Thories, situations dapprentissage et acquisitions UV 62B 10/10/2002 Bernard Donnadieu Matre confrencier. Universitaire depuis 8 ans. Ancien instituteur.

Ses recherches ont port sur lapprentissage dans les mtiers de lhumain ( ducation, formation, enseignement dans le domaine de la sant ). Ancien prsident national du mouvement Frenet. 7 ans en classe unique : cest une trs bonne structure pdagogique. Enseignant spcialis ( prisons, 10 ans avec les handicaps mentaux, gitans ). NB : Michle Janthon est fondatrice du dpartement lUniversit de Provence ave JJ Bonniol. Les deux fascicules distribus : Ce sont des fragments, extraits douvrages ou darticles produits par la recherche en sciences humaines sur la question du processus dapprentissage. 1re fonction : bibliographie amliore. 2ime fonction : rponses certaines questions. Les 36 heures du cours permettront deffleurer la question Validation : 2 tches exclusives lune de lautre. A) Dossier prsentant lanalyse critique dune situation dapprentissage Une situation dapprentissage est une situation ou quelquun a quelque chose apprendre. Description du contexte, du dispositif dapprentissage. Analyse critique = lien entre les lments du contexte et le processus dapprentissage. En quoi les lments mis en place dans la situation sont-ils un frein ou favorisent-ils lapprentissage ? Eviter les annexes sauf si celles-ci sont indispensables la comprhension du texte. Oui une bibliographie (= ensemble des rfrences explicitement utilises ) qui fasse partie du texte.

B) Fiche de lecture Il faut que louvrage soit de premire main et quil prsente une dimension de recherche. RESUME = fidlit au plan et au texte, sans paraphrase ni citation Le travail sera not, en premire session le 25 juin 2003. Date limite de remise = 10 juin. Attention, toute remise aprs le 07 mai sera considre comme remise dfinitive ! Rgulation : une seule remise avant le 07 mai avec mention pour rgulation . Le document peut tre partiel. Possibilit envoi par courriel en prenant soin de bien sidentifier. Date limite de remise pour la session de septembre : 07 septembre. Les travaux dfinitifs ne peuvent tre envoys que par courrier ! Avec enveloppe timbre et libelle au nom de ltudiant, pour la rponse ( vrifier quand mme dans le casier LE Lambesc) APPRENTISSAGE AQUISITIONS Lusage commun du terme peut prter confusion : Mon neveu est en apprentissage en CFA , Mon fils a commenc lapprentissage de la lecture . Le premier cas signifie un statut et lensemble des dispositifs et des institutions mis en place ; cela relve de la situation dun apprentis. Le deuxime cas relve de la situation dun sujet apprenant. Page n 1

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Apprentissage

X
Pas savoir lire

X
Savoir lire

Ici, lapprentissage est un processus. Ce qui nous proccupe, cest quest-ce quun processus ? Le schma pose dj question :

X Oui et non (*) On ne peut pas dire quon ne sait rien (mme le petit enfant)

(*) Mme lorsque nous savons lire, nous continuons lapprendre. Le savoir nest donc pas la fin de lapprentissage.
On remonte toujours + haut Consistance de mon savoir sur qq. chose Limite mal dfinie Apprentissage accompagn Utilisation, appropriation Acquisition Dbut rapprentissage accompagn Cas de non-utilisation Refus de la mise en doute

Cadre de Lenseignement

Schma Abernot

Rebond Temps

Mise en doute

Bibliographie : Crise, rupture et dpassement par R. Kaes & Anzieu chez Dunod. Ives Chevalar : Processus solitaire mais qui ne peut se drouler dans de bonnes conditions quen groupe . Apprentissage distance = non-sens puisque propre au sujet, mais on peut parler denseignement distance. Les savoirs sont transforms par mon exprience personnelle (quils servent pour moi). La fonctionnalit du savoir acquis est diffre (je ne sais pas ce que je vais en faire). La volont dapprendre, chez lenfant, nest pas motive par la fonctionnalit de la chose apprise. Essayer de rendre fonctionnel le savoir pendant lapprentissage, cest par exemple la formation en alternance. Modles de processus dapprentissage : aucune thorie nest explicative en totalit. Elle est valide lorsquelle pose les limites de sa validit = dogme. THEORIES, SITUATIONS Les deux catgories dapprentissage Lobjet de lapprentissage est important du point de vue du processus. Tout savoir est dans le conceptuel, dans laction et dans lattitude (savoir, savoir faire, savoir tre [savoir devenir, savoir revenir ;-)]) Apprentissage spontan : Il y a des apprentissages dans la vie ordinaire. Il manque la notion de dure. Parlons plutt dapprentissage par frayage (Josuah : Lapprentissage se fait par ltude ), ou mieux, dapprentissage-dveloppement. Page n 2

Thories, situations dapprentissage et acquisitions UV 62B Apprentissage dlibr : Il y a des apprentissages hors de la vie ordinaire qui supposent que lon cre une situation ad hoc. Il faut des situations construites. SPONTANE Marche, langage maternel (Comment les enfants apprennent parler ? par Jrme S.Bruner chez Retz Pense et langage par Lev S.Vygotski chez La Dispute), se nourrir, politesse, soigner, enseigner etc DELIBERE Fables de La Fontaine, pche la mouche, maths, franais, savoirs professionnels, soigner, enseigner professionnellement etc

Une mre qui a soign ses enfants na pas priori de comptences dinfirmire > rupture entre apprentissages dun mme objet dans le cadre dun dveloppement ou en situation dlibre. Lapprentissage est un processus en lien direct avec des processus de dveloppement autres : Langage, marche Processus physique Processus culturels (toujours prsents) Processus psychoaffectifs

Il ny a pas rien avant la naissance de lenfant : hritage de lespce (lHomme est bipde). Chaque espce construit son propre monde = faon dtre et de ressentir le monde. Le monde propre a une fonction adaptative pour lespce (vivre, se reproduire) sauf pour lHomme dont le monde propre dpasse linn. Piaget : Le dveloppement de la pense dpend de la structure mentale la naissance Apprentissage Culturation 1 des points de vue Dveloppement social Dveloppement cognitif toutes ces dimensions sont mises en jeu .

Apprentissage

Il faut une lecture plurielle de lapprentissage (M. Janthon) selon plusieurs points de vue. PROCESSUS = gense et dveloppement dune forme dans le temps. Tout processus est interdpendant dautres processus. Lapprentissage dlibr (par ltude) nest pas limit par lcole. Toujours dimension pdagogique et didactique. Interpntration des deux catgories dapprentissage : Exemple : A lcole, on apprend aussi ce qui est de lordre du dveloppement. Les apprentissagesdveloppements rejaillissent aussi sur les apprentissages dlibrs. Dimension didactique et pdagogique de lapprentissage dlibr Bibliographie : Les situations didactiques par Guy Broussan. DIDACTIQUE = Mode de traitement et dorganisation des savoirs pour quils puissent tre apprenables (progression dans les savoirs etc). DIDACTIQUE = aussi la manire de prsenter les savoirs (exercices etc). Page n 3

Thories, situations dapprentissage et acquisitions UV 62B PEDAGOGIE = selon Ravenstein : Habillage de la didactique = Organisation, au travers de dispositifs, des modes de relation entre les acteurs dans la situation. Ces modes de relation sont construits pour favoriser lapprentissage. Exemple : travail en groupe car la socialisation des savoirs et linvestissement affectif des lves ont une importance dans le pouvoir et le dsir dapprendre. Cette dimension est dailleurs prsente quon le veuille ou non. Les diffrents points de vue PSYCHOAFFECTIF - Psychanalyse Franoise Dolto, Klein, Serge Philippe Boimare (Lenfant et la peur dapprendre) - Neurophysiologie - Intelligence artificielle SOCIALISATION - Socioconstructivisme Lev Wygotski, JS Bruner, Henri Valon - Rapport au savoir en fonction de lenvironnement social Bernard Charlot, JY Rochex, E Bautier (Le rapport au savoir dans les banlieues) COGNITIF CULTUREL Bruner Wygotski, Bruner, Valon - Constructivisme Piaget (Thorie du dveloppement cognitif de lenfant)

Apprentissage

NB : www.mcxapc.org/lecture/ = extraits et rsums douvrages. Thorie et pratique Une thorie nest pas faite pour tre applique ! Elle nest pas prescriptive, elle est explicative. THEORIE __ 1 seul point de vue. PRATIQUE __ Mlange de toutes les situations. Cest le contrle de la demande sociale !!! Raymond Aaron, Bruno Latour : Thorie = ensemble de propositions formalises . Une thorie explique, prvoit. Elle est construite partir dun point de vue pistmologique (empirisme, disme etc). Elle est construite partir de lactivit du chercheur et ne soppose pas la pratique. En langage courant, on confond thorie avec conceptualisation, conception ou avec opinion. Exprience des botes logiques dans les maternelles suisses = chec car partait dun point de vue uniquement cognitif. Rsultat de la pratique dun maon = mur Rsultat de la pratique dun chercheur = thorie. Deux modles dapprentissage Bibliographie : Les enfants sauvages par le Docteur Itard. Une carence du point de vue du dveloppement correspond une carence du point de vue de lapprentissage. Cest un modle o le dveloppement conditionne lapprentissage = modle piagtien. Piaget : le dveloppement intellectuel se fait ds la naissance, progressivement et par paliers . On va du concret vers labstrait ; dabord, partir de son activit senso-motrice, puis stade des activits concrtes (on construit des schmes = structure ou mouvement densemble dun objet, dun processus), puis accs au langage (reprsentation par les signes, fonction smiotique = capacit Page n 4

Thories, situations dapprentissage et acquisitions UV 62B utiliser des signes, des symboles), puis construction dune structure mentale partir de labstraction puis stade des reprsentations formelles. Piaget : Pour que lenfant apprenne, il faut que le dveloppement intellectuel ait pu avoir lieu (notion de pr requis). Dautres psychologues scientifiques constatent que lactivit se fait dans un contexte social : lenfant peut commencer apprendre sans en avoir les moyens et cest cet acquis qui lui permettre davancer. Cest le point de vue socio-constructiviste. Itard stait plac dans le modle piagtien. Boimare in La peur dapprendre : Apprendre, connatre, cest mettre lautre en dehors de soi. Connatre = se sparer de. Il travaille avec des rcits initiatiques (lodysse, voyage au centre de la Terre ). Lev Wygotski : concept de zone de dveloppement potentiel = zone qui fait que lenfant peut apprendre en dpit du fait quil nen a pas les moyens intellectuels condition de nen tre pas loin. Ces deux modles sont importants pour le formateur : tre au niveau > notion de pr requis. On fait un test et on adapte son enseignement, soit au niveau moyen, soit on fait de la slection (piagtien). Une autre posture consiste ne pas prter attention aux diffrences de niveaux et que dans la dynamique de lapprentissage, les apprenants construiront les lments qui leur permettront dapprendre. Dans le modle piagtien, on plafonnerait 14, 16 ans. Les structures mentales de lenfance sont non rversibles. Lintelligence nest pas lie uniquement lactivit du cortex. On a la facult de percevoir le monde = les limites du modle piagtien. Vechmecht : Il est faux de penser que les structures mentales acquises sont irrversibles . Il y a chez ladulte une plasticit cognitive (produire des images, raisonner). En primaire, on na quun matre parce, quentre autres, lenfant a besoin de repres affectifs forts. Questions poses par les tudiants Blocages Les blocages ne sont pas dfinitifs. La question : pourquoi un enfant napprend pas ? est trs complexe. Aucune raison ne permet daccder aux causes. En sinterrogeant sur les cas limites, on en apprend beaucoup sur les processus dapprentissage. Fonction enseignante Cest la transmission complexe dun savoir. Il faut avoir une posture de formateur. FORMATION = faire advenir la forme (de la personne culturelle sociale). Notion didentits. Donnadieu : La formation est la projection du personnage dans la personne . On ne peut enseigner sans se proccuper de lidentit du form. Transformer un enfant en lve, cest tre formateur. Bruner : Lducation est un processus dentre dans une Culture . Donnadieu : Lducation, cest donner les moyens d tre soi-mme : sapproprier linstitu mais avec lesprit critique pour devenir instituant. Favoriser ce quil adviendra aprs la formation, cest tre formateur, enseignant et ducateur + ide de la formation en alternance. Comptence Appartenir un collectif de professionnels. Ce que je fais est inscrit dans un genre. Mamadou Apakteba : lducation des enfants peuhls passe par les contes et loralit. Il y a toujours du collectif dans la formation ducatrice. Page n 5

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Evaluation Comment se situe-t-on sur la courbe Abernot ? Il ny a pas de moyen dvaluer un apprentissage (il nest pas termin la fin du cursus). Il est possible de se donner un certain nombre dindicateurs pour valuer les acquisitions. Un acquis peut se restituer sous une forme ou sous une autre. Peut-on valuer lappropriation ? Oui. Ici, on ne demande pas de restituer ce qui est appris. On en fait un mmoire, on met en scne les savoirs acquis. Demander doprationner les acquis permet de vrifier lappropriation. Exemple : Formation en alternance des infirmires : mises en situation professionnelle (mais risque que linfirmire ne soit prpare qu passer la MSP). Situation de transfert dapprentissage : on apprend dans une situation, suis-je capable de lutiliser dans une autre situation ? Transfert Michle Janthon : Le transfert est un transport et une transformation . Le transfert est encore un processus dapprentissage. Cest autre chose que la gnralisation et lapplication. Philippe Mrieux : Un enseignant met en place des dispositifs pour ne pas empcher llve dapprendre . Il faut donc que le dispositif soit souple et non dogmatique. Sens On commence apprendre sans savoir le sens de lobjet apprendre. Le sens se construit avec lapprentissage. Il faut trouver des significations partielles en cours de route. Mlanie Klein : Lpistmophilie (amour du savoir) nat chez lenfant par le transfert et le contretransfert vis vis de celui qui transmet le savoir . Le sens nest pas li la fonctionnalit. Bibliographie : Les enseignants entre plaisir et souffrance par Claudine Blanchard-Laville aux PUF. Lapprentissage des maths a commenc pour elle au lyce pour une raison non lie leur fonctionnalit. Technique Tout apprentissage est li une technique. Frenet : Lcole est mancipatrice . La pdagogie, dans le mouvement Frnet, sest dveloppe en parallle la pdagogie institutionnelle. Bibliographie : De la classe cooprative la Pdagogie Institutionnelle par A. Vasquez & Fernand Oury chez Matrice. Cf. aussi http://tfpiprovence.free.fr/ (note du rdacteur). Devoir la maison : Rflchir aux comparaisons entre les 3 entits suivantes : Formation, savoir, connaissance.

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