Вы находитесь на странице: 1из 6

A FORMAO TIC DE EDUCADORES DE INFNCIA: UM ESTUDO COMPARATIVO ENTRE PORTUGAL E ESPANHA

Rita Brito
Instituto Superior de Cincias Educativas 00351 91 407 86 47

britoarita@gmail.com ABSTRACT
As tecnologias esto presentes na sociedade de uma maneira irreversvel, quer a nvel pessoal, individual, social, profissional e educacional. Como tal, a escola enquanto instituio formadora depara-se com inmeros desafios e enfrenta profundas transformaes, no se podendo alhear desta evoluo, correndo o risco de se tornar obsoleta. Para que seja feita uma correta integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) no processo de ensino e aprendizagem das crianas, o educador de infncia necessita de ter competncias, habilidades e conhecimentos de modo a poder alcanar os seus objetivos. As instituies de formao inicial tm aqui um papel relevante, detendo a funo de preparar convenientemente os futuros educadores para essa integrao, formando-os para e atravs das TIC. As instituies de formao inicial de educadores de infncia, em Portugal e Espanha, proporcionam formao a nvel das TIC? Este foi o ponto de partida desta investigao, de cariz metodolgico quantitativo e descritivo. Foram consultados os planos de estudos das instituies de formao de educadores de infncia em Portugal e Espanha, atravs das suas pginas de internet, sendo a informao recolhida posteriormente analisada. Em modo de concluso constatmos que, quer em Portugal, quer em Espanha, a grande maioria destas instituies tem, pelo menos, uma unidade curricular relacionada com TIC nos seus planos de estudo, o que significa que as TIC esto representadas nos currculos das instituies de ambos os pases. responder aos mltiplos desafios e papis dos tempos atuais, que se caracterizam pela profunda transformao tecnolgica operada pela rpida evoluo e difuso de novas tecnologias, principalmente as associadas s comunicaes e aos computadores (Cabra & Marciales, 2009; Ponte & Canavarro, 1997). Um crescente nmero de investigaes revela que a formao de professores um dos mais importantes elementos para o sucesso da implementao dos computadores nas escolas (Coutinho, 2006; Davis, Preston & Sahin, 2009), merecendo especial importncia a que ministrada no incio da carreira, ou seja, a formao inicial dos futuros professores (Ponte, Oliveira & Varandas, 2002). De facto, apesar de ser parca a investigao que visa estudar os prprios programas de formao inicial no que respeita tecnologia (Davis, Preston & Sahin, 2009; Lawless & Pellegrino, 2007; Rego, Gomes & Silva, 2008), so vrios os estudos que referem que os alunos futuros professores que recebem formao para utilizar os computadores apresentam menos ansiedade, mais confiana e mais motivao no uso dos computadores do que aqueles que no receberam (Savenye, Davidson & Orr, 1992, cit in Costa, 2003). Entre ns podemos referir um estudo de Pais (2002) e Coutinho (2005) relativos a esta temtica, sendo que o objetivo do primeiro foi descrever o sistema de formao inicial de educadores, professores e professores de EVT (2 CEB) praticado nas ESEs relativamente integrao curricular das Tecnologias educativas como componente formativa. Atravs da anlise de dados concluiu-se que a formao recebida pelos futuros profissionais era algo deficiente (Pais, 2002, p. 191). J no estudo de Coutinho (2005) cujo objetivo foi retratar o ensino da Tecnologia Educativa (TE) nos cursos de formao de professores em Portugal, concluiu-se que a TE estava amplamente representada nos currculos das instituies analisadas. Destaca-se aqui uma evoluo entre o primeiro e o segundo estudo. Sendo a educao Pr-Escolar considerada a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da vida (ME, 1997, p. 670), tanto a legislao portuguesa como a espanhola referem sobre este aspeto que a criana deve usufruir de prticas educativas de qualidade, integrando as tecnologias de modo a poder contactar com estas diariamente (ME, 1997; Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, 2006) Segundo as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (ME, 1997) em Portugal as Tecnologias de Informao e Comunicao so j utilizadas pelas crianas diariamente e a utilizao dos computadores nesta valncia pode ser desencadeadora de variadas situaes de aprendizagem. A legislao relativa educao pr-escolar em Espanha (Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, 2006) menciona a importncia da utilizao das TIC como algo que necessita de

Keywords
Educadores de Infncia, tecnologias de comunicao, computador, formao inicial. informao e

1. INTRODUO
Devido evoluo das tcnicas de informao emerge um novo modelo de desenvolvimento informacional no ltimo quarto do sculo XX, o que fez com que a nossa sociedade mudasse de paradigma, alterando as dimenses essenciais da vida humana, estando a entrar no que Castells (1995) denomina de paradigma tecnolgico, sendo este organizado em volta da tecnologia de informao. Expresses como educar para a mudana, educar para o futuro, assumem cada vez mais importncia, tendo em vista principalmente a formao de cidados intervenientes e crticos (Machado, 1996). necessrio que a escola se adapte s necessidades de mudana dos seus alunos, das comunidades onde se insere, e de um novo tipo de economia, para que no se deixe atrasar em relao s grandes mudanas sociais operadas a um ritmo cada vez maior, sob pena de se tornar obsoleta por no

fazer parte do seu ambiente, devendo as crianas fazer uma iniciao utilizao das mesmas. De facto, o uso das TIC na educao Pr-Escolar tem revelado ser uma mais-valia para as crianas a nvel do desenvolvimento da linguagem e da literacia (Amante, 2003: Brito, 2010; Laboo et al., 1999), da matemtica (Clements e Nastasi, 2002) e do conhecimento do mundo (Amante, 2004). Quando considerada a introduo do computador no ambiente educativo, a capacidade de interveno dos Educadores de Infncia fundamental para o sucesso destas atividades. necessrio que o Educador tenha competncias, habilidades e conhecimentos de modo a poder alcanar os seus objetivos. As instituies de formao inicial tm aqui um papel relevante, no sentido em que devem proporcionar formao adequada para a introduo destas ferramentas em ambiente educativo, nomeadamente a sua utilizao com intencionalidade educativa. Posto isto, inteno deste trabalho conhecer e comparar a formao TIC providenciada aos futuros educadores de infncia nas instituies de formao inicial em Portugal e Espanha, no ano letivo de 2012/2013. De referir que anteriormente foi j realizada uma investigao com o mesmo objetivo, referente ao ano letivo de 2010/2011 (Brito & Madrid, 2011) e ser tambm intuito deste trabalho verificar se existem alteraes entre ambos os anos letivos nos dados analisados. De seguida apresentaremos com mais detalhe o plano desta investigao, as opes metodolgicas utilizadas e por fim os resultados do estudo.

'" ("

Carga horria das respetivas UCs, nomeadamente o nmero de horas tericas (T), terico-prticas (TP) e prticas (P) das aulas; Unidades de crdito atribudas a cada UC.

A terceira fase do estudo diz respeito anlise das tabelas, onde o contedo obtido da informao recolhida foi transformado em dados quantitativos, conforme veremos na apresentao dos resultados que se seguem. Importa referir que devido ao facto deste estudo basear-se na informao que consta nas pginas de Internet das instituies possvel que existam alguns desfasamentos.

3. APRESENTAO E ANLISE DE DADOS


De seguida expomos os dados e faremos a sua anlise, referindonos ao corrente ano letivo (2012/2013), fazendo posteriormente uma comparao com a investigao anteriormente feita relativa ao ano letivo de 2010/2011 (Brito & Madrid, 2011), caso se justifique. Atualmente em Portugal Continental, Aores e Madeira existem 36 instituies de ensino superior que formam Educadores de Infncia e em Espanha existem 70 instituies. Desde o ano letivo de 2010/2011 o nmero de instituies em Portugal manteve-se, no entanto em Espanha aumentou de 59 para 70, ou seja, foram criadas mais 11 instituies. De referir que as instituies criadas foram todas campus de universidades pblicas j existentes. Relativamente sua tipologia, Portugal mantm 61% (22) das instituies pblicas e 39% (14) privadas. Em Espanha, 81% (57) das instituies so pblicas, 16% (11) so privadas e 3% (2) so de cariz religioso. A percentagem de instituies pblicas cresceu em Espanha devido ao alargamento de alguns campus, conforme j referido. Em Portugal mais de metade das instituies que oferecem esta formao so pblicas, no entanto existe tambm um grande nmero de instituies privadas. J em Espanha verifica-se uma grande maioria de instituies de cariz pblico e uma pequena amostra de instituies privadas. Referindo-nos ao nmero de instituies que proporcionam a formao de Educadores de Infncia em Portugal, 72% (26) das instituies tm, pelo menos, uma UC (Unidade Curricular) TIC nos seus planos de estudos e 28% (10) das instituies no tm nenhuma UC relacionada com as TIC durante a formao dos alunos. No foi encontrado um aumento de instituies com UCs nesta formao desde o ano letivo 2010/2011, permanecendo praticamente o mesmo nmero de instituies que no oferecem formao nesta rea, desde a investigao anterior, excetuando uma instituio pblica que deixou de ter uma UC relacionada com TIC. No que diz respeito a Espanha, das 70 instituies analisadas, 89% (62) tm, pelo menos, uma UC relacionada com TIC nos seus planos de estudos e 11% (8) no tm nenhuma UC relacionada com TIC. Comparativamente com o estudo anterior, o aumento de UCs nesta rea verifica-se devido ao acrscimo dos campus de instituies existentes e onde predominava j a lecionao de, pelo menos, uma UC relacionada com TIC, no estando este aumento relacionado com a reformulao dos planos de estudos de instituies que no tinham anteriormente nenhuma UC relacionada com TIC para passar a inclui-la. Verifica-se no entanto uma maior incidncia de instituies que tm, pelo menos,

2. PLANO DE INVESTIGAO
No sentido de verificarmos a presena de Unidades Curriculares (UCs) relacionadas com TIC na educao nas instituies de formao inicial de educadores de infncia em Portugal e Espanha e de se fazer uma comparao com um estudo anteriormente realizado da mesma natureza (Brito & Madrid, 2011), foi efetuada uma investigao suportada pelo paradigma positivista, no experimental do tipo descritivo. Para a anlise de dados de natureza quantitativa foi utilizado o programa Excel e para a anlise dos dados qualitativos foram utilizados os procedimentos de anlise de contedo, tendo seguido as indicaes da literatura da especialidade (Bardin, 2004). O plano de investigao contemplou 3 fases: a primeira fase constituiu no levantamento de todas as instituies de ensino superior de formao inicial de educadores de infncia, em Portugal e Espanha. Numa segunda fase foram elaboradas duas tabelas de registo de dados, sendo uma correspondente a Portugal e outra a Espanha, reunindo as informaes recolhidas pela pesquisa feita anteriormente, informaes essas disponibilizadas pelas instituies nas suas pginas de Internet. As tabelas contemplaram as seguintes dimenses:

!" Nome da instituio onde ministrada a formao (Escola


Superior, Instituto ou Universidade); #" Instituio pblica ou privada, onde expomos a sua tipologia; $" Endereo eletrnico da pgina de Internet de cada instituio; %" UCs, referindo-nos ao nome da(s) Unidade(s) Curricular(es) presentes nos planos de estudos relacionadas com TIC; &" Escolaridade (ano e semestre) em que as mesmas UCs so lecionadas;

uma UC relacionada com TIC do que em Portugal. Para melhor compreenso da informao podemos visualizar o GRFICO 1 e GRFICO 2:

Em Espanha verifica-se igualmente maior incidncia em ter 1 UC ao longo da formao e pouca diferena entre os dois anos letivos, exceto no presente ano letivo onde uma instituio tem 12 UCs relacionadas com TIC no seu plano de estudos (GRFICO 5 e
GRFICO 6).

No que concerne quantidade de UCs relacionadas com TIC que cada instituio tem durante a formao dos Educadores de Infncia, em Portugal 52% (13) das instituies tm uma UC relacionada com TIC, 40% (10) das instituies tm 2 UC, 4% (1) tm 3 UCs e igualmente 4% (1) tm 4 UCs relacionadas com TIC durante a formao de Educadores. Atravs do GRFICO 3 e do GRFICO 4 verificamos algumas diferenas em Portugal entre o ano letivo de 2010/2011 e 2012/2013, nomeadamente a reduo do nmero de instituies que tm uma UC durante a formao, aumentando o nmero de instituies com 2 UCs durante a formao, revelando aqui uma maior considerao temtica das tecnologias na educao, oferecendo, na sua maioria, uma UC de tipologia mais generalizada, nomeadamente Tecnologias de informao e comunicao na Educao, proporcionando uma UC optativa, geralmente sobre uma temtica mais especfica, como msica, matemtica ou cincias.

No que concerne designao ou nome das UCs dos planos de estudo das instituies portuguesas, foi possvel agregar o nome das 40 UCs em quatro conjuntos temticos: Um primeiro conjunto agrupa as UCs com a designao de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao, num total de 59% (24), por exemplo Tecnologia Educativa ou Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao; Um segundo conjunto engloba uma temtica especfica, sendo ela a Tecnologia em Educao Matemtica, num total de 10% (4), como por exemplo Didtica e Tecnologia da Matemtica; Um terceiro conjunto refere-se s Tecnologias de Informao e comunicao de um modo mais generalizado, tambm com 10% (4), tendo como exemplo Tecnologias de Informao e Comunicao; Por fim, um quarto grupo integra as TIC relacionadas com outras temticas isoladas, como Cincia, Tecnologia e Meio Ambiente, Lngua Portuguesa e Tecnologias de Informao e Comunicao e Expresses e Comunicao Multimdia, num total de 22% (9).

Ressalta desta anlise, em comparao com a anterior investigao, o aparecimento de uma categoria dedicada apenas a uma temtica em especfico, neste caso a matemtica e a

diluio das UCs de temas isolados, direcionando-as para as TIC e educao e para a rea da matemtica. Apresentamos o GRFICO 7 e o GRFICO 8 para ilustrar a informao:

temticas isoladas, como Particularidades de las personalidades y aprendizaje de las TIC, Diseo y creatin de materiales didcticos com TIC, Alfabetizacin digital de personas adultas ou El uso de las TIC en la enseanza de la lengua extranjera (francs/ingls), compreendendo 18% (19) das UCs. Ressalta imediatamente um decrscimo de UCs dedicadas s TIC na educao e nas temticas isoladas geral para o aparecimento de um grande nmero de UCs dedicadas rea da Educao PrEscolar, no existindo nenhuma no estudo anterior, quer em Espanha, quer em Portugal, incluindo UCs dedicadas faixa etria dos 0-3 anos. Este facto demonstra que as instituies espanholas valorizam a presena de uma UC de TIC dedicada unicamente a esta faixa etria de crianas, ao contrrio de Portugal, onde a maioria das instituies coloca as UCs relacionadas com TIC durante a licenciatura em Ensino Bsico e no no ano da especializao em Pr-Escolar. Verifica-se tambm um maior nmero de UCs dedicadas a temticas especficas, como as cincias, msica e leitura e escrita, tendo decrescido bastante o nmero de UCs relativo s temticas isoladas. O GRFICO 9 e o GRFICO 10 ilustram a informao apresentada:

Em Espanha tambm possvel a agregao das 104 UCs das instituies espanholas em 7 grupos: Um primeiro grupo rene as UCs com designao de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao no Pr-Escolar, com um total de 30% (32), tendo como exemplo TIC en Educacin Infantil e Medios Y recursos tecnolgicos en el processo de enseanza-aprendizaje en la Primera Infancia, incluindo tambm UCs dedicadas faixa etria dos 0-3 anos, nomeadamente Vdeo digital para educadores 0-3 ou Medios y recursos tecnolgicos en el processo de enseanza-aprendizaje en la Primera Infancia1; Um segundo conjunto rene as UCs com a designao de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao, representando 29% (31), tendo como exemplo Las TIC en el mbito educativo ou TIC en Educacin; Um terceiro conjunto que agrupa as disciplinas que integram as TIC num envolvimento geral, sendo denominado de Tecnologias de Informao e Comunicao, contanto com 8% (8), tendo como exemplo Famlia, sociedad y redes de comunicacin ou Tecnologas para el aprendizaje y del conocimiento; Um quarto grupo que contm UCs relacionadas com a temtica das cincias, tendo 7% (7) de UCs relacionadas com este tema, como por exemplo TIC para la enseanzaaprendizaje de las ciencias ou Las TIC aplicadas a la educacin y la didctica de las cincias experimentales; Um quinto dedicado leitura e escrita compreendendo 5% (5), tendo como exemplo Leer y escribir en la era digital ou Comunicacin oral, escrita y digital; Um sexto grupo com um envolvimento mais especfico dedicado s TIC e educao musical equivalente a 4% (4), como por exemplo Educacin musical y nuevas tecnologias; Por fim, um stimo conjunto agrupando as restantes UCs de Em Espanha, Primeira Infancia significa dos 0 aos 3 anos. Analisando as UCs relacionadas com TIC que so optativas, em Portugal, das 26 instituies que tm UC TIC, 19% (5) das instituies tm a UC TIC como opo. No entanto, desses 19% de instituies, 15% (4) tm pelo menos uma UC TIC obrigatria, tendo depois outra UC TIC de opo. Apenas 4% (1) tem s 1 UC TIC sendo essa de opo. Estas optativas caracterizam-se por serem de uma temtica mais especfica, tendo como obrigatria uma UC de carcter mais generalizado. Em Espanha, das 104 UCs relacionadas com TIC, 24% (25) so opcionais, mas no plano de estudos os alunos tm outra UC de carcter obrigatrio e 10% (10) das UCs no tm outra UC TIC obrigatria, ficando ao critrio do aluno a formao nesta rea. Relativamente ao ano em que os alunos tm a UC, em Portugal 32% (13) das instituies lecionam-na no 1 ano, 24% (10) no 2 ano, 36% (16) no 3 ano e 5% (2) no mestrado. Verifica-se uma ligeira preferncia para a lecionao desta UC no 3 ano, sobressaindo a sua lecionao em 2 instituies no ano do mestrado, no entanto apenas estas 2 instituies tm esta UC no ano de especializao de Educao de Infncia, tendo as restantes instituies esta UC na licenciatura em Ensino Bsico, ou seja, direcionada para Pr-Escolar e 1 Ciclo. Na investigao anterior no se verificou em nenhuma instituio esta UC no ano do

mestrado. Confirmamos a informao no GRFICO 11 e GRFICO 12:

Em Espanha 31% (18) das instituies tm as UCs no 1 ano, 33% (19) tm no 2 ano, 24% (14) no 3 ano e 17% (10) no 4 ano. As instituies espanholas tm preferncia pelo 1 e 2 ano para lecionao desta UC (GRFICO 13 e GRFICO 14). Verificase um decrscimo da lecionao destas UCs no 2 ano, permanecendo uma ligeira diferena entre os 4 anos de estudos.

Em Espanha, das 84 UCs analisadas, predominam claramente os 6 crditos em ambos os anos letivos, como podemos verificar no GRFICO 17 e no GRFICO 18.

A carga horria destas UCs em Portugal mantm-se desde o ano letivo de 2010/2011, ou seja, das 10 instituies que disponibilizam essa informao nas suas pginas de Internet, 35% da carga horria corresponde a Aulas Tericas e 92% corresponde a Aulas Terico-Prticas. As instituies espanholas no providenciam a carga horria das UCs nas pginas de internet em nmero relevante de modo a ser analisado. Por fim, e referindo-nos aos crditos das UCs, das 41 UCs analisadas e observando o GRFICO 16 verifica-se em Portugal a predominncia das UCs com 5 crditos (27%), no entanto existe uma grande quantidade de UCs com um nmero semelhante de crditos, nomeadamente 17% das instituies com 2 crditos e 6 crditos e 15% com 3 crditos e 4 crditos. Na investigao anterior (GRFICO 15) predominava claramente uma maioria de 5 crditos (30%).

4. CONCLUSES
O objetivo deste estudo foi verificar a incidncia de Unidades Curriculares relacionadas com TIC nos planos de formao inicial de educadores de infncia, em Portugal e Espanha, no ano letivo de 2012/2013. Visto anteriormente j ter sido feito um estudo da mesma natureza (Brito & Madrid, 2012), nomeadamente no ano letivo de 2010/2011, foi tambm intuito deste trabalho a comparao entre os mesmos. Em ambos os pases as tecnologias educativas esto amplamente representadas nos planos de estudo das intuies. Uma das grandes alteraes verificadas atravs da anlise dos dados foi o aumento de UCs de TIC relacionadas especificamente com a educao pr-escolar, inclusivamente para crianas com idades entre os 0 e os 3 anos, em Espanha, contrastando com Portugal onde apenas 2 instituies tm esta UC no ano de mestrado, dando a maioria das instituies preferncia

ao 1 e 3 ano na licenciatura em Ensino Bsico para a sua lecionao, ou seja, tanto futuros educadores de Infncia como futuros professores do 1 Ciclo recebem a mesma formao, embora estes futuros profissionais iro trabalhar com valncia diferentes. Outra grande alterao verificou-se em ambos os pases na designao das UCs, estando estas anteriormente relacionadas com a temtica TIC mas de um modo generalizado, para agora se focarem mais na educao e at em temticas mais especficas, como a matemtica, as cincias ou a msica. A modo de concluso verifica-se que as instituies espanholas apostam na lecionao das tecnologias educativas diretamente relacionadas com a Educao Pr-Escolar, enquanto que em Portugal opta-se por providenciar esta UC na formao inicial de educadores e professores do 1 Ciclo, abrangendo ambas as valncias.

[11] Coutinho, C. P. (2005). Os contedos da Tecnologia Educativa nos cursos de formao de professores em Portugal: estudo analtico em instituies de ensino superior pblico. In Dias, P. & Freitas, C. (org), Actas do IV Conferncia Internacional de tecnologias de Informao e Comunicao na educao Challenges 2005. Braga: Centro de Competncia da Universidade do Minho. [12] Davis, N., Preston, C., & Sahin, I. (2009). Training teachers to use new technologies impacts multiple ecologies: Evidence from a national initiative. British Journal of Educational Technology, 40(5), 861878. [13] Laboo, L.D., Reinking, D., & Mckenna, M. C. (1999). The Use of Technology in Literacy Programs. In L. Gambrell, L. Morrow, S. Neuman & M. Pressley (eds.) Best Practices in Instruction (pp. 311-327). New York: Guilford. [14] Lawless, K. A., & Pellegrino, J.W. (2007). Professional development in integrating technology into teaching and learning: knowns, unknowns and ways to pursue better questions and answers. Review of Educational Research, 77 (4), 575614. [15] Machado, M. J. (1996). A Influncia da Formao nas Atitudes dos Professores do Ensino Bsico perante a Tecnologia Educativa. Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao apresentada Universidade do Minho. Braga: Universidade do Minho. [16] Ministrio da Educao (1997). Orientaes Curriculares Para a Educao Pr-Escolar. Departamento da Educao Bsica Ncleo de Educao Pr-Escolar. Lisboa: Ministrio da Educao. [17] Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2006). Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil. 1 de Abril de 2007. DOI=http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A0047400482.pdf em 24/04/2013 [18] Pais, M. C. (2002). A Tecnologia na Formao inicial de Professores: um estudo sobre o contributo da TE para a formao de professores e educadores licenciados pelas ESES-Ensino Superior Politcnico. Master dissertation. Universidade do Minho. [19] Ponte, J. P., & Canavarro, A. P. (1997). Matemtica e as Novas Tecnologias. Lisboa: Universidade Aberta. [20] Ponte, J. P., Oliveira, H., & Varandas, J. M. (2002). As Novas Tecnologias na Formao Inicial de Professores: Anlise de uma experincia. In M. Fernandes; J. Gonalves; M. Bolina; T. Salvado & T. Vitorino (Org.), O Particular e o Global no virar do Milnio. V Congresso da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao. Lisboa, Edies Colibri e SPCE. [21] Rego, B., Gomes, C. A., & Silva, M. J. (2008). A formao contnua de Educadores e Professores do 1 ciclo em Tecnologias da Informao e Comunicao: Bases para um modelo conceptual de formao. Revista Portuguesa de Pedagogia, 42(2), 29-50.

5. REFERNCIAS
[1] Ding, W. and Marchionini, G. 1997. A Study on Video Browsing Strategies. Technical Report. University of Maryland at College Park. [2] Amante, L. (2003). A Integrao das Novas Tecnologias no Pr-Escolar: Um Estudo de Caso. Doctoral thesis. Universidade Aberta. [3] Amante, L. (2004). As Tecnologias da informao e da Comunicao na Educao Pr-Escolar: excertos de um percurso. Escola Moderna, 25, pp. 5-36. [4] Brito, R. & Madrid, D. (2011). As tecnologias de informao e comunicao na formao inicial de educadores de infncia: estudo comparativo entre Portugal e Espanha. In In P. Dias & A. Osrio (Eds.), Atas das VII Conferncia Internacional de TIC na Educao, Challenges 2011. Braga: Centro de Competncia da Universidade do Minho. Pp. 111119. [5] Brito, R. (2010). Las TIC en Educacin preescolar portuguesa: actitudes, medios y prcticas de Educadores de Infancia y de los nios. Doctoral Thesis, Universidad de Mlaga. [6] Cabra, F., & Marciales, G. P. (2009). Nativos digitales: ocultamiento de factores generadores de fracaso escolar?. Revista Iberoamericana de Educacin, 50, 113-130. [7] Castells, M. (1995). La ciudad informacional. Tecnologas de la informacin, estructuracin econmica y el proceso urbano-regional. Madrid: Alianza Editorial. [8] Clements, D. H., & Nastasi, B. K. (2002). Os Meios Electrnicos de Comunicao e a Educao de Infncia. In B. Spodek (org) Manual de investigao em Educao de Infncia (pp. 561-619). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. [9] Costa, F. (2003). Ensinar e Aprender Com Tecnologias na Formao Inicial de Professores. Actas do XII Colquio da AFIRSE. Lisboa: Faculdade de Psicologia e Cincias de Educao da Universidade de Lisboa. [10] Coutinho, C. P. (2006). A investigao em meios de ensino entre 1950 e 1980: expectativas e resultados. Revista Portuguesa de Educao, Vol. 19 (1). 153-174.