PROGRAMA MAESTRIA PSICOPEDAGOGA

TRASTORNOS DE LA LECTO ESCRITURA: DISLEXIA

MAESTRISTA:
ACHINQUIPA HUAMANI Socorro CHUMPITAZ CASTILLO Graciela GARAY ALLE Cla!"ia MERA ALEGRIA #a$!eli%e PAEZ A ELDA&O Cla!"ia PAPUICO LIMAYMANTA 'illia(

PRO)ESOR:
OS ALDO PALACIOS ISLA

NDICE

1.

Signos: Indicadores de la Dislexia Aversin a la lectura y escritura Caractersticas de la personalidad Etapas de evolucin Causas Tipos Diagnstico: Estrategias para remediar Conclusiones

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

DE INICI!N
Dislexia es una palabra que procede del griego: dys= dificultad y lxis=habla.

La dislexia es un trastorno caracterizado por una dificultad para la comprensin de textos escritos, as como para distinguir o memorizar letras o grupos de letras, entre otros problemas. !u presencia suele detectarse entre los " y los #$ a%os de edad, y se origina cuando el hemisferio cerebral responsable de procesar la informacin &isual act'a a menor &elocidad que el hemisferio encargado de los procesos del lengua(e. )n ocasiones se engloba tambin en este concepto a otro trastorno que &a ntimamente asociado a la dislexia, la disgraf a o dificultad de escritura. )sta afeccin hace que, en general, resulte muy dif cil lle&ar a cabo un aprendiza(e normal, y puede ser m*s o menos incapacitante en funcin de qu tipo de s ntomas predominen en cada indi&iduo. Los s ntomas que manifiestan los pacientes con dislexia pueden aparecer como un con(unto o, lo que es m*s habitual, de forma aislada. +odr a decirse que estos s ntomas tienen dos or genes, por un lado se encuentran los factores neurofisiolgicos, debidos a una maduracin m*s lenta del sistema ner&ioso y, por otro lado, existe un factor psicolgico, debido a las presiones y tensiones que influir*n en el progreso del trastorno. La Dislexia o -rastorno espec fico de la lecto.escritura es uno de los problemas de aprendiza(e m*s frecuente y m*s conocido. +odr amos definir la Dislexia como una dificultad significati&a y persistente en la adquisicin del lengua(e, y por tanto, con repercusiones en la escritura. /parece de forma inesperada, a una edad temprana, cuando el ni%o se inicia en la lecto.escritura, independientemente de cualquier causa intelectual, cultural o emocional. La Dislexia no es una falta de inters, moti&acin o una discapacidad sensorial. )s un problema de ndole cogniti&o, que afecta particularmente el paso de la codificacin &isual a la &erbal, la memoria a corto plazo, la percepcin del orden y la secuenciacin. !e manifiesta como una dificultad de automatizacin especialmente en la lectura, la ortograf a y en ocasiones tambin el c*lculo aritmtico. 0o hay duda que la dislexia es una dificultad, pero los padres deben tener claro que slo se trata de una disfuncin de aquellas *reas cerebrales implicadas en el proceso

fonolgico. 0o existe lesin cerebral. !implemente, es una particular manera de percibir el mundo, una forma diferente de interpretar ciertos s mbolos o palabras, es decir, son personas con una habilidad distinta para el aprendiza(e.

Nacimiento Del T"rmino

)l trmino dislexia lo cre el Dr. 1udolf 2erlin en !tuttgart, /lemania, en el a%o #""3, y lo utiliz para describir la prdida de la capacidad de leer en una persona adulta, debido a una lesin cerebral. 4odernamente, la dislexia no es considerada una enfermedad como tal. )s una circunstancia personal de un indi&iduo, pese a que el *mbito donde se obser&a por primera &ez es en el mdico, estudi*ndose la prdida de la habilidad de escribir y leer en indi&iduos afectados por enfermedades o traumas.

SI#N$S: INDICAD$%ES DE &A DIS&E'IA (ro)lemas a descartar* previamente

Defectos en la &isin. Defectos en la audicin. 5n 6.7. 8coeficiente intelectual9 por deba(o de lo normal. La existencia de alguna perturbacin emocional primaria. :ue el problema se deba a una falta de instruccin. :ue exista alg'n problema de salud gra&e que obstaculice el aprendiza(e :ue no exista alguna lesin cerebral diagnosticable que pueda afectar al *rea del lengua(e

Signos de deteccin preco+ de la Dislexia #9 ;alta de conciencia fonolgica, es decir:

6onfunde fonemas, los in&ierte Le cuesta percibir los fonemas 7ntegra fonemas !egmenta fonemas

<9 ;alta de memoria secuencial auditi&a para:

1ecordar n'meros 1ecordar frases 1ecordar rdenes

$9 Dificultades de acceso al lxico para:

Denominar colores Denominar dibu(os /cceder al &ocabulario durante el discurso =acer asociaciones sem*nticas

>9 Dificultades en la lectura, es decir, presenta:

2a(a &elocidad lectora ?misiones !ubstituciones 7n&ersiones

@9 Dificultades en la escritura, es decir, presenta problemas de:

6aligraf a ?misiones !ustituciones 7n&ersiones /diciones

$tros signos de alerta

/parecen trastornos en los procesos madurati&os como por e(emplo, en la percepcin, la psicomotricidad y la atencin, es decir, presentan dificultades para, coger el l*piz, recortar etc. !u trazo es inseguro, les cuesta hacer lazos o nudos, no distinguen correctamente entre derecha e izquierda, delante o detr*s etc. +resentan dificultades en el uso del tiempo: ma%anaAtardeAnoche, ayerAhoyAma%ana etc.

+ueden confundir el orden de los d as de la semana, meses etc. Les falta habilidad en el c*lculo, pueden confundir por e(emplo, la suma con la resta, o bien memorizar, reproducir o aplicar las tablas de multiplicar. +resentan problemas de memoria, por e(emplo, ol&idan anotar los deberes en su agenda, ol&idan f*cilmente lo que acaban de aprender etc. Les cuesta realizar di&ersas rdenes a la &ez si las reciben todas seguidas, por e(emplo, &es a tu cuarto, trae tus libros, y apaga la luz al salir. La dislexia es f*cil de reconocer o por lo menos sospechar, si las personas que rodean al ni%o conocen las caracter sticas. 5na identificacin temprana de la situacin y un tratamiento adecuado y continuo puede ayudar al estudiante a superar esta barrera y a lle&ar una &ida relati&amente normal.

A,E%SI!N A &A &ECT$ - ESC%IT.%A

Los ni%os dislxicos o con dificultades en la lecto.escritura necesitan una reeducacin integral. )sto quiere decir que necesitan tanto una reeducacin psicolgica, logopdica como pedaggica. )n la reeducacin psicolgica hay que ayudar al ni%o a conocer y aceptar sus dificultades, me(orar su autoestima y a tolerar su frustracin. La reeducacin logopdica tendr a como ob(eti&os, por un lado me(orar el desarrollo de las *reas sensorio.motrices deficientes en el ni%o y por otro establecer las bases para adquirir el aprendiza(e de la lecto.escritura. +or 'ltimo, en la reeducacin pedaggica, se tratar a de dar estrategias y recursos para las dificultades de aprendiza(e. +or e(emplo leer en &oz alta, gravar las lecturas, ense%ar las tcnicas de estudioB =emos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un ni%o dislxico las tareas escolares le &an a ocupar m*s tiempo que a otro ni%o cualquiera,

con&irtindose a &eces en un traba(o arduo y pesado y por tanto, aumentando su frustracin y rechazo.

Algunas curiosidades
4uchos famosos considerados genios han sido dislxicos. +or e(emplo, cient ficos como /lbert )instein o -homas )dison, artistas como Leonardo Da Cinci o Dalt Disney. E, como se cree a menudo, no fueron genios superando su incapacidad sino gracias a ella. /s podemos empezar a considerar la dislexia como un don o un talento innato que se manifiesta en mayor o menor grado en las personas.

!ab as que: )l pensamiento en im*genes de un dislxico es de >FF a <FFF &eces m*s r*pido que el pensamiento &erbal y adem*s es mucho m*s completo, profundo y amplio debido a que una imagen se a(usta me(or a lo que una palabra quiere expresar o significar. 5na persona con pensamiento &isual ser* capaz de dominar muchas habilidades, m*s r*pidamente de lo que pudiera comprender o entender otra persona con pensamiento &erbal, cuando el aprendiza(e es presentado de forma experimental. +or eso muchos adultos dislxicos en su &ida profesional se dedican a traba(os que requieren capacidad espacial, como arquitectura, dise%o, esculturaB pues son capaces de &isualizar lo que han de hacer incluso antes de empezar a hacerlo. +ueden ser mucho m*s intuiti&os que otras personas, debido a que la rapidez de sus im*genes mentales hace que no sean conscientes de todo el proceso mental que elaboran, pero en cambio, saben la respuesta o resultado del proceso. +or e(emplo, las personas G&isualesG pueden saber las respuestas de los problemas matem*ticos sin utilizar l*piz ni papel: resuel&en los problemas sin preocuparse de los pasos con&encionales a seguir. )n realidad se trata de una forma sumamente desarrollada de razonamiento. La teor a de la relati&idad de )instein le lleg como una intuicin: para l era un concepto simple, para una persona normal es casi incomprensible. !on m*s curiosos que la mayor a de las personas debido a que su pensamiento usa todos los sentidos para conocer su entorno y &a mucho m*s r*pido que el pensamiento de otras personas. -odas estas habilidades, si no son inhibidas externamente, pueden

dar como resultado una inteligencia m*s alta de lo normal y una extraordinaria capacidad creati&a. -ener dislexia no con&ierte autom*ticamente a alguien en un genio, pero es bueno para su autoestima saber que su mente funciona de la misma manera que la de algunos genios.

CA%ACTE%STICAS DE &A (E%S$NA&IDAD

Las personalidades obser&adas dependen directamente de la actitud tomada ante el problema, tanto de la familia como de los educadores en el centro de estudios 8escolar9. /s podemos encontrar ni%os dislxicos extra&ertidos, alegres, comunicati&os y con una actitud abierta. )n cambio, otros con una marcada ansiedad, sentimiento de inferioridad e incluso trastornos de conducta importante, dependiendo de la comprensin y apoyo de los educadores y familiares. Los ni%os con dislexia paren brillantes, muy inteligentes y articulando pero no pueden leer, escribir no tienen buena ortograf a para su edad. !e le puede confundir como flo(os tontos descuidados, con problemas de conducta. 0o muestran que est*n atrasados o tan mal como para recibir ayuda extra en su 7nstitucin )ducati&a. !e sienten con ba(a autoestima, esconden sus debilidades con estrategias compensatorias ingeniosas, se frustran f*cilmente y no le gusta el colegio la lectura o los ex*menes. Los ni%os dislxicos les gustan rendir ex*menes orales porque les &a bien mas no escritos. !on talentosos en arte, m'sica teatro, deporte, mec*nica &entas, comercio, etc. Desarrollan habilidades manuales. +arecen que sue%an despierto muy seguido, se pierden f*cilmente o pierden el sentido de tiempo. !e les dificulta poner atencin, parecen sr hiperacti&o o so%ador. /prenden m*s haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos con ayuda &isuales.

,isin lectura y ortogra/a

/l leer o escribir presentan repeticiones, adiciones transposiciones, omisiones, substituciones y re&ierte letras, n'meros y o palabras. !e que(an de mareos, dolores de cabeza o de estmago cuando lee. !e confunden con las letras, n'meros palabras secuencias, o explicaciones &erbales.

/l leer o escribir presentan repeticiones, adiciones transposiciones omisiones, substituciones y re&ierte letras, n'meros yAo palabras.

!e que(an de sentir o &er mo&imientos no existentes al leer, escribir o copiar. +aren tener dificultades con su &isin aunque los ex*menes de &isin les resulta bien sin problemas. Leen y &uel&en a leer sin comprensin.

$do y &engua0e1
!e distraen muy f*cilmente con los sonidos, oyen cosas que no le di(eron o no son aparentes para los dem*s. !e les dificulta pone pensamientos en palabras, hablan en frases entrecortadas, de(a oraciones incompletas, tartamudean cuando est*n estresados, no pronuncian bien las palabras largas, o transpone frases palabras y s labas cuando hablan.

Escritura y 2a)ilidades motoras

-ienen problema con la escritura e el copiado, la manera de tomar el l*piz es diferente, su escritura &ar a o es ilegible. -osco para coordinacin, malo para los (uegos de pelota o de equipo, dificultades con las habilidades motoras finas yAo gruesas, se marea f*cilmente con algunos mo&imientos. +ueden ser ambidiestro y muy seguido confunden derecha Aizquierda, arribaAaba(o.

3atem4ticas y mane0o del tiempo

6on la matem*tica y mane(o del tiempo batallan para decir la hora, el mane(o del tiempo, aprender informacin o tareas secuenciales /prenden trucos para resol&er e(ercicios o problemas de matem*ticas se saben las respuestas, pero no pueden poner el procedimiento en el papel.

En cuanto a memoria y cognicin1

-ienen excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras y mala memoria para secuencias y para hechos e informacin que no ha experimentado. +iensa primariamente con im*genes y sentimiento, no con sonidos y palabras 8muy poco dialogo interno9.

Salud desarrollo y personalidad

)n ciertas ocasiones son el payaso del saln, ni%o problema o callado !us etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse o amarrarse los zapatos 8-ener en cuenta9 fueron antes de lo normal o tard a.

Los errores y s ntomas aumentan dram*ticamente cuando experimentan confusin, presin de tiempo, estrs emocional o mala salud. -ienen fuerte sentido de (usticia, emocionalmente sensiti&os, buscan la perfeccin. )n algunos casos son muy propensos a infecciones en o do, sensible a ciertas comidas aditi&os y productos qu micos. +ueden tener un sue%o muy profundo o se despierta muy f*cilmente y en ocasiones puede seguir mo(ando la cama.

ETA(AS DE E,$&.CI!N
)ste trastorno se confunde con inmadurez, pereza, falta de &oluntad o deficiencia mental del ni%o. 6abe decir que persona(es tan importantes como /lbert )inten y el pol tico brit*nico Dinston 6hurchil fueron dislxicos por lo que el poseer dislexia no impide un xito profesional, incluso a ni&el uni&ersitario empezando por esto podemos describir por lo tanto que la dislexia como una dificultad en la lectura no es algo insuperable por lo contrario se debe de tratar a temprana edad. +ero para saber los indicadores que nos permiten obser&ar la e&olucin de la dislexia en los ni%os es necesario conocer cu*les son las etapas de e&olucin de la lectura.

Etapas de lectura
Lectura comienza con la recepcin &isual, diferenciacin y el reconocimiento !eguimos correlacionando las letras y sonidos los cuales est*n representados por estas letras. +roducimos para s mismo la imagen sonora de la palabra que se lee 8o en &oz alta9. 6orrelacionamos la palabra le da y su significado.

Etapas de escritura 5variante copiado6

4oti&acin.

=acemos el an*lisis &isual de cada palabra. =acemos el an*lisis fontico de cada palabra que ser* escrita. 2uscamos letras para sonidos determinados. 1ealizamos la operacin motora 8escritura9.

Etapas de escritura 5variante dictado6

4oti&acin =acemos el an*lisis ac'stico de texto, frase y palabra. =acemos el an*lisis fontico de cada palabra que ser* escrita. 2uscamos letras para sonidos determinados. 1ealizamos la operacin motora 8escritura9. 1ealizamos el control &isual y Hinestsico

Etapas de escritura 5variante creativo6

4oti&acin, ob(eto y ob(eti&o de la escritura. +lan de la expresin, programa. )l pensamiento lo correlacionamos con una de las estructuras de la oracin. !eparamos la frase en palabras. =acemos el an*lisis fontico de cada palabra que ser* escrita. 2uscamos letras para sonidos determinados. 1ealizamos la operacin motora 8escritura9. 1ealizamos el control del cumplimiento del programa inicial. 1ealizamos el control &isual y Hinestsico.

-eniendo en claro los procesos que se realiza durante la lectura como en la escritura se podr an identificar la deficiencia que ocurre en alguno de stos para poder diagnosticar si un ni%o presenta dislexia. !in embargo, es necesario saber que los indicadores de e&aluacin est*n descritos por edades y que primero hay que distinguir lo que son errores normales en una primera etapa de aprendiza(e, por e(emplo in&ertir la GpG con la GbG o cualquier otro error, con los problemas a los que se enfrenta un dislxico. Los errores del dislxico tienen un car*cter estable y mantenido en el tiempo. )s muy importante la deteccin precoz de un dislxico puesto que la lectura y escritura y la exposicin oral son materias lla&e para posteriores conocimientos. !e han agrupado los s ntomas en funcin de tres etapas de e&olucin. )n general el ni%o dislxico al superar las dificultades de un ni&el, se encuentra con las dificultades propias del siguiente ni&el. !in embargo, una reeducacin adecuada hace en general que las dificultades se aten'en, se enfrenten con mayor facilidad o puedan no aparecer, en funcin de la dificultad intr nseca del ni%o, ni&el de moti&acin, xito de la reeducacin. +or esta razn la e&olucin de los dislxicos se di&ide en: 0i%os de +reescolar 8)ducacin 7nfantil9 .=istoria familiar con dislexia .1etraso en aprender a hablar con claridad .6onfusiones en la pronunciacin de palabras que son parecidas en su fontica .;alta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por e(emplo los colores .6onfusin en el &ocabulario que tiene que &er con la orientacin espacial ./lternancia de d as GbuenosG y Gmalos G en el traba(o escolar, sin razn aparente. ./ptitud para la construccin 8mayor habilidad manual que lingI stica, que aparecer* t picamente en las pruebas de inteligencia.9 .Dificultad para aprender las rimas t picas del preescolar .Dificultades con las palabras rimadas

.Dificultades con las secuencias 0i%os hasta J a%os .+articular dificultad para aprender a leer y escribir .+ersistente tendencia a escribir los n'meros en espe(o o en direccin o orientacin inadecuada. .Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha. .Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por e(emplo los d as de la semana, los dedos de la mano, los meses del a%o. .;alta de atencin y de concentracin. .;rustracin, posible inicio de problemas de conducta. 0i%os entre J y #< a%os .6ontinuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora. .;orma extra%a de escribir, por e(emplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas. .Desorganizacin en casa y en escuela. .Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno. .Dificultad para seguir instrucciones orales. .1educcin de la autoconfianza y consecuente aumento de la frustracin. .+roblemas de comprensin del lengua(e oral e impreso. .+roblemas conductuales: impulsi&idad, corto margen de atencin, inmadurez.

0i%os de #< a%os en adelante. .-endencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.

.7nconsistencias gramaticales y errores ortogr*ficos, a &eces permanencia de las b omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior. .Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general. .-endencia a confundir las instrucciones &erbales y los n'meros de telfono. .Kran dificultad para el aprendiza(e de lenguas extran(eras. .2a(a auto.estima .Dificultad en la percepcin del lengua(e, por e(emplo en seguir instrucciones. .2a(a comprensin lectora. ./paricin de conductas disrupti&as o de inhibicin progresi&a. / &eces, depresin. ./&ersin a la lectura y la escritura. La dislexia se e&idencia en problemas en las materias que inician fundamentalmente el aprendiza(e, la lectura y la escritura, y en ocasiones tambin afecta el problema a los aprendiza(es del c*lculo 8resolucin de problemas9

TI($S DE DIS&E'IA Dislexia ad7uirida

!u(etos que sin tener ning'n problema percepti&o, son incapaces de reconocer las palabras. )n este proceso el trastorno se produce por alteraciones en la ruta de acceso al significado, y en funcin de cu*l sea la ruta lesionada, los s ntomas &ar an, por tanto se subdi&iden:

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Dislexia /onolgica

Lee mediante la ruta &isual, leer* con dificultad, las palabras desconocidas y las pseudopalabras, ya que no dispone de una representacin en el lxico &isual que le permita su reconocimiento.

91

Dislexia super/icial

Leen las palabras regulares, conocidas o no, e incluso las pseudopalabras 8palabras no existentes9, pero no pueden leer aquellas que no se a(ustan a las reglas de con&ersin grafema a fonema.

:1

Dislexia sem4ntica

+odr* leer gracias a la conexin del lxico &isual con el fonolgico, pero no podr* recuperar su significado. )n ella se dificulta comprender el significado de las palabras.

;1

Dislexia pro/unda

6uando el trastorno abarca ambas rutas, &isual y fonolgica, se producir*n ambos tipos de s ntomas. 4uestran dificultad para leer ciertas clases de palabras, adem*s producen errores &isuales, pueden leer GpoloG por GboloG, GmarchG por GmarchabaG. )l s ntoma caracter stico son los errores sem*nticos.

<1

Dislexia auditiva

Dificultad para discriminar los sonidos de letras y reconocer pautas de sonido, secuencias, palabras, ordenes e historias, narraciones, etc. +resentan una audicin normal. -ienen dificultades en el deletreo y la composicin. -ambin presentan

dificultades en repetir palabras que riman, interpretar marcas diacr ticas, aplicar generalizaciones fonticas y pronunciar palabras con exactitud, teniendo estos ni%os obstruidas las relaciones fundamentales de sonidos y s mbolos deL lengua(e su trastorno se hace dif cil de corregir.

=1

Dislexia visual

Dificultad para seguir y retener secuencias &isuales y para el an*lisis e integracin &isual de los rompecabezas. 0o est* relacionado con problemas de &isin, slo con la inhabilidad de captar lo que se &e. La mayor a percibe letras in&ertidas y perciben tambin in&ertidas algunas partes de las palabras, son lentos y tienen problemas con la secuencia. )sta se caracteriza por la inhabilidad para captar el significado de los s mbolos del lengua(e impreso.

Dislexia del Desarrollo

La dislexia del desarrollo sugiere, no que se halla desarrollado la dislexia, sino que pudo haber un atraso en alg'n aspecto del desarrollo, alguna deficiencia en la maduracin neuronal, que ocasionado las dificultades del ni%o. / diferencia de la dislexia adquirida, la dislexia del desarrollo, la mayor a de las &eces, no muestra signos de da%o cerebral.

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Dislexia evolutiva

!e le considera e&oluti&a cuando aparecen dificultades y r*pidamente estos s ntomas desaparecen por s solos durante el aprendiza(e. Los s ntomas: son in&ersiones en la escritura yAo en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espe(o, &acilaciones, repeticiones, etc. /grupa a aquellos ni%os y (&enes que sin ninguna razn aparente presentan dificultades especiales en el aprendiza(e de la lectura. )ste ni%o sufre un retraso en su desarrollo lingI stico que f*cilmente supera a diferencia que en la mayor a de los casos que requiere de tratamiento por parte de psiclogos, neurlogos y especialistas del lengua(e. )s un s ndrome bien definido.

CA.SAS AT%I>.IDAS A &A DIS&E'IA

Las causas de la dislexia no est*n a'n del todo determinadas, debido a la comple(idad del estudio del cerebro. 5na teor a reside que se debe a un trastorno percepti&o M &isual, moti&o por el que los ni%os presentaban confusiones lectoras entre b.p, p.q, d.p, u.n, los.sol, etc.

)xisten otra serie de causas que pueden dar lugar a la aparicin de la dislexia, adem*s de las causas neuronales:

+roblemas socio.afecti&os Deficiencias &isuales .defecto glbulo ocular Deficiencias auditi&a .defecto o do interno +roblemas psicomotrices ;alta de laterizacin del lengua(e ;alta de dominancia izq.. dominancia cruzada Da%o cerebral /lteraciones congnito cromosmicas.carga gentica.defecto

+roblemas de malformaciones en el desarrollo neuronal ..)ctopias ..Nonas anormalmente grandes ..)xceso de simetr a entre los hemisferios

+roblemas de conciencia fonolgica ..7ncapacidad le das. dos sonidos muy (untos ..+roblemas para entender y integrar las palabras

ETI$&$#IA
)xisten di&ersas teor as que agrupan las causas de la dislexia en distintos campos:

Teoras Neurolgicas

La dislexia se produce por lesiones cerebrales, retraso madurati&o, en el desarrollo funcional o por dficit del hemisferio cerebral derecho.

Teoras genetistas

La dislexia se hereda. )l causante es un gen mono h brido autos nmico dominante.

Teoras centradas en la personalidad

La dislexia es causada por trastornos espec ficos de la personalidad, sobretodo afecti&o.

Teoras Cognitivistas

La dislexia es consecuencia de problemas en el desarrollo de las aptitudes mentales, sobretodo &erbal, la memoria, la orientacin espacio.temporal y de la atencin.

Teoras madurativas

La causa de la dislexia son dficits neurolgicos. +ueden producirla cualquier tipo de trastorno de la laterizacin, del esquema corporal y de las percepciones percepti&as y motrices.

Teoras pedaggicas

La dislexia es debida a una relacin de factores personales, estructurales y metodolgicos que influyen en el proceso de ense%anza.aprendiza(e de la lecto.escritura.

Teora 2istrica

La dislexia es producida por una inadecuada relacin entre la madre y el hi(o antes del nacimiento, sta relacin da lugar a trastornos precepti&os y disfuncionales neurolgicos que pro&ocan la dislaterizacin, creando una discriminacin auditi&a de criterio, fonemas del o do izquierdo.

DIA#N!STIC$: EST%ATE#IAS (A%A %E3EDIA%

)n el diagnstico de la dislexia, es crucial la implicacin de los maestros, ellos son los que m*s oportunidades tienen de detectar cualquier indicio de que el ni%o presenta una

dificultad y, por tanto, de poner sobre a&iso a la familia de manera precoz. 5na &ez que existe la sospecha de que pueda tratarse de un trastorno de este tipo, deber*n descartarse otras posibilidades como: 5na &isin defectuosa. 5na audicin deficiente. Lesiones cerebrales no diagnosticadas. 5n coeficiente intelectual inferior a lo normal. -rastornos emocionales. +resencia de alguna otra patolog a que influya en el aprendiza(e 8dolores o malestar que disminuyan la capacidad de concentracin9. 4todos educati&os inadecuados. 5na entre&ista con la familia es tambin muy recomendable, ya que esto permitir* &alorar las condiciones del entorno del ni%o y su posible influencia en los s ntomas obser&ados: embarazo complicado, ni&el socio.cultural, clima afecti&o, etc. /spectos a abordar en el diagnstico de la dislexia paralelamente a la deteccin de los s ntomas de car*cter pre&enti&o, seg'n )tchepareborda 8<FF<, p.#@9 el diagnstico debe cubrir los siguientes puntos: La exploracin de las gnosias &isuales: 7ncluye la e&aluacin de &arios procesos funcionales relacionados con la percepcin &isual y su interpretacin simblica 8la p e r c e p c i n encuentra9. La memoria &isual: )s la capacidad de retener las im*genes &isuales de forma, tama%o, posiciones, colores, secuencia &isual, del con(unto y del detalle, etc. La gnosia del color: los ni%os de > a%os deben reconocer y nombrar espont*neamente de cuatro a siete colores, a los @ a%os, de siete a nue&e, y a los O a%os, de nue&e a once. La dificultad en la identificacin de colores constituye un s ntoma precoz de dislexia. La coordinacin &iso motora: )n su e&aluacin en el ni&el preescolar, se necesita en el reconocimiento del respeto por las leyes direccionales del trazo y la correccin d e l m i s m o . ! i u n n i % o n o p u e d e i m i t a r t r a z o s s i m p l e s a e s t a e d a d , i n d i c a r * u n s ntoma predicti&o de dislexia. figura. fondo, que consiste en la c a p a c i d a d d e d i s t i n g u i r l a f i g u r a principal del campo &isual en que se

La

gnosia

auditi&a:

7ncluye

la

percepcin

auditi&a,

la

m e m o r i a a u d i t i & a y auditi&o secuencial, el grado de inteligibilidad de la palabra y la comprensin de la frase. 1imas y s ntesis: !e le pide al ni%o que repita rimas y frases, que haga s ntesis de palabras cortadas en s labas y de palabras deletreadas letra por letra. La incapacidad de realizar s ntesis es un s ntoma predicti&o )l reconocimiento del esquema corporal: )s muy importante. / los > a%os, el ni%o d e b e ser capaz de reconocer diferentes partes de su cuerpo. / los 3, y a d e b e reconocer detalles del esquema corporal como ser: p*rpados, me(illas, mu%ecas, etc. E tambin, reconocer las partes de un mu%eco, imitar mo&imientos y, finalmente, el dibu(o de la figura humana. La organizacin espacial: se refiere a la orientacin del cuerpo en el espacio y con relacin a las cosas y personas que lo rodean. )s importante que el ni%o reconozca las nociones espaciales de arriba.aba(o, dentro.fuera, cerca.le(os, adelante. atr*s y derecha.izquierda. / los > a%os, el ni%o deber a reconocer las nociones de arriba.aba(o y dentro.fuera, a los @, las nociones de cerca.le(os y adelante.atr*s, a los O, el ni%o deber a reconocer en s mismo la nocin derecha. izquierda y, a los ", en los dem*s y en las cosas. Las gnosias temporales: se refieren al conocimiento del hoy, del ayer y del ma%ana. / los O a%os, el ni%o deber a ser capaz de distinguir los d as de la semana y, a los ", los meses del a%o, tambin, el reconocimiento del sentido r tmico del mo&imiento, de la palabra y de la frase, con el acompa%amiento, por e(emplo, de cada s laba con una palmada. Los mo&imientos simult*neos y alternos Las praxis bucolinguales, digito manuales y oculomotoras: deben poder realizarse sin problemas desde los O a%os. )xamen de la articulacin y de la mec*nica del lengua(e

5na &ez descartada la presencia de otras anomal as, se proceder* a e&aluar las caracter sticas de la enfermedad mediante distintos test y pruebas para su diagnstico.

+ara ello, con&iene que tu pediatra te deri&e a un logopeda especializado que realice dichas pruebas: Test de rostig: se emplea en ni%os de cuatro a siete a%os. )ste test se realiza para estudiar el desarrollo de la percepcin &isual. )&al'a la coordinacin &isomotora, las relaciones espaciales, etctera. Test de an4lisis de lectura y escritura: son distintos test que detectan los mtodos de lectura y escritura del ni%o, as como los mecanismos que no est*n funcionando correctamente. Los test de lectura se aplican en ni%os de menor edad que los test de escritura. Test de comprensin lectora: se utiliza con ni%os de seis o siete a%os, para e&aluar su ni&el de comprensin a la hora de descifrar un texto. -ambin cabe la posibilidad de e&aluar las deficiencias en la capacidad psicomotriz por medio de pruebas como: Test de estructuras rtmicas de 3ira-Stam)a? : se realiza para diagnosticar la percepcin temporal. 6onsiste en e&aluar la capacidad del ni%o para crear un ritmo de forma espont*nea, para reproducir un ritmo creado por otra persona, y para comprender las estructuras y simbolismo del mismo. (rue)as de dominancia lateral: basadas en estudios de mo&ilidad y flexibilidad de los m'sculos, pruebas de e(ecucin de rdenes 8enfilar cuentas, repartir cartas, saltar sobre un pie...9.

Tratamiento de la dislexia
La dislexia puede ser tratada, y los resultados que se obtienen suelen ser muy positi&os. +ara ello es fundamental conseguir un diagnstico a tiempo y conocer con precisin el tipo de dislexia que sufre el paciente. )n ni%os hasta los nue&e a%os, el tratamiento asegura una recuperacin total o casi total. Despus de los #F a%os resulta m*s complicado el aprendiza(e de determinados par*metros y, por tanto, suelen requerirse terapias m*s largas. )s posible eliminar los problemas de lectura y escritura causados por la dislexia mediante un tratamiento adecuado, que consiste en el reaprendiza(e, es decir, &ol&er a ense%ar al afectado a leer y a escribir, pero a un ritmo adecuado para sus posibilidades. /simismo, con&iene que esta acti&idad se haga de la manera m*s amena y alegre posible,

moti&ando al ni%o mediante la exaltacin de sus xitos y, nunca, castigando los errores. )s necesario que un experto sea el encargado de administrar este aprendiza(e ya que ste proporcionar* seguridad al ni%o y le dar* las instrucciones en trminos que l sea capaz de entender. /simismo, es necesario repetir al ni%o las cosas todas las &eces que sea necesario, para lo cual se requiere de una gran paciencia y constancia. /dem*s, es con&eniente que el afectado reciba el tratamiento de forma indi&idualizada siempre que sea posible. +or 'ltimo, hay que resaltar la importancia de la pr*ctica y la incon&eniencia de corregir todos los errores cometidos de forma repetida, ya que con ello se fomenta la ba(a autoestima del ni%o. +erspecti&a positi&a.. /unque la mayor parte de los estudios hablan de la dislexia como una patolog a, hay que destacar la teor a que afirma que la causa de este fenmeno se encuentra en un talento especial deri&ado de las mismas funciones mentales que impiden leer o escribir con normalidad. /s , esta perspecti&a asegura que la dislexia es una habilidad natural que proporciona a la persona especiales facultades en diferentes campos de la &ida. +or ello, los dislxicos tienen una gran habilidad para crear percepciones o para percibir o pensar de forma dimensional. /simismo, esta teor a afirma que estas personas tienen una intuicin m*s desarrollada, tienen mayor curiosidad por saber el funcionamiento de las cosas, tienen una gran imaginacin y tienden a pensar bas*ndose m*s en las im*genes que en las palabras. )ste es un traba(o muy duro para un ni%o de cualquier edad, y es muy f*cil que pierdan el inters r*pidamente o que se den por &encidos. +or ello, es primordial en todos los casos crear inters, moti&ar, y lle&ar a cabo la terapia con acti&idades que no resulten tediosas. Los pedagogos y profesionales tienden a enfocar el tratamiento de una forma u otra en funcin de la edad: Ni@os en educacin in/antil: normalmente a'n no est*n aprendiendo a escribir, de modo que se insiste en pre&enir dificultades futuras con e(ercicios que acti&en la conciencia fonolgica 8rimas, di&idir palabras en s labas, etc.9. Ni@os de seis a nueve a@os: a la tarea de aumentar la conciencia fonolgica &a a sumarse el traba(o lector. !e insistir* en un incremento de la lectura y lectura en &oz alta, siempre tratando de proporcionar textos atracti&os que despierten el inters del ni%o. Ni@os mayores de 8A a@os: a esta edad es dif cil corregir carencias en la conciencia fonolgica. Lo mismo ocurrir* con la lecto.escritura, de modo que la

terapia se centrar* en tratar de encontrar tcnicas y trucos que faciliten la comprensin de textos.

Dislexia en un adulto
La mayor a de los casos de dislexia se detectan en edad escolar y son tratados de forma adecuada. +ero existe un porcenta(e de personas que sufren dislexia y no lo saben, lo que supone una enorme fuente de frustracin e inseguridad para ellas, ya que se &en constantemente sometidos a presiones, estrs, esfuerzo extra, etc. / esto se suma la falta de apoyo a la que se enfrentan en ocasiones los pacientes que han sido diagnosticados y que est*n recibiendo tratamiento, a los que se debe hacer saber que no est*n menos capacitados que los dem*s, y que tienen a su disposicin los recursos que necesiten para superar sus dificultades. +or otro lado, es importante recordar que se trata de un trastorno crnico, y que aunque una persona haya tenido la oportunidad de recibir tratamiento durante la infancia, esto no significa que al llegar a la edad adulta no deba seguir aprendiendo y esforz*ndose.

C$NC&.SI$NES
La dislexia no se debe a ninguna malformacin cerebral, sino que consiste en una forma diferente de aprender y de percibir, ya que al pensar en im*genes desarrollan cierta dificultad para mane(ar s mbolos como las letras o los n'meros. +or 'ltimo, cabe destacar que esta perspecti&a se%ala una forma de corregir el problema que la dislexia supone para el aprendiza(e, mediante una tcnica que permita al afectado a reconocer y controlar la percepcin distorsionada, adem*s de emplear mtodos m*s eficaces para ense%arles a leer o a escribir. Los docentes deben conocer que aunque no haya un programa m*gico que remedie las dificultades de la lectura, hay una serie de programas que han demostrado ser muy eficaces para ense%ar a leer a los ni%os con dificultades. 7dentificar el ni&el de e&olucin que se encuentra el ni%o para realizar la terapia adecuada

La personalidad de un ni%o o adulto dislxico puede crear una personalidad caracter stica de quien sufre pueden llegar a sentirse inferiores, en los ni%os si se detecta a tiempo estos trastornos con la ayuda de los maestros y padres de familia y profesionales correspondientes podemos se puede tratarse con terapias para poder superas este tipo de trastorno.

Los ni%os dislxicos presentan fortalezas importantes en *mbitos como la creati&idad la coordinacin f sica y la empat a en sus relaciones que compensan las carencias adem*s destacan su capacidad de comunicacin y desarrollo de lengua(e oral que compensa sus deficiencias con la escritura y se puede traba(ar rescatando este tipo de habilidades.