Ensayo: Actitud del Docente.

La educadora genera un ambiente de participacin e intercambio de ideas entre los nios.

01/11/2013 Escuela Normal apara Educadoras Serafn Contreras Manzo. Observacin y Anlisis de la Prctica Educativa Mara Guadalupe Rincn Solrzano

INTRODUCCION

ACTITUD DEL DOCENTE

Para desarrollar el tema a tratar se considera importante dar un pequeo concepto acerca de lo que significa la Actitud del Docente: Actitud del Docente se refiere a la actitud de entrar al aula con una sonrisa, de desplegar humildad, de compartir los conocimientos con calidez considerando las diferencias individuales de aprendizaje de cada estudiante, recurriendo a una ancdota para despertar emociones guardadas sobre s mismo. Tambin se refieren a que los docentes recurran a reforzadores sociales, a mostrar inters particular por el bienestar de cada estudiante. No pensar y actuar as por parte del docente es olvidar que en un grupo escolar existen individualidades afectivas, fsicas y cognitivas; entidades biolgicas; con canales de percepcin de aprendizajes distintos: visual, auditivo y kinestsico, diferencias individuales en cuanto a funciones en el procesamiento cognitivo (automtico y en paralelo), frente a un procesamiento controlado y secuencial en el sistema; diferencias individuales en la velocidad del procesamiento (los estudiantes que son rpidos y lentos en el aprendizaje); diferencias individuales en procesamiento consciente de la informacin que cada estudiante. El docente debe permitir el razonamiento abstracto, analtico, hipottico-deductivo, facilitar el aprendizaje significativo en cada uno de sus estudiantes correlacionado con actitudes positivas. Al respecto, la estrategia VAK propone que cada alumno percibe las cosas de manera diferente y que el docente responsable debe identificar a estos estudiantes e implementar con ellos estrategias de enseanzaaprendizaje diferentes, ya sea a nivel personal o grupal. Se trata de dejar de lado la didctica tradicional, basada en la teora sensual-empirista, que tanto se aplica hoy en da en las aulas escolares y que ha sido muy difcil de combatir en el aula, sobre todo con docentes que tienen mucho tiempo de experiencia; la cual, se caracteriza por un centralismo magisterial donde el alumno se convierte en un sujeto pasivo e irreflexivo que tiene que soportar el poder irrestricto del profesor cuando hace gala del pase de lista, de retirar a un alumno de clases porque no est poniendo atencin y de valorar su rendimiento en cuanto a cuestiones de

memorizacin. Este tipo de educacin se rie con el paradigma global que propone la UNESCO quien propone se sustente en cuatro pilares: 1) aprender a conocer 2) aprender a ser 3) aprender a hacer 4) aprender a convivir. Estos principios universales buscan instaurar un equilibrio entre el ser intelectual y el ser afectivo como alternativa de equilibrio para formar mejores seres humanos en las instituciones escolares, en donde los valores humanos tienen un lugar preferente en el aprender a ser y aprender a convivir; pues de qu sirve tener ciudadanos altamente capacitados laboralmente, si como seres humanos no respetan a sus semejantes y no se solidarizan con ellos en momentos crticos de su vida. Se trata tambin de formar sujetos pensantes con una actitud humanista y progresista, para quienes compartir y apoyar a sus iguales se convierta en parte de su vida social y laboral.

(ALEJANDRO VERA PEDROZA, 14, Julio-septiembre de 2010.)

Habiendo tenido un mejor concepto de lo que significa la Actitud del Docente se parte a desarrollar el tema en el que se analice la siguiente proposicin:

La educadora genera un ambiente de participacin e intercambio de ideas entre los nios.

DESARROLLO

Se realizaron dos hiptesis una de ellas a favor y otra en contra, en las que se puntualizan las caractersticas que definen dicho enunciado. La primera hiptesis seala que esta podra ser vlida y se basa en cuanto a que la educadora formula preguntas acerca del tema tratado y los alumnos responden a los cuestionamientos. Esto sucede desde el momento en que la educadora les pide a algunos nios que les expliquen a sus dems compaeros lo

que hicieron de tarea, aprovechando el tema solo en ocasiones de manera que los nios participen exponiendo sus puntos de vista, adems del conocimiento que han adquirido en el contexto en el que se desarrollan, un ejemplo de esto es cuando le pregunta a no6 acerca de su tarea y el nio seala la tarea de su libreta y los dibujos que hay en ella, enseguida les pregunta a los nios Qu ser lo primero que sale de la semilla? y los nios responden la raz y toman agua , en este ejercicio solo participan unos cuantos alumnos que contestan a la pregunta. Y es ah donde surge la segunda hiptesis que est en contra y habla acerca de que no puede ser vlida puesto que no todos los nios participan u opinan de la misma manera acerca del tema que se est tratando, ya que la educadora solo le pregunta a determinados nios, y solo motiva a algunos que contestan de acuerdo con lo que ella espera que respondan y deja de lado algunos conceptos que los nios exteriorizan acerca del tema; un ejemplo es el mismo caso de no7 que al momento que la educadora le pregunta Qu necesita la raz para crecer? el nio contesta a esta y algunas otras cuestiones, a lo que la educadora le responde perfecto. Al analizar cada una de las hiptesis se puede ver que las dos se entrelazan y se llega a un punto donde se observa que la educadora no considera algunos aspectos como son el no motivar a los alumnos lo suficiente para que desarrollen su capacidad de participacin, que debe permitir el razonamiento abstracto, analtico e hipottico-deductivo para facilitar el aprendizaje significativo en cada uno de sus estudiantes y para esto debe de generar estrategias para el mayor aprovechamiento de conocimientos en sus alumnos adems de aprovechar cada opinin que los nios den en sus aportaciones, por ejemplo cuando la educadora le pregunta a no6 acerca de su tarea y pregunta Qu ser lo primero que sale de esa semilla? los nios contestan La raz y toman agua en este momento la educadora podra aprovechar esto para explicar el proceso de la fotosntesis y algunos otros conceptos.

CONCLUSION
La conclusin a la que se llega es que la proposicin que se analiza es falsa, puesto que La educadora solo realiza preguntas a determinados nios y no

todos tienen la misma oportunidad de participacin y de intercambio de ideas, esto sucede porque la educadora no observa o no toma en cuenta lo suficiente la forma en que aprende cada nio, pues no todos aprenden de la misma manera ya que algunas personas aprenden visualmente, otras de forma auditiva y algunos ms kinestsicamente, como ya se menciono anteriormente, otra observacin sobre la educadora es que no motiva lo suficiente a todos los alumnos para que se lleve a cabo lo planteado anteriormente, adems de que ella en todo momento es la que formula las preguntas y escoge a los nios que cree respondern de una manera asertiva adems de que no da el espacio suficiente para que los nios expongan sus ideas y as ellos sean capaces de formularle preguntas a la educadora, establecindose as una comunicacin emisor-receptor entre la maestra y el alumno y del alumno hacia la maestra; por esto se plantea que la educadora pudo haber explorado un poco ms el tema, dejando que todos los alumnos exterioricen sus opiniones, para as darles la oportunidad de desarrollar su capacidad de lenguaje y de participacin en clase.