs, LA Web 2.0, la Web de Biologa (uso y aplicaciones), para mejorar su competitividad en la enseanza - aprendizaje interactiva de Biologa en los segundos aos de Bachillerato General Unificado.
NIVELES DE LOGRO PROCESO COGNITIVO 1. TERICO BSICO RECORDAR

LOGROS APRENDIZAJE
Generalidades de las TICs

DE

DIMENSIN

FACTUAL.- Si el Docente va a TRATAR el VOCABULARIO o

ELEMENTOS BSICOS de lo QUE DEBE SABER para estar al tanto de una disciplina o resolver problemas en ella.

Diferenciar lo terico y lo prctica de las TICs

2. TERICO AVANZADO ENTENDER

3.

PRCTICO BSICO APLICAR

Demostrar la importancia de las TICs en la Enseanza aprendizaje de Biologa

CONCEPTUAL.- Si el Docente va a INTERRELACIONAR entre el VOCABULARIO o ELEMENTOS BSICOS de lo QUE DEBE SABER dentro de una ESTRUCTURA ms grande que les permitan FUNCIONAR JUNTOS los vocablos. PROCESAL.- Si el Docente SABE CMO HACER, mtodos de investigacin, y los criterios para el uso de habilidades, destrezas, tcnicas y mtodos. PROCESAL.- Si el Docente SABE CMO HACER, mtodos de investigacin, y los criterios para el uso de habilidades, destrezas, tcnicas y mtodos. CONCEPTUAL.- Si el Docente va a INTERRELACIONAR entre el

4.

PRCTICO AVANZADO ANALIZAR

Explicar la utilidad y funcionalidad del uso de las TICs en la enseanza aprendizaje de Biologa Valorar la necesidad de poner en prctica actividades de enseanza aprendizaje interactiva a travs de la web 2.0 Implementar nuevas actividades para la enseanza aprendizaje de Biologa a travs de la web de Biologa

5.

TERICO PRCTICO BSICO EVALUAR

VOCABULARIO o ELEMENTOS BSICOS de lo QUE DEBE SABER dentro de una ESTRUCTURA ms grande que les permitan FUNCIONAR JUNTOS los vocablos. PROCESAL.- Si el Docente SABE CMO HACER, mtodos de investigacin, y los criterios para el uso de habilidades, destrezas, tcnicas y mtodos. . PROCESAL.- Si el Docente SABE CMO HACER, mtodos de investigacin, y los criterios para el uso de habilidades, destrezas, tcnicas y mtodos.

FACTUAL.- Si el Docente

6.

TERICO PRCTICO AVANZADO CREAR

va a TRATAR el VOCABULARIO o ELEMENTOS BSICOS de lo QUE DEBE SABER para estar al tanto de una disciplina o resolver problemas en ella. CONCEPTUAL.- Si el Docente va a INTERRELACIONAR entre el VOCABULARIO o ELEMENTOS BSICOS de lo QUE DEBE SABER dentro de una ESTRUCTURA ms grande que les permitan FUNCIONAR JUNTOS los vocablos. PROCESAL.- Si el Docente SABE CMO HACER, mtodos de investigacin, y los criterios para el uso de habilidades, destrezas, tcnicas y mtodos. METACOGNITIVO.Si el Docente llega a adquirir EL CONOCIMIENTO DE LA COGNICIN GENERAL, as como la sensibilizacin y el conocimiento del propio conocimiento.

Fuente: Adaptacin de Syllabus Universidad Politcnica Estatal del Carchi Elaborado por: Edgar Sixto Velasco Rosero

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METODOLOGA DE FORMACIN:
Tabla 40. Metodologa de formacin del docente de Biologa en el manejo de la web 2.0
LOGROS DE APRENDIZAJE (Acciones sistmicas, ELEMENTOS DE COMPETENCIA, SUB COMPETENCIAS) CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA QUE EL ESTUDIANTE ALCANCE LOS LOGROS ESPERADOS COGNITIVOS Qu TIENE que saber? PROCEDIMENTALE S Saber cmo TIENE que aplicar el conocimiento? El Docente deber investigar la terminologa de TICs Elaboracin de definiciones y conceptos de TICs y Web 2.0 AFECTIVO MOTIVACIONALE S Saber qu y cmo TIENE que actuar axiolgicamente? Inters por participar activamente. Respeto a las opiniones de los compaeros ESTRATEGIAS DIDCTICAS Estrategias, mtodos y tcnicas HORAS CLASE T P

Las TICs y la Web 2.0 Explicar la utilidad y funcionalidad de aplicar una educacin interactiva

UNIDAD 1 LAS TICs 1.1. Introduccin 1.2. Concepto 1.3. Evolucin de las TICs 1.4. Potencial educativo de las TICs 1.5. Nuevos roles para profesores, alumnos y la institucin educativa 1.6. Metodologas activas para el aprendizaje con las TICs 1.7. La Web 2.0 1.8. Caractersticas de la Web 2.0 1.9. Importancia de la Web 2.0 1.10. Utilidades de la Web 2.0 1.11. Recursos Web 2.0 1.12. wix 1.13. Elaboracin de una pgina web UNIDAD 2 LA WEB DE BIOLOGA 2.1. Definicin 2.2. Importancia 2.3. Caractersticas 2.4. Utilidades de la pgina web de Biologa 2.5. Contenidos de la pgina Web de Biologa 2.6. Mapa del sitio

Lluvia de ideas Dialogo heurstico Preguntas convergentes Organizadores grficos.

Valorar la necesidad de poner en prctica la educacin interactiva de Biologa

El Docente diferenciar lo terico de lo prctico de los contenidos de la web de Biologa

Solidaridad con sus compaeros para compartir conocimientos adquiridos

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LOGROS APRENDIZAJE
(Acciones ELEMENTOS

DE

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA QUE EL ESTUDIANTE ALCANCE LOS LOGROS ESPERADOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS Estrategias, mtodos y tcnicas HORAS CLASE T P

sistmicas, DE

COGNITIVOS Qu TIENE que saber?

COMPETENCIA, SUB COMPETENCIAS)

PROCEDIMENTALE S Saber cmo TIENE que aplicar el conocimiento? El Docente diferenciar lo terico de lo prctico en la edicin de la web de Biologa

Implementar nuevas actividades en enseanza aprendizaje interactiva de Biologa

UNIDAD 3 EDICIN DE LA WEB DE BIOLOGA 3.1. Cmo editar la pgina web de Biologa 3.2. Complementar contenidos en la pgina web de Biologa 3.3. Edicin de texto en la pgina web 3.4. Insercin de material multimedia, audio y videos de capacitacin 3.5. Crear nuevas pginas dentro de la web de Biologa 3.6 Guardar y publicar las modificaciones de la pgina web de Biologa

AFECTIVO MOTIVACIONALE S Saber qu y cmo TIENE que actuar axiolgicamente? Aprovechar la solidaridad y desarrollar el aprendizaje travs del desarrollo de la zona prxima.

Implementar evaluaciones interactivas de Biologa

UNIDAD 4 EVALUACIONES INTERACTIVAS 4.1. Dypod 4.2. Crear cuenta en Dypod 4.3. Crear Evaluaciones en Dypod 4.5. Enlazar evaluaciones en la Web de Biologa

El Docente diferenciar lo terico de lo prctico en la elaboracin de evaluaciones interactivas dentro de la web de Biologa

Participacin proactiva Aprendizaje a travs del desarrollo del desarrollo de la zona prxima

Autoevaluacin unidad 01 Autoevaluacin unidad 02 Autoevaluacin unidad 03 Autoevaluacin unidad 04

Fuente: Adaptacin de Syllabus Universidad Politcnica Estatal del Carchi Elaborado por: Edgar Sixto Velasco Rosero

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Bibliografa de la propuesta

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ANEXOS
Anexo 1. Consentimiento autorizado por la institucin educativa

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Anexo 2. Encuesta a estudiantes

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA DE BIOLOGA Y QUMICA Encuesta dirigida a estudiantes de segundo de bachillerato, sobre la web 2.0 en la enseanza aprendizaje de Biologa INSTITUCIN: Instituto Tecnolgico Superior Bolvar CURSO: Segundo de bachillerato AO: 2012-2013 Objetivo: Recopilar informacin para determinar el uso de las TICs en la enseanza aprendizaje de Biologa durante el Ao lectivo 2012-2013 INSTRUCCIONES: 1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una X la casilla de respuesta que tenga mayor relacin con su criterio. 2. Es importante que las respuestas sean veraces, para un correcto anlisis de las mismas. 3. Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala. Siempre = (4) = S A veces= (2)= AV Casi Siempre = (3)=C S Nunca = (1) = N
Tabla 41. Encuesta - Estudiantes ITEMS Aspectos Los docentes utilizan a la web para impartir el conocimiento Le han explicado que es la web Utiliza el internet para realizar consultas e investigaciones acadmicas Las clases deberan dictarse adicionalmente a travs de medios como el internet, videos, y la computadora Para realizar trabajos individuales y grupales es necesario el internet El profesor de Biologa utiliza herramientas multimedia para desarrollar las clases de Biologa El internet como herramienta de enseanza aprendizaje permite que las clases sean ms entretenidas y motivantes Utiliza el internet para complementar su aprendizaje RESPUESTA S(4) CS(3) AV(2) N(1)

1 2 3

7 8

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Realiza comentarios de artculos publicados en medios virtuales como pginas web y blogs educativos Ha realizado consultas de videos publicados en YouTube o en blogs Utiliza para la realizacin de sus trabajos el paquete informtico Office Participa activamente en el desarrollo de las clases de Biologa Tcnicas de aprendizaje colaborativo a travs del uso del internet, motivan y mejoran el aprendizaje de Biologa Las evaluaciones que realiza el profesor de Biologa se hacen por Internet Es importante la utilizacin de la web 2.0 para complementar el aprendizaje de Biologa Estrategias de aprendizaje colaborativo como la web, blogs

10

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y wikis; implementados en la web 2.0 brindan soporte a profesores y estudiantes en el rea de Biologa

Fuente: investigacin Elaborado por: El autor

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Anexo 3. Encuesta a docentes

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA DE BIOLOGA Y QUMICA Encuesta dirigida a docentes del rea de Biologa sobre la web 2.0 en la enseanza aprendizaje de la materia INSTITUCIN: Instituto Tecnolgico Superior Bolvar CURSO: Segundo de bachillerato AO: 2012-2013 Objetivo: Recopilar informacin para determinar el uso de las TICs en la enseanza aprendizaje de Biologa durante el Ao lectivo 2012-2013 INSTRUCCIONES: 1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una X la casilla de respuesta que tenga mayor relacin con su criterio. 2. Es importante que las respuestas sean veraces, para un correcto anlisis de las mismas. 3. Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala. Siempre = (4) = S A veces= (2)= AV Casi Siempre = (3)=C S Nunca = (1) = N
Tabla 42. Encuesta -docentes

Item 1 2 3 4 5 6

Aspectos Al incorporar la web 2.0 (blogs, wikis, videos, presentaciones, foros, chat, etc.) a la enseanza aprendizaje de Biologa, se aporta al aprendizaje colaborativo La web 2.0 en el aula permite que la enseanza, a travs de videos, wikis, blogs, foros, etc., sea ms motivante Recibe capacitacin sobre el uso de la web 2.0 para la enseanza de la materia Recibe cursos de actualizacin en la enseanza aprendizaje para la integracin de la web 2.0 en el aula El laboratorio informtico dispone de suficientes equipos para complementar las clases de Biologa a travs de la web 2.0 Utiliza la computadora, y paquetes informticos como Office de manera efectiva

S(4)

RESPUESTA CS(3) AV(2) N(1)

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7 8 9 10 11 12 13

Utiliza los medios de la comunicacin y la informacin como recursos para que los estudiantes investiguen, fomentando la criticidad de la informacin difundida. Gua al estudiante en la utilizacin del internet, con el fin de complementar el aprendizaje. En actividades grupales, dirige a los estudiantes a utilizar la web 2.0 para mejorar su trabajo Dirige la realizacin de exposiciones individuales y grupales a travs del proyector Orienta los esfuerzos grupales para construir el conocimiento a travs de wikis colaborativas Motiva a los estudiantes a utilizar la web 2.0 para complementar el aprendizaje de Biologa Las evaluaciones mediante el internet ayudan a diagnosticar el avance en el aprendizaje del estudiante La innovacin de la gestin docente se puede complementar con la utilizacin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin como la web 2.0 (pginas web, blogs, wikis, videos, presentaciones, foros, experimentos virtuales, etc.) en la enseanza de la materia de Biologa. Asistira a capacitaciones que ayuden a innovar la enseanza aprendizaje de Biologa a travs de la web 2.0 La pgina web, blogs y wikis como recurso didctico en la enseanza/aprendizaje de Biologa complementan la enseanza y fomenta el aprendizaje colaborativo Estara dispuesto/a a utilizar la web de Biologa como recursos didctico para complementar su enseanza, estimular la investigacin y fomentar el aprendizaje colaborativo.

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Fuente: investigacin Elaborado por: El autor

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Anexo 4. Validacin de los instrumentos por expertos

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Anexo 5. Nmina de estudiantes que mejoraron calificacin con la pgina web

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Anexo 6. Alumnos encuestados

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Anexo 7. Docentes encuestados

Fotografa de alunado

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