O USO DA LEITURA DE IMAGENS COMO INSTRUMENTO PARA A ALFABETIZAO VISUAL

Cristiane Rodrigues de Lima RESUMO O presente artigo faz parte das atividades do PDE - Programa de Desenvolvimento Educacional- da Secretaria de Estado da Educao do Paran e !usca relatar os resultados do pro"eto de interveno pedag#gica desenvolvido no primeiro semestre de $%%&' com alunos do segundo ano do Ensino ()dio do Col)gio Estadual Des* +orge ,ndriguetto* Esta proposta tem como principal o!"etivo proporcionar a alfa!etizao visual a partir de um variado repert#rio de imagens' contri!uindo para -ue os alunos em seu cotidiano !us-uem um ol.ar mais cr/tico e atento diante da imensa variedade de imagens -ue l.es so apresentadas' dentro e fora da escola* 0am!)m ) um instrumento para -ue professores' dentro de suas disciplinas' !us-uem novos m)todos de leituras das imagens' para a formao de su"eitos cr/ticos 'participativos e a!ertos ao di logo* Palavras-chave alfa!etizao'imagem'visual* ABSTRACT 0.is article is part of t.e activities of t.e EDP - Educational Development Program' t.e State Department of Education of Parana and see1s to report t.e results of t.e pedagogical intervention pro"ect developed in t.e first .alf of $%%&' 2it. students from second 3ear of .ig. sc.ool College State Des* +orge ,ndriguetto* 0.is proposal 2.ose main o!"ective is to provide visual literac3 from a varied repertoire of images' .elping students in t.eir dail3 see1 a more critical and vigilant in t.e enormous variet3 of images presented to t.em 2it.in and outside of sc.ool* 4t is also a tool for teac.ers' 2it.in t.eir disciplines' to see1 ne2 met.ods of reading t.e images' for t.e formation of critical' participator3 and open to dialogue* 5e32ords6 literac3' image' visual*

Professora de Arte com licenciatura em Educao Artstica- Artes Plsticas pela Faculdade de Artes do Paran, Ps-Graduada em Metodologia do Ensino da Arte Atua no !ol Estadual "es #orge Andriguetto , concluinte do P"E $%%&'%(

!- INTRODUO ,o longo da .ist#ria da .umanidade o .omem sempre produziu imagens como forma de e7pressar os diversos aspectos do seu cotidiano e da sociedade na -ual esteve inserido* Essa produo de imagens esteve associada 8 arte atrav)s do desen.o' da pintura' da escultura e da ar-uitetura' mas atualmente com a criao de outras tecnologias de produo de imagens como a fotografia' o cinema'a televiso e mais recentemente o computador'o!serva-se -ue a imagem praticamente su!stituiu a palavra e a escrita como meio de comunicao* 9 importante ressaltar -ue a crescente presena das imagens na atualidade ) imposta' atrav)s do -ue alguns autores c.amam de :cultura visual;* ,nalisando estes fatos' constata-se -ue tais aspectos so praticamente desprezados pelos professores em sala de aula' -ue muitas vezes aca!am utilizando as imagens apenas como mera ilustrao de seu :imponente e importante; conte<do program tico* , partir dessa realidade -ue est posta dentro da escola surge 8 necessidade de apro7imar professor e aluno atrav)s do vasto e rico universo das imagens presente cada vez mais no mundo contempor=neo* Durante a .ist#ria do ensino das artes' a disciplina de ,rte' sempre foi de certa forma discriminada' associada ao fazer' ao manual' de pouca relev=ncia e no vista como uma forma de con.ecimento organizado* ,o mesmo tempo em -ue o mundo das artes ) relegado a um segundo plano no espao escolar' o -ue se perce!e ) um aumento consider vel' principalmente nos dois <ltimos s)culos' do uso da imagem como forma de comunicao e de e7presso no mundo contempor=neo' se"a na m/dia' atrav)s das o!ras de arte' do uso das novas tecnologias ou da pu!licidade' o!serva-se o poder e a influ>ncia -ue a imagem e7erce so!re as pessoas' principalmente so!re as crianas e os adolescentes* O mundo ) cada vez mais visual e a escola ainda no encontrou a forma ade-uada de utilizar a imagem a seu favor* ;, pedagogia deve criar pele nova'para integrar' imag)tico sem e7ige deform -los' tanto por parte os dos produtos da cultura dos de massa;?0,RD@'ABCD'p*EBF*0am!)m deve-se levar em conta -ue este universo professores'-uanto alunos'uma

decodificao dos signos -ue se colocam diante de todos para -ue se"am interpretados e apreendidos* Este ) o grande desafio -ue se apresenta aos professores na atualidade' segundo (ic.el 0ard3 ?ABCD' p*$CF :atualmente os alunos pertencem a uma civilizao icGnica' en-uanto os professores pertencem a uma civilizao pr)icGnica;' portanto ) importante -ue se criem :pontes; para -ue professores e alunos possam construir novas formas de construo de con.ecimento atrav)s das imagens* "- A I#a$e# %a &'s()r'a ,s imagens esto presentes o tempo todo no dia-a-dia* (uitas vezes escutamos as pessoas falarem -ue :uma imagem vale mais do -ue mil palavras;' e este ditado popular define !em a import=ncia da imagem na .ist#ria da .umanidade' so!retudo para a sociedade contempor=nea* Sa!e-se -ue uma das primeiras formas de comunicao do .omem se deu atrav)s das pinturas e desen.os feitos nas cavernas* ,t) .o"e estas imagens so utilizadas para investigar como era a vida na Pr)-Hist#ria* Por mil.ares de anos o .omem vem contando sua .ist#ria por meio das imagens o -ue produz e o -ue mudou ao longo dos s)culos foi 8 tecnologia utilizada para a confeco destas imagens' principalmente com a desco!erta da fotografia e de outros meios como o cinema e o computador* :, palavra :imagem; vem do latim imago e corresponde 8 id)ia de semel.ana' -ue por sua vez' teve origem no grego mimeses' corresponde 8 id)ia de imitao :?C,(,RIO' $%%CF* Jazendo uma relao com o significado da palavra imagem'-ue est ligada 8 id)ia de semel.ana'pode-se dizer -ue por muito tempo foi o -ue se !uscou na construo das imagens na .ist#ria*Keste sentido entendemos -ue as imagens'por muito tempo'tiveram o o!"etivo de :reproduzir a realidade;'muitas vezes -uase se confundindo'fazendo com -ue o o!servador no ten.a muito claro -ue as imagens so apenas representaLes dos o!"etos -ue nos cercam* Ka medida em -ue o .omem evoluiu entende-se -ue as imagens fazem parte do mundo e tam!)m de determinados conte7tos culturais' sendo assim as diferentes

maneiras de interpret -lo a partir de diversos pontos de vista so tam!)m formas de construirmos imagens mentais* Portanto as imagens passaram a ser narrativa do mundo' esta!elecendo di logos com; o mundo e no serem apenas representaLes dele;?Camargo'$%%C'p*AA$F Ko cotidiano estamos ao tempo todo sendo :!om!ardeados; pelas imagens* (uitas vezes o nosso comple7o sistema de viso no tem tempo para selecionar ou filtrar tudo o -ue vemos* ;,lgumas funLes do processamento de percepo de o!"etos so feitas pelos neurGnios da retina* , retina faz o tra!al.o de um filtro' para -ue o c)re!ro no se"a inundado de informaLes;* ?Mac.ovicz' $%%&F* Este e7cesso de imagens de diversos tipos faz com -ue no o!servemos os detal.es' as mensagens -ue ali esto contidas* Segundo Iom!ric. ?AB&DF
Para ver' ) necess rio antes'aprender a ver*O aprendizado acontece por meio de um :infinito retrocesso;'a e7plicao de uma coisa em termos de uma outra anterior* ,s representaLes se !aseiam em iluso' cu"as regras de convencimento mudam com o tempo* Se nossa percepo ) capaz de aceitar uma iluso corrente' a o!ra ser assimilada

Para podermos entender como se d o processo de apreenso do universo visual' ) importante o!servarmos a diferena entre viso e visualidade' segundo Rose Iillian6 V's*+- ) o -ue o ol.o .umano ) capaz de ver fisiologicamente* V's,al'-a-e- refere-se 8 forma da viso ser constru/da de diversas maneiras* Kas sociedades pr)-modernas as imagens no tin.am tanta import=ncia' pois no .avia tanta divulgao* Com os meios de comunicao de massa isto comeou a mudar' pois atualmente muitas formas de con.ecimento se constituem atrav)s de uma "uno entre o visual e o te7tual* Com o crescente e7cesso de recursos visuais pelos -uais as pessoas so atingidas constantemente' muitas vezes esses recursos no o!edecem nen.um crit)rio ou o!"etivos claros' no se fazendo uma leitura ou uma interpretao ade-uada dos diferentes o!"etos visuais' em Donde ?ABBAF6
Dentre todos os meios de comunicao .umana' o visual ) o <nico -ue no dispLem de um con"unto de normas e preceitos' de metodologia e nem de

um <nico sistema com crit)rios definidos' tanto para a e7presso -uanto para o entendimento dos m)todos visuais*

De!ra3 ?ABBN apud P4KHE4RO' $%%DF' faz uma diviso com relao 8 evoluo da imagem na .ist#ria' fazendo uma ligao entre o ol.ar e as mudanas ocorridas na vida .ist#rico-social do .omem* ,s )pocas sugeridas por De!ra3 so6 Logosfera' Irafosfera e Oideosfera* :Ka Logosfera; a imagem representa os /dolos e est a servio do divino :?P4KHE4RO' $%%D' p*&F* Keste caso' a imagem ) considerada sagrada' o o!servador apresenta uma postura de respeito em relao ao o!"eto representado* Este per/odo vai dos primeiros registros escritos' at) a inveno da imprensa* Ko per/odo c.amado Irafosfera' o sagrado vai ficando de lado' com o .umanismo* ;,s n<pcias do ol.o com a l#gica matem tica tiveram como efeito a!rir ao ol.ar a natureza f/sica e no mais somente mitol#gica ou psicol#gica; ?DEPR,@' ABBN' p*$QAF* Kesta perspectiva' a imagem passa a representar a natureza e passa a ser o!"eto est)tico* , Oideosfera ) a era do visual' onde a imagem tem um apelo mais pu!licit rio do -ue art/stico;* R***S a promoo da o!ra torna-se a o!ra' a arte ) a operao da sua pu!licidade; ?DEPR,@' ABBN' p*$N$F* O -ue pode- se concluir dessa evoluo nas maneiras de produzir imagens ao longo do tempo ) -ue elas trou7eram alteraLes profundas e conse-T>ncias :R***S desde psicol#gicas' ps/-uicas' cognitivas' sociais' epistemol#gicas' pois toda mudana no modo de produzir imagens provoca inevitavelmente mudanas no modo como perce!emos o mundo R***S; ?S,K0,KELL,U KVR0H' $%%E' p*AE&F* Sem d<vida este ) o grande dilema' -ue a c.amada sociedade contempor=nea ter -ue enfrentar' para -ue consiga interpretar a realidade -ue est a sua volta' utilizando-se do poder -ue imagem tem em transmitir mensagens' no apenas como mera ilustrao' mas como elemento fundamental no processo de construo do con.ecimento* . - C,l(,ra v's,al/

Com o surgimento das novas tecnologias de o!teno de imagens' principalmente a partir da fotografia' cinema' televiso' pu!licidade e .o"e com a

internet o -ue se v> ) um novo conceito de produo e distri!uio do con.ecimento' -ue se d ' cada vez mais pelo uso da imagem* ,tualmente as imagens no so mais manipuladas e7clusivamente por artistas' mas desempen.am funLes sociais* :,ssim' distancia-se das o!ras de arte' dos museus e do cinema para focalizar sua ateno na e7peri>ncia cotidiana;?Sardelic.' $%%D'p*ND$F* , isso muitos autores do o nome de :cultura visual;' muitas vezes este termo ) utilizado para estudar e entender o mundo contempor=neo' cada vez mais influenciado e constru/do atrav)s das imagens* Segundo Jreedman ?$%%$ apud S,RDEL4CH' $%%D' p*NDQF :a cultura ) a forma de viver e a cultura visual d forma ao nosso mundo' ao mesmo tempo em -ue ) nossa forma de ol.ar o mundo;* Para ,pter ?ABBD apud HERK,KDEW' $%%%' p*AQAF' ;as -uestLes 8 ,rte redefiniram-se no ci!erespao ou nas novas formas de apresentao' divulgao e interpretao -ue esto sendo geradas nesse meio -ue denominamos :cultura visual;* Ho"e no podemos mais ol.ar as imagens -ue nos so apresentadas' com o mesmo ol.ar de alguns s)culos atr s' pois atualmente tudo passa pelos nossos ol.os de forma muito mais acelerada e din=mica' tudo pode ser alterado em -uesto de segundos' a imagem tornou-se :mutante;* O estudo da cultura visual em termos de economia' neg#cios' tecnologia' e7peri>ncias da vida di ria pode proporcionar uma compreenso cr/tica com relao ao seu papel na contemporaneidade' indo al)m da apreciao ou do simples prazer -ue as imagens possam proporcionar* , partir de um ol.ar mais atento so!re a cultura visual' o!servando-se desde as imagens das revistas' dos programas de televiso' cinema' "ogos de computador' entre outros' pode-se considerar' segundo Hernandez ?$%%% apud S,RDEL4CH' $%%D' p*NDCF6
Hist#rico-antropol#gico6 as representaLes e artefatos visuais so frutos de determinados conte7tos -ue os produzem e legitimam* Por isso' ) necess rio ir al)m de uma a!ordagem perceptiva da-uilo -ue se v> na produo' para esta!elecer cone7Les entre os significados dessa produo e a tradio 6valores'costumes'crenas'id)ias pol/ticas e religiosas -ue as geraram* Est)tico- art/stico6 este aspecto refere-se aos sistemas de representao* O aspecto est)tico-art/stico ) compreendido em relao 8 cultura de origem da produo' e no em termos universais' pois o c#digo europeu ocidental no ) o <nico v lido para a compreenso cr/tica da cultura visual*

Piogr fico6 as representaLes e artefatos fomentam uma relao com os processos identit rios' construindo valores e crenas' visLes so!re a realidade* Cr/tico-social6 representaLes e artefatos t>m contri!u/do para a configurao atual das pol/ticas da diferena e das relaLes de poder

Estes aspectos podem ser analisados em diferentes momentos' mas todos so de fundamental import=ncia para a compreenso da cultura visual e sua influ>ncia no -uotidiano das pessoas* 0am!)m deve-se ressaltar -ue a construo de uma cultura visual est relacionada aos elementos formadores de uma determinada cultura e a um momento .ist#rico e social e estes so o ponto de partida para -ual-uer leitura de imagem*

0 -IMAGEM NA ESCOLA/

,pesar de estarmos vivendo na c.amada :era da imagem;' os educadores de maneira geral ainda no utilizam m)todos de ensino' -ue faam da imagem o ponto de partida para a construo do con.ecimento* ,inda . um predom/nio da linguagem oral e escrita' :restringindo o suporte visual meramente 8 ilustrao de um con.ecimento dado como devidamente ela!orado; ?(OL4K,' $%%C*p*$NF* Hernandez ?$%%%F define !em esta discriminao -uanto ao uso da imagem na escola6 :Repensar a educao a partir da arte' da cultura visual' ) faz>-lo' em parte' da posio dos perdedores' pois -uase ningu)m considera esses con.ecimentos valiosos para a formao dos cidados mais "ovens*; , arte sempre foi vista como algo pr tico e manual' um sa!er informal' sem grande relev=ncia para o campo dos con.ecimentos organizados* O -ue por muito tempo no se considerou' foi -ue o con.ecimento a partir das imagens' re-uer :um pensamento de ordem superior; ?O4IO0S5@' ABCBF e um constante e7erc/cio de interpretao e compreenso do universo visual -ue caracteriza cada cultura* O estudo da leitura de imagens comea a fazer parte dos curr/culos no Prasil' principalmente a partir dos anos B%' com a (etodologia 0riangular' atrav)s da proposta de ,na (ae Par!osa' amplamente utilizada pelos professores de artes e tam!)m vai influenciar a ela!orao dos Par=metros Curriculares Kacionais e nas atuais Diretrizes Curriculares Estaduais do Paran ?$%%&F nas -uais aparece a figura do professor ' -ue deve ser o :mediador; no processo de percepo e apropriao

&

dos

con.ecimentos

so!re

arte'para

-ue

aluno

possa

interpretar

as

o!ras'transcender as apar>ncias e apreender'pela arte'aspectos da realidade .umana em sua dimenso singular e social Os pedagogos' na atualidade' devem tomar consci>ncia desta nova realidade -ue est posta' recon.ecendo -ue as imagens so c#digos e levar os alunos a compreend>-los a partir das diferentes refer>ncias culturais'eis o grande desafio para a educao*Hernandez ?$%%%'p*&BF'afirma -ue 6
Se o ensino da arte -uiser c.egar a ser um ve/culo de con.ecimento e contri!uir para uma viso intercultural e alternativa diante da .omogeneizao da atual cultura glo!al e tecnol#gica' ) necess ria uma mudana -ue se vincule 8 transformao da formao dos professores e -ue possa voltar a pensar a funo da escolaridade*

O principal o!"etivo desta proposta no ) ler uma imagem identificando apenas seus elementos formais isoladamente' mas recon.ecer as manifestaLes e e7pressLes de cada cultura* Relacionando com outras disciplinas seria o mesmo -ue por e7emplo'na L/ngua Portuguesa compreender e comunicar-se'no s# identificar -uestLes ortogr ficas* Sendo assim entende-se -ue atualmente as tend>ncias do ensino da arte apontam para uma aprendizagem voltada para o desenvolvimento do senso cr/tico'partindo das imagens -ue fazem parte da cultura'da .ist#ria e do cotidiano dos alunos* Hernandez ?$%%%' p*AQQ%F define !em esta -uesto6
,s imagens so mediadoras de valores culturais e cont)m met foras nascidas da necessidade social de construir significados* Recon.ecer essas met foras e seu valor em diferentes culturas'assim como esta!elecer as possi!ilidades de produzir outras') uma das finalidades da educao para a compreenso da cultura visual

Desta forma' ) importante salientar -ue as imagens -ue o professor leva para seus alunos no devem ser utilizadas gratuitamente mas ) preciso -ue se"am escol.idas ade-uando-as aos o!"etivos propostos a partir dos conte<dos tra!al.ados'!uscando uma :relao s#cio-afetiva com a imagem em uma situao de cognio; ?(OL4K,'$%%C'p*$EF* 9 importante salientar -ue esta mudana nos paradigmas educacionais' enfocando a imagem como recurso metodol#gico parte da formao dos professores' a -ual ainda camin.a a passos lentos e muitas vezes no acompan.a o processo de evoluo ou os pro!lemas -ue surgem no dia- a- dia de sala de aula'por isso este programa do PDE ) fundamental para -ue esta mudana

ocorra de forma -ue atenda as reais necessidades da escola'.avendo maior interao entre as instituiLes formadoras ?academiaF e a realidade educacional*

1 LEITURA DE IMAGENS

Este termo leitura de imagens comeou a ser utilizado por volta da d)cada de ABC% com a introduo de novos sistemas audiovisuais' esta nova tend>ncia se fundamentou nos estudos da psicologia da forma Iestalt e da semi#tica* Sendo assim a imagem ) entendida como um processo perceptivo' segundo os estudos de ,rn.eim ?AB&BF a partir do momento -ue a imagem passa a ser compreendida como signo') necess rio -ue .a"a uma compreenso de seus c#digos* Esta tend>ncia no campo da leitura de imagens ) considerada pelos estudiosos como mais formalista' onde so utilizados os fundamentos da linguagem visual para levar o e7pectador a uma compreenso da imagem -ue l.e ) apresentada* Outra corrente esta !aseada nos estudos de Ott ?AB&NF' Housen ?ABB$F e Parsons ?ABB$F'est mais voltada para aspectos mais est)ticos das imagens'os autores concordam -ue o -ue mais favorece o desenvolvimento est)tico ) a familiaridade -ue o su"eito tem com as imagens'se"am o!ras de arte ou imagens da pu!licidade por e7emplo* O enfo-ue semi#tico da leitura de imagens vem do conceito de denotao e conotao* , denotao ) o significado o!"etivo da imagem' ou se"a' a descrio o!"etiva do de se v>'como personagens'aLes'tempo'espao'etc*+ a conotao ) a apreciao do o!servador'isto ) o -ue ele entendeu a partir da sua o!servao') um entendimento mais su!"etivo pois depende da compreenso -ue o mesmo faz dos signos contidos na imagem* So! outros pontos de vista como antropol#gico' .ist#rico e sociol#gico . um enfo-ue documental' a imagem passa a ser um instrumento de pes-uisa*Diante desse conceito'refora-se a tend>ncia de construo do con.ecimento atrav)s do universo imag)tico* Outro campo no estudo das imagens ) a c.amada pedagogia da imagem -ue considera a produo de imagens como uma estrat)gia de promoo e desenvolvimento educacional';as imagens no cumprem apenas a funo de

.%

informar

ou

ilustrar'mas

tam!)m

de

educar

produzir

con.ecimento;

?Sardelic.'$%%D'p*NEBF* 0odas essas teorias apontam para uma crescente !usca no estudo da leitura de imagens -ue reflita diretamente na promoo da alfa!etizao visual*

2- ALFABETIZAO VISUAL

Com o crescente :!om!ardeio; de recursos visuais pelos -uais os alunos so atingidos constantemente' dentro e fora da escola' muitas vezes esses recursos no o!edecem nen.um crit)rio ou o!"etivos claros' fazendo com -ue no se o!ten.a uma avaliao mais criteriosa so!re a -ualidade destas imagens* ,o mesmo tempo em -ue no e7iste uma norma' tam!)m ) preciso entender -ue o processo de ler imagens depende de v rios fatores' entre eles culturais' psicol#gicos' am!ientais' etc* (as alguns elementos ! sicos da visualidade como6 cor' te7tura' proporo' forma' movimento' entre outros :a partir deles' o!temos mat)ria X prima para todos os n/veis de intelig>ncia visual'e tam!)m a partir deles -ue se plane"am e e7pressam todas as variedades de manifestaLes visuais'o!"etos'am!ientes e e7peri>ncias; ?DOKD4S'ABBA'p*$QF* ,pesar de no parecer f cil' desenvolver m)todos para promover a alfa!etizao visual ) de fundamental import=ncia para o ensino na atualidade' tanto -uanto o desenvolvimento da escrita foi para o te7to impresso pois'; nos modernos meios de comunicao acontece o contr rio* O visual predomina' o ver!al tem a funo de acr)scimo :?DOKD4S'ABBA'p*A$F* Esta inverso no processo de aprendizagem' onde predomina o visual' dei7ando de lado o ver!al' implica numa urgente necessidade de se promover na escola o alfa!etismo visual' :pois os alunos no v>em essas imagens criticamente' a menos -ue se"am ensinados a faz>-lo; ?JREED(,K' $%%$'p*AQ%F* Hernandez em seus estudos so!re a leitura de imagens enfatiza alguns pontos importantes no processo de interpretao* O autor ressalta -ue ) preciso sa!er escol.er as imagens -ue so significativas para os alunos' no -ue elas podem

..

contri!uir para o processo de aprendizagem' ao mesmo tempo' elas devem falar 8 respeito de v rias culturas' momentos .ist#ricos' fatos de relev=ncia para a comunidade* O professor deve construir estrat)gias -ue possam lev -los a con.ecer os elementos visuais' tendo seus o!"etivos !em claros' -uanto ao -ue pretende ensinar e ao mesmo tempo possi!ilitar cone7Les com as outras disciplinas* ,trav)s dessas aLes' afirmar -ue a sensi!ilidade art/stica no ) inata e sim constru/da' ;pois as .a!ilidades para a compreenso est)tica crescem cumulativamente 8 medida -ue o leitor vai evoluindo; ?Sardelic.'$%%D'p*NEDF* Para Porc.er ?AB&$F' ) de grande necessidade' mostrar aos educandos -ue as imagens -ue eles consomem no so neutras' -ue so criadas a partir de certas necessidades e ideologias' desmistificando a confuso -ue se faz entre a realidade e sua imagem* Se"a de -ual-uer formato -ue se constitua a imagem ) incontest vel seu poder de transmitir mensagens' se"am elas so!re uma determinada realidade' tempo ou espao* Ko processo de alfa!etizao visual :deve-se !uscar um e-uil/!rio ideal6 nem uma simplificao e7agerada' -ue e7clua detal.es importantes' nem a comple7idade -ue introduza detal.es desnecess rios; ?DOKD4S'ABBA'p*A&EF* , intelig>ncia visual processa as informaLes rece!idas de maneira muito r pida' portanto' -uanto mais organizados os elementos' mais facilmente sero compreendidos* 9 urgente a necessidade de uma mudana nos paradigmas educacionais' para -ue as pessoas se"am alfa!etizadas no s# com o dom/nio da linguagem ver!al e escrita' mas tam!)m visualmente' proporcionando aos indiv/duos a c.ance de se tornarem espectadores menos passivos e mais cr/ticos diante das imagens -ue os cercam*

3- MATERIAL DID4TICO

, partir das consideraLes so!re as necessidades de uma alfa!etizao visual na escola' e como uma das etapas do PDE desenvolveu-se uma unidade did tica com sugestLes de atividades direcionadas aos professores' a!ordando diferentes possi!ilidades de leituras* Joram ento escol.idas algumas imagens enfocando temas espec/ficos* 9 importante ressaltar -ue estes e7erc/cios de leitura

.$

de imagem tem como finalidade o est/mulo da o!servao' atrav)s de imagens -ue constituem diferentes formas de representao do universo imag)tico*,s mesmas servem apenas como e7emplo'pois cada professor pode ade-u -las dentro de suas pr ticas em sala de aula* Ka primeira atividade foi escol.ida a pintura :Princadeiras 4nfantis; ?Jigura AF de Peter Pruegel' cu"o o!"etivo ) fazer com -ue os alunos e7ercitem sua percepo' tentando o!servar os detal.es'-uais as !rincadeiras -ue aparecem na imagem' =ngulos de viso' perspectiva' personagens' aLes' cores' !uscando estimular ao m 7imo a o!servao' " -ue esta imagem cont)m muitos detal.es'e7igindo um ol.ar mais atento do o!servador*9 importante tam!)m mostrar imagens com iluso de #tica'ou a-uelas -ue evidenciam -uestLes como figuraYfundo'estimulando uma o!servao mais atenta e minuciosa da imagem*

Jigura A-:Princadeiras 4nfantis;-Peter Pruegel X ?AED%F XAA&ZADA cm' 5unst.istorisc.es (useum Oiena

Outra atividade procurou enfocar o uso da imagem na pu!licidade' foi selecionada uma propaganda de cerve"a ?Jigura $F'onde aparece a imagem estereotipada t/pica deste produto'mul.er !onita'"ovem'com pouca roupa' a inteno ) levar os alunos a uma refle7o so!re as imagens veiculadas pelos meios de comunicao e as estrat)gias utilizadas pela pu!licidade para vender diferentes produtos atrav)s do apelo visual'enfatizando aspectos relacionados a padrLes de !eleza impostos pela m/dia'comparaLes com padrLes de !eleza em outras )pocas'

.)

-uestionar at) -ue ponto isto influencia a vida das pessoas'pes-uisar como ) feita a manipulao de imagens atrav)s de programas de computador'as reais intenLes -ue esto por tr s de uma imagem pu!licit ria*

Ka terceira atividade foi selecionada a o!ra :Iuernica; ?Jigura QF de Pa!lo Picasso' a nessa fazer mais proposta uma formal

principal -uesto ) leitura de dos /

Figura $ / 0magem pu1licitria / Ag2ncia Fisc3er Am4rica Acesso em $)'..'$%%&

imagem' a partir da interfer>ncia

alunos na o!ra do 3ttp5''do6nloads open*group com'6allpapers artista' dever-se-iam a!ordar -uestLes

.%$*9-,&

'garotas-da-7aiser--&d** 8pg / originalmente com

como cores' composio' estilo' movimento art/stico ao -ual o artista pertence' per/odo .ist#rico' t)cnica' etc* Keste e7erc/cio o aluno deve ser estimulado a entender como ) o processo de ela!orao de uma imagem' se"a uma o!ra de arte' fotografia' internet' ou se"a' deve-se dei7ar claro -ue uma imagem no ) constru/da gratuitamente'mas faz parte de um conte7to .ist#rico e est)tico*Para isto ) necess rio fornecer dados so!re o estilo do artista' no caso o Cu!ismo' inclusive mostrando outras o!ras de outros artistas -ue utilizaram esta linguagem como forma de e7presso*

.*

Jigura Q- :Iuernica;-Pa!lo Picasso ?ABQCF dimensoQE%ZC&$ cm - #leo so!re tela- Centro nacional de ,rte Rain.a Sofia-(adrid

, <ltima proposta do material did tico !uscou a construo do ol.ar dos alunos' isto )'a partir do tema '; rvore;?figuras N'EF onde so apresentados v rios e7emplos do referido o!"eto de estudo?pinturas'fotografiasF* [tilizando a t)cnica da fotografia eles devem !uscar novos ol.ares ou pontos de vista inusitados' te7turas' en-uadramentos da imagem' manipulao digital' etc' a partir do referencial imag)tico constru/do em sala de aula* Kesta atividade os alunos tam!)m devem realizar leituras dos tra!al.os produzidos pelos colegas* Esta atividade ) de grande import=ncia para -ue os educandos perce!am -ue o resultado de um tra!al.o com imagem se constr#i a partir de um referencial de imagens' -ue s# ) poss/vel -uando e7iste uma compreenso a respeito das mesmas*

Jigura N-:\rvore Oermel.a;- Jigura E X Jotografia-:0r>s rvores;- +apo' (ondrian ?AB%&F' #leo so!re tela* 0#-uio- originalmente6 QBQ$7$DED pi7els* CBZBB cm - Haia Dispon/vel em .ttp6YY222*3unp.oto*netY p.oto!aseY3DQABD*.tml

.+

Estas estrat)gias foram desenvolvidas para induzir os alunos a apreenderem os elementos -ue compLem uma imagem so! v rios pontos de vista' tendo !em claros os o!"etivos -uanto ao -ue se pretende ensinar e ao mesmo tempo possi!ilitar cone7Les com as outras reas do con.ecimento* Para -ue realmente ocorra o processo de alfa!etizao visual ) de fundamental import=ncia -ue o o!servador este"a familiarizado o m 7imo poss/vel com as imagens -ue l.e so apresentadas* Para isso o professor deve fornecer v rias informaLes e promover atividades -ue e7ercitem a percepo e o con.ecimento so!re a representao estudada*

5 RESULTADOS DAS ATIVIDADES EM SALA DE AULA ,s atividades da unidade did tica foram aplicadas com alunos do segundo ano do Ensino ()dio do Col)gio Estadual Des* +orge ,ndriguetto' durante o primeiro semestre de $%%B , implementao iniciou com a apresentao do pro"eto 8 e-uipe pedag#gica e professores' esta etapa foi importante para -ue o grupo ficasse ciente da proposta* Esse momento teve a inteno de .aver uma troca de id)ias e a possi!ilidade de interao com outras disciplinas e tam!)m com a e-uipe pedag#gica* Logo ap#s o in/cio do ano letivo iniciou a fase de contato com as turmas envolvidas e a oportunidade de esclarecer para os alunos os o!"etivos da proposta' principalmente os motivos da escol.a do tema :leitura de imagem; e a import=ncia da participao do grupo* Kesse momento foram apresentados alguns conceitos so!re a palavra imagem' seu papel na .ist#ria' como influenciou e influencia as sociedades' utilizando uma linguagem acess/vel aos alunos tam!)m procurou-se mostrar alguns conceitos a respeito do tema'enfatizando a import=ncia das imagens na contemporaneidade* , etapa seguinte consistiu em desenvolver as -uatro atividades propostas na unidade did tica* Para isto o uso dos recursos materiais e7istentes na escola' como

.,

a 0O pendrive' o pro"etor multim/dia e o la!orat#rio de inform tica' foram fundamentais para -ue as imagens pudessem ser reproduzidas e vistas de forma ade-uada pelos alunos* Ko in/cio das atividades .ouve certo estran.amento' pois muitos no estavam .a!ituados a terem aulas onde as imagens eram os :personagens principais;' na primeira' cu"o foco era estimular a percepo atrav)s da o!servao de detal.es'alguns no conseguiam en7ergar aspectos -ue e7igiam um ol.ar mais atento'mas aos poucos isto foi superado e muitos se mostravam surpresos com as desco!ertas -ue iam fazendo ao longo das o!servaLes*Kesta primeira etapa podese perce!er -ue no cotidiano os alunos no ol.am as imagens de forma mais atenta'e7plorando pe-uenas sutilezas e detal.es'a imagens so vistas de forma superficial'isto ocorre principalmente por-ue muitos no conseguem se concentrar por muito tempo num mesmo o!"eto'dificultando uma an lise mais aprofundada* + na segunda atividade .ouve um interesse maior por-ue a linguagem mais presente no dia-a-dia de todos' foram levantadas v rias

pu!licit ria est

-uestLes importantes como os padrLes de !eleza impostos pela m/dia' as estrat)gias de venda -ue esto por tr s dessas imagens'muitos pes-uisaram e7emplos de propagandas e se mostraram cr/ticos com relao a forma como se manipulam imagens com a simples finalidade de vender'se"a um produto ou ideia* [m aluno trou7e um programa de edio de imagem para mostrar para o grupo como .o"e ) simples e acess/vel fazer manipulaLes e at) -ue ponto as imagens -ue vemos so reais* Este foi um momento de refle7o a respeito das novas tecnologias de produo de imagens e como so utilizadas de forma positiva ou negativa na vida das pessoas* , atividade tr>s e7igiu mais ateno' pois para realizar a leitura .ouve a necessidade de e7plicar todos os seus aspectos .ist#ricos e est)ticos'perce!e-se -ue nas imagens consideradas com uma linguagem mais moderna'como ) o caso de :Iuernica;'.ouve maior resist>ncia e dificuldade de compreenso'a maioria ainda tem a id)ia pr)-conce!ida -ue a arte ) s# : imitao da realidade;'durante as aulas muitos demoraram para compreender o significado da imagem'e -ual a sua import=ncia no desenvolvimento das formas de representao atrav)s da .ist#ria da arte*Joi muito comum ouvir a e7presso;isso at) eu fao;'mas aos poucos foi se

.-

criando uma certa intimidade com a imagem o -ue aca!ou favorecendo a concluso do tra!al.o* , <ltima etapa foi a mais produtiva' no in/cio foram mostradas v rias imagens de rvores' feitas por v rios artistas' o principal o!"etivo era fazer com -ue perce!essem a diversidade de forma -ue podemos ter de um mesmo o!"eto* ]uando comeamos a atividade de fotografar foi muito interessante' pois fomos para fora da escola' o -ue geralmente no acontece' o tra!al.o foi feito em grupo e das fotografias tiradas cada grupo escol.eu uma' os resultados surpreenderam' apesar de a serem feitas com c=meras de celulares' e c=meras comuns' pois a ideia era tra!al.ar com recursos acess/veis a todos' as imagens mostram maturidade e envolvimento dos alunos na proposta' inclusive alguns grupos c.egaram a editar as imagens utilizando programas de computador* Durante o desenvolvimento do tra!al.o ) importante salientar -ue outras imagens foram utilizadas' sempre conte7tualizadas com os o!"etivos e com os temas de cada atividade* , participao dos alunos foi de fundamental import=ncia' pois as atividades dependiam diretamente do envolvimento do grupo' partindo do ol.ar e da o!servao de todos ) -ue pode-se o!ter os resultados a-ui apresentados*Ko final dos tra!al.os foi pedido -ue individualmente fizessem uma cr/tica so!re o -ue ac.aram das atividades desenvolvidas*Irande parte dos depoimentos enfatiza a falta do uso de imagens em sala de aula'a maioria afirma -ue se os professores em geral utilizassem mais as imagens como recurso pedag#gico'a aprendizagem seria mais eficaz'pois atrav)s delas ) mais f cil assimilar os conte<dos e tam!)m compreender os temas -ue fazem parte do universo escolar'como se7ualidade'drogas'viol>ncia'cidadania'entre outros*

CONCLUS6ES FINAIS Os resultados deste processo demonstram alguns aspectos a!ordados na fundamentao te#rica deste tra!al.o* Primeiro ficou comprovado -ue a escola ainda no est pronta para tra!al.ar as imagens em sala de aula' durante o desenvolvimento das atividades ficou claro -ue as imagens so tra!al.adas

.&

somente nas aulas de ,rte e muitas vezes de forma superficial' o -ue impede -ue os alunos criem . !itos e aprendam a l>-las de forma cr/tica* Outro ponto importante ) -ue para -ue o aluno ten.a uma real compreenso das imagens -ue l.e so apresentadas ) necess rio -ue ten.a acesso a um repert#rio amplo de imagens' o -ue no acontece muitas vezes por-ue os recursos materiais em determinadas escolas so escassos' ca!e ao professor realizar uma pes-uisa de imagens de -ualidade e ade-u -las a suas aulas e a realidade de sua escola* PGde-se perce!er -ue deve .aver um est/mulo por parte do professor para -ue os alunos perce!am as caracter/sticas de cada imagem' pois durante o processo ficou evidente -ue se no fossem levantadas -uestLes envolvendo diferentes aspectos da imagem no .averia compreenso' portanto c.egou-se 8 concluso -ue ainda nossos alunos fazem leituras muito superficiais do mundo imag)tico -ue os cerca'mundo este repleto de imagens estereotipadas'as -uais so o <nico referencial -ue l.es ) oferecido'principalmente pela escola e pela m/dia*9 de responsa!ilidade da escola'e no s# do professor de ,rte estimular e criar estrat)gias de leitura de imagens'fazendo com -ue os alunos passem a ter um repert#rio de imagens mais rico e conse-uentemente passe a o!serv -las de forma mais aprofundada* ,pesar dessas constataLes ) importante ressaltar -ue os o!"etivos propostos foram alcanados' pois no decorrer do processo .ouve uma evoluo -ue aconteceu gradativamente' onde aos poucos os alunos foram se familiarizando com cada imagem' passando a v>-las no s# como meras ilustraLes' mas como fonte de con.ecimentos e de mensagens -ue fazem parte da .ist#ria da .umanidade* Durante o desenvolvimento do tra!al.o no foram tra!al.adas imagens de outras linguagens como o cinema' a internet' a computao gr fica' televiso' temas -ue dependeriam de outras estrat)gias por serem linguagens onde os estudos a respeito ainda esto no in/cio' mas sem d<vida ) um dos grandes desafios -ue se colocam 8 frente da escola na atualidade* 0am!)m ) importante ressaltar -ue o presente estudo no pretendeu confirmar nen.um m)todo espec/fico de leitura de imagens' mas mostrar -ue essas

.(

leituras podem ser feitas so! diversos pontos de vista' dependendo dos o!"etivos -ue o professor -uiser atingir em suas aulas e tam!)m dentro dos conte<dos tra!al.ados* , e7peri>ncia a-ui relatada mostra' portanto a real necessidade de se aprofundar m)todos de tra!al.o nos -uais o uso de imagens este"a mais presente na escola' favorecendo a educao do ol.ar' proporcionando o refinamento est)tico diante da crescente diversidade de imagens produzidas principalmente pela ind<stria cultural'proporcionando ao indiv/duo entender o mundo a sua volta no apenas como e7pectador passivo mas como personagem importante nesse processo*

REFER7NCIAS BIBLIOGR4FICAS

P,RPOS,' ,na (*?orgF* Ar(e E-,ca8*+ C+%(e#9+r:%ea- C+%s+%:%c'as I%(er%ac'+%a's/ So Paulo' Cortez' $%%E* PR,S4L - (inist)rio da Educao- Par:#e(r+s C,rr'c,lares Nac'+%a's ;PCN<s= ar(e/ Secre(ar'a -a E-,ca8*+ F,%-a#e%(al* Pras/lia6 (ECYSEJ' ABB&* Pur1e' Peter* Tes(e#,%ha Oc,lar/ &'s()r'a e I#a$e#/ Pauru6 Edusc' $%%N* C,(,RIO' 4saac ,* U# Rec+r(e Se#')('c+ %a Pr+-,8*+ -e Se%('-+ I#a$e# e# M>-'a I#9ressa/ D+#>%'+s -a I#a$e#* Londrina' n* A' p* AAA-AA&' Kov* $%%C* DEPR,@' Regis* V'-a e M+r(e -a I#a$e# U#a &'s()r'a -+ Olhar %+ Oc'-e%(e/ Petr#polis' Oozes' ABBN* DEK,RD4' C* ?$%%&F* D'sc'9l'%a Ar(e %+ E%s'%+ M?-'+ O @,e e c+#+ e%s'%ar e aval'ar/ Me-'a8*+' $N-$&* DOKD4S' Donis ,* S'%(aAe -a L'%$,a$e# V's,al/ So Paulo^ (artins Jontes' ABBA* JREED(,K' 5* Cultura V's,al e I-e%('-a-e/ Ca-er%+s -e Pe-a$+$'a/ Parcelona' n*QA$' p* EB-DA'$%%$* IO(PR4CH' E* H* ?ABBEF* Ar(e e 'l,s*+ ,# es(a-+ -a 9s'c+l+$'a -a re9rese%(a8*+ 9'c()r'ca/ ?Q_ Ed* Ed*F* ?R* d* Par!osa' 0rad*F So Paulo6 (artins Jontes*

$%

HERK,KDEW' Jernando* Cultura V's,alB M,-a%8a E-,ca('va e Pr+Ce(+ -e TraDalh+* 0raduo X +ussara Hau!ert Rodrigues X Porto ,legre6 ,rtes ()dicas Sul' $%%%* HO[SEK' ,* Validating a Meaure of aesthetic; development for museums and schools. 1 lvs Review, Massachusets College of Art, V.2, n.2, p.213-237,1 2* Dispon/vel em6 .ttp6YY222*vue*org YdocumentsYvalidating*.tml' acesso em agosto de $%%B* (OL4K,' ,na H* E%s'%+ -e &'s()r'a e I#a$e%s P+ss'D'l'-a-e -e Pes@,'sa/ D+#>%'+s -a I#a$e#' ,no 4' n*A' p* AE-AB' novem!ro $%%C* O00' Ro!ert M* ,rt in education: Na International Perspectiv* Penns3lvania^ Penns3lvania State [niversit3 Press' AB&N* P,RSOKS' (* +* C+#9ree%-er a Ar(e* Lis!oa6 Presena' ABB$* P4KHE4RO' Claudia J* Le'(,ra -as I#a$e%s C+#(e9+ra%eas U#a PrE('ca NecessEr'a %a E-,ca8*+/ $%%D* C&f* Dissertao?(estradoF X [niversidade do Oale do 4ta"a/' $%%D* PORCHER' Louis* Educao Ar(>s('ca L,A+ +, Necess'-a-eF 0raduo X @an (ic.als1i' direo da coleo Jann3 ,!ramovic. X So Paulo6 Summus' AB&$* ROSE' I* ?$%%AF* Visual Methodologies-na Introduction to the Interpretation of Visual Materials. Londres* S,K0,ELL,' ' L* U KVR0' M* I#a$e#/ C+$%'8*+B Se#')('caB M>-'a* So Paulo6 4luminaras' $%%E* S,RDEL4CH' (aria Em/lia' Leitura -e I#a$e%sB C,l(,ra V's,al e PrE('ca E-,ca('va* Cadernos de Pes-uisa' v*QD' n*A$&' p*NAE-NC$' maioYagosto*$%%D* SECRE0,R4, DE ES0,DO D, ED[C,`aO* D're(r'Ges C,rr'c,lares -e Ar(e 9ara +s A%+s F'%a's -+ e%s'%+ F,%-a#e%(al e 9ara + E%s'%+ M?-'+* Curiti!a' PR' $%%&' QN p* 0,RD@' (ic.el* O Pr+Hess+r e as I#a$e%sI (ra-,8*+ -e Fre-er'c+ Pess+a -e Barr+s/ So Paulo' Cultri7' Ed* Da [niversidade de So Paulo' ABCD* M,CH,O4CW' L* ,* ?agosto de $%%&F* .ttp6YY222*pde*pr*gov*!rYJileYpdfYEventosY encontradodeareab* ,cesso em A& de outu!ro de $%%&* MOLJJ' Jrancis* P+r (rEs -+ Es9e(Ec,l+ O P+-er -as I#a$e%s/ 4n6 Kovaes ,dauto ?orgF* M,'(+ Al?# -+ Es9e(Ec,l+ X So Paulo6 Ed* SEK,C' p* AD-NE' $%%E*

$.

ANEJOS
0ra!al.os com fotografia' desenvolvido na :atividade N; do material did tico pelos alunos da $_ s)rie do Ensino ()dio do Col)gio Estadual Desem!argador +orge ,ndriguetto -ue participaram do pro"eto de implementao no primeiro semestre de $%%B*

$$

$)