UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS
LA GESTIN ADMINISTRATIVA Y SU RELACIN CON LA CALIDAD
EDUCATIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N20605
VIRGEN DEL CARMEN Y N1218 SAN LUIS
MARIA DE MONTFORT
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACION EN EDUCACCION

AUTORES:
Br. LIDIA DE LA CRUZ SANTACRUZ
Br. JORGE AGUSTIN PEA SEDANO

ASESOR:

Mg. LUZMILA LOURDES GARRO ABURTO

LIMA PER
2013

DEDICATORIA
A mi querido padre Francisco
amis hermanos Rosa, Mara, Delia,
Jos y Mario por su apoyo y cario
A mi querida madre Corina
quienes hicieron posible la realizacin de
mis sueos
Lidia
.

A mi querida madre Lidia

A Miriam, Giuseppe y Claudia
quienes hicieron posible la
realizacin de mi vida

Jorge

ii

iii

A los profesores de la Escuela de

Postgrado de la Universidad Csar Vallejo,
por haber compartido sus conocimientos y
experiencia profesional, de manera especial
a nuestros Profesores:
Mag. Antonia Bardales Flores y
Mag. Luzmila Garro Aburto

iv

PRESENTACIN
Seores miembros del jurado:
Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada LA GESTIN
ADMINISTRATIVA Y SU RELACIN CON LA CALIDAD EDUCATIVA EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS N20605 VIRGEN DEL CARMEN Y N1218
SAN LUIS MARIA DE MONTFORT , con la finalidad de Establecer la relacin que
existe entre la supervisin pedaggica del director y el clima institucional de los
profesores, en cumplimiento a las normas del Reglamento de la escuela de Postgrado de la
Universidad Cesar Vallejo, para elaborar la tesis de Maestra en Educacin con mencin
en Administracin de la Educacin.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.
La Autora

RESUMEN
Este estudio se plante el objetivo principal de: Establecer la relacin existente entre la
supervisin pedaggica y el clima organizacional en la institucin educativas del nivel de
educacin secundaria de la institucin educativa N 1270 Juan el Bautista UGEL N06
de Vitarte, en torno al objetivo general: determinar el nivel de influencia de la supervisin
pedaggica en el clima institucional en la institucin educativa del nivel de educacin
secundaria de la institucin educativa N 1270 Juan el Bautista UGEL N06 Vitarte.
La muestra estuvo constituida por 43 sujetos, perteneciente a la institucin educativa del
nivel de educacin secundaria N 1270 de la UGEL N06 de Vitarte el tipo de muestreo
utilizado es probabilstico, estratificado, proporcional.
Probabilstico en la medida que la muestra constituye un subgrupo de la poblacin en el
que todos los elementos de sta tienen la misma posibilidad de ser elegido; estratificado en
la medida que la poblacin est dividida en subgrupos, de acuerdo a la institucin
educativa de procedencia, y proporcional dado que el tamao de cada estrato se ha fijado
teniendo en cuenta la poblacin de individuos de cada institucin.

Palabras claves: supervisin pedaggica y clima institucional.

vi

ABSTRACT
This research entitled "The levels of aggression and cognitive development of
children 5 years of EI # 129 San Juanito, Matucana District, 2013 ", in order to determine
the relationship between learning difficulties in counting and number with the addition
algorithmization in children of 5 years.
Experimental study in which it was hypothesized: direct and significant relationship
exists between levels of aggression with the cognitive development of children 5 years of
the IE San Juanito No. 129 Matucana District, 2013.
To measure the variables used an observation sheet to measure the variable levels
of aggressiveness and Catell test G Scale Factor I, to measure cognitive development.
After statistical analysis, using the statistic Spearman Rho correlation was possible
to determine the relationship between variables and concluded that there is direct and
significant relationship between levels of aggression with the cognitive development of
children 5 years
Keywords: aggression levels - Cognitive development

vii

INTRODUCCIN
La importancia de la supervisin pedaggica se constituye en un tema de marcado inters
hoy en da, en tanto se ha convertido en un elemento de relevante importancia estratgica.
Es una fortaleza que bien encaminada conduce a las instituciones educativas hacia la
excelencia educativa, por ello resulta necesario tener presente el sentir de las personas que
confluyen en una organizacin educativa, las ideas que se forman sobre s mismos, quines
son, qu se merecen, son capaces de realizar, y hacia dnde creen que deben marchar como
institucin.
Estos preconceptos reaccionan frente a diversos factores relacionados con el trabajo
cotidiano. La identidad institucional, las relaciones interpersonales, la dinmica
institucional, las coincidencias o discrepancias que tenga la realidad diaria, con respecto a
las ideas preconcebidas o adquiridas por las personas durante el tiempo que conviven, van
conformando el clima organizacional en las instituciones educativas.
El contenido del presente trabajo de investigacin est dividido en cuatro captulos:
El Captulo I, en relacin al Problema de Investigacin plantea, formula y justifica
el problema; que conlleva a formular los objetivos de la investigacin.
Captulo II, sobre el Marco Terico, expone las teoras universales que sustentan
el presente estudio corroborados por otros estudios similares, tanto extranjeros como
nacionales.
En el Captulo III, se expone: la metodologa, el diseo de investigacin, las
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos que utilizamos y el software estadstico
que se us para el procesamiento de los datos. Adems, se presentan las caractersticas de
la poblacin y la muestra, as como las hiptesis que hemos planteado valindonos del
marco terico y que hemos contrastado a travs de los instrumentos que respaldan
cientficamente nuestra investigacin.

viii

En el Captulo IV, se presenta el anlisis de los resultados de la investigacin para

luego discutirlos a la luz de las diversas teoras cientficas. Seguidamente se exponen las
conclusiones

y sugerencias a las

que llegamos, al trmino de la ejecucin de la

investigacin. Los resultados obtenidos nos permiten afirmar que existe una relacin
significativa entre las variables.
Los resultados permitieron comprobar que las hiptesis planteadas: una general y
las especficas, son verdaderas; es decir, la percepcin del liderazgo directivo y el clima
organizacional se relacionan entre si significativamente. Asimismo, cada una de las
dimensiones seleccionadas de las variables.

ix

NDICE
Pgina
Dedicatoria.................................................................................................................
Agradecimientos........................................................................................................
Presentacin...............................................................................................................
Resumen ....................................................................................................................
Abstract .....................................................................................................................
Introduccin ..............................................................................................................
ndice .........................................................................................................................
ndice de tablas ..........................................................................................................
ndice de figuras.........................................................................................................
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1

Planteamiento del problema...........................................................................

1.2

Formulacin del problema..............................................................................

Problema general............................................................................................
Problemas especficos....................................................................................

1.3

Justificacin....................................................................................................

1.4

Limitaciones...................................................................................................

1.5

Antecedentes..................................................................................................
Antecedentes internacionales ........................................................................
Antecedentes nacionales.................................................................................

1.6

Objetivos........................................................................................................
Objetivo general.............................................................................................
Objetivos especficos .....................................................................................

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1.

Niveles de agresividad....................................................................................

2.2.

Desarrollo cognitivo.......................................................................................

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1.

Hiptesis.........................................................................................................

3.1.1. Hiptesis general................................................................................

3.1.2. Hiptesis especficas...........................................................................
3.2.

Variables.........................................................................................................
3.2.1. Definicin conceptual.........................................................................
3.2.2. Definicin operacional.......................................................................
3.2.3. Cuadro de operacionalizacin de las variables...................................

3.2.

Metodologa....................................................................................................
3.2.1. Tipo y mtodo de estudio...................................................................
3.2.2. Diseo del estudio..............................................................................

3.3.

Poblacin y muestra.......................................................................................
3.3.1. Poblacin ...........................................................................................
3.3.2. Muestra ..............................................................................................

3.4.

Mtodo de Investigacin................................................................................

3.5.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos.........................................

3.6.

Mtodo de anlisis de datos............................................................................

CAPTULO IV: RESULTADOS

4.1

Descripcin.....................................................................................................

4.2

Discusin........................................................................................................

CONCLUSIONES ....................................................................................................
SUGERENCIAS ......................................................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................................
ANEXOS....................................................................................................................

xi

NDICE DE TABLAS
Pgina
Tabla 1
............................................................................................................
Tabla 2
............................................................................................................
Tabla 3
............................................................................................................
Tabla 4
............................................................................................................
Tabla 5
............................................................................................................
Tabla 6
............................................................................................................
Tabla 7
............................................................................................................
Tabla 8
............................................................................................................
Tabla 9
............................................................................................................
Tabla 10
............................................................................................................
Tabla 11
............................................................................................................
Tabla 12
............................................................................................................
Tabla 13
............................................................................................................
Tabla 14
............................................................................................................
Tabla 15
............................................................................................................
Tabla 16
............................................................................................................
Tabla 17
............................................................................................................

xii

NDICE DE FIGURAS

Pgina
Figura 1
............................................................................................................
Figura 2
............................................................................................................
Figura 3
............................................................................................................
Figura 4
............................................................................................................
Figura 5
Figura 6

............................................................................................................
XII
............................................................................................................

Figura 7
............................................................................................................
Figura 8
............................................................................................................
Figura 9
............................................................................................................
Figura 10
............................................................................................................

xiii

Figura 11
............................................................................................................
Figura 12
............................................................................................................

xiv

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

15

1.1. Planteamiento del problema

Los avances cientficos y tecnolgicos acompaados con este fenmeno de la
globalizacin obligan a todo sector y quehacer mejorar en trminos de calidad.
La calidad, entendida como el conjunto de atributos finales de un producto o
servicio. Esta definicin proyectndola en la educacin, se puede sealar como la
capacidad de la institucin educativa de brindar el servicio en lo pedaggico,
administrativo e institucional con la satisfaccin de aquellos que reciben este
servicio.
Es decir, calidad de la gestin de una institucin educativa , puede ser el
resultado de varios factores, tanto extrnsecos como intrnsecos, tales como: el
rendimiento acadmico de los estudiantes, la cooperacin de los docentes, el
cumplimiento de la programacin curricular, la participacin de los padres de
familia, la asignacin de recursos para obras de desarrollo institucional, entre otros;
los cuales muchas veces dependen de la gestin administrativa, el nivel de
liderazgo de los directores de dichas instituciones, por lo que es necesario
determinar la relacin que existe entre estos factores, ya que los resultados nos
permitirn sugerir darle su debida importancia y para la toma de decisiones a este
nivel.
Adems, dentro de este marco, la investigacin tiene como propsito afirmar que
el PEI en las Instituciones Educativas del Nivel Primario de la UGEL N 15 de
Huarochir y la UGEL N 06 de Vitarte contribuye con la gestin administrativa
en la calidad de enseanza en las Instituciones Educativas Virgen del Carmen
N20605 de la Ugel N 15 Huarochiri y San Luis Mara de Montfort N 1218 de la
Ugel N 06 de Vitarte

16

1.2.

Formulacin del problema

1.2.1. Problema Principal:
De qu manera se relaciona la gestin administrativa con la calidad educativa en
las Instituciones Educativas Virgen del Carmen N20605 y San Luis Mara de
Montfort N 1218?
1.2.2. Problemas Especficos:
De qu manera se relaciona la gestin administrativa en la dimensin pedaggica
de la calidad educativa en las Instituciones Educativas Virgen del Carmen
N20605 y San Luis Mara de Montfort N 1218?
De qu manera se relaciona la gestin administrativa con la dimensin
administrativa de la calidad educativa en las Instituciones Educativas Virgen del
Carmen N20605 y San Luis Mara de Montfort N 1218?
De qu manera se relaciona la gestin administrativa con la dimensin
institucional de la calidad educativa en las Instituciones Educativas Virgen del
Carmen N20605 y San Luis Mara de Montfort N 1218?

17

1.3.

Justificacin
Este estudio se justifica porque es importante conocer las conductas
agresivas que los estudiantes manifiestan en un saln de clase. Puesto que es
necesario indagar sobre las actitudes para poder llevar a cabo una clase sin
problemas y lograr alcanzar los objetivos de las actividades de aprendizaje
previstas, es por esta razn que consideramos importante conocer si los estudiantes
presentan conductas agresivas. Segn Deval (2006, p. 41) la agresin es una forma
de relacin frecuente entre los seres humanos y aparece desde muy temprano, hay
nios que parecen ms propensos a manifestar conductas agresivas contra sus
compaeros, y ste es un fenmeno que sin duda afecta la vida en las escuelas.
Segn Deval (2006, p. 41) los docentes no estn preparados para
enfrentarnos con los conflictos que se producen entre y con nuestros alumnos, y por
eso procuramos esquivarlos, ms an, deberamos tratar de proceder de otra manera
abordando los conflictos directamente hasta conseguir que los alumnos tomen
conciencia de ellos, reflexionen y propongan soluciones por ellos mismos. Con este
estudio identificaremos la conducta agresiva de los nios para que as el docente
tome reflexin de stas y realice estrategias que puedan contrarrestar estos eventos
que tanto dao le hacen a la convivencia en el aula.
Es pertinente la realizacin de este estudio puesto que es necesario comparar
la presencia de conductas agresivas entre una institucin educativa privada y otra
estatal, para as conocer en cul de estas se manifiestan con mayor frecuencia, para
luego realizar propuestas que contrarresten esta realidad tan alarmante.
As tambin este estudio se justifica porque buscar indagar de forma
terica sobre los problemas familiares que pueden llevar al nio a manifestar
conductas

agresivas,

tales

eventos

como

la

violencia

familiar,

sobreprotectores, hogares desintegrados, padres autoritarios o permisivos.

18

padres

Finalmente cabe resaltar que el presente estudio es viable porque se cuenta

con el apoyo que proporciona la Universidad Cesar Vallejo en la obtencin de
libros y con el apoyo de los asesores tanto metodolgico y temtico, adems de
contar con la economa suficiente, autofinanciado, para el gasto hacia los materiales
a utilizar. La capacidad de organizacin fue pertinente a pesar del poco tiempo de
disponibilidad que contamos ya que las horas de investigacin fueron compartidas
con las de prctica profesional y acadmicas.
1.4.

Limitaciones:
En el proceso de la investigacin se han tenido las siguientes limitaciones:
Limitacin terica
Los instrumentos y tcnicas para recoger los datos en nuestra investigacin
(observacin) no alcanzaron el grado de precisin y exactitud de los instrumentos
utilizados en las ciencias exactas, lo que hace difcil el conocimiento de la
agresividad y el desarrollo cognitivo.
Limitacin temporal
El tiempo durante el cual se ejecut el estudio permiti obtener datos slo
del ao 2013, por ser una investigacin no experimental transversal o seccional,
debido a que se realiza la evaluacin en un determinado momento de la realidad
problemtica.
Limitacin metodolgica
Al ser una investigacin descriptiva correlacional y aplicada slo a una
institucin educativa del distrito de Matucana - Huarochiri tiene dificultades para
ser generalizada a otros departamentos y con algunos riesgos al departamento de
Lima..

19

1.5.

Antecedentes
1.5.1. Antecedentes nacionales
Mogolln,

Amada de Gonzlez (2008) realizo un estudio titulado

MODELO PARA LA SUPERVISIN PEDAGGICA EN VENEZUELA. El

estudio tiene el objetivo de presentar un modelo de supervisin pedaggica en
Venezuela que optimice la categorizacin de las

funciones: Tcnicas,

Administrativas, Sociales, de Asistencia y Mediacin y mbitos de la supervisin

escolar con el fin de perfeccionar el hecho supervisorio. El modelo est compuesto
por trece mbitos de la supervisin educativa denominados: currculo, actualizacin
docente, planes y programas, recursos para el aprendizaje, proceso de organizacin
administrativa, gestin distrital, evaluacin de la supervisin, comunidad educativa,
comunicacin,

asesoramiento

pedaggico,

administracin

de

personal,

instituciones, normas y reglamentacin jurdica. Tambin contiene la accin

supervisora: planificar, organizar, orientar, dirigir, ejecutar, coordinar, supervisar y
evaluar. Tericamente el modelo se apoya en los postulados de Kaufman,
Stufflebeam, Teora de Sistemas de Bertalanffy y en la jerarqua de las necesidades
de Maslow, stos explican y sistematizan el funcionamiento del modelo de
supervisin. Metodolgicamente, es una investigacin descriptiva y de campo,
cuyos elementos del modelo seleccionados fueron tomados de la realidad educativa
ubicados en cuatro fases denominadas: I) contexto y necesidades, II) funciones y
mbitos de la supervisin escolar, III) accin supervisora y la IV) evaluacin de
lasupervisin educativa. Entre las conclusiones finales se destacan: fallas y
omisiones en la planificacin y asesoramiento durante el proceso de supervisin
educativa, ausencia en la aplicacin de la accin supervisora, la cual se cumple en
forma deficiente y a veces no existe. Finalmente, la presentacin del modelo de
supervisin educativa conducir a enfrentar los retos y desafos que mejoren la
funcin supervisora en Venezuela.

20

Callomamani Rogelio (2013) realiz un estudio titulado La supervisin

pedaggica y el desempeo laboral de los docentes de la Institucin Educativa 7035
de San Juan de Miraflores, que tuvo como objetivo determinar si la Supervisin
Pedaggica influye en el Desempeo Laboral de los docentes de la Institucin
Educativa 7035 de San Juan de Miraflores. El tipo de investigacin es nivel
descriptivo correlacional, cuyo diseo es no experimental y de naturaleza
transversal. La poblacin de estudio estuvo constituida por los docentes, estudiantes
de 5 de nivel secundaria de la institucin educativa. La recoleccin de datos se
obtuvo a travs de instrumentos, validado mediante juicio de cuatro expertos. El
anlisis de la consistencia interna se utiliz el alfa de Cronbach, los valores de
Cronbach 0,831 para el cuestionario de medicin de la supervisin pedaggica y
0,874 para el cuestionario de medicin del desempeo laboral del docente, es decir
indican una buena consistencia interna. Para la prueba estadstica utiliz el anlisis
de regresin, el cual permite medir grado de relacin que existe entre variables,
segn el modelo de regresin se obtiene 0.863 lo que nos indica influye
significativamente la supervisin pedaggica en el desempeo laboral del docente,
es decir a mayor supervisin pedaggica mayor desempeo laboral del docente. Los
resultados muestran que existe correlacin entre la supervisin pedaggica y el
desempeo laboral de los docentes. Asimismo se demuestra que influyen los
factores de la supervisin pedaggica al desempeo laboral de los docentes. La
mayora (46,4%) de los docentes califica monitoreo pedaggica como regular. En
cuanto al acompaamiento pedaggico el 58% de los docentes califican regular. Lo
que respecta al desempeo laboral de los docentes, los resultados evidencian que en
nivel de planificacin, integracin de teora con la prctica y actitudes valores del
docente, la mayora de los estudiantes califican bueno. Los estudiantes califican
nivel regular al desempeo laboral de los docentes en: dominio de contenidos,
mediacin de aprendizaje y evaluacin de de aprendizaje

21

Bravo, E. (2006) realiz un estudio en la Universidad Nacional Abierta,

Venezuela, para obtener el grado de Magister en Ciencias de la Educacin con
Mencin en Orientacin de la Conducta, sobre los Efectos de un programa de
modificacin conducto al para el manejo de conductas agresivas en nios de
Educacin Inicial, investigacin descriptiva, considerando un diseo transversal
descriptivo, se realiz con el objetivo de determinar el efecto de un programa de
modificacin conductual para el manejo de conductas agresivas en nios de
Educacin Inicial, en el "Centro del Nio y la Familia", comunidad la Caada,
Municipio Miranda del Estado Falcn, la muestra utilizada fue de seis (6) nios y
se utiliz como tcnica la encuesta y la observacin y como instrumento mi
cuestionario y ma hoja de registro. Los resultados permitieron concluir que las
conductas agresivas fsicas ms frecuentes son: patear, golpear, empujar, araar,
destruir objetos ajenos, agresin con objetos, pellizcarse, tirarse al suelo: y las
verbales ms frecuentes son: insultos, amenazas, frases hostiles, rechazo, gritos y
burlas. El aporte de esta tesis internacional es fundamental en la elaboracin del
marco terico, debido a que aporta definiciones acertadas de conductas agresivas
considerndolas como actos intencionales de naturaleza fsica, verbal, gestual y/o
actitudinal mediante el cual un nio a daa, produce conflicto, lastima o crea
malestar en otros.

22

Morales, F. (2007) realiz un estudio en la Uiversita Rovira I Virgili, para

obtener el grado de Doctor, sobre El efecto de la impulsividad sobre la agresividad
y sus consecuencias en el rendimiento de los adolescentes. Investigacin
descriptiva correlacional que tiene por objetivo determinar la relacin existente
entre impulsividad y agresividad durante la adolescencia, y comprobar si esta
relacin se corresponde con la teora de la agresividad impulsiva de E. Barrat, a
quienes se les evalu mediante la escala de Impulsividad Funcional / Disfuncional,
la Aggression Questionnaire, y la Versin reducida del Aggression Questionnaire y
se evalo a 241 adolescentes, concluyendo que: Los resultados muestran que no
existe relacin entre la impulsividad disfuncional y el potencial intelectual innato
del individuo. El aporte de esta tesis est dirigida a complementar el marco terico
ya que se encuentra en su contenido teoras como la teora de la agresividad segn
Buss & Perry y la construccin del instrumento Aggression Questionnaire, adems
de la teora de las relaciones entre agresividad e impulsividad: el modelo de E.
Barratt sobre la agresividad impulsiva.
1.5.2. Antecedentes internacionales

23

Loza, M. (2010) estudio realizado en la Pontifica Universidad Catlica del

Per, para obtener el grado de Licenciada en Psicologa con mencin en Psicologa
educacional, titulada Creencias docentes sobre conductas agresivas de los nios en
la institucin educativa de educacin inicial, desarrollada dentro del marco de la
investigacin cualitativa utiliza ficha de datos demogrficos, para la recogida de
datos teniendo como muestra a 10 docentes y 8 auxiliares de educacin inicial, se
hallaron la siguientes conclusiones: La mayora de las participantes no identifica
conceptos bsicos como agresin y violencia. Todas las docentes identifican que las
manifestaciones de agresividad no son iguales en todos los casos, especificando las
conductas que presentan. Respecto a las causas, las participantes sealan ms de
una causa al comportamiento agresivo. La mayora de las docentes cree que la
familia es la principal causa, seguida de los medios de comunicacin,
especficamente los programas violentos de televisin. El aporte de esta tesis est
dirigido al marco terico contribuyendo con antecedentes y modelos tericos en el
estudio de la conducta agresiva y dando una divisin sobre los tipos de agresin y
diferencias de gnero.
Parco, V. (2006), realiz una investigacin titulada Agresividad infantil
para optar el grado de Magster en Psicologa en Universidad Nacional Federico
Villarreal Lima - Per y llega a la conclusin que Las conductas agresivas son
conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico o psquico. La
conducta agresiva es un comportamiento dependiente de factores situacionales y
organsmicos. Se acepta factores hereditarios, pero se da primordial importancia a
factores ambientales. Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su
reduccin o eliminacin, sino que tambin es necesario fortalecer comportamientos
alternativos a la agresin. Por lo tanto hablar de cmo tratar la agresin, resulta
imprescindible hablar tambin de cmo incrementar comportamientos alternativos.
Este estudio es de gran aporte tanto para el planteamiento del problema y marco
terico ya que en su contenido menciona los alcances realizados por
investigaciones internacionales referentes al tema as como las definiciones sobre
agresin.

24

Cueva, C. y Caldern, H. (2008) realizaron un estudio sustentada en la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos titulada la Relacin entre clima social
familiar y agresividad en escolares de 2do de secundaria en la I.E. Javier Prez De
Cuellar, Chicalyo-Per, 2005, con el objetivo de determinar la relacin entre el
Clima Social Familiar y la Agresividad en los alumnos Aplicando y
correlacionando las escalas de Clima Social familiar y Agresividad, a travs del
programa SPSS 12, hallndose una correlacin de - 0.41, siendo negativa y
significativa (0.05). De la poblacin investigada, el 26% present un clima familiar
malo, un 33% inferior al promedio, el 90.6 % sealo un nivel de agresividad media.
Concluyendo que las caractersticas socioambientales de la familia tales como:
conflicto, autonoma, intelectual-cultural y la moralidad-religiosidad son factores
determinantes para el establecimiento o disminucin de la Agresividad. El aporte de
esta tesis consiste contribuir con El inventario de agresividad de Buss Durkee que
adaptndolo se pudo realizar el instrumento de evaluacin.

1.6.

Objetivos
1.6.1. Objetivo general:
Determinar cmo se relaciona la gestin administrativa con la calidad
educativa de las Instituciones Educativas Virgen del Carmen y San Luis
Mara de Montfort
1.6.2. Objetivos Especficos:
Determinar de qu manera se relaciona la gestin administrativa con la
dimensin pedaggica de la calidad educativa en las Instituciones
Educativas Virgen del Carmen N20605 y San Luis Mara de Montfort
N 1218.

25

Determinar de qu manera se relaciona la gestin administrativa con la

dimensin administrativa de la calidad educativa en las Instituciones
Educativas Virgen del Carmen N20605 y San Luis Mara de Montfort
N 1218.
Determinar de qu manera se relaciona la gestin administrativa con la
dimensin institucional de la calidad educativa en las Instituciones
Educativas Virgen del Carmen N20605 y San Luis Mara de Montfort
N 1218

26

CAPTULO II
MARCO TERICO

27

2.1.

Primera variable: LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA

1.

ADMINISTRACIN

Administracin, etimolgicamente viene del latn ADMINISTRATIONE que

significa accin de administrar. Deriva de ad y ministrare

que significa

conjuntamente servir. Lleva implcito en su sentido una actividad cooperativa,

tiene el propsito de servir (Cavero, 1999).
Para Jimnez (1963) la administracin es una ciencia social compuesta de
principios, tcnicas, prcticas y cuya aplicacin a conjuntos humanos permite
establecer sistemas racionales de esfuerzo cooperativo, a travs de los cuales se
puede alcanzar propsitos comunes que individualmente no es posible alcanzar .
De lo anterior se deduce que la administracin es esencialmente terica, ms como
disciplina aplicada es esencialmente prctica, tcnica, dinmica y compleja. Influye
en los procesos sociales y recibe la influencia de ellos. La pureza y la eficacia
de la

administracin

dependen

de la evolucin de los elementos que lo

componen (Garcia, 2008)

Segn Lemus (1995) los componentes que conforman el proceso administrativo
son bsicamente tres: el humano, el estructural y el econmico. Por consiguiente es
un proceso dinmico y evolutivo que se adapta continuamente a las condiciones
polticas, sociales, econmicas y tecnolgicas e influye en ellas. Es condicionada
por ellas y las usa para lograr en la forma ms satisfactoria posible, los objetivos
que persigue.

28

El hombre investiga, prev y planifica continuamente en todos los

actos

de su vida. Asimismo, Sverdlik (1991), afirma que el arte de la administracin se

refiere especficamente a la prctica de la misma que obliga a tomar decisiones,
solucionar problemas y elaborar planes de accin, a menudo basados en datos
incompletos e in verificables, donde las demandas humanas de papel del liderato
del gerente, su empata, y en su experiencia, basada en la informacin, ms que en
el uso de modelos de decisin muy elaborados, frmulas, diseos experimentales
y el uso y aplicacin de computadoras, los cuales tienen sin embargo una
importancia cada vez en el trabajo organizacional.

2.

ADMINISTRACION EDUCATIVA

La administracin educativa consiste en crear las condiciones fsicas,

sociales,

culturales y econmicas que faciliten y ayuden las tareas de investigar y aprender,

que realizan investigadores, docentes y estudiantes. El aspecto aplicativo de la
Administracin general podra considerarse como el conjunto de teoras, tcnicas,
principios y procedimientos aplicados al desarrollo del sistema educativo a fin de
lograr un ptimo rendimiento en beneficio de la comunidad a la cual sirve.
Los principios en el proceso administrativo son bsicos pero no dogmas, depende
de las situaciones o realidades. Las Funciones son:
Anlisis, evaluacin, diseo, etc., del sistema educativo.
Estudio de base para la definicin de objetivos y polticas.
Formulacin de normatividad acadmica y administrativa.
Elaboracin y aprobacin de planes y programas.
Determinacin y distribucin de recursos financieros.
Control y supervisin para el cumplimiento de las polticas, planes,
programas y directivas dentro de los objetivos establecidos.
Evaluacin de acuerdo al mbito, sea institucional, regional, nacional, etc.

29

Los directivos de las instituciones educativas manifiestan las necesidades de

consolidar y asegurar la supervivencia de las mismas

y trabajar los temas

administrativos, no basados en la moda de los conceptos, sino desarrollando

opciones para apoyar y mejorar el alcance del trabajo cultural en la comunidad.
Para lograrlo, se proponen un modelo basado en los elementos de la planeacin
estratgica, cuyos principales elementos son: La definicin del QU, la concrecin
de las aspiraciones de los directamente involucrados en las instituciones educativas,
estudiantes y docentes, , evaluar con claridad y objetividad la situacin presente de
la organizacin, identificando los aspectos del entorno y a nivel interno de la
organizacin que le afectan los resultados para fijar un punto de partida en el
trabajo del ao lectivo; del CMO, definir estrategias, polticas y las diferentes
acciones a seguir para obtener los resultados propuestos.
Estos elementos se entienden como las acciones que buscan asegurar el
reconocimiento y permanencia de la institucin educativa. Se puede entender
tambin como la configuracin de criterios para orientar las decisiones
fundamentales, como un conjunto de polticas para llevar adelante las actividades
requeridas por la organizacin, respondiendo a la pregunta qu hacer para cumplir
con la misin y visin de la institucin.
a. Gestin administrativa
Cassasus (2000) considera que Gestin es un concepto ms genrico que
Administracin. La prctica de la gestin va ms all que la ejecucin de
instrucciones, sino que considera la accin de las personas, ante sus
responsabilidades de conduccin, de planificacin y de ejecucin del plan
estratgico.

30

La gestin del Siglo XXI, se basa en el aumento del valor de la Organizacin a

travs de una correcta gestin del conocimiento. Las organizaciones estn
constituidas fundamentalmente por personas, muchas de ellas muy calificadas.
Considera importantes mejorar y orientar los sistemas de informacin hacia la
cuantificacin de los objetivos y la evaluacin de los resultados (Hidalgo, ao)
es decir, que

la calidad viene de la mano de la estandarizacin, la

sistematizacin de los procedimientos y el uso de guas de buena prctica

educativa.
La gestin administrativa es el proceso de disear y mantener un entorno en
el que, trabajando en grupos, los individuos cumplen eficientemente objetivos
especficos. Es un proceso muy particular consistente en las actividades de
planeacin, organizacin ejecucin y control, desempeados para determinar y
alcanzar los objetivos sealados con el uso de seres humanos y otros recursos.
Existen cuatro elementos importantes que estn relacionados con la gestin
administrativa; sin ellos es imposible hablar de gestin administrativa, estos
son: Planeacin, Organizacin, Ejecucin, Control.
b. Importancia de la gestin administrativa
La tarea de construir una sociedad econmicamente mejor, normas sociales
mejoradas y un gobierno ms eficaz, es el reto de la gestin administrativa
moderna.
La supervisin de las organizaciones est en funcin de una administracin
efectiva; en gran medida la determinacin y la satisfaccin de muchos
objetivos econmicos, sociales y polticos descansan en la competencia del
administrador, el director(a) de las Instituciones educativas (Garcia, 2008).
c. La modernizacin de la gestin como eje de transformacin

31

Las organizaciones modernas funcionan como sistemas abiertos que trabajan y

se retroalimentan de sus beneficiarios de sus clientes de las sociedad en su
conjunto y el sector educativo, a veces funciona como un sistema cerrado, por
eso la participacin social es uno de los talones de Aquiles de la educacin; las
polticas educativas hablan de ello, pero en los hechos rara vez se da; desde
luego hay que mencionar que cuando hablamos de involucrar nos referimos a
la participacin real. Esta participacin no es a travs slo de pedir cooperacin
escolar o invitarlos a eventos escolares; es mucho ms que eso, es cuando la
comunidad se apropia del proceso educativo lo siente suyo y hoy eso no
sucede, parece ser que sociedad y sector

educativo van

por

caminos

diferentes.
La carga

administrativa, generan

confusin y

generan simulacin al

cumplir por cumplir sin analizar o cuestionar, todo proceso encierra en s

mismo fortalezas, oportunidades, amenazas y debilidades, asimismo, tiene un
soporte en la organizacin escolar: los

equipos de

trabajo, como el

conjunto de personas organizadas formalmente para lograr una comunicacin

efectiva alrededor de la tarea, transmitiendo

informacin, canalizando

problemas, proponiendo mejoras y soluciones que conducen a consolidar la

calidad en el servicio.
Por su parte, Ditcher (1990:97) expresa que la gerencia no es una va en un solo
sentido; consiste no slo en dar rdenes y esperar que se cumplan, sino, se debe
considerar a los colaboradores como socios y no como subordinados. Un gerente
inteligente, comprende que la gente desarrolla su ms alto potencial cuando est
motivado por crecer y desarrollarse. Por ello, el xito del gerente depende del
respeto, tanto del que da, como el recibido.
GESTIN EDUCATIVA

32

Existen diferentes enfoques que abordan el tema de gestin educativa, algunos de

ellos tratan de identificar gestin con administracin considerndolas como
sinnimos. Otros entienden por gestin educativa como el manejo de
conocimientos para el desarrollo personal, el desarrollo de competencias y
promover la construccin del propio aprendizaje. Tambin hay quienes consideran
por gestin manejo de los recursos humanos, sobre todos, de los docentes, as como
dan prioridad a la asignacin de los recursos financieros (Snchez, 1997).
Gallegos, (2004:17) textualmente dice que:
la gestin educativa es una disciplina en gestacin en la cual
interactan la teora, la poltica, la prctica y los aportes de las
distintas ramas de las ciencias sociales, especialmente la
pedagoga, la teora organizacional y administrativa, la
antropologa cultural y la ciencia poltica comparada, que le
permiten tener una configuracin propia para tener su propio
cuerpo de conocimientos y prcticas sociales en funcin a la
misin especfica de las instituciones educativas de la sociedad.
Desde una perspectiva amplia la gestin educativa posee las caractersticas
siguientes:

La gestin educativa superando la funcin administrativa adquiere un

carcter

integral

(dimensin

organizativo-operacional,

pedaggico-curricular,

dimensin

dimensin

administrativo-financiero

dimensin comunitario)

La gestin educativa de carcter sistmico y con autonoma relativo.

La gestin educativa con carcter participativo.

La gestin educativa con carcter proactivo

La gestin educativa centrada en los procesos y en los resultados.

2.1 DIMENSIONES DE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA

33

Dentro de la lnea propuesta por Henry Fayol, los autores clsicos y

neoclsicos adoptan el proceso administrativo como ncleo de su teora, con
sus cuatro funciones: planificar, organizar, dirigir y controlar y cada funcin
con su dimensin correspondiente.

Figura 1: Las funciones de la administracin en las organizaciones educativas

1. La Planificacin:
Planificar implica que los administradores piensan con previsin, en sus metas
y acciones, y que basan sus actos en algn mtodo, plan o lgica, y no en
corazonadas. Los planes presentan los objetivos de la organizacin y
establecen los procedimientos idneos para alcanzarlos. Adems, los planes
son los guas para que:
Las organizaciones obtenga y comprometa los recursos que se requieren
para alcanzar sus objetivos.
Los miembros de la organizacin desempeen actividades congruentes con
los objetivos y los procedimientos elegidos.
El avance hacia los objetivos pueda ser controlado y medido de tal manera
que, cuando no sea satisfactorio, se puedan tomar medidas correctivas.

34

Es decir, la planificacin es el proceso de establecer metas y elegir los

medios para alcanzar dichas metas; es esencial para que las organizaciones logren
ptimos niveles de rendimiento estando directamente relacionada con ella, la
capacidad de una empresa para adaptarse al cambio (Stoner, Reeman y Gilberto,
1996).
a. Importancia de la Planificacin
La planificacin es importante porque:

Permite que la empresa est orientada al futuro

Facilita la coordinacin de las decisiones

Resalta los objetivos organizacionales.

Se determina anticipadamente que recursos se va a necesitar para que la

empresa opere eficientemente.

Permite disear mtodos y procedimientos de operacin.

Evita operaciones intiles y se logran mejores sistemas de trabajo.

b. Propsitos de la Planificacin:
Los propsitos de la planificacin de forma general son:

Disminuir el riesgo del fracaso.

Evitar los errores y asegurar el xito en el futuro.

Administrar con eficiencia los recursos de la empresa.

c. Ventajas de la Planificacin:
Las ventajas que se obtienen y que se reflejan en los resultados son:

Reducir el impacto del cambio.

Minimizar el desperdicio y la redundancia.

Fijar los estndares para facilitar el control.

Establece un esfuerzo coordinado.

35

Dar direccin tanto a los administradores como a los que no lo

son.

Reducir la incertidumbre.

d. Desventajas de la Planificacin:
Algunas desventajas de la planificacin:

Un programa de planificacin demasiado largo, demandara ms

tiempo.

Los administradores deben de tener un equilibrio entre el tiempo de

la implementacin y el tiempo que pasan en sus dems funciones.

A)

Mtodos de la Planificacin
Algunos mtodos que ayudan a la planificacin son:
El Grfico de Gantt: Es llamado tambin cronograma de actividades o
Calendarizacin, se trata de un grfico de barras, dnde la longitud de cada
barra representa la duracin en das, semanas, meses o aos de una actividad.
La utilidad de ste grfico radica en que seala la frecuencia en que debe
ejecutarse cierto nmero de actividades basndose en la duracin de cada
una de las mismas.
(http://www.aulafacil.com/administracionempresas/Lecc-15.htm,

consulta

de 05 julio 2011)

Diagrama de anlisis de proceso: Es la representacin grfica de la

trayectoria en la elaboracin de un producto o actividades y en el cual se
sealan todas las acciones que se llevarn a cabo, mediante el uso de los
smbolos correspondientes. Se hace uso de simbologa para mostrar
acciones como transporte, operacin, inspeccin, demora y almacenamiento
o archivo.

36

Diagrama de flujo: Un diagrama de flujo tiene muchas similitudes con el

diagrama de anlisis de proceso, salvo que ste se refiere a acciones de
carcter administrativo y utiliza smbolos tales como: inicio o finalizacin
del flujo, actividad, documento, decisin o alternativa, archivo y conector de
pgina.

Los pronsticos: Son conjeturas sobre una situacin futura, considerando

que se presentan ciertos datos conocidos; es una opinin sobre lo que puede
suceder y tomando como base datos pasados.

2. La organizacin.
Organizacin es el establecimiento de la estructura necesaria para la
sistematizacin racional de los recursos, mediante la determinacin de
jerarquas, disposicin, correlacin y agrupacin de actividades con el fin de
poder realizar y simplificar las funciones del grupo social.

Organizar es el proceso para ordenar y distribuir el trabajo, la autoridad y

los recursos entre los miembros de una organizacin, de tal manera que
stos puedan alcanzar las metas de la organizacin. Diferentes metas
requieren diferentes estructuras. Las relaciones y el tiempo son
fundamentales para las actividades de la organizacin. La organizacin
produce la estructura de las relaciones de una organizacin, y estas
relaciones estructuradas servirn para realizar los planes futuros (Stoner,
Reeman y Gilberto, 1996).
a)

Importancia de la Organizacin

37

Los fundamentos bsicos que demuestran la importancia de la organizacin

son:

Es de carcter continuo, jams se puede decir que ha terminado dado que la

empresa y sus recursos estn sujetos a cambios constantes (expansin,
contraccin, nuevos productos), lo que obviamente redunda en la necesidad
de efectuar cambios en la organizacin.

Es un medio a travs del cual se establece la mejor manera de lograr los

objetivos del grupo social.

Suministra los mtodos para que se puedan desempear las actividades

eficientemente, con un mnimo de esfuerzo.

Evita la lentitud e ineficiencia de las actividades, reduciendo los costos e

incrementando la productividad.

Reduce o elimina la duplicidad de esfuerzos, al delimitar funciones y

responsabilidades.

b)

Propsitos de la Organizacin

Permitir la consecucin de los objetivos primordiales de la empresa lo

ms eficientemente posible y con un mnimo esfuerzo.

c)

Eliminar la duplicidad de trabajo.

Establecer canales de comunicacin.

Representar la estructura oficial de la empresa.

Principios de Organizacin

38

Estos principios son verdades de aplicacin general, aunque su aplicabilidad

no es tan rigurosa como para darles el carcter exacto de leyes de ciencia
pura, son esenciales para la organizacin eficaz:

Unidad de mando: Un subordinado slo deber recibir rdenes de un solo

jefe, cuando no se respeta este principio se generan evasiones de
responsabilidad, se da la confusin y se produce una serie de conflictos entre
las personas.

Especializacin: Consiste en agrupar las actividades de acuerdo a su

naturaleza, de tal forma que se pueda crear la especializacin en la ejecucin
de las mismas.

Paridad de autoridad y responsabilidad: La autoridad se delega y la

responsabilidad se comparte, por ello se debe mantener un equilibrio entre
la autoridad y la responsabilidad.

Equilibrio de Direccin Control: Consiste en disear una estructura de tal

forma que nos permita coordinar las acciones y al mismo tiempo evaluar los
resultados de la misma.

Definicin de puestos: Se debe definir con claridad el contenido de los

puestos en relacin con los objetivos de los mismos.

Divisin del trabajo: Se refiere a descomponer una tarea compleja de tal

manera que las personas sean responsables de una serie limitada de
actividades en lugar de tareas en general. La divisin del trabajo crea tareas
simplificadas que se pueden aprender a realizar con relativa velocidad por lo
que conlleva a la especializacin.

39

Departamentalizacin: Se refiere agrupar en departamentos aquellas

actividades de trabajo que son similares o tienen una relacin lgica, para
ello se elabora un organigrama donde mediante cuadros se representan los
diferentes departamentos que integran la organizacin.

Jerarqua: Los gerentes se preocupan por la cantidad de personas y

departamentos que podran manejar con eficacia; es decir, debe existir un
plan que especifique quien depende de quin.

Coordinacin: Consiste en integrar las actividades de departamentos a

efecto de perseguir las metas de organizacin con eficiencia.

c)

Estructura organizativa.
Es importante una estructura organizativa bien definida porque asigna
autoridad y responsabilidades de desempeo en forma sistemtica de la
organizacin formal.
La estructura organizacional generalmente se presenta en organigramas.
Casi todas las compaas necesitan unidades o departamentos tanto de lnea
como de asesora.
Los gerentes de lnea contribuyen directamente al logro de los objetivos y
metas principales de la organizacin por lo tanto se encuentran en la cadena
de mando. Los gerentes o unidades de asesora contribuyen indirectamente
pero de manera importante a los objetivos de la empresa. La lnea de
asesora o staff contribuye primordialmente a proporcionar asesoramiento y
pericia especializada.

d)

El Organigrama

40

Una de las herramientas ms importantes al definir una estructura

organizativa es el organigrama, en su forma simple es la representacin
grfica de sus reas o unidades administrativas y muestra las relaciones que
guardan entre s cada una. La utilidad de los organigramas es:

Brindan una imagen formal de la organizacin.

Son una fuente de consulta oficial.

Facilitan el conocimiento de una empresa, as como de sus relaciones

de jerarqua.

Constituyen un elemento tcnico valioso para hacer anlisis

organizacional.

3.

Establecen la comprensin de los problemas de comunicacin.

Orientan a los nuevos trabajadores respecto a los niveles de mando.

Proporcionan una imagen grfica de la empresa a terceros.

Direccin

41

La Direccin es la capacidad de influir en las personas para que contribuyan a

las metas de la organizacin y del grupo. Esta funcin implica mandar, influir y
motivar a los empleados para que realicen tareas esenciales.
Dirigir implica mandar, influir y motivar a los empleados para que realicen
tareas esenciales. Las relaciones y el tiempo son fundamentales para las
actividades de la direccin. De hecho, la direccin lega a fondo de las
relaciones de los gerentes con cada una de las personas que trabajan con ellos.
Los gerentes dirigen tratando de convencer a los dems de que se les unan para
lograr el futuro que surge de los pasos de la planificacin y la organizacin.
Los gerentes, al establecer el ambiente adecuado, ayudan a sus empleados a
hacer su mejor esfuerzo (Stoner, Reeman y Gilberto, 1996).
La direccin es trascendental porque:

Pone en marcha todos los lineamientos establecidos durante la

planeacin y la organizacin.

A travs de ella se logran formas de conducta ms deseables en los

miembros de la estructura organizacional.

La direccin eficiente es determinante en la moral de los empleados y

consecuentemente, en la productividad.

Su calidad se refleja en el logro de los objetivos, la implementacin de

mtodos de organizacin y en la eficacia de los sistemas de control.

A travs de ella se establece la comunicacin necesaria para que la

organizacin funcione.

42

e)

Principios.

Coordinacin de intereses: El logro del fin comn se har ms fcil,

cuanto mejor se logre coordinar los intereses de la empresa con los
individuales.

Impersonalidad del mando: La autoridad en una empresa debe

ejercerse ms como producto de una necesidad de todo el organismo
social que como resultado exclusivo de la voluntad del que manda.

Resolucin de conflictos: Debe procurarse que los conflictos que

aparezcan se resuelvan lo ms pronto posible y con el menor disgusto a
las partes.

Aprovechamiento de conflictos: Debe procurarse an aprovechar el

conflicto para forzar el encuentro de soluciones.

Va jerrquica: Al transmitirse una orden deben seguirse los

conductos previamente establecidos y jams omitirlos sin razn, ni en
forma constante.

4. El Control
Es la funcin administrativa que consiste en medir y corregir el desempeo
individual y organizacional para asegurar que los hechos se ajusten a los planes
y objetivos de las empresas. Implica medir el desempeo contra las metas y los
planes, muestra donde existen desviaciones con los estndares y ayuda a
corregirlas. El control facilita el logro de los planes, aunque la planeacin debe
preceder del control los planes no se logran por si solos, stos orientan a los
gerentes en el uso de los recursos para cumplir con metas especficas, despus
se verifican las actividades para determinar si se ajustan a los planes.

43

Por ltimo, el gerente debe estar seguro de los actos de los miembros de la
organizacin que, de hecho, la conducen hacia las metas establecidas. Esta es la
funcin de control de la administracin, la cual entraa los siguientes elementos
bsicos:

Establecer estndares de desempeo

Medir los resultados presentes

Comparar estos resultados con las normas establecidas, y

Tomar medidas correctivas cuando se detectan desviaciones.

El gerente, gracias a la funcin de control, puede mantener a la organizacin en el

buen camino. Las organizaciones estn estableciendo,

cada vez con mayor

frecuencia, maneras de incluir la calidad en la funcin de control. Las relaciones y

el tiempo son fundamentales para las actividades del control. (Stoner, Reeman y
Gilberto, 1996).
a)

Importancia
La importancia del control es vital porque:

Establece medidas para corregir las actividades, de tal forma que se

alcancen los planes exitosamente.

Se aplica a todo, las cosas, las personas y a los actos.

Reduce costos y ahorra tiempo al evitar errores.

Su aplicacin incide directamente en la racionalizacin de la

administracin y consecuentemente en el logro de la productividad de
todos los recursos de la empresa.

b)

Propsito y funcin del Control

44

El propsito y la naturaleza del control es fundamentalmente garantizar que

los planes tengan xito, detectando desviaciones para ofrecer una base de
acciones a fin de corregirlas.
La funcin de control le proporciona al gerente medios adecuados para
revisar que los planes trazados se implanten en forma correcta.
La funcin de control consta de cuatro pasos bsicos:

Sealar niveles medios de cumplimiento.

Establecer niveles aceptables de produccin de los empleados, tales

como cuotas mensuales de ventas para los vendedores.

Revisar el desempeo a intervalos regulares.

Determinar si existe alguna variacin de los niveles medios.

Si existiera alguna variacin, tomar medidas o una mayor instruccin, tales como
una nueva capacitacin o una mayor instruccin. Si no existe ninguna variacin,
continuar con la actividad.
2.2.

Segunda variables: LA CALIDAD EDUCATIVA

2.2.1. Concepto de calidad educativa
La calidad es un concepto que ha ido variando con los aos y que existe una gran
variedad de formas de concebirla en las empresa continuacin se detallan algunas
de las definiciones que comnmente son utilizadas en la actualidad.

2.2.2. Teoras de la calidad

45

2.2.3. Dimensiones de la calidad

46

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

47

3.1.

Hiptesis
3.1.1. Hiptesis general
Existe relacin directa y significativa entre los niveles de agresividad con el
desarrollo cognitivo de los nios de 5 aos de la I.E. N 129 San Juanito del distrito
de Matucana, 2013.

48

3.1.2. Hiptesis especficas

Existe relacin directa y significativa entre entre la agresin fsica con el desarrollo
cognitivo de los nios de 5 aos de la I.E. N 129 San Juanito del distrito de
Matucana, 2013.
Existe relacin directa y significativa entre la agresin verbal con el desarrollo
cognitivo de los nios de 5 aos de la I.E. N 129 San Juanito del distrito de
Matucana, 2013.
3.2.

Variable
3.2.1. Definicin conceptual
Variable 1:
Administracin administrativa
La agresividad es una manifestacin extrema de hostilidad, odio furor que puede
estar dirigida tanto contra s mismo como contra los dems. Los impulsos
agresivos, crueles y egostas entran en el terreno de las perversiones cuando van
unidos al placer y la satisfaccin
Variable 2:
Calidad educativa
El desarrollo cognitivo se entiende como una construccin continua que se expresa
en estados sucesivos de equilibrio (Piaget), o de lneas descontextualizadas
(culturales) por instrumentos de mediacin (Vigotsky), que varan de acuerdo a la
edad o a la actividad dominante, en un progresivo mejoramiento del desempeo
intelectual, pero indesligable de los otros aspectos como son el motor, afectivo y
moral.

49

3.2.2. Definicin Operacional

Tabla 1
Operacionalizacin de la variable valores
VARIABLE
Variable 1:

DIMENSIONES
Planificacin

Administracin
educativa
Organizacin
Direccin

VARIABLE
Variable 2

Control
DIMENSIONES
Pedaggico

Calidad
educativa

Administrativo

INDICADORES
-

Responde a cualquier insinuacin de agresin

Responde agresin con agresin

Tiene un carcter explosivo

No piensa antes de hablar

INDICADORES
Observa y marca siguiendo las indicaciones.

Escucha y responde con agrado a las consignas.

Verbaliza e identifica las imgenes semejantes.

Observa cada imagen conociendo su respectivo

signo.

Institucional

Decodifica y remplaza signos en la hoja.

Copia signos segn su criterio.

Observa y escucha las indicaciones.

Analiza los laberintos prestando atencin.

Traza siguiendo un camino buscando la salida.

50

3.3.

Metodologa
3.3.1. Tipo de estudio:
El nivel de investigacin es descriptivo, que segn Hernndez, Fernndez y
Baptista (2010) busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes
de cualquier fenmeno que se analicen; describindose tendencias de un grupo o
poblacin.
Mediante el nivel descriptivo, se van a describir las caractersticas y los
fenmenos que suceden entre las dos variables. (Niveles de agresividad y desarrollo
cognitivo).
El tipo de investigacin es correlacional. Segn Meja (2005) estos estudios
tienen la particularidad de permitir al investigador analizar y estudiar la relacin de
hechos y fenmenos de la realidad (variables), para conocer su nivel de influencia o
ausencia de ellas, buscan determinar el grado de relacin entre las variables que se
estudia.
De acuerdo con este tipo de investigacin, se realiz en primer lugar la
descripcin de cada variable individualmente, luego se realizaron pruebas
estadsticas para determinar la relacin existente entre las variables, lo que tiene
que ser probado terica y empricamente.
3.3.2. Diseo
El diseo de investigacin es no experimental transversal. Segn Meja
(2005) es no experimental, porque no se manipulan las variables y corresponde al
corte transversal porque se pretende conocer el estado actual de la situacin que
presenta una determinada poblacin.

51

Considerando a este autor, se dice que es no experimental porque no se

manipula ninguna variable y transversal porque se tomar datos de la muestra en su
estado actual.
El diseo de este estudio siguiendo el tipo correlacin es el siguiente
diagrama:

Ox
M

( V. 1. )

r
Oy

(V. 2.)

Denotacin:

3.4.

M =

Muestra de investigacin

Ox =

Variable 1: Niveles de agresividad

Oy =

Variable 2: Desarrollo cognitivo

Relacin entre variables

Poblacin y muestra
3.4.1. Poblacin
La poblacin est constituida por los nios de 5 aos de la I.E. N 129 San
Juanito del distrito de Matucana, 2013
Tabla 2
Poblacin

52

Institucin educativa
Institucin educativa Virgen del Carmen
N 20605
Institucin educativa Virgen del Carmen
N 20605

53

N de profesores

TOTAL

102

54

3.4.2. Muestra
Como la poblacin es pequea se determina que la muestra es la misma
poblacin y est constituida por 75 los nios de 5 aos de la I.E. N 129 San Juanito
del distrito de Matucana, 2013.
3.5.

Mtodo de investigacin
El mtodo que se utiliz es el mtodo cuantitativo segn Sampieri, (2010: 4)
el enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base
en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teoras.
De lo anterior podemos decir que luego del procesamiento de los resultados
hallados se podr probar si nuestra hiptesis se acepta o se rechaza.

3.6.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica de la investigacin bibliogrfica

Segn Valderrama (2009) la tcnica de la investigacin bibliogrfica se

refiere a la recoleccin de datos referente a la consulta de referencias bibliogrficas

en textos, documentos, archivos, relacionado a la variable de estudio.
En este sentido se consultar tanto libros concretos como digitales, tesis,
revistas y artculos de Internet

sobre las variables Niveles de agresividad y

desarrollo cognitivo
Instrumento: Fichas, cuaderno de registro de la informacin, archivo Word, etc.

Tcnica la observacin

55

Segn Carrasco (2009: 282) es un proceso intencional de captacin de las

caractersticas, cualidades y propiedades de los objetos y sujetos de la realidad, a
travs de nuestros sentidos o con la ayuda de poderosos instrumentos que amplan
su limitada capacidad.
Instrumento: encuesta describir

3.7.

Mtodos de anlisis de datos

Para realizar el anlisis de datos de los instrumentos, en primer lugar se tiene que
corroborar la relacin que hay entre indicadores, dimensiones y variables, de esta
manera tambin se verifica la construccin de los instrumentos de evaluacin.

Para analizar los datos obtenidos se realizar una cuadro de tabulacin de

datos en la cual se recogieron los resultados tem por tem de los estudiantes por
cada variable.

Estos datos sern vaciados a software SPSS, de donde se obtuvo un anlisis

de frecuencias y porcentajes por cada dimensin de la variable niveles de
agresividad y desarrollo cognitivo, a la vez que se realizarn grficos para la mejor
visualizacin de los porcentajes obtenidos en cada evaluacin. Para probar la
hiptesis, en primer lugar se realizar la construccin de un baremo con los rangos
a trabajar por cada variable.

56

CAPTULO IV
RESULTADOS

57

4.1.

Descripcin

4.2.

Discusin de resultados

58

CONCLUSIONES

59

SUGERENCIAS

60

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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conductas agresivas en nios de Educacin Inicial. [Tesis de maestra] Venezuela:
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62

ANEXOS

63

TITULO:

MATRIZ DE CONSISTENCIA
LOS NIVELES DE AGRESIVIDAD Y EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIOS DE 5 AOS DE LA I.E. N 129 SAN JUANITO,
DEL DISTRITO MATUCANA, 2013.

PROBLEMA
Problema general

OBJETIVOS
Objetivo general

HIPTESIS
Hiptesis general

Cul es la relacin que existe

entre los niveles de agresividad
con el desarrollo cognitivo de los
nios de 5 aos de la I.E. N 129
San Juanito del distrito de
Matucana, 2013?

Determinar la relacin que existe

entre los niveles de agresividad con
el desarrollo cognitivo de los nios
de 5 aos de la I.E. N 129 San
Juanito del distrito de Matucana,
2012.

Existe relacin directa y significativa

entre los niveles de agresividad con el
desarrollo cognitivo de los nios de 5
aos de la I.E. N 129 San Juanito del
distrito de Matucana, 2012.

Problemas especficos

Hiptesis especficas
Objetivos especficos

Qu relacin existe entre la

agresin fsica con el desarrollo
cognitivo de los nios de 5 aos
de la I.E. N 129 San Juanito del
distrito de Matucana, 2013?
Qu relacin existe entre la
agresin verbal con el desarrollo
cognitivo de los nios de 5 aos
de la I.E. N 129 San Juanito del
distrito de Matucana, 2013?

Establecer la relacin que existe

entre la agresin fsica con el
desarrollo cognitivo de los nios de
5 aos de la I.E. N 129 San Juanito
del distrito de Matucana, 2012.
Establecer la relacin que existe
entre la agresin verbal con el
desarrollo cognitivo de los nios de
5 aos de la I.E. N 129 San Juanito
del distrito de Matucana, 2012.

Existe relacin directa y significativa

entre entre la agresin fsica con el
desarrollo cognitivo de los nios de 5
aos de la I.E. N 129 San Juanito del
distrito de Matucana, 2012.
Existe relacin directa y significativa
entre la agresin verbal con el
desarrollo cognitivo de los nios de 5
aos de la I.E. N 129 San Juanito del
distrito de Matucana, 2012.

VARIABLES E INDICADORES
Variable 1: Niveles de agresividad
Dimensiones
Indicadores
- Agresividad

Responde a cualquier insinuacin de

fsica
agresin

Responde agresin con agresin

Impulsivo

Poco tolerante

Defender es sinnimo de violencia

- Agresividad

Tiene un carcter explosivo

verbal

No piensa antes de hablar

Intimida a las personas

Cree que levantar la voz le da

autoridad

Arrogancia
Variable 2: Desarrollo cognitivo
Dimensiones
Indicadores
Observa
y
marca
siguiendo
las
indicaciones.
- Capacidad
Escucha y responde con agrado a las
Perceptiva
consignas.
Verbaliza e identifica las imgenes
semejantes.
Observa cada imagen conociendo su
respectivo signo.
- Capacidad
Simblica
Decodifica y remplaza signos en la hoja.
Copia signos segn su criterio.
-

64

Capacidad
Sensorial

Observa y escucha las indicaciones.

Analiza los laberintos prestando atencin.
Traza siguiendo un camino buscando la
salida.

TIPO Y DISEO DE
INVESTIGACIN

POBLACIN Y MUESTRA

TECNICAS E INSTRUMENTOS

ESTADISTICA DESCRIPTIVA E
INFERENCIAL

Poblacin
Tipo de investigacin:
El nivel de investigacin es
descriptivo
El tipo de investigacin es
correlacional
Diseo de investigacin
El diseo de investigacin es no
experimental transversal
El diseo de este estudio siguiendo el
tipo correlacin es el siguiente
esquema:
Ox
M

( V. 1. )

Variable 1: Niveles de agresividad

La poblacin est constituida por los nios
de 5 aos de la I.E. N 129 San Juanito del distrito
de Matucana, 2013

Tcnicas:
Observacin

Poblacin
Aulas

Instrumentos:
Ficha de observacin

N de nios

Variable 2: Desarrollo cognitivo

TOTAL

Tcnicas:
Observacin

Muestra
Como la poblacin es pequea se
determina que la muestra es la misma poblacin y
est constituida por 75 los nios de 5 aos de la I.E.
N 129 San Juanito del distrito de Matucana, 2013.

r
Oy

(V. 2.)

Denotacin:
M = Muestra de investigacin
Ox = Variable 1: Niveles de
agresividad
Oy = Variable 2: Desarrollo cognitivo
r = Relacin entre variables

65

Instrumentos:
Test de Catell Factor G.

DESCRIPTIVA:
Se aplicar para los datos discretos
medidas de tendencia central como
media aritmtica y las medidas de
dispersin, variabilidad de los datos
como la varianza y la desviacin
estndar.
INFERENCIAL
Las hiptesis de trabajo sern
procesadas a travs de la relacin que
ser
cuantificada
mediante
el
Coeficiente de correlacin rho de
Spearman, veremos qu tipo de
correlacin existe entre las variables

ANEXO 2
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE

DIMENSIONES
-

Agresividad fsica

Variable 1:
Niveles de agresividad

Agresividad verbal

Capacidad Perceptiva

Variable 2
-

Capacidad Simblica

Desarrollo cognitivo
-

Capacidad Sensorial

INDICADORES
-

Responde a cualquier insinuacin de agresin

Responde agresin con agresin

Impulsivo

Poco tolerante

Defender es sinnimo de violencia

Tiene un carcter explosivo

No piensa antes de hablar

Intimida a las personas

Cree que levantar la voz le da autoridad

Arrogancia
Observa y marca siguiendo las indicaciones.

Escucha y responde con agrado a las consignas.

Verbaliza e identifica las imgenes semejantes.

Observa cada imagen conociendo su respectivo signo.

Decodifica y remplaza signos en la hoja.

Copia signos segn su criterio.

Observa y escucha las indicaciones.

Analiza los laberintos prestando atencin.

Traza siguiendo un camino buscando la salida.

66

FICHA DE OBSERVACIN
NIVELES DE AGRESIVIDAD
Nombre del alumno(a): ...
Gnero: H

Edad: _______ Grado y seccin: _______

Nombre de la I.E.:
Nombre del evaluador:

A continuacin se le presentar una serie de frases sobre el modo cmo el nio se comporta y
siente. Despus de cada frase debe decidir con qu frecuencia sucede. Trabaje rpidamente y
no emplee mucho tiempo en cada frase: queremos su primera reaccin, no un proceso de
pensamiento prolongado. Asegrese no omitir alguna frase.
Nunca

Frecuentement

e
2

Ocasionalmente Rara vez

3

N
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Cul de las siguientes conductas de agresin fsica se presentan entre los

nios?
Patear
Morder
Empujar
Araar
Destruir objetos ajenos
Agresin con un objeto
Pellizcarse
Tirarse al suelo
Golpearse contra la pared
Bofetear
Autoagresin
Cules de las siguientes conductas de agresin verbal se presenta entre
los nios?
Insultos
Amenazas
Frases hostiles
Rechazo
Gritos
Burlas

67

Nunca
5
1

TEST DE CATTELL
FACTOR G
PARA MEDIR EL
DESARROLLO COGNITIVO
EN NIOS DE EDUCACIN
INICIAL
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