UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DE VERACRUZ

CAMPUS CUNDUACN

LIC. EN PSICOPEDAGOGA

MATERIA:

DIDCTICA GENERAL

PRESENTAN: DANIELA SNCHEZ IZQUIERDO LEIDY LAURA PEREGRINO MARTNEZ MEIDA JOVANA ALVARADO HERNNDEZ NANCY CRISTAL CORTZAR DE LA CRUZ

UNIDAD II:

ANATOMA DE LA NEURONA

CUNDUACN, TAB. SEPTIEMBRE 2013

NDICE
UNIDAD III NCLEOS ARTICULADORES EN LA DIDCTICA ........................................ 3 LA IMPORTANCIA DEL MAESTRO .................................................................................. 5 QUE ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE? ................................................................... 6 LA IMPORTANCIA DEL ALUMNO..................................................................................... 8 ESTILOS DE APRENDIZAJE ............................................................................................ 9 LAS DISTINTAS TEORAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE S ................................ 11 ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS ............................................................. 12 CONCEPTUALIZACIN: PLAN DE CLASE; PLAN DE UNIDAD ..................................... 14 PROCESOS GRUPALES ................................................................................................ 15 CULTURA ESCOLAR ...................................................................................................... 16 EFECTO DEL HALO O PIGMALIN ............................................................................... 17 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................. 18

UNIDAD III NCLEOS ARTICULADORES EN LA DIDCTICA

Este ncleo temtico tiene como propsito fundamental incentivar y desarrollar en los estudiantes competencias para pensar en el lenguaje, conceptuar en trminos espaciales, analizar de modo musical y comprender a los otros, de tal forma que se alcance una amplia comprensin de las relaciones educacin, comunicacin, cultura y sociedad. El concepto articulador de este ncleo es el de cultura, entendida como un sistema de lenguaje a travs del cual un orden social se comunica, se conoce, se reconoce, se reproduce y se transforma.

Este ncleo ofrece una fundamentacin conceptual y experimental sobre los sistemas rotacionales ms importantes de la cultura, permitiendo al estudiante la comprensin, lectura y uso de variados cdigos cruzados por diferentes intenciones comunicativas.

En este ncleo, ms que en los contenidos nos detendremos en los lenguajes, ms que en el consumo, en la produccin y ms que en la lgica, en lo ldico. Las unidades temticas son: Lectura y escritura. Taller de lengua espaola. Competencias artsticas. Competencias en representaciones espaciales. Lenguaje audiovisual y digital. Este ncleo proporciona al estudiante las herramientas pedaggicas, tericas, metodolgicas y la vivencia del trabajo investigativo para su apropiada participacin en el trabajo en la escuela, con los alumnos, con el conocimiento de la comunidad y con los organismos acadmicos con un espritu autogestionario, democrtico y solitario.

Adems se espera introducir al estudiante en la produccin de teora pedaggica. En este sentido, el desarrollo de este ncleo pretende familiarizar al educador con la metodologa de la investigacin social desde las siguientes perspectivas:

a) como mtodo de investigacin cuyos elementos epistemolgicos y metodolgicos estn encaminados a producir determinados conocimientos y transformaciones en los grupos escolares, comunitarios y profesionales;

b) como formas de llegar a los grupos de estudiantes y comunidades, en una actitud dialgica, de competencia comunicativa y de participacin activa;

c) como formas de accin educativa en el diagnstico de problemas de la realidad educativa y que contribuyan a formular principios pedaggicos y a trazar los planes de intervencin pertinentes.

La estructura del ncleo busca, a partir de la experiencia de cada uno, plantear temas conflictivos o de inters para ser investigados; los cuales sern complementados con una fundamentacin terica de los principales paradigmas de la investigacin que tienen incidencia en el campo de la educacin.

La intensidad horaria de este proceso ser progresiva y se desarrollar a lo largo del Ciclo Bsico y en los dos niveles del Ciclo de nfasis. Las unidades temticas que comprende este ncleo son: Fundamentos epistemolgicos de la investigacin. Formulacin de problemas de investigacin. Estrategias metodolgicas de la investigacin.

Ciclo de nfasis: ste es el ciclo articulador de Arte y Pedagoga en una prctica investigativa.

El nfasis de Educacin Artstica busca desarrollar la fundamentacin general desde los lenguajes artsticos de la msica, el teatro y las artes plsticas, de tal manera que los estudiantes reflexionen sobre los problemas en la enseanza y aprendizaje de las artes, atendiendo a sus especificidades, y a los distintos contextos socioculturales.

LA IMPORTANCIA DEL MAESTRO

Un profesor tiene demasiada influencia sobre los alumnos, ya que en ellos se despierta el inters por alguna carrear o por alguna disciplina. Debido a que los profesores son los orientadores de nuestra vida, nos impulsan a salir adelante, a no ser conformistas, son personas admirables porque transmiten de diferentes formas sus conocimientos, sus estados de nimo, sus gustos, sus disgustos y sus sentidos del humor ya que lo demuestran con nosotros los alumnos y dan a conocer la realidad de la vida, a no ser mediocres. El profesor nos transmite conocimientos en base a lo que sabe o la materia que el imparte para ayudarnos a saber cules son nuestras preferencias con respecto a las materia, a lo que aspiramos ser la ideologa de lo que queremos ser o bien ayudarnos a elegir una carrera. En el profesor vemos una admiracin inigualable, de muchas formas y ganas de salir delante de lograr que los alumnos aprendan de ellos una infinidad de cosas, que son tiles en nuestra vida. La forma de ensearnos a ver la realidad, de ensearnos habilidades y destrezas tiles para descubrir las cualidades de cada uno de los alumnos y guiarlos hacia sus intereses. El profesor es un modelo a seguir, dependiendo de la forma en que la veamos, la paciencia, tolerancia respeto que tiene para con los alumnos de secundaria y sobre todo el amor que les tiene, ya que no es fcil estar frente a un grupo de adolescentes mantener cierto orden disciplinario.

QUE ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE?

Aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a travs del estudio, la experiencia o la enseanza. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de las cuales analiza desde una mirada particular este proceso. Podemos mencionar: * el aprendizaje segn la(s) teora(s) constructivista(s) * el aprendizaje en la teora de Jean Piaget * la visin de la psicologa conductista * el aprendizaje segn Vygotsky * tipos de aprendizaje descriptos por Ausubel El aprendizaje permite adaptarnos a las exigencias del ambiente, estos reajustes son tan importantes como cualquier otro proceso fisiolgico. Entendemos el aprendizaje como la adquisicin de una nueva conducta, pero tambin implica la prdida de una conducta que no es adecuada, es decir tan importante es dar respuestas adecuadas como inhibir la que no es tan adecuada. Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la observacin y la practica. Es necesario que distingamos aprendizaje y actuacin. El aprendizaje est considerado como una de las principales funciones mentales que presentan los seres humanos, los animales y los sistemas de tipo artificial. En trminos super generales, se dice que el aprendizaje es la adquisicin de cualquier conocimiento a partir de la informacin que se percibe. Algunas de las caractersticas mayormente manifestadas luego de haber recibido algn tipo de aprendizaje son: cambios en el comportamiento, esto no solo supone la modificacin de conductas que ya se tienen sino tambin la adquisicin de nuevas conductas que se incorporarn producto de ese nuevo aprendizaje.

Por ejemplo, cuando estamos aprendiendo un idioma nuevo, para que ese pase a ser un aprendizaje deber ser utilizado sino lo que tradicionalmente ocurre cuando no se practica el idioma alguna vez aprendido, es el olvido del mismo. Y por supuesto, esta misma situacin se extiende a otro tipo de cuestiones que se aprenden. Otra caracterstica importante es la experiencia, porque los cambios de comportamiento estn en estrecha relacin con la prctica y el entrenamiento. Por ejemplo, cuando uno aprende a manejar un automvil requerir seguir determinadas reglas que esa actividad supone, para claro, concretarlo de la mejor manera posible ya que adems en este tipo de cuestin se arriesga no solo la propia vida sino tambin la de los otros. Y la ltima caracterstica del proceso de aprendizaje que cualquier individuo sufrir es la interaccin diaria y constante con su ambiente que ciertamente determinar el aprendizaje. Entre los factores que facilitarn o complicarn la tarea del aprender nos podemos encontrar con la motivacin que puede verse influenciada, aumentada o disminuida de acuerdo a elementos intrnsecos o extrnsecos al individuo que aprende. Por ejemplo, un nio que en la escuela sufre reiteradas burlas y bromas de sus compaeros, por supuesto, ver su inters o motivacin por aprender afectada muy negativamente, es decir, seguramente, ese chico se mostrar sin inters por asistir a la escuela porque se la hacen pasar muy mal sus compaeros. Asimismo, la maduracin psicolgica de alguien ser vital a la hora de aprender determinada cuestin, los seres humanos pasamos determinadas etapas en las cuales, en algunas se nos har ms fcil comprender algunas cuestiones y en otras no. Otro factor que puede ayudar o contrarrestar en un proceso de aprendizaje es la disponibilidad material que se tenga. Por ejemplo, si los padres no le facilitan determinados medios econmicos a su hijo para que por ejemplo compre el libro que en el colegio se le pide, probablemente, este, se atrasar en las tareas y en las clases.

LA IMPORTANCIA DEL ALUMNO

La importancia de que los alumnos interacten con el medio que los rodea El mejor aprendizaje significativo es cuando los alumnos interactan con el medio que los rodea: con sus pares, con su entorno social, natural y cultural Si un alumno no es protagonista de sus propios aprendizajes, si no puede relacionar sus conocimientos previos, sus experiencias, porque no las tiene, difcilmente podr lograr aprendizajes significativos. Por eso es importante involucrar a los estudiantes activamente en las situaciones de aprendizaje, en un contexto de interacciones mltiples, presentndoles variadas situaciones de aprendizaje, que pongan a los nios ante la necesidad de describir comparar, buscar, establecer relaciones, clasificar, contar, cantar, dramatizar, dibujar, exponer, etc. En la enseanza, tanto pblica como privada, existe un factor esencial para potenciar el aprendizaje de cualquier tema, aplicable a cualquier nivel de enseanza, desde preescolar hasta los ltimos cursos de bachillerato: la relacin profesor alumno Esta relacin, que evidentemente existe siempre, tiene que ir ms all de la parte docente que les une En los cursos iniciales, los alumnos/as se encuentran de pronto en un medio hostil, desconocido, sin su vnculo familiar y se sienten perdidos Esto puede causar un bloqueo que impide el procesamiento de todas las nuevas informaciones que se les suministra La nica figura permanente que tienen en el centro es el/la profesor/a y por eso tiene que crearse un clima de comprensin, proteccin, apoyo y complicidad entre las dos partes para dar seguridad al alumno/a y facilitar as el inicio de su aprendizaje Segn se va avanzando en los cursos, aparecen nuevos problemas en los alumnos/as

Una relacin profunda entre los profesores y los alumnos/as ayudar a allanar el terreno, a encontrar las causas de los problemas y a solucionarlos Llegada la etapa adolescente, la relacin entre profesores y alumnos/as, lejos de ser distante, debe ser incluso de ms complicidad y comprensin, participando de las cosas nuevas y de los problemas reales de los estudiantes Esto crear un clima de confianza que ayudar a reforzar la autoestima y a mejorar en el rendimiento escolar Para todo esto es necesario tener objetivos claros, mtodos bien estructurados y personalizados y material y aulas adaptados a cada edad y necesidad Es obvio que la familia juega un papel importantsimo en esta relacin profesor alumno, por lo que deben estar ntimamente implicados en todo el proceso de aprendizaje, hasta el final.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Se llama perfil de aprendizaje a la proporcin en que cada persona utiliza diversos estilos de aprendizaje. El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de

estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo. El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la informacin recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas. Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos

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ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado. Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

LAS DISTINTAS TEORAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE S

En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teoras y modelos cul es la buena?. La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un trmino muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teoras existentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teoras y modelos aparentemente contradictorios entre s no lo son tanto e incluso que se complementan. Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atencin, unas veces nos interesar utilizar un modelo y otras veces otro. Una posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente modelo en tres pasos: El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin. De toda la informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos

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como seleccionamos la informacin, podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestsicos. La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da informacin sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la informacin que recibimos. Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos, reflexivos y pragmticos. Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia, en la prctica esos tres procesos se confunden entre s y estn estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la informacin visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa informacin. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atencin a todos los aspectos. Adems de las teoras relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la informacin hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en funcin de otros factores, como por ejemplo, el comportamiento social.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sera pensar en nuestro estilo de aprendizaje cmo la media estadstica de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias ms usadas. Pero naturalmente, la existencia de una media estadstica no impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holstico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.

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LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Una de las teoras ms apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los ltimos aos es la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, segn el contexto de produccin (la inteligencia lingstica, la inteligencia lgico-matemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal). Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Aunque parte de la base comn de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepcin holstica en la inteligencia lgico - matemtica y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical. Gardner entiende (y rechaza) la nocin de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua evolucin, vemos que no hay contraposicin real entre la teora de las inteligencias mltiples y las teoras sobre los estilos de aprendizaje. Como profesor ambos tipos de teora me resultan tiles. La teora de las inteligencias mltiples se centra en la produccin por parte del individuo en una reas y no en otras. Es mi opinin personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar reas de produccin distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de aprendizaje podran tener el mismo xito en la misma rea. Una determinada manera de aprender

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puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podran llevarle a un campo u a otro.

CONCEPTUALIZACIN: PLAN DE CLASE; PLAN DE UNIDAD

-PLAN DE CLASE; UNIDAD DE CLASE: Es un instrumento de planificacin que facilita el desarrollo de los contenidos programticos y la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje que sern desarrollados en una jornada. La Unidad de Clase (UC) es aquella que refuerza contenidos no contemplados en el PPA y organiza el proceso, pues all al igual que en el plan de clase, se plasma de manera concreta y directa la interaccin de los ejes transversales con los contenidos, las actividades (inicio desarrollo y cierre) y la evaluacin que han sido previstas en el PPA. En la UC podemos distinguir: * Da y fecha * Contenidos a desarrollar * Actividades de inicio, desarrollo y cierre. Evaluacin: Competencias, indicadores, actividad, tcnicas e instrumentos. Para el uso de estas herramientas de planificacin PEIC y PA bsicamente debemos conocer las politicas educativas, el CBN y la Metodologa de la Planificacin estratgica. La planificacin de aula es estratgica para asegurar que el proceso de aprendizaje ser de impacto significativo. No obstante es difcil que el docente pueda medir y evaluar la eficacia de su trabajo; para esto se ha planteado la elaboracin de competencias dentro de la planificacin, las mismas que son sencillas de elaborar y a la vez, debido a su carcter especfico, son medibles.

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PROCESOS GRUPALES

El proceso grupal dentro del proceso de enseanza aprendizaje, se va a dar conforme a los roles o conductas que en ese momento tenga cada individuo. Partiendo del conocimiento de estos dos elementos es como se va a ir construyendo un aprendizaje grupal. Se deben tomar en cuanta la facilidad que cada integrante tenga para asumir sus actitudes, y los momentos por los cuales estn pasando. Por momentos me refiero a los siguientes: momento paranoide momento fbico momento contrafbico momento obsesivo momento confusional momento esquizoide momento depresivo momento epileptoide El adiestramiento o entrenamiento del grupo para operar como un verdadero equipo depende en gran medida de la insercin oportuna de cada rol, es decir, de cada momento del aprendizaje, en el proceso total. De tal manera que, como totalidad, se logre un aprendizaje y una elaboracin de alto nivel y de un gran resultado pues cada en cada momento de la persona existen actitudes y conductas que se deben resaltar dentro del grupo. As vemos que cada persona con su propio rol va a tener ciertas cualidades las cuales se complementarn con las de otro, formando as una aprendizaje tanto personal como grupal, es decir, alimentando la totalidad del proceso. El proceso de comunicacin lo que va hacer es integrar los roles de cada integrante y con esto se logra adems de una lato rendimiento grupal, una integracin de la informacin, contenidos, aprendizaje y de las distintas personalidades de los individuos. Entonces cada uno de ellos va alternando sus roles.

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El grupo operativo es para que el grupo busque sus conocimientos, el cual parte de reconocimiento de la estructura del sujeto. ste parte de un objetivo de aprendizaje. Debe de existir una integracin, intereses comunes, objetivos comunes, permanencia y dar motivacin, a pesar de que los intereses se vallan conformando dentro del mismo grupo. Un elemento importante es el ECRO, el cual es el esquema referencial de cada individuo, es decir, sus experiencias, conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y acta, ste se va a dar mediante el aprendizaje. El coordinador debe de conocerlo para poder generar un ECRO grupal, el cual posibilita su actuacin como equipo, no se refiere a que todos deban pensar de la misma manera, sino que se deben unificar un criterio.

CULTURA ESCOLAR

Puede definirse como un conjunto de diversos elementos: comportamientos observados de forma regular en la relacin entre individuos, normas de trabajo que se desarrollan en los grupos, valores dominantes o aceptados como la calidad del producto, filosofa poltica empresarial, reglas de juego para progresar en la organizacin y ambiente de la organizacin. MURILLO, J. (ABR-JUN 2004). Un marco comprensivo de mejora de la eficacia escolar. RMIE, 9(21). Para Geertz la cultura representa "un patrn de significado transmitido histricamente". Esos patrones de significado se expresan tanto (explcitamente) a travs de smbolos como implcitamente en nuestras creencias dadas por sentadas. Diez normas culturales que influyen en la mejora de la escuela 1. Objetivos comunes: sabemos hacia dnde vamos 2. La responsabilidad del xito: hay que conseguirlo

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3. Labor colegiada: trabajamos juntos en esto 4. Mejora continua: podemos hacerlo mejor 5. Aprendizaje que se prolonga durante toda la vida : el aprendizaje es para todos 6. Correr riesgos: aprendemos a poner en prctica algo nuevo 7. Apoyo: siempre hay alguien all para ayudar 8. Respeto mutuo: todos tenemos algo que ofrecer 9. Franqueza: podemos discutir nuestras diferencias 10. Celebracin y buen humor: nos sentimos bien con nosotros mismos

EFECTO DEL HALO O PIGMALIN

El efecto Pigmalin es uno de los sucesos que describe cmo la creencia que una persona tiene sobre otra puede influir en el rendimiento de esta otra persona. Esto supone, por tanto, algo importante de conocer y estudiar para los profesionales del mbito educativo, laboral, social y familiar. El efecto pigmalin se puede identificar de las siguientes maneras:

Suceso por el que una persona consigue lo que se propona previamente a causa de la creencia de que puede conseguirlo. "Las expectativas y previsiones de los profesores sobre la forma en que de alguna manera se conduciran los alumnos, determinan precisamente las conductas que los profesores esperaban." (Rosenthal y Jacobson). Una profeca autocumplida es una expectativa que incita a las personas a actuar en formas que hacen que la expectativa se vuelva cierta.

TIPOS DE EFECTOS PIGMALIN

Efecto pigmalin positivo: El efecto pigmalin positivo se refiere a aquel que produce un efecto positivo en el sujeto, de forma que afianza el aspecto sobre el cual se produce el efecto, provocando un aumento de la autoestima del sujeto y del aspecto en concreto.

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Efecto pigmalin negativo: El efecto pigmalin negativo es aquel que produce que la autoestima del sujeto disminuya y que el aspecto sobre el que se acta disminuya o incluso desaparezca.

HISTORIA DEL EFECTO PIGMALIN El efecto Pigmalin tiene su origen en un mito griego, en el que un escultor llamado Pigmalin ( en griego antiguo) se enamor de una de sus creaciones: Galatea. A tal punto lleg su pasin por la escultura que la trataba como si fuera una mujer real, como si estuviera viva. El mito contina cuando la escultura cobra vida despus de un sueo de Pigmalin, por obra de Afrodita, al ver el amor que ste senta por la estatua, que representaba a la mujer de sus sueos.

Este suceso fue nombrado como el efecto Pigmalin ya que super lo que esperaba de s mismo y al creer que la estatua estaba viva esta lleg efectivamente a estarlo. Igualmente el trmino tambin encuentra su origen en la obra de teatro Pigmalin de George Bernard Shaw

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
http://es.netlog.com/psicopedagogiaive/blog/blogid=3042366 http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Pigmali%C3%B3n

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