UNID

ACCIN COMUNICATIVA
SEDE FRESNILLO

ELEMENTOS PRINCIPALES QUE CONFORMAN LA ACCIN COMUNICATIVA.

Maestra en Educacin. Asesora: Mara De Jess Canchola Ortiz

Presenta: Martn Soto Cruz

MEN

Comunicacin Educativa

Conoce y aprende. Men.

Introduccin. Objetivo Contenido

Introduccin.
El presente trabajo pretende dar a conocer cules son los

componentes que intervienen en la accin comunicativa en

docentes de educacin primaria, todo esto para el mejoramiento de la prctica, hacindola ms divertida, emotiva, fcil y sobre todo productiva. Todo esto pensado en los alumnos que son a quien se est formando para poder enfrentarlos a este mundo tan difcil y cambiante.

Objetivo.
Elaborar y dar a conocer un producto de multimedia mediante diapositivas, desarrollando un guion pedaggico para los docentes de educacin Primaria, proporcionndoles las principales estrategias y tcnicas comunicativas para mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje en su prctica educativa.

Comunicacin Educativa
Toda accin pedaggica es siempre una accin comunicativa, pero no toda accin comunicativa es una accin pedaggica
Accin: un conjunto de movimientos ordenados en el tiempo

y/o en el espacio, orientados hacia un fin, un objetivo o una meta.

Ejecutivos (concretos/reales)
Expresivos (abstractos/virtuales)

Estructura de la comunicacin

Actores

Medios Instrumentos

Representaciones

Expresiones

Como se da.
Comienza con un trabajo expresivo del actor ego quien, utilizando un canal o soporte fsico (el sonido para hablar, el papel, la imagen televisiva o su propio cuerpo) materializa y/o produce una representacin
Alter realiza un

trabajo perceptivo que consiste en interpretar de acuerdo a su modelo cognitivo (representacional), los mensajes de ego y devolver, ahora en el papel de ego, el mensaje recibido (retroalimentacin)

Accin Pedaggica
La accin pedaggica es un uso comunicativo, una actividad que recurre al intercambio de informacin para lograr sus propsitos enculturizadores. Implica un acto de ensear (trabajo expresivo) y un acto de aprender (trabajo perceptivo) mediado por informacin, es decir, conocimientos diversos que van desde visiones e ideas sobre el mundo y las cosas, hasta conocimientos instrumentales, tcnicos, metodolgicos o tericos.

El objeto de toda accin pedaggica es la de inculcar un modelo de comportamiento sea este tico-cultural, social, cognitivo o estrictamente ecolgico instrumental.

Medios pedaggicos.
Expresiones Lingsticas
Orales o escritas: la exposicin magisterial o

Expresiones Icnicas
Laminas, videos, graficas, pinturas.

Gestuales
Dramaturgias

corporales para
aprender

habilidades
instrumentales.

el texto.

El profesor y el dialogo comunicativo.

material, que se construye en la interaccin de lo que tengo, de lo queme rodea: mi cuerpo, mi familia, mis cosas, mis objetos, mis posesiones.

La identidad es un proceso por medio del cual una persona adquiere conciencia
de s mismo (yo-ego) y conciencia del otro (t-alter).

Espiritual, referida a mis capacidades, mis disposiciones o mis aptitudes.

Social, la ms importante, los reconocimientos que recibo de los otros (rol, estatus y adscripcin).

Rol, estatus y adscripcin.

Profesor Un rol es un papel significativo asignado

socialmente a un sujeto-ego y aprendido socialmente

Adscripcin: Una valoracin social de los dems sobre el desempeo del yo-ego

Estatus: El reconocimiento de una posicin social.

Caractersticas de los maestros.

Respetuosos significa que el profesor no impone arbitrariamente su estatus institucional. Se refiere a un estilo no autoritario, un modelo de autoridad protectora y comprensiva

Autnticos, se refiere a que en su dramaturgia, el profesor se muestra natural y espontneo, como lo que es, un intrprete no estereotipado, ni acartonado en sus exposiciones gestuales-orales o en sus trabajos de supervisin y evaluacin o acreditacin.

Conocedores, en el sentido de que el profesor demuestra competencia en el dominio de su materia, lo que implica una doble capacidad: por una parte, la experiencia cognoscitiva del tema

Credibilidad
Dimensin Institucional

La credibilidad del docente es formal: la escuela le otorga o le reconoce su aptitud para la docencia 1. Capacidad para ejercer su autoridad con legitimidad y sin autoritarismo. 2. Capacidad para realizar dramaturgias escolares no estereotipadas que muestren a ego-profesor como congruente entre lo que dice y hace. 3. Capacidad de manejar los contenidos con conocimiento y didctica pertinentes

Dimensin Comunicativa

Caractersticas de los grupos escolares

Es el lugar donde se realiza todo tipo de vida organizacional: la instancia donde las personas conviven. Es el lugar donde el sujeto se vuelve actor social (desempea roles) y adquiere identidad.
Grupo.

Es la instancia organizacional bsica de la escuela/institucin: lugar donde se realiza concretamente el proceso de enseanza-aprendizaje
Grupo Escolar

El grupo es una estructura dinmica, una instancia donde los participantes se identifican, cobran identidad (estatus+adscripcin), se orientan y se apoyan entre s; donde adquieren poder (capacidad de hacer ms que un yo solo) y donde se pueden alcanzar metas (se logra ms con nosotros).

Elementos que constituyen los grupos.

Las personas. Son la mezcla compleja de sujetos concretos atados a una edad, a un sexo y a un hbitat determinado provienen de un espacio ecolgico y sociocultural y de individuos libres, que obligados o no, estn en el grupo para alcanzar objetivos comunes para lo cual actan de acuerdo a sus habilidades, competencias e intereses.

El rol es una obligacin de la persona, su desempeo o ejecucin se convierte en la identidad tanto del sujeto/individuo como del grupo. Antes de desempear el rol, la persona tiene que aceptarlo y aprenderlo.

El estatus implica posicin dentro del grupo. Ya sea que se imponga, se elija o se consienta, el estatus otorga jerarqua y distincin. Es tambin una expresin de orden que adems est relacionado con el grado de prestigio adquirido en la interaccin grupal

El papel comunicativo del docente en la educacin virtual

La educacin virtual se refiere a las modalidades educativas en las que la presencia del profesor se vuelve vicaria y se desplaza hacia un modelo de aprendizaje sustentado en una plataforma tecnolgica. En la educacin a distancia, el proceso de enseanzaaprendizaje est mediado por la distancia geogrfica, sin la presencia del profesor, sirvindose de diversos medios tecnolgicos para distribuir contenidos (correo, radio, televisin, videoconferencia, internet, sistemas inteligentes) En el e-learning, el aprendizaje se centra en el estudiante quien por medio de la tecnologa informtica (redes digitales) adquiere conocimientos.

La narrativa docente.
Ego profesor requiere realizar un trabajo comunicativo, es decir, convertirlos en mensajes pregnantes: crebles, tiles, armnicos/estticos y disfrutables, en un guin pedaggico, en un relato para aprender.

La diacrona de la materia es la unidad de enseanzaaprendizaje y su ubicacin en el tiempo curricular.

La sincrona implica que una materia se ofrece con otras en el mismo perodo lectivo y se armoniza con ellas.

Dramaturgia del docente.

Accin Dramtica Una accin que liga al sujeto al yo interior con el otro, que externa su subjetividad y la presenta al otro. Aula presencial El acto pedaggico se logra a travs de la expresin corporal y de la voz de egoprofesor y del carcter observador y testimonial del pblicoalumnos Aula virtual La dramaturgia del profesor se traslada a los medios tecnolgicos disponibles, creando un nuevo vnculo entre enseante y aprendices que se convierten en un pblico difuso.

Stanislavsky (1863-1938)
La veracidad en el teatro se logra cuando el guin-texto de una obra teatral es asumido por el actor como propio, lo cual implica convertir al texto en una experiencia personal.
La lnea de pensamiento es el guin pedaggico que le permite al ego-profesor encontrar el nfasis y el ritmo en la trasmisin de contenidos.

nimo natural del actor es el de un hombre que tiene que demostrar exteriormente lo que no siente interiormente.
Estado de nimo creador condicin distinta en la mente y en el cuerpo del actor para cuando ste se halle en el escenario.
Clasificacin de actores. Creadores: son coherentes y tienen un nimo creador. Imitadores: pueden actuar, pero no se apoderan de todo su papel. Farsantes: son cursis y melodramticos.

Artaud y Grotowski
Al teatro como una El actor es un ceremonia/ritual trascendental: un mediador espacio para la (mdium) entre revelacin donde el lo trascendente actor es un ser / sagrado y lo iluminado, una especie de mdium intrascendente/ entre lo sagrado y profano. lo profano. El actor organiza su cuerpo para transportar un concepto, para ello hace legibles tanto su expresin gestual y oral como sus intenciones, lo que quiere decir.

Aula y tipos de espacio.

Ambiente entendemos el escenario donde confluyen objetos, tiempos, acciones y vivencias de los participantes.

El ambiente pedaggico remite al lugar-espacio donde egoprofesor y alter-alumnos construyen conocimientos a partir de intercambiar informacin durante un tiempo acotado-prescrito. Aula: lugar de encuentro entre los actores educativos.
Espacio puede ser: Fsico: ubicacin o disposicin de objetos. Social: un lugar que otorga valoracin o sentido y permite al ser humano tener un concepto de territorialidad.

Factores de preganancia
Pregnancia: se refiere al conjunto de elementos que facilitan y hacen posible cualquier interaccin comunicativa, para lo cual es necesario evaluar los paisajes del aula escolar. El aula tradicional est constituida

por un espacio generalmente cerrado, rectangular, donde se dispone, al estilo del teatro griego, de un rea para los espectadores

Aulas ampliadas son ms pregnantes ya que cuentan con un decorado rico que facilita el aprendizaje, al disponer de ms objetos-instrumentos que amplan y mejoran la expresin y la percepcin en el grupo escolar.

Aulas restringidas son menos pregnantes porque la restriccin de objetos-medios para comunicar, no facilita el trabajo expresivo y perceptivo del grupo escolar.
Aula Pasiva.: el profesor, sentado o de pie, se dirige a los alumnos para exponer. Aula activa implica que el espacio est dispuesto para el dilogo y la interactividad.

Aula virtual, los decorados pobres se refieren sobre todo a los ambientes informacionales pobres, no slo por el uso de medios sino por la pobreza expresiva

Competencias docentes

Para producir, distribuir y consumir informacin en el ciberespacio.

Competencias tecnolgicas

para crear redes sociales que intercambien informacin significativa, es decir, adquirir las habilidades para crear espacios y tiempos para el aprendizaje dialogante, raciocinante.
Competencias comunicativas

Comunidad
La comunidad se refiere a espacios que agrupan personas en torno a un inters comn, teniendo una base territorial que le sirve de asiento. Es un grupo social localizado. comunidad de aprendizaje, un espacio para compartir actividades y tener una base comn de conocimientos tcitos, un lugar para externar ideas que sean entendidas por todos, que busca establecer procesos de aprendizaje a largo plazo para desarrollar conocimientos y competencias.

Comunidad virtual; es decir, puede estar deslocalizada geogrfica y fsicamente, puede habitarse sin estar presentes y frecuentarse en tiempos asincrnicos.

Entender en la accin pedaggica.

Es un procedimiento de constatacin que permite certificar que lo que se dice es cierto, es decir, entender es un procedimiento para obtener certidumbre que nos ofrece resultados probados.
El entendimiento es una forma de explicar sistemticamente un objeto del mundo o una problemtica del mismo, que habilita/capacita al sujeto cognoscente para poder, a partir de la certidumbre adquirida, intervenir en el mundo.

Ciclo de vida docente

Etapa pionera, 5 a 10 aos de docencia, el profesor est preocupado por el rol, es muy activo y muy sensible a la crtica de los alumnos y a la opinin de las autoridades, busca consejos e imita a los profesores exitosos. Es optimista con respecto a su trabajo. Se fija objetivos mximos y trascendentes.

Etapa madura, ms de 10 aos de docencia, el profesor deja de preocuparse por el rol y trata de disfrutarlo, domina la rutina, estandariza su trabajo, adquiere destrezas expresivas sin seguir un modelo y domina sus materias, se vuelve escptico con respecto a sus logros. No se fija objetivos inalcanzables y aumenta su productividad y el nmero de horas ante los alumnos.

Etapa de la vejez, ms de 20 aos de docencia, el profesor trasciende el rol y se convierte en un intrprete del conocimiento. No slo domina la rutina, sino que le aburre; su trabajo se convierte en una enseanza desde la experiencia. No tiene objetivos y se aleja del currculo. Ensea ms generalidades que particularidades.

Enfoque pedaggicos tradicionales

Ralph Tyler postula que los objetivos son el ncleo de cualquier programa de estudios, ya que son los que determinan, de una manera u otra, el funcionamiento de las otras partes del programa de estudios (qu quiero lograr o alcanzar cognitivamente en los alumnos).
Popham-Baker se remite a proponer una sistematizacin rigurosa del proceso educativo, comparando el trabajo de un cientfico con el trabajo de un profesor: el cientfico parte de hiptesis, construye instrumentos para contrastarlas y evala los resultados obtenidos; el profesor parte de objetivos de aprendizaje (hiptesis), selecciona mtodos y tcnicas de enseanza acordes con los objetivos, los pone a prueba en la clase y evala los resultados.

Hilda Taba propone organizar la actividad docente en trminos de una planeacin didctica coherente, desplegada en el tiempo.
Robert Mager insiste en centrar el proceso educativo en conocer detalladamente los objetivos, que pueden ser generales, particulares y operacionales. Este modelo hace referencia a los objetivos especficos que son la base operativa de la prctica docente.

Enfoque alternativos
Medios de comunicacin interpersonales hace que el intercambio de informacin sea libre y flexible: cuando se quiera, como se quiera y para comunicar lo que se quiera.

Self-media como instrumentos para recuperar informacin y conservarla a travs del tiempo, aumenta la capacidad de ensear y aprender. La posibilidad de que el educando pueda potenciar sus apuntes, notas, bitcoras, diarios,

Las TICs como un ideal, implican la ruptura de la ley de la proxmica, la cual prescribe que lo importante es lo prximo y lo lejano es menos importante.

Oralidad puede permanecer junto con lo escrito-dibujado. Esta novedosa circunstancia nos plantea que el criterio de lo relevante//irrelevante establece lo que ser permanente o fugaz,

Conclusin.
Para poder entender el proceso de Comunicacin que se dentro de las aulas y en muchos otros lugares es muy importante, conocer todos los implicados en la accin comunicativa, para as poder implementarla en los salones y fuera de ellos. INICIO Es necesario que nosotros como docentes conozcamos todo esto y as ofrecer una educacin de calidad que es lo que nuestros FIN alumnos merecen.