PERCEPCIONES Y INTENCIONES EN LA UTILIZACIN DE LAS TIC POR EDUCADORES INFANTILES Y PROFESSORES EN SU FORMACIN INICIAL Y EN LA FUTURA PRCTICA PROFISSIONAL

Rita Brito britoarita@gmail !om Instituto Superior de Cincias Educativas Odivelas, Portugal

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La a 'i#!$#i(% "% tor%o a la $tili)a!i(% '"l or'"%a'or "*ol$!io%( '" +'"bimo# o %o $tili)ar "l or'"%a'or "% "'$!a!i(%,- .ara +!omo .o'"mo# m"/orar la $tili)a!i(% '"l or'"%a'or "% la "'$!a!i(%,- Si% "mbargo0 #o% *ario# lo# "#t$'io# !o%!l$1"% 2$" lo# or'"%a'or"# a3% %o #o% $tili)a'o# "4i!a)m"%t" .ara 1 !o% lo# %i5o# 6Da7#o%0 899:; T")!i0 89<<= La i%*"#tiga!i(% r"4i"r" la a'o.!i(% '" la# TIC 6T"!%olog>a# '" I%4orma!i(% 1 Com$%i!a!i(%= "% "l ambi"%t" "'$!ati*o '"."%'" '" lo# #"%timi"%to# '" lo# .ro4"#io%al"#0 !$ali4i!a!io%"# 1 a!tit$'"# a%t" la# TIC Por2$" "# 2$" "l or'"%a'or !o%ti%3a a %o #"r $tili)a'o !omo $%a ?"rrami"%ta '"l "'$!a'or "% la "%#"5a%)a 1 a.r"%'i)a/", D" mo'o a r"#.o%'"r a "#ta !$"#ti(% 4$" '"#arrolla'o $% "#t$'io 2$" !o%t"m.lar@ A 4a#"#0 'o%'" "% la .rim"ra 4a#" #"r@ a.li!a'o $% !$"#tio%ario a lo# al$m%o# '" la li!"%!iat$ra "% E'$!a!i(% B@#i!a a%t"# '" l"!!io%ar la U%i'a' C$rri!$lar 6UC= +TIC a.li!a'a# a la "'$!a!i(%-0 la #"g$%'a 4a#" !o%#ta '" la a.li!a!i(% '"l mi#mo !$"#tio%ario a lo# mi#mo# al$m%o# '"#.$B# '"l 4i%al '" la UC 1 "% $%a t"r!"ra 4a#" #"r@% #"l"!!io%a'o# alg$%o# al$m%o# 2$" r"#.o%'i"ro% a ambo# !$"#tio%ario# 1 #"r@ ?"!?o $% ."rio'o '" ob#"r*a!i(% "% #$ 4$t$ra .r@!ti!a .ro4"#io%al E% "#ta !om$%i!a!i(% .r"#"%tar"mo# 'ato# r"4"r"%t"# a la .rim"ra 4a#" '"l "#t$'io

Palavras-clave: Tecnologas de informacin e comunicacin, formacin, profesores

INTRODUO
! import"ncia do computador em educa#$o tem sido %& largamente investigada !s conclus'es dos estudos respeitantes a esta tem&tica revelam (ue crian#as (ue utili)em o computador regularmente em sala tm maiores gan*os desenvolvimentais relativos + inteligncia, competncias n$o ver,ais, con*ecimento estrutural, memria de longo pra)o, destre)a manual, competncias ver,ais, resolu#$o de pro,lemas, a,stra#$o e competncias conceptuais relativamente a outras crian#as sem e-perincia de utili)a#$o do computador na sala ./augland, 01123 4ir-5al 6 7lein, 2889: 4o entanto ;o pro,lema da integra#$o das tecnologias de informa#$o e comunica#$o .TIC: na escola continua muito longe de estar resolvido< .Costa, 2808, s=p:, persistindo a integra#$o da tecnologia no curriculum da escola como um processo comple-o, n$o tendo sido ainda alcan#ada a integra#$o dos computadores no ensino e aprendi)agem .>a?son, 288@3 Papanastasiou 6 !ngeli, 288@3 Te)ci, 2800:

Segundo v&rios investigadores e-iste uma lacuna entre o (ue os professores aprendem na sua forma#$o inicial relativamente +s TIC e como eles as utili)am na sua pr&tica profissional .Otten,reit-Aeft?ic*, 5la)e?sBi, 4e?,C, 6 Ertmer, 28083 Pope, /are, 6 /o?ard, 2882: Datt .01@8: refere (ue as percees e atitudes tm um papel fundamental na maneira de como os professores lidam com as TIC na sala Eeen .011F: di)-nos (ue uma implementa#$o efetiva das TIC depende se os seus utili)adores tm uma atitude positiva perante as mesmas O mesmo autor di) (ue as escolas apenas conseguem encora%ar a utili)a#$o das TIC e (ue a verdadeira ado#$o depende acima de tudo dos sentimentos dos professores, competncias e atitudes face +s TIC Isto significa (ue os professores (ue tm atitudes positivas relativamente +s TIC e (ue as compreendem como uma ferramenta Gtil na aprendi)agem v$o, o,viamente, integr&-las na sala mais facilmente (ue outros professores .HecBer 6 Iiel, 28883 Sand*olt), Iingstaff, 6 >?Cer, 011J: Infeli)mente a investiga#$o indica .Hrus*, 011@3 Cu,an, 28883 ElC, 011K3 /unt 6 Ho*lin, 011K: (ue as reformas relativas + tecnologia fal*aram por(ue as perce#'es, as competncias e as atitudes dos professores nunca s$o tidas em considera#$o Perante isto, o o,%etivo do nosso estudo centra-se na verifica#$o das perce#'es e inten#'es na utili)a#$o das TIC por futuros educadores de inf"ncia e professores do 0L Ciclo nas suas pr&ticas profissionais >e seguida apresentaremos a conte-tuali)a#$o terica deste tema, a metodologia utili)ada, analisaremos os resultados e terminaremos com algumas conclus'es !ntes de apresentarmos o marco terico e-plicamos alguns termos utili)ados neste artigo O termo percees designa o efeito de perce,er O termo atitude M sinnimo de inteno, ou se%a, o resultado da vontade de praticar algo ou de ter algum comportamento O termo opinio refere-se a um %u)o formado so,re alguma coisa !o longo deste artigo utili)amos o termo docentes para profissionais (ue %& detm a *a,ilita#$o e o termo aluno para futuros docentes

1. CONTEXTUALIZAO
!tualmente verifica-se a presen#a de computadores nas escolas devido ao largo investimento feito pelo NinistMrio da Educa#$o nas Gltimas dMcadas, nomeadamente, e segundo informa#$o do Plano Tecnolgico de Educa#$o .NE, s=d:, em 2808 o o,%etivo seria (ue as escolas tivessem 2 alunos por cada computador com liga#$o + internet e a certifica#$o de 18O dos docentes com competncias TIC Para alMm disso os planos de estudos das institui#'es de forma#$o inicial de educadores de inf"ncia e de professores do 0L Ciclo tm tam,Mm sido atuali)ados, verificando-se a introdu#$o de, pelo menos, uma unidade curricular .PC: relacionada com TIC nos Gltimos anos .Hrito 6 Nadrid, 2800: 4o entanto, o computador, s por si, n$o contri,ui significativamente para as aprendi)agens das crian#as Esta utili)a#$o s se torna numa aprendi)agem importante para as crian#as (uando os educadores=professores o utili)am corretamente a nvel pedaggico e M integrado no am,iente de aprendi)agem destas e no seu currculo .5ialamas 6, 4iBolopoulou, 2881:, passando este a ser mais uma ferramenta, e(uiparada aos livros, %ogos, pinturas, entre outros O papel do educador=professor na integra#$o do computador no ensino e na aprendi)agem M de e-trema import"ncia e as reformas educativas deveriam ter em conta os con*ecimentos destes profissionais, as suas competncias, opini'es e atitudes .Cu,an, 2888: Para a integra#$o do computador em am,iente educativo M necess&rio (ue o educador=professor ten*a ,oas

perce#'es so,re o mesmo e (ue ten*a a inten#$o prMvia de o utili)ar !s opini'es de alunos e educadores=professores s$o essenciais para a integra#$o das TIC no am,iente educativo, sendo as opini'es positivas fundamentais, na medida em (ue influenciam as suas pr&ticas com TIC .Sime 6 PriestleC, 288K: !s suas opini'es e inten#'es predi)em a integra#$o .ou n$o: dos computadores na sua pr&tica, en(uanto (ue uma integra#$o com sucesso depender& de outros fatores como as suas competncias e a forma#$o Essa forma#$o deve ser providenciada conte-tualmente e socialmente situada num am,iente escolar, ao invMs de ser um curso autnomo Este pode a%udar na constru#$o de con*ecimentos ,&sicos, mas ini,e a necess&ria transferncia de competncias, ou se%a, colocar em pr&tica o (ue se aprendeu !s ;pr&ticas de campo< de alunos relativas + tecnologia tm um impacto positivo nas suas atitudes em rela#$o + utili)a#$o do computador nas suas pr&ticas profissionais de futuro .Ertmer, 288K3 >e-ter and Iiedel, 288F3 Sc*rum, 0111: Q medida (ue os alunos e-perienciam a integra#$o das TIC durante estas pr&ticas, tornam-se mais confiantes na aplica#$o destas na sua futura profiss$o .Stulmann, 011@: A# o.i%iC"# i%4l$"%!iam a# i%t"%DC"# " "#ta#0 .or #$a *")0 i%4l$"%!iam o !om.ortam"%to .>illon 6 5aCford, 011J3 Na, !nderson, 6 Streit*, 288K: Ou se%a, a inten#$o de um professor utili)ar o computador na sua pr&tica profissional pode ser prevista pela sua perce#$o da utilidade do computador >e modo a poder e-plicar a rela#$o entre opinies-intenes-comportamento, (uanto mais favor&veis forem as opini'es dos professores, maior ser& a pro,a,ilidade de reali)ar o comportamento em (uest$o .!%)en, 288K: !s opini'es dos professores est$o interligadas +s suas anteriores e-perincias com computadores, assim como as opini'es e atitudes positivas podem ser correlacionadas com o nvel da sua anterior e-perincia com o computador Os professores (ue se sentem confiantes nas suas competncias de utili)a#$o do computador v$o ver essa mesma utili)a#$o do computador na educa#$o de uma forma positiva !s opini'es dos professores so,re as suas competncias na utili)a#$o do computador tm mostrado predi)er a integra#$o do computador na sua pr&tica profissional .Do)neC, EenBates*, 6 !,rami, 288R: Pma fraca efic&cia e falta de competncias na utili)a#$o do computador constituem os principais o,st&culos na integra#$o e uso do computador na educa#$o .7umar 6 7umar, 288F3 ParasBeva, Houta, 6 Papagianni, 288@3 Sildirim, 2888: Ieferindo-nos +s opini'es de educadores de inf"ncia, investiga#'es neste campo .C*en 6 C*ang, 288R3 Tsitouridou 6 ErC)as, 288F, 2889: constataram (ue estas s$o modeladas pelos seus con*ecimentos e e-perincias com o computador, nomeadamente com a utili)a#$o deste em casa %untamente com forma#$o de (ualidade (ue os educadores ten*am tido durante a sua pr&tica profissional Os educadores com e-perincia na utili)a#$o do computador e (ue ten*am rece,ido forma#$o tendem a e-pressar opini'es positivas ligadas + confian#a na utili)a#$o do computador Os educadores (ue tm computador em casa estavam mais propensos a avaliar a sua confian#a em nveis mais elevados .C*en 6 C*ang, 288R: !ngeli .2889: no seu estudo referencia (ue em,ora os futuros educadores de inf"ncia se apropriem da tecnologia no seu papel de estudantes .e g tra,al*os, preparar atividades:, ainda resistem em v-la como uma ferramenta na sua pr&tica profissional di&ria e e-pressam pouco dese%o de utili)ar o computador com as crian#as na futura pr&tica profissional .AaffeC, 2889: Como pudemos verificar, as atitudes e as cren#as relativas + integra#$o da tecnologia tm sido estudadas por v&rios investigadores .!,,ott 6 Tarris, 28883 Ertmer, 01113 Pope, /are 6 /o?ard, 28823 S?ain, 288R3 Te)ci, 2800:, mas poucos fa)em o acompan*amento desde (ue os alunos est$o em forma#$o inicial atM + sua

pr&tica profissional Para alMm disso, a investiga#$o tem-se centrado mais nas valncias do 0L Ciclo e no ensino secund&rio .e g , C*oC, Dong 6 5ao, 288@3 UimoCiannis 6 7omis, 288J3 7iridis, >rossos, 6 TsaBiridou, 288R:, tendo sido dada pouca relev"ncia a alunos em forma#$o inicial de educa#$o de inf"ncia ou %& na pr&tica profissional .!ngeli, 28893 7iridis, TsaBiridou, 7asBalis, 6 5olia, 28893 AaffeC, 28893 Tsitouridou 6 ErC)as, 2880: Este tipo de investiga#$o tam,Mm M importante no sentido do desenvolvimento de programas de forma#$o de professores Ieportando-nos ao caso portugus e segundo dois estudos efetuados com amplitude nacional visando con*ecer (ual a forma#$o ministrada aos alunos de licenciatura de forma#$o inicial de professores, verificouse (ue apesar destas institui#'es possurem os recursos *umanos e fsicos para tra,al*arem neste campo, as TIC desempen*avam a(ui um papel moderado, direcionando-se as competncias dos alunos mais para um nvel tMcnico, nomeadamente na utili)a#$o de processadores de te-to e correio eletrnico Em rela#$o + integra#$o das TIC nas pr&ticas profissionais, os alunos mostravam algumas fra(ue)as .Natos, 28893 Ponte 6 Serra)ina, 011@: Perante isto, o o,%etivo do nosso estudo centra-se na verifica#$o das opini'es, e inten#'es na utili)a#$o das TIC por futuros educadores de inf"ncia e professores do 0L Ciclo nas suas pr&ticas profissionais !presentaremos o plano de investiga#$o no ponto seguinte

2. METODOLOGIA
Esta investiga#$o segue uma a,ordagem e-ploratria de car&ter descritivo e interpretativo .Hogdan 6 HiBlen, 0119: O estudo (ue se encontra em desenvolvimento ir& dividir-se em A 4a#"#: numa .rim"ira 4a#" ser& distri,udo um (uestion&rio aos alunos do 2L ano da licenciatura em Ensino H&sico anteriormente + leciona#$o da PC ;TIC aplicadas + educa#$o<, de modo verificar as suas opini'es, competncias, perce#'es e atitudes face ao computador e + sua utili)a#$o em educa#$o3 numa #"g$%'a 4a#" os mesmos alunos ir$o responder ao mesmo (uestion&rio no final dessa PC com o o,%etivo de verificar se as suas opini'es se mantm aps essa leciona#$o3 na t"r!"ira 4a#" ser$o selecionados alguns alunos (ue responderam a am,os os (uestion&rios e ser$o feitas o,serva#'es na sua pr&tica profissional de modo a averiguar se as suas inten#'es referidas anteriormente no (uestion&rio se mantm, e se n$o se mantm (ual o motivo 4este artigo apresentaremos dados referentes + primeira fase do estudo

2.1 PARTICIPANTES
4este estudo participaram FR alunos .nVFR: do 2L ano da licenciatura do Ensino ,&sico de uma institui#$o de ensino superior do concel*o de Ais,oa, sendo (ue 2J @O .08: tem menos de 22 anos, F@ 1O .09: tem entre 22 a 2K anos, @ FO .F: tem entre 2R a 21 anos, @ FO .F: tem F8 a FK anos e 0R JO .R: tm mais de FR anos Ielativamente aos estudos futuros, verifica-se (ue R1 9O .2K: (uer seguir educa#$o prM-escolar, 0F 1 O .K: (uer seguir estudos de 0L Ciclo e 0R JO .R: (uer seguir am,as as valncias

2.2 INSTRUMENTO DE RECOLHA DE DADOS

Como forma de recol*a de dados foi utili)ado um (uestion&rio Toram feitas pes(uisas de modo a utili)ar um (uestion&rio %& validado pela investiga#$o, no entanto n$o foi encontrado nen*um (ue fosse ao encontro de todos os nossos o,%etivos, tendo sido encontrados dois (uestion&rios em duas investiga#'es semel*antes a esta .4iBolopoulou 7 6 5ialamas E , 28813 Iedmond P , !l,ion P , Naroulis U , 288K: Toi pedida a autori)a#$o aos autores dos mesmos para a sua aplica#$o, em,ora com algumas altera#'es !m,os os (uestion&rios foram analisados, tendo sido escol*idas algumas perguntas dos mesmos Eisto os (uestion&rios estarem escritos na lngua inglesa foi necess&rio o,ter uma vers$o portuguesa dos mesmos, adotando-se para isso o mMtodo de tradu#$o-retrovers$o ./ill 6 /ill, 288@: Posteriormente o (uestion&rio foi disponi,ili)ado a outros investigadores na &rea de tecnologias educativas, tendo sido feito um aprofundamento da an&lise ao instrumento Por fim foi reali)ado um prM-teste ao instrumento atravMs da aplica#$o a uma amostra de alunos .estudantes de mestrado em educa#$o prM-escolar: Toram tecidas poucas aprecia#'es ao (uestion&rio, no entanto este ainda sofreu algumas altera#'es !ssim, o (uestion&rio M composto por K partes ! PARTE < di) respeito aos dados demogr&ficos da amostra Com a PARTE 8 (uisemos perce,er a e-perincia na utili)a#$o das TIC pelos in(uiridos, nomeadamente (ue dispositivos usam, *& (uanto tempo utili)am o computador e durante (uanto tempo o usam diariamente !inda dentro da P!ITE 2 foram apresentadas aos in(uiridos v&rias ferramentas=suportes tecnolgicos de modo a verificarmos, com uma escala de Likert de K graus .0 - Nenhuma experincia3 K - Expert:, (ual a e-perincia de utili)a#$o destes Com a PARTE A do (uestion&rio (uisemos averiguar o nvel de confian#a dos alunos na utili)a#$o das TIC em am,iente educativo, sendo para isso apresentadas v&rias afirma#'es contendo uma escala de AiBert de K pontos .0 - Concordo totalmente3 K - Discordo totalmente: de modo aos in(uiridos poderem selecionar o seu nvel de concord"ncia relativamente +s mesmas ! PARTE E teve o intuito de verificar as atitudes dos in(uiridos perante a utili)a#$o do computador na educa#$o Para tal foram-l*es apresentadas v&rias afirma#'es contendo uma escala de AiBert de K nveis .igual + anterior: de modo a verificarmos o nvel de concord"ncia para cada afirma#$o Tinalmente, na PARTE F volt&mos a apresentar as ferramentas=suportes apresentados na P!ITE 2 e (uestion&mos os in(uiridos so,re (ual a fre(uncia (ue pretendem fa)er na sua pr&tica profissional das mesmas, apresentando uma escala de AiBert com K valores .0 W Nunca3 K - Mais do que diariamente: Os dados foram analisados pelo programa SPSS Statistics, vers$o 28 8

3. APRESENTAO E ANLISE DE RESULTADOS

Iremos ent$o apresentar os dados relativos + perce#$o e inten#$o dos futuros educadores e professores na utili)a#$o do computador nas suas futuras pr&ticas profissionais, detendo-nos na atual "G."riH%!ia (ue a amostra tem no (ue concerne + utili)a#$o das TIC e em v&rias ferramentas=suportes tecnolgicos, (ual a sua !o%4ia%Da e atit$'"# perante as TIC e (ual a 4r"2$H%!ia '" $tili)aDIo (ue .r"t"%'"m fa)er com v&rias ferramentas=suportes tecnolgicos na sua futura pr&tica profissional

Experincia na utilizao das !C >o resultado da an&lise das respostas dos in(uiridos relativamente + sua experincia na utilizao das !C verificamos (ue o dispositivo mais utili)ado M o computador, pois a totalidade da amostra possui pelo menos um .088O, FR:, de seguida o telemvel .9J 2O, 0J: e o leitor de NPF .RF 1O, 2F: Os dispositivos menos utili)ados s$o a m&(uina fotogr&fica .RR,J8O: e a m&(uina de filmar .RR,J8O: Ielativamente + utili)a#$o do computador @8 RO .21: da amostra referiu utili)&-lo *& mais de K anos 4o (ue concerne ao tempo di&rios de utili)a#$o, nota-se alguma apro-ima#$o entre os resultados, sendo (ue FF FO .02: utili)a-o entre 0 a 2 *oras e 2KO .1: utili)a durante mais de 9 *oras 4o 5IXTICO 0 podemos visuali)ar a informa#$o completa: 5IXTICO 0: Tempo de utili)a#$o do computador diariamente

4o (ue concerne ao nvel de e-perincia relativamente + utili)a#$o de v&rias ferramentas ou suportes tecnolgicos, os in(uiridos afirmam ser expert .22 2O: na utili)a#$o das redes sociais e 90,JO refere muita experincia nas mesmas Eerifica-se igualmente muita experincia na utili)a#$o de pro"ramas de processamento de texto #ex$ %ord&' .K@O: e pro"ramas de apresentao #ex$ (o)erpoint&' .KRO: !s ferramentas (ue a amostra refere n$o ter nenhuma experincia ser$o os sistemas de "esto de re*erncias +i+lio"r,*icas #Ex$ Mendele-. /otero' .R0,0O: e aplicaes para criar p,"inas )e+ .R0,0O: !presentando pouca experincia verifica-se o correio eletr0nico #11234', os pro"ramas para pu+licao online de ima"ens #Ex$ 5lickr6com' .K8O:, pro"ramas de pu+licao online de *icheiros de som #Ex6 podcast' .K2,@O:, sistemas de "esto e sincronizao de contactos #Ex$ (laxo' e aplicaes de "esto de *icheiros #Ex$ Cloud2 Drop+ox' ! T!HEA! 0 apresenta em pormenor a informa#$o referida

Ta,ela 0: E-perincia na utili)a#$o das seguintes ferramentas=suportes tecnolgicos

4en*uma e-perincia

E-perincia moderada

Pouca e-perincia

Nuita e-perincia

Iedes sociais .E-: 5ace+ook: Correio eletrnico Sistemas de comunica#$o tipo assncrono .E-: fruns de discuss$o: Sistemas de comunica#$o tipo sncrono .E-: chats, videoconferncias, 7k-pe: Tol*a de c&lculo .E-cel: Programas de processamento de te-to .E-: Dord: Programas de apresenta#$o .E-: Po?erpoint: Hases de dados .E-: !ccess: Sistemas de gest$o de referncias ,i,liogr&ficas .E-: Mendele-3 /otero: Servi#os de +ookmarkin" .E-: Delicious3 8oo"le 9ookmarks: Sistemas de edi#$o cola,orativa .E-: Hlogue, %iki: !plica#'es de gest$o de fic*eiros .E-: Cloud, Drop+ox: Ainguagens de programa#$o .E-: Lo"o, 7cratch: Sistemas de gest$o e sincroni)a#$o de contactos .E-: (laxo: Editores de imagens Editores de som Editores de vdeo !plica#'es para digitali)ar documentos !plica#'es para do)nload de fic*eiros .imagens=filmes=som: Uogos de computador .E-: TIT!, Solit&ria: C>Ys educacionais Programas para pu,lica#$o online de vdeos .E-: :outu+e6com: Programas de pu,lica#$o online de fic*eiros de som .E- podcast: Zuadro interativo >ispositivos de &udio para gravar som Zuadro interativo >ispositivos de &udio para gravar som !plica#'es para criar p&ginas )e+ Sistemas de pes(uisa de informa#$o online .E-: Notores de Pes(uisa, >iretrios, Portais: 5ram&ticas, dicion&rios ou prontu&rios em suporte digital .E-: Pri,eram: Uornais e=ou revistas de divulga#$o tMcnico-cientfica .vers$o online: Servi#os de documenta#$o online .E-: Iepositrios Institucionais de Pniversidade3 Hi,lioteca do Con*ecimento Online [+-on\3 Hi,lioteca >igital EIIC Programas para pu,lica#$o online de imagens .E-: 5lickr6com: Servi#os de divulga#$o=pu,lica#$o de tra,al*os online .E-: 7cri+d3 7lideshare:

@,FO 2J,@O 0F,1O @,FO 0F,1O 2,@O 2,@O FF,FO R0,0O KK,RO KO R1,9O 99,9O RF,1O 0R,JO FR,0O FF,FO K,RO 2,@O 01,JO 2,@O 00,0O 90,JO FR,0O FF,FO FR,0O FF,FO R0,0O @,FO 00,0O K,RO 22,2O K8O 9J,2O

@,FO KK,RO 2J,@8O 0R,JO FR,0O K,RO 00,0O 99,9O F8,RO 2KO 2J,@O 0F,1O F@,1O 22,2O FF,FO 2KO 2KO 00,0O 22,2O 2J,@O F8,RO 2KO K2,@O 9J,2O 90,JO 9J,2O 90,JO FR,0O 2KO 2J,@O FR,0O FFO FF,FO 2J,@O

01,9O 0R,JO K2,@8O F@,1O FF,FO 01,9O 01,9O 01,9O @,FO 0F,1O 0F,1O 0F,1O K,RO 0F,1O F8,RO F8,RO 2J,@O KK,RO 90,JO FR,0O K2,@8O F@,1O K,RO 0F,1O 22,2O 0F,1O 22,2O 2,@O FR,0O F@,1O 99,9O FR,0O 0F,1O 22,2O

90,JO 8O 2,@O 2J,@O 00,0O K@O KRO FO 8O K,RO @,FO 2,@O 00,0O 8O 0R,JO @,FO 0F,1O 2KO F8,RO 0F,1O 0F,1O 0R,JO 8O 2,@O 2,@O 2,@O 2,@O 8O 2KO 01,9O 00,0O K,RO 2,@O 2,@O

22,2O 8O 2,@O @,FO K,RO 09O 00O 8O 8O 8O 8O 8O 8O 8O 2,@O 8O 8O 2,@O 2,@O 2,@O 8O @,FO 8O 8O 8O 8O 8O 8O K,RO 2,@O FO FO 8O 8O

Expert

Con*iana na utilizao das !C ! P!ITE F do (uestion&rio consiste na apresenta#$o de afirma#'es relacionadas com a confian#a dos in(uiridos na utili)a#$o do computador em am,iente educativo .T!HEA! 2: Eerificamos (ue a maioria da amostra concorda em como consegue resolver a maior parte das dificuldades com (ue se deparam com o uso do computador .@8 R8O:, pois os programas ,aseados em %indo)s] n$o l*es causam pro,lemas .J2 28O: e o computador torna-os muito mais produtivos .J2 28O: S$o muito competentes na utili)a#$o da internet e aplica#'es em geral .RR J8O:, referindo (ue M muito f&cil tra,al*ar com o computador .R0 08O: e inclusivamente aprendem a tra,al*ar rapidamente com novo so*t)are .R0 08O: Consideramse utili)adores e-perientes e seguros .K@ F8O: e muito confiantes nas suas capacidades para usar o computador .RF 18O: Os in(uiridos discordam totalmente (ue M muito frustrante tra,al*ar com o computador .K9 F8O:, (ue os computadores s$o demasiado complicados .90 J8O: e (ue tm pro,lemas (uando tentam usar o computador .9J 28O: Discordam totalmente (uando se refere (ue n$o tm a certe)a do (ue podem fa)er com o computador .90 J8O: e (ue (uando usam o computador tm receio de pressionar a tecla errada e danificar algo .F@ 18O: Discordam (ue se sentem inseguros (uanto +s suas capacidades para usar o computador .JKO:, (ue ac*am confuso tra,al*ar com este .99 98O: e (ue M muito difcil conseguir (ue o computador fa#a o (ue (uerem (ue ele fa#a .KK 8RO: Discordam igualmente (ue n$o se consideram muito competentes no uso do computador .99 98O: e (ue +s ve)es (uando utili)am o computador parece (ue as coisas acontecem sem sa,erem por(u .99 98O: 4o entanto K8O referiram incerte)a perante a afirma#$o de n$o se sentirem ,em a tra,al*ar com o computador

T!HEA! 2: Confian#a dos in(uiridos na utili)a#$o do computador em am,iente educativo

Concordo totalmente >iscordo totalmente K,RO K,RO 2,@O 2,@O 8O 8O K,RO 2,@O K,RO 2J,@O K9,FO F@,1O 22,2O FF,FO 8O 90,JO 90,JO 9J,2O F@,1O 8O 2J,@O 4$o ten*o certe)a

Concordo

!c*o (ue M muito f&cil tra,al*ar com o computador !prendo a tra,al*ar rapidamente com novo so*t)are Estou muito confiante nas min*as capacidades para usar o computador /a,itualmente consigo resolver a maior parte das dificuldades com (ue me deparo (uando uso o computador O computador torna-me muito mais produtivo.a: Os programas de computador ,aseados em %indo)s n$o me causam muitos pro,lemas Sou muito competente na utili)a#$o de D;DYs, M(< e telemveis Sou muito competente na utili)a#$o do computador .uso da !nternet e aplica#'es gerais: Sou um utili)ador e-periente e seguro ! gria inform&tica confunde-me !c*o muito frustrante tra,al*ar com computador Qs ve)es ac*o (ue M muito confuso tra,al*ar com o computador Qs ve)es, (uando estou a usar o computador, parece (ue as coisas acontecem sem eu sa,er por(u 4$o me considero muito competente no uso do computador 4$o me sinto ,em a tra,al*ar com o computador 4$o ten*o a certe)a do (ue posso fa)er com o computador Os computadores s$o demasiado complicados para mim Parece (ue ten*o sempre pro,lemas (uando tento usar o computador Zuando uso o computador ten*o receio de pressionar a tecla errada e danificar algo Sinto-me inseguro.a: (uanto +s min*as capacidades para usar o computador !c*o (ue M muito difcil conseguir (ue o computador fa#a o (ue eu (uero (ue ele fa#a

K,RO 2,@O 0R,JO K,RO 01,9O @,FO 0R,JO 0F,1O @,FO 2,@O 8O 2,@O 2,@O 2,@O K,RO K,RO K,RO 2,@O 2,@O K,RO 8O

R0,0O R0,0O RF,1O @8,RO J2,2O J2,2O F@,1O RR,JO K@,FO 00,0O 2,1O K,RO 0F,1O 00,0O 2,@O 00,0O K,RO 8O @,FO 0F,1O @,FO

0F,1O 2J,@O 00,0O @,FO K,RO 0F,1O 2KO 00,0O 22,2O 01,9O 8O @,FO 0R,JO @,FO K8O 00,0O 8O 2,@O 00,0O 0R,JO @,FO

0F,1O 2,@O K,RO 2,@O 2,@O K,RO 0F,1O K,RO K,RO F@,1O 92,1O 99,9O 99,9O 99,9O 90,JO F8,RO 9J,2O 9J,2O F@,1O JKO KK,RO

>iscordo

=titudes perante a utilizao das !C Ielativamente + P!ITE 9 do (uestion&rio (ue di) respeito + opini$o dos in(uiridos so,re a integra#$o e utili)a#$o do computador no am,iente educativo, atravMs da T!HEA! F podemos verificar (ue os in(uiridos est$o interessados em integrar as TIC na sua pr&tica di&ria .K@ F8O: e concordam (ue este uso e integra#$o na educa#$o M necess&rio .RF 18O:, sendo o computador complementar mas n$o ;essencial< a todo o processo educativo .9J 28O: Os futuros professores concordam (ue a utili)a#$o do computador promove a participa#$o ativa das crian#as no processo de aprendi)agem .JKO: e M Gtil para a sua mel*oria .JJ @8O:, motivando-as igualmente para este processo .RR J8O: S$o da opini$o (ue o computador a%uda as crian#as a entenderem os conceitos de uma forma mais efetiva .K2 @8O: e n$o ,lo(ueiam a imagina#$o e criatividade da crian#a .KK R8O: Concordam, no entanto, (ue a utili)a#$o do computador pelas crian#as favorece a sua isola#$o social .K2 @8O: O computador M uma ferramenta valiosa para os professores .R0 08O: e estes pretendem utili)&-lo com as crian#as na sua futura pr&tica profissional .JJ 28O:, pois s$o da opini$o (ue M importante a familiari)a#$o das crian#as com a tecnologia .JJ @8O: e esta tam,Mm os ir& au-iliar a ensinar de forma mais efica) .9J 28O: >iscordam (ue o uso dos computadores pelas crian#as se%a mais pre%udicial do (ue ,enMfico .RF 18O:, (ue o computador n$o favorece a aprendi)agem dos alunos por(ue n$o M de f&cil utili)a#$o .RF 18O: e discordam totalmente (ue o computador se%a apenas Gtil para a reali)a#$o de %ogos .9J 28O: Ieferem tam,Mm (ue o computador n$o os dei-a nervosos .K@ F8O:, muito pelo contr&rio, sentem-me confort&veis com a ideia de o utili)ar como ferramenta no ensino e na aprendi)agem .R1 98O:, n$o sendo esta Gltima uma ideia (ue os assuste .9J 28O:, entusiasmando-os poderem utili)ar o computador nas suas pr&ticas .RF 18O: e caso alguma coisa corra mal tentar$o resolver a situa#$o .FR 08O: Os in(uiridos n$o s$o cMticos so,re o uso das TIC nas suas pr&ticas de ensino .99 98O: e s$o da opini$o de (ue n$o *& diminui#$o do papel do professor .K@ F8O: nem este M afetado .RR J8O:, n$o conseguindo fa)er t$o ,em o (ue o computador fa) .K@ F8O: S$o da opini$o de (ue o computador n$o torna a aprendi)agem mec"nica .K@ F8O: e gostavam de utili)&-lo nas suas futuras pr&ticas com as crian#as .RF 18O:

T!HEA! F: !titudes perante a utili)a#$o das TIC

Concordo totalmente >iscordo totalmente 0R,JO 8O 2,@O 8O 8O 8O FF,FO 8O 8O 2,@O 8O 9J,2O 22,1O 2J,@O 2,@O 0R,JO 8O 2KO 2J,@O FR,0O K,RO 2,@O 2,@O 90,JO FF,FO 22,2O 8O 22,2O

4$o ten*o certe)a

Concordo

! utili)a#$o do computador ,lo(ueia a imagina#$o e criatividade da crian#a ! utili)a#$o do computador motiva as crian#as para a aprendi)agem .por e-emplo, atravMs da e-plora#$o: ! utili)a#$o do computador pelas crian#as favorece a sua isola#$o social ! utili)a#$o do computador promove a participa#$o ativa das crian#as no processo de aprendi)agem Eu pretendo utili)ar o computador algumas ve)es por(ue as crian#as ficam familiari)adas com a tecnologia 4a medida do possvel, pretendo utili)ar o computador com as crian#as na min*a pr&tica profissional 4$o estou interessado em integrar as TIC na min*a pr&tica di&ria, ten*o outras prioridades O computador a%uda os alunos a entenderem os conceitos de uma forma mais efetiva O computador a%uda os professores a ensinar de forma mais efica) O computador M uma ferramenta Gtil para a mel*oria das aprendi)agens das crian#as O computador M uma ferramenta valiosa para os professores O computador M Gtil apenas para a reali)a#$o de %ogos O computador n$o ,eneficia o ensino por(ue cria pro,lemas tMcnicos O computador n$o favorece a aprendi)agem dos alunos por(ue n$o M de f&cil utili)a#$o O uso do computador M complementar mas n$o ;essencial< a todo o processo educativo O uso dos computadores pelas crian#as M mais pre%udicial do (ue ,enMfico O uso e integra#$o dos computadores na educa#$o M necess&rio ! integra#$o do computador diminui o papel do professor Eu gostaria de n$o utili)ar computadores por(ue a aprendi)agem torna-se mec"nica Eu gostaria de n$o utili)ar o computador com as crian#as, a n$o ser (ue me fosse imposto Eu posso fa)er t$o ,em o (ue o computador fa) O papel do professor n$o M afetado pela integra#$o do computador O uso do computador como uma ferramenta de aprendi)agem dei-a-me entusiasmado O uso do computador no ensino e na aprendi)agem assusta-me O uso do computador no ensino e na aprendi)agem dei-a-me nervoso Se alguma coisa correr mal com o computador, ten*o receio de n$o sa,er como resolver a situa#$o Sinto-me confort&vel com a ideia do computador como ferramenta no ensino e na aprendi)agem Sou cMtico so,re o uso das TIC nas min*as pr&ticas de ensino

8O 2J,@O 8O 0R,JO 0R,JO 0R,JO 2,@O 0R,JO 0F,1O 0R,JO F8,RO K,RO 2,1O 8O 0JO 8O FF,FO 8O 2,@O 8O 8O 0R,JO 0F,1O 2,@O 8O K,RO 01,9O @,FO

@,FO RR,JO K2,@O JKO JJ,@O J2,2O 8O K2,@O 9J,2O JJ,@O R0,0O @,FO 2,1O 8O 9J,2O 8O RF,1O 8O 8O 8O @,FO RR,JO RF,1O 2,@O K,RO 0F,1O R1,9O 00,0O

01,9O 2,@O 0R,JO @,FO 2,@O K,RO K,RO 2KO FR,0O 2,@O @,FO 8O 22,1O @,FO 0R,JO 01,9O 2,@O 0R,JO 00,0O 8O 2J,@O @,FO 01,9O K,RO 2,@O 22,2O K,RO 0F,1O

KK,RO 2,@O 2J,@O 8O 2,@O K,RO K@,FO K,RO 2,@O 8O 8O @,1O 9@,RO RF,1O 0R,JO RF,1O 8O K@,FO K@,FO RF,1O K@,FO K,RO 8O 9J,2O K@,FO FR,0O K,RO 99,9O

>tilizao do computador pelo pro*essor para ?com as crianas

>iscordo

Por fim, a P!ITE K di) respeito + futura utili)a#$o do computador para e com as crian#as pelo professor Zuestion&mos os in(uiridos so,re (uanto tempo esperam utili)ar o computador para=com as crian#as diariamente e F@ 18O referiu (ue espera utili)ar entre 28 a F8 minutos o computador . 5IXTICO 2:

5r&fico 2: tempo de utili)a#$o di&ria estimado das TIC pelos futuros professores

Eolt&mos a apresentar as mesmas ferramentas e suportes tecnolgicos relativos + P!ITE 2 do (uestion&rio, mas (uestion&mos os in(uiridos so,re a fre(uncia de utili)a#$o .para e com as crian#as: (ue pretendem fa)er com estes (uando estiverem na sua pr&tica profissional .T!HEA! 9: Os in(uiridos tencionam nunca utilizar as redes sociais #Ex$ 5ace+ook: .90 JO:, @o"ar @o"os de computador #Ex$ 5!5=2 7olit,ria' .90 JO:, referem (ue nunca ir$o utili)ar lin"ua"ens de pro"ramao #Ex$ Lo"o2 7cratch' .KK RO:, pro"ramas para pu+licao online de ima"ens #Ex$ 5lickr6com' .9J JO: e sistemas de "esto e sincronizao de contactos #Ex$ (laxo' .K8O: !s ferramentas (ue ter$o utili)a#$o mensal ser$o a *olha de c,lculo #ex$ Excel&' .K8O:, as +ases de dados #Ex6 access: .K8O: e os sistemas de posicionamento "lo+al .5PS: .K2 @O: 4o (ue concerne a utili)a#$o di&ria consideram (ue ir$o utili)ar aplicaes para di"italizar *icheiros .90 JO: CDAs educacionais .K8O: e consulta de "ram,ticas2 dicion,rios ou prontu,rios em suporte di"ital .90 JO:

T!HEA! 9: Ptili)a#$o futura .pr&tica profissional: do computador pelo professor

para=com as crian#as
Nais do (ue @,FO 8O @,FO 22,2O 0F,1O 8O @,FO diariamente

Semanalmente

Nensalmente

Ptili)ar sistemas de comunica#$o em rede do tipo sncrono .E-: chats, videoconferncias, 7k-pe: Ptili)ar sistemas de comunica#$o em rede do tipo assncrono .E-: fruns de discuss$o: Ptili)ar redes sociais .E-: 5ace+ook: Ptili)ar correio eletrnico Ptili)ar programas de processamento de te-to .E-: Dord: Ptili)ar fol*a de c&lculo .E-: E-cel: Ptili)ar programas de apresenta#$o .E-: Po?erPoint:

F8,RO 22,2O 90,JO 0F,1O 2,@O 00,0O 2,@O

FR,0O F@,1O 0R,JO @,FO 0F,1O K8O 22,2O

0F,1O F8,RO 22,2O 01,9O 90,JO F8,RO 9J,2O

00,0O @,FO 00,0O FR,0O 2J,@O @,FO 01,9O

>iariamente

4unca

Ptili)ar ,ases de dados .E-: !ccess: !plica#'es de gest$o de fic*eiros .E-: Cloud, Drop+ox: Ptili)ar aplica#'es para digitali)ar documentos Ptili)ar aplica#'es para do)nload de fic*eiros .imagens=filmes=som: C>Ys educacionais Ptili)ar editores de imagens Ptili)ar editores de som Ptili)ar editores de vdeo Uogar %ogos de computador .E-: TIT!, Solit&ria: Ainguagens de programa#$o .E-: Lo"o, 7cratch: Ptili)ar programas de pu,lica#$o online de fic*eiros de som .E- podcast: Ptili)ar programas para pu,lica#$o online de imagens .E-: TlicBr com: Ptili)ar programas para pu,lica#$o online de vdeos .E-: Soutu,e com: Ptili)ar servi#os de +ookmarkin" .E-: Delicious3 8oo"le 9ookmarks: Ptili)ar sistemas de edi#$o cola,orativa .E-: Hlogue, DiBi: Ptili)ar sistemas de gest$o de referncias ,i,liogr&ficas .E-: Mendele-3 /otero: Ptili)ar sistemas de gest$o e sincroni)a#$o de contactos .E-: (laxo: Ptili)ar (uadro interativo Ptili)ar dispositivos de &udio para gravar som Ptili)ar sistemas de posicionamento glo,al .5PS: Ptili)ar m&(uina fotogr&fica digital Ptili)ar c"mara de vdeo digital !plica#'es para criar p&ginas ?e, Ptili)ar sistemas de pes(uisa de informa#$o online .E-: Notores de Pes(uisa, >iretrios, Portais: Consultar gram&ticas, dicion&rios ou prontu&rios em suporte digital .E-: Pri,eram: Consultar %ornais e=ou revistas de divulga#$o tMcnico-cientfica .vers$o online: Consultar servi#os de documenta#$o online .E-: Iepositrios Institucionais de Pniversidade3 Hi,lioteca do Con*ecimento Bnline [,-on\3 Hi,lioteca >igital EIIC Ptili)ar servi#os de divulga#$o=pu,lica#$o de tra,al*os online .E-: 7cri+d, 7lideshare:

2J,@O F@,1O 2,@O K,RO 8O @,FO 00,0O 0F,1O 90,JO KK,RO F8,RO 90,JO 01,9O FF,FO 22,2O 90,JO K8O @,FO 0F,1O 2KO 8O 2,@O 2J,@O K,RO K,RO 0F,1O 00,9O F8,RO

K8O 0R,JO 01,9O @,FO 00,0O F@,1O 90,JO F@,1O FR,0O F8,RO 90,JO F8,RO 01,9O 2KO 90,JO FF,FO FF,FO @,FO FF,FO K2,@O 2KO 90,JO K8O 22,2O 0F,1O 2KO 2@,RO FF,FO

0R,JO 2J,@O FF,FO K8O F0O FR,0O F8,RO FF,FO 01,9O @,FO 00,0O 01,9O 90,JO 2J,@O 2J,@O 0R,JO 0F,1O F@,1O F@,1O 0F,1O 92O FR,0O 22O 2KO 2J,@O F8,RO F9,FO F8,RO

K,RO 0R,JO 90,JO FR,0O K8O 0R,JO 0R,JO 0F,1O 2,@O 2,@O 0R,JO @,FO 0R,JO 00,0O @,FO @,FO 2,@O 2KO 0F,1O @,FO 2KO 0F,1O 8O FR,0O 90,JO 2KO 22,1O 2,@O

8O 8O 2,@O 8O @,FO 8O 8O 8O 8O 2,@O 8O 8O 2,@O 2,@O 8O 8O 8O 01,9O 8O 8O @,FO K,RO 8O 00,0O 00,0O K,RO 2,1O 2,@O

4. CONCLUSES
! integra#$o efetiva e com sucesso das TIC na educa#$o depende de alguns fatores como a e-perincia, a confian#a, as perce#'es e atitudes !s perce#'es influenciam as inten#'es e por sua ve) estas influenciam o comportamento .Te)ci, 2800: !s atit$'"# perante a utili)a#$o do computador tm um papel muito importante no comportamento dos alunos=docentes 4o seu estudo 7*ine .2880: refere-nos uma correla#$o significativa entre as atitudes perante os computadores e a utili)a#$o destes na educa#$o 5^l,a*ar .288@: verificou igualmente uma correla#$o positiva entre as e-perincias dos alunos com computadores, as suas atitudes em rela#$o a estes e a sua confian#a em utili)ar o computador na sala de aula O con*ecimento pessoal e a "G."riH%!ia com as TIC tm tam,Mm um papel relevante na integra#$o da

tecnologia na educa#$o e nas suas atitudes E&rios estudos confirmaram igualmente correla#$o entre e-perincias e atitudes .5^l,a*ar 288@3 Ioussos 288J: Outro fator importante na integra#$o das TIC na educa#$o M a !o%4ia%Da, tendo sido encontradas correla#'es entre e-perincia e confian#a na utili)a#$o das TIC e evidenciando-se (ue o desenvolvimento da confian#a depende, em parte, de ter e-perincias positivas com o computador .Ai 6 7irBup, 288J: Em termos gerais, os resultados indicam-nos (ue, relativamente + "G."riH%!ia na utili)a#$o das TIC todos os in(uiridos tm computador e utili)am-no diariamente, considerando-se moderadamente e-perientes em v&rias ferramentas=suportes tecnolgicos Sentem-se muito !o%4ia%t"# na utili)a#$o di&ria (ue fa)em do computador e na sua atit$'" perante a utili)a#$o deste na futura pr&tica profissional Pensam utili)ar o computador de futuro, tanto com as crian#as como para uso profissional e pretendem (ue essa $tili)aDIo se%a di&ria !travMs dos resultados evidenciam-se favoravelmente todos os fatores referidos na ,i,liografia >e modo a verificarmos se esses comportamentos se concreti)am teremos de aguardar pela terceira fase do estudo Iecordamos (ue este (uestion&rio foi preenc*ido antes da leciona#$o da unidade curricular .PC: de !C aplicadas C educao Posteriormente ao tMrmino dessa PC o (uestion&rio ser& preenc*ido de novo pelos mesmos alunos e aps a sua profissionali)a#$o iremos aos seus locais de pr&tica de modo a verificar se as suas perce#'es e inten#'es influenciaram realmente o seu comportamento Em caso negativo, (ual o motivo de n$o ado#$o do comportamento referido

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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