5 Seminario de Temas Sel. de Hist. de La Pedagogia y La Ed. II (Parte 2)

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Capitalismo. democracia yla expansi6n de la ensenanza
La mayor1a de las historias del periodoque transcurre desde la 'poacolonial hasta
cera de 1875 desansan sobre un modelo de dos amblos: el de una sociedad
preindustrialauna Industrial, o el d.una rural auna urbana. Eue modelo noprecisa
bien larelacinentreInstitucionesycambio social, porqueel ajustecronolgicoentre
industrialismoeinstitucionesesimperfectoylosintentosdeconstruirmodeloscausales
odesarrollarexplicacionesestrechasycoherentesson,comnmente,muymecanlclstas
y vagos. Considresela cronologlade desarrolloinstitucional.En el estado de Nueva
York, el descontento con el sistema existente llev a la aprobacin de una ley que
creaba casas del condado especializadas para pobres en 1825; la primera institucin
paravagabundosydelincuentesjuvenilesse inauguren 1827;laSociedadde Educacin
PblicadeNuevaYorksurge,originadaporlaSociedad deLibreEnseflanzaen 1824.En
1833. se abreen Massachusetts el primerhospitaldel EstadoparaenfermosmentaJes;
elalivioala pobreza sufri6cambios fundamentales en la dcada delosveinte; la agita-
ci6n porla reforma educativa empez en esa misma poca. Estos ejemplos muestran
quela tendencia hacia la innovacin precediel despegue industrial en el Noreste.
Agregndole un tercerescenario, el ajustese vuelve ms comprensible. El modelo
detresescenariosintroduceunafaseapitalistamercantilentreel primerestadiocam-
pesino-mercadery los posteriores estadios capitalistas industriales. Aunque el ritmo
delcambiovarideregi6nareginylosescenariossesuperpusieron,el desarrolloms
importanteen las postrimerlas del siglo dieciochoylos iniciosdeldiecinueve nofue la
industrianielurbanismo,sinola propagacindelcapitalismo.definidoporDobb,como
uno sloun sistema deproducci6n para el mercado... sino un sistema bajo el cual el
poder del trabajo mismo se habl. 'convertido en una mercancla' y era compr,do y
vendidoen el mercado como cualquierotroobjetode intercambio".En la estructura
ocupacionaldela ciudad de NuevaYork,paraponerun ejemploimportante,elcambio
ms sorprendenteentre 1796 y 1855,deacuerdocon el relatodeCarl Kaestle, fue el
incremento de 5.5 % a27.4 % en la proporci6n de los hombres que se registraban
como''tr.abajadores''. La condici6ndeaprendiz. cuyo nfasis en el trabajoforzoso es
incompatible con el capitalismo, dej6 de funcionar durante los mismos al'\os. Como
otroejemplo.Douglaslamar Jonesha hechonotarun incrementoclaroeneldesplaza-
mientoerrantede los pobresde un lugaraotroen Massachusetts definales del siglo
dieciocho.laexpansin del comercioen esteperiodoha sidoampliamente documen-
tada y los gobiernos delos estados suprimieron sus regulaciones mercantilistaS. Mu-
choshistoriadoreshandestacadorecientementelaformaci6nde una clasetrabajadora
en estaetapa ysu significado pollticoeideolgico.
lasinstitucionesoriginadasduranteestatransformacinglobal,especialmenterefle-
jan las presiones de las ciudades y regiones que experimentaban la emergencia del
capitalismo. El capitalismofoment, demanera muydirecta, mediante la creaci6,! de
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Licenciatura en Educacin Primaria
Universidad Sor Juana Ins de la Cruz 1
instituciones nuevas, Incluyendo los sistemas de educacl6n pblica, su dependencia del
trabajo asalariado y la consecuente necesidad de una fuerza d, trabajo sin ataduras,
m6vil. El ambio en la organlzaci6n social que acompal'l6 la emergenc.ia de una clase de
trabajadores asalariados Impuls6 a las instituciones pblicas. La educacl6n pblica em,rl16
junto a la clase trabajadora. cuya formaci6n es uno de los temas centrales en la historia
preblica estadounidense.
Considrense estas circunstancias: lo temporal e irregular del trabajo Introducla
problemas tan grandes como los salarios de subsistencia pagados a los trabajadores. Al
mismo tiempo que el $ubempleo cr6nico se volvi6 permanente, la creaci6n de una
fuerza m6vil y la transitoriedad creciente liquidaron los lazos de los individuos con las
comunidades. En las crisis o en los periodos de dificultad. las personas se encontraban
ada vez menos dentro una comunidad con vecinos familiares y afines a quienes poder
recurrir. En esta situaci6n. las autoridades loales y estatales tuvieron que innovar para
enfrentar el aislamiento y la marginalidad de los trabajadores asalariados rechazados
por la sociedad.
Las instituciones reflejaban la tendencia al orden. la racionalidad. la disciplina y la
especializaci6n inherente al capitalismo. Hay una analogia entre la manera en que una
sociedad capitalista organiza sus empresas y la forma en que procesa sus problemas.
Por ejemplo. un problema importante era el tiempo: la transformac.i6n de los modelos
de trabajo casuales. epis6dicos yflexibles en modelos constantes, puntuales y predecibles .
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.,-J El tiempo perdido costaba a los empleadores dinero extra. elevaba el costo de los
bienes terminados yafeetaba su posici6n competitiva en el mercado. Por estas razones,
el tiempo era crucial y. dentro de toda instituci6n. el orden y la previsi6n del trabajo
eran tambin preocupaciones centrales. Otro obstculo era la adscripci6n personalista
de gran parte de la vida pblica. misma que lo:. reemplazar por
reglas universales basadas en logros y mritos, definidos stos como capacidad produc-
tiva. habilidad para hacer un trabajo mejor que nadie o enfrentar un requisito burocr-
tico. como un examen. Todo esto reflejaba la cultura del capitalismo. lo que Christopher
Lasch ha llamado la aparici6n de un "c6digo nico de honor". El corolario fue, como lo
ha sel'lalado Harry Braverman. disponer de aquellos que no produclan o no podlan
producir lo suficientemente barato y conveniente posible (aun si la raz6n fuera su
juventud) a travs de la creaci6n de instituciones que liberaron el mercado de todo.
menos de la aaividad econ6mica y produaiva.
El capitalismo y una clase social trabajadora emergieron en todo el mundo occiden-
tal en el mismo periodo hist6rico. Sin embargo, la educaci6n en EUA asumi6 una forma
propia. De manera clara. otros factores influyeron en su historia inicial. Ciertamente. el
caraer idiosincrsico y la peculiar intensidad del protestantismo evanglico estado-
unidense jugaron un papel fundamental; ste ayud6 a transformar la educaci6n en una
cruzada y a dar forma a su cariaer panprotestante. En algunos estados. como Carl
) Kaestle ha mostrado. la configuraci6n de los partidos polticos tambin ayud6 a mode-
w lar el desarrollo educacional y las polmicas que gener6.
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En tOdos lados, la democracia -o, ms precisamente, los vlnculos entre la fonnaci6n
de clases yla ewuaura politica- tambin jugaron un papel central en la fonnaci6n de
la eduad6n pblica estadounidense. Como Ira Kaanelson y Margaret Weir han obser-
vado. la das. trabajadora estadounidense tuvo una relaci6n caract.rlstica con .1 Esta-
do. A diferencia de los trabajadores europeos, los estadounidenses no tuvieron que
luchar por ., derecho al VOto. Consecuentemente, vieron al Estado, ms que como a un
aliado potendal. como a uno Inmediato y canalizaron sus protestas a travs de' voto y
del proceso polltico, mis que a travs de la acci6n directa. "La Instrucci6n comn y
masiva bajo auspicio pblico" surgi6 en los EUA preblicos, en parte porque "'os
trabajadores... se unieron a una coalici6n favorable a ese tipo de escuelas. mientras
que. en ese mismo tiempo. muchas de sus contrapartes en Europa se resistlan a la
Instrucd6n estatal, porque a diferenda de los trabajadores europeos, los trabajadores
norteamericanos de raza blanca eran votantes". La democracia tambin afect6 la ins-
trucci6n de otra manera. A principios del siglo diecinueve, Estados Unidos fue la nica
sociedad capitalista que se comprometi6 con "una cultura e/vi ca de participaci6n de-
mocrtica (si bien restringida a raza y sexo) sin importar patrimonio ni relaciones de
clase". No s610 se le asignaron a las escuelas papeles clave en la difusi6n de la cultura
democrtic:a. sino que tambin tuvieron que mediar con las contradicciones entre los
ideales democrticos y la persistencia de las clases y de la inequidad. De acuerdo a
Katznelson y Weir, "'as inevitables tensiones entre los dominios pblico y privado y las
batallas en este terreno, acerca del grado de generalizaci6n de la igualdad en cuanto a
derechos ciudadanos y de la soberanla popular, tuvieron lugar en y fueron moderados
en parte por, el sistema de instrucci6n para todos". El resultado fue un "compromiso
para educar a todos los niflos en las escuelas primarias pagadas por el gobierno ... la
ms caracterstica poltica pblica estadounidense de principios del siglo diecinueve",
Dos ejemplos ilustran el impacto de las ideas democrticas en la reforma educativa.
En las dcadas de 1830 y de 1840, la deo logia democrtica influy6 para atacar con xito
al sistema de monitores* que habla dominado la instrucci6n urbana durante dos o tres
dcadas, porque ese sistema se habla asociado tanto con la entrega de la responsabili-
dad en materia de educaci6n popular a las asociaciones privadas y a una estructura dual
de educacin, en la que lo "pblico" de "educaci6n pblica" significaba ser "pobre". Las
ideas democrticas tambin se colaron a travs de las crticas iniciales a los intentos por
centralizar la educaci6n bajo la autoridad de juntas estatales de educacin y por prepa-
rar a los maestros en escuelas normales estatales. De hecho. los promotores de la
escuela de principios y mediados del siglo diecinueve argumentaban que los sistemas de
educaci6n pblica mediaban en las tensiones asociadas con la propagacin del capitalis-
mo y la democracia atacando cinco problemas importantes: el crimen urbano y la po-
breza: la credente heterogeneidad cultural; la necesidad de entrenar y disciplinar a una
Se refiere a variantes del sistema lancasteriano, en el cual los alumnos ms adelantados instru-
yen a los menores,
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fuerza de trabajo urbana e Industrial; las crisis de la Juventud en las ciudades del 111'0
diecinueve y la preocupaci6n paterna por los hijos adolescentes.
Los propsitos de la educaci6n pblica inicial
Un incremento masivo en la criminalidad '1 la pobreza. como lo sostuvieron muchos
escritores del siglo diecinueve, acompan6 al crecimiento de las ciudades '1 al desarrollo
de la Industria moderna. Aunque exageraban, lo que Importa IS la crltncla extendld.
entre las clases respet.lbles di que una epidemia de Ilegalidad y pobreza amlnauba los
cimientos de la moralidad y e' mantenimiento de' orden social. Crlmln y pobreza. en
los debates de ese tiempo, no constitulan dos problemas diferentes. Ms bien, los
trminos crimnol y pobre se superpon/an '1 se fundlan en sin6nimos para los comporta-
mientos desviados y antisociales que tenlan su origen en el fracaso moral personal. De
qu manera la urbanizaci6n produjo esa desgracia es algo que qued6 a oscuras para el
pensamiento social de mediados de siglo. De cualquier modo. ni el crimen ni la pobreza
se consideraban entonces resultado del infortunio o la desviaci6n de una poblaci6n, por
lo dems. ordenada y estable. Por el contrario. la emergencia de clases fundamental-
mente nuevas, segn argumentaban los crlticos sociales y los reformistas. habla acom-
panado a la transformaci6n social. Los criminales y los indigentes no eran meros indivi.
duos sino representantes de una peligrosa y creciente clase criminal y pobre.
Aunque las explicaciones del crimen y la pobreza con frecuencia se relacionaban con
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factores del entorno ms que genticos. se equivocaban al no tener en cuenta las
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relaciones entre la estructura social '1 la desviaci6n social. Finalmente, la culpa recala
sobre las clases bajas. Crimen y pobreza se convirtieron en problemas morales que
hablan surgido porque la familia urbana de clase baja habla fallado en implantar la forma-
lidad y la moderaci6n en el carcter de sus hijos. Criado en medio de la intemperancia.
la indulgencia y la negligencia. el nino urbano de clase baja iniciaba la vida predispuesto
a la criminalidad y sin preparaci6n para el trabajo honesto. Por definicin. la familia de
clase baja era el criadero de indigentes y criminales.
Dadas esw premisas. la instrucci6n despertaba un obvio inters. la exposici6n a la
educaci6n pblica. argumentaban los promotores de la escuela, proveerla al nino de
dase baja de un entomo alternativo y de un conjunto superior de modelos adultos.
Mediante el efecto sobre las personalidades todavla maleables y emergentes de sus
alumnos. el sistema escolar demostrarla ser un substituto de la crcel o el hospicio, ms
barato y elevado. Como algunos comentaristas de aquel tiempo hicieron notar, la es-
cuela iba a convertirse en una forma de policla. AsI, aunque el gasto en escuelas pudiera
parecer alto, finalmente disminuirla la carga impuesta a la sociedad por la criminalidad y
la pobreza en la edad adulta.
la polltica social de mediados del siglo diecinueve hizo algo ms que desdibujar la
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distinci6n entre pobreza y crimen; tambin identific6 a la diversidad cultural con la inmo-
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raJidad Y la desviacin. Asi. la composicin 'mica de las ciudades en expansi6n se convir-
ti6 en fuente de preocupacin especial. exacerbada por la primera Inmlgraci6n masiva.
causada por la hambruna Irlandesa. Para las clases respetables, los Irlandeses p o r e ~ '1
cat61icos pareclan ajenos. toscos '1 amenazadores. La investigaci6n ms reciente muestra
que los irlandeses no eran inmoderados. intiles e ignorantes. como los viejos pobladores
los retrataban. Por el contrario. los inmigrantes. es razonable suponer ahora. pueden
haber representado un selecto sector. aftamente motivado yexcepcionalmente letrado.
de la sociedad irlandesa. La inestabilidad de sus vidas en EUA era resultado (como sucedi6
con los ex esclavos ms tarde, en ese mismo siglo), ms que de algn tipo de defecto
cultural. de la estructura social urbana rgida y discriminatoria que encontraron.
De cualquier modo, como en el caso del crimen y la pobreza. los observadores
demostraron ser incapaces o renuentes para relacionar el problema que crelan ver
alrededor de ellos con su base estructural y. en consecuencia. una vez ms. buscaron el
origen de un problema social en una falla moral. en este caso enclavada en un conjunto
de patrones de conducta extranjeros e inferiores. Como en la mayorla de los ejemplos
del nacionalismo. la estridente exageraci6n con la que los observadores trataron el
potencial subversivo de la supuesta indulgencia sensual de los inmigrantes revela ms de
los crlticos mismos que de su objeto de critica. Es tentador argUir que los nacionalistas
destacaban en los Irlandeses la sensualidad que conscientemente reprimlan en sus pro-
pias vidas y los odiaban por se capaces de realizar las fantasas que ellos se negaban para
sI. Ciertamente, los conceptos daves en las prescripciones contemporneas para una
vida nueva eran la moderaci6n yla sustituci6n de los placeres bajos por placeres eleva-
dos. atributos precisamente opuestos a aquellos que muchos crelan ver en las vidas de
los inmigrantes irlandeses pobres. Si est:! especulaci6n es correcta o no. es muy claro
que la respuesta aguda y hostil hacia los inmigrantes irlandeses reflejaba miedos ocultos
y desconfianza hacia la diversidad cultural.
La ansiedad generalizada ocasionada por la diversidad cultural tuvo implicaciones
daras en el papel de la instrucci6n. Aunque las personalidades y comportamientos de
los inmigrantes adultos pudieran parecer intratables, la amenaza de corrupci6n en la
civilizaci6n angloamericana poda ser conjurada mediante un esfuerzo concertado para
formar el todavla maleable carcter de sus hijos de acuerdo con el modelo nativo. Esta
tarea masiva de asimilaci6n requerla debilitar la conexi6n entre el nil'lo inmigrante y su
familia. la cual a su vez reclamarla la captura del nit\o en un espacio de la cultura nativa.
En breve. el miedo a la heterogeneidad cultural impuls6 el establecimiento de los siste-
mas de educaci6n pblica. Desde su origen, las escuelas pblicas fueron agentes de
homogeneizaci6n cultural.
La necesidad de disciplinar a una fuerza de trabajo urbana coincidi6 con el miedo al
crimen y la pobreza. ya la ansiedad en relaci6n con la diversidad cultural, para acelerar
el establecimiento de los sistemas de educaci6n pblica. El problema de la disciplina
laboral. que persiste en muchas sociedades en desarrollo, surgi6 en su forma moderna
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por primera vez durante los primeros tiempos de la industrializad6n en Inglaterra.
como lo ha descrito elocuentemente E. P. Thompson. Fue reflejo de la incongruencia
entre los mmos acostumbrados de vida y los requerimientos de los escenarios urbanos
e industriales. En contraste con la puntualidad, r.,ularidad. docilidad y aplazamiento d.
las satisfacciones que se demandaban a la fuerza de trabajo moderna. tanto las poblacio-
nes rurales como las urbanas generalmente hablan gobernado sus actividades ms por
el sol que por el reloj. ms por la estaci6n y las festividades acostumbradas, que por un
programa de producci6n impuesto externamente. ms por las relaciones entre peque-
nos grupos de trabajo que por /a reglamentaci6n de la fbrica.
Se acostumbraba distrib;.ir las recompensas sobre la base de cualidades de adscrip-
ci6n msque de desempeno. La posici6n social se transmitla a las generaciones sucesi-
vas principalmente por herencia; en la repartici6n de pue.stos y favores era correcto, no
corrupto, favorecer a un pariente por encima de un extrano mejor calificado. Aunque
la costumbre moderna no harevertido totalmente esta prctica, la ideologla democr-
tica, con su nfasis en el mrito y otros conceptos como la igualdad de oportunidades
escolares, ha defendido la sustituci6n de la adscripci6n por el desempeflo como la base
ideal para la distribucin de recompensas en la sociedad contempornea.
Sus promotores esperaban que los sistemas de educaci6n pblica llevaran a cabo
precisamente la,sustitucin de desempeno por adscripci6n e inculcaran hbitos de tra-
bajo modernos. Estos objetivos disciplinarios aparecen en Jos reportes de los comits
locales a lo largo del pals. En todas partes, las principales obsesiones -y dificultades-
fueron la puntualidad y regularidad de la asistencia. mientras que los villanos eran los
padres ignorantes de la importancia de la instrucci6n, que permitlan o alentaban a sus
hijos a quedarse en casa. por lo que pareclan, segn los promotores de la escuela.
razones caprichosas o que tomaban el partido de sus hijo en contra del maestro. Por
buenas razones, la produccin masiva de relojes comenz6 alrededor de la misma poca
que la producci6n masiva de escuelas pblicas. En los mismos anos. las autoridades
estatales continuamente se quejaban del rechazo de los comits escolares locales a
fundamentar la contratacin de maestros mediante criterios universales. Con demasia-
da frecuencia, ellos simplemente contrataban a familiares o amigos. Por contraste, los
promotOres de la escuela pretendlan que los nuevos sistemas escolares fueran leccio-
nes modelo en la organizaci6n de la sociedad moderna, fuerzas que irradiaran su in-
fluencia hacia comunidades enteras y transformaran los hbitos de sus pueblos.
Algunas denuncias contemporneas sobre los problemas urbanos ndulan el senala-
miento de masas de jvenes ociosos y vagabundos circulando por las calles de las
ciudades. A pesar de su tenor moralizante, estas quejas reflejaban el comportamiento
social real, porque algunos observadores vieron en las ciudades del siglo diecinueve una
crisis real de la jwentud. En tiempos previos, costumbres muy arraigadas definieron con
razonable precisi6n las expectativas ylos deberes de las personas a lo largo del curso
de sus vidas: la gente joven dejaba su hogar tal vez alrededor de los catorce aflos de
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edad paratrabajarcomosirvientesoaprendices.casi siempreviviendoconotrafamilia.
Nuncahablasidodesconocidod6ndepodrlavivirlagentejovenoc6mopodrlapasarel
tiempo.laociosidad agran escala era un problemasocial inimaginable.
Sinembargo.duranteelrpidocrecimientodelas ciudadesenlossiglos dieciochoy
diecinueve. la poblacin joven se increment6 enormemente mientras que el sistema
tradicionaldelaprendizdecaygradualmentecomounainstituci6nsocialefectiva.Cier-
tamente.la desaparici6ndeuna prolongadayaltamentereguladarelaci6ndeaprendizy
maestro acompaM la primera fase del capitalismo yprecedi6 la industrializaci6n. La
prcticadetenersirvientesmasculinosaparentementedeclin6anantes.Noestclaro
si lasmujeresj6
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enesencontrabanpocasoportunidadesparatrabajarcomosirvientes.
pero unagran cantidad deellas noestaban ni en la escuela, ni empleadas fuera de sus
familias. Las prcticas comunes declinaron. nosolamente antes de la industrializaci6n.
sinotambin antes dela creaci6n de cualquierred institucional quecontuvieray con-
trolaraalosj6venes,quienesen ese momento,literalmente.notenlannadaquehacer.
Antesdela industrializaci6n eximamuypocotrabajoparalos hombresj6venesen las
dudadescomerciales. Su trabajoeraescasamentems necesarioqueel delosadoles-
centesdehoy.SinescueJas nitrabajos,unagrancantidad dejvenesquedaban,sinduda
involuntariamente.ociosos.mientraslosvaronesse hacan losuficientementemayores
para encontrartrabajoy las mujeresse casaban.
Lacrisisdelajuventudfuesimilaren lasciudadescanadiensesynorteamericanas.En
HamUton, Ontario. durante la dcada de 1840. el crecimiento de la poblaci6n volvi6
ms agudos losproblemasde laJuventud: cerca dela mitaddela poblacinentrelos
treceycatorceanosnotrabajaba ni estudiaba ycontinasiendo un misterioexacta-
mentedequmanerapasabasutiempo.Noes unmisterio,sinembargo,el momento
de la creacin del sistema escolar en la siguiente dcada. El establecimiento de un
sistemaescolarcondisposiciones especiales para los mayores deonceo doce al'los
redujo rpida ydramticamente la proporci6ndejvenes ociosos. Es claro,sin em-
bargo. quemuchosmenoresentraronala escuela simplementeporquenopudieron
encontrartrabajo.ya que. cuando en la siguientedcada quedarondisponiblespues-
toSen lasfbricas. ungrannmerode hombresj6venesdela clasetrabajadoraaban-
donaronlas escuelas.mientrasquesus contemporneos.enmejorescondiciones-y
lasmujeresj6venes- permanecieronen ellas. Unprocesosimilarcaracteriz6lasrela-
cionesentrej6venes. trabajo einstrucci6nen Filadelfia.
Todos, menoslospadres ms pobres, probablementeapoyaron la expansi6n de la
instrucci6npreocupadosporelfuturodesushijos. Lospadresms pobresnocompar-
tlan esa ansiedad -ele'descenso social- porque ya hablan tocadofondo. La preocupa-
ci6nporel descensoen laescala econ6mica permeabatantoel anlisis social comola
ficci6nliterariayse relacionabaenunaformacomplejaconlaexperiencia. Las ciudades
del siglo diecinueve revelaban al mismo tiempo una curiosa combinaci6n de rigidez y
fluidez. Dentrodeellas.persistanpatronesdeinequidadsutilmenteintrincados,mien-
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tras que la experiencia de las personas en lo individual y la identidad de la propia
poblaci6n cambiaban con sorprendenterapidez. Pensemos en estaciones de tren,con
salasdeesperapara clases sociales diferentes.Aunque la poblaci6n dela estaci6n cam-
biaconstantemente.aquellosquepartenson reemplazados porgentecon raslossimi-
lares notables. Aunque sus poblaciones constantemente creclan. las proporcionesen
las diversassalas deesperase mantenlanms omenosigual. Algunosestudiossobrela
movilidadsocialindividualenlas ciudades delsiglodiecinueverevelanesta combinaci6n
de estabilidad y transitoriedad. Muestran un alto grado de transmisi6n de status de
padreahijo;la Imagendeunmundodeoportunidadesabiertodeparen paral talento
simplemente no puede ser sostenida. aunque muchos hombres tuvieron ganancias
modestaSqueindudablementefuerondecisivasensusvidas.Pocostrabajadoresrepro-
dujeronlaversi6n"depobreamillonario"del xito,peromuchospudieron.finalmen-
te. compraruna modesta casa. Al mismotiempo. loshombres de negociosfracasaban
conextraordinariafrecuencia. Ciertamente,la actividad empresaria! entranabariesgos
enormes, que mantenlan presente la amenaza de la cacastrofe. Por ejemplo. casi la
deunapequenamuestradehombresdenegociosdemediadosdelsiglodiecinue-
ve, acuyas historiasdi seguimiento. fracasaron en sus negocios.
Porrazones diferentes. la posici6n de losartesanos se volvi6 crecientemente inse-
gura en la medidaque eldesarrollotecnol6gico erosionaba la asociaci6n de destrezay
recompensaquehablasidoelsellodemuchosoficios. En la dcada de 1850. porejem-
plo,laintroducci6ndela mquinade coserconllev6, repentinamente, undeteriorode
la posici6ndeloszapaterosy los sastres debidoaque los manufacturerosinundaronel
mercadoconmercandabarata.En estasituaci6n.losartesanosya nopodlanasegurarla
comodidady prosperidaddesus hijosmediantelatransmisi6nde sus habilidades.Cier-
tamente,es observar hasta qu punto los hijosde los zapateros dejaron
deseguireloficiodesuspadresens610unadcada.Entrminosprcticos,paraqueun
artesanopudieraasegurarasu hijounaposici6nequivalenteala suya. teniaqueayudar-
lo adedicarse auna ocupac.i6n diferente. particularmente una en el comercio o las
burocracias pblicas en expansi6n.
Unageneralizadadesaz6nhacialaadolescenciaacompanabaalaextendidainquietud
porla transmisi6n de status. Esto se vela claramente en las controversias entre los
.defensores de la high school pblica Y los defensores de las academias privada.s. Ese
debaterevela la renuenciaamandaralosj6veneslejos decasa. Ningunaescuela. argu-
mentabanlosopositoresalas academias residenciales. podrareproducirala familiay.
crecientemente, el entornofamiliareravisto comodecisivo para los adolescentes. La
elevadaansieda.d por lajuventudreflejaba,enparte.sunuevaposici6n,ambiguaeinc6-
moda.enlas familiasy las comunidadesy. enparte.laincertidumbresobresu perspec-
tivaecon6mica.Unadelasconsecuenciasdelaintensidad conquelaspersonasempeza-
ron apreocuparse sobre lo que hoy llamamos adolescencia fue la bsqueda de una
formadeescolarizaci6nquepemlitieraalosj6venesviviren casamientrasadquirlanla
educaci6nc:recientementenecesariaparaalcanzarelxitoecon6mico.Apesardemucha
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retrica igualitaria. sospecho que la intranquilidad paterna por los hijos adolescentes
-especialmente en las familias moderadamente acomodadas que de otro modo hubie-
ran estado dispuesw a pagar la educacin en escuelas privadas- form la fuerza de
arranque que empuj la creacin de escuelas secundarias pblicas y consolid el com-
promiso de las clases medias con la educacin pblica.
El cultivo y la transmisin de las habilidades cognitivas y las facultades intelectuales
como fines en s/ mismos ten/an mucho menor importancia para los primeros promoto-
res de la escuela que los problemas bosqueados arriba. Los sistemas de escuelas pbli-
cas existieron para Qrientar el comportamiento y las actitudes, para aliviar problemas
sociales y familiares, y para reforzar una estructura social bajo tensin. El carcter de
los alumnos era de mucho mayor inters que sus mentes.
El proceso mediante el cual los promotores de la escuela convirtieron sus aspiracio-
nes en instituciones es un tpico casi tan importante como los propsitos que ellos
esperaban alcanzar. El estilo del desarrollo educacional tuvo consecuencias duraderas
para las reladones entre los sistemas escolares y las comunidades a las que servlan y
para la calidad de la experiencia educativa. Se necesitan ms estudios de caso para
atestiguar la forma en que las instituciones, encarnando un compromiso apasionado
con la reforma social. se convirtieron relativamente pronto en grandes burocracias
rlgidas e insensibles. Mayor investigacin deberla enfocarse. tambin. tal como lo ha
hecho David Tyack., Ira Kaanelson y Margaret Weir, sobre el modo en que la condi-
cin racial, la clase y la polfta se han entrelazado en el modelamiento y remodelamento
de los sistemas escolares. Las relaciones entre educacin y dase social tambin perma-
necen como un tpico especialmente intrincado e importante (y no pueden ser simple-
mente minimizados, como los nuevos historiadores conservadores tratan de hacer).
Sabemos menos sobre qu es lo que los padres y los representantes (y no se debe
asumir una identidad de intereses entre ambos) de la dase trabajadora querlan de la
educaci6n pblica. La educacin claramente era "terreno en disputa", pero los objeti.
vos y aspiraciones de una de las partes de la contienda todav(a son mucho ms claras
que las de las otras.
Por debajo de estos asuntos est el problema de la fe estadounidense en la educa-
cin pblica. Los promotores educativos del siglo diecinueve no s610 erigieron sistemas
escolares, tambin ayudaron a construir una confianza popular duradera en la educa
ci6n pblica. tanto como piedra angular de la democracia cuanto como un medio clave
para la solucin de virtualmente todo problema social importante. El xito de esos
promotores reflej la coincidencia de la teorla estadounidense sobre educacin pblica
con las premisas del capitalismo democrtico de la misma poca. Reflej6. tambin, la
utilidad de la educacin pblica para desplazar problemas familiares y evitar una refor-
ma redistributiva. Tanto en sus fortalezas como en sus lmitaciones. los sistemas esco
lares ,on su nfasis en la igualdad de acceso rla desigualdad de recompensas. su
meritocracia falsa y su organizacin burocrtica de la experiencia, se convirtieron en
versiones en miniatura del orden social y polltico de EUA.
15
077
i
------
El sistemamejorynicoen un microcosmos:
I
comunidad yconsolidacin en la educacin rural*
David B. Tyack
TYlck,OavidB., "Elsistemamejorynico enunmicrocosmos:
comunidad y consolidacin en la educacin rural", en
The One Best System. A Hlstory o,American Urban
Educatlon. Mnica Utrilla (trld.), Cambridge, MI".,
HarvardUnlversltyPress. 1974, pp. 1325,
"Conque quiere ser maestro de escuela. (verdad! Bueno, (Qu harla en el
distritOd.FlatCrickl,quisiera'losaberlo. Los muchachosexpulsaronalosdos lti.
mos yapalearon al anterior, en masa",Ante el rudo comisario escolar, su perro
buUdog, su hijita que rela burlonamente, '1 su corpulento hijo, el joven solicitante.
Ralph Hartsook,pensquehablacaldo "enun pozodefieras".En The Hoosier School-
Master, Edward Eggleston enfrent6asu maestroyhroe. Hartsook,contraunatribu
debrbaros ehip6critas, ignorantes, violentosysiniestros, en unconflictos610 ate-
nuadoporuna hiStOriadeamor'1 unoscuantosamigos civilizados. Delotroladodel
pafs, enAshland,Oregon.unpadre defamilia llamado B. Millionescribi6una cartaal
maestrodesu hijo,OliverCromwellApplegate:'
Seflor.
Cientomuchoinformarlequeenmiopini6nmehaustedmuestradoqueno
es dignodedirigirunaescuela si lepeg ustedammuchachoenla cara acci
dentalmente eso seria distinto, pero si fue de prop6sito Senor no sirve
usted para ese oficio.parece castigaralos Pequel'los para darun ejemploa
losgrandes loGue es equibocadoparaempezarSel'lor Hagaquelos grandes
desu clase ponganel ejemploparalospecuel'los Sel'lores estoloquedebe
ustedhacerSefloren miopini6nSenor.
El imaginario P.alph Hartsook'1 elautnticoOUyerCromwellApplegatetriunfaron
sobre sus adversarios, pero junto con otros maestros rurales aprendieron algunos
significados e "controlcomunitario".
El trminocontroloomunitariode las escuelas lIeg6aseranatema paramuchosde
losreformadoresdelaeducaci6nen 1900.aslcomootrosrasgosfamiliaresdelcontrol
comunitario:educaci6n primarianoseparada por de los

,9uel'tos losnil'los programasflexiblesylafaltadeintermediaci6nburocr
ticaentreel maestro'1 sus cUentes. Comopartidariosde la consolidaci6n.burocratiza-
ci6n'1profesionalizaci6ndelaeducaci6nrural,losdirigentesescolaresdelsigloXXdieron
-En 1e One Best Sy.srem. A History 01 American Urban Education, Mnica UUilla (trad.),
Massacbusetts,HarvardUniversityPress,pp. 13-25.[TraduccinrealizadaconflOes didcticos,
no de lucro,pira hnnOide EscuelasNonnales.]
I Latraduccinintentareproducirlaredaccin, ortografiaypuntuacinqueaparecenenel origi-
nal.
078
----- - -
mala fama a la escuela y no sin raz6n. Algunos granjeros estaban
dispuestos a permitir que sus hijos pasat"an sus dlas de escuela en edificios que no servfan
ni para el ganado. En muchlsimas escuelas de barriadas. slo los intiles o los ignorantes
darlan clases por una misera paga. ante la mirada y los puf'los de la comunidad. A los niflos
les salian ampollas por estar sentados en piedras, y verdugones por los palmetazos. trans-
piraban profusamente cerca de la estufa redonda o tiritaban bajo rfagas de aire en ciertos
rincones. Y lo mediocre de la educaci6n escolar de las ireas rurales era una seria desven-
taja para los j6venes que emigraban a una compleja sociedad urbano-industrial.
Al comenzar el siglo XX, los principales especialistas en educaci6n escolar empeza-
ron a sostener que una forma de educacin dominada por la comunidad yesencialmen-
te provinciana ya no podla capacitar a los j6venes que se enfrentarlan. o a las demandas
cambiantes de la propia agricultura o al carcter complejo de la cludadanla en una socie-
dad urbana y tecnol6gica. La educaci6n formal tenia que desempel'\ar una parte mucho
mayor -en realidad, crelan, mucho mayor y obligatoria- en la educaci6n total del niflo
campesino. asl como en la del alumno de las ciudades. Con ciertas modificaciones
impuestas por las condiciones rurales, desearon crear en los
y nico. que gradualmente habla estado desarrollindose en las ciudades. Y aunque jus-
tificaran su programa como un servicio pblico, los educadores tambin buscaban ma-
yor para ellos mismos.
Dado que los educadores profesionales han monopolizado los testimonios acerca
de las escuelas rurales, tal vez sea difcil contemplar estas instituciones con ojos nuevos
y desde otras perspectivas. Los expertos en educaci6n escolar vieron claramente las
deficiencias pero no las virtudes de la escuela de una sola aula. La escolarizacl6n -que
los granjeros solan asociar con aprender en los Iibros- s610 era una parte y, a ojos de
muchos. incidental en la educaci6n total que ofreda la comunidad. El nll\o adquirla
valores y habilidades de su familia y de sus vecinos, de todas las edades y condiciones. El
principal currculum vocacional era el trabajo en la granja o en el taller del artesano o en
la tienda de la esquina; la instrucci6n c/vica y moral se daba principalmente en la Iglesla_
o en el hogar. o por toda la aldea. donde la gente se reunla a chismorrear o a hablar de

polltica. Un nif'lo en semejante comunidad. podla ver el familia:_la
religi6n. el recreo y la escuela como un sistema derelaciones humanas orgnicamente
cimentado. casi tOdos los recuerdos personales sobre la escuela rural son stmamente fa
vorables. especialmente en comparacl6n con los relatos personales de la ensel'lanza
escolar en la ciudad. Pero literatos como Sherwood Anderson, Edgar Lee Masters.
Hamlin Garland y Edward Eggleston han mostrado que la vida en el campo puede ser
dura y gris; tirnico el grupo en sus exlgenc.las de conformidad; escasas sus oportunidades
culturales y mls.ra.s las posibilidades de hacer carrera.
Echar' aqul una ojeada a algunas de las que
ayudan a explicar las diferencias de perspectIva que hay entre los educadores profesio-
)
nales y los residentes en la localidad; examinar la compleja interacci6n del maestro y la
comunidad: y revisar el "Problema de la Escuela Rural" tal como lo percibieron los
1
079
Pero. en contraste con la familia. la escuela era un. Institucin volunt.1rla e inciden.
tal: la asistencia variaba enormemente de un dla a otro y de una temporada a otra,
dependiendo del clima. de las necesidades de mano de obra en el hogar. y del carlflo o
el terror inspirado por el maestro. Durante el invierno, cuando aSlstlan los muchad\os
mayores. por lo eneral un hombre era el director '1 maestro. o trataba do 50rlo. En.1
verano. cuando los muchachos mayor" trabajaban en la granja, habitualmente daba lIS
clases una maestra.
Siendo una de las pocas instituciones sociales que la gente de los campos encontraba
todos los dlas. la escuela comn reflejaba '1 a la vez forjaba un sentido de comunidad.
Las familias de un vecindario solian ser una sociedad laxamente orgamzada; las funcio-
nes sociales y econmicas coincidan, no eran especializadas, eran familiares. La escuela
y la comunidad estaban orgnicamente relacionadas en un estrecho grupo en que las
personas se encontraban frente a frente, conociendo los asuntos de los dems. Si las
familias de un distrito eran amables, la escuela reflejaba esta cohesin. Si eran discordantes,
la escuela a menudo se vea desgarrada entre camarillas en pugna. A veces, la enser.anza
misma se volva causa de disputa, dando por resultado facciones o hasta la creacin de
nuevos distritos. Una causa de discusin comn era el sitio de la escuela. "Para zanjar la
cuestin de dnde deba levantarse una de las pequeflas escuelas de madera", escribi
Clifton Johnson. acerca de Nueva Inglaterra, "se sabe que se han necesitado diez reu-
nones de distrito, distribuidas en un periodo de dos aos", y atraer montafleses que
nunca hablan votado en unas elecciones presidenciales, En lowa, una noche, unos gran-
jeros inconformes trasladaron una escuela a su sitio preferido, a kilmetro '1 medio de
su antiguo lugar. En la minscula Yoncalla, Oregon. enemistades personales dividieron
el distrito en tres fac:ciones, cada una de las cuales intent mantener su propia escuela.
Otras causas de discordia eran la seleccin de la maestra -hasta los puestos ms humil-
des eran importantes en las zonas rurales- o el tipo de instruccin religiosa que se
ofrecerla en el aula. Pero las ms de las veces, la. escuela rural integr la comunidad, ms
que desintegrarla.
Las relaciones entre las comunidades rurales y los maestros dependan muchc.;u:!.eJaL
poco de la formal. La mayora de qienes enviaban alll a sus
.:......----- ---=------
hijos no dudaban de que a ellos les tocaba controlar la escuela (dijesen lo que dijesen las
regulaciones estatales). que no era propiedad del educador profesional. Y sin embargo,
un profesor enrgico o muy popular de una escuela de una sola aula poda Jogr.r gran
influencia por su fuerza de carcter, de persuasin ... o sabotaje.
Una maestra. pionera de Oregon. record que. una vez.. un miembro de la junta
escolar le dijo que no ensel\ara gramtica, por lo cual ella la enseM indirectamente a los
ni/'los por medio del lenguaje y la literatura. Otra maestra de Oregon sigui el programa
oficial del estado. el cual le exigla nacer que los ni"os escribieron empezando en la parte
baja de la pgina, higi arriba, "para ver la copia en lo alto de la pgina", airado
miembro de la junta le advirti6 que "si no hace usted que los chicos escriban de arriba
..
081
abajo. yo har que la despidan". Y gan6. Pero cuando otros miembros de la Junta se
opusieron a construir dos retretes -una para los ni nos y otro para las nil'las. cumpliendo
)
la ley del estado- la misma maestra los convenci6 de acatar el reglamento. mostrndoles
que slo costarla veinte dlares constrUir los dos retretes juntos,
Una vez. al encontrar su escuela "cubierta de pedazos de papel. astillas y tabaco",
por una reuni6n de la comunidad celebrada all la noche anterior. un joven maestro de
Kansas decidi6 que "acudira a la junta y exigira que el aula fuese dejada en condiciones
sanitarias. y afinnarla que la escuela no se abrira hasta que se satisficieran mis deman-
das", Pronto aprendi6 que en aquella aldea, donde hablan despedido a tres maestros e
alo anterior, las leyes educativas podan estar de su lado. pero a sus clientes s610 se les
podla sugerir. no hacer exigencias. "No confien en el maestro que les dice cmo se
impone a la junta escolar -observ-o O es un mentiroso o no va a durar otro ano. y
probablemente sean las dos cosas".
Los maestros saban ante quines eran responsables: los administradores de la es-
cuela que los haban contratado, los padres de familia y otros contribuyentes, los ninos
cuyo respeto -y tal vez su caril'lo- necesitaban ganarse. Los maestros. por lo general
j6venes. inexpertos y mal preparados. a veces no podan rivalizar con los alumnos de
mayor edad. Cuando un director de escuela perdi una pelea a puetazos con un
bronco estudiante, en Klamath Falls. Oregon, fue l y no el estudiante a quien la junta
dej6 en libertad condicional. .. puede suponerse que por haber perdido, no por haber
peleado (lo que era cosa comn),
La posici6n de maestro en la escuela rural era insegura. En las comunidades aisladas.
los residentes esperaban que los maestros se adaptaran a sus costumbres. De hecho. SI
no por ley, los encargados de las juntas escolares locales solian ser libres de seleccionar
a los instructores. Sin una burocracia que sirviera de parapeto entre l y sus clientes.
con poco sentido de formar parte de un establecimiento profesional, el maestro se
------------- .
----- '"'
encontraba subordinado a la comunidad. La autoridad estaba en la persona, no en el
de de los maestros eran coincidentes. familia-
res y personales. y no esotricas. estriCtamente definidas ni oficiales (el mismo maestro
en una escuela rural poda ser hermano, pretendiente, companero de ca.za o de trabajo
en la granja, inquilino y primo de diferentes miembros de la clase). Los resultados de su
instrucci6n. buenos o malos. se manifestaban en los concursos de deletreo y en las
declamaciones de los viernes. cuando los vecinos abarrotaban la escuela. Si se alojaba
en la casa de unos padres de familia. hasta sus horas libres estaban vigiladas.
Si el maestro era originario del lugar, sus defectos y virtudes eran del conocimiento
pblico, y un rival suyo que aspirara al cargo de maestro poda encontrar maneras de
complicarle la vida. Si habla llegado de fuera. tenia que demostrar sus mritos. mientras
los padres de familia aguardaban con sdica alegra. como en The Hoosier SchooJ-Master. a
ver si los muchachos ms grandes lo expulsaban. Y el amor a veces era tan amenazador
como el rival musculoso. "No fue culpa de las muchachas de Yoncalla que el joven Gene ..
5
082
escapara de aqul en feJiz soltarla. Fue una maniobra suya. Varias VICes lo atacaron, casi
)
siempre a la habitual manera solapada, aunque una vez con furia, pero l hbilmente
eludi el reto y no se dej arrastrar". Contra la tiranla dp. la opinin pblica el maestro
tenia pocas armas; contra los caprichos de los alumnos, s610 tenia por aliados. sus
mscuJos. su ingenio y su simpada.
El programa de la escuela rural a menudo consisda en cualquier libro de texto que
hubiese a mano. A menudo estos libros unlan el sueno del triunfo en la vida a una moral
absolUta; la cultura era entendida como una dicci6n correcta, buenos modales y refina-
miento. Para algunos ni!'los, libros de lectura como el de McGuffey constitulan un gusta-
do escape de la monotonla y del estircol de caballo, asl como los juegos en el pato de la
escuela aliviaban la soledad de la vida en la granja. Un muchacho de la Escuela Comu-
nitaria de Duxbury, cerca de Lubbock, Texas, descubri su pasi6n por la literatura y
luego lIeg6 a maestro. Hamlin Garland record6 que en lowa "nuestros libros de lectura
eran casi el nico contrapeso a la corriente de vulgaridad y bajeza que corria por la
conversaci6n de los muchachos mayores, y deseo reconocer mi profunda gratitud al
profesor McGuffey, quienquiera que haya sido, por la dignidad y elegancia literaria de sus
selecciones. En las pginas de sus libros aprend a conocer y a amar los poemas de Scon.
Byron. Southey, Wordsworth y toda una larga linea de maestros ingleses. Tuve mi pri-
mer contacto con Shakespeare en las escenas seleccionadas que lel en esos libros".
Edgar Lee Masters, por contraste, escribi6 que sus das de escuela "no fueron felices.
no tuvieron una sola partlcula de algn encanto". Y un muchacho de Nueva Inglaterra
escribi en la guardia de su libro de texto: "Once semanas jams pasarnl jams jams
jams jams".
El que esos ritos de paso al mundo de los libros fuesen agradables dependla en gran
parte del maestro. Aunque habitualmente mal preparado. el maestro rural a e ~ s era
considerado un intelectual por la comunidad. No se necesitaba mucho para convencer-
lo de que era un hombre de letras. Un amigo de Applegate escribi que habla asistido a
un "Instituto Estatal de Maestros. en que habla una enorme reunin de literatos ... nada
menos que once que tenfan el titulo de 'Profesor', y catorce con el titulo de Reverendo,
adems de unas cincuenta luminarias menores". Granjeros y pioneros tenlan sentimien-
tos encontrados hacia esos letrados que habla entre ellos. Los "viejos" de Yoncalla se
burlaban de los concursos de deletreo y de las dedamaciones "como de un curso de
simpada o de personalidad, o de alguna de esas tonterlas". A menudo, los ni!'los com-
partlan las dudas de sus padres acerca de "todas las escuelas de canto, Escuelas Sabatinas,
Escuelas de Deletreo, Escuelas de Gramtica y todas las sociedades de debates". Pero
en el pionero asomaba ya un secreto deseo burgus de refinamiento (al menos, en las
mujeres). Cuando un maestro lograba unir el mundo rural con el ms vasto mundo del
intelecto -como lo logr6 Oliver Cromwell Applegate, con su fina escritura y su habili-
dad para ca:z:ar osos pardos- la comunidad se regocijaba.
6
083
)
)
El problemade laescuela rural yel poderal profesional
ApartJrdeJdeceniode1890Y cobrandofuerzaacomienzosdelsigloxx.losreformadores
lanzaron un ataquecontrael "Problemade la Escuela Rural", Estaban convencidosde
queelcurricuJum "libresco",laseleccinysupervisinalazarde los maestros,el carcter
voluntario de la asistencia a la escuela, los problemas disciplinarios yla diversidad de
instalaciones yde equipo no eran ms que slntomasde problemas ms profundos. Lo
queestababsicamentemalenla educacinruraleraquelagentedeloscamposdeseaba
dirigirsusescuelasy nosabia Jo que erabuenopara ellosen lacomplejasociedad nueva..
Nosubestimen lafuncin de la reforma,escribi Elwood P. Cubberleyen 191..:"Como
laescuelarural seencuentra hoyen u"estadodedesarrollo detenido.sobrecargadapor
tradiciones educativas, carente de una eficaz supervisin. controlada-en gran parte por
gentede los camposqueamenudo no comprendesus propiasnecesidades olas poslbi.
lidadesdelaeducacinrural.conmaestrosque.entrminosgenerales.tienenunaescasa
comprensin del problema de la vida rural ... la tarea de reorganizar yde redirigir la
educacinruralesdifcil. y necesariamenteserlenta",En sudiagn6sticoy prescripciones.
los reformadoresde la escuela rural mezclaron el realismo econ6mico con la nostalgia.
profesionalismo eficierneyprobidadevanglica.
Ungran nmerodeesos"cnm.dos"hablansidomuchachasymuchachoscampesinos.
yen sus escritos pintaban un pasado rural en que las familias cooperabanal levantar un
graneroydesgranarel trigo.florecan iglesias yescuelasyel caballerocampesino-
aquien llamaban el "norteamericano perfecto"- gobernaba una repblica laboriosa.
moralypacifica. Un maestro de Kansas recordque el trendel presidente McKinley se
habladetenidoen sucomarcaunamananadeseptiembre.cercade un campo al quedos
muchachosdescalzos hablan acudidoaordenarlas vacas, Los muchachos estabancalen.
tndose los pies en la tierra donde hablan dormido las vacas. yentonces el Presidente
llamalos miembrosdesugabinete paraque los miraran:"'Caballeros-dijo McKinley-
estavista me recuerdalos das msfelices de mi vida'; ycada miembro del gabinete, por
turnos,expres un sentimientosimilar, yrecord haberse calentado los pies precisa-
mentede esamanera. Entonces. losgrandes estadistasdel paSs gritaron tres'hurras!'
porlos chicos de lowa que les hablan recordadosusdlas ms felices",
Perocuando lleg la hora del anlsis. los reformadores ms sagaces vieron que la
industrializaci6n.los y estabanalter:.anQo la
---------- '--._-
los campos. Sostuvieron que. ahora, las granjas )'1 no eran autosuficientes sino que
produclanen unmercadomundial;la cienciaav1cola, eltelfono,elautom6vil.el cat
logodelasgrandestiendas.la electricidadylamaquinariaagrlcolahablantransformado
profundamentelavida,cotidianadelasfamilias rurales.Serequerianmenospersonaspara
producirms alimencos, Los educadoresrurales consideraronominosoel crecimiento
de"fbricas en el campo":grandesgranjas comercialesmecanizadasque daban empleo
aun proletariadocampesino,Yporltimo,en muchosestadosrurales unaproporcin
crecientedelosaparcerosypropietarioseradeinmigrantes"nuevos",Estos europeos
7
08",
del sur y del este. escribi Cubberley "son ahorrativos pero Ianorantes y, por lo general
miserablemente pobres; llegan de paises en que la educaci6n popular y el gobierno
popular han avanzado poco hasta ahora; con frecuencia carecen de Iniciativa e Indepen-
dencia; no denen la concepcin anglo-teutnica del gobierno por voluntad popular",
Cuando esos extranjeros entran en ef negodo grlcola como aparceros y peones de los
campos, en muchas comunidades '-ya no queda suficiente de la antigua clase residencial"
de ciudadanos originarios. ''fuertes. tercos, viriles" que administren las cosas. 'Jos Cardoza..
Francesco Bertolini y Petar Petarovich son elegidos directores de escuela -lament
Cubberley-. El proceso es, desde luego, educativO para estos recin llegados, aunque
un poco dificil para ., gobierno Ioal". En Nebraska, una encuesta mostr que ms de la
mitad de los maestrOs rurales eran de extraccin extranjera: esto era un grave proble-
ma para los educadores de la Universidad de Nebraska, "C6mo podemos tener un
esplritu nacional -preguntaron- en una comunidad en que hay una infusin del lenguaje
y de la sangre de muchas naciones, a menos que se haga un poderos/simo esfuerzo por
socializar los diversos elementos y fundirlos en un conjunto unificado... Por tanto. se
hace evidente la importancia de que el profesor sea norteamericano en simpatlas. idea-
les. preparacin y lealtad",
Estudio tras estudio revelaron la corrupci6n del ParaIso rural conforme avanzaba el
siglo XX: la antigua vida social estaba desintegrndose. los j6venes con talento hulan del
hasdo y del lodo. las escuelas estaban en ruinas. los retretes apestaban. y los terrate
nientes ausentistas estaban ividos de lucro. Un estudio hecho por los presbiterianos en
I 164 millas cuadradas de l!Iinois inform6 que S3 por ciento de las granjas eran adminis-
tradas por aparceros. que las escuelas estaban estancadas y que la gente. en busca de
recreo, acudla a salones de billar. tabernas y barberias, Un maestro de Oregon se quej6
en 1915 de que "en la actualidad hay poca o ninguna actividad social en las comunidades
rurales. Se han ido los dlas de las reuniones de desgranar trigo y tejer colchas. de
levantar graneros, de los concursos de deletreO yde las reuniones literarias. El granjero
sabe muy poco de quienes lo rodean. y rara vez se oye la palabra 'vecino.... Los cruza-
dos de la educacin convinieron en que habla que hacer algo para regenerar los cam-
pos. ahora que las nuevas fuerzas sodales hablan alterado la comunidad de los caballe-
ros campesinos. El objetivo bUico, afirm Cubberley, era "retener en la granja. como
~
granjeros. a una clase que representa la mejor cepa del hombre norteamericano", una
"norma" a la que defini6 como de dase media. esplritu clvico y propietario de vastas
~
Despus de aportar un claro anlisis de las fuerzas econmicas y demogrficas que
hablan alterado el ideal del caballero, los reformadores buscaron la solucin en la
omnipotente escuela.: "El hecho de que las escuelas hayan estado administradas prin-
cipalmente por campesinos -dijo Cubberley- es en gran parte culpable del estado en
que hoy se encuentran las propias comunidades campesinas: de ello casi no hay duda",
i S JO$ campesinos hablan fallado, entonces los que deban ponerse al frente eran los
..'
profesionales.
8
085
Empezando por el Comit de Doce sobre Escuelas Rurales de la National Education
Association (NEA), en el ltimo decenio del siglo XIX los elocuentes profesionales estu-
vieron de acuerdo en casi todos los remedios: la consolidacin de las escuelas y el
transporte de los alumnos, una experta supervisin por superintendentes de condado,
"sacar de la politca a las escuelas", unos profesionales, y relacionar el progra-
,!!la escolar: la v!da cotidiana de la comunidad", En la forma
On;:o, la escuela rural ensenarla valores slidos y capacida-
des vocacionales a los nii'los de los campos; el resultado seria una "comunidad"
estandarizada y moderna cuya direccin estara a cargo de profesionales.
La igualdad de oportunidades para la juventud rural significaba una regulacin unifor.
me. Ningn detalle carecla de importancia. Las normas de Oregon para las escuelas
rurales decretaron que una ilustracin que colgara de una pared de la escuela rural
"debla ser la copia de un cuadro que apareciera en el Curso Estatal de Estudios, y debla
contener al menos 100 pulgadas cuadradas en el cuerpo del cuadro. o 180 pulgadas
cuadradas si se inclua el marco". Por supuesto, quedaba estrictamente prohibido pintar
letreros en los retretes (esa maldicin de los maestros rurales y tema de tantos prra-
fos angustiados). Los deberes de la maestra eran precisos y prosaicos: "Debe mantener
buen orden en todo momento: vigilar el patio: preparar su trabajo; seguir el Curso
..... - ------ -- '""-'-
Estatal de Estudios; leer al menos un 'peri6dico educativo; tener un programa diario,
;probado por el Superint;ndente de! condado, que est fijo en el aula durante los prime-
ros cinco meses de escuela; llevar en buena condicin sus archivos; y presentarse
U!li. airada maestra escribi6 que los burcratas se estaban
adueflando de la educaci6n pblica: "Gradualmente se est construyendo en
estado una maquinaria entre el elemento 'aristocrtico' de nuestra profesin que ...
convertir en siervos [a los maestros], a quienes mover al capricho de un superinten-
dente estatal de la instruccin pblica por medio de sus lugartenientes, o sea los super-
intendentes del condado", "La paradoja de la educaci6n norteamericana -dijo otro maes-
tro de Oregon en 1926- es que pide la educacin para todos y sin embargo exige que
el control del sistema educativo sea puesto en manos de la como si no se
pudiera confiar en que ciudadanos educados gobernaran sus propias escue:as.
Esta "paradoja" aparece sobre todo en los planes de reforma de la escuela rural. Pero
si se le examina ms de cerca, la reforma de la escuela rural se vuelve no tanto una
paradoja cuanto una transferencia de poder, de los legos a los profesionales. Los
reformadores de la escuela rural hablaban de democracia y de necesidades rurales, pero
.. - -
creJan conocer todas las respuestas y ser ellos quienes deban dirigir las escuelas. Lo'
que necesitaban era autoridad: "La falta de capitanes y coroneles de mayor alcance y
visin es lo que hoy constituye la mayor flaqueza de nuestro ejrcito educativo rural.
Cuando se le compara con el ejrcito educativo urbano, con sus muchos capitanes y
coroneles bajo el mando de generales de gran visin y autntica fuerza personal. el
\
,
./

ejrcito de la ciudad fcilmente supera en generales a su adversario". Deban cesar las
9
086
ril'las en las elecciones de superintendente y funcionacios de distrito en los condados,
declar uno de los dirigentes: "La mayora de las cuestiones de poltica educativa, pro-
y finanzas ... se res;ver,n mejor si se quitan del control de ... funcionarios
----- _.- ":f
de distrito y se entregan a las autoridades educativas, sean de
su determinacin".
Este por arrancar la escuela rural comn a la comunidad local y entre-
garla a los form parte de una revolucin organizativa ms
_en la que los-legos perdieron grar:
directo de las escuelas. En las ciudades, los especlaliswldearon nuevas pautas burocr.
ticas de la organizacin escolar. Intentaban "liberar de la polltica a la educacin" por
medio de unas leyes estatales que obligaran a las comunidades rurales a consolidar las
escuelas. Desde 1910 hasta 1960 el nmero de escuelas de una sola aula se redujo,
pasando de aproximadamente 200 000 a 20 000. Tratando de modernizar la educacin
rural, crean que tanto los ninos como los maestros se beneficiarian, y en realidad los
estudiantes si recibieron mejores edificios escolares, un curso de estudios ms general
y contemporneo, asr como maestros y administradores mejor preparados. Las nuevas
normas reflejaron una escala de valores cada vez ms cosmopolita. en lugar
de local, entre los especialistas deseosos de borrar las diferencias entre distri-
to y distrito, entre condado y condado y hasta entre estado y estado. Esto. a su vez, dio
a la juventud de los campos una mayor movilidad ocupacional. y le mostr diferentes
estilos de vida.
Pero los interesados siguieron oponindose a la consolidacin y a la estandarizacin.
en una batalla que para la mayora de los educadores tena poco sentido. Los campesi-
nos acaso estuvieran insatisfechos con los edificios de las escuelas y con un programa ya
caduco, pero deseaban gobernar sus propias escuelas. En un importante estudio de las
escuelas rurales del Nueva York en 1921, por 65 por ciento de los
campesinos entrevistados deseaba elegir a su propio superintendente de condado; 69
por ciento se opona a la consolidaci6n de las escuelas. Estudios ulteriores mostraron
que la gente de los campos de Ohio, Wisconsin e Idaho tambin se opona a la unifica-
cin. El mpetu por consolidar las escuelas rurales casi siempre llegaba de fuera de la
comunidad rural. Era raro encontrar a un grupo local que "hubiese patrocinado o enca
bezado el afn de reorganizacin".
10
087
Nevins, Allan, Henry Sleele Cornrnager con Jeffrey Morris, "la
aparicin de los modernos Estados Unidos", "Los
trabajadores y la inmigraCin" y "El Oeste llega a la
edad adulta", en Breve historia de los Estados Unidos,
Mxico, FCE, 1 9 9 4 ~ p 238-256. 279-2971298-312.
o
CO
o::>
239
............
..........
\"
XIII. LA APARICIN DE LOS MODERNOS
ESTADOS UNIDOS
ELIMPACTO DE 1-4GUERRA
L\GUERRA ClV1L provocunarevolucinenlaso<:icdady lacconom(ade
losEstadosUnidos.lomismoend NortequeenelSu... Auncuandolas
ralcesde\.,smodernosEstadosUnidossehundenprofundamenteenlo",
aosdela pn:gucrra. podemosfecharel surgimientoreal(!t- losmismos
a partirdeb guerTa. Eseconllctopn'porcionunenonneesCfmuloa la
industria: acelerla explotacinde recursos naturales. el dt."sarrolln de
'as manufacturas en gran escala. el crecimiento dc la nanca de inver-
sin.la ampliacindelcomercioe'(terior.e hilO pasara primerplanoa
\Ina nuevagent."radn de"capitanee; dela industria" vde":lm05dt"l ca-
pital",Acdel'enormementelaconstnlcdndela retl defernlCi.IlTile5)'
de c inaugur la era dd knocarril. Pn:mi las inwnciones
ylosaparatosparaahorrartrabajoy fue testigodelailplifacinengl'an
escaladeestasherrnmientasYaparatostantoenlaagriculturacomoen
la industria, Abri nuevoS y vastos campos a la agricuhura Yla gana-
dera. cre nuevoS mercados para los productos de las granjas Y dio
principio.a la ve1.. a larevolucinagrcolay al problemadelasgranjas,
Crecondicionesfavomhles par..! d crecimientode lil<; t:ml:uJes y ofre-
ci trahajoa centenaresdemilesdeinmigrantesquenolardaronenlle-
gar al Nllcvo Mundo. En el Sur. la delTola destruy en mm parte a la
clase de los latirundistas. emancip a los negros. trilnsfol'm revolu-
cionariamente a la economa agraria. hizo pas",ra pdmer planoa una
nuevaclasemedia}'pliSOloscimientosparael nuevoSurqueImhr(a de
surgirdurantelasguientegeneracin, EnelNorteabrinlll'VOScampos
a lainversiny a laespeculacin.crea unmontnde l11i\1(marirn; que
medrarol1porlaguerraYacelerel proce<;odelaconcentracindelcon-
trol sobrelos recursos.la industriaYlasIlnan7.asenlosgrandescentros
urbanos. d\' la subordinacindel SurvelOesteal Noreste. V delacrea-
cindenuevasdistincionesdeclaseparosustituira lasantigua...
En la generacin que nacidespus de Appomattox. cohr forma el
modelodenuestra sociedady economaactuales, El hecho msimpre-
sionante fueel crecimiento,ensuperficie,nmero.rique/.a.poder.com
plejidad socialy madurezeconmica,Lasdivisionespolfticasdelarep'
blicasetrazaronensuformaIlnal.se admitienla Unin:1 unadocena
2311
I.A ,\f'ARIC10N nEI.OS MOllF.RNOSESTAOOS l/NUlOS
dI' c"tulosIIl1eVOS 'J secstlhll'ciunimpl'rioesladllllidense. Enel espa-
dode40aos. lapoblaci"naumentdesde 31 millon(.'S h;'lsta 66millo-
IIC'i lkhahilant(.'S; IC; millonesdeinmigrantes-deloscuall.'sunapropol-'
dn VC7, mayor provino de la Europ meridional y oricntal-
a h, Ticrra Prometida y lu-andcs cilldades corno Nueva Yar'L;.
Piltshurgh. Clevc\tnd y Octroit duplit:aron y volvicmn a du-
plic.usu Enrflpida slIccsin.sem'mja 10<; indiosdesusvicjos
lur,iII'l'<; enlaslIamll';!s alws.asrcomoenlasmontaa,;y vallessituados
mIS alh desta!\ yseles n'unien losreinosdemim.'ms'J ga-
nl(knlSseclevanmycaveron: se rohlycultivelOestc.y a finalesde
siglo la Irontcr:l hahadl..jado decxisth',Grandes nuevosdescuhrimkll-
tosdc yacimientos hierro.cohrcy pctn'ilcocreal'on de
dcs indllsllas, L,s pcqllei'las "'l11prcsas se convinieron englandes eOl-
I1ITS"S. la sodcdad por3l'ciol1es seconvil,tienel instrumentodco(,tivo
de1.. llueva economa." lostlusty consorciosseconvrderonenlOu for-
macal;\ctel"sticade GrandesCUSllS dehanca.comolade
losMoq!:tn.sinhacerluidopasar!)na O<:lIp"runaposicindemandoen
la l'('OIlOlllla nacional. La red de CerfllCaniles qlled prcticamente tI:r
mil1:1(I", y la elttl'nsin dl' lneas fn'Cas pas desd...40000 a ccrca de
320000killmetro<;.conlo<lIl' SI.' prororcion('1a la nacinel msgrande
siskma IcITovi:uiodel OIundo, Lasorp:an7.adont'sd\! trnhajadort's. po-
C;IS y d.:hilcsantesdelagller!"-a. adquiril'ronunmayorn(,merodemit"m-
blosy establecieron lilmt."menlesu lugarenel ordenttonmico.por10
que los cnnlliLtos obrero-palronales, que hClsla entonces lucron peque-
os v espor;\dicos. pas;}mn a serorganiudo!\ y amena;r..adores, La pe-
qlll'iia n'phliG\ secnllvirt',en potencia mundial.avanzporel C;uhc
'1 el Pilcilico. en tanto q\le su industria. vida dI..' men.-ados. y sus han-
queros ell husca de desarrollaron Ifcnicas nue\'as de im-
pel"ali<;!lloeconmico, otrageneracindcla histodadelos Es-
lados Unidos rue de cambios lan rpidos o tan re\'nlllciomllos
CHillO los qUI' la rephlica luralde Lincoln y u-e en el
imperioindustrallllhallode Mc:Kinleyy Roosevclt.
Ulm ntl"'\'lI serie de prnbkmas, complejos y dcsconcertadorc;o. se le
presente)a un puehloesladunidensedemasiadoinexpelimentadocumo
parn compl'cndcrSil c.:ar;'icler. demasiadQatareadocomopala pararo;;c a
rdlcxiol1arcuidadosamentesohreella, Losmsurgentl"S fuel'ol1 losprfl-
hletn<ls de la distribucinde la dqueza. ,-Iel control de las vastas v ro-
dcrosasacumulacionesdecapital.del mantenimientodeunademocra
cia pnlflica bajo el impacto de una economa nada deOlocl"tica. del
desemplt'Oengranc'icaln yde' los trastornosnbl'Cros, del hacinamicntll
en las udx'sylaasimilacindelos nacidosend extranjero. dela mt'n
guadl'IQS ingresosde los gr.mjeruoyelaumentoenel mim....o deapar-
o
rn
240 241
,,-.
i

LA APARJCIN DE lOS MODERNOS ESTADOS UNIDOS
ceros, de la. conservacin de los recursos que ropidamenfe
estaban siendo agotados por una explotacin desenfrenada, de las res-
ponsabilidades en uJlramar y en maleria de pc"Atica mundial. y de la adap.
tacin de las instituciones polfticas. fonnadas para satisfacer las necesi
dades de una pequea repblica rural, a las desal\antes demandas de
una gran nacin inda__tria!'
LA 1'1V.NSFORMACION DEL SUR
El impacto de la guerra y de la derrota en el Sur fue inmediato y catas
trfico. Una devastacin sin paralelo en la historia de los Estados Uni-
dos se present ante los ojos de los veteranos. en unifom1t: mien
tras caminaban fatigados hacia sus hogares despus de Nashville y
Appomattox. Grandes porciones de Virginia y Tennessee hablan sido
asoladas por los ejrcitos enfrentados: Shennan habfa cortado una faja
de 90 kilmetros por el corazn de Georgia y Carolina del Sur; Hunter y
Sheridan hablan barrido el rico valle de Virginia: amplias 7..onas del
norte de Alabama. de Missipf y de Arkansas quedaron en ruinas. Orgu-
lIo!!a!! ciudades como Richmond. Charleston, Columbia y Atlanta haban
quedado reducidas a cenizas por los incendios o demolidas por los bom-
bardeos. los puentes se habfan cado. los caminos estaban abandonados.
centenares de kilmetros de vfas de ferrocanil haban sido arTancados, se
habla d<estruido el material rodante y miles de almacenes estaban carco-
midos. La vida econmica nonnal estaba casi paralizada. El dinero de la
Confederacin careda de valor, yel nico que circulaba era el que habla
sido atesorado o el que el ejrcito de la Unin habla traldo consigo al
pas conquistado. Los bancos hablan cerrado sus puertas, las t:ompalas
de seguros eran insolventes. la induslria y el comercio estaban arruina-
dos. y gran parte del algodn que se haba guardado en almacenes fue
incendi ado o confiscado por las autoridades militares.
El gobierno civil prcticamente habla desaparecido y no exislfa una
autoridad efectiva que se encargara de recaudar impuestos. administrar
escuelas. arreglar caminos o hacer cumplir las leyes a las bandas de me
rodeadores y guerrilleros que acosaban a los pobladores del campo. las
iglesias hablan ardido en los incendios y sus fieles se hablan dispersado;
los fondos de las universidades se haban perdido y sus bibliotecas y la-
boratorios haban sido destruidos; el biblioh . .'cario de la universidad de
AJabama logro salvar de la lea un solo libro: el Corono la mayorla de las
escuelas pblicas estaban cerradas y la educacin paralizada.
Hasta la agricultura estaba en un estado desastroso: miles de granjas
abandonadas, cercas cadas. zanjas repletas de malas yerbas. presas y
LA APARICIN I>E lOS MODERNOS ESTADOS UNIDOS
diques rotos. caballos y reses muertos o robados. arados hcmJmhnin-
dose en los campos y su sistema de trabajo desorganizado. la zona atTO-
cera de Carolina qued pconanentemente arruinada, pues agua salada
inund los campos; la industria azucarera de luisiana qued destruida.
En 1870. Virginia dedicaba 800 000 hectreas menos al cultivo del taba--
co que en 1860. Hasta 1879, no levanl el Sur una cosecha de algodn
tan grande como la obtenida en el ao de la secesion. Durante el invier-
no de 1865 era inminente una hambruna en grandes porciolle'i del SuT.
Y lo mismo que negros sobrevivieron gracias a la ayuda del
ejldlo federal o de la recientemente organizada 06cina d4!' LibeMos..
Como escribi un poeta sureo, Sidney lanier. -la vida toda se ha ne-
ducido en gran parte a simplemente no morir."
La reconstruccin trajo consigo nuevas aflicciones y nuevas cargas
casi tan pesadas como las de la guerra. La deuda de la Confedencin
haba sido banida y con lla, por supuesto, la iO\"er5in que muchos
sureiios patriticos hablan hecho en su causa, pero se quiso que el Sur
aportara su parte del pago de la deuda nacional, asr como de I(X ga....os
ordinarios del gobierno nacional: adems. se fij un pesado imput"Slo de
consllmos sobre el algodn. Quiz ste no fue ni injus.o ni eltorbitan.e.
pcm no puede decirse lo mismo respecto de las deudas e impuestos de
los gobiemos estatales y locales. Durante el de &os
norteos. millones de dlares se gaslaron extravagantemente.
fueron simplemente robado!;. y otros millones ms despreocupadamenle
invertidos en empresas de ferrocarriles y de negocios de dudoso valor
que rara vez repagaron diez centavos por cada dlar. la rique7A habia
menguado, en algunas partes, hasta ms de la mitad, pero los impuestos
y las deudas aumentaron inexorablemente. los regmenes de los aven-
tureros y radicales aumentaron la deuda pblica de Carulina del Str
desde 5 hasta 29 millones de dlares. la de Arkansas desde tres hasta 15.
y la de luisiana desde 1 I hasta casi 50.
Sin embargo, esto no deberla llevamos a condenar pl"eCiptadamence
a los gobiernos de la Era de la RI.."Construccin. la lanea de repanr las
devastaciones de la guerra fue inevitablemente costosa y pan parte de b
propiedad a la que anterionnente se le haban fijado I<:l!!l impuestos-fe--
rrocarriles. bancos e industrias- haba desaparecido del mapa. de modo
que loda la carga fiscal recay sobne la tierra. los servicios pblicos. ct.J-
rante mucho tiempo descuidados en el Sur. formularon ahor.l nuevas e
incrementadas demandas al gobierno: stos fueron. porqmplo.1os pi-
merus gobiernos que trataron de proporcionar educac:i6a p(.:bhc:a a to-
dos los nios de los estados. la corrupcin y la incompd.mca. sin duda,.
nos explican una parte considerable de los elevados impuestos veles-
deudamiento. pero de esto rue responsable tambin la pr.foctb de &a$
o
c.o
O
242 243
.4
f",-
LAAPARICiNDELOS MODERNOSESTADOSUNIDOS
gobiernos blancosdeavalara losrerrocarrilesya otrasem-
presas.Y, porloquetocaa laconupcin,stasedioenambasrazas,en
ambospartidosy entodaslasclases.
Nodc:beramostampocodejardeverlaearaconstructivadelarecons-
truccin radical: el establecimientode pblicas. de institucio-
l1escaritativasyhumanas,el romentodelainmigracin.ladistlibucin
detierras a los negros y losgestos -condenadosa la rrustracin- en
prode una democracia poltica. Correspondi a gobiernos posteriores
continuarlaobraal\(dondefa dejaron losgobiernos radicales.y tratar
de proporcionar un mayorgrado de igualdad y de justicia a todos los
elementosdelasociedadsurena.
Convigor.elderrotadoSursepusoa la tareadela reconstruccinf'si-
ca.larehabilitacin sueconomaagrlcolaylare<tauracindelasins-
titucionesdelasociedadcivilizada."Talycomolaruinanllncaantesfue
tanaplastante". recordmstarde HenryGrady.unpublicistadeGeor-
gia, Mnunca rue tan rpida la restauracin." Richmond. Charlc<;ton y
Columbiaselevantarondesdesusruinasy,seismesesdespus lague-
rra,unvisitantedeAtlantainroll'Tldequeunaciudadlluevacst.basur-
giendoconmaravillosarapidez.Se tendieronde nuevolasvrasfrreasy
nuevos caminos penetraron enel Sudoeste, se reconstruyeron puentes
y se restauraron presasy diques. Nuevamente atracaron barcosen los
puertosdeNorlolk. Charlestony Mobile; iniciaron sus actividades bu-
honeros, traficantesenpequel'\aescala y, a sudebidotiempo,bancosy
compaasdeseguros.
Seabrierondenuevovicjas rbricasyseatrajocapitalhacialasnuevas
industrias,a vecesteniendoque pagarinteresesUSllrarios. Vastasexten-
sionesde tierrascubierta.'idepinosblancosyamarillospusieronel fun-
damento de una floreciente industria maderera. Soldadosde la Unin
quehabanC011.."doporDurham,Carolinadel Norte,Vsehabanservi-
dodeparledC'! tabacoproducido porWashington Duke, al regresares-
cribieron pidiendomsyas'seestablecieronlasbase!>dela granindus-
triatabaL:a\craenCarolinadel Norte. Hacia 1888, Durhamcontabacon
la fbrica detabacos msgrandedel mundoy exportabacincomillones
dekilosdetabacoalao.Seconstruyeron molinosde trigoyotrosgra-
nospara atendera las necesidadeslocales;serestablecila industriade
los abonos, esencial para el cultivo del algodn. En Tennessee y en el
nortede AJabamasedescubrieronricosyacimientosdecarbnydehie-
ITO. Birmingham,queerauncampoalgodoneroen1880.enelespaciode
dosdcadas se transformen unaciudad de 50000 habitantes. centro
deunaprosperaindustriametalrgica,a laquellegab..lOseisIIn..:as prin-
cipalesde ferTocarril. Hacia 1890. el Surproc!uca ya tillaquinta parte
del hierro en harras de toda la nacin. Otros pueblos como Challa-
LAAPARICINDElOSMODERNOSESTADOSUNIDOS
nooga,Durham,WinstonSalcmy Danvilleseconvirtieronenprsperas
ciudadesindustriales.
EnelSurcosterohabaflorecidounaindustliatextildesdequeWlliam
Grcggestablecisusfbricasde tejidosdealgodnenGraniteville,Caro-
linadelSur,en 1846.Comola mayoradelasotrasindustrias.sinembargo,
hablaquedadocompletamentedesorganizadaporlaguelTa. Enla dca-
dade 1870,empeza operardenuevo,puessupoaprovecharplenamente
lacombinacindemanodeobrabarata.conlacercanaa laenerglahi-
drulica velfcil accesoa la!! materiasprimas. Decenasdefbricas pe_ .
queas,linandadascasicompletamenteconcapitallocal.fueron
doa lolargodel interiordelasCarolinasyGeorgia.Hada1890.C.'rolina
delSurcontabaconmediomillndehusosyelSurensutotalidadpoda
pn:'ciaf"l'edecontarconunnmerocuatrovecesmayordehusos:a losin-
dustriales de la Nueva ya preocupaba la competencia de
par1edel pais. Y hacia 1890.tambin,el Surcomenza expclimen-
tarprohlemaslaboralesque,conelpasodelosaos,cobrarlangravedad.
la industda texlil surea sigui siendo local y adquiri gran
parte por necesidad- uncarctercuriosamente feudal. Atraldas porlo
queparecansersalarioselevadosy untrabajo regular.familiasenteras
se tr,,<bdaron desde las granjas arruinadas hasta los cercanos pueblos
conindustria textil. y trajeronconsigosushbitosdetrabajoy susapti-
tudespropiasdeagricuhores. Aceptaronlaslargasjornadasdetrabajoy
tambin les parecinatural que la familia entera-mujerese hijos, lo
mismoquehombres- compartierael trabajo. Estos pueblosdedicados
a los hil..dos y los tejidos. Que creclan enlasafuerasdealguna ciudad.
eran propiedad de los que hah'anconstruidolas fbricas. mismosQue
loscontrolaban.Lostrabajadoresvivanencasasdelacompaa,ibana
iglesiasy escuelasdela compaa.comprabansusalimentosysusropas
entiendasde lacompaa.mdicosdelacompaIalostlClran al mundo
y predicadores de la compaa los enh:rraban en un,cementerio de la
comp:uia. Era un nuevo feucialismo y, auuque funcion bastante bien
ensusprimerosaos,estaba deproblemasparael futuro.
Noobstanteelsurgimientodelasindustriasmetalrgica,maderera.ta-
bacaleraytextil,elSursiguisiendopredominantementeruralyagrco-
la; antesde 1900nopudopresumirdeunasolaciudad.conlaexcepcin
de NuevaOrlens.queconlabacon 100000habitantes.Hastasusindus-
trias e<taban estrechamentevinculadas a la agricultura: la produccin
detabacoydetejidoseragrande.peroel valorrealmenteaadidoporla
manufactura era comparativamente pequeo. lagran mayor'a oe los
surei\ossequedensusgranjas.cultivandolotradicional.Pero
la agricultura habfa surtido desorgani7.acin durante la guerra y t:lm-
bintuvoquepasarporunperiodode reajuste.
o
,
.......,..,.
-'
,
'-,
24. LAAPARICINDELOSMODERNOSESTADOSUNIDOS
Losgrandeshacendadosfueron losmsempobrecidos porlaguerray
lareconstruccin.Al desa parecersucapitalenesclavos.alquedardesin-
legradasu manodeobra. y al elevarselos impuestosy losgastosgene-
rales.sevieron ensuma:voriaobligadosa dividirsushadend3so l su-
bastarlas para pagar impuestos y deudas. El resultado fue una vasta
revolucinenla tenenciadelatierra:al vendersebuenastierrasporsiete
o diezdlares la hectrea, miles de pequeos agricultores agrandaron
suspropiedades. decenasdemilesdeblancos pobres. libertos. mecni-
cossintierraytenderos.pudieronsatisfacersuhamhredetierrasycon-

en propietarios. En 1860 habla alrededorde33000 granjasen ";
Carolinadel Sur; 20aos tarde.su nmerose hablaelev3do hasta
"\1
94000. En 1860 habla menos de 600 granjas. en Misisipl. que tuvieran
.g
menosdecincohectreasdetamao;al cabodeunadcad3sunmero S
t
sehablaelevadohastaserdemsde 11000.Portodod Surlashaciendas
decincohectreaso msseredujerona menosdela mitaddesunme- .2
ro.yeltamaomediodelasgranjasseredujodesde 134 hasta61 hect-
reasenelespaciode20aos.Al mismotiempo.nueva.s ticn"sricasfueron
'()

.:;
siendocoloni:r.ada.. en Arkansas y Texas. y pocodcsplI('s Oklahonla !'iC
<:s
",hria la coloni:r..;\cin. El Rey alr,odnque.duranleIIn li('mpo, haha

sidodenibadode..u trono. restablcciyamplisu imperio.

Iksaparecidala esclavitud,fue for7.osoencontrarunsistemadetraba-
joquela sustituyera. loshacendadoscarecl:mdedinero parapagarsa-

larios; tos negros no tenran dinero para alquilar granjas. Por necesi-
t: ""
dad.surgiuntercermtodo; innumerablesautobiograHasy,remorias '()
.:;
noshan contad') susorlgenes. Cuando terminla guerra, los hacelJda-
dosreunierona susantiguosesclavos. lesdijeronqueeranIihresahora'!
.-
\1
lespidieronpermanecerenel lugarytrabajar. Nose podia ni pensaren c:
salarios. perocuandoserecogiera lacosecha, el hacendadoladividirla
t't

consustrabajadores.stefue el origendelsistema de aparcerla.Con el
tiemposeorganizy regulariz. losdueosde las Icrras proporciona-

banasusaparceros unacabaa,tierra, herramientas.abono.unamula

y se encargaban de sustentarlos hasta que se la cosecha. El

aparceroproporcionabasutrabajoya cambiodel recihaunterciode

lacosecha. El sistema parecihlOcionarbieny result tanconveniente
quenotardenampliarsetambina losaparcerosblancos.
En realidad este plan de aparcer(a, que sirvi para salirdel paso en
momentos muy difkiles. engendrgrandes males. los pequeos agri-
cultores.quedependlantotalmentedeloscultivostr.ldicionales.comn-
mente Incuman en deudas y se convertfan en una especiede ganado
hipotecado a los hacendados o a los comerciantes que lo!' arreaban.
Como carecan de propiedad que pudieran dar como garanta de los
abastecimientos recibidos. daban en prenda la porlevantar. y
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U APARICiN DE. LOS MODERNOS ESTADOS UNIDOS
246
de esta manera evolucion el desmoralizador sistema de dar la "cosecha
como garanHa
H
Este sistema priv al aparcero medio de todo inters
autntico en su cultivo. foment la agricultura descuidada y
qued en manos de hacendados o de acreedores mercantiles y amarg a
los aparceros. Como el algodn era un cullivo que pan'da constituir una
inversin segura. quienes otorgaban crditos insistieron a menudo en
que sus aparceros lo cultivaran con la exclusin de todo lo dems. y de
esta manera impidieron la diversificacin y condenaron al llamado Sur
profundo a un monocultivo ruinoso. Al cabo de una generacin. la pers-
pectiva de una amplia distribucin de llenaS y el surgimiento de una
slida clase media agraria se desvaneci; en algunas partes del Sur del
70 al l:\O"/tl de los agricultores eran aparceros. y por (a(la granja haba en
promedio una cosecha como garanta. El Sur de 1900 ('ra menos uutosu-
ficientc que el Sur de 1860. y en muchas partes la riqueza agraria haoa
venido menguando realmente a lo largo de los aos. Slo cuando lleg la
educacin agrlcola y se mejoraron las condiciones de salublidad gracias
a 1.. Fundacin Rockefeller ya la Ley SmithLever, el Sur rural comenz a
mejorar.
Tambin los negros descubriet'on que. aunque hieran leg<llmenll' libres,
(lO er.dn libres realmenle. El Congreso, que habla decretado su libertad.
los abandon6 rpidamente en manos de sus antiguos amos. Despus de
1877. no hi7.0 nada para proporcionarles derechos polticos. igualdad
social o seguridad econmica. sino que desperdici sus esfuerL.os. antes
bien. en la ftil tarea de garantiurles una igualdad poltica. Durante
uno o dos aos despus de la guerra. los negros vivieron como refugia-
dos en un pa(s asolado por el conmcto annado. Miles de ellos se echaron
a los caminos, y vagaron sin rumbo de condado en condado: se puede
afirmar que ms familias quedaron rotas por el primer ao de libertad
que en cualquiera de los aiios de la esc1av1tud, Milc!'i murieron de enfer-
rnedades y desnutrici6n o fueron vlclimas de la violencia. Filialmente.
gracias a los esfuerLos de los sureos ms re!'iponsables y con la coope-
racin de las autoridades federales, se restableci el orden: cuando los
negros descubrieron que no habtian de conseguir las "16 hectreas y
una mula" que crean que les hablan sido prometidos. retornaron a lo
nico que conoclan, el trabajo en el campo.
Algunos de los ms emprendedores se fueron al Norte o a las ciudades
industriales en desarrollo del Sur, pero en su mayora se convirieron en
aparceros y, como tales. encontraron que la vida para ellos et11 ms o
menos la misma que la de antes de la guerra. Araron el suelo y pizcaron
el algodn en las granjas de los blancos, vivieron en las mismas cabaas
destartaladas. siguieron comiendo el maz, las berzas y la carne de puerco
salada. vistieron las mismas camisas harapientas y los mismos pantalo-
U APARICIN DE LOS MODERNOS ESTADOS UNIDOS
nes de dril descolorido que habran conocido siempre. No intentaron YO--
tatO, ni env1ar a sus hijos a las escuelas de los blancos. ni "propasarse- so-
cialmente. o, cuando lo hicieron. se les dio rpidamente una leccin.
El acontecimiento ms alentador que se produjo en el Sur durante
esta generacin de la posguerra rue la aparicin de una clase media for-
mada por pequeos agricultores independientes. tenderos. hombres ele
empresa, mercaderes, banqueros. industriales y profesionistas. Se Ibera-
ron del Incubo de la esclavitud y. por lo menos en parte. se libraron del
(ncubo psicolgico de la "causa perdida". Estaban dispuestos a olvidarse
del Sur. de las noches de luna y de las gardenias y de recordar a Gettys-
burg y a Thl!! Wildern('ss con ms orgullo que amargura. Se pusit"ron .la
tarca de integrar al Sur en la economra naciunal y de reconstruir sus des..
tr07.adas institllciones sociales. Se abrieron de nuevo las universidades y
en esto Robert E. Lee le pu!';o el ejemplo a todo el Sur. al aceptar la pre-
sidencia del pequeflo y esfot"L"\do Washington CoIlege. en Los
estados democrati7.aron su sistema educativo. al propon:onar, al menos
nominalmente, una educacin pblica gratuita universal en el nivel pri-
mario, aunque la educacin secundaria 'le reserv mayonnente para los
hlancos. Se restahlecieron las y. al crecer, las ele
1l1'gtOS no tardanlll en poder presumir de un mayor nmero dI!! miem-
bros que antes de la guerra. Se produjemn notables avances en materia
de I<'gislacin social. en la atencin a los pobres y enfermos y. sin mu
chas ganas. se promulg6 alguna legislacin en materia de trabajo. Eco-
nmica y polticamente, el Sur se incorpor una vez ms al tramado na
ciona\.
LA REVOLUCIN EN EL NORTE
Mientras el Sur rcconstru(a penosamente su economa y se adaptaba a
nm.'vas instituciones industriales y agrcolas. el Norte avanzaba enh'gi-
camente. Las industrias y los bancos norteos. como ningn otro gnlPO.
cusecharon los frutos de la victoria. Desde sus inicios. el Partido Repu-
blicano se haba consagrado a la imposicin de aranceles elevados. a la
realhacin de mejoras internas. y a la concesin de tierras a los fem>-
carriles y la creacin de granjas gratuitas. Antes del at3que contra d
fuerte Sumter, no hab(a podido traducir a leyes ninguna parte conside-
rable de su programa. Pero. luego de la secesin de los sureos.
desapareci toda oposicin efectiva en las salas del Congreso. Y la gue..
rra dio ocasin a la rpida realizacin de todo d programa. El aranaoJ
M:")rrill, de 1861, imirti6 radicalmente la prolongada tendencia descen-
dente de los at11nceles y estableci6 tasas francamente proteccionistas..
<=>
(O
W
2048
../.
I
......J
LA APARICIN DE LOS MODERNOS ESTADOS UNIDOS
Decretos subsiguientes elevaron todava ms los muros arancelarios y,
hacia el final de la guerra, los aranceles, por trmino medio, se haban
d'vado desde el 18 hasta el 47%. los industriales norteos quedaron es-
tablecidos en una posicin prcticamente inexpugnable; hasta 1913.
ningn gobierno fue capaz de efectuar una reduccin considerable en
las laSaS arancelarias. Para estimular todava ms a las empresas, el
Congreso suprimi poco despus el ingreso sobre la renta que pagaban
--que nunca haba sido muy elevado-- y tambin los impuestos que du-
rante la guerra haba fijado al carbn, el hierro y las compar)fas. Con
una serie de decretos sobre felTOCarriles, el Congreso subsidi la cons-
truccin de vas transcontinentales con emprstitos de ms de 66 millo-
nes de dlares, y con francos regalos de ms de 40 millones de hectreas
de terrenos pblicos. donativos generosamente complementados por
comits estatales y locales.
Favorecidos por estos auspicios y estimulados por las insaciables
necesidades de la guerra y las no menos insaciables necesidades de una
poblacin en crecimiento, los negocios y las indusllias lIorcciemn como
nunca antes. JoOO Sherman le escribi a su helmano, el gener... l:
La verdad es que l::l terminacin dI" la gut!rTa, con nUf.'Slros recurlios nIOlctos.
proporciona una elevacin, unos alcances. a las idea5 de los principales capi-
talistaS superiores a todo lo que se haya conocido anles en este pOlls. Hablan
de millones con la misma lranquilidad con que antt'S se habbba de miles.
Ciertamente. sus ideas tenfan grandes alcances, aunque 00 elevacin de
miras. La industria respondi con entusiasmo a la mirada de necesi-
dades de las fuerzas armadas y a las demandas aun mayores de una eco-
noma de tiempo de guerra. Treinta y dos mil quinientos kilmetros de
vfas frreas se tendieron en Una dcada, en su mayor parte en el Oeste, y
los ferrocarriles transconlinentales se construyeron sobre las llanuras
y a travs de las montaas con vertiginosa rapidez. Se tendieron Hneas
de telgrafo de ciudad a ciudad y no lardaron en cruzar el continente; se
colocaron cables bajo las aguas del Atlntico, yal cabo de 15 aos. el
telfono puso un nuevo medio de comunicacin ultrarrpida al servicio
de la sociedad. Las fbricas de la McCormick en Chicago nI'} podan
darse abasto para satisfacer la gnm demanda de mquinas cosechado-
ras provenientes de las praderas del Medio Oeste: sus fhricas en Acmn
y Camton, en Ohio, produjeron decenas de miles de segadoras: a medi!.-
dos de la dcada de 1870. fbricas establecida\ a lo largo de la ttontern
media despachaban rollos de alambres de pas a las granjas de las lla-
nuras altas. La industria productora de botas y 7.apatos McTay, las gran-
des empacadoras de carne de Chicago y Cincinnati. los molino!. de hari-
LA APARICiN DE lOS MODERNOS ESTADOS UNIDOS 2<49
na de las ciudades gemelas. las cervccerfas de Milwaukee y San Luis, 135
industrias metalrgicas de la regin de Pittsburgh, las refinerlas de pe-
trleo de Ohio y Pensilvania y otros centenares de ellas ms trahajaron
dfa y noche para atender a la avalancha de pedidos que les llegaban.
El final e la guerra no mengu la actividad industrial. En los cinco
aos transcurridos despus Appomaltox, se superaron casi lodos los
records industriales.. Se extrajo ms carbn y de hielTo, ms
plata y cnhle. de las forjas sali ms acero, se tendieron ms rieles, se
aserr ms madera y se construyeron ms casas, se teji m tela de al-
godn. se moli ms harina, se refin ms'pctrleo que en cualesquiera
de los cinco ailos antcriores en la historia de los Estados Unidos. En la
dcada transcurrida desde 1860 hasta 1870. el nmero total de empresas
aument 800ft> y el valor de los productos manufactura-
dos se en un l00"Yo. La revolucin industrial era un hecho
consumado.
Banqueros nver:sionistas beneficiaron juniO con los industriales_
En virtud e las leyes Bancarias Nacionales de 1863 y 1864. el
acab con el sistema bancario indt'pendiente, caro a los demcratas jack-
5Oni:lllo<;, y lo sustituy por Olfo ms favorahle para los banqueros pri-
vados. Para dejar el campo libre a los hilletes de los bancos nacionaks.
mediante impuestos se hizo de!'aparecer a los billetes de los bancos es-
tatales. Durante la guerra. el gooiemo haba emitido centenarn
de millones (le dlares en papel moneda, y. ya que su garnnHa era nica-
mente el cn'dito del gobierno. estos billetes se depreciaron rpidamente.
Mediante su decisin de nuevas emisiones de estos
recoger buena parte de lo!'; mismos y llevar a la par 1"1 v.;J1or del resto, el
Congreso una poltica que le proporcion a la moneda nacional
la estabilidad que mucho se necesitaba. pero que dio origen a una ten-
dencia dellacionaria llena de inconvenientes para los grupos de deu-
dores \" en particular. para los agricultores del Oeste..
La en billetes "verdes" y en bonos del gobierno cre
muchas fortunas considerahles. Durante el pcriodo ms tenebroso de b
guerra, a mediados del verano de 1864,los se apenas
a 39 centavos por dlar. pero siguieron siendo medio de pago legal pan
la compra de bonos gubernamentales. Cuando el Congn:so se compro-
meti al pago tanto del principal como de los intereses de tales bonos en
oro, se hi:o patente que los que hablan sido lo sufICientemente S<lgaces
-y, pua ser justos. lo suficientemente patriticos- como para
gar su dinero en estas inversiones, habran de reali7.Ar una estupenda g:r
nancia. El repago en oro fue tan slo la honrada redencin de una da...
promesa. Pero la poltica fiscal de gobierno conlribu)'. como ninguna
otra CClsa, a acentuar las lineas divisorias entre las claso. pues !'ignific
o
c.o

250 251
\.-.
-'
LA APARJCIN DE LOS MODERNOS ESTADOS UNIDOS
que mienCras que a los soldados se les pagaba en billetes que valan de 50
a 60 centavos en oro. a los tenedol""cs de bonos se les pagarla en dlares
que valan tOO centavos en 01""0: mientras los agticullol""cs r-ccibian en pl""s-
tamo d61ares que valan de 50 a 60 centavos, tendrian que pagar dlares
que valfan 100 centavos. Signific que la nacin entera tendrla que pa-
gar- una deuda nacional que se habla apreciado basta llegar a casi el do-
ble de su costo original.
As' pues. pudieron hacerse fortunas en la banca y en las especula-
ciones financieras. Pero fue en los ferrocarriles, la minerla. la industria
maderera, las empacadoras de carne, la industria del hierro y el acero. la
del petrleo yen otras inversiones semejantes estrechamente vinculadas
con la guerra o con la explotacin del Oesle. donde se hicieron las ms
grandes fortunas. Pronto. los nombl""cs de constnlctores de fcn'ocarrilcs
como Vanderbilt. Stanford y Harriman, de empacadores como Annour
y Swift, de reyes de la madera como Weyer-haeuser. de seores del hie-
rro como Andrcw Camegie y Abram S. Hewit. de prfncipes del petrleo
como Jolm D. Rockefeller. fueron de todos conocidos y sustituyeron en
la estimacin popular- a los nombres de estadistas o de hombres de le-
tr-as. La guerrn redistribuy la riqueza nacional con mano generosa y
despr-eocupada. y cre miles de forlunas resretables y centellares de
otras fortunas nada respetables. El dinem adquiri una nueva y mayor
influencia sobre los gobiernos. estatales y federal; el dinero allan el
camino conducente al pr-estigio social. y los Vander-bilt y los Gould no
tardaron en ser tan aceptables como las viejas familias aristocrticas pa-
tricias; el dinero construy las esplndidas mansiones de la Ouinta Ave
nida de Nueva York y de la avenida Michigan de Chicago. El dinero fi
nanci nuevos colleges y universidades. como los de Johns Hopkins.
Stanford y Chicago: subvencion iglesias y misiones: pau'ocin ol""ques
tas y museos de arte. La mayor concentracin de riquel.a se dio natural
mente en las zonas industriales; tl""es estados. Nueva York. Pensilvania y
Massachusetts. pagaron el 600/.., del impuesto sobre la r-cnta de 1864.
Pero en todas partes en el Este, el Oeste e inclusive en buena parte del
Sur, el estndar de vida se elev.
Tambin los agricultores salieron ganando al;o con la guerra y el aur,e
de la posguerra. aunque menos de lo que creyeron, El Partido Republi
cano haba conquistado adeptos con el lema de "Vote poI"" una g.'anja" y
ripidamenle. despus de llegar al podel"". promulg de nuevo la Ley de
Fincas que un presidente demcrata habia vetado anterionnente. Con
fonne a lo establecido por esta Ley. cualquiel""a podria conseguir 65 hec-
treas de tierras pblicas con slo comprometerse a cultivadas durante
cinco aos. Esta ilustrada legislacin per-miti a varios cientos de miles
de agricultores establecer sus granjas en las tierras vil""gencs del Oeste. y
o
CD
(..Jl

LA APARICiN DE tos MODERNOS ESTAOOS UNtOOS
con ello hi1.o avan7.a1"" a la democracia econmica. Sn embargo. al mis-
mo tiempo. superficies ms grandes fueron regaladas a los ferrocarriles
ya otras empresas. o vendidas a compaas de tierras y a especuladores.
la mayor parte de estas tierras. a su debido tiempo, pasaron a manO!'; de
agl""icuhores. pero no gratuitamente. En la misma 6poc:a, el Congreso
prom\llg la ley Morrill. por la cual se donaron varios millones de hec-
treas del dominio pblico para dotar y sostener a collq:.es agricolas e in-
dustriales en todos los estados, Grandes uniwotSidades estatales como
las de lowa. Michigan y Minnesota son monulllf!ntos a la sabidura de es-
la Ley.
Pero la expansin agrcola durante la g\Jt"1""ra Yde.s:pt.Jok de e\la no de-
pendi de los suhsidios o el fOfTlento del gobierno. Las necesidades del
de la crecienle poblacin de las ciudades y de millones de per-
sonas hambrientas en el exterior proporcionan>n un estimulo a los culti-
vadores de trigo y mafz ya los que producan leche, ganado de carne.
Los Cerrocarriles. en su rpido avance pcx las llanuras, abrieron el ca-
mino hacia tierras que no habfan sido toc:adas. y las cosechadoras, los
arados. las segadoras y las agavilladoras que entonces lIq,:uon al merca-
do. hicieron posible que un solo hombrt! -oun muchacho- realizara el
trabajo anteriol""mente ejecutado por dos, En las dos dcadas fr-anscurri-
das despus de la eleccin de lineoln, la produccin de malz, trigo. ave-
na y cehada (,.3si se triplic y otro tanco hizo el nmno de cabe7.3S de
ganado vacuno, de borregos y de cerdos.. Como la agricuhur-a declin
realmente en la Nueva Inglaterra y en el Sur, la ma}'Or parte de este
avance se produjo en el viejo Noroeste ,. en el Oeste del otro lado del
Misisip. En la dcada de la guerra, Misuri aument su poblacin en
ms de un 50% y se convirti. con casi dos millones de habitantes. en d
quinto estado ms poblado de la Unin. Nebra.-da. ekvada a la Cltegoria
de estado en 1867, contaba con milln de habitank'S hacia 1880,
Las Dakotas. enseoreadas por los sioox durante la guerra. t('1"lan una
poblacin de agl""icultores ms de mlio mllo de personas 15 aos
ms tarde. La produccin de lana se haba desplazado desde Vermont
hasta Ohio. y los estados I11Qnlaosos del no t.anbrian en ponerse
a la cabt'l,a; lowa, Kansas. Nehrasu y Minnesota c.omenza.ron l figurar
en el censo como los principales de tJi.go Y maz.. El domi-
nio de lo agrkola avanzaba irre<iistiblemer.le hacia el c::les:lr.
Sin embargo. como si se adelant.aran al iutu:ru de la economfa,
los agricultores sacaron menos de ioo5 a.'los del que cuaJ...
quier aIra clase social. con excepcin de la de 105 obren)S, y Cuet"On
los primeros en resentir el rigor de los nulos tiempos.. El de ex-
pansin dio lugar a un exceso de la de granjas
ms grandes y de costosos aperos}' necesarios
--
252 253
L
LA APARICiN DE LOS MODERNOS ESTADOS UNtDOS
para cultivarlas. daban lugar al peso de una deuda que slo poda so-
portarse cuando prevaledan precios elevados. los awicultores dd Este
colonizado desde antes sintieron agudamente la competencia de Jos
suelos nue\'cs dd Oeste; los agricultores del Oeste. favorecidos por un sue-
lo rico. estaban lejos de los mercados y a merced de los ferrocarriles.
Como en ti.empes pasados. los agricultores trabajaban largas jomadas
bajo el ardiente sol. vivfan sin las comodidades de la vida en pueblos y
ciudades y al final poco era lo que les quedaba como fruto de sus es-
fuerzos.
De todos los grandes gnr:x>s, slo los trabajadore!'O dejaron de obtener
recompensas materiales por la guerna. duramente de lOa 12
horas en las minas de carbn y en los altos hornos. operando los telares
y Ia.s mqu tnas cosedoras de calzado. constnJyendo harcos y tendiendo
vfas. haban contribuido grandemente a la victOlia de la Unin. y de sus
filas tambin haba salido una gran proporcin de los hombres que com-
batieron en los frentes. Por el impacto de la guerra y de la tremenda ele-
vacin de los precios. algunas de las organizaciones obreras destltl7..adas
por el pni ca de 1857 se reconstituyeron. Los trabajadores necesitaban
organizarse. los salarios se hahlan elevado. sin duda. pero ms an lo
haban hecho los precio!\i. y clculos conservadores indicaban que t"n su
mayora l(>s trabajadores estaban ms mal en 1865 que en 1860. Al re-
gresar a la vida civil ms de un milln de soldados y al elevarse mal'-
cadamentc: el nmero de inmigrantes. la competencia por los empleos se
volvi aguda y los obreros calificados se apresuraron a organizarse para
proteger sus destrezas. Una de tales organizaciones fue la de los obreros
del calzado. la de los Knights or SI. Crispin [CabaUeros de San Crispn l.
de corta vida. y su muerte prematura demostr la futilidad de la lucha
contra las mquinas y el sistema de fbricas. Ms interesantes lueron
dos asociaciones ms grandes y amorfas. la de la Nalionallabor Union
y la de los KnighlS of labor. creadas ambas en la dcada de 1860 y am-
bas representativas de los esfuerzos realizados para unir a los ms varia-
dos grupos de obreros. agricultores y reformistas.
Sin embargo, en su gran mayona. los trabajadores se mantuvieron
ruera de estas organizaciones y padecieron todas las vicisitudes de una
estructura econmica rpidamente cambiante v. poco despus. del pni-
co y de la depresin. El gobierno. que tanto celo r,l051r en legislar en fa-
vor de los grupos patronales. poco fue lo que hizo :XlI' los trabajadores.
En 1868. ciertamente. estableci una jornada de ocho horas diarias para
el trabajo en las obras pblicas. pero este ejemplo admirable no f11e muv
imitado. Y contra este gesto puede ponerse en la halanza el hecho de
no regulara la migracin ni dispusiera nada para la proteccin de los in-
migranles.
LA APARICIN DE LOS MODERNOS ESTADOS UNIDOS
POLlTICA
Lo ms notable de la polftica de los aos de la posguerra fue su insigni-
ficancia. Otros gobiernos -los de Pierce y Buhanan. por ejemplo-
haban sido opacos e incompetentes; estaba reservado para el gobierno
de Grant ser incompetente y corrupto. los principios del buen gobierno.
que jams se necesitaron tanto como en la crisis de la rcconstnJCcln
nacional. cedieron su lugar a la simple polrtica y estaba empapada
de partidarismo. bsqueda de privilegios y corrupcin.
El principio bsico de la poltica de la poca de la reconstruccin fue.
el mantenimiento en el poder del Partido Republicano. Este Partido.
cahc recordar. em relativamente nuevo y propio casi por completo de
una 'leccin del pafs. Durante la guerra hizo todallas cosas a su modo y
se afianz flnnemente en el poder. Pero al finalizar la guerra y retornar
algunos de los cstados sureos a la Unin (y. hada el ano de 1871. lodos
dios). la perspectiva de un dominio republicano en todas las ramas del
gohicl1lo ya no fue tan clara. Pues durante este periodo. el Partido ()e..
mcrata sigui siendo fuerte y con numerosos partidariO!>. incluso en el
Norte. en tanto que la guerna. "! especialmente la reconstnJccin. dieron
un slido respaldo a los demcratas en el Sur. Si se lograba que los
demcr..ttas tanto norteos como sureos se pusieran c:k acue,'do en la
eleccin de candidatos y de programas polflcos. era ms que probable
que sacaran del poder a los republicanos y recobrar.an d control del go-
bierno.
lo que estaba en juego era no slo la supremacfa entre los partidos.
sino tamhin el manlenimiento de los programas polticos con los que
se haba comprometido el pal1ido y 'lile ya haba propU('<;IO lan audaz-
mt"nle. lo que estaha en juego era el nuevo muro arancelario. el sislt'.1'l1a
bancario nacional. el programa de subsidios a los ferrocaniles y. lo que
qui7. era lo ms importante de todo. la poltica de estabilizacin mone-
taria y de pago en oro de las obligaciones del gobierno. Estas cuestiones
econmicas. por supuesto. estaban enredadsimas con otras emociona-
les -como la de la recompensa para quienes hablan sido leales y el cas--
tigo para los desleales-. y otras sociales. como la de la situacin de los
negros. Al final, los negros resullaron ser los qUle con m:a\"Or facilidad
fueron sacrificados y los que menos ganaron y mis perdieron en los ror-
cejeos polticos.
la estrategia general y las tcticas que los republicanos lentan que
adoptar. entonces. eran bastante claras. El conservar y haaer avanzar las
polticas econmicas tan felizmente iniciadas requeria que el partido se
mantuviera en el poder hasta que las dichas poIfticas quedaran tan sli-
damentc eslablecidas que nadie las pudiera cambiar_ Ya se hablan dado
o
tO
254
255
i
t.
'-
LA APARJCIN DE LOS MODERNOS ESTADOS UNIDOS
algunos pasos tentativos negando por un tiempo d al sufragio y
al dcsempe o de cargos polfticos a gran nmero de lderes de la Confe-
deracin y excluyendo de las salas del Congreso a los representantes
ms recalcitrantes de los estados sureos. Pero evidentemente esto no
poda mantenerse indefinidamente. Una poltica prometedora pareda
ser la form3ci6n de un Partido Republicano en el Sur. la base de tal or-
ganizacin tendria que ser la de aquellos elementos. entre lol'! blancos.
que se haban opuesto desde antao a las clases gobernantes del Sur. es
decir, los pobres y desposedos que podrian acoger de buen grado la
oportunidad de hacer or sus voces. La fuerza numrica s610 poda con-
Quistarse otorgando el derecho de volo a los negros y velando porque
votaran COTTI."Ctamcnlc. Se intent hacer esto. primero mediante las le-
yes sobre reconstruccin y, luego. con las enmiendas constitucionales.
El progr-;ama era bastante claro. pero no dio resultados. La rccorlstruc
cin militar endureci a la oposicin surei\a: ms importante an rue el
intento de explotar polfticamente al negro. Pues. con ello. el republica-
nismo se identitlc6 con la nocin de igualdad racial, nocin intolerable
para la mavoria de los sureos de esa poca. Asf. esta d('saeertada polti-
ca el) vez de fortalecer al Partido Republicano en el Sur. lo debilit. Tan
pronto como la autoridad militar federal se retir. las organi/.aciones re-
publicanas se vinieron abajo y los demcratas sureos enconlraron rpi-
damente la manenl de despojar del voto a los negros. Despus. los de-
mcratas surei'los st: con la suya. Desde 1880 hasta 1928 ningn
estado de la Confederacin arroj su voto electoral en favor de un can-
didato presidencial republicano.
Si el del Partido Republicano no pudo quedar pennanenle-
mente asegurado por la reconstruccin militar o por la exigencia consti-
tucional del derecho de voto para los negros, si pod3 Quedar protegido
por otra disposicin recientemente incorporada en 1:1 Constitucin. Du-
rante las primeras etapas de la reconstnJccin. mientras los radicales se
estaban peleando lodavla con el presidente lohnson, un comit mixto
del Congreso habla fonnulado una amplia enmienda con el objeto de
definir la ciudadana. proteger los derechos civiles de libertad. quitarles
los derechos polticos a los lderes conCederados 1{ garantizar la deuda
rederal e invalidar la deuda de la ConCederacin. Fue sta la famosa
Dcima Cuarta Enmienda. .::uyo primer artculo dispuso que:
Ningn estado pl'Omulgar o har cumplir Icry alguna qlle reduzca los privi-
legios o inmunidades de los ciudadanos de los Estados Unidos; ni pri\'ar
ningn tSla,lo a ninguna pel'SOna de la vid.'\. la libertad o la propiedad sin d
debido proceso legal; ni tampoco negar a ninguna p.:rsona comprendida en
su jurisdiccin la proteccin igual de las leyes,
o
c.o
...J
..
LA APARICiN DE lOS MODERNOS ESTADOS UNIDOS
Estas rrases memorables. en el transcurso del tiempo, lograron lo que
las pollicas repuhlicanas no habfan conseguido hacer: dieron una san-
cin constitucional a la propiedad y a las prcticas de las grandes em-
presas. Pues los tribunales. a sU debido tiempo, las interprelaron como
si significaran que ningn estado podra legislar para despojar a las
grandes empl't!sas de su propiedad o de los beneficios justos procedentes
de c!>a propiedad. Esta interpretacin. claro est. no se fragu plena-
mente antes de la dcada de 1890. justo a tiempo para enfrentarse a la
marea creciente del populismo y contenerla.
El gobierno de Grant se ocup principalmente de las polrti-
GIS de la poca de la reconslnJcdn que manlendrlan al Sur subordina-
do al Norte y a los demcratas subordinados a los republicanos. En esto
akan7, un xito considemble. Tenia tras de sr el inmenso prestigio de la
victoria y del propio Grant. cuya tenencia del poder (ue prolongada por
la persistente desconfian7.a que se R'nUa respecto de cualquier' partido
relacionado con la esclavitud y la sn:esin. y fue Cortalecida por el apoyo
de los crculos de negocio" a los que tan bien habra servido. Sin embar-
(sl.as ventajas. con el tiempo. perdieron. Grant era un gran solda-
do. pero un triste jele del Ejcxllti\'O y. 'kllvo en el campo de los asuntos
exteriores. su gobierno nos ofrece un hislorial de tremendos fracasos. El
jo\'en Ilcnry Adams. al contemplar el "-"Urso de la historia de los Estados
Unidos desde Washing:lon hasta Gran!. dijo que Grant haba vuelto
el concepto de evolucin.
Poco despus de su l1e!!ada al pockf'. se propalaron historias de ca-
fTIlp6n en los altos lIivdes del gobinno. y se confirm que no caredan
de funuamenlo. El Unon Paci6c. orgullo de la nacin. haba sido finan-
ciado por un gruJX) de promotores sinvergenzas que sobornaron a
miembros del Congreso para que los favorecieran: el Departamento de
Marina descaradamente \'endi negocios a contratistas; el Departamen-
to dd Interior rue un "legre colo de caza para los ladrones de tierras; la
Oficina India vendi al mejor postor puestos comerciales y se olvid del
bienestar de sus pupilos; el Departamenlo del Tesoro traspas impuestos
no recaudados a recaudadores de impuestos que supieron sacar prove-
cho de los mismos; las aduanas c:k NueVd York y de Nueva Otie:ins esta-
ban n:plelas de personas que pedan 'iObrnos: una cadena de trafican-
tes de whisky de San Luis derraud al gobierno millones de dlares en
impuestos al consllmo. y una pandilla de emiquecidos con ganancias
i1cilas en la capital nacional compiti con los regfmenes de aventureros
del Sur por sus despilfarros y desperdicios. -Al parecer", escribi un !lle-
nador republicano con comprensible- nageracin. Nal Partido Republi-
cano se lo est IInando el diablo.. _ que hoyes el pat1ido polftico
ms conuplo y degenerado que jams existido."
256
.......... '/
......
,--,.
LA APARICION DE lOS MODERNOS E.."iTAOOS UNIDOS
Esta corrupcin que inrestaba al gobierno una clara vinculacin
con la confusin de los tiempos de guerra y con la poca de innacin ye!i-
peculaci6n que sigui a Appomattox. A Grant le cosI. a su debido tiem-
po.la COI1f1an7.a-aunque no el afecto- de la gente del Norte. Grant ha-
ba lIega<fo al poder gozando de una mayor reputacin que cualquier
otro presidente desde Jackson, y el Partido Republicano se habla encon-
trado COIl la mayor oportunidad para la reali7.acin de una obra cons-
tructiva c:ue hubiera tenido cualquier partido de!ide 1189. En el
de cuatrc aftos, el Partido se e!iCindi, y una organizacin republicana
liberal. consagrada ala reforma y la reconciliacin, qued constituida.
Aun cualldo los demcratas se sumaron a los republicanos liberales, no
tuvieron la fuen:.a suficiente para deponer a Grant. pero dos aos ms
tarde los demcratas adquirieron el control de la Cmara baja. yen t876
su candidato obtuvo 250000 votos ms que el candidalO republicano
para la presidencia. No habfa concluido de ninguna manera la polftica
adqui!iitiva. pero durante medio siglo la nad6n no tuvo que sentirse
awrgon:z.ada de nuevo por la corrupcin en el Poder Ejecutivo ni en el
Congreso.
o
c.o
CO
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'-.,

I
XV. LOS TRABAJADORES Y LA INMIGRACIN
EL TRABAJADOR Y SU SUELDO
LA EXPLOTACIN de los ricos recursos del pas. la mecanizacin de la in-
dustria. el surgimienlo de monopolios vaciaron una cOITientc cons-
I:tOle de riqueza en manos Je un pequt:'o conjunto de visiollilr-ios hom-
bn:.. de empresa y un ntmell) mal'oi- de inversionista... sagaces, Pero
b.:-n..flcl poco al trabajador. sobre cuyos hombros se descarg toda la
Los tr;;bajadorcs eran uno de los faclm'es fundamentales pan) el
de las grandes empresas. pero al llegar el momento dd re-
p;U10 de las ganancias no se les tomaba en cuenta para nada. Tampoco
:K It:s tomaba en cuenta cuando se distribuan las recompensas sociales:
\Qs lrabajadon:s ranl wz vivlan en los b;.mios buenos. no se le.; IX'da for-
mal parte Je los cmmlry clubs. y a sus jefes los collt!:t!!> Vuniversid"des
no 10<;, lomab.m en cuenta cuando. ao Iras ao. otorgaban ttulos hono-
rificI's a los dueos d... capilal. Las ntle"ns fuentes de rquc'a deberlan
h;II>t:r tenido como re!.uIt;ldo su mAs amplia dislribucin. pero hahrla de
lran....:urrir mucho tiempo antes Je quc esto himo ocurriera; la aplica-
cin de maquinaria ahorradora de tmbajo debeda haber signilicado jor-
n.,das ms brcvl."S. pero lamhim cslo lue un ideal que lard mucho en 011-
C;lO;mC; la ciencia debera haber garantizado par.. Irahljadon., .
ms seguras y agradahles de trabajo, pero la mayora de
ellos sigui Irabajando en rhricas muy calurosa... ruidosas. m.11 ventila-
das, o rodeados de peligros en las minns y cantt:ra!l, por lo que cl n(lme-
ro de u.:cidentcs y enfermedades ..Id lrabajo aument alrrradoramcnle
ao tras 31l0. Hacinados en los peores barrios de las grandes ciudades,
amenazadus por Il depresin y el desempleo. It'niendo que compel ir con
hordas de trabajador-=s no calificados proct:denle$ del ex,tranjero o del
Sur. }" ..uertc de tr:lbajadore" nada tena de envidiable. Tampoco les
era fcil mejorar su eslado. La organil..lcin y las huelgas se vdan con
desconfianza y tanto en las legi ..lalurns como en el Congreso los traba-
jadore.. Icnfan pocos represenlantes.
Cierlamente, algunos de los aconlecimientos 4ue ms conlribuyeron al
des;.uTollo de los Estados Unidos industriales constituyeron una po"itiva
tksvcntaja pam los obreros. Mencionaremos brevemente dos de ellos: la
mecani".acin de la induslria y el surgimiento de las grandes sociedades
annimas. la mecani7acin. en general. propendi a rebajar los estn-
119
o

:t1}

280 lOS " LA INMIGRACiN
u:nesddI rah:ljo,LIs rcrici;"qlle losohrerosh"hi,mdquiri<tnpcno'kl-
rJkntcd.:jarond<e kntrd".,1orde licm(lOS. plll:S la m.lquinapoda
hX<Tmejor.a menor cOSlo ycnnm,"...orrapidezla mayorpar.. ' det:\S co-
sas qU<e hacia el:;anC'Slno c3p3cilildo. El inslinlol.'l'cadorddbuen
ancsanoqu...u gr.anITk:dKJa destruidoyloslrahaj;lllnn:ssevicronre-
ducidosa s.:r unasimplepanedeunprocesome..:lnico. a convertirseen
ilutmalas qlK' a cadaminutodelda.algunaactividadmon6-
tonayembrutecedora.Como lodescribiUplonSincl:lil'enTI,e JIIIIJ!./r:
Cada una de loscenlcnasncIt pieusde una mQun3 sehad) por
..... p;1rado. y a vespasaba pcM' las manos decentenaresde Dond..
lr3b3jaba Jurgis. un;a ntiquin3 qut' cortaba y c.-slamp;Ih" una pie,,, de
a.::t'TO que:' It'nla el 13rn36o ck unoc .::enlimelros I:uadrados; las pie7as
cabn rodando soOre una ban<kja y lodo lo que I<,nlan que hacerlas manos
hum3nas era apl:arlasenhnene regulares. aslcornoGlmhiaTa inlel"\l310!' I;,s
bandejas, Estoltimolo hadaun muchacoo.Que lenla lo!!' oj"'!I '! d pen-
sami<!'nlo pU<!'SIIX la larea, '! que w movlan con lal rapidcl. que el
5Onidode los pedaz.cKcIt Xt'f'Oque unoso:onlla olrossr. pntt(3a
la msica lit' un e'llpR:!iO, 131 vcomounola oye en unvag6ndormilodo
dur.mle13 noche...C;M;b dla manc.-jabaun3S30()()() pic/.asde.;Ias,denm'vc3
diez millones ao. y sabr.i Dios cuanlasen looa una vida. Cerca de d.
unoshombresseiodnaban5OO,'e mudasde alilaTqueTabana todawlod
dady daban105 ltimosloque"a las hojasdeal:t:lode la'iegadora;lascogfan
de- unacanastaconlamanodench...las"pre:tabanprimc.-rodeunladoy luey..o
cltl otro conlra 13 piedra de amO!3r y finalmente 13S solt3ban con la mano
izquierd3 en otracan.ula, UnncIt esos hombresle conla Jurgisque habi3
afilado3000piCZ3de ac:maldaduranle IJ aAos.
lamaquinaria pmpendfa a usurpard lugardel trabajadoren
laf'conomla de la indu...tria. Representaha unaenorme inversindeca-
pital.po<.lla trabajar24 horasal dladurantelossietedasdelaseman:l.y
llega determinarlascondicionesdel trahajo. El hechodequelos hor-
nos luvicr.m que en runcionamicnlo continllamcnh,' tuvo
imponaciafundarnt'nlalenconservarlajomndade 12 horasenla in-
dustria dd hierroy el ocemdurante medio siglo. "orltimo, a la ma
quinaria habaqueatribuiruna parteconsiderahledel descmpleo. Pro-
bablemenle sea c<!J10 qlK'. a la postre. las mquinas prooujcron ms
empleosquelosque." habfaneliminado.peronosiemprerueronlosmi,,-
mas los que consiguieron los nuevos y generalmente tenfan
que transcurrirdolorosos periodosde privacin anles de que los hOnl
bresdemayoredad pudieranenconlrnrunnuevotrabajo. El desempleo
engranescalaesunproductodela eradelasmquinas.
El desan'ollo deempresasgiganlescas en calidad de p;;lronOS a me
nudoperjudictambina lostrabajadores,lasempresaspel}ueas man-

......"
TRAAIIJIII)()Rr....y LA INMIGRACIN 211t
teni:lll rcladum's eSlrt'l.:has cnn sus uahajadnn,"S y su comunid<ld. Lus
ohrero.. podanl1egociarconm:lyorxiloc.:on palronosddlugarqU c.:on
una nrgun:.r.at..:in remola e impersonal. Theodure Roosevelt lo e:-.:plk6
conda,'d"d:
.Ias vit';a,.. rd::,.:ioOl'S cnlre: d palrono y el cmplcado iban
Un.lso:uanlasgc:ncmcionl's;mlt's,el patronohahiaconocidoa lodosloshom-
hu:!'i d., suf;.hrl:a o lalla; IlIs lIamah;a poi'!'ill nombre. BiII, Tum. Dck. J"hn:
It-s pn'gunl;lbaporSIIS l"p'lsase hijos; iIlICI't:ambi::lha bromasyplll:asyqll.
7;1 IIn t'g.arrllncnndIos, En \;1 l'mpn'sapeq1lC"3 habaexislidouna IdK"'"
human... l'ordialenln:palrono\'emplt'atlo.
No ni,,"alal n:1"dn t'nl,, los gr3ndes ma(!nnl('s de los que
llOOlinahan la intl"... l!'ia de la anhaciI3.., 10lO ISO000homhresque .rahai:lhan
eH """mina'l.n e1lllediomlll,mtic y Qued"pendfan c...n" mi-
o<ro .. paraSU pan I:ada.la,
y el dueodc IIna rhrica de Nueva Inglalerra, al rendir tc,limonio
ante uncomitdel &:nauo, sealr)csclIet.\mcnle: HNunca hahloconlo!!>
ohrcros, Hablos(ilocon10'1 capalaces."
Varios factores ms. que sedieron solamenteenlos E!>t:ldos
condicionaron el de los II'abajadores, El primerodc fue
la ,Il'saparicin mso m('nolO dllranteuna gencrnci6n de buena'l len'as
har;!I;I" (lespu5 de la Gu('1T.) Civil. Seria una e'l(agcracin decir qu(' el
Oeslehahaservidnde"vlvulade!!>eguridatl" p;1I'a el desconlentollelo!!>
trahaj;ulol'es,ocomo paramuchosobreros. Peroespalenleque,
duranledo!! o tres genernci,mes. 1;\5 ticn-:ls disponibles ahsorbieron el
c:'\:cesode pohlacindelc.:nmpn. delasallleasy aundelasciudadesy de
los inmigrantesllegadosde fuera. Si loscinco millonesde
qlleenlraronenel pafsentre 1850y 1870sehubieranqued::\dotodosen
1".. ciud;ltles induslrial('sdel Este enVe7. dede..parramarse pnrtodoel
paf... la siluacin de los Irnhajadorl"s hubiera sido considerahlemcnle
peor dl' lo l}ue n'almenlc 1IIC. Al elevar.re 105 costos de la produccin
agrlenlay (Ie":lparecerlasbu!':nas tierrnsb.uatas.elelCcedenle depobla-
ci(ln sc qm'den la!! zona.. industriales. La :lgricllhura dc.i de 'Ier un
suslituto pr;kticodela fbric:l. Los trahajadoresva nopudierondudir
los prohlemasdeuna sociedad industrializada.sinoquesevieron ohli-
gadosa quedarseencllugnr'! cncornrlos.
Un segundofactor, peculiarde los E.tados Unidosentrelas nacion...s
industriales.ruela inmigraci(incontinuae i1imlad:l. Enlos40arioslrans-
cun-iuo-s. desde 1870 hasta 19\0. llegaron al pas msde 20 millonesde
personas. Aun restando a las mujeres y nios -muchosde lo!'i cU<lles
trah:l;nron- e!'to significquecadaaoV'..rios cenlenaresdf.' milesde
rcdulalO se incorporahan al ejrrcitode trnbajo. an'liosos de labuf;lren
O
<=>
1-4
.. \ .....
"-....-'
lOS TRABAJADORF.S y LA INMIGRACIN
la!> fab,il:Mvmina!>. porca!>i cualqlliC'r!>alarioy l'ncasi con
diciones. No ruebila tampocola nkacompctl'nciaconque 'le enf!"Cm-
taHlOIns trahaj:llion.snOI'tei'\o5. DC''ide d Sur.a \"11 desiglo.1Il'f!a-
run c.lc:cc:nasde mil.:sderobustosnegrosdbpul'stosa ocuparsuslugares
juntoa polacos. italianosy hngaros, Notodorecin llegadolidl'X-
ledoro Surdesplazl un trahajador;en tiemposdeau!!C' hubohon-
bajo para todos. y losn-cit:-n llegado!> hicieron a"Cl'ndera los
trahajadores nativos tantas "eces como lo!> despla;,.aron. Sin emh:.l'l!o.
durante muchosaos. la tendencia gcn.... ral dee!'tl' movimil'n.odenm-
!'aS fue latkabatirlossalario!>,bajarlosC!'tndarcsdevir!;, y
lossindicatos.
Un tC'tct."r Cactor -exclusivo tambin de los Estados rue la
'xisl ....ncia.ladoa lado.deunaeconoma nacional}'unsistemapnlltico
rl'deral. losrrobll'ma<idelostrahajadores--enlas minlsdecarbn,en
lainduslIatextil.enlasCundicionesdchierro'J acero- eranmuyseme-
jantes en toda la nadn. pero la facultad ocurarse de ellos estaba
reservada, ha<ita ar\o!'. muy tan slo11 los estados. Lacu",pc-
lcncjaabarcahaa todalan:\dn.perod d.:rechodere!!ular y jor-
nndasdetrahajo a cadaestado. Deestamanel.I, lostraba-
jadorespod:\nohtenerimportantcsconcesionesdela indllslri'l te'ttilde
la NuevaInglaterrao I!n lasf..\bricasderoradeNueva York y verlasntl
Iificadasal traslaJar"ieestasindustriasa levesfueran me-
nO<i exigentes, deladvenimientodel NuevoTrato.sintluda.t('I(lo
estocambi.Elgobiernofederalencontrlamaneradee<ilahleceruncon-
trol nacionalsobrelodoelterrenode relacionesobrero-p.J\ronales.
Pongamosatencina IInaconsideracinfinal: laprofundadesconfian-
za que muchos estadunidenscs .sentan hacia los sindicatos. y su roca
d<ipnsicin a abordarlos problemas de los t!"'dbajadores con la misma
!iimpat3 con qut'se interesaban porlos problemasde la indostria. lil-
lanWald.jefedeun famuso caserodeNueva York.recontqueen
primerosaosenel East Sidesetemfaa sindicatos'\:omomstarde
setemia lossocialistasy ahoraa los laleyShermanAn-
titrust aplic primero y con un mximo de eficacia cont!"' ... lo.s tra-
bajadores:estofIJe algoquec31'acteriz todaLstasituacin. Muchoses-
tadunidenses. ha"ta aos rccientts. creyeron que lasagrllpadones de
empre'S4:\S h:nfan buensentido,perovieronconmalos ojosa lasagrupa
cionesdetrabajadores; aceptaron que los circules de negoos rartici-
paranenla polltica. peropensaronquel'raantiamericanuque lo hicie.
ran los trabajadoresorgani7.ados; aprobaronqueel gohiernoayudaraa
la industria. pcro insislieron en que la ayuda del gohiernoa t..ab..
jadores organi/.aJos era socialista o c:quivalfa a ceder ante grupos de
\"Iresin; soslu\'ieronque los inversionista<i Icnfan un derecho natur..11 a
LOS TRARAJAOORES y LA tNMIGRAClN 211)
ohtenerun.ill.,;to hendiciotle "u!'; inversiones,peroacostumhrabanPI:n
sal'queuntl"dbajldornoteniaden.. "C;'honingunoaublen...,.. unbeneficiopor
sutmhajnquenoruerael qllele rudierdarrancara unpatrnrcnu.... nlc.
y que el dcsempk"O era cosa de voluntad divina. e....ta"i k:tilude:s Cam-
hiumna medidaquela nacincomprendimejorlos problemasdel in-
dustrialislllo moderno.pcm durantetiemposulicientepara
levantargravesobstculosenelcaminodelostrabaj:ulornorgani7.ados.
Sincmhargo,nodebemospintaruncuadrodcma<iiadosombliode la
situadn de Iris lraha.iaduresdurante la era industrial. Las m.:\s de las
veces huhotrabajoraraquienestuvieradispuestoa hacerlo.y los sala-
rios.aunquenorueran niconmucho.er.anlo bastanteeleva-
dos cumo para rmporcionar a una familia alimentos. ropas y lo que
pudra pas:1r porserhahitacin.NoexsHauna"clasetr.\baiadora
w
enlos
Estados Ul1idm talcualexistaenmuchospafSC'\europeos.enlantoque
exil'ilfa la posihilidad real de l:ambardeempico.e indusode pas:lrde
ungrupt)de ingresosa otro. Un quevisitlos Estados Unidosin-
mcdlllamt'lltc despuesde la GUCfT:' Civil hizoel comentario
perspicaz:
Un trah:tjaJot enc'ltc!,:Ji.; "ifllacinmuydif('T('f>le tk los <k 5U r"opia
claseenla Gfan8n"laa;s lo... mediossuflCio!-nt.. .....iI donckl(tllier.
!'oin qu<, lIev:u un nllir....:.do debucna(''On<.ruda en c." hnI,,IIo.
.... t'I c:digosoo.:i:d. s.erl; lan queunhomhn:- quc:10-
duvicl;'I enbll'''':tlelrah"... jo, ptlt:l; un::l ....artade dd patr'lO:11
(t"e 1., !>olidt:rn.....omoqlle ':"1.:- k pidiera tln(nmpr>Jbanlcde buenacon-
ducta, 1\ esle1especIa.Jllan('.. l::In huenocomosur:acrn, ts.ep:tkh:\..'onl:;-
flo cnn la singularW'nlaj:; de Cfi"Cn" ha.;ta alc::ln7ar la ,:rancien nacinn:ll "in
hahcr lenido quc r:;slIr (1I'lf' 1....... ,,"frimio!-nt(X del r<l"U<lbl........,. o vi..lo
impedido ..n sus rnrla lir.inica inHuCflciac:jerrid::a porel orgullode
(::Isla,
Soci6logo"ide",10sposteriore<; hahrlande descubrirque f"'ri ...fan cierta
mente en Estados Unido<;. y di!';tin""imn cUramc:nte entre
clase meda-media. media,suP"ior y rnrdia-infcrior. pe-ro en ningn
momento la socit"dad csladuniocnsc f'Sluvo C'!'tr:uifiocada comola curo-
p.:a. No existierondivisioneso distinciones legales; la noS(' Ira!';-
ludarol" el acelttoni seajmtaha.. lIflC<\s y unaloOo-
ck'tladabierta relalivamente facilitaba el pa"O dto un; a otra a los
msemprendedores. laeducacinpblicagratuita a hijos
de ascendera losdrculo<;de negoc:CKo debs
yel!'iufragiouniv('rsalfueunarmapocencialconla que la!. Ir:llb:ajadnn:....
dchidamentcindladosa h:'ICeaio. PlJdlanobligarakl'l a pro-
mulgarleyesqueloshendiciaran.
......,.
O
.....
1114 215
..\....
."'-'"'
LOSTRA9AJAOORF.5,.LAINMU-;RACII'lN
EN LA UNtON EST LA fUERZA
El Sl'ntidode la organi7,acindeloshombrestll' IUl' enll'ndido
porlos II:lhaj'l(lores. Babae'(istidoInquesepudr;1 1I:lIn;rsimlicaloso
mutualiado:s desde tos primeros tiempos de 1;, n:phliea, Pl'IU l'n su
mayor stoshabransido y dhiles. Enla de:I(Jadc IK50 se
ciertonmerodesindicatosdeolidos-elmis importante
\i... jodl.' ....lIosrueeldeloslipgrafos- peroabarcahansolamcnleunmi-
fVJrcenlaje de la clase trabajadora, y muchos dl' diosdcsap3-
n.-cieron durantelarcconslrucciny laprofundadepresinquesiguial
pnicode IK73.
En los 'lIinsde la posguerraCivil. aparecieron Irel> liposdl'
dones de IrahajadorL'S. El p"imcro rue el ddsindicatode la industria.
cuyo me-jor ejemplofueron los llamados Knir,ths of Lahor. El sl.'J!lIndo
fue el sindkatodeoficios v la subsiguientefl.'dl.','acin de sindicatnsde
oficios en la American or Labor, El tercerlipo rueel tll' los
[trupos dI.' tmbajadorcs mdicalsocialistaso rC\'oluciona,'os, numrc;,
ml.'ntl' in... ignificC'ntes pt.'ro pc."fsistentes. En ningn mumento, mt('s de
linales U(' la ucad;tde 1930. ninlnUla deestas(H'ganil',ac.(\f1cs. ni todas
juntas.ah;ucarona unamayorade trabajadoresesladuni(knses,G,';tn'
deslK'gmt'ntosdelapoblacintrabajadora-tmbajadoresagrkohls.tra
bajadures migratorios, trabajadores domsticos, los llamados lraha-
de -cuellu se mantuvieron rUCl"a de los crculos (fe
organi7.aci6n.
La mas importante e inlercs.antc de las primeras organi;r... ,ciohes de
trabajuIQI'('s rue lallamadaNoble OrderofIhe KnigthsorLabor(Nohlc
Orden de losCaballerosdI!! Trabajo),fundada('n 1869perocuyahislo-
ria real da!:! de 1789, cuandu Tercnce Powderly fue nombradu g,<In
maestre, la.. caractersticas ms nolablesde los Knights fucron su de-
mocracia y SIIS amplios puntosde vista sociales yeconmicos. Pudan
a ella todos los lrabajauorcs. calfic;dos y no ealilicados,
3f!ricuhons.ohreros[abriles, minerosy artesanos;s6loestabanexclui
doslos tahres.lostahcrneros, los banqueros,losabo!/."do!'i y losCOll'C-
doresde bolsa!Sufinalidadem
i7,:11' a los que lahornn la parle que le.. corresponde de I:l ,ique7,a que
CIl:an; un;1 mayorcanlidaddeocioqueporderel:h..lescon'espondc; mar'" es
"""lajas!iocialcs,._ too05 ('>-os dcrcl:hosy privilegios necesarios parn hacen"s
capacesdedisfrutar.apn:ciar.ddcndery perp:tuar, ..el!luengobienlO.
Estosfines resplandeciente-ssedeberanalcanzarsinn.. 'Cun-ira lashud-
o a la violencia; sedehan lograr, encambio. nlediante la ::lgitactln
tosTRAUAJAOORESVLAINMIGRACIN
pul!ka.laedllcaci<iny l<1s cooperativasde trabajadol"('jO. El pmgramade
IlIs KllightsI.'ra radie,,1 IX'mdifuso:jomadadeochohOr.1S,abolicindel
h'ah::ljo inlimtil, p..upildd pt'lhlica de los servicioscomun::lles. imfluC'!'i-
losa lus 'Y a 1;1 hl.n'ncia. y rdnlma La c.:ombinadf)n de
e;mo"Iosnidcalismoconcilhallcrosa pe,'sll<lsn paraCfl'Ctu:'!r
l'l'onmicosr.ulic<tlesnorueclici\7.. peroCll:'lndolosKnighls. de
IR8S. re(;UrrienlOa lashlu:lg:'l<.consiguieron algo.El nmero
de miemhrosllumcnla ltr:1I1dcs!'ialto!'i. En el espaciodeunarlo pudie-
ronpll:stlmirdeconlarcon700000miemhrosy, pordxi-
to. rl'opaldamn una malconcebida huelga generalenprodela jornada
de ocho hnras. EnChie,,!!o. la hlldgacontribuv(,a nsllirarlaconvoca-
hlla tln !,'ran milinI:n b plaz:'! detlavm:u'kel,enlaquealgunos;ln"r.
qust"sclt'scnnocidosarroj<lronunahomhaquediomuertea numerosos
rolicas. Aunque 10<; Kni.!lus no tuvieran culp" en la comi"i'ln de
delito. laopininphlicalos relacion<:on l. Esto.elfracao;o dev:uias
y Sil <k,hilid.,d organi7..,cindeterminaronel ocaso
la Nohlt' Order:cllando los Knight!' seu"kmnal Partido ropulista.
en IS92.eloca!>Osecnnvl1iendefuncin.
Mientras t<n"o, un;. nueV:1 nrl!"ni7.:lcilm se ha haciendode flOder. la
AlIle,'c.,lO Fl.'ul,tation nIL"hor(AFl). En IflJ. un judlohnlandes. Solo-
monGomfK'r5.decidideshacersede!lo" cigarrerlaenlondR.,.raraira
probarslI(''''eenlus EstadosUnidos.Sellevconlaunhijode 13aos,.
Samud,que'pronlosepusoa lahricarpuros,Al aosiguit.:nte,el mucha-
chose incorporoal SindicatodeTabacaleros.y desde momenlo, la
vidaoc SamudGompcrsse identificconel trahajosindical.y la hi!'ito-
riade lo... sindicatosdelos F..!Iotados Unidos conla deSamodGom(lC'n.
Carecadeeducacinsuperiorpc:menellallL'rdondesehadan lo"i pu-
to'i se le proporciun \ln" slida prepamcin en matma de:: historia y
economadelaclasetrabajadom. Mstarde.l recordaba:
La n:lIuralc7ldeIlIl...,.!I-o trabajodabaIUI!:1r a unaeamaradc.-rbde'allcrckla
Que pocos ,,-..bajad',n... dislnllan. Era un mundoen!l.r mismo. y un Inllndo
I.:nsmopnlita, Loscompal\cros haban de par1esdd mlH1(Jo yal-
gunoshahanI.'staduencasi tOOI) elmundo.., Enel taller kI;mbin,- E.1a
e,,,tumh.... J ..' lo..ci!!'1rTt:r!lseflli ..... rscpara.:rt'artlnront1fJennd l:U::lI compt-:ar
pc,'idicos. Il.'vistas y lihl'O" mienlras el resln tDhapb;a. uno de' lo",
mu'lr.., nO'i IdaIJui,.dw'anlcunaIIO/'a ,......gllida.}'a VCCl.'" un"'-":0ms, Par.
lItI.. d ICCI<Jr nos:lIcl a pcrJkndo.Gulaunodelos011'05 Ir,\OOj:adnoon ddt;lkr
1... dabacierto puros.
De esta m"nen', Gompers !'iC familiari1. con kK cscrilO'S de rc'-
rormi"ta!ihritnico... yde IO!i socialisl<ls illcm:1nes v Tamh...:nn-ci..
hi una l.-dul:aci(n pI'ctic:3: cn vi'1ud de <lm.nyasC'lpM"'encia.. con
......
O
"'''
211

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\... ''-'"
LOS "LA INMIGRACIN
I icmpos di[{ciles y la insulkiencia llc Ins silulicalosexisten-
lI:s.(;Onll"'-'I"S seflCn.:aldelanecesidaddo: unarnllic.1sindicalpr:kll.:a
\. lll'cidi(Jl, s.:diocuentadela nt.cesidatl dedisciplina,dc10101;\1' glan-
deslesnvasdedineroconlascualeslinanciar sohrevvira
as('omo ht conveni... ncia deedlal'todo tnltocon pul-
ticos,radi<:l:\leso doctdnarios.En 1861. junta lusrerresentantesdevn-
rios sindicatos "'0 una fed... ration 01 Organi7.ated Trad(' <Hui Lahor
Union" ofthe United Statesand Cnnada(Fl'deracindeSindicatos01'-
gani1.ados deArtesy OtlciosdelosEstadosUnidosyCanad:i l. Cinco
m:s tarde, orgaoizacinseconvirtien la American Fedelationof
Lahor(AFlJ.
laAfl se pareefa msa lasorganizacionesbritnicasde trahajadores
contcmporn<'3s qu<, a los Kniglhs01 Laboresladllnidcnse... A dikren-
dadeestosltimos.eraun!'iindicatodeoficios,y s(.lorodanS...I miem-
broslosdelaaristocraciadel trabajo. Estahacon!'itluida poruna sede
de queseaUlogobemabany eslahanfl'deradosdemam'rase-
mejante a la delosestadosdela Unin. A. diferenciadelos Knighls, su
polllca I:lmhin eminentementeprcticay oportunista."Carct:emn!i
defines ltimos",dijounodeSU!'i voceros."Vivimosaldla, Luchamosso-
lamente por objetivos inmediatos," En !'it! mayor parte, esos ohklivns
eransalariosmsallosy jornada."deu-abajo mscortas.aunque node-
jabandeatenderseasuntoscomolosdel trabajoinfantil,la'icondiciones
desalubridadenel trabajo,la prohibidndel trabajodeconvicto'iy por
contrato, y laexclusinde inmigranteschinos. Alo larl!ode su I1rolon-
gaday exitosahistoria.sinembargo,la AFl. hahl1adeserconservadora,
oportunista y algo exclusivi!lta. Renunciando a la polftica. cooerando
conel capitalsiempreqlle le fue posible, apoyandolas huelgas con las
reservas de dinero acumuladas mediante el pago de cuotas elevadas,
sabiendo unadisciplina estricta y habindoseganado la cun-
fianza pblicaporsu moderadapoltica.laA.Fl sesobrepusoa la hO'itili
dad, a los tiemposdiffcilesyasusrivales; y cuandoGompef'; aceptsu
presidencia porltimavez.en 1924. pudosentirsesatisfecho porqueel
nmerodemiemhrosdela mismalIegahaa casi tresmillones.
El tercertipodeorganizacinde tmhajldoreshlecaral.'lero;liClmenle
El socialismoy el comunismotienen ampliosal1h:redenlCs en l:t
historia de los Estados Unidos. pero sus primnasm.mifcsladon....s co-
hraronexpresinene:<P<'rimenlosutpicoscomolosde1" gnlOja Brook;
qUil loque ms se h"asemejadoa unorden socialista('n los Estildos
Unido.. hayasido la repblicamormonade Utah,yeltrahajoorg:tni1..a-
do nodesempemayorpapelenesto. En h, de uno, una lene-
hrosa organizacinsecretaconocida con el nOUlhre de.- Mlllly Mlgtlircs
practccllclTori!'imOenlosyacimientosdeantracitade Pensilvania.en
toS TRA9AJADORf.S y 1..A INMIGIlACION
loe t:tI:tlcc erau atroces bscnntlicionC's dt. trabajo.peru aniquilada
porla(mna.Enladcadade 1870,tamhin,inldt.'ctualcsalcmant.."5. mM
I',mliarizado'icon been..elan/..,!'idetc,rIMarxy deFcrdin:md
queconlosI rahajadnrcscSladunidcnses,tmtaronde t"5tablccerun5ocia-
lismot..ost:HJunidcnsc, flCro con rnco"ito. La 11q!:l(i:t deJohann Most.
en 1882, ledioa laramaizquierdistadelos(rah.'\jadorC!'uncarizI'C'Wllu-
donario.Most,perseguidoenAkmaniay enInglaterra.tr.u(,envanode
convencera los C5(adnnidensesdelal'k.'Ct'Sidaddeunapo-
lticadeviolencia.
Coneltrnnscursodd tiempo,losgrupossindic:alrsradicales eman-
cipamndesusvfnculosexll-anjcl'Os; losIn<inslllalWorlct'l'SoC lheWorld
o IWW. organizados formalmenteen 1905.erancomplelamenlen:,nivrn.,
aunqlle' huhieran tom:tdoalgode lasenscanussindicali<lasdeFOn'.'I.
A x'sarde 'Hlher alcanzadoalgunos xitosen los omramc:nlOS made-
fl:ros y mine.-ro.. delOestcy enloscentrosdelainduslfia lexlildel Este,
la lWW jams tllVO verdadera fuer7.a y !ro npocKici6n a la pri_
ml'ra Guerra Mundiall'n 1917-1918 l:t pusoruerade.itx"go,sahooenIns
caml1amcntosm;u!crerosdel Noroestcy enlll!los agrlcolas
mil!rnturios.
CONFLICTOS lAOORAlES
lah!'itoda de las relacioneslaboralesen los Estados Unid05 C:Sl salpi-
cada de hudgas y violencia. Desde un priocipio. los trabajadot:cs han
tenidoqlle pele"rpa?akan7..arla mayorlade SU"C'OOquis(;Js: por d de-
relhoa organizarse,a declararseenhuelga,a manlmer &dan-
tedelasrhricasy talleres,porjornada.. mscortasy salariosmisallos.
por condiciones de trahao ms seguras e iooentnizaciooc:<; por acci-
dente, porla prohibicindel trabajo inCantil.conlralos requerimienlos
judiciales.contmloscontratosconohrerosqueno1Ut'r.m del
sindicalo, contra el sistema de tr.lbajo extra con poc2 o paga
adicionaly contralastiendasderaya.enfavordelarestriccindrlain-
mirl-aciny delos talleresagremiados. Lamayorpal1ede la luchaseha
lib!',uloenel campodeloindustrial.yavecesenel dominiodelopoIhi-
CO. y en esta lu(;ha amarga y pmlongada los trabajadores hanestado
casi!'iiempresolos,mientrasquelospatroneshan
aliados en la opinin phlica, b policfa )' los lrioonab. Fn:ntc a tan
(ormidahleoposicin. los trabajadores hanpcnJido o arre-
glado mshuelgasquelasquehanganado.perosusvic10rias hansido
lo surlCientemente numeros.,scomoramalentarlosend conlinuolKO
dela hllclza comoarma.Sinembargo,el rccunoa la enlas 1TIa-
......
'O
' '-- -...-'
21'111 LOS TRA8AJADORES VLA INMIGRACIN
donesI.. b('ralese!'; unmonumentoal fracasod.... la razn,tal y comolo
esd dela fuen:"enlas relaciunesinternacionales.
Desdo.' I2tR I hasta 1905, seprodujeron nomenosde 37000 hut"lg:t'i,que
l'nsuma"oriafueron brevesylocalesy unascuantasprolon!adasy na-
cionales.Las ms deestepclindofucronla felTo-
calTilerade 1871.la primeraquedioa conocerlaviolenciaengranesca-
la enbsrelacionesohn."ropalronalesa losl"!'iladunidenses: la huelgaen
las delaMcCormickHarverster.en 1886.queculminen la tra
gediadd mOln de Haymarkct;la huelga HomeSleadde IlIn. canICIe
ri7..ada porunabatallaentodaformasobrelasriberasdel
la gran huelga Pullman de 1894. que afect a la mitad de los lenuca
rrilesdl'1;, nacin;laterribleguerradeCripleCret."k I.'n lasminasdeC;1I"-
bndeColomdo,'Y la huelgadelaantracitade 1902.queamenazcon
paralizar a la induslri .. en todoel pafs y que finalmente lit': anc!!.l lan
sloporla intervencin del prc!liidente Theodore Rooseveh. Noes posi.
ble ni ulil Ira1Ar pormenol"T..adamenle su historia. pempodemos esco-
g{'r unadeellas.lahuelga Pullmande 1894.queen aspecloslue
representativadetodas.
Empezen la poblacin"modelode Pullman, lllinois,dundl.' lostra-
vivan cmodascasasdelacompal.ia(porlasque .. han
alqtlilcres unacuarta parle msaltos que los de casasequivalentes en
ollaspartes),comprabanaf!ua y gasdela comp:'lra y hacan!'iUS com-
prasentiendasdelacomp'lia.todolocualprotllldauna'menaganan-
(';l aGeorl!e Pullmany a !'iUS Al la depresilldc
los primeros aosdela dcadade 1890. se redujeron los a 'in
dt!!'iCguir pag"ndogem:roso:o;dividendos.y cuando dclos
trabajadoresrecurrierona Pullmanparaquearbitraraenla cueslinde
los salari(')s. fueron despedidos sumariamente. los trabajauores IIcie-
mnhuelga de cados. El American Railway Union. sindicato re-
lTocarrilero recientemente bajoel lideralodel joven Eugene
V. Dcbs, hizocausacomnconlos dePullman V dioonkn
a susmiembrosde nomanejarningnvagn Pullman.Con'esla accin
C!'itall la guerraentrelos rerrocarrik"S y los trahajadore!'i, quese exten-
di l la mitad de la nacin. En el espaciodeunascuantass{'manas, el
engranpartedel NorteyelOestequed6parali1..adoy UII pcli
dicometropolitano. previendoel mtodoque se ulli7d,ra par.. rompcr
la anunciQueslaerauna"guerracontraelgobiernoyconlrala
sociedad". A!arm;da por el aparente xito de la huelga. y decidida a
arlastaral nacienlesindicatorerrocarrlcl'oantesdequepudieracausar
mayorcs problema'l, una palron"l. la General Mnagcrs
ASS(lcialion, exigi la inle'rvencin del gobierno federal para Iflanlcner
sininternJpI.'jonesel serviciofenucarrilero_
l.OS TRABAJADORES VU. INMIGRACION
21.,
Lals(H:iacinpatnm<llvio"Iendida!'isusdeml\nda.... El pnxuradorge_
m:ral ddp.'esidcntcClc\ldandera Richard Olne::y. antc.'S ahogadodelos
f.. qukn simpati/.ahaporcompletoconel puntode vislapa_
tron,.1. Respundi a su demandacon una ampliaordenjudicial contra
wd;slas;lctivid"dcsdehuelga. Rpidamenteestallaronlosdesrdenes,
perojamsse ha podidodelelminar!'ii la culpade latuvieron los
los.. gcntesprovocadoreso lossimplesmatonl"Sa sueldo.El
I!ohetndor de lIIinois, Ahgeld. estaha dispuesto a manlener- el orden
cch:mcfo manode la miliciadel estad". pero, sin darteoportunidadde
actuar.el pr-esidcntc Clcvelanddespach tropasfrderak'Sa Chic;lgo. La
ordenjudicial mmpi la huclgny 10<0; Mlldados casirompiannel movi.
mienloobrero. Debs se nega obedecer la ordenjudicialy sele enear-
cclporrchcldn, Ahgdd protestporconsiderar- queSe: habla violado
la Con!'ililuci'!n al cnviar soldados fe(lerales al estado. pero lo regaft
Clcvdand y los tribunales lo Asl pues. p:Jrecfaque losdlJe'-
osdelosfcrrocarri....shabans.'didovictoriosos_
Peroinvcsligacinnessubsiguientesreali1.mJas poreomitkddCongre-
soy porl'Studiosos handadola razn a los hurlJ!uistas-y a Altgdd-
('n casi tndo, El feudalismo industrial de 1" poblacin de Pullman fue
cOlI(lena(lo; a los lit': lese'ximideculpaporlosd('s(lrdenes.
('n p,..;n medida;secalific"la asociacin patmnaldeatTO!o!ante Ypocn
respeluosade lasleyes,deimpropiaa lapn!rticadeOlnev.dedudosak.
!;Iitlad ... la ulil1.acin (le la omcnjudicial para p.-ohihirla huclMa.
comodeinneccsaloe impropiod empleodetropasfederales. Esteoo.
;.f"rlunado episodio snc a la luz de fuen.as que haban
condicionado la posicindelos trahajadores todosestos aos: la inso-
lencia de tina gran empresa,el papel que podfa de5t':mpear la huelga
porsolid.uidad. 1" utilizacindela L:yAnltrust y de laomenjudicial
p;l1afrenaraltraba;oorganil.ado,lahostilidaddelostribunalesylaten.
denciade I"s autOlt1ades guhemame'ntlllcs a ponerse msddladodd
capitalque:: ddladode trabajadores.
Haca 1900, los trabajadores haofan conquistado la mayorfa de !';us
dl'rechosfundamentales----el a org<lnizan.e.a declararhuclg3s.
a negociarcolectivamente- y hahan logmdo algunos adelanto'i ensu
camraa porconseguir mejores condiciune'i de vida y de 'rahajo. Sin
era patentequeestasconquistas habanquedadolmtadasa
IIn pt'qlleosegmento de la pohlacin trabajadora yque casi nose ha-
ban tocadolos problemasmsampliosde la seguridad par. los traba.
jadoresy dd hienestardela ensuconjunto, Se- fue poniendo
('adavelo msenclaroqueel problemaeJe 10'1 trabaiado.-e-o;noerlahaais-
ladodt'olrospllJbkmassocialesyrcoomic.:os yque' lasociedades'aha
legtimamcllle interes;ld.. en el hienC''itar y la se-guridad de sus t..-aba
......
C>

291
.'
.:a..,..
1'K1 tos TRAy,vAOORES y tAo IN:l.UGRAn"l
adon.'';. 1;1 inJustrianoIOl!rab:\ un 'I.\hllio pcrmitil'I'"
vidrhicn.lasociedad qu..:compc:ns.'"\rdc: ;11!ul1\ manen,ht Jilen'n-
da.CllandonopI'opon:ionahacmplc.'o, lasociedad lenaquc
tic los Cu,mdodc:jaba invlidoa unIrabajadm'o loextf'-
nuah:\,prt!matul-;.,mente, la sociedadh.'nlaqlle snstcnerlo. El tic
mujeresv den!'los noerasimplt!menteunaCUe'iIlln quedebit'I-;1 \'cnli
Jan.eenlrediosysuspalronos.fltlC!! endioNlahaen\'uehoelfulllmdel
humano, Setrataha tambi':ndeesmblcc..'Idurantccunlotiem-
poJXklia dar'Sc la sociedadcllujodelagu..'nal'" las relado",-'sohrero-
patronales. puesto que, cualquif'r.1 que lucsc el vencedor, la sociedad
siempresalra
En la lucha PO" las reformas sociales. los contaron cnn po-
derosusaliadosentre lostrahajadoressociales.e1eh:roI'n)testantcy los
intdeclUaks.En cualquierhistoriadelaguerracontralos..husnsindus.
triales\" los harrios urbanos misel'3blestienenquede!ltacarsc Ins nom-
bn.'s JacobRiis.extraordinariopel;odisla;deJaneAddlm!\,(It.' la HlIlI
deChicago;deWashinttonGladden. pastorIInit:'lrin;deJol1\l R.
Commons,profesordela Univ.:rsidad deWiS\.:onsin. Traba;;u,-,"sincc'
l'iar1'3m ilustraral pblicoact:f\:adeloscostossocialesquetenad Ira-
bajoinfanlil. dd pdigrode las vecindades miserables, y pam pOllcr en
accin a embotadas leF,islaturas. En algunos t'stados. los rdOlm:ulnrcs
alcan/-3ron un xi[o notable Masl'iachusclls, Nueva y()lk. Wic;con-
sin,OrC!!nn-, "",roel I'rohlcmlleradificil. 1'\\("0; "lIi donde Ins eslados
ms fij"ban nOrnl;!sdcconductac!t.'v;ul.ls. lo COI1Sl'p.lliall
eminvitara la industria a trasladarsea estadosatmsad(lsenlosque110
existantaleslimitaciones.
Sin embargo. hubo progresos reales. Hacia lo.. aos de la primera
Guerra Mundial, la mayora de lo!! est:ldo!l -almenos tel'camcnle-
prohibi el lrabajo de ni"os pequeos, en muchos se haha fijado cn
ocho horas la jornada mxima de la.. mujeres v se habran establecido
sistemasdepagos por:.'\ccidentc.sehablansometidoa inspeccincuida-
dosafbricasyminas.sehablaI'rohibidocontratarl ohrerosquenoes
tuvieransindcalizadoso el usodedetectives y poiicas privadosen las
dhputasobrero-palronalesy sehahaexhihidodcOllasmanerasmssu
condencia del problema social. No podemos tratar pormenorizada-
menteesta legislacin. peroquedabienejemplificada porla historiade
lasleyesqueprohibieronel trabajoinfantil.
Hacia 1900, laexplolacindcllrabajoinfantileramotivodeesc;n,I,,-
lo. Un milln setecientoscincuenla mil nios. deedadescompn'ndidas
('ntrelos 10y los 15atlos.tenant!nloncesempicoremunemt;o.Muchos
trahajaban en fbricas y minas. otros en fbrica!! de conservas. en los
camposde remolacha o recogiendoar..ind:lnos. Un investigadordeseu-
.J
t.IIS TRAOAJAOORf'Sl' LA INMIGRACION
hrique 5,6njjlnsdl' ml'n<)S(It" 12 nostmhni:lbanen ocho
de;,Ij.!o(\c'ln:nlrnencontr:1 niosdeseisvsieteai'l05decd.. denvasando
hOII,'lli;\sa lasdosdela madrugada.JohllSpargo.t:uyOlihrotitllladoBil
fl'r crv ,,1' ,1,t! ('1I/clr"'/I rAm.l'1!ollantodc los ninosl.C5C41nclalz a la na
dn.descrihiendoloquehahiavi..toenla..minas decarbndePensilva-
nh.'1/ VirginiaOccidental.a Pl;ncifliosdesiglo,de lasiguif'nlemanera:
AI!:lchlldossohn'losconductos,losnil'l<K sesienlanhora hora.cs<:ogit'",
do los Iro;,.os de pi ..,arra y otros tlcl carbnmicnll"3s ste corre
rol' los lavad.:ms. Aeilusa de postura len sumayorfa qUI.-dan
ms (> mellus dl'lonnado'!i y con las espalda,; cfIC.."OrV;Idas como !Ii
"it'jos". 1::1 esduroV lose"km;"tillencomntnen.... acddcnl.:,...'nlas
n':IIII',-, c<llladur"". f,'acluf"' dehu..-sos n tkuo-. aplutadns, A VI.'I:':S d acci
denk.:s pt'or: se 0\'': un g,'itoatC'f'r.l<.lOl" y unchic.:o qlk-ac.k"lfO:f4-.d" J"'<lf' la
n,:uluinal"a o dcsap::m:ee p .... el conducto de la\.....Io y se k m!> ade
I:.nl':. :lslhiado v muelto. Nuht-!l de- "",Iyo n..'1\an la:!> que los
c:hinlS inhalany ,'sla m:lnM ... ct"micn/2 kI queluego!ICri cJ asm:t v I:t tu
h.-rculosis d.: miueros. Ccrla ve7. me p'')(: il Ir.ah;aj;.ar 4L"n una qudlladura
<1111';1""- media.mra" trilld.: h:KerkIqtK' IIn chicode '2aftos h;ocia da tns
.la".St-ntlqueonp ..Ua han:'!" Ir.ah.,jol ",(!ui. riviendo.p.:mhablao:hicO!'l
de 10 v12aftosd..,edad<u,' lohaclan p 1r "'0 tJO C1mlaWlS aldla. AIf!III1O'\ do:'
dio.. nunca Ilablan pisado Un.::l 4!SC_b: po..:n.. de dlns IIIIblan IIn libro
(.... primerao.
lI;thf:l leycs('stal;llt'scOlllraC"!'1Q'i m"k-... sin duda.peroeran insuficien
tesvUclesdeeV;Iltir. Porl'jcnlplo,CarulinadelSurfinalmenteeslahleci
un Iimih.' de 12 aiH)S parad trabajo en ro1brica.... peTO irermili\.'ltCl-p-
conescu..ndocsteIimilcrc:sultarad.:m.,siaclo":OS(OSO fla.a lasfamilias!
y cuando M:lryland cx(!iquetoda.. las personasdemenosde 16 ao!\
que q1\isieran trahajar solicilamn penniso, las fUl.'ron ms
numerosasquelacifra totalde(lCn;Qnasdemenosc:k 16 a"osenumera-
dasenel ltimocenso! La legislacin I"Cma vezafecta algo msqlleel
Irahajo rabril, y dcjsin pl"Otc.'Ccin a los k milesde ninos
quetmhajabanCUOIO limpiahotasy piu:adotcsenloshuer-
toso comotrabaj;ulore!!enlas fbrica.. deconscn'3s.pw..-s sedecaque
stasnoeranf:ibdcas. llasta 1909,sloun norteamericano-De-
lawnre- hah.. dispuestoque-ningn niode menosde 14 aosn=dbi-
r. l'mplcoo podl-. I l'" bajaren ocupacinn:-munerdJa".
1.:1 insuficienciadelas condujoa quesesolicilal-:1 laac-
cindel Congreso. En 1916,el olademandaconuna
It"y queprohibiel comercio de pnductosenlosquesebu-
bieraoCllp"domanodcobrainfantil. E1 porobIem:Iran:caresuclto.pem
los h ihllnalesanunciarnn tranquilamnllcque" C5ta ky I'ehasaha las fa
.....
O
(J1
..... _,
",-.
:!q! tos TRABA.JAOORES y LA INMI(;!t.\CIN
cuhades dd Congreso y que (IOr lo tanto era nula. Tres aos ms tarde,
d Confln:'so lo intcnt de nUl!vn, y cstil vez tratt> tic suprimir la explo-
tacion de los nios fijando un impuesto a los productos dd lI'abiljo in-
fanlil. Una \'ez m;'s. los tribunales inlcrpllsienm su velo: el Congreso no
podia hacer lo que lenia prohibido hacer directamente.
Vcinte aos ms larde, claro e'Sta, la Suprema Corte confes() que todo
haba sido un error. JlI.'ro el dill'lo ya se haha hecho. Durante toda la
prspera dcada de 1920 prosigui<l cltrnbajo inranlil y el censo de 1930
I"c."\'cl que ms de dos millnnes de jvenes y jovencitas dl' menos de 18
aos de edad trnbajaban por un salario. Luego. el Nuevo Tral(1 hl:u il un
lado la constitucional y Ilrclicamentc.' pliSO fin al ,-'sc"ndalo.
Medianle dos mtodos -la negociacin y la legislacin-los
embajadores mejoraron grandemente su situacin. Tamhin los empre-
sarios empezaron a \'c.r con ms inleligencia el problema de los traba-
jadores yo poner en urden su propia casa. Ning:110 hombre de empresa
repetirla lo que en otro tiempo dijo el magnate de 10<; rerrocarriles, Jay
Gould: "Ellrnhajo es tina merc:mda que, a largo pl;\7.o. Il:\h"'l de qut'dar
goberoada absolutamente por la ley de lil orert:'! y la demandn." La "ley
de la orerta y la demanda" habla sido enmemlada en filvur de indus-
triales. banqueros,! empresarios agrcolas; ahora seria enmcndada en
favor de los trabajadores.
El. CR.ISOl
En su mavoria, los estadunidenses no han comprendido cnn pmpiedad
el papel desempeado por la inmigracin en su historia. Consideran la
inmigracin como un "problema", y por lo ccm\n, como si se hubiera
presentado agudamente tan slo en 10<; ltimos 50 aos. me; n menos. Y
cuando piensan en inmigrantes, se representan a italianos de piel aceitu-
nada. o a judlos con barba, o a eam(X"sinas polacas con sus chales de
colores vivos, ba.iando por una pasarela para desembarcar en la isla Ellis
para inmigrantes. No picnsan en los pcregrnos. o en los rran-
ceses, o en los escoceses-irlandeses. y menos picnsan en los pobn.:s ne-
gros que tuvieron que soportar el infierno de la trata.
Sin embargo, todos los esladunidenscs. con excepcin de los indios.
son inmigrantes o descendientes de inmigrantes. Tanto las damas colo-
niales y los miembro!; de la orden de Cindnnati, como los trabajadores
polacos de las aceras de Gary o los negrus de Harlem. Lo<; inmigrantes,
sobra decirlo. lIeg:aron en pocas diferentes. en circunstancias distintas
y desde diversas partes del globo. Pero todos pasaron por la misma Cll-
pericncia del desarraigo de su vieja patria yel lraspbnte a una nueva.
tOS TRARAJAOORF.S y LA INMtGRACIN :!93
Todos, incluso los ignorantes y de baja extracci6n. tra;cron consip.o su
vigor. Sil cultura y su re. Todos ellos son ingredientes en el gignntesco
crisollk- los Estados Unidos.
Ya !temos menciunado algo acerca de los divt'f'SOS grupos que pasaron
a cunstituir la poblacin de los Estallos Unidos ro la f'lOC:\ colonial. A lo
largo de 10'1 primcros aos de la n'pblica continu la emigracin desde
d Viejo Mundo hasta el Nuevo, '! en su mayor parte rile voluntaria. Des-
de 1820. rct.:ha en que por primera VC7. tmpez a llevarse un regislro,
hasta lo.; inidos de la Guerra Civil. alrL-dedor de cinco millones de per-
,;,on:,s proced{'ntes de Irl:mela, Inglah.-rra y Alemania. ckddieron probar
suerle ('n 10-; ['11;1(10'1 Unido!'\. Ni siquiera la @!u<"rrn rontuvo gs-andemen-
te el nujo de 1:1 emil!racic'm y. de.;pus de AJlflOmanoJ:. cnoci h..,sta con-
"crtirst' ('n ro. PHr cnn!'\iguicnle. la pohlacin C"Sladunidcnsc de I era
muv De cada mil esl3dunidenses, en l'SC ao, 435 emn blan-
cos' nacidos de nal ivos. 292 eran blancos nativos de padl'cs ex-
tr.mjeros o milltos. 144 eran hlanc.'m: nacidos en el l'J:tranieto. 127 er.lO
un indio y un chino Tl'c!ondt'aban la cirra. Enlre IA70 y 1920 casi
20 millones (')liis de inmil!.antes llegaron a los E... .. Unidos. Sin em-
h:1rf.!o, la.. plOpordones cnlre.- In!'\ n:lcidos l'n el c.tranjnn v los nacidus
en el ptls siguieron siendo sustanci:llmente!:;a.. mie;mas. Quil.; los cam
bios ms notahles rueron los de la n:duccin en el nmero rdativo de
negroo; yel alimento en el nmero de mcldcaOO"i.
Pero un rlClor muy impllf"tanle acerca del car.kter camhiante de la
poblacin eJe los E ... tadns Unidos llam la atencin de todos Ins obser-
vadores. Y (uc el marcado aumenlo del de aqudkx cuyas pa-
tria!l o la .. patrias de SUl' padrc.'!'\ est:lhan en las del sur y del este
de Eu....pa. Dllrante las dcadas de 1870 y 1880, la mayorla de los inmi-
trnnte<; siguieron llegando desde la.. naciones en el pasado hahlan
enviado a lanlos: la G.an Br('laa. Alemania y Ioos paioses escandinavos.
PerJ aun en eslos aos hubo una pequea corricOle ck
-nueva". Emprendedo..as compaas navieras t<Otabkcieron
directas con Npoles. Oan7.ig. Memel. Fiume y Atnuls. y mantuvieron :1
de :1genles en Italia_ Polonia y la Monarqua Dual para capturar
pasajeros. Ciertas emprcs:ls se dedicaron a rt'CibiT :1 &os inmigrantes en
la isla Ellis pnrn conducirlos a la .. regiones minen'S o a las ciudades in-
dustrin!c<;. A medida que la pn'sin demogr;lfKa retludendo en la
Gran 8reta:l. Alemania y Esc:tndina\-1a. el nujo haci.; el NlH.'VO Mundo
ruc menguando. En camhio. la inmigr.acin -ftU('"\-a- a..nncnt a g ...... ndt.'S
saltos. la prime...... dcada del siglo actual. pr:lII" ejnnplo. trajo s610
340000 inmigrantes tll'sdc Irlanda yOlnJOl J40000desde Alemania, pcm
en fechas llegaron ms de doo; miRones Italia 'Y oCros dos mi-
llones desde Austria-Hungra. Ante<; de que se IoeY.antat2n finalmente las
....a.
O
::n
lOS TRAO,\JAOOflt:S , L'" INMtGIUClN

halTeras. It"J;, nos haba em'ia\lo ms de cuatro millones d,' sus hijos e
hijas. AustrialhlOgla cuatro millones. Rusia rolonia In:s millunes
cualto.
Para lodos c:stos recin IIl'gados -para quh.ncs huan de 1" pcrsl'cu,
dn I'cligiosa y buscaban la lihcltall de crccndas. .,.,rd quienes hui:,"
de! ser'vicio militar de las para quicnt.'s anhdaban una sode-
dad ms democrtica, para quienes ahrigahan la cSJX'ranl' .., de salir de la
pnbreza aplustantc y partidp:lr de las l'"hulos;ls riqtlcl.as del Nuevo
Muno- los Unidos fuemn la Tierra Prometida. Todos dios.
cualesqui.:ril quC' hayan sido SIIS mzoncs p"m h::u:edo. quedaron atmpa-
dos en la gran avcntura; todos soaron con una vida mejor)' en su ma
puc.fi,'ron darsot! esa vida a s mismos ya sus hijos.
u "\'eja" inmigrncin se haha disllibuido bastante uniformemente
fIOl' el NOItc y el OCle y se haha dirigido. en cantidades aproximada.
iguaks. a la af!.ricuhura '!a la industria. Pero va que se necesilaha
dinero parn empezar a Iraba;:U'" una [!.I-:lnja. ya que la mejor tierra llaMa
eJt.'s;'lparedo. ya que haba empleos ::'11 la!; ciuuadcs, l'n las qlle t.unhil:n
haba coloni:IS su propia gente ::' igll'sias cutlkas, I(.s "nuevos" inmi
grantes se cong('garon en lus centros industri.. les dd Este: '!del Medio
Bada 1900. dos lcrceras partes de los nacidos t'n d vi
'IIfan en pudllos yciudades, y hacia 1920 esta proporci(n se haba e1evadu
!IOcr de tres cUartas parto:s. En la ciudad de Nueva York haba ('en
tenan."s de miles de il"lianos. polacos. rusos y judos; tal,mos y fmnco-
canadienses ,'ivan en gran nllmero en la lranquila Doslon: ruslls en la
Filadelfia cllquerd; nlso y polacos en Clcvelan{l: eSC<lndinavos en Sajnt
Paul y Minnt.'apolis; en lanto que ,'n Chicago la pohlacin era tan varia
d:. racialmenlc como en cualquier otra gran ciuda dt' la TklT'd. En pe-
queas ciudades industriales como Fall River, Scranton o Hamlrnmck.
el porcentaje de nacidos en el extranjero ::'rn supenOl' aun al dc las ciu
dades ms !randes. lo que: esto nos indica es qUl' Ins recin llegados de
la Europ;1 meridional yorienlal hahan encontrarlo Irahajo en las minas,
taUcres yC:bricas, Ya desde 1910, por ejemplo, tn's Cuallas pnc1es dl' los
mineros del carbn de Pensilvania hablan nacido en el extranjero, y la
aplaSlal1le mayora de ellos eran italianos. polat.:o,", Vcslovacos, En 1920.
los naddos en el extr-dnjero constituan la octava pane de la poblad6n
total, pc:ro un tercio de ellos tena empleo en las !"bncas V ms de la mi
l..d trabajaba en las minas. .
Qu aporl<lron los inmigranh."s? La mayora de ellos a si mismos: su
fUCr7..ll. su trabajo. su fe. Deban mucho a su pas ;.doptado y ese pa(s Ics
ckba mucho a ellos. Realizaron el 1raba jo duro y que len/a que
hacerse para que los recursos de la nacn se desarrollaran rpidamente
yabajo costo; roturaron las licnas de las prndt."I'3s: h.:ndieron 1m; vas tk'
.......
O
...
,--,,'
'.USTRAIIAJhI>ORt:....y LA'NMt(iRACIN 2'15
lus InlO'il:Cml incnt"les, cxcavarun lus galc.'fia"li de las mina!li
d\' cm"''')''. minel'ul dc hit'lTU " cubn"; cortaron las macJcras de lus bos-
quc", ..IdNII..,,,'stc. PCHl no s(,lo :lpll'lanJO tmhaio no califlC:ln. Propo,.
c;ullaron s;lhor y colur .. 1:1 vida lle los Estados Unidos, y en algunns
l<lmplS c:nriqm'Cieron gnmdemcntc su patrnmnio culturnl. E.n la m'"lsi.
0.1 las al1l'S apC/rll.lroll gmn proflCln:ic'm del impulso E.n
I\JJO, de las gramks ClI'qUt.'Slas del pas tcnfa un dl'cctor eJe
apellio ..ai"'I1,
Sin la inmigr-dcic')n tambin crec' problema... lostrabajado-
0:-... la n'sintiC'ron en la 100ma de la competencia por los en'pll"Os: cumo
dijo un obrero. "'nucsu'o modo de vida detem,inado flor la
nuestros salados se basan en la inmigracin; el l'stado de
Iltle... tr.:J l<lmili.. se calillla de aClIerdocun la inmigmcin-,los f!ohiernos
deJ;IS ciudodl's tU\1crnn tille encontrar soIucicin a los mlC'Wll5rn.h1t.'mls de
alojamiento, salubridad" polida cn:ados por 1;., inmigrack;n. El sistema
l."SC,;ol:u la n'sinti en el pmhll:'ma del analfat,.:ti'imo y dela ad:lptadn
sodal. Sin l'mbargo. la asimil.. cicn delos n:teios en el c'ltranjcm no lue
difc.:il. :1 pCSar dc: los lemores dc muchos n:prescntantes eJe laN ..-epa nnU.
'-;'I
N
qlle Itmhluban al oh' "acentos dl' atn!!nal'.:I .. a nu... -stn) ;Iire". En
(11"ClOlt.'do. el inmigraote se nlostr" conmo\'cd"ramente ansO<;() de cun-
\'t'rtirst.' en estaduniuense. La que Mary Anlin de'l.Cribe en su
obm Pmmisttd ",c1 (Ticrrd pmmctidal rue cumpm1icJa por miles de
centena...:s de ellos:
L., dm.. dI.' mi or!lIl1u dvico v tic mi la:lk,anc en la hti-
11.0"1<- 1\1;1I1311a de serticn.lm: en que :1 la t"scuela J1blica.
J"l,. ";t""I)n:' CM" dia. aun si Ilego:l "\'ir I:ln'oque no f"k'd.a da:ir ni m nom-
P ... " 13 mavura la.. personas ,>u primer <1b dc escuela es una O(';)",(",
mcmOl:1I>I,'. En m cas", 1;, impon,anci:l de C!Oe ..Ha fue ckn mayo,. por
C..II-..:I oclos a!\os que hah!a I..:-nido que np:r.u, dd GI nI noque:- !'labia 0"(;0111.
Jo \' d.: la" amoiduncs c<ln:o.<:it"nl."", habia alimcnt:xtn ... propio
p;:t.J.c IIc\ :1 la es.'w:I:1, No 1(' hahria conl1ado mkin ni al (l<'("<idcntt'
tklo", bl:,dnll Unidc"",, Haha aguardad<> laIl.:g:1da t"<oe dacon impadt'ncia
il!u.,la 1;, ma y las viO\;on<."S qUt' roonr'\ nos 1Icv.ab:a :lIOOa ....n!'." por-
las :1t'('1"as asoleadas supt:raoon 11'$1..", mi$ ... Por flll, nosnJro-; CU311'0
n><:I.:h"n1{l,\ 1:1 mesa ti, la maeO\;lrol; y mi en SIl nos IC'n.
t'f>ro"",I,; a .:lb. cllp".:sando ..:on palahr.as enllccnrtadas bs que
ab< caoo ('ara nosolrus yque Sll hcn.:hido ..:....3)'.;n )'a no pudo
Fueron loe hijos de Ins inmigrantes, m que los propios nmigmnlt..,..
quienes crearon pmhlcmas de 4Illaptac/m. Mucho!. !OC' sinlkmo vcr-
duk.....'mcntl de:salTaigados y dcsmmal,..ados. En su c:::h3, vi"an en un
mundo, " fllc", de ella en 0110 mundo que les el-:l ajeno. EsliJoon todava
----
.......
j
"-'
2% LOS TRARAJAOORES V LA INMICfUCI<lN I,OSTRARAJA$ORESy LA INMIGRACiN
m
al Viejo Mundo. a tI11\'':S <le sus p;Idn.'s a melludo.
Iran.;sdt:' su Iglcsia- l'sta\inculad6nerasecundaria carentctic
A ml'nlldoSt'rebelaroncontrol suvieja h..'n:nciaantesdehahl'l'
aprendidoa utilil..ar 1:\ nue"a, La escuela pblica lueel disoh'cl1te.
peroa laescuelaac.:ntu lasdiferenciasellvez dc hacC'llasdes,,
parcC('r. Los estadunidensl's s('gund.l generacin luvicrnn ms pru
bkmasdeim,daptadnsocial.deviolencia,!dedclint:ucnda.que losde
lapriml.'ra.
Aln'dcdorde 1900 sedifundimuchounsentimientodequehabfalIe
gadod mome.:ntodepone.'unaltoa la inmi"racinilimitada.Lostraha-
jadoresorganizadossequejaronde la qUl' leshadanobre
ros sin c:llilicar y muy r.iciles dc.* c'(plolar. Estadunidl'nses de viejas
Ic.'man qu..,la pllr\!7.a racial manchara por tantosn-cin
dosesla'l.'(ls V mediterrneos:elhombre.'comnpensahaQuelos Estados
Unidos y prohlemas!mflCientes sin hll<;car lucra olros
m:ts.f)c<;(lc 1RR2 elCongresohaha panul.,la illlllir,rm:incll''!;(leChina.
)'esemismoUlO habla prohibidoel ingresodeloscall1i!:alln.c:nmn"in-
Ins enfermos. (Ihilcs mentales. los inmnrall!s. los anar
y olros. Esto podd:I haber producido efecto cualitalivlI.
peronolohlVOcuantitativo:10 quese necesitabac"aun c:cda7.c) quelos
contuviera a ambos. La rrmula propuesta fue la (Id analfabetismo.
Comosteera Im'lcticamente inexistenteenIe.s Islas IlritnicIs. Alema-
niay Escandinavia.entantoquel'ramuyelevaduen II:llia. Pnlonia. Ru-
sia y otros Estados de la Europa meridional oriental. esto parcl'
poseerlaventajade reducirel nmerototaldeinmigr.llltes"nuevos"sin
arcctargravementea la"vkja" inmigrncin.
Tres Jlresidl'nles --Clevcland. Tan y Wi!oon- vel"ron decretos que
qucrfanimponercomorequerimientoquesesupierat.:ery escribil'para
obtenerel ingresoa los Estados Unidos. ylohicieron porpens."\rqueno
era una pmcbadecapacidad sinodcoportunidad. En 1917. sinembar
go. el Congresosesalifinalmente con la suya e incO'lXlr una pmeba
de analfabetismoa sus leyes de migracin. Al Iinali7..ar la GUCITa Mun-
dial y ante la perspectiva de una inmigrndnen gr.an escaladesde las
devast:ldasnacionesdeEuropa.el problemapareciserunacuestinde
exclusin.msquedeunasimplerc<;tricdn. Medianleunaserieded\.'-
eretos, 1921. 1924 Y1929, el Congreso fij un lmill' cuanlilativo-qu\.'
fin..lmenteruede 150000- al nmerodequiene!ipo<ljIO ingresardesde
el extrnnjcm, La restl;ccin novalfa parala inmigracin procedl'ntedel
Canado Mxico,o los Estadosde AmricaddSur, perouna
lacin estricla de las disposiciones que prohiblan la entraua llc c.:utll
quier persona que pudiera llegara convertirseenC3'l!:l pllblica rl'dujo
dectivamcntetambinla inmigracindesdeestosp."\ises.
AsJlUt.><;. Imda 1930llega sufin unaeradela historiadelusEstadO'!!
Unillos, Este p.fs scf:lla siendo un crisol; pc.:m. al abalTotm"S(!' en mu-
chuscampos.y .. nc)('IuduseguirsiendounaTierraPromelida,a lausan-
antigua,paralospobresy oprimidosdeotrasnadnnc..."S.
......
O

\J" :--Y
'--'
XVI. EL OESTE LLEGA A LA EDAD ADULTA
El. APltO\'F.ClIAMIt:NTO DEI. "LTlMO Of:'>TI:
MIENTR \<; el Sur !le n::cupenlha los de 1;1 gllclTa vel C;ICIS tle: la
recollo;l1uccin, mienlras el Nnrlc orienlab:l !'tu ct.:onHmhl hacia 1;" lohri-
cas las m{uluinas, camhios I.w.bva m:'ls Sl' e:sl;,h;," d{'.;:-
luam.lo en el Jd 011 n lado Je Misuri. En \ {60 e:sla n:gin, {l UC
ab:u'caba apro'timaJamenlc.: la milaJ de \a superlil'ie lulal de 111S Estados
Unid...". en su pane: na IIn terrilorin );;,I\';Ii(', El nllevo de
California. qui duda GIbe. ya poda presumir de un'1 pnbladn de casi
400000 ')t.'rsona.. : en el valle del vivan unos 'iOOOO pione:ro:>
de Oh',nn; la rep,'lblica mormona. alrededor dd Gran LaJ!o Sal:III'I. t.fln-
laba con otros 40000. en lanlo iunlo .. las ribcms dd Rn GI anlle su-
perior \ "I3n c:k!ip:lrramados unU5 90 000 indios pu!!'hlo. ml'X icmn.. '!!
aventureros hlancos. El reslo de esla exl!!'nsin impt'rial era la lic:rra de
los indios --de tos belicosos siou", pies negros,! cnervos de las 1I.lOufI!'I
sepll'nll lInales; 1m Ules, cheyenel' y kill\\.as do:: la Ce:nll al; los
cnlcles comanches y apaches Jel rido sur-o las numerosas Iribus nl-
\'0<> nomhl'C's han sido canlados en el rol"lnre norleamericano. Cahal-
'Olndo !oOhn! caballo!> ligeros. viviendo de los gmndc5 rebanos de hralos
que les prororcionaban ludo. Jc:o;dc albnenlo hilsln combuslible. corrfan
por las lI.an\lra5. montal'lils "! desicrtos, sin quc nadie 10$ eslorbar3. sah'u
alguna trihu cN'miga o los pumas y coyoles.
Treinta aos ms larde todo hablu cambiado, l.os indios Iwhfan sido
dnroladot v hablan quedado sujetos al proceso. de dudoso valor. de la
cvilillcin: Hablan sido exterminados los rebaos de bramadorc:s bfa-
los. los mineros SI': habOln extendido por loda la regin monlaosa. co-
lando las arenas de las cbras corrientes cuvos mismos numhres sUl'nan
a poesla -el San Joaqun, el Ikaverhead' (cabeza de castud. el Belle
Fourche (hurquilla bonila]. el BiUer Root [raz el S\\'celwalt.'r
[Olguadulce1- abriendo lneles en la liCITa. monlando febl'i1es puc-
blecitos en NC'I.-ada, Munlana. Colorado y hasla en las CnHnas Ncgras de
Dakola, Los fel'TOCanilcs habfan avanzado alrevidanlenlc por los sllclos
sin rolur.lr de b prader..I, haban enconlrado pasos entre las allols mun-
laas rocosas y vinculado al Allntico clln el P:ldl1co. l.os
aprovechando los paslos gratuilos. los servidos dc fcrrncalTil .Y h, ":T\.'a-
cin de nuevos mercados. hablan reclamado sus ,flulos sobre un \'asto
El OESTE LLEGA A LA I'.OAD ADULTA
rcino (Il' pasli/ales qm' se: Clell'ntli;l de:sde el Panh'lOdlc [mango de s"r-
lnllle Texm. el .. hn Misuri. y los m't.'jcms compiliemn t.:on cll05
l'n IlIs \'alks v {'n bs la<lCI';ls de las 1lI0nl;\I)as. DcSll\1CC; penetraron los
:1J!l'inlhores en las llanuras y en los vallc:s montaosos y enraron el hUl_"
nI qllC: se abda clllr.: d Este y el Ot!slC:, Hada 1890. la habra
dC:-;:lp"l'ccid(); una handa conlinua de eslados se c"lenda .. lI'avs del
cunlinCnll.'. y de dm:o;1 sl'is millones d.: homhrl'S y mlljel'cs cultivah:,"
la licrm ::Jll donde habi.miugado los anllopes y los perrilos de las
p....deras.
Por qu se !'ahla dcmntado lanlo la conqlJisl:. de esl;1 regin inmcn-
sa
J
; pur qu. cuando se puxluio. ;IV;HII nm tan treml'nda vdoddad?
Duranle dos los lslaJunidensc.. hablan avanzaJo inccs"nlcmenlc
t.'lei" el Oeste dc,dl' b cusla dd Alhntl:(). hasta penelral' en el "Viejo
Oe'lc" de los liempos coloniales, cnlzar los Apalachl.'s. desccnder por el
Ohio y al vlllc dd Misisipl. Hacia I850, la fronlera de la pohlm:in
haha lIe:gado aprm:irnadamenle el meridiano {le 95", y all. pur
)lri,nt.'111 \'('7. t.'1l \;1 hislol':1 Jc los Eslados Jeluvo "11 march;. pru-
f!H'siva. En \'e/. de avanza!' sah las lI:lnuras y las Mon-
lar-I;IO; Rocosas ... se e:-;I;lhle!.:i() junto .. las aguas del P:ldln,_ La c'CpU-
cu:i(1O de I.'slo lIl' cm.:ucnlra en la '! en el clima. los pllchlos
ellropeos proced.m de paiscs con ho-;ques y Yen el Mundo
l'IILOllln,ron ... ,.Ios y lluvia almncl::mtc para sus cuhivhs. "t.'U) 100s
Grandes L1anUlas, por primera Vt'7. dos siJ!lo5 de experiencia. Ins en-
Il'cnlanlll a al!!() IItlC"'), En esta lierra haba poca agua. L, IIl1via cm es-
casa y lu.hia largos pcriodus de seqllfa; las corrienles l'ran l(K:O prohm-
das c y haha poca madera para conslmir casas y l-en:m'l. Se
comprende que los primems pioneros d... jaran all-s Indo y .. iguie..,n
su camino hasla hl cosla dd Padlico. hien ..da y cllbiert., de hosquc!'.
H'lsla quc los agricllhurl's no se hid.:r.1O Je herrnmient:ls para ::ular-
tars\:, a un arnhl'nll' nllevo. no poellan ni pl'nsar en las Gr.tn-
dl"s Llanuras. Se produjo la :ldaplacin. y a tiempo. Los ferrocalTiles
pmporciunlmn Iran"porte; para las cercas lleg d alambre de pljas; po-
I.OS prorundos y \'c\l'Ias propon;innaron agua; la agl-il-uhllra de st.ocano y
dl' riego resolvi. en parte, el problema de trahajar la lierra alli donde la
IIl1via enl insufidc:nlc para la clase ue cuhvo a la que los gl'anjel-os esta-
han acoslumbrados, Con eslas nueVaS helramienla!'l. el pioncro pudo
vivir, Icvanlar cos('chas y t>rigir comunidades p..:rmllnt.'nles el1 las lIa-
1II1l"!>. Oc: la clepel-icncia se llespfl'ndicron no si,1o maneras nuevas tic
pmc! kar la lgricuhllra. sino lambin formas nuevas dc viJa. nuevas ins-
lillldones sod:1lcs. enmml'as y cuhurdlcs.
El gran Oeste dd olro lado del Misuri. aunquc en medida sin co-
IOlli/,u-, no era desconocido. Inu'pidos descubridores como Lewis y
29X
.....
O
CD
101
' .....
"\
\(10 E.l OI'.STF.llf.GA 11. t.A 100,'0 "nUlTA
Clark \" John C. Frmontlo '-"'rlomdn: t":lmperos \. tralicantl'!: tic
pkko: que trabajahan pam I..s comrm;s pclctcms del n de As-
tnr. () por cllenta propia. se haban familariz;do con l; c(lnh..'n:iantes y
Ir;ticanlc!: que hahan ClPc-rndo a In largll (k la &onda dc Santa F,-' ha-
h:," ahict10 d camino hada el Sudot.'stc C'spalll: misnnerns. protes-
tantes ". nltlicos por igual. hahan Imbilj:ldo con los illdins. Pioneros tIc
hl de Oregon, ..;;mlOS de la Senda Monnona, C:l1.. ,dnrls dl' r0l1una
de 1" &':-nda de California haban ahierto Glminns por d tl'nitol'io; el
l'jrcitn hahla constmido ruertes para la Pllllcccin dl" inmiflTantl"!' y
1m> topgrafos haban levantmjo 1011 plano..; panl las ",'as r.:-
n'eas: '" cuando apenas com('nl..aba 1.. nueva era, el presidente lineoln
firm un decrelo por el que se suhe;idiaba la conslruccin del primer l'c-
rrocan'illranscontincnlal.
Desde 1.. dl'catla de 1840, ciertos visional;os hah'an sOllado cnn un
rerrocarril que CI'llla!'a de punla a punta l"1 continente, pero el problem..
no cohr urgencia hasta que lIe produjo la avalancha de pnhlacifn que
querla ir a Calirornia. Luego tuvieron lug.. r agrios dehates en 10nw a
ruta, los surciios dcsc<lban una vra qlle conectara al !'iur de Calilomia y
a T C:l(as con Nueva Orlenc; o Memphis: lo!'i norteos qut.'ri:lO (JUl' conec-
t&ll-:1 el Noroeste con San luis o Chicago, Se hicieron estlldios. lero la
contl'OH:rsia no ..;e haba I"l"suclto hasta que el I"l"tiro de loe Estndos de la
Confederncin dio a los abogados de los nm1eo'i plena lihell.uJ de ac-
cin. la ley de Ferrocamles del Pacrlco de 1862 dio ori;!cn a Jos ferro-
carriles: el Unon Pat.:lic y el Cenlral Pacifico El Union P'II.:ill.c deba
cone;truirse hacia el oeste desde Council Blurrs. lowa, Vel Central P"cilc
hacia el e..te desde California. hasta que se locamn, Para h:lccr posihle
una ohra 1;10 giganleeca, ell!obicmo rcdcral proporcion a los dos (erro-
can'iles alrededor de 10 millones de hcctrcas de licrras del dominio
phlico. as como prstamo!'i que finalmente ascendieron a cerca de 6<;
de
Acica.eados por esta'5 concesiones y por otrae donaciones ms que les
proporcionaron las legislaturas estatnles, los directores se pusieron a
realizar sus planee; con energla. Ten"n poI' delante una tal'ca hcn:lea.
Cerca 2700 kilmetros de ,,'a tendrlan que tcndet5C por un territorio
salvaje de praderas, montaas,! desiertos. habitado sol<lmenle por in-
dios los problemas de ingeniena tleI Cenlral Pacillc lueron par-
ticularmente arduo... Se carecfa de mano de ohra y in<llnK'nle se t",jo
desde 1.. remota China a uno", 10000 peones. Cada kilo de r(:I, cada va
gn, cada locomotora. cada pie;r.a de maquinaria. t"vino" que ser Ir&lns-
portados rodeando el Cabo de Hornos o cnl7.:lOdo el istmu de Panami:
hubo un tiempo en que la compaIa tena (.'Cmlr.\lados 50 harcos tan
slo p<1ra e<;tn, No haha caminos que Clllzaran lels skrr;}s y mik... de
EL OESTEllf.GA A LA EO.\n II.DUl.TA
tonebdlS de l'quipo, entI"C Ins que ligura",," locomotoras, fuc-
nll1 "",,;Ish'ados cn sobre I;,s nievt.:s.
p<'Ilvonl, tClda dase tic pc.-11reehns, rl'con'ieton la misma ratigosa ruta.
Con explosivos se .. hl't'ron caminos junto a los precipicios, se tl,tldicrnn
puentes sol)l'e Icr, batTancos "en d espado de noventa y tantos kilme-
tros se pcdoraron 15 lneles h:I;o las sicrr.as, Cuando gt'lleS3S capas de
nieve amenaza"on con parar tnda la construcci;n. ingeniosos ingcniel'us
cnnstlllycmn 59 kilmetros de cobertiz.os contra aludes y dcb41jo d ellos
prosigui e1lrahajo.
los I",hajos de ingeniena del Union PlldflC fueron mcnm difciles,
dchitlo en pilrh,', qtli:r.:\. a que en el geneml Gn-nville Ood!te tuvo a uno de
los ms gl':moes ingenieros de su poca. Su cuerpo dc trahajadol"C!s estu-
vo constituido por ohreros irlandcs,-'s y veteranos de los ejc:rclm> dc la
Unin y de la Confederacin. cap;lccs de c..amhiar r:\pidamenle los picos
por rille!l cuandu aparecfan indios. Rajo su direccin. el cDOli-
nn avanz a ra.r.cm de Ires, cinco y hasta sei!l o siete kilmctl'U!' pUl" dla:
tina cuadrilla de construccin ponla los durmienles, otra c:oIclCaba lus
"ides v c\;waha las escarpias Que lo<; SlItluban.
El In tic mayo clt' 1869 los dos caminos encontrnrnn en Promonlor;v
Point. Ut ... h, y 1;\ nacibn enlt'r.1 ...e sU!o a la cdehradn cuandQ 1:. unin
se s,.lemnil clavando dorada'" y plata. Fue una hl.ll,a-
a dc ingeniera. una t"popcya de tenacidad. ingenio y valor. Robert
Louis Slevenson escrihi:
Cuando me pon!!", a pensar cmn d rcnuc.:arril S(' ha ahic'rto camino a
tlt' !-on al!:ua, poblado ..le tribus li3lvajcs ... en
romo. en .:u!:t ('tapa de la cunslrucdn. ciud:ac:ks llenas tic
en...ll!a....:pl\.'I:t<; de 01'0 y lujclria y mllerte. han surgido para morir
en cmo en e<lO" lug:,res ludos. piratas t.:hinno. de c..leta Irnhajaron codo enn
codo jUllto a rulianes de la Ironll'r3 y a hombl"l. ... <k Eumpa qUt'
hab"'''"n linos 0)11 ulro!! en un re,,"\.'lIo Jiak-":Io. 101 madI) snbo'e lodo pur jm-a-
nl(:nlu, 'I hl:lsfcm;s..iuganJ" a la... ean:". y enmn lo-
... y 11It';!o. t.:u:lndo mt! I neon:lar qlK 1.....10 e<;le lorl>dlintl rko hl<e
condlldtltl por cab;,lIerns de k-vila. qUe.' no pcnsahan ..."11 naOa m;j,s "tr.ol'dina-
ro que en amallar tina lurtuna y h:lI:er UI13 ,';osita a Pars. se
;lOtoa que este felTOCill'l'il ha sido la ('fOloupk:l de b Ip<x;' en
que vivimo"... Si \" que quen:n\os es historia o conI r.asle. o h....l"nls-
mo qu.! ruc Troya en t."Ompara.cin con e;lo?
Huho romanticismo y hcrolsmo. sin duda. pc-ro lamhin una (ol1una
y una visH" a Pars". Por cierto, d \Qgro qu..: dio origen a tanto Ofl!ul!o
tamhin file causa dc un sentimiento de vergiJeOla, los din."Cton:s del
Union Pacifico no conlentos t.:on '" gencrosi<bd dd gnbicrno.org;lOiza-

......
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' ......
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El. Or:STl.:' UF.G.\ U EIlAO ADUI.TA
.'\01
ron IIna cC"lmral'i[;\ bntasm:1 cnnsl",ccin v olur!arnn ;\ dit:ha \:om-
(ll.\i\a rralldull'ntlls <JUl' millnm:s d6bn:s ,-le
gaoanda. los '\-lIalrO dd C... ntr:tl Padlic -Huntinj!ton. Slan-
lurd. Crocker \' Hopkns- organizaron pn1ria cnmpa, de constnlc-
ciein \' k !'oacamn a su va r"n-ea mf.. de 60 millones de dlan's: cada uno
de dios en h'-'I"t'nci" m.s "'0 mi"one.. de dlat\!!', Amhos gmpos de
dirl"cton.:!i practic;rnn el sobnrno en [!ran esc::da: amho!ii gnlpos
ron a !sus rerrO\:alTiles con tales deudas que en vano 1I":\l l'l gobierno de
n.'l'Uf'CI-ar su!' rr.:.tamos. )" las cmnunid;ules a las t,ut! preslaron servicio
lu\"eron que pagar rrC'Cios durante loda una generacin.
En d nleJn, se pl"O\'cctaron muchos olros rClTucarrill.'s transcunti-
n("ntales y ..e lermin;ron cualro. Con la :l\"uda tll' una cllncesin dt.' 16
millones de de tierra.. phlicas .. por el Congreso,
Jav inallRlII. ':' Frederick Billings y Henry Villard cumpll'l;uon el
North('rn Pacilic, que. en 1881. comunic al .....Igo SUI"K'Iior con la Sonda
Puge!. Otros dos consiguieron concC'sinnes de licl'ras
n,l ;\fuI11madas: el Santa Fe. que !'igui la ruta vit.-ja <1"1.' iba dt'
1I Nuc\'o Mdco, y loe!!() cnl7 el pal":\ llegar al S\II'
de C;llir()rnia; v el Soulhell1 P"cilic. que desde Odl';ins condujo
h;lsla Los n,'r.J.:s \' San Eslas "1S rnea.., le) que
olras que abrieron camino hacia el Oeste, ohtuvicrulI donalivos no
slo del gobierno kderal. sino tambin los eslat:des y mu-
nicipales, Slo tlnlJ de los rerrocarrilc.. Ir;lOsconlinenlales con.. lruy
sin avuda del gohierno, el Great Nonhern, Esta vfa, cread';n de J,. J,
HilI, nacido en C:mad. corda paralelamente al Northern Pu:ific dcsde
Sanl Paul hasla St'allle, Resuh ser la mejor inversin de Inde)s dio... y
el ms bcnelci('nle en sus polticas econmicas ysociales. Ilil! rllc cier-
lam('ntc un "forjador de imperio" y el Creat Northern IImcion'; de ma-
nel'a selnejanlc a como actu la M::I!'sachusells Bay (omp::lny l'n el siglo
xv.. y la Qhio Company en el XVIII, Tra5lad a los colonos hasta las tic-
ITas, los sostuvo durante el primer ao. conslruy igl.:sias y escuelas 'j
creci con el paes.
los REINOS 013. t"S MIN"S y OH GANAOO
Fueron minero,> Quienes estahlecieron los primero-; pueslo" avan:.r."ldos
en el Le;.mo Oeste, El de'ICubrimienlo d... oro en (aliromia Ir.... nsform
esta regi n y de ser un pue,>lo avarll:ado pastoral dc la comunidad
Nueva Espaa se convirti en un pr",spero eSlado no..te:1Olcric"no en d
que se iniciaron nllevac; y variada.. icli\lidm1es l'Concmicas: ilgricuhUld.
transportes por maL rcrrocalTil('c; y manufactllras, E<;a l.'J(pt'ril'ncia h3-
El.OESTE U.r:.r.A A LA EDAD AUIILT A JO)
hl ia c.k i,sc 1111;1 v olra \;c;r. la historia del ,dno dt' la minera: en
1:1 hal:a la n:gin dc Pikc I..'n hada AId..... Gulch y Lasl
Clmno: l'l\ Montana, CUOlO a las riberas dd ... twatl"l.'n W:vomint!,
a ",edi.nl,,!- dl' 1.. d':c"d" dc 18hO. v hacia las Colinas Negras de la \"('J!icln
de Oakol;' en la dl;eada IH70, En todas p.utt-S los minems inicianm el
arrovcch mknto de la regin. t'ri!ieron comunidades polUicas:v pusie-
ron los dmi(.'ntos de pohlados m.is [ll""111aO'nh.-s. Cuando d om y la plata
se al!olaron n (.ayeron c.'n mann<; de constHl:io!- dd Este Vbai la liebre
de 1.. min..'la. los que h.than llegadCl h,Ista all !"oC percatal"on dt.' la.. prKi-
bilidades que 1:.1 l'l.'gic>n nh\.'da r"ra praelkar la agril'uhunI 1:1 cri:1 de
f!anadu, o ('nconU anm trahajo con los fetTnC:lrrilcs quevcn:ln :lvan,.an-
do el \" el Oesle. AIJ,!l\lIas cunmnidad("'i sif!'uiemn siendo casi
e:'l:du'iivanlenll' mineras. panla \'l'nbdl'l":\ rique7.a d... Monlana y Co-
Inl-adn, \V\"nmi Ill! e Idaho, as como deC.-di 101 nia e,lrihah" en su!> (XIS-
tusy ,'n "'us sudas, Inclu..i\'e en mineral. el \':llor de lo!; melal,'"S
pra:io,,,.. que alrajeron rl"mno a los 8'11t'nturcntS no tard en quedar
,ehasad., p()I. lo,> tldcohre, el Cill'bclfl )' clpctrk"O qu(.' tanto abundaban
en (,11""
f.1'Ka'io!ld r!..'inn (le la mine,a (tiC tan ('omo su dC\adn, pe")
deje; \lna Inu'l!;t i"cld.-hlc 1.'11 d deIU'<; Los cam-
pallll'nl.,!'. milltTOS cmn pinlorescos. Un O\Ie\'O deseu-
b.imicnlo atraa :lmiles de: caladmTS derortuna hacia alglin puesto per-
dido en d I(.'rriturio salvo;... En tinos cuanto-; das. ccnlenarc."S de tienda..
y de cabaas .!eslartaladas se le\'::Inlaban juntn a la.. rihcras de alguna co-
lTiente " .(' espal'l'm flor la ladt-I'a de la monlaa en la que eslaha ocul-
ta la riqlll",a. Una <le caoa do", c .... as poda una taherna () un sali," de
baill', ''o 10<; que se servfa un mal licor a SO ctnllmos de dlar la copa V
chicas dt' 1;, vida :lleg.-e enlrelcnian a patilludos mineros, I....a
d;d no pn:vall'ca tanto como se: hall irT13(!:in.,do no\'Cle.'os, pero
eran poca..; las honllades <le la c\.ili1:acin que ;lile hahia y la vicia del
cllmpamenlo Icnda .. la halh<1rie. Sin emh;ngo. con el pasodd tiempo,
en las cmnunidades mineras la vi{la se \'OIvitolt"T3bleml'ntc onlt'n;ula.
E.I reino dI.' la mineria him algo ms que dar a la publicidad l:t.. riQue-
7.:lS agticol<1s del Oesle, alraer pohladorn profIOrdonar matelalc-s
para y PHlduclorcs de pelculas de arms fIOlilcriorcs . .Agudi7.
d pmhknu indio, trajo los rcnncalTilcs, 'Verti un rin de: IiqUC1.aS en L,..
arca<; de loo; invel-sionist::ls del E.sl('. aadi alrededor de 2 000
de dlare.. en metales precioS<K a la riQUC'7.::J de:- 1;1 nacin v le pc.nnitc't
('spccie sus Ngrct.'nhacks", con loque introdujo la roo-
n('t<lda en la polltica de los F.slado:o;
M!.."ntla" los mineros s('(!ulan cavando .." 13.. monla"as de Ne\'atla y
Mnntana. ",e eslab.. e'iCribicndo un nlJC"YO y ms imf1Ot1anlc en

....
....
,
.'......
_104 ELOI,sn:LLEGA AlAEOAO.\OULTA
la historiadd El surgimientodd reinodI.' 1<1 ganilderj\. lahase
f"ka dd reino eran hs pa.tiwlcs ddOCSh!. que So! t:lCtcndian inintt:-
Inmlpidanwlltcdcosde el RloCldndeh:sta In rlunleraddnm-te, ydl.'sdc
K::msas \" hastalos"al\csdelas Monta'lsRocosas. Ent:stees-
pado. deblalo"ihabianpastadoa sugusto, pCnlen,,1 espacio
dedosdcadasel bfalohabl"fa dequedarcasicx.tinguido'!I su ..r lo
habran deocuparlos millones ms numerososaun de cuernoshn-gos
deTcxasy decaballosdeWyomingy Montana.
Duranteunsiglo. sel\oresymisioncmscspal\oleshabrancriadogana-
doen el no-lc de Me,,-ico. a lo largodel Rro Grande. asr comoen los
\'alles del surdeCalifornia.perotenranvalor tansloparael consumo
local '!I porsussehosy cueros.Al losferl"Ocarrilcs, aleslah\c."Ccrse
empacadorasdt: ClllleenSanLuis, KansasCity.OmahayChicago.y
al idearscelvagl'ln refdgerado.fue lucrativomejorarel J!anadoy tr:ms-
porta....o hastalosmt.'l'cadosdelnorte.Inmediatamentedcspu'ide1"Gue-
rra Civil. la larga trashumancia se convirti en una ins!tucin anual.
Decenas de miles de eabi.'l.ao de ganado aVanL'lron pUl' las sendasdel
Chisholm.el Pecue, el Gnndnight yel Boz... man. ynlidosos pueblo,," gOl-
nader-oscomoAbileneyCheyennehrotaronenlospuntostcrmnalcsde
los nuevosfeITOC::u-rilcs. Enel nlerin,losF.nnad('roshabandescuhierto
quepodanhacerqueel ganadopasaraelinviernoenlos ricospaslil.ales
del none.porlo que el imperiose extendi porColorado, Wyoming y
Montana.TC1(as eraelquccontabaconel mayorn.... OI('rndI.' cahc:l'.3sde
gallado. peroWyomingsecoO\'il1i6enla tierraprotoHpic:adclosvaque-
ros. Eneste estado. durante aos, nohuho nadaque pudinacompetir
conel ganado.y la WvomingStockCrnwf"rs'Assuciation(Asociacinde
GanaderosdeWyominglreinsindiscusiiln.
Al principio. c:lsi cualquier hombre poda empcl.ar a rOnnllr un re-
barloo consloescoger unascuantasvacas y lerneros,.. JI:!arl()s pastar
enlasticrraspblicas. Pero.enpocotiempo.losgr.mdesganaderosy las
compaiiasganaderas-muchasde ellasorganizadasen el Esteo en la
Gran Bretaa- cuntrolaronesta actividad de los pastil.elles
pblicoso arrendandoliet'1dsa las tribusde indios \ cercandocorrien-
tes y ojosde agua. Una compaaganadera 400 000 hc..'Ct;lreas de
tierrasphlicasenColor.ldo;olrarodetotalmenteel cnlldadodeJones
en losindioscheyenesdieron en arriendo 1700000hl."Ctreas dc
sus tierras a un grupo de eompal'\las ...ss, ylas tribuscivilizadas
dd territorio indio ccdieron dos millones y medio de hectreasa una
sola compaa. Los grandes sC'ores ganaderos cerramn el paso a los
competidores pequeose hicieron una guerra incesante a los nvcjcrus.
cuyos comlan las hierbas tan cercade las nI ices Que anuina-
hanlos pastos.
"-'
El. ..tF.c."ALA F.OAO ADULTA
lOS
El "cino comoel delas minas. luyo!o" faceta romntica.y
su n."-'lel-dn 11.. persistid..en la condcnciaC'!Iladunidcnsc aun dc."Spus
dcqUe ha d,'sap:u-cddoel reinodela ganaderia_ La vida !'iOlilariaenla
prddl'rd.el rodcn, loshicnusde ysus.ieroglficos.lalargatra..hu-
m,,'n<.:;a, lls cstampidas.laluchacontralosabigl"OS. laexcelenciade' los
las pintorescasropastltlc buscahansertilc.-s '! noproducirdec-
In, lavida !'.alvaje en hls c!tld;ul ....s de InsvaqueroscoO\o Abileney Che-
)"CIlnc.', loda.. est:ts cnstumhrcs se han en el folklore y las
c."3n<.:iot"k's !.!st:tdunidenses. Los niossevisten hoy de vaqtk!m. los ran-
chc:rosde1;lspelculasabalen concerterapunteriay lodoelrafs
canlnlaque scdl'equeluelac;mdc)nfavorita..Id pre;idcnte Franklin
RO<.I<Selvch:
Mi hogarestAen13 pnukc3,
jll ... el Yen,uJoVel an,"ope
d"f\lk1"31',1 VC7. escm:haunapalabndn.aknt.adona
y I .. cid"snocMn
LA LLf.GAOA [lE lOSAGIUCUl.TORES
La cr-fa de n'Ses y ovejassed"banalurnlmentec:-n lasLlanuras Aleas. '1
muchos est..b:mconwndosdequecnmc1crianuncrror-Ins
a.,-ic:uIcOfcS si trtah.m dC' (stahl((trsc enesta regin. A principiosde
Z..:h\llon I'ikt:habainfolmatludeque-sobre! losriosKans:ts.Pbl-
11:' Y A ...... 'nsasy susdiversos anuenles,enmi opinin!>6In.xKIr.i intro-
ducirse una poblacin redllcida._. In m:.\s conva-tic:-nle rara los habi-
tantesserpll.<;lal- atencina la multiplicacinde'n:"'5t."S, caballos. ..
y C":lbldS". Y m.:djusiglo ms tarde. unsenadordelos E<;I:ldos UnidflS.
que"'C oponaa queseadnlitieraaKansasenla Un";n,ded.:uque1uc-
:o dec",zarel ro MisUli. salvo junioa unascuanlas noh.,y
tnritorioaptoparalacolonizacino habitacin- Ahc::Jr. se s:lbcquees-
lasgencr.lli/A,cionesemn peroacontecimic:-ntO'lO suhsiguientes
han rt.....dad" que, en glClndes porcionesdel Oesterido, 1.. agricultura
no IltH:ativa. Seacomo fllcre. kK ,.anaclcros convencidosde
que 1..Naturaleza mismalesh,lbladadounden=cho todoslosp::as.
ti7.a1csc:!cl Oeste. Porlasbucnl'soPOI- lasmalas.seburlaron<k lasIC"\-n
tierras, cercaron extensiones, :x:apuamn bs
de- a!!U
a
Ytralarondefrenarlosavancesdelos
Pero Cr.:! una batalla perdida. los ganaderos podan a unos
<uoantosindh'iduns.peronodes:lfiar al fc::dc:-
.-;al. )f cu.mdn los presdcnles Anhur y Clcvdand..-domaron cona.- los
.....
.....
---
107
',--,..
.,--,>
.\Qt. EL OESTE tI.[(;-\ "U UMO AnlJLTA
de plas dt' las cl!rcas y ablir bs tl'rTaS pastns a los agreul.
ton's, d "l'gn haba Dm-anll! las d.: uno \1 1880, 1".;:
kIHx:an'Il's haban ahkrto el camino h:lda IcKla la n'giim d,' 1m. lIitOu-
rnS '! So!! hahan lan7.alto a actividatlt's dc culoni;rnci;n c:n !ran eS(.ala. El
Nonhem Padllc. que poda disponer d..: 16 millon..'s de he-d{ .. -cas, inun
d Eumpa t'on anuncio!! de<iC.-ihfan la rique..n casi trupical dI! los
sudos del Oc,>le (de ah el (amoso "cinturn del pl;.itano" tic Jay Cnokel.
\" el sucesor de Cooke, Villard, III..'g a conlar con m.;: <Il' 800 af!t'nles que
d ulC'rior pmmov(an la ,"enla de licrras. El Santa Fe lraju l milc!l Je
nlt'mmila!'; nl'in..: el Southcrn Pacific atrajo a alcman('s v t',,:;\nllina\lus:
HiII rnrj sU imperio Olt'dianle pn:sl:lInos de dinero a allrlt-lIhn.....s
promoviendo la agrh.:uhura cicntfil'a, eon'ilruycndo i)'.II.',ias V e<;CUt:las.
Se :lplaSI(; la resistencia de los indios los restos de la, dcrrnl:ulas ..ihus
lucron ellPul..ados de las lil!lTaS o lie les m('ti en las rC';:l'rvas. f,\hrica..
que salpicahan los bordes de la de las lIanuIi1s prnduil'rnn los mi
lIones de kilmelros <le alamhre de pa.. v los miles dc vdl'lit'i \1 ap:,ralns
p;ra la IX'rfOlacin tic pol.ClS qUl' pt'mlili...ron cullivar bs ; ..'bs
Ocho millnnl's inmi!rantes ('nlr:l"on en la y Sil pohladf'm au
en 22 millones; la presin sobrt" las l-cginncs de m;l" vieja colo-
ni/acin se acentu mienlras el mt'rcado intt'rior pala los pnKlllc,
lOS de las granja!';.
Con eslOli auspicios, las dcadas de 1870 y 1880 prc'i('ndarou una
veluadera c"lampida hacia la regin de la!'> lIantlras. Il:tmlin Garland
record que cuando fue a delimitar unos terrenos en {laknla:
ah:m'OIados de dt- ms diwNOS p'.rs.tS dd
mundo avanlaban wbr(' las plana" sue
eos. ('s.coc... inl!I... .. y ru<;O" se n"\'olvfl\" en f'sta inundacin <.1...
buscadore'> lierTas se (''''endfa por 1" llanura, en la qUl' un vall..' ele ricas
li"-'TI!" habla sido re'iervado por ..J Tia 53m para el l'nriquccimienlo de
cada oombl"('". La calle hervla dc etl po'" dd auge. No !!oc hablaba m:'"
qllc de lo'<,s, de lie(Ta, Hora ll-:ls hora, mil'nlras pIOla el sol. los huS(;adon-s
rcgrcl'aban al hotd sus viajes por tenilOlia no 1..'Clamado, hamhricnlos y
eonlemos.
Escenas !'iemejantes se podan presenciar poI' lodas las Ibnur.:lS, En dus
drcadas, Minnl'sola lriplic su pohlaci(m, K:lnsas la cllat ll1lplic, Nehms
ka la multiplic por ocho, en tanto que Dakola salt dc!>tlc 14000
hasta el medio mill"n, y la imperial Tcx:l!l. con !lUS dos millones y cual10
de habitantes, haha desplazado a la vicja Malisachusctts dd sexll) 1\lW'r
en las listas de pnblacin. En suma. durante t.'lile (K'liodo de 20 ao<;. la
poblacin de lo,", estados predominantemenh': agrcnL-ts d,' Minncsola,
Kansas, Nehra:!>ka. las Dakotas, Colorado Montana, :tumcnl", dt.-sdc un
101. OF.STF. LLtr.A A I.A EDAO AOUl.TA
milln ha..;I:\ n're." lit' cinco millones, riemo de aumento !lCho v..:ce:s su
pl'riol' ;:tI (Id p .. " en '111 conjllnto. Comn el gmn Tocqueville haha dicho
ml"tln sirio mlll'S, "Este a,,:\ncc gr.ldual y conlinuo de la r.....n europe:;)
hada I:ls Monlaas Roco'i"S liene la solemnidad dI..' un aconlL'Cimiento
pro\lidem:i:,1. Es cnmo un diluvio de hnmhres. qlle crece sin cesnr. y es
empu.i:tdo diariamente hacia addanle: po.' la mano de Dios:
lI"cin d (inal d la dcacl:l dI.' I la marca de la e:mig .... cin hacia
L"\s llanuras It"hla gasl<tdo su hln7a y. en algunu!> IlIg:lres. hahfa '-"OnlC'n.
7.:'1dn a los lil"mpos dilcilcs y la sequa a muchno
al11hicio<;os d., I:ls It'n'''!> rida!> del lI:an'ias occid..:nlal. (le
Nchla... k .. 1:1'1 dus Oakllla.. v los hahia de\"t1eho al E'ilt'. La lasa dI.' :tu
ml'ntu d,' 1;. pnhlaf)n !'>t" Ir-.. n,' Ndmllska. por ejemplo,
gano .."lo 400U h'lhilantr.. I.."n 1" dl..'cada 1890, K;lIIs:ls lan sIIlo 40000,
n,ienh':ls q11C" en ntrns pal1('s los allmeneos ftlernn apc:-na!> mayores que
lo.. (tIC ..t' pu(h fan eSIX'I-;t por d aumento nalural dI.." una pohfacin fe.
cunda.
Sin c"lllhaq'!o. d capitulo m;is de la hi'iluna dd aprllv(".
ch:\I1Il"uto lid Oesle e'i, .. ha l'l(bvb por cscrihil"'Sc. Ourante mroiu sil!l'l.
1m; l"linn.... lns haban conlempl;lIlo clliciosamcnte la.. ricas lierTaS l''';'''-
tenll's <'nll.... Tt':o<as \' Kansas. qUt' 'ie h"han enlrc{!:ldo como per-
manente a la .. Cinco Tribu" Indi:-." Civili7.adas. A mediados de IRRO. la
par.l cnn'ICguir los ricus del Arkansas, el Canadi:'In, el
Rojo y ('1 W:I ..hita '! de la ondul:-.da I"lr.tllera comprcmtida ('nlre elloo; 'i('
hi/.n tan 11Icl"le (ttll' d gohiC'rno va no pudo resistida. Se compraron los
dCrl'cho.. (Ic lo'i imlin!> yen ahril tic I R89 se abr/' e1lrmtorio a 1:-. coloni-
zacin. tina "valancha frentka se pf"l-cipiI snhre la nueva regin. tino<;
cuantos ao.; m:'i!> larJe. se produjo una "valancha 'ieml'janle cuando la
Fr:mja ChcrcAcc cid norte de Ol-Iahoma se ahd a la coloni7adn,
Como lo recuerda Marquis JamC's, en su obra titulada CI't!rokt!t! stri".
bien, 'ieor, t':n esta C;IITC"r.:t hllhn milC"lI dt- l'ahallos '! miles de jinc-trs \"
l'onclul"lflrt'S de: ,,':un)'i, y se fflnnaron ro por lo..t:ll .. pr.t<kra h:\Sla ..Jonde
aka07;lba la viSla. Mi f'."\f'o\ n\(' pidi que mil"3r:1\ hada el este y llH'go haci3 d
V que me imap:nara a IOOOS t,,",1S cahallns que aIIardaban b sel\al dt!'
saliJa. la mayora ,O!\ calullo'i Il.:v:ohan silla tk monla!. Lm: OCIO"; l."slab3"
alado" a cual411icI" dase d.. Guruaje. Los mejores ('1-;1n lit!l'TOS: oks.,,, y .. ;:l.
n-ela" d<, I.:Ualru mudks, cahl i"le" Po"\'" una Silla p.!"rson.a, calTO!l <.k mHcllc..;.
Pt'r.. hah;, e;on-ctas .."Uhier1a.o;. montol...... de I..:anl.'las. y hasta qtk!' ih" a pie.
Arranc<lwn con un y al p.-indpio no se (l'ldia vcr n3<.Ia por el PI"" Que
se h:lbfa ",,',\0100 alll donde- i3 hi,'roa habra sido an.. ncad3 a lo brl!o de la
Iroca de p"nid:l. En t.osta nuhe cC1!ado.... las nK"das de Ins carTU;'Iio.."", chul..:;J,",,"
...,,11"(' ...1YJ,'sde un ,,"ncirio huho vokadur.ls. Cuando .,.. qut!' concur.t.ahan "C'
mt:li,,'mlll'n la hie..tl."\, d poh-o se ahalWl. salvo a lo 13ry!()!le la Chisholm.

1' ....
-:-
."
....
\....
JOlI OESTE LLEGA A LA EO,\O AOUt fA
lu" jin... Sl' I"usi""on a lit c",l>..,a. c:n su " los los l';,(,;,IJ."
lI,' litu ",o; Y las ..:ancl:ls ",os Ii",iallas, Y sigui"IH" allda"lc. No hahi"
":.:1l11ino.. _s:,I..... "",,-..J, sal",,, la &Ilda, ni pu,,'ntl:<. Se nwla salia uno ,1..' I"s
aml.\'O', c.:n'/aba \' .. dos, )' 001 ,':mnlS :1 la buena de D",;. L:s ..lIT..'t"s se p:I\'h;n
..'u I;,s t::.Hl'<'nl':s o !lo' ataS'- .. han l'O los '''''(')"os, tu" GnHlaj,'s se l'u"'I,iao p<ll'
d ""IIU'.1IIII;' 411C los somctan, Po.,;n a 10-'1 (aball"s. los 4tl.:o M' I.:s hah;.
l'\:::it!o d,'m3si"do, a velocittul. CI!;lIos (IUt' "ah,m ro-
",<,n:r.aJo n\;. l('nl:.mC'nte ('OO1..:n;O:;1I1In a d...jl'lr atds a los ClII'Os... tI.tllla ud",
kiI(i01t'IIrn ha,ta E,nd y de.' los miles que IIITaocanm :.I..:d.:odol Je un cl'olenar
5c.' Pt"""'on ;1 la cahe7..11. L:a O1;'l"orfa de 411cd muy re1i1:alla, al,
lun"s s.." scp;l1'amn ella par-:l lttlam:n t...m'n..s " In largo de la Senda O di
113cill el nle" o el ()('Sh:. El r..-sto !Ci,uh; su camino para ;ccrcal'SC'
n" a Entl. Elc.:nlenar homhrl!s que ib:in a 1:1 t::ahc:r.a SI! redujo aSO. ca"i
todos ello'l a c:lballo, aun cuando unOlt cuanlos \:arTlJ3jcs loc.Iavia se: manlU'
vieron ..'11 la (all'era,
H"da 1900. nuevo len ilorio tena una pohlacim de casi 800000
habitantes. ,
ti reino de la minerra )' el reino la ganadera hahm desapan.'cido;
ahor.l, tanlhin se habra la frontera, Toda\'!a hahf;1 mina..
en el O":SIl:, qu duda calx-. pero cran negocios bicn acllllil1istra<los y sus
dueos eran consorcios del Este. Millones de reses rccolTfan an los
P'lstizales desde Texas y NIJe"o Monlana y las D .. kolas,
pero las .'erras ::;in cercar hablan desaparecido)' la cra de ganado era
li>implcmlnte una de las muchas actividades econmicas. An h.ahf lie
rrns en el Oesle. pero en su mayor pm1e se enconlraban en las monlanas
o en coman:as tan ridas que slo d riego podia pnmitir una agrkul.
tura lucl-;\liva. En su estructura econmica. col o.:stc se ascmcj VlO"
mil.. al del pafs,
Tamhin pnlHicamente esa asimilacin efectu con r:lpidc7., Neva
da ya habia sido reconocida como estado desde 1864. principalnwnle
porque Lincoln pens que qui1. necesitarla sus \'olos eleclorales, Ne
braska fue declarada eslado en 1867, )' Colorado fue admitido como Es-
lado del Cenlenario en 1876. Vino luego un largo x'riodo de espera,
mienlras lo ltimo Que quedaba del Oesle se IIcnaha de p(.lhladores v los
partido'i polrticos pugnaban fi<'lr el conlrol de los nuevos Por
fin, en 18891890, se ahalieron las barreras,! una Ley Omnibus "dmiti
a seis estados del las dos Dakotas. Montana, 1d;lho y
Wa"hington. U.ah, que mucho liempo tuvo pohlacin
para sel' reconocida como eslado. J'It.'ro que inspiraba desconrian1a a
causa del dominio monnt'ln, ingres como t..'Stado unos cuantos Ios
ms tarde; Oklahoma lo hizo en 1907. y los dns e<tados sudocddcnlak's
de Arizolla y Nuevo Mbdco lo hicieron en 1912, Dt: .... sta m,mera. los
U. OESTE l.I.f.GA A LA EOAU AIlIJ1.TA
3M
!fmill'' pllltit'ns tiC' la mll'lon (-,"contraron Sil trazado ('ICrman.... nte y
(I!lnl" knninado el pron'su lan feli7.ml'ntc imUll!:llrddo con el Ol'Crel;"
del Nomcsll' de 17N7,
En su 0I1!:mi1':lcicn pnltk", 10:<;. estados del Oesle se ..semejaron a lO!'!
dd Eslc, En tndas IJarlt's :Idopl la (ornm conocida de gobierno: una
divisicill Iriparlit, d(! poden's, una I....gislatura de dos cAmams, un 5i5'
Il'ma munidrml. <le plIl'hln y condado. ram la administmcin loenl. En
llgunos asp..'Clo!'i. sin emhargu. las nUl'vas comuitucinn6 de los estados
de las ms mucho ms delalladas,
ms cuidadosamente trazadas y, en su conjunto. m.is liherak.... En MI
navnr;-. dispusicmn al:,!una forma surragio rara las mujeres. rrnhi-
hieron I()'i tl'USts y monopolios. los rt'rrocaniles y
cicmn nnnnas pmgl'csiSllS en matc.....ia de Imbajo, Sin embargo, ni la
liln....ofa qlle las in..pin', ni la energa que las anim rueron rundamenlal-
dikrent6 de las del reslo de: los Estados Unidos,
LA VIOA F.N LA ()lnMA FRONTf:RA
La vid:t l'n la rrunll'I':\ ":\O.a sido siempre dtll... y lI("na oc y la l-
lima Irnnlera no fue a la regla. Para los hombn,"S y mlljcrC!!l
Qlle !o,:llit'ron de las l:ucJadcs o las granjas arholadas del Este para pro-
h;\r su 'ilJ(.'rte l.'n las l.1anurils Ahas, la vicia rue siempre dura ya menudo
muy decl'pcionante, El Ir .. bajo em ms duro y las recompensas ms na.
t'as 1.111(' en las granja" los valles dd Ohio o dd Mi..isipl. Para alf!ul'1Cl5.
la ilimit:ld" pmdcl-a. que se extcndra hasla el ms remolo horizonte. b...
grandes nuh...-s via,i':l<Is. las esrlndidas puestas de su propia
bcl!el.il. peru p<lra la mavona las llanuras eran montonas y grises, Du-
l<1olc d Vl'1ann. el snl quemabn I<ls esraldnli de: los que 31<1hnn o
(o'oCch"han v los vienlos seCQS y clidos procedenles del sur h:lcfan nso-
f"1I13hlcs las nnchcs. El invierno cafa r:pidamcnlt' y llegaba con
IIn fro en que la:<;. lempem'ums hajaban a 20 y 30 grados bajo
u'ro; cegadoras lempt'stadl's de r(xlfan dc..orgar su furia duro,"l!!
das cubriendu la pra<kra con los cad;vcn'S de mil.:s de reses,
matando o lsiandn a homhres y mujen.-s que luvt..'r.lln la t:k
quc(\;tr almpados en ellas: a Vt'Cl"S. loe hombres se (k!rdienm buscando
Sil l'amino desde su c:\s; h:\sla su C"1't:\hlo.
Los hombres lt'nfan Sil Imhajo y sue ambiciones: el tmtmjo f::ltigo"," y
la llkctah;m ms duramente a I;\s nllljnl:os. Much.. s de dla".
cri:\(I"s c:n la comndidad dd Este, Ilideron sus fl'men15 hol!arl's en re-
rUl!iu< suhtclTneno; n (,"n cahaft:1s d .... te(le, o<;CllTa<; y mal ventiladas. ni
la.. las ventanas y puertas se cuhdan con mantas o cuerfK y In lluvia
.....,.
""""'"
.Do.
,
',.

--'
310 U.OEsn:tLEGAALA EDADAOUL TA
hacia d pisodl'snudH. Las casas ",\llt'I'l\ s\II:e-
dierona,,"Stas pdmilivil:-::eranmscn1odas,(X'runomudlO
nwnosfeas: Ic\"antadasen IIml pnu.ll'l":l sin:\rholcs,(Xqueas.construi-
da.. a la carr(',::\_ pintadasdeungris plomizo,l'mnc.kmasiadn
l'nel "e!'rano. rrlasend invierno, y tristes tudo d , ..'1u. f ..ltaban los r-
bollos. y llores habitualesen el E.-;tC'. aunqueconel tiempo se
plant.lrtm algunos';l. euando huboagua, SC' lesClIidr,. Pt'ro haba roca
agua p;Jra ha.xrjardines. sin emhargo; poi:a inclusive para limpiar 1:\
casa" las ropas. Entiemposdesequa,cuandolasespigasseS4.."ClIhan y
lastrepadoras se\oolvian mustiasy los se sccab.m y el vientudd
surmella un polvodurocomoel pedernal c.:ada rincn'i grietadela
casa la semantenaarribadelos 30 duranled da
vlanoche, hastalosm.s valienles,se(Iesanim:lhan,
- C.,si peoresque d calor.el poh'(l 'f lasduras(aenas,enmlasnlc'datl y
elaisl;micnto. Aisladasdelos del tralosocial.deloscOllsuelos
dela iflcsia, de la ayudadelos mdicos, msdeuna e!ooposn dela fron-
tera-<omola Bet'el dela gr;n nuvela tilulat); (jim".s i" rI'e! El""". de
OleRoI\'aag- sedesequilibraha. Lus hijos naefanconla ayudadeveci-
nasbondados3'i,o a menudosin ninguna ayuda: la mOI-t;lidad inbntil.
comoatesliguaban los patticoscementerius e.ora cruelmentc
aha. lacnlcrmed.. d causaha ince!'santemente temor, pues la ayuda del
mdicoeradi[cil deconseguirvmuycara.ElaguilcontaminadaplnVO-
cabalifoioeilS;erancomunesel (.lera, laspulmonasyel sarampin,en
tanto que muchos morian por accidente!'_MC:'dicos rurales agohiados
realil.aban intervencionesquirrgicas,a menudosinanestesiayconins-
trumentosdelomsbUl'dll. EvcrcH Dick nosCllentadeunjovenmdico
quercaliz:suprimerae:<traccidndeapndicesinanClolesia, y a la lul..de
unalmpamdequel-oseno; cuando la lmparadt'jdefuncionar, la in-
terwnci6nprosiguia la luzparpadeantedeunatea.
La vid.. enlospuehloseramsvariaday sociable,perotambingrisy
aislad:l, El pueblotpicodelaslIanur.1Sdeestepcrioooerapequeoy Pln-
visional, !'us h:lhitantessoabancon un [utu!'1J m<lf!nlico peroestah:,"
siempredispuestosa liarel petateytrasladarsel\ unlu!arm.is promete-
dorencualquiermomento. Imagneseel lectorunaestn'chacallelodosa.
cuyasaceras de madera el'minan abruptamente!' en el hordedc la pn.l-
dera,con \lna hileradedestartaladascasasdemaderaacadalado, pint;l-
dasdeungrisqueel solabomba.LISestructurasmsnulablessonlasde
la...tahctn.lsod almacn,elestahlo.el hotely laest:lci6nenlaquetodoslos
dasserencnlaspc:rsonasparaesperaraltlcnqlJe traelosperidicosy
rcvist;s.loscatalogosdelascomprasporcorreo,lasC4lrtasdeamigosy fa-
miliaresdel Este. el ocasiunal agente viajero. u pl'C'itamista. o compra-
dordegranos, En unextremodeb calle selevanta la igk-sia -l:on"Jn-
I'lOE!.TELU!GAALA t:'DAn AOULTA
3"
mtntto. m('l"dista,() Itantisla,() preshiteri1'lna- enlaquelIn:l Vel, 1'11 mes
un pnhl(" v m;,1 p<lt!at!ndrir-oamollcsta<1 su y sudtarayo!! y cen-
tell;I!'. Enln.onle eJe ella.(.-n un p:ltiu y malcuidado.el'l: laes-
cudapdlTl:lri". tlnn tOSC;I hahitacindedoscuartos.enlaquehay"'mcas
d... madera para los alumnos'i unesnituriocon silla parael maestro,
qucesalgnjoventl\lC hnregresadoluegndecur!'\:lrunaoenlaescuela
nonO<ll, o alguna l"llhcl'ona (J viudacon necesidad deempIco. Algunos
de los ms progrcsistas del pueblo han plantado rbolt..... r por <Iqui y
por :.I\;' se pucc.le ver un maci7.O de gira!ooOles o de malwso una enre-
d;uleradecampanil!;ls.allidondealgunaamadecasasehaatrevidova-
lientelllt'ntea ponerun toquedebclk7.a_ Lus nios, tic c::dico
demezclilla.jueganenlosp:ltiostrasenlSo contemplanrascinadoscllra-
hajo!ldherrero;hombresconpalillas,tooosloscllalesu"anovcrol. pier.
tlt'"d tiempoenel"Imacnoend e!'lOIahlo, cnnvcrsandoacercadel (lItu-
rudelascosecha".dt,'1 p,'ec.:iodelosgt'3noso I1.Imiandnlema,polftico!'lO.
Set,'nmetenpocos delitos,no haymochosvicios,salvod ilkoholismo
y -d s,hadopor1.. no<:h(." cuandolos muchachosdelasgranjas Ikgan
deuna <1(' trabajo- numc:-ros;'\s peleas_ Devezton cuan-
dose rcll1rn ",uch;'!s JlCtsonasparacekb'"rel 4 deJulioo pIra hacer
UII eli..lkcampo,cuandoInJaslaspersonasdd puebloy 1O'i agricultores
deporallenjaezanSIlScahallos'i suscochesysevana lasorillasdelno
m"i ('("rcano pIra diverlirseenuna Ik"Sta Evclclt Dick, en
suohrilSfHl-lIwuc FlQtOi,or. 1854-1890. eJt'scrhc unadeC5;1S celehrado-
""OS llel 4deJulioen nlucSpl'ings.Nchraska:
nnmhr6IIn comit !les""ro:atrarar .. _h,ciael da.. e... loshom-
hlts hahun :tconal.. do m:" de 500 kI..... ,le hagres ,:rond,,'lo b desc"'h....
tic un nOVU (crc,"o..,0110 comit drIn!'s ce",struyun pahell,;n de
,'..mas y t .. en un a-.;('.T,;df'.TI ral'll una nl('!toa de 12 m\.u-ns
1.1,- bq;nvuntahladopa.;halal'.Se juntunmonln r.una..y In,"cospal'l1l
((lmll....., ihlt". lo... cnc:;t'I<!:"!C1' .enV<lron :t Ir:",1:' de Rronsvilk.QllIr ('nconlra-
1';1 a(,,1 kil6m('lrosdeJi<larn:iaountt.-do d... 100k1n<; QlIC i''''pon:iol'l
m:mll'"''e:n par; ConIInalminaelr im-
provis IIn m3chac:..dord.e m:l7.. So: pudo comer muchobU<"11 pan de maiL..
aunqucla harinano hahla..idor;lIad::! ni,.:emida,5<:comiIIn
IUO!i() rcslndebag.evdelona de rnal7_ con un poco depanhbn..:II <.I"t" algu..
nflS tracl'On (l:.U<1 pnstl,', En I:1t,;ud.,,<10::1 d; 3. pc:lson;as ('mpcl'.3f'On ..
Al ,lasiJ!.uit"nteh:tbfan Ik!!:ldll 150pc:......K1.3S. Vinicrunca.minando.en can"CIa."
lil'aelasporIrJcy\.'s (1 (0",0!,ud;"ron, Lo..; s;.eorn,s lIeV3b:m y
eolias, No se\'oms<.Iue IIn ck... -da Inda .qudla de
IQ.. hombn"l'l and:lban dt.oox;I,UIo_ La .... nd.:I'l1l !\4e iz hoasla la pilrt(' ah..
tkun ashl dc.' 20OI.:IIUS, SeIn.. L", de vdc..... d.,-
qUt sil''\'it'''''nunac:unlid:> <;untU<N;l......"iolin('.;.queh.'\bfanIk-r:adnde:-.t.l... una
.mnade 100 kih.ml:hosalaredondao afill.3tuny cmpezd I-:t.k-.
......
......
CJ1
311
.........
"....."
ElOESTF..llEGAA LA EOAO AOUtTA
Algunasde'estas pt.-qu,,as poblaciones Horecic!nm y prOSflt'raron. Se
p:t ,'mcn'lluncallt.-sy d ladrilloy la piedrasus, huyerona lascs-
tructurasdemaderol, un IIUC\lO hotel.unacasadepera.hancosy tiendas.
unaescudasecundariadieronk'stimoniodeprosperidady orgullocvi-
co.Otroslanguidect."ron y murieron:tansloen Kansas2000nomhres
[!cogrlicosh'lndesaparecidodel mapa, El 6itooel rracasodeunpue-
blodela (ronteracstU\'Odetenninadoengran parteporel (enocarril.y
PO"lapoltica;ylasguerrasporconseguirqueunpueblofueranombra-
dosededelmunicipiofueron notoriasenht regindelasllanuras.
Estaltima rrontt:>ra. al igualque rronterasanteriores. fue comflleta-
mentedemocrtica. La mayorfade las nuevascomunidatlt's adoptaron
algunaforma desufragiofemenino yenestoWvondngse puson la ca-
bezaya deosde 1869, Algunasdelasnuevasconstitucionesdispllsierond
derecho de iniciativa. v el de rcferendo en las cuestiones phlicas. en
tantoque la mayorfa de los funcionarios -y aun dr los jm,'ccs- fue
elegidopordeccin popular. Donc.keram:bpatenteIn dem(Kr.u:ia. sin
embargo.noeraen lasrelaciones polrticassinoenlassociales. Se\iea
condesconfianlaa cualquieraquesevisticramcjO!"quesusvecinos.que
dieraaires personaimportante.quesepreciaradetenereriallo... El
banquero.el lendero.el ahof!ado.el y el encarg<tdndl,1 ('sl:,hlo
se reunlana conversar.en manga.'Ii decamisa.t"n la plazadel pUl'hl".y
OCllpaban las mismas bancasenla iglesia. y todoslos nios iban a es-
cudaspblicas. y los jvenes. hombres o mujeres. ms ambiciosos. a
cercanos<.'Ollcgts dealgunastao a lasescuelas nonnales '! a las uni-
versidadesestatalesquemuyprontocn!'aron todoslosestadosdclOeste.
Muchas r37..as se me7.c1aron enestascomunidadesde la fTontera: ingle-
ses.alemanes.nOnlegos. bohemiosy un puadodejudos.juntocones-
tadunidenscsnativosdelosestadosvednos;y se flr.lcticunalolcr.mcia
universal paracon lasdiferenciasde raza. idioma y credo. Pormuchos
conceptos. esta ltima frontera rut' la ms democrtica y la ms esta-
dunidensedetodaslasfronteras.
.....
.....
0),
,-..
'........., ____.....J>D

Mann, Horace, "Informe de la Junta de Educacin de
Massachusetts". en Daniel J. Boorstin (comp.),
Compendio histrico de fos Estados Unidos. Un
recorrido por sus documentos fundamentales, Mxico,
FCE. 1997.pp. 278-290.
.....
.....
- ...
.-1
---- ,"
HORAeE MA,NN
INFORMEDELAJUNTADEEDUCACIN
DEMASSACHUSETTS
1848
Comentado por Ralph H. Gabriel
HORACE MAWN naci6 y secrien la pobreza enuna granja de Franklin. Mas,
sachusetts. Cuando nio sufri6 inviernos muy duros en una escuela dirigida
pormaestrosignorantes.lamayoradeeH08 dadosalusodelapRlmela. Losser
monesqueelministropronunciabacadA domingoacercadel fuegoeternocau-
saronenel sensiblenio innumerables nochesde l'ngustia. El afortunadoen-
cuentro con un maestroambulante penniti6queeljovenMannse preparase
paralaUniverllidaddeBrown.enlacualsegraduaracon losmil. altoshono-
resen 1819.Tenninsu formaci6n en laclebreeacuela de Derecho deTap-
pingReeve en Lichfield.Connecticut. Unexitosodesempeolegal,primeroen
DedhamYluegoen Boston.leabri6 el caminode la poltica. Mannsirvi6pri
meroenelAyunt.amientodeMassachusettsYluegoenel Senado,cuerpolegis"
lativodelcualllega serpresidente.Enestecargo.Mannfinnunarevolucio-
nariapropuestaeducativaqueseconvertirlaenleyel20deabrilde1837.Esta
legislacin.aprobadaconelpropsitodemejorarlacalidaddelaeducacinpo
hrtu
blica,crelaJuntadeEducacin.a lacualdiofacultades paranom unse
cretarioYparaemitirinfonnesanualesa laleg1slatura.
ConmovidoporlaprecarasituacindelasescuelasdelaComunidad,Mann
asombra SUI! amigosalabandonarsulucrativaprActicalegaly sucarrerapo'
ltica,paraasumirelcargodesecrettuiodelaJuntadeEducaci6n,con10 cual
redujoconsiderablementesusemolumentoS.Al viajarporel estado.examinla
descorazonadorasituacin.En 1843 fue al extranjerocon el fin deestudiar10$
sistemasescolaresdePrusiaydeInglaterra.Elapoyoestatalque las
escuelasenprusiaimpresionalnorteamericano.quienconsidercadavezms
lanecesidaddeque laeducacin estuviesealalcancede todoslosciudadanos.
Man mostrsusconclusionesenel sptimoinforme anualantelalegislatura
q
n
deMassachusetts.Yelogilasvirtudesnos610del apoyO pormediode impue.
tos. sino tambin delas escuelas divididas por grados. Al mismo tiempo. sin
atacara nadie,Mannseallasdeficienciasdell!istemaeducativoexistenteen
Mass&chuset .Los maestrosdeBostonrespondieronconfuriososataquesque.
ts
a lapostre.juntoconlosexcesosdetrabajo.minaronlasaluddeMann.En1848
Man escriba SI.l texto de despedida. el decimosegundo infonne anual de 18
n
Juntade EducacindeMassachuset.ts. Esemismoaorenuncin.ra alserele-
lt
gido sucesor de John Quincy Adllms enlaCmarade Representa' es de 1011
EstadOSUnidos.
..-..
..-..
._:
INFORME DE LA JUNTA DE EDUCACIN DE MASSACHUSETI'S m
Cohallp.Nu,:
puede considerado como un Estado en si mismo, o biltn
como nt/#'mbro deuna pockrosa y an crecientt' conft'deraci.6n de Estados. En l4
primera condicin. tiene grandes y dltracros interese,que dep#!mn principal-
mente de .'111 poltica interna o domstica. En .'IU sq:unda condici6n .su ck.ti,",
depende de la voluntad de sus asociados enla uni6n. f. . .}
Ahora bien. es c la especial incumbencia y respon.sabilidad c los estadta.
.., legisladnres -cuya influencia. a decir verdad, moltho.., modifica la opini6n
priblca- examinar los principios eternos que guian la fuena. la sabidurla.., la
rectitud de una comunidad: para buscar estos principios I:n cuanto riqfU%tu
oculla.'i; para pelear fK'r I'IIM. como se lucha por mantenerslt enla uida y para
formar entonces instituconl's pblicas c conformidad con ,1I0s. Y no es digno
de lIamarst' I'stadista. no merece ur legislador o dirYlente entre los
quit'n. I,clima (le la delt!lidad de su esplritu o dtl'iegoismo (.su almn, sea inm-
paz de ordp.nar en su mente la.c: grandell ideas de conocimiento. justicia, tem-
planza y obediencia a las leyes M Dios, en cuyos {undo.mentos e,posible erigir
la t'struclura del bienestar humano: y MO incapaz de organizar estasdecu en
un sil'ttcma .y hacer funrionar "SI! sistema como un mecdnico echa a andar lUla
mquina. Slo en esto consiste la condicin del estadi.sta ( ...J.
Sin rnf!nosprecio de otro humano. put<h afirmaNe de cierto que 14
ftcllda primaria. mejorado. y fortaleci.da del modn pasible, puecU conuertir.se en
la ms I'(ectiva y benigna de todas la. fuerzas de la civilizacin. Dos razonell
apoyan este aserto. En lugar. existe uniuersalidad m Sil{unci6n. lo cual
nose puede afirmar de otro institucin c.caIquiero. Si u administra segn el ell"
piritu de jsticia y conciliaCin, todo. la gerntraci6n puede lIer {ormada dentro
del mbito c su influf'ncia reformadora y ennoblecedora. Yensegundo lugar,
los materialf'S con los qlle trabaja son tan ma/rob[;'s y dctilf's que pueden al-
canzar mayor diuersidad de[flrmas que cualqur otra obra terrenol cl C1'N'
doro La inflexibilidad y rohustez del roble. cuando se comparo con la flexibili
do.d del rhol jouen ola fra.nlui.ad dela semilla. no ronlIino dbilf!s emblemas
que don cuenta c la docilIdad de la ni.ez cuando SI! la compara con la obsti-
nacin y la hural del hombre.
Estas uentaja!!. propias de la f'S'Cwla primaria, son lcu qfU:'en nwstro EstadtJ
han dado resultados sorprenckntn, 110 obstante el sistema tan imperfecto y 14
ooministracn tan precaria.. En la en.s>elianza del cU!go. el 6Ordoy el mudo. al a-
citar los destellos c intell,gencia que estn latentes en la 1f'IJtnte deun idiota.. y
enla obra aun ms valiosa r reformar a los nios abandonados y vagabundos.
lo educacin ha cmostrado lo que puec ha.t:l'r merced a gloriosos tr.p#!rimel'&-
to,. stas han sido las maravillas que la educacin ha logrado en'u in{ancia y
G la luz de una I!%p#!rimcia lrtutado.; cuando SIU{at:ult.acs u hayan da-
orrollado plenamente, cuando SI! paro ejelT:f':l' stUpotUro&all energia!l
para proteccin de la sociedad el'& contra de los vicios qw ahora la inlXJden y
atribulan -la (alta de templanza.. la avaricia. la gwrra, la ese/auitud, el {ano-
tUmo. la.<: miserias de lo ind.l.genci4 y lo entonctll ftO
IIobr basti6n alguno al que ntos enemigos de la t'Spit'Cie humana puedan esca-
por, niTitn alguno que entre los nohayo de wr derrotado.
at.rto provH.n.d8 MuyJob_1Ml. L4t.1td 91'...... <tf H_Me .... (Booon, 18681.
280
281
.:
\"
"wI
'-
.
It-IFORMEDELAJUNTADEEDUCACINDEM,ASSACnUSET'T'S
Procedo. ahora. a mostrar cmo la verdadera labor del aula se vincula e
identfico conlosgrandesinteresesdelasociedad. El primerou el nio.inma-
duroeston.ocksemejantesintereses;el ltimo. sudesarrolladoe"tadoadulto.As{
como-el nioeselpadreckl hombre", muchasdelasenseanzas de la escuela
setransformanenlasinstitucionesYelckstinodel Estado-
EDUCAC,()N Fls/CA
En la pros,nridadterrenal(!l serhumano, la saludy la(uerza sonelemenCOI
indi!lpensablesI, ..J
Aldejar fuera. para el presente propsito. loda coruUradn acerca de los
dolorude laenfermedady la angustiadeldesconsuelo,quedaanlaverdadde
quela en(ermedad y la muerte prematura son males inevitablu a los queti
estadi.sta Yel economista polri.codeben hacerfrente. La tierra, como un hospi-
tal paraenfermOl,prontoagotarlatiamora la vida;y sila mitaddela huma-
nidad estuviese enferma. hambrienta o (uese incapaz dA! producir, los males
prontoanU"nazarlana la humanidadtoda.
Ahora bien. lacienciamodernaha mostradocon todaclaridadqllelabuena
y la mala saludson el rrsultadodirt:cto de causasqueestn dentrode nuestro
control. Enotraspalabras. la saluddela razadefH'nckdelaconductadI! In ra-
za.La!laluddelaespecieestdeterminada. principalmente,porsuspadres,yen
segundo lugar, porel individuo mismo. El crecimient del cuerpo. su
(uerzay actividad. sucapacidadderesistenciaYsupromediode vida. porUlla
parte;y elenanismo,la pereza,ladebilidadYla muerteprematura.porlaotra,
estn todas sujetos a leyes inmutables, Estas leyes fueron ordenadas por Dios,
pl!rosuconocimientoesdejadoa nuestradiligencio:Ylaobservanciadeellas,de
nuestralibredisposicin{...J.
Mi conclusin general sobre este tema ser, entonces, que e.<r deber detodas
mentesquegobiernanla sociedad-trtesede cargospblicoso difun-
direlconocimic'IltodeestashermosasYbenficasleyesdA! lasaludy dela l/idaa
todolo largoy anchodel Estado; hacerdeellasalgopblico; hacerdeellas.en
primerlugar.tipatrimoniocomndetodos.y merceda laeducacinYa La cos-
tumbre. la herenciacomn de todos a fin dequelos hbitos saludablesque(
modo natural surgen, a tral/s de Sil observancia. llegucm a ser innatosenel
pueblo. ejemplificadosen el rgimen personald4' cado.. indllidllo, incorporados
en la economadecada hogar, manifiestos en toda habitacin privadaYen lo,
dos los tdificios pblicos. especialmente en esos inmuebles que los capitalistas
hanconstruidopororesidenciadesusempleados.obienpararentade 1(lS cla-
ses msmenesterosas;queesas leyes sean acatadas, suministrandoaguapuro
a lasciudades,construyendobaospblicos,paseosYplazaspblicas,cemente-
rios ruralu. drenaje y alcantarillado en las ciudades ms pobladas, Ytodo
aquelloquepuedapromoverlosalubridadgeneraldelambiente- EnslmUl.una
observancia religiosa de toda.<: las reglas sanitariascon las que la ciencia mo-
derna habendecidoel mundo.
...... Paraestadifusingeneralizadadela inteligrnciadI! la solud. la escuelapri
...... maria es el nico medio. De cualquiu modo SIl trala. sin duda. ck un nudio
('n nrin"lIndof...1.
",,--,'
INFORMEDELAJUNTADEEDUCACINDEMASSACHUSE1TS
EnUO,ClN COMO MEDIO,.ARA ERRAlJICAR LA POBREZA
YSAl.VJlGURIM-R LAJlBUNDANCM
1.../De acuerdo con la teorla europl'CI. los hombres St dilliden en clcues: unos,
destinados al trabajo ptsadoy a ganarselo .,ida,otros, a incautary disfru.tar
de ella. De conformidadcon la teoria de MaJUOl!husetts. todosd.ebtmo.tcontar
con las mismasoportunidadesparaganarnosla lJida y conla mismallorantia
de dis(rutardeloqueganamos.Esta ltima laigualdadtkcondicio
nes;laprimera,lasdesiguabJdes msinjlUttul ....J.
Pl!ro. noesacasoverdadque, enalgunostupectos, Mossachuutt., en lugar
de acercarse cadavez msa supropio ttorta.. hadadoa emularlo.(unesto.
efrmplosde Europa?Ladistancio: entrelosdosmnmosdelasociltJdcrecein-
cesantementeen lugardedisminuir. Concadapneracin,lasforluncuse fllcre-
ml!ntanen unasmano", mientra$$'- aadennuewuprilXJcionesa lapobrezade
otm...'1. Nos inclinamosa tSOSatrt:mosde opultncio:y miseria,deshumanizado-
rasambas del esplritu humano. Unn lucha poralcamaraIHna."I los
rati.facton'.sndi"penllablesdela fliM. sinla posibilidad d.eobtener.
los, hacendelhombreun.errapaz. Laavaricia,porunaporte, aH! entoda.1m
uldmasdelamiserianosujdosdepit'dadYGlttilio, sinomeramateriaqueha-
bnidttrarl.'fformar!leen m.di1ll!m.
Supongoqueesopini6nuniwr,;aldrtodoslosqueincorporonalgnelrmento
de misericordiaa susdemde economlo poUticaquelasvastasy IfObrualien,
fortunas pril1adas e"tn entnlos mayore!fIHligrcn que amenazan la(#'li.d.ad
de un puebloen /lna repblica. Semejantes(or1unascrearian un(euckdismode
una nuellaespecie, almquemsopN'siooe inflciblequeenla EdadMedia. Los
Roresfeudales de Inglatl!rray elcontinentenuncatuvierona SIUsin.ienUlen
unacondici61l de tan ah)'E'Cta como aquella en quela mayorlode
lo,fabricantes extrnnjtro$.Y tieMna susemplt'adosy trobajadorn
en la actualidad. Los medio$ que St rmplt'an son di{erentt's; p#ra la semejanza
que rt:sulta esde sorprender. LoqueanleshacialafU(lrza.. ahoralo haceel di
nero. EIlIillanode la EdadMedia no contabacon unaporcin tktierradonde
muir,a menosquele fueseotorgadap<')r suseor.ElOp#rarlooeltrabajadordel
pN!sente no tiene empleo. y porende, tampoco UIl mendrugodA! pon. o menos
queelcapitalistacontratesusseroicias. Eloo.sallo110 cuentaconm.d.rabri(oque
aquelquesu amole proporciona. Ninguno deloscincomiltmplt!tJdoaolabrie-
gos IkInglaterra est en disposicwn C? constnro posnrsiquiera una barra-
ca.; por lo quedebtn conformarse con elabrigoque(11 capitalistales El
harndictaba suspropioscon.dici.on('s a SIUcri.at:lM: eran autoritaritut irN'ba-
y el siervo debla someterseo perE'Ctr. Losfabricantuo losgranjtrosbri-
tciAicos determinan el montodelossalariosqUl! pagarna su. y
ro.N'ducen anteelmenorpretr;do;IsIM110 tinwnotraalternativaquelasumi-
sin"lahambruna.Adecirverdad.enalgll1'lMtupectOflacondicinthltraba-
jadordependientemodernoe$ms queLa delos!fiuventhlpasado.
Al.funos de la potrio.rcal C4mbiarol\, tnqto, rI seory
SU $Iibditos, a fin de suauizarlasspt'ras ntlaciotta qru Ir.abla !I!ftlre#!Ilos. &
t$lf1Mp.ci cf'rto cuidadodti la ronditSn de los RilLls, d#!l. olllWtlaenferme
tIM. l'erta prolecrn y apoyo#!,. la '''''.la. Pero slo en pocos ca...,. 1M cargf1:t
IUavizaron la spera relacinentre#!I capitalbntAicoy rl trabajadorbritni-
282
283

.\......,_...
INFORME DE LA JUNTA DE EDUCACiN DE MASSACIIUSETl'S
ca. Los hijos de los trabajadons son abandonados a su propio ehstino; y no obs
tante las privaciones que padecen y los peligros que los amcnazan, ninguna fa
cultad en este mbito ha podido asegurarles una educacin; Y cuando el traba
jodo adult(Jf se halla postrado por la en(ermedod o. finalmente, menoscabado
r
por el trd{ago y la edad, la casa eh beneficencia que por mucho tiempo habla
sido su posible asignacin se convierte en su destino [ ... 1.
Ahora bien, slo la educacwn universal puede hacer (rente a esta tenehncia
eh dominIJCin cUI capital y servidumbre ehl trabajo. Si una dase posee toda la
riqueza ,la educacin. mientras que el resto eh la socl'dad es isnorante y po'
bn, no importa la formtJ como designemos la nlacn que entn ellos se esta
blezca: los ltimos lie vern sometidos y serrin, de heclw,los seroiles dependientes
eh los primeros. Pero si la educacwn se di(undl''ro de manera Bualitaria, tra"
ria consigo el cUrecho de propiedad como una cU sus consecuencias ms sobre
salientes. '.1 puesto que tal cosa nunca ha sucedido, y no puede suceder, entonces,
ese grupo eh hombres prcticos e inteligt!ntes habr de segur perman.entcmen
te pobn. Lo propudad y el trabajo en dases sociales difermtes .on esencial
mfmte an'alnico!'l; en la misma cia.u! son, en lo esencial, (raternales. El pueblo
de Massachusl!tts ha valorado en cierto modo la verdad de que la prosperidad
sin par del 1':.51(1(/0 -su bienestar. 511 comJH!tencia. su intdigencia general .y su
uirtud- SI! dcl,t': a la educacin ms o menos perfecta que tOlla sU ,JObladll ha
recibido: pero esln aCMO conscentl!s de un hecho de la misma importancia. a
saber. que gracias a esta educacin dos tereeras partes de la poblacin no son,
al presente, va.<;allas de una severa dictadura que asume la (arma del capital.
como las dases bajas de Europa 10 son a causa de la (uerza brlltal
La educacin, entonces, ms que otras creaciones del hombre el! el gran como
pensador de la condicin humana: el volante de la maquinaria social. No quie
ro decir que eleve la naturaleza moral hasta hacer que los hombres desdeen Y
aborrezctJll la opresin de su.'C hl!rmanos. Esta idea corresponde a otra en sus ras
gos. Quiero decir que la educacin da a cado. hombre la independencia Ylos me
diDs por les que puede hn.cer frente al ego(smo de otros hombres. IIace que
desarmar al pobre de sus rencores para con el rico: previene que existan pohres.
El agrarismo es la venganza de la pobreza contra la riqueza. La perversa des
trflccin de la propiedad de los dems --la quema de almiares Y mieses, la de
molicin de la maquinaria prusto que reemplaza la mano de obra, la aspersin
mo
de vitriole sobre los ricos cultivos-, he aUt la locura que propicia el agran.. .. .
La educacwn previen.e tanto la venganza comO la locura. por otra parte. un stll
mlI
timiento de cnmaraderia por la clQ.!le o la cruda a la que Be pertenece es el co
instinto de la.s alma.s que no estn ehl todo inmersas en el egoismo que respecta
a la peNtJna o la (amilia. El (omento de la educaci6n. procurando una clase o
casto cultivada ms v:ten.a, abrird un dmbito nu:u valto en el que habrdn dt
difundirse los sentimientOli sociales; y si e,ta educacin fuese univerllOl Y com'
pleta. hara ms que toda empresa humana a fin C! borror las artificiosaS dift.
renclS de la sociedad [ .. .I.
En ate hecho encontramos la solucwn dA! un problema que dA! antiguo M
preocupadLJ a los investigadores. La raz6n por la que las artes mecnicas Y ti
le. -las artes qut tanto han hecho en (avor de civilizar a la humanidad. y qut
ll
han dotado al trabajador comn actual de bienestar y lujos que no hab,-{a
"""" acgido los reyes Ylas rtinas de hace tres siglos- no han progrt:l!ado y. a dtcir f'V
O
''-'"
INFORME DE LA JUNTA DE EDUCACiN DE MASSACHUSE'M'S
slo hasta hace poco puede decirse que han supertJdo un estado dA! co-
mienzo, est en el hecho de que el trabajo del mundo ha sido emprendido por
hombres ignorantes. Tan pronto como cierto grado de inteligencia caiga sobre
los trabajadores, se seguir, entonces, una correspondiente mejora en liU traba-
jo. Al principio, esta inteligencia estaba confinada en un pequefio grupo de gen-
le, y asi, las mejoras eran pocas; y aumentaban una trcu otro despus eh largo
tiempo. stas surgJn, uni(ormemente, en las naciones y en las clases dont ha-
bla ms inteligencia. Las clases medias t cut como el pueblo de E,-
coca y 1I01anda, han hecho cien veces m.s que todo el Qui
nico logro en el arte, o descllbrimiento t la ciencia, ha surgido en Espaa o 4!n
el vasto imperio tU las Pero justo 4!n la proporcin en que la inlelil(en-
ca -.5 decir, la educacin- ha animado y utimulado Un nmero de esplritru
coda Vl'2 mayor, asi. en la misma proporcin SI! han incrementado los inventos y
los dt':scubrimientos en su prodigio yen la ropithz de su suceswn. La prol(resi6n.
Ao sido geomtrica ms que aritmltica. Por las leyes de la naturaleza. asi ha de
wr. Si entre diez nios bif!f1 educados, la oportunidod es que por In nwnos uno
Aobr de dar origen a un nuevo '.1 til pr"OaSO en las 0J"ta. o bien habr tU de,-
cubrir algn nueuo principio cienUfico, o alguna nueva aplicacin b ellos, ,n.-
Ioncf's, cntrt': un centt':nar de n'QS bien educados, hfJ'Y ms certidumbrt: tU que
IIabr de diez y drscul,,-idore. de nuetICU creaciones utiles a la
soci,.d(J(l; ya que la arcin del t'!'plritu es ('Dmo la accin del ruego. Un ltlio t'
bosque difcilmente arder estando solo, a pesar th la la accin delliOl
y los vmlos del Noroeste. y a ,,('sar de que estl (rente a uno ('Drriente de viento;
diez leos jUlItos ardern per(('cfament,; pero un centenar prouocard un incen-
dio cincuenta veces ms intenso qlle ell Jiu leos, producir una corriente t
I1fI1to que atice su propio fllego y consuma aun el prado mismo.
Para la creacin d(' la riqurza, entonces -para que uista.'I pueblos ricos y
nociones acaudaladas-, la inteligencia es la condici6n. primordial. El nmero
de mejoras se incrementarl en la medida en que grupo inttlec/ual, si osi pue-
do llamarlo. crezca. En pocas anteriores, y en la mayor parle de la tierra an
ahora. ni siquiera un solo homhre en un milln ha tenido acceso a un desarrollo
dtl espritu que le permita hacer contribucwnu al arte o a la cl'ncia. Dejemrn
que este df!sarrollo siente un precedenle, y l{Is innuml'rables, y t
ltft valor inestimable, llegarn con toda seguridad.. Que la ttonom{a poUtica $4!
tn/:{Ugue entonces del capital y el trabqjo. de la oferta y la dA!manda, los intere-
RS, los ridifos, los balances positioos y nqativos del mnmdo. Ydeje (uero de $U
incumbencia la di(usin d"l desarrollo thl esp{rlJ., no u sino una notable locura.
El mayor arle en econom(a poUtica cOllliiste en hacer dd consumidor un produc-
fot-; y el otro ms ingente consiste en increnuntar la capocidad productiva de
quien produce: fin que habr de al incrementar .., inteliNencia. Par 4!1
/IID'D hecho de inquirir, el hambre ignoronu ya .. uJ'D"' al cerdc, al que tan-
ftJ 'lit asemeja en fUS apetitoll y alJ(!ntqja en .u capacidod paro el agravio f.. .J.
EDUCAcHt l'OTtC4
Le 1U!cesidad de inteligencia grnl'ral. (Os chcir r.k puesto que empleo
H1M Mrmino$ esencialmtnte como rinl'limo., yo que la. eUUCGCwn 1l'I'I"Irol ha
brV dI' producir, a no dudarlo, la intdf.gf!ncia gcn.l!T"ll. la ne,dad de i::!(!ig.:n
284
285

INFORME DE LA JUNTA DE EDUCACIN DE MAS.''iACIfUSETTS
cia general eri una forma republicana de gobierno. como otras importantes uer
dadS!s, se ha conuertido en /ln lugar comn. Tanto se ha trillado, en rea/idi:ul,
que ha perdido gran parte de su fuerza a causa de su familiaridad. Casi todos
los campeones de la educacin hacen suyo, en primer lugar, este argumento, ya
que es lo bastante sencillo para ser comprendido por el ignorante y lo bastante
contundente poro convencer al e!lcptico. Nada serla ms fdcil que seguir el hilo
de tantos e$critores y demostrar merced a la Mgica, a la historia yola natura-
leza del caor,o, que una forma republicana de gobierno con un pueblo que canee
de inteligencia, debe ser, en gran escala, lo que un manicomio sin supervisores o
custodios !Ura en una escala menor: el despotismo de alguno$ seguido de la
anarqua universal, y sta por el despotismo, sin representar cambio alguno
sino de malo a peor{...J.
Prtsrindiendo de lo elevado que pueda spr el carcter moral de una comlt
tlidad, y de lo bien informada que est en maleria de ciencia g('neral y de hislo-
na. d"be comprenlhr, si sus mit'mbro' son ciudadanos eh una r,pblica, algo
de la IJ4!rdadera naturaleza y de las funciones del gobierno bajo el cual viw.
qu(' nadie que haya (Je participar en el gobierno de una nacin cuando cumpla
la edad madura debiera carera de instrucridn en lo que concierne (1 la natu-
raleza y a las funciones del gobierno que, en ti futuro, habr de administrar,
constituye un solecismo poUtico. En todas las naciones, e:rcept/lan<Jc la.'1 ms ru-
das y brbaras, el futuro soberano recibe cierto entrenamiento que se supone
que deba prepararlo para el ejercicio de la.'1 facultades y deberes de su futuro
cargo. Cuando, por fuerza de la ley, el gobierno recae sobre algllen que an le
halla en estado legal de infancia, un regente Il otro substituto se encarga f
actuar en su lugar hasta que aquel llega a la edad adulta; y entretanto el jown
es sometido a un proceso de estudo y disciplina que habr de prcpararlo f
conformilJd con la teorla poUtica de la y del lugar a fin de asumir los
cargos de autoridad a la edad conueniente. Si en Inglaterra, o en la mayorlal
las monarquas ilustrada!f de Europa, se permitiera al futuro soberano cneer
sin conocimiento alguno de sus deberes, ello seria prueba de que se ha restauro
do la barbar!: y quin pondrla en duda semejante prueba? Entoru-es, no es cU
dudar qur sera una prueba no menos contundente de que la barbaru ha resur-
gido o bien nunca se elimin entre nosotros el que otorgramos la facultad lI
sufragio a todo individuo, sin prepararlo para una responsabilidad tan impor-
tante. Por ello, en nuestra.c escuela pblicas se deberla emprender un estudiD
de la Constitucin de los Estados Unidos, as como de la de nuestro Estado. lA
divisin de poderes del gobierno en tres ramas coordinadas -legislatioo, judi.
cial y ejeclJ.tilJa-, con los deberes que recaen sobre cada una de ellas; el moJt, f
rfectuar la eleccin o de hacer los nombramientos de toJt,s los cargos, con las
razones en que se fundan: y en especial, el deber que todo ciudadano tiene en KIl
gobierno m derecho a apelar a la cortes para que vuelvan a reuisaTSl! los casos
que se juzguen mal fallados, y no acometer la vindicacin eh sus derechos pctr
su propia mano; y, en un gobierno en que el pueblo es lo. fuente N!conocida tl
pooer, ti deber eh enmendar la leyes y a los gobernantes St haga por
medio del voto y no merced o. una rebelin, tO<J ello dl!ber{a enseante o. los ni
..... 40s, hasta qut lo comprendieran a la perf..ccin.
l'V S se hubieran inculcado cuidadosamente las obligaciones del futuro dll'
dadana el todos los nios de la Repblica., el patriota no habrla t .. nido qlU ltJ
.-'
INFORME DE LA JUNTA DE EDUCACIN DE MASSACnUSETTS
mentar tantos ejemplos en que el elector, incapaz de alcanzar 8US propsitos o.
travs dellJoto, ha tratado de hacerlo por medio eh la lIiolencia; cuando, de con-
formidad con .sus conciudadanos en el empleo eh la maquinaria electoral, el
hombre muestra Una tcita reseroo en cuanto a que, si la maquinaria no fun-
ciona segn su parecer, habr de t/!nfrl'ntarla o destruirla. Si la respollMJbilidad
,el valor del sufragio electoral son correctamente aprttciados, el dio de nuestra
rlecciones estatales o nacionales se f'ncontrard entre los ms solemnt/!& y religio-
sos del calendario. Los ciudadano.s lo vern llegar no slo preparadm; y solicitos,
sino con la sobriedad y la solemnidad con que los hombres de esplritu dUcreto y
religioso enfrentan las grandes crisis de la vida. Ningn hombre dejarlo. su IIOto
a merced del capricho o dd deunfreno, del mismo modo en que no renunciarlo. o.
su condicin, ni sometera su familia o. la servidumbre. Ningn hombre aban-
donara su lIolo a la malicia o a la venganza, del mi,mo modo que un buen c-
mjrmo no amputara un miembra, ni un diestro surcarla un /H!ligro-
so estrecho, bajo las mismas pa...ciont/!.'1 criminalt/!s.
Acaso st/! obfttar que ,1 dI' la Constitucidn t/!S un temo. sobre ft cllol es posible
distintas intcrprrtaci()ne1f, o qUl' la politka M 'as administra.
ha sitia objl'to de lucha.'1 t/!ntrE' partido!!; y, entonces, si cosa alguno. lh la
constitucional o politica se introduce en nuestras escuelas, exi,.<;te el
de que las st"an elE'gidas consitrando sus o.finidade$ con alglln
portido politica. o birn d, qUf' los maestros sdlo finjan afinidades con el propsi.
to de ser escogidos; y a.'1, cado. aula se conl1trtrd, ala postre, en una asamblea
poltica en miniatura, refutando ciertas idl'as politiau o incendiando el nimo
dI' los estudiantes con di.'1cursol politiro.'1 preparados por jvenes imberbes con
lino escritura casi ilegihle y con falta.'1 gramaticales.
Con un ejercicio ms limitado de discrecin, todas esta.s cott...ideracones ca.
rtc..n de fundamento Sin dudo. hay diVf!rsas interprUtJciones de lo. ColUtitucin;
, hay temas partidistas que agitan a la nacin f IUI tttremo al otro: /H!ro si se
comparan los puntos de contrOllersia con aqut/!llos tJruk no e.zistt/! la disputa,
los primero.'1 no alcanzan la proparcin de uno a cien. Y, lo que es ms, ningn
homhre est capacitado -o puede estar capacitado- para discutir las cUt/!stio-
nes controvertida.o;, a ml'nos que seo. Vf!rsado, sesudamente, t/!n I.J:s temas acerco.
de los cuales no hay disputa. En los tirmnos y I.J:. principiO! que son comunes
pora todos, y reconocidos por todos, habr de encontrarse el i.',ico trU!dio comn
de l!'.nguaje y de concepto merNd al cual los pcu1idos pueden ser intt!!ligibles
"nlre si; y tambittn representa t!!l nico fundamento co,rnl de donde pukn ex-
trrurse los argumentos de quune. disputan l. .. ].
I. ..J De estt/! modo. todos los nios de la Comun.idad recibirn in$lruccin
acerca de los grandes temas del conocimi!nto politico, ya qU<I! ,in esas i.tas ele-
I1I.('nt(J.lE's nunca podrn indagar CUt'stones ms OSCfU"rU y debatible.; asI, pues,
tos nios contarn con el nico mtodo que es posibk adoptar o. !in. tU dncubrir
nlU'lI(U uerdades y erradicar los antiguos e1TOrtl!s. 'I tJOT que $(f! ptrpden; y
dr I'fSte modo, tambin habr de exti.nguirse eso. ntirp(! pern:ioso. tU fanticos
intolerantes, cuya entera fe pu res11mirse en tJ. paJbras -infaliblemente,
tlll)$ siempre tienen la razn y aqut/!llos que estdn era desceuerdo u laaI.lan, sin
duCJ, en un error-, no por mlo d#! la llolenca, ni de la prosc:ripcin. sino
al flujo ms prdigo de la luz de la verd4d.
287
.::9.',
',,-
'..ji
2M INFORMEDELAJUNTADEEDUCACiNDEMASSACHUSETI'S
EIJ(}CIIC1t}N MORAL
La educacin moral uno fundamental t la existencia social. Las
irnfrenado..s pcuio_s de los horrt.lwn I't() slo son homicidas, sino suicidas; y
una comunidad sinconciencia pnmI.Oacabara consigo misma. No obstante la
conciencia natural. cun a nunudD Aa triunfado el mal sobre el bien! Dnde
el principio cklostiempos. el rotal Aa SJtguido al bien. como la sombra a la sus-
tancia f. .. }.
Pero a todos los pesimisttu. I..IlC:1lJllos o d.esf!speranzodos ante el progreso del
hombre, an pueeh dir qru a:isUun que nunca se ha llcua
do a cabo. Setrata de un que, aun antes de comenzar, ofrece la
msalta probabilidad ehlograr grandes resultados. Su lema es comprensible
por todos; y es tan como si esluvies(' escrito con astrales en el azul
del cielo. 8#: f!xpnsa en estas brewl y uncillas palabras: "Educada un nioen
lasendaquedebesegur;Y. cuandosea mayor,nosealejardeella". La aseve
nlcin es afirmativa. Si se cumph con las condiciones adecuados, no hay posi-
bilidad eherror. Aun cuando a la moral, si se siguen estas indicacio-
nes, no hay m6 raznpara poner enduda el resultado, que la que habr{a para
hacerlo enune::cpfIrimento qulmico u 6ptico.
Empero, ute experimento nunca 1W ha llevado a cabo. La educacin nunca It
ha aplicado concien por ciento de su fuerza potencial a la naturaleza de IN ni
os, y a travls ellos, al cardckr t los hombrrlf y de la especi.e. En todo, 101
intentos eh rttformar a la humanidad que has/a ahora ,ehan hecho, trdte .e d('l
cambio c la estructura eh gobienao, de agravar osuavizar la severidad ehl c6-
digo penal, o c la sustitucin eh unoreligin creada por Dios por otra CN!OlJ
por el EstatJ; en todos estM intentos, el esplritu infantil y juvenil, su dncilidad
a lasinfluent:w. a.st como el cardder duradero y autosuficiente de las influen
cias que reciblt. han pasado casi inadVftrtidos. He alU, entonces, el nuevo mediD,
cuyos alcancn apenas comienzan ca comprenderse y cuyapoderosa energ{a Atu
ta ahora slo ha.ido invocada cUbilmente; y,sin embargo, sabemos por nue,tra
uperiencia, aunque limitada (t imperfecta, que, m.., all de cualquier otro
instrumento t(trrenal, u trata eh unmedio general y decisivo f .. .).
[...}En lo qu(t concierne a losinstrumentos humanos, contamos con abun
dantes medio. para rodear a cadanio del E,tGdo con influencias protectolTU,
morales ta,. (t:densas y efectilXJJl como raros.tOn lo. miembros emprenehdorn.
dignos y valioso. que habitan la comunidad. Como todas las cosas en las que di
pendemos dinctal1umte de la ayuda divina, I't() tenemos la promesa, expUciJ4 e
incondiciolUJl. c que los hombres NO HAlJRI de apartarse eh lasenda que t-
heriDn !U!guir. si sus nios son edr.u::ados en ella. Se ha po...qado por alto que uta
promesa nos610 se limita a los padrrs. sino que porece dirigirse indiscrimiM-
damente a todos: padres, comunidad.es, Estados y a la humanidad misma [..J
EDUCAC1(}H REUGlOSA
;...
Se dir. empero, que este gran N!.u/tado en la moral prctica es lino, COll3umo-
cin c la bendicin que nunca poc- alcanzarse sin la religi6n, y que ninRuno
l\)
comunidad serd religiosa lIin una educacin religiosa. Con.<;idero ambas prt>-
:\,)
.
"'_o"
J
INFORMEDELA. JUNTAm:ImucACINnEMA..'iSACnusETTS
pot:iciones COmo verdades eternas e inmutables. DesprolJista de principios y sen.
timientas rrligim:os, la especie humana no caerd nunca tan bajo que nopueda
hundiru an ms; mrentro., que animnda y santificada por ellos, nunca .se ele.
var tanto que no pupda aln ms. No es acaso IJanidoso espenlr que
la humanidad alconct' d conocimiento de la IJerdad sin ser instruida en ella, y
sin la expan.<:in general y el ehsarroUo de la facultad que le permita rrconocer
ycomprrnder la verdad en cualquier otro mbito cl inters humano como en el
mbito eh la reli.gln? I...l
(.../Se admite que ntle..:tras plblicas no son seminarios tl'Ol6gicos.
Se I:.-cige. por ley, que SI! les impida inculcar entre nosotros doctrina. nicas y
peculiaTPs de cualqller cr('enca es igualmente cierto que se les prohi.
be enuar. tambin. que la fe que en ('{ecto se estudia sea la nica religin, o lo
nico que sea crucial para la f'xperiencia religiosa o para la salfJCJcin. Sin
embargo, nuestro sist('ma inculca toda la moral cristiana: funda su
moral en la N'llf?n; acepta 1(1 religin de la Biblia; y, al aceptar la Biblia, permi.
te lo qlle est no permitido en ningn otro sistema: hablarporaf mismo. Pero
hasta aqut llega. no a causo de que afirme abarcar toda verdad. sino porque rr.
nuncio, a actuar como rbitro entre opiniones contrarias en materia nligin.
trminos C! escuela ptblica y escuela primariaindican que se trata de
escuelas a las que pll('den acudir 10$ nios de toda la comunidad. Todo hombrtt
que no se en la lista eh nd/Rentes es gravado para contribuir al sos.
tenimiento de ellas; pero los impue.'1tos no se aplican como si SI! Iratcue de illsti.
tuclones religiosa.,,: si asl fuese, cumplirlan c inmediato con la definicin de
una institucin religiosa. El hombre paga los impuestos como medio preventivo
contra la deshonestidad, el fraude .Y la violencia, segn el mismo principio por
ti qllf'! se grava a fin de apoyar Ia.<; cortes criminales en tanto medios punitivos
rontra las mISmoso{ensas. Con sus impuestos, cada hombn apoya a las eseue.
segun el mismo principio por el que ayuCJ a los pobres: puesto que un nio
,in educacin es m.<: pobrr y ms misf'rahlf qu(t un hombre sin pall. Con sus
impuestos, cada hombre apoya a las escuela. segun el mismo principio por el
que defiende la nacin contnl una invasin extranjera, o contra el pillaje come.
tido por un enemigo extranjp.ro: que la frecuente presencia de la ignorall'
cia, la supersticin y el vicio engendrar en casa Un godo ounIJdnda/o ms neo
fondo paro el hienestar pblico que godo o IJdndalo alguno que pnlvenga del
tttranjero. y para terminar, el hombr(' es grallada a fin eh apoyar a las escue.
los, pueRto que se trata cl medio ms eficaz ehcsarrollar y criar los pocUres y
facultades c un nio. gracias a IOIJ cuales, cuando sea adulto, podrd compren.
r cules han de ser sus mdsdignos intereses yIIUS ms caros debens. ypodrd
SIl", de hecho, no slo eh palabra, un hombre libn. Los I!lementos de una edu.
cacin po/(tica no pueden aplicarse a nnglln nio de escuela con el prop&ito de
oblig(lrlo a IJOtar, cuando llegue la edad, por cU!rto partido poUtico, ,ino consi-
rando 11 habr de escoger por si mi,mo el partido al que CJrd su ooto. De
modo, la educacin reliiosa que un nio recibe en la escuela nosele im-
/NU1e con el propsito de obligarlo a unirse a algn /fI"upo cuando llegue a la edad
tn que pueda discernir. S;'1O Con la int('ncin de permitirle juzgar por 111 mismo,
deconformidad con lo que dictf'n su rozn y su conciencia, cflles 1I0n sus obli.
gaciones reli/fosas y hacia dtSnde sp dirrg'll/ .. /.
SOS(f'ngo, pues, que es una de la, excelencias, una de las b(!llezas mora.
289
....
.. ....' "_"AiI, ...... ....k"_

INFORME DE LA JUNTA DE EDUCACiN DE MASSACItURETTS
288
les del sistem de Massachusetts, que existe un lugar en la tierra donde los nios
de distintas creencias se nnen poro ser instruidos, un lugar donde se permiu
q/U! la Biblia hable por s misma, un lugar donde los nios pueden arrodillarse
ante unmismo altar y saber que tienen unmismo Padre, y donde los servicios
religiosos tienden a crear hermanos y no isrnaelitas {...}.
{ ... } Al decir adis a un sistema al que he estado uinculado por 'anto tiempo,
y al cual he dedicado mis lfU!dios, mi fortaleza, mi salud. doce aos dI.! vida, ,.
sin duda, el doble de ariosde lo que pudo haber perdurado mi "ida, me sent
obUSado a someter e!dasbreuell consideraciones en su defensa { ..J.
Tal es, entonces, desde unenfoque religioso, el sistema de la esc.ula primaria
en Massachusetts. Con nvcrencia se reconocen y se afirman lo. denchos sobera-
nos del.Creador, y se salvaguardan, diligente y sagradamente, los derechos reli-
giosos de las criaturas; mientras se busca erradicar todos los obstculos y sumi-
nistrar todo!'; los progresos a {tn de lograr una comunin {tlial Ypaternal entre
el hombre y su Creador. En un sentido social y poUtico, se trata de un sistema
escolar gntuto. No conoce distincin alguna entre ricos y pobre., entre esclavos
y libres, o entre aquellos que en la imperfecta luz de este mundo, buscan, otra-
/Jis de diversos caminos, alcanzar las puertas del cielo. Sin dinera y sin precio,
mantiene abiertas sus puertas y sirve la mesa de su generosidad para todos los
nios del estado. Al igual que el sol, no slo brilla para los buenos, sino tambun
sobre los malos, a {tn de que se conviertan; y, como la lluvia, sus bendiciones
descienckn no slo para los justos, sino tambin para el injusto, con el propsito
de que se aparte de la iniquidad y nunca mdsaparezca.
Evocamos a los grandes fundadores de este sistema con reverencia y amor {l-
liales. Ante la infecundidad de la tierra y la miseria de recursos, ellos alcan
zaron un prf!cario bie1U!star y lograron aun satisfacer las necesidades de la ViCl,
y enconlraron en ello medos de prdigo sustento. Como jornaleros sometieron
el yermo territorio, y como centinelas de la noche, sallJaguardaron el campa-
mento y aun tuvieron tiempo para la acuciosa administraci6n y lJigilancia de
las escuelas, en una poca de crecimiento y debilidad. y todo ello gracias a esta
sola institucin. a b que transfundieron tanto de Sil sentido y fortaleza, y de la
cu.al nos hicieron herederos. Cun distinta habrla sido nuestra suerte y nuestra
lJida sin eUos! Sobre nosotros han descendido sus ricas bendiciones. Nos han
ahorrado innumerables dolores y peligros que de otro modo habran sido nues'
tro sino: desde la miseria fisica que no puede fraguar su propio remedio, desdt
la oscuridad del intelecto cuyas peregrinaciones en busca de la luz se hundefl,
de continuo. en tinieblas aun mM profundas, y desde la degradacin moral
cuyos place res no son sino vicios y crmenes. Nos han r-cxkado ( una prodigali.
dad. de y bendiciones que la imaginacin ms potica jams habra
creado. No se han encontrado diosas de la mitologla en cadlJ rio, sino trabaja.dD
res fuertes incansables; tampoco espritus rnallJolos y vengativo. en cado ti,
mento, sino almas caritativas y acomedidas; y gracias a una alquimia ms pro-
funda que cualquiera soilada por los eruditos. tran.."Iforman en oro las pedrera.s
,los mantos de hielo. Se ha otorgado destreza a la mano del mecdnico; agudca
alojo del artesano; y se ha hecho que el erial gracias a la habiluJad de
loslabriego$. De all, la ausencia de pobreza entN' nuestra poblacwn.; por tanto.
.......
la sujiciencia di medios de vida paro todo el pueblo, las inst(tncias para ,1 pro-
IV
greso espiritual y moral y para el embellecimiento y dignidad de In lJida, obras
J)
INFORME DE LA JUNTA DE EDUCACIN DE NASSACHUSETTS
tales qlle el mllndo nunca antes habla conocido y que en ningn otro lugar de la
tierra habrn de encontrarse /. .. ) .
En los Estados Unidos, Horace Mann ech6 a andar la escuela de primera enae-
fianza por una ruta que ha llevado a la educacin pblica a ese notable .&tema
de apoyo fiscal que ahora abarca desde el jardn de nios huta la universidad.
Trabajando en una poca en que las ideas originales en teora educativa y en
prctica pedaggica llegaban de Europa, Mann no hizo contribuci6n alguna al'
respecto. En cambio, trabaj a fin de persuadir a los ciudadanos de Massachu-
.etts de que el nters pblico demandaba escuelas gratuitas para todos loa ni-
fios, y de que <'slas debfan contar con la fuerza que slo loe fondos pblicos pue-
den otorgar. Al emprender esta tarea, Mann recibi la ayuda del movimiento
de liceo que comenz en 1826 y de las Adividades del Westem Literary Institu-
te, el cual tras su fundacin en Cindnnati, Ohio, en 1832, 8e difundi6 rpida-
mente S\ la mayorfa de los dems estados.
La principal contribucin de Mann a su poca radica en la formulaci6n de
una filosofia social que destac la importancia de la educaci6n universal. Reco-
noci la importancia de la persona como nico centro de ..alor. Sostuvo que lu
instituciones de la sociedad son instrumentos que fomentan el bienestar de
hombres y mlljeres. Comenz con el prohlema de salud en una poca en que
an no se desarrollaba la cienca mdica, cuando las expectativas de vida eran
mucho menores de medio siglo. Su imaginacin llena de esperanzas le permiti6
atisba' lIna poca protegida y animada poruna de las necesida-
des y las prcticas de salud pblica. y consider que laescuela era un instru-
menlo adecuado para introducir la nueva poc:a. & hademostrado que su con-
fianza era justificada; el testimonio histrico ha puesto en daro que el papel de
la escuela, incluyendo la universidad, hasido decisivo en materia de salud p-
blica. La certidumbre en la importancia de la persona individual (nio o adulto)
condujo 11 Mann a la conclusin de que la justicia exige igualdad de op<lrtunida-
des para tOOos 108 ciudadanos. Argapara su generan que "la educacin...
es el gran igualador de la condicin humana". El ideal de igualdad de oportu-
nidades se ha convertido en base del pensamiento e5tadunidense.
Del humanismo y el optimismo de la Ilustracin dellriclo mn,Mann hered6
la idea de que el hombre es moldeable 1perfectible. Vio en laeducacin univer-
sal un instrumento para dar origE:'n a individuos msdesarTOlIados y a 9Ocieda-
de; ms avanzadas. La educacin alimenta el espritu del individuo y le hace
POSible promover 8U bienestar material. Cuando el Sputnik 1entr en 6rbita en
1957. los norteamericanos Re estremecieron con UDaDUII!Vacomprensin de las
palabrasque Mann pronunci en 1848:...en la proportioen que la inteligen-
a-fidecir, la educacin- ha animado y estimulado unDmero de espfritus
cada vez mayor, asr, en la misma proporcill. lehan DQemet.tado losnventoa
, IO!I descubrimientos en su prodigio yen larapidez deIIUeucesi6n-. Los esta-
4uniden!\es reAccionaron convenientemente.
Trabajando en una dcada en que el tlUfragjo del hombre repre_
lenlaba un nuevo AVance de la democracia. Mann continu en la tradicin de
Jflffftilon y Madison al in!listir en qUt' una f!.n.na n!pI:Ibliamade gobierno re-
un electorado letrado e informado. Ati.b6 lofpei:iC"ll que enfrentaban
o . , ~ ....."!"4 .. 'JI' ~ , , , __ ='tt t .... '"
J" . ~
.'..... Jf "
.
l.
290 INFORME DE LA JUNTA DE EDUCACIN DE MASSACHUSETI'S
las escuelas pblicas a causa de la *tempestad de la lucha poltica". El desarro
110 de disciplinas. como la historia, los estudios sociales y las ciencias sociales,
en nuestro sislema de educacin pblica ha confirmado su creencia en que la
democracia norteamericana puede, en lo esencial, alzarse por encima del partidis-
mo destructi vo. Mann crea en la razn, en el anlisis racional de los problemas
de la sociedad, y en los esfuerzos racionales por alcanzar BU solucin. Esta mnviCo
cin tambin resulta fundamental para el pensamiento del siglo n. Para ter
minar, la mnfusin que surgi en el decenio de 1960 acerca del asunto de la re-
Jigin en las escuelas pblicas mostr la importancia que un vasto nmero de
estadunidenses atribua al argumento de Mann (expresado en UW8) de que la
tradicin julleocristiana, que establece el trasfondo de la sociedad norteameri-
eana, debe contar con un sitio reconocido en las escuelas de los Estados Unidos.
}-4
rv
~
SeminariodeTemasSelectosdeHistoriade
laPedagogay laEducacin11
LicenciaturaenEducacinPrimaria
Plan 1997
5. Semestre
MATERIALESDEAPOYO
TEMA111
LAEDUCACiNPRIMARIAEN
FRANCIAEN LADCADADE 1880.
LAORGANIZACiNDE UN SISTEMA
NACIONALCOMOSERVICIO
PBLICO, LAICO,OBLIGATORIOY
GRATUITO.
I HistoriadelaenseanzaenFrancia 1800-1967*
)
Prost. Antolne, "De jas leyes fundamentales a la guelTa", .....
que la mujer per1enezCl I l. dencll oque per1enezCl
Antoine Prost
la Iglesia" y "L.. concepciones '1 1.. pr.oUolI
pedaggicas", en Hlstolre de ronselQntmtnt .n
France 18001P67, Tatlana Sule (trad.), Parts, A. Colln,
1968 pp. 19120<4 268-269 y 278-282.
Delasleyesfundamentalesalaguerra
Los republicanos no fundaron la escuela, la Institucin escolar se construy I lo larlo
de todo el siglo por el impulso de una evolucin social profunda. Cab. d.cir que 101
republicanos concibieron una verdadera polftica escolar que tuvo xito porque, al
mismo tiempo que respondl.l a una exigencia popular, constitula su realiuci6n. Si bien
ellos no provocaron un cambio en las costumbres, lo reconocieron, .e hicieron car,o
ylo condujeron a IU ~ r m i n o
En efecto. no se podr(a comprender la polftica republicana si se le separara d. la
corriente de opini6n que la sustenta. En eso poca. lo instruccin es un ideal colectivo. AsI
como hoy en da la mayor parte de los miembros de nuestra sociedad admite que el
crecimiento econmico es el objetivo esencial de la colectividad, en la segunda mitad
del siglo XIX se crefa en la instruccin. La sociedad. sumamente rural an, casi no habla
sido penetrada por el ideal del progreso tcnico y de la produccin; o, ms bien, esos
objetivos por sr mismos estaban subordinados a la difusin de los conocimientos
usuales. El progreso capital, que gobierna a todos los dems. es el de la instrucci6n. Y
las familiJ.s en bsqueda del bienestar se vuelcan haciz. la escuela.
Esa confianu en la instruccin puede sorprendernos. En nuestros dlas, por ejem.
plo. no titularfamos una conferencia "De la regeneraci6n social por la instruccin".
Pero entonces se crefa en el progreso mediante las luces, en la linea correcta del siglo
XVIII. Optimistas. los contemporneos no dudaban ni de la raz6n, ni de la naturaleza. La
escuela era un remedio para la injusticia social como para la inmoralidad o la delln
cuencia. Ciertamente.. dentro del pueblo esa confianu era al&o confusa, mezcla de
voluntad de promocin social y de independencia intelectual. Slo que era real; no se
dudaba de que lo escrito en los libros fuera verdadero y til; el acceso a la instrucci6n
era. pues, de todasmaneras, la promesa de una vida mejor.
Esta convicci6n es la que suscita los progresos de la escolarizaci6n; ella es la que
anima el movimiento de opinin que encarna la liga de la ensef\anza yen el cual se
apoyarn los republicanos; ella es la que hace de las leyes escolares de Ferry y de
Goblet leyes "fundamentales".
EnHistoire de L 'enseignemenr en France J800-}967,TatianaSule(trad.),Paris,LibrairieArmand
Colin.1975,pp.191-204,268-269Y 278-282.[Traduccinrealizadaconfmesdidcticos,nodelucro,
)
paralosalumnos delasEscuelasNormales]
006
)
)
Las leyesfundamentales(1879-1889)
Los republicanos en el poder no son un'nimes ni en cuanto a los objetivos ni en
cuanto al mtodo.La comisi6n nombrada por la Cmara de 1877 y su relator. Paul
Bert.deseaban una ley general.Jules Ferry,que fue ministro del"de fobrero do 1879
al 14 de noviembre de 1881, mts tarde, del 30 de enero al 7de agosto de 1882 y.
finalmente, del 21 defebreroal 20denoviembrede 1883.10lraquetriunfeun mto-
do ms empfricoy ataca sucesivamente cada puntodel programa. Sin embargo, este
procedimientonodebeocultarel plan de conjuntode una obra queaafleatodoslos
rdenes de enset\anz.a, asi comoatodos los problemas.
En lo enseonza superior, tenemos la ley del 8de marzo de 1880 que suprime los
jurados mixtosyprohibealosestablecimientos librestomarel tItulo de universidad.
En lo enseanza secundario, cuyodirectores Zvort.encontramos la gran reforma de
los programasde 1880yla fundacin de escuelas abiertas para muchachas (ley del 21
de diciembre de 1880). En lo enseanza primario. que dirige Buisson. se fundan las
escuelas normalesde Fontenay ySain Cloud,yse promulga la ley del 9 de agosto de
1879 que instituye en cada provincia una escuela normal para mujeres. Tambin
tenemos las leyes del ,e de juniode 1878 ydel 20 de marzo de 1883 quefaciliun la
construcci6n delas casas escuela.Se revisa la organizaci6n pedaggica y se transfor-
man losprogramas.
Pero lo esencial de lo obro republicano es constituir lo enseonzo primorio en servicio
pblico. En elloestel sentidodela gratuidadtoul-establecidaporuna leydel 16 de
juniode /881-:dela obligatoriedadimpuestaal padredefamilia porla ley del 2B de
marzode 1882. de enviarasus hijos a la escuela de los 7alos 13 anos, salvo que
antes de esa edad obtuvieran su certificadode estudios;y. sobre todo,de la laicidad
de los programas. corolario de la obligaci6n. instituida por la misma ley y que se
traduce en la prctica por la supresin de la ensei'ianz.a del catecismo. Finalmente
nos referimosala laicidad delos locales escolares. prohibidosalos ministrosdelos
cultosporla leyde 1882.yala del personal, decretada porla leydel 30de octubre
de 1886.
Todas esas medidas fueron objeto de largos y apasionados debates, aunque con
altas mirasyrespetonotables. Ya que los diferentes problemas se entrelazan,intente-
mos resumir la sustancia de las discusiones en un orden lgico.
Eldebate ideolgico
Es obvioqueel asunto de la instruccin es capital para los republicanos yserIa senci-
llomultiplicarlascitasconvergentes. Peroahlnoestel meollodeldebate. ningunode
losadversarios de Ferryse sita comoenemigodela instruccin,ninguno retoma las
2
007
tesis oscurantistas de un La Mennas. Sin duda, ese terreno no les es propicio y se
entiende que ellos lo rechacen. Sin embal"lo, las congrepciones femeninas hablan
hecho mucho por el desarrollo de la Instruccin desde hacia unos treinta aftol, y
vemos, en otro terreno. a los catlicos intentar r.sponder a l. liJl d. la enleftanu
mediante bibliotecas parroquiales. Ellos tambin s. manlflostAn como JlIrudAr-Ie>. \Jo Ii.
instruccin, y pretenden -lo cual e. cle",o- quo lO desArrollo ripldam"nt9 011 marco
de la Ielslacln exlltence. por lo cual no ora nteesarlo modlncarla. A decJr 't'Ordod1
centro del debate no es .1 desarrollo dt lo InnruccJn, sino su con'ludn on ItMdo pcibllco.
Para Justificarla. los republicanos se apoyan en EreS Ideas. principal",. En primor lu,ar. l.
igualdad entre los nl"os: el argumento ms fuerte a favor de la gratuidad total es el
rechazo a las distinciones introducidas entre 10$ ni"os por la ratuldad parcial. Este
argumento no tiene ,",plica. mientras que se puede discutir de buena f. la eficacia de
la gratuidad con respectO a la asistencia a la escuela. En efecto. entonces muchos
pensaban que los padres vigilaban ms la asistencia de sus hijos a la escuela si la tenlan
que pagar. Las Otras dos ideas que animan los republicanos son solidarin: la aflrmaci6n
de un derecho de los nil\os a la instruccin, al que respondo un deber del Estado.
Desde este momento se fundamentan la obligaci6n, la gratuidad y la laicidad.
Los conservadores rechazan induso lo rrotuidad. Sus razones son mltiples: soslayemos
----.----- - -
el elogio del sacrificio -"la familia es la escuela del sacrificio. declara Chesnelong en el
Senado. djenle lo que la eleva y lo que la fortalece. lo que hace su grandeza moral y su
eficacia sociar' (4/4/81. J.O. p. 587). No hablemos. aunque es muy importante. de la
competencia que las escuelas libres temen de las escuelas pblicas gratuitas. En el cen-
tro de la posicin epnservadora encontramos que la educaci6n es una obra de asisten-
cia. de caridad. no un derecho para los ni!'los. En consecuencia puede ser objeto de un
deber moral, no de una obligacin juridica. Para el padre e familia. es un deber de
conciencia dar a sus hijos el pan de la inteligencia como el del cuerpo. pero esa es su
carga. y no de la colectividad. Volvemos a encontrar aqulla posicin central. desarrollada
incansablemente. de los derechos del Estado y los del padre de familia; pero hay que
apreciar bien que, para los conservadores, la afirmacin de los derechos del padre es
solidaria con la de su deber, mientras que el rechazo de una intromisin del Estado se
apoya en la negacin no solamente de sus derechos. sino tambin de sus deberes.
Lo que domina el debate es la Ioiddad. Algunos habran votado por la gratuidad si no
hubieran vislumbrado. en el futuro. a la escuela pblica.. laica. sin rival posible. ya que
piensan que los padres no querrn pagar la escuela dos veces, una como contribuyentes
y la otra como fieles a la religin. Yante la obligatoriedad, se rechaza menos el principio
que las modalidades concretas: lo que se quiere es poder escapar de la escuela laica. Tras
la gratuidad y la obligatoriedad lo que da miedo es la laicidad. Cmo la justifican los

El argumento decisivo no es el de respetar la voluntad del padre de familia por la
)
instruccin religiosa. De 8rogiie afirma en el Senado, sin ser desmentido. que el rgimen
3
008
en vigor. donde los protestantes son dispensados del catecismo. no da lugar a ningn
reclamo. Bastarl'a con acordar la misma dispensa a los hijos de los ateos. acaso no es el
sistema que se practica en los liceos? Para respetar la libertad de conciencia de los
infantes, no es necesario suprimir la ensef'\anza del catecismo. basta con volverla optativa.
Ferry, que le responde con uno de sus mejores discursos. Invoca la libertad de
conciencia del maestro. que no ser respecada si debe hacer repetir un catocismo en
el que no cree. Sobre todo. es Imposible Impedir que el maostro "Ji .s un prof.sor de
religi6n. caiga bajo la dependencia del ministro de los cultos". Y no le trata solamente
de voluntad para poner trmino a una situaci6n de hecho. anacr6nica y mal tolerada;
es lo afirmocin de un principio, el de lo secularizacin de /0 instruccin pblico: nuestras
instituciones. prosigue Ferry. estn fundadas en el principio de la secularizaci6n del
Estado. y de los servicios pblicos. "La Instrucci6n pblica. que es el primero de los
servicios pblicos. tarde o temprano debe secularizarse como ha sucedido desde
1789 con el gobierno. las instituciones y las leyes" (Senado. 10/06/81. J.O . p. 809).
En principio, la secularizaci6n no es necesariamente hostil a la Iglesia. Ferry la pre.
senta como una distribuci6n de competencias y de responsabilidades. una especie de
"cada uno en lo suyo". S se quiere evitar la guerra. dice. se necesitan "buenas fronteras ".
Pero no puede evitar que adquiera un giro polmico.
En efecto. por una parte los catlicos rechazan la laicidad categ6ricamente. El triun-
fo de la secularizaci6n no puede. pues. ser ms que su derrota. Fiel a la doctrina del
Syllobus. el episcopado nombrado por Pio IX es intransigente. y el clero. cerrado por la
lectura de El Universo en la condena de lo moderno. asr como los fieles manejados
por notables legitimistas.** no estn dispuestos a una conciliaci6n. Lo secularizacin,
condenado por los catlicos, slo puede hacerse sin e/los y conua ellos.
Los republicanos, por otra parte. agravan el carcter polmico de la secularizaci6n,
dndole un contenido positivo que rebasa la simple distribuci6n de las competencias.
Ellos no pueden admitir, en efecto, que los cat61icos continen educando en la conde-
na al espfritu moderno y a los principios de 1789 a toda una parte de la juventud. El
catolicismo no es solamente una religi6n. es tambin. en esa poca. una doctrina pol-
tica y social. Ahora bien, la unidad nacional no puede fundarse ms que en la acepta-
ci6n de los principios de 1789. Ferry no lo disimula:
Es importante para la seguridad del futuro que la superintendencia de las
escuelas y la declaraci6n de las doctrinas que ah{ se ensean no pertenezcan
a los prelados que han declarado que la Revoluci6n Francesa es un deicidio.
que han proclamado, como el eminente prelado que tengo el honor de tener
frente a m( lo hizo en Nantes. [ ...l. que los principios de 89 son la negacin del
pecado original. (Cmara. 23/12180. J.O . p. 12 793).
El ms influyente peridico catlico de la poca.
)
.. Contrarios ala Repblica ypartidarios de la restauracin de la monarqua de la dinasta Barbn.
009
Basca con esto, podlmo. verlo. Mon'll\or Frlppel no disimula IU oposicin funda-
mental a los principios de 1789. Asf ninguna conciliacin era posible entre catlicos '1
republicanos; ellos no estlbin separados por una difer.ncla d. opinin d, alluna
manlra "cnla sobre el r.,imen poUtlco. El asunto ti mi. profundo, II d...cuerdo
tilnl que ver con una filosofla.
El prolNemo de lo enseflonzo de lo moral permltl apreciarlo bien. Los catlcol nie-
gan que se pueda concebir una moral independiente de la religin, Algunos lo hlcen
de manera categrica: "sin la religin, la Inmoralidad causa estragos"; t r ~ con mAl
matices. El duque de Broglie. por ejemplo. admite la existencia de una moral natural: la
filosofra y la teologfa se lo enset\an; pero. sin la reliin, esa moral "falla en la aplicacin,
y a fuerza de debilitarse en la prctica. termina por desnaturalizarse en su principio",
Semejantes afirmaciones reflejan. por una parte. una experiencia del catolicismo en la
cual las preocupaciones morales tenlan un lugar considerable. Pero. por otra. cual.
quier religin pretende ser una regla de vida y prescribe una moral.
En cambio. los republicanos sostienen la posibilidad. o mejor an. la realidad de una
moral autnoma. La unanimidad, no obstante, no reina entre ellos cuando se trata de
definirla. Sobre este punto, Ferry se contradice: ya admite que no hay moral sin metaf(s;-
ca; ya. contra Jules Simon que en filosofra espiritualista quiere explicitar sus fundamentos,
afirma su autonomla en relacin con cualquier filosofa, Cierto es que. como demostr
periectamente L Legrand. Ferry se forma una concepcin positivista de la moral. La tesis
que defiende de una independencia fundamental de la moral, y de la inherente afectivi-
dad de sus rafees, es una tesis positivista. Para t. la moral no es un especie de residuo
socialmente til y universalmente admisible de la religin; basta con eso, no es una con-
secuencia de una metafsica de la razn o del individuo. Un discurso pronunciado ante la
logia Clment-amistad en 1876 es al respecto periectamente explkita:
La moral es un hecho social que lleva en si mismo su principio y su fin; y la
moral social se vuelve asr, por encima de todo, un asunto de cultura. no slo
de la cultura que da la educacin primaria o superior; sino de la que resulta de
las legislaciones bien hechas. y tambin de la prctica inteligente del esprritu de
asociacin (In. L legrand, p. 245).
La moral conduce asf a una religin de la humanidad. y funda la unidad del cuerpo
social. Para Ferry, lo seculorizocin de lo escuela y de lo morol aspiro fundor sobre boses
positivos, indiscutibles, lo unidad del espritu nooonol.
Se comprende entonces que subraye con insistencia la unidad de la moral:
La verdadera moral. la gran moral. la moral eterna. es la moral sin eplteto. La
moral, gracias a Dios. en nuestra sociedad francesa. despus de tantos siglos de
civilizacin. no dene necesidad de definirse. la moral es ms grande cuando no
se la define. es ms grande sin eplteto (Senado. 217/81.J.0 .. p. I 003).
Es "la buena vieja moral de nuestros padres, la nuestra la de ustedes. ya que slo
)
tenemos una" (Senado. 10/6181. J.O., p. 807).
5
010
Pero esas afirmaciones no convencen. En efecto, otrOs republicanos oponen la moral
cristiana y la moral laJa. Implldta ., la oda que un Loclcroy dlrlae 101 conrepntes.
incapaces de educar a la juventud porque son solteros. Tolaln afirma claramento esa opo-
sicin ante el Senado. Cuando los catlicos a Corbon. por ejemplo. desarrollar
una concepcin muy elevada de la moral. pero ciertamente opuesta a la moral "terroriSQ "
del catecismo, cuando \o ven reivindicar la dignidad humana. contra la cafda del hombre. la
penitencia y el sacrifido. "nosotroS quisiramos que uno .. preHnQl"a orullosamente
ante Dios como trabajador" (Senado, 216/81. J.O.. P. 759). no pueden dejar de sentirse
amenazados ms profundamente que por una reivindicaci6n indecente. De modo que
temen que la escuela sea no slo neutra antes las creencias -ferry preferfa este trmino
al de laico- (Senado 11/6181, ).0. P. 823), sino incluso hostil a sus principios polftcos y
sociales; temen que se ataquen los propios valores de su vida personal.
Los republicanos se defienden y distinguen netamente lo lucho antirreligioso de lo lucho
anticlerical. La distinci6n, que es usual, se encuentra tanto en P. Bert, como en Ferry o
ms oscuros. Pero no siempre convicciones idnticas. Para
Ferry, y para numerosos juristas. ella traduce la distincin fundamental del terreno
pblico, donde la leyes soberana. y del terreno privado de las conciencias. que la ley
no tiene que conocer. Para otros. protestantes liberales como Bulsson y Pcaut, ella s.
arraiga en la distinci6n filos6fica de la rehgi6n -impulso del espritu hacia el ideal, lo
absoluto- e instituciones eclesisticas. por consiguiente puede haber una religin sin
iglesia. Otros. finalmente radicales por ejemplo-. consideran esta distincin una
forma vaca, ya que no ven lo que podria subsistir del catolicismo si renunciara a su
voluntad de dominacin y a los medios que implica: la superstici6n, el misticismo y la
sumisi6n ciega al clero.
Lo distincin entre religin y clericalismo no tranquilizo o los catlicos. En primer lugar, se
sienten implicados en la lucha contra el clericalismo. y Ferry sigue siendo para ellos el
hombre del articulo 7. no le perdonado la disoluci6n de las congregaciones religio-
sas. Sin embargo, ellas se hablan negado a ponerse en regla con la ley y su actitud era la
negaci6n misma de los derechos de la sociedad civil. Pero. precisamente. los cat6licos se
consideran poseedores de la verdad al ser negados en esa materia. Tienen la impresin
de que se les priva de uno de sus derechos esenciales. Lo que sus adversarios denomi-
nan clericalismo es para ellos una pretensi6n legftima. Por lo tanto. ningn acuerdo es
posible: luchar contra el clericalismo. es luchar contra su manera de vivir la religi6n.AI
igual que sus adversarios radicales, no imaginan que la fe sea posible fuera de una socie-
dad donde la Iglesia tenga un estatus privilegiado. Es preciso ser un universitario catlico
y republicano como Wallon o 8eaussire. incluso un protestante como Ribot, para imagi-
nar un catolicismo no clerical, lo que Ribot llama en la Cmara "un catolicismo del sufra-
gio universal" (23/12180). y sostener que es el de la mayorla de los cat61icos franceses.
Pero esta dOCtrina que acepta lealmente las instituciones secularizadas. les parece hertica
3. II mlyor parte de los Oltlieos que hablan y actan como tales.
6
011
)
Por lo dems, los conservadores acusan a los republicanos de hipocresla. cuando
stos distinguen la religin del clericalismo. Piensan que disimulan sus verdaderos
objetJvos y su distincin es habilidad tctica o prudencia parlamentaria. Simulan que la
culpa es del c1erlalismo: pero. de hecho, lo que quieren es la destruccin, tarde o
temprano, de la propia rellgi6n.
Tras este proceso de Intencin. el problema do la evolucl6n ult,rlor de la 'Icutla
domina el debato.
Jules Ferryyla apuestaradical
.........
Indiscutiblemente Jules Ferry da lugar a esta cdtica. Libre pensador. casado por el civil.
contaba con el deterioro progresivo de la religi6n y no habra ocultado sus conviccio-
nes. Por otra parte, no querla hipotecar el futuro asignindole a la evolucin de la
ensel\anza Ifmites precisos: rechazaba asf con obstinacin introducir en la ley los de-
beres hacia Dios que se mantenan en el programa de estudio. Era una posicin vulne-
rable: yo no quiero expulsar a Dios de la escuela. deda sustancialmente, y yo como
ministro doy la prueba de que figura en los programas de 1880. -Por qu entonces
no meterlo en la ley? -le pregunta Jules Simon, espiritualista no cat6l1co. Nosotros no
dudamos de su sinceridad personal, pero los ministros se van: ~ p u e e usted respon-
der por sus sucesores? No. Por lo tanto nos toca a nosotros, los legisladores, fijar un
Ifmite a las iniciativas. A lo cual Ferry responde que un gobierno tal como lo temen SUl
adversarios no se detendrl por un texto d. la ley.
El breve paso por la Instruccin Pblica del gambettista" Paul Sertda consistencia
a esos temores. Efectivamente, ese fisilogo era un materialista convencido, y mucho
menos conciliador que Ferry. Acaso mat'iana no veremos en el poder a un radical
como Barodec.. Lockroy o Clemeceau? Ahora bien, ellos mostraban intondones muy
diferentes de las de Ferry.
Como lerislador positivista, Ferry considero decisivo lo cuestin de los Instituciones.
Una vez adquirida la secularizacin. la religin se deteriorari por sr sola. Intil hacer
de la escuela una mquina de guerra contra ella: los progresos de la instruccin
actuarn con mis seguridad y mis profundamente que la propaganda antirreligiosa.
Por lo demis, la evoluci6n de la era teolgica, y luego metafsica, hacia la era positiva.
es un fenmeno de civilizacin que tomar tiempo. ya que afecta tanto a las costum-
bres como a las creencias. Finalmente. y esto no es una idea liberal, es una idea
positivista, Ferry no piensa que el gobierno de las almas sea asunto del gobierno, sino
de una especie de magisterio moral e intelectual. De modo que le confiere a la Uni-
versidad una especie de autonomla que le permite seguir o adelantarse a la evolu-
cin de las costumbres. Quiere "poner el gobierno de los estudios en manos de los
*PartidariodeLenGambetta.,liderrepublicanomsradicalqueFeny.
7
012
hombres de estudio".hacer de la Universidad un "cuerpovivo. organizado y libre".
Es el significado delo reformo del Consejo Superior, compuesto en lo sucesivo exclu-
sivamente por universitarios.todos competentes.y la mayor parte electol por.IUI
pares (ley del 27 de febrero de 1880). Ferry no quiere atar por adelantado 1 ..
manos deestaautoridad Intelectual '1 moral con un textode 1_'1_ Sin .SI cone"peln
positivista del papel de la Universidad. no ._ comprende que rechice con tAntA
Insistencia poner los debere, hacia Dios en la ley. mIentras loa Inscrlh" lo. p"o-
ramasdel Con.ejo Superior.
!.Ds radicales tienenmsprisa; la rell,lnespara ellolun obsculoal propiopro,re.
so que desea Ferry. Para avanzar hay que destruirla y no conformarse con dejarla
morir.Quieren forzar la evolucin que Ferry prev naturaL As ni siquiera se ocupan
de preservar las posibilidades de un apaciguamiento futuro. Ferry quiere fundar una
escuela lo suficientementetolerantecomo para que los catlicosde buena fe puedan
aceptarla cuando se hayan aplacado las cleras de la ruptura institucional.Si insisten
entoncesenrechazarla,senisuerror.Sus precaucionesparecenintilesaJos radicales:
no es vano esperar esa coalicin? Se trata de una lucha sin cuartel: por qu no
anticiparinmediatamente las consecuencias?Tal vez Ferry habra estadodeacuerdosi
no setratara del gran problemade la unidad nacional; l quieredividir lo menos posi-
ble a la nacin. realizando lo indispen$lble. De modo que est listo para probar su
buena voluntad. Los radicales. por su parte, tienen que tomar revancha contra el
clericalismo. ahora que el poder no pesa sobre ellos tienen que hacer sentir a sus
viejosadversariosqueya noson los amos, Ases como.en Parls,precipitanel retirod,
los crucifijos de las escuelas. sin esperar el voto de las leyes. y sin dar prueba de
mucho respeco, tactoo discrecin.
Ahol'O bien, Ferry estd obli,od() a contarco" tsa Izquierdo.ya qut 1('), repllbllca"los d.1
centro no son seguros. En el asunto de los cruclfitos de las escuelas de Parl,. su co-
rrespondencia prueba que el prefecto Hrold. a quien Redus califica de sectario. no
actudeacuerdoconl. Interpeladoal respectoenelSenado.quele niega la confianza
(diciembre de 1880). Ferry cubre a su subordinado. El incidente es significativo por-
que. obligadoa teneraliados. FerryescogeaHrold en lugardeJules Simon.
El pesodelos I'Odicales y de los ,ombettistas es,en denos momentos,dedsivo. Ferry.por
ejemplo. proponraquelos ministrosdelos cultosque lo solicitaran pudieranserauto-
rizados.bajociertascondiciones,aimpartirenselianzareligiosaen los localesescolares
fuera de las horas de clase. Dado que ese gesto de buena voluntad no situaba en
absoluto al maestro bajo la tutela del cura, Ferry permaneca fiel a su concepcin
tolerantede la laicidad. La comisin. y Paul Sen:.. rechazan esta disposicin. les basta
con que las clases se interrumpan el jueves para que los padres puedan hacerquesus
hijosrecibanenselianza religiosa.fueradelos'ocalesescolares.Finalmente, lacomisin
admite la propuestade Ferry.perolimitndola estrictamenteal casoenque la escuela
y la iglesia estuvieran alejadas en dos kilmetros o mis, lo cual le quitaba todo alcanee
J
8
013
prctico. Las dos clusulas -elprincipio, la Iimitaci6n prctica- fueron separadas yla
Cmara aprob la primera para rechazar enseguida la segunda por250 votos contra
193. En elvotoconjunto, se rechaz6 el articulocompleto por220 VOtos contra 200;
101 radicale" hostilesacualquierInresodeun cura a,.e,cuela, hablan mezcladoaua
VOtol con101 de'a derecha, Ilempreapepdaa'a Innrucclonrell,lolIobllptorl.(lJ
de diciembre d. IBBO).
LOI cac6licos, que rechu;ab;an oxpl(clumonto lA pollt.lcl del todt> po,' .1 todCol ,
retomaronen el Senado..ta dl,poslcln01' formldoOIlIl\I.IIIJ", rit!''' clwn
abundantementeal propioFerry. lteledOldlcedeIU.proplupllabnuycomblte,.
enmienda.sabe quela amar.no.e,ul'"al Senadoy quierequeel proyectoconcluya
rpidamente. PeroelSenado,asolicituddeJules Slmon. Introduceen el textodela ley
los"deberes hacia Dios y hacia la patria",asr como una disposici6n que autoriza alos
curas a ira la escuela una vez por semana, fuera de las horas de clase, para dar el
catecismo. La Cmara rechaza esas dos enmiendas; hay que esperar la renovaci6n
parcial der senado para questese inclineante la Cmara de Diputados.
El intersde estedebace -queexcelentes historiadorescomo E. Reclus dejan en
silencio- es que pone en evidencia un problema capital. En efecto, una preocupaci6n
dominaaloscat61icos, tantoaaquellosquerechazan la secularizaci6n,comoalosque
la habrian aceptado, comoJou;n, Beaussire oWallon: ser posible hacer cristianos a
los alumnosdela escuela Jaicar Claroquese puede negarel problema,comohicieron
Jos radicales. peroeranormalqueloscatlicos se loplantearanysu preocupaci6nera
legrtima. La evoluci6nhist6ricaha probadoquesus temoreseranexcesivos, peroen
el momentoen queellos losformulaban. ninguna experienciadela laicidad permida
tranquilizarlos,era una avenwra.Los patronazgos,las obras para escolares,no exis-
tan y nadieles dijoqueen la formaci6n del sentimientoreligioso la fe delos padres
cuentaquizsms quela queofrecelaescuela. Cat61icos y radicales estn igualmen-
teconvencidosdela influenciadecisiva dela escuela.Ahora bien, la ensenanza, en la
prctica. no puede ser totalmente neutra; los cat61icos lo dicen en la tribuna con
convicci6n:aun cuandoel maestronosea abiertamentehostil. quhar si el nll'lo le
planteaunpreguntasobreDios?Si secalla. lacasonosiembrala duda y el escepticis-
mo? Si responde, ino se saledela neutralidadrCuandoel niftopida una explicaci6n,
"Conuna palabra, ungesto o una sonrisa.ese maestroquenocreeen nada, sin que-
rerlo.sin ni siquiera tener mala voluntad, har llegaral alma del niflo quin sabe qu
aliento helado que paralizar los esfuerzos de los padres y del cura", declara en el
Senado M.jouin.noobstantequeera un republicanomuyantiguo.(3/6/81.1.0., p. 777)
Yveinteal'los ms tarde.losradicales. preocupadosporlaicizaran ms la enseflanza
!aica, desarrollarn el mismo tema:"BaSta con un movimiento de cabeza..... dir,por
ejemplo, E. Lintilhac. En amboscasos, se leatribuyeala escuela una influenciadecisiva.
y quizs la cuesti6n de la laicidad ha perdido una parte de su carcter crrtico porel
hechomismodequese ha reconocido,porexperiencia,quela e$c;uela noloera todo,
)
9
014
)
Haciauna solucin emprica
En efecto, tal como estaba ptaneado teriamente, este problema central era inlolu-
ble. Y la sabldurla de Ferry conslsti6 precisamente en rec:huar el debate en el terreno
de las ideas, para resolverlo en el de los hechOS. Los at6licos. por otra parte, despu's
de haber dudado entre el boicot a las loyes y la oposicin a las modl.lldade, do aplica-
cin que les parecran JOCQrlas. opuron finalm.nc. por osto ltimo. L.a primor. dl.p\.lt..il
de los manuales nos proporciona la prueba d, olio.
Los at6licos estimaban que ,',unos manuales de Instruccin cfvlca ,ucaban a la
religi6n. Cuatro .de ellos fueron puestos en el Index y se produjeron ,',unos Inciden-
tes en ciertas escuelas donde se utilizaban. Ferry se neg. la vez I aplicar sanciones
demasiado graves y a prohibir esos manuales. En el plano de los principios, retirarlos
habrra sido reconocerle de manera Indirecta un derecho de control a la Iglesia, que la
secularizaci6n aspiraba precisamente a quitarle. En el plano de los hechos, esos ma-
nuales no eran verdaderamente sectarios. El de Paul Bert. por ejemplo, decla a los
ninos que una vez que fueran adultos sedan libres de ir o no il misa; era enunciar el
principio mismo de la libertad de conciencia y de culto, que la Iglesia rechazaba, pero
que cualquier Estado moderno profesaba.
La reacci6n catlica no dej de tener una consecuencia importante. Ferry -se lo
habra dicho a la Cmara- estaba convencido de la necesidad de tratar con tino las
susceptibilidades religiosas. Nada. en la ley, podfa prescribirlo, ya que ea sobre todo
una cuesti6n de tacto en la aplicaci6n de los textos. Al menos era preciso que los
ejecutantes estuvieran igualmente persuadidos de esta necesidad. De ah Jo clebre
drculor o los moesvos del 27 de noviembre de 1883, que, si bien expresa perfectamente
el pensamiento de Ferry, no deja de ser una concesi6n (su fecha tarda lo prueba) a los
cat6licos, un gesto de apaciguamiento. la vdrdadera conclusi6n de la disputa de los
manuales. De un modo muy simple. Ferry propone a los maestros una regla prctica:
Pregntense si un padre de familia, uno solo. presente en su clase y que los
est oyendo, podrra de buena fe negar su consentimiento a lo que les escu-
char decir. Si es as(, abstnganse de dec(rselo; si no, hiblenle con decisi6n.
Por ms emplrica que haya sido. y precisamente porque lo era, esta regla era la
unica que podla fundar una laicidad durable. desechando cualquier sectarismo.
Lo loiddod, no obstante. no se limita o los programas. En primer lugar, llega a los locales.
Grave, por ser simb6lica,1a cuesti6n del crucifijo en las escuelas recibe. por su parte. una
soluci6n completamente pragmtica: la circular del 2 de noviembre de 1882. dirigida a los
prefectos -r no a las autoridades universitaria5- pide no colocar emblemas religiosos en
los locales nuevos o renovados, y. en los otros casos, respetar el deseo de las poblaciones.
Enseguida llega a los maewos. No era una consecuencia absolutamente necesaria del
principio de la secularizaci6n. Buisson, por ejemplo, distingura claramente las pretensio-
nes de las congregaciones. que rechazaba, del derecho de los congregantes como ciuda.
danos iguales a los dems. que admita. Si ellos se sometran a lasautoridades universitarias
10
015
)
)
ycumplan con las condiciones leplesdecapacidad. la ley hada una excepcin dificil de
justificar prohibindoles el acceso a la funcin pblica de ensenanza.
Sin embargo. precisamente los conlrepntes que ensenaban en las escuolu publl.
cas estaban sometidos".la oblipcin del diploma", decretada por 1, lo)' d.1 16 de
Junio de 1881. Ahora bien, radlcal,s ypmbettiltalquerl.n ellmlnarlol, L.a dlar.lncln
de Buls.on no les par,da viable. por ler demaalado jurldlca, lEn 1, cmo
pedirlesalos reli,lososque hicieran abstraccin d.sus convlcclon ' D.ClH" lAdo d.
la opinin,la laicidad se habla hechopara"expulsarI la religin del.escuola" (Loc:kroy,
Chambre. 17/12J80.J.O.,p. 12 .0480). mucho ms que para establecer buena$ fronteras
entreel podercivil yel magisterio eclesistico. Nopodlan dejara sus adversarios en
sus puestos. La ley del 30 octubre de 1886 obliga al gobierno -Jean Mac. en una
enmienda, proponlaotorgarlesimplementela facultad- aremplazaratodoslos maes-
trospblicos congregantesporlaicosen un plazodecincoai'ios. yalas institutricesen
la medida deque hubiera puestos vacantes.
En 1889, conel pago a los maestros porel estado. lo seculorizodn de lo ;nstitudn
escoJor haba culminado. Traduccin histricade un principiojurdicoqueesel mismo
del Estado moderno. esta obra lleva la marca de las circunstancias. El clericalismo de
los representantesautorizadosdel catolicismo, su filosofla. quelosconduelaaconcep
ciones polticas inconciliables con la Repblica. impedlan realizarla de manera serena.
Fue pues el resultado de un combate violento yapasionado. en e' cua' tuvieron un
peso decisivo los radicales y los gambettistas. tan antirreligiosos comoanticlericales.
Tal comolos textosquele dan forma.la laicidad noesexentadeintencionesseeta-
rias;ellaaspiratambinaponerendificultades la ense"anzade la religi6n. Noobstante,
como verdadero hombre de Estado, Ferry supo asumir todas las dificultades de un
combateinevitablesin jams perderde vista los principiosliberalesque lo just!ficaban.
En el mismo momentoen quedivdla profundamente a la opinin ysetransformaba
en efe de partido. resisti bien tantoa las falsas conciliaciones comoa las medidas
partidarias.El rigor del legislador,la preocupaci6n positivista deasegurarla unidad del
esplritu pblico, la voluntad de conferir a la Universidad autnoma una verdadera
rectoraintelectualy moral.caracterizanla pollticadeFerry:ahradicasugrandezay se
su permanencia.
Delacoalicinal rgimendelaseparacin
Coalicinyespritunuevo
L.o poltico antiderical hoce uno pauso despus del votode las leyes fundamentales. Su
pasoal poderconvencealosgambettistasdelas ventajasdel concordato,yaplazan la
separacin delas Iglesias ydel Estado. Entre muchos de los republicanos prevaleceel
sentimientodequeserequiere un largo tiempo para que la escuela laica sea partede
1I
016
lu costumbr.s. Evitar las disputas d.detalles puede contribuir a.110. Pronto, el
)
boulanismolesda otras preocupadones.Finalmente apartirde 1890 se da loquese
denomina el nuevo espiritu. En .1 poder, junto a los republicanos moderados como
Ribot, se encu.ntranlos f.rryswo pmbettisusd.ancat\o que, sorprendidos porl.
fuerza ,..ladvad.1 catolicismo, en losucesivo cuencan con ".En el mismomomonto.
LenXIII estimula una polrdca de"coIUcln"con lalInn.ltuclone .Hay querec:onoc.r
que levanta muchas protestas entre 101 catllcol alln m'...voulllotlltll..;Id"""I,
ellonoImplicaningunaacepuclnd.las leyes laicas. expllcitAmom"condonadu,CAbe
agregar que los republicanos moderados creen percibir los prlmoros signol de uni\
evolucin del catolicismoque permitirlaal centrogobernaramedia distancia del so-
cialismo creciente y de las monarquras debilitadas.
Por su porte,los cat6licos dieron pruebo de su relativo debilidad. Ninguna elecci6n les
douna mayorCa;demodoquese imponela prudencia.para noreanimar un fuego mal
apagado. El justo sentimiento de la fuerza de los laicos les aconseja sabidurCa. Y el
Vaticano estimula esa polltica:la nunciatura.a partirde monsel'\or Ferrata, multiplica
losconsejosenesesentido.loscatlicostemensobretodoala separacindelEstado.
que harCa perder al clero los recursos que obtiene del concordato... S. estlbloce
entonces una especie de stoW quo ,que resula menos de un acuerdo que del equili-
briode las fuerzas.
La I id entro e costumbres. Poco a oco se define una especie de modus
vivendi, muy diferente segn las regiones. En Doubs, porejemplo, dondelas escuelas
libressonraras, dondelosmaestros,aimagendela poblacin,sonanbastantecatlicos
-numerososcuras son hijosde maestros.comolomostr6en su tesis delabate Huot.
Pleuroux-, el crucifijo contina en el muro, el maestro vive en buen entendimiento
con el cura y las leyes de 1881-82 cambian bastante poco las cosas. En regiones ms
descristianizadas,Loiretporejemplo.lalaicizacindela escuelasatisfaceala poblaci6n
yalosmaestros, yse complearpidamente, sin que los incidentes sean numerosos.
En regiones ms divididas,como el Oeste cat61ico oAveyron,los pueblos se dividen
en d o s ~ escuela~ ~ c a z:.Ia escuelacongrepcional tiene!!. cada una sus seguidores, sus
fiestas,sus ritos.Pero.entrelosdoscampos. la guerrasiguesiendofria. Cadaunosabe
loquepuedey loquedebe permitirse.el maestrorespondeen su clasealas homilas
delcura, sin quese rebase el intercambiodepalabras. La laicizaci6n nosiemprepro
gresa muy rpido. En 1900, en Maine-et-loire. los maestros pblicos a veces an
hacen reciarel catecismo y notodos los crucifijos desaparecen.
.. IntentoconservadordegolpedeEstadomilitarista(N. deltrad.).
..Alaextremadelcatolicismo(N.deltrad.).
)
PactoestablecidoentreelEstadoyelPapadurante elrgimendeNapolen1(N.del trad.).
11
017
)
,
)
\
[...]
'\. quelamujerpertenezcaalacienciaoquepertenezcaala Iglesia"
Jula Ftrry, OllcurlO IObrt la IIl.Ialdad d,tdl.lclclon
(5011. MoII.", 10 d.GOrII dt 1170)
...Reclamarla igualdad d.educacin para todas las clases, sloes cumplircon la miQd
de la obra (...); esta igualdad.(...) la reivindico para ambos sexos (...). La dificultad, el
obstculoaqu{ noesten 105 recursoseconmicos.est en las costumbres: est ms
que cualquier cosa en un indebido sentimiento masculino. En el mundo existen dos
tiposde orgullo: el orgullo de la clase yel orgullo del sexo; este ltimo mucho ms
malo,muchoms persistentequeel Otro;ese orgullomasculino(...)est ocultoen los
pliegues ms profundosdenuestrocorazn. S, seores, confesmonos:en el corazn
delosmejoresdenosotrOs,hay un sultn (muchas risas) .(... )Se trataverdaderamente
de un rasgo del carcter francs, es un no s qu de fatuidad que hasta los ms
civilizados de nosotros llevamos denuo: digmoslo con franqueza, es el orgullo del
macho (risas).
S que ms de alguna mujer me responder, por su parte: pero de qu sirven
todosesos conocimientos,todoese saber,todos esos Para qu?Yo podrra
responderle: para educarasus hijos,yseria una buena respuesta, perocomoes trival,
prefierodecir:para educarasus maridos(aplausos y risos).
La igualdad deeducacin. es la unidad reconstituidaen la familia.
Hoyhay una barreraentrela mujeryel hombre,entrela esposayel marido,locual
provoca que muchos matrimonios, armoniosos en apariencia. las ms pro-
fundas diferenciasdeopinin,degustos, desentimientos; peroentonces. ya noes un
verdaderomauimonio,ya que el verdadero matrimonio,seores,es el delas almas. Y.
bien, dfganme si es frecuente ese mauimoniode las almas?
Hoy hay una lucha sorda.pero persistente,entre la sociedad de antao,elAntiguo
Rgimen con su edificio de lamentos. de creencias. y de instituciones contrarias a la
democraciamoderna.yla sociedad queprocede de la Revolucin Francesa.Hay entre
nosotros un antiguo rgimen que siempre persiste y en esa lucha -quees el fondo
mismodelanarquEa modema- cuando el combate ntimo haya terminado,al mismo
tiempo habri terminado la lucha polftica. Ahora bien. en este combate. la mujer no
puede ser neutra; los optimistas, que noquieren ver el fondo de las cosas, pueden
figurarsequeel papel de la mujeres nulo.que ella notieneparteen la batalla. perono
se dan cuenta del secretoy persistenteapoyo que ella aporta aesta sociedad quese
va yque nosotrosqueremos expulsar sin retorno (aplausos).
(...)los obisposlosaben bien:aqul quedominaala mujer.lotienetodo;en primer
lugarporquetieneal hijo.enseguida porquetieneal marido.noquizsal marido.joven.
'3

018
/levadoporla tempestaddelas pasiones.sinoal maridofatigadoo decepcionadopor'a
)
vida (numerosos aplausos).
Por ello la Iglesia quiere retener a la mujer. por eso tambin es preciso que la
democracia..la arrebate. Es predIOque,.democracia escoja. bajo pena demuerte;
es precllO_o,.r,
ciudadano,:quela mujerpertenezaa,.ciencia o quepertenezca

, 1, 1,lesl.(rep.tJdos oplousos). FIn de'discurso.
[...]
Lasconcepcionespedaggicas
[...]
l:9..!..u:!!f10mlo de lo enseanza erimoria de sus programos. En rela.
ci6n con las pequenas escuelas de principiosdel siglo XIX, que se asignaban modesu.
mentecomometaensenaraleer,escribiryconur,laescuela primaria de los Grardy
de los Buisson, sin renunciar a este objetivo esencal, se propone ensenar "todo el
saber prictico"delque un hombretienenecesidad durantesu vida. Con un enfoque
enciclopdico.tienemuchahistoria.geograffa.ciencias prActicas. para hacerun campe-
sino sapzyun buenciudadano. Desde luego Grcard, retomando las InnruCCloncs di
1887 Y 1923. precisa al mismo tiempo que no se trita do aprender todo lo que"
posible $Ibersino solamente"'oque noest permitidoIlnorar".La ambIC16n nodo,a
de ser desmesurada, 'f encuentra su origen en una sobreestimaci6n del papel de la
escuela y en la convicci6n implrcita de que mis tarde no se aprende lo que ella no
enseM.Deprontolos dos objetivos de la ensel\anza primaria."utiliuriayeducativa",
para citar a P. Lapie, aunque en teorla conciliables, en la prctica corren el riesgo de
incomodarsemutuamente.Para satisfacerala funci6n prictica, los programasse vuel.
ven mispesados'flosmaestros pierdenenparte la libertadyla iniciativa que requie.
re la educaci6n.
En el siglo XX, sin embargo.se perfila una evolud6n. Aumenta el nmerode nil'\os
que prosiguen sus estudiosen la enseanza primaria superior o secundaria.El "curso
superior" se vuelve asi una"clase de fin de estudios".especialzada en los nios que
alcanzan los treceaos para hacer cualquier cosa. Se concibe que esta clase plantea
problemas, yhacia ella se dirigen las instrucciones de 1938 y 1947, para acentuar su
carcter prctico. Pero todava ningn texto ha logrado quitar de los programas del
curso elemental ymedio los elementos que la prolongaci6n de la escolaridad vuelve
superfluos en ese nivel. .....---r..
En los enfin, lo contitWidod es an ms La doctrinadela enseanza
primariaes, en efecto.deuna perlea:aclaridad. En un principiose trata deun proceder
intuitivo; debe partir de objetOs sensibles, hacer que nil\os los vean y los toquen,
desprendan evidencias yse remonten poco a poco a los principios. comparando y
generalizando.Desdeestepuntodevista. loleconde las cosas, ejerciciodeobservaci6n,
)
'4
019
)
)
indusode experimentaci6n cientfica.recibe un estatuto ejemplar;aunque la ensenanza
detodo lodemsdebeimitarsu mtodo.Para que los nll'los capten los nmeros, por
ejemplo, es precisoen primer lugar presentarcolecciones concretas deobjetos.
En segundo lugar;se trato de un mtodo activo, "que hace un llamado constante al
esfuerzodelalumnoquelolipal maestroen la bsqueda dela verdad".Mtodo"tan
clsico","tanarraipdoen nuestrascostumbres",dice Paul Lapie,que noloreconoce.
moscuandonos viene del extranjero;se nos ha vuelto"tan natural",que lopractlc:.
mos sin aberlo. Estas afirmaciones de las Instrucciones oficiales sorprenden, pues l.
Imagen tradicional que de s( misma da la enseftanza primaria es muy diferente; los
mtodosactivos aparecen como una novedad, defendida y propagada poruna mino-
ra de partidarios.convencidos.claroest. Todava con frecuencia. esos maestros ~ o n
expulsados de la escuela pblica que los persigue: as desplazan al futuro diputado
RaMn Dugensyloenvan a 100kms.dellugardondehabitasu mujer;einmediatamen-
te despus dela primeraguerra.Clestin Freinetdeja la enseftanza pblicapara poder
aplicar en libertad mtodos que son precisamente los que recomiendan las instruc-
ciones oficiales. C6moentonces explicar esa aparente controdicdn de la doctrino pe--
.doico y de lo prako?
La prctica pedaggica
Verifiquemos en primer IUfor lo realidad de esta contradicdn. S bien la doctrinaes clara.
en efecto. la prctica loes menos. demasiadomultiformecomopara dojarse roduclrI
esquemas absolutos.Claroest que hay maestros f.eles ala pedagog( de las Instruc-
ciones. Sin embarco. parece que la gran mayora de los maestros practica bastante
pocoese mtodointuitivoyactivo. El ClSO de la leccin de los cosos, cuyovalorejem-
plar es conocido. resulta significativo: las instrucciones vuelven a la carga sin cesar.
"Conmucha frecuencia, las lecciones decosas se reducen al estudiode un manual o
de un resumen; los alumnos s610 retienen palabras vaeras de sentido para ellos. De
modo que ejercicios que podran contribuir fuertemente a la formaci6n intelectual '
delos niftos. notienen valore incluso son perjudiciales" (instrucciones de 19-45). Esta
firmeadvertencianotendra ningn sentidosi la pedagog(a delas instruccioneshubie-
ra penetradoen la prctica; nocabe duda que la lecci6n delas cosas ha permanecido.
generalmente.comonos la describeun librodelecturade 1880.comoun ejerciciode
atenci6n y de memoria ms que deobservaci6n. La prctica contradice la doctrina.
Porlo dems. ~ i o doctrina no dei! de tenergwtrocJicrjoncs. ~ un lado presenta
al nil'locomoun espritu naturalmentedotadodebuen sentidoydeinteligencia. al cual
basta despertar.Dentrodeesta tradicinoptimista.quees la delsigloXVIII ydela Revo-
lucin. se debe tener confianza en los nios. Noobstante. las instrucciones titubean
inmediatamente: los nios olvidan tan rpido! Son tierras vrgenes a las que hay que
desbrozar con gran esfuerzo. Algunas Irneas despus de haber solicitado evitar a los
15
020
)
)
ntloseldisgustodeloyavisto.Paul Lapie usaelvocabulariomiltar;"slose harn nuevas
conquistas si estamos seguros de tener seguro el terrenoya conquistado". La descon-
fianza sucedeaqutaloptimismo.y la prctiapeda,liarefleja estlscontradicciones:olla
yuxtapone la intuicinde los nmeroa con las tablaa d,sumar, la obaervacln efectiva
deunaCOlaconelaprendlJ'.l)edememoriadelreaumend,la leccindec:o...." an6llall
gramatlalcon memorizacin d.listas do excepclonos o de roSlu d"COtwoncln.
Porotraparte,varias causas favorecen la pedagoa/a de la do)conflanu.En prlrllClr
lugar. los Buisson y los Ferry entregaron aInstituciones tradicionales y jerrquiCI$
-lasesc:uelasnormalesy lainspeccln-Iataread,difundirunapedalollaInnovadora.
As(la tradicindelmotise., conpalmetapara clltl,ar.ehabla prolon,ado,aun cuan-
do la palmeta hubiera desaparecido. Solamente se poda reclutar a los Inspectores
entremaestros experimentados; Inevitablemente, ellos erigieron su prctica en re-
gia para losprincipiantes.yse necesitarondcadas para quelosbrazosse descruzaran
ylos rangos se flexibilizaran. Ciertamentequese trataba de laicos. Sin embargo, y L.
Legrand lo not6 de manera muy penetrante. el positivismo les permite conservar
los mismos mtodos que las congregaciones. conformndosecon cambiar el objeti-
voexplicito. Comoen la pedagogla de los religiosos. la enseanza se define en fun-
ci6n del adulto porformar,nodel nio pordesarrollar.Ese adultoes en lo sucesvo
ciudadano libredeuna democracia. peroes unadulto. y la escuela se defineapartir
deesas exigencias sociales. Mientrasquela nueva pedagoga -cuyos partidariosson
al mismo tiempo opositores declarados del sistema social- da confianza al impulso
vital. a la espontaneidad infantil y se preocupa por la felicidad de los alumnos. la
pedagog(a positivista se preocupa por elevar al nio mediante una pedagoga del
esfuerzo. cuya nica motivaci6n es el deseo de crecer hasta el nivel del positivismo
adulto.Deahla relevancia dela lengua escritasobrela lengua hablada. del textode
autor sobre el texto libre, del n!lisis racional sobre el sondeo experimental.Al
exaltarla culturaformal y el esfuerzo.esta pedagogla"prolonga afondo la tradicin
clerical"(L. Legrand).Porsu laicismo't su amoralarazn. loscuadrosencargadosde
la ensei'ianza primaria innovaban; sin embargo. la pedagoga ala que estaban habitua-
dos sobrevivla. losrepublicanos consideran comometa de la escuela al adulto posi-

tivo,noya al adultocreyente. Peronoconsideranal nio.
'=:p:!'ag.!!.gio de lo otro porte lo que ms tranquilizo a los maestros.
Hay que asumir que una clase es una reuni6n de nios difcil de conducir. El maestro
debutacon frecuencia en una escuela de pueblodondeve que le conflan varias gene-
raciones. Mientras se ocupa de un grupo de alumnos. iqu hacer con los O
bienacepta el riesgo mayordeltumulto.constituyendogruposdetrabajo.con necesi
dadesanimadas porun adulto.o bientienetranquilosalosalumnosdndolesdeberes
y lecciones. ejercicios silenciosos y correcci6n rpida. En el primercaso, unoescapa
rpidamente de la pedagogfa autoritaria.es porelloqueexcelentes pedagogos se nie-
pn 1irse alas tiudades,dondela presindesus colegasyla autoridaddel directorles
16
021
prohibirla tales mtodos. Pero la segunda soluci6n. ms segura. es la ms frecuente y
)
corresponde al domatismo natural del adulto docente. Por otra parte. el marco esco-

lar diffcil de adaptar y ruidoso, como la ausencia de materiales Icceslbles a los nll\os.
casi no favorecen una pedagogfa de la confIAnza. que contrarfa I los padres. En cambio.
qu se le puede reprochar a una lecci6n que sigue el manual o se inspira en los
Consejos de tal o cual inspectod Ahora bien. la emulaci6n que reina entre los autores
infla los manuales de detalles intiles pero que pesan y los programas de por s( enci-
clopdicos reciben un interpretaci6n agobiante: la nica salida es la mnemotecnia.
Lo pesado de los proramos Y de los manuales no es lo nico en reJa de juido: su soberbia
ignorando de la edad de los Mes impone a los maestros "rnochocDr': Una encuesta con 10 000
alumnos de los cursos elementales mostr que un problema en apariencia tan simple como:
'l
a
cques tiene 7 estampas, Paul, 12. Cuntas ms tiene Paul que Jacquesl", no lo resuelve
la mitad de los alumnos de 7-8 anos. y que incluso ms de un cuarto de 8-9 ai\os
tampoco lo logran. Es que a esta edad el razonamiento de la sustracci6n an no se puede
asimilar. De ah( que sea imposible tener confianza en la inteligencia de los nil'ios. puesto
que se les pregunta precisamente algo que los rebasa. No hay ms que recurrir a meca-
nizaciones, es decir automatizaciones, pero (a qu precio? Casi todas las nociones de
clculo figuran en los programas franceses uno o dos anos antes que en los programas
extranjeros, lo mismo sucede con la gramtica. El arquetipo de esta pedagoga podra ser
la escuela maternal de 1880. que se esforzaba por ensel'\ar a I..r a nil'los que todav(a no
saban hablar! Donde la inteligencia no ha madurado. no se puede eontar mAs que eon 01
hbito y la memoria. Al exigir demasiado y demasiado temprano, la onlort"nu .lomontAI
se condenaba a transformar la educaci6n en adiestramiento.
E.n consecuen' lo evoluan ica es m limito Sobre la trama de prolra
,
mas inmutables. bian detalles. La imagen. por ejemplo. invade los IiLros oscolares

comenzando por los de geograf(a. y los de lecciones de cosas -manuales de cosas! Al
negro lo sucede el color, hacia 1920. La observaci6n de las imgenes del libro se vuelve
una de las recetas pedag6gicas ecaces. pero no se trata de una revoluci6n.
No obstante, existe una excepci6n donde triunfan las ideas modernas: los libros
de lectura. Hacia 1870. la lectura moralizante se habla t r n s f ~ en lectura ins-
~ - ~ "
tructiva .;..Iaicizaci6n de una tradici6n orientada hacia el adulto por "educar". Esta
concepci6n no desaparece. sino que regresa y se acantona en el curso medio y
superior. En el curso elemental. se descubre que los ni!'los leen mejor lo que les
interesa: los cuentos por ejemplo. Pero cmo hablar de las hadas. mientras se pros-
cribe lo maravilloso cristiano? Al trmino de un amplio debate, el racionalismo po-
sitivista triunfa. Perrault "laicizado", los cuentos sin hadas invaden las clases: La
pequea vendedora de fsforos, La cabra del seor Segun y La caperudtQ roja adquieren
s( derecho de ciudadan(a a principios del siglo XX.
Pese a esta concesi6n parcial a la psicologa infantil. la escuela elemental sigue estando
)
dominada por la preoc:upacin de formar adultos para una sociedad rural, comerciante,
17
022
ahorradora -oh problemas deIntereses compuestos!- ydemocracia. Por ahr, aparenta
ser una escuela "seria", mientras que la escuela macernal renuncia a eSils preocupaclone,
)
yadopta del todo otros mtodos.
la
~ ~ 7
)
18
023
,,--
's
Bruun. Geoffrey, "Materialismo cientfico y Realpolitik (1867.
81)-, en La Europa del siglo XIX (1815-1914), Mxico,
FCE R3reviarios. 172>'1995. oo. 123-149.
.
LA EUROPA
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DEL SIGLO XIX
(1815-1914}...
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IV. MATERIALISMO CIENTIFICO y
REALPOL1TIK (1867-81)
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La transformaci6n de Italia y de Alemania en estados
nacionales altcr el mapa de Europa ydesplaz6 el equi-
librio dcl poder. Casi a mitad del camino entre 1815 y
1914, este clmax de la creacin de naciones separ6 al
siglo XIX en dos mitades, siendo el ao de 1867 una
especie de divisoria de aguas que separ a la nueva
Europa dela antigua. Pero las crisis polticas ymilitares
no fueron la nica causa de la importantedemarcaci6n.
Hubo tendencias ms profundas, menos rpidas y dra-
mticas, pcro ms animadas de propsito que transfor-
maron constantemente la herencia europea y cobraron
impulso cuandopas la racha delas guerras a mediado:\
desiglo.
Aprimera vista, la segunda mitaddel sigloXIX parece
difcrenciarse tan marcadamcnte de la anterior que los
son ms significativos que las continuidades.
Hacia 1867, el estado nacional, ccnffiTiZido y territo-
rial, se haba convertido en la forma poltica triunfante
de la edad; el antiguo ideal federal haba cado en des-
crdito; yel Concierto deEuropa se haba colocado en
el limbo reservado a las ficciones diplomticas. Una rc-
tcqioa estaba reformando los
europea y
La mdusfmreemplaz a la agricultura, en calidad de
primordial actividad econmica del mundo occidental,
ylos habitantesdela ciudad sobrepasaron en nmero, y
en las votaciones, a la poblacin rural. El nuevo indus-
trialismo dio impulso a un nuevo imperialismo, y la
produccin delas fbricas cre los artculos ylas armas
que permitieron a las grandes potencias competir en el
comerciodeun planeta queseiba reduciendo. En todos
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125
,:':',

124 MATERIALISMO Y REALPOLITIK (1867-81)
peridad material fue aceptada como la vara de medir el
progreso, y el pensamiento de la era acogi6 los dogmas
del materialismo cientfico y de la Rec1lpolitik. El pres-
tigio de 10$ sacerdotes y de los filsofos se eclips an te
los hombres de ciencia y el insustancial desfile dd
ocaso romntico fue seguido por la fra alborada de la
filosofia positivista y del arte realista.
En los 14 aos transcurridos entre 1867 y 1881, esta
nueva Europa se fortaleci en la definitiva matriz pol-
tica que habra de conservar hasta la primera Guerra
Mundial. El hecho sobresaliente de la nueva configura-
ci6n internacional fue la ascensi6n de Alemania. A 10
largo de la primera mitad del siglo XIX cuatro grandes
potencias, Austria, Rusia, Prusia y Francia haban domi-
nado el continente, mientras Inglaterra se hab:1.
tcido aparte; pero despus de 1867, este cuadrilateral
equilibrio de1 poder fue uila cosa del pasado. La unifi-
caci6n poltica de Italia (1859-61) afiadi6 un nuevo
Estado, que, por Sil superficie y su poblacin, al menos,
constitua una quinta gran potencia, y la creaci6n de la
Confederaci6n del Norte de Alemania (1867) duplic6
la fuerza y la influencia de Prusia. Para Francia, la con-
solidaci6n de Italia y de Alemania constitua un riesgo
ominoso, pues significaba que, en 10 sucesivo, poten-
cias de primera clase haran presin sobre las fronteras
francesas, all donde antes haban existido solamente
estados de importancia secundaria. La formacin de la
Confederacin del Norte de Alemania desplaz el cen-
tro diplomtico y militar de Europa de Pars a Berln, y
los que no supieron aprender correctamente esta lecci6n
la aprendieron pronto en forma terrible y dramica.
En el verano de 1870, las Cortes espaolns invitaron
al prncipe alemn, Leopoldo de Hohenzollcrn-Sigma-
O ringen, a sentarse en el trono del pas. Dos antes,
N una insurreccin liberal haba expulsado a la incapaz
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MA1"ERIALISl-.,fO y REALPOLITIK. (1867-81)
estabilidad en Espaa que no habra de terminar hasta
que el hijo de Isabel fue coronado en 1875, con el nOm-
bre de Alfonso XII. La invitacin a Leopoldo fue una
simple componenda, pero cuando las noticias de la mis-
ma llegaron a Paris, en julio de 1870, despertaron un
profundo descontento. Los consejeros que rodeaban a
Napolen 111 previeron una alianza hispanoprusiana, r
el embajador francs en Berln, Vincent Benedetti, rttl-
bi instrucciones de insistir en d sentido de que Leo-
poldo deba rechazar la corona ofrecida. As se hizo,
pero el arreglo no logr aminorar el resentimiento
francs. En una entrevista, Benedetti le pidi a Gui-
llermo 1 mayores garantas y disculpas, pero no tuvo
xito .. Hismarck pub1ic6 un relato de la entrevista, escrito
con brusquedad (el telegrama de Ems), 10 cual
el de
de Fran<:ia decidi_que Prusia deba ser humilladb..
aun a riesgo de producir una guerra. Confiando en in-
fundadas seguridades de ayuda ausaiaca e italiana, la:;
cmaras aprobaron una ruptura de hostilidades (19 de
julio), mientras el populacho parisiense se ech a la
calle gritando "lA Berln!"
La guerra franco-prusiana dur Se1S meses y fue una
aplastante derrota para los franceses. No neg ayuda de
Italia; el gobierno de Victor Emmanuel aprovech6 la
oportunidad producida por el retiro de las tropas fran-
cesas de Roma para ocupar la Ciudad Eterna. Los aus-
triacos esperaron (como 10 haban hecho los franceses
en 1866) hasta que hubo pasado 12 oportunidad de una
intervencin efectiva. La corte rusa observ lIna ben-
vola neutralidad con Prusia, y recibi de buen grado la
distracci6n creada por la derrota de Franci::l, porque
le permiti desatender las restricciones impuestas por el
Tratado de Pars, de 14 aos " volver a fortificar
las bases del Mar Negro. En Londres, el gabinete libe-
pon1 __"" .. ,....,1"""...:1 ..... _ .... " ...l; ____ ... _I-: ... t,.._1... _____
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126 MATERIALISMO Y REALPOUTIK (1867-81)
las promesas francesas y prusianas de que se respeta
ra la neutralidad de Blgica. Bismarck public las de
mandas imprudentes de territorio belga, o de las ribcras
del Rin, que Napolen le haba hecho en 1866, revela-
cin que debilit6 la simpatia que pudieran tener los
ingleses por Francia, e hizo que los Estados alemanes.
del sur y del norte se sumaran a la causa prusiana.
El 2 de septiembre de 1870, Napolen fue obligado a
capitular en Sedn, con 100000 hombres, en tanto que
un segundo ejrcito francs, de 173 000 hombres, al
mando del mariscal Bazaine, se rindi en Metz, el 27
de octubre.
Las nuevas de Sedn derrocaron al Segundo Impe-
rio. En Pars, jefes republicanos, encabezados por el
enrgico Leon Gambetta, proclamaron un Gobierno de
Defensa Nacional. Pero la guerra ya se haba perdido
y los esfuerzos heroicos para reclutar nuevos ejrcitos
franceses prolongaron la lucha sin alterar la decisin.
Fuerzas alemanas rodearon Pars y el hambre oblig a la
ciudad a rendirse el 28 de enero de 1871. Dos semanas
ms tarde, una Asamblea nacional francesa, reciente-
mente elegida, se reuni en Burdeos y vot en favor
de la paz. Por el Tratado de Francfort (10 de mayo de
1871 ) Francia cedi Alsacia y parte de Lorena, y se
comprometi a pagar una indemnizacin de 5 mil millo.
nes de francos.
Los trgicos acontecimientos dd "afio terrible" no
haban terminado. Los jefes radicales en Pars denuncia-
ron a la Asamblea "reaccionaria" que haba concertado
una paz humillante, y la Guardia Nacional Parisiense
se neg a entregar las armas. La Asamblea, que se haba
trasladado a Versalles, decidi a la capital re-
belde, yAdolphe Thiers, elegido jefe del poder ejecutivo,
2celer el ataque, bajo la mirJda de los victoriosos a1cma-
O nes. No hubo' unidad de propsito o de mando en la
HComun;"!le. Park v <:#" PI"_

MATERIALISMO Y REALPOLITIK (1867-81) 127
pus de semanas de sangrientas luchas que
ron en una ciega matanza y atroces represalias. En
junio, l11iers haba restaurado el orden en Pars a costa
de 10 000 o 20 000 vidas.
La Tercera Repblica Francesa, nacida en una hora
de derrota nacional, sobrevivi6 casi por casualidad a las
vicisitudes de su primer periodo. Durante cinco afios, la
Asamblea precipitadamente elegida en 1871 se aferr6
al poder; la mayora de los miembros eran monrquicos
pero no se supieron unir tras un pretendiente legitimista,
orleanista o bonapartista y una eleccin general, en
1876, dio a los republicanos una mayora en la Cmara
de Diputados. Tres afios ms tarde, dominaron
bin el Senado. El mariscal l\1ac-Mahon (que haba
sustituido a Thicrs en 1873) renunci, y los represen-
tantes nacionales eligieron para succderle a un republi-
cano seguro, Jules Grvy. Por tanto, hacia 1879, la
Tercera Repblica Francesa qued consolidada como
un rgimen burgus medianamente estable. llabra de
sobrevivir hasta 1940, y fue el gobierno ms dnradero
que el pueblo francs conoci desde el colapso de la
antigua monarqua en la RC\'olucin de 1789.
La guerra franco.prusiana, que hizo de Francia una
repblica, convirti a Alemania en imperio. Los prnci-
pes alemanes ms importantes proclamaron a Guiller-
mo 1 de Prusia emperador 2lemn, en el palacio de
Luis XIV, en Versal1es (19 de enero de 1871), mientras
los caones de Pars, a un05 pocos kilmetros de distan-
cia, disparaban las ltimas desesperadas. Bis-
marck haba caleulado, acertadamente, que una victoria
comn sobre un antiguo enemigo fundira en unidad a
la nacin alemana. Por su e:structura, el nuevo imperio
fue una extensin de la Confederacin del Norte de
Alemania de 1867, a la que se haban aadido los cuatro
estados alemanes del Sur (Ba'\'iera. \Vrtemberg, Baden
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128
MATERIALISMO Y REALPOLITIK (1867-S1)
riales se reunieron en Berln, mientras que Bismarck
mantuvo su posicin de canciller del nuevo Reich. Su
prestigio era casi inexpugnable. Al mando de l, Prusia
haba ganado tres guerras en siete aos, puesto trmino
a la intervencin danesa, austriaca y francesa en los asun-
tos alemanes y creado un imperio alemn de 41 000 000
de habitantes, que era el estado militar ms poderoso de
Europa.
Despus de 1871, Bismarck dirigi su principal aten-
cin a la poltica in terna, esforzndose por consolidar
el imperio al que haba dado forma. Durante ocho
afios, libr una lucha con los alemanes catlicos, por-
que crea que era esencial reducir la influencia de las
rdenes y del clero catlico, especialmente en materia
de educacin. Pero la persecucin no logr sus prop.
sitos, y el partido del centro, a travs del cual los ca-
tlicos defendieron su influencia religiosa y poltica, se
hizo ms fuerte bajo el ataque. Entretanto, el socia-
lismo tambin estaba ganando terreno, hasta que, hacia
1878, Bismarck 10 consider como un peligro mayor que
el catolicismo. Por tanto, afloj en su lucha (Kultur-
kt1mpf) contra la Iglesia catlica, abri negociaciones
con el nuevo Papa, Len XIII, y solicit el apoyo del
partido del centro. Haba decidido lanzarse a un cam-
bio radical de poltica.
Mientras estaba forjando el Imperio, Bismarck se
haba apoyado en los liberales nacionales, habiendo des-
cubierto que los grupos de negociantes y profesionale'i
de la clase media, le prestaban su ,apoyo leal. Los libe-
rales nacionales favorecan la unidad alemana, pero
tam bin pedan libertad de expresin, libertad dc pren-
sa, libre comercio y un gC'bierno parlamentario respon-
sable. Cuando Bismarck rompi6 con ellos, despus d'e
o
1878, retrocedi a la posicin conservadora que le era
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ms natural; call a la prensa, reprim i6 a los socialista')
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y REALPOLITIK (1867-81) 129
cal agrad a los terratenientes prusianos y a los grandes
industriales, pero "dio marcha atrs al reloj" y dividi6
las fuerzas de los liberales nacionales. Hacia 1879, el
nuevo Reich alemn se revel como un estado milita-
rista, industrializado, autoritario, en el que poderosos
grupos consen/adores dominaban el rgimen tras una
fachada de gobierno representativo. En Francia,
al mismo la Tercera Repblica cobr forma
definitiva como democracia parlamentaria burguesa, en
la que el poder ejecutivo y los grupos conservadores
(catlicos, monrquicos, militares) estaban sujetos a la
voluntad del Parlamento. As, desde San Petersburgo
hasta Pars, la gama poltica de Europa iba desde la
autocracia al parlamentarismo, preservando las gradacio-
nes que la haban distinguido desde el Congreso de
Viena.
En Inglaterra, la eleccin de 1868 nev a los libera-
les al poder bajo la direccin de William Ewart Clad-
stone. Este devoto y humanitario estadista dedic su
primer ministerio a la poltica interior, a la reforma de
la educacin, de la judicatura y del ejrcito_ Pero la
cuestin ms cara a su corazn era la antigua y envene-
nada Cuestin Irlandesa. misin -anund- es
pacificar Irlanda", y trabaj esforzadamente por lograrlo.
dentro y (uera del ministerio. durante cerca de treint;!
aos. Las quejas de los irlandeses contra Inglaterra te-
nan ulla triple raz: religiosa, econmica y poltica.
En 1869, Gladstone separ a la Ig1esia (Episcopal) del
Estado, liberando a los irlandeses de la obligacin de
sostener una Iglesia a la que no asisOaD. En 1870,
una Ley irlandesa de tierras mejor la suerte de los
arrendatarios irlandeses, pero DO ]OgT proporcionar la
renta justa, la posesin fija y la \-rou libre que exig3
la Liga de los dcrechos de los .2rrenwtarios. La 3bita-
cin irlandesa v la violencia uersistieron v el re-
130
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"-
MATERIALISMO Y REALPOLITIK (1867-81)'
anglicano frenaron las esperanzas de nuevas reformas.
En 1874. los conservadores ganaron las elecciones.
En su calidad de primer ministro conservador, du-
rante los siguientes seis afios, Benjamin Disraeli deslum-
br a los ingleses con una poltica exterior que haca
recordar la era de Palmerston. Su compra al Iedive de
Egipto de acciones del Canal de Suez (1875) dio a
Inglaterra dominio parcial de aquella va acutica ,rital
que habia sido terminada en 1869 por iniciativa de
Francia. En 1876, un Acta declar a la reina Victoria
.eEmperatriz de la India", y la halagada soberana nom-
br a Disraeli, Duque de Beaconsfie1d. Pero la reanuda-
cin del imperialismo trajo consigo riesgos e inconve-
nientes. En Egipto, Inglaterra y Francia asumieron una
responsabilidad conjunta para rectificar las finanzas del
Jedive; pero el condominio termin dejando sola a Ingla-
terra. En 1877 los ingleses se anexaron la RepbliC'.l
Surafricana (rompiendo un pacto anterior con los colo-
nos holandeses) y provocaron la rebelin de los boers de
Transvaal, 10 cual se complic con las guerras de los
cafres y los zules. En la India, una segunda guerra
afghana estall en 1878. Sin embargo, stas cran ame-
nazas lejanas y perifricas. L1 crisis real cn los 3suntos
extranjeros, durante el segundo ministerio de Disraeli,
fue la reanudacin de la tensin anglo-rusa por la cues-
tin del Cercano Oriente. Puso a las dos potencias al
borde de la guerra, que, sin embargo, pudieron evitar.
Una salida 1ibre al mar l\1editerrneo, o al ocano
Indico, era la meta lgica del imperia1ismo 1use, pero
significaba subyugar a Turqua o a Persia. Hacia 1870,
todo pareca indicar que estaban resurgiendo las ambi-
ciones rusas de conquista. Se rechazaron las restriccio-
O nes impuestas despus de la Gucrra de Crimea, dejronse
ro sin hacer las reformas internas, y los funcionarios de
c.o Alejandro se dispusieron a reorganizar el ejrcito y a am-
nes hervan en inquietud; insurrecciones contra. el mal
gobicrno turco estal1aron en Herzegovina y Bosnia en
1875, se propagaron a Serbia y despus pasaron a Bulga-
ria (1876), levantamiento que fue sofocado criminal-
mente por los turcos irregulares (las "Atrocidades blga-
ras"). Rusia ya no pudo contenerse y hacia 1877 las
tropas del zar avanzaban sobre Constantinopla, donde
la flota inglesa del Mediterrneo ancl, en febrero de
1878, para anticiparse a ellos. Una vez ms, los rusos
se haban propasado, porque las condiciones de paz que
consiguieron de los turcos fueron rechazadas por Ingla-
terra y Austria. Con profundo desagrado, Alejandro II
accpt llevar toda la cuestin balcnica ;ntc una con-
ferencia general internacional.
El Congreso de Berln de 1878 fue la asamblea di.
plomtica ms notable despus de la que se haba reuni-
do en Viena, sesenta y tres aos antes. Las seis grandes
pdtencias europeas estuvieron representadas y el acuerdo
fue un ejemplo caracterstico de reciprcca compensa-
cin. Rusia conscrv Besarabia meridional, Satum, Kars
y Ardahan. Austria rccibi un mandato para ocupar
Bosnia y Hcrzegovina. rnglaterra ocup Chipre. Grecia
obtuvo Tesalia, y Bulgaria fue declarada en parte aut-
lloma yen parte tributaria. Serbia, Rumana y Monte-
ncgro se declararon independientes. Los franceses (que
todava no se haban .recuperado de su derrota de 1870)
se contentaron con la promesa de que se les dara Tnez
y los italianos con promesas todaYla ms vagas respecto
de Albania. Disraeli y Salisbury 1/ohieron de Berln con
el anuncio de que haban alcanzado la paz con honor.
pero acontecimientos subsecuentes arrojaron dudas so-
bre sus aciertos polticos. Al extender la influencia aus-
triaca por los Ba1canes. prepararon el camino para el
Drang nac1l Osten austro-alemn. Pero ningl1n::t premo-
nicin de este futuro peligro ::lP2.?0 el estado de nimo
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02 MATERIALISMO Y REALPLIT1K (1867-81)
1878. Era la hora de Disraeli, tanto ms dulce, cuanto
que los rusos padecan amarga frustraci6n.
En San Petersburgo, la prensa reflej6 un hondo re-
sentimiento oficial por los arreglos de Berln, pero fue
dirigido, un tanto il6gicamente, contra Bismarc'k, y no
contra Disraeli. Los rusos se consideraron vktimas de
la ingratitud de sus vecinos. Haban ayudado a la mo-
narqua Habsburgo en 1848, y, sin embargo, Austria
haba favorecido a Francia y a Inglaterra en la Guerra de
Crimea; haban adoptado una neutralidad benevolente
hada Prusia en 1870-71, y, no obstante, en el Congreso
de BerUn, BismarcK se haba quedado inactivo micntras
les robaban sus conquistas turcas. Pareca una retribu-
ci6n miserable por tanto altruismo y Alejandro II envi6
un acalorado reproche a Guillermo 1. BismarcK esper6
que la indignaci6n rusa se habra de apagar sola, pero
no perdi6 tiempo en explicaciones ni en sentir remordi-
mientos. Dirigindose a Viena, concert6 una alianz.:.t
austro-alemana (1879) que en esencia era un pacto de-
fensivo contra Rusia, Francia o contra ambas. Despus,
cuando las relaciones entre Berln y San Petersburgo
mejoraron de nuevo, las potencias orientales reafirmaron
su anterior amistad y Prusia, Austria y Rusia concerta-
ron un acuerdo secreto que se conoce con el apropiado
nombre de la Liga de los tres emperadores (1881). Si
cualquiera de los participantes entraba en guerra con
una cuarta potencia (salvo Turqua) los otros dos que-
daban en amistosa neutralidad, La Liga de los tres em-
peradores era renovable cada tercer ao; caducaba en
una dcada; y su principal inters estribaba en la clave
que ofrece para descifrar la "pesadilla de coalici6n" (de
la que padeca Bismarck), que podra formarse contra
Alemania. Si hubiese podido hubiera convertido a In-
glaterra en potencia neutral, mediante una diplomacia
O semejante. En 1882. logr6 incorporar a Italia al acuerdo
T
.-""
MATERIALISMO Y REALPOLITIK (1867-81) 1'31
Para Alemania, el valor de este complicado y negativo
sistema de Bismarck fue el de dejar aislada a Francia.
Si los chauvinistas franceses emprendan una guen2 de
revancha, para reconquistar Alsacia-Lorena, tendran que
pelear solos.
Durante dos dcadas, despus de 1878, las tensiones
internacionales en Europa propendieron a suavizarse.
Esta disminuci6n de 12s presiones en las cercanfas de
sus ftonteras permiti a las grandes potencias una ma-
yor libertad de accin en ultramar, y los ltimos veinte
aos del siglo XIX las baHalon compitiendo ms activa-
mente por regiones no discutidas de Asia y de Africa.
Despus de 1900, cuando casi toda Africa y las partes
ms vulncrab1es de Asia haban sido incorporadas, la
presi6n internacional en Europa aument una vez ms.
En el ltimo captulo examinar con detalle estos
acontecimientos.
Al otro lado del Atlntico. los EsbdQS Unidos, como
las principales potencias europeas, cobr su aspecto mo-
derno en las dcadas qt.'e siguieron a 1865- La Guerra
de Secesi6n haba dado al ;:l{}arato industrial un extra-
ordinario impulso y habia la ronstruccin de
las lneas de ferrocarnr}' ce telgr.Jfo. El primer ferro-
carril transcontinental. de!de el Atlntico hasta el Pac-
fico, se termin6 en 1869: en el plazo de aftos se
tenninaron otros tres_ Hacia 1876, frigorificos
llevahan C.1 me congelada de Kansas Cit:-o a Nueva York,
donde barcos refrigeradores la cargaban con destino a
Europa. E1 alambre de pas conquist Ix Grandes Lla-
nuras, sepro a los ganadq y protegi 3 las tierras pro-
ductoras de cereales, y para IDQler las creentes cosech3s
de trigo se inventaron rodIllos de enfriados. La
integraci6n de la econcm; wmeamcCZ3.2 y su expan-
sin hasta alcanzar los :r"..rgoes de 1:'0 mecado conti-
nental, fueron el desen'\-c:;h-n:iento mis lmico de la
- ..
\.....- ~
ricano salt de su cuna con tendones de acero y un
apetito de gigante. Los sueldos elevados estimularon la
introducci6n de maquinaria; haba escasez de mano de
obra, aunq ue la poblacin ~ t a b a aumentando en pro-
porcin inaudita. Hacia 1880,.1a nacin norteamericana
tena ms de 50000000 de habitantes, con 10 que su-
peraba en poblacin a cualquier gran potencia de aquel
tiempo, salvo a Rusia.
Esta fenomenal prosperidad econmica norteameri-
cana influy hn fuertemente sobre las instituciones de-
mocrticas, que estuvo a punto de destrozarlas. Los
agricultores del Oeste estaban indignados por las injus-
tas prcticas monopolistas de los fcrrocarriles y de los
molinos de trigo, y buscaron en vano una legislacin
que los metiera en cintura. Las legislaturas de los Esta-
dos enm sobornadas, y la administracin del prcsidcnte
Grant qued6 desfigurada por denuncias de corrupcin
que expulsaron de sus cargos a miembros del Congreso
y obligaron a renunciar a miembros dd gabinete. Final-
mentc, la inflacin y la expansin excesiva, cobraron su
partc, y en 1873 un pnico estremeci a los centros
financieros de los Estados Unidos y de Europa, refle-
jando (como haba ocurrido en el pnico anterior de
1857) la creciente dependencia recproca de ia economa
internacional. Pero el vigor de la economa norteame-
ricana qued evidenciado por su formidable recupera-
cin. Europa necesitaba los productos agrcolas del Nue-
vo Mundo, el oro afluy hacia los Estados Unidos y en
1879 la Tesorera reanud los pagos en especie.
En el Dominio del Canad, unificado por el Acta
de Confederacin de 1867, la dcada subsecuente no
presenci cambios radicales. El descontento entre los
mestizos de Manitoba los condujo a una rebelin, que
fue fcilmente reprimida (1869-70). Los proyectos de
~ construccin de un ferrocarril transconrinelllal zozobra-
..... ron en escndalos polticos. hasta Que UD nucvo est::ttuto
MATERIALISMO Y REALPOLITIK (1867-81)' 135
organiz la compaa ferroviaria Cdnadian Pacific y la
lnea se termin en 1885. Al igual que en los Estados
Unidos, la poblacin se desplaz hacia el Oeste y au-
ment constantemente, alcanzando la cifra de 4 324810
hacia 1881.
Para los pucblos latinoamericanos, el periodo produjo
un notable conflicto, la Guerra del Pacfico (1879-83),
en la que Chile derrot a Per y Bolivia, convirtindose
con ello en la potencia dominante de la regin de los
Andes. Una rebelin de dicz. aos en Cuba (que perte-
neca todava a la corona espJ.ola) termin en 1878
con promesas de reforma, que Madrid no cumpli. Los
Estados Unidos, que haban solicitado antes la compra
de la isla, no intervinieron, y cuando el pueblo de Hait
pidi6 su ancxin (1870) el Senado de los Estados Uni-
dos mostr6 igual cautela al rechaL1r la proposicin. M;s
sorprendente fue la actitud ncgativa de \Vashington, en
1878, cuando la repblica de Colombia concedi a una
compaa francesa (encabezada por Fernando de Les-
seps) un arriendo de 99 af.os. con derechos exclusivos
para construir un canal interocenico a travs del Istmo
de Panam. No fue sino 20 afios ms tarde, despus de
que fracas la compaa de De Lesseps y abortaron los
planes para trazar un canal por Nicnagua, cuando el
gobierno de los Estados Unidos emprendi la obra de
Panam con la conviccin de que el "destino mani-
fiesto" la exiga.
La iniciativa norteamericana demor la apertura del
canal, porque el pueblo de los Estados Unidos tard en
reconocer a su nacin como una potencia en el Pacfico.
El movimiento hacia el Oeste fue hin rpido que sobre-
pas todo clculo. En los estados de la costa occidental
(\Vashington, Oregn y California) la poblacin se mulo
tiplic diez veces en 30 aios. Ha; 185;0 p:1Sah;1 dd
milln. 1....1 presin norteamericana? naval y comercial.
hahlri comenz;tdo ::1 influir ('fl 1m ;;ntiunr:.-. lmnf'rim rkl
,--'

Asia oriental una generaci6n antes de que el pueblo
norteamericano se hiciera cargo de esta nueva responsa-
bilidad. El papel desempefiado por la armada de los
Estados Unidos en el despertar del Japn fue un asom-
broso ejemplo de este incierto imperialismo.
Orgulloso, feudal y autosuficiente, el pueblo japons
haba rechazado el contacto con los europeos desde la
expulsi6n de los misioneros cristianos, a comienzos del
siglo XVII. Salvo por un puesto comercial holands,
restringido, en Nagasaki, Japn permaneei6 aislado del
resto del mundo hasta mediados del siglo XIX; pero des-
pus, esta poltica de exclusin fue abandonada con re-
sultados sorprendentes. En 1853 y 1854, barcos de
guerra norteamericanos visitaron la baha de Yedo y el
comodoro Matthew Calbraith Perry impuls un tratadl)
que abri dos puertos japoneses al comercio norteameri-
cano. Inglaterra, Rusia y Holanda no tardaron en obte-
ner privilegios semejantes y la nobleza reinante del Japn
se dividi por la cuesti6n de aceptar o de rechazar el
intercambio con los extranjeros. La supremaca tcnica
occidental decidi la cuestin; en 1864, una expedicin
aliada de naves inglesas, francesas, holandesas y norte-
americanas bombarde las defensas japonesas en Shimo-
noseki; y en 1865 las cuatro potencias obtuvieron acuer-
dos comerciales ms amplios. La demostracin de las
armas occidentales y su irresistible efecto produjeron una
revolucin en el pensamiento y en la poltica japoneses_
Durante generaciones. la autoridad del emperador
del Japn (Mikado) haba sido eclipsada por la del
Shogn, funcionario hereditario con poderes extraordi-
narios. En 1868, un emperador joven, capaz y realista,
Mutsuhito (1867-1912), reafirm la dignidad imperial,
traslad6 su ca pita! a Tokio e inaugur un nuevo pe
riodo en la historia japonesa. El Shogun renunci.
<;> los sefiores feudales entregaron su poder semi.ludepen-
l> ,: ..... - . - _1... __ ....,,._ 1_ ...1 ....1
(0
MATERIALISMO Y REALPOLITIK -- 137
periodo anterior. En vez de rechazar todas las ideas
occidentales, los estadistas del
yadophuon '1rfsttucOes. armada japo- .
.
terra; los jefes del ejrcito estudiaron y adoptaron m-
todos prusianos;
Los tnbunales y los cdigos japoneses
introdujeron procedimientos franceses y alemanes. Una
nueva legislacin fue aprobada, constitucionalmente, por
una Dieta elegida y una Cmara de Pares semejante a
los parlamentos europeos. Notable fue igualmente la
rpida reorganizacin de la industria japonesa.
exterior Y.
los. regr<:s.fon ,par3:_
en sti' patria
bancos, hoteles, aliacecsy peridicos. Rara vez en la
historia una nacin se dedic6 a una imitaci6n tan activa
desde que los propios japoneses adoptaran la cultura '!
las costumbres c11in::ts 15 siglos antes. Los europeos
observaron el furioso despertar del reino isleo con una
divertida tolerancia, 'y Arthur SuUivan y \V. S. Gilbert,
en su opereta El M ikado (1885), crearon un cuadro
mtico del Japn, que fue fuente de diversin inocente.
El despertar de Europa, al percatarse del significado
real de la revoluci6n japonesa, habra de llegar ms
tarde.
La caracterstica ms notable que los laponeses to-
maron de Europa, y el problema que el siglo XIX dej
planteado al siglo xx para que ste 10 resoh;era. fue el
de una desbocada tecnologa. La era el vapor y del
acero, de una economa del carbn y U!13 produccin
mecillica cumpli6 su primer centenario en el mundo
occidental alrededor de 1870. El siglo anterior haba
presenciado la existencia de una sociea3d agrcola V
comercial que se iba transformando por la dinmica del
iud ustrialismo. La calificaci6n de uRe'\olucin indus-
J
138 MATERIALISMO Y REALPOLITIK (1867-8l)
triar', que frecuentemente se aplica a esta transforma
cin social y econ6mica, dista mucho de ser satisfactoria
aunque se ha conservado a falta de un calificativo ms
exacto. El hecho capital del resurgimiento de la indus-
tria del siglo XIX no fue la invenci6n de la maquinaria
(anteriormente se haban perfeccionado mquinas de
excepcional ingenio y flexibilidad), sino la :lpliclci6n
de una barata y abundante fuente de energa al tra-
bajo de las mquinas. Una libra de carb6n, cuando se
consuma eficazmente, renda ms energa que la que
gasta un ser humano en un da de trabajo, y la mquina
de vapor era un servidor ms seguro que las antiguas
mquinas movidas por viento, agua o fuerza anima1. E!
ejemplo clsico de la expansi6n a que poda dar lugar
la maquinaria movida por la nueva fuente de energa,
fue la revoluci6n que se produjo en la industria textil
inglesa. En]a dcada de 1810-20 esta industria daba
trabajo a 250 000 obreros, pero s610 1 de c,lda 25 tra-
bajaba en una fbrica. Sesenta aos ms tarde, el n-
mero de trabajadores CIa aproximadamente el mismo,
pero por aquella poca todos haban abandonado los
telares bmiJiares y haban marchado a trab;ljar a las f-
bricas. La revolucin social y ambiental que absorbi
a estos obleros textiles y a los que dependan de ellos
haba producido, inevitablemente, cambios significativos
y a menudo perjudiciales en su modo de vida. Pero
ste no fue el hecho ms importante de la transicin
a la producci6n meclnica. La consideracin que dio
origen a1 cambio que condujo al sistema de fbricas
fue el hecho de que multiplic6 por doce la producci6n
por obrero. Hacia 1880, el mismo nmero de obreros
textiles (aproximadamente 250000) utilizando
nas movidas por energa mecnica, producan tanta tela
como hubieran tejido 3 000 000 de obreros trabajando
w en sus hogares.
La tasa de consumo de carbn prueba Que en l se.
MATERIALISMO Y REALPOLITIK {l867.8iy 139
fund6 la moderna industria maquinista. Entre 1670 y
1770, la producci6n anual europea de carb6n aument
tres veces. Entre 1770 y 1880 (el siglo de la Revolu-
ci6n industrial) se multiplic6 treinta veces. Pero este
primer siglo de industrialismo, no obstante sus efectos
impresionantes, e inclusive revolucionarios, no fue ms
que un prlogo. Despus de 1870 (hasta que la pri-
mera 'Guerra Mundial disloc la economa europea) el
incremento de la producci6n de carbn, por trmino
medio, en cttda dcada, fue mayor que el incremento
total del siglo ankrior. Despus de 1870, por 10 tanto,
se fue haciendo cada vez ms evidente que la civiliza-
ci6n occidental estaba engranada a una tecnologa des-- t
bocada.
Tal salto violento en el progreso del industrialismo,
despus de que el movimiento se haba venido acele-
rando constantemente durante un centenar de aos, nos
indica quc, despus de 1870, la economa occidental
entr cn una nueva fase, en una "Nueva revoluci6n
industrial". Indiscutiblemente, se produjo un acelera-
miento del ritmo, una ampliaci6n de la investig:lci6n
y toda una plyade de invenciones que dctc:min:lron ]a
inslita expansi6n de la dcada de 1870. Antes de que
terminara, h0I1!bres de ciencia y los ingenieros ha-
ban comenzaoo a aesanar al remado del Rey CarbOn,
al demostrar las posibilidades comerciales de otras dos
fuentes de encrga. En 1881, la produccin de petr6leo
pasaba ya de 3 000 000 de toneladas anualmente, y la
industria petrolera haba nacido. r..-fs importantes toda-
va eran las dnamos recientemente perfeccionadas de
las plantas de energa elctrica. que gcneraban corriente
para el alumbrado pttblico y otros usos comerci:lles.
Comenzaba el alborear de la era del pctTleo y de la
electricidad, con sus incrCl'h1es instrumentos de fuerza
y de precisin que habran de transfonnar el nivel
de vida del mundo occidental. La er;: Uf1f' lhnrP::lh.,
141
,_,O
f:\.'. ,
~
HO MATERIALISMO y REALPOLITIK (1867-81)
no pocHa menos deser una edad industrial, pero result6
ser mucho ms que esto. El rpido increnlento de las
fuerzas y potencialidades humanas, que deslumbr6 al
hombre occidental en el ltimo cuarto del siglo XIX, fue
algo ms que una segunda revo1uci6n industrial. Sera
ms exacto decir que la nueva era trajo consigo una
revolucin tcnica, y, as, deberla llamarse edad tcnica
al periodo que aproximadamente comenz6 en 1870.
Los nuevos instrumentos de energa y de precisi6n
que aparecieron en los primeros aos deesta era tcnica
asemejan un catlogo de maravi11as cientficas. Entre
1867 y 1881 aparecieron por primera vez el telfono, el
micr6fono,la bombilla elctrica, el gram6fono, el motor
de combusti6n interna yel tranva elctrico. Los avan-
ces real:izados en la fotografa de placa seca, en la rudi-
mentaria fotografa a colores yen el cine, abrieron nue-
vos caminos de investigaci6n. La prensa con rotativa
y la mquina deescribir, aceleraron el trabajo en las im-
prentas yoficinas. Y la mecanizacin no se limit6 a la
industria. La segadora mecnica mejorada y la gavilla-
dora, permitieron al agricultor aumentar las reas de
cultivo, en tantoquelos abonos qumicosincrementaron
]a producci6n. Los costos de transporte bajaron mien-
tras fue aumentandola velocidad yla regularidad de los
vehculos; el freno deaire resolvi6 el problema de la des-
aceleracin; ylos tneles ferroviarios que perfonifon los
Alpes (Mont-Cenis, 1871, San Gotardo, 1882) redu-
jeron el viaje de Italia a Alemania o a Francia a unas
horas. Elcanal deSuez, quepermiti alos barclls pasar
del Mediterrneo al Mar Rojo y al Ocano Indico, y el
primer ferrocarril transcontinental que cruz los Esta-
dos Unidos, se inauguraron ambos en el mismo ao
(1869).
El creciente dominio del hombre sobre su medio
~ fisico, sus victorias sobre el tiempo y e1 espacio fueron
.t::a. eoninandosrn edrn("riorlo norl o ~ rlRf'nhrlTTliPntn< nup
.----
MATERIALISMO Y REALPOLITIK (1867-81)
hizo acerca de s mismo. Los tratados de Darwin On
t1le Origin oi Species by Means of Natural Selection
(1859) yThe Descent oi Man (1871) imprimieron un
profundo impulsoal estudiodela biologa ydela antro-
pologa. Las investigaciones de Gregor Mendel sobre el
fen6meno de la herencia (1885) quedaron en el olvido
durante una generaci6n, pero Francis Calton destac6 el
papel desempetiado por la herencia en el desarrollo
mcntaldelos seres humanos (1867),y WilhelmWundt
demostr6 las relaciones recprocas dela mente y el cuer-
po en sus PrinciPios de psicologa fisiol6gica (]872).
WalterBagehot (1873) aplic6 el concepto de la evolu-
ci6n yel principio dela seleccin natural a las costum-
bres e instituciones humanas. El inters por las nuevas
teoras concernientes al origen y el desarro110 del hom-
bre se divulg6 rpidamente entre aficionados y cient-
ficos y furon popularizadas por vigorosos autores y con-
ferenciantes comoThomas HenryHuxley, en Inglaterra,
y Ernest Haeckel, en Alemania.
Nada dio ms fama a Jos cientficos que los avances
realizados en la medicina y en la ciruga. Las personas
de todas clases y condiciones quedaron fascinadas por
los informes de las nuevas viclorias alcanzadas sobre el
dolor, la enfermedadyla muerte. La ciruga antisptica,
introducida por Joseph Lister (1865), dirigi la aten-
.ci6n sobre la importancia de las bacterias como agentes
de infecci6n. Louis Pasteur v Robert Koch dieron un
golpe de muerte a la creencia' inmemoria1 en la genera-
cin espontnea, al demostrar queJos grmenes no eran
meramentelos concomitantes. sinola Cdusa, delas gran-
des pestes. En el plazo de una media docena de afios,
los bacterilogos, trabajando con ceJo incansable, descu-
brieron el bacilo dela lcprrl. el parsito de la malaria,la --
bacteria del ntrax y los grmenes de la tuberculosis,
la difteria y el c6lera asitico. Una vacllnaci6n esp-
\".-- ..
142 MATERIALISMO Y REALPOLITIK (18678l)
un mucbacho que haba sido mordido por un perro
rabioso, y constituy6 el primer paso en firme hacia la
derrota de la hidrofobia. Los mdicos podan reconocer
ahora a los enemigos con los que haban luchado en la
sombra, y podan salvaguardar a vctimas de posibles y
numerosas enfermedades mortales mediante la admi-
nistracin de sueros y antitoxinas. Habla nacido una
nueva rama de la medicina, la ciencia de la inmunologa.
Cada hip6tesis de los cientficos, cuando era confir-
mada por los experimentos, proclamaba la eficacia de
sus mtodos e investa de mayor autoridad al criterio
positivista. Qumicos y bilogos, fsicos y ge610gos no
se detenan en la consideraci6n de doctrinas imponde
rabIes y generalidades no comprobadas (como haban
hecho tan a menudo los filsofos abstractos); maneja-
ban el material de la vida y los bloques de conslmccin
de la misma materia. Cuando Dimitri Mcndc1eiev
public6 por primera vez su Ley peri6dica de los cle-
mentas (1869 L alegando que, cuando se les clasificaba
segn sus pesos atmicos, revelaban una determinada
periodicidad, de modo que cada ocho elemcntos posehlll
propiedades en cierto modo semejantes, su tabla fue con-
siderada como una prueba ms de que la naturaleza era
comprensible para quienes aceptaban sus declaraciones.
Haba aparecido una firme convicci6n de que todo 10
que exista en el universo fsico se produca de mancra
racional y que el error se deba a la mente desordenada
del hombre. El obstculo principal que se opona al
progreso de la ciencia, afirmaban
era la herencia de vanidad y supersticin queconduca
a los hombres a preferir una ilusin aduladora en vez
ce la lisa V Hana verdad. La marcha del descubrimiento
cientfico se haba llevado a cabo desechando los mitos,
O Entre los mitos que seran finalmente negados, al me-
e.-:> nos como proclamaban algunos agnsticos.
()1 ,.1l"lr ....... " .. ,.l,. 1.... (" .... ___ - 1
que contenan la creencia en sucesos milagrosos que
parecan contradecir las leyes naturales y el orden de la
naturaleza.
Este creciente entre el raciona1istp.o y la
religiQ.Qt entre el cientfico y el tclogo,seagtJdlZ por
la-controversia que produjo la teora darwiniana de la
evolucin biolgica. En realidad la disputa era ms
honda y ms antigua. Esta disputa se produjo entre el
que cree que los hechos del universo
dcn cxpITcarse suficientemcnte mediante la
y la naturaleza de la Y: lOs trascendentalistas
quc:lIrila-'raprimaca da-espritu sobre la verdad
pirica. En 1864, el Papa Po IX dio a conocer una
-famosa encclica. Qucmta Cura y un S)'llabus anexo
advirti a los fieles contra "los errores principales de
nucstro ti<"'1npo". No era cierto, recalcaba el Syllabus.
<pc Dios no existicra, o que pudiera negarse toda accin
de Dios sobre los hombres y sobre el mundo. Tampoco
era verdad que la razn humana, sin el auxilio de Dios,
fuese el nico rbitro de la verdad o de la falsedad, o
que los milagros narrados en las Sagradas Escrituras fue.
sen ficciones poticas y que los Testamentos contuvie-
ran invenciones mticas.
Si la advertencia papal se hubiese limitado a esta
condenacin del matcrialismo filosfico y del agnosti-
cismu habra provocado menos comentarios. pero Po se
anticlericales }' nacionalistas que
del Esbdo secular y a los..,
liberales quc favorecaflla--"Sepdnteiim dc.r1aJg1esia y del
Estado y abogaban por el establecimiento de la educa-
cin secular. La clusula final dd SylLrbu:s (nm. SO)
rechaz especialmente la idea de que d Pontfice romano
pudiese o debiese reconciliarse con e progreso, el libe-
ralismo o la civilizacin moderna ", ;;1 iniClO de mncllOS,
. '
esta declaraci6n puso de a !d Igk"'Sia romana al

"-'
1..... MATERIALISMO Y REALPOLITIK (1867-81)
la edad. Aunque el Syllabus de los errores no fue pro-
clamado dogma y los principales apologistas catlicos
se apresuraron a explicar que deba ser considerado como
una admonicin provocada, en parte, por los sucesos
contemporneos en Italia, despert6 un agitado debate
acerca de la naturaleza y los lmites de la autoridad
papa1. La disputa no amengu6, sino que se intensific
cuando el Concilio Vaticano defini6 el dogma de la
infalibilidad papal (1870). Este vigsimo Concilio ecu-
mnico de la Iglesia catlica romana (el primer concilio
gencral desde el siglo XVI) declar6 que era un dogma
"divinamente revelado" que el pontfice romano, cuan
do hablaba ex cathedra, posea "aquella infalibilidad
con que el Divino Redentor quiso que Su Iglesia fuc
se dotada para definir la fe y las buenas costmnbres"
Esta proclama seal6 la culminacin de) pontificado de
Po IX. Antes de que terminara e) ao 1870, las fucrzas
del nuevo reino de Italia haban ocupado Roma. El
Concilio se haba suspendido y Po era "cl prisionero
del Vaticano". En Inglaterra, Francia y, especialmente,
en Alemania .las crticas de las pretensiones papales fue-
ron severas y prolongadas. del Imperio
alemn, que se conoci6 con e nom re Viejos catli-
cos, se neg6 a aCatar la decisi6n del Concilio, y Bismard:
apoy6 su rebelin, inaugurando con eno una lucha entre
el Estado y la Iglesia en Alemania (el Kulturkampf)
que dur a 10 largo de toda la dc;](b de 1870.
Una grieta cada vez mayor separ a los que acepta-
ban IgLdogmas religiosos como verdades literales, per-
manentes, y los que admitan que todos los grandes
profetas, sin exceptuar a Jess, haban sido influidos
por las condiciones sociales e intelectuales dc su medio.
Eruditos en cuestiones bblicas, que pensaban que el
O Viejo y el Nuevo Testamento deban estimarse con los
CA) mismos mtodos que utilizaban los historiadores para
(1) ,.l,.,.... 1_ ____:.]_.11_ , __ ,_
.....-.
entregaron a 10 que se conoce con el nombre de alta
critica. En Alemania, David Fricdrich Strauss trabaj
hasta su muerte, en 1874, para demostrar que muchos
pasajes de los Evangelios no deberan considerarse como
hechos, sino como "mitos". En Francia, Joseph Ernest
Renan compil una ercdita HistoritJ de los orgenes del
cristianismo en ocho ,olmencs (1863-83) para demos
trar que las ideas religiosas de los prcfctas hebreos y de
los Padres de la Iglesia cambiaron y e\'olucionaton a Id
vez que el mundo que los rodC<:! c.a. Era un error, crea
Renan, asignar una validez dogmtica a los juicios que
se haban formulado bajo la influencia de circunstancias
temporales.
El misI!lo criterio realista dio un nuevo vigor l la
interpretacin histrica. Suponiendo que la literatura,
el arte, las costumbres sociales y religiosas.,
de un pueblo, estrecha reTaCin SOlLeL-ni-
vc1 de su cultura, la fuerza de las tradiciones heredadas,
el suelo, el clima y el suministro de alimentos, los crti-
cos crearon una base y un marco de rderencia natura-
listas con los cuales intcntaban medir las realizaciones
del hombre. El crtico e historiador francs Hippolyte
Ado1phe Taine tuvo en tal alto aprecio este mtodo que
10 nev6 a afirmar un determinismo cientfico. Crea
que los individuos y las naciones podan estudiarse con
precisin anatmica, porque sus pensamientos y sus ac-
ciones eran la ineludible consecuenCIJ de la herencia y
dcl medio.
El del re.alismo pred(lTJ)in en la segun-
da mitad del siglo XIX se hJb!a manifcstadl) claramente
en la litclail.ll2.}'_en las artes hacia 1870. En la novela,
el nrn;o espritu haba dcj:!do yaSUllU"cl1a en la obra de
Nikolai Cogol, "el padre del realisrnc rmo". que muri
en 1852. El mismo ao se inaugur la larga carrcl'2
liteTaria de Leon Tolstoi, h4bu de lleg:u a
" , l' l' l. '1nn/'\
',--.-"

en el mismo momento en que Fedor Dostoievski ter-
minaba su Crimen y cctStigo. El realismo literario neg6
a su madurez en Francia con la obra de Gustave Flau-
bert, Mctdccme BovctT)' (1857), aunque Flaubert no se
considero a s mismo como reaJista y se acongoj cuando
a tacaron su obra por considerarla indecente. Las prime.
ras novelas de los hermanos Goncourt aparecieron hacia
1860, y ltmile Zola, el principal exponente del naturalis-
mo, comenz6 su prolfica produccin en esta dcada. En
1 nglaterra, la prodigiosa produccin de Char1es Dickens
continu6 hasta su muerte, en 1870. Su mezcla de rea
lismo y emoci6n, su genio para la caracterizaci6n que
rayaha a menudo en la caricatura, y su simpata por los
pobres y desheredados lo haban convertido en el nove-
lista ingls popular desde los tiempos de Sir \\.Talter
Scott. La reaccin contra la idealizacin y el scntimen-
talismo de los primeros aos victorianos, se inici ya en
las novelas satricas y en las parodias de William Make-
peace Thackeray, y encontr expresi6n ms sobria y
consciente en las obras de George Eliot (Mary Ann
Evans). El primer xito de Gcorge Meredith, Thc
Ordeal,oI Richctrd Feverel, databa de 1859, V la serie
de novelas mordaces de Thomas Hardy comenz con
la publicacin de Desperccte Remedies en 1871. En el
teatro, el realista ms notable del pasado siglo XIX fue
el noruego, Henrik Ibsen, cuyos ataques al egosmo
burgus s tuvieron eco, en 10 sucesivo, desde la presen-
tacin de Los pilares de 111 sociedad (1877) hasta Ctu1n-
do despertemos de entre los. muertes (1899).
Confundir al burgus y escandalizar sus costum-
bres gazmoas no era difcil en una era en que se rin-
di culto al respeto. Se esperaba que los poetas y los
artistas idealizaran la naturaleza en vez de imitarla, v
O quienes repudiaron las reglas acadmicas y
w encontrar una forma nueva y ms natural de tratarla
-:J 1 ___ ___'_ 1 1 _ __ .1,' .. T'
Pre-Rafae1ita (Holman Hunt, Dante Gabriel Rossetti,
John Everett Mi11ais) estaba formada por pintores rela
tivamente inofensivos, pcro cuando sus colegas literatos
comenzaron a escribir versos, Rossetti. Algemon Charles
Swinbume. Wi11iam Morris y otros fueron atacados
en la Contemporary Review llamndolos "escuela car
naJ de la poesa" (1871). Los Pre-Rafaelitas eran rea
listas por 10 que se refera a su ardiente deseo de pintar
honestamente la vida, pero no eran realistas en 10
dems; su entusiasmo por las formas medievales de arte
y su bsqueda de la bel1eza ideal Jos vinculaban a la
tradicin romntica. En Francia encontraron su eon- '
trapartida ms vigorosa en la escuela. pamasiana enca-
bezada por Leconte de LisIe y Sully-Prudhomme. Los
p:unlsi;mos se esforzaron, con mayor conciencia y xi-
to, por adaptar su arte al espritu racional y cientfico
de b edad, y en liher::ulo de la emotividad excesiva, el
misticismo y el subjetivismo de la era romntica.
Los Estados Unidos produjeron dos notables escri
tores de 1iteratura realista, Mark Twain (Samuel Lang-
horne C1cmens) y Walt Whitman. Las obras macstr;:s
de Twain fueron sus novelas picarescas, The AdventuTes
of T011l Sccwyer (1876) Y The AdventuTes of Huckle-
berry Finn (1884) que reprodujeron, en vigoroso hu-
mor y en estilo familiar, los recuerdos de su niez en
Missouri. Walt Whitman es ms difcil de clasificar;
-gran individualista, exuberante, mstico y romntico,
en su glorificacin de la democracia. escribi tambin
muchos pasajes de borrascoso verso libre, con la hueHa
de un desnudo y autntico realismo. A veces, su incon-
tenible mezcla de nombres e imgenes degener en
banalidad y sus poemas parecan "un cat1ogo de fe-
rretera" .
La rebelin contIa 1::1 pompa y el estilo relamido
del arte ac;:dmico influv en 1;:1 pinhl3 CUronea :i
"-,,,'
h

..
dmicos y herticos sigui6 hasta sus dcadas finales.
Artistas que repudiaban los temas religiosos y neoclsicos
para pintar desnudos poco graciosos y paisajes natura-
listas fueron rechazados por las salas de exhibici6n e
ignorados por buena parte del pblico. Gustave Cour-
bet fue el primer pintor que atrajo francamente sobre
s la acusnci6n de realismo. Su desprecio por los pre-
cedentes y por las alegoras era supremo; Umustrenme
un ngel .--deca, burlndose de sus crticos-, y les
pintar uno.". Sus pinturas de gnero cautivaron a los
j6venes estudIantes de arte de las dcadas de 1850 Y
1860, Y con Edouard Manct se rebel6 contra los ama-
ncmmientos estriles de los maestros franceses de las
exposiciones. Sin embargo, en calidad de pintores,
Courbet y Manet se separaron, y el ltimo se convirti6
en representante de la escuela impresionista. Las esce-
nas de Manct tenan la precisi6n y la asombrosa fideli-
dad de una fotografa y, dentro de sus lmites, su tcnica
no ha sido superada. Pero el realismo y el impresio-
nismo tenan limitaciones. Las limitaciones propias del
propio artista. Pintaba solamente 10 que vea, y vea
s610 el reflejo de la luz en la superficie de las cosas,
10 que rara vez era suficiente. Cuando se apagaron
finalmente las apasionadas disputas que conmovieron
los estudios y los cafs del Barrio Latino durante me-
dio siglo, el pintor que ms se acerc6 a la apotcosis fue
Pau Czanne, al que no se le haba hecho mucho caso.
Amigo de ola, atrado como el novelista por la
escuela realista en arte, Czanne analiz6 pacientemente
y luego super6 a realistas e impresionistas. Se esforz6
por descubrir lo geomtrico en la naturaleza, en dar
"arquitectur::t al universo", y sus experimentos tcnicos
O establecieron las bases del p05impresionismo y del cu
w bism<:'. Sus paisajes repugnaron a los contemporneos.
co pero admiradores posteriores 10 habran de aclamar
.. 't" .. '" 't
'-.../
l\1ATERIALISMO y REALPOLITIK (1867-S1)
y dio estructura orgnica, solidez y.riqueza, a.los obje-
tos naturales. Y, 10 que es ms lmportmte tod3via,
llegaron a reconocer que sus efectos no se haban lo-
grado mediante una servil imitacin, sino a travs de
una intensa y ardua re-creacin de la naturaleza.
Redescubrir que el artista era el elemento ms
importante de su arte y que el pensador no s610 per-
ciba, sino que imponia fonnas en el mundo objetivo,
tuvo una importancia que rebas la esfera de 10 estti-
co. El pensamiento del siglo XIX haba estado dominado
por una fe creciente en el orden y en la continuidad
de los procesos naturales. El "nei io de la conser-
vacin de la materia y de la conservacin e l energ
las explicaciones
las concepciones teo-
lgicas en10 referente a la naturaleZa deL
J!1_
l
!.iE1.Lr3el Antes de--qtre(Crunara el
siglo XIX, sin embargo, los investigadores ms avan7.ados
de la ciencia COme117.aron a descubrir algunas aberra-
ciones perturbadoras que pugnaban con varias de las
leyes UimDutables" en que los posimistas haban fun-
dado sus alegatos. El uni't'Cl"SO ordenado y autosufj.
cientc en que se 11aban afinnado, se estaba disolviendo
ya al terminar el siglo, y nuC\"os pensadores se estaban
preparando, como Czanne, para \-olver a crear natu-
raleza. Pero la historia de esta revolucin en la filo-
. sofa y en la fsica pertenece al siglo xx.
..
,.
'-o

Ouby. Georges y Robert Mandrou... 'La Francia positivista'
(1850-1900)", en Historia de la civilizacin francesa,
Mxico, FCE. 446-479.
o
(.
c..o
----
:4-:
..--
111. "LA FRANCIA POSITIVISTA" 0850-1900) t
EsTt gran medie) aiglo, sobre todo desde 1850 hasta 1880, ,iYi una transfor-
macin de los de Yid.. una reooncn de lu .di,idades econmic
que IKIbna_roD COD mocho a 1011 .nlmora morimientOll de poblllCin, lae
MovaciolKle lc=aic.. 1 cienlic:u de 1011 .i,loa puadOll. Adore!! de wla 11&-
poda y. poco detpu., de una tercera ""olucin indWJtri", 1\011 IIe1\timol ten-
tado. olYidar h..... qu punto el aiglo XII: rmo, 1a la ,ida de 1011 fr.nceeea.
Si es cierto que el hombre de uno eaeaLe tod..-ia muy cerca de aus a.nlepandOll
de loe .iglOll XVII o XVIII todo era bombre de campo-. 1011 .ol de la
dcad. de 1880 ftOII pareeea por cierto decilvOII: all te 4DCUf!fttra el gran
.irlje.,' ea eae tiaupo ea el que la m'-lmo. do Yapor. fija o m.U, CODM!llS
proporcioDar 1011 bombres una eaerp. C:UyOl rend..imienloe. tenidOll por desdo-
ia.blea mediadOl del aiglo XI, DO por ello dejaron do aer muy luperiore8
Jo. del Igua corriente, el hombre o el caballo, en d momenlo en que el bierro.
la fundicin J el acero puaron a ocupar UD lug.r cada 'fea ID gra.nde, tanto
el! la a.rqWlt'Ur. como el! la ,id. domllica, desde 1. torre Eiffel de iDagolahle
popularidad b.uI.a el Godia de auestrOl abuelOl; la primera ReYolucin ndUl-
trial UlIlIlom ciudades y campos, la .ida fwociera de la lJoIu febril, y l.
econom. muJtaoecular de la .Idea del con una fueru. UD poderlo
que impUlO .daplllcioDel inmedi ..... a pesar del protecclooismo. e8I ayud. del
tado que eato.aca pareca aer la nica .....pardi.
De 1.. i.mplic.acioDell de aloe cambiOll -m lufridOll que -'do.t- pocOll
fra.QOfltC:a de la poc.t tuvieron coocieocia dara; .in duda porque progre80
tcnico J progreeo cientfICO DO estaban IigadOl tao atrechemeate como hoy:
deIde la inYl!'.nCiD h..... la ruJgarizaciD tcnica de la amma h., un margt'lll
B'ude y le Decaitan muchos aOI; pero detde la inyestigacin cientfica but.
la DYeoeln tcoica ha, una diltancia .n mayor. La marmita de PariD da,. de
loe alrededores de 1680; 1.. primer.. locomotoru ., coDltroyeron un siglo
largo despus: la eonquilta de Fra.ncia por ....i.. frreu DO ocurri huta
&.poi. de 1850, ea este periodo. Sin loa contemporneo. mejor in-
formadOll de Napolen 111 y de M.ec-MahOD. 1011 que hojearon 1.. ob,.. de Sant
Simon y le apuionaroa cJe.pua con la lectura de Augueto Comle y Renan, no
..dlabllD: la era iDdUltrial era el rorol.rio del deurroUo cientfico. del progreao
.ue 10 UluDC.... ea aoct.. 1.. cieociu. y que acr:entab. .in cear el dominio
" EA fedLa de 1900 DO CIIIfftIIP08de a dd"'mlcl. poltica: la Tcn::cn Rl!pbli-.
-Ud.da. cerria _ .a'Ia ..",al .......d ...... de ft'iA1.e .... E. ua "'.ple pllalo
de rd_ci.. di_tib\e. qM pnf"rimo. al de 1895 1 r..a1 de loa difkiles ...... proJeo-
pdoot dc.de 1113; .. pKllo na .... a, __ fedo. ladicetiY..
bol. apftllCia de "CTUI a pfflC.llO uliliurl.. alll 411da. laIIto por le que I'ft-
pLa al ...&\0 sa _ ,1 Ji,lo 1ft: la rid. 4lOidi ...... de ..iII_ eH .....bree comen
IlUdo..... 1 el ____lee.. 110 hilo ... aleruv dcspua: coodic::ioal!. ..ale1'i.1a e Inle-
1rac:naaIca. .i'f'dea ... e.haH 1 profllft.t..mm.o aodifi(:aoo... El UDlblo
4ec.i"" del cJo Inl afac:t6 - c:u...1cI c:kalcl de all... eSe bldirid_: d dd .q'o s."
h.l.u _
e 446
"LA FRANCIA POSITll'ISTA-
441
del hombre lobre la n.turakz:a J IObre .i &aiamo; ratica, qumica. medicina,
astronoma sobre todo, comprobaban ('llriuafo cen:aao de las matemtico. Eata
que repudi 101 mlllico. del romanticismo, que ensalz
basta el ms prosaico realismo, est.ba tambila eaamorada de la ciead. racio-
nalista, pero con UDI p....in ruonada hKia d Ir-fo.. que inspir tod& la
ilik estudiosa de la dkad. de 1860 todo ele penoaaJ coa'em:ido de la Ter-
cera Repblica, que adlJ desde Jan hasta 1890, 1 ... dapua. paeIIo que
(]auenceau. por ejemplo, ea un but-n
FJ triunfo del cimtifichmo, en - pa! ......... na .... eatruduru eoclaJes
J econmicas, fue acompaado (tnnino puo podemos .firm.r ID J
hablar de un lazo ClU!II1?) de 1IN vida pUblica .-na ea l. que 1011 _'mentOll
democrticos ocuparon el .... grande 1 .........toa. _ deapus de
la Revolucin de 1789. a la fe monrquica .. da... penal, ea
aJr:unoe haationea que hicieron rea.......a.: .. Burio Latinon duda.
., alpnos rinconea proYindalea, cantona. de Brdaioa, o la M.lI.nne de M....
tral. . en tanto que la .. ida de 1.. cla_ oIIca... le tnMfona, fIYorec:ida por
l. enorme demanda de mano de obra de la por el .In de ao.
..lariOl, 1011 del y el pmsanaieDlo ohrero ail;ui
tIU carrera, Ii,;ado y .eptrado, a la "el., al ............ CIDftkomporneo de la
idess. .nimado lf'mpre por '011 Ctladroe pariIic t ti CfII'!. deMIe h.ci. mucho
tiemro. daban hombres de -.rin Y eterdora., -iauIado por d ejeDtplo que
fue l. Comuna de 1870 , .... audaces A4p 1 &Di, BUeYoe aapedOll
de la .ida franCe!i& fueron eohrando e.erpa. _ afinlW'oa coa deligual for-
tuna !legn los mornentos ., loa lile 1195, el tiempo de la, orpo
niz.eciones elidu traer ()OMigo la. comaIid..ci.c.eea 8eC:IeMn.. J el
.dvenimiento de 101 "proldarioa" na la .. ida ME -el
a) LA PRIWDlA. REYowal'f tlft 1"ft1n.l Fuft'cu.
T soeu.L
Sin .deIantamOl dernM.ado, no estar p!'11Idide afira.ar croe la Francia de la
tegunda mittld del si:,!lo XIX Yi"w la pri'llM:n p. l'rUIIrfoaucin
Despus de tantas iniciati, .. de<JdKhadu del r....d.o. de tuta. indlKln.. que
ngetaban a JX$&r de lo IGbftllCiom.. &os loa priYikgioe de CoIbert,
de!lpus del tif'mpo de los lahricaate!l qoe _ aiao que .,.-upahall
y distribuan materiu primas y produccia a.rtn .l r.-..cia, que ea 1850
era todava ms rica en artesano. que ea ---. cree rroduciendo IIG
hierro en homos de lea ea 1.. 1 r.. '=.. c:.Iaiertaa de boeqUCI
Y desconoca cu el alto Itonao de CGq1Ie. _ ....... de -1Mlh deti.i... ..
industrializ sin cesar, a s--r de .... cri.it .. la e.,. J de la aobre-
produccin -nucwa daae de cn.iI .. va ....... al parecet'. Fue
el nacimiento de la Fr.ncia collkmporlea. c-.i. .. crecieron J 1011
camPM comenurO'D a despoWarw Pan. ,el Sen. aa.roca
cada 25 aM un milla de habitantes., , CONflW!"'ft_ ... de 50 .il inmue-
bles al mi!:mo ritmo, En C!la fraDCi. Mini. q.-..i.la 'ea la loa indualr.a-
les prote!!tantes erea, &in chda. t.a ftWftW1'_ r loa di.cipwoe
448
<_../
..... J
LA .RANCIA CONTEJ-IPORANE"
de Enr.nlin), cul fue el elemenlo motor de la transformacin? La m
quina de ....po... desempdi .in duda un gran papel, pue5lo que llev consigo
tanto l. renovacin de los transportes como la nuen dolaciim del equipo in-
dustrial. Pero,en aquell:J. "ranciaque produca todava poco carbn, que care-
ca de capitales de inversin, la Eran industria naciente, metalrgica, no pudo
desarrollarse .in la generalizacin de In asoci.cin financiera, .in la multipli
cacin de los e!tablecimientos de inchave .in la .bundanci. edra-
ordinaria del oro (durante los veinte primeros aOl). El crecimiento de la
economa f...ncesa yIUcrisis (desde1873huta1895) atuvieron lisadoseviden-
temente al ritmo de la ecOGomia europea y mundial in exceptuar la. con-
... ms .parentemente nacionales, como la colonizacin Y. Juego, el
imperialitmo de la de 1880. Desde los Preire y Talabothasta JuIa
Ferry, defensor de una gran politica colonial, fue el capitali!!mo liberal franol
el que no dej de
fjequipo de 1.. indllltria. francesas en mquina. de vapo" ae hilO COII
rapidez: en 1848 eran 6 mil y en 1870 haban y. a 28 mil, que equi
paban a cerca de 23 mil establecimientOl , npretent.b.n una polf'ncia de
340 mil ubaDonapor. te movimiento, que ck5pun de 1870 (84
mil en 1900,., 2 millones de caballosvapo.. ) y hasta la yspera do 1914,
explica el elbncamiento de 101 efectivo. obreros duranteeste periodo (aunC'fUtl
haya que lomaren cuenta una derinicin m'l eudacid obrero. a medida que
progresaron....grandesfbrica.,enddrimentodeJos artt'SllnO!l y de quet ...
bajabanen aus cuas); pero _e que explica por s 1010 loe !randea
aaltos hada adelante de la prodoccin (de tod..laa indU!ltria., .. textilea
como alimenticiaa), sin duda tt..torn menOl .isiblemente la vida franceaa
-apesar delas dtimeneu, y de 101 bOIques de bandu de trasmisin
de ll!! fbricas- que la mquina mvil, la locomotora. El ferrocarril se con-
yirti, en UIIIlt cuant.1 en el medio de tranAporte a larga distancia
por excelencia:capu,a fin de Ai!Jo. de arruinarJOI fluvialea, o por
can.la, del Carona y del Loira, anim, complet.do con una red caminera
de400 mil kilmetro., h.su los .itios m. apartados, enel momt'11to que el
automyiJ loreln.ra:3 mil kilmetros en 18SO. 17 mil en 1870. 45 mil a fines
del siglo. 1..y..f:rreas dispon.n de varios centenares de millares de
nea, de 12 mil locomotor, y daban sulltento a cerca df' medio milln de
trabajadores fnroyurios, cAmaillOtJ. Fue durante el Imperiu cuando
tefundaron las compll..I quese repartieronlas ftrandes lnf'-IS que irradiaban
desde Par., a la m.nera deloscaminos re.les heredadosdel 'Ivtn J de la
monarqua burguesa. Aa Nci' una acti.idad nuen, que pronto ae .olvi
indispensableenel pas., trantlform a la! ms alejada. de los r:randes
Pero la construccin, la realizacin de esta red ferro.iaria exi,:i un
eafueno econmico eltraordiNrio: los capitalea indispmuhles pana aqueU..
vandea empraaa que eran la. compalltl, III? poda reunirlos la 801u; la
Lu fel"/'Mlniu. que ..bUlderoft hla 1937 ., .. ....'-..... deapu. de l.
ftllClo"aliucOtt con h......lIIb...... de fllnon r..dada. a C"<>... <kl
Norte, ..,. r.ri.lfOll ., L'Oft.Medile.,....eo. ni 1852: M""odi, J "f_
C,." Cmual n 1115.:1: el fe f el Oe.ce f'ft 1854... El Pa.lYOftM""ilrni_ fue aft.
ruift (1862).
O
tt:..

-uFRANCIA. POSITIVISTA" 449
produccin metalrgica francesa era todaya demuiado par...tidacer
lu e Inglaterra proporcion acerOl y locomotoras durante largOl
ac.&. a pe1Iar de todOl 101 de .... iftdu.stria. franceIIU en el centro 'J
en el nordcslt'; la conatrucc:in de 111 infraestrUdura (halate..lnelea. puentes"
estaciones) dt!:!'plaz por Francia a ...de mill.res de obraaede la CON-
truccilm, solicit como nunca anles mano de obra a 101 ca..,...a Jos pueblOl
tod..ia lOolientos:'" emigracin que no .,c::cmoee biea aa.
El consumo de hulla y de hierro, por caUN de este deunoUo de la. "&t
frreas, .obrepasla produccin, pese a 1"grandes realiudosen to-
das la.regiones de Francia, IObre todo el Norte, 41_ oeap el primer lugarea
la cuenca estelaniense en el Segundo Imperio;1 el empleo del eonwrtidor Be.
lIemer.loeperfeccionamientosdelhomodepadelajedebido.a Siemena y Marti..,
en 101 aos de 1860-1870, permitieron aumentar la produoc:ia de hierro y de
acero, cuyos UIIOS se multiplicaron: desde la ExpociD de 1861, aparecieroo
n&vios, faros hechos tot.lmente de hierro, pana DO hablar de la. ea-
'..uduras metlica. que le convirtieroa en ...eJeme.to eaeftCial de la nueva
arC'fuitectura. Sin embargo, Ja. indulltrillt 1M lecoacenlraron. ni
adoptaron la. ms perfeccionada. en 111\01 culIos Mo.; a fine5 del
Segundo Impe..io lehallaban tod...a di.penu-ap4Irtede_ cuatro
cenlros: Norte, Lorena. y el por aoda Francia, desde
las Landasha!\ta el hajo Indre, la, Ardena., el Sena g,ferior. El Comit de la.
Forjas, constituido en 1864, la profer.ia de DHlIIh'o de forja, que
agrup prime..o a JOI ms Kfandes nombres de la poa:'Wcedel 'J 5c:hneider,.
1011 CaiJ de Parl, Marrel de Rive-de-Gier... Se erearoa., y prcreaaron, esta-
blecimientos importantes. bien equipadoe, gneiu a IO!I aaaIes el precio de la
tonelada de acero se redujo a la mitad en veinte aios, ., a los cu.u.,.
tambin, vegetaron 1..pequeu in!.laJaciones dd Awrron o de la
mc!lf1a de Langres. que no tardar.n en cerrar. La de Sainttlienne
po5eala!! acera!de la marinaenSaint-ChamotMl., esel HorIIIe., J losrequeOl
talle..es de armeros que traL.jaban todava a doaticili.o, al eoediciones In..
bien malll!l; 101 de Wendd dieron .ida a ..pnmetalurgia
lorenesa. en tanlo que JOI pequeos tallerea del A1to N.uDe "edno
produciendo hierro con lea. De t.t manera, la JDetaJ.rp. eoIw fo.,...., elimi-
nando a lO!! yiejOll procedimieatOl aea=tiea., atableciendo en 1..
'" 51ft duda, 1 ..C'MItpeir..de (erroc:.niles _ ...........nera, ...
parte <kl renon, urrl1ero de 1M ,""de. nal..: -u.........a. J Lt-.51 .il
.,,,iUl de loa Iransportn ni 1850. penl el ........ .....__'- '_nil..,..cksde
la epoca <k l. fue mUJ ....ade: TIuJMah, ni .......,...ebre
ft.Gttine, 10 h. lDottndo notable_11!.
I.a produccift cM II.JI. lile elev ft1150 4 ..m-..... f :..__o 1 I
., medio anllloftes; ni 1170. 1 .. ..repedi...'-- ... U.,..La --
1eI'Y: Cft 1899. r;raciM a la _.del Norte............., 211 ..........,..ooheri&a
IUC"f'ftdi 3., mill_: pero el (\0"_..de '5 ..ro-..t- ,...,_<le l.
ci. del el ,pl"O"ffa.ieoeo <ka hieml de Le.-..."....,... ti ,...,.Ii.,..t.n.-...
4etp..de 1878, p"nnll<!roft. por C'l COf'Itr.,io. '"-kel 4dI _____Pea: eIII 1110.
Fraftd. produjo 110 .il,,,,,el.d..de n ltlllO. llIO"' nl*' _ )1103. 46!Oooo.
n-Jefin... <kl s.e.undo IIIIp"rto. 10.& Sch..dHdi...-Ma. ... ..i c..-..-.. d.. 15 .1-
....motI, m.niI\...pilo. 130 ""' ....... de I'..ckl.". IS ....._ .. _r'''.t.u 10
..iI ..l.,........
450
'4;

'--
LA .RANCIA COi'ODfPORANEA
l ....... '11_ ......."" ... , ...
1890
_G...,.4If ,d...
_ .....

32. Los ferroearrUes en 1890 (segn Lartilleux, lA S. N. C. f., Choix:, p. 90).
A finea dd aiSlo XIX, cuando apltec:i d automvil, haba llegado a su exten
.in mxim. la red ferroviaria francesa; los departamentOl completaron ...
nodes tendida. por la. compa.. con peque.. Une... aecundariu: loa ID""
114,4,; loe rioa y eanales ae utilizaban alo en el norte de Francia. La del
riel era la 'fid. econmica de Francia. Comprese con d mapa de los caminoe
de poetas. fines del siglo XVIII, lig. 24.
"LA F1t.ANC1A POsrrtVJSTA-
451
cuenco hulleras -y poco de.pua en loe po&. yacimieoloe de lerro- la ..
derurgi. pesad...Itos homOl oer... fbricu de alamhre, I.minado..... y _
muchos centros tradicionales la roet&Iuria diferenciada, que produc{a J.ena.
mientas industriales, davoe, cuchillOll, boea y uadas. y que haci. 1890 ..
orient bacia l. hicidet. -mienu" el ntOlD'fil Y otro deatino.
La. V.ndes compa de ferrocarriles J 1.. grande. emp"'" IIIMItalrpeu.
dirigida. por esll!J 'figoroau personalidades de la poca, lil!i'du .u.otr.. por
tant alianlt.. famili.res o por contratoe de aegocioa. que fomaabaa parte. la
'fa. de los consejOl , administracin '1 del Cuerpo
amoe de la nueva Francia, Eugeno Sdmeider o P.ulia Talabot__' todoe ...
,randea establecimientoe lU'fieron que conetituine coa la .yuda del Oorro pbli-
el 'poyo del crdito. En este campo. la obra import.nte .., ....lu
duranle el Segundo Imperio. Por un. parte, ""para '",orecer el deunollo del
Comercio y de la IndUltri. en Franci .... MI crearoa loa princi"._ Nncoe fl"lD-
ceses. que caflllituyeroll la .rmazn banearia de la Fraacia COIbtempor'-; ..
multi.plicar. como lo hizo d Banr..o de Francia lIlIIDIo partir de 1857, ... tnaeaJ'o
..lee provinciales, proporcionuon un. red muy flexible, -.elaplada .1 comercio
'1 las industrias locaIeI, de .bsorcin, m que de or.nbmOl de prltamo.
duranle l.rgo tiempo. P'I"I atraer d .horro daahOS.do que DucaL. loe tituloe
, 500 o de mil francos, y que quera hacer inyeraionel recomeadadu
por loe directora de .geacia f'.Il quienf:ll coDfaalroa el cliente. Rempluuoa. loe
ballCOl antiguos, pequeos bancoe rq;io.w. cpe. ain embarso, detlempearOll l1li
papel en l. renovacin econmica, y tambia loa Lancoe pan.Nm.. (MaBet,
Roth.dild, Mirabaud), orimtadoe IObre todo. loe empri:.loe de r...tado,. loe
a.untOl inlcrnaciOflalea. F.specialiudOlt de manel"l muy deaigual, el "Crdit
Foncier", por ejemplo, en loa prstamOll bipotecarioe, Lencoe de en MI
mayor parte, desempe.ron un papel esencilll ea la .,ida ecoamica (que_
desempe.ban las Cajll!J de .horro, municipales nacion.ales. que .tn.D loa
capitales de loe que aborr.ban en pequeo, par' bene'icio lIlo de tu fJ.lUlJllAW
pblicas).
Por otra parte, la fundacin , empresa le aceler de
1867, pues una Duev. ley dio loda las f.cilidades deaeabla .1 deMrroUo ,IM
eoCoedadee annintlll, que le multiplicaron en la poca.' La. .allimM
por acciones .., graciu a loa capitales reunidoe mediante la 'fent.a
de tlCCionea; las dirigan consejOl de .dminiltn.cin por tu .......
bleu , accionilta., en .... que ead.a participaDle tena taDloe 'foto.
COIDO .cciones: lo cual, de hecho, f",oreci Dieameate loe gr-andeI uo-
, U. pew.i"a de la poca mumer6 al UI69 .... da femlcarrilta ,. da la ....
___"re&., ele loe p.quebotee y del ..... ele loa a....c- y da 1.. tftdlto. J
-" 1&1. Seeeaa. aiiae II\ larde, periodial.. J _,......... ......... de ...
2CIO flUftiliu. t Re.alid.d defo ....ck, qv.e ,"'fe Y qae ft91.... la __ de _ .te'
El '"Clid\ fondec", fudado ea 1852.. el "Ctdk -tMJier" (. le. pn..., del ......
_ y ... a el oioo t'IIUbler:I.lmto de erdito ...... -.&. "'di.... la ........ 1M
..."""nd.. de ... diric-Ift. D"- Law, III!I .. 6ed., J da - -pet14.
.... : ,,1 "'Com",oir dr....ompte" de lB!; el '"Cr&lil L,...AhI" (1163); l. "Socw.. CbW,n"'
(1104); .. "Cridit 'oncier", fund.do COG .. eapltal 60 .du.-..., 2SO .l'-
a fiDe. de alo..
t.. dedaraeOft'" _ p<"nllltu t.plu .1 ..11_: 191 _ 1&6A. 200 .. 1111\4 ,.,. - ,.-
o
.,:;:..
\-..;'

"LA FRANCIA
'--' 4S3

l.A CONlfMPORANr.A
ni.ta.; 1011 tetle-,I.... r(':!l el\!! a("..cioneo. que t"n !lU mayora It-nlln un..'! poca!, 1M!
conlml.han C011 recil>r "W1 divideOfio, Ilin do 1l1li ..u; lo
Clull explr..a la rluil.ili,llId. muy Iluprrior 11 lA!! en (:oolandi'a
y. Ie la nueva r,rmula. qtle prrmilia, a 111 vez, rl".lIuir ..norm.." capi.
tal..!! yconfIlr\ulI a l. a.lmini6Irar.ii,n de grupo, unidos R menu,lo por
'u participadon comn ("o grandes ne"oc;o, lemejantes, lig8.lolI por intere<leS
comunel!. All, d nmero de loe valorr.ll cotiudo!l en la Bol!13 aument
ao tr ao. y de manr:ra continua. a peMr de laa cri.. huta la f!:uerra do
1914, en ciertoes, con la e.'IfiKulacin con los fondos dI': L,'ado.
fr"oIIC:8 y flItranjeroll, que no dejaron de inleresar a cierto nlmero de bancoa
y a ,WI clienlelu. Pero, desde el Impt'rio. el (linero y la llnlu !le
convirtieron en l..mll lilerario trivial, dellJe- F'l"ydau h....t. Zola: fue d mundo
de 101 grandnl finafld.. rOll; y el nutridllimo f'j'rcilo de emplrAdO!l de t.ancos
c(m..lituyla infanl ..r. indllpeNlaMe de nuevas adivi,la,t('jl.
f] de 10ft lum'porte8 y de la pro.ducciilO indujI;1riAI Irajo ..iF:o d
de loa ofir.ioa dd comercio, hut.en d campo, a l. hO!lleria o al
le IIIltmi, noa tifOnda de comfl8lihle8 y haur de m... rcallt'" heh:rdila.
que Ilfruin 111 1,,,, l...hon..rc)f\ ft'I unOfl ()()COR aotl. Pero 1':'111" camhio Inl!!
dero1<Hf""ia ....1 lu en virtu,l ,le l.('fe..i;'n lo!! almllcr
nel!; "galeriall" ron Ir)Ol mll dverllOR nomhrr.ll. y "nueva" pollr fahll:
de r,rll:lI<ll':'I eIIlablecntit'nloft como d "I\on Mur"';"
o l ...Samarillln ......
o
U!'U'l'" que luvinon un hitoque no n08 r.II flidl imaf.':inar
ya, habituadOll comu "",1amOl a vrvimO!!: a nOllOlroa miAmo!! C'O 'eml.
lol.lo advirti daramente: "La dicha de !leoras" --que podan mirar y
rcminlt. lIa1ir de una lienda .in comprar, volver a ver y p"r;ar .in
..r, palpar sin prohal1le l. prenli"... Todo un ritmo y todll una t';'-nica
nuevoa dd comercio al por menor: en dela publieid.d y <le sU!! f.xitol
tInlllACioDales dd lliglo u.el Kran almac;n de line. del siglo XtX rue el
eIJ1imulanle dd nuevo comercio: a!l, IlImhiin, en ("Sto tuvo que ver la concr.:n
nacin y la AID)liat:n (Iel mercado inlerior. t.func..,o comercial !!le
vuelve, aUI eftdivot! !le duplicaron entn: 1&",0 y 1900.
Eele empuje econmico f' induslrial. por ltimo. encontr una ayuda de
dicacia extraordinaria en el acrecr.nlamiento de la circulacin mon!'ria: el
de.M:ubriminlto y la eIplolacin de minn nuevall en California, hllc:i" 1850. r
mtarde en el Tranaual. IOltaron IIOhre Europa y IOhre Franda IIna lIuvi. de
oro que eIplicA, por una partf'. l. e1<evacio de toa ..Iarlo!' y. por la otra.
la .celeracin de 1011 inleTCarnhiOl'J, durante unOl ninle AOl!. En
" fJ -Ro" M.... 18.."2; el wl..,.. 1855: 111M: l...s.m.n.....".
11169; lu La ray"lIe", 1889. Al .011:" de al...U'MII 81. li.do el
.... la el'ca... urb_., que Michdf1 crq- ck.eubrir ni 1842. c:uando lOe _
"lolll&l'Oll \oc p""do. d..1 al.:odn: I"I'nl, quifn DO ".....oce l. 1'''1\;''' dl"1 Pn.",d:
1'od.muj<!r lI_ah. ant.r.o tlD _ddo ......1O"f;1'O q1Ie di.....io..... ltlo
por kInor ak qQ41 el' 1.. bici..... cil'OCl..... Hoy di lIOI "PMO. rob.e o"<1',n, tlH. el .....Ido
de ... di. de Ir. bajo. la ubre ('011 lllI ....atido nON'do. Tod. _a muhimd de .... j!!"1'ft,
que deaplie... _ "u...l..... p_.. " eq.dnr arco!ri, de ...il colon., f1Il,h. .,.!!", de
lo.... " El ao de 1842 DO bull>. c:kt1.m.,.le. pa'a hac!!"r esl. prim.nra f'm_ina. loe
pod... .11Il.cnl.... GOalTlhuyrloD ruHu, _.Mnt"l"rin": ., la, camptllln...ltuiff<>to
.......... m.d.o tlemro -do- luao",
o
ptimNO,deIIquello! amo,,1.. de.quellosgrandes indu!lrialr.ll, de aqueo
mit:lOhro!l de lo. :on","-;oll de ,,<lrniui!'ICrllci"'o --que,en gran meclida, fueron
101 nuevo!!. ricol ,le ese lIif:lo XIX, pues a vecrA empezaron .innada11 (ha!'!ta tal
pUlllo ('lit '" lIi no el! <t"e :rauria. fll'" tealrll dI" una vip:orosa revoludilO f!Con'
mica, "11 1.. amulu", 11111 IR, ,Ir. 1., vr.cea !le apnyllhan en los
(lIoltre IOdO de la preccdrnl_en beneficio de
nuevos rico!!, decimOl, f':1 Parll de nau!IIIm.nn 11 !le recoNtruy';: hertnOftos edi
de 1011 bulevarC'S, dt, pen'l.eclivas bien de!ifl"jadas. donde piar"lalln 101
cal,ull"8 .Ie lo!! faerN, "Iocura:\" d... los Caml_ de Auteuil y de Patl!ly.
leAlmll ...n lo!! que: la vid. ligera, del e!'tilo B(!Ue ;;n(! y pera
bufa, clhihi, fulos de s vt'CC1! dlldoso (pero ISIl Tuller..da),,,n ,.1 tono
y ,.1 b"rrio de Saint Rltivo, !le amohina"a); tambin rara (':.'ItOI nlJt':vOl
f.C orr,flnnron lct!'! de veraneo, cerca de del 'Iue
no "I'Arlarse mucho, I)()r 111111 nel!:ocio!l. tO..lOll aqudlos espr.cula.JorN in
quidOS: nf'.Ruville. Uit:l'pr )' d<:1tpua 1011 balneario'l termal..s m';'!'! ale
Vidl)'. Rflyat. "loll1hi<':rl""; ..,mhi(on ,.ara mundo naci., entr,. IHfIO
y HI!lO. la ahll cn'!J.ura -qllele al if:ual que la
,.. la IIIlluiulI de ('(.yr . '111(' a una dit:ntela elt:t:,lInt,. y ca,llI m'l
intt'rnar:i<llllll: p:rllIHII"!! I:nmll l'a'luin luvieron.y coft."iervar..n Ila"l. t'I
bma en .. I('rra y los F.'Ilaclo'l Unidos, a .-ar 1" ..m
.......Il:l ,1.. n..rliu y.le Vi,,".. He t,,1 m"nN' ..,.1.. clf":MrroUn (Irl ,al'il..
fillMlltrro, ...tlmrf'.l in,lu,,,,ial, favnrr.ci', a I'ari., a ".UA df'1 avann' rr"li
u,lo. 11 .:&111\8 df! la cenlr"l7.ad.ln a.lminilllntiva, ferroyiaria y bancari.: (lO
IUI"I., ulla cal,ital .. ilumnll,la ('on f!:a,.
IIl1ociado!l en grUI><l, que a fOf'fllldo ri,..liuhan,
alrcvi,lo!9 <:U)/(' "lirio era jUj!.sr en la Bol!\.tl. "entre baatidore!", indllA-
triale!<. Itmnlurs de n.. '111" no (Jt"!Ideaban participar en la adivida" poli
tica llil.;.'luihl no confW.. 1" lerrihle acullllcin dt: Alphon!'te nllu,t.... NIIIJ&4
Roum"51{ln?--. ",do e.'Ie mundo febril. cO!!mopolil., de relacione!'! exlranjeru
impOllollle!l. fue en j!.ran medidll UII "feudali"mo MI r.-I.... hjjo del ae{>rt"mi..nto
d.. y (Iel tlllf!" qllt: Irajt:ron con.if!O 1M
Pero IrR!'olornarOIl laml.'.. la vi(la rural: .1.. m.nera menos VL'Iibl.., lIin
du.la, )lue, ..1re!ll,l.an.lor de la ciu,lad, el ruido de ..us eM:imlalos pr';paf!;ado
P',f ulla (lr"II"1I vf'ndida al mejor po,tor. lIn miram"nlos bacia 1.., j!.ralldi'8
.k mUllllo en cualllo u8n en d atractivo de una ....apitAl m
brillante qm'nunca ante!!, inclullive IU!! oropeles--todoesteeAplendor urb.no
dej en la Ilf"numbr. 1011 ap.cihle!! comiemOl una r"oluca Il!ric;ol. qul" no
ha terminado aII.
11 C.....r;n.c.J.y. d,,1 ..."y pK .,compr.dor... eate.-
__id", pOI IU rnall:"ilit:o II:flri," a tod. un. publicidad r....iliu.... lorre;
anideaul. i:".h ... hl"; J 1........ ",..... ('0"'0 _ hn.nd-- .... __........ rnu'1
l1rl

'&''''10 qu<! ... cu....,li "n 1.I,.i(.ol.. de Irjid... de a4-;ocM.o , <kic .1 ...."r 32 ... il'-
dr fr.n....
11 Sin dud. d"I<I'I..""i."nn Iftmbifn ..n '...n...... rrt'Ot".. ,..,.o"". ....1r .. ....
('"f'mn .... ."hitttJ; dI! irr:ull mflnf'" 111.. ,.'" fi"........,.. MUy turr"." ("on a..
.. 1.p
ro
l',,,don....,. HLnt ("u('nt(t. flll.n'.,ticOI d...- If..am.",,:.... J.a.. "t'lry.

"LA FRANCIA POSITIVISTA" CS5
4S4
LA FRANCIA OONTEMPORANEA
\........-
La circulacin acelerada , licil de los produdOl de la tierra -,lanlhiin
delos abonosy delas mquinas- explica laespecialiucin regional, que fue el
gun progrn.o agrcola de fines del siglo: desigual la5 ret;ionM, ID
o menoa rpida conforme a la estructura de la propiedad y de la explotacia.
esta transformacin, que realiz la comercializacin total de los produclOl', do-
min la vida agrcola durante un .iglo, hasta la crisia actual. D ejemplo mis
impresionante--pues cadaregin reaccion diferentemente, como lo
las tesis de la escuela geogrfica francesa, desde la Pi.cGtdie de DemaBt:oe
hasta la n4u4!-AGcl! de L Juillard- fue el del Lanpedoc: regia de polieal-
tivo mediterrneo. viedOl de la Coultiere, rebaoe de trash......e.
durante el verano en loe Cvennell. y trigales en la. llanuras, el Langvedoc,.
de!lpu. de la construccin del ferrocarril, toe conaagr a la vid. 'f ahaadon
cuporcompletolos cultivoaantiguOletI un. decena deaoe.
1. viticultura MI retirdel norte; de manerameral,allllntldo ele la .pecialiIa.
cin fue daro, fue una adaptacin a lucoodiciODel elimtic ..regionalea.....
nunciando a Iaa preocupaciones de .uficiencia caraderisdc.. del poIiculliYo
tradicional. En diversa. partel del Condado. el tieso perfeccionado penDiri
remediar la sequa estiv.l; comienzos de un bitoque ha teguido tiendo coa-
firmado: en olra. partt'll.101 .uelOl .ilicoaoedel CreuteYde Com.hranle fuer.
mejoradOl mediante l. encaJadura. hasta el punto de que 1..luperfK:ia .....
C-&
Luda.de trip;o 110 dillminuyeron, en total. L.fllCilidad de los cambioa permi-
ti que 1M! un met"cado nllCiona pronto interaacional. para loa
._,..
productos mls frgiles primero: Rore. de la Coela Azul. primid..de Bretaa
Ydel aUf b'H"diterrneo, frutas..
SiD embargo. esta espedaliuciD no acarre modmeacionee fundunentaJes
en la propiedad y en la explotacin.ti D movimiento IILI duo.el cJe.poWa-
miento rural. aunque la poblacin de 1011 campos hayalicio todava ...a,oritan.
en 1900 (59"),no implir un progcuo de la Tu propiedad. aino. ea4!nc::iaI-
mente,la..Iida de101 jomaleroahacia1..ciudadesJ elaUlDalto dela auperf
dela pequea propiedad; pero.inque 1M! efectuara un re.lgTUpamieDto o.
.. .......,
,_..,.......1ft,IN""'.,,, ce..,
tierra . la de la. tradiciones no pudo impedirlaCORYenin de loe cal-
,...,,.1..,,., #,,.,.ItC.......... ...
tivM. el retroceso del trigo en Normand..de la ..-id en Aquitania; COIIIIef1'
,..#._, .". .......,.,cwt........
,_'.1..,,'. 11/1.,,_1..,. el fraccionamiento de los audOl.el. reparto de loa lotelaobre eada parte dela.
& --,..,.,;.
tierracomunales. Por lo cual, a ptsar de loe del equipo detrabajo,
v.gadoras, eembfltdoraa. trladoru.
u
pesar del aumentodeI_
de abonos,fO!lfatoa sobre todo, importadOl dd fricadel Norte.. a peMl' de loe
33. ReYolucin m laa indultri.. metalrgic.., 1850-1880. Mapa elaborado
mejoramientoa deloe rendimientoa por hectrea, laatulcinecoamica era lIIIi&-
OOIIfol1llllll a iDdieeciODCill ea la obra de G. lA m Otl1l,vt1l
nosfavorabledeloquelepodriacreer:el mroce.ode...indWltri..nanJea.tex
"'*'I.IIOfWl EmpiNt. tAte es el molDado de la gran adapeaein. I- bomoa
tilesaoLretodo.vencidasporlacoa<:entrat:iafabril.y1..criaiadeloeioa1800-
quequemaban madera toe CODaer1'alClll durante mucho leIIlpo; mucboa centrOl
peqaeoa abmdou.aron la 'uodiciaJ lededicaron al n-abajodifil!l't!llci.ado Di-
11 Ea paS_ TecinO'l, COGIO AleftlUlI.. ti Iqlatema, ea IN qIIt' 1.........prepled.ds
"".1t!1 ere.. at. lmport .,1t'lIo dv,.... la ....... a.ad del ....IU .. produjo _
cameute. Loa daeubrimieutoa de TIlomaa J Gilduist modiflCUOIl eete mapa a
isod. nlrd m.t.o m... d..... ,... .."'pliad&. CllaliftnMe del aMI_ de
fiaeedelai&lo. loraismo queloa prog.....de la electro-metaluria: eapr01'bo
p...
delaLoreaa,del Norte,delo. Alpes.
u 1... mttaniuc,", del CUlpo , .._., l""u; ea 1862, NW. 100 ..11 trillador. ,
4:11 1M. %.1S mil: n 1862 t..h(. 10 mil _br.d0n8. , 50 ..aea 11192. So. de ....
conocid.. 1.. ...cil .. d"..... de to. e_mi"... ."Ie l.. paoar de1 mi...!.
"'" l "".. ..., ....j de 1 ... p....r........... de q;ri.-.ltarL V.ue 11wabe..Jt. 111 .....
....li.. roa c:v.id.do tod.. al.. >4Iaol&ck.. '...A_ul-.
o

-,
LA FJl.ANClA CONTl:MPORANEA
456 \ .
l.00POfICI0' DE LA POBlACIO' URB'"
EN LA P09lACION TOTAL
DESDE 11'"
w
11!16
.,..
.... 11M ttM 19"' "JI.
lMl
'''''
""
...
34. Poblacin rural y poblacin urbana del .iSlo XIX .1 siglo
u. El xodo rural: un movimiento lIi!lCuJ.r. f.J'l el plano demo-
grfico, ea el hecho esenci.1 de la Franci ctual.
1890, cierto ea, contribuyeron a ello. No obManle, el rdrocetO de 101 bllrbechOl
(5 ..,ilIorteII de hectreal en 1860, 3 millona en 1880, y acabaron por deaapare-
cer de 1880). la Keneralillcin de 1 .. pradera!) .rtifidalea, en detrimento
de 1- pradCMI comunales lDUy a JlM:nudo, el mejoramiento de los bosc-UC!l, que
encoPU.roa nlleva...lid aus producto. J. conlervadOl por l. Direccin de
Ag"" , Bo.quea, dieron rt'ftdimiento. cada Ya m'yores, .'aligu.n la ampli-
tud de la reDondn .picola.
.... .Idea tambill ae Ir.naforma: ain dud., legu. contando con aquellO!)
campePnOJ-.r1eunCMI que, en l. economa tr.dicion.l, .cumul....n dO!l oficiO!l,
propOrcion.ban al campesino los producto. fabric.dos etenci.les -ruedas, herr
mient... tejidos. Pero aU nmero disminuy en proporcin direda l. proxi
rnidJad del ferrocarril: loa pueblO4l le Ikn.ron de peqUeOl funcion.rios, maes-
lr.. al'W'CMI y jubiJIKIOI, J, .obre lodo, de .lteeanoa de tiempo completo;
'a plaza cont.b. con .Iguno. alm.cenes, t.bem.. --que viv... &obre todo el
lomin,;o ck:spua de l. miUl-, con tenderos que vendian algunos di ... la !le-
llan. Y la yn:, trnia .. un "ballr", quincalleros J vendedores de azcar; en 1 ..
:abeCet"a. de cantn, mdicOl, farmacuticos, notuO!), recaudadores de renta!l,
:arrelerOl deposilarioa de mquin.. agrcolas, con!ltitu.n un. burgue!la rural
'. iJDportante, cuy. impl.ntacin en poblaciones de menos de 2 mil habitanles
ontribuy diaimuJ.r. en 1 .. e!lladstkas franceaas, 1. diemlnucin del nmero
le pUlOnat que vivan directamente de l. tierr JI
l' VE_ c."",,, r... ,.,... t M",,,,r; n..b..... "p. cil.
:>
:..

"LA FRANCIA POSITIVIstA" 4S1
As puel, l. Francia rur.1 fue muy diveru: el gr.njero de P.e.uce de linea
."
del siglo xtx, que tena de 10 11 15 cahallo. en l. cuadra., tod .. la. mquin do
l. poca en el g31pn '1 coshab. trigo y remOlcha .zucarer. con ptimoe
rendimientos; el aparcero del DourbonnAis, que cad. lunea reciba 1 .. rdenes
del "amo" y divida por mitades con l las mezquina, c:osechu; el pe11ueo pro-
pietario de Aquil.ni.., que eq:u. fid, gracias un dima y un .urJo
menle fayorables, a un policultivo todava lucratiyo: pereonajea barto de-
eemej.ntes que 5<lcaron provecho desigual de e!ll amplia .pertura del mercado
nacional que ofreci l. construccin de la red ferroyi.ria. lIast. el aparcero,
que era el de .ituacin peor, ee benefici, ,in embargo.
Ese medio .iglo DO fue, ,in embargo, un periodo de proeperid.d constante. D
periodo de "I.nzamiento", inclusive, que coincidi, poco ro" o menos, COD el
Segundo Imperio, de 1850 1873, tuvo tropiezO!) que no c.recieron de importlD-
cia, puesto que afeclaron de manera diferencial a l. vida econmica del pal:
cri!li!l de 1.. especulacione!l de 1857, dificultadea de la industri. textil despoll
de 1860, cu.ndo el tratado liberal firmado por Napolen 111 .bri el mercado
francs. los productos ingleses, prolongad .. b.1ta 1866-1867, por lo que re.-
pecta .1 .Igodm, por la Cuerr. de Secesin e!ltadounidense; .i ea verdad que
1. indu!llria francella proleet en 1860, .ntee de h.ber padecido, tambin ea cierto
que C!lle ntrnto .uevido de enfrentar la economi. industri.1 y .gricola a la de
que posea desde hacia cerca de un .iglo un. cmoda yentaja tcnica,
y desde h.ca diez aos M! h.bi. con!ollgrado .1 libre cambio, lra8lorn una vida
econmic.limitada tradicionalmente. W1 marco n.cion.1 prolC!p;ido. Dettde 1871,
el retorno al proteccionillmo preocup a los lIuce&Ora de N.polen 111.
Pero 8U triunfo lleg con l. gran depresin de 101 .os 18731895: hecho
mundial, J no simplemente franctl, l. crisis de 1873, debida quiz a una
de oro, acompaada por el ahandono del bimet.lillmO en much.
Sin duda Francia, que todava era en p.rte agrico!a, M! resinti
menO!) por e!lte marasmo que otros pa!!ell, como Ingl.terr.. Pero la .gricultura
francC!ll fue .feclad., l. Ve1:, por la baja de los preci08, debida .1 progreloO
de loa nuevoa a l. Ileg.da Europa de tril!:o e5tadounidensc, de I.na
J al15traliana -fue el momento de la gr.n de.;:adencia del gan.do
ovino frant&-, '1 por la cri!lia yitcol. causada por l. filoxer. que .p.reci
hacia 1875, le prolong hasta 1890 y afect. la tot.lid.d de los .. HiedO!) de la
metrpoli; recon!ltiluido gracia 1 injerto con varied.des est.dounidenses, este
cultivo de la vid perdi, no ohst.nte, poJicionC!) importantea en Aquillnia, en
la!! eh.rentes, y se enfrent. la competencia nueva de l. produccin .rgelinL
Las indu!ltri.s textil, qumica y metAlrgic. te .. ieroD .fect.IJu dcede 1882
hasta 1885; y, por lo que loca. l. texlil, con el descalabro p.rtic:u-
lar del trasl.do parcial de las industrial! de Mulhouse la nrtiet1te occidental
de 101 V08goa, desputJ del establecimiento de 105 alemanea en Aluda. FJ re-
medio que !le encontr para esta crisis econmica fue l. adopcin, en 1892
(da.pus de un primer ensayo en 1882-1883), de 1. aranc:elea proteccionista. de
Mline; este conservQllor de 105 VOlI(l:oa orient la economa francesa de manera
decisi.., puesto que 1;U proleccioni!lmo j.m.. ha .ido claramente revoc.do: ..
458
:Jv;
LA FRANCIA CONTEMPORNEA -LA FR.A.NCIA POStTIVISTA" 45t
\......-
.-ecuperacin posterior 1895 le realiz denlro dd m.rco n.cion.l, agrandado
re 1.. conquistu imperi.listas, cierto es.
A este respecto, la depresin de 1873-1895 110 tUYO m.... consecuencias ea
Ifraucia que en los dems pases de la [uropa occidental igualmente afMado.;
Ja expansio de u)(umar &e presenta como una neceaid.d conscientemente AIIU
snid a p4>r loa y mu ..rde por la opinin pblica, que e ..
...piduneale enlre 1885 y 1895: el imperio colonial frans, obra, en primer
lagar, de cab.lkros de fortuna, de misioneros, aislados, mal .poyados por 101
pblicos,' slo a l..rtir de 1890-1892 le c.onyirti en una obra nacio-
_al. u Coooebido por la burguesa negociante como una &alida lIegura, protegida
., .asta. a la YU, para la produccia industrial, y como una fuente estable de
.,uteri.. primu, alimentici.. e indWltriatea, el Imperio desempt'! un papel
.,coanU.co muy definido: hada 1895 ..die dudab. de que lera el el:lJedieole
..ue permitiria aobrepasar la crull. Muy rpidamente, la explotacin de 10
JIIIliIlones de kilmetros cuadrados, el de 60 miUones de hombrea, de
de cultur., de color diferentes plantearon problemas difcill!5 que Jo.
mperi.JOOI de 1690 apeaa _pechaban, coa exeepcin de 101
la loma de coocieoci. vino mltarde.
No o....nte. eete eet.DCam<mlo, cuyoa efedOl. CGnIider.bles, no pftdea
cmpequeecerlle," tampoco puede ocultar el nanee de conjunto, el progre.o
.econmico de lodo el periodo. ..... elevacin de los ..1.dOl, agrcolas e iad_
uia1ea, tan DOIable hA31t. 1880, d deeenvolvimiento del comercio ellterior
perior a 10 mil millones de fr.nca. a fnea del flrad.. a 1.. ,;raadea
.ocieda.dea (Menujeras lDAJ"iti.m.u ., Compai. tranlallntica', grllCi a
..,bn: todo. caus. de la nueva fortuna de Mandl.. e& mejor.miento ,;eneral
de Dvd de vida. por ltimo, lo comprueban: dtU1lDle Jos veiote .Ol impe-
riales. d consumo de trigo .u.meol en un 20" (la panadera ee convirti
eIl UD oficio libre ea 1863); d consumo de azcar aUment en un 50 %. d de
la papa en un 80 C)'; d dd vino ae duplic, d del caf ee Iriplic... cifras
bales que DO lienen un alc.a.oc:e general; el ymo apareci ms frecuentemente en
,. A _. Mfiaide. la a 1.. MI prilOt'r dominio telOftial
(Rnanin. MarUnia , C.adelupe, (aeton.. cid , M la
bldi. t. de 1.. conquilt.." ck IR3().I870: Arl'l'lio, Ceb., Cochift("hina ,. Camloodia. Sctae
..1. Ojibotati; la 1"'" tp<lC.l fue la de 188G-1900. la que dio (orma al imperio coa TMll,
Took.n y AIwa, Irica Occidallal ., AJric:a Ecutorial. Madol..:ar '1 MarrvtcOl" pe.-
.lli_.
11 La Lica .fti.. , colonial,. de propala.d. ,.,.. Jo. jn<ano d a_
,.inisl""'" de CoICltliu. fandado i!!lI 1192, detoemprie.- un ,re. papel: tin
la peqveio bvpeM.e pen."".. que quen dHqvhe, _.rrah mueh.. ,
Jo ..i_ 1.. d_ obftc... ho.lee al coloCllalllmo por blllft .... itari....o; ataCM 1.--
raacia. por hi_, eobre lodo leO &o. ..-li.,. rure1ft.
le Ea doe e_pool. al IIAG. dCNule b., que lIT pnadeele. .1 an..... or'... fft el
de la itnesd&acitl thDca. ncim.lada. .1 p... por el flItaDCllftienlO: ;II!t'. ,a, a
flnee ckI .,10 1:11:, el procrno taak. drpnad. HlredIa__ del riaollfice:
el Olro, C'1 de.pertar de la IICcice MretS ., lOCialil": ftI r ruda. lo mu.o..o .... e.. la.
P,,"n-., So. aM. 11190-1895 fuentll aiOl eh ora"ud6n, de la.tituc:in; P"''' el _j.
1!Iienlo r......ca hnO l.ambih> 11. ri,- propio, del que hablaft'mCMI .... .dd..le.
u Se el"' a 2 soo .un....... ni 1851. Y al 1869 lI.,c 11 allo...,.: el ,.mod.
..,.u-- ...fri, ..,deatnaal.... la depraicSa.
CI
la mes. pero no el eaf';, .WIt'lIlIe todav., que DO te convirti en Le-
Lida popular m& que en 1.. ciudades. TI.MD aument" CODIIUIIIO del .1coI.aI
y, .in duda, mucho ma en ne momento en ... ciudacJe. que en la. CtlmpOl.
Pero, en conjunto, eslaa cHt.. ell.presan de modo aatielactodo el prOfl;rettO eco-
nmico y .i la poblacin .ument de 1856 a 1900 en .. miUoaes de habitan..
(de 35 a 39 millcmea). fue ya por l. prolougaciD de la duracin media ..
la vid., expresin de la exiatend. de mejores condicionea de vida y de loa pro-
de la medicin., y no por la .LuadaDc:ia de lUlClaimtoa, que
yeron. por d conlrario: C""l'JeCIJCI\cia normal, dicaa de ua mejor.m....
fisiolgico, nidente. aunque meno. lflII.IIible ain duda ,.,. loa conlempor"-
que l tranafofDM(;ionea de la calle. laa fhricas "'..... l. araradea oLr.....
prendida. en ciudades, campoa. que trallomaron 101 pa_jea de todOl conod-
da.. F.n lu ciudadea, tentaculares ya, ., en loa c.ampoa, doode el paa Nane ,
la carne eran de conaumo mi!! frecuente. loa fraf\Oellll.'.S de fmes del 1.11
vivan mejor que loa padres J 101 abueloa de anta. de 1850, auaque la mleri&,
el o la enrermedad la. IICCChara. tod..... .. _ .ando que _
"aLa dej.do de aer duro.
6) CIENCIA y C1EKTtFlmWo
Eate progrf!1lO econmico no lI.d;; de una traneformacia aocial: la eociecLad
capitalista y liberal heredada de la Monarqua de Jalio aepf. aiendo funda-
mentalmente la mi ..... pero dispoaa de mayor potkr aohre Iu coau; el pre-
ftCho que aacaroa loa amOl de ..... IOCieclad fue nideall:.aacDle Ib pnde
que d de lot obreros maDuate. y 1011 ualariadoa. Pero la fuente de ale pro-
yecho fue, ain duda, la adquiaicin de UD DaMa dominio aobre la
naturaleza, .i no ea que aob,. loa bomLrea: domiDio debido al prosreao cienti-
'ieo, que 1(1 aceler durante CIIe \Dt'ldio aip;lo de una manera BaDea .iata. Fue.
como 8e ha didJo con (fue fdiJ, el c:omieuo ele UILI ..-da CroaCiD: el
"omh,. crea un maado nuevo.
Ea Europa eatera, loa ..bioa fueron cada yes JD ...eI'OIOa al todoa loa
ecctores del conocimiento; tu cieoci.. de la .alurale:u le divenifJCaron, .......
el punto de que el ..ber univeraal, duranle mucho tiempo iIDpoaible. le hilo
Ine.lirable, induave en una tola dieciplina, como la lisica la .pimica. [:C
plic.ar cmo y por qu botOl aiglOl de iDvestigacioaea empricu o mddicae
-de Deecartea a MOII8C, de Menenoe a Keplero J a Newtoa., de A.m.Lrole Pa'"
a Jenner y LaenrteO- M lomaron fectmdoa. .. )leyana cJema.
.ado lejoe: habra que puo paao a 101 ........1... dade Par' Il....
Buffon , deede CaYier hasta Lamarck; 1011 ..atemitieoa. _ aeDOe prudente-
aente, por eaminoa .. dificiJea, hut. ... a eaa ..,.mSa 110 eudidiau
_ Riem.ann, que a mcdiadoa de ligio pan!ICi lIer ...a iawtJillip::ie de la l"II&a
pura y que dea .oa m.. tarde cobr tan enorme IIIIpOItMdL Ea ms __
portante que indiquemoa aqu d espritu del triunfo de la c:imd.. en .. __
mi.url" en que Renan ., conyirti en IU heraldo al _ araD libro titulado
L'.Hnir de lo pito de confian'a de la ruIl, de tu. mediOll .,
4CO LA FRANClA CONTEMPORNEI

MLA FRANC1A POSmVlSTA- .,
orguJ1osa de 1011 reul.....dos obtcnidOll; el mtodo cienlfico, dilogo de la hip.'
lesa J de la experimentacin, fue magistralmente eIpueslo aoe ms tarde por
Claude lkroud,u y eela leocio de mtodo qued enmarcada cronolgicamente
enue lo. descu.brimieuto. m brillantes de la poca: deade la aplicacin eslricta
de 1.... aulemticu a la ..ronomia (Leyerrier y el planeta Neptuno, cuya eIi,.
lend a ., dedujo por eJcwo, antes de ee.r observado) basta 1 .. I1!velacione. de
Pasteu.r acerca de Ja vida microbiana. Enlonces 1.. reflexiones de Auguste
Comte acerca ele 1.. t.ra ed.dea de Ja humanidad parecieron realizarae plena.
IDa'Ite: iogreu.ba en la edad poaitiva, cientfica. en la que toda metafsica
perda AU razn de ter, porque perd. IU ralidad. La generacion esponlnea d ..
apareca de loa postulado. de la hueVa medicina; la qumica de Berthelot real.
..h. 1_ primera, sinlag (alcohol metlico cetileno); l.I luz J l. eledricid.d
MI uplK:aroll J dominaroDi a decir verdad. le dominaron ma. que le explicaron.
Un catalogo cronol8ico de tod.. eetu illYencioDe8 espec.....cul.rea que le UU-
IIliUan de pas en pa" que le enCJIdena.ban. ocupara pgin., enteras:' y cun
grande fue la aorpreu (NIra aquellos conlemporneoa que eal&b.n atenlos a asta
..reh. hacia adelante. Un dia. Victor HU80 seal que la Academia de Ciencias,
al regil>lrar en , .e.Oftes del sbado 1011 progreII(MI de la qumka, eslaLa a
punto de fUI.urar, de hacer relllidad la. yiejOll lueoe de 101 alquirni5lall'"
Desde 1848. Henan eecribi que la ciencia era una religin, que lea dara a los
hombres tod.. 1.1 eKplicac:iones qUe IU naluraku exiga. Sio duda. los me.
extr.ordinarioa pnec:ieron ler los progreeos de la medidna: en primer lugar,
porque la "revolucin" de PUleur, la ant&epsia. la ucpsia. loa deac:ubrimienlol
de loa diacpulos, en loa inllilutoe Pasteur J en loa (NItlel tropicales, hicieron
que la vida media ..anule. en una 8eneracin, COII de '1einte aos; pero
tambin porque la aplicacin de una quimioterapia, perfeccionad. sin
.1 cuerpo humano, dnnOlllr la unidad de la ciencia, la legilimidad de una unjo
fiCJI<:n cienlfica tola l. de lall cienci.. de la naluraleza con las ciencia, del
hombre.
Pues los lriunfOl cientficos de 1011 aOl 1850-1880 fueron triunfos de lo
mensurable, es decir, de las matemticas: enconlrar los instrumentos que permi.
tan obtlenar (o eIperimentar) con lo infinilamente pequeo celular, o micro-
celular. con lo infinitalDt'.nte grande (cuando naci la astrof!ica). es avanur
por eol mi,mo camino; la biologa representa el lazo entre la. ciencias de la .'
.aturalf2a y liS ciencia. del homhre. , demuestra la facilidad de UD tran,ilo
que l. teoria de la evolucin, apoyada firmt'menle por In primf:ras grande-s
nploTBciont'S prehistric .., 10000UVO maglllralmenle.
1I
l.o!! numer0505 descuhri-
miento. efecluldOl en el campo de 1.. ciencias nalurales l\JICitaron, pues, un en-
N La Inll<><1t/Lf>1I La n:piri.nw"I4l#i ea de J862. L'_"ir La .cifnct ruo
elCrilO en 1848 J publicHo lB.. tarde.
-. Sin duda. baela noonfar 11'14'. en al -.od., el hat..jo eenlifieo ,ra .1rrdedor
de l. qul ... ica y de la leonImic., k la leona oodulllori. de l. luz. do, la elrrlri.
c:idad ., dd 4'lecll'OlIIac
n
tli_, k la 1t""lojt. por iihi_: qumica. lenaodll4miu.
dad ., bioloc;i. l.iendm ... putnl.... ,nlre cimda J Ini".
n y no IOIIIpo lo que Jo. bombrn dd ai,lo XlI. ha" rialo: Ja Irumulaei<in MI lnercurio
al 01'0. "'el. de la 11"''' boqued. de lodos .... Fau.lo l. F:da" M...Ji.
Da.,..;n. EJ OIilftn ti, 'a. publicado MI 1859. uadud.1o casi inml'da,"mt-nle
1.DcI.. 1.. kn", hablad.. por ti ",U". inlcmadonal dt- la. ..bio..
lusia,mo que fue el fondo del cic:ntUicgmo: la fe m UD pr08reao" dentir.eo ca-
paz de reunir a lod.. las cienci.. en llD 1010 ..bu de bate matematica, qM
fIXfllicara el univerlO '1 la. salui... el hombre pmunte., .ia duda, ., aUD o-.
por aadidura.
Ea en me momento. tambin. cuando le tflftoy.ron tu denci.. del bombre.
cuando delimitaron aua dominioe., repudiaron toda ambicia artstica., pera
lall le)'t'I 8eneralCII de un determinismo humaao. ID difeil de ..ab1ec:et-. de
analizar, que las leyes f,icaa: la c:s:perimentaeia e ..i impoaible, la parte de con-
jetura que hay en la afirmacin de que el cerebro d pensamiento
como el h(sado .lmacena el uClr, explic.n ...... dirllCUltadea. pet'O DO conInI
dicen m nada la tentatin. No .in dificul.....de.. T.ine aplic la Iiteratara lnP-
por el medio fsico. la raza ,Iaa circ:untland..; la historia de FuI de CoaIa...
gel! le C".oougr a la baqueda .nallica pacimte de Iaa eUIII.. ., de 1_ ecMIIIIt-
cucncia1l. m laa que d determinismo geogrfico ocupa aa gran I,,ar; pero, .....
de l. Ren.n public au V! U,," (1863). J lleg. la audu :oad..i6a ..
que haba aido: "un hombre incomparable". Kad Marx. el de El arpiMJ. ....
penepala eUela e.aluacin de la plusYlUa. ..ha poaedo del mllnlo eapira.
l, fundador del aoci.li,mo cicntifics...... Y,. f... dellilo. Duheba , .....10
una palabra -'1 una idea- de Augu!de CCMDte, fund la lodoloRla, el 4!IIhIdio
cir.nlifico de la. c.':oleclividadf\1l human... ..... eienci.. humanaa habriaa el.
Ioer el coronami('.nlo del edificio cientfico lOMdo por Comte para ..
ed.d poIIitiva: en 1863, Victor Duroy fund la cuela Prctica de Alta. tudioa
para favorecer l. inyastigac:in ealifica '1 aprtllQt'lr filie ItCOntedmiento."
La fe dentificist. era agreaiyautenle racional ... coa DD& agrairidad cr- 110
ocullaba algo de desdn hacia laa rdigoM&, ., eep!lCialmente por el
Evidenlemente. la lit: JiJW prO'loc un eKdalo (Rman, incluai'le. perdi
IU ctedra en el de Fraocia); pero el darwinilmo apareci pronto (de-
muado pronto) como anua :onlra las eoaei.aau. de 1.. Eaeritur..; qud, por
ltimo. Po IX contribuyera. mlrentar l.I cieada moderna y la Igleaia al con-
denar. aolenme y globalmente. lodOl loa ertOftl del IDOCkmismo , todo. loe
dema. -IberaliMlto, ualuralsmo, iDdirerentiano. lOCi.li.wmo- mediaate
el SLtbo de 18M; como UDI ciudadela amada, 1. 181e1ia. romana hizo fnsJle
con grandeu, pero con un. rigides uul (lDOti'I.da qutt por la amplited
cid aMito). cuando proclam el dopna de l. lamaeulada Coooepc:in. o la iafa-
libiJidad pontifical en 1870.
Sin d dt.tioo de la Igleeia de FralloCa 110 al estrechamente lipdo
est.. vaodet prodamacioDs. ni tampoco las Yiei8itude1 de 1.. difieUea ....
laeionel enlJ'e clero y Aobiemo: protegida por Napolen 111 al principio. tri-
AA, la idea de pnlcr-. ....... del -ele nm. ..... .-ddopedi.... __ ......
aclq.lri6 1M _"nlci., _1'8d&. de acd6a ... ...-
IU,k. le m,AoJ ..a.lo.,... (1895).
.. No Nf que dec:ir. duo .d, qu4' !oda Fruda ....,.. ..... poIIt!>"".l 1M deedooot
___... iaoc_ft 1.. ms lrilel al bombti!. llO toe -'ea _, , a ftIeft .. ....r.....
do ,.11: es ...d ... 1..,.,.... del elDlpe !MI pmm.. el el....... -cHIj_ .J ___;
ea l. n'j[ia &1 I.oira ('ra 'f'e('Vf'ftlt or tI dicho: "'N.a 1. ...... do Pf'JTO q1M .....
..;.dico." [1 clm.ilici....... &o ..i_o qtH! t-I _i .,.. daalif-. ... _ de .u .i___
o

462
"-"--",,,/
LA fRANCIA CONTEMPORANEA
'"-'
35. El Paril tk H.uIsm.nn (legn P. LavaJ.n, 11" baron HilllUJ.
1II4IUII, P. U. F., pp. 5(55). Compre.e con d pI.no dd ligIo XYIU do la
lmina XII,
o

o::>
"LA .'RANCIA POSITIVISTA" 461
lada nlenO!l delic.damente a putir de 1860, por razn de 1.., .gilacionel provo-
cad.; por l. cue.tin romana, ali.da de DuevO con el poder en el orden de ..
moral (que autoru, en 1875, l. en!ol!.ua Apenor eatlica, ltima et..,. de
una reconquista comenuda en Ul13 J 18S0), maltratada desputJ de 1880,
cuando los republicanos aprobaron la ley cid dh'ordo, J organiuron la eMe-
anu primari.. Todo esto no podra oeukaruot l. ritalidad callica franceu:
vitalidad de la mua, y sobre todo de la mua naral, que tod.IYia hllCa mucho
cato .1 clero; para levantar cruces, para ndutar JU'fOS ponlificales. poW.ar loa
IM!minario!l, proporcionar los miles do mlOftoerOl que partieron a evlnlelitar
frica y Ali., desfilar en peregrinaciOlMlll Uderm.inabIa. jDlllO .. cura de An,
en el Puy, y poco deapu en Lourdes,n alimentar las llueva. detocioaea de loe
Sagradol Coruones de Jes.. de Mara, de JOI, el clero a acudi ea nDO
a los campol, e!lpttialmenle en el oc:cideate J en las DIOntaOlQ; la
"ida catlica feanceta no careca entooeee de ..8101 Di de mlleltl"Oll .i de mi.o-
neros. Pero IU actuacin fue aobre todo raral: en tu ci.dadea, a clero DO
era ya ha!l'ante numeroso, la. m.... proletari.. lIe e.capilh...; la
..aba dividid., pero el "olteriana.mo aegt.II endo bien ""0, inclusive ent ..
loa ... Y en IQl pueblos. por himo, c:onxsuab. a ftboaane un J1IOo
.. imiento, qUt! .ument de fueru en el ltimo curto del aif!lo J 1M! ...01..0
deoIpu" ,1" 1900: el clero !le .poyat.a IIObre lodo en Iaa mujeretl, que DO ku.
que no lIalan, salvo pilra ir a la donainieal, que no iban a la elCuel.; el
catolici!IIUo francs le dehilit en peofundid.d cuando lIe con"irti en "COA de
mujernl", de l. que le de!lintereaab. el jefe de f&D3ili.a, que lIe Mbia cOnYertido
en un observante "de tempor.d.... aegn la pintOlUCa npreain de G. Le Bru;"
r..plicgue y vitalidad no IIOn contradictorios, pe1'0 IIDet<:ian d
t. juventu.1 intelectual que !le form darank' el Segundo Imperio, J que
muestra la marca del cientificismo, de&de ferry h.,.. OeJ'De1lCea., deede Valles
b.llta Zola, era vehementemente .nticlerical. MidIdd.. que correga aus prime-
ras obra!!, y Victor Hugo dieron el tono; las .. mmnieaa contaban coa
muchos miembros y formaban el ItICrdo.. que todava atab. celosamente
de sus ritos de inici.cin- 101 cuadros de la Tercer. Repbliea:
el triunfo de la ciencia deba ler el [in de las aapentici<mol!lS; jvenea eult.dOl
prest.ban jur.mentos "racionalilllas" para acderar este fin;" preocupedo. por
el mtodo, .in embargo, te preparaban pera lrabajar eficumrnle por el nuevo
rgimen que deb. luceder al Imperio., elaboraball PCOVam.u de reform.. po-
lticas J pt.nes de difusin de la ciencia, todo a la ya. FutarOll mdicos,
abogadO!!, periodistu, lectores .puion.d.,. de los 6JtofQl del ligio XVUl .plau-
di.n tod.. 1111 publicaciones qUe d.llan un golpe a las tradici0D!'.8: ZoIa 8e hiJO
famoso en unos cuantOl meses, en 1867, gracias a Tl.iriM!
" t... primer.. ".paridOllcs" de l. Virpa _ tia ..sl: el noIIo _ri_ .-al ...
poca de un fnor illcomper.ble, lo que tieH
,. r..peci.l ... de eodolOCi. rdii_: .... C2 , 43.
,. El jo.... Oaaetatt j ..r ea el P ..ri........ -=- reamin. _ -=ado..,
... c...I""'tUien cirrunalUld..... .
te La p....... "teonali.a ... eftCVentra PM , .. l' "e ea V.ne. _ ZoI..
"'0 rtI mUoCh.a "" UIt ..... d<e to. pn.tt.a La_= _ ..a. .jetnplo........
... IAro... M 1861. ntic.. lo ...": M[I <!iIpi.1a 1H1"t...a _ .. eae 111 .... el
'
\:;.....,.
464
I.A fRANCIA CONTF:MPORANEA
Reprochandoa la Iglesia IU torna de posicinen loe debates politkoe deloe
aOll 1871-1889. rfTrobanda el "catolicismo poltico", loe antickricalea, aunque
distinguieron cuidadoumenle entre la rdigin y clericalisnro, le dedicaron a
despojaral clerode8US medios deac.cin !IObre la lOCiedad: para nlose fund
la LiCa de la Eneeanu, en 1866, por Jean Mac, en IUd)!!f1heim, A&sacia;"
con la misma conviccin de la necesidad de quitarle al clero la formacin
e;c!uai..dela juventudte promulgaron1.. leyesellColares de1880-1886dil'!Spud
de loo debates ap!l:lionadoe en la Cmara y en el Senado. La facultad de con-
ferir grados, queel orden moral, en 1875, habia dividido entre loa prort'JIores
pblicos y losprofesores libres,le rnlituyeschuivamentea loa maestros dela
enseanza luptrior pblica. La ensearua primaria le organiz desde los lea
ha... 101 trece aol, fue obligatoria para todo. loe jvenes franrnes (y Lajo la
responsabilidad, en principio, de 101 padres) fue jlratuita rnt'diante
la lupresindelasrdribucionesestablecida!1 porla leyde 18.n (sin ha!!.ta
dar t:ratuitarm:nle lo" materiales, lo cual !le tkj a la voluntad de 101 ayunta-
menloe). y por ltimo laica: le dejaron los jueYes a di!'poIkin de101 padre..
para que, fuera la escuda, les dieran a IUS hijos la rdigiosa que
quisieran. El cleroperdi todo poder lobreel petllOnal dOCt'ntl!'. reclutado ahora
fOn las escuelas normales primarias departamentales, "seminnio" laicos"; milla
ra. de escuela5 ee construyeron en toda Francia, en los aos 188.<)-1900, y m
pluo muy dio a millones de niOl. A<km.i!l, en lRtlO. se
niz la ens.eanu femenina (t'n lkeol y colegiO'l copiadO! dt' Ins
masculinos, con algunas diferenci.. notablea, qut'
dlSlparecieron): lo cual afedconsidl!'rablemente al monopolio ah50luto de 'lile
Ji5rrutabael cleroen este dominio, en virtud de loaconVienlO, rn 101
que!le educaban las jvenea de laburguesa urbana...
La ley de 1884, que autoriz el divorcio civil, la lupre!lin de 101 re20S al
comienzo de las eesiones parlamentarias. la aplicacin estricta de leyes, nlmca
abolida., que prohiban las congreg.w:iones en Francia dan pruebe del mi!'mo
etlado de nimo anliclerical. Jub Ferry, Naquel, Camille 5, entre clr08.
prepararon una importante evolucin de la mentalidad pblica; en Francia,
donde loa que no baban lido bautizados eran todua una peqUf'isima mino-
ra, doade d catolicismo aeguia liendo la religin de alli toda la poblacin,
laa leyea de 1880 anunciaron la Separacin, prepararon la opinin para
la idea -que_iD duda noera nueva, peroqueno haba .ido Ik-rada an
lt'IDejaolea con!luenciu-- de la leparacin lotal del poder espiritual y dd
poder temporal:" 1&801886 prepar 1905-1907.
tI...: todo el __do ..loe qH la lM&illld de l plqma. 1"9 propon;....1 la ..m.
p".........
" La L1,. de la r......taa DO fue aa mero pl9Cluew ck la _e.:si 1"9 ,,"d.d
que lO aAiel'Oft mue"" __I!I" UI.llin lo IIkletoa .uc:hoa '."....lft, para Iuonr
lralle .tcleric.limoo catlieo.
" Pero -llipo de los prejuieia. Ilid'Int'Qle lmoill'do.- l """di...... Do ......r.'OtI
IU l"Iarna l.en-.eanu ..penof .no"pu"de l. po_raGIM'"" Nvn<lial. H...a 1914,
1.. AC" atudi...le. de la Sorbon. enn ... na_ IIObre 10.10.
..Viu., tu CDJldlU'iMu,. p. 587u. de Arquillii ...... S../C,i."o'f: J"l1I. y la p. 166
ele ata .a.....
o
"---/
M(.A .'RANCIA POSITIVISTA" 46S
I.I::.n la penapectivA cknlificista de ..e mundo de vapor y de hierro - a
t.mbinlaevoluci'n artstica? Cuando"la riqueza lo ea todo",cuandoel inse-
niero. que conoca IU ciencia, era d hombre de porvenir, Ia.vida intelectual ..
vio arrastrada por este desarrollo tcnico hacia especulaciones de poca monta:
lo que Henan llam, en la l'r;'re ,urr Acropole, la pGnkocJ ea la leal de 11ft
tkmpoque encontr, en el cruel F1aubert. 10testit:o despiadado: una dt'preaill
cultural lO seal. el advenimiento de esta burguesa ind..trial, fue ya no tma
tiempo par. leer, que no liempre tena detrs de ., formada. por
elidos e!Otudios como la ddligio anterior. Ooln'ard. Peuchet, Homais aon ao.
testigos caricaturizados,cogidolen un vrti;o de ....Ia calidad, de esta "baea.
socielad" nuna para la cual todoe loo ..Iorea. tradid.aleso no, haba.. per-
dido fiU Uuen testimonio de este retroceso beocio es el peno-
nal pollif:o de la Tercera Repblica. que auprimi 1..IUbvenciones .1 Teatro
itlliano y .1 Teatro lrico, que rechaz, en 1897, la doa.acin Caillebotte, dema
liado rica CUa(lr08 de Manet, aunne y Renoir. equelloa innovado""."
Itil"..accin contra 101 tormentOl y 1.. J!!;enerOiUdeda l'OIftinticos, pero eoLre
todo alinil".amiento con la objdvidad cirnlifka. la literatura quera lIl!I' ....
crnica fotografiada, un jirn de vida no inlerpnUda. .i tranlfigur.d.: la
nnvda ril".alista rue la mejor expresiitn de ele ane qee prdeudi recha..r teda
eleccim, para ser ms verdadero. lola eacribi ...crnica de la pocA 4kI
Imperio, pinllascoslumbrtade las p'O'finda. normanda:la
pas demoda y rue a refugiarte, a finea ddlitio,ea losttniculolcerra-
dO!', inaccesibles, de los aimboli.lta.dedifciles btquedN..., A Baluclile le con-
.idd el maf'!.lro del afie nuevo, porque Lo Corioc y
fugnk Gra",/el anunciaron a quienes aspiraban a la critiea biogrfica y a la
saba: desde la Comdie huta _ ROfJ(0n-&lacq_rl, el
Auommoir, la 8le humaine; desputl vino Mupnaaal .
Adecir verdad, l.lileratura fue preadida. alt- aioe por lo menos, por
la pinlur. Cour!Jet, ese alido hombre del fue pinlaba COIIIO
da manunas el manzano, que desde d Oriente de Del.erob y I.e coDlelll
con .IU tierra natal, dio fuerza al reslllmo, con A l.swrique J'.,.a
ltrrt:menJ ti OlNlfU (1851).s CflUeurs de piures.L.t. J.enu,dk, de 11i114,e;
oIro tanto hicieron MlleI y Corol. que pintaroa fa"'. eembudotel y tanta.
Jt o,.l'ma moral, llualmfllle. a."'I".. le lIl difidI:
embarco, puede medine ai.. mayor ..1 '1M ..... I -. reapec:lela
.rlV"';a conqui.tadora del .,10 "n,jan_lisa., dd -....1M aq;KiM de P---'.
de 1..c:ondecoraciol'ln. 1.. u".da 111'" conodcl. ..F...(_lai.. :r.:u.l) J-'e
ha lido conaideTacla ina..ept.bk.
Fl DiCfiomulirl JI!S J;f:J de. llliano Jla.!""t ....,. n l. mi.u
ti".; pero l.estabilid.d d" al,lIn... prejuicioe ea , edoua el alu_ce de naa
- ..bidu. de 1.. nacion": bulen .te-- lIoId.s...._reN". En
cficiw., detrreeiarla como pru ..ba de aft "plri." e!'tredM; AcIi.ca1itwt .. rala. de b..-. ..
..Sin ch!da d Sr,undo lRlM'rio atayo IIlejor JI I l' UI ...p..........
1163. el roalrol estrecho ejercido poi' l. Audooma _ N.aA-. ___ la da .rd__:
.1 ..1M rremi...de Roma1rqlamenl.' l .. .1 fijar l.lIdiftclecl
.....btt.dot Roma. Our.nle l. Tel('uI R.. ti ........,... ai..i -.t........
iaial..rrumridamenle: Clf:m....cu.. rlOe u" ruco lfIO'r _ ....,..rw lA I'IUct\'. piat-ena.
u 1''''0 naud..la,.., rrfin.do y nqviailo, _ .... realillnO, .- le
umio,
468
';:?t..:
'..
LA FRANCIA CONTEr.tPORNEA
babia p....do nada IelDejaote, y MI eligi a Kran nmero de nolablea. f..n 1852
y al 1857, 1011 ca"didalos olicialOl cerraron lilas, y t;!Otas elecciones dirigidas,
de resultados d('masiados buenos, parecieron ser elecciones .in historia". En
realidad, bajo estas aparienc.u dictatoriales, escondan un de.pertal lento y
seguro a las realidades polticall: el conOicto entre el Kor y el cura --que
dq;ener a ('n pequeos a1borotoe, rpidamente conocido en los campos,
donde lall ferias y los mercados cflan cada yamu frecurnte.- tuvo gran al-
caace. Desde nta poca. la papeleta de,oto seconvirti. para el campnino, en
la oportunidad de dar prueba de su libertad poltica: duranle algn tiempon
MIl conscjeros habituales DO hablaron el mismo idioma. Slo los campos
prota.tantes del Medioda, de los uvennea no .ivieroa esta divisin moment-
nea; pero la larga prctica calvinista le. haba dado un "adelanto" .lemocri
tico cooaiderable, erurepublicanOll, lIin discuain. lM8.
Mil importante, .in dada. fue el debate abierto en la plaza del pueblo enlre
el maestro y el cura, ea ladcada de 1880: abierto, o mejor dicho, ampliado;
ac.uo, desde 1848, la burguesa conl'lervador. no reprochaba a los loaeltroe
el ser horribles lOCialisla. por boca de Thien? En una poca en que la e.-
cuela primaria pblica y las escuela. normales estaban .ujel..a la vigilancia
del dero._. Ahora bien, eta aUJM!rvisill fue .uprimida por Jules .'erry la
enseanza ya noMI daba en e1alle y elmaestroenseaba la moral "natu
ral" y el civismo, .inmM. Para el clerodelos aos 18801890 la laica
era la escuela .in Dios; "1 lo seguir .endo durante largo tiempo. Si el con-
flicto ya se haba establecido, lall condicione. en que ae yotaron la leyea
que inslituyeron la ellCuela primaria pblica hicieron i.aeYitable su agra'
.acin. La. pal.braa lranquilizadoras de Ferry en los df'batea. el cuidado que
le pUllO en darle al clero el tiempo necesario par. imp.artir una educacin re'
Siosa correda no tuvieron mayor frente a l.condccin, .rraq;ada en los
medios eclesisticos, de estar contemplando .una diablica empresa de descrl'
tianiucin, Es intil buscar en otraa partea los de un conflicto que,
durante todo un cuarto de lIiglo, fue la lucha enlre dos autoridades intelflCtua'
..... en d aeno de la comunidad aldeana. Lot maestros jvenes, formados en lu
etC'IIdas normaleapar.d.r una enseanlageueral.mhumanista que adaptada
a los medios locales, preparados tambin para IOportar loa ualtos oratorios del
clero apoyado a menudo por los grandes propietarios, generalmenle ae toma
ron a pechos BU inmeasa lare.e de informacin cultural y de I(onnacin cvi-
ca: ..Iidos de laa c!alleB populares, hijoe e hija de aparceros, de
,ranjeros,decarteros,deferroviarios, convencidosdecumplir lUUl milin, acep.-
taroo un combate que no poda aer, nicamente, de ide.u, de principio.._. au-
poniendo que loa combalirntes tuvier.n conciencia de la transformaci5a que
realizaba, t'n el pIaDo de lo espiritual, la idea laica, el ideal de uoa tolerancia
para todalucreencia y para todat lu diverp;enciu eJe opinin.. Muy
rpidamente; el debateae uli de cauce; tu __i...hicieron
del maestro un malerialiata .in fe. cuya presencia en la igleaia p.recia un u
a Dc.puH de 1860, ..terrible .,ilacin ,1O'I'OCada por .. _a.aera& diO.
ut.aM.mIre .,1 ri,imnl ., el clero. El I..perlo MI t.\.., lib.ral La, .,.aci...,.
poIhic:u ...... 1"..... mucho ..... cOllru.... Ptro ..nocODOOI la lOma de coed<eftd..
o
'"
MlA FRANCIA POSITIVISTA" 469
crilegio, '1 del cura un defensor de toda. la. supenticionea oscur.nti...... _
enemiAo de la ci('nci. y del mundo nuno. Pero aparte de este vocahulario y
de 1M injuriaaintercamhiada.conexcesiva generOllidad. podemos contemplarel
establecimiento de la controvenia, a YtlceS inclullive lautaencada choque
de palabra. y rncu('nlros de ideaJ, que lIu!!Cilaron ctariosid.de-s e inlerf!!M!S, lec-
turAS y discu!iione: poco a poco, independientemente. dderminaroD ladaifa-
c.cin de los franttSCIJ ea dos p-UJ>O!', establea en oposiciones, derecha e
izquierda, derecha .innir:no de eomer.adunamo aoci'" .poy.d. en el c:Iero,
los valores polticos 1 morales Iradidonales, la Yleja nostalgia de l. NOnar-
qua, la izquierda, expresin de uaa .oluntad de proveso aocial y politico, Ce
democrtica Iiber.da de las eMC'Cionee relisioeaa o aocialee" fe en un poneair
krrenal.
en IUS put'lltos. hula hattr" loda IU cat1"era ea el miamo ,.w.,
.Ide-ntadorea de una siluacin eocial importante BAd.. a IU cultura, que Jea
permit. conyeraar con el mdico, coa el jua de pIS, con el qenle de .......
pblic:as, Kr.ciutambin al MlCI"eIariado de la alcalda, que muy a menudo
les confiri, los mat;!Olros triufaron, y la escuela primaria lIe convirti, ....
nnte la Repblica, en el primer penoaajede la aldea fral'lOllU; pcueba de ..
xilo fue el rdroceo del analfabetismo DM.'Jdj.do en loe consejoe de revisio:
gracias a unaprdir..a aevera de 1011 "mecanimlOS bakos",leer, escribir,COIItar,
__" tamhin al gu.'IIo por las ideaa generales desarrollado pacientfllDC!llle y
con ms dificultade, la escuda primaria hacer desaparecer loe ......
fllhdos del de los c:onsaiplos: partir de 1900, au pon::enl.je 1_
b.jsimo. Pero el import.ute .eI" cmo laa virtud. de deorociiln. de prrae-
veranci. de loa maelroe fueroa aUIliad..por la e'loIucin lOCiaJ: l. pobla-
cin rural acudiala escuela,porque.t.a cOlnllpODdia un.DeceIIidad aiempn
deconocimientos ydec:uJtura; el pueblo estdaba a 1011 nia.coa.....
regularidad como la ciudades; loa lugares .part.dos. en como el
Central, acudieron a la escuela mkntamente.. Siempre la ...-caa
a la escuela dilDlinuy durantelos de Ve11lDO J deprimavera (de mayo.
fines de junio), cuando los .ios trabajaban ea loe campos. Pero Ja eIICUeIa
era necesaria: DO por aus C1In06 de agric:ukura. ea Keaer.1 poco apreciado&.
cualquiera que baya .do lAt nlor, .iDO pan la ronaacio' humana iadilpeta,
uble: hablar y no pGIOis; leer, de:!ci(rar el'folldO acerca del maarjo
de unategadora; contaren mdroscuadrado.J ftO eaobradaa, en CIItreoa y ..
Hl cuen:l.u; escribir, ., entender, pan lratar de una herencia o de la
c()mora de una eembradora al la ciudad yecioa: coaocer lOA deoartamealoe
y .UA prefectura. en Ylper. de partir par. el aervicio militar; lodo esto ...
perl.ba el inters por la natda.. r h..cia que te desoyeran los urcaamOll J loe
ts La .wipd&a.. 'licil..da N por lo. _Iepd.a a......alt. _..,.4Ie la ..
(:uda. doe<J,...dot por la latpett.ioe .....in... _ ..... ___d. ea ea_ de iae...,&-
",i..nlo: naO! ".ilodo: la nclK1a .:.nr;pJc. de: .....,... ,... la ......nd.d _,.1e ;nkkd.el
'""'.eat..... Illid_te fo.......... _ la-.de.--w..por la .lili<Dd lIOC:i.1 de la.
IIftl!iia.....adqeirid..ftltft \oa ...J .. UW"'I ... ,. por lilti.., "' __dlda, ,.....
Ir.limi"".. d4t diplMd lo..,.. J'O'<*I ..... ......10. certlrit.....
ck ....\I.JIoe eaIDuca400 1 coloc.ade<o ft "-- bcar." ..-ief ubltadM .M 1...u_....
te.od""'....
.,

\.....-'
t70
LA FRANCIA CONTEMPORANEA
alaQue. del cur., IUI re.enu.eael mejordetOl callOll. As, ta ClCuela pblica.
ndisputada en la'ciudad, donde 1. uilleada mhima y el celo eraD la regl.,
conquill 101 C&dIpol franc:;:.esea; y con ell. enfe -decarbonero-- en el pro-
peso humano y en la Repblica. que era lo eeencial de IU enseann mor.1.
Accin reciproca barto evidente: el desarrollo de una .gricultura comerc:iaU
uda, l. conlotruccin ferroviaria. loe progre.ot tmiCOl contribuyeron a di
fundir esta coa'ianu, cienlificiata en el fondo; el espiritu ",publicano era,
tambin, un productodeestemo'fmiealoflCOnmico: la Repblica fue hijadela
mquina de "por.
En maOl upedOl, la lDeIdalidad fue ma duradera que la tmic., pronto
.uperada, que comtribuy c:rearta: la prueba la tenemos.en 101 ltimos .os
del siglo, ea la repe.rcuaiD, por todo el p.!l, de uno ele los debales
colectiyos que .....y. conocido la hUtori. de 101 hombrel, el Ca'!o Dreyfu. No
queremOf decir q_39 millones ele frUlCifllel (o liquiera20, descontando. 101
aioe) bayaD c:otnOCido el Caso J lehayan d.,ificado entre los partidariOl o
aHmAOI de leyfWl; pero li podemoe .firmar que DO hubo pueblo en el que
CIlaI poeicioDell no ha,an .do tomadu por 101 DueYOI ootablel, pt'queol
comerciantea y 'undoDarios, informadOl de la marda. de 101 uuntos, que reci-
biu101 peridic::ol de Par.o del CIf:I1lro regional. Si101 '",area apartadoe, Iaa
c:uoch..perdida.en1..montauDO conocieron,.induda,el cJe.eoyolvimieato
de UD conOidodificildeCODocer eadetalle, denterprdar,yaYecel ignoraRa
iDdlllliYe el .peIlido de Dre,fu.. no oMtante. es cierto que toda la opinin
coaoci muy pronto el lima general: J.rieiay Verdad, por um. parte; Patria
J Honor del ejrcito, por l. otra. Ea flIkI IleDtido "el Caso" fUtI la principtil
de lucriticas uperimentadu por la Terett. Repblica, mucho mi. que la
et_del .ubida de fiebre de los p.riaieneea, y que Panam, aquel'
.flICDdalo de rmaocieroe.
La. de 1898-1899 bOl penniten medir el .lcance del Ca50: du-
raale 1DNeI rein la incertidumbre acerca de la inocencia de Dreyfus, lo eoal
explica los deb.lea que afectarOD todOl los ... que dividieron a la
familiu, y que cluificaron a loe partidarios de una nueva ioymigadn en 1.
U,.de loe deAlCbos dtl hombre -que.ubsillti y prest ...Iio_ IenidOl
a lademocracia- y a los partidariOldela autoridad, de 1.co..juzgada, en1.
USIdeta patria fr.nceM"Desdelapublicacin de lacartade lola,
Iwu l.CODfesiII del coronel Henry (de enero a asOllo de 1898), el Caso
encendi6 IOf aimoa de republicanoe y nacionalilllas. de anticlericales y ckrl.
caks; 1.. m.nifeltaciones en Iaa callea, 101 procnoe de prenllA y los debatea
del p.rlamento atiuhan eeta .,..ln, ea la que II1II haUaban comprometidoe
"DtOl p-ande. principios. Deapua de ...eonfeelonee del coronel HenIJ, la.
Yo _.IT.l
..F_ea el __lO del Cuo. la...... eua..do ..JII'O"
ajo......c.cM. _porta.... ea l.,lndic:Jo.et ..: "" ..I"lechlale. de
111 Wc,. u.-.adM adopta, tldit1ldeitl _nacoal.,.. el F.JlIado MafOf , dej ..", l.
el _polie._rt'l'i'-mnlle redul.do. d<el palriotJ_o milili.I . ()...;ol'''" del
ele 1914-1911. ul. t*'' COIUlltn' MI ",portanda. huta 1940.
O
(J1
"U FRANCIA POStTlVISTA " 411
pnsiciODe!l los enemigOl de Dreyfus. por incmod..que le hayan tomado,
no fueron .handonada'!: la Patria franc.eY, con"encida de que el ejrcito no
poda retraelarse .in perder todo !JU prfltigio," en febrero de 1899 penll In-
clusive en dar un golpe de mano enel Elieeo.Pero, en esta eri",lo impor-
tanle fue el combateen el que la Justicia y el Honor, la Verdad yl.P.triaII1II
enfrffltaron durante tanto tiempo que much.imO!! pudieron tomar
conciencie de lo. principiOl y de los derechos en los que lA!! fundaba el r1!i.
men poltico, del quese dotaron por un (eliaeGnCUllIO de drcunllanei.s, , ca!Ji
por descuido, en 1875: toda una gene.-.cia Y"i una prueba incoaaparablede
c:jvismo. Iodo un pueblo ae eooyend, en tIlOS "einte ltimOl .e. del uglo,
de queel r"rimen republicano enel mejor de 101 .1 atribuirle. lin
duda, mucha. "irtudes que no poda tener, eomauando por l. de Iftejorar IUII
condicionl!!! de uilllencia.
Pero all tenemo. uno de 101 nulftOl principale!! de ela Run. ftlentalidad
poltica: IU civismo. Alimentada por la ac:ueI.,en la 'lile el maestro DO percHa
un. IOla oportunidad deensalur a fraoci. y al rigimm, en la ...1..bata-
110ROII acolares daban "id. al amor por el penacho lI1i"r, que ailui "..o
hast. en Intrincheras, l. fe republicana tena IUI ritos" _da artiatic:os, puea
la repLlica noera"altnlenle"mque en P.ria-ycon modeata prudencia-,
pero cuya simplicidad cautivaba. Fl amor 10. tres colore. ee ....ifeat en
numerou'! ocasiones: .in duda, el 14 de julio; pero. ea lu,ra"'"ciudadea
y en Par!!, en fiet..como la. inaul!;uraciunea ele t..ellposicioMII _i"er..les;
en 1878, todo Pars le llen, de bandera, como atestip;uaron Mond y Manet
(R/U! Alonlorgueil. Rue AlOlnier tI,,'C la ttltbradndel 14 de julio
era ohjeto, aun en 1 ..ms pequeiias pobIliCiOMl, de una serie ele featejO!l que
la convertan, a la vez, en un. fiesta ofICial, grue,con ManeUes.a. retreta COA
.nlord.a'!,.1i!ICUflllOI en los que seacabaa 101 grand.w antepasadOl de 1848 y,
IObre lodo, de 1789, y una fiesta de jveDeI yde "iejOS! juegl')ll, carreras, b.ile
y banquete...
Eee era adems cotidiano, en el tentido de que l.,eatin de 101
unlol municipales -porno decir nadoaaJea-- apuiooab. todos: por do-
quirr. las !Ie!Iiones pblica.s del Inunicipel lenlan oyente. "entOll, que
"'gilabln1011 gestO!! yla,palabra.de lO!! a las rflP1ionespe preoed..
a IAI elecciones en 1M p.tiOl de ClCUela, a,",jan :Mi todoe loe
cudadanos, que lums de las Vecfl no hacipnguntu,.ino qaee.cuchabaa
con una que nos hoy en dia. Por ltimo, eate lentido
..y pOl"i.. eji.,.,ho no M.ba "';0. do- ...rti. na. orinoa. ,lInto...,1
ele ......" ..., R... . e pe.a. de l"....1'bM. D-rq-'''."'"-..tnftlllllACi......n._
1ft". f .....lIido que fue "".\tilil'"f!ft 1906..
nal!a",eM a u.. I.dola,ley.... libr't.J..s .................._: de ,.-...llwrtad
de mln""', .Ie .........in. Pna 1- ......1 ...pe... """.. _ lra. .kMcOOMidn..
.....: .1 ","no-. h..ta la pri",c Curn.114......1. Sel_la p...- pa *-erparle,
PI'"' e ro...... de 1"" rnlidi,lftol "" 1.9 el......, .....1_ ea ...n ...,.,.: ..
f'nlonr" 1'1 r ..,lo pod.-r. __it.k , _idoneado el --"'d_ ... ; ...
"'".Ie ..lar el I,;.illl ci.ico. l ................ de ..- ..l ..- Ii't ......
'in 'hunht 1. .tI , wd.b. ';ytf. nf) \01. 4""u...do
11<' l'.''; d.. In. etft{lr-lilO1 rv-.po' e;-"'-.
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.;gi:
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472
LA FRANCIA CONTEMPORANEA
"LA FRANClA 473
cvico era un patriotismo, vinculado a la. tlorial nadonalt"!! (exahaclal en la
acuela, donde la historia que le enseaha era decididamente moralizante) ,.
lobre todo, a Aluda y Loren .. dcaput de 1870 e inclusive en villleru de la
suerr. de 1914."
A pesar de tantos c:hoquee J eocuentrol, en los que el rgimen pareci estar
ea peligro. desde Boul.nger but. la Se.... r.cin. a peasr de tant .. crisie mi-
nisteriales y de violencias. desde el asesinato de Camot hasta el Caso Caillaux,
pesar de 1.. pulla!! J 1.. intrig.. del barrio de Saint-Gennain, de la duqu.eaa
de Uzis J del Jockey Oub. la Fr.ncia de la dcada de 1900 Re torn profunda.
mente republican.. y no fue un triunfo electoral, revocable a la aiguienae
eleccin: fue un hecho de peicolo. coleclin.
d) VID' y PEI'tSAUIENTO 08REII.05
Sin embargo, ... d&llel obrer.. aqu.n liendo un mudo 'parte: n.die dudaba
de eUo. ni aiquiera los obreros mis .burguesadol, ni aquellos que no Un.ban
blu511 corta J guardlb.n loa distanci... la lucha de duea era una realid.d
social, que todava no era de bum tono negar como un. pamplina de tericos;
en 1000 cuo. Thierl, que cant Yic:toria en VersaUee., en mayo de 1871, en
nombre de "el orden, l. jlUticia y l. civilizacin" no le engaaba; y tampoco
Camben.a, que fund la repblica con la .yuda de una nueva capa .oeial, que
no era obrer., lino pequeoburguesa, hecha de funcionarios luballemos, de
comerciantes al por menor. de empleados de banco o de industria.
ta separacin de 1.. dD!1e8 le hizo cada ves ms evidenle para unos ,
para oLros con loa aos. Sin duda, mucho influy el acaecer poltico. puesto
que en junio de 1848 y en mayo de 1811 los mejoretl eacontraron la muerte
en Parl. y cada mataru:a foe seguida de un prolonglldo lilencio. de 1848 a
1860. de 1871 a 1890; pero IObre todo la vida industrial, la evolucin econ-
mica, peyron en qle aenrido: la hauumannUacin de P.ri.
y de 1.. sraodea ciudldes, como Lyon y Lila, la presin demogrfica. c:almi-
liaron por doquier en un reordenam.ieoto territorial: en Paria, ca!!i todo el
de era obrero, detde los alrededores de la Oaatil1
a
h.l" Iklleville y Mnilmon-
tanl, en tanto que los bulevares y, IObre todo, los barrios que rodean al Arco
del Triunfo, eran burguetleit. la convivencia de tod 1.. daRee en los inmue-
Lb dd viejo Paria tenda a desaparecer. y el eetahlecimiento perifrico de la.
industri.. nun'as. IObre todo qumica_, ohr de la mism. manera: el "cinturn
roja"" 10 col\!Jlituy en el ligIo XIX."' Adem, la cooc:entrac:in industrial y
.. H., que _dour laIIIbi&a el d"- palriliOll por lo que nspec=la a 1.. _..__.
lIDC"dade. de ..ita, ch..up.a (Umboree , darioea), , lIIIeDOt ..'''le hud.a de
Illaica qae, ..... doquier. eraD l. ftZ, ,,..,pendone. pira 1...llk.. de rqi ___ ,
... distraccin .preciada en el umpo , ca l. dudad; , .ie_,ft Ih repr:r1o", lIur, aeee.j..
Jale, m.re.... _Iitlra , IIIce pompaaa." Podri_ decir ....10 elle J'ftpetlo: ....1..
ele l. ,mte H1ICUI" ea IU m'TOri. biea dotld que fo.....1:.. I1"OIIGI de .,upe que anW...
el _11110 _r por llliu , conea,reb&e tardea .. 1 cometn, .1 lrombn. , .,.., le
_ ian OI"pu-. de p.rticipar ea toJ>eIllMe ..,an._tlk.,. aaciotulle., Dkr..d_.w.:
daran,.. de de Foalftl.,_BoiL
., Provdhon __i'er .-:.o"lr. d P.ria de M.uamanD, tIU. p1au. ..,. c.. nunos, ..
"""GIft. - a.reionN de b.JTellokroe.. Corbota dij" atn ma,., elllew: wCoIDO l........
O
(J1
eapitolist. contribuy a leparar a loa bombres: I.u relaciones corporativ .. y.
no tenan razn de aer. la. cofradas murieron al mi ..mo tiempo que l.a cor
poraciones. y ('1 patrono. induaiye cuando no el1l el presidente de un con.ejo
de adminil8lrac:in. o un director asalariado, Be cOGTirti en un penaonaje inac-
cesible con el cual aue obreros rara "es mantenan rdadones. FJ trato cotidiano
te convirti as --en l. srln indulttria por lo menos--- en rda.cin de el...
Tanto mis cuanto 'que -y grlciaa en parte a la ('rilie de los aos 1873-1895-
el ascenso lIOCi.1 le volvi pronlo difcil: Jo. oLreros convertidos en pequeos
patronos eran toda'r. lesin durante el Imperio; 1 esas boai... arrera. eraa
posihles lo mivno en la provincia que en Par.. Duranle la Repblica. cuando
le .:eler la formlcin de lal gran&-. ciud.&., ata potibilid.d le fue cerran-
do. 1.0 cual e:a:plica la pesad. impreaia de mundo cenado, repqado IObre al
mismo. Aparecieron los defensol'e' de la ca.,.cid.d poltica de ... claeea obre-
...s, 1M! fortific el orgullo nacido de este antaSonisao. y la concieacia de claae
.... tan .ya ea los obreros como en los del oCro lado.
la condicin obrera -que no era una lOIa c:oaa. pues haba gran di!ltancia
entre el obrero de arte parisienee que habitaba en el M.,aia. tlid.amente inata-
lado en el corazn de un. ciudad que conoca bien, y el proletario, que DO
tena ms que aoa bnuoe, viva en la calle de Lappe y no alaba aeguro del
ma;;ana-." esta condicin, no obMante. mejor en flAtos 50 aos: los ..larios
te duplicaron, en bruto; los preciOfl aumentaron durlnte el Imperio. y bajaroa
en tlt{!;uida. tanto que la .limentacin -ya que no el alojamiento-- hizo gTln-
des progresol: as, a pesar de la luben:u1oaia y el alcobolismo que .fedaban
a toda la lociedad, pero hadan mll "ctim.. aJli doade el org.nismo era menos
resi!!rcnte, el obr('ro de de .iglo era me. fuerte. tena mejor aspecto que
el de la Monarqua de Julio. mejor la Mlner. de ftIItir. por lo
lDenO!! lo!! das de fiflAta. pues la blusa agui Iiendo un. prmda eJe trabajo, J
a menudo a lo largo de toda la toC'!m.InA. Pero ata trnalormaciGnes no con-
.rticron en burgueses a mOl ni siq.iera a loa IDM fnorecidoe.,
los de 1., indu!!trias de lujo parisienses o loa de La nue'f. metalurgi. (cayos
pa(ron01l eran. de buen patem.liatl5, CObItruan e .... par. IU penlOnal
J establecieron, ya entonces, comedorea). Les falt.l.bc.. para conf...Jirae con la
pequea burguesa. un desahogo t!{!onmico aufacale y. IObre todo, la
rid.d; 1011 obrer01l, bien o mal paglldos. DO bastante para d.r u ....
Yida dettnte IIU famili.: tu mujeree trabajaban. loa nios tambiin. a menu-
do. pues 1I ley de 1841 era ctescaradamente ..ol.da por loa patronos J por
el personal; el aprendizaje ya no estaba protegido, y el oficio te aprenda la
buena de DiM, conforme a una mezcla duraima de tradiciones gn:miales y de
explotacin srdid.... Por ltimo. la jornada tk trabajo era rara va
(_acin de P.. h. ebli,ado la pobl-.ei. ual:..jado, ",,,rlr por f__ del ..mI..
_l. 1...f,K"'" IftlCII'IOI en l. cepit.1 eMe d ...., -. ric:a , eI,a ,..a:.nt. Ut. hi_
tDCk. l. olr.-
La obre,. du,ole SeJUlldo looperlo .. "do d .bjdo de _ m.,r.
tral pnar de ... puftlUliamo "ecH de C. 0.-.._ P.ra loa .... p<:riodo. _
pftci.. ft<"urnr ln....... t.o.ls, etclera.
t .. ,.\lIt......lrnMl'er. de _ Irw.baie Ik la. ....--. fM obiflo de
d... lIIhipl... 1....li ..... nOtl' el "'. .... oh,. _ ... de _" -=rilor pt"elijo (por ..
dent d..,..,ribi6 en.d>01 .1.... , I",-I, P_ M...p. lIa
<1t>
'--
LA fRANCIA
41....
inferior a diet horu: como a la! mujeres !le les pagaba 1" mitad
qute a lO!! hombrM, inclush'e por igual Irabajo, como la provincia en
..n de!;ventaja ref.p'to de Paris,el trabajoobrero, a menudo penO!lO,
al trabajador: la duracin media de la "ida aument mucho menos all que en
01. .... parles, y el obrero viejo, que ellcnntca pegado a IIU banco de trab.jo,
n"'" prcticamente: mora anles de peinar cana.
De tal modo, e1 proletario, lo mi!mo CJItt' el obruo especialista, yh'i una
Ir isreyida, amenazada ain celar: la enfermedad, sin remedio. por falta
de Kfluro, por faha indu!!iye de ayuda !!ufic..-nte de parle de la!! mutualidadn
obrera!!," el debido a l. ecoRmica, a la mala yoluntad del
.,.-lrono, que siempre en libertad de bUleIr mejor mano de obra .i le
p..nentabala ocasin, nada ,Arantizaa.:t el Irabajo, y el obrero&aha queeltaba
merced de esta conlltanle amenau. lo cual elrl.lka el de la! caja! de
....orro en estos lJ"KIdios aociaJes: pobre prolec:c:in adquirida a ccm. de un
cotidiano para protegene conlra 101 malos 'iemllO!!, lan temidO!!. &te
.,e:plimiento de inaegurid.d up'asuficientemente ..necesidad de unirse CJue
101 obreros, de agruparle para defender no yentaja cu.lnquirrino
...derecho a la t'lI.ulenca; la vida obrera er.,de ,al.maner., voluntariamenle,
..".yida eolecti..: 'ueradela fbrica, indl1live, eraa fmcueotes lureunionea,
auDqueno fuea.e m!I que m la taherna; era el IUf:1I' de cil. lKlado (raque
. habilacin partirular, dema.iado era el
c;.tIf ofreca la. porconsumir y !!Obre lodo el peridico que habia que
)e;ef, que comenl.r m Comn para at.r al tanlo de 101 acontecimienlO!!, al
t;j.empo de qUe le di5Cula la Yida del moyimienlO obrero." Pues condidooea
del vida.IndicioDaheredada de 1848 y .un detu vieja cofr.das, conciea'
cia de due. Iodo empujaba.101 obre",. a formar rupoa. uocitlCionet para
eOnquiatarau lagar bajo d ao1.
L- imporlancia de este momt1lto obrero impreliOD a tod08 1011 obsenado-
.,-d,deadeel Impea-io: la RftlfU! DtIU MonJ4!$ publicel 1 deabril de 1863
UJ1 artC1llo de van repereuain. en el que UD penador liberal, De RmUlat.
obten:"Ea UD bedaocomprob.do que lo queeatBle momenlo est creciendo
d la date obrera... UD intelectual '1 moral se manifielJl& ea tu
.,eGO...I ".hlmldo J obrando m nombre de todoa. un.centenarel de hom-
brea. portoda Francia, dICUtan con 1011 lerico.. lOmo Proudhon -que. por
lo dem,huta IU muerte, le con,ider obrero-- J M.n:; con lO!! (t0biemos
urnhiD: formaron una ilik, pari!lien&e IIObre todo. Graci..a eltO!l hombr"-'l.
quieoea coneaponde d hermOfO calific.liyo de militanles, las dases obrer..
... Todoel lIIarsdo ..be que. nteIffpc.o. l.FrallCi. de 1900 ella" relr.uda "",pecto
..Al_u., de lnI.lerTL
11 Ha,que neordar la '41_comparacift: "lalabe..... para lud.teS obreral ele la
..aedad1C1"al,oc"peel1...., de la ,!niano l .c:iedad paud....
.: Io 110 quiere d:ir. claro m., que loa ob",ros t..y... ,do ,,,<>del.,.. tW "rt....
1 de ialelimci.: el .Icohol__ el .iwrtinaje eran tan enlre ell.,.. como ('ti''''
.,uud-.. !lO <ea que m.,. Lo. ",.blimn;". 101 lnahann, diml" cid ...In ele
baile MaIMlk. o loa ""id_ del '"'baIlCO de Te"a"""." (los bule... r..,. que ""lre la
rJ'I1. de 5.llllo..ni. y la ,t.:sia de l. Ma:del"n.). 'u."Oft la",b"n t.htr.nle
fuo no aportaron nada a ... de"".
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"LA fRANCIA POSITIVISTA" 415
afirmaron su preaencia. rei.indicaroa J obtuYierOll dr:ede el Imperio la. Iiber
tades par. permilirlea a tod. luchar coa armu contra Jo.
patronO!!, , su verd.dero lugar en la vida nacional.
Nad. es ms notable, a este re8JMlClo. que el intere qae 101 drigenlel obre-
r<HI .inlieron por lu de edueacin. Dotacloa de inlltrucx:in pri.
maria, lu ms de 1.. veces obtenida ... ..eeCuda pblica. pero, ('.oroo en
Aluca y ere la regin de LJoR. rtICi- a la obra de loe marista. o de Jo.
ilIorontitu de s.n J.an de Dioe. en OCIIlionea. les pueei dema.iado Iipro
este eqllipo intelectual. Muda. de elloa, formadOl ea Yirtud de la entIei.....
mutua favorecida por l Cl!M:uda phlicas, tenan aed de educacill. lela
mucho. , COl1ilen'aNn hall.en tu .idapblica el tODO J Jo.mtodOl del m....
lro; la Up:a de la t'Ilteanza, fuadada por Jean Mac para fuorecer el
deaarroUo de la instruccin. y ha.ca para lac:hu contraloawejaici.burgueeel
que vean la eac:aeI. como QIUl .uerte de prepartICirt para la l'eyoluein, cont'
con much04l adeptOl obrerO!!; Vctor Daruy le hopopular entre lo. obrero.
perAieMel., cuando, aiendo miDilCro. fund en 1011 lioeoe la t!Il1Ieanu
de lrea. de cuatro aos, ain ai c:ocno pnpel'llcila para la.c:.rrer
lOmetcialea; ., cuando fuoreci la c:re.cia J la edeMi.. de ...
C'Cuela,. primariapt.bli<-.... ror himo, hombrea como Benoit. Corbon, Proud-
hon, fueron lutooidacta., rd'kldonarnn en 1011 probkm..renenlea de la edu
cacin (1 hicieron pI.nes deor,aniucia, en 1011 qDe le dio UD a l.
ensearua profesional J a la inllruccia de loa adak-. ...asque conRabua
en l. inItruocin Uftyena!itt., motor del progreao aocUl
Sin embargo, el problema de la educaciD le eaman:abe dentro del ID
nlldedebate: el del advenimiento de un mundo rrtejor.de 11ft mundo fraternal
en el que el trabajador dejaba de lIf)f' proletario, ea decir, aplotedo; d mo.i
miento obrero fue UD movimienlo de t'JID8Dcipacip., J la IlIItrucda e'fa ...
CODdicin MCt'SIlria.
La de loe Varlin, ToI.in, MalOfl, que a-ft laaliento a la eon-
ciencia obrera franceu huta 1870. recibi d.ianaenciaa J. &:.garndaentre
d.penaamieretOll opueal deade f'Ita la Bllteocia de
cia. que no han dej.do de afil'1lllfll8 huta nOeltrol _:'ue l. lucha enlre
Proudhon ,Man:. t..o. do. hombrea, qae le coaocieroII _ Para dlU'ante la
Monarqua de Julio J se enleDdieron bastante bien daruIe .. momeMO. roaa- .
pmonen vllperasde1848, brutalmente; J ......la JDOeI1edeProudhoa (1865)
nada los reconcili; est. hoatid,d de kmperame.nlo _ eoarirti poco a poco
en boatilidad de doctrina ., de mtodo. No ......de aeuerdo .i _ d
.udiode la aoc:iedad capitalista, ni _ loa mediOll qwe ........de atiliaar pa...
dt!lllruirl. (o reformar"). ProudhOD era UD moral...: oIM-ero que poo'a ..
.confianzaen el inalPto dd pueblo ....que ea ........qwra ..J_icia.,
parIcansarla conlaba con el mundo obrero _ Dedio .Id cual habia "yiclo;
cuandoestudilo que era la propiedad privada, 1M ClOIIIItradicciODe!l ecoezaicM.
o 1, capacided de la5 claaes obreru. dmanci t:oa ,a- virulenta 1M ,""o
d.dea inhum.n..de la. rdacionea flCOnmieu, es decir, ...bljUatidu. P.,..
..G. .. t.a c:_.....,1o la "".,.uli. ..Ii..... r.. ,..u. --'t... _
("(filio" 14"'"' la R.;,.. W .... re s-,.,.. E.,..""",
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u FRANCIA CONTEMPORNEA
remedio, P,oudhon no tena sistema, ni plan de conjunto, y
menos una visin del mundo: aabia solamente que las d.'\eS obreras deblan
confiar Illo en lI mismas, en su aecion profesional, en sus asoci.ciones de
defenSll, o en sus agrupamientos para la produccin; devolvi la esperanu
quienes, dunnte diez aos, ,,vieron cado. bajo el golpe de la represin do
junio de 1848: los incit a rcagrupane, a aceptar 1_ facilidades ofrecidas
por el gobierno de NapoleD In despus de 1860. Y no es que 'ueae boaa.
partiata; era hostil al Estado, ale;f!rcito, y la60Ciedad futura queacasu .,slum.
braha era una yuxtaposicin anirquica de pequea. comunidades libres que
'rah.jabanCOIl .legria. Proudhon a los obreros parisiense.
desconfiar de toda poltica. de cu.lquier lMdio de accin que no 'uese el
profaional; '1 al all hacerlo,separ. los obreros de los republic.nos,lo que no
poda deuvadar Napolen 111. De tal modo, vivi, Proudhon 'ru
.... lineas de fuena de un pensamiento obrero, hostil a la vez al Estado J l.
vida poltic., "inculado al mejoramiento cotidiano de las condiciooea de vida
de los trah.jadora, convencido de que la emancipacin obrera .&10 el
producto de l. accin de los asalariados en el plano exdusiyo de lo pro-
fesional. Renov.d.s, pnlCisadas despus, esta idea. constituyen el rondo de la
tradicin obrera ... n.rcCHIindicalist....
At.n: escriba con olra tinta' y .u penumienlo, que en Francia se impuso
mlentamentequeen Alemaniao en Ingl.terra.ofrece penpecti"a. diferenles:
Man: fue, a la vez, el fundador cid eocialiamo cienlifico, un cientiricista, y un
luch.dor como Proudhoo; incit a unine a los prolecarios de lodos los pases
porque. iocluai"e de haber el advenimiento del 80-
cialiamo,..ba <le lIobr. 'I
ue
los ot,reros podan y deban ayudar a que llegara.
Terico, M.u era tambin el hombre de accin que Cnlllgraba daa enter08
en Londrea a pnparar108 CoDfl:resos de la Internacional, a a sus como
paneros de lucha, a redactar m.nifiMlOll; pero lo esenci.1 de Marx fue eviden-
temente el .iatema, esa teora aborrteida por Proudhon, que explicaba, que
damont.b. '0jI mecanismos de la eociedad capitalistll para predecir au fin.
Desdeel Mani/.ulo comunista (1847) hUlael primertomo de El Cpiud (1867),
Man: dcmoetr fler el m vande eocilogo de .u tiempo: el aludio do 1 ..
reJaciont'S de produccin. el descubrimiento de la plusvala, la lucha de cl'!'e!I
IIOD olr.tantas ellpresiona, hoy por todo. CODocidu, del anlsa marxista. l.
... Amboa InieTOlI 11ft. plllUll' tcil, ckapter1.a, , ..Dnuencl. rae. ea p.u, f<e1luh.do
de ale laJealo que le. &ini lamblb! p." el uno .1 etJ'O. Pn>udhon ... de
npila ';yo. at("o, lnflIudo leno. M.n IambIiD: p.ero quin no (Ofte .leuD
-- '"Man, cuyo hilo obedeci a ..tiao form.l: "La ....lir;R 'i!!II el -riro de l.
erial_."laslada por la de.dieb., el aIm. de uo mllndo I'I corun..,"
..Rordmt... UD prrafo, un II'Ictemos ea coeenl.rioa que h.hr.... de IOer, por foocn.a,
ck......do I.rl"" -rodo el conjunl. de l de producd" conlltil",e l. ",ruc-
1110 u..iude l.lOCiedad. '"drdr. 'i!!II l.ba!le re.' IIObre l.ell&l ..InRI". a". :super-
"naclWo j..ridiC'a ,. poUla, l. cu.1 4:OITt'JIpondeR formas lII)(:i.l" delumi".dall d., la
!:1N\ciacia. El ..ocio de produce"n de l. wid. ..eeri.1 delermi"., n. "ner.I, ti procl'!1lO
toda!. poltico e lal"'lual de lid. No n l. del .......t..e la qH ddermi...
JG _aetade IOer, .iD.10 m.Der. de lIO<"i.l la que determi". W C'OR<'i<enci.... sm.l...oa,
III _barIO, que.. pqarIhl carieler h.... !lC:o de ata61th",. rrlUl'!, 110 " posi"'.. el
........... ..ehuo maleri.li_,COGIo lo hall hho II'IUtbot d.. ro. ad"Nurio. ., _
parldari....
o
CJ1
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471 "U FRANUA roSITIVISTA"
Sin duda debi a fiUS predecesora, a SaintSimon y a Cabet. muchOl de loe
demenlos de liUS demostradones. Antes de l. udie100r una aistematiucila
tan perfecta; Marx, al analiur los modos de produccin. pudo generaliur l1li
materialismo y aplicarlo al conjunto de la evolucin histrica. en un y"'o
fresco que no carece de quiso, de tal manera. fundar una hillloria
de laa 60Ciedades humanas que fuelle cientfica; y ..bIda flDaI, que ..
pudo aleanur en "ida. era .in duda una matemtica INICial, que pusieee ..
cifraa la plUSyal. y la ganancia capitalia, que fJIlablec:iete l leyes J ....
frmulas algebraicas de 13 explotacin dd hombre por el hombre. Pero. Un
rr..litarestefin. Mau,,,1 analiurlaslucha.dedalleSen Franda.y mis'ardeal
narrar los acontecimientos de la Comuna a 101 propioa &eltigos, contribuy DO
poco a poner f'.n l.conciencia colectiva de101 obreros lItIS ideas, y, aobre todo.
la eo.lM'ranu de un mllndo mejor: estimul.dos en cierta forma por d pen..'
menlo de que el juego dela. fuerue ec:oomica.t en el illlerior de la eociedad
c.pitalista opera contra e!'Ita lIOCiedad y IUS amos, loa obrer08 pusieron ...
entusi85lrlo enlatareade "alil.aresaliberacia queaeria lalOCiedad aiac:Iuee.
lasociedad eocialista, Man,porlotanto. proporeionial IIIOvimlento obre&'o,
a la va, un instrumento incomparable de aniliaia aocial (cid que .... ditci
pulos no lIiempre ti(! supieron valer. reapdando todos 101 matices del penu-
mienlo de Marx y de y una run par. esperar. un estmulo para
&reluar esta marcha de la hillloria en la cual d filIofo prometi al proleta.
riado el ms grande de lO!! papelee.
lmpartidarios de .'roudhon y los de Man eui no te enfrenlaron en 1_
a!"OCiaciones corporalvaa, mutualias. en los r;remiOl que a eo-
miento dd Imperio. Cuando Napolf!n III recoooci el derecho de h..et,;a
(mM) '1 cuando, en el mismo .o,Tolain fund COft MI amigos inglesea la
Primera Inlernadonal (1864-1872) -"AlIOCiaeica Inlernacional de Trabaja.
dores"-,la vida mililanle se tom madiva: lo que IOrprendi al gobierno,
lo inquiet en segui<la y, lodava mlJl, IObres.ah a loa palronOl!!, La !lecCin
francesa de la Internacional, durante101 primero. aiioe, fue proudhOllista; pero
en vi!lpera. de 1870, en virtud de la aglacin de ... pandee .. (La
Re.m.rie, Aubin, CreulOt), la doctrina marxist.a, pe kabia vencido cksde
el comienzo en el extranjero, gan terreno en Francia: 'ue precisamente el
momentoen queseconvirtien ladoctrina oficial delaIMeroadonal (Congl'e1lO
de Brusela.. 1868; Baailca, 18(,I}). Perseguida y duaelta por el .:obieno. la
Asoci.cin le dio a conooer a 101 obreros, eontaba coa 240 ml miembro.
en de la guelTa (unos cuantos centenarea al primer08 aos).
La guerra provoc, sin embargo, .u ruina." pero proporcion al movimiento
obrero franeis la oportunidad de una epopeya ejempbr: la Comun.
Del 18 de mano al 28 de mayo de 1871, Pae fue pbemado por un .,..
ado de revolucionarios, que llo en la minora era. iMemaciONlliQs. que
no lenan un muy proeciM (1I1o la rn c:ilebre
de 1..cuaks fue la de "la tierra para el eamr-iao. la 'henamtenaa para el
M F-'.I.....le.. por 1' ...... de la. JI.n-el.M.n p...."io M.n_ .""M
.Id......" Irabajo da 8iunudr. pUd ><:r-ill. ck.I'lua... Ahaaia <el <ej., .... la 1"..."".-
:..,..1 ""rt'fa.

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t;e!!l
LA FRANCIA CONTEMPORNEA
_Iero, el trabajo pua todoe"} J que. por 10 dem. eareci del tiempo lur...
c:ieDle pera realu.r reform.. importantes. Nacida a Ja va de la "fiebre obsi
didDal" , de 1.. provocaciones do Tbien, que prefiri a 1.. negodadonea
...... guerra con la complicidad de lo. prusianos que aiti.ban
toCJava la espilal, la ComuDa fue un gru momento de la tradic:in locialiata:
.,...caJIO los comun6os no se encargaron de la vida administrati.., no admi
n--'raroD acrupulosamente 101'1 fondoa pblicos, no impidieron todo pillaje,
ddl Ilaaco de FrU'ICI sobre todo, e le "a que afirmaban .a fe ea el pone-
nur- do una lIOCiedad lOCialista graci.. e IU obr. fragmentarie: reglamenta
c:i(irtl del trabajo, organuacin de laa cimar.. .iDdielles? Pero la Comuna,
,oIbierno del pueblo por el pueblo, "ali como ejemplo: Varlin, Courbet,
beJclcluze y ROIIeI cumplieron COD au palabra y demostraron que loe obren,.
er'" capaCiel de Bobemar.
Adt!Dls, .ufrieron una m.rtirio: la lemana ungrienla del 21 al 28 de
_10 caUII miles de vctimas; y a cambio de algunO!l actOI de nndalillmo,
iDc;::IeDdio de 1.. Tullera., de la essa de Thien, de 101 fusilamientos de rehe-
--ea l. atmsfera terrible de la guerra de caUc.- cunt.. viclimn no
ea"cron, desde la calle de Riyoli bula el cemenlerio del pere l.Ichaiae? Thiera
y Calirtd triunraron aira pudor ni medida en mayo de 1871, r loe hilloriado-
r., de la Comuna ban estimado m 100 mil el nmero de parider_ afectados
PO" la represin. P<ero, huta nueslrOfl diu, cada ao, en mayo, "el muro de loa
FecJet"adOll" m el ulIHmterio del Pere Lacbaise es cubierto de flores por
la. organizaciones obreraa. que no olyidan "la lucha heroica del proletariado".
J)espua d.! la Comuna, IO!I trabajadores conllCrvaron 101 derecbos ad-
qui'idoe duranle el Imperio: el derecho de huelga legalmeDte reconocido
1864 Y que permili a loe obreros luchar conlra IUS patrono. con
af"ISIU iguales: el derecho, adquirido por tolerancia, a partir de 1868, de cons-
tituir ar;.ociaciooes pcofeai.:males. Sin embargo, la represin parilienae fue
tan brutal que el movimiento obrero no se recuper fcilmente. Durante diez
lli10I hubo un .eocio c:u completo: algunos pequeoa CODresoe despus de
1876. algunos lIam..d05 y la actiyidad cu IOlilaria de Jules Guesde .
J)aIde 1880 hasta 1895, el movimiento obrero blUoC el camino en la reor-
de 101 .indieat08 (autoriudos oficialmente por la ley de 1884):
pero tambin, al lado de la. FccleraciODl'ie nacionales de ofic::ioe, que agru'
pabaD a 101 trabajadorCl por grupos de ofteios.' al lado de la Bolsas del
traJ,ajo. que eran .grupamientos locales .in ditlincin de especialidad, en e&O!I
aol le formaron partid08 socialiau. obreros, muy divididoe., conforme a lu
pepOlUllidades de IU dirigentes segn IUS atlCendencias revolucionarias: blan-
quiJI'" man.ist.u, n:formstaa proudhonUtu formaron olrOl tantoe grupitOl,
inqud
08
, parlanchines, eecucb.doa poco a poco por la" m.... obru.. bula
que, ea 1893, ha)' 50 lOCialiatu en la Cu.ara. As se fund, en la ...ida
cot..idi- obrera, la diYlin fundamental entre laa aaociacionea propiamente
loe .i:ndicatoe r 101 partidos polt1cO!l, de Dinguna manera
.' E. 1119.., 1aad6 la Sodc.dad Imna! de 101 obrero. IOnIb\'eftnMI de Frud. ea
1881." Fe6en.cio fntaoeaa .te tnh.j.dora del Ub,.; m 1192. d"pun de uti.. k:Dt.atiyU
iaf..ud--.l. federaciCI de lo. obteroe
o
(}l
"...
"LA FRANCI-\ POSlTl\'IST A" 419
im1ilerentes a la, reivindicacione:i obrnas, pero deddi.dos a ulilizar la fuerza
pollica obrera que ofreca el 6u(ra;;io universal.
Al mismo 101 primeros obreros Y. en particular, 1011 que
precedieron a la fundad,," de la Conft"deradn General del Trabajo, diKutan
los mediO!l de presin de que disponian los trabajadores para llenr adelante
tlU lucha: Aristide [lriand fue. enlonce!l., el promotor de la huda &ener....
que .c:1rreari.. la parli5it! lotal del pais l permitira .bozar una "ictoria
deci.iva IObre 1M patronu.. ; UII t.l1lo i1UioOriamenle, .. el.l1t6 la de. de una
accin revolucionaria indep.udknte de ,ud. politic:a, de todo partido.
la educacin .igui estando en el primer plaoo de la. preoc:a,.cionel
obreras: la. DoI8ls del trabajo tenan biblioteca, orsanizaban cuno. profe-
"ionaln y. sobre 1000, de formacin cientfica r econmic::a; con la eyuda
de lrenieos y de miembros de 13 f"1lIICaanu., IDAe\'Ilroe y caledrtico." ..
crearon los primeros colegios del trabajo, IObre lodo en Par
Por llimo, la acci,n obrera, la lucha cotidia.... _ acenlual'OD al loe
aos de depresin de 18S e la:; hud.:a. locales le multiplicarOll. COD lo
que IIC comprob el espiri,tu c081b31ivo de los mititantea y se provoc el ent....
lIiasmo de los dirigentes; en 1891, 1" f ... ilamientOll de rourm" el die
1 de mayo, dieron un nuc\'o a aquella fiesla de mayo fIoride, que
se convirti en la finta de los trabajadores, en el da ea que .. reua_ ,.re
celel'flU la$ conquistas realizada. conlra la burguesa, para apreciar loe e..n
ces que quedaban por hacer: duranle larg01l aM, el 1
9
de mayo fue l-mia
un di. conmemorativo de l. memoria de los obreroe muertos..
All, la vida obrera &e recuper poco a poco: ... &randes linea direc:tric:a
de IIU accin social estaban' esbozada. ya. En el periodo siguiente, por l'
nuenci. de personalidades de primer pllUIO. Pello\1llu y Criffuelhea de la
C.C.T, y Jauri:s. del partido poltico, el mwaclo obrero fijana 10 orpaisa
cin , su doctrina para mucho, aO'!'.
.'
Bowen. James, "Francia: conflicto entre la Iglesia y el Estado
en el mbito de la educacin" y "'Francia: confflcto
entre conservadores y liberales en el mbito de la
educacin". en Historia de la educacin occidental. El
Occidente moderno. Europa y el Nuevo Mundo. Siglos
XVII-XX, tomo 111, Barcelona, Herder, 1992. pp. 402-
409.
o
(}'t
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\,JI :0

Fr.no.:ro,.picto ",Igltl;', ESltJ t"ti .;",hitotk ",
eJ"uO"
EnFrancia, el desarrollo educatiyosigui otro CUrIO. Dos f:actores
principales e;ercir.ron una influencia detenninante desde el principio:
uno fue la centraliz.acin de la cduc:acin por Napolen ckntro de la
universidad imperial; el otrofue la ickologa de la igualdad rcyolucio-
nariay, aunquela rntaur:acinruccionariadeluisXVIII de80rbncon-
Irollasexigenciasdelasclascstrabajadoras,nopudosuprimirlas. Fran-
cia, comoGran Bretaa. ntabaindustrializando y urbaniundo ve
Iozmenteytambin aumentabadepoblacin.perolamarchadelcambio
"oera tan rpida --o dolorosa-- como en Gran Bretaa. Mientras la
pobl:acindeGran Bretaaaumentun JOO porcientoduranteel siglo.
ck , a12 millones de habiuntes, el aumento de Francia apenas Ikga
I:a mitad. con un 144 porcimto, de 27a}9 millonn. Sin embargo. las
principalnciudades francesas s habiancrecidoaproximadamente en la
mismaproporcinquelasdeGranBretaa,ytantoParscomo lor.dres
rtgistraban un aumentodel 600 por cientoen el transcurso de todoel
siglo. pero el tamao de Pars en 1900 era solamente la mitad del de
landres, y. del mismo modo, las mayores ciudadnfrancesas, lyny
M:arsella, eran ms pequeas que Liverpool, Manchester, Birmingham
"02
o
(J'1
ro
Francia:conRic:to .,ksia.Esudc,
y Glasgo",. El efectodemogrficofue que Franciaconservuna mayor
poblacin agrcola rural, dispersada por una zona mucho misextensa,
lo cual signific que el cambio fuera ms lento. El ,ran agente tecno-
lgicodelcambiosocialenelsigloXIX fueel renoanil.queproporcion
porprimenvnuntransporte ripido. eficaz ybanco;m cieno
era un mecanismo de unificacin ms poderosoque la ideologa, y fue
al menor territorio y poblacin ms cIcftu de Gnn Bretaa ,
Prusiaporloque pudieronadelantarseaFr-aa. dondelos efectos
nose hicieron sentirhasta ms adelante.

de los disturbiosde julio de IlIlO , dela huida de Carlos X
a su santuario de Inglaterra. y al Ik un de agi-
tacinenlacapital. luis-Felipe. Ork_fue proclamadorey.
Se introdujo una serie de rdormas, incluido el .abblt:cimiento de los
derechos polticos limiudos a los hombres de ms de aos
quetuviesen propiedadesporun valorde 200 fraDt'Ol. Bajo el ministro
deeducacin GuizCM. queostrntmeaIfIO entre18J2y 18J].
d Parlamentoaprobla LoiG,,;zoldcl28 iuniock 11J1queconfera
al padreautoridad y sobre la familia , suMucacin re-
ligiosa. daba al sacerdotede la parroquiael de.-ed.oasopeniurla MU-
cacinncol:ar losniosy,para esto.oYiplnacadacomuna
(haba ya mis de JO 000) a proporcionar escud:a demental. en la que
habaqueadmitir gratuitamentealos nios esta ltima
disposicin la quecolocprincipalmenteaestas bajo control
delas religiosas,apaneIkuna anoria apoyada
porla SocitiPOli' I',utr"ao,.ilimtnt4i't,detipo1MIhJO. NosehiU)
nada ms en cuantoala tducacin de b fnn<:eses du-
rantelos cuarentaaossiguientes:dependan ddprograma
religioso yde alfabetiucinbsicoproporcionadoporb comuna, yde
la capacidad de sus padrnpara pagar.
Elcentrode la atencineralaeduccin puntoquesta
funcionaba como proceso kgitimiudor. En lo .. cid Rstt:m:a socW
estaba la aristocnci:a superviviente.. ck1:pn>visu de
autnticopoduperoconsuprestigio ...rnc-rrn:a, quelle-
vaba unavid:a propi:a decaricterexteriormente It;ic:wis:u.. conscn-ador
ycatlico rom:ano, y apoyaba firmemente la losje-
suitas. Venan acontinuacinlosmtembrosdela'-uI>o.rrCOf;t. lla-
mados los notablt" que dominaban los :altos adrnirstrativos ,
la tomade decisiones bUrocrit<:1S '1 que. ckbic-ndo_ posicin a la de-
mocratizacin y burocratiucin n2po1cnica de Fra.a::a.. apoyaban la
..
\.-.
"...;jI'
conflictO .,Ictia-Esudo
IX. La poca m
universidad centralizada y enviaban a sus hijos a 10$ nuevos I,eits. A un
tercer nivd estaba la pctitt: bo_rgroJ;c, en laque entraban taln
como los profesionales asalariados y los profesores sUp<'riores de I,cics,
cokgios 1 academias, :as ,omo hombres de negocios independientes;
stos 5C'! idmtificaban, en la medida de lo posible, con los not.lbltJ. De
bajo estaban los artesanos cualificados y, por debajo de stos, los tra
bajadores urbanos y nnaln no cualificados. Hubo pocas disposiciones
en cuanto a cduncin para los ltimos dos durante la mayor
pane del licio XIX; la escuela secundaria era el rea de inters y conflicto,
dominada por luchas entre 1,lesia y Estado (que corrian paralelas con
las existC1'ltcs mtre los con senadores y 10$ liberales) en las que los je-
suiu.s deSftllp<'aban su papel tradicional.
Cuando fucron restablecidos los jesuitas el 7 de agosto de 1814. se
limit a once el nmero de sus colc:gios y se les prohibi vestir su hbito
distintivo o utiliur el nombre de la Compaa: hte (ue el compromiso
de Luis XVIII con los y anticlericales. Su colc&io conserv el
programa de diez aos, a partir de los ocho aos de edad dd nio, aun-
que poco despus de iniciada lapoca Mclternich hahan reformado algo
su cuniculum segn un Pt,. J'i,,,Jcs. El Iatin sigui constituyendo la
base de los estudios, quc IInaba luc:go al gnc:go y al francs; haba ade-
mis filosofa y algo dc historia, grografa y matemticas; como sca que
se dedicaban a la clase sUp<'rior aadieron a esto las m:ueriu de esgnma,
dibujo y msica; todo estaba impregnado de una interpretacin
catlica y se daba gun importancia a los estudios religiosos, a las ora-
ciones y a los retiros. Incluso esu modesta empresa levant o,JOsicin.
y en el inicio de la tormenta que se produjo antes la revolucin de
julio de 1830, por una de fecha 16 dc junio de 1828, 105
;csultu se .ieron de nuevo restringidos. sus ocho seminarios cerrados y
sus colegios, quc sumaban ya ocho y eran designados como
cientes a una congregacin -no auton:u.da.. , puestos bajo ticontrol de
la univcnidad. Despus de los disturbios de julio y durante 105 siguicntes
dieciocho aos, hasta la siguiente gnn revolucin de 1848 que lI('v a la
fundacin de la climcn segunda rcpblica (1848-52), los jesuitas, con-
siderados como ultramontanistu y enemigos del Estado, fueron ooli-
a exilarse y se reinstalaron en un colegio m Espaa. dos en Sa-
boya. tres m Su:u y uno en Blgica". En el exilio, lasociedad public
". Viut- J.Y. r....ur.. C"ltttn;" C .... '"""'"l. TIw /ro.;' Sc"-l. .. "4,t<.. f".... tt,.,.....I
..S,,"",_ "H-llfO (1'!Ib').
404
o
(Jl
CD
en 1832 una R4tio u"Jio,."m reformada que, aunque squa h:acimdo
hincapi en los st"Ja hNmanitatis. daba una mayor imponancia I las
lenRuas vernculu y ampli:.lba la parte total de histona., y ma-
temticas del currculum :.1 seis horas por semana. laoportunidad para
Ins csuitas de regresar a Francia vino en 1150 aaando la Loi F.Uolf1C
di"puso lo que pareca un compromiso factible CfttR los catlicos con-
servadores por una parte y la coalicin ck pJicanos libcnIes'1 ..nicle-
ricales por otn.
Entretanto, de 1830 a 18SO, el pt'riodo ck la naonarqua ck iulio, la
burguesa conservadora. m relativo acuerdo con los taantuvO
la educacin secundaria en una situacin cst:abk_ Aunque el nmfto de
escuelu flucta a lo largo de todo CSle periodo. $V fonu rdaci..puede
calcularse a partir de las cifns total de 1141.. rha en qw haba 41
napolenicos, 111 c-olJ;gcs municipales ., 1016 privadas
conservadoras y a mmudo abiert.amftlte catlica. A.cknss, divt"nu
congr('g:aciones y rdenes dirigan 117 En todas las
cscuelas dominaban los idiomas clsicos, litIuci.nfwcnos porman-
tener el control burgus. Pero esta situacin Q() CaR ck cksaIios y en
184N, cuando la revolucin trajo un ,nbiemo mis 1obn-aI, el l1Wt':'WO mi-
nistro de educacin, Hippolyte Camot, inum b educ.acin
con un Proyecto de ley en favor de la cduc:acic dcmenuIobJicuoriay
gratuita para todos los nios y niu, as como desarroDar IIG sistema
ms republicano de escuelas igualitarias. No lJq kjoos; a f-.naks dc 1848
tuvo lugar elcoletazo conservador,. el AI'I'IUftdck Falloux
fue nombrado ministro para la eduucin (...'-"')... En ete periodo
tanto conservadores como lilxorales CSlvftnon COMnla:.citacin
de las clases trabajadoras, el JtcLmnrmu KKial) en arne-
nazador e hizo que el poltico Adolphe .Lur. escribir
y COOlU, esto es todo lo que hay que auri:.v; lodesas es super-
fluo.
u
.
Bajo el nuevo ministro. la Loi F.JIo.o: cid15 de'mW'ZOde 1m2J>Oy
a la ms que ninguna otra leT cid t?t-;tattORri a las
congrt'gacioocs, puso las escuelas coman.a1cs ba..? d a.acrol dccidtdoM
los Cllrts. centraliz su control soore 1Ifta b:a:sc & ., cttr
las escudas normales. Dio un pISO addantt: a tocbs las axuunas
62. AN''''''I<>H. O.C., p..".
foJ. ....,. LrC_II'_...,.,....Mk-.,..... Ir,.,. k ):1_.,........A......
"N. O.C. p.' .
405
..
'--
IX. laipoca bul'lucs, ni Europa (1115-1900)
de mis de 800 habitantes el mantenimiento de una escuda para nias.
Penniti que siguieran abierus las escuelas secund2rias privadas, aunque
stas eran de todos modos en genenl conservadoras; los collges y
pblicos no se vieron afectados. El objetivo general de b Loi F.lloMx era
contrarrestar el socialismo con un nuevo apoyo a la religin y al curr-
culum tradicional. En IBSO Louis-Napoleon puso fin a la seg,unda re-
pblica y se declar a si mismo emperador del seg,undo imperio. con lo
que Francia entr en una en tranquila luna la tercera gran revolucin
del siglo. en 1810. En educacin. la reaccin conservadora se vio refo.--
zada por el nombramiento de Hippolyte Fo,",noul, el cual. dunnte 11.1
periodo como ministro para la educacin de laso a 18!'1b. intent des-
mantelar la universidad estatal, aunque sin xito. Founoul apoy con
fueru a la Iglesia catlic.a; los jesuitas volvieron una va mis. y los obis-
pos pdie ron a la Compaa que escuelas. debido espial-
me'fttC' a que su programa de JtMelI bll",.,.itJllf. con su objetivo de pro-
ducir el _poder acabado de la expresin. (el ideal de piedad elocuente
del rfttacmento Y de la rdonna) resultaba muy atractivo.
FrtlllfC: conflicto COlfJtnl.Jores ,lberJes tJt el ,;mbi,o ele ",

A lolargo de todo el imperio se rue produciendo de manera
inexorable el cambio econmico e industrial, las poblaciones crecan, el
proceso de urbmiz.acin en la pauta dd ruturo; Gran Bretaa iba a la
cabn.a en fabricacin y comercio, como demostrarm al mundo la Gran
Exposicin de t8,1 en Londres y. misadelante, la Exposicin de Lon-
dres en 1862. Aumentaban en Francia las presiones hacia una educacin
mis pertinente que tuviera en cuenta la realidad de la ciencia. la tecno-
loga y los negocios, yel ministerio de Founoul se vio obligado a res-
ponder. Pero la postura de la Iglesia y de los conservadores era firme:
las Intguas clisica.s y la Yersificacin en latin seguan siendo consideradas
como la mejor preparacin para la era industrial. Hubo que llegar a com-
promisos en cuanto a la educacin secundaria, a la par que se hacan
concesiones m la educacin elemental, siendo esto la tarea del ayudante
de Fourtoul, Jean.Baptisle Dumas, responsable del concq>to de bi{Mr-
Ctlltiolf. Segn esta idea todos los nios deberan recibir una educacin
elemental comn (aunque. como 11$ escuelas seg,uan siendo de pa,o y
los maestros eran o bien miembros de congregaciones o bien personas
406
Franci,: conflicto mue ., liberales
seglares mal pagadas. no se abri runguna puerta ,rande); despuh de
esto debera haber un sistema de dos nmas (de aqu el trmino .bifur-
cacin-) que ofreciese un plan de estudios alternativo c1isico o cientfico;
la intencin era proporcionar candidatos pan tu kyes, la enseanza
y lahurocracia con una pKparacin disc:a y los destitudos a la medici-
na, la ciencia y los institutos tcnicos pbernamenules con preparacin
cientfica. A nivel demental el sistana mutuo qut'd desfasado en 1BSJ
con tina orJo"" .. nct' que limitaba el tamao de las clases I un mximo
de ochenta alumnos. y d sistema de maestro-alumno '1 el mtodo -si-
multnro. de los hermanos cristianos se convinieron en normativos.
Labi{"rc4on top con la resistmca de los COftSC'rYadorc:s. quienes
a'1tan que sera peligroso dejar qac los alumnos estudiaran ciencias an-
tes de que sus mentes hubt'sen sido fonnadas por el sistema de los va-
lores clsicos. A lo la'l0 de la dkad:a eL! JISO tr.ho 8ft compromiso
inesuble. y la calificacin final que indicaln que se concluido con
tllito los estudios secundarios. el poda obcenene en cual-
quiera de los dos programas. Pero la cimcia no se afianz con tanta
{uen.a como esperaban sus defensores. r en 1863 el ministro para la edu-
cacin, Victor Duruy (que ocup este a'l0 en el periodo II(,J-69) abo.
li oficialmente la bifurcacin e incluy bs cimcias en un currculum
predominantemente clsico, aunque .-npliado; T se qWt importancia a
la en 'atn. Hubo umbtin c:sfUCt%O'S por cksarrollar escudas
tcnicas que hicienn (rente a las necnidacks ind\lStl':aks; una comisin
para la educacin profesional seal en su ",fonne de 11604 que .Ia mt"ta
de la educacin moderna ... ya no puede ser el fonnar hombres de letrn.
ociosos admiradores dd p:a.u<lo. sino de cienci:a. constructores
dd presente e iniciadores del futuro-"_ En 186S b. C....iuion JI! I'I!"-
sf!ignt'mmt Il!chniqlll!. baio la presidm:a de estudi las
disposiciones existentes en Gran Bruaid. Akmania T Francia, y, al en-
contrar que su pas era ddiciente en compu:ac.ia.. lt'Co.rnd un apoyo
estatal mayor.
Sin embargo. las condiciones no h.:abn mcjondopara los obreros
y, a lo largo de todo el segundo imprrio. modtos rot trabajaban du-
rante largas jornadas en minas, en fbria:s '1 en el campo sin ninguna
educacin. a menudo maltratados '1 sin proua:iaporpartt' de la ley.
U nica ley de fbricas de Franci.J (ck 1'-41) b.aba sido ficilmente sos-
layada por patronos poco t'SCTUJ"lIosos;:aIt-:asf.bnc:as c.mplan d rt'-
604. ANOfUOM. . p_ .".
401
o
O')
O

\-
..,.........-.
IX. U q,cxaburgunaen Europa (1IISI900)
quisito los nios recibieran una hora dt inmuccin diaria
d e:sublecimiento de: Je ouas dejaban que los
nios fueran ala escudacomunaldurante' unahora;la mayoradeellas
hacancaso omisode'la yaquenohaba quesupervisaran
su En 1867. como parte' de' sus investir;aciooes, la Co-
misin parala wucacinprofC'Sional recomend. sin xito. quela
mnimadelosniosobre'rosfUe'ra de'die):aos,un horariodefinhoras
al da panlosniosde: trece' adieciS4iis aosy o/eJe -osu
equivalencia- conhorarioparcial continuarala hastalos
diecisis :aol. La burguesa pusoobjeciones al gasto de para la
educacin de los .hijos de: otros_o comose les llamaba de manera co-
rrie'nte';l.. agitacinde'!:tsdase'S fue' aumentoy, unperodo
dettnsin IkvaraaunagutrraconPrusia,losrtpublicanosde: Pars
$oC' aluronen St'pliembre de' 1870 Yfonnaron la Comuna de Pars. En
1871 $oC' crrola repblica consufragio unive:rsal de: los hombres,
conloque$oC' abriun nu('Vo disposicione:sen cuantoa
cacin.
laterena repblica fue: yla dC:cada de: 11171 a 1II1U vio
a la Iglt'Sia a la mitntras la Compaa d(' Jess a
atacadaapartirde: los das laComuna Parsenqut'alr;unos
jesuitas fue:ron por su supuC'Sto ultramontanismo, mie:ntras
que: muchedumbresincontroladasmasacraban aotros. Sin embary:o. en
. el 1870-78.actuandoan bajod apoyoofridoporla /..o; F..t-
lo"r. los jesuiw abrieron [rece nuevos colegios e:n respuesta a la de-
manda conserv:adora. A estas alturlS las universidades francesas tradi-
cionales haban cado m la y la napole-
nica, irnicamente, luhabadc.'bilitado. yaquela enseanude las cien-
cias y tecnolagas estaba nut'Vu instituciones. simboli-
udasen la fundacin en 186R. en Pars. de la colr prdtq"t' t, b4Ntf!S
itNJf!f. que promova la investigacin y en matemticas. f-
sica. qumica. cienciu naturales, historia y filosofa. Al haber perdido
control de luuniversidades estatales, SOn1ttidas ahora a la general
universidaddeFr:ancia. la IglesiahadapRsionesencaminadu:al ckrecho
a establecer catlicas que a la va como se:mi-
narios y comoinstutosavanudosdentrodel marcode' unascrttncias
religiosas catlicas. En 1875 fue concedido derecho; sin embargo.
en 187'1 tmpez a prt'Valecer b. ola anticlerical y. las
dades catlicas nofueron prohibidas(en realidad nunca pasaron $oC'r
facultades catlicasen universidades y:l uistentes). fuc.'fOn objetode un
408
:::>
:r)
.....
Prusia: Nuc:acift :allClVicioddEstadococ:pontivo
deley introducidoend parlamentoenmarzode187'1porJules
Ferry. el nuevo ministro de (187'1-81). dntinadoa prohibir
que una institucin utiliuse: la palabr.a -universidad.. en
su nombrt' y. portanto. concedi6t'trulos. d Proyectode
ley no :aprobadopord $oC'n:ado conservador.Fft1}'la enprcc:a
al aosiguientepor0,.410"'14",. Los jesuitas,d blancoprincipal. M-
garon a abandonar sus facultades; gobtemo didi y. ea
algunoscasos. losalguacilestuvieronquedcstrourlas cerradurasdelas
de los edificlos de las cuales $oC' h.abian atrinchcndo los
sacerdotes dequepudieranserexpulsadospor la fUfTU. Veintisiete
universiurios fueron cerrados, y 10000ncudianles dispena-
dos. y I:a CompaadeJessfracas en su inumorllNl de mantenerla
or,O<Ioxa catc,lica en la francesa. El Esudo si.:ui prnio-
nando. yen 1882 la /..o;FnTJhizooblif:atorU, Iaia laeducacinp.
mariaen Francia.estableciendocomisionesmunicipalespanlasescudas
afinde sucumplimiento.A partirdet'IHOftcescodoslosnios
fut'rOf1 ala escuday,:al tlrminoddsicIo.la alfab:lizacintt:a
casi univenal untoentrelos varones corno las hnnbras. lalucha
porla secularizacin de las se prolonC dunnte<Mras dos di-
cadas; en 1886 la Lo; Goblt>f disrusola susti,ac::icMa maestrosre-
pormaestros laicos y. en 1904. se prohibi p<K kya todulas
b direccindeescuelas. Alobrp delas d:ad:1Sde1870
y de 1880apareci un nmero muy &undede rqulac10nes y rt'ormas
a medida que la tercera repblic:a fatrnch.cia a Francia la
er:a urbana eindustrial. Sin embngo. las sq.nrdlt'jandol.as
sociales de la sociedad francesa. y la ipaldad de oportuni-
continuabaen&ranmedidasiendonegadaalas cb.ses trabajadoru.
409
CAPITULO XVI
GENERALES PARA APRENDER Y ENSEAR. ESTO
QU MODO DEBEM,OS ENSEAR. y APRENDER CON
I '
QUE NECESARIAMENTE HAYAN DE EXPE-
RIMEI':!TARSE LOS EFECTOS ' ,,
>EI nos refiere esta hermosa parbola: As El
Reinode DiQs, dice,como si un hombreecha simiente'to de las C(lsas
tierra, y duerme): se levanta de nophe y de da; y la si- aa u,raI es se
brota y ((rece como l no sabe,' porque de sii.yofruc- eSjJOll-
tirra, primero hierba, luego espiga,' despus la'es- taneamente.
de grano. Cuarido el fruto fuese produ'cido,enva
;pvnnnrn_, etc. (Marc. ,4.26.)' , .
aqu nuestro Salvador que Dios, que es quien De igual mo-
en todas las cosas, ha dejado hombre do se procede-
en su corazn la semilla de las
r ea lo a-f-
gern;iinen y crezcan hasta la madurez,sin que l

Slo toca. por tan(o, a los qeinstruyen a la ju-
inbtar c,ondest,reza enlas almas'las semillas de
aocmnas, regarablfndantemente las plantitas de Dios, el
e incremento vendrn de arriba.,
'Quin no sabe que hace falta cierto arte.'y pericia
Lo
sembrar ..y plantar? Ciertamente; cop un arboriculto,r destreza ea
qlle llene de plantas un huerto la mayor parte de arte de
perecer, y si alguna germina y sale, m,s ser debido
casualidad que asu arte. El prudente, Qbra con
qu, dnde, cundo y cmo ha de operar o
de hacer, yas nada le puedesalirmal. ,En alguna oca-
suelen frustrarse los de los peritos (porq1,le no es
al hombre obrar tan perfectamente en todas, la!! cosas
haya lugar tratamos aqu nosotroll,de la
y la casualidad, sino del arte, con el que podemos'
ir lo fortuito. ,',' .
Porque, en realidad, el mtodo de ensear fue hasta El de
tan indeterminado que cualquiera se atrevi a decir: ha de
a este jovencito en tantos y tantos aos, de este o fundarse en el
modo le instruir, etc. Nos parece que este mtodo
arte:.
ser: Si el arte pe esta plantacin espiritual puede establee
sobre fundamento tan firme que se emplee,de un modo
sin que pueda fallar.
Este fundamento no puede ser otro que acomodar las Paralelo en-
ones de este arte a la norma de las operaciones de la
tre Jo natural y
(como hemos expuesto enel cap. XIV). Veamo$,
lo artificio1.
, el procedimiento de la Naturaleza 'en el ejemplo de las
ves al sacar los pollos, y observaremos cmo lo han imitado
62 63
Por qu es
as!?
Fhnd. l. I
;Nada aconte-
ce fuera de su
,; tiempo.,
"
/'
Illiitacil,Sn en
, los huertos yen
la construccin.
los arboricultorf!s, pintores JI arquitectos, deduciendo
mnte cmo han de aplicarlo los formadores de la jUl
6. y si a alguno pareciere esto demasiado humilde;
'nocido y trillado, le recordremOs que tratamos aqu de
ducir de lo ,vUlgar y diariamente conocido, que tiene
xitoen la Naturalezayel Arte (fuera de las escuelas)
lo que sea desconocido que cumpla nuestro
cuanto ms conocid,o sea lo que'nos sirvapara
",tros,preceptos, esperamos que por lo mismo sern
dentes nuestras coriclusiones.
',t
FUNDAMENTO 1
7. La naturaleza aprovecha el timpo favorable.
Por ejemplo: Elave, al intentar la multiplicacin, no
mienta en el invierno, cuando todo est fro y'helado;
el esto, cuand() el calor pone ardientes y marchitas todas
ni en el otoo, en'que la vitalidad universal decae
el sol y el vecino invierno es advi,s9a todo lonue\'
en la primavera,(durante la cual presta el solvigr y
tqdo. y se efeCta de un modo gradual. Helado an el
binte, concibe y,'desarrolla los huevos dentro de su'
donde resguardadOS del fro; ms,templado el
los coloca en el nido, y, porhimo, los incuba en la
inS ,clida del ao para qUe el tierno,s"r se acostumbre,a
luz.yel calor. ' " ,
',' a. De igual el hortelqno, que no
nadasiho asil tiempo. No efecta laplantacinen el
,(porque entonces,la saviase"encuentraen laraz sin
a nutrir las ramas), ni en el Verano (pues
,aquel momento exteI1didapor las ramas), ni en
(poca del descenso de la,savia), sino en :laprimavp
cuandQ comienzanlos jugos a extenderse desde la raz,
cendiendoa las partes ms, elevaoas de la planta. A
piJs,"debe saberse loque hay que hacer a su,debido
con los arbolillos, la poca de'estercolarlos, podadoS,
los, etc., y el rbol inismo tiene tambin'su tiempo
minar, verdear, florecer, madurarel fruto, etc. Obra
jante modo el arquitecto,experto tiene
,guardar un'orden para escogerlas IiJaderas, ,abrir las
construir los muros y levantar laS'paredes, etc;
,9. De,dos maneras se falta ti esie jundamentoen,las
cuelas:
I. 'Noutilizandoeltiempo,Odecuado para eldesarrollo'
entendimiento.
n. "No disponiendo luego Jos ejerciCiOS con tal cUlaaav
que todo se verifique infaliblemente'pQr sus pasos contados.
Porque, en tanto que el nio es pequeito no puede ser
instruido,' pues aun est m.uy profunda la raz de su inteli-
gencia. En la vejez, es ya demasiado tarde para la enseanza,
porque elentendimiento y la memoria van hacia su ocasO.
En la edad mediada se hace con dificultad, puesto que des-
parramada en muchas, direcciones la potencia intelectiva
trabajo reconcentrarla. Hay'que aprovechar, por tanto,
juvenil, durante la cual adquieren vigor la vida y la
entonces todo,est'en su y con facilidad se
ii profundas taces. . ' ,
Podemos, por lo tanto, dar las siguientes conclu- Triple en
:,' , ,mienda,
La formacin del hombre debe empezarse en la prima-
la vida; estoeS"en la niez. (Laniez nos representa
.vera;la juventud, el esto; la virilidad, el otoo,y la'
inulprnn )' "
de la maana,son' las ms adecuadas para
lle lamaana semejala primavera; el medio
verano; la tarde" el otoo, y la noche el invierno).
Todo cuanto se,ha de,aprender, debe escalonarse
ti los, grdos de}a edad, de tal manera que no se
nada que no e,st en condiciones .d,e rtCibir.
, ( ,
Ij'UNDAMENTO Il
Naturalel.J preparala 'materia antes de empezar
1nntarle la forma.
ejemplo: El,ave, al producir ,un, nuevo ser, primeta-
concibe el germen de una gota de susangre;despus
nido en que ha de'poner los huevos, y por ltl,mo,
los empollay saca. , . '
As el,arquitecto experto, antesde eI:I1pezar la cons-
del edificio, rerie'bastante cantidadde piedras, cal,
, y" otros elementos, para que luego no se retrasen las
porfalta de material o por, dicha causa peligre la,soli-
)las mismas. ' j
'igual :modo.,el pIntor que va'a hacer'un,retrato ad-
,el lienzoy le p;-epara con la pa,sta, disuelve los colo-
dispone los pinceles para que estn a mano y, porl-
el agricultor, antes'de: comenzar,la plantaci()n"
r' para tenevdispuesto el huerto, los patrones,. los in.
y todos los,dems instrumentos'de todo gnero," no
que n'IentraS proporciona durante,las operaciones 16 que
es necesario,'pierda ms'por otra parte. , '
1,3. Contra este fundamento pecan'las escuelas:
l. Pl>rque no cui4an de tener dispuestos para el uso sus
de trabajo: libros, tablas, modelos, ideas, etc.
a medida que van necesitandoluna u otra cosa, la
hacen, dictan, transcriben, etc., c,on lo
ut::smchadamente si tropezamos con un Preceptor impe,
onegligente (que siempre son la mayor parte), como si
Mdico,cada' vez'que tiene que propinarun medicamento
echase a buscar por selvas y jardines, hiciese acopio de
y races, las cociese, destilase, etc., etc., siendoas que
convena era tener dispuestos los medicamentos para
al momento en cada caso.
n.-Porque en los mismos libros que tienen las es-
no se guarda el orden natural de,que preceda la ma-
Pund; IL
La' materia
antes que la
forma.' ,
Imitacin,'
Error,
64
Enmienda.
(/'
\
Fund. 1II.
Debe hacer-
se a'ecuada la
matefia para re-
cibir la forma.
Imitacin.
JUAN
teria y siga la forma. Precisamente en todo se hace 10
trario, la distribucin de las cosas se efecta antes
cosas mismas, siendo as que es imposible ordenar sin
antes 10 que debe ponerse en.orden. Pondr cuatro
15. (1).-Lasescuelas ensean las palabras
cosas, porque' entretienen el entendimiento durante
aos con las artes del lenguaje y despus, no s cundo
san a los estudios reales, las matemticas, la fsica, etC.,
do as que las cosas son la substancia y las,palabras el
derite,- las cosas el cuerpo,\las palabras el vestido; las
mdula y las palabras la corteza'y la cscara. Deben
tarse juntamente unas y otras al e1ttendimlento humano,
en pritnerlugar las cosas, puesto que son bjeto, '
del entendimientOcomode la'palabra.'
16. (2).-Despus,n elrriismo estudio,'de
ha sido siempre cosa corriente emper,ar, no poi'
autor y por un diccionario sabiamente ilustrado,
gramtica; cuando,los autores (ya su modo los <;h""IUH,,'
supeditan las palabras a la materia de lo trah
tic;:a aade tilO slo la forma,'dando leyes para
denary enlazar laspalabias. '
17.' ('3). .,-En tetcer lugar,'en el conjunto de UI:S"IPUl!
o,enCiclopedias, ponen $iernpre 'en primer lugar las art
hacen seguir muy detrs las ciencias y la m()ral, cuando"
son el mdulo de las primeras. !
,18. (4).-Finalmnte, exponen las reglas en
desPlls' las' aclaran con los sin tener en .cuenta
la luz debe,ir delante de lo que tiene que alumbrar.
19. De aqu se,ded,uce que Pilra corregir el mtodo
forme alfundame,nto que acabamos,de expone'r, se
t Que estn de antemano dispuestos los libros y
instrumentos.' , ,
II. Que seforme el entefJdimientoantesque la lengua.
III. Que ninguna lengua se,aprenda porla gramtica"
,mediante el uso de autores adecuados_
IV. Que l,s enseanzas re,ales vayan antes que
nicas. " ' ,1 ,', ' " ",
V. Quelos precedan alaS,reglas;
(
!
FUNDAMENTO III
\
20.' La Naturaleza toma para sus)operaciones los
q propsito, o tambin para hacerlos aptos los prepara
adecuadamente.
Por ejemplo: El ave no deposita cualquier cosa en el
en que est echada, sino un objeto deL que pueda
pollo; esto es, un huevo. Si con ellos 'se mezcla una
otro objeto cualquiera, pronto 10 arroja comointil.
est incubando, solamente ,desarrolla la materia
el huevo, que se revuelve y forma hasta qtieest en
ciones de salir al exterior.
21. De igual modo el arquitecto, despus de esoger
gunos buenos maderos, los deja secar, desbasta, sierra;
,.la superficie, la limpia, construye los muros o repara
- los antiguos para que sirvan de nuevo.
tambin,el pintor, si no'tiene buen lienzo o sufi-
pa:ra los coloreS,'intenta; en cuan,to l es posible,
,del mejor,mod0, el ,uno y moliendo bien
hasta dejarlo,eH _ondiciones de aptitud.
.Lo, mismo el agricultor: 1. Elige los patrones de es-
ctfera muy desarrollados. 2. Los thinsplanta,id
cubre prudenteme,nte de tierra. '3. No practica
en el ,nuevo tallo hastaque nove que han prendido
y antes de injertar el nuevQ taHo, suprime las
.,.,t ..riores y hast, llega a cortar con la sierra',el tronco
,que no hay;a ningun,a de que ,noest
adesarroIlai: elmjerto. " ',', ,,' "
ha pecadoconti'a este las escuelas;
adm,itiendo en ellas a los, o1Jtusos' y neCios (sabida
')pinin de que toda, lajuventud debe ser reei-
trdnsplantand estas plantas ,los,villeros; esto es,
'un.im!olos completamente en,lasesc;uf!ICl;S",y,aque, los
,de $tjr transformados enh,omlires no deben'salir
'de- .total fQTI;nacin. '.,. ., " .
muchas veces inte'lta.ron injertartos plantdntjs'
costumbres y piedadanteS..de qUe el mis/1'l
las ra$ces, es deCir,. antes de e1t.citar el
en a la, Naturaleza' no se ,lo
no los a;bolillos o patrones antes de
noltnpiarop el. espritu de ocupacio-
)s con prudencia por medio' de
a adquirir orden.
lo ,cual
el que,en,la e:cudaingrese, tenga perseverancia.
cualquier estudio que haya de, emprenderse'hay
rlrpnarar el espritu de los. discpulos (acerca de lo c\lal
extensamente en el captulo siguiente, Fun-
.' )0
que'despojar de impedi"lentos a los discpulos:,
,sirve dar preceptos ,si antes no remueves,IQs obs-
que preceptas, dice Sneca.'Cierto es y dp. ello
LaTernm: en elsiguiente captulo: . , .
FUNDAMENtO IV
La Naturaleza no se confunde en sus. obras, procede
en cada una de ellas. '
el ejemplo: Mientras se verifica'la formaciri de
se forman' en un tiempo los huesos, venas,
otro, se consolida la carne; en otro, se recubre de
otro, se cubre de plumas; en otro, se ensea a
,'etc. ,
Cuando el arquitecto construye los muros no levanta
65
\;
Error;
Enmienda.
1
1
Fund. IV.
Todo se for-'
ma claramente
sin confusin
alguna.
Imitaci6n.
66
al mismo tiempo las ymucho menos edifica
do, sino que efecta'cada cosa en su tiempo y lug;lr
28. Tampoco el pintor hace al mismo tie.II
'treinta retratos, sirio que s dedica'a uno exc1w
si por casualidad traza algn otro o realiia,
trabajo, ,sin einbargo, siempre una sola'
principal.. , , , ".,' '
29: Igudmente el.agricultr no injerta al mismo
varios tallos, sino uno despus de otro,.tanto :para
fundirse como, para n interfljmpir' la accin''de,
raleza. " , '
'Error. ' ,30. Eh laS,escelas eXisti la confUsin dee1'lspirl'
d,iscpwS"muchas cosas alln tiepfpo. ,',',
Por ejemplo: la gramtica latinay la sriega,
tria y qu s yo qu fus.'Qriinno sabe
cuelas,clsicas se cambiaba durante el da c
lecciones en cadabora?Ypregunt,yo,y'p "
no loes esto? Es igual que si urzapatero se 1
mismo, '
Jndole en segUida para coger'otro, y aSli,suceslvamel
como,siel,panadero'estuviese'metiertdo y'sacando
mente ls panesenelhorno de panera que fuese
tenerqueefectuaf:la',operaCin muchas veces Para
,dasen cocidos. Peroquines elque as. ptocede?EI
no tOca lin zapato basta no haber trmlna,l
anterior. El panadero no introduce nuevos panes en: el
hasta que'no l!!que meti antes. '
Enmienda; 3L 'JmitI).loslos yprocUreJ;llos que no se imbuya
tctica ,a los que estudi,engramtica; y c,uaridosta
nuestra,jnteligencianovayamos a,perturbarla,con la:
y latina espere l,
ctera. Ade,ms,,' se ,dificultan las unas a las'
el que muchoabarca poco aprietl: ,NoignCl
insigne Jos Escaligero,de quien'se
vez" por consejo, (fe'su,padre),jam$ se . d
solo estudi,o,al'que $eentregaba aquel ,
todaslla!energias de su entendimiento. ,Esta fl.le'la,c
que de talmodo conocer catorce Hiimas y
,artes y ciencias.puede investigar el ingenio humano,
despus,,de otra" que'resultaSe nis verllado ,en todas
que los que aunasolase dedican. Qllien intent6 seguir
huellas,nalointent en vano. , ,
32. Cudese t!lmbinen las escuelas de que los
no se ocupenin cada, momento sino de una cosa sola.
FUNDAMENTO V
Fund.V. 33. La Naturaleza empieza todas sus operaciones por:
ILoQ:s inter- ms interno.. '
, 00 en primer
Ejemplo: No forma al pajar#[o lo primero. las
-lugar.
plumas ,o la piel, sino las vsCeras y todo lo externo
asu tiempo.
Imitacin. 34. As el agricultor no aplica los tallos a la: corteza
67
ni los introduce en la superficie del.tronco, sino que
, dela planta por la,misma mdula e introduce
luauu:....,;; el tallo! bien ajustado,
dadosamente de modo,quena pueda extravasarse nin-
'la savia, sirio que riegue el interior, del tallo y
energa'para'su vegetacin.
el rbol, alimentado por la lluvia'celeste o
:bum
edad
del terreno, no lo recibe,por la,parte exte-
rnrteza; sinO que efectasu,nutrici6n por lospoi:oS
:rIores. Por lo,mismo no suelEi agricultor
sino las races; y el animal n toma el ali- f.
miembros exteriores, sino por ,el aparato
,1
I
urtavez. que1", pepara lo por lodo e!
sielformador:de la juventud actainten-
, la raz'del esto'eS, el' entend-
Iacilidad pasarel vigor a laestaquilla,i lamemo-
'1
1
fin lasfla,res Ylos fruto!:!, elusoeJf:pe- , "1
a'lU",llp" yelcOriocin1ientb de las cosas. " " ,.1 ,
im' eSfo los, ,que pretenden realizar ',Error.
e'ltijuventud q'-le leSest, dictan, '
i"":':':-ndo'mucho,ala memriasin una diligente jnves'- ,:.-
las coSas. Y adems, losque quieren,jn'vestigar'e
modQ, debe abrir con
raz y colocar los injertosdelsc1octrinas.Y;
machacan a' los discpulos cCln:iO si el ,que
planta emplease enlugar de) cuchillo un palo
- I " ".
,lo que se deduce: ,Enmienda.
'formarse primro'el entediniientc/de las'cosas;
memoria, y, por ltimo, la lengua y las manos.
tener en cuen,a lPreceptor todos los medios
entendimienidY: congruentemente. (pe'
',trataremos en el captUlo,siguiente;),
FUN,(MENTO VI
Fund: 'vI.
. La ntituralezaparte n la formacin de todas sus
Lo general
de lo h1s general y'termina ppr 1'0 ms particular..
en t:-
: Alproducir el ave del huevo no'figura o forma
mino.', .
la cal:leza;los ojos,'las plumas o las sino que
.
todalamsa del huevo, y con el mviri:lientoexcitado
calor extien!ie las venas porella demaneraque.se de-
ya l,os rasgos de todoel pajarillo (loque deba ser
lo que deban sedasalas las patas, etc.), y por l-
poco a poco cada ,una de hasta
Imitando esto el arquitecto, primero 'concibe, la idea Imitacin.
de todo el edificio, bien s610 en su merite,' !>ien lo
en un plano o bien hace un modelo de madera, Y
de esto pone los cimientos, levantalas paredes y, por "-
lo cubre con el techo. Solamente despus se de-
a todas aquellas menudencias que han de completar la
68
69
Error.
Enmienda.
casa: puertas, ventanas,escaleras, etc. Finalmente,
adornos, pinturas, esculturas. tapices,. etc.
. 4.0. Igualmente, el pintor que va a,reproducir la
un hombre no"dibuja ni pinta primero la oreja, el
nariz,o la boca,.sino que' disea.primero la cara o
hombre con, carboncillo. Despus, si'obtiene las
nes,exactas,.asegura estos tra:;os cn un ligero
"e un,modo,general. Luego hace resaltar los
y sombras Y. por ltimo,trabaja particularmente cadl,1
.dndole colorido . '.. ...'
41. Tambin el escultor, para hacer un'a e,!,Itaua.
trQncoinforme, .IQ,desbastll por tooo alrededr
groseramentey.de,spus <;0.11 .ms, cuidado, para
poco'a: .po.;narcildQse ll;>S,irudimentos'de,una
por tlt1mo,forma con escrupulosidad cada Wiembro
cubredesu coJor. .,'.'., . \ ...'.'
,42. ,Elqgriclf.ltor obra de, un m,<;>do semejante.'
imagengeneral oel rbol, esto el injerto, que
'duciri tantas ramas cuaptas,yemas '
43. Di! lo cu,al se,dedtlce que ensean.
cienciasc/.land:su lInseanzano va un
general, diseo"de tOda la, cultW'a, no hay
pueda ,ser instruido de tal manera que r,su,lte, oerfectl
\cw;i1qu,ier sin,relacin cQn las
!!(lsefqn mal,las arU!s .las
idiomas sin' previos rr,Hm'entos como record
haCa confrecueiu;:ia cuanoo, estudiando Dillctica,
y Metafsica, nos recargaban con preceptos prolijos,
tarids, crtica de los y coincidencias y
versias ,de los autores: Igualmente aprumaban
gramtica con 'sus, ,nQmlllas ,y la"griega,' ,
sus dialectos, a Qos9tros, p9breciUos, lleno$ de estuPor
,noJ;antes de 10 que, e,tn ;iq\lellas cosas.' ".,'
45; El remedio. de este mal. ser que:
\ '1 1. Se l erudicin general
primer momento de, en la inteligenciq
nios que han de dedicarse a 10$ estudiQs; esto eS,una
sici6J1, tal de Is cQsas 9ue los estudios que. despus. se
prendan no patezc'a'lue podan nada nevo,sinQ que
un ciert dsrroUo de,.10 primeramente
.do. Del mismo modo que al rbol que crecedurante
d aos'n? le naden ,nuevas ramas,'sino las que en
cipio le salieron se. siempre en,nuevas
JI. Cualquier' idioma, ,cienda,o arte se ensee
los ms sencillos rudimentos para que tenga
idelit. Lego,\ms intensamente .los preceptos y eje.ri1
El) tercer. lugar, el sistema completo con las excepciones.
,ltimo, los comentarios". si hay necesidad. El que se
cargo pelasunto desde el principio no tiene
de comentarios. El mismo, tal vez, pueda comentar
despus.
FUNDAMENTQ VII
La Naturaleza no da saltos, sino que procede' gra-
te. As la formacin del ave tiene sus grados, que no
suprimirse ruanteponer,se hasta.que el.pollo $alga
cascarn. esto se, ha efectuaqo no, le,ordena
iiatamente.la madre volar' ni;buscar la: comida (an.no
ella misma le alimenta, y prestndole.todava
lf, favorece la formacin de la pluma. Cuando
."hi",rto de ella, no salta enseguida,del nido.para'
se, ejer.cita poco. a. poco;primer.o, en elmispio nido
lasalas; despus, ,las'ligUa alolllto, del
, irittando:volar: fuera del nido a litio.. ce{cano;
'., ramaen rama; en rbol; des-
"l>tr"vp"" volando de, monte,a.tn0Ilte, .y as por
,_.. conseguridad enel:espacio libre. He aqu
da a cada cosa sudebido'ti.empo! V npeltiemp9
loSgrads, y tampoco loSgrdos solamente, sin
grados!'.' ".'.'
'l'LV,","'UUmylHV, sigue'el.que.edifica,pna<casa:'
potel\tejado ni porlas,paredes, sinopor los ch
_ una vez.tril)inado,el cimiento; construye
sino que levanta paredes>En unapalabra: cor.-
relacionan las cosas unas con otras .as debemos en'"
. modo diferente. ".\ . ' "
4mvl",.. debe el agricultor sujetarse a, grados sus
lazanja, eseoJa;el tronco,
. las IOClSlones, haga el'Injerto, tape
._ .., etc., nada de lo cual puede omitir.ni' a,nte-
una''cosa a otra.. Y de este modo,.guarda.qdo.estricta-
esta gradacin, no puede. menos! d tener xito' la
, "','
Clar\lmente se ve que es \lna.'petedad quelospre-
;no hagan {!ara ellos .'1 los
de lQs estudIOS,que no solamente .vayan unas cosas
de otras, sipo que cada uria de..ellasse desenvuelva
de lmites determinados. Sin determin:arellfmite ni
medios para llegar a stos lmites'y el orden de. estos
con fa:cilidad se psa algo, algo se iilVierte y se per-
todo. \ .
As, pues: .
El 'ncleo de los estudios debe distribuirse cuidadosa-
en ciases, a fin de que los primeros a'bran el camino a
y les den sus luces.. '
ay que' hacer una esCrupulosa distribucin del. ti:em-
que. cada ao, mes; da y hora tenga su particular
,
D,ebe observarse estrictamente la del tiem'-
eltraba;o para que nada se omita ni se trastorne nada.
J
Fund. VII.
Todo gra,
dua!mente; na
da de .saltos.
,
r,
\Error:
E':lmienda.
11
70
\
) Fund. VIII.
Nohay que
cesar hasta no
terminar la
obr.
Imitacin"
Error.
JUAN AMS
VIII
51. La Naturaleza as que comienza no cesa
minar.. . .'.,
Cuando el ave empieza, a incubar. el huevo'por
de la Naturaleza, no cesa hasta que le ,Si cesase
que durante algupas horas. al,enfriars el',feto
cados ya los poUostap'ipoco deja de resguataarlqs
,enla vida y bien vestidos de plumas,
lanzarse al aire' . ..', '
. 52. Igualme'nte elpintor,af'comenZat un retrllto
Idereonvenientemente. si contina la obra. As los
se mezclan mejor,y con ms adhieren.
" 53'. Por .la.mi}m razn bueno apreSurar
'mente hasta su la 'conStrpccin'de
m.o.do I.a lluv,la.'1 los .. esfrupeall,
baJQ; los matenales,que despuS se eIllplel,Ul
,con tant fir,meza, y,todo setolilll'mutilado;, .....q :0,-.......
.consistencia. '. " ..., .'.'. .'. ,
54. l labrador ,una vez. que 'ha,
mano sobre una planta ya no la levanta hasta que ha
nado el trabajo; porque si durante. el.retraso.deja .
troncO o el .. '. ,.
55, De lo cual'se deduce que 'se procede (laI1U5a!l,
si1los nios van peridicamente con, i[ltervalos
aos a laeS;;uela,y perodosse deUJ';i:UI
asuntos. Lo mismo sieLPr,eceptor comi!,nza con el
ahora una cosa l\lego (ltra, sinJleva.r nada hasta el fil)
mente; Tambin 'si no. se propone>y termina.algoeQ
hora.,de m'odo que resulte,un patente adelanto ,en c
Donde falte. tal. entusiasmo,se No se
balde: Hay forjar,el hierromientras f:aliente.
si se deja eilfriar,\eQ vano martillo
cesariovolwrl al 'fuego con segura prdida
hierro. Cuantas ,veces se metealfuegoofras
algo de su 'substancia. .
56; Porlo tanto: .
\ L Alque hay,! de ir al retngaseleen eUa
.que se convierta en hombre erudito, de buenas
' ' '
,n. I La escuela debe estar en:lugar ,ranquilo, senarado
las turbas y baru.llos. \. . .
III. Lo que, segn est establecido,
gase sin interrupci4nalguna.
IV. No deben otorgarse a nadie salidas ni
(bajo ningn pretefto). " ,
FUNDAMENTO IX
Naturaleza evita diligentemente 10 contrario y
calienta los huevos .al incubarlos no toler{
ni lluvia ,0gramzQ. Ahuyenta tambin a las.
aves de,rapia'y otros daos. '
,el arquitecto ;:onservaseca.s, en c.uato le es.po-
maderas, paredes Y no deja que se,des-
deshaga lo.que Ylesta edificado..' . '
Igualmente el' pintor.no d,eja llegar!!l retrato recin
._ el viento'clido, el calor, intensQ, .el polvo o las ma-
TambineJ palos o con unaespe-
lasptantas'l'luevas a fin de que no. puedan ser
arlaspQJ: los o las liebres;, "
\
,procede,:pUeS, c6n poca cutlndQen'el
deJos'esturJ,ios.se/proponen controverSIas a l, ju-
es decir, ,secle,ilpiet:tan.dudas respecto del corioci-"
mismo que pretendemos ini:ulcaren suentendimien-
es esto sino arrancar.la plantaque va a echar.races?
acierto escribe Rugo:.Nunc,a llegar4,ti psee,r la
comienza a irlstr/!.irse'por la.discSi6n.) ,
si no apartamos de los malos libros, errpneo
s
a la juventud,.como s de'laSmalas com-
""1, , ' ;"" 1'" '" . ">
Ser" pUes, convl.1niente:. .,' ".
Que los discpulos notengan abundancia de'libros, a no
. de'su.clase. '. . ' .
,Que.loslibJ;os.rkferidos.estn de tlmodo prep(lrados
,pueda' aprenderse en ellos .!lino sabidura, piedad y
'costumbres. ...., "
No deben tolerarse compaas disolutas en las.es-
cet,c de ellas.' ". ", '." ,
Sitodo esto se observa con.,cuidado'seguramente las
llenaran su (in.,' ". ,
,1
71
Pund:'IX.
Evitar10con-
trario.
Imitacin,'
j
Erro,r,
':
I
.' I
i
.,1
.(
CAPITULO XXVI
DE DISCIPLINA ESCOLAR
.,\
"
aquel proverbio tan repetido y popular entre La Disciplina .
bohemios:.,E.scuel sin disciplina 'es molino sin agua. De necesaria en
ra.que si quitas eJ agua a un molino,.se parar al

. si la disciplina en una escuela,.forzosa-
de. retardarsetodas las cosas. Comosi uncampo
escarda, naceen l la ciZaa perniciosa para la mies, y
se podan los rboles, echan .muchamadera.y producen
intiles. No hay queinferirtllmpdcode quela es-
debeestqr fiempre llena de. ,golpes y cardenales,
'por el contrario! colmada de vigilancia yatencin, (anto
arte' de .losque aprenden como de ls que ensean.
es la disciplina.sino un modo'cierto, en virtud del cllal
discpulos se hacen verdaderos discpulos? .'
Ser'conveniente que 1todo formador de la
,bien el fin, la'materia y la form, de la disciplina,
no ignore,por qu, cundo y de qumanera debe
una beneficiosll severidad. . I sas. ,
. primer lugar, pienso que ante todo.debe hacerse' 1. Fin .de
ladsdplina slo hq. de ,aplicarse a los que se disciplina.
recto'camino. Pero no porque alguno se haya
'alimitado (lb hecho ya ro puede.anularse), sino para
nose vueJva a extralimitar. Hay que .emplearla. sin pa.
ira u odio; con Jal candor y sinceridad, que el mismo
sufre,se.d cuenta, de que, se plic'a en sU provecho y
del amor pater'nal que por l los que le dio.
y,porlo tanto, debe aceptarla como se toma la
amarga que el mdico.receta.
. La, disciplina lfIs rigurosa no debe emplearse conmo:'
de los estudios.o las letras, sinpara correccin de las
POrQUe si los estudios se organizan rectamente
antes hemos preceptuado), sern por s mismos es-
para los entendimientos, 'Y atraern, y arrebatarn a
con su dulzura (exceptuando los monstrtlos humanos).
acontece lo contrari; ,no es por culpa de los que apren-
sino de los queensean. Porque si desconocemos l. ma-
de llegar a las inteligencias, en vano intentaremos
r la fuerza. Los azotes Ylos golpes no tienen eficacia
alguna para despertar en las mentes el amor a las letras;
por el contrario, la virtud de ,engendrar en gran
"'''Illluad el tedio y odio del espritu hacia ellas: Por lo cual,
alguna vez se advierte la enfermedad del espritu, que
repugna los estudios, debe tratarse con rgimen y remedios
dulces, mejor que exacerbarla ms con asperezas, De cuyo
156
157
prudente proceder nos d"".
que no emplea'de . pronto.'
nuevas y tie,rnas en la
desde. el principio '
que poco a poco,
blistece, y, por 1tim9
adultas, que maduran"
parecido sigt,le'el
a las plantas nuevas
chillos ni',podaderas
tes para resistir
destempladas las
", con.eLpuo ni
sino.que aplica
perfecta arnlO
para traer [as
.estudios sinQ queremds,:
brutos de los'
.Cmohayde 5. Si, en
estmular haca puela, peden
los estud.ioS.
Unas veces"con ti"......",;,,.
1 otras, alabando y
aqul, qu bien atkirde.
2 Ests t embobado?
dio, del ridculo
:; . "
Para.las cos
tumbres.. '
(1')
(2)
(3)
y por qu.
'mancha que Se borra con la esponja la re-
una palabra: la disciplina debe dirigirse a
verencia respecto a Dios, la afabilidad para
la, constancia en los trabajos y ocupaciones
con el uso y prctica continuados.
3. La forma
cielo nos ensea'el modo.mejor de ejercitar
de la dis<;iplimi
da a todo lo que.nace (1) siempre luz y
imitada del sol.
rn.enu(.lo la lluvia y elviento; (3) raras veces el
aunque ste es cpnsecuencia del otro.
Cmo
taclon',de lo cual, el director de unaescuela pro-
tarJo.
la juventoden,sus
1
'tinuos, mostrndose l mistno
en que pretende educjlrljl. Si. esto
es absolutamente.intil.
edl{cadoras,\de estmulo', o de .2
cuidado en 'lue,ya ensee; ya. ex-
reprenda, procure.efe,cturlo .os-
" .paternal, pa,ra edificar atodos's.in
',Silos discpulos noadvierten este afecto
ose, persuaden de\.l,ladisciplina se relajar
'y los nimos se'predispondrn en contra
, " " ,
tante, siestqs procedimientos suaves, no son
algunos .de entendiiniento tan. !
derecurrira remedios msviolentos"
antes.de'abandonar a alguno porinepto
y cO,mo caSo' desesperado. ral vez hoy
a muy pocos el famoso dic:hd: El f,,ti
io
slo
.l/lerzade golpes.'Por lo menos, .si no alre-
.gran provecho'a los'deins.este rigor,. de la.
el que cause. Hay, siI embargo, que
p no. utili.zar.este .procedimiento,sin justa
excel\iva frecuencia, no sea que demos fin . lOs
.. antes que los casos los requienl.n.
d.e lo dicho y de lo que podamos decir
disciplina ha deencaminqrse a tener.co.h
ormamm para1)iosy :;U Iglesia un.temple de
serilejante'al que'Dios requiere'parasus nijqs,
ala.escuela de.Cristo para que se alegren con
. 2.10), ocupndose de su salvCit:t cOl'itemor
,2.12), gozndose,siempreen el Seor (d.
que puedan y, sepan revere,ndar'y amar
lucadores. y nosolamentt:< dejen de buen grado que se
conviene guiarlos" sino qUe lo deseen . con
este temple en los afectos no puede conse-
otros medies que los que ya hemos indicado:
mplot, palabras suaves Y afecto sincero y franco
uamente;.s610 de un modo extraordinario, fulinirt,andO
y al mismo'tiempo con la intenci6n"
la severidad motive siempre el amor en cuanto sea
Acaso (sanos permitdo aclarar lo expuli;sto on un
), acaso ha visto alguno que el batidor de oro forme
deseada de un solo golpe? Nadie, seguramente. Las'
158
Otro;
JUAN
funde en vez de golpearlas; y si les sobra algo por
e intil, no lo golpea furiosamente con el martillo el
entendido, sino que lo va reduciendo suavemente
martillo pequeo, o lo desgasta cOnJalima o lo
tenaza, pero siempre con sumo cuidado, y, por
finaLno deja de pulirlo y bruirlo. y. hemos
,r:osotr9s')que la ,imagen' de" Dios,vivo, la criatura'
puede ser'edu::ai:la'con,irracional procedimiento?,
'12. Tambin.el ,Pescador cuando pretende,
pesca.eq' aguas profundas con tina red grande,no se
aplicar la red para que se sumeria hasta
la. a arrastrarse.' por l, sino
esponjas ligeras pata que poraquel
superficie del. De,igualmanera l
de las yirtudesc:on Iil.juventud'tendr
deprimirlahumilde,obediencia porla severidad hasta
do, p()r un lado, '/ por eJ,otro levantar la constancia
hastael ,al1J()r; pormedi9de lafablidad.Felices
tas que sepan tilizq'r est.e templd i Dichosa la ju
educadores de esta-'clase!, ' ;',','
13: Aqu viene binel juicio:qUe el granvarn
hardo.Lubino, Doctor,en Sagrada Teologa, inserta
tas, palabras en el prlogo l ,
griego.,latn! y ,alenn;al tratar',de I,a reforma de
l cuelas:" .... .','. '. ' "". ,."'.' "
Olra cQsa esq'ue todo cuanto se proPQnga a la
i:onar'reglo,asu. capacidfid se"'leexija ,con tanta
nadahagq c.ntrq (su voluntad, sitwcon enleraespontane,
y Por IQ cual pienso, que tanto. "las varas;,
los azotes, no. debenemplerse en las antes
d,ebenirse desterrando de eUas como ,iriStruirintos
qU,e no convienen en modoalglJtIO a los ingenuos,i
son propios de mancipio* y malos siervos.' ,Hacen
cin. muypro'!-to fn las escuelas, y ,cuantoqntes
aparecer de ellas" no Solamente por engendrar
carct4r, que suele ser propi(l'dd
por' la. mr.ldad que/leva aneta 1c,'s. masvec.es; y
dolosa menudo comO ayu4ade laS artes.O la. enSenantt
. convier:ten en instrumentos cruel<;lady sern/espadas
manos de locos furiosos, con las que se mtarn.eUos
y. a los dems. Hay Olras de caStigos que aplicar.
'nOslibres de nimo' generoso, etc; ,
CAPITULO XXVII
ESrECIES
y APROVECHAMIENTO,
.Los artesanos sealan a sus 'lm tlelTlPO de-
durante el.ual debe tenhinarse su enseanza (dos
yhs,tasiete,.segn la'dificultad o 'amplitud cel
,y aqul que y.est instruido.entodo lo que a su, arte
pasa deflprendiz a ca'ndif;lato, u ofiial.,y despus,a
'en S\l oficio. Igualmente'c.onviene. establecer ehla
escolar 'liJe ,se determinen para las. artes, ciencias
sus perodos respectivos, de.qtle,en.el, trans-
,cierto.nmero de aos, se lleve a cabo todala
de' la'ertid.ieiri y salgarideI aquel;los talh;res dI:?
hombres'verdader<\mente eruditoS, verdadera-
piadosos.
Para llegara conseguir est, emplearemos todo el
de. la juventud paraJaeducacin cOlTlplet<\. (No tene-
un arte solamente que aprender, sino todo el. con-
.Ias,artes liberales' con.todas las ciel1cias'y'
i esto es, desde la infancia hasta la.edad viril, ,veio-
aos, distribuidos en pero<,ios'determinados.. Enesto
conformidad con !de'la natu-
LJemu\;::5ITa el.. hombre alcanza el
de su estatura hacia veinticinco aos, y dest
"tiende a robustecerse. 'Estecl'eciinitmto, tan,lento
os cuerposI.de las bestias' ms corpulentas alcan.
za
n
su
desarrollo.en algunos meses, o a lo en un parde
debemos pensar que,sin duda.ha sido concedido,a'la
humana por la Providencia, a fin de que
nbtemayor espacIo de para prepararse a
obligaconesde la vida. . . .' .' ..
mos.estos aos decrecimiento en cuatro distin-
N'rodos: Infancia, fuericia, Adolescencia y Juventud,
en seis aos la duracin de cada perodo, y asignn-
una escuela peculiar.para que
\.
Infancia ...\
Puericia ..,
Adolescencia
Juventud .,
tenga
por
Escuela
regazo materno, Escuela ma"
ternal (Gremium l1;laternum).
escuela' de letras o Escuela
comn .
Escuela latina o
La Acadmia Y
siones.
Para el com'
pleto 'pulimen-
to del. 'homDre
'tomaremos toda"
su, 'juventud.:
vinticua.tr
aos. .. ,
tro
.
1
161
,)
i
Raz,n de
ta gradacin,
JUAN AMS
As habr una escuela materna en cada casa; una
'pblica en cada poblacin, plaza o aldea; un
cada ciudad y una Academia en cada Reino o
mayor. " " ' )
,4. estas escuelas diferentes indicamos,
searn materias tambin diferentes, sino las m
de distinto modo; esdecir,ToDAslas que pueden
hombres, verdaderos hombres; a .los, cristianos,
,cristianos, y a los'doctos, verdaderamente doctos;
los ,grados de y anterior preparacin, proLUnOl:
'ms cada vez. Las'enseanz,as nodeben tampoco
sino que; conforme a las leyes de este mtodo
mismo tiempo deben darse todas; a la
va,ch:ciendo eh su totalidad por:igual eh. todas sus
mismo, estt; ,lIo que el pr6ximo, querneltrasviva,
pasen cien aos.",'. '
5., !,-adlferencia ser'de tres modos. Primero, que
escuelas primeras'ha" d ensearse' t,odo de ',un, modo "
1 rudimentario. y e,n se,
pe,roms' partIcular y 'mmuc/O$amente, ,como
cada.ao elnuevas ramas:,y rl,lCes,
y produc.miS frutos: ", , ' '.',,"
, i 6., ' Que en,lapril1]erci
pa/mente al ejercicio' sen.tidos externOs
biten aaplicarlos cqn exa,ctitud a,
tinguirunos de escuela
sentidos interiores, la imaginaCin y
ganos ejecutivos, la n1tmo yla
pintmdo, cantando,. numerando,'1l1lUICIIUU,
diendo de memoria Cosas, .div,eJ;sl\s,' etc. Eni
procurar forrnarel sentidodeja reunin de.
el ehtendimiento yel juicio, pormedi0.de
mtica, Retrica y .las dems cie,ncias y 'artes
'das por, el qu y el'cmo('T(),o.fi et/ILoTI). Las A
atendern a la' formacin de cu:
de la Voluntad; estq es;J'Jseandoa, cP'1,servar las
en perfecta armona la armona si ha
el ,alma me,diante la ,Teologa; la inteligenCia
'las Iuncio,nes vital del, cuerpo por la.
los bienes externos por la jurisprudencia.' " '
7. 'Este es eli verdadero mtodo para educar' con
,que,en primer lugar se pres'enten las\cosas nismasa
,tidos externos a los Que inmediatamente afectan;
excitados los sentidos-interiores, ,aprenden a expresar
presentar las imgenes impresas por aqUella sensacin
rior; tanto dentro de s, por la reminiscencia, "como
s mismos por las manos y la lengua. Preparados
'elementos interviene la mente, .y mediante una cuidauu:sa
peculacin, considera y sopesa todas las cosas para
gar la razn de todas ellas: que dar por resultado el
dero conocimiento de las mismas y el juiciO acerca de
Finalmente, la voluntad (que es el centro del hombre
directora de todas sus acciones), se acostumbrar
legtimamente, su imperio. Querer formar la
, . .'
, '
el entendimiento'(como,ste \antes que la imaginaCiD; y
;';".,.in"cin 'antes que lds sentidos), es trabajar en, billde.
hacen los que,pretenden ensear a los muchachos
y tica antes que,el conocimiento,
'reales,y sensihles; manera.
ta ense"r a bailar ,a u.l nio de dos aos, ,
anpllr,con trml1,lOsl'asos. ' ' " ,', ... ''
gula en todo:
ella despierta las,facultdes despus,de
qeDemos ,en,'su ,,',""",
,tercera 'est,enqe:taS escuelas'inferia-
,III ,
rnntprnnJ ,v la comn. educarn, a, la, ;uventud deijilO unos seen-'
a un,sic ,
r,s; y,lasA,cadem;as lor-' ,ho\ yoteos
fnrm(1dore$, y'gulJs,t!e" ,otros; ,<;Jtro. '
lipios 'erl gs-
" .,.' \:: ' :. " ./ : -':! , , '. ;,.. ;,':' .' . . '".'
.. ,
, a :l.(is 'cuatro, ,partes. del;
amena'prun1yeia"
ftagahsia; la:tomun,repre-',
espigas"llenas'con, ,illgunos,

yi.a\!
as despensas ylaacaderfua;
:,
'sus'diversOs;,sS/a,' fip.);Ie'g).ietnganios.. de"
totloeLtiemporestailtdt'la :vida;i', ,', ",,' "
'd instruir cuidadosimiente a y a los ,
ser compardaal los' hutos., les que alean-
de Seis as"adiestrados' por ' su'desrr:
, ,y d'la,madre, 11o ,en c,,o,
,biij emplez.an. '
, a,os
a
;,en los qtle an no se,ve ,
'
_,_
i los' por, t()daf J?artes!
reClenaOcoo., ellas,un agradable. esp,ectlcOlo alll-Ylstay un
) olor al lfato y prometiehdoal
ltimo;,ls 'iqvenes'deveinticuatro 'oveiptiCiricQ:QS>'\
ya plen'meiede10$ estudios lcadmid)s;sor'lcomo,
lleno frutos alque ha llegado su,tiempo de atran-'
y aplicrlosa sus respectivos/usos; , ' :' ',' ,,'
,realidad todo esto, 'debexponerse'con'mayor cIa-
"
V"
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-',' ,
'f:!
1:1
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160
El caudal de'
, los trabajos es-
colares'diferir
en la forma no
en la ,materia.
diferercia,
de' las escuelas
en razn a 'la
forma de' los
,ejercicios"
, " 1
de! un modo
ahora y de otro

,11
que una cosa
'aqu y otra all

,
"
.1
SeminariodeTemasSelectosdeHistoriade
la Pedagogay la Educacin11
Licenciaturaen EducacinPrimaria
Plan 1997
5. Semestre
MATERIALESDEAPOYO
TEMAIV
MODERNIZACiNECONMICAY
CIENTFICAYCREACiN DE UN
NUEVOSISTEMAEDUCATIVO.
JAPNEN LAPOCADE MEIJI.
1868- 1912.

.
I
,
Beasley, W. G., -Los prstamos culturales (1860-1912r. en
Historia de Japn, Madrid. AHanza,
1995,pp. 133-151.
f
.....
(\)
(iJ
..... ". '.-..,.--.. ...................... '
.:.\1"..,\ .
Ca:_.Jo6
"--"

Losprstamosculturales(1860-1912)
.'
./
En 1894.unperidicojapons,Yoroxu Shi:mbun, publi-
cabaunatiradedibujosanimadosparailustrarlasdapasde
larelacindeJapnconOccidenteaJolargodelosltimos
veinteotreintaaos.Enla primeradelastresca.ricat:t..trn,
Japnestabafigurado.Segnexplicabaellllirmttobritni-
co en Tokio al enviar un ejemplar a como un
nio sin remedio en presencia de un maestroextranjero
enojado y desptico. En la segunda. d maestrodorma
mientraselniocreca.Enla elmaestrosedesperta-
baydescubraaunalwnnofuerteyrobtSocapazdeven-
garsedelosanterioresmalostratosydetirardelabarbaa
suatemorizadoyahoracompletamentesomdidomaestro.
Lacaricaturaejemplificaunaspectodelarespuestade
JapnaOccidenteendsigloXIX,esdecir.dc:Larprioridad
allogrodeunafuerzanacionalalaoccidental.Muchosja-
poneses.siguiendolasdirectricesmarcad2Spordsh<W1n
.....
l\)
...J
lH\
. ~
w. G. Be-dSley ~
Tokugawa en 1865, vieron que la primera tarea del pas
era adquirir los conocimientos y las tcnicas con las que
utilizar al brbaro para controlar al brbaro. Pero haba
otras formas de considerar la relacin. Una era la social
darwinista, manifestada en el reconocimiento de que Oc-
cidente haba subido ms alto que Japn en la escala evo-
lucionista, implicando que la finalidad del estudio era ad-
quirir civilizacin. Hacer eso requera aprender acerca
de las normas de conducta, del derecho y la filosofa de
Occidente, "asf como de su ciencia e industria. A un nivel
diferente estaba el simple deseo de satisfacer la curiosi-
dad. Durante doscientos aos de aislamiento, Japn haba
estado sediento de informacin sobre el misterioso Occi-
dente. Despus de 1868. se aprest a saciar la sed cele-
brando su libertad de beber en una oleada de moda por lo
que Azawa Seishisai haba denominado artefactos nove-
dosos y que ahora se extenda a la comida. indumentaria,
msica,atte y casi todos los aspectos de la vida occidental.
No sorprende que esto ocasionara quejas de los que
crean que la propia cultura japonesa estaba siendo soca-
vada. Los dirigentes polticos, que no podan darse el lujo
de pasar por no japoneses, tenan que tomar en serio tales
quejas. A los ojos del gobierno, en efecto, la unidad polti- .
ca exiga un brochazo de conservadurismo cultural. Ya lo
hemos visto expresado en la constitucin de Meiji y en la
ideologa oficial. En los aos que cierran el siglo se reflej
tambin en la reforma legal y educativa, as como en gran
parte de los escritos de la poca.
Aprendizaje sobre Ocddente
La mayor parte de los japoneses enviados por el Baku-
.....
1\)
fu al extranjero antes de 1868 tenan que volver con infor-
CX)
macin de diversos temas. Adems, tenian la tarea de pre-
Historia contempornea dej"pn 1 3 ~
- ~
parar lugares idneos de fonnacin para los estudiantes
que el Bakufu haba elegido o aprobado. De 1862 a 1867
no hubo menos de 68. Algunos seoros haban seguido el
ejemplo del Bakufu, aunque hasta 1866 la iniciativa era
ilegal: Choshu penniti alto Hirobumi ya Inoue Kaoru el
ir secretamente a Londres en 1863; Satsuma en 1865 des-
pach un grupo de 14 estudiantes a Europa todos con
nombres falsos. En otros seoros se tomaron medidas si-
milares tan pronto como se autorizaron. El resultado fue
que el nmero de estudiantes enviados al extranjero antes
de la Restauracin, incluyendo los del Bakufu, llegaba a
150. Generalmente se les exiga que se dedicaran a mate-
rias cuyo dominio contribuira directamente al logro de la
fuerza nacional, como ciencia militar, natica. fabricacin
naval y otros temas de tecnologa, pero a algunos se les
permiti escoger derecho o medicina o pedagoga, disci-
plinas en las que tambin se vea un valor prctico. Algu-
nos, una vez en el extranjero, ampliaban el alcance de sus
estudios por propia iniciativa. Por ejemplo, Nishi Amane,
a quien el Bakufu haba enviado a Holanda en 1862 para
estudiar derecho y economa, pas bastante tiempo en
Leiden aprendiendo acerca de la filosofa occidental.
Despus de 1868, el gobierno de Meiji ampli la defini-
cin de 10 que deba considerarse til tomando como mo-
delo el acercamiento de Japn a China en los siglos XVI
y xvn, cuando el objeto haba sido comprender una cultu-
r ~ y no slo adquirir unas detenninadas tcnicas. Prueba
de ello fue la misin de Iwakura de 1871-1873. Ya en los
aos del derrocamiento del Bakufu se haba hablado de
enviar una misin diplomtica a Occidente, tanto para
buscar el reconocimiento del nuevo rgimen como para
examinar los elementos de la civilizacin occidental que
Japn pudiera tomar en prstamo de la manera ms pro-
vechosa. Los problemas de la reforma poltica nacional
impidieron que la idea progresara, pero una vez que los
136 , W. G. Beastey ;.,)
Historia contempornea de Japn 137
seoros quedaron abolidos en 1871, volvi a hablarse de
lo mismo. lwaJrura Tomomi, que haba sido quien origi-
nalmente present la idea, tena que ser el que lgicamen-
te fuera al frente de la misin. Kido y Okubo pidieron
pues los dos queran aprender ms sobre los
problemas intemacionale.; que el pas podra afrontar.
Juntos, fonnaron un grupo de presin irresistible. Tanto
es as que en octubre de l'll se hicieron planes de una
misin oficial a los gobiernos de Occidente encabezada
por Iwakura ycon Kido yOkubo como delegados. El po-
deroso n que representaba respectivamente a la
Corte, a Choshu y a Satsuma, ira reforzado por casi 50
funcionarios. entre ellos Ito Hirobumi, y acompaado por
59 estudiantes que habran de quedar matriculados en las
escuelas y universidades de diferentes pases del mundo.
El ganar el reconocimiento diplomtico del rgimen de
Meiji era uno de los objetivos declarados de la misin.
Otro, el dar mpetu a la adquisicin de prstamos cultura-
les, estaba relacionado con la revisin de los tratados.
Como se expresaba en las instrucciones dadas a los envia-
dos, Japn hahhi perdido sus derechos y haba quedado
sujeto a los insultos de los dems. Era ahora, por lo tan-
to, necesario mlpez3r a restaurar su derecho a la igualdad,
tarea que slo poda ejecutarse remediando los fallos de
nuestras leyes e instituciones y convenciendo a las poten-
cias de que haban sido abandonadas las arbitrarias cos-
tumbres del pasado". Con este fin el personal de la mi-
sin estaba organizado en tres secciones: a la primera se
les asign el estudio de las constituciones y las leyes; a la
segunda. el de las finanzas, comercio, industria y comuni-
caciones, y a la tercera, el de los sistemas educativos. Cual-
quier infonnacin sobre organizacin, formacin yequi-
po militar que pudiera beneficiar a nuestro pas sera re-

\)
" Citado en Botsley, Mriji Restoration, 367-368.
c.o
cogida por todos los miembros de la misin cuando hu-
biera ocasin.
En diciembre de 1'/l, los integrantes de la misin zar-
paron de Yokohama en vapor. En Estados Unidos pasa-
ron siete meses, seguidos de cuatro en Gran Bretaa, des-
pus visitaron ms brevemente Francia, Blgica y Holan-
da, antes de llegar a Alemania en marzo de 1873. De ah,
algunos de sus miembros regresaron a J apn va Rusia y
otros va los pases mediterrneos. Por donde pasaban
Iwakura, Kido y Okubo eran recibidos por jefes de Esta-
do sosteniendo conversaciones con los principales minis-
tros (incluyendo al canciller Bismarck, pero no al primer .
ministr ingls Gladstone). Inspeccionaron departamen-
tos gubernamentales, instituciones militares, parlamentos.
juzgados. iglesias, museos, escuelas, bancos y fbricas de
todo tipo. Se tomaron copiosos apuntes. Como resultado.
aunque el progreso en d tema de la revisin de los trata-
dos fue escaso, se llevaron a Japn un cuerpo de hechos y
opiniones que fue publicado en cinco volmenes en 1878,
constituyendo una gua para la modernizacin en todos
sus aspectos. Lo que es ms, la actitud de los hombres de
la misin qued profundamente influida por las experien-
cias de este viaje. Kido volvi convertido en un refonna-
dor constitucional, Okubo sera d resto de su vida un
abogado de la industrializacin, mientras que Iwakura,
aunque sigui siendo en casi todo un conservador, desde
entonces acept la opinin de que el camino hacia adelan-
te tena que pasar por Occidente.
Los estudiantes que fueron con la misin de Iwakura
no fueron de ninguna manera los nicos en ir al eXtranje-
ro..Se ha calculado que en el periodo 1871-1873 haba
hasta 350 subvencionados por el gobierno. De stos, dos
quintas partes estaban en Estados Unidos estudiando tec-
nologa, minera, comercio y agricultura. Los enviados a
Gran Bretaa, aproximadamente una tercera parte, se
"._...
Historia contem. Jrnea de Japn , 139
138 \___. W. G. Beasley
.,
.
\...-J
, -
concentraban en ingeniera, industria y comercio, los de
Francia en derecho, los de Alemania en ciencias polticas
y medicina y, posteriormente, en ciencias naturales. El re-
glamento publicado en enero de 1871 estableca el criterio
de seleccin de estos estudiantes, el periodo de estancia y
la subvencin concedida. El desembolso total por estas
becas represent alrededor del 10 por ciento del presu-
puesto de educacin de 1872-1873.
Debido en parte a estos gastos, el nmero de estudiantes
se fue reduciendo a medida que se desarrollaba el propio
sistema educativo japons. Despus de 1875
t
el gobierno es-
taba todava preparado para subvencionar la formacin
avanzada de potenciales expertos que ya haban completa-
do su educacin bsica en Japn, pero no para subvencio-
nar mucho ms. Por otro lado, este ltimo periodo presen-
ci el aumento continuo de estudiantes que iban al extranje-
ro por su cuenta. Alrededor de 900 fueron a Estados
Unidos entre 1868 y 1900. Iban a estudiar humanidades y
ciencias sociales, adems de las disciplinas aprobadas por el
gobierno Meiji, divulgndose as ms extensamente entre las
elites del pas el conocimiento de la civilizacin occidental.
El proceso de aprendizaje comprendi tambin la con-
tratacin de asesores y expertos extranjeros para trabajar
en Japn. En sus aos finales, el Bakufu haba empleado
en torno a doscientos de estos extranjeros, aparte de las
misiones militares. En toda la era Meiji (1868-1912) pue-
de bien haber habido hasta cuatro mil o-yatoi, como se los
llamaba a poco ms de la mitad de los cuales es posible t
identificarlos por nombre, empleo y nacionalidad. Ms o
menos la mitad de esa mitad identificable eran britnicos
en los primeros aos, proporcin que despus se redujo a
un tercio. Francia, Alemania y Estados Unidos aportaron
cada uno una quinta parte o algo menos, disminuyendo
...... con el empo los franceses y aumentando los otros. La in-
W mensa mayora, sobre todo en la dcada de 1870-1880,
(""'\
iban a Japn con un trabajo determinado: construccin
de ferrocarriles, servicio de faros en las costas, capitanear
vapores, instalacin de maquinarias en fbricas, ensean-
za en las escuelas. En casi todos los casos, se contaba con
que tambin pudieran instruir a los japoneses para suce-
derlos, si bien no era sta su tarea principal. Haba una
minora formada por asesores adjuntos a los diferentes
ministerios del gobierno como especialistas en tcnicas
administrativas occidentales. Muchos de stos enm abo-
gados. Todos estaban con contratos cuyos trminos. bien
ceidos, haban sido acordados en 1870, y trabajaban bajo
la supervisin inequvoca de funcionarios japoneses. Se les
despeda tan pronto como haba japoneses competentes
capaces de sustituirlos. Reciban salarios mucho ms altos
que los de cualquier ciudadano comparable del pas don-
de haban trabajado antcs. En otras pa1abras. eran instru-
mentos de reforma -HazelJones los Dama <<Il1quinas vi-
vas),)6_, caros y apreciados, pero no autorizados a ser re-
formadores por su cuenta..
El conocimiento con que regresaban los estudiantes ja-
poneses o los proporcionados por esos extranjeros se pro-
pagaban mediante una variedad creciente de traduccio-
nes, libros sobre Occidente y rtculos periodsticos- que
aparecieron en la dcada iniciada en 1870. Uno de los pri-
meros ejemplos fue Seiyo Jija <Asuntos de Occidento))
de Fukuzawa Yukichi, publicado en tres partes mtre 1866
y 1870. Fukuzawa era un samurai de rango bajo de Kius-
hu que haba empezado estudiando artillera y holands.
despus ingls y medicina, hasta que visit Europa y Esta-
dos Unidos como intrprete de las misiones del Bakufu
despus de la apertura de' los puertos. Sriyo Jijo era un
compendio de los apuntes que l tom de los gobiernos,
J6 H. L. Joncs, W Mnchit1t!'J, Hire-J Fomf.t1m tmJ Mriji'Jap4n ITt'n
tcrden, NO! bury, 1980).
141
..
.
'.
\ W.G. __O
economase institucionessocialesdeOccidenteexplican-
do sufuncion"amiento dela forma ms clara posible. Su
xitofueinmediato.Porunlado,susventasleproporcio-
naronaFuk.uzawalosfondosnecesariosparafundarKcio
Gijuk.u, unadelas dosuniversidades privadas japonesas
dems renombre. Porotro,Contribuy a unacausa pa-
tritica. Como escribirla el mismo Fukuzawa muchos
aosdespusensu autobiografa,suobrafue<<no slo...
parauniralos jvenesydarles elbeneficiodelibrosex-
tranjeros,sinoparaabrireste"cerrado"pasnuestroypo-
nerleenteramentealaluzdela civilizacinoccidental>>'7.
Otrapublicacin tambinenciclopdicaensuforma y
propsitofueMeiroku lasshi, la revistadelaprimeraso-
ciedaderuditadeJapn,la Meirokushao Sociedad de
1973.Ensus43 nmeros,aparecidosen1874-1875,figu-
rabancontribucionesdela mayoradelos japonesescon-
sideradoscomocomentaristas destacadosdel mundoex-
terior.Habaartculossobrearancelesyrefonnaslegislati-
vas, sobre la idiosincrasia nacional; sumarios de libros
occidentalesfamososydeescuelasftlosficas,yunavarie-
daddetraducciones.Lamayorparteeranproductodelas
conferencias de la sociedad y venan expuestas en una
prosa sencilla. Aveces eran polmicas provocando pro-
blemas con la censura despus dela introduccin de la
LeydePrensade1875.
Adems se public una amplia gama de traducciones
completasoparcialesdeobrasoccidentales,avecessepa-
radamente. a veces serialmente en peridicos y revistas.
En 1871 NakamuraKeiu tradujoAydate a ti mismo, de
SamudSmiles,y La libertad, deJ.S. Mill. Emest Mallra-
deBulwer-Lytton,traducidoen1878-1879,fueimita-
rusimocomonovela yestimadocomofuentedeinfonna-
......
) )1 Tht' Autobiogr4pby o/ FuktllJlWd Yuirich, trad. al mgtc; deE. Ki-
..... }'(X)ka(Tokio,Hokuseido. 1934),264.
Historia<.\- temporneadeJapn
-'
cinsobrelabuenaeducacinenOccidente.lA vuelta al
mundo en ochenta dias, deJulioVeme(1878),estuvomuy
de modacomoespeciedemanualanotadoparaviajaral
extranjero. Aparecieron tambin traducciones porestos
aos de fragmentos de El Quijote, deRobinson Crusoe,
lAs fbulas, deEsopo,lAs mIl y una noches y El vi4je del
peregrino desde este mundo alfuturo, deJ.Bunyan,porno
decirnadaoeLa utopa, deMore,ni deEl contrato
deRousseau.Diezaosdespuslaatencinsedesviaes-
critores europeos modernos: Turgueniev, Dostoievsky,
Tolstoy,Thsen,VictorHugo. [Hubotambinenestosaos
(1889)unatraduccindeEl alcalde de la1mea. N. del 1:1.
Antesdefin desigloel estudiantejaponssinconocimien- .
todelenguas europeaspoda,sin embargo,conocermu-
chasdelasgrandesobrasdelaliteraturauniversal.
La existencia detodas esas traducciones, aunada con
lasvisitasaOccidentedeautoresindividualesoel contac-
toconlas ideas occidentales pormediodel cristianismo,
produjo una generacin de novelistas japoneses con un
conceptodesuartetotalmentediferentedeldesusprede-
cesoresdelaeraTokugawa.Casisiempreusabanunapro-
samodernay directa.Descubrierontambinunnuevoin-
tersenel individuo,comosujetocuyavidaypensa-mien-
todebanserexploradosamenudodemanerasemiauto-
biogrfica. Sin embargo,estonoquieredecirquelos es- .
critoresdefines deMeiji fuerancompletamenteocciden-
tales en sus tcnicas y convenciones literarias. Un rasgo
comn en muchos autores nacidos por el tiempo de la
Restauracin, en 1868, era que JXSCan una conciencia
muchoms vvida delcambioculturalquelosquevinie-
ronantesodespus.Noerainfrecuenteque hubierante-
nido unaeducacinsino-japonesaen sus primerosaos,
despus otra de corte occidental enla universidad o en
otrolugar,y queseganaranlavidacomointelectualesur-
banos. Tal experiencia les hizo excepcionalmente cons-
143 .. W. G.
\,. .,,1"
cientes de la discordi entre su identidad cultural occiden-
tal y japonesa. Varios de ellos realizaron esfuerzos consi-
derables por mantener un vnculo con la tradicin histri-
ca y literaria de su propio pas: a travs de la poesa, por
ejemplo, o del tema-argumento de algunas de sus novelas.
Haba un importante aspecto visual en el proceso del
aprendizaje japons, lo cual era de esperar teniendo en
cuenta que una imagen vale ms que mil palabras, como
reza el dicho. La pintura occidental se enseaba desde
1876 en una escuela especial del gobierno. Aunque lleva-
ba mucho tiempo influyendo a bastantes y destacados
pintores japoneses, es irnico constatar que se puso de
moda justo cuando en Europa ms estaban impactando
las formas artsticas deJapn. La arquitectura de estilo oc-
cidental de pronto se convirti de rigor en las oficinas del
gobierno, bancos y estaciones ferroviarias. Los peinados
tradicionales de los samurais desaparecieron rpidamente
-la aprobacin oficial del cambio se dio en 1871- y los
ja poneses empezaron a aparecer en pblico en varias for-
mas de indumentaria internacional. Se dice c;ue en 1873
W10S samurais de Satsuma que se dejaron en Tokio
con sus antiguos vestidos eran observados con tanta cu-
riosidad corno 10 haban sido antes los extranjeros>,)8. A
partir de entonces, el ejemplo de la Corte, que adopt la
indumentaria protocolaria occidental a fines de 1872, re-
-forzado por el de los funcionarios del gobierno con sus le-
vitas y de los militares y policas con sus unifonnes, contri-
buy a dar amplia aceptacin al nuevo modo de vestir.
Antes de 1900 era ya usado casi en todoJapn entre la cla-
se alta, al menos en ocasiones pblicas y de negocios.
La comida occidental sigui siendo algo de lujo para los
japoneses de estos aos, aunque la costumbre de comer
.....
en restaurantes empez a tomar cierto arraigo plogresista.
W
(\:)
)ti Black. Youn,( Japan. n, 407.
Historia ,,-\.)olempornea de Japn
La msica occidental se oa en los aos ochenta en el Ro-
kumeikan, un saln construido en Tokio en donde los al-
tos funcionarios de Japn podan conocer a los diplomti-
cos y a otros residentes extranjeros. Al tocaban tambin
las bandas del ejrcito y de la marina, as como los msi-
cos de la Corte en las galas de baile. La msica occidental
no tard en ser un complemento de la buena educacin.
Se estudiaba en la Escuela de Msica de Tokio, fundada
en 1887, la cual contribuy en 1903 al montaje de la pri-
mera pera en japons, una traduccin dd Or/eo, de
Gluck. El gusto popular se inclinaba ms a la msica mar-
cial, tambin de estilo occidental, como las marchas y las
canciones que se enseaban en las escuelas y se tocaban
en conciertos al aire libre.
Claramente lo que ocurra en Japn a partir de 1870 era
algo ms que un debate sobre la mejor manera de hacer las
cosas a la occidental. Costumbres y formas de pensamiento
de Occidente todava no haban penetrado mucho ms all
de Jas clases altas urbanas -las zonas rurales y la mayor
parte de la poblacin apenas haban sido tocadas-, pero
iban siendo lo bastante influyentes como para hacer sonar
la alanna entre los que valoraban las tradiciones. El resulta-
do fue que la corriente en favor de civilizacin e ilitstra-
cin (bunmei-kaika) pronto perdi parte de su fuerza.
Las leyes y la educadn
Las primeras manifestaciones de leyes japonesas escri-
tas procedan de China y databan de los siglos vn y VID.
Como en China, los cdigos que enmarcaban esas leyes,
eran declaraciones de prcticas administrativas y no reglas
a las que pudieran apelar gobernantes y gobernados por
igual. Casi todas las disputas entre sbditos sobre dere-
chos, a menos que no tocaran asuntos tributarios o de or-
144 \,-" W. G. Beasley ~ H.istoria conte. ..pornea deJapn
, 14'
'--
,
den pblico, caan enteramente fuera de ellos. La situa-
cin sigui casi igual cuando Japn adquiri a partir del
siglo XII un sistema feudal. El modelo chino tena que ser
ajustado a una situacin en la cual la autoridad poltica es-
taba fragmentada geogrficamente y era dominada por
una clase militar gobernante; an as, secciones del mismo
se mantuvieron en uso alIado de las tramitaciones acos-
tumbradas relativas a tierras y herencias. De esa manera,
el derecho japons, tal como le lleg al gobierno de Meiji,
era a la vez feudal y chino. Es decir, daba cuerpo a gran
parte de los cdigos imperiales chinos, apenas distingua
entre el deber del funcionario como juez y como guardin
del orden, y sus disposiciones y maquinaria variaban se-
gn el lugar (territorio feudal) y la posicin del individuo
(seior, samurai, plebeyo).
Considerando que la primera etapa de las reformas po-
lticas de la era Meiji fue en apariencia una reversin a las
instituciones del siglo vm y de corte chino, no resulta sor-
prendente ver que el derecho siguiera un camino pareci-
do. El derecho penal, por ejemplo, se codific en 1871 se-
gn directrices chinas. Sin embargo, ni el cdigo en s ni el
aparato con que se administraba, merecieron la aproba-
cin de las potencias extranjeras. En uno y otro aspecto, el .
erecho claramente deba ser modificado si iban a abri-
garse esperanzas de una revisin de los tratados desigua-
les, a la vez que de la abolicin de los seoros se siguieron
necesariamente otros cambios.
La refonna de los procesos jurdicos se inici en 1871
con la creacin de juzgados locales y regionales presididos
por jueces nombrados en sustitucin a los juzgados opera-
dos por los antiguos seoreS feudales. En 1875 se aadi la
creacin de una Corte Suprema tomando del Ministerio de
~ Justicia la posicin de la ms alta corte de apelaciones. El
w xxler del ministro a retirar o destituir jueces fue limitado
en 1886. decidindose cuatro aos despus que el nombra-
miento de los jueces sera por oposicin y de por vida. As,
antes de acabar la centuria, Japn haba dado algunos pasos
en el camino de disociar lo jurdico de lo poltico.
Tambin las leyes fueron revisadas. La redaccin de un
proyecto de derecho penal se inici en 1875 bajo un ase..
sor francs, Gustave Boisssonade de Fonterabie. Se com-
plet a fines de 1877, aunque el examen del Consejo Eje-
cutivo llev algunos aos ms. Fue en 1882 cuando se pu-
blic y entr en vigor la versin final. En cambio, el
derecho comercial busc precedentes en Alemania. Her-
mann Roeslcr, el mismo que asesoraba a Ito en el tema de
la Constitucin, fue el encargado de trabajar a partir de -
1881 en un derecho comercial ntegro; pero su borrador.
listo en 1884, no se promulg hasta 1890 despus de ser
revisado por los Ministerios de Justicia y de Exteriores.
Incluso entonces hubo quejas de que el resultado era de-
masiado occidental para servir de marco al comercio inte.-
rior del pas. En consecuencia, no fue hasta 1899 que en-
tr en pleno vigor este cdigo.
El cdigo civil fue en algunos aspectos todava ms di-
fcil. Aunque sin relevancia directa. con la jurisdiccin
consular o el comercio exterior, razones de coherepcia y
de prestigio internacional hacan aconsejable que fuera
tambin occidental en la forma. Jtplicar. sin embargo, re-
gias occidentales a asuntos como el matrimonio o la pro-
piedad, temas centrales en una completa diversidad de
costumbres tradicionales, pareca arriesgarse demasiado a
sembrar inquietudes y a despertar polmicas. Y, en efecto,
el riesgo result cierto. El proyecto de iey se empez en
los aos setenta tomando como base una traduccin del
cdigo civil francs. La primera versin fue rechazada por
cl gobierno en 1878 por ser en conjunto demasiado eX-
tranjera, igual que el borrador de la Constitucin del
Genro-in por las mismas fechas. La siguiente, preparada
por Boissonade en 1886-1888, encontr objeciones en r-
147
t W.G.
culos polticosyacadmicosporestablecerunequilibrio
inadecuadoentresuscomponenteseuropeosyjaponeses.
Eldebateconsiguiente demor hasta 1898 una decisin
final, si biennohiwa la versin publicadamucho ms .
japonesa.
Comocabraesperar,d temadelaeducacindesperta-
ba sentimientos tan vivos como los provocados por d
tema delas leyes. Estabacaracterizado pordesacuerdos
,
entrelosqueveanelprocesocomounapreparacin ne-
cesariaparalacompetenciainternacionalylosqueteman
quelasformasdevidaheredadasdelpasadoestabansien-

do erosionadas.Japn empez con la ventaja de contar
con unlegadoeducacionalpremoderno,elcualtantoen
calidadcomoenescalaeramuchomejorqueel queha-
ban tenidocasi todas las sociedades modernas: ms de
doscientasescuelas pblicasadministradasporel Bakufu
ylosgrandesseoros,endondeseformabaalossamurais
en lasartesmarcialesyenalgunosfundamentosdelafilo-
sofaconfuciana;msde1500escuelasprivadasyacade-
miassimilaresenmuchosaspectos, peroendondeenlu-
gar de disciplina militar se enseaban oficios <<tiles
comoorrespondaaalumnosdeinferiorposicin;yunas
10.000escuelasdeltemplo,endondesacerdotesyotros
dignatarioslocalesenseaban a los hijos delos plebeyos
lasletras,los nmerosyunpequeocuerpodepreceptos
morales. Se ha calculado que antes de 1860 se hallaban
matriculados en estas escuelas hasta un milln de estu-
diantes,locualgarantizabaunaelevadaproporcindeja-
ponesescapacesdeleeryescribiraunquefuera aunnivel
mnimo.
Los esfuerzos del gobierno Meiji de erigir un sistema
nacionaldeeducacindebieron muchsimoaestelegado
......
CJ.)
del pasado. Asytodo,eran esfuerzossumamenteambi-

ciosos. LaLey sobreEducacin de 1872 dispuso parala
educacinuncriteriovocacionalqueenconjulltoresulta-
Historiace nporneadeJapn
rareconocibleparaloscontemporneos Iba
aserd medioquehiciera posibleparatodoelmundod
aprenderelcultivodelatica,lamejoradelintelectoyel
progresoenlosoficios,demaneratalqueselepermitie-
raaleducandoascender,guardarsupropiedadyprospe-
rarensusnegocios;adems,satisfaceratodaslasnecesi
dadesdesdeel lenguaje,la escriturayel clculoparael
usodiariohastalosconocimientosnecesariosparalosfun
cionaros,campesinos,comerciantesyartesanos".Deba
haber,sedecaenesaley, escuelasentodaslasciudadesy
aldeas.Conestefin,elpasqueddivididoenochoregio-
nes educacionales,en cada unadelas cualeshabra una
universidady32escudassecundarias.Asuvez,todoslos
distritos secundarios tendran 210 escuelas primarias
-unapor600habitantes- endondetodoslosnioscon
seisaoscumplidosdeberanpasardieciochomeses..
Elcontenidodela educacin,segn se desprenda de
los objetivos mencionados. sena occidental y utilitario.
Muchas delas escuelas habansidoescudasdetemplos,
peroenlos puestosclavessecoloca asesoresyprofeso-
resoccidentales;porotraparte,loslibrosdetexto(inclu-
SO losusadosenlasclasesdelectura)estabanmodelados
o directamentetraducidos delibrospublicados.enOcci
dente. Esto constituy una fuente dequejas: esos
guardabanescasareJacincond entornogeogrficooso _
cialdeJapn.Tampocolos entendanmuybienlamayo-
ra delos profesores.quenotenan muchaformaciner
algoquenofuerachinoo japons.Loqueesms,laedu-
cacin, aunqueobligatoria, noeragratuita. Pesea la im
provisacindeloslocalesdeenseanzayalamalapagad(
los docentes,losgastosdeescolarizacinestabanporen
cima de la economa delas familias mcs pobres, lo rua
'9 Textodel prdrnhulo.citadoen IGIcuc:hi Dairoku.]tlf'tll1('j(' fuaI
11'011 (Londres. Murray. 19(9).6869.
149 ( W. G. " .
\
..,
vino a ser uno de los temas de protestas constantes, a ve-
ces incluso de disturbios, de la poblacin japonesa.
No obstante, antes de 1880 haba 28.000 escudas pri-
marias con ms de dos millones de alumnos (aproximada-
mente d 40 por dento de los nios en edad escolar) y
ba sido posible aumentar d periodo de escolarizacin
obUgatoria a tres aos. En 1886, d porcentaje de asisten-
cia escolar era dd 46 por ciento y d periodo de escolariza-
cin se aument un ao ms. Desde entonces, los nme-
ros siguiron en ascendente de forma continua. La
asistencia era del 60 por ciento en 1895, dd 90 por ciento
en 1900. En d mismo periodo, la educacin secundaria y
no obligatoria estaba hacindose especializada, al aadir
d gobierno escudas normales (1872) para compensar las
deficiencias en la docencia, escudas medias (1881), escue-
las medias superiores (1886, rebautizadas en 1894 como
esrudas secundarias) y escudas secundarias femeninas
(1889). Para completar la pirmide en 1877 se amalgama-
ron diferentes instituciones de enseanza superior, deriva-
das dd tiempo dd Bakufu, quedando reorganizadas en
1886 en la Universidad Imperial de Tolcio. En 1903 se es-
tableci otra universidad similar en Kioto.
Un papd clave en las etapas posteriores de este progre-
so lo tuvo Mori Arinori. de Satsuma, que haba estudiado
en Europa y Estados Unidos entre 1865 y 1868. Trabaj
como enviado en Estados Unidos antes de hacerse cargo
de la cartera dd Ministerio de Educacin de 1885 a 1889.
Sus ordenanzas dieron al sistema la configuracin que re-
tendria durante veinte aos, es decir, un periodo de ocho
aos de escuela primaria de los cuales cuatro eran obliga-
- torios; otro periodo de escuda seamdaria de cuatro aos;
despus una escala de educacin superior que llegaba a la
recin creada universidad. Haba dos caractersticas: una,
.....
d estrecho control del gobierno: d Mjnisterio prescriba
w
<:-'1 todos Jos libros de texto y ejerca la supervisin de las es-
Historia con >otnea deJapn
- )
cudas pblicas a travs de los gobiernos locales, mientras
que a las privadas se les someta a licencia e inspeccin.
Otra. la bien marcada distincin establecida entre d nivel
inferior y d superior. Para la irunensa mayora de Jos japo-.
neses, la educacin consista en la adquisicin en la etapa
primaria obligatoria de los conocimientos bsicos de cor-
te occidental. Los que tenan los medios para pasar a la
enseanza secundaria podan acceder a empleos en los ni-
veles ms bajos de la burocracia, pero a partir de ah no .
haba una progresin regular. El ingreso en las escudas su
periores se reservaba a una pequea minora destinada a
convertirse en la lite, es decir, se trataba de potenciales.
universitarios formados para ser los miembros de los nive-
les superiores de la burocracia. o los expertos en alguna
de las ramas de la ciencia, o intelectuales capaces de ejer-
cer con sus escritos influencia en la sociedad. No era un
sistema de privilegiados en d sentido de que todo depen-
da de la cuna. sino en el de que los realmente pobres no
solan ingresar en )a Universidad de Tokio excepto, qui-
zs. por medio del mecenazgo.
Para una generacin no muy alejada dd sistema estrati-
ficado dd Japn feudal, no haba nada de raro en todo
esto. Lo que s les pareca a muchos inaceptable era )a na-
turaleza del contenido de la enseanza. Los conocimien-
tos occidentales eran muy tiles, pero las ideas occidenta-
les eran subversivas al menos a juicio de los que volvan la
vista con respeto a la filosofa de Jos eruditos de la era de
IlJS Tokugawa. Un nmero de stos, incluyendo a Motoda
Eifu. tutor confuaano dd emperador. ocupaban cargos
en d palacio desde donde podan ejercer cierta presin
sobre los ministros que de otra fonna apenas les hubieran
hecho caso. En 1879. convencieron al emperador para
que promulgara un rescripto condenando la emulacin
indiscriminada de las costumbres occidentales que se
vea en la educacin. La enseanza. se deca en l, deba
151
le'
"\, W. G. Beasley ."
acentuar ms los pdes principios regidores de la rda-
cin entre gobernante y sbdito, padre e hijo. Tambin
en d Rescripto sobre Educacin de 1890 el tema central
volvia a ser la lealtad y la piedad filial, aunque se le exhor-
taba a la poblacin a que las combinara con los deberes c-
vicos ms comunes: haced avanzar d bien pblico y pro-
nioved el inters comn. Respetad siempre la Constitu-
cin y observad las leyes; y, en d caso de una emergencia,
ofreceos valerosamente al Estad40.
Con el estmulo generado por estos rescriptos, los con-
servadores lograron ganar mayor prominencia en la indu-
sin de los valores japoneses dentro dd sistema educativo
nacional. Despus de 1890, los libros de texto, no slo los
de tica, eran cuidadosamente escudriados en busca de
muestras indeseables de influencias extranjeras. A la mo-
ral, al patriotismo y al espritu de reverencia al empera-
se les daba explcitamente prioridad en la formacin
de la juventud. En consecuencia, la conciencia de una di-
cotoma cultural, que se haba manifestado en la Constitu-
cin yen los debates sobre el derecho, qued tambin im-
plantada en las mentes de las futuras generaciones de ja-
poneses.
Ilustracin y conservadurismo cultural
Si a los residentes extranjeros en Kobe y Yokohama se
les hubiera preguntado en la dcada de Jos ochenta del si-
glo XIX qu tena que ofrecer Occidente a Japn aparte de
los beneficios del comercio, seguramente la mayora ha-
40 e rescripto de 1879 est traducido por Herbert Passin en su obra
'-"
Sedny a,f(J Educa/ion in Japan (Nueva York.. Columbia U.P., 1965),
v:J
227-228. Hay traducciones al ingls del sobre Educacin en
:;l
llrucl, Japanese Etlucation, 2 -3. Y Tsunoda, Sources, 646-647.
Historia contempornea ckJapn
'-../-
bra contestado que el cristianismo. En d siglo XIX, la
evangelizacin era una seal de la autocon6anza con que
se mova Occidente en todas las partes del mundo. Los
misioneros haban entrado en los puertos de los tratados
_tan pronto como los comerciantes y, aunque en principio
iban para atender a la comunidad extranjera, aprovecha-
ron todas las ocasiones para propagar el Evangelio tam-
bin entre los nativos. En 1873 era legal hacerlo as, debi-
do a que la presin diplomtica extranjera acab por fin
con el veto de los Tokugawa a la secta malvada.
Claro que con esto no se eliminaron los prejuicios con-
tra el cristianismo. Pero en la oleada de entusiasmo por .
todo lo occidental de los aos setenta, los misioneros em-
pezaron a abrir brecha. Algunos de los nuevos conversos
eran simples cri5tianos de cocina. Otros eran estudian..:
tes que aceptaban la religin porque les ofreca una <<ven-
tana al Occidente accesible a los que no podan darse el
lujo de viajar fuera. Pero haba tambin muchos hombres
y mujeres con influencia y posicin -familias de ex samu-
rais, por ejemplo- capaces de dar al cristianismo en la so--
ciedad japonesa una voz ms poderosa de 10 que simples
cifras pueden dan a entender. Las cifras, en efecto, eran
pequeas. Pese a la gran inversin de fondos y de esfuer-
zos humanos, el total oficial de cristianos hasta 1907 no
superaba los 140.000 conversos, cifra que se desglosaba
en 60.000 catlicos, con un arzobispo en Tokio y obispos
en Osaka, Nagasaki y Sendai, menos de 50.000 protestan-
tes de varias denominaciones, y 29.000 seguidores de la
confesin ortodoxa que haba sido propagada con nota-
ble xito por un puado de sacerdotes rusos. Todas estas
Iglesias dieron pasos para formar a un clero japons. Los
catlicos y los protestantes se ocuparon, adems, activa-
mente de la medicina y la educacin fundando varias es-
cuel:lS, ncleos de futuras universidades.
No obstante, es indudable que las creencias religiosas
153
'. W.G.Beaslt'.ti
'"-;
de Occidente eran para los japoneses menos atractivas
quelasseculares.Nosetratabasimplementedeunasun-
tode4<Iiquezayfuerza:.merecedordeprioridadporpar-
tedelosgobernantesdeMeiji.Alosintdectuales,encon-
creto,lespreocupabaademsd temadelacivilizacine
ilustracil:l(bunmei.kaika), quereflejabaunacreenciaen
lasuperioridaddelaculturaoccidentalqueJapn,seafir-
maba, haa bien en emular. Ejemplos notorios de esta
ideaamediadosyafinesdelaeraMeijilosofrecanFuku-
zawaYukichi083.5-1900YTokutoDSoho(1863-1957).
El planteamiento de Fukuzawa estaba recogidode la
manera ms completa en un libro que public en 1875
cond ttulodeBunmei-ron no Gairyaku odeageneralde
unateoradelacivilizacin).Enunlenguajesocio-darwi-
rustaidentificabaaJapncomounodelos pasessemici-
vilizadosddmundoala pardeTurquayChina;recono-
daqueera,porlotanto,inferioralosdeOccidenteenli-
teratura, arte, comercio, industria, desde las cosas ms
grandeshastalasmspequeas;ypostulabaqueafinde
avanzaralsiguienteestadomsaltoenlaevolucin,Japn
necesitara adquirir, noslo tecnologa y fuerza militar,
sinotambindespritudelacivilizacin.Conestafina-
lidad, <da primera obligacin est en eliminar cualquier
apegociegoalascostumbrespasadas41. ConestoFuku-
zawasereferaespecficamentealastradicionesabsolutis-
tasyautoritariasdelconfucianismo.Porserestastradicio-
neschinas,d abandonarlasnoconstituaensuopininun
rechazo alaculturaindgena japonesa,sino ms bien se
tratabadesustituirundementochinoporotrooccidental
mejor. Los poderes arbitrarios que, de acuerdo con los
preceptosconfucianos,ejercad gobernantesobred sb-
4. FukuzawaYukichi,A" o/(J Theory o/Cifll"lixalion, trad.de
c..:>
......]
David A. Dilworth yG.CameronHurst (Tokio, SophiaU.O., 1973),
28,99.
Historia deJapn
dito,elpadresobreelhijo,d maridosobrelamujer,eran,
segn l, inconsistentes conla civilizacin. As, mientras
quelainstitucinimperial,inequvocamentejaponesa,de-
bapreservarse,eranecesarioerigirdebajodeellaunaes-
tructurapolticaqueledieraalapoblacinengeneraluna
vozenlapolticayunsistemlegalquegarantizaraJosde-
rechosbsicos.
Tokutomi,asimismo, contemplaba un procesodemo-
dernizacindetipodiferentealdegidopord gobiernode
Meiji.EnunlibrotituladoShorai no Nihon (E1Japndel
Futuro).publicadoen1886,tomabacomopuntodepar-
tidalasideasdelaobradeHerbertSpencer,Principios de .
la Soologa, especialmentesu caracterizacin dedos ti-
posdesociedad,una<<militar(guerrera.autoritaria,hos-
tilalcomercio)yunaindustrial(amantedelapaz,com-
prometidaenlaslibertadesindividuales,econmicamente
guiada porellaissn.-fare). Identificandoalaprimeracon
lasrealidadesdelosTokugawayalasegundaconlasaspi-
racionesdeMeiji,Tokutomifuecapazdedesarrollaruna
criticadellemariquezayfuerza. desdeunpuntodevis-
taprogresistamsquetradicionalista.Comollovea,lo
quesenecesitabaenelmundoconfiguradoenelsigloXIX
era la habilidad decompetireconmicamente.Estoasu
vezrequeraunasociedadmuchomsacordealosintere-
sesdelcomercioydelaindustriay, porlotanto,de)agen-
teplebeyaocupadaenellos,quelasociedadqueJapnes-
tabaenelprocesodecrear.
Laoccidentalizacindelavidapblicajaponesadelos
aosochenta--elGabinete,d ConsejoPrivado,el Esta-
doMayorGeneralddEjrcito,laConstitucin,elservicio
civil,losnuevoscuerposlegislativossontodosejemplos--
noerabienrecibidaportodos.HombrescomoFukuzawa
yTokutomi, porsu parte,la considerabanengran parte
una distorsin de los principios occidentales que estaba
contribuyendoalacreacindeun Estadopoderosoyno
1-4

W.G.Beasley
I deunasociedadcivilizada. En cambio,los tradicionalis-
tas,delosqueMotodaEifupuedetomarsecomoprototi-
po,creanqueelpasestabaenpeligrodeperder1& recti-
tudporsupersecucindelonovedoso.Entreambospun-
tos de vista estaba la opinin delos miembros de una
generacinmsjoven,criada enla aceptacindelmodelo
occidental,peropreocupadaporelpapeldemasiadopr-
minentequeestabadndosele.En 1889, unodesuspor-
tavoces,Kuga Katsunan,escribalosiguienteenelperi-
dicoNihon [Japnl:
ReconOC'ell1osla excelenciadelacivilizacinoccidmtal.Valo-
ramoslasteoriasoccidentalesde losderechos,delalibertadyde
laigualdad;respetamosla y lafilosofaoccidentaL.Poren-
cimadetodo, apreciamosla ciencia, la economa yla industria
deOccidente.Todoesto,sinembargo,nodebeadoptarsesim-
plemente porque es occidental. Debe adoptarse solamente si
puedecontribuiralbienestardeJapn":Z.
Esteplanteamientomsescpticoinsistiendoenquela
culturaylas tradiciones japonesas posean virtudes pro-
pias,ibaasermuchoms caractersticodefinales delos
aosochentaydela dcadadelosnoventa.TantoFuku-
zawacomoTokutomi,alobservarcmoseextendaelim:"
perialismo en Asia y frica, se quedaron consternados
antelaincapacidaddeOccidentedepracticarloquepre-
dicaba,talcomoellosdosloconceban,yenciertamane-
ravolvieronatrsenalgunasdesus.ideas deantes.Elre-
sentimientodeTokutomi,dehecho,seti detonosracis-
tas.EnunmundodominadoporOccidente,escriba,no
regirlani lapazni la tolerancia.Japnsehabahechoas
mismo1a nacinmsprogresiva,desarrollada,civilizada
y poderosadeOriente,perotodavatenia queaguantar

W 41 Traducidoen KmnrthB. Pyle, The Ncw Generdlion in Mt?i.#Ja-
CX) . ptln.. , 1885-189' (Stanford.StanfordU.P.,1969).94.
Historiacontemt- deJapn
1"

el desdndelos pueblosblaneos. CondufaTokutomi
queAsiaestabaenpeligro yqueJapnpoday deblasal- '.
varIadestruyendoel monopliomW1dia1y. . losderechos
especialesdelas razasblancas04).,&toasuveztenaim"
plicacionesparalanaturalezadelasociedadjaponesa.Lo
quesenecesitaba,afirmaba,erahacerhincapienlas cua-
lidadesespecialesdeJapny nosimplementeremedara
Occidente, era tambin alentar el Vigor brbaro y el
espritudeserviciopatritico,era,enfin, buscarla ar-
monaylaigualdadsocialexpresadasenlealtadaW1 em-
peradortrascendente.
Deesaforma,Tokutomivena11 situarseendefinitiva
enunaposicin nomuydiferentedeladelgobiernode
Meiji.OtrossiguieronW1 caminodiferente.Elargumen-
todeOkakuraTenshin,porejemplo,historiadory critico '
dearte,eraqueelpasadodeJapneraunafuentedefor-
talezanounmotivodevergenza.En 1904,escribaque
laabsorcinalolargodelossiglosdeotfasculturasasi
ticaslehabadadoal pasunalibertadyvirilidaddesco-
nocidasenChinayenlaIndia,comoconsecuenciadela
cualsomos capacesdecomprenderyapreciarconms
facilidadquenuestrosvecinosloselementosde la civiliza-
cin occidental quees deseable queadquirarn.os....t. Ja
pnsiemprehabatomadoprestadosinviolarsusenti-
dodesutradicinyhabaconseguidotrasladarpartede
sus propiastradicionesa la vida moderna.Porestomis-
mohabasidocapazdeponerseasalvodel peligrosim-
bolizadoporel industrialismoyelindividualismo.
El dilema al que Fukuzawa, Tokutomi y Okakura,
cadaunoasumodo,seenfrentabannoerasloel decon-
4' CitadoenJohnD.Pierson.Tokutomi Sobo 1863-19'7 (Princeton.
PrincetonU.P., 1980),229,
'" Okakura KakulO, The AlLIIIkmin! o/JIIf'tI" Mumty.
188-189.
- "'J.

1'6"....... ,
W G BeasI ,'" Historia contem ......rneAdeJapn
_.i 1.57
trolar las repercusiones polticas ypsicolgicas de la mo-
dernizacin a la occidental, sino tambin d de delimitar
d lugar de JApn en el mundo. Nakae Chomin (1847
1901), poltico radical ytraductor de El rontratosociatde
Rousseau, trat de la relacin entre los dos problemas en
un libro publicado en 1887. Titulado Sansuijin Kein'n
Mondo(<<Disquisiciones de tres borrachos sobre s-:bier-
no), se presentaba en laforma de una discusin de tres
borrachos sobre un recurso para evitar la censura- que
abogaban por diferentes puntos de vista. Uno de ellos, el
Caballero del Aprendizaje Extranjero, afinnaba que
Japn no necesitaba armas para su defensa, slo civiliza-
cin e industria: si adoptamos a la libertad como ejrci-
to y marina, a la igualdad como fortaleza ya la
dad como espada ycan, quin en elmundo osar ata-
camos?. Otro, d Campen del Oriente, tomaba la
opinin contraria equiparando civilizacin con fortaleza.
Para un pas atrasado, deca, la civilizacin tiene que ser
asegurada por la compra. Japn slo puede obtener los
recursos necesarios para financiar esa civilizacin por
medio de la expansin en ultramar, preferiblemente en
China, un vecino lo suficiente dbil para proporcionar a
las naciones pequeas como la nuestra el alimento con'
que llenar nuestros estmagos. Para el tercer miembro
dd grupo, el<<Maestro, que quiz hablaba en nombre
dd autor, no era necesario aceptar niun extremo ni otro.
J apn poda mantener su independencia con la ayuda de
armas puramente defensivas, explotando el equilibrio de
poder de los pases occidentales ycultivando la relacin
con China como principal mercad04'.
Nakae no cerr eldebate con una conclusin por todos
aceptada. Tampoco lo cerr el pueblo japons. El debate

w .., Nakae Chomin, A bv ThmDrunkardf on Govfmme-nt
<.D (Nucvt York VTokio, Weatherhill. 1984). ,1. 100.
'seguira en trminos muy parcrldos a lolargodetoda la'
historia moderna dd pas alimentando poderosasemocio-
nes con respecto, no slo al tema delaexpansi6n imperia-
lista, sino tambin al de larelacinentre tradicin ymo-
dernidad.
I
La evoluci6ndelaeducaci6ndesdelapocafeudar
hastalostiemposmodernos*
.Anderson. Ronald S . "La evolucin de la educacin desde la
poca feudal hasta tos tiempos modemos", en
Educstion In Japan. A Century o, Modem
Rona/d S. Anderson"
Deve/opment, Juan Correa (trad.), Washington.
GovemmentPrintinaOffice 1975 pp. 15-31.
Hace un sigloJapn era subdesarrollado. sin queestosignifiquequefuera un pa(s sin
desarrollo. Es notable la unidad de propsitos y de personas que dieronun fuerte
rmpetu para construir un modernopoder mundial.Japn cumplEa muchos requisitos
de una naci6n: la poblaci6n era tnicamente homognea. tenra un lenguaje. una litera-
tura. un sistema de valores y una tradici6n hist6ricacomn. Su peculiar marcade un
feudalismo centralizadoyms dedossiglos deaislamientopermitieronel surgimiento
de un conjunto de instituciones degobierno. un comercio y una educaci6n quefue--
ron importantes condiciones para la modernizaci6n.
Escuelasfeudalesymodernizacintemprana
Estudios recientes sobre la sociedadTokugawa (16041868) revelan la existencia de
miles de escuelas yde una elaboradafilosofa de la educaci6n en ese periodo.Como
podrEa esperarse en una sociedad de clases feudal, habra rumbos educativos separa-
dos para los samuris y los plebeyos. Surgieron cuatro tipos de escuelas diferentes,
todasparaensel\arunplandeestudiosconfuciano: 1) lasescuelasoficialesdeliderazgo
encabezadas por el Shohe/ko. un colegio confuciano establecido en 1630 en Edo
(entonces la ciudad capital) porlos parientes de los shogunes y sus partidarios. que
incluan2n escuelas para los clanes (honko) en la mayorEa de losdominiosfeudales;2)
cerca de 400"escuelas locales" (gogoku) dispersas en los pueblos grandes. que con
frecuencia funcionaban como ramas delas escuelas delos clanes; 3) 1500academias
privadas Quku) organizadas poruneruditodistinguidopara InstrUiraalgunos discfpu-
los capaces, ya fueran samurls o plebeyos;y 4) cerade II 000escuelas deescriwra
que eran pequenas escuelas elementales para el entrenamiento prctico
de nlnos plebeyos.la mayorra hijos de granjerosycomerciantes ricos.
EnEducadon in Japan. A Century 01Modern Developm,,,', JuanCorrea(trad.),Washington,D.
C" U.S.GovemmeotPrintingOffiee, 1975,pp.J5-3 J.[Traducci6nrealizadacon[mesdidcticos,no
delucro,paraalumnosdelasEscuelasNormales.]
Profesoremmtodel.UniversidaddeHaWI..
14
Escuelas de los clanes
)
En los inicios del siglo XVlII. cada feudo tenra su erudito confuciano Uusha). que actuaba
como administrador para el clan gobernante. consejero del daimyo (setior feudal) y
maestro de los jvenes samuris en la escuela del clan (honko). Estas escuelas para la
'lite estaban bien planeadas. Su currculum era comn, ine/ura textos e/bicos del
confucianismo para el entrenamiento oral, artes marciales. historia japonesa y china,
caligraffa, composicin y normas de convivencia. Hacia el final del rgimen feudal se
incorporaron estudios occidentales como medicina, lenguas extranjeras (particular-
mente ingls y alem4n) y ciencia militar. El propsito principal de las escuelas del dan
era desarrollar el carcter en los ninos de la lite quienes estaban destinados a ser los
Uderes del futuro Japn.
El imperialismo del occidente en el siglo XIX revel a China y al Japn lo inadecua-
do de los textos clsicos confucianos en el entrenamiento de sus Irderes para compe-
tir con el poder econmico y militar extranjero. Algunos samuris vieron que la nica
oportunidad del Japn para sobrevivir residra en dominar la ciencia militar y las tcni
cas industriales del occidente. Sin embargo, esperaban retener el aprendizaje del
confucianismo para propsitos morales. bajo el lema "ciencia occidental, moralidad
oriental". Finalmente. algunos samuris de rango inferior, producto del nuevo apren-
dizaje occidental, recibieron el apoyo del gobierno hacia el final del rgimen Tokugawa
haciendo reformas en sus feudos. En 1868, estos samuris desmantelaron el gobierno
feudal que los habra criado.
Escuelas locales
De manera similar a las escuelas de los clanes que fueron modeladas por el colegio
confuclano en Edo, las llamadas escuelas locales (gogoku) fueron modeladas segn las
escuelas principales de los clanes en los pueblos donde se encontraba el castillo de los
feudos. Algunas fueron establecidas por el doimyo ilustrado (sel'lor feudal) como ra-
mas de la escuela del clan, para atender a los jvenes oftciales samuris ubicados en
reas distantes. Otras fueron iniciadas por auxiliares de samuris de alto rango (koro).
por plebeyos ricos o por ambos. Desde el punto de vista de los habitantes locales,
estas escuelas exisdan para proporcionar educacin a los ni nos; desde el punto de
vista del doimyo, mantenEan la moral en la educacin y serv(an como medio de control del
pensamiento, haciendo a los habitantes de la villa obedientes incluso cuando las con
dlclones econmicas eran dlfrciles.
Las escuelu locales que dependran de las escuelas del clan reciblan un lote de arroz
como apoyo del dolroyo y estaban suJew a una supervisin oficial metleulosa. Incluso
aquellas escuelas que eran financieramente independientes estaban bajo el control ad"
ministrativo del clan yse les supervisaba conforme a la filosoffa ortodoxa confuciana de
la escuela central del clan. Recibran los servicios aad'micos y la supervisi6n del erudito
confuc:iano del clan cuando era enviado, varias veces al mes, para diCtar una conferencia.
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Adem de que estas escuelas JOzaban de mayores ventajas, fueron dispenAdas d.
tributar impuestOs y el gobierno del doimyo Otorg privilegios especiales a los maestrOS.
Hacia el final del periodo Tokugawa. la educacin de los plebeyos de alto rango se
volvi una preocupacin mayor del gobierno naconal; el doimyo permiti que los hijos
de los "deres de las villas y de los granjeros ricos (aquellos destinados para el liderazgo
local) fueran admitidos para estUdiar enla escuela localjunto con los hijos del samurii.
Por consiguiente, esas escuelas semioficiales. abiertas tanto a los plebeyos como a los
samunii, sirvieron como un instrumento selectivo basado en el mrito y se constitu-
yeron en una oportunidad para la movilidad social.
Al Igual que el tradicional fUru de la India, el maestro de un juku o academia privada era
generalmente un intelectual que reunla a los disclpulos a su alrededor. como en una
academia, a quienes exponra su filosofla particular o sus teorras cientrficas. Estas acade-
mias abarcaban desde escuelas elementales. que ofrecen un entrenamiento simple en
la capacidad de leer y escribir, hasta instituciones superiores que proporcionaban
estudios avanzados para los graduados de las escuelas de los clanes. Las academias pri-
vadas tambin aceptaban hijos talentosos de sacerdotes. granjeros y comerciantes. La
mayoda de las academias ensel'laban el confucianismo pero, debido a que no eran
oficiales, el erudito a la cabeza de la institucin poda exponer libremente sus inter
pretaciones. algunas veces no ortOdoxas. Mientras algunas academias estaban especia-
lizadas en estudios occidentales. otras ofredan "estudios nacionales", que reafirmaban
las condiciones y experiencia del Japn y finalmente ayudaron a proporcionar las
razones para restaurar al emperador.
En las academias, el principio moderno de recompensa por los logros fue desarro-
llado y aplicado para equilibrar la influencia tradicional de los privilegios de clase en el
sistema feudal de Japn. En competencia con los plebeyos. los estudiantes samuniis
con frecuencia eran los segundos mejores. Como resultado, el clan y las autoridades
imperiales comenzaron a poner nfasis en el "cultivo del talento" y en el "recurso
humano". La filosoffa del juku no produjo una sociedad abierta, pero facilit la transi-
cin aun sistema moderno de mritos; la libertad del juku para introducir los estudios
occidentaJes prepararon el camino para la aceptacin de la influencia occidental en las
escuelas oficiales.
Escuelas deescritura
Durante los tiempos feudales fue abandonada la educaci6n del hombre comn. ya
que los gobernantes sostenan que la gente s610debla aprender a obedecer. La expre-
sin de una preocupacin oficial por la educacin de los habitantes de las villas estaba
limitada a asignar ocasionalmente un maestro confuciano, quien se ocupaba de dar
"conferencias-sermones" sobre 'as virtudes de obediencia. diligencia. amor filial, hu
3
mUdad y lealtad. Estos valores tradicionales elitistas eran generalmente aceptados por
los plebeyos y servran para mantenerlos tranquilos, excepto en la ocasi6n de revuel-
tas agrarias.
Conforme aumentaba la riqueza entre los comerciantes. era mayor la bsqueda de
una mejor educaci6n de los nrios en las escuelas de escritura o terakoyo (literalmente:
templo escuela: sin embargo. en los tiempos de Tokugawa eran institudones puramen-
te seculares). En ellas se inculcaba la apreciaci6n por la cultura confuciana y se pro.
pordonaba un entrenamiento prctico. Estas escuelas no s610 ofredan la lectura y la
escritura de moral confuciana y de homilras budistas. sino tambin ofredan temas de
aritmtica con el baco y asuntos inherentes a los negocios. Esta preparaci6n escolar
capacitaba al ciudadano ordinario para sobrevivir en una sociedad feudal minuciosa-
mente estructurada y para continuar en la ocupaci6n de su padre.
Los maestros terakoyo eran encontrados entre los sacerdotes budistas y sintorstas,
as{ como entre doctores, samuris y samuris desposerdos (ronin). granjeros ricos
retirados e incluso algunas mujeres. La escuela tipica atendia aproximadamente a 30
alumnos que eran instruidos por un maestro, su esposa y varios alumnos veteranos.
El pago por la enserianza era modesto: sake y vveres en el campo o una pequeria
cantidad de dinero en las ciudades. La cantidad de estas escuelas creci6 rpidamente
partir de I 800. Hacia 1868, un nmero sustancial de plebeyos ricos y con mayor
influencia enviaban a sus hijos, e incluso a algunas de sus hijas. al terokoyo.
La base de la eduadn moderna
Las principales escuelas feudales de Japn fueron altamente productivas, sobre todo
considerando que en la mayorfa de los parses occidentales, en la parte media del siglo
XIX. no se contaba con un sistema escolar nacional. Todo parece indicar que ellas
alcanzaron su propsito central; inculcar los valores morales para el desarrollo del
carcter.
En el siglo XIX, los estudios occidentales estaban incluidos en el programa escolar.
Eran aceptados por el shogunato siempre que estuvieran apegados a la ciencia y que
no propagaran ideololras extranjeras temidas. Muchos de los trabajos europeos sobre
astronoma, matemticas. medicina y botnica fueron traducidos. publicados y circu-
laron no 1610 entre los especialistaS lino Inclulo en 101 ranlO' baJOI de los samuris
en todo el pars.Alrededor de 1850. Japn produca su propio cuerpo de especialistas,
con ideas sorprendentemente modernas. La naci6n tenia "un sistema de educaci6n
escolar desarrollado ... clasista. formalista. retr6pdo, anticuado pero... tambin inte-
lectualmente especializado. disciplinado, ocasionalmente estimulante y pol(ticamente
relevante",
Con estos recursos. Japn estaba listo para hacer una translcl6n relativamente
tranquila hacia el mundo moderno. La naci6n tenra un liderazgo entrenado y una
ciudadan(a. de la cual era letrada aproximadamente un tercio. Todos los samurjis y
.J
,
cera de la mitad de la poblaci6n masculina podra leer y escribir, asr como entender
los edictos del,obierno. Muchos podlan disfrutar de la literatura proveniente de
casas editoriales florecientes. Japn tenfa una fuerte curiosidad intelectual acerca
del occidente y la lente estaba estimulada a satisfacerla. un requisito previo para el
"despeue
tl
en el desarrollo e<:on6mico. La inversi6n en la educacl6n condujo a un
Inters ms Intenso en las cuestiones educativas durante la 'poca Melj!. S. recono-
ci6 que era esencial un sstema de educacin universal para estlblecer un E.udo
moderno. La I,noranela fue atacada como un obluculo para el pro,rolo, cenl. qUI
ser eliminada como lo fueron Otra. antl,Oldad.. feudal...
La nacin-Isla se desarroll6 rpidamente, tomando de manera s.loctiva Ido.. preltl'
das del occidente. En ,eneral. el resultado final fue un exitoso enlace Intre las Idus.
instJtuciones nativas y las occidentales. De acuerdo con un erudito. hubo tres estadios
de la difusin cultural: 1) odopdn de las Ideas e instituciones extranjeras, en algunos
casos Incluso hasta la exaeracin; 2) odoplOdn de ideas e Instituciones I la cultura
japonesa. algunas veces al punto de una completa distorsi6n o irrelevancia: y 3) sustitu-
cin por una versi6n totalmente "japonizada" de las ideas e instituciones extranjeras.
Esta revoluci6n controlada permiti6 alanzar una modernizaci6n en un periodo
cortO hacia fines del silo XIX. Con respecto al resto de Asa, incluyendo China, el
fenmeno fue una demostraci6n inspiradora del alcance de un pueblo. Despus, es-
pecialmente durante el periodo que sigui6 a la Segunda Guerra Mundial, otros paises
de Asia intentaron modernizarse, pero la falta de una unidad cultural semejante a la
que tenia Japn y de una experiencia hist6rica distintiva, encontraron que la tarea era
lenta'1 ms dificil.
La Carta-juramentdelosdncoarculos: 1868
En 1867. la transici6n del feudalismo trancurri6 con pocos disturbios y muertes. El
emperador Meiji fue restaurado en el trono por un grupo de j6venes revolucionarios,
quienes tenlan 30 aflos de edad en promedio. Ellos lanzaron una serie de rpidas
reformas destinadas a ,errar la brecha con el occidente. Todos, incluyendo a los Ud..
res Importantes como Hirobumi lto. Takayoshi Kido. Toshimichi Okubo y Shiebonu
Okuma. apoyaron la eduaci6n universal como un medio para acelerar el progreso.
"Tuvo mucho crdito el nuevo gobierno Meiji -dijo Sir George Sansom- por su inte-
rs inmediato sobre las cuestiones educativas".
En abril de 1868, el emperador Muauhito, que contaba entonces con s610 16 aflos
. de edad, promulg6 una carta-juramento de cinco artIculos que declaraba los princi-
pios sobre los cuales se basarfa el nuevo gobierno imperial: vinculaba el abandono de
"las costumbres de tiempos pasados" con un fuerte compromiso positivo en la edu-
aci6n al declarar que "se debra buscar el conocimiento en todo el mundo y as( forta-
lecerlas basl$dela poIrticaimperial". La oliprqura inici6 un programa de intercambio
eduativo; fueron enviados eswdiantes al occidente a que tuvieran conocimiento de
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O",:"
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la enselianza y la tecnologfa occidental ytambin se invit a expertos occidentales
comoinstructores.Comopartedeesteesfuerzoen la primeradcadademoderniza-
cin.cercade SOO estudiantesfueronenviadosaultramar.Misdela mitadfueronalos
Estados Unidos deAmrica. Su motivacin era fuerte ya que sabran los puestos que
asumirfan a su regreso. Los estudios fueron prcticos en su mayor parte, indufan
ciencia ytecnolog(a, como preparacinpara el desarrolloindustrial; leyes. como pre-
paracin para la polftica: yeducacin. comopreparacin para la ensel\anza.
losjaponeses tenfan pocas instituciones modernas y estaban determinadosaw.
marprestado slolomejorque cada pafs extranjerohubieradesarrollado."Buscando
el conocimiento atravs del mundo" importaron expertos de muchos pafses. lleva-
ron a las costas del Japn especialistas franceses para revisar y codjficar las leyes
contra el crimen y enseriarestrategias y tcticas al ejrcito;especialistas ingleses que
los instruyeronentcnicas para tejerlana, acut\armonedas.construir'1 operarferro-
carriles, yorganizarla marina; especialistas alemanes quelosentrenaron en mtodos
de gobierno local. medicina yfabricacin de cerveza; y especialisw norteamericanos
que los ayudaron ainiciar un servicio postal moderno,aplicar reformas agrcolas,rea-
lizar la colonizacin de Hokk.aidoy operarun nuevo sistema escolar.
Laescuelaestadounidensecomomodeloeducativo
Por una variedad de razones, los Estados Unidos deAmrica tuvieron una influencia
dominantesobrela modernizacin del sistema educativojapons.Al paso de los arios.
los japoneses han tomado prestadas ms ideas sobre la educacin estadounidense
que de cualquier otro pafs. Durante 'll siglo XIX Inlela la importacin de ideas de
Norteamrica. cuando los japoneses observaron que. en un periodo posterior a la
Guerra Civil (1830-60) en ese pars, se habran abocado a resolverel problema de la
educacin universal. El sistemaescolarde EUA se volviun modeloparaloseducado-
res japoneses. Su experiencia con las escuelas Tokugawa era de poca utilidad en la
organizacin deun sistema nadonalmodernoyparadotaralas institucioneseducati-
vas con maestros competentesen ciencia moderna. Enseriar era una ciencia, de aqur
que se necesitaran tcnicas efectivas de Instruccin a partir de una nueva concep-
cin. La educacin hasta ese tiempo se habla basado en los estudios de la moral
confuclana sirviendocomocamino para la dignlflcacl6n personal.Yuklchl Fukuzawa,el
pionero d.la educacin moderna en el Japn. corriJl los estudios confucianos y
demand una aproximacin utilitaria como la que observ en occidente. Con vigor
proclam: "Loque realmente se requiere es aprender lomiscercano alas necesida-
des de la vida diariadel hombre".Aloseruditosconfucianosse les llam"diccionarios
consumidores de arrozsin utilidad para el pals, queson una carga para la economfa".
Esa ICtitud era ampliamente c:ompartida entre los llamados"eruditos occidentales"
que ahora habran ganado una gran influencia. mayor a la de los confucianos y los
6
.. 4:
J. ..
"eruditos nacionales" (sintolstas). Los eruditos occidentales, incluyendo a Fukuzawa,
dominaron el Comit de Educaci6n de 1868 y desarrollaron planes para un nuevo
sistema escolar nacional. El liberalismo y el utilitarismo salieron victoriosos, al menos
temporalmente.
E! momento exlg(a al mismo tiempo Uderes y personas que supieran leer y escribir.
A pesar de la escasez de recursos, la oligarqua Meiji se embarc6 en la tarea ambiciosa
de intentar ambas metas simultneamente. La primera fase se enfocaba a la alta educa-
ci6n como una fuente de lderes, En 1896, se estableci6 una nueva universidad con
planes de estudio occidentales que reemplaz6 el viejo colegio confuciano. Shoheiko.
Despus de numerosas transformaciones se convirti6 en la instituci6n con mayor
prestigio: la Universidad Imperial de Tokio. Sin embargo. era igualmente urgente la na.
cesidad de un sistema escolar universal que pudiera: 1) construir la unidad nacional
inculcando lealtad al emperador; y 2) preparar cuadros tcnicos para llevar a cabo la
modernizaci6n. El gobierno nacional cre6 el Departamento de Educaci6n de Tokio. en
Julio de 1871. con responsabilidad en todos los asuntos educativos y culturales.As(, se
cre6 una autoridad nacional antes de que existiera un verdadero sistema escolar.
El Cdigo Educativo de 1872
En el C6digo Educativo de 1872 (Gakusel) se decret6 un plan para crear un sistema
educativo moderno a escala nacional. Copiando el sistema uniforme y centralizado de
Francia. iniciado por Napole6n en 185-4. se dividi6 al Japn en ocho distritos, Cada
distrito tendrfa una universidad. 32 escuelas medias y 210 escuelas elementales; as, el
plan proyeCtaba un total de 53 760 escuelas elementales o una escuela por cada 600
personas. S610 la mitad de este nmero de escuel.. s elementales existi. indicando
quizs que los planificadores se excedieron en sus objetivos. Ni el gobierno nacional ni
los gobiernos locales pudieron proporcionar tal cantidad de instalaciones escolares.
El aspecto ms interesante del Cdigo fue la declaracin sorprendentemente de-
mocrtica de sus fines. que se manifiesta en el prembulo:
El aprendizaje es la clave del xito en la vida, ningn hombre pede permitirse
el lujo de descuidarlo ... El aprendizaje se consideraba un privilegio exclusivo
de los samurils y sus superIores; BranJeros. artesanos. comercianteS y mujeres
lo descuidaron por completo y no supieron su significado... Cada hombre
debeda, por consiguiente, continuar aprendiendo. Por lo tanto, el Departa-
mento de Educacin estableceri pronto un sistema educativo .... no hobrd co-
munidad con familias analfabetos, ni fomlno con uno persono onolfobet.D en el futu-
ro. Cada padre o tutor, de acuerdo con esto. cuidart I sus nl"os con Itencln
afectuosa, asegurando que asistan a la escuela, (Mientras que la educacin avan-
zada se deJart a la capl\cidad y a los medios de cada Individuo. los tutores que
no envren a los pequetlos. sean ni/'los o ninu, a la escuela primaria sern juzga-
)
-,- dos por Incumplir su deber.)
7
i,46
".
Conforme al cdigo. la educacin obligatoria de ocho al\os fue concebida para
todos los nll\os y las ni/\as entre seis y ,<4 al'los de edad. As' se promovi el principio
de ualdad de oportUnidades educativas. El Japn cambi de una educacin para la
lh:e a una educacin de muu. de acuerdo con la fIIosofla de la "ilustracin" enunciada
por Fukuzawa.Aunque el plan era muy ambicioso y nunca se implement totalmente,
introdujo un nuevo valor social: la educacin como un derecho para todos los nrlos,
lo que se convirti en un concepto esencial en el sistema moderno.
De acuerdo con el Cdico EduCltlvo de 1872. las escuelas serian administradas
por los oficiales locales de la prefectura. pero serIan parcialmente subsidiadas por el
Tesoro Nacional y supervisadas por el Departamento Nacional de Educacin.Aun-
que la estructura administrativa tom el modelo francs. el sistema escolar se pare-
da ms al sistema estadounidense; ste inici con una sola corriente. que provela a
los tres niveles de educacin, elemental. secundario y superior, diferente al sistema
europeo de dos corrientes, que ofrecla formacin acadmica para la lite y escuelas
tcnicas para los plebeyos. De esta manera, todos los estudiantes eran elegibles. al
menos en teorla. para tener el mismo tipo de escuela y avanzar lo ms posible. tanto
como sus habilidades lo permitieran.
Se envi un memorndum al gobernador de cada prefectura. confirindole la res
ponsabilidad de establecer escuelas elementales en su regin. Entonces. los goberna-
dores nombraron oficiales para la educacin, cada uno supervisando varias escuelas
elementales. Los gobernadores ms conscientes recorrlan sus prefecturas. exhortan-
do a los oficiales locales a establecer escuelas. Algunos incluso pagaron parte de los
COStos. La presin del gobierno nacional para instituir escuelas frecuentemente llega-
ba a la coerci6n. Para dar acomodo a los miles de nuevos estudiantes. los gobiernos
locales construran tantas escuelas nuevas como padlan. Con frecuencia las Eeroko)'o
(escuelas de escritura) se volvlan escuelas pblicas elementales sin muchas alteracio-
nes.A algunas se les permiti6 continuar como escuelas privadas y fueron transferidas
al control pblico de manera gradual. En respuesta a la demanda para la educaci6n en
masa. las escuelas proliferaron por todo el pars. Algunas fueron temporales. otras ms
duraderas. Alrededor de 1875,33% de las escuelas se localizaban en casas privadas.
40% en templos budistas. mientras que s610 18% tuvieron edificios nuevos. Usual-
mente las escuelas eran pequel\as, con uno o dos maestros responsables de aproxi-
madamente 80 estudiantes. En '876 haba 52 262 maestros. de los cuales uno de cada
seis tenia entrenamiento en las nuevas escuelas normalistas y muchos eran profeso-
res urakoyo que no estaban preparados para el nuevo plan de estudios.
La misin IWikura
Unos meses antes de 18n se Ianz6 un movimiento para el establecimiento de escue-
las nuevas, el gobierno japons envi a occidente una misin de alto nivel encabezada
por el prncipe Tomomi lwakura. Lo acompaaron un tercio de los lderes Meiji de
8
mayorInfluencia,pues pensaban que era esencial observar directamente el funciona-
mientodelas Instiwcionesoccidentales. La preocupacl6n del Boberno con respecto
l.refonnaeducativase evidencl6 porla Inclusl6n en esta misl6n del lecretarlodel
nuevo Departamento de Educaci6n, FujimaroTanaka, y cinco oficiales del Departa-
mento.Cuandola misi6nestabaen su viajehaciaWashington,el encargadoderelado-
nesexteriores,ArinorMor.unentusiastade la educaci6n americana,escribi6avarios
prominentes americanos, solicitando consejos para establecer un sistema educativo
quepudiera"elevarlas condiciones intelectuales,moralesy ffsicas delJapn".Las res-
puestas (de rectores de universidades, profesores, superintendentes de escuelas es-
tatales,un pastorpresbiterianoliberaleinclusoun miembrodelCongresoestadouni-
dense) fueron recopiladas en un libro titulado La educadn en japn, publicado en
NuevaYork en 1873. ste fue una gura de la polftica general para que los japoneses
establecieran un sistema educativo nacional.
Entrelosquerespondieron aArinori Moriestaba el Dr.David Murray,profesor
dematemticas del Colegio Rutgers, NewBrunswick. N.J. Con aguda comprensi6n
hizo la siguiente observaci6n: "Haycostumbres tradicionales.que seda poco pruden-
te destruir.Hay instituciones bien establecidas. que son reverenciadas porasociacio-
nes localesy nacionales, quesin cambios materiales podrfan ser los mejores elemen-
tos para un nuevo sistema". Se recibi6 tan favorablemente este consejo que el Dr.
Murray pronto fue empleado como consejero en educaci6n por los reformadores
japoneses.
Al mismotiempo. lavisitadelpartidolwakurafuefacilitadaporlaentusiastaplaneaci6n
delcomisionadodelosEUA,JohnEaton.elmsaltofuncionariodela educaci6nfederal.
Programvisitasaescuelas deMassachusettS y Connecticuc., queen ese tiempo Uta-
ban entrelas mejoresescuelasdeeducaci6n pblicaen losEUA. El comisionado Eaton
tambin recopil6 para la delegaci6n numerosos documentos sobre educaci6n, que
incluyeronleyes escolares, informes oficiales estatales, catlogos de las universidades,
publicaciones sobre educaci6n especial para sordos y mudos.Adems. les dio libros
de Horace Mann y Henry Barnard y textos pioneros sobre el entrenamiento para
profesorescomoTeorkJ y prctico de lo enseanza. dePage yEJ asistente del maestro, de
Northends.Estosdoslibrosfuerontraducidosmistardeal japonsyse usaroncomo
gufas para la capacitaci6n de maestros.
Fueevidente la notable influencia norteamericanaen la formaci6n de la educaci6n
modernaenJapn.resultadodela misi6n lwakura.Inclusolosmiembrosdelgrupono
especializados en educaci6n estaban profundamente impresionados con lo que oh-
s ~ r v r o n en las escuelasamericanas. Despus devisitar una escuela elemental en San
Francisco, Takayoshi Kido, delegado en jefe de la misi6n.anot6en su diario:
Hay mucho queaprender de sus regulaciones. En nuestro pars hay la necesi-
dad general de que la gente se ilustre, para mantener el podedo nacional y
asegurar la independencia y la libertad. Se deben producir muchos hombres
de talento. No hay nada ms importante queestablecer escuelas.
9
, A .
,j .,,
Otroprominentemiembrode la misin,el ,eneralKan,iYamada,concibi la edu-
cacin demuascomoun mediopara construirun ejrcitomoderno:"El (undamento
para un ejrcitofuerte-dijo- noes simplemente dararmas alos soldados, sino pro-
porcionareducacinatoda la ,ente...sin discriminacin declase o rango",
A su regreso aJapn. FujimaroTanaka asumi el puesto ms altoen la educacin
delpals.Durantecincoftosymedio." yelDr.Murraytrabajaronjuntospara(orjarun
sistema escolarmodernopara la nacin.En los primeros dosal\os,el Dr.Murraytuvo
avances significativos.Su reporteanual al Departamentode Educacin en 1875 inclu-
y los siguientes logros: la introduccin de una escuela elemental porgrados y para
ambos sexos; el uso de medios visuales. como mapas y pizarrones en las escuelas
normales;la Introduccindela ciencia, la historia y la geograflaoccidentales en la es
cuela elemental; la organizacin de conferencias regionales en todo el pafs, para dar
capacitacin docentealos profesores en servicio; yla extensin de la educacinalas
mujeres. El Dr, Murray tambin supervis el progreso en las prefecturas. (ungiendo
como consultor en la construccin y equipamiento de edificios escolares y en los
cambios en la administracin escolar.
En 1876, el Dr. Murray organiz otra misin hacia EUA para su colegaTanaka. El
propsito era conducir un estudio comparativo de las ideas educativas de varios
paIses, reflejadas en sus exposiciones nacionales en la Exhibicin del Centenario en
Filadelfia. Comoconclusin de la exhibicin, los miembros de la misin japonesa ad-
quirieronmaterialdecasi todas las naciones, ya fuera compradoo regalado. Durante
unavisitaaescuelas en Boston, Tanakasolicital, arquitectodela ciudad la elaboracin
deplanos para una escuela primaria y una secundaria, y compr 10 000 dlaresde lo
ltimo en material para la ense/'ianza y mobiliario escolar.A su regreso aTokio, los
japoneses usaron los planos para construir una escuela elemental y una secundaria
con el patrndelas escuelas de Boston.Estos planos fueron expuestos en el"museo
de la educacin" que se abri en 18nen Tokio y fueron el modelo para miles de
escuelas en todoel pals.
La influencia de los principios de PestaJozzi
Lainfluenciadeunaeducacinliberaly toleranteen losEUAposterioralaGuerraCivil
fueel resultadodeapropiarsede la filosofla y tcnicas pedaggicas deleducadorsuizo
Johann Pestalozzj (1746-1827). ComoRusseau, l sostenra quela educacin deberfa
seguirel desarrollonatural del nii'io. Desacreditla presin que se ejercfa con la me.
morizacin mecnica y aprovech el sentido de la experiencia directa con objetos y
modelos en la enselUnza. Este "mtodo-objeto" se populariz en la Escuela Estatal
NormalOswego de NuevaYork.institucin degran Influencia en la (ormacin delos
maestrosdelos EUA durantetodaunageneracin y que atrajoestudiantes detodoel
mundo. los japoneelefamiliarizaron con este mtodoya queelreverendo Octavius
Perinchief, un clrigo liberal de Pennsylvania. al responder aMori en 1871, lo reco
10
mendampliamente. Para los samuris entrenadosen el confuclanismo. el tono mo-
derno pareda extraf\o:
Nosotros no llenaremos las mentes como nuestros padres lo hicieron con
nosotros. Por mucho tiempo y en muchos pafses la educacin consistla en
incorporarde maneraforzada cosasen la mente humana. sin demostrarcmo
oporqu era adecuado o juicioso.. No habla que preguntar, habla muchos
errores y gran superstici6n. El punto que se pretende es colocar al nirio en
posesin de sus facultades mentales. Mucho depende del maestro... debe ser
una personade rpida percepcin.con respeaoal carcterdel nito, debiendo
estarentotalafinidadconla naturalezadelnil\o. El poderdela varay la disciplina
escolar no es nada comparadocon la influencia de la sentilezay el afecto. Tales
maestros deben asegurarse de que debe dearse algo a su habilidad y
discreci6n.A!.( como no hay dos nios iguales, no hay dos maestros iguales en
todos los aspectos. El sistema escolar debe componerse para asegurar un oro
deny unavida. sinqueal mismo tiempotodosereduzcaala igualdad mecnica.
En la Escuela Normal deTokio establecida en 1872, un profesor de California,
Marion M. Scott, enfatiz6 una metodologla de ensef\anza que descart6 los mtodos
antiguos individuales de tutorfas y fue el primero en introducir los principios de
Pestalou en el Japn. En la plenitud del movimiento de Oswego en 1875, con su
determinaci6n caraeterrstica para aprender las nuevas ideas, los lderes japoneses en
viaronatresde sus ms brillantes especialistas j6venes paraanalizarestos principios
de primera mano. Fukuzawa (el previamente mencionado pionero de la educaci6n
modernaen elJapn)envraasu protegido,HideoTakamine,ala Escuela Normal Estatal
Oswego, mientras que otros dos. Shuji lzawa y Senzaburu Kosu. fueron enviados a
otrasinstituciones organizadassegn las ideas de Pestalout A.iU regresoalJap6n en
1878. todos asumieron posiciones de direcci6n en instituciones de formaci6n para
profesores. Uno fue director y otrovicedirector de la Normal deTokio. Los textos
sobre los mtodos de Pestalozzi fueron amplamente usados yayudaron amejorar la
educaci6n elemental. Un representante de cada escuela normal de las prefecturasfue
invitado a la Normal deTokio en 1882 para estudiar el nuevo mtodo por todo un
af\o y llevar de regreso la informaci6n a su escuela.Todo maestro no enterado del
mtododel desarrolloeraconsideradoindigno de su profesi6n. La idea de la educa-
ci6n liberal centradaen el nii'\o (la antltesis del objetivoconfuciano) habla sido trans-
mitida aJapn.
Laoposid6n popular
Habla. sin embargo, oposici6n al nuevo tipo de escuela, especialmente en las 'reas
rurales.Un factor importante que contribuy6aesta resistenciaalas.reformas moder-
n1$ era el temorde que la filosofa de Pestalozzi podrfa minar los valores familiares
tradicionales. Porotra parte. las escuelas mismas no eran consideradas satisfactorias.
11
.la
r. D
especialmente cuando se les comparaba con las antiguas terakoya. que eran de carc-
)
ter ms personal.Adems. el empobrecimiento econmico aument el descontento
con las escuelas: familias campesinas con ingresosanuales de30yensen promediono
podan pagar mensualmente 25 aSO sen (Jl4 a 1!2 yen) porcada nil'lo. Los libros y
materiales eran muy costosos. .
Cuandoentren vigoruna nueva leydeconscripcin militar,en 1873.la obligacin
del servicio militarque losagraviaba y la obligacin de la educacin fueronconsidera-
das ofensivas porlos campesinos, quienes se revelaron incendiandoescuelas en mu-
chas partesdelpars. Esta atmsferaexplosivaalcanz su clmaxen la rebelinSatsuma
de 1877. la cual consumi fondos que podan haber sido utilizados para la construc-
cin y para el personal de escuelas adicionales.
Estos faCtores retrasaron la modernizacin de la educacin. En respuesta. el vice-
ministroTanaka.auxiliadoporel Dr.Murray,propusounasolucintIpicamenteestado-
unidense: la descentralizaci6n.Ellosplanearon unanuevaordenanzaeducativaen 1879.
que designaba al personal escolar en cada pueblo y villa como responsables de sus
escuelas. Esta decisi6n no fue realista para la gente que no tenra experiencia en el
autogobierno. ni estabaconvencidadelvalordela educaci6n pblia.La nueva leyfue
juzgada como otro intento gubernamental pan. cargar a los contribuyentes de im-
puestos locales con un gravamen m's para apoyar a las escuelas. Como resultado.
algunas escuelas elementales fueron cerradasyotrasse consolidaron. Los niflos, pero
especialmentelas nias.fueron retiradosdelasescuelas.Si sequerraalcanzar la educa-
ci6n universal, el plan de descentralizaci6n tenra que serdescartado. El gobierno na-
donalasumi6 un control estrecho en 1880, restituyendo portresal'\os la educaci6n
obligatoria.yapartirdeaquftodoslosdetallesdela pricticaescolarsedictarondesde
Tokio.
Tanaka estaba bajo el ataque de los miembros conservadores delgobiernoporsu
descuido de la instrucci6n moral. El emperador Meiji fue alentado porsu tutor
confuciano, Motoda,yotrospara quedecretarala pollticaeducativaen 1879,deman-
dando el regreso de los valores confucianos. Este decreto sent las bases para un
ataque significativode lostradicionalistasal nuevo sistema.El Or.Murrayregres6 alos
Estados Unidos en 1878 yTanaka renunci6 en 1880.La prdida de estos dos lderes
marc6el fin del primerperiodode reforma liberalydela influenciaestadounidenseen
la educacl6n japonesa.
Sin embargo. se habla alcanzadolareformareal, basada en elmodelodeEUA ycon
laasesorladelosestadounidenses.Las instalacionesyelequipo.escritorios,pizarrones
eincluso los libros de texto,eran estadounidenses. La ensel'lanza porclases, divididas
en grados mis que portutorra habla sido introducidaporlos estadounidenses ypor
los educadores japoneses que haban estudiado en EUA. Incluso la filosofa permisiva
de PcnaloZ fue aceptada en el pensamiento educador japons (si bien no porsus
Irderes) hastala ltjmapartedel siglo XIX. Se hab(anestablecidounasrafeesquenunca
.... ,.'
12
~ : s 1.
fueron enteramente destruidas. La primera etapa del cambio. la adopcin de una nueva
educacin, dio pauta a una segunda, la adaptodn de lo nuevo a lo viejo.
El cambio a una educacin nacionalista
En cuanto los dirtgentes Meiji consolidaron su poder, se volvieron mis conservadores
y temerosos del entusiasmo pblico por los mtodos occidentales. Tan pronto como
el gobierno venci la rebelin SatSuma en I an, encar un nuevo peligro: el Movi-
miento por los Derechos del Pueblo, el cual demandaba un gobierno parlamentario y
mayor libertad. La oligarqu/a fue determinante para construir una naci6n moderna
fuerte. pero no estaba lista para permitir los derechos populares que podean amena-
zar su control. R.egresaron al autoritarismo en todos los campos.
Entre los inteleCtuales conservadores habla muchos que sostenlan que la teorla de
Pestaloni era deficiente en contenido, no ensel'laba el conocimiento esencial y des-
cuidaba la instruccin moral, una materia que consideraban medular. Adems, critica-
ban el nfasis que daba a los valores individuales. por encima de la importancia del
Estado. El mentor confuciano del emperador Meiji. el seor Motoda. criticaba los tex-
tos occidentales de moral como los responsables de la declinacin de la moral pblica
y la destruccin del sistema de la familia. asl como una amenaza para el control impe-
rial. Con el respaldo del emperador, el serior Motoda autoriz sus propios textos
sobre moral, basados en el confucianismo. distribuy6ndolos en todas las escuelas.
L1s ordenanzas de Motoda yMor
El punto de regreso se dio en 1880. cuando fue puesta en vigor una ordenanza domi-
nada por las ideas de Motoda. Colocando primero un curso de moral en el plan de
estudios. tanto en las primarias como en las escuelas de educacin media, para contra-
rrestar el liberalismo occidental. Se introdujo tambin la instruccin militar para tener
una disciplina moral. inteleCtual y fsica. El Departamento de Educacin public sus
propios textos en todos los temas. basados en los principios de lealtad y devocin
filial. Estos textos reemplazaron las traducciones americanas asl como las publicacio-
nes de administraciones liberales anteriores. La historia mundial fue sustituida por la
historia japonesa en las escuelas primarias. Los eruditos confucianos que hablan per-
manecido ocultos durante la "dcada americana" gradualmente regresaron a su posi-
cin de poder e influencia. particularmente en el Departamento de Educacin. Ellos
trajeron de regreso la ensel'lanza de moral, los no confucianos se consideraban no
calificados para ensel'lar adecuadamente este tema. Para mantener a los maestros ale-
lados del Movimiento por los Derechos del Pueblo, se les prohibi asistir a reuniones
polticas. En 1882, el gobiemo public un manual para maestros de escuelas elemen-
tales. solicitndoles evitar los principios liberale$ que haban aprendido en las escuelas
normales y los instrula a restituir la fe en los padres.
13
En 1885. contra los deseos de Motoda. el ex diplomtico y alguna vez seguidor de
las ideas americanas Arinori Mori. se convirti6 en Ministro de Educaci6n del primer
gabinete moderno. Era un ardiente nacionalista y un converso a la filosofa polltica de
Bsmarck, la primera medida que apoy6 Mori fue publicar una serie de ordenanzas
que organizaban el sistema educativo moderno. Con cuatro c6digos (universidades,
escuelas elementales. escuelas medias y escuelas normales) integr6 un sistema articu-
lado y completo por primera vez. Mori puso nfasis en la educaci6n para las necesida-
des del Estado, una meta que predomin6 sobre las necesidades educativas individua-
les. Las escuelas de nuevo fortificaron: 1) la lealtad al Estado-emperador, 2) la habilidad
productiva y 3) la instruccin militar. En cada nivel, los cursos sobre moral reciblan la
ms alta prioridad. Enseando moralidad nocional, como lo interpretaban los conser-
vadores nacionalistas. ms que una moralidad personal,
Incluso en la Universidad de Tokio, entonces nombrada "Universidad Imperial", la
educaci6n no estaba imbuida en el espritu de libre cuestionamiento, era ms bien un
medio de preparaci6n para el servicio al Estado.A la escuela normal se le dio la impor-
tante tarea de preparar maestros que promovieran el nacionalismo en los j6venes.
por eso el Estado subsidiaba su educacin. los j6venes candidatos a maestros habita-
ban en dormitorios similares a las barracas militares. donde eran supervisados estric-
tamente.
Esta serie de ordenanzas sobre la educaci6n fueron el mecanismo de transmisi6n
para la constituci6n del estilo prusiano. el cual fue inicialmente propuesto por el pr(n-
cipe Ito. amigo de Mori. Toda la educaci6n estaba en armona con la doctrina de la
supremaca del Estado que Ito escribi6 dentro de la constituci6n de Meij. El sistema
educativo, as como la Constituci6n, adoptaron ideas de la filosofa y prctica alema-
na. Era abiertamente autoritaria. el gobierno la consideraba como al ejrcito y la marina.
un arma del gobierno nacional. La polltica educativa cambi6 su orientaci6n desde lo
utilitario e internacional hacia lo nacional. las escuelas estaban sujetas a un control
gubernamental cada vez ms estricto.
la disponibilidad general de la educaci6n estaba confinada a las escuelas elementa-
les. la educaci6n secundaria era para algunos escogidos. la lite intelectual. De esta lite
saldrIan los Uderes del gobierno y la industria. quienes contribuidan a la prosperidad y
al poder del Estado.
El nivel elemental de ocho anos se compona de cuatro a/'os obligatorios de ciclo
bsico y cuatro al'los de ciclo superior. Ms al/ del nivel elemental estaba la escuela de
nivel intermedio, que consistfa de un ciclo de cinco aFios ordinario medio y otro de
dos al'los de nivel intermedio alto. Cinco escuelas intermedias de nivel alto proporcio-
naban la educaci6n terminal y la preparaci6n para la Universidad Imperial. la educa-
ci6n intermedia y alta era exclusivamente para varones. la mayorla de los cuales pro-
venlan de la clase samuri. Con frecuencia en situaci6n empobrecida y para ;aclitar su
entrada a estas escuelas elitistas, eran eximidos de la colegiatura.AI mismo tiempo, la
oportunidad educativa se hacia disponible para los hijos de los campesinos que mos-
1..
traban ser brillantes por medio de un patrocinio del terrateniente local. Adems, los
nios pobres podlan ser adoptados por familias ricas para casarlos con sus hijas (si
ellos no tenlan hijos a quienes heredar la casa) y se les enviaba a la escuela, Sin embar
go, ahora era esencial el sistema de dos vertientes: una para las clases bajas, donde
podlan ser controlados por medio de la instrucci6n moral, y otra para las clases altas.
la cual culminaba en la universidad con sus extensos privilegios. "un remanente de la
distincin de clases del periodo Edo",
En el Jap6n. como en EUA y en otros parses en la ltima parte de 1880. la filosofla de
la educaci6n se mova de las ideas de Pesta/oni a las ideas del filosofo alemn Johann
Friedrich Herbart (17761 B41). Los educadores tradicionalistas japoneses hicieron el
feliz descubrimiento de que. a diferencia de la teorla de Pestalozzi. la filosofla de Herbart
congeniaba con sus necesidades culturales. pues sostenla que la gran tarea de la edu-
caci6n era ensear moralidad y que la mejor manera de hacerlo era conservando la
herencia cultural. Las ideas de Herbart daban poder al conocimiento y la informaci6n.
particularmente al estudio de la historia y la literatura nacional. Era un filosofla conser
vadora que no cambiaba el estado de las cosas y por lo tanto la vieja oligarqu(a le dio la
bienvenida. Los maestros la aceptaron incluso con ms entusiasmo que al mtodo de
Pestalozzi, ya que conferla al maestro gran importancia. como era colocado en el siste-
ma tradicional. Los estudiantes se dirigieron a estudiar aAlemania y los fil6sofos alema
nes reemplazaron a los estadounidenses en la Universidad Imperial de Tokio,
,' --)
.
:..;...
..
..
.
. El cambio de Pestalozzi a Herbart no fue necesariamente un punto de regreso en
la batalla entre la libertad y el autoritarismo. Esta elecci6n ya habla sido efeCtuada por
las ordenanzas de Mori. La filosofa de Herbart simplemente reforz6 la filosofa de
Confucio. Los lideres Meiji observaron aAlemania como una nacin afectada por pro-
blemas similares a los suyos. particularmente con la necesidad de cerrar la brecha
entre las distintas fuerzas nacionales. Las soluciones alemanas parecan apropiadas a
las necesidades del pueblo tan apropiadas que Sansom declar6 que poda
producir la misma clase de sistema con o sin las ideas alemanas.
El decreto imperial sobre educaci6n: 1890
Por medio de la adopci6n de la Constitucin estilo prusiano en 1889, la oligarqura
busc6 garantizar su control sobre la naci6n y al mismo tiempo mediar con las deman-
das extremistas de la derecha y la izquierda. considerando el gobierno constitucional
popular. Ito. el principal autor de la Constitucin y un oponente de las normas parla.
mentarias y las libertades civiles. garantiz6 en el documento la mejora del prestigio
imperial y. a travs del emperador, del poder de la oligarqura. Ahora habra un funda-
mento legal para el Estado. El siguiente paso era formalizar una filosofra educativa
nacionalista. de conformidad con los intereses del Estado; una filosona que podla re-
{orzr la posicin del emperador promocionando entre los sbditos una lealtad abso
luta hacia l.
15
J..J
e 1
En nombre del emperador. el decreto imperial sobre educaci6n fue emitido en
1890. Se volvi6 uno de los documentos fundamentales en la historia moderna del
Jap6n. Si bien el primer proyecto est:4ba influido por el pensamiento occidental y el
cristianismo. la ltima de 15 revisiones. todas editadas por el confucionista Motoda.
reflejaba la determinacin de llevar la educaci6n yel pensamiento japons devueltaa
su base tica tradicional.Toda referencia alos derechos humanos fundamentales yal
materialismofue eliminada. Deacuerdocon el decretode 1890. la base de toda edu-
caci6nera la doctrinadeveneraci6nal emperadorcombinadacon la ideolograconfucana
de lealtad y piedad filial. asr como la obediencia a los El documento era
breve y losuficientementevago para seraceptado portodos. Se lea lo siguiente:
Decreto imperial sobre educacin
Sabed vosotros, sbditos nuestros:
Nuestros ancestros han fundado nuestro imperio sobre una base amplia y eterna,
e implantado profunda yfirmemente la vrtud. Nuestros sbditos, siempre unidos
en tomo a la lealtad y el amor filial, han ilustrado la belleza de generacin en
generacin. sta es la glona del carcter fundamental de nuestro imperio y ah
tambin radica la fuente de nuestra educacin. Vosotros, sbditos, sean reveren-
tes y amorosos hacia sus padres, afectivos hacia sus hermanos y hermanas;
como esposos y esposas sean armoniosos y amigos verdaderos; sustenten en
ustedes la modestia y la moderacin; extiendan su benevolencia a todos; bus-
quen el aprendizaje y cultiven las artes, desarrollen facultades intelectuales y
poderes morales perfectos; adems, desarrollen el bienestar pblico y promue-
van el inters comn; respeten siempre la Constitucin y observen las leyes; si
surge una emergencia, ofrzcanse ustedes mismos con coraje al Estado y as
guarden y mantengan la prosperidad de nuestro trono impcrialjunto con la tierra
yel cielo. No slo sean nuestros buenos y fervorosos sbditos, rndanse de ma-
nera insigne ante las mejores tradiciones de nuestros antepasados.
El camino que aqu establecemos hacia adelante es necesario para ensear
el legado de nuestros ancestros imperiales, observndolo como sus descendien-
tes ysbditos, infalible en todas las pocas yverdadero en todos los lugares. Es
nuestro deseo dejar en ustedes el nimo de reverencia. Que todos nuestros sb-
ditos obtengan la misma virtud.
Da 30 del dcimo mes
del ao 23 de Meiji
(Firma imperial a mano Sello imperial)
las primeras dos oraeiones estaban basadas en creencias nativas de los tiempos
antiguos; las lneas posteriores se refieren alas relaciones personales. las cuales repre-
16
ro r:
J.JJ
sentan el coraz6n del documento de orientaci6n confuciana. Todo estaba destinado a
servir a los valores nacionales,
El decreto de 1890 se convirti6 en la filosofa japonesa sobre la educaci6n y tam-
bin en la filosofa nacional de la vida durante los SS aos siguientes. Era el reverso
completo del mandato de 1868. que buscaba el conocimiento por todo el mundo.
Ahora las fuentes de la moralidad japonesa proven/an de adentro: el sistema social y la
forma de vivir dependlan del confucianismo y el nacionalismo shinto. El individualismo.
el intelectualismo y el utilitarismo y la "ilustraci6n" fueron eliminados.
El decreto se vol ...i6 el credo de la educaci6n nacionalista. aprendido y recitado por
todos los estudiantes. Fue un elemento crucial de los rituales religiosos patr6ticos
que se efectuaban regularmente en las asambleas escolares por todo el pas. En las
asambleas se cantaba el himno nacional. Kimigayo. reverenciando el retrato del empe-
rador y la emperatriz. Se entonaba el decreto como si fuera una plegaria. Un error en
su lectura era considerado una irreverencia y podra costar el empleo o algo an peor.
En caso de un incendio, el deber del direCtor era rescatar el documento o morir en el
intento. Esta filosofa perme6 el plan de estudios. siendo propagada principalmente
por el curso fundamental de moral.
Tambin estableci6 una filosofa uniforme y un contenido de historia. geograffa, len-
gua nacional, literatura. msica y otros temas. Los maestros inculcaban el dogma de que
Jap6n era un EStado-familia nica. bajo un padre-emperador. As. el emperador. la tierra
y la gente. eran divinos. El antiguo culto de Estado. el sintorsmo. fue revivido. as como la
lealtad de! pueblo hacia el emperador. Ya que el decreto no era un documento detalla-
do. el gobierno sinti6 necesario elegir un fil6sofo tradicional renombrado. el Dr. Tetsujiro
Inouye, para escribir el comentario oficial, del cual hubo 23 ediciones. Predc6 el dogma
de que las :radk:ior:es c ..pirituale:; japonesas de la lealtad .;!I amor filial. '1 la
la tecnologa y la e:.tcac6n occidentales, eran la base real de la fuerza de la naci61".
El decreto imperial de 1890 era bueno para el Jap6n. Durante el tiempo en que la
adopd6n de modelos de instituciones extran;eras amenazaba con volverse una inva-
si6n abrumadora de ideas externas. el decreto reanim6 las lealtddes a la tradici6n
nacional; a pesar del aborto del proceso de modernizaci6n. proporcion un sistema
de valores absolutos que unificaron la naci6n y prepar6 al pueblo para los sacrificios
que siguieron con las guerras chino-japonesa y ruso-japonesa. Pero conforme el go-
bierno se orientaba hacia un gran nacionalismo y al autoritarismo. el decreto fue
reinterpretado para llenar el creciente feNor de los tiempos, perdindose el significa-
do original. (Dos documentos polticos importantes llevaron ms tarde el dogma
nacionalista a un punto ms alto: el primero. promulgado en 1937, "Los principios
cardinales de la identidad nacional" -Kokutai no Hongi-, convirti6 el ultra nacIonalismo
en la raz6n de ser de toda la educaci'n; y el segundo, de 1941. "El camino del
sbdito" -Shimmin no Michi-, intent6 destruir el individualismo y las ideologas occi-
dentales y acrecentar la moral nacional y el patriotismo. AsC interpretado, el decreto
condujo a limitar la libertad de pensamiento, de enseanza y de investigaci6n.)
17
... ,.
",..Jo
-...
iI"""'.- '--
',.....
Hall. John Whitney. "Las reformas modernas y la innuencia

occidental". en El imperkJ japons, Mxico. Siglo XXI
istoriaUniversalSaloXXI. 20), 1997,PP. 262-269,
l-"
CJt
-..]
1 Las reformas modernas' 'a influencia
de Occidente. La na del Juramento babIa lituado, pb"
"-W' camente, la al lado de la un -0
occidental
tado poderoso, como los dos objetivos del nuevo
En 1877 el nuevo estado Meiji habla superado su crisis de
nacional. H.bla ya importantes cambios
sociales y econmicos que haban situado .1 psls en la ruta
una r'pida moderniucin bajo la inRuencia occidental. El
proceso de ocddentalizadn iba ahora a cobrar un ritmo
rado. Pero la interaccin de la tradicin japonesa y de la in-
fluencia de Occidente no era enteramente unilateral. Ikscle ti
principio se hahla C'Stablecido un dial&:tiro en bs rel.-
ciones entre el impacto occidenrlll y la reaccin j.pont'slI, que
habla de proseguirse durante los aos suttsivos.
Dentro del estricto marco polhico ya hemos sefialado la ex-
ambivalencia de actitud con que la mayorla de los
srupos dd p1Ils consideraban el problema exterior a partir de
1853. Algunos defendlan la terminaci6n temporal de l. poU.
tica aislacionista, slo para apnender tas t&-nas ad('(,Usdas a
una moderna potencia nacional. Otros propugnaban
14 expulsin de los extranjeros, sabiendo muy bien que esto
imposible. En 1868, naturalmente, los hombres de Satsuml
y de OlOsh estaban profundamente convencidos dt' la neceo
sidad de aprendt'r de Occidente (por lo menos, en cuestiones
mililanes) y dt' que si el Jap6n querla rvitar el destino dt'
China, la comunicacin voluntaria y de carcter pacifico era
prderible a la sumisin involuntaria en t..s condiciones dictadas
por Occidente. En los aos siguientes, los dirigentes del Japn
estuvieron constantemente obligados a conce-
siones, o bien convenientes, o bien too:.
habra sido intil. Por ejt'mplo, para evitar una in-
tt"rvend6n extranjera, se lutoriz6 la reanudacin del proselitismo
por parte de los cristianos. Se .doptaron los sistemas legales
y ;urldicos occidentales, en gran parte para inducir a las po-
toffidas de Occidente a renunciar a sus privilegios dt' extra-
tt"uitorialidad.
Pero el telTKlr o el sentimiento de: debilidad no fueron 1115
nicas razones de la dpida aceptaci6n de las occi
dentales por el Jap6n. De todos los pueblos de Asia los japo-
neses fueron los que mostraron la admirac16n ms franca y sin
reservas por la civilizacin occidrntal y por sus re:aliZ3ciones,
y la ms decidida inclinacin a logur un m<::jor conocimiento
.......
CJl
En los dos se hallaban relacio-
nados en las mentes de n:rlactaron el junmmto.
El pl'Ott'SO de en squida. Una vez
que se abrieron las del Japn, apenas hubo duda.
de la de viajes al extranjtto. En
1860 el b,rltu!u hahf. enviado una misin de 80 funcionariot
samurai Jos Estados Unidos para ratificar el tratido COmet-
cial. El arupo fue acompaado por d btrco Ka";,, Maru. un
buque de guerra de constrtK"cin holmdcsa, que hiro el viaje
de id. y vuelta a San Francisco, con capit'n y tripulacin ja-
poneses. Uno de sus era FukuzawI Yuldchi. que lueao
serIa uno de los principales de Ja modernizacin
del Japn. Una segunda embajada del btlleufu se trasl.d a In-
Holanda y Francia, en 1862 J 1863. En 1864
Chosb habfa enviado, stCtdamente, a cinco de SUI jvenes
samurai a En d grupo figura"-n Ito Hirob\lJ1 e
Inoue Kaoru. En 1865 Satsuma envi al extranjero a 19 hom-
bres, entre eUos Terashima Muneari y Godai Tomoatsu. El
result.do de del baleufu J de )o, h'Jn fue La
adopcin del armamento de estilo occidental y la creacin de
astilleros y de militarC'S y dt' idiomas. El m.s impor-
tante de lo!!'. viajes oficiales .1 extranjero emprendidos por el
gobierno Mdji fue l. Misin lwakura. de 1872-1873, cuando
lwakura, Okubo, Kido, Ito y mis otros 40 jefes de la lid-
ministracin se trasladaron a los Estados Unidos y a Europa,
al parecer para tratar de l. revisi6n los injustos tratados ..
1858. El largo informe pneparado por la misin subrayaba el
rett2so del Jap6n y la necesidad de Oa::idente,
pero sealaba los aspt:c1os positivos del Japn (como
la liberacin del fanatismo rdigioso) y el bcxho de que las
nacionC'S occidentales hablan alca.rmado su poderlo slo en
los ltimos cincuenta o cien aos. Los japoneses se laru.aron a
la de Ja modernizacin con lt ronfill.l\%A y Ja conviccin
de aspirar a un objetivo bien ddinido.
la Misin lwakura el gobierno comenz siste-
mhicamente procurarse consejeros anticipndo5e
a las necesariAS reformas. Esta costumbre babfa empel'Jldo a ser
adoptada por el baleu/u y por algunos htm antes de 1. Rest.u-
radn, y, finalmente, hacia 1an, h.bla unos m 6 600
extranjeros utilizados por el SObkmo japot'l6_ En total salan
tal vez unos }.OOO los del gobi('[lo que
llt'garon .1 Japn, basta 1890. Los apertos se nn-
16}

262
I

-pleaban par. organizar nuevas y escuelas de me.
era aqueUa la (:l!OCa de l. expansi6n imperialista comJl( .
dicina, y, poco hombres como Hmnann (1834-
1894) Y Albert Mosse (1846-192') colaboraron la troac-
cin de una constitucin, y Ludwig Rdss (1861.1928) estableocf.
una escuela de histricos en la Universi<lad de Tkyo.
Los consejeros americanos contribuyeron crear centros sgrko-
las y un servicio nacional de-corrros. Horace Capron Ueg a ser
un importante consejero para el de Hoklcaid. David
Murny, de Rutgcrs, invitado al Jap6n en 1873. -colabor en la
creacin de un nuevo sistema de escud., Erasmus
P. Smith, como consejero del Ministerio de Negocios Extranje.
ros, ense6 a los japone:Jd una nuna t&nica diplomtica. Los
consejeros hrit'nicos se dedicaban al daurollo de los ferrocarri
les, del tdtgrafo y de las obr.s pLlicas. La marina dlaba casi
totalmente basada m d sistema El ejrcito, en cambio.
contaba con instructoru militard france'Ses. El jurista (rancs
Gustave &issonade actu6 como consejero en la ad.ptacin de
los cdigos legales franceses las japone'Sas.
emple a pintora y escultore. italianos para que revdasm los
se1:retos del arte occidental. El celoso inters, caracterlstico dd
Japn, por su propia identidad, se pone de manifiesto en el
hecho de ninguno de todos esos consejeros colocado
nunca en el vbtice de los 6rganos administrativos japoneses.
Sus servicios, adems, se dieron por terminados tan pronto
como 105 j.poneses consideraron capacitados para desenvol-
v('rse solos.
El Occidente era conocido por los japoneses tambin por
medio de otros procedimientos. Los puertos francos,
mente Yokohama y Kbe, se convirtieron en de puente
de la in,fluencia occidental, en los que se desarroUaron comu-
nidades extranjeras que daban origm a la creacin de sus pro-
pias instituciones culturales. Adem's de las numerosas firmas
y almacenes, las comuni,lades occidentales construlan
residencias, iglesias, escuela! y hospitales. Los puertos se con-
virtieron tambin m los centros desde los cuales los educl'
dores y los misioneros partan hacia los pueblos y ciudades
del Japn. Las incursiones de la civitiuci6n oecidentat 1 trav6
del pas realizaron con gran rapidez y con enorme amplitud.
y mientras tanto, centenares de japoneses viajaban, particu
larmc.nte, mJs all' de los mares, para observar e instruirse.
Es conveniente rdtexionar, por un momento, acerca del ca
rcter del mundo occidental que de la.! modo fascin6 a los
japoneses. En cierto modo presentaba .1 Jap6n un frente m's
1-'
hostil que el del mundo occidental dd siglo xx. No se acer-
caba con ninguna cine de ofertas de ayuda exterior, porque
co

Pero una vez que los japoneses Uegaron a afirmarse frehE(,' a
las potendas oecidcntaJes, se introdujo otro demento. El Occi
dente, orgulloso de su religi6n y de su progreso. atento a su
acervo cultural y a su misin, ofreci6 consejo y ayuda con
apre'SUfada solicitud. En una poca de abierto laint!%-llIire en
los negocios internacionales, d mundo tambiin abria a la
curiosidad japonesa. El Occidente dtaba orguUoso de como
partir sus secretos. En sentido presentaba al Jap6n un.
fachada m's unificada que la de hoy, m que una gran fractura
lo divide ton dos campos opUe'Stos. En 1870 Occidente qunfa
progreso, cristimismo y atonda.
Pero el Occidente presentaba tambibt al JaHSn numerosas
normas contradictorias, que planteaban distintos modeJos para
un verdadero desarrollo. En cuanto a la organizaci6n polhica,
habla los ejemplos opuestos dd liberausmo britinico o frands
y el Autoritarismo mor\lrquico prusilno. Respecto a los valora
esenciales las demandas espirituales de los misiOlK'tOS contrav
taban con los punlos de vista profanos de cientl6cos darwinistu
sociales. De modo que los ;apone'SeS de los aos 1870 ., de los
1880 se encontraron no slo con el trauma la moderni7JI-
cin a de la imitaci6n de una cultura auanjera, s:no
tambin con la nece'Sidad de decidir rasgos de la vida ocd-'
dental eran ms dignos de ser nnulados. .
Como m to<Jos los casos de adopcin una cultura, lo
que se ha Uamado l. reacci6n japonesuera un conjunto tk
numerosas actitude'S djferentd e incluso contradictorias, en C'lWl-
to a comportamientos individuales. De una e'Stabm los
que defend[an la total Itceptacin de todo lo auankro, los
que literalmente hablan Uqado a detestar su propio pasado
y sus valores. El Japn debe volver e nacer
con ..Amrica como su nueva madre y Francia como su nuevo
padre... Habla sugerencias, fruto de las predominantes teoras
del datwinismo soci.:t, en el de que Jos japone'Sd hartan
bien introduciendo en sus venas sangre occidental superior,
por medio de natriroonios mixtos, y sugttalcias llegaron
incluso a contar ron el moment'leo apoyo de hombre:s como
Inoue Ito. S<:: considero esencial para el progresoll>
la modiflCaci6n to incluso el .bandono de su propio idioma.
Fan2ticos convertidos. los modos de vida occidentales dirigiaon
sus iconoclastas ItaqUe'S contra todo d pasado ddJap6o, conUa
su gobierno, su Irte, su litentura, su 6Josoffa, como
de una cultura tenebrosa ., brbara. Las fornus occidmtaks
se convirtieron pan muchos en una manla absorbente, de
m<X'0 que hubo japonesd que adoptaron con tontusiasmo el

t.11
. . J.o occidental en los tujes y en 10!t se: re ros, que se de. .. van de base. Su 1 ITlaci6" al Esludio (Gakumon "0 JUlll1
jfon ct'Cttr los cal:xo:Uos, que ludan relojes 'f paraguas Y apren
dier.m a comer carne. El pah, en su conjunto, acept nipida .
mente la cultura material occidental, a veces con imprudente
enlusil$mo. Uneas y telegrficas cruzaron los campos,
se adoptaron nuevos estilos de arquitectura para los wificios
dd gobierno y para las fibricas, y las ideas polhicas y sociales
alemanas, francesas y anglo-americanas fueron introducidas en
la educacin y dt'batidas al grupos numt'rosos.
En rHlidad, desde comienzos de los aos 1810, se mantcn(
un acalorado debate de las cuestiones fundamentales de
la occidentalizaci6n. Numerosos grupos de discusi6n constituidos
en lOkyo debadan las ltimas idHs llegadas del extranjero y
su aplicaci6n al pals. De todos estos grupos, d Mdrokusha,
fundado en 1813 por Mori Arinori, era el ms importante,
pues muchos de sus miembros llegaron a a\canur gran influencia
en el mundo del pensamiento y de h cullura. Entre dios 6gu-
rab2n Fukuz.awa Yukichi, fundador de la de Kd,
KatO Hiroyuki, que luego fue presidente de la Univt:rsidad de
Toky, Nishimura Shigt'ki, preceptor del Nishi Ami-
ne, luego prt:sidt'nte del Colegio Normal de Tokyi), y Nakamur.
Masanao, fundador de la Escuda Normal Femenina dt' la misma
ciudad. Aunque la organizaci6n tuvo una vida corta public6
una revista que divulg6 las ideas occidt:ntales y rliscuti tamo
bn las diferencias esenciales entre los valores de las cuhuras
japonesa y occidental.
El espritu de los comienzos dt: la moderniZAcin Meiji se
revela con la mxima claridad en el lema que inspir6 a tantos
del gtupo Meirokusha. Civilizacin e ilustraci6n
(b.mmeilulika) se convirti6 en la consigna de quiellt'$ veSan
al Japn surjr de la barbarie. El Occidente ofreda a
personas la esperanza de progreso, gracias I su ejemplo de
civilizacin ilustrada, a su ciencia y I sus valores sociales de
igualdad y de individualismo. Entrt: los defensores de la con
signa de civilizacin e i1ustraci6n., sobresaUa Fllkuzawa Yuki-
chi, cuyas Condiciones del Mundo OccidmlaJ (Sriy-Ji ),
publicadas en 1866, se hicieron inmensamente populares como
una del maravilloso nuevo mundo de
fenocarrilcs, barcos de vapor, bancos, museos y univt:rsidades
que -.'1 habla descubierto en sus viajes por Occidente. Durante
los aos 1870 Fukuzawa surgi como un dirigente
intelectual, interpretando las ideas pllra uso de los
jll;1(meses y ale<cionando al pafs Kerca de la necesidad dt: re
formu. Su principal aversin le dirigra contra los v.lores so-
....a. d:alt'S .. feudales .. y contra los dogmas confuciano, qut: les ser-
O")
](,(,
o
publicada en 1891, contenfa lu famosas palabras inicial.....,/
..El Cielo no ha crudo a ningln hombre superior ni inferior
a atto... Erbazo de la Civilizt1ci6" "0 gairyaku),
que aparecI t:n 1895, trataba de intt'rpretat el signifiClldo de la
cjviJiucin moderna para los japoneses. El autor induba a los
japoneses a del pasado, porque, una vez adquirid.
la libertad, no hay nada d mundo que pueda oponerse a
la audacia y a la inteligencia dd hombre-.
Para FukuZlwa las luminosas cualidades del progreso y dd
individualismo se ponfan de en el campo de la po-
Iftica y en d de la instruccin. Pero 1. inquisitivI mt:nte ja-
ponesa lrat de profundizar ms an en la investigacin d,.t
dd occidental. Para convertirse en totahnente d-
vili7.ados, lno tendrflln los japoneses que vivir como los europeos
(. incluso creer lo mismo que ellos? Para muchos el
problema habfa llegado a ser el dd cristianismo. N.k.mura
Masanao, uno de los Mcirokusha, haba asegurado, en 1872,
que el .rte y la t6::nica occidentales eran una concha vada, sin
alma. Niijima J (184\3-1890), 11 IU regreso de varios
aos de educaci6n cristi.na en los Estados Unidos, fund la
Doshisha, en 1875, como un colegio para la inculcacin de Jos
principios cristianos t:n cI.Japn. Con el levantamiento de l.
prohibicin de la actividad mil'ionera cristiana en '187J, !os
misioneros comcm:aron a captar la imaginICi6n de los japoneses.
Durante algn tiempo tuvieron un enorme xito entre los ex-
samurai, muchos de los cuales transfirieron sus profundas Jeal-
t:ldcs personales, de sus d:limyo, al nuevo Dios del Occidente
ilustrado. 1880 se haban convertido quid. unos 30.000
japoneses, triplidndose el nmero hacia 1890.
El cristianismo suscit la cuestin definitiva de la identidad
y de la nacionalidad para los jllponeses. olEra necc!'ario ,hacerse
cristiano p:lrll ser moderno y progresivo? olY para ser cristianos
tenian los japoneses que abandonar a sus kami y a su empera-
dor? Bajo la superficie de la exuberancia inicial, continl1llba la
lucha por los valores fundamentales. Tlmpoco los occidentales
rt'sidentes t'n d J:apn eSlaban de acuerdo en sus opiniones.
Los hombres negocios y los ciendficos aplC'SU-
rahan a trazar una linea dvisori:a entre ciencia )' religi6n. Las
ideas de lIerbert socavllton el mensaje los misio-
neros. La al cristianismo se habS. consoli.
dado, de nuevo, en 1890, CUAndo 1.khimura Kanzo, profesor
de la Primen Escuda de Tokyo, se Mp:, a ausa de
sus creencias cristianas, a indinane Inte el retrato del empera-
dor. l.a temp"stad de protestas que dest:mhoc- en su destitu-
](,7
In no hizo ms sacar a la sUlXtf1<. ..a hostilid.d general a ;:l-;:
Ja por dd pals, de una creJIgin utr.njeru.
El movimiento no s6to se apart del cristianismo,
lino tambiw dd ideal liberal y de una occidentalizacin exce-
sivaO'l('nte entusiasta. Porque como no poda menos suce-
der, el inicial entusiasmo por la vida occidental provoc con
tracorrientes de reaccin etnocwtrica. La reaccin tradiciona
lista, prxima a la superficie, emergi durante los aos
1880. apremiando a los japoncsn conservar su sentimiento
de identidad cultural frente l. influencia extranjera.
nuevo se hizo ofr la .firmacin de que la civilizacin occidental
era til a causa de su tcnica, pero que los valores espirituales
y :ticos japoneses eran superiores a los de Occidente y deblan
ser preservados; la esencia dd Japn, su constitucin polhica
nacional. (kolculai), no debfa perderse nunca. la reaccin si
gui dos direcciones, una que encontraba justificacin en el
mismo lXnslmiento occidental, y otra que abogaba por un re
torno las tradiciones espirituala dd Shinto y dd con(u-
cianismo.
No todos los intdectuales, ni siqui('fa los ms convencitios
dd grupo Meirokusha, se hablan S'ntido cmodos con el evan .
gelio liberal, y se haban suscitado muchas reconsideraciones
acerca de si la libertad conducid. a la depravacin o d imJivi
a la anarqu(a.. Para estas personas resultaban especial.
mente atrlCtivas las ideas del darwinismo social y las de I:t
orientacin alemana dd estado. La !('ora poHtica alemana se
convirti en el fundamento 16gico primordial de la nueva cons
titucin de 1889.
Los m:b influyentes defensores de la resurreccin de los va
lores japoneses se encomraban en d seno dd gobierno,
cialmente en el Ministerio de la Casa Imperial. Los tradicion3'
listas centuban su atencin en el campo de la instruccin y en
d esfuerzo por influir en los principios bsicos soJ,re los que
debe apoyarse la educacin. En ningn otro C:1mpo de reformas
h:abfan actuado los japoneses con ms rapidez ni con ms de-
cisin que en el desarrollo de un nuevo sistema educativo, por
que los jdes Mciji comprobaron l. importancia de la educacin
como (actor primordial de l. modernizacin. Sin embargo, ya
desde d principio, la cuestin de los valores fundamentales
se habla convertido en un problema. D<:ba. basarse la educa
cin eo la bsqueda de conocimiento por el mundo entero. o
debeda esforzarse por inculcar los valores de la lealtad y de
b entrega al estado? En 1868 d espIritu de la restauuci
n
situ eo primer planoa un grupo de estudiosos dd Shinto que
.......
recl2maban la eliminacin de la ect!JClIcin basada en el confu
(1)
........ 2(,.8
ciallismo, en .nbre de los valores $u
influencia fue victoriosamente combatid. por los defenSl ,:de
la preparacin cieotHica occidmtal. La OrdenllJWl sobre' la
Educacin, de 1872, exig(a un sistema de edocacin elemental
totalmenle occidenulizado, pero las posibilidades de una coaJi
(()n de intereses que unificase un fuerte apoyo de base shin
tosta al emperador con los principios conCucianos de moral pero
sonal y pblica permanedan latentes en el impulso del Japn
tendente a la reconstruccin nacional. La solocron definitiva de
estas ideas opuestas se aleanro con la promulgacin del Edicto
Imperial sobre Educacin. en Jft90, un documento que fundra
dementos de la teora shinto(sta del estado, con principios
cos con(udanos y con actitudes modernas rc::specto I la educa-
cin de los sbditos para el servicio del estado.
Ad pues, 11 bsqued.. japonesa de la identidad nacional ha-
ba recorrido diversas fases. Dade \Jna entusiasta y total defen
sa de la occidentaliz:1cin hasta la "smilacin y la modificacin.
para rctormu I ciertos aspectos de la tradicin japonesa. La
amalgama de pensamiento resultante caracteriz6 el conservadu-
,ismo ilustrado dd inleleclUnl del ltimo perrodo Meiji. Toda
va interesado por los elementos de progreso occidentales, aquel
inle!ectual habla comenzado .. trans(orm:ar una parte de su
sentimiento de a causa dd retraso su pafs, en
un nuevo orgullo nacionalista que se nutda tnnto de la evi.
dencia dd japons en la moJerni7.3ci6n. como de la adhe-
sin. profundamente sentida, a los vlIlores tradicionales. Los va
lores sociales dd confucianismo y las ideas polhicas dd Shinto
eran, pues. utilizados en apoyo del sent;miento de prestigio
nacional del Jap6n.
]69
Landes. David S. "La restauracin Meiji", en la riqueza y la
pobreza de las naciones, Barcelona. Javier Vergara
Editor, 1999, pp. 473-488.
0a1Ji'J 0). La,zdes
Lariquezaylapobreza
NACIONES
.;....
en
l\)
J
.-'

..........-
cArlTULO
23
La rcst.c7uracin Me!'ji

E
ntre 1867Y1868hubo una !"evolucilI en Japn. El shogunado
file den'ocado verd;ul se desmoron-- y elcontrol dd esta-
do volvi a quedar a cargo del emperador en Kyoto. De esta mane..
finaliz un cuarto de milellio de dominio Tokugawa. Pero para losjapo-
neses este derrocamiento poltico no t:s una revolucin, sino mll bien
una restauracin, dado que prefieren verlo como un regreso a la nor-
malidad. Adems, las revoluciones son para China. Los chinos tienen
dinastas. .Iapn, desde sus com{,lll0S, tiene una familia real.
Fue alrededor del atio 1180('lIando por pdmcra vez d gobierno
de Japn no estuvo a car;o de un emperador. sino de un jefe guerrero
llamado ShOgllll (literalmente. jefe del ejrcito). Con algunas interrup-
ciones e interregnos. esle gobierno dd ms fllene se convirti en el
patrn normal. As es la debilidad de la monarqua hereditaria: aun
cont<lndo con la ayuda de los ancestros divinos, una dinasta enfrenta
grande:s dificultades para subsistir en forma indefinida. Cenes dbiles,
malos matrimonios, por lo que fuere: los hombres fuertes, los alcaldes
dd palacio. acumularn poder ylarde o temprano destuirn al m()-
narca legtimo.
lambin sucedan las cosas en la Francia medieval. donde los
Carolingios desplalaron a los "'fcrovingios. ya su vez fueron
dos por los usurpadores Capetos. Sin embargo. en Japn. la solucin
no fue destrona.. ni b dlllasta. sino cnclaustrarfa. Bajo el
reinado del shogllnado Tokugawa. el Emperador. su familia ysu corte
\.....01.
:::n
; -.::: \
LA RJQUE7A y lA POBREZA DE lA" NACIONES

LarestauracinMeiji
eSI;han confinados en sus palacios y templos, en Kyoto. All, el Mikado
escriba poesa. reaJi7.aba actos religiosos simblicos (tales como pian-
tar el primer arroz). se dejaba entretener yatender. F..sa era laversin
japonesa de una divinidad virtual: aislamiento ceremonial e infortunio
sagrado.
No obstante. la existencia de un Emperador -de un gobernante
legtimo. quien por eso mismo se encontraba por encima del gober-
nante reat- hizo posible que los enemigos del shogunado Tolc.ugawa
buscar .. n una alternativa honorable. En una sociedad para la cual b.
lealtad personal tena un v.alor supremo. las lites descontentas pod<, !
estAblecer una autoridad superior -<:1 emperndor (Tmno) yla nafn-
por encima del SeilOr local, yel shogn por encima de aqul, sin ser
desleales. Podran hacer una revolucin sin ser revolucionaras.
Mientras tanto, los smbolos de unidad nacional ya estaban all;
los idea les y las pasiones del orgullo nacional ya estahan definidos. Esto
ahorr mucha agitacin. Las revoluciones, al igual que la'l guerra:<. civj
les, pueden r('sllltar dev.ast;doras para el orden}' la diciencia naciona-
les. La Rcstauracin Meiji cOllt6 con desacuerdo y disenso. COIl frecuen
cia violento. Los aos finales del viejo rgimen, los primeros del nllevo,
estu\';eron con sangre de asesinatos. con alzamientos de
campesinos, con rebeliones reaccionarias. AUII as, la transicin en .la-
pn fue mucho ms tranquila que los casos de derrocamiento poltico
que tuvieron lugar en Francia y Rusia, por dos mol"os: el nuevo rgi
men consefvaba un aho fondo moral; y los descontentos y agra-
viados se :<>enlan atemorizados de darle aTinas y oportunidad al enemi-
go exte mo. Los imperialistas extranjeros lI1<'rodeaban buscando el
momen lo de ab;tlall1.arse. y las divisiones internas invitaran a lainter-
vencin. una compracin con la historia dd imperialismo
en otros lugares: la intriga y luchas locales fueron las que claramente
estimularon la presencia de las potencias europeas en laIndia.
El shogunado lokllgawa ya se estaba desmoronando anln de la
mitad del siglo XIX. viejas normas que esta han relacionadas con
lugar yrango se desacataban abiertamente. Los samuraique pasahan
necesidades se con las herederas de los comerciantes. Lo'!! cam-
pesinos adinerados se convirtieron en personas notables locales, lo ('qui-
v.alenle a la aristocracia prO\;nciana. La obediencia disolvi. Los han
(los Ilue estaban situados al oeste de yal sur de Kyushu)
se hicieron cargo d(' su propia poltica exterior, con la idea de manejar
se con violento! e insolentes hrbaros mejnf que el
Contr.ltaron tcnicos y asesores ('xtranjeros ya ('ompraron armas en
el exterior. constnJyeron anenales y astilleros. A1gunos hasta reclutaron
campesinos par-a el servicio militar y el Banltufu comenz a hacer lo
mismo. En un pas donde 105 campesinos no estaban autorizados a por-
tar arma!i. y los samurai tenan un trato desptico para con la gente
comn, exista una flagrante violacin del orden pblico y de los cno-
nes sociales, de consecuencias inconmensurables_ Pero de qu otra
manera podan armarse para la guerra? Los samuraiodiaban pelear con
arma!i de fuego. a las que consideraban degradantes y deshonrosas.
Aesta ahura. un shogunado breve e ineficaz reemplal.aba a otro,
fomentando intrigas con respecto a la sucesin, generando conspira-
ciones, haciendo ILllnamienlos a la rebelin a Kyoto. Y. una y otra vez,
lapresin exlel-na al rgimen. En una sociedad qlle nunca
admiti al extranjero. la mera pr('sencia de los occidentales generaba
problemas. En ms de una oportunidad matones japoneses desafiaron
y agredieron a estos inliolentes extranjeroll. en el mejor de los casos
para demostrarles Illlin era eljefe. Quin era el jefe? Ciertamenl(" no
(,1 shogunado. Frel1tc a ('xigencia.'i de retribuciones e indemnizaciones
por parte de Occidente. la.. autoridades japonesas slo podan intentar
ganar tiempo y, a travs de un disnlrso sin significado. dcsacreditarse
ante los ojos de extl-anjeros ypatriotas por igual.
Pero qu se poda hacer? Las potencias extranjeras :sabanque
eran ms poderosas yno cederan a la viulencia. En el mes de septiem-
hre de l R62, un grupo de Satsurna atac deliberadamente a
comerciantes ingleses y a una mujer europea; ycuando el &JJcufu
demostr ser reacio a obligar a que S:nsuma reparara la silUacin, e
incapaz de lograrlo. los britnicos enviaron una (lota en agosto de 1863
para que bombardeara la ciudad fortaleza llamada Kagoshima. La lec-
cin surti efecto. Satsuma. confrontada con la realidad, ofreci esta-
blecer relaciones comerciales ydiplomlicas directas con Gran Breta-
a. desacaLando abiertamente el monopolio de las relaciones exteriores
q\le tradicionalmente corresponda al !lhogunado. Lo mismo sucedi
con Choshu. El 25 de junio de 1863. la fecha que fti la corte imperial
de Kyoto para la expulsin de los brbaros. los patriotas de Choshu,
impacientes, dispararon sohre un barco norteamericano que pa!iaba por
el estrecho de Shimonoselc.i. Hubo un ao de conversaciones que slo
Ikvaron a un caUejn sin salida; y despus. en septiembre de 1864. una
nota de 17 na\'os britnicos. norteamericanos, franceses y hobndeses
con 305 caones. se encamin hacia elpuerto de Shimonoseli yde!ltru-
y to<los los fuer!rs. Choshu capillll y. al igual que Sauuma, solicit
contar con re\:oll('S chr('(las '! con los occidentalM. Y Choshu
1--'
en
".a:,. ..
NES
La reslauracin A-feiji
.'-...."
LA RIQUEZA YLA POBREZA DE LAS NA
.Q
\"-"'"
y SalSuma. tradicionalmente: alltagnica. ... sumaron fucrzas para liberar-
se del BolcUfu.'
El Baltufu se encontraba lotalmente desacreditado por su debili-
dad e ineptitud. Despus de haber finnado tratados COII Townselld Han
(por los Unidos. 185<1) y despus con las grandes potencias eu-
ropeas (1858). perdi honor y legitimidad. Convengamos flue el honor
de losjaponeses no era el honor tal como se lo entenda en Occidente.
los cdigos eran diferentes. La palabra de un hombre era e! engao de
otro. Tergiversar y perturbar. el podero del &.Itufu. ste poda enviar
subordinados a negociar. quienes despus imploraran una confirma-
cin Poda llegar a firmar. pero dC!lpus sostener que e! acuer-
do 110 ha ba contado con la sancin del Emperador. En sntesis, daba su
palabra. al mismo tiempo que la negaba; deca que J; cuandu quera
decir que no. Nada poda envenenar ms el conflicto. rara el
era mejor por una cuestilI de fuerza mayor y expresar: ustr.-
des los occidentales lienen las Muy bien. algn da nosotros tam-
bin las lend remos.
(Comprese aqu el malentendido con respecto al ataque de
Japn a rearl Ihr!Jor: para los norteamericanos, un da vivir
en la infamia"; para los japoneses. un desafortunado error de sincro-
nizacin. Supuestamente. los norteamericanos deban !"('cihir UII aviso
de que los japoneses se retiraban de las negociaciones media hora
antes de que el ataque tuviera lugar: lo recibieron df"spus, Hasta el
da de hoy. los japoneses piensan que se es el nudo de la cue.. tin:
un aviso previo. aunque fuera breve y ambiguo (aunque se supone
que los diplomticos estn capacitados para leer entre ln("as],jusd.
ficaria un ataque sorpresivo preparado con mucha anticiracin. Para
los norteamericanos. dicho aviso no habra disminuido la inramia en
modo alguno,)
las pretensiones de los extranjeros era el nudo de la cuestin.
Sonliji, deca el conciso eslogan: honren al emperador; expulsen a 105
brbaros. Los lderes del movimiento de cambio eran los grandes feu-
dos del elttremo sur yde! oeste, Sa13uma y Choshu. antes enemigos, hoy
unidos en contra del shogtmado. Ell05 fueron los vencedores; y 105 per-
dedores. F_..a era otra paradoja de esta revolucin-restauracin. Los l-
deres pensaban que regresaran a los viejoll emFos. En lug-ar de eSO, se
encontraron acrapad06 en el maana. en una ola de modernizacin,
porque se era d nico modo de vencer a los brbaros,
Entonces los verdaderos rC"oluconarios hicieron ,argo de la
,ituacin: los rau;Mu.lha, los tcnicos. Ins h"rcratas 1" O;:I rsiSU5, El
loo-'

U1
ao 1868 comenz con la apertura de ms puertos de importancia des-
tinados al comercio exterior. El 6 de abril, el nuevo emperador suscri-
bi una Mnutajuramcnto prometiendo instaurar instuciones repre-
senlalivas y la creacin de una sociedad civil democrtica. (Resull() ser
ms fcil prometer que hacer. y ese gesto pudo haber estado destinado
m... a los observadores e"lranjeros que al pueblo Pero lo que
ms importaba era la transformacin del gobierno central: la abolicin
de las instituciones feudalt"s. la conversin de los feudos (han) en pre-
fecturas (kcn) administrados por personas designadas por el gobierno.
la apropiacin del centro de recaudacin que haba ido a parar a ma-
nos de la vicja lite de Aflu nuevamente Satsuma y Choshu
dieron el ejemplo: en marro de I R69, el damyil ofreci sus tierr.u al
emperador, es decir, a la Ilacin, Entonces 105 otros damJ hicieron lo
propio, porC-lIe eso era correclo y leal. (Este gesto trae a la memoria la
r('"ll\lIIa voluntaria a 105 trihlltos feudales por parte de la nobleza fran-
Cl'S<I en la (:lIdica no,he dd 1 de agosto de 1789.) Mientras tanto. los
campesinosjapont'scs p no pagaban tributo, a!>u daimJii: pagaban
al gobierno imperial.
Los japoneses emprendieroJl una moderniz.acin con intensidad
y sistematizAcin Estahan preparados para ella. en vir-
tud de una Iradicin (recuerdo) de gobierno efectivo. por el alto nivel
de alfabctiz,lcin, por la fuerte estnlctura familiar. por su tica del tra-
bajo y la au(odisdplina, por su sentido de identidad nacional y superio-
ridad inherente.
era lo central: japoneses saban que eran superiores. y
como lo saban, estaban en condiciones de reconoc<"r las sUp<:riorida-
des de otros. Siguiendo el ejemplo de las decisiones que se haban to-
mado hajo el gobierno Tokugawa. incorporaron expertos y tcnicos
extranjerm mientras emiahan agenl<"s japon<"!>es al eXlerior para que
relataran de qll modo se hacan las cosas en Europa y en los
Unidos despus de haherlo con sus propios ojos. Estas actiludes
inteligentes sentaron las ba.'cs para las diferente! opciono, reflejando
una cuidarlosa y dctil consideracin del mtrito comparativo. el
primer modelo militar fue e! ejrcito f..ncs; x:ro despus de la derro-
ta de Francia por parte de Prusia en 1870-1871,105 japoneses decidie-
ron que Alemania tena ms pard ofrt"cer. Hubo un cambio similar, me-
diant(' el cllal se adoptaron ,rligm y l:u prcticas alemanes
en lugar de los

UNES
l..A. RIQUEZAYLAPOBREZA DE lA..'i l'
',' ?l . La M('iji
Ninguna oportunidad se En
de 1871. una presidida por el Tomomi Iwakura,
que inclua a innovadores tales como Toshimichi Okubo y el Prncipe
Hirobumi Ito, viajaron a los Estados Unidos ya Europa para solicitar la
rescisin de los tratados desiguales impuestos alrededor del ao 1850.
Por sobre todo, los queran (re)obtener el control de sus
aranceles, la forma de a sUS industrias "nadentes-. Se
dieron la cabeu contra la pared: las naciones occidentales no tenan
intenciones de dejar de lado elderecho de ingresar al mercadojapons
que haban logrado obtener con tanto esfuerzo. No importa. La dele-
g;ci
n
him caso omiso de Sil orgullo y sigui con la
visitando fbricas y fOljas, astilleros y armera", y canales y
regres recin en de 1873, casi dos aos despus, llevando a
cuestas un botn de conocimientos y un espritu rebas.aba elltu-
sia.'tno- por los cambios.
f_<ta directa que llevaron a caho los japoneses
fue deterrnnante. Mientras viajaba un tren ingls y meditaba frente
al panorama industrial que ofreca el paisaje, Okubo confi con pesar
que, antes abandonar Japn, l haba pen!lado Sil trabajo estaba
terminado: la autoridad imperial se haba restaurado, el gobierno cen-
tral haba reemplazo al reudah.<imo. Ahora comprenda que haba gr"o-
des tareas por delante. Japn no se poda comparar con "las pOlt'ncias
ms progresistas del mundo'. Inglaterra en especial les dio una leccin
de autodesarrollo. Inglaterra, el pasado una peqlleila nacin insular
-igual que Japn- haban perseguido en forma sistemtica una pol-
tica de aUlOengrandecimiento. Las leyes de navegacin fueron cruciales
para elevar la marina mercante nacional a una posicin de dominio
internacional. Recin despus de haber logrado elliderazgo
Inglaterra dej lado la proteccin por el la5SD.fairt.. (No un mal
anlisis. Adam Smith no habra estado desacuerdo.)
Sin duda,Japn no contara con 105 aranceles ni con la autono-
ma comercial que haba tenido Inglatena en elsiglo XVII. Mucho ms
molesta resultaba la europea de los tratadoS des-
iguales. No en caso, el ejemplu alemn tena sentido.
Alemania, al igual que Japn, acababa de atravesar una unifiLacin
difcil. Tambin Alemania, como Japn. haba comenzado desde una
posicin de inferioridad econmica, y miren hasta dnde ha llegado.
Okuho qued muy impresionado con 105 alemanes que conoci. Se dio
cuenta que eran ahorrativos, trabajadores, como el Pllrblo
.......
japons. lino imagina. Y vio que los lderes alemanes eran realistas Y
en

pragmticos: concentracin, decan, para construir el poder nacional.
Eran los mercantilistas del siglo XIX. Okllbo regres e imprimi una
orientacin alemana a la burocracia japonesa.'
En primer trmino estaban aquella3 tarea3 que correspondan al
gobierno: el servicio postal, una nueva hora oficial: educacin pblica
(para nios y desplls tambin para niilas).t servido milit.u ohligato-
rio.
1
En particular los lihimos dos definieron la nueva sociedad. La es-
cobridad general difunda elconocimiento; para eso son escudas.
Pao tambin inCllkah.l disciplina, ohediencia, puntualidacl y un
rahle respeto (adoraric)n) por el cmpenldor.
J
sta fue la clave para el
d(" una identidad nadonal que contemplara elnosotros/ello.
con trascender las le .. y las lneas divi-
de la condicin El calendario de la nadn se unific en
funcin del clllto a Tnlnl). ('..ada escuda tena su fotografa del Empera-
dor, y en oportunid:'I<t de caela fcriado na<:ional, se real1A,ha el mismo
rito frente a ("sic dolo en todo el pas, Q la m1fUJ hm-Q.
El ejrcito (yla marina) completaron eltrabajo. Bajo la igualdad
dd uniforme y la disciplina, el servicio militar oblig'Horo borraba las
diferencias de clase y01ig("n. Estimulaba el orgullo nacional y
Il.aba las virtudes violentas de los hombrt'3. En Japn, esto significaba
la gt'nera1i1acin dd derecho a pelear. un final para el monopolio de
las armas tenan los samurai. (No todas las personas comunes de
afjuel entonces aprobaban el cambio. guerra y la violencia
hahan sido aspectos <lile correspond;n a la lite, cuyos miembros eran
debidamente recornp("nsados con estipendios. Muchos de fluienes eran
ya demasiado viejos para haber sido formados por las nuevas
comunes preguntaban por qu esperaba que ellos participaran de
tales tonteras. Pero no eran ellos quienes se encargaran de luchar.)
u <1(" ho.... igual" y caknduio .. no. Aun as. o<: ,igui utili-
undo la d., num("rar los aos a putr 1... fech;u r""nado un
pdclica 'luoe no ha ..do lodo dt' lado m:hd., un ,iglo d("lpun.
rara lo! algo .. como un curso in I("nsvo hisloria poltica jap<>nna.
Una duracin mnima <loe cuatro aos:d prinpio; dopuh d(" 1907, f"":I a ,("jI
aos d(" duracin. n"c!,., lu dificultad", do: la ("'Irritur-:a j .. '" roequoera" uno
cuatro aos pua impartir la oen.oellnu la lcclO<",critura.
F.n un principio hadan ....cep";"nMpan 1". hombr..., c..udos 'Y In.hiOl nicos.
Uneff'cIO d... CJtimubr ti(a\",rni,.f-".O lcmprann.

La restauracitl Mciji
1..A RIQUEZAYl..A POBREZA DE LAS .;IONES '';,F
Para la autoridadsuperior, el hecho de COl1l;u con un ejrcito
formado porciudadanoseraunrequisitoprevioparatenerpoder,yel
poderend ohjetivoprincipal;poderparaser lihres. Iwdcrpararefu-
tara loseuropeos,poderparapresionaralosdemstalnllno lohacan
los europeos. En septiembrede 1871,elnuevoJapn untrata-
doconChina.. ste noasignabaaJapnprivilegiosextraterritorialesni
comercialclIcomolosqueya les habanasignadoa lall potenciasoc-
cidentales,sinoquefue un pactoentreiguales. Un primeracto" tns-
cendental;ladesigualdadapareceram,tarde. Despusdeestohuho
tinaexpedicinaForrnosa(laiwn)en1874.lacualdehechoalirmla
soberallajaponC'S3sobrela.. islas Ryukyu ysentI;... paraun pos-
leriorreclamodeFormosapropiamentedicha.Despus.en1876,a11';'1-
vstle ullaexpedicinnavalaCor(:aseobtuvoelreconodmielltotl(: '111
independenciaporpartedeChina.F_,te regaloenvenenadologrreti-
rar la protcccin de Corea frente a una eventllal agresinjapotlt'sa,
mienu as paraJapnprivilegiosextraterritorialesycomercia-
lesqueahriransuapeotoyposibilitaranmayoresgananda....El Nuevo
Japn,rebosallledeenergay fuen;:!, sabacU;lndoestall;\frentea una
vcma. La ;:ran Chinayaca herida,yla mismamagnituddesusante-
riores pretensionesinvitabaalalaque.
Ant('s,ennoviembrede1873,enelgabineteimperialyasehaha
planteadounadivisinentreunafraccinpacilista,quequeraconcen-
trarse en la modernizacinyla reconstruccin interna,y un grupode
partidariosde13 guerraquedemandaban unacontiendaarmadacon-
tra Corea. Cinco de los nuevos oligarcas renunciaron; el jefe de e5te
grupo,SaigoTakamorideSatsuma.eraunode los lderesdelderroca-
'mientodel shogunado.Ahora,estosex guerreros,que proyectaban su
descontenlo personal a nivel nacional, protestaban por el tratado de
1876entreJapn.ChinayCorea,independientementedeloventajo!>o
queruera. Ellos habranpreferidoquedarseen Corea.concretandode
esa manenel viejosueode en tien"firme,
La decepcin de estos guerrerosse agrav a callSa oedosactos
deagresincontralaclase .!amurai. En primerlrmino.losestipendios
tradicionales.ahoraconvertidosenpemiones. .'Ie cambiaronporunpago
nico deunasumaequivalentecapitalizada. Los samurai obtenan ha-
n05 del est;:!do enlugarde un ingresoanual y el valordel documento
dependadelapolticamonetariay delvalorrielyen, Nopasmucho
tiempohastaquelainflacinobligalossamuYLI; atrabajarparaganarse
lavida. Algunos lo hicieron. y de hecho muy hien. Otros, se hundie-
t-A
ron en la pohrel;:!y nllniaron agravios. A su Vel. Olros inlentaO;m
O"J
-J
convertirel orgulloy muchasveceselnivel socialenbuenospuestosde
ti ;Ihajoy hucnosImurimonios. es loquetratandehacerlosarist-
cr;\t;ls venidos a menos dc todos lados: \(huirir sangre aZIII, perfiles
patricios, modalessolemlles.
La seguutlanwclidafue muchomsdolorosaporsusimbolismo:
a los ex samurai se les haba prohibido portar sus dos espadas. Estas
armas haban cons('gudohacerquelagentecomn temblaraporsus
vicias. lAmayorpartedeellostodavatemblabaporcostumbre,peroya
h;lstaloscampesinospodancomprarunarma. MientrasCintoeSlaois-
I:.sy polticosrivalil<tban porciarla hienvenidaalaoccidernalil.aci6n.Se
vestidosconalUendosformales europeos ms para
l!:la hml;1 ('11 Parsqm: par-A desarrollar acvdadescomercialesdiaria!!
enTokyo; usahanabsurdossCJflIhrerosde(:opa!!ohreel cabelloIlIlIy COI'-
((1; IIcvOl!J<tn paraguasImtoend;ISlluviososcomosoleados;se traslada-
b;mencarruajes;sescntabanensillasalrededordelasmesa. ..;!\C reunan
ell estructura.. de piedr<t rerinconstruida"quesignificaban unaafrenta
pal<l las const.ruccioncsu'adicionalesjapones.udepapelymadera:
El resentimientode lamuraidesbordahayadoptla formade
ascsin;tm polticos. El ms f:spcctacular tuvo lugarenmayode 1878y
fue el de: OkuboToshimichi. delInterioryprincipalresponsa-
bledclnllevoJapn.mientrasse dirigaa unareunindelConsejode
Estado(:n el Palacio deTokyo,a bordode uncarruajeeXlr.In-
jeroliradoporcaballos.at:lviadocon ropaoccidentaldeg;ala.'Losseis
asesinos.cincodeelloseX\(/111ura.justificaron suaccindenunciando
eldespilfarrodeimportantesfondosennimied;ldeseconmicasmien-
tr;S losguerrerossufrannecesidades.Peroelsimbolismotambintuvo
quever, Muchosailosmstarde,laesposadelministrobelga,entonces
resi(knle en lavieja casadeOkubo.escribien,SIl diario: dijeron
que uno de los motivos de la falta de popularidad [al" Okubo1. e
incidelltalmentelacallS;!del [su1a..,esinatopolticofue(...) laconstruc-
cindeestacasaconcaractersticastan europeas-. t
E,tossmbolosconlC'n;an un.imporund:ainm<,nupa'"una h"b.llcul-
liudoenform" siSl<,m21;C .... comos Yinude'l. a. f""di-
do(lile Shirn21u Hi.amiuu. inlq;ranlcdie un pod..roso eI"n ck: Satsum;. rulilal
<,mpcradur len 1875 ,<>Ii,lint!",," que prohibi<' .... elllr.. Ol"'5 co,a., d W<) die ropa
occdcnul. I...A ,,<'licinru"r... e lIi..:aml'u ahandonTokyopua
S(' y [Dn'pirar, CL B,owl1. (}/tubo n.,/,. ... ic"i, p. 189.n.21.
F.l Mini.. crioddImerlor no .looc: ocup"ba deb polidaydlel orden pblico.ino
.. dd desarrollo aonm,co. a tnv(', d<, 'u panla Promocin de 1,.
lndv\ul,;.
L4. RJQt'EZA YLA PO/lRf..1.A DE l.AS NACIONf_'\ 3D 1-2 r('S(.iluran Mcijl
EstS asesn;HOs modificaron muypocolas Noaslasrebe-
liones. Lo..,:jochocabaconlonuevo,yloviejoperdi.
14nIO. elenadoylasociedadingresabanal negociode
105 negocios: cmoproducircosasa mquina:cmoproducirmssin
mquinas;cmotrasladMmercaderas;cmocompetirCOl1lo,produc-
tores exu-anjeros. No erafcil. Las nacionesindustriales europeasde-
mOr.lron un Japntenaprisa.
Par.lcomrnur,el pasconstruysobrelabasedeaquello,ramos
dela industriaqueya er.lnfamiliaresyhabanevolucionadoaunantes
de Meiji: las manufacturasdeseda yalgodn en panicular. peroum-
binsobrela baseddprocesamientodealimentosbsicosquefuer.ln
inmunesa la imitacinextr.lnjera:sake, muo, salsa desoja. Desde1877
hasu 1900-laprimerageneracin de imlustrialiucin- 105alimen-
tosrepresen14ronel40porcientodeldesarrollo,losproductOJtextiles.
d Enbrl"ve.105japonesesbuscaronobtenerunaventajacomparati-
vaenlugardela ilusindeunainduslriapesada.Granparledeestofue
hechoenpequeaescala: dealgodnde millmsos(fren
tealasdediezmil en Europaoccidental);ruedashidr;ulir;)sdemade-
raquetenangeneracionesde3tra!iOconrespecloa1;1 lecnologaeuro-
pt"a;' minasdI'carbndondelas sinuosasyel hechodetenerque
cargarlosrecipienlesa manotransformabanlasinfamesminashritni-
casdeanlarlO ron un paseo.'
lA explicacim hahilual del para esta inversin del
modelodepasesseguidorestardos(eldesarrollotardo('5 muybueno
yactuali:z.ado) eslafalta decapilal: recursosmagrmdecapital.ausencia
debancosde inversin. Dehecho, algunoscomerciantesjaponcscsha-
banacumllladogr.mdcs yelestadoestabadispuestoaconstruiry
a subsidiar planlAS indu...lJUles. Tal como lo hizo, I'(>ro el largoydificil
caminoparallegarala paridadnonecesitabauntodinerocomopersonas,
personasconimaginacine iniciativa, personasquecomprelldieranl;u
c:conom;u ele escala, quesupieran no slo acerca de 105 mtodos de
produccin ylas maquinariassino tambin de organizacin yesoque
ahorallamamos ,oftwOI'l. Elcapitalvendradespusyaumentara.
y.inI:mbngoconlabanconuningeniou<lIi.iIO_lo. japone.e.debanarr"lt'rsdu
conlimiGldones enloqueal liSOdeaguan:rdiere,enputicul:ar,los
cbos invioL.hle. de lo. a:ricullorcs ri""r..o. :>1 agua de irrigacin. u re'p"e.UI sc
baIl andando1,..cmbncadone. en medio de' agua, COI1 ruech. hidrulicas que
en
....... badangirarI:>JI mquinasdebilarquc"'- e'l(onlrabana bordo:debechoer.on
asr:brinlflo;..,nte. Minami.P_ Rt:r.K>/utinn.
<Xl
Estas primer;u deexperimentosinciertosfueron testigo
de muchos fracasos. A principios de la dcada de 1880, el gobierno
vendisus fbricas a empresas decisin le vali mucho
reconocimiento: losburcratasrar.lvezadmitenlos erroresoabando-
nan el poder. Por lo general. las lcjedurias del estado se cedieron 3
amigosyconocidosbajocondiciones3cccsible$; nofue elmejoracuer-
do. perosunoqueen efecto!mbsidiaba a los hombre,denegociosy
lespermitacomenzarsin Mso menosalrecicdordela misma
fpoca,los comerciantesquese dedicaban al algodn pasarondelhila-
dohechoa manoal hilado"mquina:Entre1886y1894,sefundaron
treinlayIres nuevashilanderas,msdelamitaddeellasenla zonaele
OS;lka; ydesde 1886hasta 1897, ei valor tOlal delaproduccindehila-
do aUIlICIll catorceveces. de 12 millonesa 176 millonesdeyen. ('ara
1899.1a.<hilanderasjaponesasproducanalrededorde160millonesde
kilosdehilado;para1913,300millonesdelilos.El efectofuecerrarlas
importacionesypMara <:xporlar.En1886,alrededordel62porciento
del hibelo que se consuma enJapn provena ddexterior; en 1902,
casinada. En 1913,uncuarlode1Mexportacionesmundialesdehilado
dealgodn eradeorgelljapons,yJapn-juntamentecon la India,
pero rnlH'ho ms-- se haha COllVeltido en \lila importanteamenal.a
paraGran Bretaaen1m Incerosmercados.?
Unacosaerahilarytejeralgodn;otrabMlanlediferente,hacer
la... mquinasquerealizabanel trahajo. El hiladodealgodn fue una
formadeaccesoa la induSlriamoderna fcil, talcomo
lo illdican los resultados precoces observados enCaului13, Egipto y
Brasil.Sloeranecesariocomprarlas porlogeneralaalgn
yannn...1hiladoa manosobreviviI:nJapnmuchom;hti..mpo rnolro
Un morivo (ue la diligcncia y la paciencia de ,..., mujrn'''j.ponnas Ihabr! mayor
inforn,acin acercadeCSIO msaclrlant),Olroruel:lo invencindrlpro<csodehil:>-
do I:n tubo (1;"rd) rn 11\76 por partrde nn""cerdote,into'la.T:uJllchi Gaun. F.na
(cnca con,i<la en llenar IUOO' de hojalara 2.50cm de di:imetro por 15 cm
largo con algodn crudo, IUCIO Se hacia gir.or el 1U00 devanaba el
:algodnp;u;ndoloporun hu!lO elcu:>l.eleimp.nalo"in,Er:a roefeclo
e1lduconlnuoo nierde'ospohr"'1 dabaeuenladtla ingeniosidadjapon..",anle
la e'c;"udc capilal. lariclllea gr.m :mmtnl la produrcin diari. de una muiu
de<liu.l.. a hilar pasandode 10-"0a ......."".alrededor dequincevecc,. Aun ...i.
d bil.doa manonopudoeornperirunavezque n..alaronInruedashidrulin,.
mucha.de ellala bordode emharcacionesdondeseroliubael hl:>do. laproduc-
cindteslrlectorprimilivo'igui hall..1:1 dirada 19'0.Cn
do.. 1m b".i0' COSIOI Upil:al '1 n.arios. parled('bido a produclan hilado
r'lco. par:; alrombr.- u.acial. rnnclas.,uelas p:ara I<>b; Imedias pU'll
mar con undali;uI:"'i.. cm:\ani<..los.
fq<)
LA RIQUEZAYLAPOBREZA DE lASr- JNES
' ..,;.,." La. res14uracin Mc!ii
AV
rabricanteingls,quiendespusemiaralostcnicosparahacerlasfun-
cionarydeser necesario para mantenerlasen funcionamiento. Esta..
hilanderaspodran surtira los tejedoresoc telares manuales
domsticosy. abracadabra,la hal.aaestabahecha:estaban en presen-
ciadeunsimulacroderevolucin industrial.
Desdeunprincipio,los decidieronir alldelosbie-
nesdeconsumo. Si esque iban a contar con una economa moderna,
debanconocerafondoeltrabajo construirmquinasymotores,
barcosylocomotoras,vas flTea'l. puenosy En el
gobiernotuyounpapelimportante.alfinanciarlastarea"deinvestigacin
en el exterior. hacerse cargo de llevar a expenosextranjeros, COD.';uuir
instalaciollelysubsidiaremprendimientoscomerci:1les. Peromsimpor-
tantesfueron el wcntoyla decisin de los patriota\japoneses,quienes
estuvierondispuestosacambiardecalTeraporlacamanaconal,ascomo
la calidadde106 obreros en especial los artesano", quienes:11
confonnarequiposdetrab.yo ycontarcon lasupervisin de los talleres
anoanaleslograronpulirsus habilidadesycOnfOml:1rSU!; actitudes.
El legado rindisusfmtosconIIn aprendil'.aje <prlo. Laenerga
hidrulca para uso industrial rccin lleg durante los ltimos aos del
shogunadoTokugawa,cuandotosjaponeseslaadaptaronenespeciala la
fabricacindeproductostextiles.Sinembargo,laenergahidrulicanun-
a fuetan importantecomoen1<1 industriaeuropea01.-1 noneameric<lna,
porquelosjaponesesya seencont.rahanen franco avanCf:. Contabancon
lccnologlaa vapor yestaban a puntode tener tambin electricidad. La
energaelctricaeraespecialmenteadecuadaparalainoustrialivianaylos
talleres ningnotrotipodeenerbTaofrecalaposibi-
lidad de utilzar las pequeascantidades quese requeran. Sin duda, la
electricidad requerageneracin ydistribucin a gr.m escala. Esto nore-
presentanaunproblemaenlaszonasurbanas.Enlosdistritosmsremotos
delcampo.aquellosqueseencontrabanmsal!delareddesuministro
elctrico.los mOloresdecombustininternaresolvieronelproblema.
Japn. entonces, a\-anz hacia la segunda revolucin industrial
con una prontitud quedisimulaba su inexperiencia. ya quegenery
emplelaelectricidadcasiantesdeacostumbrarseal usodel\'3por:Las
Conuna",xcq>cin:la fabricacin de producto.qulmicns.Clly.l imporunda10.1..-1.
nose comidt nb.crudalpuael po<1crionaconal. rtrOnodd""" .moleJPerarque
lapolil;n compklaycoh.. Ar.-r(.de1" lipiuupinin
dctn.. "fllitniHlI(on la poltic. jllpol1eu.voi'.,eOkimot< MnTf
,.......
a"'t1I.t Mortvc.
c:n
'-"
l<imparasdearcovoltaicoenJapnseencendieronporprimeravezen
1878.AlguienqueparticipdeesteexperimcntofueIchisuke
un profesordela universidad de Kobu, una dealtos eSludios en
ingenierafundadaen lR77quemsaddanlesefusionconla Univer-
sidaddeTokyo.A partirdesuestudio)'laactividadprcticaquedesa-
rroll. Fujiohvio la necesidaddecontarCon unaplantacCnlral
radoradeenergaybuscapoyoprivado.Cuandoelprimerhombrede
al queseaccrcseneg, acudia unimportantefun-
cionarioddgobiernodesu provincianatal. F..sle lo pusoen contacto
conuncapitalistadispuestoaarriesgarseyamhosfOlTllaron unconsor-
ciodealrededordesesentay("uatroinversionistas,exaristcr.uall.hom-
hresdem:gociosCon ("(lOtaclosoficialesycomerciantesadiner,dosdel
inl<"nor. As file COIIIO naci laTokyo EleClnc LightC.ompany(TELC).
Al principiolaTELCconstruypequeiiasplatall privadasparagenera-
.ine iluminacincllyoservicioeslabadestinadoafbricas,empresasy
.utilleros. Con poslerioridarl. a partirde 1887. amplielsuministroal
engeneral. EI1 ese aosurgieronempresassirnil;nesen
Kobe. K}'oto yOsaka; dos allOS ms tarde en Nagoya yYokohama; en
1896 haha en total treillla y tres compailas. Para 1920, 1m primeros
motoreselctricosconsumanel52,3porcientodelacapacidadelctri-
cade I; manufacturacinjaponesa.lacifra nOrleamericanacompara-
ble del 31,6 porcienlo <:n 1919, yreci'n en 1929 lleg al 53 por
ciento.Gran8retal;aval\7anainclusoaun pasomuchom.;lento,con
un 28.3 porcientoen 192-1.'Conrespectoa la energaya la dectrici-
d,u;.entonces.Japnconfil-rna el modelode las economasrezagadas:
IIrg;lr tarde resultahendirioso.
Los relatos tradicionalesdela industrialil.acin'exitosa yrpida
deJapn resuenan con clogios.losquede alguna manerason mitiga-
dosporelfastidioqUf: provocaelsombroacompaamientonacionalis-
ta.eldespiadadoimpulsocue imprimisignificadoyurgenciaal proce-
so de desarrollo. ste era el primer pas no occidental que se
industrializ, yhastael da de hoysiguesiendoun ejemplo para los
dems pasesdedesarrollo tardo. Otro!pases enviaban a losjve-
nes <11 exteriorpara que aprendieran los nuevos sistemas. )' los pcr-
dran.losexpatriadosjaponesesregresabanasupas.Otrospascscon-
vocabanatcnicos paraque litISconocimientos
ala Rente;losjaponeses('n enseiiahanasu propiagente.Otros
p:l;\e\ importaban cxtr,wjerosyse csfor7ahan porIIlilil.;rlO!'\.
La restauracin Mciji "--.)
LA RlQUE1.A yt.A I'OBRf.Z.A DE LAS NA .ll

Los japoneseslosmodificaban,losmejoraban,10$fabricaban cllosmis-
moS. Esposiblr.queotrospases,pormotivoshislr:iCOS propios,tengan
.aversin porlosjaponeses 3cuntos les gustan los
gringos?"); peroenverdadlosenvidianyadmir,m.
f..."i \lna huena historia, incluso edificante. Sin embargo. hay un
aspectoddlogrojaponsquenohallamadolaatencindeloshistoria-
doresquealabanestesistema:eldoloryeluabajoquelohicieronposi-
ble.EIregistrodelaindustrialiucintempranainvariablementeene
queverconel trabajo arduo porbajossueldos. paranomencionarla
explotacin.Empleoest.almapalabra.noconelseluidomarxistade
pagarporel trabajomenosqueporsuproducto(dequrolraI.lanera
el capilal recibira su recompensa?). sinoCOII el significado deexigir
trabajoa las personasquenopuedellllegarseahacerlo;porlotanto.a
lasmujeresYlosnjjlOs.esclavosysemesclavos(trabajoobligatorioinvo-
luntario).'La literaturadela Revolllcinilldusu-ialhritnica,porejem-
plo.estllena<le historiasdeahu!'i!),cuyasvctimasrm:1U11 especialmen
teloslIam;dosaplendicesparrmlIiales.aquienesse abauabajo
enlashilanderasparaaliviaralos<":Ol1trihuycntesdelas(al 50da\cs.
Pero nosloen las hilanderas; las decarbneran lu::ares bien
conocidospor penuriasqueproducan.aligualquemuchospeque-
os talleres metalrgicosy hasta muchascabaasdonde!lC reall.aban
trabajos fuera de \a ciudad. "Cuando tena cinco (I10S. mi madre me
llev a laescudadondese ensellaba a hacerencajes (cualquier lugar
puedellamarseescuela) yle entrega ladueaun cheln.Ella megol-
pedurantemediahoraparaqueaprendiera.medioseis e
hizo quefrotara la narizsobre1m. Lo5 caparacesylos padres
estaban encomplicidadparaestaesclavitud precoz:"Lm seis esla me-
joredad.se les puedehacerenlendermejor.Si ,,;enenCU<tndo sonms
grandes.despusdehaberestadoenlascalles, lenen lacabezapuesta
enlas calleslOdoelliempo".Y cuantomsseasustanmejor segnlo
expreuel simple poemade un fabricanledeencajes:
En en el oriprual.
t .Ellrminom..."U una la> pahhrnm yde la.quem.e(;a abusa
dod..nlro de b.ciencias KKiale. r("fine a una condicin un;,'crute ineludible
Ir.obajo por.. I.,io.ya Ka la.econom...capilalill..uo 1'><.h't'11. porlotantono
li.. ne n"Rn ,illnilicadocomofc"meno dnntivo:y en.u"teillo (pretcll.,i6n) por
cu.anlliic;r Ufl> , ..... de"'"-ploucin dividiendo los salari,. per pr<>d'lCto (hor,uddo
to.... "nfoonaanmalahaceque101 capiuti.I'Uinnovador e'prltTe.sr,u
-a<lutollo,que mejoranla producti\idadde la m""ode obr.o a inv("rJion("s
..... 1'10012 r "'l"p.>nlltI110- levuelva" m;l' p.nIIJ ("mpreu.
O
Hoyhehechotre!! alfileres,
Qu dirmi mam?
Cuandosepa qlleno hice m!>,
Me tomarymesacardela
y nuncams medejarentrar.'.!
La enfermedad comn deestos nios terriblemenleinfeli-
ceserael estmagovado. Noesdeextraiiarquemuchoshayan termi-
nadosiendovctimasdedepreciadoressexualesy dedicndosea la pros-
tilUci<n. Pareceunaespeciedeasrcnso.
El altocmtesocial <Ir: )a industrializacin hrit.nic3 reneja el im-
partodela falta deprep;lIi1Cin y laextrajianocindequelossalarios
y 1;15 condiciones Iraha.io se originaban en un acuerdovoluntario
entre pt'rsonaslibres. Recin despusdequelos britinicossuper.lron
C!'itas ilusione5.prinu:ro(011 re5pectoalO!'! nillos.despulsocon
res. intervillieront'nel lugarde e legisl;cin para
protegera 105 trahajadorrs. Cuando lo hicieron, lodejaron lodo por
f::snilu, dc manera qur los socialrs rllentan con una hi-
blio((:caIknadeinforrn('s}'trslimoniosparaIrahajar.fuetanmalolo
quesucedaenIngl;lIt:rldcomolodicenestosrqrstros?Oessloque
tenemosrcgistrosmuycomplet05?
Lospaseseuropeosquesiguierona Inglaterraporelc2minode
la industriamooernawvcmnsus propiosproblemasy escndaloslabo-
r.tles, aunquestosfneron menosgraves porqueya contabanCOIl una
advertenciaypudieronilllro!lurirproteccionesporanticipado.Encom
paracin,Japnse plecipithaciauncapitalismosalvajey
do.Talcomoen Inglaterra. peroenmayorglddo.laindustriasuburba-
naquese llevaba a caboencahaa.cya se habaconvenidoen IIn fo<o
deexplotacinvergonzante.Porqudigo mayorgrado"? Porque
el ohrerojaponsque trabajaha ensucasa estabaprf'parado (yestaba
dispuesloahacerlo) parasobrdle\'lrmuchashora'! detrabajoagobian-
le y montonoque haht:l gCl1er.tdo intentos de rebelin en el ms
dcil delos hiladoreso fahricantes dealfileresingleses.Los
por ejemplo. no tenan niugn da de descanso, no haba domingo
(sahbath). ParaquJo neccsitahan? Losanimales notenan unda de
descanso.Tampoco la curva decrecienteque indicaba la disminucin
delaofertademanockobra-lapreferenciadel tiempolibresobreel
ingreso-- eraun problema graveen Japn.
I'orquno?La 1 residiaenparteenunasepsacinms
deresponsahilidaOll;nrp;l:d ohreroindolente,autoindulgcnre,
-l
.-....-.J
',-
:$;
LA RIQUEZA YLA POBRU.A DE I.AS NA, .'lES
estara la..s.timndose no slo a s mismo sino tambin al resto de su
familia.Y la nacin, noolvidarsedelanacin. Porempezar, la mayora
de los campesinosyobrerosjaponeses no se sentan de esa mancra;
bajoelgobiernoTokugawa,apcllastenanla nocindenacin, safue
la principalddlluevoestadoimperial:imbuirasussbditosC01\
unsentidodeobligacinsuperiorhaciacl Emperadoryel pasyunir
este patriotismoconel trabajo. Unagran partedel horariocscolarse
dedicabaalestudiodelatica;enunpasquecarecadeinstnlcciny
ritualesreligiososenformaregular,laescuelaeraeltemplodevirtudy
moralidad.Talcomoseleeenunlibrode1930:"laformamssencilla
depracticarelpatriotismo (es)disciplinarscUIlO mismoenla vida dia-
ria, ayudara mantcl1<>r el ordenenlafamilia propiay cumplirentera-
mente conlaresponsabilidad denuestrotrabajo".'o
Captulo23
l.A,CI'Cl dc rotrO$ ('pisodios que lti"icroll lugar en aos (OH el
ohjetodeprob:1l5e)'estimarlllutualltClllclas vase Mi)",shi,A" '*
So", cap.4: -Li\'('s',
2, nI0\,'11. Okubo TO;/WIlI,/i, p, 190.
3. Acercade todo esto, Shilllada,Social Twu ami Modo-ni/)' in.JI/fum.
4. nIO\\n. Okllbo TOJ}'m'c1Il, p. 191, n. 27. l.os cm'migosde Okubl) m;\lOIl la
casade p3ramolntado.H;utaIk;:IIOIl " eH"iarfOlOgt'afias deUI1 !lile.
\'0 edificio pblico 3 S.ILmllla yd<"(ltl que sa era la mansin de la que
acusabana Okubo:}" 5e dicequeestafotografa convcnda Saigode/ Qm-
percon Okuboysucrculo.
5. Mi/lami. Econo",ic f)rodO!Jf1I,-nl. p.99.
6. Cf. HusHlrS.{ 0/1111' japa'!/U Sta/e, cap. 3, en eSp<'cial las ilustracio'
ncs. pp. 76-79.
7.lIirhmcier. OriJr"s nI l::ntr'llrrnelln/tp, p. 99. 1\;\;le, /'aUG1lIS, IIrf.,ell, ard
Olll(as/, p. 173; OhL.lI,ayKohallla, OJl Vl'lIdopillg 1:.(01l0",'e5, p. 3<;.
8. Minami, /'OU't:f Rn'o[ulwn, '''p.vi.
9, Landes, \VI/al Do QJm rally Dor, p.593.
lO, Fukui,JapallLU Stalt, p, 20',.
,.....
'-
Las corrientes
psicolgicasysu impacto
sobrelasconcepciones
educativas. El caso dela
obradeLevS. Vigotsky
~ l
.'11
I Pensamientd
ylenguaje
Lev Vygotsky
Nueva 00001 acargo de AJex Kozulin
Cqgnicin
ydesarrollo humano
Paids
Kozulin, Alex. "Vygotsky en contexto", en Lev Vygotsky.
Pensamiento y lenguaje, Barcelona. Paids (Cognicin
y desarrollo humano, 30), 1995, pp. 9-40.
~
.....]
w
:i:
'-
Vygotskyen context
Las qlle !l0(li.l"ro.:llflir !'ohr.: la vid;! de V
lo presentan como un c)(traTlo transplante dc la era de los encidopedist
ylos wmnticos a la edad de los comislIrios ylos rencjos condicionados. V
ROlsky, estudioso de los campos literario. filosfico y esttico, se dedic le llen(
la psicologa a Ic>s veintiocho y muri de tuberculosis un decenio dcspm
Era un leclor profuso, que se igualmente a gusto con los comentarios a J
tragedias de Shakespeare. con la filosofa de Hegel y con estudios clnicos sob
los retrasados mentales. Profundo terico. era tamhin un hombre de accin, q'
fund ydirilti varios laboratorios de investigacin, entre los que se encontraba
primer Instituto Ruso para el de Nios Discapacitados. Como tan acert
damente se:ll Stcphen Toulmin, Vyr,otsky era portador de un aura de talen
casi Iml7.arli;mo. Y, sin cmb'lrgo, vivi en unos tiempos poco favorahles a los M
zarts.
1
No sahemos mucho sobre la vida de Vygotsky. No dej memorias, y Sil bi
grafa est todava por escribir. Eso nos impone la tarea de reunir los recuerd,
dispersos de sus amigos y colaboradores.
Lev Scmenovich Vygotsky naci en 1896 en la ciudad de Orscha, Biclorrusi
en el seno de una familia juda de clase meda. Su padre, un gerente del Bane
Unido de Gamel, fue sin duda una persona educada. yhasta una especie de fil,
tropo (apoy activamente la biblicteca pblica local). Laeducacin de su hijo r
fuc convencional; I...ev estudi con un preceptor privado durante muchos aos,
slo se rn,ltricul en un lldoen el nivel de enseanza media. A los di
ciocho aos, Vygotsky se haha collvertido ya en un consumado intelectual: p
.....
....J
J:::,.
1(. Alex Kow1in

j)
aquel entonces escribi su ensayo robre: que ms tarde pas a fonnar par-
te de lA pJtcolog(J (1925).
Segn Scmyon Dobk.in, compaero suyo de colego. se sl."nra parti.
cularmente Iltrado por la filosofa de la historia. y eralider reconocido de un pe-
queo crculo de estudiantes de imtituto. interesados en los problemas de la cIII-
tura e historia judas. En aquel tiempo Vygotsky rebosaba entusiasmo por la
visin ht:gdianll de l. historia. Entonces Uenllba su mente la frmula he!diana
, _ , " .. t
tesIS. anlltesls, Sl1lteslS... )t.
Aun que Il Vygotsky le interesaban to<lo las humanidades y las ciencias
sociales. solicit su ingreso en la Facultad de Medicina de la Universidad de Mos
c debido a la insistencia de sus padres. Puesto que se habhl graduado en el insti
tuto con honores y medalla de oro. tena posihilid;'l(!c-s de que lo admitie
rano aun cuando el cupo de judos en la universidad era SI\l dd tres por cien10.
Pero un a nueVA orden ejecutiva del ministro de educacin. dada en 1913. puso en
peligro <estas esperanzas, pues, aunque mantena la cllota. exiga que los aspir ..n
tes judos fueran matriculados echando suertes, haciendo de la admisin no una
cuesti6n de dotes intelectuales, sino de puro azar. Naturalmente, era pe-
simista sobre sus posibilidades. Pero entonces sucedi: IIcg un cahlc de Moscl
infonnndole de que haba sido matriculado por sortco. C:lhe prer."
llt
:m;c si file
este e)sodio lo que ms tarde haba de impuls:lr :1 Vyp.nlskr, rCl'Ollnn:r :1 I:lS
suertes IIn papel en la organizacin de la conducta individual.
LO!> aos en Mosc. 19J}1917. fucron IIn perodo <Ir. estudio inlenso
y tdquisicin Je ideas en cllmpos apilfL"1ltCml.:lllc dispares. Anles tic h:rmill:lr Sil
primer semestre en la Universidad de Mosc, Vyp,otsky ya se haba pasado de la Fa-
cultad de Medicina ala de Derecho; al ,arecer. en \lna de compromiso en-
tre sus propios dest'OS de acercarse ms las humanidades y los prcticos de
sus padre<>. Pero Vygotsky no estaba satisfecho con los cursos de humllni(llIdes de
l. Universidad de Mosc. Muchos de los principales profe<>ores de dicha universi-
dad la baban abandonado, en protesta por las accione<> represivas del ministro de
educacin; de estos ensearon ms t:Hde en la pri-
vada Shaniavski, que, por breve tiempo, se convirti en un foco de liberalismo e in-
novacin acadmicos. Sin abandonar la Universidad de Mosc, Vygotsky se m;1tri
cul tambin en Shaniavski, especializndose en historia y filosona.
En los aos diez, Mosc era un lugar verdadermente apasionante para un
joven intelectual. Estaban surgiendo tendencias hcterodoxas e innovadoras en
l. ciencia, las humanidades y las artes. y parece que Vygotsky estaba al tanto de
todas ellas. El teatro, entre otras cosas, se convirti en ohjeto de su inters. Ad
miraba el Teatro del Arte de Stanislavski y, ms tarde, us las notas para acto-
L Semyon Dobk;n, .. and Dayn., ro K. Levitin. comp., 0,,1' 1J NoI a. .."Pt'
r
lon4l1ry hieJ,
Mosc: 198), pg. 26.
2. Uv ..it' Jochi"t'ffii (ObNr trrori!'.r), vol. J, Pedalloik 19f13. plts.
27)291.
.....
...J
CJ1
'sky en conte...,
!
-'
res de Stanislavski en su MyJhlcftll" t rnh, traducido al ingls como The
and lPt'l'fsamirntn y Vygotsky tambin qued fasch
por la innovadora interpretacin de 1famlt'l dirigida en Mosc por GOl
Craig. .
Como crtico litenuio fe1'l Vygotsky mostr un gran inters en la
volucin estructmalistA" que sc !:'staha llevando a cabo en la lingstica yen"
ra literaria, Muy probahlemente, file SI: primo David. miembro de la Escuda
malista de quien puso a al corriente de las obras de Re:
Jakobson, L!:'v Jakuhinski y Viktnr Shklovski. Estos nombres iban. 'pl!
pronto las pginas de las obras de Vyp,otsky dedicadas los problttnas I
pscologia del arte y la del lenguaje.
Como enten(ldo en la d,qca y moderna, Vygotsky no dud en in
im:lp,!:'nes pofticas en sus dc Estaba particularmfe1'lte intett
en el tratamiento potico de la padecida cuando el pensamiento inl
inttilmente enconrrar su exprcsin v("chal. Es en el contexto de este proh
donde apar!:'cen !:'n rrrh lo, yersos de los poetas Tiutcbcv, Gumi
Manddstam.
La filosofa estaba entre las favoritas de Vygotsky. PosiblemeOl
inters permanente por Spinoz:l ftlC' inspirado por su hermana Zinlida, <JI
clIando en el Colegio {J!lI\'crslfario Femenino de Mosc escogi
n07.1 como tema de su examen de II.rar!uacin. Vygotsky busc en SpinOZl
alternativa al dllalismfJ cartesiano. q"e, con sU escisin del ser bumano el
("lIerru meclnico y una mente sent las bases del conmcto di
siglos entre la IIl;Heralist., cientrraca, y l. psicologft i
lista, filosfica. En sus obras, VYRNsky manifiesta un conocimiento proh
de filsofos tan,diversos como Descartes, Hegel, Marx, los neokaOli.nos,1
serl y James.
Tras licenciarse en la Universidad de Mosc en 1917, Vygotsky fue a (;(J
donde entonce<> viv.n sus padn::s y donde habla de hallarlo la revolucin d.
tubre de 1917. [,0$ aos pasadm ("r! (;omd 19181924 iban a ser un perlod
crecimiento fundamental para el psicolgico de Vygotsky. Apl
temen te, su vida no fue muy placentera. Su salud comenz t deteriorarse:'"
estaba bien. era difcil conseguir mOlida, y habf. tuberculosis en su famia,;
sear literatura en un colegio de provincias tampoco responda a las aspirad
de Vygotsky. Sin embargo. dej prol1to el colegio por un puesto en una Ese
de Magisterio local. All fue donde imparti sus primeras clases de psicolot
donde se encontr por primera vez con el problema de la educacin de los d
padtados fsicos. problema sobre el qllc habfa de volver ms de una vez.
Los ttulos de los libros que durante estos aos en G1Jmel dan un. idt
la direccin en que se estaba movjeod0 el pensamiento de Vygotsky, Segn )
kin, Vygotsky sinri gran ntem p<lr Las iIJ rt!/gOJ<
). Smlyon Dobkin, .. ARn and DaY"". ra! 16.
121. \ltU!<orulln
JI
James, P$icuf>4tologa de" la Vt rotidilllfl1, deFreud,yPuuamie"1fIO j Imp:lltJjt', el
librode AJexanderPotebnia.lingista rusodel siglodiecinueve y selludofde
Humboldt.Elimpactoder:stosestudiosensusopinionessobreel iocons.ciente,la
cxpcrit'nciareligiosa ye! lenguajeS('pt'rcibt'enel primt'fgranproyectodeinves-
<k Vygotsky, La psicologfa di!! arlt'. Vygotsky terminel en
1925 ylopresentcomotesisdoctoralenlIIosora ene!InstitutodePsiC(llogade
Mosc. Ltplirolog4 dtlartt' nosepublicen rusohastael 1965 (la traduccinin-
glesa apllrttien 1971)!
Aunqut' muytentadoradentrarseen unanlisis detenidodeestaobra
maestra ddjoven Vygotsky, me limitar I un pardecomentarios. En primt'rlu-
gar.e! mumottuloddlibrodeVygotskysugiereque,paraL la psicolop:aeraun
m'tododedescubrirlosodgrnesdt'formas ms altasdela concienciahumanay
delavidat'mocional,msquedelosactosdemmtalesde!comportamiento.Esta
preocupacinporlasfuncionr:sr:specCicammtehumafllls, enoposicin alas me-
ramente IfllluraltJ obiolgicas, ibaaconvertirscen undistintivopermanentedela
obrade Vygotsky. Adems,sugierequeVygotsky nuncacrey quela indagacin
psicolg.iC1l debieraconsiderarseunfinf:n simisma.Paral,el /(:ma de
indagacin lo constituanla culturayla conciencia, quela psicologa
quedabalimitadaI uninstrumentoconceptual,importanteperodifcilmenteuni
vrrsal.
En segundolugar,al principiomismodelA psirolo1.a di'l VYltotsky afir-
maba quela psicologfa no put'delimitarse alas pruebas.directas, st'an stas el
comportamientoobservableOlosdatossuministradosporla La in
dllgacin psicolgica r:s 'wt'stigaon, y, como un inVt:Stigador criminal,el psic.
logodebe encuentalas pruebasindirectasylas pistRscircunstanciales:enla
prctica,esto qut':lasobrasdearte:,arr,umcntosCiloscjficosy(Ialosantro
pol{)gicosnosonmenosimportantesquelas pruebasdirectasparala psicologa.
End casodeLa psicologl dt'l.rtt, elmtOtlodt: indagacinenla pt'fcepcin
de lasobrasdearte loproporcionaronciertosmtodosliterarioscstructur:alis
tas, juntocon e! conceptopsicoanalltirodecatllrsis.En trabajos p<'Sleriorr:s, Vy-
gotskyc=ch manoeJe otrosconceptos y diferentes, peronuncatlt:j de
sostenerd principiodela reconstruccin delos fenmenos psicolgicos apartir
de datosque,enapllriencill, pt'rtenecenaotrasdisciplinas. AunqueVygotskyha-
bradt: modificarIlIs ideasquf: seencuentranen La psicologa del arte,laobracon-
tit':ne signosdarosdemadurezinttolectual. Conestaobra,Vyp,otsky, ancon mt:
nosdetreintaaosysin habt'rrecibidonuncaunaeducacin psicolgicaformal,
surg(a comoun pensadororiginal,con ideas propiasacercade lo queconstituye:
tt:mayd mtododdestudiopsiculgico.
4. Lev VnolSky,Tht Prycbolouol' Arl, MA: MIT 1911. Enl.scR"nd.(:di
cin rus.119681. publiccomo,"pIcmmIOunroCOYQ IIOhre lI.m/tl. (:di.
cin inglC$l de r... pJiro/"tf. ."'t corresponde.l. prim(:u(:{licin rus.enl. {\lalse: nmitladi.
cho(:ns.yo .
....,.
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v .<y en
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Il
Vygotsky t:ntrt:n la psicologa profesional impt'tuosamente, podra
queconuna furiosa. EI6dt'I!'nerodI!' 1924secdt:brenLeningrsd.
CongresoPsconcurolgico. Vygotsky pronunciuna charla sobre.
metodologadelosestudios renexolgicosypsicolgicos .Sutesisera
psicologa cientfica nopuedeignorarJos hechosdela conciencia. Apuntand
los reAexlogos, Vygotsky que,aunquelos reflejosproporcionm
fundamen10 delaconducta,nonosdicennadasobrela construccin,.erigida
breestefundamento, lo qut'significa queni la categoradeconciencia,.ni l.
inconsciente pueden ignorarse. Losestudios la EscueladeWrzburg.
como los de los guestaltislas,se deban incorporarala psicologa cientfic-a. E
afirmacinseha enCUAdrarensucontextohistrico. Atacabala posturadei
portantescientficossoviticosde! comportamienlo,desdelos deP
lovhast:l llejtcrevy Blon!;ki,quebien laconcienciacomounasuperstici
idealista,o bienlimitabansu esferlldeaplicabilidadala p5icologradr:scriptiva,
cientfiLlI. Perohuboal menosun oyentereccptivoen aquelauditorio,AJclfanl
Luria. Segn cuenta Luria.en vezder:scoger un tema menor,comoconveni
un joveneJeveintiochoaosquehablabaporvezprimeraaunaasambleade
ranos dt'suprofesin, escogiel dificil tema deJa reJacin mtrelos
condicionadosylaconductaconscit':nteddhombre...Aunquenoconsig1
convc-ncer atodosdelocorrectodf: su opinin,estabaclaroqueestehombre
111 pcqucaciurlad provincianllde Rusiaoccidentalera una fuerza intdectual
quese debaprestaratencin.'
El reconocimit:ntoentmiastade Vygotsky porpartedeLuria tuvo con:
.cuencasmuyprcticas. AlInqUf:slotenaveintisisaos por.qudentonces,l
ria ostentaha ya el puestode acadmicodel InstitutodePsicologa
Moscl,ycomiguipt'TSusclirasu Konstantin KomiJov,paraqueinvi
ra 11 Vyp:otskycomomiemf.roinvestigador. Enotoode 1924,Vygotskyysu rr
jerRoza (deso!tt'ra,Smejova)se mudaronaMosc.
EnSil estadioinicial.d prop.rama deVygotskyparala psicologacien
fi . nordlexolgicacontenalassigui(ntesdirectrices:deba t'VOluriva; del
resolver d problt:ma dela rdacinentreJas funciones mentales5UperiOrt:S y'-
funciones psquicas elementales, y deba tomarcomoprincipio
cativo la actividad (Tifighlt) socialmentesignifiCAtiva. Pero.antesdecoover
esteeshozo un programadeinvestigacinClaramenteexpres.do,Vygotsky
sintiohligadoaocuparsedela crisistericadela psicologa. El rt'sultAdofue
Jignificado hlJfneo di' la crisis de la psicologa, obra acabad.ton 1926, p<::ro <1'
slo apublicarsemediosiRio mstarde,en ) (LaCriSIJ deVygolskyI
,. Al"xand(:rlun., M".b",01 Mi"J. c.mbridl!(:, MA:H.rv.rt! Un.iwornity 1979.1'8,
38}9.
(,. V)"JI;("sky,1.,tOTiclm)u hY:;t.[El JirlfifictJn hirlriro J,. ltr mii,
ltr "" Lcv V)"ItOIsky. rrrhi"t'If;, rObf'lff 1. v-oI. 1,Mosc: J98
I If A'(>'( KOlulin
l'-
:
..
es el nico juicio la psicologaquesepracticah,.en 10s aosvt'inte Di/.' Kri-
$1.' dt'r Prycholngrt', deKarl Bhleraparecislo unm despusd(" que Vy-
got5ky terminara trabajo,y105 escrito,del psicoanolist3 suizo Bins-
wanger y del germano-americano Hugo Mnsterberg anticiparon el inters de
Vygotskyporel mltoJo dela
Desdeelcomienzo<ksulibro,VYi<otskyafinnabaquesu intencinerahacerun
lIllisis oanetodolgico,atoa,metapsicolglco, de la crisis dela psicologa, Su
postura,PQr tanto,eraladeun tericoqueevalla la crisisdesdefuera.., que
_la deun psiclogo profaionalvinculadoaalguna opinin partidista. En los aos
vt'inte,d dela psicologaandabadivididoenvariasesC'tld:ls konductismo.
rd1exologa,psicoanlsi." guestaltismo,etctera)queseC'lleslionabanmumamente
pormotivostericoso metodolgicos. Vygotskyfue msallJela meraasercinde
esle estadodecosas, demostrandoque nosloeran incompatiblessus aproxima
cionestC'ricas ymetodolgicas.sinosus mismmhccbos, De estemodo.
rongrandectividad,unanocin muchomis tarde iba apopu:arzarse enla fi
losofade la cienciacomo"hech.. scargarlosdeIc('r,,: ,,(:u:llquicrhech....;11 ('''1''''.
sarscdesdela perspectivadeestossistemas y p"i-
coanslisi!>] adquiere tres significados enteramente diferentes, que sea:an tres
ASpectos (lifuentesdeesehechoo, exactamente,tres tlikn:nle',") 11. ve-
C(."S, unaS(,rio.: Jchechosexistenteen un sistemasiml'lcmt'lllt:de",II':lteCl' 01 ..trI!. 11.
los pavlovJ.I11('$,laideadequeIIn perrorrctlcrt/c la comidaI:n el inst;Joret'nti"e
na el timhre les slIena afantsric:I. Para los psicoan:'llisl.1S, el de E.lipnes
unhecho emprico;paralos conductistas,uml fiu:in
Vn:otsky lkg:1 1" nlOcllIsi,"n .le tlm.: bsdivi,j"l1t" ,'ni ... los ,1.. I"i-
coloRa eran tan serias, y SIIS premisas tericas bscas tan su<;cepribles de diver-
sasinterpretaciones.quesedebahablardecienciasdiferentes,msquedevarias
escuelas.Ientrodeunaciencia.Todava ms, AI.:unos deeSlos",i"lem;!S de psico
logiaest..bantanestn:chamenteligadosalafilosofa ylashumanidadesqueno11:1'
baraznparaembutirlosenel marcoconceptual dela ciencia,
Es interesanteqm:, ms de cinCllenta aos despus <1(" VyJ!otsky, Siglnlll1d
Koch lIeF;:lra aunaconclusinparecidaen un trab;ljo<lue conmemotilhael cent("
narioddmomentoenquela psicologasehabahecholIn sitioentrelas cicncias_
8
Repitiendocasi las palabrasdeVygotsky, Koch sostenaqueel mitodecimonni-
co de la psicologa comouna cit,nciA unificada no resista. ni poda resistir, la
pruebadel tiempo;la psicolop.a es, msbien,unacoleccilI deestudiosquetie-
nen fundamentosy melO<lolop,as completamentediferentcs,
Vygotsky,sinembargo,nosecontentconafirmarbs dcntrodel
estudiodela psicologa_Observandolaevolucindel psicoanlisis,la rcnexoloRa,
el guestaltismoyelpersonalismo, pusoal descubiertouna comtantesimilaren su
desarrollo: una expansinagresiva en un intentodesesperado de conscl!uir la he-
7, brd,["iR 299.
S. Sijl;munJ Koch, ..Thc Nllul'C 1",1 Lim;!sofPsydmlo!(ic.1 Kn..",k,I,\c: "f a .l"nlury
qua 191\1, )6:257-269,
Vy- '<y en conlexto
Remonll metodolgica. El primerestadiodel desarroUode lnodeestossi!
mas es un dcscubrimit"llto empiricoquese demuestraimportante parala n:v1S
de reltllivllS A algunos fenmeno.concretosment.Jeso
comportamiento, En el segundoestadiodesudesarrollo.el descubrimientoinio
ad'lllil"re unaformA conceptllltl,queseexpandeparahacerreferenciaaproblet
depsicolor.a(('In losquetiene relacin, Yaenesteestadio,sed("bilitan loslazos
Ire la forma conceptual yel descubrimiento empricosubyacente; la primen
wnvierteen unaabstracri(,n casidesvinculadadelsegundo. subsistegraCI
la replltacinconstruida!\Obreste. El tercerestadioatmarcadoPQrla trans!
macin de la forma conceptualen un principioexplicativo abstracto,aplica!)
cualqllierproblemadenlro deunadisciplina dada.La quedadornin
poresteprincipioexplicativotn expansin:todaconducta serunasuml
o motivos inconscientes,o gut'rtalu, En estemomentG
explicaJivo pierdesu poder,puesnoexcluyenda, sinoque,mpul$'
porla inerciade511 expamin,Acabaabsorhiendoel dominiod(" la pskologiaC1
10I;lli,b.l. Enel r,,lno{'5I'hlio.el princpoel<plicuivosedesvinC'llbddternad
y seconvierleen unametodologageneral,aplicablea loscam
IdronocimienlO, I al llegar 9 esteplinto,ohservaba Vygotsky
desplomahajoel 1'('50deSIIS pretensionesclCplinllivas_ Deja deex;
cornoprincipiointelectualindependienteysefundeconunadelasfilosofaso1
movisioncs dominantes. Vy!!otsky sugera qllC, al convertirse en cosmovisir
"id(";1 psicol::ica r("vcla SIl orip,en social, quc anleriormentese encontraba00
h:ljoel disfrazdeUIl hechodeconocimiento,,,
El Cilnt:lI'r lJllif('rmedddesarrolloti.: lasescudaspsiclllJ:icils hizovera
la de unapsicologa .. queproporcionara\Ina gua
w,lolgica A todas bsdisciplinas Poruna parte.las enonnae iJ
lim<ls prctensiones melOdolgicas de los sistemas psicolgicos particulares
eran sino los sntomas de la crisis; porotra, sin embargo,estossntomas poc
comod deseogenuino y legtimo de poseer una metodologagen
deinvestigacin psicol:ica. VYliotsky dejclaroquelo nicoquepodaProl
ci{lnarunaautnticaTnelodololil'llienCral (lo quel llamabapsicologa gener
eraun an!ismctapsicolgico, yepistemolgicamente adecuado, del estado
tualdelsaber AlacuC'Stin Dedndepuedevenirla solucin
daba una aguda respuesta dialctica: i De lacrisis misma! 1
estepropsito,sin embargo,sedebera pasaraconsiderarla crisis comoun Cf
menopositivo, no negativo. Comprender la crisis como un fenmeno posil
atoes,verlaatravsdelconceptohegeliano decontradiccin,significade
brirlas fuerzas Iatcntestrasl.patentedisputasobrela necesidad..deconYe
seenunametodologa!;ccnera!.Lascontradiccionesbsicassubyacentestras
lossntom:'ls de crsis deban serconsideradas, por tanto. comola ftlenll m(
dddesarrollo d(; la psicologaencualquiermomentohistricodado,
9, Ley Vyp.oul.y.Crim. )()4_
1-1'
..J
..J
I
Alele Kozulin

Sitniendoel anlisis tencoemprendid\l pNlhij!,o Mmterhnj!,en su Grlmd
igedcr Prycbotech"ik- de1914.Vygotskyaplicel anlisis adistin
guir dos polos principalesdeatraccin que dividen atodos los sistemas psicol;ti-
cos: la cosmovsin naturalista y lo idealista. La crisis produjo \lna psicolota
centlficl naturalista yuna psicologladescriptiva filosfica. El desarrollohistrico
objetivodeesascosmovisionescontrastantesrcsuhserunfactorocultodelacrisis.
Otrofactorera lA psicologaprctica. Vygotskyobservabauna difr.-rencia m-
portantcentrela llamada psicologaaplicada, queessecundaria respectoal siste-
ma concretodel que ha surgido,yunaautntica psicologa prcrinl,queelabora
ba sus mtodosen el contexto desu propiaprctica. Por eiemphla psicologa
AJ>licada deMnsterbcrg.qllepartadepremisasidealistas,sevda"for7ada alle-
gar aconclusiones naturalistas. Al acercilrse aI(lS problemasprcticos.los psic
101(05 CAmbian susesquemasconceptllales arrinn deacuerdoCOI1 dr('ctrices
marcadas por la prctica misma. Portanto. la prctica es, lll1to CPtl la filmofa.
una fuerza que impul1a lossistemaspsicolgicos haca los polosopuestosddna
turalismo yelidealismo.
Vygolsky previdemodocasi profticola concentracindclos sistemas psi
coli>r.icos entornoAlos polosopuestostld conductismoy la fwol1lcllo\ogia. La
evolucin posterior de los dernllestra que no se equi.
vOGlba en sudiap,l1srico. El condllctismoyla tCOla delos n'llcjos((llldiciollados
se han convertidocn la ltima manfeq;t,in del experimentalismn llntlHali.sta,
mientras quelos filosficos yhumansticosse hm :lp,rllpadoen tornoal
pnr;ulip,ma fenomenolt;p,ico. Perola etiquetadc"ciencia,ser.I!Il t!('bia
r("servarsc paralosestudiosdela natur:I(']a;la debaapartarsedel
paradigmacientCicoyacerCArse IIhiertamenteasu nhetoCOI1 la ayuda delos m-
rles:arrolbdns en el ;mhitodela filosofa yLis hUnlallid;Hlcs. Estccabildeo
Oc Vy;otskyen Cvor delconductismoyotrasaproximacionesn:lturalistas podria
parecerincoherenteconSil intersporlas funcionesmentalessuperiores.Sinem
bnrgo, indic queSil de la ni!'is noimplicaba
que estuviera con los sist(,lllas depsicologa existentes. Su
brayquesigue ahierta la cuestin d(' si tenernosderechoalllsider;r la psico-
loga una ciencia verdaderam('ntenaturalista. Lalinka razn p(lf la qlle l.. psico
loga europea occidental identific su objeto como propio de una
naturalistafue qu('annoconocala psicolng71 social:o
La himaseccin oeCrisisest dedicada a rechazarcualqllier intelltode('n-
contrar unatercera va distintadela psicologa cientfica"filosfica. En opi,
nindeVygotsky,se han hechotres grandes inlentosdeestandole:": el dela psi.
cologla guestltica. el del personalismo de WilliamStern yelde la psicologa
llamada marxista.Enel casodela psicoloRaguestltica,Vmolskydecbrahaque,
ohetvamente, yavece$ inclusocontrala volunt:1d de prop\lS m;1estros.esta
disciplinahabaidoconvirtindosegradualmenteenunapartede la tradicin na,
10. fbd., paR. }!\4.

...J
OC;
isky en ronl"xtQ
tllralista. perdiendosu imag('n detercerava,.. En cuantoala psicolo.!a.pe
nalistadcStl"rn. mantenaquelaevolucinsiguila contri
Partic-ndo de los problcmas cientficos concretos delA psicologa difer('m
Sternh;:ha lJ(,gado a\lna teora dela psiqueabiertamenteidealistay
Y. al ("st(' rumbo,nohaba logradoestablecer unA tercerava indef
diente para la psicologA. sinoque,envezdeeso,sehabacombinadocon l.
dicin ftlosMica. .
Sin embargo, las crticas ms enrgicasdeVygotskyeran las dirigida." CO'
aquellosC(lleg;s suyosquese haban aventuradoII establecerunapsicologa r.
comoaltf:'mafiva al naturalismoyel id('alismo L::J refutacin queVygCA
hw(le la marxista de Konstantin Kornilov yotros('ra triple:C'Sto!
huscabanapoyomarxistaenloslugaresequivocados,.;asimilaban
material errneo); yutilizaban e$t(' material ..d(' formA errnea,..'1 Vygorsk
opmoenrRicamenteal mtododeescogeryseleccionaral azarcitAS dI" losel
cos dd rnalxismo. Tambin insistaen queel mtododialcticoesbastanted
r('nteenbiologa.historiaypsicologa,yque,portanto,nohay frmulas mg;
marxi.tas para resolver los problemas dela psicologa. La aplicacin direcu
la tePl:l dd dialcticoa los problemasdela ciencia,yen partin
a la lllnlnr.a y la pSf"lor,ia. es imposible, igllal qlle("$ imp(lsihl(" aplicarla int
di:ll,lfIl('nte a la historia yla sociologia.1l Ninp,ln sistema filosfico. incluid,
m;rxis!llo. ""d;ayudarala pskologahastaquehuhicra('stahlecidounnexo
terrnl"dio c-n forma dem(,lodologa El mico modo legrimet deqllf' el
aser til parala psicologaconsista enSil posihl('contribucin ala mI
dologa grnelal. ClIlllqllit:r otracontribucin... conducira inevitahl('menl
mn;l palal,reraescolsticA."
Durnlltcd restndeSil vida.Vy',otskyhuscdesesperadamenteestanuevaI
todnloga queconvirtierala psicologaenciencia.sin hacernaturaleslos f('nl
nos culturaks. yquehiciera usodel mtodo marxisrasin llegar a
psicolop.a marxista).
LI prngr:lmll investigador deVyp.olsky coml'n7atomarforma conSil ens
inicial <,La ("(,nciencia cflmo prohlema de \a psicologa del comportamien
(19251. El principalobjetivodeeste('nsayoera fCcuperar la I('gitimidad delo
cepto ele concienciasin retrnceder1\ una psicologa id('alista introspectiva.
principalobjecinqueVYl!otsky ponfa ala tradicin idealista queseconfi
baenuncrculoviciosoenel quelosestadosdeconcienciaeran..explicadosI
el conrc-ptodeconciencia. Vygotskyargumentabaquesi se va atomarlaconci
cacomomateriade estudio,el principiot"xplicl1tvose bllscaren algno
estratode la realidad. V}'gotsky sugeraquela activid:lIlsocialmentesignifical
(Taflj'.keltl puededesempearestepapelyservircomogell('radoradeconciem
11 HM. ""R. ,'no
1]. HM,!"R.419.
n. hi,I. P;. 419.
18 I fA Olulin
'.J) V'rJ'
en contexto
El primer paso de Vygotsky hacia la concrecin de- principio fue la suge.
rencia de que la conciencia individual se construye dr-sde ru("ra mediante lae; rela-
done'S con los dems: El mecanismo del componamiento social y el mel.nismo
de 12 conciencia son d mismo... Somos conscientes de nosotros mismos porque
somos conscientr-s de los dems y del mismo modo que conocemos a los dcms; y
esto es as[ porque en I'\'!lacin a nosotros mismos estamos en la misma tposicinl
que los dems nspecto a nosotros .
I

Uno no puede menos que encontrar una scmeja07.a lIamativ;l en!re aCir-
m:lcin y d de smbolo significante desarrollado por Gcorge H. Mead:
..como veremos. el mismo que es responsable de la gnesis y exis.
tencia de la o conciencia, es decir,la consderncin de la actitud del olro res-
pecto al yo de uno o respecto ala conducta propia de uno, tambin implica nece-
sariamente la gnesis y existencia simultnea de slmholos sip,niftcativos o de r,estos
Parece que la revisin dd conductismo realizada por Mead y la lu-
cha de Vygots'ky a favor de la conciencia tenan mucho en comn: omhoe; autores
sealaban los mismos fenmenos y seguan caminos semejantes.
Sej:tllO VyJtotsky. las funciones ment'ales liup('riores del hllmllnn tll:hl'n
I.:llllsidcrarsc proJUClus de IIn.. IIltividad ",('JiaJa. El ti\.: 1lll:llill.ll.r 1" tll:-
scmx:an los inJfrumC'ntos psicolp;icOl' y los medim de comunic;1cin inlcrpcr.
sona\. El conc'(:pto de instrumento psicolgico Apareci primeramente en el I)("n-
samiento de Vygotsky por analogla no muy exacta C(ln el instrumento material.
que sirve de mediador enll'\'! la mano humana y el o1,jeto S()1,re el llue actita el ins.
trumento. ObviAmente, Vyp;otsky estaba bajo la inlhwncia de b nocicln hrr.di:tna
tic inp.cnio de razn .. : actividad medi:ldora de la razn, que. al motivar la accin
r reaccin recproca tk unos objetos segn $U propia naturaleza, realiza lali inten.
de la rl1zn, sin que sta intervenFt3 directamente ('n el proceso. Como los
instrumentos materiales, los instrumentos psicolgicos son constnlcciones artifi-
ciales. Ambos son sociales por naturaleza, pero, que 105 instrumentos
materiales pre t("nden el control S()bre los procesos naturaks.los instrumehtos psi-
colgicos dominan las formas naturales de conducta y cognicin individuales.
Aunque tambin los esquemas senS()riales y motores eoncctados COII las acciones
prcticas pueden convertirse en instrumentos psicolgicos. stos suden ser de na-
turaleza srm;ticl1. Los instrumentos p<'s('cn una oricnt:h.:in interna
que transforma las aptitudes y destrezas de la naturaleza human;! en funciones
mentales superiores (Vygotsky sealaba instrumentos psicolgicos tales como
gestos. sistemas de lenguaje y signos, tcnicas mnemotcnic3S y sistemas de loma
de decisiones, por ejemplo. tirar los dados). Por ejemplo. s un esfuc::rlO elemenlal
de memorizacin coneCla t.! acontecimiento A con el aCOlJtecimiento B mcdi:mte
14. Lc:v ... Problem of Psy(holoy of Ikh.viol. Snt"", I'lyd",h.,.y,
1979.17: 29 JO.
la capacidad natural del cerebro humano, mnemotcnicammte esta I'\'!t.cin
sustituye por la de A con X y Xcon B. donde X es un instmmento psicolgico
tiftcial (un nudo en un pauelo. quizs. o una nota escrita).
De este modo. establc::da una distincin hmdamentAt entre las f,
ciones mentales naturales. tales como la percqx:in demental, la 11
moria, la atencin y la voluntad. y las runciones o culturales, que!
humanas y van apareciendo gradualmente en el de t:
tr:msrormacn raJi,al ele las funcionr-s inferiores. Las funciones inferiores no.
saparecen en una psique madura, pero S{' estructul'3l1 y organizan segn objetr
sociales y formas de conducta especficamente humanos. Vygotsky usaba el t
mino hegeliano superado" (l1u!gt'hobt!'n) para designar la transfonnacin de
funciones naturales en culturales.
Si uno descomp0nc:: una funcin mental superior en sus panes consttut\
no encuentra narla sino las destrezas naturales, inreriore'S. Este hc::cho. sostena'
j!otsky. ascr.\Jt:1 (,1 cientfico de su mtodo, que no necesita categol
mclalsicas para aproximarse a las form:ls Je condu.
T0<105 l(le; hloqlles de construccin,. de la conducta SIIP<"'rior pArecen absoll
1l1cnh: y 11I1I.:(lell Glptar..;c medianle mtotlo!> cmpirnls (lnln:lf:
L'\ta suposicin no implica, sin embar.to. que una (uncin superior pueda re
cir-e a las inreriorr-s. Ln slo nos muestra el material de que es
form... J ... s las fUIH:lon('s superiores, pero no dice nada Acerca de su constmcei
El principio constmctor de las funciones se encuentra fuera del
dividuo. en los instmmentos psicolgicos y relaciones interpcrsonAles. R
rindose a los imtmmentOS psicolp.icoli como para la construc(
de las funciones superiores, VYRotsky escribi: .En el acto instrumental. los
manos se rip,en a s mismos de ..de el exterior, mediante instrumentos psi col.
COS.ll1f> En c\l:mto al popel estructllral de las relaciones Vyp:ol
seRua 1\ Picrre Janet, quien SO!;tena que los procesos intrapersonales son sUn
mente relaciones interpersonales transfonnadas: Cada funcin nparec-e dos ve
en el desarrollo C\lltural del nio: primero. en d nivd social, y ms tarde, en d
vcl individual; primero, entre (interpsicol;pca), y dr-spus dentro
nio (intrapsicolgica) .... "
En la prctic:l experimental concreta, la nocin de intt'Tiori1Jlcin de los
Innuentos psicol::icos adoptaba dos formas difel'\'!nte'S e incluso contradictol
en ltim3 instancia. La interiorizacin como proceso de transformacin de oc
nes externas en funciones psicolp,icas intema$ fue estudiadA a fondo por s.c:-,
dores de Vygotsky tales como Peter Zinchenko, Alexander bporozhets y p,
Galperin. Sin duda, sus r-studios tenan mucho en comn con el de 1
p,et dd desarrollo de la intdigencia mediAnte l. interiorizacin de !
\(,. Lcv . In,tru"......,u! in P'Y'Coo'otrr". en J. Wert:och, romp., Thf! eo.
", A,f;,,;ly " S,.,,,I 1'..,r.-h"/"t.y, YQII.: 1981. pill. 141.
U. H. Me.d, MnJ, p"'''. 1'"174,
17. u-v Vy!o,kv. M",J 1ft S,,(t(/v. C.",h,i.l:e. Mi\: llar",rd Unrv("... iry 1978.
.... r.,s. 474/1 hr.!. (151.: b,.rilfl, prrJfl".Y JfKUd4J, H.rrdo,u: 1',;,)<". 1'111.21.
c.D
-.l
I
Ale. Kowlln

..w
SOrialC1 y morom. Sin embilrgo. Vy!totsky mismo C'Stnba mncho interesado
en el >roblema de l. interiori2llcin de los instrumentm psicolgicos simhlicos y
de IlIs rdacioll('S sociales. Le impresionaron enormemente I!!s ohras d(' la escuda
sociolgica franttSa de bnue Durkhdm y las ideas al respecto de Maurice Halb-
wachs. Charles Blondel y Pierre Janet. que estudiaron la interiorizacin de las lIa-
madu representllciones colectivas-.
PlIra comprender en qu direccin se esta!,!! moviendo el JXnsamient(l de Vy-
gotsky, el problem.: Cmo aparece el geshl indicador en el
repertorio de comportamimtos de un nio? Al principio es un mo-
vimimto infructuoso dirigido a un objeto para apoderarse de l. Vygotsky usaba
el trmino gesto en si mismo para designar C'Ste estadio (le des:1I rollo del gesto.
Cuando l. madre vkne en lyudl del hijo. la situAcin IIdquiere un carcter dife-
rente. FJ gesto ..-en si mismo se convierte en gesto "para otros,.. Otros (en nues-
tro caY). la madre) interpretan el movimiento captador dd nio como gesto indi-
cador, trllnsformndolo asl en un acto comunicativo socialmente significativo.
Slo despu6 se da cuentll el nio del poder comunicativo de su movimiento. En-
tonces comienza a dirigir su !testo a los Idultos, y no al objeto. que era el centro de
su inter&; prindptal. Lo fundamental es que el nio es la ltimA personA que cap-
ta conscientemente el significado de su propio gesto. Slo en ese esudio posterior
su fol<:'5to se convierte en para uno mismo"..
El nc1ro del prop:rama de Vygolsky dmantr el perk"lo 1926-
1930 rile el estudio experimental del mCC1lnismo de transformacin de fundo-
nes psicolgicas naturales en funciones superior<:'5 de memoria IRC'a, tcncin se-
lecliva, toma de <Iecisiones y comJlrensin lid lenguaje. AdeJll:s de Alcx"lnder
Luria y AJellei Lamticv. que se unieron a Vygotsky y:l en 1924, Sil p,rupo de cola-
boradores inclua a Lidia Rozhovich. Alexander Zaporo:r.hcts. N,ltalia Morm:ova.
Roza Levinll. Liya Slavina, LeY SljlroY y Zhozcfina Shif. Los estudios se dC"'SMfO-
naron en tre-s lineu de instrumentlll. cvolutiva e histrico cultural.
La aproximacin instrumental se centraba en el uso dc me{los externos. es
decir, instrumentos psicol,ticos. par. facilitar d rlesartollo de IlIs formas SlIl"H=riO'
res de memoria, atencin y toma de decisiones. En este punto, el cswdio ele Ale-
xci Leontiev de 1931, sobre la memoril natural y la mediada instrllmentalmente
sigue siendo un c1sico.
11
En ese estudio. se JXcia 11 unos nios que memorizaran
varios colores oo:prohibidos- segn las reglAS del j\lego rcquerido por el estudio
no deblan mencionar5C estos colo m al responder a las prquntas del ex-
perimentAdor). Se ofreclan clrtas de colorcs a 1m nios como posibles ayudas.
Los resultados demostraron que los nios en edad preescolar no supicron hacer
uso las cartas coloreadas. Ct:'metieron los mismos errores. mencionando colo
m prohibidos, tanto con cartll.\ como sin ellas. l.lS adolescentes, por el contrario.
mahan comnmcntc las cartSJ, apartando las y consult:ndobs antes
IR. Akxci N. Uunciev, ..Sludin nn chc Cuhu ... 1 of Ih(' Chil.k J""nuf ,,{ G(".,("I;t"
PJ),j."lnv, 1932, 4(); '28}.
v) 'yenCOl'"ll8n1
de respondf"L El p<>rcent"je de f"TTOreS era mucho el!'""llado ctumdo el ellp'
mento era Ikvildo A cabo sin cartAS. Es interesante que, pllra adultos. los re!
obtenidos con cartas no eran significlltivamente mqom que sin eUas, II
que en amhos Gl,m eran me;oro: que los de adoll"'Scentes. Vygotsky explia
esto como el resultado de una intenorilJlcin. Los adultos no dejan de usar i
tnlmentos rara estructllrar Sil memoria, pero SIIS instrumentos
de la forma matnial de una carta de color. El silt"o externo
querido p<>r escolares I"'S tr:msformado por los actultos en un signo interno.
Al considerar lAS CVQlutiva e hstrconJltuml. tene
en cuenta que, a lo largo de su carrera, Vyp:otsky insisti t'n el mtodo de
evolutivo - desde la gnesis) como esencal para la psicologa
Ifica. El US(l que hace Vygotsky del trmino preciu cierta dasifi
cin terminolgica. Lo usaba en relacin a una trAdicin nJ()!;fiea de corte he;
liana y marxislll segn la cual la <:'5cncia de cualquier fenmeno slo rod
comprender${" med:mte un I"'Stuctio de su origen r historia. Por esta razn se 111
c un solo trrmino. desllrroIJo,., tInto a la evolucin individllal (ontogent
como a la histrico cultural de las funciones
Al califiCAr a Sil psicologa del do:arrol1o,.. Vygotsky pretenda mucho n
que un mero Anlisis (IeI desplif"gue ontogentico de la conducta. ht'cho.
idea misma de desarrollo como d<:'5plegue y maduracin le n""Sultaba e"!rana. \
gotsky rcrciha el desarrollo como un proceso dinmico IIrno de c:c
vlllsiones, camhios y retf'O<.""esOS. Distingua do!'> Malentendidos impo
tantes que limitan el progreso oe una dd dcsarrollo. Uno es u
posicin rcducciollista que inlcnla explicar las formas superiores de COO(IIIctl
de vida mc:ntal mediante principios estahlecidos para las funciones elemental
El segundo. renejo encto del primero y que apareci histricamente como u
eSJXce de medida correctora, simplemente transfiere al de las fonnas .
feriorc5 de conductA el principio explicativo. por cjemplo el de estructura o (
sla/t, encontrado en la investigacin de las formRs E.\tlll!\ tend(
das inducen 11 error y son ip,ulllmetlte ciegas linte el hecho fuml::amental ele que!
principios dd desarrollo natural no coinciden con los del des;rroUo cultural.
Vyp.otsky sugera que l. nucvllllproximacin evolutiva debe
tres conceptos: las funciones mentales sUJXriores, el desarrollo cultural y el cc
trol de 105 procesos JXrsonales de romportamiento. VYRotsky explicaha, adem
que ..13 estructura del desarrollo dd comportamiento se parece, hasta cierto pti
too ala estructura grol,tica del nclro de 1. Tierrl. La ha estable
do la presencia de estratos genticamente diferenciados en el comportamier
humano.,.I. Los ms vie;os no de!ilpl1re11 cU:lOdo emerge lino nue-
sino que S(ln slJperados por l. rJ renejo condicionndo, pQf ejcmJllo. C'S cop
do" en la Accin intelectual. de modo que en ella existe y no existe simulrlm
mente. AsI pues, lA pscologla se enfrenta a una dohle tarea: ser capa:r. de disti
19. IAOY VYRn,,!..Y..... 1- W('!1Kh. cump. C-crpl o{ I1ctiv,I);" Soviet Pry<I><JnV. pi!!.
.......
CO
O
AltU KOlulin 2 \,!
-.J}.
guir los estadios inferiores encajados f:n los superiores, pero tambin mostrar
cmo lo! estadios maduran a partir de: los infcriores. Un:! y 111 misma
fOrJllfldn psicolgica (por ejemplo, un concepto) puede tener varios estratos
.(teolgicamente y dif("rentes papeles dependiendo <k
estrato est .ctivado. La tarea de un ('"$tudio basado en el por tlln-
to, no limitafSC a l. investigacin la (reciente complejidAd de fundones
tala como l. pera:pon, la y la memoria; indagar tambin en la
evolucin interna que opera en formaciones pSt:olgicas que a primera vista pue-
den parecer bien desarmU.das. (Un sumario de los primeros estudios
de Vygotsky apareci en su Hiftorid da dmJ"ollo /fJ pJ-
qu;au 5upmort!1. que fue en 1931, pero public forma nte-
gra slo en 1983.).10
Aunque la leoria de Vygotsky abarcaha todas las fllndones mental("s superio
res, _ l le interesaba sobre todo el desarrollo del lenr,uaje en relncilI con el IX'n-
samiento. Ellengullje y el habla ocupan un pm:sto en el sistema psicol-
gico de Vygotsky porque juegan un papd. Por un lacio, SOII un instntmento
psicolgico que ayuda. fotmlr otras funciones mentales; por otro IlIdo, son una
de dichas funciooes.lo significa que tambii-n ellas experimentan un desarro-
Uo cultural. La I.bor de VYRotsky en este campo se convirti en su lihro ms po-
pul:n: MYJMt'nit! "eh Pl'flltlT!f;mlo y lmr,uajr.
11
Como muchas otras obus s\lyas, i m:h de cs. formalmen-
te. un dilogo critico en el que el eXlUnen de los mtodos contr<lpu("stos
mezcla con los tJIIOS experimentales y (onslrI!(coI1CS tl:tlricls. Los ulerlo..-u-
lores en este dilogo imAginario MYJh!r/11r i rrch son William Stcrn, Karl
Bhler, Ki:ihler, Rolxrt Yerk(:!; y, sohre Piaget.
L1ep,ados a este punto. decir unas palahras sobre la que
hace Vygotsky del mllteri.1 experimental. Lm mtodos cuantitativos y las des
cripciones operacionales no eran un. caracterstica importante de la ,sicologa so-
viticll de los aos vdnte, y Vygotsky, concreto, s\lbraya las y los argu-
mentos en sus mooografllS destinadas al pblko de cultura media, reservando los
detalles c:xperimentales para los informes tmicos. Despus de todo. e-sa po-
ca el nmero de psiclogos profesionales en Rusia era tan insip,ni todos
S<: conodan, lo que les facilitaha la aclaracin los detalles experimentales de los
informes toicos de sus colegas. esto, hoy en da se podra pensar que
i rt'eh de una bas<: suficiente de datos experimcnlale!l, incluso
que es una obra hecha con descuido. Sin embargo, los estudios los seguidores
de Vygotsky !lan dcmmtr.do que sus hallazgos b:tsicos son slidos y que slo se
puede disrutir acerca de la interpretacin de dkhos hallazgos.
2{). Publiut!o en d Y'Olufl"l(On ) .k 1" Obr., ruut,ithr. de nI. OOr. fu('ron Ir.ducidn.1 in
.I<! y public.d., ron d Illulo M". i" JtXirr." C.mbri,IRe, MA: Ihrv.,.J Unvt:"i!y I'r(:u. 197/1.
21. M,lhl".;r i rh publkoodo en nlso Ml 1914, "('!If''''''- .Ie- l. "",('11(' .k Vy.
y n-mp1't'1O m y 191\1. Ap.ti en inF:lk (011'1(1 Thl>u"hl ,,,,,1
MA Mil PlnJ. 1%21.
......
aJ
......
Vn _ / "" O3nIa"II1O I 2:
El primer nhjet"Yo de Vygotsky l'.:fI i rrch eTl demostNlr el
samiento y el h:"'bJ. tienen r.rttll diferentes, que slo se nmden en un dc::termin.
do momento de la despus de! cual (:3tlll dQ$ nmciones se da.rrolJlII
juntas bajo una infllll:'ncia redproc. En su conteJtto histrico, esta tesis consuhll
una crtica de qul:'neli, o bien identificaban el pensamiento con el habl. U- E
Watsonl. o bien, por el contrario, ahsolutizaban sw diferencias. La tesis <k V)
gotsky. en cllmbio. requera un:! interpretacin "tt'r{u1tcionaf de las funciooc
mentales superiores. Como ya hemos dicho, d de funcin mental supe
rior q\le Vygotsky tenIa inicialmente se basaba en la transformacin de las funci<
nes naturales en funciones cuhural(:3 b.jo la de los instrumentos psicc
lgicos. Su inve!>ligllcin ulterior le convnlci de que la interacrin de 12
diferente\, funciones ment.les era todava ms importante, pues de es
modo se formahAn 105 llAmados sistemas funcionales: .. el desarmU
del pensamiento yel hahla en l. niez. descubrimos qlle el de su <ksam:
110 no depende de los cambios dentro de estas dos funcion('"$, sino de los cambi(
en las rela(iones primarias entre ellos. _.. Sus relaciones y conexiones no perml
necrn Por ('"$1 ra:r,n.IA idea principal es Que no hay una frmula coru
lante de relacin entre el pensamiento y el habl. que sca a tO<kJ1.1os e
tadios y formas desarrollo o involucin. Cad. uno de dichos estadios tiene s
propill forma rarac:ter!itica r!e entre estas dos funciones .
n
VYRotsky e1ahoro est, l('"$i5 a\ t'VlIlllar crticamente los esllldios ftJo y ootgf
ntico!i K;hlr:r, Yerk('S y i rt'ch, captulo 4). LleRaba al
conclusin dI:' que el primat!': muestr:z ciertos dementos dr: inte!igmcil semejanl
la humana en su uso de instmmentos y utensilios primitivos y de que, al ml,>m
tiempo, su tiene aspectos tan humanos romo la fontica, I1 expre:si
emocional y la !ii:cnific.cin social primordial. Lo que f"lt. en el primAte, sosten
Vygotsky, es una ntima relacin recproca entre el y el lenguaje: SI
relaciones nterfuncionales estn en un estadio pl"dlstrico. En la ontogmes
distinguia adems entre liS rllfces dd habla y las Ikl pensamiento. FJ do
sarrollo un nio ronOC'e e! lI!ir como el pensamiento f1
verbal; slo con el establecimiento de la unid.d sistmica interfuncional se COI
vierte el pen!toAmir:nlo en Y\:rbal, y el habla se transforma en intelectual.
Vygolsky fue capaz tk estllblea:r el conttpto de relaciones
sobre un:! hase experimental slo en lo que (y aun esto slo percialmentd
la conexin el signo y d concrpto (MyJhlt'1fit' ,. CAptulo :')); sin emb.
go, su LuriA fundamentar estl:' concrpto sobre un mat
rial mucho mls abundante y a(lb por hattr <k l la piedra angular de su lro!
neumpsicolJticA. Los experimentos de V)'RQtsky sobre 111 formacin de ro
ttptos fueron diseados de acuerdo con el tesl de d:srifiC1lcin AchSaarov. en
que RsignRhan tres lettRs, esto es, un csigno .. , 1 cadA objeto 11 dasific:lr. V
22. W VYRnuky. () plilt&,lo,i.cbnhJ:b J;.'''-IJ, (Sobrr 1m Ji" ....... ' (1')0). en
Ob..., vol. l.ro'lI. 110 .
;S
vygotsky _ .bn!exto I 25
2. I AIeJIC K(; S'
"--"
go'sky de-:5criba sus experimentales como \ln mtodo de doble
esmulacin: suponla que las propiedades fsicas de los objetos 11 agnJpaL consti
tuan una forma de estimlllncifl. mientrns que las trilitcr:lks Im'porcin.
n.ban l. ot: ... los datos eXp<:r1mentalcs obtenidos le in-
dicaron un proceso de desarrollo largo y complejo. que conduca desde la
c1ssificacin basada en I'Imasijos desorganh:ados de c3111cterMicas fsicas de obje
tos hasta las formas maduras de cIltSficacin basadas en el pensamiento concep-
tua.!, pasando por los estadios de pensamiento complejo y pseudocono:ptual.
La hiptesis de Vygotsky relativa al carcter geolgico .. de los cont.cptos fue
plenamente ronfirmada. Por ejemplo, plano, triangular y result ser una
formacin dinmica, que tenia caractersticas diferentes en estadios diferentes dd
cksarrollo psicolgico. Uno de los descubrimientos ms imf1'Ortantcs del estudio
de Vygotsky es el p<:nsamiento eepseudoconceptuaL.: una forma de razonl\mienlo
infanl que roincide fenopicamente con el razoOllmento adulto, pero tiene una
naturalez.s difel'(:nte. preconccptual. En este punto, el estudio de Vygotsky se pR'
recia mucho a los de Henz Wemer. No es !IOrpl'(:ndente que los seguidol'(:s 6e
Wemer usaran con el test de clasificacin de en !'itlS
sohl'(: el pensamiento pl'(:conceptual de pacientes esqui7.0fcTuico!'i.
1J
A,lem;s, Vy.
gOlsk.y observ que d pensamiento ptcconceptual, e incluso el mitolgico, 1.0 es
slo caracterstico de los nios y enfermos mentales, sino que tambin constituye
la base del razonamiento normal y cotidiano de los adultos. Esta ltima intuicibn.
como muchas olr:lS, fue descuidad. por los seguidores de y el proble-
ma de las fonnas preconceptuales de inteligencia cotidiana ha permanccido prc
intacto en los estudios soviticos.
En el trabajo de Zhozefina Shif. estud:mte de h investigacin de la
fonnacin de los conceptos se extendi a su marco educadon:!1 (Myfhlcffil' i rcch.
capitulo 6). Se establecan corrapondencias entre las dif-:I'(:ntes formas de expe
riencia de la niez y los estadios del desarroUo de la formacin de los conceptos.
En esta conexin, Vy;:otsky habla distillguido dos form;s bistc;ts de exp(',iencia
que dan origen 8 dos gnlpos de conceptos diferentes, aunque relacionados entre
!': el ",cientfico yel espontneo,.,. Los conceptos cientficos se originan en 1 .. IC-
sumamente estructurada y esp<:ciaIi7.ada del aula e imponen al nio con
ceptos definidos los conceptos espontneos surRen de las propias 1'(:-
flexiones del nio sobl'(: su experiencia cotidiana. Vygotsky hizo (le cllo un
argumento para sostencr que los conceptos cicntncos,lejos de scr asimilados de
forma inmediata Yuniforme, en realidad cXp<:rimentan un desarrollo sustancial,
qur depende esencialnlente del nivel de la capacidad general que tiene el nio
para conceptos espontneos: al abrirse paso hacia arriba, hacia una
mayor abstraccin, pl'(:paran el camino a los conceptos cientficos en 511 desarro-
llo ...hada abajo, hada una conCl'(:cin mayor.
2J. H.nfmlnn y JICOO K'!lnin. Co"crp1U41 Tbi,.h"" Uf .kht",,.h'I"";4, Nuf:V. York:

OJ
f\:)
Se distinguan as dos form:15 aprrndizajc: responsables la formacin de
conceptos. Una de ellas, el sistc:mticarnente en un ron
Intn ccfllcl1tivo. ntrnjo mn!' tarde la atencin de 1m psiclogos soviticos y fue in-
vestigada exhaustiVAmente en los trabajos de Pelc:r Galp<:rin y Vasili DavYdov.14
El aprendizaje espontneo, mucho menos e1abol'l1do, considerllb. ms un
en la vR hAcia la fonntllcin de conceptos, y sus car-acteristicas peaili.
res fueron desatendidas eti su mayor parte. Hay algo de inml en ese giro de los
pues Vyp,otsky argument ampliamente contra la preocupacin
de PiaRet por los conec:ptos espontneos en detrimento de los conceptos cientfi-
cos. Los seguidores de Vygotsky cometieron el error contrario: descuidar los con;
ceptos espontneos y centrar toda su atencin en los conceptos cientficos. De 1'(:-
slIhas de ello, la fonnacin de conceptos en los nios se convirti en un proec:so
asimtrico.
Un estudio de la formacin de los cona:ptos en d contexto educacional con-
dujo a Vygotsky a otra intl1icin: el car2cter dialogal del aprendizaje. F...n su anli-
!>is. Vyp,otsky Jlarta de 10 que consideraba la incapacidad de 13 de Piaget
para f('concilin el cl1rcter espontneo del razonamiento del nio con la naturale-
7.:1 dcntficn (y por tanto n<1ulta) de los conceptos nprendidos en la escuda. Don-
de Piap,et vea confrontacin. Vygotsky buscaba dilogo. Vygotsky era tambin
crtico con los mto<los de experimentacin mental que, en la resolucin de pro-
blemas, slo tenan en cuenta habitualmente el progreso del nio dejado a sus
propil'ls fuen.as. Vyp,otsky sosten'&' que, en la formacin de los conceptos de un
nio, el progreso alcanzado en coopeTltcin con un adulto era un indicador muo
cho ms sensible de las aptitudes intelectuales del nio. En este contexto, Vy.
usaba el trmino xo-Pt'J 1a zona de desarrollo prximo,.: el que
conceptos espontneas de un nio, c:mpricamente abundantes. pero desorga-
nizados, 4CSC encucl1tran con l. sistematizacin y lgica dd razoOlunimto adulto.
Como resultado de t;ll ...M1cuentro-, la debilidad del razonamiento espontneo
queda compensada por l;l fortaleu de la lgica cientfica. La profundidad de xo-
pl'J vara, reflejando las capacidadM resp<:ctivas de los nios para apropiarse de
las estructuras adultas. El producto final de esta cooperacin entre el nio y el
adulto es una solucin que, al ser interioriZ.Rda, se convierte en parte integrante
del propio razonamiento infantil.
El ltimo de los problemRs en i rh es d fe-
nmeno dd habla interna (captulos 2 y n El problema habla interna .parece
dos veces en el tratado de Vygotsky: la primera en el contexto de la polmica
con Piaget resp<:cto al egocentrismo infantil: la segunda. en conexin con el pro
blema de los sentidos x-rsonRles de las palabras. Vygotsky ponR en tela de juicio
12 tesis de Piaget de que el autismo innato dd pensamiento infantil se manifiesta
24. Peter GIIx:rin ...SI "11M in thj!: x.",lopm..nt of Mcnt.1 AcUlO, rn M. Cole yl. Malnman.
.. A 114"Jboolt ,,/Co,,'r"''''''''''7Snvit( Nu"",. York: Booh, 1%9; V ..i\i Dny-
dov, ..A of Eduulion.l Activity in Schookhl,Jrm .. , Sov;,.t Pryr:holnr. 19l1J. 21: :W16.
;' A',
.Jj
26 I ;..:.;,1. Kozulln
el habla Pilgd.el autismoe-s la fonnaoriRinal y m:1!\ primi-
tivlId<" pens;lm<:nto;segnsuplinto vist... ,el hllbl.1 y$()(.ializ.ldil ;tp.m:ce
b.stsantetlf&:.'1 el pttIsammto esel vinculogmticomtrelIutismo
.,lgica.Vyg-otllky,queN'pitlalp.unosdelos('xperlmmlosde Pinr.ef,
nnb...rgo.en d ".blamis primitiva ddnio e-s ya socilll. Auna cien.,edad.
estehabla originalJ.C divi&:d('modo bntlnteclarom habla es
decir.hablaparaunomismO>t. ycomunicativa.hablapanllosdems".El habla
J.Cpilfllda delhablasocialcomn.daorigen.1 hahlainternA. Portan-
to.d habl.intema("$ un productoInstantetardode la transformacin del pm.
samientoverbal individualizadod('unhablaqueante-s hablaservido A losobjt'ti-
V'QS ck l.comunicacin.
EnopinindePiagef.sinemhargo.la unicidaddel hablapara '100 mismo".
que esincomprensiblepanalosdems.estmrl1i7.llda en el aufisnlo yep,ocentris-
mooriginalesdel nioy. enltima!nstancia.en el principiodeplacer. End cur-
50dddesarrollodel nio.este habla individllR:1 dClapl1rece. ceJiendoel paso111
hablasocializada,queesentmdidafcilmmteporcURlqoierinterlocutoryque,en
ltimainstancia.estconectadaconel principioderelllidad.
Sin neRarel fenmeno del autismocomo t:11. <lile d h:lhh.
("$ mshien tina forma detransicinsitulldaentreel hllhb<;ocial, co
municMiva.ye! hbJ. interna. ParaVygotsky.el principal problema noerael de
la sino misbienel dela individlJllliz3cin dd",hnhh parl! dc-
ms".queoriginalmmteeracomunicativA. Comoya se hadicho. Vy/,:olsky crefa
que las N'lacionesexteriores. conviertmenfuncionC"5 menta-
les internAS,intrapsicolgicllS. En el contextodee-sta idea.la (le! habla
egocntricaalaintemll manifiestala interioriltlndeunafuncin origif'.Imen
tecomunicativa.quese convierteenunafuncin mental internae individuaIi7.a
da. Peculiaridades&:gramticaysintaxiscaractersticasdelhablA intemllindican
estesumergimientodela comunicacin paralos en un individl111li7.:1do
razonamientoparaunomisf'nO>t:enel hablAinternaencuentranSil realizacinin-
dividuallasfonnude lenguajeyrazonllmiento prescritas por\: cultura. Los sis-
temassimblicossancionRdosculturalmmtesonremocld"dosenform"de
mientoverbal individualLas faSC'S principalesdedicharemoddllcininduyenla
transicin&:1 dilogoexternoal dilogointerno.
Asi pues.elproblema&:lacomunicacininteJ'fICrsonl'l1ylacomunicacinin-
trapersonal(obscht'1ft!) aparedam primerplanoenla tcorhlde Un de-
lI:IrrolloobjetivodesusideasN'querla.pues.quelatipologlI delosprocedimien.
tossemiticosdemediacin complementadaconlatipologadelos dilogos
('xtemoseinternosm quelaculturaadquieresu forma psicolgin'lmentcindivi
dualizad. Pordesgraca, Vygotskynotuvo tiempo paradesarrolbr esle aspecto
&: su estudio;simplementelo explicen trminos genef1llcs. diciendoque 1:1 (I-
fcrenciaenlas condicionesdeinteraccinsocialentreniosendiferentescontex-
tos juega un papddecisivo01 l.compN'nsinde Jos coeficientes dehabla
cintrica. Los niosobservados por PiAget, los niosobservados por William
VYQOIsky en oont&xto I 27
Stcmen j:mlin{":deinf:mcia.. ylos niosohservadrnporVYRotsky.todos
ellos, tenanmediossocialesdiferentesy, porconsiguimte,diferentestipos&:ro-
muntcllcin que configurab.nlos procMOS medi.ntelos cualadesarroll.bansu
llCt1l141mCtlto vcrh:11.
Vygotskyvolvisobreel problemadel hablaintemllm reI.cln conunestu-
diosobrela generalizacin ycontc-xtuali7.adn del significado delas palabras_
Distingulaentresignificadodela pahbrll(vrtlcht'1fit'), queN'flej_ un ge.
neraliudo.ysentidodel.palabra(mry!fJ. que&:pendedelcontextodelhabla.FJ
5entidodetina Pllll1bra esl.sumadetod<Y.I loscvent<Y.I psicolgicossuscitadosen
l.concienda de una persona p<"Ir esa palabra. Es dinmico, complejo. un todo
"uidoquetiene deestabilidaddesigual.Sloe-s !'iignifiutivaunll de
laszonasddsentido,la lonamis('"'tahleypN'Cisa. Una pAI;bra adquieN'su !W'11-
lidodesdeelcontextom que apllN'ce:endiferentescontextos,cambiasusentido_
Segn Vy:otsky,el predominiodel sobN'el )liR"iricado.del.J.Cnten
ca sobrela yddcontextosobrela sentencia son las reglllS &:1 habl. in-
terna. Mientras qlleel significado equivaleal discursosocializado.el smtidore-
una zon!! decontactoentr(" el ptopio individual (Y. por
tanto.inconlllncllhle)yel vt::rbal romprensblea1mdems.El habla
tntemR no e-s un interno dela ronvemcin; una funcin ensrmisma.
si!:"mlo. emhargo.una fonna dehabla.es decir. pensamientoconectado
con palllhras. Pero. mientrasen el habla externael pensRmientoJ.C expres:r con
palAbras.enelhablaintem.Ia.'! pllhbrashandesublimarseparaproducirunpen-
samiento.En el hablainteroaJ.C entN'tejcndosprocesosimport.ntcs:Ja transicin
dela comunic3cne!ttema.1dilogointernoyla delospensamientos
Intimosen forma lingiistica,hllci61dolos ascomunicativos. El hahla intem. J.C
convierteen una 7.Ona &: contactopsicolgicoentN'lossistemassimblicosun-
donadosculturalmente. poruna pArte. yel Iengull;e...e imgmesprivadas. por
otra.La concrecin dela:actividadpsicolgicaapaN'Ce m estecontextocomoun
paf:r la cN'Acn denuevos dmhoJos ysentidosdePilla-
smcrptiblesdeJ.Cr incorpor.do<finalmOlte al .cervocultural.
PorpartedeVygotsky,estofue unavueltaal migmticoproblemade:: la
tividadartsticaeintelectual.que,al parecer.nohabaabandonadosumOltedes-
delA plrologtl da tlrtt' En opinin deVygotsky.el proceso&:creacin
artsticaointelectualestenlas Intfpodasdelprocesodeinteriori7.acin.Enla ac-
tividad creativa, los sentidos del contextodespliegan gna-
dUlIlmente sus significadoscomo para losdems"'. Vygotsky seal
rt'ch. cAp{tulo7) quem ttuloscomoDo"Quijo/t'. todoel smtidode
un librosecontieneen un nomhre. Inicialmmte,dichonombresloessigoiflca-
tivoenelcontextodeun.tramaconcebidoenl.cabe7.8delautor.Pero,al serex-
teriori7.lIdo.C'S decir,al convertirseenunhecholiterario.DonQuijotedejadeser
meramenteel nombN'deun personll;eyadquieN' un significado N'COnocido in-
porcualquierpersonaculta.
Ene-ste punto.VygotskysobrepAsaba el lrmii-edelestudiocs-

W
00
''rt,
2tI I ,.,..1 Kozulln

tnctamente psicol6giro. llbordanoo ron resolucin los mucho m:!>
<:k lar creatividad humana y la formacin cuhul"Il. Sin embllrgo, esto no era raro en
VYRotsky; dapu de todo, habla comem:ado romo crltico literario y Jurllnle v.-
rios l1Ios consi<:kr la psicologf. un alejamiento provi:o;ionnllle StlS estudios prin.
cipales, que eran la literAtura y d arte. Pero result los .. psico-
lgicos le ocuparon durante d resto de su vid. Sin embargo, siendo un
con respecto. la psicologfa, por muy paradjico Que suene esto hoy
en dia, C1Jando k considera com(lnmenle el padre de 11 psicololla sovitica. Su
aproximacin era esencialmente ftletooolgicall>, cmuada en la elaboracin de lo
que es, o deberla R:r, la ,,,,sima de la indagacin psicolgica, y del mltoJo de es
tudio que deberla .doptar l. psicologia para cumplir sus objetivos; pero una tare.
asi pertenece m.... al. filoson. que .1. pscologlll profesional. Adems, a partir de
LA pricolo,/4 J('I Jlr1t', Vygotsky rehus considerar el comportamiento C' las ope"',
dones mentales experimentalmente como el nico material legtimo
para la psicolgica. Subuyahll que la indll!'tacin es
mcjantc a l. inYe!ltigllcin criminal, que se apoya (:n pruehlls circunstllm.:iHk-s e in
directu; en tll indirecte,las obras de .rte, de datO!'
inconscentcs y antmpol<)gico-cllltllr:tlt,,,. no IIn I,al'd IHt'1I0S impilrl:lnle
que liU respucst:'IS directas. I'or t.nto, no es rorl'rendente Que Vygotsky, el filso
fo y humanista, fuera mayorit.riammte rech.udo por la psicnlnr.a profC'!lional,
dominada como I'<lr lus contlllui,tas el) el IIc:o;le y los rd1cxlo:lIs (:\1 el
Su aproximacin .. y Sil ntem por los pron:dimienros semi'
ticos de mediacin p5icolgic. tran innov:ldores, pero Cllestonahan las
admitidas en l. (li!Kiplina psicolgica.
Aunque MyJbft:ntt' i rh seala sin dnda el Plinto rulmil1:\nle de 111 carrera de
Vygotsky, no fue en .broluto su conclusin. .bri otras vns de investi
gacin, muchas de las cuales slo Ueg a explorar pncialmente. Un:! de ellas fue
el estudio del p.pel m.:diador de los signos tomados en su contexto
rural. En IU libro Enr.ryor '" hirlora JtI (1930), Vygotsky y
Luna explicaron tericamente con to<lo de:fIlIe el concepto de Iramformacin
histrica de las funciones mentlles superiores hajo la influencia de las formas
cambiantes de mediacin, Para reforzar sus conjeturas terica!; con ohservadones
IMTlplricas, Vygotsky y Luria orglniuron una expedicin a las remotas regiones
del Asi. Central sovitica. cuyo objetivo estudiar Jos cambios Que
siguieron. la rpida y ndical reestructuracin soO(l(')nmica y culturAl que cs-
taba teniendo lugar en los .os tN:ntR en el Uzbckistn sovitico, donde c(Xxis-
tan entonces estntos sociales histricammle cafacterlstic()!;: 111 vida en los pastos
de alta montaa como s nada hubiera pllSlldOllO, los trabajlldol"C$ de una gun;a
(1)lcrtiva que reciblRn una escolarizaci6n mnima y los estudiAntes de una Escue-
la de Magisterio.
El estudio incluia experimentos sobre clasificacin. formacin de conceptos y
resolucin problemas. Las conclusiones fueron que los campesino!: analfabetos
eran incapaces de: realizar IIctos abstractos de clasificacin y 10$ obje

.ca.
I 29
los de llcuerdo con pnncipim de utilidad. o bien los ponan juntos de lcuerdo con
los dictlldos de sitUAciones pr<ticu; los gnmjeros que hablan recibido una csco-
larizacin mnima la tllrea de dasifiC2cin abstractll sin. dificultad. pero
nCfuahan tamhin a las situaciones, elpecialmente cuando ntmla-
ban razonar indeJX:1ldienteme'nte; y los jvenes que hablan puado por un lio o
dos de adiestramiento escolar comprendan fcilmenre las noc1Ol1eS abstractas <le
grupo y 5emejllnz.a: el proceso de elaboracin de categOrlas abstnctas-Ies
pareda un natural y evidente en si mismo.
L. condU5in de este estudio de campo nevado a cabo por Luria y rus colllbo-
radorC'S confirm plmammle los principios bsicos de 1I teo histrico.cu!nua1
de y Luria. Pan los campesinos Inalfabetos, d habla y d raronamiento
simplemente los plltroflC'S de su actividad prctica y situada, mientriU que
para Rente con alguna edm'lKin la N'facin se inV('r1fa: las CIIIlegOrlu abstractAS y
los siF;nificados vcrbales dominllhAn I experienciA de la situacin y la n-cstructu-
raban. Aunqlle este atudio .. bri int('tcsanu:s sobre la investigacin
cnmpar;ll ivu entre Jivel'5:U cuhuru y sugiri paralelos con material ontogentico,
I()!\ critiCO!! lo atacaron por !JI! scmejan7.."l1 ron las especulacioflcs burgue-
,,"s rll: (.mil.: r>urkhdm. Se- dt'11C!:.(> la puhlicllcin tle lO!' tcsllhllt!O!', yel tem:l mis-
mo (leI cultural estuvo prohibido en la Unin Sovi(tica dutl.llte los cua-
renta aO!' sip-uientes. Luria slo pudo publiCllr su material en 1914.
Vn:ol\ky era consciente dc la posihlc parcialidad de su pl'Ogflllma de
cin. dnlicAdo exc:!usmmmre: Al ebrmUo de lAS intel("(1u:lles. En
la.. ltimas tk M'Ishlrnir i rt"d; escribia que JX:1lsamiento no engrndra d
que los ltimC'S porqus de la indagacin psicolgiC'l (ondllcrtl
inl:Vrahlcrnente al problema de la motivacin. No es sorprendente, por tar.!fl. que
una de las ltimas obras de Vygotsky, que qued inlalbada. aborde el prohlema de
las emociones. La primera parte ck esta obra Uevl por titulo Estudio b u
1ft'f: ifllVflt?t1arr hiltrico-pfiro!ll.;01, y R: termin en 1933 (publicada en 1984).-
En Er/lJJio mMa el prohlt'ml que haha plmtea.
do en F.f Hfl.ntfi01Jo hirt,..iro d(' Lt mm J(, /z pricolog4 (916), 5.1Iber, el fenmeno
de lA gr.1VilacinlO de los s.\temlls p!'iicolgicos mo<l('rnos hacia Jos polos opuestos
del natllfali!imo yel idealismo; con unA. salvedad: que el lema de la obra poslmor es
1" teoria de las emociones de J lT1lC'S Lange, vista en su relacin con l. tradicin dua-
listA cartesiana. futuJjo J(, lar {"moc;orr('1 demuestl"l que la frecuente-
mente mencionada, entre l. tcorla de y el concepto ck pasin en Spi.
nOTA no existe en reAlidad. Sostiene adems que, diferencia de Descartes (que es
d verdadero ptealrsor de 1.. teorf. de' SpinoT..II buscaba un
sinttico de emocin que elimina", el dualismo En t:Ste punto,
demC'Straha cmo la aproximAcin dUSlli:o;t. divida inevitablemente la psicoloWa, la
2'. FJ ''''''.jo .k Lun. fue I't,hlk..do 0'1 t11l1 cm d l/",Io v.,."itiw 11. Q.I"""'
",..J Snoal FnufI./in"" MA: Ibr....rrl UnMni,y PM'"U. 1976.
26. Vi.", d ""1.. ....., 6.k lu O"."" "rot;," .k V)'1IO(1ky.
00
'- ,
.)
30 l' Al... Kontan
dd siglo romo la de] vdnte. m natu!'lllismo mecanicista e idealismo meta
r(Siro. Cabe tan slo en la p.rte de su obra. VYJ!otsky h.bria
intentado encontrar p.raIdos entre I1 aproximacin sinttica de Spinou. y su pro-
pio esFu<!rzo en fll'l/'{W de una psicologfa cicntffla no naturalista.
La visin de conjunto de: la obra y de quC{larfa incompleta si
dejar. de mencion.r su dedicacin ala investigacin aplicada. Hay tres reas prin.
cipaJo en las que VygoL<;ky acompa sus experimmtales con aplicacio-
nes prcticas: la educacional, los estudios 50bft': nios fsica y mental-
mente discep.citados y la psirop1ltologfa. La .plicacin del concepto de funcin
mmralsupn;or a la psicologl. eduCllcional qm:d compendillda en 1..4 f'iliJologtl
tlJoks(l!1fft (1929).
11
Fl tirulo es un :flejo dd pttISlmialto de 3qudlos tiempos
en que 1. paidologla era un trmino usado ampliamente. que pretenda designar
unll aproximacin interdisdplinar al desarrollo infantil. una de cient[
[lca para l. pedagogfl1, Naturalmente. tamhin uro trmino. sin S05.
pechar a mediados de los .os treinta la p:lidologa sera proscrita como una
.. desviacin burp;uesa,., y 10$ antiguos paidloRQS. puestO$ m la lista negra.
El intetts de Vygorsky tanto en el desarrollo como en las implicaciones mu-
tuas: de las funciones mentales superiores le llev a abord3r el prohlema del
rrollo de las funciones ITl(:ntalo ,uperiores en nios discapacitados y ml'n
tlllmcnte. Vygotsky fue el medio por el que lit' rosliz la runJacin dd Instituto de
E"tudios sobre Nios disopacitlldos, que an sigue siendo el principal centro so
de invooti$rKin OCl'pa I('IS prohlcm:ls de .
nm Je los estudiantes de Vygotsky, enlft': los que dC'!'t3ca Zh07,drna Shif, C!ln
virtieron c=n eminentes especilllist.s t'1l este campo. En el volumen') de: sus Obrl1J
nC01.iJdf (1983), lit' ft':imprimieron numerosos ensayos de sobre d pro-
blt':ma de le rehttbjlillcin cognitivtt de nios discapacitados.
Ftnalmt'1lte. un estudio <k las formlls precoottptuales <Id pcnsllmir:nto infan
til Uev e Vygotsky un otuJio mas amplio de la inteligencia prcconttptual. in-
cluyendo sus psicopatologfas. Vyp:otsky dcntil'ic algunos GIfActeristicos
del h.bla y de llRica esquizofrnic.... l"os f(';$uh.dos de sus estudios fueron
publicedos en oglb bajo c:I thulo de IfThought in Schizophn::nialO' [ .. El pensa-
miento esquiwftt':niCO"JloJ 09J4)H e inspirAron ulteriores estudios en C'!'ta di:ccin.
:alizados por los psiclogos .mericanos Eugenia H.nfmann y Jacol, Kasanin.
m
Los primeros aos de l. dCllda de: los treinta estaban destinados. ser un pe-
riodo critico en el desarrollo de la psicologa sovitica. Stalin, que haba declara
do 1929 c:l .o del gran avancew., estaba endu:ciendo c;aramrntc el control del
n. d YOi_ .. de 1" ObrwJ Nl'Of,iJ". tk:
211. '-- ...ThouRhI in Schirop"n:ni ..... A",hw.-r 01 N",mlot;Y 1"'/ p"rl"'",,, IQH. J \:
1(6).1017.
,....
CJl
VYOOISkJ *" COI'ltelttO I 31
partido sobrt': IQ$ d<:mentos pt':rifriCO!! dt': l. cultura y I1 ciencia. l.m
soviticQ$ apt':nas pudieron ofrettr ninguna resistencia colectiva, plXS Olaban en-
ZJlnadry, en un. luch. t'1lc.miZlldll unos rontra otros. Cada uno de los grupos ri-
vale!! dt':da S(:f el mis CttCllno 1I ideal marxista de la ciencia obj.etva. En los mo-
mt':ntO!l ml!' crItico, dt': sus polmicas. las C1:iquC1:lI" ideolgicas y 115 iminu,u:iones
poltic;ls S(: uSRban con profusin. En atmsfeN de intolenmcia. la psirologl.
se convirti t':n (,cil paN los miembros del apl!'llto del partido. y pronto
qt't':daron suprimidas en psirok'gfa tod., 1.15 tendencias indept'1ldiento. A partir
de entonces. esperaba de los psiclogos soviticos que extrajeran c-ategoria:s psi-
directamente dt': lAS obras de Marx. EnRds y lt'1lin.l'J
Esct': giro de los acontecimintos SOC1III gr'fIVemente el progrlml de investig.
cin de Vygotsky. que S<: llpoy!1ba en teorl.15 y mtodos tan romo el
la psicologa guestiltic-a y el comparado de la condencia en
culturas. Todas estas tendencias eran tildadas de antimandstas. y la obra
dt': fue: declarada edctic_ y t'rront': .... El estudio de ClImpo de Luria
sobre d desRrrollo compllflldo del pensamiento cn diversas culturas fue
menlt': criticado por su supuesto p..quicio rontrl las minorf:as nacionales. Luria se
vio tambin. renunciu 'u intem por el psicoanlisis. Puede suponer-
se qllt': estos acontecimienlCls tuvieron .Igo que ver con la decisin dt': Luria tk
cambiar su de estudio y de concentrarse' en IISpectOS c1!nicos de l.
ne\1ropsicologa. Obviamente:. tambin Akltt':i tropez roo aljtUJl3S di-
flCU!t'HIC'"S. Los sip.\lm siendo oscuros. debido a que la biografa so-
vitica oficial de Leontev :lfirma simplemente que t'n 1910 un cmulo de cir-
cunstancias forz a Alext': Nikolaevich (lconticv1 a prcscntar su dimisin en la
Academia de Educacin Comunista y. dejar su puesto (docmtc:1 en el Instituto
de Cinematop:raflll.,." .
que estaha ya Rravetnente enfermo, contin trab.jando en M05<
hAsta 1934, ao en que un at;aflue de le produjo la muerte. Aun 8nto
de' la muerte de $U lder. \In Rrtlpo de estudiantes de Vygotsky, mtre los que se en-
Lrontiev, 7...apon:rzhets y Bozhovich. hllbll decidido dejar Mosc y di'
rir.irsc 11 la ciudad ucranilnll de Jrkov, donde: acab.ron est.bkcicndo un progra-
mil de psicologa evolutiv . Los estudios realizados por d grupo de Jrkov t'1ltre
19H y 1940 lit' ttntraron t'1l el problem. de la interioriucin y t. relacin eltis-
ten te en d nio ('01: !lUS externls y sus opt':raciones
mentales. Los jllrkovitas desarroll.ron un extenso programa experimental para
comparn la actividad externa sensorial y motriz dd nio ron sus acciQfles menta-
19, Ab f(orulin. Pryc/>oIncr;" Ufo9i,I. MA: MIT Prea. 1984. poip. 18-22.
JO. I\kun<kr luri_. Tbt- 01 M;,,,I. MI\: Hn....nJ UnMnry Prn:1<. 1919.
r'l" y
JI. Abd A. u-onlkv. "iio...T........,hnk put A, N, l,n:ntinu (..t.. fcomd. canttl de A. N.
m A, y Olmo. cumpl. A, N. Iftlfffitv; ... lA, N Lt-.
fi.... , ., ,.,irolct.ill COi'ffrmf'<WJ".... l. MOIC\: MGU. 198J. pall, 11, Vi-toM: umbin Ak"ei A. UonricY.
.11,.. 1\. N, 1984. n:
00
..
. . t' \
32 I AIeIC .JIIn ...JJ Vygotsky._.bntem I 33
ksy elbozar sus morfologlas respectivas. Su conclllSin general fue qu(' la estruc
tura de los cognitivos ms o menos lA!" estructuras de las opera
ciones extemas. Deeste circulo de esrodios ..li6 de las nodol\es que mu-
cho m., tarde. en Jos aos 5f:sent., hablan de &er aceptadAs como las premisas
bsicas de la p-$cologia sovibOl, ellas .. 1 concepto de percepcin
como accin .... de Zaporozhrts, y el concepto de formacin progttsva de las ac
onn de Peter Galperin.
Los;arkovitas resolvieron d problema de la entre concienci1\ yactivi-
dad dd modo siguiente: El dcsurollo de 1. concienci:'! del nio 5f: produce como
ttSultado del sarroUo dd sistema de opet'1lciones psicolgicas, las cu.les. a su
vez, quedan determinadas por los relaciones efectivas entre el nio y la reali
dad." Eota insistencia en las verdaderas con la realidad,. se convirti
en UJ'I impQttante punto de desacuerdo entre los jarkovitas y Vygotsky. Como ha
obselV1ldo acertadamente Michad Cole, ccomo indica incluso una lecturA :<;uper-
fici.1 de esta obm, y los jvem!s que trabajaban con l pu-
sieron una gran distancia entre dIos y su maestro Vygotsky.,.H
Uno se sicnte tentado de atribuir este {list:mciamil'nto a ClItr:lcil.:lllfi
ros. En 1936, Se': hizo pblico nn decreto especial (Id parrillo comunista cn el que
se condenahA la padologlll (ms o menos, lA psicologa nlucllcion;ll intcnliqipli-
nar). La teor{a de Vygotsky, que ya antes habla sido fuertemente criticada.!'e con
virti l:'Tl ese momento en una autntica herejla, porque ;tutor haha cobhorado
ron los paidlogos. Adems, la tesis de las verdader;o; relaciones con la rt"alidad.,.
ajustaba al credo sovitico de los Aos treinta. e.I mah:rialismo dialctico mucho
mejor que el modelo histrico-cultural (le (le m:lyor cOlllpkjid;l(1.
Sin embargo, hay rawnrs pam creer que d dc LcoOliev,
apane de sus ventAjas ideolgicas, cont con serios apoyos cientficos; que, aun
cuando Vygotsky no se hubiera ronvertido en non grata.,., es muy proba.
ble que Lcontev y su grupo habna cuestionan(Jo algtmas de !:IIS nociones
bsicas. Prudencia ideolgica, honesto desacuerdo cientfico y tambin una mAla
comprensin de ciertas ideas de Vygotslry. todo ello Se': intrinc.ldllmente
en elfenmeno que ms tarde se conoceria como teora de la actividad de Leontiev.
Como he dicho, l. discusin se centraba en el problema de las relaciones en-
tre J. conciencia, la actividad y l. Los jarkovitas insistan en que es la fa-
miliaridad prctica con Jos objetos y su uso 10 que gura al nio hada el dominio.
cognitivo de las situaciones, lo cual apenas se aparta de la tesis de Vygotsky, de
la accin al p<:nsamiento.... Y, sin embargo, los estudi()!i; que subyllcen tt.lS esa opi-
nin se asemejan a los relativos a la generalizacin y la transferencia mucho ms
}l. Alnn N. Leont(v, ..o..tKkne nluchnym ronati.m k.k
Itcheskoi p1ikhologii .. ( ..La ldqusici6n de conceptos nentlficos por los como p"''''ron. de
",icolOlde t:<!uceclon.J.l en I<hrrJDmIlI;i4 po ___UlfO; i p<dd><Jln1." IMa,,,,.,t
pJ;colot. nIO/","" '1 vol. l. Mmc: MGU. 1980. P'. 14.
H. M .. :h.d Cote, "TIte KharkO'Y SdXX>l o( I:kvelopmenuJ Ps)"'holQl1.Y". S""( ."rycJ,..{n/?v. 19M.
1--'>

(j)
que lO!" al efecto de la utili7.acin de instrtlmentos psicolgicos: los jarko-
vitas han minimil.2do el papd de 105 signos como mediadores principales_ Elata
que no iha dirigido contra un. nocin perifrica de la teoria histrico-cultural,
sino contra su ncleo.
Como ba sostenido el jarkovitl Peter Zinchenko, uno de 105 problonas mis
bsicos. la de 1.. n::aturaleza de l. mente. habl resuelto de
modo incorrecto. Se que la caractenstica central de La mente hum.na era
el dominio de la mente natural o biolgica la trav'l dd uso de medios psicolgicos
auxiliares. El error fundamental de Vygotsky se contiene en esta tesis, en la qt.H! in-
tl:'rpretaha errneamente la nocin marxista de la detenninacin histrica y social
de 1::1 mente humana. Vygotsky entendi 11\ perspectiva marxista de modo ide2lis-
tao El condicionamiento de 1 .. ml:'Tlte humana por los factores sociales e histricos
quedaba a la influencia de la cultura humana d individuo. Sepen-
saba que la fllente dd desarrollo mental era la interaccin de )a mente del sujeto
con una realidad cultural e ideal, ms que su verdadera ron Ja realidad.,.""
En una palabra. Zinchenko afinnaba qlle la actividad prctica proporciona una
mrtli:1cin ('ntre el imlivi.luo yla r('aldad, micntra!l que Vyp,otsky insistra en que
didl:1lIctv<lad. para desempeAr su funrin de instrumento psicolgico. debe
neccsariamente de cadeter semitico.
Ziuchenko alRe la tcullI de Vygotsky globlllmente y tambin l:'Tl sus porme-
nores. cttica p.eneral, tCriCll, de ZlOchrnko se centraba en lA indimtcin de Vy-
p,otsky a oponer las fllnon('$ biolgicas 'i natural('S las funciones psicolgicas su-
periores, mediadas cuhurlllmente. Zinchenko sostena que tal aproximadn
fmstr;ra cualquier intento comprender los iniciAles del desarrollo
In('ntal como psiml(lr;icos ms que como fisiolgicos: cEsta prdid::l de lo -mM1tal"
en el estadio biolgico dd desarrollo produca una situacin en J:. que J. mmte hu-
mana se comparabA con fenmenos tJuramente fisiolgicos.:.." Segn este punto de
vista. Vygotsky haha exagerado el papel de 105 pl'"()cedimiC'nt05 de me
diAcin: [Vygotsky) comenzaba ron II tesis de que el dominio de los procedi-
mient05.signo era la eAracterfstica bsica y nica de los pnx:esos de la memona hu-
mana. Consideraba que la caractensticlI central de cualquier actividad evocatona
era la de los procedimientos con el objeto de dicha actividad. Pero. en d
pensamiento de VYll,otsky, l. de los con el objeto quedaba
sepllrada de la relacin del Sil jeto con la realidad considemda en su contenido au-
tntico y total. En Se':ntdo e;tricto, la rdacin 105 procediml:'Tltos y elobjeto
era lgica ms que psicolgica. Pero la historia dd desarrollo social no puede
tlncirse a 1::1 histor::l dd desarrono de la cultura_ De modo parecido, no podemos
reducir el desarrollo de la mente humana (el desarroUo de la memoria en pttncu
lar) al desarrollo de la relacin de los proct'dimientos "externos" e -intemos" con
}4. Zinchm_n. TheProbl"", of'n-mI"ntlty MmIO'Y'" (l939), 5ovi6't 1934.12
!]):y, (,7.
IhIJ. pl!. 67.
00
301 1 AII,)( Kozullri
objetode laactividad.LahistoriadddesarroUocultuntl incluirseenla his-
tOrla dd desarrollosocialyeconmicode lasociedad;debeconsiderarseen d con
textodelas rdacionessocialesyeconmicasconcretasquedetenninan el origeny
desarrollodelacultura.Enestesentidoprecisamente,el desarrollodeuna media-
cin "terica" o"de"l"debeconsiderarseenel contextodelas relllcionesfltllnti-
casy prcticasdel sujetocon19 realidadenelcontextodeloquedeterminavcrd.t
derarnenled origen, desarroUoycontenidode la actividad mental.)!,
En relaci6nconlosesnldiossobrelamemoria(centrodela atencindesu pro-
piotrabajoexxrimental),Zinchenkoproponfaaproximarsealamemoriainvolun-
tariacomo a unfenmeno psicolgico,msquefisiolgico, yhuscarsus races en
las actividades prcticasdelos nios. LosexperimentosdeZinchenkorevelaban
que el nio recuerda imgeneso nmerosdependiendodecul de estost1m p.m
posdeestmulosjuegueun papdaCvo en la actividad del nio,actividad queen
ningunodelosdoscasoseradememorizacin,sinodeclasificacin.Zinchenkosu-
hrayaha que esla inclusinde1m; eSlimulosen la actividad (ledllsific:tn lo qllc
asegurasu memorizacininvoluntaria.As pues,la memoriainvoluntaria aparl:ca
en elnio,porunlado,comounA runcin p"icolgicaVnocomonatllt:!1yhiolgi.
ca y, porotro.comoun procesontimamentecunectmlo(on111 m:livit!:nl p,.uict,
\' noconlos procedimiento!';demediacinsemitica,P;traponeren leh, dejuiciola
posturl1deVygotsky,Zinchenkoinduda8 sus acrccr(incorrectamente,en
mi opinin) queVYl!otsky novdndifercnci/lentrela memorill n;tt\lral, edltic:t. y
memoriucin involuntaria.Zinchenkodecidiignorart;1mbinel estudiocnlnpa-
rttivo entre c!iven:a!O cuhurlI!' deLuria,quehablB de rnel mar-
code la nocin deinstrumentopsicolgico.variosest:ulios enel desarrollo de las
fllncic:mcsment/llesslIperiores,unodeellosmuysemejante,,1 (enmenodel pensa-
mientoprcticooe$cubiertoenlosexperimentosde105 j'lrkovitas.
El principal deSAcuerdotericoentrela postura de los jarkovitl1sy la deVy-
J!otsky quedcomfXndiadoen la I1firmacin deZinchenkodeque el
social no puede tctlursc11 la historia del cksom,lIotic\;1 Lull\lnt. Mientras qlle
en la teoria deVygotskyl.actividad,comoprincipio explicativogeneral, se con
cre!:!enlas(onn"sdeterminad"sdemediocin$C1TliticavinculAd:lsnIn cultum.en
ladoctrinadelos jarkovitasla Actividlldasumeundohlepapel:comoprincipio
neralycomomecanismoconcrelOdemediacin.Sin paraquelas :tccio-
nesconcretasseansocialmentesignificativas,tienenquevinculArsede modo
conlas relaciones humanassocialesyeconmicasestablecidascon la realitlad. La
tarea deelaborarestaestructuraglobaldelaactividadfue asumida porLeolnev.
El primerbosquejodela teoradelaactividad psicolgicadeLeontie'll apare
ciensus EIf1ayos .wbre el dl7sarrollo de la mente (I 947), quefue por I(ls
escritos marcadamente divulgativos Pmblc-mtu del dc,larroU" de la mente
(1959/1982) y Actividad, conciencia y perJQJ1aldad (1978). LCf\ntievpropona('1 si-
guiente anlisis de1\4 actividad (\a activioad correspondea un motivo, 1" ;ucin
lb. Ibid.p.II:. 70.
,
..

,
........!iJI
Vygotsky en'oonlex1o 1 35
correspondea tina meta yla ox:racin dependede unas condiciones):Sin em-
bargo,lo que distingue fundamentalmente unaactividad deotraes ladi(erencia
entresusobjetos.r...s precisamt'nteel objetodeunaactividadloqueledauna de-
terminadadireccin. latenninologaquehepropuesto,el objetodeunaac-
tivi&tdessu verdaocrumotivo,17
Al entraren la actividad humana, S\I objetopierdesu aparentenaturalidad y
aparece comoobjetodeexx:riencia colectiva ysocial: Consiguientemente,es la
actividaddelosotrosla queproporcionaunabascobjetiva parala estructuracon-
cretadela actividad individual.Histricamente,esdecir,porloqueserefk:re asu
origen,la conexinentreel motivoyel objetodela actividad refleja unasrelacio
nessocialesobjetivasmsque Porejemplo,lacomidacomomOlivode
la actividadhumanapresuponeya unaestructuracomplejA,ladela divisindeltra-
bajo.T,,1 divisin proporcionauna baseparala diferenciacin entreactividadesy
acciones: Las accionesque realizan unaactividAd son suscitadas porsu motivo,
pcroP;lfcccn dirigirl'e hllcia una meta... P;ra !>atisfacer la necesidaddecomid:l,
lunoj debellevar 11 caboaccionesqueno directamenteencaminad....... 11 nm-
sq:\lirn'll1litl:l. Porejemplo,el prorsitodeIIn individuo,\;1110 puedeM:rdisponer
tiles de \WSUL..})'" As. los IIHHiV(lS penellC(CI1 11 la rc;tltbd sO:lllllentc
ImctmadadeIII produccinyla apropiaci<n,mienlrn!\quelasaccionespertenecen
ala realidad inmedial;1 de las priicticas. Cuandotiene ante nosotros
1111 determinadoproceso,exterooo interno. la perspectivadela relacin con
Sil motivoaparececomoActiviJad humana,peroen CIIAntoestsubordinadoaun
propsitoap:uccecomouna accin o acumulacin deuna cadenadeacdones.,,<O
la actividad carece deelementosconstitutivosque noscan l(-
dones. Si las accionesqueconstituyen la actividad sesustraen mentalmentede
ella, noque(l:u ahsolutamente nada de la actividad.,.41 y, sin embarp,o.la activi
dadnoesun fcnmeno Acumulativo;sereali7..l1 enlasacciones,perosusignillc:ldo
p,lobal normccJe determinarsedesdelas accione!l individuales.
Foil csleplllllo,d nllln:ptutltIKtivid:,dde1 ,llllicvIrol,icz:1 conun..S(:rr;1 ,fir
cllltadtcricaquenodejdecaptarlaatencindesusoponentes,SergdRuhinstein
y:;US C$wdiantes. Al estudiarl.9<tividadhumana(Tiitigkt) en lA:onriev
usaba dela liIosolasocial marxistatules<.'Orno produccin.upropia-
cin, ydcsobjetivllcin, Dichas seaplicanatemashis
((lrico-sociulcs, msqueala individualidadpsicolgica.Al mi!\motiempo,Leontiev
buscabalas verdaderas relaciones con la realidaden las accionesy ox:raciones
concretas,yprcticasdel individuo.El vnculoquemediaentreestasdos de
la actividnd (que Vygotsky identificaba con la culnlraen general ylos Si!\ternllS se-
miticosen particular)sehaperdidodebido;11 recha7.0dela posturadeVygotsky
}7. Alcx\: N. 1":onl;(..,,. Aclllil..,. Cmrftu".eft, ""J I'crtt}11,rlill. Enl!l"w"".1 NJ: Pr .t.:t> <,
11,,11, 197R."p,.62.
lR. AI"xei N, l,,('fmtil-v. Pmb/rm. nflb,.. D"(J"/"f'",rtrl nIlh, Miml. M,"cl" ....1'1111. ",i,: ,'111
AI,..el N.Lron,iev.Acllllll." C"",ci"",,,t:"ft, 11,,,II'crn,,,,lly. 6l,
<10. IhM. p_g. (-.4.
41. IM,L!'''R M.
'tt:)
..]V
36 I ArelKonlfln
Rubinstdn. paribitst.11gtm1lm el t,"ro lc1mticv,lo
identificacin ileghimadel problmla psicolgirodeldominio(klas operaciones
rontI soci.tdedesobjdivllcindel.c:5('1ld.socialdelllombre.,.4l
Alrechazarl.ndi.cinSttl'litia.e: insistirenel dominltntedelas.ccio-
nes pnctiCIS,losinkovitlSseh.blanobligadoaexplicarlaroncxinmtrelascate:-
!torlas filosficlsdeproduccioyobjetivllcinyla categorlll psicolRkadeaccin.
sin semostr\"e200I falexplic-acin,sustituyndolapor
un SoetTn6n.. sobre la IIliman dela Actividad bajoel capitalismo.
{rente al libre desarrollodel. en 1:1 sociedadsocialista:)Adems.
culndo hizoun intentodeesbourlas formA! deconcimci.humAn. co-
rrc:spondimtesaI1.ctividad,decidiuurlIScAtcgorlll5designificadoysmtido.an-
tesquelasde intcriorizadas. Deeste:modo,reconoca C1Jenta
el mritodelaaproximacinde r... incoherencia terica tampocopas
inadvertida.suscntiC'05,quienessostmanqueaunqueelconct"p!odeo';ent3cin
de:l.psiquehaciaelobjetoapunta.quela dela psiqueprocedenade:
la actividad prictica.e inclusomaterial, de la sociedad.en realidadestallcliv;JaJ
pnidior..aaab.idmtificndosecon un !f;istemll & Jigni/iasdos Joda/eJ...Sin cm-
b.rgo,aqulsehaPll:o>ado poraltounpuntoimportante:aumluclos modos
de::accin enClXTltrensu fijacinm los t!tosrepresentan lasforma.. de
i4roncimcia ydeningnmodo fonnAS de14midICtlmela!',.<101
losestudi.ntesdeRubinsteinnodistinguieronentreLeon-
tkvyV)'g(ltsky, y, porotrolado,quienesdecidlantrabajarenel In:lrrodcla tmd-
cin dI'! Vygotskydoatendieron,en gmel1ll,suscrticas. Adems, dicha crticase
nltmd.amt':Oudocomoun.tlquerontra111 trorlahistricocultumlcomotal.
Apartir..le fin;.lo (lc 1maos cinclI('nt:l, las rd:l{:uncs el concl'l"{l dc
ctivid.d de Leontevyelleg.dotericode Vygotsky tomaron nueva forma.
Comoocurriconmuchosotros,Vygotskyysusideasfueron ..rehabilitados,.en
elcursodeladcscstalini7.acin,.. Se volvieronA imprimir:l1::un:ls (le!lUSobms.y
otrllSfueron publicadasporYaprimera!'UnavamllI,sepusodemoda5ercon
sid{'rado5egudorsuyo. Por.quelrntonees,los antiguos jarkoviusestiban
dametlteinstallldosc:n Mosc:Lrontievsehablaronvertido{'i1 presidentedelIX-
part.mento de Psicologl. de l. Universidad de Mosc; Zaporozhets habla
fundadod nuevoInstitutodeEducacin &1 qu{'lIeF: Il5erdirector;
yG.tperin,BozhovichyElkoninhablanconseguidoctedrasenla Univt.fsidadde
Mosc yd Institutode PskologladeMosc.
42. SergdL RubimtdnProbkmyspor.obnolti\'01>""1p.ikhol",ih<:"Jkoi lroni.. [..El pro-
bkm.ckl.,aJ>1iludn.,InCtlC'lrioncsckl.lrona ..l.Voprory pl1ltMJ""ii. 1960. ):7.
,4). AludN.Lro."icv.ProbI...,.,of tlx- D""'Inr,.,nttDI Mi"J. pil!;'. H'\.J4?
Ks.n>. A. Abol.".,.,..O,.",." ....,..plftl,J,r,km (El,",,-11'1 J,l."d;.,J"J,nrol""i
al.Mosc: N.uk 197J.pill'In
"1. Pt'PfI._in<to,k-n,... junIOcon obr...mcnot'e". fU rriml'raoM'I 1<r.J6 en """,u
mm P'i"hoIcr.iJChnltit'iulNow",.[I........r'".oo"...."irol6,jc#1r'rot,iJ..u). En 1960,nen
lOS ckVnotskynopublicadosmterionno:nlr en Rttltll'vy,Jh.,H.I',ithot-ht-.....!hlu,,"";
(El"Jllrrollo<Ir1...1""m,..,.,",,.,,t,,k,,tqHriorr,l.l.JI pJiCO>f.. J"rtrfue Imblicadoro 1%1.
Vygotsky81'1 tclI'It9x1o I 37
En 1963,laobttdeLrontievPmbll'1'f1asdd('farro/lok ,1'f1mi('jtanel pre.
mioLcnin ala investigacincientfica.alcanzando3dd r.ngodedoctrinapsiro-
oficial sovitica. En esta!'circunlltllncias. nofue difcil paraLeontev
nc:rel estatutodeintrpreteoficialde: Vygotsky;de suinterpretacingoz
demayordifusinquelosrextosoriginales.Poco.poco.Vygotst.:y asercon-
sider:iI<Jo comoun meropredecesordeLeontiev,un predecesorquecometi al-
gunosCITotes tericosque Leonticv rectificms tardem su Ensu prefa-
cio a la cdcin de 1956de "vt'ugad(ml'J/,rirol1.
icll
s Jt'(('cIIlJ de Vygotsky,
Leonticv reafirmabasu propia interpretacindel.actividad, sugiriendoque: d
nfasisde Vygotskym los signoscomolosprincipales instrumenlospsicolgiCQS
noera paral. yque,dehecho.suteoraenlaau-
tntica realizacinddprograma deinvc:!\tigacin deVygotst.:y.*
Sin embargo.afinabde Jos aossetenta.l.tronadeLeontinrfUI"
uneumencritico..En partr., cnticatuvosuorip;en m lasobrasdep5iclogos
msve-nes. comoVasili DavydovyV1adimir Zinchenko.que,aunquee-ducados
. la sombra dela teora de Leonticv. lIeRaron reconocersus 1" inconve.
nientes.Otrofacrorqueprovocesenuevorumeflrued redescubrirnic-nrodeaJo
ticlasobras(leVygotsky,publicaJasconel ltulodeObrasl'Jmgid4s(1982.
1984). La tcnclencia crtica se- vo reforzada. adems, por algunos filsofos
soviticosinteresadosm el problem.delaactividad.
La Imnadel.actividaddeLronticv,al mcumbradohastael nV'd de
doctrina psicolgicatotll1i7.J1clora, hablatropezadorond problemacontraelque
haba prevenidoVygotskyen StI escritoLaconcienciacomoproblemadela psi_
cologadelcomportamimro.(191:; usarl.nocinde.ctividadsimulrnNmc:n.
te comoprincipioexplicativoycomotcm.deestudiopsirolgicoconcreto. Al
explica!" losfenmenosdelaactividadmedianted principiodeactividad,sein.
C1Jrrll enuncrculovicioso(alqueVygotskyhacereferenciaen$Ucria.dddOl'
lsmo.laconcimci.porl.concimcillt,ydelconduct1!mo,el comportamiento
porel comport:emiml()1O).
La distincinentre l.Actividad comoprincipioexplicativo y la .ctivid.d
comomat{'riadeindagacincimtficafueestablecidaporEricYudinconunada-
boracin filosfica_ n El puntodep:ntid.de Yudinera la rc:st:luracin deJa ro-
nexinenlrel.nocindeactividadysusignificadooriginal,talycomoaparea
eJ:plcadom la fIIosofladeHegelyMarx.esfuerzojustificadopord hechodeque
lospsiclogosdescuidabanronfl'c:C1Jencialas racestroncasdelosconceptosmis-
mossobrelosquerazonAbAn. YudinsubrayabaqueerlHcgdquimhabiahecho
dela actvidad un principioexplicativouniversal, invirtimdoasfel modeloindi-
vidualista deconductlhumllna propugnadoporlos mlpiristas. En la teorf" filo-
46. W.y:AbdN. kontkvy Ab.ndatuN. L S.
p (..opinionespcicoI.igi<"ck L S VytIQtS",...J, en L. S. V)1tOI$ky.ldwl,,1rf#' in.
kJl1W"" (l1'lt,<,lI,(.dOl",rpliro/6t,ifwlrJC'O(iJ..'J.Mmn:APN. 19'6.
47. ErkYudin,-Driatd'oosthk,*,'..nild'nY;pnntsypi hk neuchllnflO ...
[..1 .."<'Ivid.dromoprincipio... yrnmol<:ma cimtffiro-J.VOP''''7!,Iowf;f, 1976,
':M:78.
)-4
CO
00
.') ;
J8 ".. AJeo.
sficl de HeRC1. d individuo Iparece romo rgano,. e la actividAd: la actividad.
en su papd de principio explicltivo ltimo. no puede reducirse 01 1115 manifesta-
ciones de 1I conciencil individulk al contrario, dichas manifcsll.ciones remilen a
1I Ictividad como a su autnlica rumte.
Yudin sroalabadems, la nctividad J'(XHa convcrtilse lambin en male-
ria de un estudio cienlflco concrelO; en tal caso (y esto es un dato funda-
mental), no S(:rn aplicables los dementos estructut11les e1.borados en nombre de
la activid.d como principio eJlplicltivo. U actividad como materia de estudio psi-
colgico deberll tener .;u propio sisteml de elemenlos estruclurales, e incluso sus
propios principios expliClllivos. Unl misma nocin de a(lividad no puede desem-
pear COI1 Imbas funciones I II vez. Pero esto es precisamente lo que habl
ocurrido m l. lconll de L.-onticv: dementos eslructurales (k l. :lctivi(bd (AC-
tividadltccin-opcucin y motivometlmndicin), en un momenlo
dado como II eJlposicin detallada dd principio explicativo. er:m lIs:!dos despus
en el contexto de la muteri:a lle CSIllJin.
Fue otro filsofo de la psicologf Georgi S<:hedrovilski. en un colOlt'Jio
sobre Vygotskyen 1979, puso en Idl de juicio d milo de la sucesin y seal que la
lrona de Lconuev apartaba suslanalmcnte dd programl de Vyr,olsky. Schedro
vitski insisti en que el principio de mediJlcio S(:tOilica y d plpel el!: la cultura en l.
trorla de VYROUky no enm m modo .Iguno ACcidenlales o lransitntios; slo con 5\1
ayuda podfa la expliC1ldn tlulolgica de la actividad por la actividad.
La polmicl que ha fOlbdo d legado tronco de Vygotsky contina. TOllo psi.
clogo sovitico importanle siente obligado a expresar su opinin sobre este
unos han "bord.do el problema de lA mediacin semitica; .... otros hlln in-
tmtado en la leoria de Lconliev IRoO idals de Vygolsky acercol de los
como rndiadores:" Pero (y ato (S probablemente lo ms import:antclla lcona de
Vygotsk y Se ha hecho plblicp; hlll roto I:ls barrcms IinJ:iiMic:ls. culturales e illeo-
lgiCtS y est a punto de en leml de inters y eslUdio inlernacionaks.
IV
Los primeros inlmtos de runiliarlzar al pblico occidmlal, y particularmente
al uneriomo. con las ideas de Vyg0151cy S(: acomelieron y. en los aos lreinll. cuan-
do Jacob Kasanin encarg y ms larde tradujo d Irtfculo de El
miento (1934). Algunos extractos de MYJhlen;e; rech se publicl-
ron en 1939.
70
Pero, en aquellos .os. las aportaciones de Vygotsky fueron
48. r.li_ V. AjUlinaTl'Onil v IruJ.l.h B.l.hrin. i VYIl'",I.y- 1-1.... tco-
n. l. comunladn Yerbal ni IIlS ob..., ck B.jtn y VYKOhl:)"'J, ..,k .. :
'"k1>olo,i..... 19&4, ,: '12.
49. Akui A. u.onrkv, hlio, ...C;iJ!n md Activiry.. m J. comp.. Th.. Cn"c.-;" nfIIct;"it, "
SOfItrl PrychoIoo, N_ Y<: 1981.
u.- .ncJ opttch ... Pry<:h....,ry. 19)9. 2: 29"' .
.....
CD
139
tAn rolo por un drculo muy restrinRido de rundunental-
mente los asooados con Heinz Wemer y Kurt Goldstein. En un en d
que el neoconductismo y la teona del siendo II ideologa de.
las de II pscologfa Imericana. difcilmente podfl unl
lceptacin entusiasta de las idells coplitivllJ e histriro-culturRles <k Vygotsky.
Lts cosas cl>mhiaron en los aos cuando la S(:
gradualmente dd hechim de la mentalidad conductista y los wviticos re-
descubrieron a Vygotsky y sus obras. La creciente popularidad de
Jean Piar.et contribuy tambin. un cambio de clima intelectual que hizo que las
ideas de Vygotsky luvieran una buena acogida. Finalmente, en 1962 S(: public
Myrhlenie ; ,.t'eh en inglrs con d titulo Thoughllmd Lmguage (Cambridge, MA:
MIT Press, 1 %2).
Con dch" publicllcin. lleg I S(:f conocido por los inlereudos m
la psicologa evolutiva y la psicolinFtiistica. Y. sin emhargo, importante IIVIln-
ce- vio rnr omisionC" por IraduClort:S y editores. decidi.
dos 01 climin;r n'lllellOls I'lIrtCS de boom de VYJ.()tsky q\le It.-s p:uccieron redun-
dantes y obsoletas, entre 1115 qlJe se conl:aban ciertos esludios psicolgicos
esenciales e ideas filosficas bsicas. Por m esa versin de
PenJtm,;rnlo y Ir'1gulI;e de un mo<lo u otro, el Vygotsky y po-
lemisla, y los psiclogos americanos, por lo general ignorantes de que eslaban r.nte
una versin editltda e incompl .. tlt de la obra de Vygotsky, incurrieron en varias
equivocacionr-s. Por ejcmpro, 1.. rcc-ensin de Jerry Fo<lor de PnrJtlm;nrto 'Y k,,-
f,ua;e a criticar. Vygotsky por no tomar un. posturlt fIIosflcl definid,: l..os
psiclogos no han sido OIplCes de df:jar de h.Ct'r filOWfA ... Pero con frecuencil
'm, conser.llido no C1JM1la de cundo esln hacimdo fiICKHI. y enlre no ha.
cerla conscientemenle y no hltCt'rla bien hay lan slo un paso. El libro de Vygotsky
es un ejemplo clsico de este estado de cosas. Lo que queria h.cer Vygotsky era
llevar a cabo \Jna investigacin puramenle cicolfica ... ,." Lo irnico es
tlS observacionr-s repilen casi palabr. por palabra la criticl de Vygotsky I Piagct.
crilica que fue omilid. en l. lraduccin inglesa.
Por algln tiempo, Vygotsky sigui siendo conocido como.t1autor de un
solo libro. Sin embargo. II situacin cambi. fmales de los aos cuan-
do. gracias sobre todo I los "fuerzos de MichaeJ Cole y James Wertsch, co.-
menz a aparecer en inglk unll ms amplia de escritos de Vygot!\ky. enlre
ellos alp,unos capf!ulos de Hlor;a Jel Jerllrrollo de lar prlqulr
H
ruper;orn Pero (y "10 es prob.blemenle lo ms importante) las ideas de Vy-
gotsky dejaron de ser consideradas como un frulo extico de II psicologl
sovilicl y comenzaron. echar ralees en sudo uneric:ano. Conceplos vygolS.
'l. Fodor. "SOOM Rdkinm on L S. Vyp;oc:sl:y', 11>0.,,,, ."J r...... ..... Copiho.r. 1'nI,
1:84.
12. Vooc Uv VYIIOh'-y. Mi,,' i" SOCJdy' lwln,,,.. nI H,t"" P>ocn'N.
MA: IIorvo,d 1'n8. V.no. roenlOl VYIZ"',l.y ron.", 1...Juddo. m]'
comp. Cm,crp' of Ac1;"iIJ ,Ir Jovr .. , P,.,moIoc" Yo,l" Sh.rpr. 1981.
00
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c:.o
O
J
,
...-1
,.. Ale_1(0%UIn
kianos tales como el h.bla intema,los instrumentos psicolgicos. la mediacin
scmolgic:. yJ. ZOna de desanoDo pr6ximO'lt demostraron 5U valor heurstico
en varios estudios m5 tarde en Culttlre. Cnmmu,,CI'-
tioff, ."J Co,,,i,;o,,: VYKO/Jkia" lCultun. comunicacin y cogni-
cin: vygotslU.nM), compilado por J. Wcrtsch." Dentro del pro-
ceso por d cual Occidente se ibe familiarizando con Vygotsky estos avances
sealaron el Hn.1 de la etapa prdiminar y justificllfon una edicin revis:ada y
fiel. en lengua inglesa. de ;rh.
Esta nuc:va Induccin se bua en la edicin de 1934 de la
nic. que, modo imperfecto, prepar w:rd.deramente el mismo Vy-
gotsky. En intentado seguird hilo del r<:nsamiento de Vygotsky tan oc cer-
a y tan plenamente como me h. sido posible. apartndome de ilslo ctuando se
n=pite O cuando la lgica del discurso en ruso no se puede reproducir directa-
mente en ingl.Seha conserwdo una parte importante dela traduccin de 1962,
realizada por Eugenu. Hanfmann y Gertrude Vakar.
Una ltima palabra. Vygotsky, perfectamente consciente de que estaba per-
diendo combate contra la tuberculosis. no tuvo tiempo p:.ra c1lujo qucsu-
ponl. incluir rerercncills hien trahajad.s en My.hlr,,c ircch. A mt:llnel" smplt:-
mC:llte nombraba a un investigador sin mencionar ningunA obra concreta. Al
mismo tiempo, muchas de sus reFerenciAS IIlud<!"n 11 fiRmas "tle ahora no!lO
hmUl'>curas. Por tllnto, situar l. ubra dc Vy&,)tlky en su 1:1l11lt:lItU IIJccu:ltlu
requiere notas explicativas. Dichas notas. que se encuentran 11 pie de pgin.,
han sido preparadas par. esta edicin. Las tomadas del texto de
Vygotsky se indicln con sus iniciales, L.V.; todu las dems Incscribl yo mismo.
Las notas contienen tambin FragmcntO$ oe los Comentarios de Piaget. pu-
blic.dos <:01110 luplemento ala primera edicill de y
A1ex Kozulin
U"ivn-ritl4J BOJlo", 1985
H. JIlmI!S WC:N.m.romp., lllfMI. I". COI";';"". Nu('V. York: Cambridtc:
Prea, 198'.
'4. El "'1IIc:ri.J ..do ctI nt. introduc:ci6nlK' han ctId Iltb_jo fin.nci.ckt por l.
NSF (N.tion.J Scimtt FoundtotionJ con le SFS8) 11181n.

5 Seminario de Temas Sel. de Hist. de La Pedagogia y La Ed. II (Parte 2)

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