La investigacin biogrfico-narrativa como base analtica de prcticas de institucionalizacin

Antonio Zamora Arreola1

Resumen Este trabajo expone resultados de la investigacin realizada sobre prcticas de institucionalizacin de la investigacin educativa, durante los primeros 20 aos de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN-Mxico). El autor comparte la posicin de autores que asumen la investigacin biogrficonarrativa como enfoque cientfico y no slo como metodologa cualitativa. Palabras claves: Investigacin biogrfico-narrativa - Prcticas de institucionalizacin - Historia Institucional - Trayectorias Profesionales.

Summary I present findings from a research carried out on institutionalization practice of education research during the first 20 years of National pedagogical University (UPN Mexico). But first of all, I would like to clarify that I share the same position as authors who assume that biographical narrative research is an approach, not just a qualitative method. Key words: Biographical-Narrative Research - Institutionalization Practice Institutional History - Career - Dialectical Movement

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Fecha de recepcin: 30/06/2011 Primera Evaluacin: 10/08/2011 Segunda Evaluacin: 17/08/2011 Fecha de Aceptacin: 17/08/2011

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Presentacin En el presente documento expongo algunos resultados de la investigacin que realic sobre prcticas de institucionalizacin de la investigacin educativa, durante los primeros 20 aos de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN-Mxico). No obstante, primero empiezo por precisar que comparto la posicin de autores que asumen la investigacin biogrfico-narrativa como enfoque cientfico y no slo como metodologa cualitativa. Advierto que la estrategia exploratoria, analtica y narrativa la respald en premisas metodolgicas de Daniel Bertaux ( 2005) y Pierre Bourdieu (2003), quienes sugieren optar por recursos distintos a aquel tipo de historia de vida, que tiende a colocar al individuo como razn y centro del xito o del fracaso de los fenmenos sociales, adems de llegar a distorsionar las trayectorias histrico-contextuales y la constitucin no reduccionista de las acciones sociales en estudio. Desde el enfoque etnosociolgico de Bertaux (2005), recurr al mtodo de relatos de vida para recopilar informacin valiosa, complementada con documentos histricoinstitucionales, a fin de comprender procesos de institucionalizacin que socio-histricamente han definido y estructurado el campo acadmico, en este caso de la UPN; donde analic cmo sujetos singulares (entre ellos, autoridades y acadmicos) han asimilado ordenamientos del contexto institucional y, a su vez, dinmicamente han impreso

sentidos intersubjetivos en la organizacin y objetivacin de las prcticas de investigacin educativa, ello a partir de atributos y mandatos institucionales, as como de capitales simblicos apropiados durante su formacin y experiencia profesional. Por lo tanto, el entramado analtico da cuenta del nudo entre historia institucional y trayectorias profesionales. La narrativa expositiva entreteje y hace comprensible cmo los procesos de institucionalizacin implican un entramado dialctico, durante temporalidades de fundacin, desarrollo y ajuste-cambio. I. La investigacin biogrfico-narrativa como adscripcin de la estrategia Lo que aqu expongo como adscripcin, estrategia y resultados deriva de la investigacin de orientacin interpretativa que realic durante los cuatro aos de mis estudios del doctorado en pedagoga, cursado en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. En particular, con base en la adscripcin y estrategias de la investigacin biogrficonarrativa, socializo a continuacin la reconstruccin socio-histrica referida a prcticas de institucionalizacin de la investigacin educativa en la Universidad Pedaggica Nacional (UPN-Mxico), entre 1978 y el 2000. En primer lugar, es pertinente comenzar aclarando que comparto la premisa de autores que asumen la investigacin biogrfico-narrativa como constitutiva de un enfoque cientfico

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especfico y no slo como una metodologa cualitativa ms (Bolvar, 2002; Gadamer, 1986; Geertz, 1992; Robin, 1996). Este enfoque terico-metodolgico ha tenido especial relevancia en el campo de la investigacin educativa, desde que en los aos 70 se asent dentro de la tradicin hermenutica. En estricto, el enfoque biogrfico-narrativo fue base de la investigacin en la que focalic y analic el proceso constitutivo de prcticas de institucionalizacin de la actividad investigativa. Sobre esa base, el trabajo de campo lo focalic en la UPN como un estudio en caso, el que en trminos de Elsie Rockwell, Dell Hymes y Clifford Geertz si bien no aspira a construir saberes absolutos ni generalizar resultados, en cambio s es una alternativa de los mtodos interpretativo-cualitativos para ofrecer otro manejo de escalas de generalizacin, desde la similitud sugerida por Max Weber, hasta potenciar anlisis acerca de cmo la totalidad incide sobre prcticas sociales particulares. Es decir, con el estudio en caso se procura definir la particularidad de procesos, fenmenos y prcticas bajo su relacin interdependiente con la totalidad social. Por lo tanto, no dan cuenta slo del caso, ni de los informantes, y asumen que no son simple reflejo o reproduccin de lo que determinan estructuras macrosociales (Bertely, 2000:33). A propsito del corte biogrfico, sustent en recursos metodolgicos de tipo cualitativo la estrategia de indagacin emprica, as como el

anlisis y la reconstruccin narrativosignificativa; ello a partir del enfoque etnosociolgico de relatos de vida, definido tambin por Daniel Bertaux como relatos de prcticas en situacin (Bertaux, 2005). Dichos relatos fueron aportados por informantes clave, con auxilio de entrevistas en profundidad (Taylor y Bogdan 1990; Hammersley y Atkinson, 1994), y permitieron disponer de referentes aproximativos sobre saberes prcticos conforme sus experiencias singulares. De este modo, procur analizar cmo saberes y prcticas se insertan y anudan en contextos socio-histricos y polticoculturales, donde se han apropiado y vivido de manera especfica. De ah la contribucin de los relatos de vida, al propiciar que el informante comparta experiencias y prcticas desplazndose en el tiempo vivido. Desde ah oriente un anlisis socio-histrico del discurso narrativo. Importa referir que para la indagacin de campo formul varios interrogantes que ayudaron a delimitar las entrevistas en profundidad y a rememorar los relatos de prcticas en situacin. Ello ayudo a reunir la base emprica que permiti reconstruir analticamente: trayectorias profesionales singulares, historia institucional especfica y prcticas de institucionalizacin significativas en materia de investigacin educativa. Para realizar las entrevistas dise un guin flexible y abierto a modificaciones durante los relatos de vida. Adems, ante la necesidad de profundizar requer ms de una sesin de entrevista a varios informantes. Asimismo,
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el proceso de entrevista me demand una constante atencin flotante, a fin de captar y registrar lo relatado e inesperado, as como para advertir la pertinencia de triangular con otras fuentes informativas. Paulatinamente, mediante el constante ir y venir entre teora y empiria, fui comprendiendo que la institucionalizacin de la investigacin educativa es empujada por prcticas sociales que se constituyen mediante el anudamiento en constante tensin de historia institucional y trayectorias profesionales. stas tienen como base dos referentes principales mandatos institucionales en forma de definiciones y reglas acadmico-cientficas y disposiciones subjetivas estructuradas y proyectadas por sujetos singulares. Por lo tanto, asumo que dichas prcticas implican una construccin socio-histrica, no reducida a determinismos macrosociales ni tampoco a voluntarismos individuales que puedan recuperarse mediante historias de vida en automtico; acerca de esto ltimo Pierre Bourdieu lo crtica como ilusin biogrfica D. Bertaux como ideologa biogrfica (Bourdieu, 2002; Bertaux, 2005). En particular, Bourdieu advierte que toda ilusin biogrfica distorsiona el potencial analtico de la nocin de trayectoria para comprender una problemtica social, a condicin de haber elaborado previamente los estados sucesivos del campo en el que sta se ha desarrollado, por lo tanto el conjunto de las relaciones objetivas que han unido al agente considerado

al conjunto de los dems agentes comprometidos en el mismo campo y enfrentados al mismo espacio de posibilidades (Bourdieu, 2002:82). Por su parte, Bertaux (2005) y Michel de Certeau (2000) ubican a la trayectoria como categora analtica para hacer inteligible el cmo se define y redefine socio-histricamente toda prctica social bajo una dimensin temporal de doble sentido. Un sentido es diacrnico e implica la historicidad constitutiva de las prcticas sociales, entretejidas por temporalidades de pasado-porvenirpresente; y otro es sincrnico e indica el momento preciso en el que ocurre y converge todo aquello que contribuye a potenciar y/o limitar una prctica social (Certeau, 2000; Bertaux, 2005). Se cuestiona aquel tipo de historia de vida que focaliza slo al individuo como serie nica de acontecimientos sucesivos y lo concibe como razn y centro del xito o del fracaso de las acciones sociales, por lo que de manera reduccionista se distorsiona la trayectoria socio-histrica y la constitucin contextual de las prcticas sociales en estudio. En concreto, Bourdieu y Bertaux (2005) coinciden en cuestionar la aplicacin del mtodo de historia de vida que slo remite y reduce el referente emprico a un nombre y un apellido, incurriendo en el error de reconstruir la trayectoria de un fenmeno social como si fuera resultado de un recorrido lgico, lineal y cronolgico, transitado por la simple voluntad de una persona, ajeno a presiones histrico-contextuales y con el riesgo de concluir con creaciones artificiales de sentido.

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Proponen disminuir ese riesgo evitando insistir que las causas resultan de una secuencia exclusiva de decisiones individuales y considerar condiciones materiales de existencia dentro de las cuales participan los sujetos sociales, as como el horizonte posible que cada poca abre a una generacin. Recomiendan advertir que la apertura de unas posibilidades a su vez cierran otras, adems de que toda construccin social tiene ciclos vitales como puede advertirse en el caso de ideas y construcciones filosficocientficas, cuya vigencia es limitada imprevisiblemente (Bourdieu, 2002; Bertaux, 2005). En general, reafirman que no es en s la historia de una persona lo que interesa conocer sino dar seguimiento a fenmenos sociales. Sugieren optar por alternativas distintas a ese tipo de historia de vida que cuestionan; en particular, Bertaux (2005) propone los relatos de vida bajo una perspectiva etnosociolgica. Como complemento del relato de vida recurr a otros mtodos cualitativos como diversos documentos de carcter institucional, personal y analtico sobre procesos de institucionalizacin sociohistrica de prcticas particulares de investigacin. Ello para reconocer y reconstruir temporalidades constitutivas de la historia institucional de la organizacin universitaria en estudio, as como las trayectorias de informantes clave quienes, en calidad de especialistas han realizado, coordinado y objetivado activamente tareas de investigacin educativa en establecimientos de la UPN.

En sntesis, con base en la adscripcin antes referida logr construir, entre otros, los resultados siguientes. II. Prcticas de institucionalizacin de la investigacin educativa: resultados 1. Caractersticas generales de la UPN y condicin fundacional La UPN es una institucin de educacin superior nica en su tipo en Mxico, y se fund justo en la poca cuando se configuraba el campo especializado de investigacin educativa en nuestro pas (Vielle 1980; Latap 1981; Arredondo y otros 1989). Su fundacin es producto de un proyecto poltico federal, con el que tanto se resolvi una demanda del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), as como se logr un proyecto institucional autnomo del poder sindical (Fuentes 1979; Latap 1978). Esta Universidad destina sus tareas a temas educativos, desde su creacin por decreto presidencial en agosto de 1978 (SEP 1978: 15-18). Se asienta en todas las entidades federativas del pas desde 1979, con 74 Unidades, triplicadas con ms de 200 subsedes en localidades muy diversas. El decreto declara como sus funciones: docencia, investigacin y difusin; les prescribe guardar entre s relacin permanente de armona y equilibrio (SEP 1978:15); y ordena instaurar reas acadmicas de: docencia, investigacin, difusin, y servicios de biblioteca y de apoyo acadmico (SEP 1978:16-17). Oficialmente as se instituy el rea de investigacin.
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En trminos de identidad institucional, construida y resguardada histricamente por los acadmicos con su Universidad, este acontecimiento y documento fundacional se destaca al constituir un referente firme en su memoria y prcticas acadmicas. Si bien se acusa que el decreto es ambiguo tambin se afirma conservarlo como documento significativo. Sobre investigacin cuestionan lo endeble de la legalidad dispuesta, y critican que esta actividad ocup un lugar secundario al inicio ante la prioridad dada a la docencia. Ello remarca que durante el primer ao y medio las prcticas investigativas y la produccin de conocimiento quedaron en un suspenso relativo. No obstante, en los primeros 15 das de fundada la UPN, el rea de investigacin fue integrada con acadmicos del Instituto Nacional de Investigacin Educativa (INIE). 2. Trayectoria profesional precedente del primer ncleo de investigadores Los acadmicos procedentes del INIE rememoran que en ese Instituto hacan trabajos de asesora y estudios psicomtricos y pedaggico-didcticos; y reconocen que como consecuencia de ser ms los psiclogos dominaban temas de psicologa aplicada (test de inteligencia y temas sobre desarrollo del nio, rendimiento escolar, capacidad intelectual y hbitos de lecto-escritura); asumen que ello correspondi al dominio de modas disciplinarias, tericas y curriculares del momento, pero si bien dominaba el conductismo, tambin

hacamos estudios humanistas y crticos. Reconocen que conforme avanz la tendencia constitutiva del an incipiente campo de la investigacin educativa, el INIE termin adquiriendo un carcter multidisciplinario a partir de 1975, constatado en la progresiva contratacin de profesionistas de distintas disciplinas; cuya variedad disciplinaria caracteriz desde el principio al personal que se contrat paulatinamente para la UPN. Sin embargo, para las instituciones de educacin superior fue novedoso verdaderamente que la UPN desde su fundacin contrat a profesionistas de escuelas normales y de universidades: mestizaje justificado en el discurso oral por la poblacin magisterial a la que ha dirigido sus servicios. En particular, el rea de investigacin concentr acadmicos con posgrado, en tanto sus autoridades decidieron que ah se diseara e impartira el primer posgrado de la UPN (2 maestras y 2 especializaciones), cuya primera generacin inicio el 23 de abril de 1979 y concluy entre 1981 y 1982. Adems, en esa rea acadmica, se agruparon investigadores de diversa nacionalidad (polacos, griegos, argentinos, chilenos y dominaban mexicanos), pero durante los 80 y 90 algunos del Cono Sur retornaron a sus pases al restablecerse la democracia. Paulatinamente, la mayora prosigui estudios de posgrado en diversas Universidades, incluso as lo hicieron los de profesin bsica en escuelas normales.

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Este personal se caracteriz por trayectorias profesionales heterogneas, que implican diversas tramas sociales de existencia en parte ilegibles (Certeau 2000) y por mltiples hebras culturales, familiares, disciplinarias, polticas, laborales, etc. pero coincidentes en disciplinas similares y al laborar en instituciones especializadas. Algunos valoran que, por sus orgenes heterogneos, desde el inicio construyeron en la UPN relaciones tensas y constantes desencuentros y debates tericos, metodolgicos e ideolgicos en su produccin otros asumen que por demandas planteadas a esta naciente Universidad, sus autoridades decidieron integrarlos con trayectorias diversas. Por eso su heterogeneidad contribuy con vitalidad y mestizaje frtil en la construccin inicial de este campo acadmico al impulsar prcticas de institucionalizacin de investigacin educativa. 3. Tcticas del dbil de acadmicos iniciales del rea de investigacin Sobre los 13 primeros integrantes del rea de investigacin procedentes del INIE, algunos acadmicos que ingresaron despus cuestionan que ese grupo no tuvo peso para determinar pautas investigativas, debido a que la mayora acept asumir tareas distintas a las de investigacin durante ms de un ao. Por ello no pudieron plantear propuestas de organizacin y desarrollo de la investigacin. Adems, poco destacaban estudios realizados desde

el INIE. Ello rezag en este campo universitario la institucionalizacin de prcticas investigativas, entre 1978 y principios de 1980. Procedentes del INIE reconocen no haber opuesto resistencia al mandato de realizar tareas distintas a la de investigacin, pero recuerdan haber experimentado sentimientos de contrariedad y desconcierto al entender que haban sido invitados para integrar el rea de investigacin y realizar tareas respectivas. Si no opusieron resistencia fue porque asumieron su endeble condicin institucional en ese momento, dada su reciente contratacin por honorarios y al provenir de un Instituto en liquidacin. Por ello, actuaron astutamente en su proceso de ajuste, adaptacin y aceptacin a este no lugar, y por la condicin no escrita de asumir docilidad ante esos azares del tiempo (Certeau, 2000). 4. Estrategias para institucionalizar la investigacin como oficio especializado Al organizar este campo acadmico conforme las funciones sustantivas de docencia, investigacin y difusin, desde 1978 se puso en marcha en su Unidad matriz las reas de investigacin, docencia, difusin y biblioteca y apoyo acadmico; bajo esa lgica vertical se instaur en 1979 el Sistema de Educacin a Distancia con 73 Unidades UPN, para ofertar licenciaturas en modalidades de educacin a distancia (desde 1979) y semi-escolarizada (desde 1985). Las
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relaciones acadmicas se estructuraron con base en reas especializadas y posiciones de produccin exclusiva, desde el mandat legal de institucionalizar as las actividades acadmicas (SEP 1978:15). Paradjicamente, las prcticas investigativas se objetivaron relativamente al iniciar la vida acadmica del rea de investigacin (en septiembre de 1978), pues pocos continuaron sus proyectos y la mayora ajust sus tareas dando prioridad a las tareas de docencia. Aunque, a fines de 1979, se reajustaron las condiciones institucionales debido a que las autoridades reasumieron el decreto de creacin, orientado a objetivar especializadamente las prcticas de investigacin, docencia y difusin; con base en ello se reagrup al personal y se contrat ms profesionistas para cada rea acadmica. Relevante fue legitimar la tarea investigativa slo dentro del rea de investigacin. rea que aument sus acadmicos al doble entre 1979 y 1982, lo que constituy una tendencia continua. Sus cargas acadmicas fueron: desarrollar proyectos investigativos, asesora y clases en el posgrado. Cuestionan que ese posgrado no contribuy en la organizacin posterior del rea, sino que al reagruparse desde 1980 emprendieron estrategias de autogestin colectiva, mediante prcticas reflexivas y auto-organizativas. Estas prcticas que ayudaron a resolver el primer conflicto institucional que puso en tensin la prioridad entre docencia

e investigacin, y al ubicar que la actividad investigativa se orientaba por documentos fundacionales ambiguos. Para resolver ese conflicto emprendieron dicha prcticas, que en s implicaron anlisis, debate y acuerdos colegiados, para trascender el vaco en polticas investigativas y auto-organizar el desarrollo de la investigacin educativa. Los investigadores valoran esas prcticas como sustento de institucionalizacin paulatina del oficio de investigacin: primero, entre 19801983, definieron tres lneas investigativas (prctica educativa; estudios sobre el magisterio; y educacin, sociedad y cultura). A fines de los 80 instituyeron otra lnea de estudios sobre la UPN. En la primera mitad de los 90, ampliaron las lneas investigativas y se multiplic el personal de investigacin con personal re-adscrito de docencia a investigacin. Si bien en los 90 arreciaron presiones poltico-acadmicas desde el rea de docencia hacia investigacin, esta rea mantuvo vigencia legal hasta el ao 2000, justo cuando se concret la reorganizacin acadmica de la UPN. As, este campo no excluy constantes redefiniciones y luchas competitivas constantes. 5. Prcticas reflexivas y de autogestin ante debilidades y conflictos Con prcticas crtico-reflexivas y estrategias de autogestin el personal de investigacin atendi el conflicto institucional, para equilibrar el orden

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de importancia entre docencia e investigacin y para trascender el vaco en polticas investigativas. Pero, el corazn de esas estrategias residi en identificar y analizar debilidades institucionales (sobre origen de la UPN y pobre infraestructura para investigar) y profesionales (autocrtica sobre cualidades profesionales). La debilidad institucional de origen o pecado original emerge en el momento fundacional y radica en la disputa de dos proyectos de Universidad (uno oficial y otro sindical), de donde devino un campo investigativo sin recursos, sin infraestructura y carente de poltica en investigacin educativa. Asumen tambin debilidades profesionales, al reconocer autocrticamente que en su mayora eran novatos en este oficio y su produccin era escasa, aislada y amparada en formaciones disciplinarias heterogneas; as como al dominar proyectos individuales. Pero, ello era un problema similar en todas las instancias que hacan investigacin educativa en el pas. 6. Prcticas de autogestin para divulgar la produccin investigativa En los 80, el personal de investigacin desarroll sus proyectos, se agrup temticamente y regularon una organizacin departamental sobre las 4 lneas investigativas que no slo definieron y legitimaron, sino de hecho lograron legalizarlas como lneas prioritarias de la UPN, en el proyecto acadmico de 1985 (UPN 1985:20). Ello dio continuidad a temas de investigacin

iniciados desde el segundo ao de fundada la UPN y abri expectativas de que esta actividad dispondra de mayores recursos; los que, sin embargo, se concretaron slo mediante recursos humanos. Dada la precariedad para investigar y ante la necesidad de desarrollar esta actividad y divulgar su produccin, investigadores en aislado autogestionaron financiamientos externos; algunos obtuvieron apoyos econmicos del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa para sus investigaciones y para hacer estudios de posgrado en el extranjero. Un grupo emprendedor logr financiamiento para varios programas institucionales: de 1984 a 1986 para una especializacin orientada a formar investigadores de escuelas normales; de 1987 a 1988 para hacer investigaciones sobre calidad de la educacin; de 1989 a 1995 para actualizar investigadores en las Unidades UPN, con el Programa Talleres Regionales de Investigacin Educativa (TRIE); de 1988 a 1992 para publicar 2 series de informes de investigacin (con 20 ttulos), con calidad editorial rudimentaria por lo reducido del apoyo. Rememoran que esa condicin precaria para publicar resultados investigativos era similar en muchas universidades del pas, a fines de los 80 e inicios de los 90. 7. Produccin de conocimientos anudada a trayectorias profesionales Origen formativo y experiencia profesional han contribuido a pautar
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o resistir lo instituido como historia institucional de la UPN y, en particular, sustentar sentidos instituyentes y constitutivos de prcticas de institucionalizacin de la investigacin educativa. Prcticas ajustadas y pautadas a su vez por documentos rectores y por lneas investigativas que paulatinamente institucionalizaron los fundadores, conforme al nudo y presin ejercida por cnones formalmente instituidos durante la historia institucional de la UPN, as como por capitales y perspectivas simblicas impresas por grupos y sujetos, quienes han integrado y participado en esta Universidad con trayectorias profesionales singulares
Inv. 1. Profesin Pedagogo-UNAM con Lic. 60; y Mtra. 80 Profra. con Espec. lengua y literatura-ENS 60 y 70; y Mtra. en comunicacinILCE, 90 Profr. con Espec. lengua y literatura-ENS 60 y 70; y Mtra. y Dr. en filosofaUdeG e Ibero 70 Profr.-EN; Lic en Educ. Especial-ENE 60; Mtra. Educacin-DIE 70; y Dr. Pedagoga-UNAM 90. Socilogo-UNAM con Lic. 80 y Mtra. 90; Espec-UPN, 90 y Dr. en Pedagoga-UNAM 2000 Mtra en Sociologa 6 0 y D r. P s i c o l o g a 60-Universidades de Polonia.

y por atributos propios de posiciones institucionales ocupadas. No obstante, destaca el dato de que as como sus trayectorias contribuyeron en el agrupamiento temtico que se dieron como investigadores y que definieron como lneas investigativas, dndose una organizacin departamental se observa tambin que las herramientas tericometodolgicas apropiadas durante sus trayectorias, tambin han sido base significativa para orientar sus proyectos investigativos y su correspondiente produccin de conocimientos. Ello es posible observarlo en el cuadro siguiente.

Productos de los 80 y 90 Reporte sobre corrientes de pensamiento contemporneo relacionadas con la educacin. Artculos y ensayos sobre corrientes de pensamiento contemporneo e investigacin documental. Informe de investigacin sobre fundamentos tericometodolgicos para la construccin de la lengua. Artculos y ensayos sobre procesos de enseanza y de aprendizaje de la lecto-escritura. Reporte sobre corrientes de pensamiento contemporneo relacionadas con la educacin. Ensayos sobre tericos postmodernos y corrientes de pensamiento contemporneo. Informe de investigacin sobre la evaluacin en la escuela primaria. Artculos y ensayos en revistas sobre evaluacin y calidad de la educacin e investigacin educativa. Informe de investigacin sobre disciplina escolar y procesos escolares. Artculos y ensayos sobre prctica docente, procesos escolares e investigacin educativa. Informe de Investigacin sobre personalidad y agresividad de los adolescentes mexicanos. Mltiples tests de inteligencia y ensayos publicados en Mxico y Europa sobre la personalidad y agresividad de los adolescentes mexicanos.

2.

3.

4.

5.

6.

Lic. en Ciencias de la Informe de investigacin sobre el nacionalismo en estudiantes Informacin 70 y Dr. de primaria y secundaria. en Ciencias Sociales Artculos y ensayos sobre nacionalismo y medios de 70-ColMex comunicacin en estudiantes de educacin bsica. FUENTE: Direccin de Investigacin, 1989; y R.V. 1, 3, 4, 5 y 12, 2007 y 2009. 7.

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Puede observarse que gran parte de la produccin aqu registrada tiene marcada relacin y continuidad entre las disciplinas profesionales de los investigadores y los temas atendidos por cada uno de ellos. Adems, algunos reconocen que su produccin investigativa la han construido conforme a lo que durante sus momento formativos han dictado no slo modas disciplinarias, sino tambin tericas y metodolgicas. Por lo tanto, los hallazgos evidencian que la mayora de investigaciones tienen estrecha relacin con la trayectoria profesional, misma que contribuye en su agrupamiento temtico, en la definicin de lneas investigativas y en la organizacin departamental; sin embargo, testimonian que han procurado que sus prcticas sean congruentes con el perfil institucional de la UPN. 8. Del investigador especializado hacia el acadmico universal, 1980-2000 Durante casi 20 aos las prcticas y produccin de conocimiento en materia de investigacin educativa las objetivaron y reprodujeron legalmente quienes se adscribieron en el rea de investigacin. No obstante, si bien en este documento se focaliza la institucionalizacin de prcticas investigativas entre 1978 y el 2000, cabe agregar que desde el ao 2000 se legaliz en la Unidad central de la UPN una nueva organizacin acadmica, impulsada desde aos atrs por un grupo progresivamente creciente, a fin de que el conjunto de acadmicos (fundamentalmente de las reas de investigacin y de docencia) avanzaran hacia la reintegracin de 5

reas acadmicas nuevas, donde los acadmicos han venido atendiendo en paralelo tareas de docencia y de investigacin, as como de difusin, tutora, gestin y asesora. Con ello se ha trascendido la integracin y produccin de reas especializadas. Sin embargo, esa nueva organizacin opera slo en la Unidad central y relativamente en Unidades UPN del Distrito Federal pues, segn la consideracin de nuestros informantes, las otras sesenta y tantas Unidades UPN instaladas en las entidades federativas del pas han mantenido en calidad marginal la actividad de investigacin. De este modo, el rea de investigacin oper formalmente hasta el ao 2000, aunque esta actividad mantuvo un carcter especializado y de dedicacin exclusiva hasta fines de los 80, pues al iniciar los 90, se radicalizaron presiones poltico-acadmicas para que los investigadores asumieran tareas de docencia, en licenciatura y posgrado. Lo cual se reforz por polticas pblicas de corte neoliberal incorporadas en las universidades pblicas mediante programas de estmulo econmico, que en el caso de la UPN pronto se tradujeron en premiar con mayor puntaje tareas docentes, por lo que esas tareas las fueron incrementando los investigadores. A ello se adicionaron crticas gradualmente endurecidas de acadmicos cercanos a la direccin de docencia contra los de investigacin, exigiendo a las autoridades que todos asumieran
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tareas de docencia y de investigacin. Lo cual termin contribuyendo para la reorganizacin acadmica de la UPN y para el cambio y ajuste de rol entre los acadmicos de esta Institucin. Consideraciones Finales Es importante reconocer que la narrativa antes expuesta en trminos de resultados y hallazgos de investigacin, fue posible hacerlo gracias a la adscripcin asumida dentro de la investigacin biogrfico-narrativa, cuya base esencial fue el referente emprico recuperado mediante relatos de vida, tambin conocidos como relatos de prcticas en situacin. Ahora bien, lo expuesto me ayud a asimilar cmo los procesos de institucionalizacin implican un entramado dialctico. Durante temporalidades de fundacin, desarrollo y ajuste se han constituido prcticas de investigacin educativa entretejidas en constante tensin, por mandatos normativo-organizativos instituidos durante la historia institucional de la UPN y por disposiciones instituyentes de los sujetos implicados quienes encarnan atributos de las posiciones institucionales que ocupan. A su vez, proyectan capitales simblicos apropiados durante sus trayectorias profesionales.

Adems, advert que los sujetos implicados comparten pautas e intereses intersubjetivos e inherentes a las agrupaciones en que participan. No obstante, la integracin de los grupos suele ser antagnica. En su operacin objetiva adicionan constantes presiones acadmico-polticas desde premisas tericas e ideolgicas, a fin de reposicionarse de mejor manera en la estructura del campo institucional, o bien para intervenir y procurar reorganizar la vida acadmica. En suma, la narrativa expuesta contribuye a comprender cmo las prcticas de investigacin educativa se constituyen dinmicamente bajo un doble movimiento y relacin dialctica tanto de institucionalizacin de prcticas de investigacin educativa basadas en mandatos normativo-organizativos (instituidos legalmente durante esta historia institucional), as como de prcticas de institucionalizacin que tienden a ajustar e innovar la normatividad organizativa de la actividad investigativa de la UPN (impulsadas por sentidos instituyentes derivados de trayectorias profesionales singulares y de pautas e intereses de grupos especficos). Movimiento y relacin dialctica que, socio-histrica y polticamente, son asumidos, resistidos y/o reemprendidos por sujetos singulares, heterogneos y en asociacin.

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Notas
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Candidato a Doctor en Pedagoga, por la FFyL-UNAM; Licenciatura y Maestra en Sociologa, por la FCPyS-UNAM; y Especializacin en Investigacin Educativa, por la UPN-Mxico. He sido docente en tres Universidades de Mxico (UNAM, UAEH y UPN), y con responsabilidad en ms de 10 investigaciones sobre cuestiones educativas, adems autor y coautor de ms de 80 documentos acadmicos. Bibliografa

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Ao 3 N4|2012 pp. 47-62

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La investigacin biogrfico-narrativa como base analtica de prcticas de institucionalizacin

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Antonio Zamora Arreola

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