1

UNIDAD 4: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SUS CARACTERSTICAS Estilos de aprendizaje: Modelos e investigaciones El aprendizaje es un proceso activo en el cual los estudiantes toman decisiones segn su propio estilo (Academic Advising & Career Centre, 2010). Novak (1982) seal que el estilo de aprendizaje de un estudiante se caracteriza por su conducta general y no por la manera en que lleva a cabo una sola tarea. Castaeda (2004) estableci que los estilos de aprendizaje estn constituidos por tres elementos: la forma de adquisicin de la informacin, la manera en cmo se recupera y el mtodo de procesarla. Modelos de estilos de aprendizaje Los modelos de estilos de aprendizaje clasifican a los estudiantes de acuerdo con la forma en cmo reciben la informacin (Durn & Costaguta, 2007). Existen ms de treinta diferentes modelos (Ouellete, 2000) y alrededor de 71 instrumentos que se han utilizado para determinar los estilos de aprendizaje (Ally & Fahy, 2005), lo que ha provocado una amplia diversidad de definiciones, clasificaciones e instrumentos con diferentes enfoques y modelos tericos (Cabrera-Farias, 2004). Riding y Rayner (1999) resumieron los modelos de estilos de aprendizaje en cuatro grupos relacionados con: (a) el proceso de aprendizaje, (b) la orientacin hacia el estudio, (c) las preferencias instruccionales y (d) el desarrollo de las destrezas cognitivas. A continuacin se presenta una descripcin de cada modelo, y los instrumentos que se utilizan para determinar los estilos de aprendizaje. Modelo de estilos de aprendizaje de Kolb El Modelo de estilos de aprendizaje de David A. Kolb (1976) recoge las repercusiones de los estilos de aprendizaje de un adulto, a raz de su herencia, las experiencias previas y los nuevos retos, segn el ambiente que le rodea. En la Figura 2 se ilustra el modelo. Figura 1. Modelo de estilos de aprendizaje de Kolb.

Para Kolb existen cuatro estilos bsicos de aprendizaje relacionados a cinco niveles de conducta. Los estilos de aprendizaje son los siguientes: 1. Divergentes: se caracterizan por un pensamiento concreto y por procesar la informacin de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista. Necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje y confan en su intuicin. 2. Asimilador: combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento reflexivo de la informacin. Prefieren aprender de forma secuencial. Se destacan por su capacidad para entender una gran cantidad de informacin y organizarla de forma concisa y lgica. 3. Convergentes: poseen un pensamiento abstracto y procesan la informacin de forma activa. Buscan encontrar la utilizacin prctica a las ideas y teoras que aprenden. 4. Acomodadores: combinan el pensamiento concreto y el procesamiento activo. Necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les gusta asumir riesgos y poner en marcha las ideas. Los cuatro estilos bsicos que seal Kolb (1976) se relacionan con cinco diferentes niveles: tipo de personalidad, educacin especializada, carrera profesional, trabajo actual y capacidad de adaptacin. A continuacin se presenta una descripcin de cada uno de los niveles segn Kolb y Kolb (2005): 1. Tipo de personalidad: el estilo asimilador predomina el tipo psicolgico introvertido y en el estilo convergente predomina el extrovertido. 2. Educacin especializada: ayuda a configurar las actitudes y orientaciones de los estudiantes con relacin al aprendizaje. 3. Carrera profesional: varan los estilos de aprendizaje que desarrolla un estudiante universitario cuando llega al mundo laboral. 4. Trabajo actual: segn las funciones y el desempeo en el trabajo, los estilos de aprendizaje se van diversificando. 5. Capacidad de adaptacin: se refiere a la tarea especfica o problema sobre el que trabaja un estudiante y que a su vez requiere unas destrezas o competencias especficas para llevarlas a cabo. Modelo de estilos de aprendizaje de Felder-Silverman El Modelo de Estilos de Aprendizaje de Felder-Silverman clasifica a los estudiantes en cuatro dimensiones compuestas: sensitivo-intuitivo, visual-verbal, activo-reflexivo y secuencial-global. En la Figura 2 se ilustra el modelo.

Figura 2. Modelo de estilos de aprendizaje de Felder-Silverman.

El modelo presenta las dimensiones de los estilos de aprendizaje en respuesta a cuatro etapas asociadas a la cognicin: percepcin, recepcin, procesamiento y comprensin (Felder & Silverman, 1988). La primera etapa es la de percepcin, la cual se relaciona con el tipo de informacin que el estudiante prefiere trabajar. La segunda etapa es la de recepcin y se refiere a cmo el estudiante prefiere que le sea presentada la informacin. La tercera etapa es la de procesamiento, la cual relaciona las acciones que el estudiante genera frente a la informacin recibida. La cuarta etapa es la de comprensin, esta seala la manera en cmo el estudiante construye su pensamiento a partir de la organizacin y estructuracin de la informacin. Felder y Spurlin (2005) describieron las cuatro dimensiones y su relacin con los estilos de aprendizaje a base de las preferencias individuales de cada uno. Las dimensiones representan unas caractersticas asociadas al modo de aprender. Estas son: 1. Sensitivo: tiende a tener un pensamiento concreto, prctico, orientado a los hechos y a los procedimientos. 2. Intuitivo: presenta un pensamiento abstracto, innovador, orientado a la teora y a descubrir relaciones y posibilidades. 3. Visual: recuerda mejor lo que ven como las fotografas, los diagramas y las demostraciones. 4. Verbal: prefiere las representaciones textuales, independientemente de que sean escritas u orales. 5. Activo: aprende cuando trabaja con el material, aplicndolo y probndolo. 6. Reflexivo: prefiere pensar sobre las cosas antes de tomar alguna accin y le agrada trabajar de manera independiente. 7. Secuencial: prefiere los procesos de pensamiento lineal y aprenden por pasos. 8. Global: usa un proceso de pensamiento holstico y aprende a grandes pasos, absorbiendo material sin ver la conexin. Modelo de inventario de estilos de aprendizaje de Honey y Mumford El Modelo de inventario de estilos de aprendizaje de Peter Honey y Allan Mumford (1982) intenta responder a la interrogante de cmo en una situacin en la que dos personas comparten texto y contexto, una aprende y la otra no (Honey & Mumford, 2000). Segn el modelo existen cuatro estilos que responden a un proceso cclico de aprendizaje. En la Figura 3 se ilustra el modelo.

Figura 3. Modelo de inventario de estilos de aprendizaje de Honey y Mumford.

Los estilos se identifican como: 1. Activos: disfrutan nuevas experiencias y las reciben sin prejuicios. Son de mente abierta y reciben con entusiasmo las nuevas tareas. Trabajan en grupo y se involucran en los asuntos de los dems. 2. Reflexivos: les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Les agrada considerar todas las alternativas posibles antes de realizar una accin. 3. Tericos: adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas, les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento. 4. Pragmticos: aplican la prctica a la teora. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Actan rpidamente y con seguridad con las ideas y proyectos que les atraen. Modelo de Honey-Alonso y Gallego de estilos de aprendizaje El Modelo de Honey-Alonso y Gallego de estilos de aprendizaje de Catalina M. Alonso Garca y Domingo J. Gallego Gil (1992) parte de un enfoque cognitivo (Alonso & Gallego, 2006). Segn los autores, el proceso de aprendizaje se basa en la experiencia, la que se divide en cuatro etapas: (a) vivir la experiencia (estilo activo), (b) reflexin (estilo reflexivo), (c) generalizacin (estilo terico), y (d) aplicacin (estilo pragmtico). El propsito inicial del modelo era conocer si al estudiar en distintos programas acadmicos, el perfil de los estudiantes era diferente. De acuerdo con los estudios de Alonso y Gallego (2006) qued demostrado que s existen diferencias entre los estudiantes de distintas disciplinas, segn el rea de especialidad de la carrera seleccionada. En la Figura 4 se ilustra el modelo.

Figura 3. Modelo de Honey-Alonso y Gallego.

Modelo general del proceso de estudio de Biggs El Modelo general del proceso de estudio de John Biggs (1979) describe el aprendizaje a base de tres tipos de variables: presagio, proceso y producto. El presagio se refiere al tipo de personalidad, las caractersticas y al contexto en el que se enfrenta el estudiante al llevar a cabo las tareas. El proceso determina la manera en que el estudiante realiza el acto de aprender. El producto es el resultado del aprendizaje luego de haber realizado la tarea. Modelo de aproximacin al aprendizaje de Entwistle y Ramsden El Modelo de aproximacin al aprendizaje de Noel J. Entwistle y Paul Ramsden (1983) investiga cmo influyen las intenciones, las metas y las motivaciones de los estudiantes en su aprendizaje. Segn los autores, las orientaciones de los estudiantes y su concepcin del aprendizaje, los lleva a aprender de una manera especfica. El modelo presenta tres tipos de aprendizaje: el aprendizaje profundo, el aprendizaje superficial y el aprendizaje estratgico. La siguiente grfica presenta el modelo.

En primer lugar, en el aprendizaje profundo los estudiantes tienen la intencin de aprender por ellos mismos. Asimismo, relacionan las nuevas ideas con el conocimiento y las experiencias previas, buscando patrones y evidencias para relacionarlas con las conclusiones. Los estudiantes hacen un examen lgico y crtico del material de estudio, para entender el contenido del curso.

En segundo lugar, en el aprendizaje superficial el estudiante tiene como objetivo cumplir con los requisitos del curso. Identifican los elementos del curso que van a ser evaluados para as memorizarlos y confrontan dificultad para comprender las nuevas ideas que se presentan. Se sienten presionados por las tareas de la clase. Por ltimo, en el tercer lugar est el aprendizaje estratgico, ste combina el aprendizaje profundo y el superficial con el fin de alcanzar mejores resultados en las actividades del curso. El estudiante cuyo aprendizaje es del tipo estratgico se esfuerza por estudiar, planificar el tiempo y estar pendiente de su ejecutoria. En l se observan los criterios de los exmenes y se enfoca en que sus trabajos cumplan con los requisitos del profesor. Modelo de escalas de estilos de aprendizaje de Grasha y Reichmann El Modelo de escalas de estilos de aprendizaje de Grasha Reichmann y Sheryl Reichmann (1974) es un cuestionario que se enfoca en las preferencias de los estudiantes hacia el ambiente de aprendizaje (Grasha & Reichmann, 1996). El modelo presenta tres dimensiones: actitud del estudiante hacia el aprendizaje, las perspectivas sobre los compaeros de clases y los profesores; y las reacciones al modo de llevar a cabo la clase. Las tres dimensiones se utilizan como referentes para considerar seis estilos de aprendizaje: independiente, dependiente, colaborador, evasivo, competitivo y participativo. A continuacin se definen los seis estilos de aprendizaje: 1. Participativo: disfruta de las clases y procura estar atento la mayor parte del tiempo. Presenta mucha disposicin para realizar las tareas. 2. Elusivo: no demuestra entusiasmo en la clase. No participa y se mantienen aislado. No le agrada estar mucho tiempo en el curso. 3. Competitivo: estudia para que los dems compaeros de clase lo vean como una persona de poder. Le agrada ser el centro de atencin y que lo reconozcan. 4. Colaborativo: prefiere aprender al compartir sus ideas y talentos con los compaeros de clase. Le agrada trabajar en grupo y con los profesores. 5. Dependiente: muestra poca curiosidad intelectual y prefiere aprender slo. Tiende a ver a los profesores y compaeros como guas con autoridad para hacer las tareas. 6. Independiente: le agrada pensar por s mismo. Siente que no necesita gua y confa en su manera de aprender. Hace distincin entre lo que considera importante en la clase y lo que no es. Modelo de estilos de aprendizaje de Dunn y Dunn El Modelo de estilos de aprendizaje de Rita Dunn y Kenneth Dunn (1975) se caracteriza por observar un conjunto de elementos exteriores que influyen en el contexto de la situacin de aprendizaje en la que vive el estudiante (Dunn & Griggs, 1995). A travs de los aos se han identificado 21 variables que influyen en la manera de aprender. En la Figura 5 se ilustran las variables del modelo.

Figura 5. Modelo de estilos de aprendizaje de Dunn y Dunn.

La posible repercusin (favorable o desfavorable) al aprendizaje depender del estilo de aprendizaje del estudiante. Estas variables se clasifican en estmulos y elementos, segn se muestra a continuacin: 1. Ambiente: incluye el sonido, luz, temperatura, diseo y mobiliario. 2. Emocin: factores asociados a la motivacin, persistencia, responsabilidad y estructura. 3. Sociedad: preferencias hacia el aprendizaje individual, en parejas y grupos, y los factores motivacionales por parte de los padres y profesores. 4. Fsicas: se relaciona con las preferencias en la percepcin, la alimentacin, el tiempo y la movilidad. 5. Psicolgicos: se refiere a las preferencias de estilo de tipo analtico-global, reflexivo impulsivo y a la dominancia cerebral. Modelo de mapa de estilo cognitivo de Hill El Mapa de estilo cognitivo de Joseph Hill (1974) identifica el estilo cognitivo de cada persona, con el fin de aplicar un diseo curricular individualizado que le permita optimizar el aprendizaje. El modelo utiliza cuatro conjuntos de variables: 1. Smbolos y su significado: preferencias individuales por utilizar un tipo u otro de smbolos. Diferencia entre smbolos tericos, utilizados para codificar e interpretar (visuales o auditivos, cuantitativos o verbales) y smbolos cualitativos (referidos a sentidos, motrices y cdigos culturales). 2. Determinantes culturales: indican cmo las influencias individuales, familiares y de

amigos, contribuyen a la hora de interpretar los smbolos. 3. Modalidades de inferencia: son las formas de inferencia que utiliza un individuo en el proceso de obtener significado. Esta categora incluye como elementos: el razonamiento categrico, el contraste y la comparacin, la relacin entre medidas, la estimacin y el razonamiento deductivo. 4. Memoria educativa: contempla cmo se retiene la informacin. Seala la asimilacin, la acomodacin, la asistencia y la represin como condiciones que afectan a la memoria. Modelo del perfil de estilos de aprendizaje de Keefe El Modelo de perfil de estilos de aprendizaje de James W. Keefe (1988) identifica los estilos de aprendizaje y los clasifica en tres grupos: habilidades cognoscitivas, percepcin de la informacin y preferencias para el estudio y el aprendizaje. 1. Habilidades cognoscitivas: analtica, espacial, discriminatoria, tratamiento secuencial y memoria. 2. Percepcin de la informacin: visual, auditiva y verbal. 3. Preferencias para el estudio y el aprendizaje: verbal, manipulacin, trabajar en las maanas o en las tardes, grupos de clase, sonido, iluminacin y temperatura. Investigaciones sobre los estilos de aprendizaje En las investigaciones relacionadas con los estilos de aprendizaje se observaron distintos trabajos que identificaban los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios (Ally & Fahy, 2005; Amado, Brito & Garca, 2008; Aragon, Johnson & Shaik, 2002; De Vita, 2001; Diaz & Cartnal, 1999; Garca & Santizo, 2008; Gimnez-Bertomeu, 2008; Mendoza, Cruz & Timana, 2010; Reinicke et al, 2008; Silva, 2006; Willems, 2007; Zapata & Flores, 2008). Ally y Fahy (2005) realizaron una investigacin de tipo correlacional sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes (N = 39) y las herramientas de apoyo en los cursos a distancia. Utilizaron el Inventario de estilos de aprendizaje de David A. Kolb (1984) para analizar las dimensiones: divergente, asimilador, convergente y acomodador, mientras que las herramientas de apoyo en los cursos a distancia que se utilizaron fueron: la conferencia a travs de la computadora, el correo electrnico y el telfono. El anlisis de los datos demostr desigualdad en los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Segn Ally y Fahy (2005) el mayor nmero de estudiantes se situ en la dimensin de asimilador (39%), seguido por convergente (33%), acomodador (18%) y divergente (10%). Segn los resultados, los estudiantes que cuya preferencia de estilo de aprendizaje est en la dimensin de asimilador, requieren ms apoyo en los cursos a distancia. Los estudiantes que se encontraron en esta categora ven al profesor como un experto y prefieren interactuar ms con l que con los compaeros de clase. Los que estn en la categora de divergente y acomodador requieren menos ayuda de los compaeros de clase, aunque confan ms en estos que en el profesor. Los que se encontraron en la categora de convergente eran ms activos, a diferencia de los divergentes, los cuales demostraron ser menos activos.

Amado, Brito y Garca (2008) observaron que el estilo sensitivo-intuitivo predomin en los estudiantes universitarios del rea de ingeniera del Instituto Tecnolgico de Mixicali, Baja California, Mxico. De acuerdo con los resultados, hubo una mayor inclinacin hacia el estilo sensitivo. Segn los autores, esto implic que los estudiantes fueron pragmticos y tuvieron un pensamiento lgico, contrario a los intuitivos que son ms orientados hacia la teora, los conceptos y las innovaciones. Aragon, Johnson y Shaik (2002) realizaron una investigacin sobre cmo influan las preferencias de los estudiantes en relacin con los estilos de aprendizaje en el xito de los cursos a distancia con los estudiantes en ambientes presenciales. Para la investigacin utilizaron cuatro instrumentos: Student Learning Interest Scales de Grasha Reichmann y Sheryl Reichmann (1974) para la variable de motivacin; el Learning and Study Strategies Inventory de Claire Ellen Weinstein y David R. Palmer (1987) para la variable de estrategias de enseanza; y el Inventario de Estilos de Aprendizaje de David A. Kolb (1984) para las preferencias en estilos de aprendizaje. Los resultados de la investigacin de Aragon, Johnson y Shaik (2002) indicaron que no hubo diferencias entre los grupos para la variable de motivacin. Ambos grupos eran comparables en trminos del aprendizaje y las estrategias de estudio, aunque se observ una diferencia significativa en la media de los promedios entre ambos grupos, indicando que los estudiantes a distancia eran ms reflexivos que los estudiantes presenciales. Adems, los estudiantes a distancia presentaron un nivel ms alto en pensamiento crtico (conceptualizacin abstracta) en comparacin con los estudiantes presenciales. Tambin se observ que mientras se aumentaba la participacin de los estudiantes en el saln de clases la ejecucin en el curso tambin aumentaba. Por otro lado, no se observ correlacin entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y su nivel de ejecucin en el curso. De Vita (2001) llev a cabo una investigacin sobre los estilos de aprendizaje de estudiantes del Programa de Administracin Internacional de Empresas de la Universidad de Oxford Brookes en Inglaterra. El autor utiliz el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Richard M. Felder y Barbara A. Soloman (1997) con una participacin de 66 estudiantes de distintas nacionalidades. El propsito del estudio era conocer las preferencias de los estilos de los estudiantes con el fin de ayudarlos a reconocer cmo era su proceso de aprendizaje, as como, crear conciencia entre los tutores del curso sobre la variedad de estilos de aprendizaje que podan exhibir los estudiantes del programa. La distribucin de los estilos de aprendizaje fue: sensitivo (69.8%), visual (68.3%), activo (63.5%) y secuencial (63.5%). Las conclusiones del estudio presentan que el conocimiento por parte del estudiante sobre sus estilos de aprendizaje estimula y aumenta el ambiente instruccional y propicia la elaboracin de un currculo que ayude al estudiante a crear responsabilidad por su aprendizaje y a capacitarlo para la toma de decisiones. Diaz y Cartnal (1999) realizaron una investigacin en la que compararon los estilos de aprendizaje de los estudiantes de enfermera en un curso a distancia y en un curso presencial utilizando el Student Learning Interest Scales de Grasha Reichmann y Sheryl Reichmann (1974). En los estudiantes del curso presencial se observ que su estilo de aprendizaje fue ms dependiente que el del grupo a distancia. En el anlisis correlacional se demostr que los estudiantes presenciales mostraron ms tendencias hacia el trabajo colaborativo en la medida que

10

esto los ayudaba a mejorar la calificacin del curso, a diferencia de los estudiantes a distancia que mostraron motivos intrnsecos hacia el trabajo colaborativo sin inters hacia la recompensa o calificacin en la clase. Garca y Santizo (2008) analizaron los resultados obtenidos de la respuesta del instrumento administrado abiertamente a travs de una pgina web utilizando el Modelo de Honey-Alonso y Gallego de estilos de aprendizaje (CHAEA) de Catalina M. Alonso Garca y Domingo J. Gallego Gil (2003). Accedieron al cuestionario 1427 personas de las cuales 836 lo respondieron. El promedio de edad fue de 30 aos, 350 pertenecan a una institucin educativa, 18 tenan estudios de nivel elemental, 53 de secundaria, 206 de bachillerato, 345 de licenciatura, 135 de maestra, 25 de doctorado y 55, otros estudios. Respondieron personas de 21 pases de los cuales el 38% provena de Mxico. Hubo nueve participantes de Puerto Rico, cuyos promedios en los estilos de aprendizaje fueron: activo = 12.33%; reflexivo = 15.11%; terico = 12.78% y pragmtico = 13.11%. En otra investigacin que tambin utiliz el cuestionario CHAEA, Gimnez-Bertomeu (2008) llevaron a cabo un estudio de caso en la Universidad de Alicante en Espaa con estudiantes (N = 156) del programa de Trabajo Social. Segn los resultados de la investigacin los estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, terico y pragmtico, presentaron una preferencia moderada. Los estilos activo y terico estuvieron un punto y medio sobre la media del intervalo de preferencia moderada. Asimismo, se encontr que los varones presentaron puntuaciones ms altas en el estilo activo. Mientras, que en las mujeres las puntuaciones ms altas fueron en el estilo terico. Los diferentes estilos de aprendizaje correlacionaron significativamente entre s con una intensidad de baja a moderada. De acuerdo con las asociaciones de fuerza moderada el estilo activo se asoci negativamente con el estilo reflexivo (r = -.307; p < 0.01). En cambio, el estilo terico se asociaba positivamente con el estilo reflexivo (r = -.461; p < 0.01) y con el estilo pragmtico (r = -.408: p < 0.01). En un estudio realizado por Mendoza, Cruz y Timana (2010) en la Facultad de Educacin e Idiomas de la Universidad Csar Vallejo en Trujillo, Per, se investigaron los estilos de aprendizaje de los estudiantes con el propsito de crear un perfil de stos sobre el nivel de dominio en el rea de investigacin. En el estudio participaron 43 estudiantes a los cuales se les administr el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Richard M, Felder y Barbara A. Soloman (1997). Los resultados indicaron que los estilos predominantes fueron: sensitivo (81%), visual (62%), activo (54%) y reflexivo (46%). Aunque no se encontr relacin entre los estilos de aprendizaje y el desarrollo de las capacidades investigativas, las conclusiones de la investigacin apuntaron a la necesidad de capacitar y desarrollar a los estudiantes en el manejo de la informacin, el pensamiento crtico y el pensamiento resolutivo. Reinicke, et al (2008) llevaron a cabo una investigacin sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes que toman cursos de biologa de los programas de Bioqumica, Bioingeniera y Enfermera. Administraron el cuestionario CHAEA a un cohorte de 552 en tres aos consecutivos. Las puntuaciones obtenidas mostraron mayor preferencia por el estilo pragmtico y activo sobre el estilo terico y reflexivo. El estilo reflexivo alcanz los valores relativos ms bajos. No se observaron diferencias significativas en relacin al sexo de los estudiantes. Sin embargo, se encontraron diferencias en los programas de estudio. El estilo reflexivo y

11

pragmtico demostr mayor preferencia para las estudiantes de Bioqumica y Enfermera, mientras que en el cohorte de los hombres, se encontr diferencias significativas para los programas de Bioqumica y Bioingeniera. Silva (2006) llev a cabo una investigacin con estudiantes del Programa de Contabilidad de la Universidad de Sao Paulo en Brasil utilizando el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Richard M. Felder y Barbara A. Soloman (1997). En la investigacin participaron 194 estudiantes y 29 profesores. El objetivo de la investigacin era explorar cmo los diferentes estilos de aprendizaje estaban distribuidos entre los estudiantes, profesores y los cursos del programa. De acuerdo con los resultados, los estilos que predominaron en los estudiantes fueron: sensitivo (78.87%), visual (71.13%), activo (58.76%) y secuencial (52.58%). En cuanto a los profesores, se observaron diferencias en las preferencias en comparacin con los estudiantes. Para stos, los resultados fueron: visual (72.41%), reflexivo (65.52%), intuitivo (51.72%), y sensitivo y global (48.28%). En trminos de los cursos del programa, las preferencias de estilos fue: sensitivo (77.5%), secuencial (75%), verbal (55%) y reflexivo (52.5%). Willems (2007) llev a cabo una investigacin sobre el impacto de los estilos de aprendizaje en los estudiantes a distancia utilizando el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Richard M. Felder y Barbara A. Solomon (1997). Se estableci una cohorte con estudiantes subgraduados, graduados y profesores a distancia. Se utilizaron los cuatro dominios diacrnicos del modelo: activo-reflexivo, sensitivo-intuitivo, visual-verbal y secuencial-global. Los estudiantes de nivel subgraduado mostraron mediana preferencia por el estilo sensitivo en cuanto al ambiente a distancia, mientras que los estudiantes del nivel graduado y los profesores presentaron una preferencia moderada por el estilo intuitivo. Segn el autor, los hallazgos de la investigacin indicaron que los estilos de aprendizaje deben considerarse en el diseo y creacin de los cursos. Adems seala que los estilos de aprendizaje contribuyen a lograr una mejor metacognicin por parte de los estudiantes y ayudan al profesor en el diseo y construccin de los cursos a distancia. Zapata y Flores (2008) presentaron una investigacin cuyo objetivo era proporcionar a la facultad informacin acerca de los rasgos caractersticos de las formas de aprender de los estudiantes. La investigacin se llev a cabo en la Universidad de Piura en Per, con estudiantes universitarios de nuevo ingreso. La muestra fue de 203 estudiantes de las facultades de ingeniera, derecho, comunicacin y educacin. El estudio fue cuantitativo de carcter descriptivo. Se utiliz el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Richard M. Felder y Barbara A. Soloman (1997) para determinar en qu dimensin se clasificaban a los estudiantes segn su rea de especialidad. Los resultados de la investigacin de Zapata y Flores (2008) revelaron que el estilo secuencialglobal predomin en la muestra participante de las cuatro facultades. Los estudiantes de las Facultades de Ingeniera, Educacin y Derecho presentaron en su mayora un estilo reflexivo. Sin embargo, un gran porcentaje de los estudiantes de dichas facultades se ubican dentro del grupo equilibrado (reflexivo-activo). Los estudiantes de la Facultad de Comunicacin se identificaron dentro del grupo equilibrado (reflexivo-activo). Los estudiantes de la Facultad de Derecho se orientaron por un estilo sensorial, mientras que los estudiantes de las escuelas de Ingeniera, Educacin y Comunicacin se ubicaron en el grupo equilibrado (sensorial-intuitivo).

12

Los estudiantes de la Facultad de Ingeniera se inclinaron hacia un estilo exclusivamente visual, en cambio a los estudiantes de las escuelas de Derecho, Educacin y Comunicacin se identificaron en un grupo equilibrado (visual-verbal).