La escuela a la medida en el pensamiento educativo de Jess Sanz Poch (1897-1936)

Joan Soler Mata

Universitat de Vic

Introduccin
La figura de Jess Sanz Poch aparece citada en distintas publicaciones como consecuencia de su trayectoria docente en la Escuela Normal de Lleida y en la Escuela Normal de la Generalitat en Barcelona, y como resultado de su aportacin personal en los inicios del movimiento Freinet en Catalunya. Sin embargo, este maestro y pedagogo cataln, nacido en la comarca del Peneds y formado en Girona, Madrid y Ginebra que, lamentablemente, muri muy joven y de forma inesperada pocos meses antes del estallido de la Guerra Civil espaola, sigue siendo poco conocido. Esta comunicacin parte del itinerario formativo y profesional de Jess Sanz y, despus de enunciar las lneas de su pensamiento educativo, se detiene en el anlisis de las reflexiones en torno a la seleccin de los bien dotados y a la propuesta de una escuela a la medida, en el contexto de la presencia e influencia de la pedagoga ginebrina durante el primer tercio del siglo XX. Esta evolucin de su propuesta reformadora de la escuela confluye con el ideal de la escuela nica formulado desde el pensamiento republicano y socialista. El profesor Sanz inscribe sus ideales en el impulso surgido desde el catalanismo poltico y el republicanismo progresista cataln para la reforma social y cultural. Su vocacin fue ejercida a travs de los entresijos de la renovacin pedaggica que se desarroll plenamente en los aos de la Segunda Repblica pero que antes haba bebido en dos manantiales generosos y caudalosos: la tradicin pedaggica de la Institucin Libre de Enseanza a travs del magisterio de Costal en Girona y de Cosso en Madrid y las nuevas

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corrientes pedaggicas europeas que conoce y estudia en Ginebra con Claparde, Bovet, Piaget y Ferrire. All, a orillas del lago Lman, se contagiar del espritu abierto y progresista, lesprit de Genve, que bajo la divisa de la paz y el internacionalismo anhelaba la construccin de una nueva utopa europea y mundial.

Los fundamentos tericos: Girona, Madrid y Ginebra

La Normal gerundense, la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio de Madrid y el Instituto J.-J. Rousseau de Ginebra son los tres lugares clave de la formacin del joven Jess Sanz. Nacido en Terrassola del Peneds, ingres en la Normal de Girona en septiembre de 1911 para cursar los estudios de magisterio que finaliz en junio de 1915 con la calificacin de premio extraordinario y el expediente ms brillante de la promocin1.
Vaig estudiar a la Normal de Girona en una poca durant la qual es formaren una colla de companys amb la ferma orientaci donada per Cassi Costal. El primer curs del Superior, vaig fer-lo a Barcelona, i no recordo que em reports cap influncia. Vaig acabar a Girona2.

El paso por las aulas de la Normal de Girona no pas desapercibido y coincidi con un grupo de nombres ilustres entre los que destacan Josep Mallart, Pere Rossell y Joan Roura-Parella. Ante la imposibilidad de cursar el grado superior en Girona, se traslad a la Normal de Barcelona el curso 1913-14. Regres a Girona para terminar sus estudios aprovechando las reformas y cambios propiciados por el plan Bergamn y reclamados por las instituciones polticas y culturales de la ciudad (Puigbert, 1994). La influencia de Cassi Costal sobre Jess Sanz es indudable y no se limit a las clases de Pedagoga, sino que intervino decisivamente en la recomendacin para que el estudiante ms brillante de la promocin completara los estudios en Madrid, en las aulas de la prestigiosa Escuela de Estudios Superiores del Magisterio. La inquietud del joven Sanz le llev a participar en la asociacin de estudiantes de la Normal, la Agrupacin Normalista de Girona, que exista desde el curso 1911-12. l mismo ocup la presidencia de esta asociacin el curso 1914-15 cuando se inici una nueva etapa llena de proyectos: organizacin de salidas y visitas de estudio, programacin de conferencias y publicacin de la revista mensual Minerva. Los artculos publicados en esta revista, el rgano oficial de la agrupacin, son una muestra clara del activismo, fundado en el valor de los ideales en educacin, de quien ejerca la tarea de jefe de redaccin:
Queremos formar el carcter de las futuras generaciones y no tenemos carcter; queremos infundir ideales que eleven a nuestro pueblo moralmente abatido, y no tenemos ideales. () El hombre que acta en la vida sin ideales, no es un hombre, es una mquina (Sanz, 1915, p. 1).

1. Fuente: Arxiu Universitat de Girona (Expedientes de Jess Sanz Poch: ref. 01/E208/14 y ref. 18/57) y Arxiu Histric de Girona. Fondo Institut de Batxillerat; serie Escola Normal de Mestres. 2. Los textos en cursiva estn extrados de una entrevista: Galeria de retrats. El professor Jess Sanz (1931, Agosto 18) Diari de lEscola dEstiu de la Generalitat de Catalunya, I (14), 54-55.

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Este espritu idealista, la influencia de Costal y un brillante expediente le llevaron a Madrid buscando la formacin necesaria para ejercer de profesor normalista y contribuir decisivamente a la mejora de la formacin del maestro. El primer sorbo lo haba probado y superado perfectamente en Girona cuando, el curso 1915-16, ejerci en la Escuela Normal masculina como profesor auxiliar gratuito de Letras.
Desprs a lany 16 vaig ingressar a la Escuela Superior del Magisterio, a Madrid, on tan intensa acci exerciren homes com Alvarez Buylla, Zulueta, Barns, etc. Tamb vaig cursar la Pedagogia Universitaria a lombra de la figura no mai prou ponderada de Cosso.

Jess Sanz integr la octava promocin de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio. La entrada se produce con posterioridad a la reforma de la escuela derivada de la aplicacin del plan Bergamn y antes del ao 1922 cuando, con la desaparicin del acceso directo para los alumnos que terminaban los estudios, se inicia una fase de decadencia en la institucin. La octava promocin de la seccin de Letras estaba tambin integrada por Rodolfo Llopis, Mara Snchez Arbs y el mallorqun Josep Ensenyat Alemn hasta llegar al total de los diecisis alumnos del grupo de esta seccin (Molero y Del Pozo, 1989). Si en la Normal de Girona Jess Sanz form parte del grupo de Cassi Costal, en Madrid integr la lista de los privilegiados que tuvieron la oportunidad de seguir el magisterio de Cosso en los cursos de Pedagoga que el ilustre pedagogo imparta:
Quienquiera que haya tenido la inmensa fortuna de asistir a uno o varios de aquellos cursos, recuerda con emocin aquellas sesiones memorables en las que el Maestro se descubre en la plenitud de su magno saber. (...) Cosso era el Maestro insuperable, es decir el sabio eminente y el educador-artista (Sanz, 1931, p. 10).

La admiracin y devocin por la figura de Cosso dej en segundo plano la influencia que, sin duda, ejercieron otros profesores de la escuela como Domingo Barns desde las clases de Paidologa o Luis de Zulueta en las lecciones de Historia de la Pedagoga. Pasados los aos de estancia en Madrid, Jess Sanz quiso homenajear al maestro Cosso publicando el resumen, en forma de apuntes, del curso sobre Iniciacin a los problemas fundamentales de la educacin y la pedagoga impartido durante el ao acadmico 1916-17 y al que asisti devotamente desde el primero al ltimo da de clase, y en el que me cupo la gran fortuna de tomar una parte muy activa. Sanz revisa el contenido esencial de los conceptos e ideas desarrolladas en el curso que recorren de forma rigurosa los temas claves de la pedagoga contempornea, sorprenden por su modernidad y, sobre todo, abren la puerta de las nuevas corrientes pedaggicas renovadoras que empezaban a inundar el mapa educativo europeo. Cosso abri al joven Sanz la puerta hacia el exterior y despert en l el deseo de seguir aprendiendo, buscando los conocimientos ms all de las fronteras. Sin duda, Ginebra empez a convertirse en un horizonte y una meta. El ao 1919, al finalizar los estudios en Madrid, fue nombrado profesor numerario en la Normal de Lleida hasta el ao 1931 cuando pas a formar parte del claustro de profesores numerarios de la Escuela Normal de la Generalitat de Catalunya en Barcelona. En la Normal de Lleida era profesor de Gramtica y Literatura Castellana y titular de la

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Ctedra de Lengua Catalana3. Tambin ejerci el cargo de bibliotecario desde 1924 y, en los ltimos tiempos, de secretario, al mismo tiempo que participaba activamente en el movimiento cultural de la ciudad. Como una muestra ms de la inquietud y curiosidad intelectual que le movan, inici los estudios de Derecho como alumno libre en la Universidad de Barcelona.
Tamb he fet estudis a lestranger, per compte meu i tamb pensionat per la JAE. Vaig assistir durant dos cursos a lInstitut Rousseau de Ginebra fins a obtenir el diploma, i tamb cursos a la Universitat sota lalt mestratge de Claparde, Piaget, Bovet, quan a Psicopedagogia i de Werner quan a Filosofia. Vaig tenir ocasi de viure la vida intensa de Ginebra a lentorn de les reunions de la Societat de Nacions. De Sussa cal dir que s un pas amb una democrcia model que molts pobles haurien dadoptar.

El primer contacto con el Instituto Rousseau se haba producido con anterioridad a la beca de la Junta para la Ampliacin de Estudios. El verano de 1923 realiz por su cuenta un viaje a Alemania y Francia, y el ao siguiente asisti, tambin por su cuenta, al curso de vacaciones organizado por el Instituto donde coincidi con Narcs Mas. Unos das antes, Sanz haba aprovechado la estancia en Ginebra para participar en el XXI Congreso de la Societ Pdagogique de la Suisse Romande y vivir, en directo, los debates sobre el escuela nica y la reforma de la formacin del magisterio que aspiraba, como en otros pases, al nivel universitario. La primera solicitud de beca para estudiar en el Instituto Rousseau fue tramitada por Jess Sanz a la JAE en 1916. La denegacin no le hizo desistir y, finalmente, el ao 1927, se abrira una tercera etapa de formacin en Ginebra que, tras casi dos aos, se cerrara con una profunda satisfaccin que queda reflejada en la dedicatoria que Jess Sanz escribi en el Livre dOr de los alumnos del Instituto Rousseau:
Voici un elve de lInstitut qui a vecu les moments historiques du ratachement de notre chre Maison lUniversit, linstallation dans le grand btiment de la rue Carl Vogt, le dbut de M. Piaget la chaire dHistoire de la pense scientifique de lUniversit, et beaucoup dautres faits dignes dtre raconts en dtail dans lHistoire intime et anecdotique de lInstitut des Sciences de lducation4.

En el impacto de la formacin recibida en Ginebra pesaron los aspectos cientficos de los cursos, las conferencias y los congresos, pero tambin pesaron el contexto general y la atmsfera que se respiraba en aquella Ginebra de la Europa de entreguerras y el ambiente liberal, familiar y amistoso profundamente educativo del Instituto. Ginebra era, a la vez, una ventana abierta y un cruce de caminos donde confluan las aspiraciones y contradicciones propias de una poca de cambios, las nuevas corrientes pedaggicas europeas e internacionales y los slidos fundamentos disciplinares construidos sobre el nuevo edificio de las ciencias de la educacin a partir del desarrollo de la psicologa experimental. La huella del espritu de Ginebra en la personalidad y el pensamien-

3. Fuente: Archivo General de la Administracin de Alcal de Henares. Expediente personal de Jess Sanz Poch. Seccin Educacin; Ref. 32/6112. 4. Fuente: Archives Instituto J.-J. Rousseau, Universit de Genve, Fonds Gnral, Livre dOr des lves de lIJJR, volumen 2, p. 288. Contiene un breve texto de presentacin escrito por l mismo e ilustrado con una fotografa en el Parc des Bastions junto a la Universidad de Ginebra. Sanz precisa que entr en el Instituto en octubre de 1927 y sali en julio de 1929.

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to de Jess Sanz fue profunda y duradera y as nos lo transmite Herminio Almendros: Jess Sanz. Un pie en Ginebra. Bien plantada su tienda nmada para recoger y meditar. Era la consecuencia lgica del largo perodo y las intensas y provechosas actividades que realiz: estudios en la Facultad de Letras de la Universidad de Ginebra (Historia de la educacin; Educacin moral; Pedagoga experimental; Psicologa experimental); estudios en el Instituto J.-J. Rousseau de Ginebra (certificado de estudios del Instituto); asistencia a la Conferencia Internacional sobre Bilingismo de Luxemburgo (1928); asistencia a las clases de algunas asignaturas del Doctorado de Filosofa (seccin de Pedagoga) y participacin en el curso de vacaciones y en el curso sobre la educacin y la paz organizados durante el verano de 1928 por el Instituto Rousseau y el Bureau International dducation de Ginebra, respectivamente5. Cuando regres de Ginebra, se reincorpor a su plaza de profesor numerario en la Normal de Lleida hasta su nombramiento de profesor de la Normal de la Generalitat en 1931. Sanz fue un miembro activo de la Asociacin de Profesores de Escuelas Normales y un colaborador fiel de la Revista de Escuelas Normales. En el mbito poltico mantuvo una actitud y actividad comprometida como militante de Esquerra Republicana de Catalunya. El ao 1932 se cas con la maestra Maria Maz Mad, que haba estudiado, como l, en la Normal de Girona. El matrimonio Sanz-Maz tuvo un nico hijo, Mart, que slo tena tres meses cuando Jess Sanz Poch falleci en la madrugada del 21 de abril de 1936 de forma repentina despus de una operacin quirrgica6. La produccin escrita del profesor Sanz es bastante notable y se puede sistematizar en tres bloques: los artculos polticos, los resultados de las investigaciones como crtico literario y, sobre todo, la obra pedaggica. Esta ltima se puede seguir en la Revista de Escuelas Normales, las Pginas de Pedagoga que publicaba en Barcelona El Da Grfico, el Boletn de la Institucin Libre de Enseanza, El Magisterio Gerundense y, en menor presencia, el Boletn Escolar de Madrid, la revista Lleida y el Butllet de lAssociaci Protectora de lEnsenyana Catalana. La formacin del maestro y la renovacin de las Escuelas Normales, la enseanza de la lengua, los peridicos y revistas escolares, el problema del bilingismo, la escuela catalana, el compromiso social y poltico con la reforma escolar y, de forma destacada, la escuela a la medida y la escuela nica, son los ncleos ms importantes del pensamiento educativo de Jess Sanz7.

5. El certificado expedido en Ginebra el 16 de julio de 1929 y firmado por Pierre Bovet dice textualmente en relacin a Jess Sanz Poch: Nous avons t tous gard extrmement satisfaits de son travail et de lintelligence quil a apporte tout ce quil a fait chez nous. Fuente: Archivo JAE - Expediente: Jess Sanz Poch; disponible en: http://archivojae.edaddeplata.org/jae_app/JaeMain.html. 6. El peridico LAutonomista de Girona se hizo eco de la muerte en la edicin del da 22 de abril. El da siguiente, festividad de San Jordi, public una nota necrolgica con el ttulo Los que mueren: Jess Sanz Poch (LAutonomista. Girona, 23 de abril de 1936, p. 2). Tambin se hicieron eco de su muerte, la Revista de Escuelas Normales, ao XIV, n 120, mayo 1936, p. 154 y la revista Colaboracin, la Imprenta en la Escuela, n 13, ao 1936, p. 140. 7. El anlisis completo del itinerario formativo y profesional, del pensamiento educativo y la bibliografa de Jess Sanz Poch podrn consultarse en: Soler Mata, J. (2009). Litinerari formatiu i professional de Jess Sanz Poch (1897-1936). Renovaci pedaggica i comproms poltic a Catalunya durant el primer ter del segle XX. Educaci i Histria. Revista dHistria de lEducaci, 13, (en prensa).

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La influencia de Ginebra: de la psicologa a la pedagoga y la prctica educativa

Jess Sanz aprovech hasta el ltimo segundo su estancia en Ginebra y se sumergi completamente en el clima del Instituto Rousseau y, en general, de la ciudad. Los cursos de Psicologa y Pedagoga se complementaban con visitas a las escuelas ginebrinas y otras actividades en las que no faltaban excursiones a la montaa y veladas y recepciones en la propiedad familiar de Claparde. El internacionalismo y el pacifismo del perodo de entreguerras no pasaron nada desapercibidos a una mente abierta y despierta como la del profesor Jess Sanz que, de hecho, ya llegaba a Ginebra suficientemente motivado. Desde all mismo hizo llegar las impresiones y opiniones en los artculos publicados en la Revista de Escuelas Normales donde glosaba el ascenso del sentimiento internacionalista y de la conciencia y voluntad de solidaridad humana, la importancia de los organismos internacionales, las aportaciones de los congresos y reuniones relacionadas con la educacin y la proteccin de la infancia, el acierto de la creacin del Bureau International dducation (BIE), la preocupacin hacia el problema de la paz en la escuela abordado en la Conferencia Internacional de Praga de 1927 y la necesidad de formar a los maestros en este mbito (Sanz, 1928a, b y c). La oportunidad de seguir los cursos y las conferencias de Claparde, Bovet, Ferrire y Piaget, pero tambin las conversaciones informales y la oportunidad de convivir, con maysculas, en aquella renovadora institucin en proceso de transformacin sirvieron para ampliar los horizontes intelectuales de Jess Sanz y propulsar sus intereses para aplicar lo que haba aprendido, primero en Lleida y despus en la Normal de la Generalitat en Barcelona, donde pudo transmitir ese espritu y el valor educativo del clima de la institucin. Ginebra siempre estara cerca de la actividad pedaggica de Jess Sanz. La herencia del pensamiento de Claparde se muestra en buena parte de los trabajos posteriores a la estancia en Ginebra. Sirva como ejemplo el seguimiento que haca de la obra de Claparde en las reseas de publicaciones, artculos y conferencias como la del Ateneo de Barcelona en el marco de los Cursos Tcnics de Pedagogia, dirigidos por Gal, del ao 1930, sobre el tema del sentimiento de inferioridad en el nio. En la crnica y comentario publicado en la Revista de Escuelas Normales, destaca la expresin con la que Claparde concluy su disertacin: es necesario que la educacin se adapte al nio para alcanzar el ideal de la escuela a la medida (Sanz, 1930a). Esta influencia tambin se hace patente en la participacin activa en la Sexta Conferencia Internacional de Psicotecnia celebrada en Barcelona el mes de abril de 1930 con la comunicacin sobre Le travail et les aptitudes des interprtes parlementaires (Sanz, 1930b). Esta aportacin es el resultado de una investigacin realizada en Ginebra con el objetivo de explorar y analizar las aptitudes de una profesin importante en el contexto internacionalista del momento. Los resultados que aport son fruto del anlisis de las respuestas a una encuesta realizada a un grupo de intrpretes y de las observaciones directas llevadas a cabo en las sesiones de la Sociedad de Naciones y en diversos congresos y conferencias internacionales celebradas en la ciudad. Las conclusiones reflejan una clara intencionalidad educativa y un inters por aportar elementos de mejora para la formacin de la profesin. Este trabajo est considerado y valorado como una aportacin

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pionera en el campo de los estudios empricos europeos sobre la interpretacin de conferencias por el profesor Franz Pchhacker (2004, p. 32) del Center for Translations Studies de la Universidad de Viena. Durante la estancia en Ginebra conoci, a travs de Ferrire, la labor educativa de Freinet y la Cooperativa de la Enseanza Laica (CEL). Las tcnicas innovadoras de Freinet despertaron su inters y, en Lleida, transmiti este conocimiento al inspector Herminio Almendros y algunos maestros del grupo Batec, Jos de Tapia y Patricio Redondo, que fueron los pioneros de la introduccin de la imprenta en la escuela. No se trat de un simple trasvase de informacin sino tambin de una implicacin con el movimiento y un convencimiento de la utilidad pedaggica de las tcnicas Freinet y del uso de la imprenta en la escuela que, ms adelante, llev a las aulas de la Normal de la Generalitat en las clases de Metodologa del Lenguaje (Hernndez Daz y Hernndez Huerta, 2007).

La reforma de la escuela: de la seleccin de los mejor dotados hacia la escuela a la medida y la escuela nica
Quants individus, per manca de protecci i ajut, no han pogut arribar a la maduresa que llurs aptituds prometien! Calia, doncs, reaccionar contra aquesta injustcia que suposa la selecci pel diner, i obrir a la intelligncia dels fills de famlies modestes, els camins que fins ara havien estat exclusiu patrimoni dels rics. (...) Pocs sn avui els qui desconeixen el moviment de lescola nica. () la croada de lescola nica aspira a suprimir la instrucci superior com a privilegi dels rics. Mentre aquest privilegi subsisteixi, la igualtat de drets entre els ciutadans s una cosa illusria. En una veritable democrcia, les portes shan dobrir a tothom, independentment dels mitjans de fortuna(Sanz, 1933, p. 165).

Al regresar de Ginebra, Jess Sanz elabor una parte importante del propio pensamiento educativo alrededor del tema de la seleccin de los alumnos bien-dotados que, en realidad, era un pretexto para profundizar en dos conceptos que planeaban sobre el debate educativo de la poca. Por un lado, se haca patente la preocupacin por construir una escuela a la medida, en expresin adoptada de Claparde, es decir, una escuela que se adaptara a los intereses y aptitudes del nio y no al contrario. Por otra parte, el pensamiento progresista profundizaba en la necesidad de implantar la escuela nica como distintivo y garanta de la justicia social a la que deban aspirar las sociedades democrticas. La escuela nica era una pieza clave de la reforma educativa que deba emprenderse. Sanz invirti esfuerzos para difundir y, a la vez, profundizar en la necesidad de aplicar criterios de justicia social en la promocin de los alumnos de primaria y secundaria. Esto le llev a publicar un conjunto de artculos en el Boletn de la Institucin Libre de Enseanza, en la Revista de Escuelas Normales y en la revista Baixeras que son fruto de la lectura y reflexin sobre la obra de Claparde y los estudios de psicologa y pedagoga experimental realizados durante la estancia en el Instituto Rousseau de Ginebra (Sanz, 1930c, d y e). Sin embargo, la lectura del artculo publicado el ao 1933 en la Revista de Psicologia i Pedagogia, nos muestra la formulacin ms madura de estas ideas y el ensamblaje entre los conceptos de la escuela nica y la escuela a medida (Sanz, 1933).

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Jess Sanz haba odo de primera mano las ideas de Claparde y haba profundizado en la lectura de Lcole sur mesure (1920) y Comment diagnostiquer les aptitudes chez les coliers (1921). En estos trabajos, Claparde, a travs del prisma de la educacin funcional, planteaba la aplicacin de los estudios de psicologa de la inteligencia y, ms concretamente, de las aptitudes de los nios, al principio de individualizacin en la escuela. El psiclogo suizo plantea la existencia de la diversidad individual en el aula basndose en las aptitudes que define como la disposicin natural a conducirse de una determinada forma, a comprender o sentir con preferencia a ciertas cuestiones o ejecutar ciertos tipos de tareas. A partir de la valoracin de la importancia de las aptitudes en relacin al aprendizaje y, sobre todo, de la necesidad de tener en cuenta la diversidad de aptitudes en los alumnos, rechaza el patrn del llamado alumno-medio para determinar el nivel del aula y argumenta que la negacin de las diferencias individuales va en contra de la naturaleza (Claparde, 1920). Lo que ms preocupaba e interesaba a un psiclogo experimental como Claparde eran los fundamentos tericos de la seleccin de los alumnos y la evaluacin de las aptitudes para conseguir una buena aplicacin de la diferenciacin y del proceso de adaptacin de la escuela al alumno y no a la inversa. De hecho, la escuela a la medida era imposible sin un buen conocimiento del alumno y un mejor proceso de orientacin escolar. El discpulo Sanz descubre el valor de estas aportaciones y ve la oportunidad y necesidad de divulgarlas en un entorno escolar demasiado encorsetado an por planteamientos tradicionales. En los artculos que dedica a esta temtica, Sanz hace un estudio comparado de los procesos de seleccin de los alumnos bien dotados en Alemania, EE UU, Blgica y Suiza para evidenciar los avances de la psicologa aplicada que permiten valorar y determinar las aptitudes y no slo los resultados escolares. Se muestra preocupado e interesado por detectar los alumnos capacitados de cara a la promocin de la etapa primaria a la enseanza secundaria y favorecer aquellos que, sin recursos familiares, podran quedar fuera del sistema educativo. Podramos decir que el inters es ms poltico y pedaggico que estrictamente psicolgico. Segn l, en el proceso de seleccin deba tener un papel relevante la aplicacin de pruebas de medida de las aptitudes individuales por encima de los resultados de los exmenes. stos representaban la tradicin, ante los mtodos de la psicologa experimental y aplicada que eran el smbolo de la modernidad.
En les primeres realitzacions de selecci portades a cap a Anglaterra, el primer pas dEuropa a implantar la selecci dels ben-dotats, soperava tenint nicament en compte les notes escolars obtingudes en determinades matries del programa escolar. Ms tard, en divulgar-se els mtodes experimentals dinvestigaci psicolgica a base dels tests, es donaren casos, en els primers temps, en els quals la selecci fou basada nicament en ls exclusiu daquells mtodes. Lexperincia ha demostrat, per, que ni les dades escolars ni els tests, presos alladament, no constitueixen una base suficient per a un diagnstic, i dac que, en la prctica, i en quasi totes les realitzacions de selecci dalumnes ben-dotats, sutilitzin ambdues fonts dinformaci, completades amb les dades dobservaci contingudes en la Fitxa escolar (Sanz, 1933, p. 169).

Si bien es cierto que, inicialmente, Sanz defiende el modelo de la separacin de las clases faibles y las clases para los mejor dotados, la justificacin radica en el objetivo final de alcanzar la escuela nica para el que era necesario un proceso de seleccin que garantizara una buena transicin entre la enseanza primaria y la secundaria y la promocin de la justicia social. En la Escola dEstiu del ao 1931 Jess Sanz imparti un curso

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sobre la seleccin de los mejor dotados donde tuvo oportunidad de exponer ampliamente las reflexiones sobre esta temtica. El programa es una declaracin de intenciones y de inquietudes, pero tambin es una sntesis de las preocupaciones de Sanz de cara a hacer compatibles algunos postulados metodolgicos de la psicologa y pedagoga experimentales con los anhelos de reforma y justicia sociales. El mismo ao 1931, en una conferencia dentro de la Semana final de la Escola dEstiu, Jess Sanz hizo pblica una sntesis sobre el concepto de escuela nica. El esquema que defendi situaba la escuela nica entre dos polos. A un lado la escuela burguesa, la escuela confesional y la escuela selectiva para los mejor dotados; en el otro extremo, la escuela popular, la escuela laica, la escuela estatal y la escuela que se preocupaba de los alumnos retrasados. Los principios eran claros: la justicia social y la paz universal. La finalidad tambin: reunir a todos los nios sin prejuicios de casta y dar a cada uno de ellos, segn sus aptitudes, la mxima preparacin de que fuera capaz. La relacin de los elementos principales es un verdadero programa de poltica educativa: la preparacin de los maestros, la coordinacin entre la primera enseanza y la enseanza secundaria, la construccin de nuevas escuelas, la orientacin escolar y la enseanza de las chicas8. El debate que sigui a la conferencia del profesor Sanz fue vivo e intenso. Alexandre Gal sugiri la incorporacin de un nuevo elemento: la escuela nica diferenciada en orden a la funcin. Otros participantes, entre ellos Patricio Redondo, pusieron en el centro del debate la escuela laica y neutra y defendieron la escuela nica. En este elemento central del propio pensamiento educativo Sanz tambin supo escuchar el latido del tiempo, capt y puso los fundamentos tericos que, paradjicamente, el tiempo no le permiti concluir.

Eplogo: las perspectivas de una pedagoga en proceso de construccin

La intensidad con la que el joven profesor Sanz viva los temas educativos queda plenamente reflejada en la forma como los abordaba: con valenta y manifestando pblicamente las opiniones y convicciones. Detrs de este espritu libre y abierto haba un fuerte compromiso social y poltico expresado en una apuesta por la escuela y la lengua propia del pas, vehiculado a travs de un pensamiento progresista, de raz catalanista, que se desmarcaba del nacionalismo conservador que consideraba de actuacin limitada y parcial porque descuidaba la enseanza bsica. Frente a esa posicin apostaba por una actuacin verdaderamente nacional sobre la base de la escuela primaria que, segn l, debera ser el punto de partida de la verdadera re-nacionalizacin de Catalua:
Una veritable poltica catalana shauria proposat, de bon principi, la conquesta de lescola primria. (...) La poltica cultural catalana ser sempre coixa i faltada de base sin disposa de linstrument que forma les generacions que pugen (Sanz, 1920a).

8. La crnica de esta conferencia puede consultarse en: Diari de lEscola dEstiu 1931. Viernes 28 de agosto de 1931, ao 1, 23, p. 109-112.

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No es fortuito, pues, que Jess Sanz oriente su dedicacin profesional hacia la enseanza de la lengua y la literatura, consciente de que se trataba de un elemento clave de la educacin y de la escuela primaria. Su compromiso social y poltico se inspiraba en el humanismo y desbordaba la militancia poltica concreta. Sanz era un idealista en estado puro que confiaba en llegar a la verdad, la belleza y el bien a travs de la nueva educacin y denostaba la escuela instructiva que olvida la conciencia moral, el sentimiento esttico, las aptitudes y la orientacin profesional. Para l, el Maestro era un luchador por el ideal de plena Humanidad haciendo suyas las palabras de Renan dans la morale, comme dans lart, dire nest rien, faire est tout (Sanz, 1920b). A lo largo de esta comunicacin se han sealado evidencias que nos muestran a Jess Sanz como un hombre de su tiempo, tanto en el sentido de estar marcado por el contexto que vivi como por la capacidad de conectar con el latido de las inquietudes y planteamientos generados en aquella poca de cambios. l fue plenamente consciente de estar inmerso en un tiempo de transicin y de cambios polticos, sociales, econmicos, culturales y, obviamente, educativos. Los vivi en Girona, en Madrid, en Lleida, en Ginebra y en Barcelona. Hemos apuntado tambin la constatacin de que su pedagoga fue una pedagoga en construccin. No poda ser de otra forma en una vida interrumpida cuando acumulaba inquietudes, realizaciones y proyectos porque, al fin y al cabo, no podemos olvidar que muri cuando an no haba cumplido los 39 aos. Tampoco poda ser de otra manera en una persona que recibi una educacin potente en Girona, Madrid y Ginebra y continu formndose y auto formndose a partir de las lecturas y el estudio riguroso e incansable. Sobre esta base fue construyendo un pensamiento educativo del que haba ido dibujando los contornos y llenando de contenido algunas de las piezas, pero en el que faltaba establecer las relaciones y configurar el cuadro final. Una larga tarea que la sbita muerte trunc aunque, con toda seguridad, la guerra y el exilio hubiesen entorpecido. Con el apoyo de consistentes fundamentos tericos, Sanz se orient hacia la prctica educativa y, ms concretamente, hacia la enseanza de la lengua. El marco de esta prctica estaba delimitado por el anhelo de establecer una poltica cultural y educativa adecuada para la Catalunya del primer tercio del siglo XX. La escuela nica, la escuela pblica, la escuela catalana y la escuela democrtica son los elementos clave de esta poltica que siempre miraba hacia afuera y buscaba los referentes europeos, sobre todo en Francia y Suiza. Esta mirada fue permeable a las ideas socialistas que le llegaron a travs de la relacin con Costal y el conocimiento de la obra de Luzuriaga. Por ello, la escuela nica, emparentada con la escuela a la medida, es la mejor sntesis de su pensamiento educativo bajo la influencia de los anhelos de justicia social.

Referencias
Claparde, E. (1920). Lcole sur mesure. Genve: Payot. Claparde, E. (1921). Comment diagnostiquer les aptitudes chez les coliers. Paris: Flammarion. Hernndez Daz, J. M. y Hernndez Huerta, J. L. (2007). Bosquejo histrico del movimiento Freinet en Espaa, 1926-1939. Foro de Educacin, 9, 169-202.

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LA ESCUELA A LA MEDIDA EN EL PENSAMIENTO EDUCATIVO DE JESS SANZ POCH

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