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CONSTRUO DE IDENTIDADES PROFISSIONAIS: DA FORMAO PROFISSIONAL VIVNCIA DA INSERO NO MERCADO DE TRABALHO

CONSTRUCTION OF PROFESSIONAL IDENTITY: THE EXPERIENCE VOCATIONAL TRAINNG IN THE LABOR MARKET INTEGRATION

OF

Patricia Whebber Souza de Oliveira* RESUMO Este artigo trata do processo de construo de identidades profissionais no contexto da formao profissional insero no mercado de trabalho. Teve como base uma pesquisa qualitativa realizada numa instituio de formao profissional, com a participao de alunos e professores, cujo objetivo foi compreender os processos de socializao e construo de tipos identitrios na trajetria de formao profissional vivncia de insero no mercado de trabalho. Com o enfoque etnogrfico e etnometodolgico, buscou-se compreender a trajetria escolar e profissional (do incio do curso insero no mercado de trabalho) atravs da observao-participante, entrevistas, questionrios e anlise documental. Como suporte terico destacou-se as contribuies de Dubar (1997, 1998), com seu estudo de configuraes identitrias. Os resultados demonstraram que os cursos contriburam para construo de tipos identitrios, principalmente da identidade para o trabalho. Esta, por sua vez, quando da vivncia de trabalho, foi reconstruda em duas, nova identidade de empresa e nova identidade de oficio. Os tipos identitrios encontrados se distinguiram em identidade em formao (trajetria escolar) e identidade em exerccio (trajetria profissional). PALAVRAS-CHAVE: Construo de Identidades Identidades Profissionais Formao Profissional

ABSTRACT

This article deals with the process of professional identity construction in the context of professional education into the labor market. It was based on a qualitative research conducted at an institution of professional education, with the participation of students and teachers, whose objective was to understand the processes of socialization and construction of identity types in the course of the professional education and experience of entering the labor market. With ethnographic and ethnomethodological approach, we sought to understand the educational and professional career (the course starts to move into the labor market) through participant observation, interviews, questionnaires and document analysis. As theoretical support highlighted the contributions of Dubar (1997, 1998) with his study of identity configurations. The results showed that the courses have contributed to the construction of identity types, especially the identity for the job. This, in turn, when the experience of work, was rebuilt in two, new corporate identity new

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occupation identity. The identity types found have distinguished themselves in identity in formation (school performance) and identity in exercise (career). KEYWORDS: Identity Construction Professional Identity Professional Education.

INTRODUO Este trabalho trata do processo de construo de identidades profissionais na formao profissional do indivduo, dos tipos identitrios resultantes e de sua continuidade ou ruptura quando da insero no mercado de trabalho. Teve como base uma pesquisa realizada com alunos e professores de dois cursos, das reas de turismo e beleza, numa instituio de formao profissional. A organizao do estudo est estruturado em cinco sees: as transformaes na sociedade, organizao social do trabalho e educao, socializao e construo de identidades profissionais; abordagem metodolgica e trabalho de campo; anlise e interpretao dos resultados e consideraes finais.

AS TRANSFORMAES NA SOCIEDADE, ORGANIZAO SOCIAL DO TRABALHO E EDUCAO As transformaes ocorridas na Sociedade, caracterizada basicamente pela transio de uma sociedade industrial para ps-industrial, tm exigido uma maior reflexo sobre a organizao social do trabalho, as exigncias de novas competncias e seus reflexos nas relaes sociais e na formao identitria do sujeito. Vrias denominaes so propostas para esta nova sociedade; como sociedades programadas (MAURICE, 1985); sociedade superindustrial (TOFFLER, 1970); sociedade ps-industrial (BELL apud DE MASI, 2000); sociedade global (IANNI, 1996), sociedade programada (TOURAINE, 1994). Na realidade, as diferentes nomenclaturas so postas em evidncia para a compreenso de mudanas profundas que configuram novas caractersticas e condies scio-histricas do desenvolvimento da humanidade. A emergncia do novo modelo de organizao social do trabalho foi configurada sob uma relativa dimenso temporal e dentro de condies histricas, sociais e econmicas peculiares. Teve impacto significativo da base tcnica e tecnolgica do prprio desenvolvimento da sociedade como um todo, dentro de uma configurao dialtica.

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Estas novas formas de organizar o trabalho humano vm convergindo, apesar de diferentes configuraes, para um modelo denominado modelo de competncias (ZARIFIAN, 1999; PERRENOUD, 1999; FLEURY e FLEURY, 2000). Como ponto de convergncia, o modelo de competncia teve reflexo da reorganizao do modo de produo e de organizao do trabalho, que vem exigindo novos perfis do trabalhador, novos arranjos de gesto das organizaes e novas formas de pensar a realidade social, do trabalho e da formao profissional. A educao, neste novo contexto social e do trabalho, assume as responsabilidades e papis, que vo alm da transmisso e construo de conhecimentos tericos e prticos, perfazendo uma responsabilidade maior na construo e no desenvolvimento de identidades, desde a educao bsica a educao superior, alm do desenvolvimento de uma conscincia crtica e emancipatria do trabalhador.

SOCIALIZAO E CONSTRUO DE IDENTIDADES Ao longo de sua trajetria biogrfica, o individuo passa por numerosos processos de socializao, que refletir na sua capacidade de interagir com os outros num determinado contexto scio-cultural. Ressalta Kruppa (1994) a socializao, que ocorre da interao entre os indivduos e a sociedade, configura-se como um processo em construo, tendo como agentes, o ser humano e o grupo social; neste processo, o indivduo se aproxima da conduta do grupo, incorporando certos padres sociais, e tambm age sobre o grupo, tendo possibilidade de modific-lo. A socializao, neste sentido, um processo permanente, passa a fazer parte do conjunto de experincias do indivduo. Postic (1995) considera que a socializao um processo de aprendizagem de condutas pelo conhecimento que se tem das caractersticas das situaes, das pessoas, das formas de ao que parecem apropriadas, alm do uso nas relaes com os outros; essas condutas so fruto da experincia de cada indivduo. Para Dubar (1997), o processo de socializao permite compreender a noo de identidade numa perspectiva sociolgica restituda numa relao de identidade para si e identidade para o outro. Hall (2001, p.7) defende que as velhas identidades, que por tanto tempo estabilizaram o mundo social, esto em declnio, fazendo surgir novas identidades e

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fragmentando o indivduo moderno, at aqui visto como um sujeito unificado e introduz a noo de crise de identidade como um processo de mudana, deslocando estrutura e processos centrais das sociedades modernas e abalando os quadros de referncia de estabilidade do mundo social. Dubar (1997, p.239) menciona que as identidades esto em movimento e a dinmica de desestruturao/estruturao pode, s vezes, a forma de crise de identidade, neste sentido apresenta quatro configuraes identitrias baseadas em investigaes empricas francesas, realizadas ao longo dos anos 60 e 80. Para o autor (1997), as formas identitrias resultam da articulao entre a transao objetiva e subjetiva, caracterizam estados de continuidade ou ruptura entre a identidade herdada e visada no mbito subjetivo, e estados de reconhecimento e no-reconhecimento social no mbito objetivo, entre a identidade atribuda pelo outro e identidade incorporada para si, conforme demonstrado no quadro 1. QUADRO 1 OS QUATRO PROCESSOS IDENTITRIOS TPICOS Transao objetiva Identidade Identidade para si para outro Continuidade Reconhecimento PROMOO (interna) IDENTIDADE DE EMPRESA No-reconhecimento BLOQUEAMENTO (interno) IDENTIDADE DE OFCIO

Transa o Ruptura subjetiva

CONVERSO (externa) IDENTIDADE DE REDE

EXCLUSO (externa) IDENTIDADE DE FORA-DO-TRABALHO

Fonte: Dubar, 1997, p.237.

Os processos identitrios tpicos anteriormente apresentam as seguintes caractersticas: 1) so enraizados na esfera socioprofissional, mas no se reduzem a identidades no trabalho; 2) definem trajetrias diferentes, mas no reduzidas a habitus de classe; 3) envolvem categorias oficiais, posies nos espaos escolares e

socioprofissionais, mas no se resumem a categorias sociais; 4) so intensamente vividas

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pelos indivduos tanto em termos de definio de si com de rotulagens feitas por outros (DUBAR, 1997).

ABORDAGEM METODOLGICA E TRABALHO DE CAMPO O estudo configura-se sob abordagem etnogrfica, caracterizada pela descrio detalhada das percepes, atitudes e comportamentos dos sujeitos, atores sociais, conscientes da realidade cotidiana, com base nas suas vivncias interiores, considerando, entretanto a participao do pesquisador, sua compreenso da realidade estudada e o contexto social e educacional onde esto inseridos, expandindo o estudo para um nvel macrossocial. Coulon (1995, p.49) ressalta que o ator social comum constrangido apreender os nveis macro e micro, simultaneamente na sua vida cotidiana. Assim, prope a etnografia semiolgica, designada posterior etnometodologia (GARFINKEL apud COULON, 1995) que no se limita a simples descrio dos fatos, mas apreenso dos sentidos, que lhes sero atribudos com base num pressuposto hermenutico. Ferreira (2000) sugere que na prtica cotidiana, o pesquisador etnogrfico deve reconhecer um ciclo prprio deste tipo de pesquisa. Neste sentido, considera duas dimenses concomitantes: o percurso vivenciado pelo pesquisador (prtica pessoal) e a epistemologia (teoria do conhecimento). O estudo procurou estudar os fenmenos dentro do contexto escolar e pedaggico numa dimenso integrada e a partir dos atores envolvidos com a situao real e que deste envolvimento tiram suas prprias percepes e interpretaes. Os procedimentos metodolgicos utilizados foram: entrevistas semi-

estruturadas com 11 alunos durante e aps os cursos, e questionrios com os 04 professores e 33 alunos, antes, durante e depois da realizao dos cursos observaoparticipante, caracterizada pela presena do pesquisador no contexto organizacional, escolar e pedaggico, procurando ver o mundo atravs dos olhos dos sujeitos cuja anlise consolidada atravs de rubricas ou categorias de anlise, descrevendo as principais falas e representaes dos sujeitos envolvidos no processo. Basicamente, estes procedimentos apresentam em comum a participao do sujeito e do pesquisador de forma ativa sem a prvia e rgida padronizao dos dados a serem coletados.

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Os procedimentos metodolgicos, em especial o trabalho de campo, seguiram todos os preceitos da abordagem qualitativa, numa dimenso tica e poltica, respeitando o direito a participao dos sujeitos e reconhecendo sua importncia no contexto da pesquisa. A anlise dos dados coletados foi iniciada pela representao do contexto organizacional, para depois, identificar os elementos constitutivos de cada curso, o contexto pedaggico, a proposta e o desenho curricular. Em seguida, o foco da anlise se direcionou para os cursos propriamente ditos, com a representao da percepo do aluno e do professor. Ressalta-se que estas representaes foram constitudas de forma temporal, no inicio, no final e aps a realizao dos referidos cursos. Ainda neste enfoque, procuraram-se os principais elementos da ao pedaggica que possam justificar as representaes anteriormente identificadas. Alm da participao no contexto escolar e pedaggico, foram realizados questionrios com todos os alunos ao incio e trmino dos cursos, respectivamente 18 e 10 para o curso da rea de Turismo e 15 e 12 para o curso da rea de Beleza; com os professores, foram realizados 04 questionrios respectivamente. Aps o trmino do curso, mediante a busca de insero no mercado, foram entrevistados 06 alunos do primeiro curso e 05 de do segundo Alm das entrevistas com uma parte dos alunos durante e ao trmino dos cursos, perfazendo um total de 09 entrevistas para ambos os cursos. Cabe ressaltar que a coleta e o tratamento dos dados se tornam um processo contnuo paralelo anlise e interpretao dos dados. medida que o pesquisador interage com os sujeitos, reformula as questes norteadoras iniciais e o processo se autoregula numa dinmica prpria e peculiar. Os dados obtidos foram tratados atravs da tcnica de anlise de contedo, objetivando contribuir para maior clareza no entendimento das falas dos sujeitos, ora atores sociais, envolvidos no estudo.

ANLISE E INTERPRETAO DOS RESULTADOS CONTEXTO PEDAGGICO, SUJEITOS E CONSEQUNCIAS

O curso da rea de turismo era estruturado sob a forma de mdulos de acordo com a proposta de uma formao profissional baseada na noo de competncias.

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Apesar de resultados da aprendizagem voltados para o exerccio do trabalho, o curso no foi validado pelo mercado, representado pelas empresas do segmento. No contexto de aprendizagem, foram encontradas limitaes em termos de ambiente fsico e de condies didtico-pedaggicas para a simulao do exerccio profissional na sala de aula. Mesmo apresentando caractersticas tcnicas e intelectuais, o curso no estimulou o desenvolvimento de competncias voltadas para inventividade e criatividade, suas atividades dependiam do uso da tecnologia da informtica semelhante realidade encontrada nas empresas, entretanto estas atividades no foram devidamente trabalhadas no decorrer do curso pela falta de software especfico, bem como, o domnio de um idioma, outro fator de relevncia para insero no mercado de trabalho. O curso estava prioritariamente voltado para o domnio de tcnicas e procedimentos de trabalho. As competncias scio-organizativas foram trabalhadas transversalmente, sem uma maior dimenso de planejamento pedaggico. A dinmica pedaggica otimizava a cooperao atravs de trabalhos em pequenos grupos e apresentaes de trabalho no grande grupo. Os professores, em geral, eram dedicados as suas atividades, tinham uma viso relativamente crtica da realidade do trabalho e das condies para o exerccio profissional, mas no deixavam transparecer de forma objetiva para os alunos. As tarefas eram distribudas em sala de aula, o professor determinava o ritmo da turma e assumia um papel ativo na concepo da aula, na maioria das vezes, os alunos se tornavam simples espectadores da exposio terica do professor. O tipo de ensino-aprendizagem foi caracterizado pela dinmica do grupo, os alunos tinham maior contato com o professor. O ambiente social de sala de aula era descontrado, aberto e acolhedor, entretanto no to dinmico em termos de ambiente de formao profissional. Apesar dos esforos dos professores e da equipe pedaggica, o curso estava configurado para o desenvolvimento de competncias tcnicas, deixando a desejar na iniciativa para o desenvolvimento de competncias sociais, organizativas e polticas. A maioria dos alunos tinha idade entre 20 e 25 anos, era do sexo feminino e solteiro. O perfil scio-econmico era relativamente entre mdio e alto; em termos comportamentais, os alunos eram alegres, bem apresentados e dinmicos.

Demonstravam ter procurado o curso por iniciativa prpria, como opo de carreira, para atuar no mercado de trabalho.

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Os alunos apresentavam motivaes prprias e expectativas em relao ao curso, apresentavam disposio para o processo de aprendizagem, reconhecendo a autoridade e competncias do professor; criando com este um vnculo afetivo. Em geral, aceitavam as regras de comportamento social em sala de aula, e nelas se espelhavam para a futura vida profissional. Ainda reconheciam a importncia da formao profissional contnua para ter um bom desempenho profissional e conseqentemente sucesso na rea de atuao. A lgica tcnico-burocrtica representada pelas empresas no favoreceu a insero dos alunos no sistema produtivo, e conseqentemente a consolidao da formao profissional. Mesmo tendo construdo uma identidade profissional, as experincias vivenciadas pelos alunos aps o trmino do curso foram contraditrias em relao s expectativas geradas durante o processo de formao profissional. Tanto que, a maioria dos alunos, optou pela formao profissional em outras reas, inclusive na opo por um curso superior. Enfim, houve uma ruptura entre o processo educacional e seus resultados com a rea de atuao. O curso da rea de Beleza era basicamente dividido em duas partes: a primeira com disciplinas bsicas de carter mais terico e a segunda, com disciplinas especficas de carter mais prtico. Este estava voltado para o trabalho tcnico-manual, foram introduzidos procedimentos e tcnicas especficas do trabalho, mas tambm regras de comportamento social. Apesar dos professores estimularem a atuao profissional inicial como funcionrios de empresas de terceiros, trabalhando ou estagiando num negcio j consolidado, a estrutura e a dinmica do curso favoreceu a livre iniciativa, a busca de autonomia e do trabalho por conta prpria. Na concepo taylorista, a forma de organizar o trabalho humano tradicional, os trabalhos manuais tm como referncia fatores de alienao e fragmentao do trabalho executado, no era o caso deste curso, visto que os alunos desenvolveram todas as atividades do trabalho; o curso era concebido com base na noo de competncia, onde a polivalncia era estimulada mesmo sob protestos de alguns alunos. O ambiente fsico e o contexto da aprendizagem, na maior parte do curso, eram semelhantes estrutura e funcionamento de um ambiente de trabalho, simulando a

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realidade encontrada no exerccio profissional; a disposio dos mveis e equipamentos didtico-pedaggicos favorecia a vivncia de situaes e relaes profissionais semelhante s da realidade do trabalho. Sob esta caracterstica, o dilogo pedaggico tendia a ter maiores situaes de ambivalncia, pelo jogo social da relao do professor-aluno e de terceiros, os clientes modelos do ambiente-escola; o professor ainda representava o sistema de referncia principal, mas a situao pedaggica contribuiu para uma postura mais dinmica e mais critica do processo educacional. Os alunos tinham expectativas e motivaes iniciais de atuar na rea de formao profissional escolhida, principalmente por identificao com o trabalho e expectativa de satisfao profissional e financeira. O perfil scio-econmico dos alunos era de nvel mdio e baixo. Em sua maioria, os alunos apresentavam simplicidade e timidez no incio do curso, visualizado inclusive na sua apresentao pessoal e comportamentos adotados. Posteriormente comearam a modificar sua aparncia, passaram a cuidar da sade e esttica, refletindo a valorizao social da profisso pelos alunos semelhante s posies dos professores. Alm de vivenciarem um processo de aprendizagem de contedos, tcnicas e procedimentos, os alunos comearam a ter uma imagem positiva da rea, em especial na contribuio que a atuao profissional eficaz podia trazer para a satisfao das pessoas em geral. importante pontuar que os resultados do processo educacional esto compatveis com a realidade do sistema produtivo desta rea, apesar das queixas e reclamaes dos alunos, em termos de maior atualizao e mais profundidade dos contedos e do domnio de tcnicas, a lgica do mercado ratificou a base de formao inicial na rea e a partir deste a formao profissional adquiriu validade social, ou seja, foi consolidada pela insero no sistema produtivo.

CONSTRUO DE IDENTIDADES E TIPOS IDENTITRIOS RESULTANTES O processo de construo da identidade profissional nos cursos estudados foi permeado pela dinmica de mercado, pela concepo de trabalho e pela posio e status da profisso no contexto social.

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Nota-se que a socializao e a construo de identidades, apesar de permear as relaes pedaggicas, foram processos postos margem do processo de ensinoaprendizagem em termos explcitos; permeiam a situao pedaggica, mas de forma inconsciente; no so estimulados, clarificados e muitas vezes, entendidos. Sob este aspecto, deve-se considerar que a identidade profissional neste estudo, em princpio, pode ser categorizada, pela identidade profissional em formao e identidade profissional no exerccio, que adiante sero sub-classificadas em nova identidade de empresa e nova identidade de ofcio. Vale destacar que estes dois tipos de identidade se apresentam como resultantes do processo de formao profissional e do processo de insero no mercado de trabalho, ou seja, as primeiras experincias profissionais, a possibilidade de consolidao da formao profissional na realidade cotidiana do trabalho e seu contexto. Neste sentido, o aluno construiu sua identidade sob o olhar do professor e dos demais colegas de curso; inicialmente a sua identidade escolar e posteriormente sua identidade profissional em formao. Estas esto intimamente interligadas, visto que o aluno associa sua identidade profissional, em formao e no exerccio da profisso, a sua identidade escolar; sendo esta consolidada pelas expectativas pessoais, do professor e dos demais alunos quanto ao desempenho escolar e pelo prprio resultado do processo de ensino-aprendizagem. A socializao profissional iniciada na formao profissional estimulou a aquisio de comportamentos profissionais especficos, que deveriam ser postos em prtica no exerccio profissional; como tem, simultaneamente, carter permanente e temporrio, estes comportamentos modificam-se ao longo das experincias profissionais posteriores, constituindo parte da realidade do mundo de trabalho. A identidade profissional em formao, resultante do processo de formao profissional pode ser ratificada ou modificada ao longo do exerccio profissional sob influncia e presso do contexto social e econmico, ou seja, do contexto atual do trabalho. Tambm nesta perspectiva, vale destacar que a socializao profissional, como base da identificao profissional em formao, no teve elementos constitutivos que a caracterizassem como re-socializaes, o processo no se apresentou suficientemente consistente para constituir descontinuidades abruptas na biografia subjetiva do aluno.

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O processo de socializao na formao profissional, em ambos os cursos, pode ser classificada como socializao imperfeita, mesmo tendo como resultado uma identidade profissional inicial, implicou no surgimento de diferentes outros significativos no decorrer e posterior a realizao dos cursos. Sob este aspecto, apesar das diferentes demandas e das peculiaridades de cada curso, incorreu na aproximao dos alunos com outras realidades, parcialmente observadas, o que configurou uma concepo diferente da identidade profissional em formao. Nesta perspectiva, no curso da rea de Turismo, foi necessrio aproximao com outras reas, atravs de outros processos educacionais e de novas experincias profissionais para que os alunos desistissem da rea de formao inicial, e investissem em novas formaes e novas experincias profissionais. No curso da rea de Beleza, apesar da permanncia e da satisfao com a rea, os professores, na ocasio de formaes simultneas e posteriores ao curso, e outros profissionais, passaram a ser mais importante para os alunos, com suas relaes e interpretaes da realidade profissional; Em especial, no curso de Turismo ocorreu um desidentificao com o lugar adequado do individuo na sociedade, caracterizado pela impossibilidade de insero no mercado de trabalho; a estrutura social na qual a profisso est inserida, representada pelas empresas, no permitiu a realizao da identidade subjetivamente escolhida, e desenvolvida atravs do curso de formao profissional, a identidade profissional em formao. Dessa forma, os alunos no negaram a formao e a identidade construda ao longo do curso, mas objetivamente passaram a investir em outras reas, o que se pressupe que ao longo de suas novas experincias estes podero construir outras identidades profissionais, que passaro a remodelar a identidade profissional, em formao e no exerccio profissional, que foi construda no e posterior ao curso, at serem substitudas por novas identidades mais estveis e consolidadas pela realidade objetiva. A formao profissional implica em tipos de identidade, que guardam certas semelhanas, so elementos relativamente estveis da realidade social do trabalho, justamente pela pluralidade de socializaes e identificaes, permeada pela relao com a estrutura da organizao do trabalho na sociedade contempornea, mais complexa e

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mais instvel, pela estrutura da formao profissional e pelas expectativas e imagem subjetiva da realidade do trabalho, da satisfao que se pode obter com e atravs dele. As identidades observadas no necessariamente se configuraram em crise de identidade, mas os alunos consideraram a realidade objetiva (insero no mercado ou a no insero no mercado) apesar de ter propiciado sentimentos indesejados e frustrantes, classificam suas primeiras experincias profissionais como uma situao natural e temporria. Mesmo no curso de Beleza, onde os alunos permaneceram na rea de formao profissional, as identidades construdas sofreram os impactos das inter-relaes e estados mutveis, entretanto mais harmnicos que no curso de Turismo, ocasionados pela relao com a situao do mercado de trabalho e do mercado de recursos humanos. Justamente estes estados, mais ou menos harmnicos, so configurados pelas exigncias de produo e as antigas lgicas so constantemente reavivadas no dia-a-dia do desempenho profissional. As identidades construdas, melhor denominadas, os tipos identitrios construdos, tornaram-se produtos sociais abertos, no necessariamente fragmentados, nem contraditrios. Basicamente os tipos identitrios construdos com base na identidade profissional em formao e a identidade profissional em exerccio, seguiram a mesma base contextual do modelo de competncias. Estes tipos identitrios sero detalhados a posteriori, aps a comparao das peculiaridades observadas com os tipos identitrios de Dubar (1998). Sob este aspecto, deve-se considerar que a identidade profissional neste estudo, em princpio, pode ser categorizada, pela identidade profissional em formao e identidade profissional no exerccio, que adiante sero sub-classificadas em nova identidade de empresa e nova identidade de ofcio. Diferentemente da concepo da identidade biogrfica para si da identidade de ofcio, os alunos consideram que a formao p rofissional inicial deve ter continuidade, atravs de formaes inovadoras. Configura-se, ento, uma nova identidade de ofcio, calcada no modelo de competncias. Nesta, h um sentimento de excluso antecipatria, caracterizado pela busca incessante de emprego ou de recursos para montar o negcio.

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Seguindo a mesma lgica, na identidade de rede, os alunos so mais individualistas, menos mobilizados para a empresa, desejam a contrapartida da empresa, principalmente em relao s oportunidades. Na configurao identidade de rede, os alunos tm a expectativa de promoo interna, com possibilidade de adaptao dependendo das polticas de recursos humanos da empresa e do prprio mercado. A identidade permanece como identidade em formao, voltada para a adaptao s novas exigncias do mercado; em ambos os cursos. Inicialmente, percebe-se um novo tipo de configurao identitria, calcada no modelo de competncias, uma nova identidade de oficio e uma nova identidade de empresa cujas caractersticas, basicamente, tm aspectos da identidade de rede e da identidade de empresa. Estes tipos identitrios apresentam algumas caractersticas comuns, que pelas peculiaridades foi denominada identidade para o trabalho. Na identidade para o trabalho se encontram as semelhanas entre os dois cursos, neste tipo identitrio, a identidade para si representada pela considerao que os alunos fazem quanto ao investimento e esforo pessoal so a base para o desempenho profissional satisfatrio e para o reconhecimento e recompensas

profissionais; a identidade para o outro d sentido a polivalncia medida que os professores associam a sua atuao docente como possibilidade de ter outra profisso, pela experincia acumulada, ressaltando que tm duas reas de atuao profissional e esto satisfeitos com suas reas de atuao. Na identidade relacional, o foco dado na construo e conscincia individual e coletiva, caracterizando o pensamento do grupo em relao ao sucesso, realizao e satisfao profissional. Na nova identidade da empresa em formao, a identidade para o outro est configurada pela importncia da participao e do envolvimento dos alunos com o processo de aprendizagem; os professores estimulam a solidariedade e apoio em sala de aula, defendem a perspectiva de que a escolha profissional deve ser reforada pela busca de qualidade do trabalho e pelo aprimoramento de conhecimentos. A identidade para si est representada pelos alunos pelo alto comprometimento com a aprendizagem, pela participao e envolvimento com o curso e com a sala de aula. Quanto identidade relacional, os alunos reconhecem que o caminho para atuao no segmento depende da

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aquisio de uma vaga numa empresa, que depende de suas competncias individuais e da concluso do curso de formao profissional na rea para sua realizao profissional. Na nova identidade de empresa em exerccio, a identidade para si est voltada para o reconhecimento da formao profissional; da atuao eficaz dos professores, da importncia desta no seu desempenho e resultado escolar; e da percepo positiva em relao ao professores. Quanto identidade relacional, os alunos tiveram experincias diversificadas na busca de insero nas empresas. Destaca-se, que como a maioria dos alunos no teve acesso aos estgios e a experincia de uma relao empregatcia, esta identidade mantida pela experincia da aprendizagem, compensada pela valorizao da rea, do curso e dos professores, minimizando a frustrao pela ausncia de insero no mercado. A identidade para o outro no foi identificada por no terem sido inseridos outros atores sociais, tais como representantes das empresas e colegas de atuao profissional. Na nova identidade de ofcio em formao, a identidade para o outro constituda pela alta valorizao social da rea; pelo estimulo participao e envolvimento com os servios a serem prestados aos clientes. Na identidade para si, neste tipo identitrio, os alunos reconhecem o valor social de sua futura atividade profissional. Na identidade relacional, os alunos valorizam as competncias dos professores, entretanto, consideram a precariedade do curso, a limitada praticidade e relativa segurana para o exerccio profissional. Na nova identidade de ofcio em exerccio, a identidade para si constituda, basicamente, pelo esprito empreendedor, pelos caminhos percorridos diversificados, pela adequao a sua realidade social e financeira ao montar o prprio negcio e pelos sentimentos de complementao de seus conhecimentos. Em termos da identidade relacional, os alunos reconhecem que o dia-a-dia da profisso dinmico, crtico e de alta responsabilidade; continuam tendo uma percepo positiva, em especial afetiva, dos professores. No foi analisada a identidade para o outro, considerando que para tal era necessria a participao de outros atores sociais, conforme detalhado no quadro 2. QUADRO 2 TIPOS IDENTITRIOS BSICOS: CARACTERSTICAS E

PECULIARIDADES IDENTIDADE PARA O TRABALHO Importncia da formao e da prtica profissional

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Busca pelo espao de trabalho e nfase na polivalncia Sucesso, realizao e satisfao profissional associados s competncias individuais Investimento contnuo em conhecimento Sentimentos de falta de complementao na formao profissional NOVA IDENTIDADE DE NOVA IDENTIDADE DE OFCIO (REA DE EMPRESA (REA DE BELEZA) TURISMO) Em formao Em formao Energia, envolvimento e Envolvimento, esprito crtico e participao. participao. Expectativas do prprio negcio Diferentes expectativas quanto Relativa aceitao uns dos outros, ao curso Percepo do curso com alicerce profissional Alto grau de aceitao uns dos e carreira outros, Busca da livre iniciativa e trabalho autnomo, Sentimentos de solidariedade e Competncias dos professores: competncia apoio profissional (tcnica); competncia Expectativa de trabalhar na pedaggica e competncia pessoal e rea, interpessoal, Competncias dos professores: Dia-a-dia dinmico, difcil e importante, competncia profissional Precariedade do curso, limitada praticidade e (tcnica); competncia limitada segurana para desempenho pedaggica e competncia profissional, pessoal e interpessoal, Percepo positiva dos professores, Dia-a-dia dinmico e voltado Aquisio de competncias como para a gratificao profissional, estabilidade no trabalho, Dependncia da competncia e Complementao do conhecimento com capacidade de cada cursos semelhantes profissional, Percepo positiva dos professores, Segurana e necessidade de maior prtica no curso. Complementao do conhecimento com curso superior

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Em exerccio Experincia profissional diversificada e negativa Ruptura entre formao profissional e insero no mercado Condies de trabalho incompatveis com as expectativas Percepo positiva do professores em termos tcnicos e afetivos Sentimentos de complementao Mudana na rea de atuao Busca de formao profissional em outras reas
Fonte: Primaria, 2007.

Em exerccio Experincia profissional diversificada Continuidade da formao profissional e insero no mercado Percepo positiva dos professores em termos afetivos Sentimentos de complementao Permanncia na rea de formao profissional Busca de aperfeioamento e investimento na rea de atuao

Cabe ressaltar que as escolhas profissionais dos alunos se limitaram aos apelos da realidade imposta pela sociedade e aos da prpria instituio de formao profissional, sendo reforada ao longo do curso pelos professores pela identificao com a rea e pela prpria defesa de sua condio scio-profissional. Destaca-se, assim, que a qualidade da formao profissional em termos de consistncia e coerncia com a realidade social e econmica implica em diferentes resultados da ao pedaggica em termos de construo de identidades profissionais que possam realmente ser consolidadas no posterior exerccio profissional. Nota-se que apesar dos esforos da Instituio para a adequao dos cursos s exigncias do mercado e do contexto scio-econmico atual, h paradoxos e contradies entre os processos e as condies pedaggicas identificadas e os resultados alcanados quando da insero dos alunos na vida produtiva.

CONSIDERAES FINAIS Os limites da formao profissional vo alm do desenvolvimento de competncias tcnico-operacionais, uma vez que englobam outros aspectos da vida social e da vida organizativa; interferindo na construo de identidades profissionais que precisam ser ratificadas quando da insero do aluno no mercado de trabalho. Quanto mais slida a qualidade da formao profissional, maior a probabilidade de construo de identidades profissionais mais realistas e maior a contribuio do

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referido processo para a insero no sistema produtivo, para a (re) adaptao ao exerccio profissional, de forma consciente, crtica e satisfatria. Na busca de maior compreenso dos impactos da ao pedaggica na trajetria pessoal do aluno sob influncia da ao pedaggica, optou-se pela abordagem metodolgica que permitisse a participao dos atores sociais envolvidos no processo da formao profissional e da insero no sistema produtivo. Notou-se que, em geral, ambos os cursos consolidaram a construo de uma identidade profissional (denominada no estudo de identidade profissional em formao) ao trmino do curso. Desta forma, o aluno constri sua identidade sob o olhar do professor e dos demais colegas de curso; primeiro sua identidade escolar e depois a sua identidade profissional em formao. Em nenhum momento, os alunos negaram a identidade profissional construda ao longo dos cursos, com base nas experincias posteriores; modificaram em termos de complementao ou de ruptura s suas escolhas e investimentos profissionais, com base nas contrapartidas que oportunamente tinham ou no no mercado. Na dimenso pedaggica, destaca-se essencialmente a atuao do professor, como mediador da relao ensino-aprendizagem e como outro significativo, na transmisso de conhecimentos, valores e atitudes profissionais, que refletir como fator decisivo no processo de formao identitria do indivduo. Ressalta-se que a formao profissional um processo mais complexo do que aparentemente demonstra. Educar para o trabalho no se limita a instruir, envolve elementos intrnsecos, muitas vezes ocultos que vo alm da dimenso objetiva. E que, quanto mais slida e responsvel a misso de educar, quanto mais consistente a formao profissional, maiores so as possibilidades de construir identidades profissionais realistas e maior a contribuio para um exerccio profissional responsvel, consciente e satisfatrio, tanto em termos individuais como em termos sociais. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS COULON, Alain. Etnometodologia e educao. Traduo Guilherme Joo de Freitas Teixeira. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.

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ENVIADO EM: 12.09. 2011 APROVADO EM: 26.11. 2011

Graduada em Psicologia pela UFRN (1988) e em Administrao pela UnP (2010), Mestra em Administrao pela UFRN (1997) e Doutora em Educao pela UFRN (2003). Professora do Mestrado Profissional em Administrao - Universidade Potiguar UnP.

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