ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ESPECIALIDADES DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL

Abstrac. Proyecto de reflexin sobre la enseanza en la evaluacin de competencias de aprendizaje en preescolar. Participan profesoras de prescolar regular, preescolar especial y profesores del servicio de apoyo.

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Objetivos. Formativos: Generar un espacio de reflexin sobre la prctica de la evaluacin del aprendizaje en Preescolar. Constituir una Comunidad de Practica con profesionales de la educacin en el nivel de educacin preescolar. Aprendizaje: Construir una propuesta de Perfil de Competencias de Aprendizaje en los campos formativos Pensamiento Matemtico y Lenguaje y Comunicacin. Recuperar y sistematizar los procesos de evolucin del aprendizaje en los alumnos de preescolar. Generar una alternativa de replanificacin de la enseanza a partir de los procesos y resultados de la evaluacin del aprendizaje.

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Antecedentes.
Este proyecto inicia con el proceso experimental de las cartillas de evaluacin (Acuerdo 648) en educacin bsica. En el lapso de enero a junio del 2011 se llevaron a cabo reuniones de trabajo con cinco grupos de preescolar y un grupo de cada grado de primaria de las escuelas de educacin especial. Los propsitos de este proceso experimental se centraron en la construccin de acercamientos a la evaluacin de los aprendizajes a partir del planteamiento de las Rubricas desde el enfoque de los niveles de desempeo. En esta experiencia los profesores de los grupos piloto en las escuelas de educacin especial, expresaron las siguientes inquietudes en torno a la evaluacin:
Como ajustarse a los requerimientos del programa respetando los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Porcentajes de asistencia requeridos. Qu pasa con los alumnos que asisten parcialmente a la escuela. Checar los criterios numricos para la acreditacin a partir de las normas escolares 2011-2012. Qu casos es necesario que intervenga el directivo. Como se registra la lectura para los alumnos no alfabetizados.

Ajustes propuestos
Uso de herramientas, mapas y/o esquemas en pro y en sustitucin de aprendizajes no procesados. Delimitar y precisar la formulacin de los AJUSTES RAZONABLES. Comprometer a los padres sobre las tareas escolares en periodos de poca asistencia. Dar informacin oportuna a los padres en cada bimestre

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Planteamiento del problema.

El nivel de preescolar enfrenta una problemtica de diseo curricular en el cual los Aprendizajes Esperados (competencias de aprendizaje) estn planteados de forma global con una extensin de tres aos escolares. Ej. "Describir personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno cada vez con mayor precisin". Este planteamiento es titnico e impreciso. Si los aprendizajes esperados no estn planteados de forma concreta, precisa, en el contenido que abarca (personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos) puede generar ambigedad y subjetividad en lo que la educadora entiende, precisa y recorta sobre la extensin del contenido. Los resultados de la evaluacin de EXCALE (2008) en Preescolar estn mostrando estos desajustes en las habilidades adquiridas por los alumnos. Es indispensable acotar, seccionar y secuenciar la gradualidad de los aprendizajes esperados para que se planifiquen acciones ms acotadas, ms intencionadas y con metas claras. En esta tarea se est dejando solas a las profesoras. Para afrontar dicha problemtica es necesario generar un proceso de acompaamiento que les permita poner en comn sus creencias y concepciones sobre la curricula, reflexionar sobre las dificultades que enfrentan en la planificacin del aprendizaje y las formas de evaluarlo. Los planteamientos actuales sobre la evaluacin cualitativa del aprendizaje (acuerdo 685, 696) son una norma que al constituirse en prctica educativa, los profesionales deben plantear indicadores y alternativas que precisen y cualifiquen tales formas de evaluar. Las decisiones no deben ser aisladas, prescritas y adoptarlas en el silencio. Por ello los espacios de reflexin colectiva y entre pares son una alternativa pertinente, viable y formativa

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Conceptos bsicos. Competencias de aprendizaje (Tabon,2013, Perrenoud,2008) Desempeos de aprendizaje . Evaluacin de las competencias (Martinez,2010, Zabala, 2010) Reflexin sobre la enseanza (Schon 1983)
Atributos de la evaluacin desde el enfoque de competencias (Martnez Rodrguez, 2010).

Evaluar competencias es evaluar sistemas de reflexin y accin, implica la utilizacin de nuevos modelos e instrumentos que recuperen la actuacin humana. La mejor estrategia de evaluacin es aquella que utiliza pluralidad de instrumentos y procedimientos congruentes con el sentido de los procesos de aprendizaje y las finalidades deseadas. Se concibe como acto de intencin formativa Su utilidad se sita en el sentido de que informe lo que estn aprendiendo los alumnos, sobre el grado de comprensin de aquello que aprenden y si ayuda a conocer el modo como acceden a lo que estn aprendiendo Permite identificar los motivos que provocan que los alumnos no progresen, no entiendan, no aprendan. Permite identificar los obstculos que frenan el progreso constante en la construccin del aprendizaje. Hace evidente los puntos den la accin pedaggica en donde el profesor puede ser de ayuda, de estmulo, de superacin. Su sentido crtico debe propiciar la formacin del alumno como sujeto con capacidades de: autonoma intelectual, de distanciamiento respecto a la informacin que el medio escolar le transmite y para transferir los conocimientos adquiridos a las situaciones problemticas en las que se encuentre. Se concibe como una garanta de xito no como una confirmacin de un fracaso un apoyo y un refuerzo en el proceso de aprendizaje. Debe ser la accin que supone un proceso de deliberacin, de contraste, de dilogo y de crtica y que remite al mbito de los valores, prioritariamente morales, pues cuando se evala el rendimiento de un alumno indirectamente estamos evaluando a todo el sujeto.
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Criterios de Diseo del Perfil. 1. ESTRUCTURA. Componentes del objeto de conocimiento. 2. FUNDAMENTOS. Las competencias de aprendizaje son gradualizadas y/o en orden de menor a mayor complejidad. 3. FORMATO. Temporalizarlos a los momentos o periodos (no reducirlos al ciclo escolar). Los cdigos de registro valoracin refieren a los NIVELES DE DESEMPEO (formas de accin, niveles de dominio, ayudas y refuerzos: RUBRICAS) El diseo de perfil nico de asignatura, por periodo educativo, muestra la evolucin de las competencias ( registro inicial e intermedio MINUSCULAS, registro final MAYUSCULAS) Hay una sola casilla por Grado para el registro de la evaluacin de las competencias Vs tantas casillas como bimestres tiene el periodo. 4. PROCESO DE EVALUACION. La evaluacin muestra la relacin de lo programado con lo alcanzado. El acto evaluador usa tcnicas (situaciones de aprendizaje, observacin,) e instrumentos (muestras de trabajo, pruebas objetivas, registro de actividades de aprendizaje, etc.) de evaluacin. Los resultados de la evaluacin hacen que se tomen decisiones curriculares (secuencia de los contenidos, refuerzo de contenidos, sentido y significado del aprendizaje, etc.)

Nombrar los componentes desde El Perfil expresa niveles de dominio la estructura curricular y/o de las competencias de un objeto o referentes didcticos. estructura de conocimiento y su relacin con la temporalidad curricular. Cada componente est constituido por competencias de aprendizaje Las competencias son actos que expresan saberes tcnicos, saberes procedimentales, destrezas y posturas actitudinales. Separadas, combinadas o integradas.

Se incluyen Componentes o Competencias en las que los alumnos operan con aprendizajes que la curricula no considera El Perfil expresa competencias de aprendizaje (disgregacin de los aprendizaje esperados, traduccin didctica de los aprendizajes)

Los diversos componentes son estructurados y estructurantes del Objeto de Conocimiento en cuestin. Las competencias de aprendizaje se formulan o se extraen a partir de: Estndares de aprendizaje, aprendizajes esperados, indicadores de evaluacin de pruebas formales (EXCALE, ENLACE), procesos de adquisicin (nociones del nmero, las nociones espaciales en el nio,)

Los resultados de la evaluacin reorientan las estrategias y el enfoque de la enseanza. La evaluacin aspira a ser participativa, darle voz al evaluado (coevaluacion, autoevaluacin). La evaluacin ayuda a reflexionar sobre la enseanza (acierto, halago, satisfaccin, enmienda, confirmacin, validacin).

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Diseo del Perfil de Matemticas.

Cuadro resumen de Competencias de Aprendizaje PENSAMIENTO MATEMATICO (Ibarra-Mercado 2012) Aspecto 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico. 1. Nmero 3. Manejo de la informacin. Componente 1.1. Conteo y uso de nmeros. 1.1. Conteo y uso de nmeros 1.1. Conteo y uso de nmeros 1.1. Conteo y uso de nmeros 1.2. Solucin de problemas numricos. 1.3. Representacin de informacin numrica. 1.4. Patrones y relaciones numricas 2. Forma, espacio y medida 2.1. Nombres y propiedades de las figuras. 2.2. Ubicacin. 2.3. Comparacin y unidades no convencionales. 2.4. Uso de instrumentos de medicin 5.Habilidades tecnolgicas 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas. TOTAL N.3 Conteo N.3 Uso de los nmeros N.1 Compilacin, agrupa y representacin de informacin numrica N.2 Cardinalidad y conjuntos N.7 Solucin y formulacin de Problemas numricos N.6 Escritura y lectura de cantidades N.5 Orden numrico FEM. 1Nombres y propiedades de las figuras FEM. 2Ubicacin espacial FEM. 3Uso de instrumentos de Medicin Competencias 1-2 2 0 1 1 0 2 3 3 4 3 2-3 2 3 8 2 3 7 7 8 9 14 3 3 1 1 3 2 7 4 0 4 0 Tot. 7 4 10 5 5 16 14 11 17 17

H.T. Uso de herramientas tecnolgicas Aptitudes hacia el Aprendizaje

5 6

20

62

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Cualidades que observan los profesores sobre el diseo del Perfil.

Competencias referidas a la curricula. Competencias claras y precisas. Competencias con gradualidad o jerarquizadas Diseo con relacin de transversalidad. Se ubica al alumno en sus competencias con el grado escolar. Se pueden detectar con facilidad las necesidades del alumno Es practico para seleccionar las competencias a trabajar Permite observar la evolucin durante el nivel educativo. Facilita la comunicacin entre el profesor titula y el profesor de apoyo Facilita la comunicacin del aprendizaje con los padres. Fundamentado y Estructurado desde los procesos evolutivos del aprendizaje. Los indicadores de los niveles de desempeo son claros. Los indicadores ayudan a clarificar el nivel de desempeo.

6 7 7 3 7 7 7 6 5 4 6 6 6

8% 9% 9% 4% 9% 9% 9% 8% 6% 5% 8% 8% 8%

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Perfil de matemticas de Preescolar.

Nombre del Alumno Escuela Primer grado Ciclo: Segundo grado Ciclo: Tercer grado Ciclo:

Descripcin de la evolucin cualitativa del aprendizaje. Rasgos relevantes de las Discapacidad y/o de la Necesidad educativa Adaptaciones de accesibilidad implementadas. especial.

Datos relevantes de la Actitud, Uso y Autonoma sobre el aprendizaje

Apoyos y compromisos de los padres

Actividades extraescolares implementadas.

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Perfil de competencias matemticas en preescolar. NUMERO (Ibarra-Mercado 2012) 1.Compilacin, 1 2 3 2. Cardialidad y 1 2 3 4. Conteo agrupa y conjuntos representacin de informacin numrica 1-2 Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes fsicos (forma, tamao, textura, etc.) 2-3 Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes lgicos (uso, peso, envasado, etc.) 2-3 Agrupa 1-2 Compara e iguala 1-2 Participa en acciones conjuntos de cantidades por guiadas de conteo objetos de acuerdo correspondencia uno a la cantidad de a uno. elementos (hasta cinco objetos) 3 Agrupa conjuntos 2-3 Identifica y usa 1-2 Usa nombres de de objetos de las relaciones uno, nmeros para contar, sin acuerdo a la pocos, muchos en la hacer corresponder serie cantidad de manipulacin de numrica-objetos elementos (hasta cantidades (1 a 10) diez objetos) 2-3 Aplica las 2-3 Enumera de manera expresiones ms que, oral objetos desde el uno menos que en la y hasta el cinco , manipulacin de siguiendo el orden de la cantidades (1 a 5) serie numrica
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1 2 3 5. Orden numrico

1 2 3

1-2Hace seriaciones de acuerdo a las propiedades de los objetos (tamao, peso, etc.)

2-3 Identifica el lugar que ocupa una persona o un objeto dentro de una serie ordenada 1-2 Distingue y ordena conjuntos con la relacin uno-pocosmuchos

2-3 Hace series de objetos de un conjunto de tres a cinco elementos

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2-3 Resuelve problemas que implican igualar cantidades de dos colecciones que contienen elementos de la misma clase

3 Aplica las expresiones ms que, menos que en la manipulacin de cantidades (6 a 10) 3 Completa elementos de una cantidad (aumentar )para igualara una cantidad mayor

2-3 Enumera de manera oral objetos desde el seis y hasta el diez, siguiendo el orden de la serie numrica 3 Enumera de manera oral objetos desde el diez y hasta el veinte, siguiendo el orden de la serie numrica.

2-3 Hace series de objetos de un conjunto de cinco a nueve elementos 2-3 Identifica e integra conjuntos en una serie

3 Forma cantidades determinadas, adicionando cantidades menores (5-10) 2-3 Rene informacin de situaciones familiares y las representa por medio de objetos, dibujos, nmeros o cuadros sencillos y tablas. 2-3 Organiza y registra informacin en cuadros y grficas de barra usando material concreto o ilustraciones. 2-3 Registra informacin
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3 Enumera de manera oral objetos desde el veinte uno y hasta el cien , siguiendo el orden de la serie numrica 3 Usa estrategias de conteo para adicionar dos conjuntos (dos cantidades)

1-2 Compara cantidades menores cinco utilizando la relacin mayor que o menor que 2-3 Compara cantidades menores a diez utilizando la relacin mayor que o menor que

2-3 Compara cantidades mayores a diez utilizando la relacin mayor que o menor que

3 Hace series numricas crecientes

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respecto a un solo elemento en grficas sencillas. 2-3 Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de frecuencias. 2-3 Interpreta informacin registrada en grficas Interpreta informacin registrada en cuadros y tablas.

hasta el diez

3 Hace series numricas crecientes hasta el veinte

3 Hace series numricas decrecientes mayores a veinte

2-3 Identifica el orden de los nmeros en forma escrita

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3. Uso de los nmeros 2-3 Reconoce el uso de los nmeros en contextos cotidianos (numero de la casa, telfono, canal tv, cumpleaos)

6. Escritura y lectura de cantidades 1-2 Distingue los nmeros de las letras en un texto

1 2 3 Uso de herramientas tecnolgicas. Usa el reloj digital (identifica la hora).

2-3 Reconoce el uso de los nmeros referidos a medicin (talla, peso, tiempo) 2-3 Identifica el valor de las monedas 3 Usa las monedas en acciones de compra-venta 7. Solucin y formulacin de Problemas numricos 2-3 Comprende y resuelve problemas orales de adicin con resultado mximo de diez 2-3 Comprende y resuelve problemas orales de sustraccin con resultado mximo de diez 2-3 Comprende problemas numricos elementales y estima resultados
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2-3 Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qu significan. 1-2 Representa libremente cantidades (dibujo de objetos, uso de smbolos no numricos) 1-2 Representa libremente cantidades (dibujo de objetos, uso de smbolos no numricos) 1-2 Representa libremente cantidades (dibujo de objetos, uso de smbolos no numricos) 1 2 3 2-3 Usa signos numricos para representar cantidades (sin orden numrico, sin inclusin numrica). 2-3 Utiliza nmeros convencionales para representar cantidades menores a cinco (escritura libre o dictado). 2-3 Utiliza nmeros convencionales para representar cantidades menores a diez (escritura libre o dictado). 3 Utiliza nmeros convencionales para representar cantidades menores a veinte (escritura libre o
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Usa el control de TV (localiza nmeros de canales de tv).

Usa calculadora (representa cantidades). Usa el telfono (sabe marcar nmeros telefnicos). Uso de videojuegos (bonos numricos) Actitudes hacia el aprendizaje 1 2 3

1.Tiene inters por el uso de los nmeros

2.Representa espontneamente cantidades

3. Usa en sus expresiones verbales expresiones numricas.

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3 Comprende y resuelve problemas escritos de adicin con resultado mximo de diez.

dictado). 3 Utiliza nmeros convencionales para representar cantidades menores a cincuenta (escritura libre o dictado). 3 Utiliza nmeros convencionales para representar cantidades menores a cien (escritura libre o dictado). 3 Identifica la regularidadestabilidad de los nmeros en series numricas

4. Usa los nmeros como medida y sostiene sus argumentos en situaciones cotidianas. 5. Identifica y expresa los usos diferenciados de los nmeros (medicin, costo, etc.). 6. Tiene inters por incrementar retos en sus juegos matemticos

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FORMA ESPACIO Y MEDIDA 1.Nombres y propiedades de las figuras (cuerpos) 1-2 Identifica nombre y el uso de cuerpos geomtricos cuadrilteros. 1-2 Identifica nombre y uso de cuerpos geomtricos redondos. 1-2 Identifica nombre y uso de cuerpos geomtricos esfricos. 2-3 Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar cuerpos geomtricos. 2-3 Usa algunos trminos elementales para describir y comparar caractersticas medibles de algunos objetos comunes (grande, largo, alto, lleno, vacio, )

2 3 1.Nombres y propiedades de las figuras 2-3 Identifica y nombra caractersticas de los objetos (caras planas y caras curvas). 2-3 Identifica y nombra caractersticas de los objetos (lados rectos, lados curvos, lados cortos, lados largos). 2-3 Identifica y nombra figuras (cuadro, rectngulo, triangulo).

1 2 3

2-3 Identifica y nombra figuras (circulares).

2-3 Forma figuras siguiendo modelos.

2-3 Construye figuras a partir de la modificacin de estas.

2. Ubicacin espacial 1-2 Recorre y se desplaza por trayectos que le son familiares.

2 3 2. Ubicacin espacial 2-3 Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. 3 Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias 3 Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos. 3 Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil
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1 2 3

1-2 Identifica la ubicacin de lugares cotidianos (casa, escuela) 2-3 Identifica la ubicacin de lugares pertenecientes a un trayecto

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3 Elabora croquis sencillos y los interpreta.

2-3 Usa referencias de proximidad: cerca-lejos (cuerpo como referencia) 1-2 Usa referencias de orientacin: arriba-abajo (cuerpo como referencia) 1-2 Usa referencias de orientacin: adelante-atrs (cuerpo como referencia) 2-3 Usa referencias de direccionalidad :izquierda-derecha (cuerpo como referencia)

2-3 Usa referencias de proximidad: cerca-lejos (otro cuerpo como referencia). 2-3 Usa referencias de orientacin: arriba-abajo (otro cuerpo como referencia). 2-3 Usa referencias de orientacin: adelante-atrs (otro cuerpo como referencia). 2-3 Usa referencias de direccionalidad :izquierda-derecha (otro cuerpo como referencia). 2-3 Usa referencias de interioridad: adentro-afuera (otro cuerpo como referencia).

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3. Uso de instrumentos de Medicin Longitud 1 2 3 1-2 Observa e identifica caractersticas medibles de la longitud de los objetos (largo-corto, alto-bajo,) 2-3 Usa instrumentos de medida no convencional para medir la longitud de los objetos 2-3 Compara objetos a partir de sus medidas de longitud

Peso 1-2 Observa e identifica caractersticas medibles del peso de los objetos (pesadoliviano). 2-3 Usa instrumentos de medida no convencional para medir el peso de los objetos (uso de balanza). 2-3 Compara objetos a partir de sus medidas de peso.

2 3 Capacidad 1-2 Observa e identifica caractersticas medibles de la capacidad de los objetos (lleno-vacio). 2-3 Usa instrumentos de medida no convencional para medir la capacidad de medida de los objetos 2-3 Compara objetos a partir de sus medidas de capacidad

1 2 3 Tiempo 2-3 Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal (antes-ahoradespus). 2-3 Identifica los das de la semana

1 2 3

2-3 Describe situaciones personales en las que se usa la medicin de longitud(usa expresiones de medida).

2-3 Describe situaciones personales en las que se usa la medicin del peso de los objetos (usa expresiones de medida).

2-3 Describe situaciones personales en las que se usa la medicin de capacidad (usa expresiones de medida).

2-3 Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades, ( utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana). 2-3 Ubica eventos en el calendario.

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Criterios de registro. 1. Usar las literales A,B,C,D referidas a los niveles de desempeo (ver cuadro niveles de desempeo) 2. Se registra con letra minscula a,b,c,d la primera y segunda evaluacin. 3. Se registra con letra mayscula A,B,C,D la evaluacin final. 4. Uso de herramientas tecnolgicas se registra con: 0 cuando no lo usa o lo aplica, 1. Cuando lo usa o lo aplica. 5. Actitudes hacia el aprendizaje. Se registra con 0. Sin actitud o inters; 1.con inters ocasional; 2 con inters e iniciativa.

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Niveles de Desempeo (Ibarra-Mercado 2012) A .Desempeo Destacado: B .Desempeo Satisfactorio muestra desempeo destacado (opera con los aprendizajes de en los aprendizajes, opera con forma autnoma, sin ser stos de forma autnoma. destacado, requiriendo de refuerzo adicional (ulico, extrescolar)para perfeccionar el nivel de dominio Indicadores de Desempeo. Indicadores de Desempeo. Opera con el aprendizaje de Opera con el aprendizaje de manera autnoma. manera autnoma. Comprende las instrucciones y puede resolver las actividades con ayudas mnimas. Es creativo en las respuestas. Transfiere las ideas, la informacin a situaciones cotidianas o fuera de contextos escolares. Puede inferir respuestas, informacin, etc. Manipula materiales con facilidad. Comprende las instrucciones y puede resolver las actividades con ayudas y monitoreo continuo. Resuelve las actividades de forma completa. Requiere de ayudas y ejemplos para hacer transferencias. Requiere de ayudas y ejemplos para inferir respuestas, informacin, etc. Manipula materiales con facilidad.

C .Desempeo Suficiente: tiene un dominio bsico de los aprendizajes, al operar con stos requiere apoyo y asistencia permanente.

D .Desempeo Elemental. Acta con los aprendizajes a partir del modelamiento, puede evocar y reconocer informacin bsica de stos. (requiere apoyo, tutora y acompaamiento diferenciado) Indicadores de Desempeo. Opera con el aprendizaje a partir del modelamiento. Comprende instrucciones simples de acciones que domina y puede reproducir o repetir. Resuelve parcialmente las actividades apoyndose en el modelamiento. No hace transferencias sobre lo aprendido.

Indicadores de Desempeo. Opera con el aprendizaje a partir de ayudas y refuerzos permanentes. Comprende instrucciones simples y puede resolver las actividades con ayudas y monitoreo continuo. Resuelve parcialmente las actividades. No hace transferencias sobre lo aprendido.

Se interesa por materiales novedosos

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Se interesa por materiales novedosos

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Requiere de ayudas y ejemplos para asociar y recordar informacin, etc. Manipula materiales con facilidad pero requiere de ayudas en materiales de compleja ejecucin. Se interesa por materiales novedosos

Requiere de ayudas y ejemplos para asociar y recordar informacin, etc. Manipula materiales con facilidad pero requiere de ayudas en materiales de compleja ejecucin. Se interesa por materiales novedosos

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Comparte con agrado informacin, conocimiento. Ofrece explicaciones

Requiere de estmulos para compartir informacin, conocimiento. Ofrece explicaciones con ayudas o por peticiones. Elabora argumentos simples (por causalidad)

Requiere de estmulos para compartir informacin, conocimiento. Ofrece explicaciones con ayudas o por peticiones. No elabora argumentos, solo describe.

Requiere de estmulos para compartir informacin, conocimiento. No ofrece explicaciones, solo describe. No elabora argumentos, solo describe.

Elabora argumentos apoyados en demostraciones y comprobaciones Se apoya en el ensayo y el error para descubrir y encontrar respuestas evolucionadas. Define los conceptos matemticos (aprendidos). Usa los conceptos matemticos en su lenguaje cotidiano.

Se apoya en el ensayo y el error para encontrar la respuesta correcta. Define los conceptos matemticos con ayudas (aprendidos). Usa los conceptos matemticos en su lenguaje cotidiano de forma eventual o circunstancial.

Se apoya en el ensayo y el error para encontrar la respuesta correcta. No define los conceptos matemticos. Usa los conceptos matemticos en su lenguaje cotidiano de forma eventual o circunstancial.

Se apoya en el ensayo y el error para encontrar la respuesta correcta. No define los conceptos matemticos. Usa ocasional o circunstancialmente algunos conceptos matemticos en su lenguaje cotidiano.

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Tareas en proceso de Recuperacin.

1. Evaluacin del aprendizaje.
Registro peridico. Diseo y aplicacin de instrumento s de evaluacin. Diseo de situaciones de aprendizaje.

2.Replanificacion de la enseanza.
Secuencia del aprendizaje por aspecto. Secuencia del aprendizaje a travs de la vinculacin de aspectos. Aspectos transversales en la enseanza.

3. Orientacin a padres. Actividades de refuerzo en casa. Actividades de extensin del aprendizaje. 4. Reflexin sobre la enseanza del campo formativo de Pensamiento Matemtico.
Procesos de adquisicin de las nociones numricas y las nociones espaciales. Procesos de planificacin de la enseanza. Procesos de registro y evaluacin del aprendizaje. Procesos de adaptacin y/o adecuacin curricular.

perfiles.prescolar@gmail.com

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Bibliografa
Ibarra-Mercado, A. (1996). Proceso de adquisicion de las nociones lgico-matemticas. Jalsco, Mxico.: ENSE. Ibarra-Mercado, A. (2013). Perfil de Competencias Matematicas Preescolar. Obtenido de www.slideshare.net: www.slidesahre.net/aimercado/perfilcompetencias-mat-prescolar-version-junio-2013 INEE. (2008). El aprendizaje en tercero de preescolar en Mxico. Lenguaje y comunicacin. Pensamiento Matemtico. INEE. Perrenoud, P. (2008). Construir las competencias. es darle la espalda a los saberes? Revista de docencia universitaria.(Monografico II "Formacion centrada en competencias"). SEGOB. (2012). AcUERDO 648 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacion bsica. Obtenido de http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5264634&fecha=17/08/2012 SEGOB. (2013). Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica. Obtenido de http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5314831&fecha=20/09/2013 SEP. (2011). Programa de Estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin Baisca: Preescolar. Mxico.: SEP. Tobon, S., Pimienta, J., & Garca, F. (2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico.: Pearson. Zabala, A. (2010). La prctica y la enseanza de las competencias transversales.

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