INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD

QHSE S.A.S








INSTITUCION DE EDUCACIN PARA EL TRABAJ O Y EL DESARROLLO
HUMANO













PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL















NEIVA, ENERO 20 de 2013
TABLA DE CONTENIDO


1. Identidad Institucional
2. Identificacin de La Institucin
3. Programas Tcnicos que oferta
4. Marco Normativo
5. J ustificacin de los Programas de Formacin en los Planes de Desarrollo
Gubernamental
5.1. Plan Regional de Competitividad
5.2. Plan Regional de Productividad
6. Posicionamiento Educativo de La Institucin en el Entorno Local y Regional.
7. Fundamentos Filosficos de La Institucin
7.1. Misin
7.2. Visin
7.3. Valores
7.4. Propsitos
7.5. Principios
8. Funcin Docencia
8.1. Proyecto Docente
9. Componente Curricular
9.1. Formacin para el desarrollo de Competencias Especficas y
Genricas
9.2. Enfoque Pedaggico y Curricular
9.3. Flexibilidad Curricular
9.4. Contextualizacin Curricular
9.5. Funcin de Proyeccin Social
9.6. Polticas de Proyeccin Social
10. Sistema Acadmico y Administrativo
10.1. Sistema Acadmico
10.2. Sistema Administrativo
10.3. Marco General
10.4. Proceso de Mejoramiento Continuo
11. Agentes Institucionales
11.1. Estudiantes
11.2. Perfil de Los Docentes
11.3. Egresados
11.4. Perfil de Ingreso y Seleccin
11.5. Bienestar Institucional
11.6. Polticas de Bienestar
12. Sistema de Calidad
12.1. Sistema de Evaluacin de La Calidad
13. Enfoque Sistemtico de La Administracin del Proceso de formacin por
Competencias
14. Estructura Organizacional y Administrativa
15. Manual de Funciones
15.1. Director
15.2. Coordinador Acadmico
16. Estrategias Metodolgicas para el desarrollo de Las Competencias
Laborales
17. Enfoque Pedaggico en La Educacin para El Trabajo y El Desarrollo
17.1. Currculo y Didctica
17.2. Tcnicas Didcticas Activas
17.3. Mtodo de Proyectos con La formacin basada en Competencias
17.4. Tcnicas Didcticas en el Plan de Estudios
18. Manual de Convivencia del Estudiante
19. Manual de Evaluacin de Las competencias
20. Reglamento del Personal Docente
21. Perfil el Cuerpo de Docentes de los Programas de Formacin































1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL


LA INSTITUCIN DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO
HUMANO, INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S,
concibe la educacin como un proceso de formacin permanente que desarrolla
las potencialidades del ser humano de manera integral en los campos de la
ciencia, la tcnica, la tecnologa, las humanidades, el arte y la filosofa.

LA INSTITUCIN DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO
HUMANO, INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S,
asume el desarrollo integral del ser humano en las dimensiones: corporal, tcnica,
cognoscitiva, comunicativa, esttica, espiritual y valorativa.

Desarrolla procesos integrados de aprendizaje, adems de las competencias de la
educacin tcnica dentro de la Clasificacin Nacional de Ocupaciones C.N.O; para
un pensamiento crtico, autnomo y creativo, y competencias sociales y polticas
para la convivencia y la participacin solidaria.

INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, es una
Institucin de Educacin privada, de bien comn y sin nimo de lucro, organizada
como Institucin de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano.

Ofrece programas tcnicos en el marco del Decreto 4904/2009 y las dems
normas vigentes.


2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION


NOMBRE DE LA INSTITUCION: INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION
WORLD QHSE S.A.S
Municipio: Neiva
Departamento: Huila
Direccin: Carrera 6 No 42 -30
Telfono: 8745516
Naturaleza: Privada
Jornada: Diurna, Nocturna y Sbados
Director: DIEGO FERNANDO TRUJ ILLO VALDERRAMA
NIT: 900.588.069-6
Representante Legal: INGRID YESENIA NARVAEZ SANMIGUEL
Cedula de Ciudadana: 26.421.960
Propietario: DIEGO FERNANDO TRUJ ILLO VALDERRAMA
CERTIFICADO QUE OTORGA: CERTIFICADO DE TECNICO LABORAL POR
COMPETENCIAS EN.
3. PROGRAMAS TECNICOS QUE OFERTA

PREVENCION Y CONTROL DE EMERGENCIAS INDUSTRIALES.
PREVENCION Y ATENCION DE TAREAS DE ALTO RIESGO Y RESCATE.
PREVENCION DE RIESGOS LABORALES, SEGURIDAD Y SALUD EN EL
TRABAJ O.

Los programas son diseados de acuerdo al anlisis profundo del desarrollo
social, econmico y laboral de la regin; los programas ofrecen excelentes
perspectivas a jvenes y adultos para aportar al progreso de la regin. Estos
programas generan acogida dentro de la poblacin, para los aspirantes a la
educacin tcnica y proporcionan mejores posibilidades de empleo.


4. MARCO NORMATIVO

Los programas de formacin tcnica que se oferta, estn en el marco de un
contexto globalizado, en funcin de las necesidades reales de formacin en el pas
y de la subregin , as, como de las oportunidades potenciales o existentes en el
desempeo laboral de los estudiantes; una fuente necesaria son los programas de
desarrollo con base en las normas de competencias laborales del SNFT ,Sistema
Nacional de Formacin para el Trabajo, que integra en la pertinencia, otros
aspectos fundamentales en el proceso de formacin del enfoque por
competencias laborales y la educacin basada en normas de esta misma
naturaleza. Estas conllevan a la modernizacin de la capacitacin en los que hoy
intervienen los procesos productivos que les permita adaptarse a las nuevas y
cambiantes formas de organizacin del trabajo. El objetivo de INSTITUTE OF
EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, es, precisamente, responder
a las nuevas exigencias del mundo contemporneo, con una educacin ms
abierta, flexible y, sobre todo, permanente, ms vinculada con los sectores
productivos.

Las implicaciones de la globalizacin y el cambio tecnolgico sobre la formacin
de recursos humanos, estn provocando cambios fundamentales en los sistemas
de formacin y capacitacin; tanto en las formas de organizacin educativa, como
en la pertinencia de los contenidos de los programas y en los mtodos
pedaggicos de enseanza. De esta manera, la formacin del recurso humano se
convierten en los elementos centrales del proceso de transformacin productiva,
que se est generando con la globalizacin de los mercados, como enfrentar el
reto que significa la globalizacin de la fuerza de trabajo. En el centro de la
estrategia del cambio propuesto por la entidad, est la formacin integral y
permanente de los recursos humanos, acorde con la necesidad de la empresa de
elevar los niveles de productividad para enfrentar en mejores condiciones los
mercados globales. De esta manera, la inversin y formacin de recursos
humanos se convierten en los elementos centrales del proceso de transformacin
productiva, que se est generando con la globalizacin de los mercados.

CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA.

La Constitucin Poltica de Colombia establece en el artculo 67, que corresponde
al Estado garantizar el adecuado cubrimiento del servicio educativo y asegurar las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema,
reconocindola como un derecho y un servicio pblico con funcin social.
Igualmente en el capitulo derechos sociales, econmicos y culturales, se hace
relacin explicita al bienestar de las poblacin joven y tambin adulta, como a la
educacin, la formacin integral y acceso al trabajo; de igual forma, se seala en
el artculo 54 que es obligacin del Estado y de los empleadores ofrecer formacin
y habilitacin profesional y tcnica a quienes lo requieran.

Por otra parte, el artculo 68 de la Constitucin Poltica dispone que los
particulares puedan fundar establecimientos educativos y la ley establece las
condiciones para su creacin y gestin.

LEY 115 DE 1994 LEY GENERAL DE EDUCACIN.

La ley 115 de 1994 define el artculo primero que la educacin es un proceso de
formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de
sus deberes. El artculo segundo dispone que el servicio educativo comprenda el
conjunto de normas jurdicas, los programas curriculares, la educacin por niveles
y grados, la educacin informal, los establecimientos educativos, culturales y
recreativos, los recursos humanos, los establecimientos educativos, tecnolgicos,
metodolgicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y
estructuras para alcanzar los objetivos de la educacin.

Entre los fines de la educacin contemplados en la ley general de educacin (Art.
5) relacionados con el servicio educativo no formal cabe destacar:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin las limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica administrativa y cultural de la Nacin.
3. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
4. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
5. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo
del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

La educacin para el trabajo y el desarrollo humano es definida como la que se
ofrece con el objetivo de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar,
en aspectos acadmicos o laborales sin sujecin al sistema de niveles y grados
establecidos (preescolar, bsica y media). Este servicio educativo rige por los
principios y fines generales de la educacin, promueve el perfeccionamiento de la
persona humana, el conocimiento y la reafirmacin de los valores nacionales, la
capacitacin para el desempeo artesanal, artstico, recreacional, ocupacional y
tcnico, la proteccin y prevencin de los recursos naturales y la participacin
ciudadana y comunitaria.

Es importante mencionar que en la Ley General de Educacin hay algunas
disposiciones relacionadas con la Educacin Para el Trabajo y el Desarrollo
Humano:

1. Sistema nacional de informacin: Que incluye la educacin no formal (Art. 53 y
Art. 75)
2. Sistema nacional de acreditacin de la calidad de la educacin: Debe abordar la
educacin para el trabajo y el desarrollo humano (Art. 74)
3. Apoyo y fomento a la educacin para el trabajo y el desarrollo humano,
oportunidades para ingresar a ella y permanente control para que se ofrezcan
programas de calidad por parte del Estado (Art. 41)

LEY 375 DE 1997 LEY DE LA JUVENTUD.

La ley 375/97 de la juventud establece la educacin no formal como una
modalidad educativa para la formacin integral de los jvenes, un derecho y un
deber que constituye parte esencial de su desarrollo. Adems, reconoce como
sujetos de la formacin integral juvenil a las entidades pblicas, privadas y
organismos no gubernamentales, que desarrollen actividades formativas y
recreativas que abarquen la Educacin Para el Trabajo y el Desarrollo Humano:

De igual manera, es importante destacar las caractersticas que debe tener la
formacin integral juvenil:

1. Integral: Abarca las dimensiones que permiten a la juventud construir, expresar
y desarrollar su identidad en los aspectos fsicos, psquicos, afectivos cognitivo
y espiritual para participar de manera activa en la vida social.
2. Autoformati va: La juventud debe asumir una relacin con el ser y el saber y
mediante el pensamiento, donde encuentre respuestas a sus intereses y logre
apropiarse de los elementos que le faciliten el pleno desarrollo de sus
potencialidades, permitiendo construir de esta forma una vida creativa y
participativa que redunde en beneficio de la sociedad.
3. Progresiva: Conforme a la evolucin psicosocial del joven, se deben elaborar
estrategias que les permitan interactuar de una manera crtica, reflexiva y
propositiva con la sociedad.
4. Humanista: Mediante un permanente dialogo promover el respeto, la tolerancia
y la autonoma de la juventud, para aportar en la creacin de una sociedad
democrtica, pacifista y pluralista en donde se reconozcan y legitimen todos los
valores que determinen al ser humano.
5. Permanente: Es un esfuerzo que cubre todo la vida.

CONSEJO NACIONAL DE POLITICA ECONOMICA Y SOCIAL COMPES
081 DE 2004.

El documento contiene la propuesta aprobada para avanzar en la consolidacin
del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo en Colombia, SNFT,
complementaria a las formas introducidas al SENA y al mismo SNFT, mediante el
Decreto 249 de 2004.

La propuesta se base en principios de calidad, pertinencia y flexibilidad de la
oferta de formacin, competitividad del recurso humano y transparencia y
eficiencia en la administracin de los recursos. Para implementar estos principios,
se propicia la articulacin de los diferentes actores del SNFT en torno a la poltica
de formacin del recurso humano que requiere el pas, el incremento y la
diversificacin de la oferta de formacin para el trabajo va sinergias y alianzas
institucionales, la pertinencia de la oferta de formacin de acuerdo con los
requerimientos del sector productivo y la transparencia del sistema. En particular,
separa las funciones de lineamientos de poltica del SNFT y el proceso de
acreditacin en cabeza del Ministerio de la Proteccin Social (MPS), en
coordinacin con el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) de aquellas
relacionadas con las funciones de evaluacin de pertinencia y de la provisin de la
capacitacin en cabeza del SENA, y a travs de esta, de las dems entidades de
formacin para el trabajo.

El sistema nacional de formacin para el trabajo en Colombia es la estructura que
deber articular la oferta de formacin para el trabajo, conformada por gremios,
empresas, organizaciones de trabajadores, entidades de educacin media, tcnica
profesional, tecnolgica, universidades y entidades gubernamentales, siempre y
cuando desarrollen programas de formacin para el trabajo y/o de formacin
continua debidamente acreditados en el marco del sistema nacional de formacin
para el trabajo, tomando como referencia las normas de competencia laboral
colombianas, con el fin de definir e implementar polticas y estrategias para el
desarrollo y cualificacin de los recursos humanos del pas.

DECRETO 2020 DE 2006.

Es el decreto que organiza el sistema de calidad de formacin para el trabajo. El
sistema de calidad es el conjunto de mecanismos de promocin y aseguramiento
de la calidad, orientados a certificar que la oferta de formacin para el trabajo
cuenta con los medios y la capacidad para ejecutar procesos formativos que
respondan a los requerimientos del sector productivo renen las condiciones para
producir buenos resultados.

La formacin para el trabajo y el desarrollo humano es un proceso educativo
formativo, organizado y sistemtico, mediante el cual las personas adquieren y
desarrollan a lo largo de su vida competencias laborales, especficas o
transversales relacionadas con uno o varios campos ocupacionales, referidos en
la clasificacin nacional de ocupaciones, que le permiten ejercer una actividad
productiva como empleado o emprendedor de forma individual o colectiva.

LEY 1064 DE 2006.

Mediante esta ley se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la
Educacin Para el Trabajo y el Desarrollo Humano establecidas como educacin
no formal en la ley general de educacin. En esta el Estado reconoce la Educacin
para el Trabajo y el Desarrollo Humano como factor esencial del proceso
educativo de la persona y, componente dinamizador en la formacin de tcnicos
laborales u expertos en las artes y oficios. En consecuencia las instituciones y
programas debidamente acreditados, recibirn apoyo y estmulo del Estado, para
lo cual gozarn de la proteccin que esta ley otorga.

El proceso de certificacin de las instituciones y programas de Educacin Para el
Trabajo y el Desarrollo Humano queda comprendido en lo establecido actualmente
dentro del Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo.

Los programas conducentes a certificado de aptitud ocupacional impartidos por las
Instituciones de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano debidamente
certificadas podrn ser objeto de reconocimiento para la formacin por ciclos
propeduticos en las instituciones de educacin superior y tendrn igual
tratamiento que los programas tcnicos y tecnolgicos.

DECRETO 4904 DE 2009.

El decreto 4904 de 2009 reglamenta la creacin, organizacin y funcionamiento
de las instituciones que ofrecen el servicio educativo para el trabajo y el desarrollo
humano y establece los requisitos bsicos para el funcionamiento de los
programas.

El artculo 2. Establece que la EPTDH comprende la formacin permanente,
personal, social y cultural, que se fundamenta en una concepcin integral de la
persona, que una institucin organiza en un proyecto educativo institucional, y que
estructura en currculos flexibles sin sujecin al sistema de niveles y grados
propios de la educacin formal.

El artculo 3. Dispone los siguientes objetivos de la EPTDH, as:

1. Promover la formacin en la prctica del trabajo mediante el desarrollo de
conocimientos tcnicos y habilidades, as como la capacitacin para el
desempeo artesanal, artstico, recreacional y ocupacional, la proteccin y
aprovechamiento de los recursos naturales y la participacin ciudadana y
comunitaria para el desarrollo de competencias laborales especificas.
2. Contribuir al proceso de formacin integral y permanente de las personas
complementando, actualizando y formando aspectos acadmicos o laborales,
mediante la oferta de programas flexibles y coherentes con las necesidades y
expectativas de la persona, la sociedad, las demandas del mercado laboral, del
sector productivo y las caractersticas de la cultura y el entorno.

Segn el decreto, para ofrecer los servicios educativos, las Instituciones de
Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano deben tener LICENCIA DE
FUNCIONAMIENTO, o reconocimiento de carcter oficial y obtener REGISTRO
DE PROGRAMAS, ante la Secretaria de Educacin. Para las instituciones de
Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano de carcter estatal, el Acto
Administrativo de creacin constituye, el Reconocimiento de Carcter Oficial. Por
otra parte, el interesado en crear una Institucin de Educacin para el Trabajo y el
Desarrollo Humano de carcter privado debe tramitar lo correspondiente, ante la
Secretaria de Educacin de la entidad territorial certificada de la jurisdiccin que
corresponda, al lugar de prestacin del servicio.


5. JUSTIFICACIN DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIN EN LOS PLANES
DE DESARROLLO GUBERNAMENTAL.


La pertinencia de los programas de formacin, se fundamenta en los planes de
desarrollo local, departamental y nacional, en ellos INSTITUTE OF EDUCATION
PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, ha identificado los planes y programas que
sustente la oferta de formacin.

Se adhiere a la visin de desarrollo social y econmico plasmada tanto en el
documento Visin Colombia 2019 como en el de la Visin Huila 2020. Resalta la
importancia de la Agenda Interna de Producti vidad y Competiti vidad del
Departamento y la Nacin, no sin antes aclarar, que en lo que respecta a la del
departamento, se hace necesaria una revisin, no solo de las apuestas
productivas y las acciones transversales, sino tambin del establecimiento de
indicadores de resultado y de impacto, que nos permitan medir y direccionar su
eficiencia y cumplimiento.

Se esboza lo propicio frente a los programas de formacin de la entidad, como:

Capital humano para el liderazgo productivo: La inversin en capital humano
requiere fundamentalmente la generalizacin de una buena educacin, para
potenciar la capacitacin humana de creacin de valor econmico. Por tanto, el
esfuerzo del gobierno departamental se centrar en la generacin de
oportunidades para que los huilenses en general, alcancen un destacado nivel de
desarrollo humano, que nos permita en el mediano plazo, no solo alcanzar sino
superar los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Educacin para la Producti vidad de los Huilenses. La educacin se constituye
en el motor del desarrollo de los pueblos. Una comunidad educada contribuye en
mayor medida al alcanzar altos niveles de productividad y competitividad que
potencian el desarrollo econmico. El capital humano es la herramienta ms
importante del desarrollo de los pases; la educacin es slo una parte del capital
humano, que al entregarse con calidad, aumenta las oportunidades de los
individuos ms vulnerables, incrementando las capacidades laborales y
generacin de valores, al apropiar con mayor facilidad las destrezas necesarias
para el manejo de las nuevas tecnologas.

La educacin en el Huila, para ser reconocida como lder en el contexto nacional
debe asumir el desafo de renovarse a s misma y participar en la solucin de los
problemas regionales y nacionales. Solo una educacin que demuestre su
excelencia da a da y que sea capaz de construir alternativas, ser vista como
una educacin relevante y necesaria para el crecimiento personal y social de los
ciudadanos.

De los programas gubernamentales educacionales, resultamos:

Huilense para la Producti vidad. Promoveremos las alianzas necesarias con
instituciones, para fortalecer la educacin tcnica y tecnolgica de los huilenses.
Debemos pasar del esquema de la educacin tradicional a la educacin para el
trabajo y el emprendimiento, en donde el saber hacer se privilegie sobre el
conocer.

Neiva es la ciudad de mayor jerarqua en la regin Surcolombiana. Acta como un
eje articulador vial entre el sur con el centro y norte del pas, brindando excelente
soporte de servicios financieros, de salud, educacin, entretenimiento, rumba y
compras, temas en los que se debe especializar para afianzar su desarrollo y
soportar las demandas de estos servicio a la poblacin Surcolombiana.

Educacin

Cobertura

1. Ampliacin de oferta educativa.
2. Mejoramiento de los ambientes de aprendizaje.
3. Integracin de las personas con discapacidad al aula regular.
4. Implementacin de instituciones educativas con especialidad o nfasis en reas
tecnolgicas en la zona urbana y rural.
5. Acuerdo mutuo para el desarrollo de la poltica de ampliacin de cobertura con
calidad y excelencia acadmica.
6. Establecer criterios de homologacin y validacin de contenidos curriculares a
los estudiantes de la media tcnica, teniendo en cuenta los convenios con las
universidades y centros de educacin superior y sus respectivos planes de
estudios.

Calidad

1. Implementar la Media Tcnica a travs de alianzas estratgicas para
articularla con los programas tcnicos y profesionales de las
uni versidades y centros de educacin y profesionales de las
uni versidades y centro de educacin superior en contenidos y
asignaturas Propeduticas (ley 749 de 2002 Por el cual se fijo las criterios
de homologacin y validacin para la Media Tcnica; y la Resolucin 6218 de
Diciembre 23 de 2005, por lo cual se establece los ciclos Propeduticos del
Tcnico Profesional).
2. Apoyo Institucional al Plan Excelencia en convenio con los centros de
educacin superior.
3. Inclusin de la familia, la comunidad de la vereda, el barrio, la comuna al
proceso formativo.
4. Formacin de personas con calidad humana, aptas en competencias
ciudadanas, laborales, empresariales, tcnicas, tecnolgicas y profesionales.
5. Establecimiento de convenios con las universidades oficiales y pri vadas,
para garantizar condiciones o requisitos de accesos favorables a los
jvenes que egresan de las instituciones pblicas.
6. Fortalecer la Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano, as como
la cultura del emprendimiento y la competitividad en la produccin.
7. establecer crditos educativos y convenios interinstitucionales con el
SENA, las instituciones de educacin superior, la cmara de comercio, las
empresas, las industrias, ONG y gubernamentales; para hacer realidad la
formacin por ciclos propeduticos.
8. Establecer mejores condiciones para que asignaturas como ingls, tecnologa
e informtica, educacin fsica, y emprendimiento se impartan desde el nivel
de bsica primaria.
9. Elaborar un presupuesto que en forma equilibrada, permita invertir en el
mejoramiento de los espacios y ambientes de aprendizaje educativo, tanto en
la zona rural como urbana.
10. Implementacin de acciones hacia el desarrollo de la ciencia, arte,
investigacin y tecnologa en la Institucin Educativa.
11. Apoyo a los Proyectos Educativos Productivos.
12. Programa de Capacitacin y actualizacin contina.
13. Aceleracin de aprendizaje.
14. Adopcin de un proyecto de conectividad interinstitucional.


5.1. Plan Regional De Competitividad.

El Huila en el 2032 tendr talento humano altamente calificad, con un elevado
nivel de ingresos, integrado a los mercados nacional e internacional, apoyado en
el fortalecimiento regional, empresarial institucional, la infraestructura, la
innovacin, ciencia y tecnologa, formado en una cultura de productividad con
respecto por el medio ambiente, que permita el dasarrollo sostenible, diversificado
y con alto valor agregado de las potencialidades del Departamento.

Desarrollar sectores de clase mundial y nacional donde el departamento
presenta grandes potencialidades.
Reconvertir la productividad sosteniblemente con base en la formacin y
afirmacin de nuevas competencias y habilidades.
Apoyo al Desarrollo y la Formalizacin Empresarial.
Incorporar y aplicar Ciencia, Tecnologa e Innovacin.
Promover estrategias de conectividad, infraestructura y equipamiento,
sostenibilidad ambiental y atraccin de inversiones.

ESTRATEGIAS E INICIATIVAS.

En el ao 2020 los productos y sectores potenciales del Huila tendrn un
desarrollo integral , sostenible y diversificado, consolidando una oferta exportable
de bienes y servicios de alto valor agregado, apoyados en la ciencia, la tecnologa
y la innovacin, el esfuerzo conjunto de las instituciones regionales y un talento
humano altamente calificado

ESTRATEGIAS.

1. Desarrollar las Apuestas Productivas del Departamento
2. Indentificar y desarrollar nuevos sectores en la regin sujetos a la generacin
de alto valor agregado
3. Estudiar y desarrollar alternativas de Clase Mundial en articulacin al Min. de
Comercio y su programa de Transformacin Productiva

INICIATIVAS.

1. Desarrollar en el Huila la Agroindustria de base tecngica en cafs
especiales, frutales, cacao y tabaco.
2. Convertir al Huila en el primer destino turstico ecolgico y cultural para el
mercado domstico einternacional.
3. Consolidar la cadena pisccola como primer productor nacional
4. Avanzar en el procesode industrializacin sostenible en fosfatos, arcillas y
mrmoles
5. Consolidar al Departamento del Huila como generador y comercializador de
energa para colombia y Amrica Latina
6. Investigar opciones de desarrollo en nuevos renglones econmicos
partiendo de las potencialidades del Departamento
7. Desarrollar el sector de Tercerizacin de servicios (call centers).
8. Desarrollar el sector de cacao, confitera y chocolateria
9. Desarrollar el sector de Turismo de Salud en la cuidad de Neiva y su rea de
influencia
10. Articular la Agroindustria de la regin a las necesidades del Sector de
Productos de Belleza y Aseo.

Reconvertir la productividad sosteniblemente con base en la formacin y
afirmacin de nuevas competencias y habilidades.

En el ao 2020 el Huila tendr currculos pertinentes, integrados y coherentes
con las apuestas productivas, con un talento humano competente, especializado e
innovador a travs de la investigacin y el emprendimiento, como base para una
productividad sostenible

1. Articular la formacin acadmica de la regin al entorno productivo.
2. Bilingismo Universal para la Productividad
3. Implementar acciones de formacin priorizadas por las Mesas Sectoriales
y de Apoyo de la CRC

Iniciativas

1. Elevar la Cobertura y Calidad de la Educacin preescolar, Bsica, primaria,
Media, Secundaria y Superior Alinear currculos acadmicos de educacin
formal e instituciones de formacin para el trabajo y desarrollo humano
2. Articular los esfuerzos de formacin tcnica, tecnolgica, profesional y
especializada a las necesidades del sector productivo de la regin
3. Fortalecer la media tcnica, y el contenido de los programas de formacin
para garantizar la fluidez en la cadena de formacin superior
4. Capacitar en la formulacin de proyectos para presentacin en las
diferentes convocatoria
5. Fortalecer el Fondo Jenaro Daz Jordn para que los estudiantes desarrollen
tecnologas en las apuestas productivas
6. Implementar proyectos de cultura ciudadana, actitud hacia la producti vidad
y respeto por los valores
7. Fortalecer las habilidades y competencias en el bilinguismo
8. Disear e implementar programas de formacin en emprendimiento


5.2. Plan Regional De Productividad.

El Ministro de Comercio, Industria y Turismo, como coordinador de las Comisiones
Regionales de Competividad, promovi en el 2008 la elaboracin del Plan
Regional de Competitividad (PRC); en este se priorizaron las decisiones
orientadas en la transformacin productiva del departamento.

Desde que se crea este entorno de competitividad regional y se alinea la poltica
de competitividad del pas, la Agenda Interna es recogida y se incorpora al Plan
Regional de Competitividad del Huila que se formul en el 2008. Este documento
articula los planes de emprendimiento y en especial las apuestas productivas, de
tal forma que el Plan Regional es mucho mayor con un tema de competitividad
regional con los sectores que son econmicamente potenciales.

Hay una institucionalidad en torno a ese plan que tambin lo contemplaba el
sistema de competitividad, que era crear las comisiones regionales. Desde el 2007
se cre la Comisin Regional de Productividad y competitividad del Huila; la
Cmara de Comercio de Neiva lidera el proceso en representacin del sector
privado y Planeacin Departamental en la parte pblica.

La Comisin Regional de Productividad y Competitividad del Huila se crea como
el mecanismo que debe discutir y aprobar todas las acciones que sean necesarias
para que el Huila genere en sus productos y servicios con valor agregado alto.
Entre los aspectos ms relevantes el Plan Regional de competitividad del Huila se
destacan los siguientes:

Visin: El Huila en el 2032 tendr talento humano altamente calificado, con un
elevado nivel de ingresos, integrado a los mercados nacional e internacional,
apoyado en el fortalecimiento regional, empresarial e institucional, la
infraestructura, la innovacin ciencia y tecnologa, formado en una cultura de
productividad con respeto por el medio ambiente, que permite el desarrollo
sostenible diversificado y con alto valor agregado de las potencialidades del
departamento.

Los objetivos son:

Desarrolllar sectores de clase mundial y nacional donde el departamento presenta
grandes potencialidades.
Reconvertir la productividad sostenible con base en la formacin y afrimacin de
nuevas competencias y habilidades.
Apoyo al desarrollo y la formalizacin emprsarial.
Incorporar y aplicar ciencia, tecnologa e innovacin.
Promover estrategias de conectividad, infraestructura y equipamiento, sostenibilidad
ambiental y atraccin de inversiones.

Se disearon 14 estrategias orientadas as:
1. Desarrollo de apuestas productivas
2. Identificar y desarrollar nuevos sectores
3. Desarrollo de alternativas de clase mundial
4. Articular la parte acadmica al contexto del Huila
5. Bilinguismo
6. Implemetar acciones de fromacin
7. Mejora de sistemas de gestion empresarial, creacin y recreacin de empresas
8. Formalizacion laboral
9. Promover la entrada a nuevos mercados
10. investigacin
11. I+D (Innovacn y Desarrollo) en educacin para solucionar necesidades del
crecimiento productivo
12. Desarrollo de infraestructura fsica y bsica
13. Ambiente y sostenibilidad
14. Atraccin de inversiones

Las iniciativas del Plan relacionadas con los sectores de clase mundial sern detalladas
en el ultimo captulo de este documento con el fin de ampliar los temas relacionados.

Adicionalmente, se plantearon iniciativas tales como:

Elevar cobertura y calidad en educacin
Articular los esfuerzos de fromacn tcnica, tecnlogica, profesional y especializada a
las necesidades del sector productivo.
Fortalecer la media tcnica y los programas de formacin
Implementar proyectos de cultura cuidadana, actitud hacia la productividad y respeto
de valores
Fortalecer las habilidades del bilinguismo
Disear e implementar programas de emprendimiento
Establecer banco de proyectos para financiacion de proyectos empresariales
Implementar programas de aseguramiento de calidad, gestin ambiental, etc.
Bancarizar la poblacin y proveer crditos para emprendedores
Fomentar la participacin de emprendedores en convocatorias de capital semilla
Realizar eventos acadmicos y comerciales para el emprendimiento
Incentivas lneas de crdito especializadas
Implementar nuevos crditos especializados para empresas que ya existan
Implementar Centros de Atencin Empresarial (CAE).
Formalizar sectores informales de la economa
Crear programas de asociatividad para acceso a mercados
Aplicar y desarrollar brechas competitivas de las cadenas productivas
Realizar inteligencias de mercados en el exterior
Apoyar la oferta institucional para el desarrollo de la CTI en la aplicacin de la agenda
prospectiva de ciancia, tecnologa e innovacin
Fortalecer el Fondo Depertamental de Ciencia y Tecnologa (FONCITEC)
Desarrollo proyectos universidad-empresa-Estado.
Fortalecer las Universidades de Vigilancia Tecnologica
Motivar la aplicacin de patentes y propiedad intelectual
Apropiacin cultural y social de la CTI y crear y fortalecer centros para el desarrollo de
CTI
Elaboracin del balance tecnolgico de las cadenas y apuestas productivas ya
identificadas para el Huila.
Mejorar le estructura vial y area
Aumentar la cobertura y calidad de servicios pblicos
Mejorar infraestructura tenolgica y uso de CTI
Desarroollar proyectos en un esquema del Plan de Gestin Ambiental Regional
Desarrollar una poltica de atraccin de inversiones con un entorno favorable para ello.

Dentro del Plan estratgico de la red de emprendimiento que se plasm a cinco aos
alineados al Plan Regional , la Cmara de Comercio de Neiva cre como producto el
programa Cmara Emprende.

Son once mdulos empresariales, definidos como talleres terico-prcticos. donde el
empresario va, escucha y hace las tareas al mismo tiempo.

Igualmente, cre el Centro de Atencin Empresarial (CAE) orientado a reducir trmites y
tiempos de espera, que extender a otras sedes en los principales municipios del
departamento. Esta poltica le ha permitido a la ciudad de Neiva mejorar en el ranking de
Doing Business.








6. POSICIONAMIENTO EDUCATIVO DE LA INSTITUCION EN EL ENTORNO
LOCAL Y REGIONAL.


Las caractersticas encontradas en el mbito local y regional nos muestran como
el crecimiento de nuestra Institucin no ser un caso fortuito ni del azar, sino que
se constituir en un Pro del desarrollo educativo local y regional.

Los convenios educativos, empresas industriales comerciales y de servicio de la
ciudad para actividades de formacin Tcnica y practicas estudiantiles, son
evidencias del compromiso con el medio y el reconocimiento a la calidad
pertinencia.

CONVENIOS Y/O ALIANZAS.

Los convenios para desarrollar programas tcnicos en extensin como tambin
alianzas estratgicas con otras Instituciones en el mbito nacional permitirn a
INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S,
complementar y alcanzar plenamente las metas trazadas en los diferentes
programas. Es as como constituir convenios y apoyos pedaggicos y tcnicos
con las siguientes instituciones.

1. SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJ E SENA
2. EMPRESAS
3. TALLERES ESPECIALIZADOS


7. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS DE LA INSTITUCION.


7.1. MISIN.

INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, ofrece
programas para los jvenes y adultos de Neiva, Huila y regin Sur Colombiana,
con ptimas condiciones para acceder al mundo laboral, desempendose en
forma competente y con la capacidad integradora para aprender de manera
autnoma y permanente; como para emprender exitosamente los niveles
superiores del sistema educativo; lderes que contribuyan al desarrollo regional,
con miras a aumentar la productividad desde un enfoque competitivo, sostenible y
tico. Para lo anterior, desarrolla procesos de enseanza y aprendizaje flexibles y
pertinentes, que posibilitan, a ms de una slida formacin cientfica y tcnica, una
formacin integral que garantiza beneficios sociales y humansticos, en
consonancia con las prioridades nacionales, pero sin perder de vista la insercin
en el mbito internacional.


7.2. VISIN.

En el ao 2020 INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE
S.A.S, ser reconocido como una institucin lder en el desarrollo de procesos en
formacin tcnica laboral, producto de su ptica vanguardista, su devenir histrico
y de su continua adaptacin a las condiciones cambiantes de su objeto de estudio.
Este liderazgo estar basado en la presencia de programas pertinentes y flexibles
que darn cuenta del estado de la tcnica, cultura, ciencia y pedagoga de cada
rea; con respeto hacia la diversidad, y conciencia de los beneficios que les
proporciona el conocimiento de otras culturas. Garantizando as que los
egresados logren un posicionamiento en el mbito nacional e internacional.

Nuestro compromiso ser con la formacin integral de talento humano, con
criterios de productividad y sostenibilidad, teniendo como eje cultural la formacin
acadmica y formativa, aunados a un permanente ejercicio de la autoevaluacin y
la CERTIFICACION DE CALIDAD de los programas.

Impulsa, con sentido crtico, las polticas para promover el desarrollo industrial y
econmico de la regin, con nfasis en la consultora asesora, veedura,
interventora y asistencia tcnica, la evaluacin y fortalecimiento de planes,
programas y proyectos tcnicos, con espritu interdisciplinario, tanto en el mbito
nacional, consolidndose de esa manera una proyeccin social dirigida a la
creacin y el mantenimiento de programas de extensin y transferencia de
tecnologa, que propicien un contacto permanente con el medio.

7.3. VALORES.

INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, ha optado por
los siguientes valores gua de su accin:

1. Respeto
2. Equidad
3. Tolerancia
4. Solidaridad
5. Honestidad
6. Compromiso
7. Conocimiento

Formar integralmente a los estudiantes en todas sus dimensiones personales y
profesionales ticas, ciudadanas y competencias que les permita integrarse
exitosamente a su entorno econmico y social.




7.5. PRINCIPIOS.

Alude a la dinmica de la relacin con el conocimiento que debe existir en todos
los procesos de formacin tcnica desde la ciencia y la tecnologa as como a la
aplicacin de los conocimientos universales para la solucin de problemas
concretos.

PRINCIPIOS DE CONTEXTUALIDAD.

Escenario que da sentido, pertinencia y legitimidad a las acciones implementadas
por el INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S. Este
principio implica contextualizar todo lo que hacemos, para ser lo que queremos
ser, y nos compromete con el espacio y objeto de transformacin educativa y
social.

PRINCIPIO DE INTERDISCIPLINARIEDAD.

Hace referencia a la bsqueda de convergencia entre fronteras de las disciplinas
para crear regiones de conocimiento y saberes que permitan la transferencia de
mtodos apropiados a la solucin de problemas a partir de un proceso
Investigativo.

PRINCIPIOS DE FLEXIBILIZACIN.

Entendida como la diversificacin de los modos y formas de organizar sus
estudios, poner al da los conocimientos y las competencias para actualizar,
reconvertir y mejorar la cultura de una Institucin.

PRINCIPIOS DE PARTICIPACION.

Se entiende como la vinculacin real, activa y organizada de los miembros de la
comunidad educativa y del sector de la produccin para estructurar las propuestas
de formacin dentro del ms absoluto respeto a las diferencias individuales, de
opinin y a los derechos inherentes a la dignidad de las personas.


8. FUNCIN DE DOCENCIA.


La docencia en INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE
S.A.S .implica un proceso de formacin axiolgica pedaggica, cientfica que
promueva y potencie la formacin y desarrollo de competencias tcnicas sociales
y profesionales. En este sentido, y teniendo en cuenta la pertinencia de la
formacin y la calidad de los profesores, se asume la docencia como fundamento
de integracin de las funciones de investigacin y de proyeccin social.

Entonces, la decencia se entiende como la interaccin profesor estudiante
conocimiento, mediada por el modelo pedaggico y los procesos de aprendizaje,
construidos desde la pregunta y en el debate que cuestiona, que genera
reflexiones sobre los fundamentos de las ciencias y los campos de aplicacin.
Promueve el trabajo autnomo del estudiante desde el compromiso del docente
como facilitar, tutor, indagando, descubriendo, resolviendo los problemas de
conocimientos y de la vida prctica, promoviendo iniciativas e impulsndolas a
nuevos escenarios investigativos a partir de su formacin tcnica.

La funcin de docencia se evidencia desde la construccin y desarrollo de
competencias cognitivas, la problematizacin permanente del saber en la intencin
de suscitar bsquedas de nuevos saberes y experiencias de conocimiento en
contexto, la aprobacin de los conocimientos cientficos tcnicos, y la comprensin
terica para la formacin de un pensamiento innovador e inteligente con la
capacidad de disear, construir, ejecutar, transformar y operar los medios y
procesos que han de favorecer la accin del hombre en la solucin de problemas
que demandan los sectores productivos y de servicio del pas.

La docencia, implica un compromiso tico y esttico del docente frente as mismo,
frente al conocimiento, frente a la cultura del reconocimiento al otro. Su desarrollo
moviliza estas mismas actitudes, convirtindose en ejercicios concretos en la
interaccin con el saber, ms all de los simples discursos. Una docencia en estas
condiciones posibilita la construccin de competencias de autonoma en el
estudiante y el docente contribuye a la transformacin curricular asegurando una
educacin de calidad, competitiva a nivel regional y nacional.

Con la intencin de movilizar esta docencia INSTITUTE OF EDUCATION
PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, institucionaliza las polticas de docencia as
como los programas y proyectos.


Asume como polticas:

1. Promover el aprendizaje significativo en la docencia vinculada a problemas del
contexto.
2. Evaluacin formativa de la docencia como oportunidad de mejorar.
3. Propiciar espacios para los diferentes tipos de investigacin y la
experimentacin, las tutoras, talleres, seminarios, conferencias en sus
campos disciplinares y profesionales.
4. Promover la docencia integrada a la investigacin curricular en sus campos
disciplinares y profesionales.
5. Crear espacios para la formulacin y desarrollo de proyectos de docencia de
carcter interdisciplinario.
6. Privilegiar las formas de aprendizaje que aprovechen plenamente los enfoques
modernos y fortalezcan el desarrollo de la autonoma y la autodidctica.

8.1. PROYECTO DOCENTE.

Tiene como exigencia la reflexin del docente sobre el currculo, definir las
estrategias ms adecuadas para facilitar a los estudiantes la construccin y
desarrollo de competencias.

El proyecto docente debe hacer evidente Quines son los estudiantes? Qu
tipo de aprendices son? Cmo pasan unas concepciones a una situacin ms
intuitiva y prctica? .Aplicacin en contexto? Si est motivado?

El proyecto docente de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD
QHSE S.A.S, debe tener como aspectos bsicos:

1. Fundamentos tericos y metodolgicos del campo o desempeo.
2. Referentes institucionales y curriculares de las funciones sustantivas en el
PEI.
3. Desarrollo de los contenidos mnimos del plan de estudio, rea, asignatura.
4. Estrategias pedaggicas-didcticas.
5. Escenarios de aprendizaje.
6. Articulacin de las funciones sustantivas.
7. Seguimiento evaluacin y Autoevaluacin por competencias estudiantes.
8. Seguimiento evaluacin y Autoevaluacin por competencias docentes.
9. Plan de trabajo semestral.


9. COMPONENTE CURRICULAR.


Los grandes cambios del mundo actual generados por la sociedad del
conocimiento y por la globalizacin, han transformado la educacin, el trabajo y las
formas de produccin. Esta revolucin, cambi tambin la cultura, y con ello, las
formas de pensar y de producir conocimientos; hechos que desembocaron en una
reforma educativa que ha comprometido a las instituciones para el trabajo y el
desarrollo humano, a adecuarse al entorno social econmico desde sus
programas acadmicos, expresados en diseos curriculares flexibles y pertinentes
con las nuevas exigencias socioculturales.

INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, asume este
reto colocndose a la vanguardia de una educacin tcnica de calidad, en la
dinmica de hacer vigentes y competitivos sus programas acadmicos con
diseos curriculares que le apuestan a la flexibilidad curricular, expresada en la
organizacin de la oferta acadmica en secuencia de modelos tcnicos laborales,
articularse al mundo laboral y/o continuar estudios en el ciclo siguiente, en funcin
de sus intereses.
Otra decisin importante que asume en este marco, es la reestructuracin de
procesos tcnico laboral pertinente al establecimiento de un sistema de mdulos,
que permita diversificacin de oportunidades, flexibilizacin de la oferta, de los
tiempos y espacios de formacin; as como generar aumento en la cobertura y
ofertas de paradigmas convergentes con las demandas laborales del contexto.

La convergencia de la educacin tcnica laboral se ha vuelto una realidad nacional
e internacional deseable, que alimenta a las propias instituciones a generar
procesos de movilidad de profesores y estudiantes, y considerar polticas flexibles
relacionadas con equivalencias en materia de status, ttulos, exmenes, que
garanticen el ejercicio ms democrtico de los sistemas de educacin.


9.1 FORMACION PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ESPECFICAS Y GENERICAS.


El desarrollo de competencias en los programas de educacin tcnica laboral, se
asumen como una expresin de calidad, porque para ello es preciso el avance en
la postura paradigmtica institucional; el aprendizaje centrado en el estudiante y
en un proceso de formacin que desde el desarrollo integral, la consolidacin de
conocimientos y prcticas de un campo del saber, es capaz de formar tcnicos
que con identidad y eficiencia aborden problemas y construyan soluciones en los
diferentes mbitos del ejercicio laboral.

Las competencias de los tcnicos laborales de INSTITUTE OF EDUCATION
PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, deben favorecer prioritariamente al
desarrollo de:

a. La reflexin sistemtica y crtica sobre el aprendizaje de conocimientos y de
prcticas, que incluya reflexin sobre el propio aprendizaje.
b. La interpretacin permanente del aprendizaje en situaciones ideales y
contextualizadas de los problemas propios del estudiante y de sus futuros
espacios de accin o ejercicio profesional.
c. El desarrollo de la capacidad de someter a juicio los argumentos racionales,
aun los propios, esto es, el desarrollo de la competencia meta - crtica.
d. La capacidad de apertura a diferentes formas de anlisis, conocimiento,
argumentacin e investigacin.
e. La capacidad de apertura al dilogo permanente para favorecer el desarrollo
de la competencia dialgica.
f. La capacidad de aprender por s mismos como medio para favorecer la
autonoma intelectual y el crecimiento personal.
g. La capacidad de analizar las implicaciones sociales, polticas, econmicas, de
su propia profesin y asumir crticamente posturas alternativas que favorezcan
tanto a la persona como a la colectividad.

Se identifican ms grupos de competencias requeridas por el mundo del trabajo y
categorizadas en tres grupos: competencias instrumentales, competencias
interpersonales y competencias sistemticas.

Competencias Instrumentales

1. Capacidad de anlisis y sntesis
2. Capacidad para organizar y planear
3. Conocimiento general bsico
4. Fundamentos en el conocimiento bsico de la profesin
5. Expresin oral y escrita en la lengua materna
6. Manejo de una segunda lengua
7. Habilidades elementales de computacin
8. Habilidades para el manejo de informacin (habilidad para recuperar y analizar
informacin de diferentes fuentes)
9. Resolucin de problemas
10. Toma de decisiones

Competencias Interpersonales

1. Capacidad crtica y auto critica
2. Trabajo en grupo
3. Habilidades interpersonales
4. Habilidades para trabajar en grupos interdisciplinarios
5. Habilidad para comunicarse con expertos de otros campos
6. Apreciacin por la diversidad y la multiculturalidad
7. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
8. Compromiso tico

Competencias Sistemticas.

1. Capacidad para aplicar lo aprendido en la prctica
2. Habilidades para investigar
3. Capacidad para aprender
4. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
5. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
6. Comprensin de las culturas y costumbres de otros pases
7. Liderazgo
8. Capacidad para trabajar autnomamente
9. Diseo y manejo de proyectos
10. Espritu e iniciativa empresarial
11. Deseo de ser exitoso
12. Inters por la calidad


9.2. ENFOQUE PEDAGOGICO Y CURRICULAR.


Este enfoque curricular se fundamentan, en el desarrollo de la investigacin, la
interdisciplinariedad en la construccin de conocimientos en contexto; la gestin
acadmica y administrativa, se adecuan para dar respuesta asertiva y
anticipatoria al rumbo Institucional en los prximos aos. Elaborar un currculo
para aprender desde este enfoque, requiere transformaciones que afectan los
contenidos, la organizacin, las decisiones administrativas, las concepciones u
estrategias de docentes y estudiantes.

Estos enfoques, nos ubican en una nueva concepcin de currculo, caracterizado
por: los principios, valores, la investigacin, la organizacin de los contenidos, los
procesos y las prcticas educativas orientadas a la formacin de competencias.
INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, asume el
currculo desde un enfoque investigativo, interdisciplinario y contextualizado, que
llevado a la prctica y fundado en la pedagoga, moviliza la enseanza y el
aprendizaje de maestros y estudiantes, desde los procesos de investigacin como
estrategia pedaggica para potenciar la investigacin en la accin y contribuir a la
apropiacin de conocimientos en los estudiantes de manera permanente.

Las programas curriculares de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION
WORLD QHSE S.A.S, tienen unas intencionalidades pedaggicas formativas
especificas, desde las ciencias, las disciplinares de la diversidad de escenarios;
fundamentadas en polticas que le brinden las posibilidades necesarias, para que
a travs de procesos formativos, se acompae a los estudiantes en la
construccin del conocimiento, desde otras relaciones y formas de interaccin con
los objetivos de estudio.

Los lineamientos de los programas curriculares de INSTITUTE OF EDUCATION
PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, son las alternativas que trascienden sus
bases en proceso de aprendizaje autnomo, mediante la participacin del sujeto
que aprende y desde sujeto que ensea, mediatizado por la investigacin como
estrategia pedaggica.

Con base en lo anterior, el ejercicio interdisciplinario que se propone en este
enfoque, parte de la pluralidad de las visiones y de la complejidad de los
problemas que se plantean en el trabajo acadmico, como ejercicio de produccin
de conocimiento; con este fin abre espacios de dilogo interdisciplinario como
estrategia de apropiacin del conocimiento, a travs de problemas cientficos y del
mundo de la vida, que pueden ser objeto de anlisis riguroso, integrando los
saberes propios de cada disciplina a la solucin de la problemtica, la cual se
organiza por una colectividad acadmica determinada.


9.3. FLEXIBILIDAD CURRICULAR.


El currculo de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE
S.A.S, adems de ser interdisciplinario tiene la caracterstica de ser flexible. En
este sentido la flexibilidad se entiende como la transformacin permanente de
todos los procesos acadmicos curriculares y administrativos.

La flexibilidad no solo es curricular sino tambin Institucional, se concibe como un
dialogo de saberes a travs de sus programas, en el sentido de tener opciones
formativas en los diferentes programas y no solamente en el programa que se
cursa; tambin implica que los nuevos conocimientos y los que han surgido en las
investigaciones del contexto se introduzcan en los contenidos de los planes de
estudio acadmicos, transformndolos, en el mayor peso del trabajo acadmico de
un currculo abierto y flexible que recae en el ncleo de formacin bsica porque
en l estn los saberes que contribuyen a crear en el alumno una estructura de
pensamiento y desarrollo de las competencias bsicas sobre las cuales descansa
el ejercicio tcnico laboral y el cultivo de cierta disciplina. La combinacin de un
currculo, propicia la articulacin de lo terico y lo prctico; permite a los
estudiantes una formacin integral fundamentada en teoras, conceptos y
estrategias de trabajo propias.


9.4. CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR.


El carcter contextualizado del currculo en INSTITUTE OF EDUCATION
PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, se concibe en dos sentidos: uno desde el
contexto acadmico disciplinar y otro desde la pertinencia social, cultural y
econmica.

La primera se refiere a la pertinencia acadmica de cada MODULO DE
FORMACION, referido a las competencias como un saber hacer en contexto, para
darle a la formacin tcnica laboral que se busca.

La segunda se refiere a la pertinencia de lo que se ensea en relacin con la
aplicabilidad a las necesidades del contexto. La relacin de estas dos necesidades
nos lleva a mirar el currculo dentro de la lgica de la flexibilidad, los mdulos y
las competencias.
9.5. FUNCIN DE PROYECCIN SOCIAL


La proyeccin social como funcin sustantiva de las instituciones tcnicas ha
tenido histricamente diferentes formas y concepciones. En los ltimos tiempos,
la bsqueda de una definicin acertada ha respondido ms que todo a la
preocupacin de las instituciones educativas por encontrar su propia identidad, por
la pertinencia entre el discurso pedaggico y las prcticas acadmicas y por la
permanente bsqueda de su legtima misin, dentro de los nuevos escenarios de
la sociedad contempornea.

La articulacin armnica de las funciones sustantivas de la escuela: docencia,
investigacin y proyeccin social, exige repensar las instituciones tcnicas, de
modo que se le imprima sentido, arraigo y direccin a las distintas actividades
relacionadas con la formacin de un ser solidario, es decir, con el mundo de los
valores de las personas y de los sectores sociales, con el sentido de pertenencia
social, con la efectividad y la sensibilidad social y con el reconocimiento de que la
sociedad es el destinatario de la actividad educativa.

INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, por vocacin
y naturaleza piensa su relacin con la comunidad en el sentido de la aplicacin de
los conocimientos en contextos. Es por esto que los escenarios de contacto de la
Institucin con la comunidad los intentamos convertir en escenarios acadmicos
para las personas que responsablemente estamos formando. Esto significa que
para INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, la
proyeccin social es un proceso de contextualizacin y sensibilidad social.

La aplicacin de los conocimientos en contextos, se articula muy bien con el
concepto de formacin flexible, ya que esta apertura se refiere entre otros, a
cambios en el espacio de formacin, mayor posibilidad del estudiante en la
negociacin de los contenidos de formacin, de acuerdo a sus particularidades e
intereses, as como la mayor oferta de medios y contextos de aprendizaje distintos
al aula de clases.

La aplicacin de los conocimientos en contextos, favorece tambin el trabajo
interdisciplinario, ya que la organizacin curricular se puede hacer alrededor de
problemas sociales y de esta manera la formacin en el conocimiento esta ligada
al futuro papel de los estudiantes como ciudadanos participativos, dando cuenta
de las profundas relaciones que existen entre el conocimiento y la solucin integral
de estos problemas.

La aplicacin de los conocimientos en contextos sociales, indican que hay que
hacer un estudio y anlisis sistemtico de esos contextos; si se hacen aplicaciones
en escenarios previamente investigados, las necesidades sociales convertidas en
problemas acadmicos integran indisolublemente las tres funciones substantivas
de docencia, investigacin y proyeccin social, en la bsqueda de la formacin
integral con pertinencia y calidad.

La labor de la Institucin en este contexto, encuentra as un frente de accin que
convierte a la empresa en escenarios de prctica, investigacin y aprendizaje
permanente. El sentido de la proyeccin social est dado por la educacin
permanente y la investigacin de los escenarios no acadmicos (problemtica del
contexto), articulados a los mbitos acadmicos como referentes del proceso de
formacin profesional y sin reducirlos a ciertos momentos en el desarrollo del Plan
de Estudios, sino como parte sustancial e integrante de todo el proceso de
formacin.

La diferencia de un sistema de proyeccin social deben tenerla los egresados
como referencia obligada de su funcin. Es la manera de poder establecer qu
tanta pertinencia existe entre la formacin que los programas acadmicos ofrecen
y el ejercicio real de sus egresados. Con los resultados de esta informacin, la
Institucin puede estimar el reconocimiento social que se le otorga, as como el
grado de satisfaccin que los mismos egresados expresan de su formacin.

La Institucin har realidad su Proyeccin Social a travs de:

1. Programas y actividades de profesores y estudiantes orientadas a solucionar
problemas pertinentes al desarrollo acadmico, que oferta.
2. Las prcticas tcnicas y acadmicas con sentido rentable de aporte a la
empresa.
3. Los proyectos de investigacin concertados entre Institucin educativa
sector productivo.
4. El impacto de los egresados en el medio.
5. Los eventos de carcter acadmico para difundir tecnologa y cultura.
6. La promocin, el diseo y desarrollo de programas y acciones de formacin en
la empresa y para la empresa.


9.6. POLITICAS DE PROYECCIN SOCIAL.


INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S., promover la
intervencin de grupos interdisciplinarios de estudiantes y docentes en el sector
productivo en actividades de investigacin, asesora, consultora y prctica
acadmica, como elemento integral de su formacin.

Mantendr una permanente relacin con sus egresados con el fin de conocer sus
nuevas necesidades y como una forma de evaluar el impacto de su formacin en
el medio donde se desempean y as retroalimentar el quehacer curricular.

INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, ofrecer a sus
egresados, al sector productivo, al sector gubernamental y a la comunidad en
general, programas de capacitacin y actualizacin con pertinencia a las
necesidades y avances del entorno.

INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, impulsar
proyectos de investigacin y actividades de accin social que coadyuven al
desarrollo y conservacin del medio ambiente y gestionar ante los organismos
encargados de esta funcin, los recursos de apoyo a estos proyectos.

INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, dar apertura
a nuevos programas tcnicos que respondan a las necesidades de desarrollo del
entorno local, regional y nacional.

INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, promover la
realizacin de eventos de carcter acadmico, tecnolgico y cultural, tanto para su
comunidad educativa como para la comunidad en general.


10. SISTEMA ACADEMICO Y ADMINISTRATIVO.


10.1. SISTEMA ACADEMICO.

Un nuevo ordenamiento vertical y horizontal del Instituto para buscar la
transformacin de las relaciones de poder y formas de comunicacin entre los
diferentes agentes y unidades, de tal manera que esta impacte en la docencia, la
investigacin y la proyeccin social, la asignacin de recursos, la gestin y la
participacin.

La flexibilidad administrativa en el Instituto como factor de innovacin, y de
transformacin, implicar la disminucin de niveles jerrquicos entre los rganos
corporativos de direccin, un cambio de direccin central del Instituto a un
direccionamiento estratgico y empoderamiento de las funciones misionales
acadmica y administrativa a fin de que stas, asuman con plena responsabilidad
su quehacer y tomen las decisiones pertinentes y oportunas para el logro de los
objetivos propuestos con calidad.

10.2. SISTEMA ADMINISTRATIVO.

El rea administrativa comprometida con el proceso de Flexibilidad Curricular de
INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, har realidad
sus procesos administrativos, con base en los siguientes principios de accin:

1. Respeto a las normas trazadas a nivel Institucional.
2. Compromiso con las polticas de descentralizacin acadmica y
administrativa.
3. Coherencia en sus actividades con el plan estratgico de la Institucin.
4. Sentido de cliente interno y externo de la Institucin, en todas las actuaciones
de su personal.
5. Eficiencia en cuanto al uso adecuado de los recursos humanos, fsicos y
financieros.
6. Poltica de puertas abiertas, disposicin al dilogo permanente con todo el
personal vinculado a la Institucin.

La administracin de la Institucin consciente de la importancia de la
descentralizacin y desconcentracin en las decisiones, propiciar la participacin
de su personal en:

1. La toma de decisiones de carcter Institucional en orden a seleccionar la
mejor opcin.
2. El empoderamiento de tal manera que los miembros de la comunidad cada
vez amplen ms su espacio de decisiones para resolver los problemas de su
trabajo al servicio de lo educativo.
3. La planeacin participativa con el fin de generar un mayor compromiso en los
planes, proyectos y acciones.

Las actividades del rea administrativa de INSTITUTE OF EDUCATION
PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, se regulan por todas las disposiciones
definidas dentro de los estatutos generales y reglamento interno de trabajo.

10.3. MODELO GENERAL.

La administracin de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE
S.A.S, optara por un modelo Gerencial verdaderamente participativo, basado en
proyectos. Este modelo implica que todas las actividades que requieran de toma
de decisiones en el mbito operativo de gran trascendencia, deben liderarse bajo
la forma y metodologa de proyectos.

Esta metodologa conlleva a que a partir de una necesidad detectada o de un
problema a resolver se establecen objetivos, planes de trabajo, estrategias de
accin e indicadores de evaluacin de logros, en donde cada quien asumir el
proyecto como propio.

El estilo de liderazgo se enfocar de tal manera que se visualice como proactivo a
nivel Institucional, es decir anticipatorio a las necesidades y exigencias del plan de
desarrollo del Instituto en todos sus frente de accin.



10.4. PROCESOS DE MEJORAMIENTO CONTINUO.

La administracin de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE
S.A.S, comprometida con el mejoramiento continuo, asume los siguientes criterios
de calidad:

1. Transparencia: Coherencia entre las propuestas y procesos administrativos.
2. Pertinencia: Basada en las respuestas oportunas a las necesidades de la
comunidad de la escuela.
3. Legitimidad: Basamos nuestro accionar ajustados a la normatividad vigente.
4. Idoneidad: Cumplir a cabalidad con las tareas especificas que se desprenden
de la misin.
5. Personal calificado: Personal formado con altos niveles de calificacin y con
las competencias necesarias para realizar su trabajo al servicio de la gestin
de apoyo a las funciones sustantivas de la Institucin, docencia, investigacin
y proyeccin social.

En cumplimiento de su misin de apoyo a la Institucin para el cabal desarrollo de
la propuesta educativa formulada en el PEI, har una gestin de calidad orientada
bajo las siguientes polticas:

1. Modernizacin de los sistemas de informacin y comunicacin como
herramientas para la gestin acadmica-administrativa.
2. Flexibilizacin en las funciones y procedimientos del rea de tal manera que
estos puedan reestructurarse de acuerdo a los nuevos lineamientos que
enmarquen los procesos acadmicos-administrativos.
3. Creacin de una cultura de aprendizaje administrativo, significado en la
organizacin.
4. Estimular trabajo en equipo para lograr mayor eficiencia y eficacia en la
gestin acadmico-administrativa.
5. Fomentar trabajo Interdependiente en la Institucin para obtener mejores
resultados en la gestin.
6. Promover y mantener un adecuado sistema de compensaciones y
reconocimientos al excelente desempeo acadmico-administrativo.
7. Impulsar la cualificacin permanente del personal administrativo-acadmico,
con el respectivo soporte presupuestal.
8. Planeacin y programacin de actividades de capacitacin que permitan
asegurar las competencias del personal acadmico-administrativo.
9. Prever de acuerdo a la Flexibilizacin curricular la modificacin de la jornada
laboral de acuerdo a los requerimientos de los programas.
10. Creacin de instancias de participacin en la gestin acadmico-
administrativo para la toma de decisiones en el mbito administrativo.
11. Promover la cultura de la planeacin a nivel de rea y a nivel individual.
12. Consolidar una cultura de calidad que se reconozca en la planeacin, en la
autorregulacin y en los flujos de informacin.
13. Vincular y mantener el personal idneo y calificado en todas las reas de la
Institucin.
14. Manejar los recursos de la Institucin a travs de procesos administrativos de
planeacin, coordinacin, direccin, organizacin, control y evaluacin bajo
mejoramiento continuo.
15. Pago oportuno de obligaciones laborales y comerciales.
16. Establecer recuerdos y procedimientos comerciales con los proveedores
encaminados al cumplimiento oportuno en el suministro de los bienes y
servicios requeridos por las diferentes reas.
17. Promover una cultura organizacional basada en la calidad del servicio al
cliente interno y externo.
18. Procesos de autoevaluacin y evaluacin permanente orientados a la mejora
permanente de la funcin administrativa.

11. AGENTES INSTITUCIONALES.


11.1. ESTUDIANTES.

11.1.2. PERFIL DE INGRESO.

Las caractersticas para el estudiante que ingresa a PREVENTION WORLD
QHSE S.A S., son las siguientes:

1. Compromiso frente al saber a travs del programa que ofrece la Institucin.
2. Altas expectativas por el desempeo en el campo tcnico, tecnolgico y
profesional como medio para contribuir al desarrollo de su entorno econmico
y social.
3. Con competencias personales para asumir su proyecto de vida.
4. Dotado de competencias bsicas de tipo interpretativo, argumentativo y
propositivas.
5. Capacidad de anlisis crtico de su entorno social.
6. Con sentido de solidaridad, tolerancia, respeto por los dems y diversidad.


11.2. PERFIL DE LOS DOCENTES.

El docente de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S:

1. Conoce plenamente y acepta en forma proactiva la misin Institucional, con
sentido de pertenencia y lealtad.
2. Es consciente de los procesos de aprendizaje, como la interaccin docente-
estudiante, que los cuestiona en la bsqueda permanente de lo fundamental,
reflexionando sobre las bases del conocimiento y su aplicacin.
3. Es un profesional competente, con dominio de su disciplina, creador de
espacios para desarrollar competencias, de cuyo proyecto de vida hacen parte
la investigacin, la innovacin y la actualizacin, la solidaridad, el respeto, la
tolerancia y la convivencia, comprendiendo con la reflexin, el anlisis, la
pasin y el rigor por el tema de estudio.
4. Fomenta el trabajo en grupo, como una estrategia de aprendizaje y como
testimonio de su actitud ante los estudiantes, compaeros y la sociedad, en
una interaccin de saberes experiencias y actitudes aplicadas dentro del
modelo pedaggico institucional.
5. Es un orientador estudiantil, que estimula como acompaante su trabajo
autnomo. Impulsndolo a nuevos retos investigativos dentro del marco de
una formacin pedaggica, disciplinaria, investigativa y social.
6. Tiene formacin por competencias en las normas tcnicas, como elementos
necesarios para lograr altos niveles de formacin integral en los campos del
conocimiento, a travs de la investigacin formativa, para motivar el
pensamiento propio.
7. Es investigador de su actividad profesional y de los problemas de su
comunidad, asociados con su saber y transmite esta inclinacin a sus
estudiantes, desarrollando inquietudes por la obtencin de conocimiento y la
satisfaccin de necesidades.

11.3. EGRESADOS.

1. El egresado de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE
S.A.S, es un profesional competente para insertarse en el mundo de la
produccin, la ciencia y la tecnologa.
2. El egresado de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE
S.A.S, es el resultado de un estudiante con el claro concepto del auto-
aprendizaje, capacitado para aplicar el juicio y el raciocinio.
3. Capaz de influenciar en lo diario, enfrentar, buscar, seleccionar y aplicar
soluciones a la problemtica de la comunidad en concordancia con una
cultura de convivencia y paz.
4. El egresado de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE
S.A.S, es, tico, humanista, solidario, tolerante, respetuoso del medio
ambiente y creativo, motivado por la bsqueda de nuevos conocimientos, para
su actualizacin permanente.
5. Es un ciudadano con competencias de lder transformacional para el cambio
del entorno econmico y social.
6. El egresado de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE
S.A.S, es el fruto del cumplimiento de la misin de la Institucin, por lo tanto
esta mantiene una estrecha relacin con l y la representacin en los rganos
de poder, espacios integradores para las asociaciones, eventos periodsticos,
programas de extensin, entre otros, que promuevan su desarrollo personal y
profesional y mantengan su amor y lealtad a la Institucin que lo form.

11.4. PERFIL DE INGRESO Y SELECCIN.

1. Promover el ingreso de estudiantes sin distincin de raza, credo y condicin
socioeconmica.
2. Aplicar el criterio de la no exclusin, acompaado de mecanismos que
permitan clasificar los estudiantes de acuerdo a su potencial para la formacin
a la cual aspira.
3. Establecer un sistema de admisin que consulte los requerimientos de cada
uno de los programas acadmicos.
4. Poner a disposicin de los programas y de la Institucin en general la
informacin del registro acadmico para la toma de decisiones.
5. Garantizar que los procesos de admisin, registro y control acadmico se
desarrollen bajo normas de transparencia rigor y oportunidad.

En el reglamento estudiantil de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION
WORLD QHSE S.A.S, se encuentran especificados los requisitos y
procedimientos de la seleccin y admisin de estudiantes.

11.5. BIENESTAR INSTITUCIONAL.

El concepto de Bienestar Institucional no es una actividad que puede afrontarse
aisladamente, puesto que hace referencia a la persona y solamente por ella
adquiere significado. El Bienestar Institucional parte de la filosofa integral pero
busca adems el mejoramiento de la calidad de vida de los mismos que la
componen.

La formacin integral no se agota con la propuesta de formacin que parte de la
academia, es por esto que entendemos el Bienestar Institucional como un proceso
orientado al desarrollo de los miembros de la comunidad educativa en el mbito de
lo fsico, lo psicoafectivo, lo espiritual, y lo social. Este se configura como
complemento a la formacin integral, cuando se articula con las funciones de
docencia, investigacin y proyeccin social de la Institucin. Todo ello en un
ambiente progresivo de mejoramiento de la calidad de vida de sus miembros.

Dada su complejidad, el Bienestar Institucional no puede centrarse en una sola
unidad, sino que se articula a travs de la interaccin de factores, personas,
dependencias, programas y ambientes que generan esas posibilidades.

Hablar de Bienestar Institucional es entonces, hablar de espacios de socializacin
y de interaccin de los diferentes estamentos que conforman la comunidad
educativa y que a su vez exista la actitud y el compromiso de stos, como una
tarea ambiciosa de formacin. La tarea fundamental del Bienestar Institucional se
sintetiza en el mejoramiento de la calidad de vida de los miembros que la
componen en el marco del desarrollo integral del individuo en todas sus
dimensiones.

El Bienestar Institucional de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD
QHSE S.A.S, se articula con la labor misional, en la que se busca la realizacin
de la persona creando tambin, un conjunto de condiciones Institucionales tico-
pedaggicas, que permiten la convivencia y tolerancia de los miembros de la
comunidad, as como el compromiso de desarrollar actividades sociales, artsticas,
culturales, deportivas, recreativas y de la salud fsica y mental para el fomento del
desarrollo humano integral.

Soportar adems sus acciones en los mismos principios de coherencia, equidad,
responsabilidad, solidaridad, pertinencia, cobertura, calidad, eficiencia, impacto y
trabajo interdisciplinario.

11.6. POLITICAS DE BIENESTAR

1. Bienestar Institucional generar espacios de socializacin, y fomento de la
prctica cotidiana de valores orientados al crecimiento de la persona y de la
comunidad.
2. Bienestar Institucional ser un componente para los procesos educativos
mediante acciones intencionalmente formativas que propician la formacin
integral del ser humano.
3. Bienestar Institucional desarrollara programas y actividades orientadas a
mantener y mejorar la comunicacin efectiva entre las personas y
dependencias, para que se incremente la participacin en la comunidad
educativa.
4. Bienestar Institucional promover acciones de desarrollo humano que faciliten
en cada persona el mejor conocimiento de s mismo y de los dems miembros
de la comunidad educativa, fomentando el sentido de pertenencia a la
Institucin y lograr una integracin al entorno social.
5. Propiciar el encuentro de las personas y el aprovechamiento del tiempo libre,
orientar el esparcimiento mediante actividades recreativas y ecolgicas que
permitan valorar y preservar el medio ambiente, motivar la prctica del
deporte, fomentar el espritu de superacin y participacin de toda la
comunidad educativa.
6. Bienestar Institucional estimular el desarrollo de aptitudes artsticas,
facilitando su expresin y divulgacin y sensibilizar hacia los valores de la
cultura y las artes.
7. Bienestar Institucional desarrollar un programa de estmulos y
reconocimiento a los miembros sobresalientes por acciones meritorias.






12. SISTEMA DE CALIDAD.


La calidad de la educacin de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION
WORLD QHSE S.A.S, se fundamenta en los siguientes aspectos:

Su propuesta de formacin, expresa en la misin y desplegada en el PEI.

El concepto de calidad adoptado, como: la plena satisfaccin de los usuarios
inmediatos de la formacin, de su personal involucrado en la prestacin del
servicio educativo y de los beneficiarios de los efectos de la accin institucional a
travs de sus egresados en el sistema productivo empresarial. Esto es,
satisfaccin de los agentes que constituyen el triangulo: Institucin Egresado -
comunidad beneficiaria.

La evaluacin con base en un modelo de evaluacin de calidad que ayude en:
definicin de calidad, los factores, los criterios, las caractersticas, las variables e
indicadores y los procesos de Autoevaluacin, evaluacin por pares, evaluacin
sntesis, acreditacin.

La Autoevaluacin, como manifestacin del ejercicio de su autonoma
responsable, operacionalmente centrada en los perfiles de formacin de los
programas, el currculo y los procesos de gestin y apoyo.

La Autoevaluacin, altamente participativa y orientada primordialmente hacia los
planes de mejora y a la consolidacin de una cultura evaluativa institucional. El
desarrollo de esta estrategia, exige procesos permanentes de formacin,
cualificacin, divulgacin y autorregulacin.

Lo anterior significa que la Autoevaluacin le permite a la Institucin conocerse y
reconocerse en contexto situacional para asumir su propia dinmica existencial
desde una lgica de calidad intencionada.

Por ltimo la Autoevaluacin permitir construir propuestas de reforma para una
debida toma de decisiones propendiendo por la mejora continua de la calidad
acadmica y de gestin en INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD
QHSE S.A.S.


12.1. SISTEMA DE EVALUACION DE LA CALIDAD.


El concepto de calidad de la educacin del cual parte la Institucin, es el
cumplimiento de los requisitos del usuario del programa, adems es un mtodo de
gestin cuyo objetivo es mejorar la satisfaccin de los usuarios, a travs de la
mejora de los servicios y como consecuencia de la organizacin.

La clave est en quienes reciben el servicio y determinan si este tiene o no
calidad. Est se mide de afuera hacia dentro, no de adentro hacia afuera. La
calidad es un proceso sin fin. No existe una meta definitiva que sea alcanzable.
Las acciones de mejorar permanentemente son la base de cambio, participacin,
solucin de problemas, evaluacin a entradas, procesos y resultados.

Factores que lo conforman: Equidad, integridad, responsabilidad, coherencia,
transparencia, pertinencia, eficiencia y eficacia.

Valoracin y ponderacin de los factores, con base en las caractersticas de
calidad que lo constituyen, a partir de la valoracin integral de las variables que le
corresponden.

El uso de indicadores empricos para medir el logro de cada variable. Esta
valoracin sea cuantitativa y cualitativa segn los juicios que se emitan de la
calidad y grado de cumplimiento, sern acogidos en la Institucin para los planes y
proyectos de mejora.

PROCEDIMIENTO.

Autoevaluacin de cada programa tomando en cuenta el Proyecto Institucional,
estudiantes y profesores, recursos acadmicos, bienestar Institucional,
organizacin, administracin y gestin, impacto de egresados sobre el medio y
recursos fsicos y financieros.

Evaluacin externa con base en los resultados de la Autoevaluacin para un juicio
conjunto de la calidad.

Evaluacin final segn lo legalmente establecido en la normatividad de la
Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano.

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN.

Con el fin de implementar la dinmica pertinente al proceso de evaluacin de la
calidad, en INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, se
reglamentar la siguiente estructura para el sistema de Evaluacin de la Calidad.

Comit Central de Evaluacin presidido por la Director y conformado por: el equipo
asesor, Coordinador Acadmico, Coordinadores de los Programas,
Representacin de docentes, Representacin de estudiantes y Representacin del
sector productivo.

FORMACION EN EVALUACION DE LA CALIDAD.

INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, formar
sobre la calidad de la Educacin Tcnica a docentes, estudiantes, directivos,
administrativos con seminarios, talleres, conferencias, simposios para la
preparacin de quienes lideran los procesos de calidad y evaluacin.

CUALIFICACION Y PERFECCIONAMIENTO.

La cualificacin y el perfeccionamiento de los docentes de INSTITUTE OF
EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, tienen como principios y
estrategias de accin:

1. Motivar en los docentes el compromiso con la cualificacin permanente
generadas por las dinmicas del conocimiento legitimado del mundo actual, por
la Institucin y su proyecto educativo Institucional.
2. Implantar y desarrollar planes de formacin y especializacin en las teoras
pedaggicas, didcticas de los saberes que promuevan en los educadores
competencias para la docencia, la investigacin y la proyeccin social.
3. Crear espacios Institucionales que motiven la alteridad entre los docentes de los
diferentes campos del saber; tanto profesional, como disciplinar y pedaggico,
que le permitan potenciar sus competencias.
4. Implantar y desarrollar diferentes modalidades de cualificacin de los docentes
a travs de diplomados, especializaciones, pasantas, seminarios y otros, que le
permitan adquirir los niveles de saber profesional y disciplinar requeridos dentro
del proyecto educativo Institucional.


13. ENFOQUE SISTMATICO DE LA ADMINISTRACIN DEL PROCESO DE
FORMACIN POR COMPETENCIAS.


El proceso de Gestin, Alistamiento y Ejecucin de formacin profesional
contempla desde la programacin, asignacin y gestin de recursos, la
distribucin de grupos de trabajo, la definicin de proyectos o actividades de
aprendizaje a desarrollar en INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD
QHSE S.A.S, la induccin, la evaluacin y seguimiento, el registro de novedades y
dems situaciones que se presentan.

La educacin de la formacin contempla el registro de evidencias que realizan los
estudiantes para alcanzar los resultados de aprendizaje establecidos en el
programa de formacin.

Las acciones a realizar por el estudiante en el Contexto Productivo Empresarial
(etapa prctica), pueden ser en la Empresa o a travs de un proyecto productivo.

Los cambios en la estructura educativa deben partir de un cambio en las
responsabilidades del rol que juegan los diferentes actores que intervienen en
cada una de las actividades del proceso de formacin profesional integral, como
se enuncian a continuacin:

Anlisis e identificacin de necesidades de formacin

Actividades mediante la cual INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION
WORLD QHSE S.A.S, cuantifica y cualifica las necesidades reales de formacin
de su entorno social y productivo, de los recursos fsicos y financieros
indispensables y del equipo humano requerido.

Programacin

Una vez establecidas las necesidades de formacin, se procede a la
programacin especfica, que garantice pertinencia con la demanda.

Promocin de oferta educativa.

Actividad coordinada por el responsable de ingreso. En ella, mediante carteles,
pgina Web, avisos en peridicos locales, emisoras comunales o plegables, etc.,
da a conocer pblicamente su oferta educativa a la comunidad.

Inscripcin de aspirantes.

En esta actividad el responsable de ingreso cita a la comunidad en general a
inscribirse formalmente en los programas de su inters, mediante el
diligenciamiento del formato de la institucin o en los puntos que INSTITUTE OF
EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, determine para el efecto.

Matrcula.

Es un acto oficial mediante el cual INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION
WORLD QHSE S.A.S, se compromete con el alumno a impartir formacin para el
desarrollo de competencias; a su vez, el alumno adquiere el compromiso de
cumplir y respetar la normatividad del reglamento interno institucional y asumir con
responsabilidad su proceso de formacin que incluye las etapas formativas,
pasanta, creacin de empresa y/o proyecto productivo en una organizacin y a
mantener un rendimiento acadmico, de acuerdo con lo establecido con los
Procedimientos de la Evaluacin.

En esta fase, el responsable de ingreso verifica la validez, autentica y vigencia de
la documentacin suministrada por los aspirantes, y su pertinencia con los
requisitos mnimos de ingreso establecidos en la convocatoria. Los aspirantes
cuya documentacin no rena los requisitos mnimos exigidos en la convocatoria
no podrn matricularse y sern retirados del proceso.

La matrcula debe registrarse en el documento establecido para tal fin, con
anterioridad al inicio de la formacin.

Induccin.

Durante el desarrollo de esta actividad los alumnos seleccionados reciben
informacin, completa y veraz, relacionada con las caractersticas de:

1. La formacin profesional con base en competencias laborales
2. La normatividad institucional (reglamento estudiantil)
3. La estructura organizacional de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION
WORLD QHSE S.A.S.
4. La estructura curricular del programa de formacin
5. El enfoque pedaggico para el desarrollo de competencias

Autodiagnstico.

Actividad mediante la cual el Coordinador Educativo programa talleres de
Autodiagnstico para aquellos alumnos que, con base en la informacin recibida
en la induccin, manifiesten tener evidencias previas. El alumno debe estar
acompaado del o los docentes asignados para asesorarlo en la organizacin de
su portafolio de evidencias previas y en la concertacin del plan de evaluacin
diagnstica. En casos especiales se puede omitir esta actividad y aplicar
directamente una evaluacin diagnstica al grupo, con el fin de establecer sus
aprendizajes previos.

Evaluacin diagnstica.

Con base en el plan de evaluacin diagnstica concertado, el o los docentes
asignados definen estrategias, metodologas y tcnicas de evaluacin y
preparacin de los instrumentos de evaluacin requeridos para la verificacin de
las evidencias (de conocimiento, de desempeo) presentadas por el estudiante.

Ubicacin en el proceso educativo.

Teniendo en cuenta las Unidades de Formacin de las asignaturas del programa
de formacin, y con base en el reconocimiento del aprendizaje previo en la
evaluacin diagnstica, se efectan las siguientes acciones:

1. Si se tiene previsto programar varios grupos del mismo mdulo, el coordinador
educativo ubica a los alumnos en el respectivo nivel del logro de la asignatura
del programa de formacin que le permita elaborar las evidencias faltantes,
para que pueda ser certificado en la asignatura.
2. Si se tiene previsto programar un nico grupo, el docente responsable de la
asignatura de formacin realizar esta actividad. Seguidamente, el educador-
orientador responsable de la asignatura de formacin concerta con el
estudiante el plan de formacin a que haya lugar.

Ejecucin de la Formacin.

El docente orientador asignado, desarrolla de manera individual y grupal, las
tutoras, asesoras, talleres, prcticas y dems estrategias didcticas establecidas
en el plan de formacin, as como los respectivos planes de mejoramiento a que
haya lugar. El docente solamente realizar un plan de mejoramiento sea de
conocimiento o desempeo o combinacin de stas.

La ejecucin de la formacin es la accin de formacin propiamente dicha, la cual
inicia en el momento de la induccin y termina cuando el aprendiz ha alcanzado
los resultados de aprendizaje requeridos en el plan de formacin.

Durante este proceso, se ejecutan diferentes acciones como: Identificacin de
competencias de cada estudiante, registro de evidencias de aprendizaje,
concertacin de planes de formacin, juicios de evaluacin, etc.

Flujo principal:

a) Registro de competencias de aprendizaje.
b) Programacin de la ejecucin. Plan de formacin.
c) Registro de las evidencias de aprendizaje.
d) Crear el registro de notas de los resultados de aprendizaje.
e) Evaluacin de las evidencias de aprendizaje.

Evaluacin del resultado de la formacin.

Con el fin de asegurar la calidad en el proceso formativo y la pertinencia con la
demanda, el coordinador educativo programa a los docentes para llevar a cabo la
evaluacin de las evidencias que resulten del proceso formativo.

El resultado de esta evaluacin debe conducir a:

1. La certificacin de aprobacin de la asignatura del programa de formacin,
materia de aprendizaje.
2. Al desarrollo del proceso educativo en el aula, empresa u otro ambiente de
aprendizaje, que involucra al docente responsable del mismo, de acuerdo con
lo establecido en los Procedimiento por la entidad.

Certificacin de la formacin.

Teniendo como insumo los resultados de la evaluacin de las evidencias de
aprendizaje, entregados por los instructores, el coordinador educativo verifica los
soportes (reportes de la evaluacin), los firma y los entrega al responsable de
registrarlos en los documentos de evaluacin.

Con este registro, el responsable de la certificacin verifica que cada uno de los
alumnos cumpla las condiciones requeridas para certificacin y genera el
certificado.

El coordinador educativo presenta un informe al director para que ste proceda a
certificar por escrito la aprobacin, por parte del alumno, del mdulo de formacin
o de la estructura curricular.

COMIT CONSULTOR EDUCATIVO.

Comit de Programa.

En INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, existir y
funcionar el Comit del Programa, ente de carcter consultivo y asesor para el
Director.

El Comit del Programa es el organismo mediador fundamental entre las
diferentes instancias relacionadas con el proceso de evaluacin, para propiciar
espacio de anlisis y reflexin en un marco de tolerancia y respeto a la
individualidad, la pluralidad y la diferencia.

Sus conceptos se consignarn en el Formato Evaluacin de los Alumnos por
Programas de Formacin y se refrendan en el Acta de comit.

Por tener la condicin de organismo asesor para el Director y Coordinador
Educativo, los conceptos que emita en materia de condicionamiento consignados
en el Formador y refrendado en el acta de Comit, estarn sujetos a la decisin y
a las atribuciones legales asignadas al Coordinador Acadmico. Adems, el
Comit debe contribuir para que se generen procesos preventivos por medio del
estmulo, la orientacin y el apoyo que se debe dar al alumno; asesorando y
estructurando estrategias de mejoramiento de el proceso de formacin.

Se reunir ordinariamente por lo menos una vez por mes y por grupo
extraordinariamente cuando la situacin lo amerite.

Ser responsabilidad del Coordinador Educativo o quien haga sus veces, elaborar
el acta y gestionar los procesos que de all se deriven y archivarla en consecutivo
par aos y con las firmas de las personas que asistieron al Comit.

Son integrantes del Comit de Programa

1. El Coordinador acadmico o quien haga sus veces
2. Los docentes que orientan los respectivos programas de formacin
3. El representante de los estudiantes


Funciones del comit

1. Analizar el rendimiento acadmico y el comportamiento de los alumnos
durante el proceso de formacin con el objeto de proponer estrategias y
alternativas de solucin a la problemtica que se presente.
2. Sugerir las formas ms adecuadas de estmulo y reconocimiento para
alumnos con desempeo excelente.
3. Presentar propuestas conducentes al mejoramiento del bienestar de la
Comunidad Educativa de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION
WORLD QHSE S. A.S,
4. Analizar y plantear propuestas de solucin en formacin Desescolarizada, en
aspectos relacionados con el cumplimiento del tiempo programado para el
desarrollo de las Asignaturas del Programa de Formacin.
5. Propiciar el intercambio de experiencias pedaggicas relacionadas con la
asesora y evaluacin.
6. Escuchar al alumno cuya situacin acadmica o disciplinaria, sea materia de
anlisis por parte del Comit, y a los funcionarios que sean requeridos en
situaciones particulares.
7. Notificar por escrito a los alumnos, las decisiones tomadas por Directivos con
base en las recomendaciones del Comit, y archivar copia de las mismas en la
hoja de vida del alumno.
8. Revisar permanentemente los procesos de evaluacin de los alumnos, y
proponer alternativas de cambio a la comunidad educativa, estudiantes y
docentes.


14. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y ADMINISTRATIVA.


Para el desarrollo de los procesos administrativos de la entidad, de la planeacin,
administracin y de los mecanismos de gestin que permitan ejecutar el proceso
educativo en la administracin, organizacin, ejecucin y seguimiento de los
programas de formacin y de sus contenidos, de los recursos que garanticen el
logro de los principios corporativos, de los objetivos institucionales, del enfoque
pedaggico, de la evaluacin de alumnos y del procedimiento para la ejecucin de
la administracin sistemtica de la institucin, la entidad determina la estructura y
organizacin administrativa:

Estructura Administrativa Educativa




















INSTITUTE OF EDUCATION
PREVENTION WORLD
QHSE S.A.S
DIRECTOR
ASESORES
ACADEMICOS
COORDINADOR
ACADEMICO
COORD. ADTIVO Y
FINANCIERO
COMIT
PROGRAMA
CONTADOR
DOCENTES

ESTUDIANTES
AUXILIAR DE
REGISTRO Y
CERTIFICACION
PROGRAMAS
TECNICOS
AUXILIAR
ADNIMISTRATIVO Y
FINANCIERO
SERVICIOS
GENERALES
BIENESTAR
SOCIAL
MERCADEO
REPRESENTANTE

15. MANUAL DE FUNCIONES

15.1. DIRECTOR

Seleccionar la metodologa de trabajo con base en referentes tericos y
tcnicos acogidos por la institucin.
Formular la misin, la visin, los objetivos y los valores de acuerdo con la
naturaleza y filosofa de la institucin y los resultados del diagnstico.
Definir los escenarios de actuacin de la institucin en coherencia con las
polticas estatales y las necesidades del entorno.
Delimitar las reas, unidades estratgicas y proyectos con base en el
diagnstico institucional.
Gestionar la articulacin de los colaboradores a la definicin del proyecto
educativo en funcin de las prioridades institucionales y las competencias
individuales.
Difundir en proyecto a la comunidad con base en una programacin
establecida y los requerimientos de los diferentes estamentos.
Representar la institucin legalmente ante autoridades competentes y la
comunidad de acuerdo con la poltica educativa.
Presidir los rganos de participacin con base en la programacin, las
polticas establecidas y los indicadores de gestin.
Delegar las funciones de acuerdo con el nivel de atribucin y requerimientos
de los proyectos.
Coordinar los equipos de trabajo de acuerdo con los planes de accin.
Ajustar la estrategias institucionales en funcin de los resultados del monitoreo
de las actividades.
Fijar los criterios para la toma de decisiones con base en los niveles de
atribucin, los resultados del monitoreo de los indicadores y la consulta a los
equipos de trabajo.
Fijar las pautas para la elaboracin de planes operativos de acuerdo con la
estrategia institucional.
Supervisar la programacin de las actividades institucionales de acuerdo con
las prioridades y polticas establecidas.
Las prioridades de inversin son definidas con base en reas claves de
resultado.
Orientar la formulacin de los proyectos de inversin atendiendo prioridades
establecidas y trminos de referencia de las entidades financiadoras.
Seleccionar las fuentes de financiamiento con base en el marco presupuestal
y las polticas de la institucin.
Calcular el costo benfico de los proyectos segn retorno de inversin.
Disear el estudio de prefactibilidad con base en marco presupuestal y la
poltica financiera de la institucin.
Evaluar los recursos soportados con base cualitativa y cuantitativa.
Gestionar los proyectos de inversin con base en indicadores de gestin
institucional y los requerimientos de la fuente financiadora.
Determinar los ingresos y egresos con base en la normatividad vigente y el
presupuesto asignado para el ao en curso.
Establecer los costos de los servicios educativos conforme a la normatividad
vigente y la poltica institucional.
Elaborar el sistema de control de gastos de acuerdo con el tipo de recursos
que recibe la institucin.
Elaborar el sistema de control de gastos de acuerdo con el tipo de recursos
que recibe la institucin.
Presentar los planes presupuestales a las instancias correspondientes con
base en requerimientos legales vigentes y normas institucionales.
Socializar el plan presupuestal con estamentos de la comunidad educativa de
acuerdo con normatividad vigente y poltica de la institucin.
La poltica de calidad es elaborada, documentada y divulgada con base en los
lineamientos adoptados.
Establecer el sistema de revisin y verificacin interno teniendo en cuenta la
participacin de los actores de la comunidad educativa y la poltica de calidad.
Verificar el diseo de los productos y servicios educativos y validados de
conformidad con los requerimientos y especificaciones de los usuarios y de la
comunidad educativa.
Configurar el proceso de elaboracin de los productos y prestacin de los
servicios educativos de acuerdo con los indicadores de gestin establecidos y
los requerimientos de los usuarios.
Coordinar la programacin de la prestacin de los servicios educativos con
base en los indicadores de gestin establecidos.
Disear el sistema de control de los procesos de conformidad con
requerimientos de los usuarios y los lineamientos adoptados.
Definir la metodologa y aplicacin de acuerdo con los enfoques adoptados.
Establecer los parmetros e indicadores de evaluacin con base en la
filosofa, las polticas institucionales.
Supervisar el diseo de los instrumentos de acuerdo con los parmetros y los
indicadores de evaluacin establecidos.
Elaborar la programacin de la evaluacin de desempeo con base en
indicadores de gestin establecidos.
Definir la frecuencia e instancias para la evaluacin con base en la
metodologa y enfoque adoptados.
Coordinar los procesos de Heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin
con base en la filosofa institucional, las polticas.
Establecer el plan de mejoramiento individual y grupal es acordado con base
en los resultados y la estrategia grupal.
Disear el sistema de monitoreo y seguimiento de acuerdo a los parmetro e
indicadores establecidos, la filosofa institucional.
Determinar los procesos de sistematizacin y toma de decisiones con base en
la filosofa institucional y el enfoque de evaluacin adoptado.
Estructurar los procesos con base en requerimientos de las reas, de las
unidades estratgicas y de los planes operativos.
Establecer los niveles de responsabilidad y atribucin con base en
requerimientos de los planes operativos y la estrategia institucional.
Establecer los perfiles de competencias con base en requerimientos de los
planes operativos y en la estrategia institucional.
Detectar las necesidades de personal con base en los requerimientos de las
reas especficas y proyectos institucionales.
Disear los perfiles de competencias con base en la estrategia del rea y de la
institucin.
Orientar el equipo de trabajo asignado al proceso, de acuerdo con las pautas
institucionales.
Verificar la contratacin teniendo en cuenta las normas institucionales y la
legislacin laboral.
Coordinar el proceso de induccin con base en la poltica institucional y los
objetivos de los proyectos operativos.
Valorar la estrategia institucional en relacin con las necesidades y tendencias
del desarrollo regional.
Evaluar la actualizacin de la base de datos de usuarios, organizaciones y
proveedores de la institucin de acuerdo con el portafolio de servicios y los
resultados del monitoreo.
Monitorear el plan de atencin a usuarios y organizaciones con base en sus
requerimientos y expectativas.
Monitorear la movilidad del recurso humano en funcin de los requerimientos
de personal y las metas establecidas.
Monitorear los procesos de formacin y actualizacin del personal de acuerdo
con las polticas y estrategias de la Institucin.
Direccionar el flujo de comunicacin entre individuos y grupos con base en
requerimientos de sinergia Institucional.

15.2. COORDINADOR ACADEMICO.

Ajustar los recursos analizados a los avances del Proyecto Educativo
Institucional.
Solicitar los recursos que respondan al plan de mejoramiento establecido.
Realizar de acuerdo al contexto interno, externo y de calidad.
Cotejar el plan de solicitudes de recursos con los datos estadsticos histricos
de la Institucin.
Recoger la informacin de conformidad con la oferta educativa para la
poblacin objetivo
Realizar el procedimiento con la clase de metodologa establecida.
Recoger la informacin incluye la Normatividad Colombiana Vigente.
Acopiar la presentacin de la informacin de acuerdo a normas tcnicas.
Conformar el equipo con miembros de las distintas disciplinas.
Analizar el diagnstico Institucional teniendo en cuenta el currculo
Institucional.
Realizar el trabajo de acuerdo con la planeacin.
Efectuar el diseo del plan de estudios que correspondan al currculo.
Efectuar el cronograma de actividades, con el tiempo de ejecucin del plan
operativo Institucional.
Determinar la cantidad de docentes que, correspondan al nmero de
estudiantes matriculados.
Determinar los recursos con el presupuesto de la Institucin.
Seleccionar el perfil profesional del personal con base a la exigencia y
complejidad de las actividades a desarrollar.
Difundir la programacin a la comunidad segn los canales internos de
comunicacin.
Priorizar los parmetros del informe conforme a los registros y a la poltica
Institucional.
Organizar los estamentos de la comunidad educativa de acuerdo con el plan
operativo Institucional.
Organizar la ejecucin del proceso formacin de acuerdo a los lineamientos
administrativos y acadmicos de la Institucin y los perfiles definidos
curricularmente.
Orientar los proyectos de aula a compas de accin investigativa.
Definir la propuesta acadmica a las estrategias planteadas en el proyecto de
aula.
Definir los instrumentos de control y seguimiento para identificar el avance
segn las directrices operativas del proyecto de aula.
Mantener los registros de participacin segn el plan estratgico establecido.
Corroborar que los productos respondan a los resultados definidos en los
proyectos de aula.
Dar a conocer los resultados segn plan de difusin Institucional.
Aplicar los instrumentos a la poblacin objetivos y los tiempos establecidos.
Entregar el informe de resultados segn el estado de apreciacin de los
participantes que respondieron los Instrumentos.
Sistematizar la informacin de acuerdo con los criterios de organizacin de la
entidad.
Impartir las orientaciones metodolgicas de acuerdo con los propsitos del
proyecto donde se circunscriben los Instrumentos.
Llevar el docente relaciones con la comunidad educativa con respeto a la
diferencia, cumplimiento, discrecionalidad y confidencialidad de la informacin.
Seleccionar las tcnicas de evaluacin de acuerdo con las evidencias de
aprendizaje o indicadores de logro.
Disear los instrumentos e instructivos correspondientes, en coherencia con
las tcnicas seleccionadas y los requerimientos de la competencia.
Archivar los instrumentos con base en los procedimientos institucionales.
Identificar las experiencias previas de los estudiantes con respecto a al objeto
de conocimiento, son detectadas de manera participativa.
Estimular la interaccin con el objetivo de conocimiento de manera
permanente y de acuerdo a criterios definidos en la Gua de aprendizaje.
Estimular la bsqueda de informacin por parte del estudiante de acuerdo con
los objetivos propuestos.
Evaluar los errores de los estudiantes como fuente de aprendizaje persona y
colectivo.
Evaluar la capacidad de interpretacin, argumentacin y proposicin del
estudiante de acuerdo con los objetivos del aprendizaje.
Formular las preguntas en torno al objetivo de conocimiento para estimular la
capacidad de interpretacin, argumentacin y proposicin del estudiante.
Usar los equipos y recursos educativos en funcin del aprendizaje del
estudiante.
Realizar el tema del escrito, es decantado y tratado con sencillez claridad y
concisin.
Respetar los derechos de autor de conformidad con la normatividad vigencia
sobre propiedad Intelectual.
Seleccionar el tema de investigacin, documentacin y delimitarlo de acuerdo
con el inters de los actores involucrados.
Describir el problema formulado de acuerdo al procedimiento tcnico prescrito
y segn el contexto cultura, ambiental y tecnolgico de los actores
involucrados.
Seleccionar las tcnicas para recolectar informacin de acuerdo con su
pertinencia a los objetivos y marco de referencia.
Ajustar y adaptar los instrumentos segn resultados de su validacin.
Realizar la sistematizacin de la informacin de base en el diseo
metodolgico del proyecto.
Seleccionar las tcnicas para recolectar informacin de acuerdo con su
pertinencia a los objetivos y marco de referencia.
Revisar, realizar y ajustar los mtodos para el desarrollo de los proyectos
operativos y las acciones de formacin de acuerdo con la misin del equipo de
trabajo.
Realizar la realimentacin de manera oportuna, pertinente y precisa.
Promover la solidificacin de las lecciones aprendidas con los docentes de
manera oportuna.
Llevar una relacin entre el coordinador y su grupo de trabajo con respeto a
la diferencia, cumplimiento, discrecionalidad y confidencialidad de la
informacin.
Lograr que la articulacin entre la teora y la prctica es diseada en funcin
de la pertenencia del aprendizaje.
Definir las relaciones del objeto de conocimiento con otros campos del saber
con coherencia con una visin problemticas del mismo.
Estructurar el desarrollo de valores y actitudes ticas y culturales con base en
la formulacin integral del estudiante.
Ajustar las estrategias de acuerdo con los resultados de su monitoreo.
Elaborar la gua de aprendizaje con base en los objetivos y requerimientos del
plan de formacin.
Disear las estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje-evaluacin
de acuerdo a los lineamientos institucionales y a los resultados de aprendizaje
planteados, teniendo en cuenta el entorno, ambientes educativos y tecnologa.
Elaborar los materiales didcticos de acuerdo con el mtodo y el objetivo de
aprendizaje.
Registrar la planeacin de los procesos de enseanza-aprendizaje-evaluacin,
segn la normatividad institucional.
Formular los objetivos del curso y de las actividades de aprendizaje de
acuerdo con las competencias por desarrollar de manera autnoma por el
estudiante.
Utilizar las metodologas de formacin de acuerdo con los objetivos del plan
de estudios y las tics a utilizar.
Elaborar los materiales didcticos (textuales e hipertextuales) de acuerdo con
los lineamientos para autoformacin.
Organizar los materiales educativos de acuerdo con las actividades de
aprendizaje.
Definir las actividades de aprendizaje, individuales o grupales, de acuerdo con
las competencias por desarrollar.
Programas las actividades de aprendizaje segn la duracin del curso.
Recoger las evidencias de acuerdo con la competencia por desarrollar y el
medio a utilizar.
Planear el seguimiento a los estudiantes de acuerdo con la duracin del curso
y el medio de comunicacin a utilizar.
Registrar la planeacin con los instrumentos o formas definidos por la
institucin educativa.


16. ESTRATEGAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS LABORALES.


La gua metodolgica que ofrece el presente documento ha sido elaborada,
pensando por INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S,
estrechamente relacionadas con la didctica del aprendizaje significativo, para el
logro del aprendizaje del estudiante autnomo, colaborativo y en equipo.

En el cumplimiento de la adquisicin de las competencias laborales por el
estudiante INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, en
el procedimiento educativo propicia la metodologa, estrategias y didcticas
pedaggicas desde las actividades de enseanza-aprendizaje que busca la
identificacin de dominios de aprendizaje debe ejecutarse en el marco del
desarrollo de competencias como principio didctico y aplicado los aprendizajes
basados en la actividad autnoma de los estudiantes.

La metodologa ser la del aprendizaje orientado a la accin en tanto que las
experiencias de aprendizaje no son limitados al mbito mental/cognitivo, sino
estn referidas al diseo de experiencias de aprendizajes reales, donde los
aprendices tienen la oportunidad de enfrentar problema reales de su entorno
ocupacional.

Las razones, estn dadas desde las formas de organizacin del trabajo actual
requieren mtodos de enseanza aprendizaje que estn en consonancia con los
procesos de cambio que estn produciendo en los mbitos cultural, econmico,
laboral y tecnolgico. En un momento en el que los ciclos de innovacin son casa
vez ms breves, las instituciones formativas se ven obligadas a una mayor
versatilidad y flexibilidad para adaptarse a las nuevas estructuras que se estn
desarrollando en el mundo del trabajo. La internalizacin, la globalizacin de los
mercados y el factor competitividad obligan a las empresas sea cada vez ms
flexibles para adecuar los productos a las nuevas tecnologas, procesos
productivos, servicios y demanda de cualificaciones. El modelo taylorista, ya sea
por razones de competitividad, ya sea por razones sociales y culturales, tiende
rpidamente sea reemplazada por modelos socio productivos. Cada vez surgen
ms grupos de trabajo, islas de produccin, crculos de produccin en los que las
tradicionales estructuras de trabajo del taylorismo han sido disueltas. Se dice que
el aprendizaje just in time (justo a tiempo) es uno de los grandes desafos a los
que se enfrentan las ofertas formativas existentes y sus correspondientes
mtodos de aprendizaje.

La necesidad de adecuacin de los nuevos tiempos de cambio, cambios en los
mercados, en la organizacin del trabajo, tecnolgicos y en los valores de la
sociedad demandan una formacin polivalente, multifuncional y flexible. Todos
esos procesos de cambio hacen necesario que la actual divisin entre teora y
prctica, planificacin y realizacin, pensar y actuar, se sustituya por una
formacin de carcter ms global e integral. Pero tambin es cierto que muy pocas
veces la exigencia de competencias interdisciplinarias, sociales y orientas a la
accin est acorde con la seleccin de mtodos de enseanza aprendizaje
utilizados en la transmisin de conocimientos.

De hecho, uno de los nuevos objetivos fundamentales de la formacin para el
trabajo, no es solo poder dar una respuesta adecuada a estas necesidades sino, y
este es precisamente uno de los grandes retos de la formacin profesional frente a
las procesos de cambio, trasmitir una mayor flexibilidad que permita a los
individuos la posibilidad de un aprendizaje interactivo, autodirigido, de una
capacidad permanente de evolucin y de readaptacin profesional. El aprendizaje
no solo debe servir como instrumento para adquirir una titulacin o certificacin
profesional, sino tambin para estar al da de las exigencias de formacin
profesional, para poder realizar cambios en la profesin y poder resolver con xito
los problemas propios de los cambios del mundo laboral profesional.

La tarea de los formadores ya no puede reducirse a conseguir que los alumnos
aprendas los ncleos tericos de determinadas reas de conocimiento. Es preciso,
adems, que ayuden a sus alumnos a pensar por s mismos, a seleccionar la
informacin, a hacer de trabajo y coordinar recursos. Pero todo ello no pude
llevarse a la prctica con los mtodos de enseanza tradicionales, basados en la
exposicin del docente y en el aprendizaje de un texto.


17. ENFOQUE PEDAGGICO EN LA EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y
DESARROLLO HUMANO.


17.1. CURRICULO Y DIDCTICA

Para INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, el
currculo es el referente donde el docente define la enseanza-aprendizaje, con
reformas significativas a fin de adaptar mejor la formacin para el trabajo y el
desarrollo humano a las necesidades del mercado laboral y del sistema de
empleo.

Los cambios en la estructura del mercado, las innovaciones tecnolgicas y las
formas de organizacin del trabajo actual requieren nuevos saberes y el desarrollo
de nuevas competencias que hasta el momento no solan estar contempladas en
los sistemas de formacin profesional. Adems, la demanda de los nuevos
puestos de trabajo requiere uno niveles de cualificacin ms elevados y, es
evidente, que ello repercute sobre los sistema de educacin para el trabajo, que
han de adaptarse para poder dar una respuesta a los nuevos requerimientos.

Todo esto se manifiesta a nivel de empresa en profundos procesos de
transformacin tecnolgica y cambios organizacionales y, por consiguiente en
nuevos conceptos de cualificacin. El nuevo tipo de trabajador cualificado que est
surgiendo, no slo se caracteriza por realizar trabajos cualificados, sino tambin
por disponer de un puesto de trabajo, abierto para iniciativas propias y por poder
influir de forma autnoma sobre los contenidos del trabajo.

La tendencia al desarrollo de nuevas cualificaciones surge de la necesidad de
potenciar: el trabajo en equipo, la capacidad de autonoma en la toma de
decisiones, la comunicacin entre grupos, la toma de conciencia acerca de los
criterios de calidad, las tareas desarrolladas por equipos multifuncionales, etc.

Es un hecho evidente que las cualificaciones se encuentran sometidas a un
continuo proceso de transformacin. Dentro de este marco referencial, se han ido
desarrollando de forma paralela diferentes conceptos de competencia. Sin
embargo, todos estos conceptos reflejan, aunque en grados muy diversos, una
evolucin de las exigencias de cualificacin. En el marco del debate surgido en el
contexto educativo para el desarrollo de competencias se han ido cristalizando
varios modelos o enfoques sobre las competencias.

Enfoque funcionalista

Enfoque funcionalista, que tiene su origen en el Reino Unido y est esencialmente
centrado en la evaluacin del desempeo segn las normas de rendimiento
establecidos (anlisis funcional). Competencia de habilidades y conocimientos
que se aplica en el desempeo de una tarea o funcin ocupacional a partir de los
requerimientos impuestos por el empleo.

Enfoque constructivi sta

Enfoque constructivista, que tiene un origen en Francia y surge como critica a la
pedagoga tradicional basada y fundamentada en conocimientos tericos
escolares. Este modelo define a la competencia como la compresin individual y
colectiva de las situaciones productivas, sometidas a la complejidad de los
problemas que plantea su evolucin.

La empresa se concibe como un conjunto de disfunciones entendidas como
problemas. El anlisis de disfunciones incluye las personas menos calificadas.

Enfoque holstico-integrativo

Enfoque holstico-integrativo, en Alemania el debate en torno a la competencia
profesional est estrechamente vinculada a las definiciones profesionales
globales hacindose ms nfasis en cmo mejorar el proceso formativo.

Como ya se indic anteriormente, el Sistema Dual Alemn prepara de forma inicial
para una profesin, a diferencia, por ejemplo, de los sistemas modulares (Reino
Unido) que forman al alumno o aprendiz ms bien para un puesto de trabajo o
conjunto de actividades, que por su diversidad de formacin es difcil que puedan
conformar una profesin. Esta conceptualizacin de la formacin profesional inicial
como un sistema de profesiones que transmite a los jvenes una cualificacin
profesional global (profesin) y no cualificaciones parciales es fundamental para
comprender el enfoque holstico de las competencias.

Competencia profesional

Segn la definicin de G. Bunk (1994) posee competencia profesional quien
dispone de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para ejercer una
profesin, puede resolver los problemas profesionales de forma autnoma y
flexible, y est capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la
organizacin del trabajo.

Conjunto unitario y dinmico

Este modelo alemn de competencia va ms all de la especializacin tcnica
(competencia tcnica). En este caso se considera que la competencia profesional
constituye un conjunto unitario y dinmico en s mismo. En funcin de las
diferentes situaciones de trabajo se utilizaran unos u otros atributos
(conocimientos, habilidades, destrezas) de forma combinada, coordinada e
integrada de tal manera que permite al individuo el pleno desempeo de su
actividad profesional. Con base en esta concepcin holstica relacional podemos
establecer la siguiente tipologa de competencias:

Competencia tcnica

Competencia tcnica: asimilacin de capacidades cognitivas y habilidades
motrices propias de la profesin y reglamentadas por normativas legales o
impuestas por las exigencias del puesto de trabajo. En cuanto a la competencia
tcnica es necesario resaltar:

El aspecto normativo: en el caso concreto de Colombia la competencia tcnica
tiene que estar definida y validada a travs del Sistema Nacional de Formacin
para el Trabajo (SNFT) y de la Clasificacin Nacional de Ocupaciones (C.N.O).

Competencia metodolgica

Competencia metodolgica: capacidad de auto informacin y asimilacin de
tcnicas fundamentales de aprendizaje y de trabajo. Capacidad de saber
reaccionar aplicando el procedimiento adecuado a las tareas encomendadas.

Capacidad de adaptacin

La velocidad a la que estn cambiando las tecnologas hace iluso pensar que una
vez que una persona se haya formado en un rea, vaya a ser capaz de seguir esa
va para siempre. La formacin no podr ser solo una etapa en la vida profesional
de las personas, sino que tendr que ser continua. Por ello, la formacin tiene que
estar orientada a que la persona adquiera la capacidad de iniciativa (saber
planificar, realizar y controlar tareas de forma autnoma) y ha de ensear a cada
uno que va a tener que invertir en renovar sus conocimientos a lo largo de toda la
vida (capacidad de adaptacin). Como consecuencia de lo expuesto es necesario
desarrollar estrategias didcticas innovadoras que pueden servir de base para los
nuevos conceptos de aprendizaje.



Competencia social

Competencia social: aptitud para la cooperacin y el trato con otras personas
mediante la asimilacin de competencias fundamentales de cooperacin y
comunicacin.

Es necesario indicar que des el punto de vista pedaggico, no entendemos la
competencia social como una exigencia de tipo normativo, sino como una
exigencia derivada de los cambios organizacionales y de los procesos de trabajo.

En el contexto labora, cada vez es ms importante el trabajo en grupo (grupos de
produccin autnomos, islas de aprendizaje). Las cualificaciones que se requieren
para el trabajo en grupo ponen la relevancia, tanto desde el punto de vista del
desarrollo organizacional en las empresas como para la formacin profesional
(aprendizaje grupal), de la capacidad de cooperacin y comunicacin. No puede
negarse que, en numerosos sectores de actividad econmica se ha reafirmado la
impresin general de que el taylorismo.

Competencia individual

Competencia individual: capacidad de autorreflexin: los objetivos son el
conocimiento de s mismo, la actuacin bajo responsabilidad propia y el desarrollo
de intereses propios y planes para la vida.

Capacidad de autorreflexin

El propio individuo tiene que auto-reflexionar sobre su forma de actuar, cooperar y,
por consiguiente, analizar si es la ms adecuada. Planificacin y fijacin de metas,
motivacin, deseo de planificar (pensar sobre el futuro y anticipar las posibilidades
futuras). Compromiso profesional: los estudiantes se deben sentir fuertemente
comprometidos con su profesin y con sus normas ticas.

Despus de este recorrido por los diversos tipos de competencias, a las que se le
puede aadir, por ejemplo, la competencia participativa, etc., es necesario que la
definicin de competencia profesional tenga en cuanto todas las caractersticas
enunciadas previamente y las integre en un objetivo principal.

Para INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, integra
la conjuncin de las cuatro dimensiones de competencias tcnicas, metodolgica,
social e individual, que son transmitidas y fomentadas en la educacin para el
trabajo de forma integrada y que nos lleva al objetivo principal de la formacin
basada en competencias: formar a personas con capacidad de accin profesional.

El fundamento sobre el que se base este enfoque es que la competencia no reside
en el hecho de poseer unos recursos (capacidades) sino en el puesto en prctica
de los mismos. En trminos generales cabe distinguir dos dimensiones del
concepto actuar/accin.

1. Actuar en el sentido de que una vez que el estudiante ha finalizado su proceso
formativo, el mismo se capaz de continuar formndose, de adaptarse a los
cambios tecnolgicos y a los nuevos contextos organizativos.
2. Actuar en el sentido de que el estudiante no solo sea capaz de asimilar y
aplicar los conocimientos que le han transmitido otros, sino tambin de poder
generar por s mismo nuevos conocimientos y de este modo desarrollar su
propia carrera profesional.

Desde la anterior perspectiva, practicas de aula destinadas a fortalecer un
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que el estudiante
combina y utiliza para resolver problemas relativos a su desempeo laboral
presentes y futuros INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE
S.A.S , adopta dos (2) tcnicas didcticas y tres (3) principios que sustenten el
Enfoque para el Desarrollo de Competencias , con procesos de enseanza-
aprendizaje, que se caracteriza y diferencia frente a otras modalidades de
aprendizaje tradicional, como: el Mtodo de Proyectos, el Estudio de Casos, y
principios como: el aprendizaje significativo, aprendizaje colaborativo y la meta-
cognicin.

17.2. TCNICAS DIDCTICAS ACTIVAS.

Bajo esta expresin quedan recogidos todas aquellas tcnicas (e incluso mtodos
y estrategias didcticas) que buscan aplicar el principio de actividad en la
formacin, de tal modo que los aprendices se convierten en protagonistas
centrales de la actividad y de su propio aprendizaje. Son representativas de la
extensa relacin de tcnicas que responden a esta caracterizacin las siguientes
tcnicas, que se presentan siguiendo un criterio de complejidad creciente.

1. Sesiones de pregunta y repuesta bien estructuradas dentro de un clase
magistral, donde los estudiantes participan activamente en el intercambio
dialctico.
2. Ejercicios individuales de pensar y escribir, como por ejemplo, la tcnica de
la pausa o redaccin de un minuto.
3. Seminarios interactivos.
4. Estudio de casos cerrados.
5. Trabajos basados en proyectos cerrados (individuales o en grupo).
6. Estudio de casos abiertos.
7. Investigacin dirigida.
8. Practicas en la empresa.
9. El aprendizaje colaborativo en equipos autogestionados.
10. El aprendizaje basado en problemas.
11. El aprendizaje basado en proyectos.

Adems, es habitual que centros e instructores que trabajan con tcnicas activas
opten por una combinacin de distintas tcnicas atendiendo as al principio de
diversificacin metodolgica que sustente este modelo pedaggico.

De entre todas ellas, las mencionadas en ltimo lugar son adems de las ms
complejas las que presentan mayor potencial para la participacin activa de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, as como para el desarrollo de
objetivos/competencias tanto de carcter tcnico como las de carcter transversal.
Conviene aclarar antes de seguir adelante y adentrarnos en el aprendizaje basado
en proyectos, que no existe homogeneidad a la hora de referirse a las formas de
aprendizaje basadas en la definicin de una problemtica. Si bien Barrows, el
precursor de esta estrategia de aprendizaje en diferentes universidades de
Canad, Holanda y Suecia, la define como un aprendizaje centrado en el
estudiante que tiene lugar en grupos pequeos con el profesor como gua y que al
mismo tiempo est organizado en base a problemticas (Kolmos, 2004), se
pueden encontrar dos grandes acepciones (o diferenciaciones, que tampoco son
del todo excluyentes) en los enfoques existentes en la actualidad:

a) Problem Based Leraning (PBL) o Aprendizaje Basado en Problemas.
b) Project Oriented Learning (POL) o Aprendizaje Basado en Proyectos.

En general, pude apreciarse que le PBL se aplica principalmente en estudios
relacionados con medicina, ciencias de la salud, ciencias sociales; por su parte, el
POL tiene una mayor extensin y aplicacin de ingeniera.

Otra diferencia entre ambos enfoques es que el enfoque POL todo proyecto parte
de una situacin problemtica (identificada por los alumnos o sugerida, con mayor
o menor detalle, por el instructor) cuya solucin para por desarrollar el diseo y/o
construccin del producto (casi siempre en forma de prototipo) que da respuesta a
la situacin de partida; mientras que en el enfoque PBL la resolucin del problema
no requiere del desarrollo (diseo o construccin) de un prototipo.

Ahora bien, dada la diversidad de centros e instituciones (de sus culturas,
necesidades, realidades) en las que se viene aplicando este cambio didctico-
metodolgico, el diseo y aplicacin del mismo toman formas, e, incluso,
denominaciones diferentes. As, por ejemplo, en la Universidad de Alborg, se
utiliza la combinacin del aprendizaje basado en problemas y organizado en
proyectos: Project Organized Problem Based Learning (POPBL).

De acuerdo con lo anterior y siguiendo la terminologa utilizada por Kolmos (2004),
entenderemos en adelante por PBL, las estrategias (y tcnicas inherentes o
asociadas a las mismas) que se utilizan para desarrollar aprendizajes basados en
la formulacin de una problemtica y organizados en base a un proyecto (proyect
organized problem based learning).

Como seala esta autora, el PBL no se basa en un solo modelo terico, si no que
aprendizaje, que son los siguientes:

1. El aprendizaje basado en la formulacin de una problemtica, donde la
problemtica es el punto de partida de los procesos de aprendizaje, el tipo de
problemtica depende de la organizacin concreta del proceso de aprendizaje.
2. En la formulacin de la problemtica y en la eleccin central, se tiene en
cuenta el siguiente principio: que los procesos de aprendizaje sean dirigidos
por los participantes indicando que el objetivo est mucho ms centrado en
el individuo.
3. Implcitamente, el aprendizaje basado en la experiencia tambin forma parte
de los procesos dirigidos por los participantes, donde los estudiantes toman
como punto de partida sus propias experiencias o intereses.
4. El aprendizaje basado en una actividad es una parte central de los proceros
de aprendizaje PBL, puesto que se exige la realizacin de una actividad (o
varias) que se resuelven mediante los procesos de bsqueda, toma de
decisin y proceso de escritura.
5. La interdisciplinariedad est ntimamente vinculada a la orientacin hacia una
problemtica y a los procesos dirigidos por los participantes, dado que la
solucin de los problemas puede encontrarse a travs de barreras y mtodos
profesionales tradicionales. Este principio es decisivo para la planificacin de
la enseanza.
6. La ejemplaridad el PBL corre el riesgo de no ofrecer una amplia visin
general profesional.

Con este motivo, los estudiantes deben ser capaces de poder transferir
conocimiento, teora y mtodos desde el campo aprendiendo a nuevos campos o
campos afines a su materia.

1. Es en la relacin entre teora y prctica donde los estudiantes aprenden a
relacionar la experiencia concreta o emprica con la teora. La capacidad de
poder relacionar la teora con la prctica es un aspecto decisivo en la
aplicacin del conocimiento y sobre todo en la capacidad de anlisis.
2. El aprendizaje basado en el trabajo de grupos se presenta aqu como el ltimo
principio por el cual la mayora de los procesos de aprendizaje tiene lugar en
grupos y equipos. En l implcitamente se desarrollan competencias
personales sobre cmo gestionar procesos de cooperacin.

La aplicacin de estos principios en aprendizajes que parten de una problemtica
y que se articulan a partir de un proyecto supone cambios importantes como se
traduce el proceso formativo en los ambientes de aprendizaje.

Con lo mencionado hasta el momento, se puede ver que la Estrategia de
Formacin por Proyectos encaja dentro de esta visin/definicin amplia de PBL.
Se asume que la misma permite la construccin de aprendizajes a travs del
desarrollo de proyectos significativos y la gestin tecnolgica de los mismo (Y)
permite desarrollar en el alumno una estructura mental que lo faculte para
solucionar problemas de la vida real, siendo as coherente con los requerimientos
y las necesidades de aprendizaje actuales, puesto que incorpora tambin el
trabajo colaborativo, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TICS), el nfasis en la construccin del conocimiento por parte del alumno y el
aprender a aprender entre otros.

En coherencia con lo anterior, la Estrategia de Formacin por Proyectos, es una
estrategia de cambio metodolgico que se soporta en tres premisas:

a) Centrar el proceso formativo en el aprendizaje del alumno, teniendo el
instructor el papel de facilitador gua de dicho proceso.
b) Tomar como referencia para su definicin las Competencias Especificas
definidas en la Institucin.

Impulsar el uso generalizado de Tcnicas Didcticas Activas tales como: Mtodo
de Proyectos, Anlisis de Objetos, Estudio de Casos, Anlisis de Servicios,
J uegos de Simulacin que sean validas para dar respuesta a problemas y/o
necesidades del entorno, del Centro, de los aprendices tal como ya lo anticipa
Kolmos (2004), el cambio en uno de los elementos didcticos implicar un cambio
en los dems elementos, es conveniente sealar que si bien se trata de una
estrategia que incide sobre lo metodolgico, su implementacin va a requerir
cambios en la institucin a todos los niveles.

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE

En educacin es habitual que las estrategias y los mtodos de enseanza surjan
desde las necesidades de la prctica docente y de la reflexin sobre esta prctica.
Menos frecuente es que se incorporen innovaciones didcticas con un sustento
terico desarrollado y contrastado experimentalmente. En este sentido en buen
ejemplo las palabras de Kolmos cuando se refiere a las estrategias de aprendizaje
basado en problemas o proyectos:

El PBL jams ha sido desarrollado sobre la base de una teora o de unas teoras
particulares, sino que se ha desarrollado desde el nivel pragmtico, donde el
ensayo y el error durante un periodo de tiempo ha sido predominantes.

Se analiza en este apartado cuales son los principios con que la psicologa
contribuye a fundamentar las metodologas activas para el aprendizaje y, en
especial, en la formacin por proyectos. En el siguiente sub-apartado nos
ocuparemos de los principios aportados desde la didctica general y desde la
didctica especifica de la tcnica y la tecnologa.

Situados en la psicologa educativa y de la instruccin, es en el cognitivismo
donde se hallan la mayor parte de las teoras y de las evidencias empricas que
sitan al alumno como elemento central del proceso y en cuya actividad descansa,
en gran medida, el xito en los logros de aprendizaje previstos. De entre todos los
aportes haremos un breve repaso por los que consideramos principales principios
de aprendizaje en las metodologas activas en general y en el mtodo de
proyectos en articular: el aprendizaje significativo, la construccin de
significados, la metacognicin y la autorregulacin.

El proceso interno de reelaboracin permanente de significados, construccin de
significados, que se da en el constructivismo requiere de ciertos requisitos que
no siempre consiguen estar presentes en las aulas que supuestamente trabajan
desde este posicionamiento terico. Un primer requisito es el de la predisposicin
del alumno al aprendizaje. Esta actitud favorable propicia su motivacin e
implicacin en el proceso, sin las cuales es imposible que se d una actividad
consciente y comprensiva donde se abordan los contenidos de aprendizaje. Otro
requisito es el de la existencia de conocimientos previos que permitan das
significado a los nuevos conocimientos.

Un tercer requisito es que la terminologa y el vocabulario que se emplean en una
nueva situacin de aprendizaje no resulten excesivamente novedosos ni difciles
para el alumno.

Tambin se requiere que los nuevos contenidos tengan una organizacin
conceptual interna y no se presenten como una lista arbitraria.

La construccin del conocimiento no es un proceso automtico o mecnico sino
que es un proceso que requiere tomar conciencia de lo que se va a aprender para
elaborarlo a partir de la compresin y llegar a asimilarlo incorporndolo a la propia
estructura cognitiva, de modo que mientras que los procesos asociativos se
apoyan en el xito de aprendizajes anteriores, incrementado su probabilidad de
ocurrir, los procesos constructivos tienen su origen en la toma de conciencia de los
fracasos, o desequilibrios, entre las representaciones y la realidad de la que
pretende dar cuenta (Pozo, 1996).

Pero en las aulas se observa que existe una gran distancia entre el discurso
constructivista terico y su traduccin en la prctica formativa tal y como
denuncian, al igual que otros muchos autores, Scheuer y Pozo: Parece que el
discurso constructivista que como sabemos impregna casi todos los textos
tericos para la renovacin educativa- es reconocido con cierta facilidad como un
ideal educativo por alumnos y profesores expuestos a ese discurso, pero no
impregna con la misma facilidad sus prcticas docentes y discentes, ya que ello
requiera un verdadero cambio representacional, (Scheuer y Pozo, 2006). De
alguna forma hay un constructivismo irreal originado en la parcialidad con que se
han adoptado las practicas constructivistas (y slo por una parte del profesorado),
en el desajuste que supone la adopcin de un nuevo modelo sin modificar otras
variables determinantes (como los criterios y sistemas de evaluacin) o en otros
motivos.

A pesar de la dificultad que tiene hacer realidad en aprendizaje realmente
constructivista en las aulas, consideramos que las metodologas activas y la
formacin por proyectos contribuyen a una elaboracin personal de significados y
a su representacin interna en mayor medida que las estrategias didcticas
centradas en el docente o en las que se promueven aprendizajes con base en la
imitacin. Cuando un alumno trabaja en un proyecto se ve obligado a interactuar
constantemente consigo mismo (con sus propias ideas, pensamientos,
suposiciones, certezas, problemas, dificultades, errores,) y con los dems
(explicitando los significados con que est operando internamente e incorporando
a su elaboracin las explicitaciones de sus compaeros y del profesor) no slo
para completar con xito el proyecto sino tambin para asimilar los conocimientos
tecnolgicos asociados a su desarrollo. Y el conocimiento tecnolgico es ms que
un compendio de informacin a transferir el estudiante El conocimiento
tecnolgico es dinmico, y el significado se construye y reconstruye a medida que
los individuos se aferran al uso del conocimiento, tanto si es conceptual, analtico
o manipulativo (Herschbach, 1995).

El aprendizaje no se reduce a una experiencia cognitiva de construccin interna de
significados sino que en l intervienen emociones, vivencias, deseos, acciones,
relaciones que hacen que la experiencia se ample a otras dimensiones
personales de modo que el aprendizaje significativo es la base sobre la que
descansa la integracin constructiva del pensamiento, los sentimientos y los
principales actos que conducen al enriquecimiento humano (Novak, 1991). Es el
aprendizaje significati vo otro de los principales que sustentan la incorporacin
de las metodologas activas a la formacin.

Los supuestos de partida para que se d un aprendizaje significativo son los
mismos que para la construccin de significados pues la significatividad supone
que el aprendizaje es ante todo- una construccin de significados (Carrera,
2006). La clave para que se pueda dar un aprendizaje significativo es que el
alumno pueda relacionar lo que va a aprender con lo que ya sabe. Y las relaciones
se dan, (Novak, 1998), cuando el alumno tiene un compromiso afectivo con el
proceso que realiza, cuando el aprendizaje se relaciona con la experiencia,
cuando hay un intento deliberado de vincular nuevas informaciones con aquello
que a se sabe y cuando hay una incorporacin sustantiva (no arbitraria ni litera)
del nuevo conocimiento a la estructura cognitiva.

Es muy imposible que trabajar por proyectos favorezca el aprendizaje significativo
por los procesos de dilogo interno y externo a que aludamos anteriormente. Pero
sabiendo que la realizacin de proyectos tiene mucho que ver con la creatividad y
con la actividad practica se encuentra en las afirmaciones de Novak un mayor
fundamento para sostener esta idea: la prctica, el ensayo y la replicacin
meditada contribuyen al aprendizaje significativo Slo los niveles elevados de
aprendizaje significativo conducen a la produccin creativa (Novak, 1998) y ms
adelante desde una posicin ms ideolgica con los rpidos cambios que se
estn produciendo en casi todos los medios laborales y la creciente complejidad
de la mayor parte de los empleos, los programas de formacin pueden provocar
errores muy costosos. Lo que se requiere son programas educativos que ofrezcan
y fomenten el aprendizaje significativo (Novak, 1998).

Aunque quizs sea suficiente observar, siguiendo con el mismo autor, cmo el
aprendizaje significativo favorece cuando en las aulas se potencia una instruccin
por descubrimiento, sea ste obligado o autnomo. Y si una caracterstica tiene el
trabajo formativo a travs de proyectos es que obliga a descubrir, a encontrar
respuestas y dar solucin al problema planteado.

Uno de los tpicos que con mayor frecuencia incorporan las propuesta de
innovacin pedaggica en la Formacin Profesional, desarrollada en centros
especficos o en las empresas, es el de aprender a aprender. Bajo esta expresin
se encierra la concepcin que el aprendizaje que debe efectuar un alumno o un
trabajador no debe reducirse a la adquisicin de nuevos conocimientos sino que
tambin debe desarrollar habilidades a cmo ha aprendido de forma que se le
capacite para aprender por s mismo. Esta capacitacin requiere de un
aprendizaje activo y reflexivo por parte del alumno que tiene presencia en las
metodologas activas cuando el instructor facilita los instrumentos para dicha
reflexin y es posible gracias a la metacognicin. Como dicen Burn el alumno
que ha aprendido a aprender, sabe trabajar por s mismo y autorregular su sistema
de trabajo, porque sabe autoobservar sus estrategias, comprobar su eficacia y
descubrir nuevas tcnicas sin la gua constante de otra persona. Ha desarrollado
la autonoma y ha adquirido madurez metacognitiva (Burn, 1993).

Aunque no existe una definicin nica y aceptada, la metacognicin tiene que ver
con el conocimiento que uno tiene de sus propios conocimientos y de cmo los
adquiere. En la metacognicin intervienen procesos y funciones cognitivas que
le permiten recabar, producir y evaluar informacin sobre lo que aprende y
sobre como lo ha aprendido. Procesos que a la vez hacen posible que la
persona conozca, controle y autorregule su propia actividad cognitiva. O sea,
actuar metacognitivamente es una tarea compleja en la que intervienen procesos
mentales de orden superior, aunque potenciar la actividad metacognitiva en los
alumnos es una forma eficaz de proporcionarle instrumentos para que aprenda a
aprender por s mismo. Como recoge Sellin algunos autores resaltan la
importancia de que los alumnos expliquen sus procesos mentales, incluyendo
una formacin con la cual los alumnos describan los conocimientos,
razonamientos o procesos de resolucin de problemas que estn aplicando. La
puesta en comn de ideas sobre procesos metales/de pensamiento puede
constituir un instrumento valioso para la formacin (Sellin, 2003).

Pero la utilidad ms inmediata y aplicada de la metacognicin en el aprendizaje
radica en que permite al alumno tomar conciencia sobre aquello que aprende y los
errores que comete al hacerlo, y la toma de conciencia sobre la propia actividad
cuando va acompaada de la reflexin crtica sobre lo que se hace y cmo se
hace son esenciales para el aprendizaje. Es posible propiciar la metacognicin en
la formacin por proyectos dado que en el desarrollo de todo proyecto se requiere
de la observacin, el anlisis y la reflexin permanente sobre la actividad
realizada, sea cual sea la etapa de desarrollo den que se encuentra el proyecto.

Una de las lneas en que ha profundizado la investigacin metacognitiva es la que
confiere a la regulacin del propio individuo un papel control de su actividad
metacognitiva, y es en la autorregulacin donde situamos otro de los principios
de aprendizaje que sustentan a la formacin por proyectos. La autorregulacin o
control metacognitivo se define por las actividades de planificacin y coordinacin
de las estrategias ptimas para abordar la tarea de supervisin del progreso en la
tarea y de evaluacin de los resultados (Mateos, 199). Son mltiples las
investigaciones que evidencian que el grado de competencia de los aprendices
est vinculado a la relacin que existe entre el aprendizaje y la autorregulacin
deliberada. Se trata de una relacin directa que se observa, por ejemplo, en la
resolucin de problemas de dominios especficos, donde los estudiantes ms
competentes son aquellos que aplican en mayor medida y de forma ms efectiva
estrategias de autorregulacin. La falta de autorregulacin dificulta el aprendizaje
autnomo e impide que el alumno focalice su inters en el aprendizaje, los
estudiantes esperan que el enseante les diga dnde est su herr y la forma de
superarlo y no creen en su propia capacidad de identificarlo. Se crea as la figura
del profesor-correcto que inhibe las funciones reguladoras que cada estudiante
debe activar para poder aprender (Sanmart y otros, 1999).

La autorregulacin se da en un doble escenario cuando se trabaja mediante
metodologas activas en actividades grupales. Hay una autorregulacin interna
que sta asociada a los mecanismos que emplea cada alumno para construir y
reconstruir sus representaciones mentales cada vez ms elaboradas y
significativas. Y hay una autorregulacin externa, fruto de las interacciones entre
alumno con sus compaeros y el profesor.

En sntesis, desde una perspectiva psicolgica, debe considerarse que son estos
cinco los principales que sustentan y explican el aprendizaje activo y caracterizan
sus rasgos diferenciales frente a otras modalidades de aprendizaje: la dimensin
tcita del conocimiento, la construccin de significados, el aprendizaje significativo,
la metacognicin y la autorregulacin.

PRINCIPIOS DIDCTICOS.

En cuanto a los principios didcticos los abordamos desde la vertiente
estrictamente pedaggica que les confiere el profesor Fernndez Prez (1994)
como orientadores de inversiones didcticas de distinta ndole y de los aportes de
algunos autores que en los ltimos aos se han ocupado de los proyectos como
estrategia didctica propia de la formacin tcnica y profesional.

Fernndez Prez formula un total de 19 principios que son susceptibles de ser
considerados en las opciones metodolgicas y en las actividades que pueda
realizarse en cualquier situacin de enseanza. Son principios que corresponden
con prescripciones de carcter genrico o constante metodolgistas bsicas como
l da en llamarlas. De todos ellos, presentamos los doce principios que
subyacen, didcticamente, en la estrategia de formacin por proyectos.

a) Principio de no sustitucin, segn el cual los profesores no deberan
sustituir a los alumnos en aquellos que los propios alumnos pueden hacer con
vistas a su aprendizaje siempre y cuando el esfuerzo a realizar o el tiempo a
emplear sean razonables.
b) Principio de anticipacin o de desfase ptimo. Relacionado con el
concepto de zona de desarrollo prximo que formula Vigotsky este principio
considera que el corrido curricular que se plantee al alumno ha de ir
estableciendo metas progresivas que vayan ayudando al alumno a avanzar
por el mencionado recorrido de acercamiento a los fines (Fernndez Prez,
1994).
c) El principio de motivacin, que slo puede materializarse si se produce una
sinergia entre los distintos aspectos que condicionan el estmulo personal de
alumno por su aprendizaje; la motivacin intrnseca o su propio deseo de
aprender; el inters que le suscita el contendi de aprendizaje; el mtodo
didctico que le propone el profesor; la relacin que establece con su profesor;
el margen de decisin que tiene los alumnos en las tareas realizadas; las
alternativas de organizacin grupal y de interrelaciones promovidas en el aula;
la motivacin por el xito en el aprendizaje y la eficacia solidaria basada en la
ayuda al otro.
d) El principio de individualizacin segn el cual dado que el aprendizaje
acaba siendo un proceso individual deben considerarse las diferencias
individuales que existen entro los alumnos cuando se plantea actividades de
aprendizaje en las aulas.
e) Principios de socialidad, que se materializa cuando se plantean situaciones
de trabajo en el aula que requieren de una estructuracin microsocial (grupal)
de los alumnos en el aula para que se d el aprendizaje.
f) El principio de interdisciplinariedad temtica, que no debe confundirse con
la multidisciplinariedad, permite que los alumnos se acerquen a los
conocimientos y a los problemas de forma sistemtica a travs de los saberes
de distintas disciplinas que estn implcitos en la realidad que es objeto de
aprendizaje.
g) De acuerdo con el principio de diversidad metodolgica debe recurrirse a
aquella estrategia didctica que resulta ptima para el aprendizaje de
determinados contenidos pedaggicos.
h) El principio de interfuncionalidad psquica segn el cual la estrategia
didctica adoptada debe integrar las cuatro funciones antropolgicas bsicas
del psiquismo humano que son las del homo sapiens que sabe, del homo
faber que sabe hacer, del homo ethicus que es responsable de lo que hace y
del homo aestheticus que sabe sentir, disfrutar y ser feliz /Fernndez
Prez, 1994).
i) Principio de homogeneidad predictiva que relaciona directamente lo que se
espera obtener al final del proceso con lo que se est haciendo en el aula para
lograrlo, de modo que el resultado de aprendizaje esperado slo puede darse
si el proceso desarrollado en el aula permita dichos aprendizajes.
j) Principios de reciprocidad dinmica teora-prctica, consistente en
promover situaciones de aprendizaje donde se den la complementariedad de
las sinergias existentes entre teora y prctica y entre prctica y teora, y que
para el autor se materializa especialmente a travs del mtodo de proyectos.
k) Segn el principio de explicitacin critico constitucional, el profesos debe
plantear al alumno la estrategia metodolgica adoptada y el porqu ha optado
por ella, con el fin de que el alumno pueda tomar conciencia de cmo va a
aprender y pueda aplicar por s mismo la estrategia en otros momentos.
l) El principio de creatividad aparece en el aprendizaje del alumno cuando la
estrategia didctica empleada logra que el alumno vaya ms all de donde lo
dej el profesor con su enseanza (Fernndez Prez, 1994). O sea, que el
alumno progresa por s mismo en su aprendizaje a partir del inters que le
despierta la situacin de aprendizaje que le ha planteado su profesor.

17.3. METODO DE PROYECTOS CON LA FOMACION BASADA EN
COMPETENCIAS.

Desde el punto de vista de la teora del aprendizaje, el mtodo de proyectos debe
entenderse como un proceso interactivo entre el aprendizaje y la accin para el
trabajo, entre el individuo y el grupo. Las diferentes formas de autocontrol durante
todo el proceso del proyecto hace que los estudiantes lleven a cabo un procesos
permanente de reflexin sobre su forma de actuar (autodeterminacin y
responsabilidad propia de los mismos miembros del grupo).

Y es precisamente este proceso permanente de reflexin, lo que diferencia el
mtodo de proyectos de la mera realizacin de un producto. El producto final,
aunque es un aspecto muy importante es solo un componente del proyecto. Un
proyecto va mucho ms all. El proyecto se basa en una idea que se requiere
llevar a la prctica. Se comenta, se discute, se verifica, se toman decisiones y se
evala la puesta en prctica de la idea del proyecto. Todo ello siempre en base a
una planificacin detallada y exacta de los pasos a seguir.

El mtodo de proyectos por s solo no podemos considerarlo un concepto
metodolgico. Siempre ser necesario complementar la idea del proyecto a travs
de otros mtodos de aprendizaje que faciliten la realizacin del proyecto. As, en
una determinada fase del proyecto, y a modo de ejemplo puede ser conveniente
utilizar el mtodo de la demostracin, de los cuatro pasos, del mapa conceptual,
entre otros.

El mtodo de proyectos, a travs de sus diferentes fases la aplicacin de una gran
diversidad de mtodos de aprendizaje, desde una forma tradicional de aprendizaje
como el mtodo de los cuatro pasos hasta un mtodo mas innovativo y actual
como el mapa conceptual. Sera errneo pensar que podemos prescindir
totalmente de los mtodos tradicionales de aprendizaje no obstante, el incremento
de la complejidad de los requisitos de cualificacin ha hecho necesario desarrollar
otros mtodos de aprendizaje que puedan dar una respuesta ms eficaz a estas
necesidades formativas.

Conceptos como mtodos de proyectos, proyecto de trabajo aprendizaje orientado
a los proyectos son trminos que formaran parte de nuestro leguaje pedaggico
actual en INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, en
el mbito de la educacin para el trabajo y desarrollo humano. El desarrollo del
mtodo de proyectos debe asociarse a las necesidades formativas como elemento
de referencia sobre el que construir una estrategia de aprendizaje que permita la
proyeccin futura de la formacin en un entorno competitivo y cambiante.

Orientacin hacia un producto real: En el marco del proyecto se desarrolla un
producto concreto.
Aprendizaje holstico: Los procesos de trabajo son interdisciplinarios.
Autoorganizacin: Los mismos aprendices participan en el diseo de su propio
proceso de trabajo-aprendizaje.

Las Ventajas del aprendizaje por proyectos, radica en:

1. Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma
independiente.
2. Es un aprendizaje motivador ya que son los mismos estudiantes os que
resuelven los problemas, planifican y dirigen su propio proyecto.
3. Los contenidos aprendidos son ms fcilmente transferibles a situaciones
semejantes. Este proceso de aprendizaje facilita la comparacin de
estrategias y de conceptos lo cual permite enfocar la solucin correcta desde
perspectivas diferentes, hecho que favorece la transferencia.
4. Se fortalece la autoconfianza y la iniciativa propia.
5. Los mismos estudiantes configuran las situaciones de aprendizaje.
6. Favorece la retencin de los contenidos puesto que facilita la compresin
lgica del problema o tarea.
7. El aprendizaje se realiza de forma integral (objetivos de aprendizaje
cognitivos, afectivos y psicomotrices).

A continuacin INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE
S.A.S, presenta los elementos o pasos necesarios para planear un proyecto como
estrategia de aprendizaje. Esta planeacin no es la nica que existe, hay
diferentes formas de planear proyectos, pero se considera que sta, utilizada en el
Buck Institute for Education, puede ayudar a guiar al docente-orientador que
disea esta estrategia o a quien est interesado en conocer nuevas ideas. En el
Anexo se presenta un formato que puede servir de apoyo para la planeacin del
mtodo de proyectos.

a) Antes de la planeacin de un proyecto

Planear un proyecto toma tiempo y organizacin. Implementar el proyecto puede
ser difcil las primeras veces. Por esta razn se sugiere empezar con proyectos
ms cortos y conforme se vaya ganando experiencia se podrn hacer proyectos
ms amplios.

A continuacin se presentan los elementos que deben considerarse en la
planeacin de un proyecto:

ALCANCE DEL PROYECTO
PROYECTO PILOTO PROYECTO A LARGO PLAZO
Duracin 5-10 das Un modelo o programa de formacin.
Complejidad Un tema Mltiples asignaturas o temas.
Tecnologa Limitada Extensa.
Al cance Saln de clases Comunidad, empresa.
Apoyo Un maestro
Varios maestros y miembros de la
comunidad.

Autonoma de los alumnos: La autonoma de los alumnos es un punto
importante a tomar en cuenta para el buen desarrollo de aprendizajes y la
efectividad del proyecto. Muchos profesores dan la autonoma a los alumnos
gradualmente.

Antes de planear el proyecto, el profesor necesita pensar el nivel de
involucramiento que tendrn los alumnos. Este puede ir desde una mnima
participacin en las decisiones hasta la misma seleccin de temas y aprendizajes.

Las metas afectivas toman las grandes ideas de una disciplina. Estas grandes
ideas incluyen temas y principios centrales. Existen varias maneras de lograr
grandes ideas dentro del proyecto:

Informacin de lo aprendido.
Considerar lo que las
personas hacen en su
trabajo diario
Los proyectos pueden ser moldeados segn
preguntas y problemas a los que se enfrenten
las personas en su trabajo o las expectativas
del lugar de trabajo que definen su vida
diaria.
relacionar el aprendizaje del
saln con eventos locales o
nacionales
Comnmente, los maestros utilizan proyectos
para enfocar la atencin de los estudiantes
fuera del saln e involucrarlos en
controversias o situaciones actuales.
Incluir proyectos de
servicio
Estos proyectos ofrecen algn servicio
personal, fuera del saln de clase. Pueden
incluir aprendizaje de servicio tradicional o
satisfacer las necesidades de una audiencia
externa. Por ejemplo: el diseo de un parque
de diversiones seguro.

C. resultado esperados en los alumnos

Despus de haber establecido las metas generales es necesario identificar los
objetivos especficos de aprendizaje de los alumnos. En ellos se debe especificar
los cambios posibles en cuanto a conocimientos y desarrollo de habilidades que
se espera que sean como consecuencia de su participacin en el proyecto. Los
resultados de los alumnos pueden ser divididos en dos partes:

1. Conocimiento y desarrollo de habilidades: se refiere a aquellos que los alumnos
sabrn y lo que sern capaces de hacer al finalizar el proyecto.
2. Resultados del proceso de trabajo: se refiere a las competencias, estrategias,
actitudes y disposicin que los alumnos aprendern durante su participacin en
el proyecto.

D. preguntas gua

A diferencia de los exmenes estructurados en donde se espera una sola
respuesta por parte de los alumnos, las preguntas gua son ms complejas y
requieren de mltiples actividades y de la sntesis de diferente tipos de informacin
antes de ser contestadas.

Una pregunta gua permite dar coherencia a la poca o ninguna estructura de los
problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos que realizan un
proyecto. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los
objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la
complejidad del proyecto. Cuando se piensa en disear las preguntas gua es
necesario tomar en cuenta que:

PREGUNTAS GUA
Deben ser provocadas
Manteniendo a los alumnos interesados y
motivados durante todo el proyecto.
Deben desarrollar altos
niveles de pensamiento
Llevndolos a buscar pensamientos de alto
nivel que les implique integrar, sintetizar,
criticar y evaluar informacin.
Deben promover un mayor
conocimiento de la materia
Discutiendo y debatiendo aspectos
controversiales.
Deben representar un reto
Alentndolos a confrontar cuestiones poco
familiares o comunes.
Deben extraerse de situacin
y/o problemticas reales que
sean interesantes
Alentndolos a analizar el mundo que los
rodea y afecta a su comunidad y a la sociedad
en general.
Deben se consistentes con
los estndares curriculares
No es suficiente que la pregunta sea retadora,
es necesario que lleve a los alumnos a
desarrollar las habilidades y conocimientos
definidos.
Deben ser realizables
Tomando en cuenta las habilidades y
conocimientos de los alumnos.

E. Sub-preguntas y actividades potenciales

Una vez definidas las preguntas gua es necesario hacer una lista con todas las
Sub-preguntas y actividades potenciales derivadas de ella. Estas pueden ser
usadas durante la planeacin, del proyecto. Conforme se va avanzando es
necesario considerar la necesidad de reescribir la pregunta hacindola ms
retadora.

PRODUCTOS
Las sub-preguntas deben ser
respondidas antes de que sean
resuelta
Pueden guiar a los alumnos en
cuestiones especficas incluyendo
controversias y debates que les permita
desarrollar la investigacin y la
capacidad de anlisis.
las actividades potenciales definen
lo que los estudiantes deben hacer
en la bsqueda de la respuesta a la
pregunta gua
Incluyendo presentaciones de los
avance del proyecto.
Todas las actividades deben ser
calendarizadas y organizadas.



F. productos

Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas
durante el proyecto. Si bien no es posible identificar por adelantado todos los
productos que resultarn del proyecto, es necesario tonar un tiempo para pensar
que podran los alumnos presentar, construir, disear, etc. Estos productos deben
ser seleccionados con mucho cuidado. Los buenos productos deben seguir los
siguientes criterios:

1. Para completar el producto, los alumnos deben entender, sintetizar y aplicar los
resultados del proyecto. Los buenos productos obligan a los alumnos a
demostrar a profundizar que han entendido los conceptos y principios centrales
de la materia y/o disciplina.
2. Los resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales. Esto se
puede lograr escogiendo actividades que reflejen las situaciones reales
relacionadas al proyecto.
3. Los productos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos.

PRODUCTOS
Los proyectos pueden tener
mltiples productos
Esto incluye productos preliminares y
finales, as como productos realizados
individualmente y en grupos.
Los productos terminados
dan a los alumnos la
oportunidad de demostrar su
aprendizaje. Los producto
pueden ser organizados por
etapas
Las etapas proveen puntos especficos de
control con los que tanto los alumnos. Como
el docente puede valorar el avance, hacer
cambios de direccin y estimar tiempo
reales para la terminacin del proyecto.

ORGANIZACIN DE PRODUCTOS DEL PROYECTO

AL INICIO DEL
PROYECTO
A LA MITAD DEL
PROYECTO
A LA
TERMINACION
DEL PROYECTO
Acti vidades de
bsqueda
Plan de
investigacin y
lista de recursos
Organizacin.
Bosque del
proyecto.
Sntesis.
Conclusiones.
Acti vidades de
diseo
Anlisis del
problema. Diseo
del plan. Ensayo
del plan.
Modelo preliminar.
Revisin de
criterios.
Conclusiones.
Modelo final.
Documentacin.
Construccin
de actividades
Necesidades de
anlisis.
Anteproyecto.
Modelo preliminar.
Producto
terminado.
Prospecto. Documentacin
del producto.
Acti vidades de
desempeo
Diseo del plan.
Secuencia de
actividades.
Guin. Ensayo.
Presentacin
final. Reporte del
proyecto.

G. Acti vidades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloque, de manera que
lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo de
habilidades y de resultados de procesos.

Estas actividades llevan a los alumnos a profundizar en los contenidos de
conocimiento y a desarrollar habilidades de frente a las necesidades del proyecto,
ya que requieren del alumno la transformacin, anlisis y evaluacin de la
informacin y las ideas para buscar la solucin a una situacin.

A continuacin se presentan algunos ejemplos de actividades de aprendizaje que
pueden construirse dentro del proyecto:

ACTIDADES DE APRENDIZAJE
Acti vidades de
aprendizaje ejemplos
Planeacin Creacin de prospectos, propuestas a
considerar, desarrollar, desarrollo del plan de
trabajo, cronograma, presupuesto, anteproyecto,
diagrama de Gantt, etc.
Investigacin
Hacer investigacin, observar, buscar informacin,
realizar experimentos, etc.
Consulta
Contar expertos, trabajar con asesores, discutir
informacin recabada, buscar soporte tcnico, etc.
Construccin pruebas
Construir, disear, fabricar, comprender, etc.
Presentar prototipo, pedir retroalimentacin, hacer
pruebas, evaluar, etc.
Revisin/correccin de
detalles
Reconstruir a partir de la retroalimentacin,
adaptar, preparar, incorporar produccin
profesional, seguir estndares, etc.
Presentacin.
Demostracin
Presentar, exhibir, mostrar, etc. Interrogar, discutir,
etc.

Las actividades del proyecto pueden ser divididas en fases. Las fases pueden ser
tiles para establecer puntos de control. Estos pueden ser:

ACTIVIDADES DEL PROYECTO
a) Planeacin
b) Investigacin
O bien
a) Orientacin
b) Recoleccin de informacin
c) Evaluacin c) Anlisis de datos
d) Reporte de proyecto
CONSIDERACION DE TAMAO PARA LOS GRUPOS
TAMAO DEL GRUPO UTILIDAD OPTIMA
Individual:
Aprendizaje (y enseanza) y desarrollo de
habilidades de bsqueda de informacin.
Grupos de dos:
Propician la retroalimentacin cara a cara, el
apoyo mutuo y la coevaluacin.
Pequeos grupos:
Se comparten diferentes perspectivas y se
buscan consejos. Se trabaja en tareas que tienen
mltiples dimensiones a pasos.
Grupos medianos:
Se discuten diferentes opciones y puntos de
vista, se realizan actividades de cambio de roles,
posturas y debates.
Toda la clase:
Se presentan orientaciones, se interroga a los
alumnos y se presentan avances del proyecto.

El contexto: El contexto se refiere al lugar en el que las actividades del proyecto
se realizan (en el saln, en la casa, en alguna empresa, etc.). En la mayora de los
proyectos cada actividad puede desarrollarse en contextos distintos. Por ejemplo:

CONTEXTO POTENCIAL DEL PROYECTO
UBICACION UTIL PARA
En clase Ordenacin, coordinacin y trabajo de grupo.
Casa Generacin de ideas, revisin de trabajo, tareas.
Despus de la clase Trabajo de grupo.
Biblioteca
Bsqueda de informacin, uso de medios
electrnicos.
Otro saln Presentaciones, retroalimentaciones y reuniones.
Empresa Reuniones, observacin de situacin, entrevista.
Con un asesor Modelacin, asesora y retroalimentaciones.
Asesor tecnolgico
Colaboracin, compartir informacin y
retroalimentacin.

H. Identificacin de recursos

Los recursos de informacin (libros, gente, Internet), as como las herramientas
tecnologas (computadores, cmaras, impresoras) suministran lo necesario para
que los alumnos logren desarrollar los productos del proyecto. Los recursos
pueden ser elementos disponibles y sin incorporados al proyecto como elementos
que deben ser localizados, colectados, construidos o comprados.

Los recursos casi siempre requieren alguna preparacin o entrenamiento:
asignar tiempo dentro de las actividades para que los alumnos aprendan a usar
los recursos de la mejor manera es esencial en la planeacin del proyecto.

Los recursos tecnolgicos pueden ser un arma de dos filos: as como
pueden ayudar a mejorar significativamente los proyectos y contribuir a la
motivacin y participacin de los alumnos, tambin pueden retrasar el progreso
del mismo y distraer a los alumnos de los aspectos centrales del proyecto.

Los recursos deben ser seleccionados con la intencin de incrementar la
fuerza del proyecto: no todos los recursos fomentan el aprendizaje. stos son
ms poderosos cuando incrementan la efectividad de las tareas a realizar en el
proyecto, incrementan la informacin disponible y permiten a los alumnos
investigar crticamente conceptos, al analizarlos en la realidad.

Algunos ejemplos de uso de recursos:

RECURSOS
Tipos de recursos til para
Experto
Reuniones de informacin, orientacin,
entrenamiento y retroalimentacin.
Textos, CDs Reuniones de informacin y de modelacin.
Computadoras Comunicacin, diseo, presentaciones, etc.
Sitios de Internet
Recoleccin de informacin, comunicacin,
presentacin.
Equipo audiovisual Presentar informacin.
Software Procesamiento, organizacin y diseo.
Materiales de
construccin
Construccin, diseo, presentacin.

Un caso es el registro de una situacin compleja real que acta como vehculo
para la discusin, en la que deben ser encaradas situaciones problemticas
seccionadas analticamente y reconstruidas de nuevo, a fin de que se entiendan.
Su propsito es permitir la expresin de diversas actitudes y formas de pensar en
el saln de clases por los alumnos.

Esta metodologa de aprendizaje se comenz a utilizar en Harvard hacia 1914
para la enseanza de leyes en el rea de Negocios. El case system pretenda que
los estudiantes buscaran la solucin a una historia concreta y la defendieran. Con
el tiempo, la Harvard University prepar investigadores y profesores
expresamente para elaborar casos, no slo para ser aplicados en esa universidad,
sino para ser editados y utilizados en todo el mundo. A partir de estas
experiencias, el mtodo ha sido ampliamente desarrollado en la formacin de
profesionales en el campo del derecho, la administracin de empresas, la
medicina y la ciencia poltica, entre otros.


Caractersticas del mtodo de casos:

1. No presenta soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar, discutir
y plantear diferentes alternativas de solucin en grupo.
2. Es interactivo y dinmico, y est centrado bsicamente en la participacin del
alumno.
3. El alumno necesita dedicar tiempo a estudiar el caso de forma individual para
que la dinmica de la discusin tenga profundidad.
4. El profesor acta como facilitador del proceso, estructurndolo y orientando la
discusin en los momentos en los que sta pudiera desviarse de los objetivos
de aprendizaje previamente determinados por el profesor. El caso (documento
escrito) es la ocasin para la discusin que se lleva a cabo en clase.
5. El alumno debe elaborar suposiciones claras y bien fundamentadas acerca de
la informacin que no est disponible en el caso.

Organizacin de un proceso con el mtodo de casos

Existen varias formas de resolver los casos, aunque, en esencia, todas se basan
en la discusin grupal, que es el corazn del mtodo. En la Figura 6.5 se presenta
el esquema bsico de un proceso de aprendizaje con el mtodo de casos.

Para desarrollar un buen trabajo con el mtodo de casos, el profesor debe de
tomar en cuenta lo siguiente:

1. Preparar una tabla de tiempos, lo cual le permitir distribuir adecuadamente los
diferentes tpicos a cubrir durante la sesin, cumpliendo as las diferentes
etapas y los objetivos de enseanza del caso durante la discusin.
2. Clarificar en la elaboracin de su plan de enseanza el tipo de tcnicas que
acompaan la discusin en determinados momentos del proceso como, por
ejemplo, la actuacin de papeles para interpretar los personajes del caso, o la
simulacin para tomar decisiones.
3. Estar atento a las contribuciones de cada alumno para registrar y evaluar su
participacin al finalizar la sesin.

Como seala Aznar (1995), su aplicacin en el aula, "requiere una importante y
precisa planificacin y preparacin por parte del profesor". Este trabajo comienza
con la identificacin de Casos susceptibles de ser llevados al aula, y que tengan
potencial para el desarrollo de los diferentes objetivos/resultados que se han
identificado para cada proceso formativo. La calidad didctica de los casos
depende en gran medida de su formulacin escrita, de modo que al seleccionarlos
o al redactarlos (si son los propios instructores quienes los elaboran) es
importante tomar en consideracin las siguientes caractersticas:


1. Los casos deben ser verosmiles, seductores y lo suficientemente provocadores
para captar la atencin y el inters de los aprendices en su resolucin. En este
sentido los buenos casos son aquellos que fascinan a los aprendices logrando
que se impliquen activa y positivamente.
2. Deben ser claros y precisos, proporcionando toda la informacin necesaria para
su comprensin.
3. A la vez deben evitar un exceso de informacin que pueda anticipar posibles
soluciones a la situacin planteada.
4. Se rechazarn aquellos casos que omitan datos importantes de modo que
impiden configurar una visin completa-del episodio y aquellos que permiten
una interpretacin subjetiva de la situacin descrita.
5. Se priorizarn aquellos casos que incluyan preguntas crticas que estn
formuladas con precisin y que orienten a una solucin analtica centrada en el
contenido del caso o a una solucin reflexiva que traspase los lmites de la
situacin expuesta.

Siguiendo a diversos autores (Aguirre, Aznar, ITESM) podemos sealar las
siguientes fases como parte de la secuencia didctica de referencia a la hora de
desarrollar en el aula el Estudio de un Caso:

1. Preparacin y presentacin del Caso.
2. Conformacin de grupos y bsqueda de Informacin.
3. Anlisis de materiales.
4. Debates / contrastes en grupos reducidos.
5. Respuesta a preguntas y temticas planteadas.
6. Debates / contrastes en grupo grande.
7. Comentarios, sntesis y conclusiones.
8. Presentacin del trabajo.
9. Evaluacin del proceso y resultados obtenidos.

Algunas variantes didcticas en la aplicacin de la tcnica que pueden emplearse
en la Formacin Profesional son las siguientes:

1. Resolucin individual. Cuando se desea potenciar el trabajo personal de los
aprendices se opta porque cada uno de ellos resuelva el caso. Una vez resuelto
se pasa a la socializacin y discusin del caso en gran grupo o bien se forman
grupos para que lleguen a una nica propuesta de solucin antes de la
presentacin a todo el grupo clase.
2. Estudio de casos en grupos diferenciados. En lugar de trabajar con un nico
caso se plantean distintos casos relacionados entre s sobre una misma
temtica, pudindose as ahondar en mltiples aspectos de la misma. En esta
variante la fase de socializacin es esencial pues cada grupo presenta la
solucin a su caso y lo debate con el resto de grupos, mientras que stos se
acercan al caso a travs de las soluciones que han dado a su caso.
3. Estudio de casos con intervalos de sntesis. Se basa en una socializacin
progresiva de modo que no se espera a que todos los grupos hayan resuelto el
caso para que se debata sobre l. De modo que se presenta el caso a los
grupos y conforme se avanza en cada fase hay una breve socializacin antes
de pasar a la siguiente fase.
4. Incidente crtico. Se trata de un caso breve -en cuanto a informacin,
complejidad y objetivo- que puede ser estudiado y resuelto en un tiempo
reducido, de aproximadamente 45 a 60 minutos. El incidente crtico se centra en
un nico aspecto -aquel que lo hace interesante para la formacin- de la
situacin que recoge.

PASOS PARA LA APLICACIN DEL MTODO.

Existen varias formas de resolver los casos, aunque en esencia todas se basan en
la discusin grupal. La siguiente metodologa es una de las muchas propuestas
tomada por INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S.

Paso 1: Preparacin indi vidual:

1. El alumno lee y analiza l caso, asumiendo el papel del tomador de
decisiones.
2. Identifica los puntos crticos en el planteamiento del caso (quin es el
protagonista y cul es la situacin que est enfrentando)
3. Identifica las alternativas para resolver el problema descrito en el caso.
4. Selecciona la alternativa ms apropiada basada en los hechos del caso.
5. Desarrolla una propuesta inicial para resolver el caso.

Paso 2: Discusin en grupos pequeos

1. Los alumnos intercambian los conocimientos y experiencias resultantes de la
preparacin individual.
2. Se refuerza la propuesta inicial a partir de la confrontacin de ideas.

Paso 3: Sesin plenaria

1. En una sesin de clase, moderada por el instructor, los participantes confrontan
sus posturas individuales, de manera fundamentada a travs de la discusin, al
final de la cual se les da a conocer el desenlace de la situacin presentada
como caso



Paso 4: Reflexin individual

1. La reflexin individual que sigue a la sesin de clase le permite al participante
confrontar el resultado de su propuesta sometida a discusin, con el
desenlace de la situacin presentada como tal.

2.2.2. Aspectos a considerar en el proceso de trabajo

Al trabajar con el mtodo del caso es importante que el profesor:

2.2.3 Roles del estudiante y del profesor

EL PROFESOR EL ALUMNO
Formula durante la discusin
preguntas que soporten un anlisis
riguroso y un proceso de toma de
decisiones.
Sigue un mtodo preciso para
buscar causas, consecuencias y
soluciones en un hecho concreto.
Mantiene con los alumnos una
relacin sincera, afable, Informal y
democrtica.
Analiza detenidamente todos los
detalles de un hecho concreto.
Concede la palabra a los alumnos
que la pidan. Promueve que todos
participen, pero sin que nadie
acapare la conversacin.
Aprende a no precipitar sus
conclusiones, evitando el perjuicio
y la superficialidad.
Lleva al grupo de una fase a otra,
sintetizando progresivamente lo
que descubra el grupo, evitando
exponer ideas personales
Se entrena sistemticamente con
un enfoque maduro y objetivo de
problemas que en el futuro puedan
presentarse en la vida real.
Utiliza el pizarrn para resumir y
clasificar, cronometrado el tiempo,
en funcin del plan de enseanza.
Aprende a considerar varias
soluciones correctas para un
miso problema.

17.4. LAS TCNICAS DIDCTICAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS.

La seleccin de la tcnica didctica apropiada a un curso est en funcin de la
disciplina acadmica, de las habilidades, actitudes y valores a desarrollar y del
nivel donde se encuentra el curso.

1. No todas las tcnicas didcticas se aplican a todas las disciplinas, ni tampoco
una misma tcnica se utiliza con la misma complejidad en todos los niveles.
2. Una misma tcnica puede recorrer todos los cursos del plan de estudios de una
carrera profesional con grados de complejidad diferentes, en funcin del nivel
del estudiante,
3. Existe una correlacin entre las habilidades, actitudes y valores a desarrollar en
los alumnos y la complejidad de la tcnica.
4. Las tcnicas ms complejas requieren que los alumnos dominen habilidades y
actitudes bsicas, para poder desempearse con xito en ellas.

Las decisiones que se han ido tomando en INSTITUTE OF EDUCATION
PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, cuanto a qu tcnica utilizar y para qu
cursos o reas, se tiene como referencia las experiencias ya validadas de
entidades educativas reconocidas a nivel mundial y la experiencia de los
pedagogos. Se relacionan a continuacin:

1. El debate
2. El foro
3. El panel
4. La conferencia
5. Las demostraciones
6. El comentario
7. El ensayo
8. La entrevista
9. Mesa redonda
10. La ponencia
11. La pregunta y el procesamiento de la respuesta
12. El resumen
13. El seminario
14. El simposio
15. Sociodrama

CULTURA DE TRABAJO COLABORATIVO EN EL PERSONAL DOCENTE.

La participacin de los profesores en el proceso de implantacin del cambio
educativo debe ir generando conocimiento del proceso y dejando evidencia del
mismo, disponible para todos los profesores del INSTITUTE OF EDUCATION
PREVENTION WORLD QHSE S.A.S. Actualmente se buscar con bases de datos
y grupos de docentes de colaboracin como los siguientes:

1. Banco de problemas, casos y proyectos, utilizados por los profesores,
probados y validados, juntamente con su documentacin didctica, escenarios
y su correcta insercin en el curso; y bases de datos con cursos aprobados y
publicados disponibles para su transferencia.
2. Comits de revisin de problemas, casos y proyectos para asegurar su
calidad, as como la calidad de los cursos donde se aplican.
3. Redes colaborativas de profesores que trabajan de manera conjunta para
unificar criterios sobre el aprendizaje, formas de evaluacin, tipos de
actividades y otras cuestiones de inters, como intercambiar ideas sobre
problemas y soluciones para la implantacin con buenos resultados de los
cursos.

Esta cultura colaborativa de trabajo que se debe desarrollar en INSTITUTE OF
EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, confirma con las sugerencias
dadas por los profesores:

1. Formar equipos multidisciplinarios que evalen los cursos junto con los
profesores que los desarrollaron.
2. Participar en equipos colaborativos de profesores que imparten una misma
materia.
3. Implantar un mtodo de observaciones que ayude a retroalimentar ms
especficamente a los maestros.
4. Mantener el contacto con profesionales expertos para que nos den su opinin
sobre los cursos.

ESTRATEGIA METODOLGICA PARA ESTUDIO DE CASOS Y
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

TITULO O NOMBRE DE LA TCNICA DIDCTADA
Nombre del curso:
Semestre en que se imparte:
Nmero de alumnos en el grupo:

Tema del contenido del curso que se
revisa con la tcnica: (Tema, unidad,
objeto)


Momento del curso en el que se
aplicar la tcnica: (Perodo del
semestre)


Identificar con un nombre a la tcnica:
Un nombre con el que resulte fcil
identificar el tipo de actividades y/o las
caractersticas de la tcnica. (Ejemplos:
tcnica de rejilla, actividad grupal de
comunicacin, tarjetas de preguntas,
palabras al pizarrn, etc.).


Objeti vos de la tcnica:
Desarrollar los objetivos que se cubren
con la tcnica: hacer una descripcin de
los objetivos que se logran con el ejercicio,
referentes a la actividad del grupo y al
desarrollo de habilidades, actitudes y
valores.


Desarrollo de la tcnica:
Una descripcin de los pasos de la
tcnica, de tal modo que se registre desde
las actividades de preparacin del
ejercicio hasta la forma de abordar sus
conclusiones. Los pasos que se incluyen
comnmente en la descripcin del
desarrollo del ejercicio son los siguientes:
Preparacin del ejercicio.
Reglas para su ejecucin en el aula o
fuera de sta.
Roles de los participantes.
Procedimiento para conclusiones.
Actividades de seguimiento al ejercicio.

Tiempo requerido por el ejercicio:
Un clculo aproximado de la duracin del
ejercicio segn el tamao del grupo y las
actividades a realizar. Indicar los tiempos
estimados en una sesin o bien las
sesiones que se requieren para realizar la
tcnica.

Material requerido:
Una descripcin detallada del material que
se requiere para la ejecucin de la tcnica,
tanto el material que debe ser elaborado
por el profesor (por ejemplo: tarjetas con
preguntas, rompecabezas, instrucciones
escritas, etc.), adems del material bsico
de operacin para el saln de clase:
pizarrn, marcadores, etc.

Observaciones:
Hacer una breve descripcin de las
ventajas que esta tcnica aporta al trabajo
de grupo.
Se deben incluir en esta descripcin las
caractersticas de los grupos y los cursos
en los cuales se puede aplicar con
mejores resultados.

Recomendaciones:
Una recapitulacin de las limitaciones y
dificultades que puede presentar la
actividad. Estas recomendaciones deben
ser explcitas en cuanto a la conveniencia
o no de realizar el ejercicio segn las

condiciones del grupo. Se deben sealar
tambin las recomendaciones para hacer
ms eficiente el ejercicio como el nmero
de alumnos, el tiempo requerido y la
cantidad de material.


18. MANUAL DE CONVIVENCIA DEL ESTUDIANTE.


Manual de convivencia.

Por la cual se adopta el reglamento o manual de convivencia de la
institucin.

El Director de la institucin en uso de las facultades que otorga la Ley 115 de
1994 y el decreto 4904 de 2.009

Resuelve:

Capitulo 1
Adopcin, del manual y criterios fundamentales para la convivencia

Artculo 1: Adoptar y publicar el texto completo del manual de convivencia
de modo que sea ampliamente conocido y difundido por todos los miembros
de la comunidad educativa.

Articulo2: Objetivos del manual de convivencia

a) Proveer a la comunidad educativa de INSTITUTE OF EDUCATION
PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, de un documento que permita
conocer la filosofa y los criterios para la convivencia entre los diferentes
miembros de la institucin.

Artculo 3: Criterios fundamentales para la convivencia social.

Para efectos propios de la convivencia social la comunidad de INSTITUTE OF
EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, trabajar
permanentemente en:

El respeto a la dignidad de la persona humana.
La valoracin del trabajo, la ciencia, la tecnologa y la cultura para el
desarrollo humano y para la trascendencia.
La correspondencia entre derechos y deberes.
El conocimiento vivencial de los derechos fundamentales
constitucionales.
El proceso educativo fundamentado en la construccin, interiorizacin y
prctica de valores.
L a prevalencia del inters general sobre el inters particular.
La firmeza en las convicciones con respeto y consideracin en el actuar
La coherencia entre el sentido de pertenencia de la institucin y las actitudes y
comportamientos cotidianos.
La fidelidad a los acuerdos y compromisos.
La tolerancia ante las diferencias, la observancia y cumplimiento del conducto
regular.

Capitulo 2

Artculo 4: Procedimiento de admisin y matrcula

La admisin y matrcula de estudiantes es el procedimiento mediante el cual se
selecciona a quienes desean matricularse en la institucin educativa; se exigen los
siguientes requisitos:

Solicitar el cupo.
Adquirir y diligenciar el formulario de solicitud de ingreso e inscripcin.
Los alumnos. admitidos deben cumplir las obligaciones acadmicas y de
convivencia con resultados excelentes o sobresalientes.

Artculo 5: Requisitos para la matrcula

1. Paz y salvo de la institucin.
2. Certificado de calificaciones de los grados de Educacin Formal cursados y
aprobados.
3. Registro civil original o fotocopia.
4. Certificado mdico actual.

Artculo 6: Requisitos para matrcula - alumnos antiguos

Paz y salvo del a Institucin
Fotocopia del carn del seguro o EPS actual

Artculo 7: Contrato de prestacin de servicios educativos.

Documento mediante el estudiante conocen y aceptan con sus firmas las
obligaciones adquiridas al matricularse en la institucin y el cumplimiento del
manual de convivencia.

Artculo 8: Matricula ordinaria

Es el acto administrativo que se efecta en las fechas sealadas en el
calendario de matricula establecido en la institucin.

Artculo 9: Matrcula extraordinaria

Es la que se realiza despus de las fechas sealadas en el calendario de
matrcula, tendr un incremento de acuerdo con las disposiciones legales
vigentes.

Artculo 10: Negacin de la matrcula

La matrcula puede negarse en los siguientes casos:

1. Cuando dado un anlisis detallado, se establezca que el estudiante tiene
serias dificultades de comportamiento, deficientes relaciones
interpersonales, desadaptacin a los lineamientos y filosofa institucional
y/o bajo rendimiento acadmico.
2. Cuando no ha aprobado la asignatura.
3. Cuando se ha incumplido con los compromisos de pago del semestre,
nivel a modelo anterior.

Pargrafo: El estudiante que no se encuentre al da por concepto de pagos
anteriores, no puede asistir a clases hasta cuando no se haya legalizado su
matrcula, salvo acuerdo convenido con la direccin del instituto.

Artculo 11: Causales de la prdida del carcter de estudiante.

1. Cancelacin voluntaria de la matrcula.
2. Incumplimiento sistemtico de sus deberes.
3. Por presentar comportamientos tipificados como faltas gravsimas,
resultado de un proceso disciplinario.
4. Inasistencia habitual injustificada.
5. Por presentar documentos falsos o cometer fraude en el momento de la
matricula.
6. Cancelacin del contrato de prestacin de servicios educativos.

Capitulo 3

Artculo 12: Derechos de los estudiantes

Los estudiantes tiene derechos a:

1. Recibir una formacin integral.
2. Recibir una orientacin pedaggica contextualizada en la realidad poltica,
econmica, cultual y social.
3. Que se le expidan certificados y constancias de estudios en un plazo mximo
de 5 das hbiles de presentada la solicitud.
4. Que se le programen oportunamente las evaluaciones, tareas y trabajos a
realizar distribuyndose estos racionalmente a lo largo del periodo acadmico.
5. Recibir de los docentes todas las clases de la jornada debidamente
preparadas de acuerdo con los lineamientos pedaggicos institucionales
establecidos.
6. Recibir en forma personal de cada profesor y en las respectivas clases las
evaluaciones debidamente valoradas dentro de los cinco das hbiles
posteriores a su realizacin y los trabajos dentro de diez das hbiles.
7. Solicitar nueva y oportunamente explicacin de los temas no asimilados en
clase, siempre y cuando el alumno haya prestado atencin suficiente durante
el desarrollo de la misma.
8. Ser reconocida y estimulada por meritos especiales en lo acadmico o de
convivencia.
9. Conocer los informes y resultados de su aprendizaje correspondientes a cada
periodo.
10. Solicitar al profesor la bibliografa correspondiente de los trabajos de consulta
y/o investigacin asignados.
11. Presentar evaluaciones extemporneas teniendo en cuanto los criterios y
procedimientos que para tal efecto tiene establecido Comit de Programa,
previa autorizacin de la coordinacin de convivencia dentro de los 3 das
hbiles siguientes a su inasistencia, debidamente justificada.
12. Presentar respetuosamente los reclamos, aclaraciones y sugerencias que
considere pertinentes.
13. Recibir anticipadamente el plan general de cada asignatura, el cual le permite
conocer los objetivos, los contenidos, y tiempo.
14. Participar activa y crticamente en el proceso de aprendizaje y a recibir
explicaciones necesarias para la comprensin de los temas.
15. Reclamar y aclarar los resultados de sus evaluaciones, corregir los errores y/o
inconsistencias detectadas.
16. Participar en los proceso de planeacin y ejecucin del proyecto educativo
institucional.
17. Pensar por s mismo y expresar su opinin respetando a la vez la opinin de
los otros.
18. Que se le respeten sus bienes y pertinencias.
19. Disfrutar de las instalaciones locativas apropiadas para las actividades
comunitarias.
20. Ser educada en la prevencin contra el uso de sustancias psicotrpicas y
dems sustancias estimulantes.
21. Ser respetada como persona humana y como tal, ser valorada, escuchada, y
orientada oportunamente y como tal, ser valorada, escuchada, y orientada
oportunamente por sus padres y educadores.
22. Conocer las observaciones escritas en el seguimiento valorativo y observador
del estudiante.
23. Presentar descargos dentro de los trminos establecidos en este manual.
24. Al libre desarrollo de la personalidad respetando los derechos de os dems y
del colectivo.
25. Solicitar y obtener permisos para ausentarse de la institucin por
circunstancias comprobadas de salud y/o calamidad domesticas, con previa
autorizacin de la coordinadora.
26. La proteccin contra el uso de sustancias que produzcan dependencia.
27. Presentar de acuerdo con las normas establecidas a profesores(as),
directivos(as), las sugerencias, iniciativas y reclamos que tiendan a mejorar su
bienestar en la institucin.
28. Que la educacin sea orientada con miras desarrollar la personalidad y
facultades de los estudiantes con el fin de prepararlos para una vida social
activa, inculcndole el respeto por los derechos humanos y valores propios de
la cultura.
29. Recibir educacin para la proteccin del medio ambiente.
30. Asociarse libremente en organizacin establecidas por la institucin que
persigan el propsito de desarrollo.
31. Elegir y ser elegidas en los organismos de representacin.
32. Recibir cuidado, asistencia y proteccin dignos, sin ninguna discriminacin por
sexo, raza, edad, lengua, religin, opcin poltica o filosfica.
33. Representar dignamente a la institucin en los diferentes eventos culturales,
sociales y deportivos
34. Solicitar se le aplique el debido proceso ante la instancia correspondiente.
35. Apelar ante ellas instancias competentes.

Artculo 13: Derechos de los estudiantes:

Los estudiantes se comprometen a:

1. Asumir los derechos y cumplir los deberes estipulados en este manual de
convivencia.
2. Respetar y poner en prctica los derechos constitucionales fundamentales
contemplados en la carta magna.
3. Aprovechar la oportunidad que le brinda la institucin para recibir una
formacin integral.
4. Demostrar respeto por los directivos, docentes, compaeras, personal
administrativo, de servicios y comunidad en general, dentro y fuera de la
institucin.
5. Respetar y cuidar la vida y velar por la integridad fsica, moral de todas las
personas y por su salud personal pblica, rechazando el uso de drogas u
otras sustancias psicotrpicas e informando cuando algn estudiante est
haciendo uso de ella dentro o fuera de la institucin.
6. Recuperar los logros acadmicos segn las directrices de la coordinacin
acadmica y en el tiempo estipulado por la institucin
7. Asistir puntualmente y con el debido respeto a las clases, actos culturales, y
dems actividades de comunidad que programe la institucin.
8. Portar debidamente el carn de estudiante.
9. Portar con dignidad, respeto y pulcritud los uniformes completos dentro y fuera
de la institucin segn los modelos establecidos.
10. No consumir goma de masticar dentro de la institucin.
11. No consumir alimentos o bebidas en el aula de clase.
12. Respetarse a s misma, a sus compaeros y superiores.
13. Concurrir reglamentariamente al plantel y asistir puntualmente a clases y
actos de comunidad que programe la institucin.
14. 0bservar en las clases buen comportamiento, orden y disciplina aun en la
ausencia del docente.
15. Evitar ingresar a la sala de profesores, a la sala de sistemas, a los salones en
horas de descanso, salvo cuando sea autorizado.
16. Evitar traer a la institucin distractores como i-pod, MP3, celulares, radios,
otros.
17. Evitar encubrir, patrocinar o convertirse en cmplice de las faltas de sus
compaeros.
18. Responder por los implementos de trabajo y de estudio, planta fsica y dems
recursos que la estudiante tiene a su servicio, tratndolos con la
consideracin debida.
19. Entregar a la coordinacin de convivencia todo objeto encontrado con el fin
de ser regresado a su respectiva duea.
20. Pagar los costos de los daos causados a los bienes de la institucin.
21. Responder por los objetos personales dentro y fuera del plantel, asumiendo
las consecuencias en caso de prdida o dao.
22. Hacer uso adecuado de los servicios sanitarios.
23. Arrojar basuras, papeles o desperdicios en los recipientes destinados para
este fin.
24. Usar responsablemente los servicios de la biblioteca y laboratorios, talleres.
25. Ser solidarios ante las situaciones difciles de los compaeros.
26. Velar por la correcta conservacin y aseo de los patios, corredores, prados,
paredes, baos, pupitres y todos los elementos de la institucin haya puesto
a su disposicin para su uso y comodidad
27. Mostrar buenos modales en actividades programadas.
28. Utilizar vocabulario adecuado, para dirigirse a sus compaeros de clase y
superiores.
29. Presentarse puntualmente a actividades pedaggicas complementarias y/o
de nivelacin con los materiales requeridos.
30. Usar prendas de vestir adecuadas y decentes cuando sea autorizada, para
ingresar a la institucin.
31. Velar por el embellecimiento de la institucin para que permanezca limpio.
32. Propiciar un clima de reflexin, de equilibrio, de anlisis e investigacin para
el logro de una disciplina intelectual, psicomotriz, cientfica y de continua
superacin.
33. Estudiar en forma organizada y. responsable y colaborar con los
compaeros segn las posibilidades, a travs de las monitorias, para el logro
de la excelencia educativa.
34. Respetar el conducto regular establecido para atender reclamos o
aclaraciones:

a) Profesor de la asignatura
b) Coordinador acadmico
c) Director

Artculo 14: Estmulos para las estudiantes.

1. Felicitacin en privado o en pblico en forma oral o escrita.
2. Representacin en eventos interinstitucionales o gubernamentales.
3. Exoneracin de evaluaciones.
4. Menciones de honor.

Artculo 15: Faltas leves

Son aquellas que ameritan procesos de orientacin, correccin y seguimiento.

1. Llegar tarde a la institucin sin causa justificada hasta por tres veces.
2. Arrojar basura, papeles o desperdicios fuera de los recipientes destinados
para este fin.
3. Ingresar sin autorizacin a la sala de profesores, secretaria, sistematizacin,
laboratorios.
4. mentir o falsear la verdad con fines impropios, en materia leve.
5. Consumir alimentos, goma de masticar o bebidas en el aula de clases.
6. Emplear vocabulario soez y expresiones corporales inadecuadas.
7. Ridiculizar a travs de palabras o gestos denigrantes.
8. Utilizar chanzas que pongan en riesgos la integridad personal, familiar o
colectiva.
9. Usar apodos que atenten contra la autoestima y la dignidad de la persona.
10. Disociar
11. Evadir clases o actividades programadas por la institucin.
12. Cometer fraude y/o copia en las evaluaciones y/o trabajos en materia leve por
primera vez.
13. Desacatar injustificadamente las rdenes impartidas por los superiores.
14. Desacatar los acuerdos establecidos con la institucin.
15. Incumplir con el plan personal de trabajo, dejando de asistir al rea
programada.
16. Presentar comportamientos inadecuados de cualquier tipo en los lugares con
los cuales la institucin tiene convenios o desarrollar actividades.
17. Incurrir en actos de indisciplinas consideradas leves, en el aula de clase o
fuera de ella.
18. usar el celular en aulas de clase y biblioteca.

Artculo 16: Faltas graves causales de cancelacin de la matricula

1. Salir de la institucin durante la jornada de trabajo-estudio sin autorizacin del
docente, Coordinador o Director.
2. Negarse a ingresar a la institucin o a recibir clases sin causa justificada
individual o colectiva.
3. Agredir de palabra a los miembros de la comunidad educativa.
4. Desacatar las rdenes directivas impartidas por los miembros de la comunidad
educativa.
5. Realizar y/o participar en actos que atentan contra la moral pblica dentro y
fuera de la institucin.
6. Dirigirse a directivos, profesores y dems empleados de la institucin, en tono,
palabras y gestos que denotan altanera o irrespeto a su dignidad humana y a
la autoridad de que estn investidos.
7. Asociarse premeditadamente para infringir el manual de convivencia en lo
relacionado con las faltas.
8. Ser cmplice en faltas que ameritan correccin y/o sancin.
9. Reincidir hasta tres veces en faltas consideradas leves.
10. Hacer proselitismo de conductas y/o expresiones corporales,
manifestaciones, modales o formas de vestir que inciten al desequilibrio o
desorientacin sexual.
11. Portar y promover material pornogrfico, y el diseo o traficacin de letreros o
expresiones irrespetuosas en cualquier sitio de la institucin.
12. Promover, vender y/o consumir cigarrillo.
13. Destruir intencionadamente los bienes y/o recursos de la institucin y/o de
cualquier miembro de la comunidad educativa.
14. Incurrir en hurto.
15. Dar falso testimonio y/o inducir a otros a hacerlo.
16. Proferir calumnia contra cualquiera de los miembros de la institucin.
17. Amenazar, sobornar y/o chantajear.
18. Reincidir en el fraude y/o copia en las evaluaciones o trabajos
19. Utilizar documentos. ajenos y/o falsos para adelantar gestiones oficiales en la
institucin.
20. Participar en actos individuales y/p colectivos de vulgaridad e irrespeto que
atenten contra la buena imagen de la institucin.
21. Reincidir o cometer tres faltas graves
22. Agredir fsicamente a cualquier persona de la institucin.
23. Utilizar el nombre de la institucin sin autorizacin para efectuar rifas, paseos,
bailes; pedir cuotas a los padres o acudientes.
24. Adulterar, daar o sustraer planilla o libretas y dems documentos de
seguimiento acadmico o comportamiento y falsificar firmas.
25. Portar o utilizar explosivos, sustancias qumicas u otros elementos que
atenten contra la integridad de las personas o cosas.
26. Portar y/o esgrimir armas o todo elemento que pueda utilizarse contra la
integridad fsica de las personas y de los enseres de la institucin.
27. Difamar o acusar en materia grave, jurar, atestiguar en falso en contra de
cualquier persona de la comunidad educativa.
28. Sustraer o apropiarse de dineros, implementos, libros, textos, documentos,
registros acadmicos, recursos didcticos, evaluaciones que pertenezcan a la
institucin o a cualquiera de los miembros de la comunidad educativa.
29. Participar o incitar a otras personas a tomar parte en hechos atentatorios
contra la armona y buena marcha del establecimiento.
30. Promocionar, vender o consumir licor, sustancias alucingenas o sustancias
que se especifiquen como nocivas para la salud.
31. Cualquier otra conducta tipificada como delito grave en el cdigo penal.
32. Practicar rituales de carcter satnico o de invocaciones malignas.

Artculo 16: Proceso de orientacin, correccin y seguimiento

SANCIONES.

El incumplimiento a los aspectos mencionados en este Manual de
Convivencia y a aquellos que afecten la formacin del alumno y la de sus
compaeros sern objeto de anlisis para aplicar los correctivos necesarios o
en su defecto la sancin correspondiente a quien una vez permitida su
defensa se compruebe es el responsable.

Segn la naturaleza y caractersticas del caso se aplicarn las siguientes
medidas o sanciones:

Llamado de atencin verbal: Es el acto administrativo de carcter personal
realizado por un instructor y/o un miembro del grupo de apoyo quien invita al
alumno a mejorar en su rendimiento acadmico o en sus actitudes
comportamentales.

Llamado de atencin escrito: Es la comunicacin de carcter consultivo
realizado por el Director o Coordinador Acadmico cuando el alumno no est
dando respuesta positiva a los requerimientos acadmicos y/o hay actitudes
comportamentales reiterativas que afectan el buen desarrollo de la formacin
en la comunidad educativa.

Condicionamiento del Registro de Matrcula y notificacin por escrito: Es el
acto administrativo de carcter consultivo realizado por el Comit de
Programa, quien presenta al Director la situacin del alumno y le recomienda
la medida a tomar. Se da cuando no se cumplen los objetivos acadmicos y
cuando hay faltas disciplinarias que atentan el buen desarrollo de las
actividades formativas. El alumno debe hacer los descargos correspondientes
a las solicitudes presentadas por el Comit de Evaluacin.

Se debe tener en cuenta que cuando el alumno acadmicamente cumple con
los planes concertados el acto administrativo se levanta, si no es as se pasa
a la instancia siguiente.

Cancelacin del Registro de Matrcula, con notificacin al alumno y a la
empresa: Es el acto administrativo de carcter consultivo realizado por el
Comit de Programa, quien recomienda al Director de la entidad la medida a
tomar. Se da cuando el alumno no cumple con los debidos procesos
acadmicos y cuando se incumple el Manual en lo referente a las prohibiciones,
ya sea en forma reiterativa o cuando la falta cometida atenta contra el buen
nombre de la institucin y de la comunidad educativa.

El alumno debe hacer los descargos correspondientes a las solicitudes
presentadas por el Comit de Programa.

ASISTENCIA.

En razn a que el proceso de enseanza est dirigido a la aplicacin de los
conocimientos en prcticas reales con resultados concretos tanto en la etapa
formativa como en la prctica o productiva, es necesario el cumplimiento y
puntualidad a las actividades contempladas en los Planes de Formacin
concertados con los instructores del programa de formacin.

La inasistencia sin justificar equivalente al 20% o ms del tiempo definido en el
Plan de Formacin, dar lugar a la cancelacin de la matricula.
La inasistencia justificada que supere el 20% del tiempo definido en el Plan de
Formacin llevar al anlisis de la situacin del alumno si ello amerita una
sancin recomendada por el Comit de Programa.

1.1 Ausencia justificada. Esta ser solicitada al Coordinador Acadmico, la
cual debe ser comprobable, es decir, que responda a situaciones de
incapacidad mdica, licencia de embarazo, periodo de lactancia, calamidad
domstica entre otros, que requieran la atencin del alumno y por lo tanto
necesite ausentarse de sus actividades. Esta solicitud ser reportada a los
instructores respectivos para efectos del control de asistencia.

El alumno podr solicitar al Coordinador Acadmico, hasta tres das de
permiso siempre y cuando estn justificados y solicitados por escrito.

1.2 Ausencia injustificada. Esta ser reportada por el docente en las planillas
respectivas y al ser superior del porcentaje de lo previsto, llevar a la
cancelacin del Registro de Matrcula

Capitulo 4

Artculo 17: Representacin de los Estudiantes

La representacin implica un compromiso con sus compaeros y con la Institucin,
por lo tanto quien resulte elegido representante tanto del Grupo o de la entidad
deber cumplir funciones que le permitan permanecer en ella durante el tiempo de
su eleccin o de lo contrario ser destituido de su nombramiento.

1. Representante del grupo o programa de formacin: Es la persona
elegida directamente por sus compaeros de grupo, que por sus capacidades
y liderazgo, identificados durante la induccin y las dos primeras semanas de
formacin se ha ganado dicha mencin.

Para ser elegido representante de grupo se debe:

Haber mostrado inters por conocer y hacer conocer el Manual de Convivencia
del alumno.
Apropiarse de los temas de Induccin
Mostrar un excelente comportamiento y rendimiento acadmico.
Tener actitud crtica y constructiva.
Tener cualidades de lder, para cumplir a cabalidad sus funciones.

Las funciones estn enmarcadas en:

Darse su organizacin grupal, buscando la participacin de todos los alumnos
en las diferentes acciones de crecimiento formativo.
Velar por un buen rendimiento acadmico y disciplinario a nivel personal y
grupa!
Promover en coordinacin con los representantes de la entidad el ejercicio de
los derechos y deberes de los alumnos consagrados en la Constitucin Nacional
y los establecidos en el presente Manual de Convivencia y velar por su
cumplimiento.
Asesorar al representante de la entidad en el cumplimiento de sus funciones.
Aportar informacin al Coordinador Acadmico sobre las evaluaciones de
desempeo de los instructores y velar por la objetividad en ellas.
Participar en los Comits de Programa cuando el caso a analizar afecte a los
miembros de su grupo.

Su permanencia ser por seis meses y podr ser reelegido si el grupo as
conviene y la duracin del programa lo permite; as mismo puede ser revocado su
ejercicio si el grupo lo considera pertinente por razones de: incumplimiento a sus
funciones o por situaciones que afecten su desempeo acadmico o disciplinario e
incumpla lo mencionado en el presente Manual de Convivencia.

2. Representante de los alumnos ante la entidad: Es la persona elegida
democrticamente por toda la comunidad Educativa, que por su
comportamiento, liderazgo, logros y buena gestin se merece dicha mencin.

Para ser elegido representante de los alumnos del Centro se debe:

Estar matriculado en un programa de formacin profesional.
Conocer y aplicar el Manual de Convivencia del alumno de la entidad. Tener
actitud crtica y constructiva.
Haber demostrado excelente comportamiento y rendimiento acadmico durante
el primer trimestre
Tener cualidades de lder, que presente iniciativas innovadoras para el buen
desarrollo de la comunidad educativa.

Las funciones estn enmarcadas en:

Ser canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa, promoviendo relaciones cordiales para el buen funcionamiento del
Centro.
Promover en coordinacin con los representantes de grupo el cumplimiento de
los derechos y deberes de los alumnos, para lo cual podr utilizar los medios
de comunicacin interna de la entidad y aquellos que sean concertados
previamente con el Director.
Participar en la formulacin anual de acciones, proyectos y servicios para el
plan integral de bienestar de los alumnos que realice el Director de la entidad
anualmente.
Participar en el anlisis y recomendaciones que emita el Comit de Programa
de la entidad, como uno de los Integrantes del mismo.
Aportar informacin al Coordinador Acadmico sobre las evaluaciones de
desempeo de los instructores y velar por la objetividad en ellas.
Fomentar la creatividad y talento artstico, as como la integracin y la
confraternidad.
Apoyar al Director en velar por el cuidado y mantenimiento de ambientes
educativos propicios para el proceso de formacin profesional
Representar al Centro en reuniones, eventos y aquellos que propendan por
el crecimiento acadmico y tecnolgico del centro cuando el Director lo
solicite.
Facilitar la resolucin de diferencias o conflictos que llegasen a surgir, entre
la comunidad educativa estudiantil.
Velar por el cumplimiento del Manual de Convivencia del Alumno.
Trabajar en equipo con el grupo de apoyo a la formacin del centro.

Su permanencia ser por un ao; ser elegido en jornada electoral
democrtica por la Comunidad Educativa, de acuerdo con los requisitos
contemplados en este Manual y de los programas que presente en su
campaa para ser elegido representante.

El Representante de los Alumnos de la entidad al terminar su etapa formativo,
deber ceder su cargo al suplente, quien la ejercer hasta el cumplimiento del
perodo inicial para el cual fue elegido el representante. Esta cesin ser
formalizada en Acta de la reunin respectiva avalada por el Director de
Formacin.


3. Revocatoria de la representacin del Representante de Alumnos

El Representante de Alumnos puede ser removido de su cargo por
incumplimiento de sus funciones, bajo rendimiento acadmico que amerite
mayor dedicacin a su formacin, incumplimiento a las reglas de
comportamiento establecidas en el presente Manual de Convivencia del
Alumno.

4. Suplente del Representante de los Alumnos del Centro

Su participacin se efectuar en aquellos casos que el Representante de la
entidad deba ceder el cargo por razones aqu contempladas o a solicitud
formal del Director y slo ser por el tiempo que se determine en el Acta de la
reunin correspondiente.


19. MANUAL DE EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS.

19.1. EVALUACION DEL APRENDIZAJE DESDE LA ENSEANZA-
APRENDIZAJE

La evaluacin, ejercida en funciones de control por parte de las instituciones y el
profesorado, tiene una larga tradicin. A travs de ella los docentes han podido
comprobar el grado en que sus alumnos avanzaban en el saber y lograban las
metas perseguidas por el profesorado. De los resultados de tal tipo de evaluacin,
las calificaciones, se han seguido consecuencias de naturaleza selectiva para los
estudiantes; con menos frecuencia se han utilizado con carcter orientador para
su futuro o como elemento facilitador de su mejora o progreso presente.

En efecto, las pruebas, las preguntas en clase y la observacin de su actividad,
tres vas fundamentales utilizadas ms o menos sistemticamente por el
profesorado, le aportaban datos sobre los aspectos dominados, los desconocidos
y los que indicaban la existencia de errores o confusiones.

Sin embargo, tras el establecimiento de los sistemas educativos, la evaluacin
pas a tener una funcin claramente preponderante sobre las dems: La sociedad
encomend a los profesionales de la enseanza, la acreditacin de los saberes y
la seleccin de los ms capaces para progresar hacia los niveles ms elevados
del sistema.

En estas funciones el profesor acta no tanto en consonancia con su esencial
responsabilidad de ensear y formar a su alumnado, cuanto como delegado de la
sociedad: Su misin ser la de dar fe ante ella de la posesin por parte del
alumnado de determinados niveles exigidos para el desempeo de tareas o para
proseguir en el sistema en niveles ms elevados de formacin.

En el proceso de planeacin, la evaluacin es medio fundamental para conocer la
relevancia social de los objetivos planteados, el grado de avance con respecto a
los mismos, as como la eficacia, impacto y eficiencia de las acciones realizadas.
De ah que la informacin que resalta del proceso evaluativo sea la base para
establecer los lineamientos, las polticas y las estrategias que orientan la
evaluacin de este nivel educativo.

La educacin es entendida como "un proceso sistemtico destinado a lograr
cambios duraderos y positivos en las conductas de los sujetos sometidos a una
influencia, en base a objetivos definidos de modo concreto y preciso, social e
individualmente aceptables, dignos de ser sufridos por los individuos en
crecimiento y promovidos por los responsables de su formacin" (Lafourcade,
1973: 15).

Conforme a esta definicin, despus de un perodo de enseanza, en los
educandos se identifican una serie de conductas inexistentes hasta antes de
este proceso, estos cambios representados en tales conductas constituyen
las metas u objetivos a lograr a travs de un sistema metodolgico y la puesta
en marcha de sus estrategias. Tales metas pueden ser o no alcanzadas
dependiendo de una serie de factores, ya sea por la propia estructura, su
aplicacin, aspectos inherentes a la capacidad de aprendizaje de los
alumnos, factibilidad en el establecimiento de los objetivos, etctera. Cmo
conocer entonces, de qu manera saber si se han cumplido o no total o
parcialmente los objetivos establecidos, por medio o a travs del proceso
educacional? La respuesta a esta pregunta la obtenemos a travs de un
programa de evaluacin, cuyo fin o propsito ser el de averiguar, el de
constatar en qu medida se han obtenido los cambios de conducta previstos
en los objetivos.

Evaluar "es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso
cuyos momentos previos son los de fijacin de caractersticas de la realidad a
valorar, y de recogida de informacin sobre las mismas, y cuyas etapas
posteriores son la informacin y la toma de decisiones en funcin del juicio
emitido" (Prez y Garca, 1989:23).

Como se observa, la evaluacin es un proceso continuo de la evaluacin
educativa en el que se identifican tres etapas o momentos y que son: a) una
obtencin o recogida de informacin, b) la valoracin de esta
informacin mediante la formulacin de juicios, y c) una toma o
adopcin de decisiones. (Figura 1).
.
La evaluacin es la reflexin crtica sobre los componentes e
intercambios en el proceso didctico, con el propsito de poder
determinar cules han sido, estn siendo o podrn ser sus resultados y poder
tomar en funcin de todo ello, las decisiones ms convenientes para la
consecucin positiva de los objetivos establecidos.

Por lo anterior, se destaca en la evaluacin una operacin de naturaleza
prealimentativa y concurrente, ya que se centra ms en el proceso que en
el producto, lo que le permite tomar decisiones a tiempo, esto es, antes de
que las situaciones conflicto se presenten, o de que la atencin y solucin a
stas se torne crnica o compleja.

La evaluacin como parte integrante del proceso educativo, es una actividad
de servicio, de ayuda al alumno, de propia motivacin; la idea de la
evaluacin como funcin de control estricto y sancin debe ser dejada de
lado. Asimismo, la evaluacin como parte de este proceso debe aplicarse a
los diferentes aspectos del mismo, es decir, debe involucrar a los alumnos
tanto como a los maestros, los planes de estudio, los programas, los mtodos
y procedimientos, los horarios escolares, el material didctico, los edificios
escolares, el mobiliario, la propia comunidad, etc.; esto es, tiene que estar
estrechamente ligada a todos los elementos y aspectos que influyen en el
resultado educativo.

Con relacin a los alumnos, en stos no slo se debe observar su
aprendizaje (conocimientos, interpretaciones, comprensiones, aplicaciones,
actitudes, destrezas, hbitos, etc.), sino tambin su estado fsico, su estado
emocional, su inteligencia, sus problemas, sus capacidades, sus intereses,
sus limitaciones, sus circunstancias.

En la evaluacin podemos identificar tres momentos o etapas significativas,
mismas que son: la Evaluacin Diagnstica (inicial), la Evaluacin Formativa
(intermedia, continua o procesal) y la Evaluacin Sumativa (final).





SISTEMA DE EVALUACION CONTINUA (B. MACCARIO)



SI SI SI
NO NO

D: Diagnostica
F: Formativa
S: Sumativa


+ CONCEPTO DE EVALUACION

La Evaluacin Diagnstica, es la que se realiza antes de iniciar el
proceso de enseanza-aprendizaje, para verificar el nivel de preparacin de
los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.

La verdadera evaluacin exige el conocimiento a detalle del alumno,
protagonista principal, con el propsito de adecuar la actividad del docente
(mtodos, tcnicas, motivacin), su diseo pedaggico (objetivos, actividades,
sistema de enseanza), e incluso el nivel de exigencia, adaptar o adecuar el
diseo, el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su
individualidad.

La evaluacin requiere del diagnstico para la realizacin de pronsticos que
permitan una actuacin preventiva y que faciliten los juicios de valor de
referencia personalizada. La actuacin preventiva est ligada a los
pronsticos sobre la actuacin futura de los alumnos.

Los fines o propsitos de la Evaluacin Diagnstica o Inicial,
son:

Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso
enseanza-aprendizaje dependiendo de su historia acadmica;
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los
objetivos planteados;
Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su
repeticin;
Disear las actividades remdiales;
Dar elementos para plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el
programa,
Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros
escolares; y con todo ello poder adecuar el tratamiento pedaggico a las
F D F F
S
F
F
S S
D
D
caractersticas y peculiaridades de los alumnos.

La Evaluacin Formati va o Continua, es la que se realiza durante el desarrollo
del proceso de enseanza-aprendizaje para localizar las deficiencias cuando an
se est en posibilidad de remediarlas, esto es, introducir sobre la marcha
rectificaciones a que hubiere lugar en el proyecto educativo y tomar las
decisiones pertinentes, adecuadas para optimizar el proceso de logro del xito
por el alumno.

La Evaluacin Formativa se efecta 0- se centra en partes significativas del
programa de estudio; facilitando la toma de decisiones a tiempo; la eficacia de
stas como resultado de la riqueza de la informacin y el estmulo al trabajo en
funcin del xito.

La Evaluacin Formativa o continua no debe basarse nicamente en pruebas
formales sino que debe incluir la observacin de la actividad y el anlisis de
tareas. Esto es, el proceso evaluador debe centrarse no en actividades
especficas sino, en gran medida, en la misma actividad ordinaria del aula, como:
ejercicios, solucin de problemas, trabajos, dibujos, redacciones, lecturas,
esquemas, etc.; con esto se permite recoger informacin no slo sobre el
resultado, sino tambin sobre el proceso mismo, lo que permite conocer mejor al
alumno y as poder adecuar el trabajo pedaggico. Es conveniente desatacar
que la preocupacin bsica del docente ser la identificacin de las unidades de
observacin.

Los fines o propsitos de la Evaluacin Formativa o Continua son:

Retroalimentar tanto al alumno como al docente acerca del desarrollo del
proceso enseanza-aprendizaje;
Distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado;
Mostrar al profesor la situacin del grupo en general y del alumno en particular;
Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos.

La Evaluacin Sumativa es la que se realiza al trmino de una etapa del
proceso enseanza-aprendizaje para verificar sus resultados. Determina si se
lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qu medida fueron
obtenidos para cada uno de los alumnos. La Evaluacin Final de modo principal
tiene como finalidad la calificacin del alumno y la valoracin del proyecto
educativo, del programa desarrollado, de cara a su mejora para el perodo
acadmico siguiente; considerando el fin del curso como un momento ms en el
proceso formativo de los alumnos, participando en cierta medida de la misma
finalidad de la Evaluacin Continua.

Es importante destacar que se evala para conocer el grado de logro de los
objetivos y no para emitir una calificacin, an cuando esto pueda ser un requisito
o exigencia social de la que el docente no puede desligarse.

En la Evaluacin Sumativa se integran habitualmente en una calificacin, el
conjunto de datos de la Evaluacin Continua, mismos que ya fueron recabados u
obtenidos en las diferentes etapas de evaluacin realizadas a lo largo del curso.

Entre los fines o propsitos de la Evaluacin Sumativa, destacan los
siguientes:

Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, etctera;
Verificar si un alumno domina una habilidad o conocimiento;
Proporcionar bases objetivas para asignar una calificacin;
Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos; y
Sealar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodologa.
La evaluacin debe amparar un doble carcter: por un lado cuantitativo, donde
lo que se destaca o cuenta es la medida de la adquisicin de conocimientos, y
por otro cualitativo, en el que subraya la valoracin de la medida en relacin a
la situacin personal de aprendizaje de cada alumno.

Para que exista ese equilibrio cuantitativo-cualitativo, se hace necesario que la
evaluacin contemple varias funciones, a saber: (Prez y Garca, 1989).

Diagnstica, a fin de conocer las posibilidades de cada alumno, as como el
estado de aprendizaje de un programa;
Pronostica, para adquirir u obtener una idea aproximada de lo que
probablemente se puede esperar de cada alumno, esto puede ser til para
seleccionar los contenidos a impartir y concretar su extensin y profundidad en
funcin de los saberes y capacidad previa.

La autoevaluacin del alumno.

Un componente muy importante del aprendizaje autodirigido es incorporar al
alumno como agente evaluador de su aprendizaje. La autoevaluacin se entiende
como la reflexin del alumno sobre sus propias acciones a travs de un
proceso de autocrtica que fortalece su autonoma y fomenta la
responsabilidad y el compromiso con su aprendizaje. Si los alumnos
controlan y registran sus avances, tienen oportunidad de comprobar su progreso y
de tomar conciencia de qu tan lejanos o prximos se encuentran con relacin a
la meta.

A la luz de sus propios resultados el alumno hace mejoras e incluso puede
proponer estrategias de aprendizaje alternativas, siempre bajo la observacin y
gua del profesor como tutor.

La autoevaluacin se enmarca en una concepcin democrtica y formativa del
proceso educativo en el que participan activamente todos los sujetos implicados
en el mismo, y se incorpora como actividad de aprendizaje ofreciendo las
siguientes ventajas:

Favorecer el autoaprendizaje.
Desarrollar la capacidad de crtica.
Fomentar la capacidad de toma de decisiones.
Responsabilizar al alumno de su aprendizaje.
Preparar para una educacin continua.
Ensear a pensar.
Fomentar la cultura de alta calidad.
Practicar la mejora continua.


CRITERIOS PARA LA EVALUACION EN EL PORCESO FORMATIVO.

Segn el enfoque pedaggico planteado por INSTITUTE OF EDUCATION
PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, para el desarrollo de competencias en los
estudiantes del plantel, y consecuentes con el cambio educativo tradicional, define
los criterios a observar por el personal de docentes orientadores.

La evaluacin en el mtodo de proyectos

Evaluar se refiere al proceso de emitir juicios respecto al logro de las metas y
objetivos de un proyecto. El Buck Institute for Educaction seala que en el
mtodo de proyectos son importantes dos tipos de evaluacin: la evaluacin
de resultados de los estudiantes y la evaluacin de la efectividad del proyecto
en general.

Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos: Un plan de evaluacin que
est bien diseado usa diversos elementos para determinar si los estudiantes
han cumplido con los objetivos del proyecto.

Estos elementos pueden ser:

Evaluacin basada en desempeo: los estudiantes realizan una actividad
para demostrar lo que han aprendido.
Evaluacin basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evala
para determinar lo que han aprendido.
Evaluacin basada en pruebas o exmenes: los estudiantes dan
respuesta a preguntas orales o escritas. Las respuestas correctas
representan lo aprendido.
Reporte de autoevaluacin: los estudiantes dan su propia evaluacin
acerca de lo que aprendieron, ya sea de manera oral y/o escrita.

La presentacin de avances del proyecto como un recurso para la evaluacin:
la utilizacin de presentaciones de avances de proyecto por parte de los
alumnos permite al profesor tener diversos elementos para evaluar el
desarrollo del mismo y los aprendizajes que los alumnos van adquiriendo.

Se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones
pblicas de avance para evaluar resultados relacionados con el trabajo del
proyecto. Esto no slo da a los estudiantes la oportunidad de demostrar lo que
han aprendido, sino que adems puede incrementar la validez y autenticidad
de la evaluacin del proyecto.

El contenido de conocimientos, por ejemplo, puede ser revisado con base en
el desempeo del estudiante y del portafolio de trabajo en que se base el
desempeo. Las autoevaluaciones para despus de las exposiciones le
permiten a los estudiantes explicar cmo y cunto cambi su manera de
pensar como resultado de su participacin.
.
Las presentaciones tienen varias ventajas:

1. Los estudiantes pueden ayudar en la planeacin de las presentaciones
adems de establecer los criterios a evaluar. De esta manera, la
preparacin para las presentaciones se vuelve tan importante como el
evento mismo.
2. Varias presentaciones permiten a los estudiantes demostrar su progreso
para alcanzar diferentes metas y criterios.
3. Los estudiantes pueden preparar sus presentaciones con otros
compaeros y recibir apoyo emocional y retroalimentacin.
4. Las presentaciones son buenos ejercicios de entrenamiento metacognitivo
(por ejemplo; planeacin, establecimiento de metas, monitoreo personal,
saber cundo buscar asesora, programar y seguir una calendarizacin).
5. Las presentaciones son eventos en los que los estudiantes son tratados
como personas que tienen la informacin para compartir con los dems.

La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes por parte de los maestros
puede ser complementada con la evaluacin de un colega, del cliente del
proyecto y de autoevaluaciones de los estudiantes. Todos ellos pueden
desarrollar criterios de evaluacin o lineamientos, ofrecer retroalimentacin
durante el desempeo de los estudiantes y calificar los resultados.

Los lineamientos como apoyo en la evaluacin: para evaluar el desempeo,
comportamiento y los resultados de los estudiantes, es conveniente utilizar
lineamientos.

Los lineamientos son establecidos en escalas usadas para evaluar los logros
de los estudiantes como: aprender, cumplir con tareas o demostrar actitudes
positivas o disposicin. Los lineamientos identifican un conjunto de
dimensiones, usando tres o ms frases para categorizar los logros de los
estudiantes. Los lineamientos permiten a los profesores distinguir entre
diferentes niveles de competencia para cada dimensin.

Evaluacin de los proyectos: Los proyectos tienen una tendencia a tomar su
propio rumbo, por eso es importante evaluarlos de acuerdo con la efectividad
del proyecto conforme se desarrolla, as como cuando es terminado.

Durante el desarrollo del proyecto, las seales de avance y los resultados de
mediano plazo pueden ser usados para medir el progreso y si es necesario,
encausarlo a la direccin correcta.

Los reportes de progreso del proyecto proveen la base para revisiones de
seguimiento, as como para la reflexin. Los estudiantes muchas veces son los
mejores crticos de los proyectos.

Para conocer acerca del progreso del proyecto el profesor puede:

Pedir a los lderes de grupo reportes informales del progreso de grupo.
Asignar escritos rpidos al grupo.
Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar.
Monitorear el trabajo individual y en grupos.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin para los grupos.
Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los pasos terminados del
proyecto.
Escribir su propia bitcora en relacin con cada proyecto.
Sentarse a discutir los avances del proyecto con el grupo.
Dirigir sesiones de informacin al trmino de actividades.

El monitoreo de los avances del proyecto puede servir para detectar problemas,
cambiar de estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo. Estos pueden
ser:

Problemas para entender cmo realizar las actividades del proyecto.
Logros en el progreso de los estudiantes.
Motivacin/participacin de estudiantes y grupos.
Problemas/logros en actividades o resultados en particular.
Logros inesperados.
Nuevas estrategias establecidas por estudiantes y grupos.
Necesidades de los estudiantes de recursos especficos o apoyo instruccional.

Conviene tambin delegar mayor responsabilidad de seguimiento del proyecto a
los estudiantes. Durante el tiempo de la clase se puede preguntar a los alumnos
acerca del estatus de su proyecto y pedirles que identifiquen las dificultades que
estn enfrentando y ofrecerles soluciones.

Evaluacin de los alumnos en el Mtodo de Casos

La evaluacin del alumno que estudia un caso se centra en dos aspectos
fundamentales:

1. La participacin del alumno en la discusin de clase. Esta evaluacin se
hace a travs de la observacin. Algunos de los criterios que se utilizan son:

Escucha atentamente.
Interacta con otros miembros de la clase.
Hace aportaciones o intervenciones relevantes.
Prueba nuevas ideas, en vez de simplemente emitir comentarios seguros.
Utiliza un enfoque tico en la solucin propuesta.

Posteriormente a la participacin en clase, conviene que el profesor ofrezca
retroalimentacin a cada alumno tomando como referencia los datos registrados.

2. Los resultados del alumno en las evaluaciones escritas. Para evaluar los
conocimientos y habilidades se aplican, por lo general, dos exmenes escritos,
uno de medio trmino y otro al final, los cuales son elaborados en forma de
casos.

PROCEDIMIENTO PARA EL REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN LOS PROGRAMAS DE
FORMACIN

INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, en el
desarrollo de las actividades, tcnicas y estrategias evaluativas, as como para
aplicarlas dentro del proceso de formacin, ha definido las siguientes:

Portafolio de aprendizaje: que contiene los registros sobre su proceso de
formacin
Guas para entrevista y observacin (listas de verificacin)
Fichas o guas para seguimiento (lista de Verificacin)
Autoevaluacin (cuestionario)
Coevaluacin (cuestionario)
Heteroevaluacin (cuestionario)

Para los reportes se debern utilizar los formatos establecidos por INSTITUTE
OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S.

El reporte de seguimiento y evaluacin del desempeo de los alumnos,
individual o grupal se efecta mediante el Formato de Evaluacin General.

El docente orientador dispondr de diez (10) das hbiles a partir de la fecha
de terminacin de la accin de formacin para remitir el reporte de Evaluacin
al Coordinador Acadmica y estudiantes.

Como en el proceso de formacin se presentan novedades inherentes al
mismo, que conlleva a situaciones que afectan sus resultados en trminos de
evaluacin como pueden ser: el aplazamiento, el condicionamiento, la
cancelacin, el reingreso y el traslado.

Aplazamiento:

Se prorroga la matrcula cuando se abandona la accin de formacin
justificadamente en los siguientes casos: Enfermedad, Estado de Embarazo,
Servicio Militar, Problemas Familiares, Cambio de Domicilio, Cambio de
Horario y Traslados.

En estos casos el alumno comunica por escrito al Coordinador acadmico del
rea respectiva el motivo del abandono de la accin de formacin. La prorroga
tiene una duracin mxima de un ao, (a excepcin del Servicio Militar que
estar reglamentado por Ley), tiempo en el cual el alumno debe solicitar por
escrito el reingreso, al Coordinador Acadmico.

Aplazamiento:

Se prorroga la matrcula cuando se abandona la accin de formacin
justificadamente en los siguientes casos: Enfermedad, Estado de Embarazo,
Servicio Militar, Problemas Familiares, Cambio de Domicilio, Cambio de
Horario y Traslados.

En estos casos el alumno comunica por escrito al Coordinador acadmico del
rea respectiva el motivo del abandono de la accin de formacin. La prorroga
tiene una duracin mxima de un ao, (a excepcin del Servicio Militar que
estar reglamentado por Ley), tiempo en el cual el alumno debe solicitar por
escrito el reingreso, al Coordinador Acadmico.

Condicionamiento:

El condicionamiento de la matrcula o llamado de atencin al estudiante puede
darse por: bajo rendimiento, retardos o ausencias sistemticas sin
justificacin, problemas de comportamiento e Incumplimiento del reglamento
para alumnos del manual de convivencia.
El docente, informa la situacin ante el Comit Acadmico para su estudio. El
Coordinador Acadmico consigna en el campo de observaciones de la Ficha
del Alumno, el condicionamiento y el nmero de la comunicacin respectiva.

Traslado:

Se puede presentar al iniciar la formacin o durante el proceso de formacin
y se da: de un Programa de Formacin a otro Programa de Formacin; y de
un lugar a otro. El Coordinador Acadmico expide la comunicacin del
traslado con los documentos necesarios y se le entrega al alumno.



Cancelacin:

Causales de cancelacin del registro de matricula:

Para los cursos presenciales, la inasistencia sin justificar equivalente al 10%
ms, del total de duracin de la Asignatura del Programa de Formacin,
lleva a la prdida del mismo y, por lo tanto, a la cancelacin del registro de
matrcula. Las ausencias justificadas, equivalentes hasta el 15% del total de
la duracin la Asignatura del Programa de Formacin, sern motivo de
anlisis por el Comit Acadmica, para la sugerencia de las medidas
pertinentes
Incumplimiento y/o renuncia del estudiante sin autorizacin del Comit
Acadmico de la Actividad de la Formacin Por proyecto en una de las
empresas Asignadas.
Renuncia del alumno a la empresa sin autorizacin del Comit de
Evaluacin y Seguimiento.
Inasistencia injustificada a la accin de formacin durante tres (3) das
continuos.
Incurrir en faltas graves, segn el manual de Convivencia de Estudiantes
de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S.

Vigencia de la cancelacin:

La vigencia de la cancelacin ser de seis (6) meses, al trmino de los
cuales el alumno podr solicitar por escrito al Coordinador Acadmico su
reingreso a la accin de formacin. Mediante comunicacin escrita la
Fundacin EFI, ratificara su reintegro.

El alumno podr inscribirse para el mismo programa o para otro y deber
someterse al proceso de seleccin respectivo.

Seleccionar la Tcnica y Estrategias de Evaluacin del Estudiantes

La seleccin de las actividades, tcnicas y estrategias para la evaluacin por
parte del docente orientador depende, entre otras cosas, del nivel de
acercamiento que el estudiante y el docente orientador tengan del objeto de
conocimiento y de los logros de los aprendizajes planteados en el Programa de
Formacin:
Puede utilizarse, entre otras tcnicas, las siguientes:

Observacin:
Estudio de caso y Resolucin de Problemas
Formacin por Proyectos
Ensayo
Relatora.
Mapas conceptuales:
Preguntas:

As mismo existen otras tcnicas para evaluar los aprendizajes que pueden ser
utilizados por el docente, tales como:

Mesa redonda
Conversatorio
Entrevista
Pruebas de comprensin, anlisis, discusin crtica y en general, de
apropiacin de conceptos.
Foro
Panel
Seminarios
Talleres.

El resultado de la aplicacin de las tcnicas debe permitir apreciar el proceso de
organizacin de los aprendizajes que ha elaborado el estudiante y de sus
capacidades para producir formas alternativas de solucin de problemas.

En las pruebas se dar preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos,
notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los
resultados de factores relacionados con la simple recordacin. Las pruebas
basadas exclusivamente en la reproduccin memorstica de palabras, nombres,
fechas, datos o frmulas que no vayan ligadas a la constatacin de conceptos y
de otros factores cognitivos, no deben ser tenidas en cuenta en la evaluacin del
rendimiento escolar".

+ Quin evala. Instancias y responsables.

El alumno como sujeto del proceso de formacin asume responsablemente,
con la orientacin del docente, procesos de autoevaluacin apoyndose en la
Coevaluacin que le hacen sus pares.
El docente -es el responsable de la evaluacin y asume esta funcin con una
actitud reflexiva, participativa, formativa y por ende auto evaluativa, durante
todo el proceso de formacin. As mismo le debe permitir una reflexin sobre su
prctica pedaggica, con miras al mejoramiento continuo de sta. El docente
utilizar el Formato para registrar el seguimiento durante todo el proceso de
formacin de sus alumnos etapas formativa y pasanta. A su vez, la informacin
all consignada le permitir .Ia retroalimentacin para el mejoramiento del
proceso.

Una vez realizada la evaluacin final tanto conceptual como numrica, el docente
la consigna en el formato de Evaluacin Grupal y la entrega al Coordinador
Acadmico y su vez la reporta a Registro y Certificacin o quien haga de sus
veces.

Elaborar la prueba o instrumento

Los siguientes aspectos segn INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION
WORLD QHSE S.A.S, deben hacer parte de la gua o prueba:

Elaborar el encabezado de la prueba, este debe contener aspectos mnimos
como:

Nombre de la institucin
Tipo de instrumento

Describir los datos generales:

El Programa de Formacin
La Asignatura de Formacin
Unidad de Formacin (temas)
Nombre del alumno
Nombre del docente - orientador
Lugar
Fecha

Redactar las instrucciones

Se refieren a la informacin que debe recibir el evaluando sobre lo que tiene que
hacer y como se le va a evaluar. Se deben tener en cuenta al menos los
siguientes aspectos':

Objetivo
Tarea o ejercicio a realizar
Material que es o no permitido
Tiempo

Cmo evaluar indicadores de logro de los aprendizajes en el proceso de
formacin.

El indicador de logro del aprendizaje es el referente que se toma como muestra
para considerar alcanzado el mismo. Describe la calidad del resultado del
aprendizaje del alumno. Provee puntos de evidencia para la evaluacin.

En la interpretacin y evaluacin, los indicadores se deben relacionar
necesariamente. Slo a partir de la constitucin y aplicacin de un conjunto
relacionado o sistema de indicadores, es posible dar cuenta o hacer inferencias
acerca de aspectos o dimensiones especficos del desarrollo humano integral y
continuo, tales como valores, actitudes, competencias, conocimientos,
sentimientos, autoestima y visiones de futuro.

Los indicadores de logro suministran informacin que debe ser ordenada y
procesada de acuerdo con criterios, procedimientos e instrumentos diseados
para tal fin. Sin embargo, obtener y procesar dicha informacin no constituye por
s slo la evaluacin del rendimiento escolar de un educando, pues sta requiere,
adems, de una actividad que compromete al educador como orientador y a los
educandos como partcipes activos de su propia formacin integral.

Es necesario que la comunidad educativa se apropie del tema de los indicadores
de logro curriculares, que construya socialmente un sentido para esa expresin,
que explicite su forma de pensar acerca del desarrollo humano, acerca de la
evaluacin y acerca del papel de la educacin, para que se comprometa en la
bsqueda y aprendizaje permanentes al respecto.

La comunidad educativa debe estar en condiciones de identificar y comprender las
bases cientficas y prcticas de sus modos de pensar y de su visin sobre la
educacin, como fundamento para el manejo pedaggico de los indicadores de
logros.

Valoracin de los logros del alumno en proceso de formacin

En el siguiente cuadro se pueden observar los factores de evaluacin para cada
asignatura de formacin.

EXCELENTE: E. Cuando supera los logros previsto en los programas de
formacin.

DEFICIENTE: D. Cuando no alcanzo los logros previsto en los diseos del
programa de formacin.

De acuerdo con la tabla de valoracin de logros de los aprendizajes, el docente
debe sustentar, mediante apreciaciones cualitativas, su evaluacin, con la
participacin del alumno, docente, grupo de docentes y grupo de alumnos.

Para los convenios con otras instituciones, se establecern los siguientes rangos
de equivalencias numricas, dentro de los cuales el docente elegir la evaluacin
numrica que en su criterio, corresponde a la evaluacin conceptual obtenida por
el alumno y consignar las dos evaluaciones formato de evaluacin grupal
establecidas para el efecto. En este formato, adems de la evaluacin conceptual
deber ir en nmeros la nota correspondiente.

EXCELENTE: E 4.6 A 5.0
DEFICIENTE: D 1.0 A 3.5
BUENA 3.6 A 4.5

Mnimo aprobatorio para INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD
QHSE S.A.S, ser numricamente de 3.5 y conceptualmente de B. en ningn
caso La Institucin har promedios cuantitativos.

Formas de evaluacin

A continuacin se hace una breve descripcin de algunas formas de evaluacin
que se aplican en el Aprendizaje.

DECRIPCION DE TECNICAS DE EVALUACION
TECNICAS
DE
EVALUACION
DESCRIPCION
Examen
escrito
Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las
preguntas deben ser diseadas para garantizar la transferencia
de habilidades a problemas o temas similares.
Examen
practico
Son usados para garantizar que los alumnos son capaces de
aplicar habilidades aprendidas durante el curso.
Mapas
conceptuales
Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento
cognitivo a travs de la creacin de relaciones lgicas entre los
conceptos y su representacin grfica.
Co-
evaluacin
El alumno recibe una gua de categoras de evaluacin que le
ayuda en el proceso de evaluar a su compaero
Auto-
evaluacin
Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que
sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir
determinadas tareas.
Evaluacin al
tutor
Retroalimentacin al tutor respecto a la manera en que particip
con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador
externo.
Presentacin
oral
El aprendizaje brinda a los alumnos una oportunidad para
practicar sus habilidades de comunicacin. Las presentaciones
orales son un medio por el cual se pueden observar esas
habilidades.
portafolio
Coleccin del trabajo de los alumnos que refleja la historia de
sus esfuerzos, su evolucin; el reporte de sus procesos, sus
bitcoras, sus diseos, el resultado de sus tareas, etctera. Hay
varios tipos: desde los que son dirigidos por el tutor hasta los
que son dirigidos por el alumno. Son una herramienta para el
aprendizaje. Tiene la ventaja de favorecer la autenticidad,
estimular la responsabilidad, brindar una medicin
longitudinal y estimular el aprendizaje de por vida. Las
desventajas son que se requiere de una actitud particular por
parte de los alumnos y los profesores y que se espera cierto
nivel de meta-conocimiento (reflexin sobre los productos y
los procesos).
Adaptado de: Sabine (2000) y Medina y Colab. (1999)

+ EL PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE

Para INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, el
portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de papeles,
sino que debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los maestros.
Toda informacin que sirva para lograr una buena evaluacin deber ser
tomada en cuenta. Con el uso de los portafolios se estimulara el cambio en las
prcticas del aula con mejoras en la evaluacin y motivacin as como la
participacin de los estudiantes en su propio aprendizaje.

Componentes del Portafolio

Propsito

Como docentes podemos hacernos algunas preguntas para definir el
propsito: Cul es mi visin de xito para mis estudiantes? Qu debe ir en
un portafolio? Cundo? Cmo se ver? Qu preguntas debe responder el
estudiante sobre los tems seleccionados? Qu preguntas debe hacer el
estudiante? Qu preguntas debe hacer el maestro? Quin ms debe estar
involucrado en la evaluacin del portafolio: otros estudiantes, otros maestros,
algunos expertos, los padres? Respondiendo a estas preguntas se puede
definir el propsito.

Evidencias

Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolucin hacia la meta
propuesta. Los tipos de videncia pueden ser:

Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de
clase hasta trabajos.
Realizados por iniciativa propia.
Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por
ejemplo, grabacin de o algn experto en el rea.
Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras
personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas
en el proceso formativo del estudiante.
Producciones: elaboradas por el estudiante, en donde ste explcita las metas
del portafolio incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras se elabora, se
organiza o se evala el portafolio para proponerlo a evaluacin.

Peterman explica que se -pueden identificar diferentes evidencias que pueden
apoyar el proceso de la evaluacin, tales como:

Evidencia de un cambio conceptual, identificando las huellas de los cambios en
sus concepciones de las ideas que se han visto en clase. Cundo ocurrieron
los cambios? A qu atribuye estos cambios? Qu hizo para que ocurrieran?
Evidencia de crecimiento o desarrollo, en donde ordenando una serie de
trabajos pueden observar la secuencia del aprendizaje. Qu aprendiste?
Cmo?
Evidencia de reflexin, en donde el alumno se puede hacer una secuencia de
preguntas. En qu son similares o diferentes? Cmo se alter tu percepcin?
Cmo cambi tu comprensin?
Evidencia de toma de decisiones, encontrando un ejemplo que demuestre su
capacidad para ver los factores que impidan las decisiones que realiza. Qu
factores discutiste o pensaste? Qu mas necesitas saber para tomar
diferentes decisiones? Qu informacin requieres para apoyar las que
realizaste?
Evidencia de crecimiento personal y comprensin, en donde se pregunte Qu
mas sabes de mismo? Por qu? Cmo? Qu implica la elaboracin de un
portafolio?

El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la
evolucin del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de
tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

El estudiante debe participar en la seleccin de los contenidos, de los criterios de
seleccin, de los contenidos pare juzgar sus mritos y de la evidencia de la auto
reflexin.

Para INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, el
portafolio es una coleccin de documentos en base a un propsito; esta coleccin
representa el trabajo del estudiante que le permite a l mismo y a otros ver sus
esfuerzos de logros en una o diversas reas de contenido.

Portafolio de evidencias para evaluar candidatos por competencias laborales debe
contener segn la necesidad del docente y para INSTITUTE OF EDUCATION
PREVENTION WORLD QHSE S.A.S:

Informacin general:

Ficha de Inscripcin

Estilo de aprendizaje

Normas de Competencia laboral:

Instructivos de evaluacin
Registro del Autodiagnstico
Aprendizajes previos
Certificaciones de la capacitacin
Plan de evaluacin

Resultados de la evaluacin:
Valoracin Evidencias
Actas de certificacin

Cules son los objetivos del trabajo?
Cules son los objetivos tcnicos profesionales?
Cules son los objetivos de aprendizaje interdisciplinario?
Cul es el motivo, la razn del proyecto? Quin necesita los
resultados?
Cundo es el plazo de entrega para la presentacin de los
resultados?
Cules son los resultados parciales?
Cules son las fechas intermedias (P. ejemplo despus de la fase de
planificacin) en la que se ha de informar al orientador sobre los
avances del proyecto?
Seleccin de los participantes en el proyecto.
Cualificacin (conocimientos previos)
Rendimiento escolar
Areas interdisciplinarias
Nombramiento de un "coordinador del proyecto" por parte del formador o' del
equipo del proyecto
Identificar y establecer los recursos necesarios
Materiales
Tiempo
Dinero
Apoyo de...
Asesoramiento de...
Datos exactos sobre:
A quin se le van a presentar los resultados?
Cmo se van a presentar (por escrito (informe, mapa mental, mapa
"conceptual) oralmente (exposicin)
Demostracin y presentacin de los resultados
Cmo se han de supervisar los resultados parciales?
Quin tiene la obligacin de presentar el o los informes?
A quines o quines? Docente, empresa, comunidad, etc.
En qu trminos se ha de comentar la cooperacin dentro del proyecto?
Cundo .se ha de llevar a cabo estas conversaciones
Cul es el rol y la responsabilidad del formador (como instructor
(enseanza) y la pedagoga (asesor o tutor) del aprendizaje en el marco
del proyecto?
Cmo y quin ha de supervisar los aspectos disciplinarios (asistencia,
pausas, tareas, compromiso, etc.)


20. REGLAMENTO DEL PERSONAL DOCENTES


REGLAMENTO PERSONAL DOCENTE

Artculo 1: Son docentes quienes desarrollan las funciones de enseanza,
investigacin o extensin social, de acuerdo con las modalidades de vinculacin
que en tal sentido contempla el presente reglamento.

Articulo 2. Constituyen objetivos del Reglamento Docente:

Garantizar la libertad de ctedra;
Propender por la idoneidad cientfica y acadmica del cuerpo docente;
Fomentar el estudio y conocimiento de la realidad nacional, de los principios
filosficos y objetivos que orientan la Institucin;
Procurar la capacitacin, actualizacin y complementacin continuadas del
personal docente en los aspectos cientfico, pedaggico y cultural, como
medios para lograr la excelencia acadmica;
Crear estmulos destinados a facilitar las actividades de investigacin, docencia
y extensin;
Proporcionar bases para la evaluacin objetiva del personal docente; y
Determinar con claridad los derechos y deberes del personal docente.

Artculo 3: Para ser docente se deben reunir los siguientes requisitos:

Fotocopia de la cdula de ciudadana o de extranjera
Fotocopia del pasado judicial y antecedentes disciplinarios
Fotocopia autenticada del diploma y del acta de grado que acrediten el ttulo
universitario.
Fotocopia autenticada del ttulo de Especializacin, Maestra, Doctorado o su
equivalente, debidamente convalidado por la autoridad competente.
Constancia de la experiencia profesional
Fotocopia de la matrcula y/o tarjeta profesional en aquellas carreras para las
cuales est establecida.
Presentar fotocopia de la libreta militar en el caso de los docentes varones

PARAGRAFO 1. En caso de docentes extranjeros debern cumplir los requisitos
de Ley para el ejercicio laboral.

PARGRAFO 2: En el caso de las ctedras de los programas tcnicos
laborales, que por su modalidad no necesita personal con ttulo profesional en
alguna de las asignaturas, el requisito del ttulo profesional, podr ser sustituido
por experiencia docente especfica o experiencia relacionada con el ejercicio de la
actividad que dirigir. La autorizacin ser dada por el Director de la entidad.

Articulo 4. Propone por la ms alta calidad tica, acadmica y pedaggica del
Personal Docente de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD
QHSE S.A.S:

Sealar la clasificacin de los docentes y su forma de vinculacin.
Definir tipo de docente, la estabilidad y las funciones correspondientes.
Establecer las condiciones de ingreso, promocin, retiro y reingreso del
docente.
Determinar bases del sistema integral de evaluacin docente.
Sealar derechos, deberes, prohibiciones, inhabilidades e incompatibilidades
de los docentes.
Enunciar las situaciones administrativas en las que puede encontrarse el
docente.
Establecer distinciones acadmicas y estimular la actualizacin y superacin
continua del profesorado.
Fijar el rgimen disciplinario del Personal Docente

Artculo 5. Es Docente de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD
QHSE S.A.S, la persona natural que se dedica con tal carcter, a la enseanza, a
la investigacin o a la extensin.

Artculo 6. El Docente segn su vinculacin puede ser de planta o temporal, en
este ltimo caso catedrtico u ocasional.

Artculo 7. Segn su dedicacin el docente puede ser de tiempo completo, de
medio tiempo o de ctedra.

Artculo 8. Es docente de planta el profesor que ha sido seleccionado mediante
concurso o no y sea vinculado por nombramiento al cargo de la planta docente de
INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S.

Articulo 9. Son profesores de tiempo completo quienes dedican la totalidad de la
jornada laboral, que es de cuarenta (40) horas semanales, al servicio de
INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S.

Artculo 10. El docente de tiempo completo debe dictar entre diez y seis (16) y
veinticinco (25) horas de clase semanales.

Articulo 11. Son docentes de medio tiempo quienes dedican a INSTITUTE OF
EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S, veinte (20) horas semanales.

Artculo 12. El Director, podr disminuir, en casos especiales e individuales, el
nmero de horas que deben dictar los docentes de tiempo completo y de medio
tiempo, con el fin de que puedan adelantar temporalmente funciones
administrativas u otras actividades propias de la Institucin.

Artculo 13. El docente de medio tiempo debe dictar entre ocho (8) y doce (12)
horas de clase semanales.

Artculo 14. Para cambiar la dedicacin de un docente de medio tiempo a
docente de tiempo completo y viceversa, se requiere que exista el cargo vacante
en la Planta de Personal Docente o necesidad de la institucin, aceptacin escrita
del interesado.

Artculo 15. Los profesores de ctedra son contratistas, su vinculacin a la
Institucin se har mediante Contrato de Prestacin de Servicios, el cual se
celebrar por perodos acadmicos y las normas que la reglamenten y el presente
Reglamento.

Los Contratos a que se refiere este Artculo no estarn sujetos a formalidades
distintas a las que se acostumbran entre particulares. El rgimen de
estipulaciones ser el determinado por la naturaleza del servicio y el Contrato
podr darse por terminado sin indemnizacin alguna en los casos de
incumplimiento de los deberes previstos en la Ley en el Contrato.

Pargrafo: Se entiende por Hora Ctedra, la hora de clase en la cual se
desarrolla una actividad acadmica de enseanza aprendizaje, que requiere
siempre de un trabajo previo y posterior a sta por parte del profesor.

Artculo 16. Sern profesores ocasionales aquellos que con dedicacin de tiempo
completo o de medio tiempo, sean requeridos transitoriamente por la Institucin
para un perodo inferior a un ao, y no gozarn del rgimen prestacional
establecido para los docentes de Planta.

Artculo 17. Experto: es aquella persona que sin ttulo profesional debido a su
preparacin especial en un rea del arte o de la tcnica puede prestar
colaboracin complementaria a las labores del Personal Docente de Planta o
ejercer labores de capacitacin a la comunidad como servicio social de
INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S.

Artculo 18. Para ser Docente se requiere:

Poseer ttulo en Educacin Superior en el rea particular de su actividad
docente, expedido por una Institucin legalmente reconocida.
Haber cumplido con el Perodo de Prueba.
Obtener evaluacin satisfactoria, de acuerdo con la reglamentacin establecida
en el presente reglamento.
Acreditar dos (2) aos de experiencia calificada en docencia o dos (2) aos de
experiencia profesional en el rea correspondiente.

Artculo 19. Las principales funciones de los Docentes de estas categoras son
las siguientes:

Preparar y desarrollar programas de asignaturas, seminarios y cursos en el
rea para la cual fue vinculado.
Participar como investigador, co-investigador o director en los programas de
investigacin de acuerdo con su tiempo de dedicacin.
Disear, orientar, coordinar y dirigir proyectos y programas de prctica
profesional y comunitaria.
Participar en la elaboracin de textos y medios audiovisuales de docencia.
Dirigir tesis, trabajos de grado y realizar exmenes preparatorios y/o pruebas
especiales.
Colaborar, de acuerdo con su categora y tiempo de dedicacin. en programas
interdisciplinarios de extensin.
Asumir, de acuerdo con su categora y tiempo de dedicacin, funciones de
coordinacin, direccin acadmica y administrativa.
Orientar el trabajo docente o de investigacin adelantado por los Profesores.
Colaborar en los procesos de evaluacin del personal docente de la Institucin
y asesorar estudiantes.

Artculo 20. La cesacin definitiva en el ejercicio de las funciones se produce en
los siguientes casos:

Por renuncia debidamente aceptada.
Por destitucin.
Por haberse terminado la vinculacin en el caso de los docentes.
Por invalidez absoluta o incapacidad parcial o permanente que le impidan el
correcto ejercicio del cargo.
Por muerte.

Artculo 21. La renuncia se produce cuando el docente manifiesta por escrito, en
forma espontnea e inequvoca, su decisin de separarse del servicio.

Artculo 22. Presentada la renuncia, su aceptacin por la autoridad competente
se producir por escrito y en la providencia correspondiente deber determinarse
la fecha en que se har efectiva, que no podr ser posterior a quince (15) das
hbiles despus de su presentacin. Vencido en trmino sealado en el presente
Artculo sin que se haya decidido sobre la renuncia, el trabajador dimitente podr
separarse del cargo sin incurrir en abandono del cargo, o continuar en el
desempeo del mismo, caso en el cual la renuncia no producir efecto alguno.
Pargrafo. La renuncia regularmente aceptada la hace irrevocable.

Artculo 23. El abandono de cargo se produce cuando el docente sin justa causa:

Cuando deje de concurrir al trabajo por tres (3) das .hbiles consecutivos sin
justa causa.
Cuando en el caso de renuncia, hace dejacin del cargo antes de que se la
autorice para separase del mismo o antes de quince (15) das hbiles despus
de presentada.

Artculo 24. La evaluacin del personal docente como parte de la autoevaluacin
institucional, es un proceso para obtener, suministrar y analizar informacin que
permita conocer el desempeo del decente y las condiciones en que se desarrolla
su actividad.

Articulo 25. La evaluacin tiene los siguientes objetivos:

Definir el ingreso como docente
Determinar sobre la renovacin del contrato
Recomendar la permanencia o no del docente en la Institucin

Articulo 26. El proceso de evaluacin ser permanente, sistemtico y objetivo, a
partir de la vinculacin del docente a INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION
WORLD QHSE S.A.S. Los docentes debern ser evaluados una vez cada
semestre. Si de esta evaluacin resultare otra calificacin insatisfactoria, el
profesor ser retirado del servicio mediante resolucin motivada.

Artculo 27. Para efectos de la calificacin debern tenerse en cuenta:

La evaluacin del Director.
La autoevaluacin del profesor.
La informacin o evaluacin de los alumnos del docente.

Artculo 28. La evaluacin considerar los procesos, las circunstancias y los
resultados de las actividades del profesor en la enseanza, la investigacin, la
extensin o la administracin de acuerdo con los siguientes aspectos, segn las
funciones a l asignadas en el perodo que se evala:

En lo referente a la enseanza, se tendrn en cuenta aspectos tcnico
pedaggicos tales como:

Participacin en actividades de planeacin acadmica ..
Programas de los cursos o asignaturas.
Metodologa de la enseanza.
Sistema de valoracin del proceso de aprendizaje.
Preparacin de material didctico
Participacin en seminarios y actividades similares
Cumplimiento de las tareas docentes
Actualizacin en su propia rea y en aspectos pedaggicos.
Asistencia a los estudiantes.

Pargrafo. La evaluacin se expresar en puntos y su cuantificacin ser el
resultado de ponderar el desempeo de las actividades acadmicas asignadas al
profesor, segn los procedimientos establecidos.

Artculo 29. La continuidad de los docentes en la carrera se definir mediante la
evaluacin integral y permanente de su trabajo. La institucin definir la situacin
del docente y le comunicar lo determinado con antelacin no inferior a treinta
(30) das calendario a la fecha de vencimiento del periodo acadmico o de
estabilidad; si no lo hiciere, se entender que el docente contina vinculado por el
siguiente periodo.

Artculo 30. Son derechos del Personal Docente:

Beneficiarse de las prerrogativas que se deriven de la Constitucin Poltica y
las Leyes de la Repblica, y dems normas de la Institucin.
Ejercer con libertad sus actividades acadmicas para exponer y valorar las
teoras y los hechos cientficos, culturales, sociales, econmicos y artsticos,
dentro del principio de libertad de ctedra.
Participar en programas de actualizacin de conocimientos y perfecciona
miento acadmico, humanstico, cientfico, tcnico y artstico, mediante
comisiones de estudio, de acuerdo con los planes que adopte la Institucin.
Recibir oportunamente la remuneracin y el reconocimiento de las prestaciones
sociales que le correspondan al tenor de las normas vigentes.
Disponer de la propiedad intelectual o de industria derivada de las
producciones de su ingenio, en las condiciones que prevn las Leyes
Elegir y ser elegido para las posiciones que correspondan a docentes en los
rganos directivos y asesores de la 'Institucin, de conformidad con lo
establecido en los reglamentos.
Beneficiarse de los estmulos y distinciones de que trata el presente
reglamento.


Artculo 31. Son deberes de los docentes:

Cumplir las obligaciones que se deriven de la Constitucin Poltica, las Leyes,
el Estatuto General, el presente Reglamento y dems normas de la Institucin
e identificarse con la filosofa de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION
WORLD QHSE S.A.S.
Desempear con honestidad, mtica, lealtad, responsabilidad y eficacia las
funciones propias del cargo.
Guardar la reserva que requieran los asuntos relacionados con su trabajo en
razn de su naturaleza o en virtud de instrucciones especiales.
Presentar y someter a aprobacin del jefe inmediato en las fechas fijadas por la
Institucin, la distribucin semanal de su tiempo de conformidad con las
funciones de la categora correspondiente.
Dar tratamiento respetuoso a las autoridades de la Institucin, colegas,
discpulos y personal a su cargo.
Ejercer la actividad acadmica con objetividad intelectual y respeto a las
diferentes formas de pensamiento ya la conciencia de los educandos.
Responder por la conservacin de los documentos y bienes confiados a su
guarda o administracin.
Participar en los programas de extensin y de servicios y colaborar en las
actividades extracurriculares programadas por la Institucin.
Colaborar y asistir cuando sea designado para la vigilancia de los exmenes de
admisin y pruebas acadmicas de la Institucin; procesos -de eleccin de
representantes profesorales, estudiantiles u otras.
Asistir a las reuniones que convoquen las autoridades y rganos acadmicos
de INSTITUTE OF EDUCATION PREVENTION WORLD QHSE S.A.S.
Entregar oportunamente los informes y conceptos solicitados en desarrollo de
sus actividades acadmicas y delegaciones conferidas, as como las
calificaciones parciales, finales y dems documentos que la Institucin
determine, de acuerdo con el calendario acadmico establecido.
Concurrir a sus actividades y cumplir la jornada de trabajo a que se haya
comprometido con la Escuela. Toda ausencia debe ser justificada a su debido
tiempo ante el jefe inmediato.
Presentar para cada perodo acadmico con la debida anticipacin, los
programas analticos y sintticos de la asignatura o asignaturas a su cargo y
darlos a conocer a los estudiantes en el primer da de clase.
Desarrollar la asignatura de acuerdo con el programa y llevar riguroso control
de la asistencia y del rendimiento acadmico de los estudiantes.
Efectuar las pruebas de evaluacin que determine el reglamento estudiantil y
dar a conocer a los estudiantes las calificaciones dentro de los tres (3) das
siguientes a su realizacin.
Preparar oportunamente el material y los recursos educativos necesarios para
su labor.
Responder por la disciplina en sus clases y en caso de faltas informar a quien
corresponda para las sanciones a que hubiere lugar.
Responde por el uso de la autoridad que le haya sido otorgada, y por la
ejecucin de las rdenes que imparta en el ejercicio de sus unciones.

Artculo 32. Est prohibido a los docentes:

Ejercer actos de discriminacin poltica, racial, religiosa o de otra ndole.
Presentarse al trabajo en estado de embriaguez o bajo el influjo de narcticos o
drogas sicotrpicas.
No presentarse o suspender sus labores sin autorizacin previa, o impedir o
tratar de impedir el normal ejercicio de las actividades de la Institucin.
Retardar o negar injustificadamente la prestacin del servicio a que estn
obligados.

Artculo 33 El rgimen disciplinario tiene por objeto garantizar que el ejercicio de
la funcin acadmica por parte de los docentes, se realice conforme a principios
de legalidad, idoneidad, tica, imparcialidad, responsabilidad, cooperacin,
eficiencia y lealtad.

Artculo 34. Constituyen faltas disciplinarias:

Incumplir los deberes, abusar de los derechos, o violar las prohibiciones
consagradas en el presente Reglamento.
Incurrir en las incompatibilidades e inhabilidades sealadas en el presente
reglamento y dems normas pertinentes.
Incumplir en forma grave el desempeo de sus funciones.
Usar un documento falso para acreditar, el cumplimiento de algn requisito o
calidad exigidos por la Institucin de acuerdo con las normas legales vigente; o
destruir, suprimir u ocultar total o parcialmente documentos pblicos o privados
que puedan servir de prueba.
Violar los principios ticos que regulan la relacin docente-estudiante o injuriar
o calumniar a estudiantes, superiores o compaeros de trabajo.
Ejecutar intencionalmente actos de agresin que causen dao a la integridad
fsica, moral o profesional de las personas vinculadas a la Institucin o actos de
violencia que causen caos a los bienes de la entidad, o emplear conductas
errneas para lesionar o daar.
Recibir indebidamente para s o para un tercero, dinero o ddivas o aceptar
promesas remuneratorias directas o indirectas por acto que debe realizar en el
desempeo de sus funciones o para omitir, retardar o denegar un acto propio
del cargo o para ejecutar uno contrario a sus deberes con los estudiantes.
Las dems consagracin en la Constitucin Nacional y normas vigentes.

Artculo 35. Las faltas disciplinarias para efectos de la sancin se calificarn como
leves y graves con base en su naturaleza y efectos, las modalidades y
circunstancias del hecho, los motivos determinantes y los antecedentes
personales del infractor, para lo cual se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

La naturaleza de la falta y sus efectos se apreciarn por su aspecto disciplinario
en lo relacionado con el servicio, o si se ha producido escndalo o mal ejemplo,
o si se han causado perjuicios.
Las modalidades y circunstancias del hecho, se apreciarn de acuerdo con el
grado de participacin en la comisin de la falta y la existencia de
circunstancias agravantes, atenuantes o eximentes y el nmero de faltas que se
estn investigando.
Los motivos determinantes se apreciarn segn se haya procedido por causas
innobles, nobles o altruistas.
Los antecedentes personales del infractor, se apreciarn por las condiciones
personales del inculpado, categora en el escalafn y evaluaciones del
desempeo.

Artculo 36. Se consideran circunstancias agravantes entre otras, las siguientes:

Reincidir en la comisin de faltas leves.
Realizar el hecho en complicidad con estudiantes, subalternos u otros
servidores de la Institucin.
Cometer la falta aprovechando la confianza depositada en l por el superior.
Cometer la falta para ejecutar u ocultar otra.
Rehuir la responsabilidad o atribursela a otro u otros.
Infringir varias obligaciones con la misma accin u omisin.
Recibir indebidamente para s o para un tercero, dinero o ddivas o aceptar
promesas remuneratorias directas o indirectas por acto que debe realizar en el
desempeo de sus funciones o para omitir, retardar o denegar un acto propio
del cargo o para ejecutar uno contrario a sus deberes con los estudiantes.
Preparar deliberadamente la infraccin y las modalidades empleadas en la
comisin de la misma.

Artculo 37. Los docentes que incurran en faltas disciplinarias, sern objeto de
acuerdo con la gravedad, de las siguientes sanciones disciplinarias, sin perjuicio
de la responsabilidad civil o penal que su accin pueda originar:

Amonestacin privada, oral o escrita, con copia a la Hoja de Vida.
Amonestacin pblica.
Multa que no exceda de la quinta parte del sueldo mensual.
Suspensin en el ejercicio del cargo, hasta por un ao calendario, sin derecho
a remuneracin.
Destitucin.

Pargrafo 1. Cuando con el hecho se cometieren varias faltas, se calificar como
falta grave.

Pargrafo 2. Las faltas graves o reincidencias en faltas leves pueden dar lugar a
la suspensin en el ejercicio del cargo hasta por un ao, sin derecho a
remuneracin o a la destitucin.

Capitulo 5

VIGENCIA

El presente Reglamento del Personal Docente, rige a partir de su expedicin.
Dado en Neiva los 14 das del mes de enero de 2012,


21. PERFIL DEL CUERPO DE DOCENTES DE LOS PROGRAMAS
DE FORMACION

1. GRUPO DOCENTES - ORIENTADORES/FORMADORES

Para este aspecto se tiene como insumo las hojas de vida de los docentes (los
soportes anexos en caso de que la secretaria de educacin lo requiera) titulares y
de contrato.

2. PERFILES DE LOS DOCENTES SEGN LOS PROGRAMAS DE
FORMACIN A ORIENTAR.

2.1. PROGRAMA DE FORMACION DEL TCNICO LABORAL POR
COMPETENCIAS

COMPETENCIAS PEDAGGICAS:

Manejo terico-prctico de la formacin profesional en trminos de la
planeacin y orientacin de procesos de enseanza, creativo, innovador que
desarrolle el potencial de los alumnos y, por lo tanto, construya cultura.
Capacidad para la gestin, el seguimiento y la evaluacin de las actividades
inherentes a sus responsabilidades.
Evaluar objetivamente el proceso de Enseanza aprendizaje del alumno,
teniendo una comunicacin asertiva con el mismo.
Orientar procesos de Enseanza, para el desarrollo de competencias en los
estudiantes.

COMPETENCIAS ACTITUDINALES

Responsable frente a la planeacin, ejecucin y evaluacin del trabajo
asignado.
Consciente de la importancia de su rol como formador en el contexto de
construccin de nacin.
Facilitador de la apropiacin y prctica de la mentalidad emprendedora.
Generador de procesos de autoformacin, convivencia y trabajo en equipo.
Respetuoso de la diferencia y de la opinin del otro.
Coherente entre lo que piensa, lo que dice y lo que hace.
Comprometido con la formacin integral de los trabajadores-alumnos.
Demostrar comportamiento tico en su rol como docente
Capacidad para resolver conflictos
Asertivo en la comunicacin y relaciones interpersonales dentro del ambiente
pedaggico.
Capacidad para trabajar y liderar equipos
Demostrar con su desempeo sentido de pertenencia a la Organizacin