PRAXIOLOGAMOTRIZYEDUCACINFSICA,UNAMIRADACRTICA.

1 J orgeRicardoSarav

INTRODUCCIN Parapodercomprender mejorciertospostulados de laPraxiologa motrizes necesario darcuentadelcontextoenqueellasurgi. Las teoras no surgen por obra de algn autor iluminado que las elabora de manera solitariaensuescritoriooensulaboratorio.Surgenenuncontextodeterminado,enun lugar geogrfico dado, en una cultura y una coyuntura histrica, inmersas en movimientos sociales que influyen en su gnesis y desarrollo. Una teora es una construccinsociohistrica. PierreParlebas,profesordeEducacinFsicafrancs,comenzaescribirsusprimeros textosafinesde ladcadadel60.Enesos momentosseviva yprotagonizabatodala ebullicin previa al Mayo Francs, ese movimiento cultural, educativo y social que transform la vida de ese pas y, podramos decir sin exagerar, la del mundo. En ese clima de agitacin social, donde todo o casi todo estaba siendo puesto en cuestin, Parlebas escribe su primer articulo: Leducation physique en miettes (1967), una crticapunzante yprofundaalestadode laEducacinFsicadeesos momentos yque anhoyconservagranactualidad. Parlebasysusteoras,yaclarasydefinidasperoanembrionarias,hacenaparicinen un momento en que la Educacin Fsica est dominada por la psicomotricidad. En la 2 escuela secundaria la disciplina era regida por el deportivismo, y desde un enfoque muytradicional ytecnicista.Enesapocaaparecen en Franciatambin lascrticasde JeanMarieBrohmaldeporte.Algunascuestionesestabansiendoreplanteadas... EnlosmbitosacadmicosycientficosdeFranciaestabaenbogaporesosmomentos elestructuralismo.Estalneadepensamientoencienciassocialesyhumanasseafirm en la escena intelectual francesa primero, y luego mundial tambin, como un fuerte paradigma que gener ms adhesiones que rechazos (Sazbn, 2002). Nace a partir de estudiosenelcampodelalingstica(FerdinanddeSaussure)ylaantropologa(Claude Lvi Strauss), y su eje es el estudio de elementos constituyentes de las sociedades y culturas en los que se encuentran estructuras comunes que deben ser identificadas, aisladasyrelacionadasconunaampliareddesignificados. El conceptoclave es estructura, entendida sta como sistema de relaciones que permanece invariable y que garantiza su propia regulacin (During, 1992). Los elementos que componen esa estructura son solidarios, inseparables entre s, estn en estrecharelacineinterdependencia.Segnesteenfoque,esoselementoscobransentido apartirdeltodoynopuedenseranalizadosporseparado.Laestructuranoesslouna totalidad de fenmenos solidarios sino que adems, esa totalidad debe ser pensada exclusivamentedesdeelpuntodevistadelasrelacionesexistentesentresustrminos (Corvez,2000).

1 DepartamentodeEducacinFsica,FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacin,UniversidadNacionaldeLaPlata.Argentina. 2 Utilizoaqulapalabradeportivismoparadenominarloqueotrosautoresmencionancomocorrientedeportiva.

Enesecontextofrtilparalaproduccindeideas,Parlebasirrumpeconvariosartculos en la revista EPS (Education Physique et Sport) y en medios de circulacin masiva como Le Monde yLEquipe, donde deja sentada su posicin respecto al sentido de la EducacinFsicayalarelacindeporteeducacin,ypolemizaconotroscolumnistasy lectores.Esdecir,desdelagnesisdesusideasmarcaunatendenciaacomunicarloque l investigayopregona,einvitaaponerloendebate. De la descripcin de una Educacin Fsica hecha trizas, dividida en migajas, pasa inmediatamenteaunapropuestaconcretasuperadora:laEducacinFsicaestructural en 1968. All Parlebas (1968) hace referencia por primera vez al estructuralismo, preguntndose si es inconcebible pensar en beneficiar la Educacin Fsica de los resultados descubiertos en otras reas a lo largo de cuidadosas investigaciones... ella puedeodebeserestructural?.Obviamentesupropiarespuestaatodoelloess,yaqu comienza lo que During (1992) denomina revolucin copernicana en Educacin Fsica(yParlebastambin,aunquenohaciendoreferenciaalmismo). Esa supuesta revolucin, (que es, desde mi perspectiva, una corriente en Educacin Fsica), pone en el centro de anlisis a la motricidad desde un punto de vista social, entendidacomofenmenosocial,comounhechodecomunicacin,deinteraccinyde intercambio.seessuejecentralysuaporteclave. En un marco de una Educacin Fsica psicomotricista, psicomotricizada al exceso podramos decir, Parlebas acua una palabra que se transformar en la clave de su universo:sociomotricidad.Ylaoponeapsicomotricidad.Sociomotrizestodaaquella situacin en la que interactuamos motrizmente con otros sean ellos adversarios o compaeros, o ambos a la vez y, como contrapartida, psicomotor es lo referido a aquelsujetoquesemueve,quesedesenvuelveensolitario. Aques necesariohaceruna lecturadecamposdelsaber ydelpoderdesdeBourdieu, donde la Educacin Fsica, hegemnica de ese entonces, es cuestionada por Parlebas (1968) y se definen campos de lucha en que la nueva propuesta quiere ubicarse en el centro. Pero este concepto, la sociomotricidad, pasar a formar parte del vocabulario de otra creacin de Parlebas (1968): una nueva ciencia llamada Praxiologa, o ciencia de la accinmotriz. En este enfoque, planteado desde el estructuralismo, el autor busca ahondar las bases cientficas de la disciplina. Parlebas pretende claramente una Educacin Fsica cientfica,ydesdesupeculiarvisin,marcarumbosenesesentido.Paraello,noslose basaenelparadigmasistmicoestructural(Lagardera,1996)tomandocomopuntode partidaautoresclsicoseuropeosdelestructuralismo,sinoqueencuentrasusracesenla sociologadeRaymondBoudony tambinsenutredeotrosaportescomolasteorasde BatesonyWatzlawicki,delaEscueladePaloAlto,EEUU. Una influencia menos conocida en las teoras parlebasianas son las ideas pedaggicas relacionadas con la educacin nueva o mtodos activos, de las cuales Parlebas se nutriensumilitanciaasociativayquelepermitieronalautortodaunalecturadiferente de la realidad, adems de la posibilidad de realizar trabajos de campo ligados a la educacinnoformal. LAPRAXIOLOGAMOTRIZ:ALGUNOSDESUSCONCEPTOSCLAVES Aparece aqu el primer punto de posible discusin: es la praxiologa realmente una ciencia? Est claro que no, si bien podra ser una protociencia, preciencia o una

propuesta terica con pretensiones cientficas (Rodrguez, 1998). Cabe aqu la preguntasobrequleaportaoqulerestalacreacindeestapraxiologamotrizala EducacinFsica.Peroestacuestinnosllevaraaextendernosdemasiado,raznporla cualdejaremosesedebateparaotrasinstanciasposteriores Accin motriz es un concepto muy amplio, posible de definir como el proceso de realizacin de las conductas motrices de uno o varios sujetos que actan en una situacinmotrizdeterminada(Parlebas,2001).Segnelautor,esteconceptopermite analizartodaslaformasdeactividadfsica,seanstasindividualesocolectivasysegn todoslosmodelosposibles(1995). Deesegrancampoqueeslapraxiologamotriz,Parlebas(1995)tomaunsectorquele apasionayallprofundizasusestudioseinvestigaciones:lasprcticassociomotrices.En particular dentro de ese subconjunto, tomar como eje de anlisis los juegos y los deportes (o como l gusta denominarlos juegos deportivos no institucionalizados y juegosdeportivosinstitucionalizados). Aqu aparece otro concepto clave: la lgica interna, entendida sta como los trazos principales, las caractersticas, los rasgos pertinentes de una determinada situacin motriz,deundeterminadojuegoodeporte.EsnecesarioaclararqueParlebas(2001)no toma un concepto amplio de deporte, sino que lo define como el conjunto de situacionesmotricescodificadasenformadecompeticineinstitucionalizadas. Para entender esa lgica interna es necesario conocer y estudiar los universales ludomotoresdeesasprcticas,afirmaelautor. Los universales ludomotores son estructuras que se pueden observar, desentraar y mostrar, y que existen en los distintos juegos y deportes. En ese sentido, el autor entiende que esos modelos son factibles de ser matematizados, expresados mediante grafos, matrices, etc., y qu modelos permiten describir el funcionamiento del juego. EstaideadelamatematizacinesclaveparaParlebasautorescomoEidelsztein(2001) consideran esta necesidad de formalizacin abstracta como una propiedad que nuestra sociedad considera que se debe alcanzar para que un rea del saber sea considerada cientficamsallde las lecturascrticasquesepuedan hacersobreestamaniobra delsaber,comoladenominaelpropioEidelsztein. Uno de los universales ms difundidos quizs por la posibilidad de expresarlo en 3 grficoseslareddecomunicacin. LaideacentraldeParlebas(1984)enrelacinconlosjuegosseplasmaenlosiguiente: Todo juego colectivo se organiza en funcin de las interacciones motrices que aseguranlasrelacionesentrejugadores.Sobrelatramadelacomunicacionesmotrices... sevaatejerladinmicasociomotrizdeljuego.Odemaneramsconcluyentean:La tarealdica,laperformancedeportiva,esdealgunamaneralacomunicacinmotrizella misma.. Aqu dejan de aparecer las tcnicas en el centro de los deportes me refiero en particularalosdeportesdeconjunto,dejandeserelcentrolosfactorespsicomotrices de Le Boulch, y aparece como claro eje la comunicacin motriz. Las situaciones

Losotrosuniversales,son:lareddeinteraccindemarca(queesenrealidadunasubreddelareddecomunicacinmotriz),las reglasocdigoldico,laredderolessociomotores,lareddesubrolessociomotores,elsistemadescoresodemarcadetantos,los praxemasocdigopraxmicoylosgestemasocdigogestmico.

sociomotrices son entendidas en este marco como manifestaciones socioculturales de comunicacin,interaccineintercambio. ApartirdesufuerteanclajeenFrancia,yyaconsolidadabajoelnombredePraxiologa Motriz, esta corriente de la Educacin Fsica se difunde y encuentra eco en Espaa, donde se fundan varios grupos praxiolgicos en diferentes centros de formacin e investigacin.MenosrepercusinhatenidoenLatinoamrica,dondedealgunamanera se han incorporado conceptos de Parlebas en diseos curriculares y documentos oficiales. De todas formas, el gran corpus de su teora resta poco conocido en el colectivodeprofesores.Estacuestinpuede llevarapreguntarnossobrelapertinencia (einclusiveelriesgo)desloutilizarelvocabularioparlebasianosinprofundizaren unmayorconocimientodesuteora. Estopuededeberseentreotrascausasalallegadatardaymuyparcialdetraducciones desustextosyalhechodequeestesaberestuvodesdeelcomienzoligadoaunperfil ms acadmico en Universidades francesas y espaolas (y por ende menos comercial). Sera necesario aqu continuar trabajando desde la historia de la Educacin Fsica en cada uno de los pases de Latinoamrica, en relacin con los vaivenes,aproximacionesyrechazosquehansufridolosconocimientosdenuestrarea quehan sidoimportadosdesdeFrancia. FORTALEZASYDEBILIDADESDELAPRAXIOLOGA Es necesario destacar y discernir cules han sido y son los aportes que le han hecho Parlebas(1984)ysupraxiologaaladisciplina,ytambinhacerunanlisiscrticode lamismaplanteandosuspuntosfuertesysuspuntosdbiles,enunapropuestadondea prioritodoparecerahabersidopensadoytenidoencuenta. Para comenzar desde algn punto, es destacable el esfuerzo de Parlebas (2001) por definirsusconceptosconlamayorclaridadposible.FrutodeesetrabajofuesuLxico comentadodeaccinmotrizaparecidoenFranciaen1981,yluegotraducidoalespaol enunaversinactualizadaenel2001. Se puede discrepar de sus definiciones, pero estn all y no son ambiguas, son muy claras. Esta intencionalidad parte de la idea de que para producir avances en la investigacin en el campo disciplinar es necesario establecer definiciones operativas clarasdelosconceptosutilizados.Enunreadondelasconfusionesterminolgicasyla multiplicidad de sentidos contribuyen muchas veces a la dispersin y a la confusin, esteesfuerzonoesmenor. Desde el punto de vista de la investigacin cientfica, y si bien est ms ligado a una visin tradicional de ciencia, Parlebas (2001) propone nuevas herramientas para el trabajodecampoyparalainterpretacinyanlisisdelalgicainternadelasprcticas corporales(enespecial juegos ydeportes),comoporejemploel ludograma.Si bien la tarea se muestra en una primera mirada muy cuantitativa, en las interpretaciones y anlisisposteriores,yenlacomunicabilidaddeesosresultados,seprivilegiaclaramente 4 locualitativo.

NodebemosolvidarqueParlebastieneunafuerteformacinsociolgicaenlalneadeBoudon,socilogofrancsquetrabajaen unadireccinnodiscursivaninarrativaal estilode PierreBordieu,y que aplica metodologas cientficas msligadas quizsaun enfoquetradicional.

Uno de sus puntos ms fuertes, ms interesantes y quizs podramos decir hasta inexpugnables, es la reivindicacin y revalorizacin cientfica de los juegos (juegos motores o juegos deportivos no institucionalizados en la terminologa parlebasiana, comoyadijimosmsarriba). El aporte cientfico realizado permite darle un lugar de importancia a los juegos tradicionales como patrimonio cultural de la humanidad (patrimonio intangible), aspecto que vena siendo proclamado desde hace mucho por la UNESCO y por ONG internacionalescomolosCEMEA (CentrosdeEntrenamientoenMtodosdeEducacin Activa)peroqueenelmbitodelaEducacinFsicasituadabajolahegemonadel deporte solatenerpocaprdicayrepercusin. LostrabajosylostextosdeParlebasprodujeronuncambiotrascendental,alpuntoque hoy no es posible sostener que el deporte es una forma superior de la motricidad al contrario, queda claro que juegos y deportes son prcticas culturales (sociomotrices) diferentes.Enunadisciplinadonde muchas veceselnicocontenidoaensearparece ser el deporte, reivindicar un lugar de y para el juego es un logro de amplitudes mayores.Asimismo,estollevaaponerencuestinelconceptoylaprcticadejuegos predeportivos, privilegiando el juego en s mismo y no como un medio para (fin preparatorio). Susmarcosinterpretativosyargumentativostambinotorganmayorfundamentacinal rea de vida en la naturaleza y a las prcticas al aire libre y en medios no estandarizados. Ello, en particular, a partir de estudios comparativos donde se pone en evidencia una mayor cohesin grupal durante la realizacin de actividades de vida en la naturaleza. Parlebas reivindica de este modo la importancia de la cooperacin motriz y encuentra queelcontenidoporexcelenciaparatrabajarlasonlasprcticascorporalesencontacto 5 conlanaturalezayenmediosnoestandarizados. Ensntesis,ycomocontrapartidadeunavisinmstradicionaldelaEducacinFsica donde se otorgan ttulos de nobleza a los deportes de conjunto, a la gimnasia y al atletismo, Parlebas otorga fundamentacin cientfica a dos contenidos muchas veces subvaloradosominorizados:losjuegosylavidaenlanaturaleza. Por ltimo, Parlebas no intenta llevar adelante una didctica estructural de la Educacin Fsica, ya que critica la posibilidad de encasillar y meter en cuadrculas a 6 los sujetos y a las prcticas corporales en el afn de enseanza. Pero a pesar de ello, bienpodemosdestacar ydesprenderdosaplicacionesdirectasa laplanificacin ya la clasedeEducacinFsica. Laprimeraesque,partiendodesuclasificacindelassituacionesmotrices,aparecela posibilidaddeelaborarpropuestasdidcticasyproyectosdisciplinaresmscompletosy equilibrados,dondese incluyantodoel abanicodesituaciones motorasposibles,tanto psicomotoras como sociomotoras. Es a partir de sus trabajos que se evidencia con
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No habiendo material traducido al respecto al espaol, recomiendo en particular la lectura del siguiente texto : Dynamique de l'interaction et de la communication motrice dans les activitits physiques et sportives, que fuera publicado en: Recherches en activitsphysiquesetsportives1,Actesdesjournesdelarecherche enA.P.S.Aix MarseilleII,coordinadoporMichelLauraenty PierreTherme,Marsella.EdicindelCentredeRecherchedel'UEREPS,UniversidadAix MarseilleII,1985.
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Parlebas llega incluso a confrontar y debatir con especialistas en Didctica de la Educacin Fsica, a los que el agrupa bajo el nombredecorrientedidactizante.Alrespecto,recomendamosleer:Didcticaylgicainternadelasactividadesfsicodeportivas, artculoaparecidoenlaRevistaStadium, Nmero155,ao26,BuenosAires,octubre1992.

mayor claridad que dentro de lo sociomotor, es necesario presentar a los alumnos diferentesmodelosdecomunicacinmotriz:juegosdondeaparezcanlacooperacin,la oposicinylacooperacin oposicin. El marcotericoparlebasianodejaentreverquese ledebenofreceralsujetola mayor cantidaddeexperienciasmotricesposibles,muydiversasentreellas.Vivenciardistintos tipos de situaciones sociomotoras enriquecer las posibilidades de recepcin de informacinperceptivaydeconfrontacincontomasdedecisionesmotricesmltiplesy variadas(Sarav,2004). Lasegunda,sobre la cual hantrabajado mucho lospraxilogosespaolesperoqueno estabaenlasteorasoriginalesdeParlebas,eselaportedeelementosparaunmayor y mejor conocimiento de la lgica interna de los deportes, lo cual permite y facilita su mejorenseanza.Desdeestaperspectiva,lapraxiologacontribuye(ocontribuira)ala construccin de una metodologa de enseanza de los deportes, en particular los de conjuntoodeportescolectivos. Yaquentramosenloqueseranalgunascrticasposiblesalapraxiologamotrizylos riesgosqueellaimplica. Reducirlosestudiosdelapraxiologaaunmtododeiniciacindeportivaocreerque esunaherramientaparaello,eshacerunrecortedemasiadoreduccionista. Realizar una lectura tecnocrtica de la praxiologa es, quizs, uno de los vericuetos ms confusos en que podemos perdernos. Es necesario comprender la totalidad de la propuesta,susentido,loqueledioorigen,suideologa. Desde una lectura crtica podramos preguntarnos qu lugar le otorgan Parlebas y la praxiologa al sujeto, dnde lo ubican en relacin con el anlisis de las estructuras ldicas. Cmojuega la libertady laespontaneidaddelsujetoenlasredes yen los modelos matematizablesdelosuniversales? AlanalizarlostextosyestudiosdecampodeParlebasvemosquelencuentracaminos predeterminadosporloscualeseljugadortransitaconunciertoyrelativomargende decisinodeopcin(mayoromenorsegnenjuego).As,pareceraqueelsujetoest sujetadodentrodeestasestructurasldicas(Caruso&Dussel,1996),yquesumargen de maniobra dentro de las reglas y dentro de esos canales comunicativos de lo sociomotor fueran mnimos. Los autores que acabamos de mencionar, sin embargo, afirmanquelasestructuraspuedenserreescritasporlossujetos,quedeestamanerale van atribuyendo significados al mundo. Parlebas (2001) mismo se pregunta sobre la autonomadelsujetoysobresieljugadoresjuguetedeljuego,peroensusescritosno parecetenerencuentalaposibilidaddequealgunosjugadoresnologrenjugarcuando participan de un juego,tal como afirma Vctor Pava (2000) cuando analiza el modo ldico. Parlebas afirma que no existe contradiccin entre la modelizacin objetiva de las estructuras del juego y la posibilidad de una decisin motriz subjetiva. Pero correlacionandolosescritosdePavaconlosdeParlebas,podramosafirmarqueeneste ltimo caso se privilegia la forma ldica la estructura, ms precisamente, por sobre el modo ldico. Es decir no se analizan los juegos deportivos desde la perspectivadeljugador. Est claro que aqu el objeto de estudio no es el sujeto, sino que es la comunicacin motriz. Sin embargo, y a pesar del difuso lugar que se le otorga aqu al sujeto, este

parece estar en el centro del discurso ideolgicopedaggico de Parlebas, expresado 7 cuandohacereferenciaaponeralnioenelcentrodelaeducacin. Otrapreguntacrticaquepodramos formularnossera: Los universales,puedenser un modelo de anlisis para todos los juegos deportivos de todas las culturas? La pretensin de universalidad de estas estructuras, creyendo que son vlidas para interpretaryoestudiarfenmenosdiversosycomplejos,quesemodificanymutanen el senodeprocesosdetransformacionessociales,nopareceposibledemaneraclara. Sepercibe aquunaciertavisineurocentristaen losestudiosdeParlebas,queparece tambinligadaalcarcterautoreferencialdemuchosestudioscientficosfranceses. Y quizs un ltimo punto a considerar es si la creacin de una nueva ciencia la Praxiologa motriz, contribuye a fortificar a la Educacin Fsica o slo facilita la dispersinyladebilita(apesardelosdeseosdeParlebas,claroest). Si bien Parlebas distingue claramente a la praxiologa de la Educacin Fsica, definiendoaestaltimacomounapedagogadelasconductasmotrices,crearalgopor fueradelaEducacinFsica,pareceserbastanteparadjicodadoqueelautorpropone encontrarunobjetodeestudiopropioyespecficodelaEducacinFsica,yreivindica desde el discurso la importancia de una disciplina de intervencin en el campo de lo corporal. EDUCACINFSICACRTICAYPRAXIOLOGAMOTRIZ Qu es entonces lo novedoso y lo revolucionario de la teora parlebasiana? La respuestaest,enparte,enremarcar laprofundidad ideolgicopolticade lostrabajos dePierreParlebas. Destacar que pone en cuestin y desde una perspectiva totalmente innovadora y cientfica(otrosautoreslohabanhechodesdemarcossloideolgicos),lahegemona del deporte como prctica corporal globalizada, globalizante y por momentos aplastante,podramosarriesgarnosadecir.Yaaprincipiosdeladcadadel70,enel contexto de una Educacin Fsica deportivizada, Parlebas (1984) fue uno de los primeros en sealar los problemas y las desventajas de entender yplantear al deporte comounjuegonatural,universal,ysuperior. En momentos en que la cultura se transmite desde los pases centrales de modo enlatado, para que en los pases perifricos sea slo consumida en momentos en que los juegos a jugar en nuestra sociedad occidental son slo los que nacieron en Inglaterra y que ya todos los juegos locales, tradicionales, han casi desaparecido en momentos en que la propuesta parece ser no formar ciudadanos crticos sino slo consumidores de modelos corporales fijados de acuerdo a estndares y parmetros impuestosporeldiosmercado,escuandolateoradeParlebascobravigenciayfuerza. Apesardelacontradiccionesantesmarcadas,cuandoelautornossealaelvalordelos juegos africanos (y latinoamericanos agregamos nosotros) que fueron desplazados por los que introdujeron los conquistadores, y cuando denuncia el imperialismo del deporte institucionalizado en detrimento de los juegos marginales, es que, en una lecturaprofunda,esateoraadquiereunvaloragregado,unvalorcontra hegemnico.

Inclusiveaqucaberemarcarqueelautorhacereferenciaalnio,noalalumno.Yeladolescente,eladulto,elviejo?cabrala preguntaaqu edadesrefiereointentareferirlapraxiologa,enrelacinaqu sujetosepiensa...

Enesecamino,sus investigaciones llevanadestacarelvalorde lacooperacin motriz porsobreotrasformasdecomunicacincorporal. Enestostiemposdeindividualismocrecienteyferoz,endondeseprivilegiaelcompetir y el ganar a cualquier precio, donde para TODO hay que formar equipos que se oponganaotrosequipos,ydondesiempretienequehaberunpuntajeparacomparar y determinar quin perdi, en una sociedad excluyente en la que prima una lgica ultra competitiva,Parlebasnosdicequehayotrasformasdecomunicacincorporalvalidasy valiosas. Esenese marcodondecabepreguntarsesobre laposibilidaddeun encuentroentrela Praxiologa y otra educacin fsica. La teora praxiolgica de Pierre Parlebas puede formar parte del corpus que fundamente una Educacin Fsica crtica o progresista, entendidastaenelsentidodeValterBracht(1996). Enesesentido,coincidimosconloqueelmismoBracht,juntoaSoares,Taffarelyun colectivo de autores brasileos sostienen: una teora de la prctica pedaggica denominadaEducacinFsica,debeocuparsenecesariamentedelatensinentreloque veniasiendoyloquedeberaser,oseaunadialcticaentreloviejoylonuevo(Soares, Taffarel,Brachtetal,1992). Culeselcamino,culesladialcticaposibleparalaconstruccindeunaEducacin Fsicacrtica,progresistaylatinoamericanaqueincorporelasteoraspraxiolgicas? Estoes,claramente,undesafo... El desafo es poder darle un sentido verdaderamente local a una teora que al igual que otras que han influenciado fuertemente la Educacin Fsica de Argentina y de Latinoamricahasidogeneradaydesarrolladaenotrocontexto,enotropasdeotro continente,conotrahistoriayotracultura. El desafo es incluir y resignificar los estudios praxiolgicos en una Educacin Fsica crtica con clara vocacin latinoamericana, tomando de ellos lo ms valioso e interesanteparanosotrosyparanuestrarealidad. Reivindicar la motricidaddesdesu valorsocial,poner lacomunicacin comocentro y ejedelanlisis,ysealaralacooperacinmotrizcomounaformadeinteraccinclavea sertenidaencuenta,noesneutro.Todolocontrario. Enmomentosenquelasideologasneoliberalesnosmacdonalizan,nosdespedazany nostrituranatodosquienesqueremoseintentamosserlibrepensadoresenelcampode laEducacin,defenderesosprincipiosantessealadospareceunaeleccinsumamente acertadaycomprometida. Es, sin duda alguna, un camino a seguir en pos de una Educacin Fsica menos excluyenteymscrticadelosmodelosqueellamismasuelereproducir. BIBLIOGRAFA
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