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MEMORIA ELECTRNICA DE LAS MESAS DE TRABAJO

Vctor Cervantes Snchez (Coordinador)

Directora General del IMCED

Maribel Ros Granados


C 378.97237 M625 Michoacn. Gobierno del Estado. Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos Memoria electrnica de las mesas de trabajo del XXV Encuentro Nacional de Investigacin Educativa: Las Reformas al Artculo 3 Constitucional: sus impactos en la educacin y efectos sociales. / Coord. Vctor Cervantes Snchez. Morelia: IMCED, 2013. 1. Educacin Superior. 2. Educacin Mxico Michoacn - Reforma 3. Reforma Educativa I. Cervantes Snchez Vctor, Coord. II. t.
Memoria electrnica de las mesas de trabajo del XXV Encuentro Nacional de Investigacin Educativa: Las Reformas al Artculo 3 Constitucional: sus impactos en la educacin y efectos sociales. Vctor Cervantes Snchez*

Editorial IMCED

Lnea editorial: IMCED Primera edicin 2013 Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin (IMCED) Jos Mara Morelos Calzada Jurez 1600, Fracc. Villa Universidad. C.P58060, Morelia, Mich., Mxico Tels.:01(443)175-15-00 al 28 Fax: 01(443)316 75 93 www.imced.edu.mx Imced@imced.edu.mx Derechos reservados conforme a la ley. Formato Electrnico: Vctor Cervantes Snchez Portada: Poster del XXV Encuentro Nacional de Investigacin Educativa. Las
Reformas al Artculo 3 Constitucional: sus impactos en la educacin y efectos sociales.
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Lic. En Psicologa Educativa, Administrativo y Docente del IMCED, adscrito al Dpto. de Pedagoga.

TABLA DE CONTENIDO PRESENTACIN __________________________________________________________ 8 MESA DE TRABAJO 1: Temas de educacin y sociedad.


PONENCIA 1 ________________________________________________________________ 10
Ma. Del Carmen Cecilia Rivera Patio y Mario Pureco Castro _________________________ 10 Propuesta en biorremediacin a favor de los medios y modos de subsistencia comunitaria en Gabriel Zamora. ____________________________________________________ 10

PONENCIA 2 ________________________________________________________________ 35
Carlos Alberto Gutirrez Torres. ____________________________________________________ 35 La barrera de contradiccin: un estudio filosfico sobre ciencia y religin. ___________ 35

PONENCIA 3 ________________________________________________________________ 36
Francisco Javier Ibarra Serrano y Ma. Ovidia Rojas Castro ___________________________ 36 Educacin, sociedad y democracia __________________________________________________ 36

PONENCIA 4 ________________________________________________________________ 46
Guillermo Cisneros Talavera ______________________________________________________ 46 La importancia del uso de la ortografa en los alumnos del nivel medio superior_______ 46

PONENCIA 5 ________________________________________________________________ 50
Juan Carlos Rodrguez Huerta ______________________________________________________ 50 Importancia de la socializacin primaria en el desempeo acadmico de los estudiantes. ___________________________________________________________________________________ 50

PONENCIA 6 ________________________________________________________________ 57
Ma. Ovidia Rojas Castro ____________________________________________________________ 57 Poder, educacin y sociedad. _______________________________________________________ 57

PONENCIA 7 ________________________________________________________________ 68
Mara del Roco Reyes Ruiz _________________________________________________________ 68 La adquisicin del concepto de gnero en sujetos de 3 a 5 aos. ______________________ 68

PONENCIA 8 ________________________________________________________________ 73
Maril Mondragn Chacn _________________________________________________________ 73 Falta de Instalaciones y Material Didctico para el Aprendizaje del Ingls. ____________ 73

PONENCIA 9 ________________________________________________________________ 84
Sergio Daniel Daz Aguirre __________________________________________________________ 84 La cinematografa como herramienta pedaggica en ciencias sociales de educacin preparatoria. _______________________________________________________________________ 84

MESA DE TRABAJO 2: Investigacin educativa y formacin docente


PONENCIA 1 ________________________________________________________________ 89
Berenice Ciciliano Espinoza ________________________________________________________ 89 Las estrategias docentes para la atencin de la hiperactividad en nivel primaria. ______ 89

PONENCIA 2 ________________________________________________________________ 94
Daniela Janet tapia Ursueguia ______________________________________________________ 94 La evolucin del concepto de la reproduccin ovparo y vivparo en el pensamiento de sujetos de 12 a 15 aos. ____________________________________________________________ 94

PONENCIA 3 _______________________________________________________________ 100


Luis Rafael Villa Villaseor ________________________________________________________ 100

La desercin escolar en alumnos de secundaria. ____________________________________ 100

PONENCIA 4 _______________________________________________________________ 116


Mara Castaeda Vzquez y Alberto Boris Abba Bernstorff __________________________ 116 Los cambios educativos, a la postre de los molinos de viento. _______________________ 116

PONENCIA 5 _______________________________________________________________ 125


Mara Mirna Pimentel Canizal _____________________________________________________ 125 Representaciones que usan los sujetos cuando construyen diagramas de flujo de situaciones problmicas utilizando a estos como una alternativa lingstica. _________ 125

PONENCIA 6 _______________________________________________________________ 131 PONENCIA 7 _______________________________________________________________ 136

Rebeca Betzabeth Chvez Velzquez _______________________________________________ 131 Las estrategias de evaluacin educativa actuales en educacin primaria. ____________ 131 Roberto Macswiney Macedonio ____________________________________________________ 136 La desercin escolar en el Telebachillerato N 71 de Santiago Conguripo, municipio de Huetamo Michoacn. ______________________________________________________________ 136

PONENCIA 8 _______________________________________________________________ 137


Vctor Alfonso Carrillo _____________________________________________________________ 137 La influencia de los docentes en el aprendizaje de los alumnos del nivel medio superior. __________________________________________________________________________________ 137

MESA DE TRABAJO 3: Investigacin educativa en arte y cultura fsica.


PONENCIA 1 _______________________________________________________________ 141
Anne Paola Flores Cruz____________________________________________________________ 141 La danza una estrategia de estimulacin de aprendizaje en los adolescentes. ________ 141

PONENCIA 2 _______________________________________________________________ 146 Pascual Lara Reyes ________________________________________________________ 146 PONENCIA 3 _______________________________________________________________ 155

Espacios pedaggicos de estimulacin motriz para preescolar (4 reas de estimulacin). __________________________________________________________________________________ 146 Rosalva Cira Huape _______________________________________________________________ 155 La formacin pedaggica en el docente de la unidad de aprendizaje de Arte y Cultura de la Facultad de Enfermera de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. _ 155

PONENCIA 4 _______________________________________________________________ 156


Yesica Edith Contreras Contreras __________________________________________________ 156 Metodologas y tcnicas en la enseanza de la natacin en personas ciegas y dbiles visuales. __________________________________________________________________________ 156

MESA DE TRABAJO 4: Transversalidad y valores en educacin.


PONENCIA 1 _______________________________________________________________ 162
Beatriz Gerardo De Jess _________________________________________________________ 162 Los valores axiolgicos y su influencia en educacin primaria. ______________________ 162

PONENCIA 2 _______________________________________________________________ 169


Elsa Gmez Ramrez ______________________________________________________________ 169 La Vocacin Docente en la Educacin Primaria. ____________________________________ 169

PONENCIA 3 _______________________________________________________________ 177


Alba Czares Gemma Irene ________________________________________________________ 177

El bullying y sus repercusiones en el proceso de aprendizaje a nivel primaria. _______ 177

PONENCIA 4 _______________________________________________________________ 184


Alejandra Marn Chvez ___________________________________________________________ 184 Plan de convivencia y prevencin de la violencia escolar. ____________________________ 184

PONENCIA 5 _______________________________________________________________ 193


Iris Albor Morn. __________________________________________________________________ 193 La violencia familiar en el adolescente y su influencia en el rendimiento escolar. ____ 193

PONENCIA 6 _______________________________________________________________ 199


Martha Pin Romero _____________________________________________________________ 199 El bullying un problema estudiantil que repercute en el proceso de enseanza aprendizaje en primaria.___________________________________________________________ 199

MESA DE TRABAJO 5: Tics y educacin.


PONENCIA 1 _______________________________________________________________ 205
Estevan Abel Lpez Valentn _______________________________________________________ 205 El uso de las Tics en el proceso de enseanza-aprendizaje en educacin primaria. ___ 205

PONENCIA 2 _______________________________________________________________ 210


Hugo Rafael Damin Vega _________________________________________________________ 210 El Software educativo en la planeacin del docente de sexto grado de primaria. ______ 210

PONENCIA 3 _______________________________________________________________ 216


Nelli Alejandra Castaeda corona __________________________________________________ 216 El impacto de las Tics en el desinters de la lectura en alumnos de secundaria._____ 216

MESA DE TRABAJO 6: Factores que influyen en el aprendizaje.


PONENCIA 1 _______________________________________________________________ 217
Brenda Alcntar Curntzita ________________________________________________________ 217 Las estrategias de motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje._____________ 217

PONENCIA 2 _______________________________________________________________ 223


Carmen Jessica Martnez Jacobo __________________________________________________ 223 El impacto de la violencia escolar en el aprendizaje del nio de cuarto grado de primaria. __________________________________________________________________________________ 223

PONENCIA 3 _______________________________________________________________ 229


Christian Viridiana Daz Rodrguez ________________________________________________ 229 Los problemas familiares y su impacto en el aprendizaje escolar de nios de primaria. __________________________________________________________________________________ 229

PONENCIA 4 _______________________________________________________________ 235


Cindia Janette arroyo Garca ______________________________________________________ 235 La Adolescencia y su impacto en el Proceso Enseanza-Aprendizaje en Nivel Secundaria. __________________________________________________________________________________ 235

PONENCIA 5 _______________________________________________________________ 239


Claudia Itzel Cervantes Garca _____________________________________________________ 239 El impacto del maltrato infantil en el proceso de aprendizaje de los alumnos del nivel primaria. _________________________________________________________________________ 239

PONENCIA 6 _______________________________________________________________ 253


Dulce Ivet lvarez Daz ___________________________________________________________ 253 La influencia de la etiquetas en el proceso de aprendizaje a nivel primaria. __________ 253

PONENCIA 7 _______________________________________________________________ 254


Edgar Yudiel Sauno ngeles _______________________________________________________ 254 Los problemas familiares y su influencia en la educacin primaria. __________________ 254

PONENCIA 8 _______________________________________________________________ 255


Karla Mara Martnez Chvez ______________________________________________________ 255 Las estrategias de evaluacin docente en el proceso de enseanza-aprendizaje en preparatoria. ______________________________________________________________________ 255

PONENCIA 9 _______________________________________________________________ 256


Mara Egla Barreto Estrada ________________________________________________________ 256 Los Problemas familiares y su influencia en el proceso de enseanza-aprendizaje en primaria. _________________________________________________________________________ 256

PONENCIA 10 ______________________________________________________________ 257


Mara Monserrat Guzmn Garca __________________________________________________ 257 Las estrategias docentes para la enseanza de la lectura en educacin primaria. _____ 257

MESA DE TRABAJO 7: Currculum y Reforma Educativa.


PONENCIA 1 _______________________________________________________________ 258
Ivett Rosenda Hernndez Orozco ___________________________________________________ 258 La planeacin didctica un medio de enseanza en educacin primaria. _____________ 258

PONENCIA 2 _______________________________________________________________ 265


Karla Mara Martnez Chvez ______________________________________________________ 265 Las estrategias de evaluacin docente en el proceso de enseanza-aprendizaje en preparatoria. ______________________________________________________________________ 265

PONENCIA 3 _______________________________________________________________ 266


Jos Mario Rodrguez Barranco y Claudia rosa linda Rivera Mendoza ________________ 266 Plan de accin tutorial en el colegio de bachilleres. _________________________________ 266

PONENCIA 4 _______________________________________________________________ 275


Pedro Livio Sols Estrada __________________________________________________________ 275 La formacin profesional continua de los docentes de primaria. _____________________ 275

MESA DE TRABAJO 8: Educacin Matemtica.


PONENCIA 1 _______________________________________________________________ 276
Adriana Garfias Carmona _________________________________________________________ 276 Las estrategias didcticas para mejorar el aprendizaje de las matemticas en primaria. __________________________________________________________________________________ 276

PONENCIA 2 _______________________________________________________________ 283


Andrea Chvez Velzquez__________________________________________________________ 283 El juego como estrategia didctica para la enseanza de las matemticas en nivel primaria. _________________________________________________________________________ 283

PONENCIA 3 _______________________________________________________________ 288


Dana Ibet Castro Snchez _________________________________________________________ 288 La evolucin de la representacin de la suma de fracciones con diferente denominador en sujetos de 8 a 12 aos. _________________________________________________________ 288

PONENCIA 4 _______________________________________________________________ 293


Dulce Mara Jaimes Mendoza ______________________________________________________ 293 Los criterios que el sujeto de 6 a 12 aos utiliza para el clculo relacional en los problemas aditivos de transformacin. _____________________________________________ 293

PONENCIA 5 _______________________________________________________________ 302


Eleazar Sashida Rojas y Jorge Luis Estrada Soria __________________________________ 302 La epistemologa y la matemtica. _________________________________________________ 302

PONENCIA 6 _______________________________________________________________ 307


Ruth Alejandra Campos Sandoval__________________________________________________ 307 La msica como estrategia en la enseanza de las matemticas en alumnos con discapacidad visual en educacin primaria. ________________________________________ 307

MESA DE TRABAJO 9: Dificultades en el aprendizaje.


PONENCIA 1 _______________________________________________________________ 308
Francisco Javier Zepeda Ayala _____________________________________________________ 308 Criterios para el reconocimiento fonogrfico en las grafas g, j, x en sujetos de 6 a 8 aos. _____________________________________________________________________________ 308

PONENCIA 2 _______________________________________________________________ 314


Itzuri Guadalupe Gonzlez Prez. __________________________________________________ 314 La Dislexia Infantil Y Sus Repercusiones A Nivel Primaria. _________________________ 314

PONENCIA 3 _______________________________________________________________ 318


Reyes Arriaga Jons_______________________________________________________________ 318 El problema de dislexia en telesecundaria en materia de espaol. ___________________ 318

PONENCIA 4 _______________________________________________________________ 324


Lidia Bernab Reyes_______________________________________________________________ 324 La motivacin del alumno y su reflejo en el rendimiento escolar en preparatoria. _____ 324

PONENCIA 5 _______________________________________________________________ 330


Sandra Juanita Ceja Eduardo _____________________________________________________ 330 Los procesos cognitivos de alumnos de primaria, en la construccin de su conocimiento. __________________________________________________________________________________ 330

RELATORA DE LA MESA DE TRABAJO. 2 _____________________________ 340 Investigacin Educativa y Formacin Docente. _______________________ 340 RELATORA DE LA MESA DE TRABAJO. 8. _____________________________ 344 Educacin Matemtica ________________________________________________ 344 En el siguiente Link podrs descargar las Conferencias Magistrales del XXV Encuentro Nacional de Investigacin Educativa: Las Reformas al Artculo 3 Constitucional: sus impactos en la educacin y efectos sociales.

http://www.imced.edu.mx/index.php/component/content/article/13-eventosacademicos/59-ponencias-xxv-encuentro-nacional-de-investigacion-educativa

PRESENTACIN Una vez ms y con el compromiso institucional de seguir construyendo sobre bases firmes el proyecto de educacin para profesionales de la educacin, el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos, hace llegar el presente texto a la comunidad educativa de Michoacn. Seguros de la importancia y trascendencia que representa en Michoacn como en el resto de las entidades federativas el tema de las reformas constitucionales al artculo 3. y 73, que han sido generadoras de la actual Reforma Educativa y de sus leyes complementarias, decidimos generar el escenario para abordarlo de manera abierta, objetiva e imparcial, a efecto de que todas las voces tengan presencia, en la justa dimensin de la diversidad de conocimiento, pensamiento y reflexin. Propiciamos el anlisis, la crtica y el cuestionamiento de un tema controversial e innegablemente actual y paradigmtico. Pretendemos que los resultados de este ejercicio, diferentes regiones, dimensiones desarrollo educativo en pleno y niveles, detonen la

objetividad necesaria de los implicados en los sistemas educativos en sus para que permitan en forma no solo al mandato asertiva reorientar las acciones que generen la posibilidad de potenciar el cumplimiento, constitucional del artculo 3. En las diversas etapas de su existencia y en sus mltiples reformas, sino ms all de ello, al compromiso histrico que como mexicanos y michoacanos nos ha tocado vivir en esta etapa de reconstruccin sistmica de la educacin que seguramente marcara un nuevo rumbo de la educacin, de sus elementos y componentes, de las personas involucradas y de las que se vern afectadas por sus impactos en el corto, mediano y largo plazo.

Es tiempo pues, de generar historia de manera consciente, es tiempo de lanzar de manera introspectiva cuestionamientos precisos hacia nuestra naturaleza de seres humanos pero tambin de educadores que viven un proceso social nico en muchas dcadas. Por ello es necesario pensar y repensar el pasado, el presente y el observar en cada momento transcurrido y por

futuro de la educacin en Mxico, detenernos en cada una de sus etapas, analizarla, reflexionarla y han generado transcurrir, los impactos y los efectos que, como un enorme rompecabezas, la cultura educativa, el desarrollo social, los entornos econmicos y los costos polticos. Revivir la historia para entender el presente y orientar el futuro, es ms que un ejercicio mental de buenas intenciones, requiere discusin y reflexin por parte de quienes en esta etapa de la vida se sienten responsables y comprometidos con la educacin en un momento histrico que para nosotros ser nico. Hace veinte aos se dio la ltima reforma, el tiempo ha pasado, las circunstancias han cambiado el futuro para muchos ya no lleg, pero nosotros estamos an aqu y es determinante como institucin y como profesionales de la educacin seguir presentes y participar activamente en la construccin del nuevo sistema educativo del futuro. Como en otras pocas lo hicieran otros hombres y mujeres hoy es nuestro momento.

MTRA. MARIBEL ROS GRANADOS Directora General del IMCED

XXV Encuentro Nacional de Investigacin Educativa. Las Reformas al Artculo 3 Constitucional: sus impactos en la educacin y efectos sociales

2013

MESA DE TRABAJO 1: Temas de educacin y sociedad.


PONENCIA 1 Ma. Del Carmen Cecilia Rivera Patio y Mario Pureco Castro Propuesta en biorremediacin a favor de los medios y modos de subsistencia comunitaria en Gabriel Zamora. XXV ENCUENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA LAS REFORMAS AL ARTCULO 3. CONSTITUCIONAL SUS IMPACTOS EN LA EDUCACIN Y EFECTOS SOCIALES MESA 1 AULA 12 TEMAS DE EDUCACIN Y SOCIEDAD dpto.pdagogia2011@gmail.com Crysoperla carnea PROPUESTA EN BIORREMEDIACIN A FAVOR DE LOS MEDIOS Y MODOS DE SUBSISTENCIA COMUNITARIA EN GABRIEL ZAMORA PRESENTA: Biol. Ma. Del Carmen Cecilia Rivera Patio y Biol. Mario Pureco Castro ESTUDIANTES DE MAESTRA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL ripc6305@hotmail.com y paquimeduso@hotmail.com Tel. 014225215141 cel. 4251038042

MORELIA MICH, MXICO. NOVIEMBRE DE 2013

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NDICE INTRODUCCIN ANTECEDENTES JUSTIFICACIN HIPTESIS OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. METODOLOGA RESULTADOS APORTES TERICOS Y CONCEPTUALES DE ASIGNATURAS. RESULTADOS VIVENCIA INTERCULTURAL CONCLUSIN RECOMENDACIONES LITERATURA CONSULTADA. ANEXOS INTRODUCCIN El punto de partida en este estudio fue la identificacin de las necesidades que requieren urgente intervencin para favorecer los medios y modos de subsistencia comunitaria en Gabriel Zamora. Para comprender la comunidad tierra calentea de Gabriel Zamora se requiere concientizarnos de los diferentes estilos de vida en la bsqueda de su desarrollo, sus diversas prcticas culturales y econmicas, los valores que la sustentan y las actitudes que promueven su desarrollo y favorecen la participacin de los habitantes. La calidad de vida involucra la reflexin y la actuacin a una forma de vida conforme con el medio natural y el ambiente socio-cultural del entorno, de manera que la actuacin individual y colectiva se dirige al incremento permanente de la mejora de los componentes objetivos (materiales) y subjetivos (gratificantes) de la vida humana.

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En el municipio de Gabriel Zamora actualmente se enfrentan problemticas serias en la agricultura por la presencia de plagas, en consecuencia las maneras y modos de vida se ven amenazados al ser la principal actividad de subsistencia. Ante la actual problemtica ambiental y social, podemos colaborar para mejorar los medios y modos de subsistencia comunitaria en Gabriel Zamora. ANTECEDENTES En el marco internacional las grandes transformaciones del capitalismo y la modernizacin vino aparejada de un descuido casi absoluto de la subjetividad de individuos y colectivos secularmente estropeados por la cultura dominante en lo social, en lo econmico, en lo poltico (Avils 2002) Requerimos una conciencia planetaria. Entramos a la civilizacin moderna, sometida a la riqueza material como un valor supremo, nos quedaremos sin proyecto humano, sin ideales y con la mnima y pragmtica moral? (Latap, 1980). Sabremos distinguir a tiempo la fuerza que mueve todo el engranaje? El lucro, fuerza devastadora que acaba por corroer cosas inestimables, nios y jvenes educados en la motivacin de la ganancia y en el deseo de tener, Seremos tan pobres que no tendremos ms que dinero? La actividad humana ha alterado el equilibrio, contaminamos produciendo un grave envenenamiento en la Tierra, causando la ruptura de las cadenas alimenticias. En consecuencia, padecemos pobreza y el hambre de poder, nos impide ver que dependemos del medio que nos rodea. Nuestro deber es cuidarlo y respetarlo con fundamentos: ecolgicos, de concientizacin para comprender, investigar y evaluar problemas, con capacidad de accin. (Tamargo, 2006). La primera Revolucin Verde, en las dcadas de los 50 y 60, logr duplicar la produccin mundial de alimentos al aplicar los progresos cientficos a la agricultura, basado en el uso desmesurado de agua, fertilizantes y pesticidas. (Pieiro 1995). Sin embargo la sustentabilidad conceptualizada como ambiental, econmica y social. Debe satisfacer necesidades de la sociedad si la pobreza es habitual, el mundo estar encaminado a catstrofes de varios tipos, incluidas las ecolgicas. La actuacin colectiva de la sociedad humana con educacin ambiental tiene un papel preponderante para dar solucin a los retos que se nos presentan, tomando conciencia sobre el medio ambiente en que se vive, interesndonos por l y adquiriendo conocimientos aptitudes, actitudes, motivaciones y comportamientos, necesarios para asumir posturas claras,

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en colectividad y bsqueda de soluciones a los problemas actuales. (Bacchetta 2005). En varios pases ya se estn utilizando los biorreguladores como una alternativa para controlar algunos tipos de plagas como es el caso de Colombia, que para combatir el trips utilizan dos caros depredadores Neoseiulus barkeri y Amblyseius cucumeris, para el pulgn utilizan la Cecidomyia. (Reina, 2007). La primera demostracin a gran escala de la validez del uso aplicado de enemigos naturales para el control de plagas fue la utilizacin de un depredador en California para controlar la escama algodonosa que amenaz la industria ctrica. Los horticultores promovieron la participacin comunitaria posibilitando el mantenimiento de densidades altas de depredadores. (Snchez 1997). Actualmente en Gabriel Zamora se promueve el trabajo comunitario empleando especies (Gambusia sp.) muy carnvoras con fines biorreguladores para el control de larvas de mosquitos de los insectos transmisores del dengue (Pureco, 2013). No solo se debe dar la cohabitacin sino de convivencia, con el propsito de generar la participacin de los actores en la modificacin de su circunstancialidad desde el ejercicio de la ciudadana individual, colectiva e intercultural para permitir el encuentro de los actores y favorecer una relacin de equivalencia, reconociendo las demandas como legitimas generando la accin colectiva en la negociacin con base en la alianza, dialogo y respeto. (Bobadilla, 2009). Nuestra sociedad est integrada por individuos heterogneos, con diferentes formas de ser, pensar y actuar. La comunidad nos da el sentido de pertenencia, es el lugar donde habitamos. En Mxico existe una rica tradicin de expresiones locales y regionales; una memoria colectiva territorial que se ha expresado de muy diversas maneras, como la propia experiencia de organizacin popular en mbitos locales aportando nuevos impulsos a la valoracin de procesos sociales econmicos y polticos. (Cantn, 2003). En Mxico se est gestando un nuevo proyecto de nacin que pretende superar la exclusin; donde ya no debe haber lugar para la discriminacin cultural, tnica, de idioma, de gnero, de edad, de religin, de ideologa, de capacidades y talentos, color de piel, ni para aquella de orden socioeconmico. Se promueve la educacin intercultural para el reconocimiento de la cultura propia, la convivencia y compenetracin cultural. (Schmelkes S. , 1996). 13

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Por su cuenca hidrogrfica Gabriel Zamora, es un lugar de tierra frtil favorecida por la agricultura. Los jornaleros campesinos acostumbran salir en la madrugada para realizar sus labores en el campo y a estos no se les ha reconocido por su importante labor y el trato ha sido desfavorecido como poblacin rural (Rivera, 2013). Este municipio lleva el nombre en memoria al Lder agrarista Gabriel Zamora, quien fue pionero en la expropiacin y el reparto de tierras para los mexicanos radicados en Lombarda. Se localiza al suroeste del Estado, en las coordenadas 1909 de latitud norte y 10203 de longitud oeste, a una altura de 640 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con Nuevo Parangaricutiro, Uruapan y Taretan, al este con Nuevo Urecho, al sur con Mgica y al oeste con Parcuaro. Su distancia a la capital del Estado es de 169 Km. Su superficie es de 426.98 Km2 y representa un 0.72 por ciento del total del Estado. Su relieve corresponde a partes meridionales del sistema volcnico transversal y a la depresin del Balsas (Michoacan, 2012). Nos caracterizamos como tierra calenteos, alegres y trabajadores. En mi tierra casi no llueve de da porque hace mucho calor y casi no sopla el viento; por eso le llaman tierra caliente (Jimnez, 2004.) Las agencias de desarrollo han propuesto una visin de un futuro mejor que no es consistente con la visin y aspiraciones que tiene la poblacin dedicada al campo, mientras los patrones dominantes de produccin y consumo estn causando devastacin ambiental, contaminacin, agotamiento de recursos, surgimiento de plagas con resistencia a pesticidas. Estamos demasiado preocupados por el ahora, pensando que el maana se resolver por s mismo? Ser necesario plantear un marco tico, dnde la sociedad rescate e internalice principios y valores para alcanzar los objetivos de la sustentabilidad? La capacidad de recuperacin de la tierra, proteccin de las condiciones de vida y el bienestar es un compromiso de todos. Pertenecemos a una nacin capaz de resolver cualquier situacin; somos creativos. JUSTIFICACIN El inters por estructurar este ensayo surge por las problemticas y reproduccin incontrolada de las plagas que afectan los cultivos y a su vez los medios y modos de vida en la comunidad de Gabriel Zamora. Cmo podemos erradicar las plagas y contrarrestar la accin de estas sobre los medios y modos de vida de la comunidad?

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Consideramos que es importante proponer alternativas y participar activamente involucrndonos para mejorar las condiciones de calidad de vida, evitando la propagacin de las plagas en el municipio de Gabriel Zamora. HIPTESIS El uso de crispidos biorreguladores representa una alternativa econmica y eficiente en el control de plagas utilizado como un mtodo natural de control biolgico que contribuye a mejorar los medios y modos de subsistencia comunitaria, sin alterar el equilibrio ecolgico de las dems especies. OBJETIVO GENERAL Generar una propuesta para favorecer actitudes interculturales a favor de los medios y modos de subsistencia comunitaria. Donde los ciudadanos intervengamos modificando relaciones de contexto contribuyendo con una sociedad con mejor calidad de vida, como va alternativa para favorecer la produccin agrcola en Gabriel Zamora. OBJETIVO ESPECIFICO Mejorar los medios y modos de vida del municipio, promovindola educacin ambiental y la participacin activa, para el control de plagas agrcolas utilizando crispidos. METODOLOGA A partir de la seleccin del tema, se realiz un anlisis que permiti identificar como se percibe desde los estilos de vida, la relacin con el medio social y cultural en el municipio. Fijamos en el cronograma los tiempos que habramos de emplear en el desarrollo de cada etapa del proceso investigativo consideramos el anlisis mediante el mtodo cualitativo basados en tcnicas de observacin en una muestra poblacional al azar de 130 personas. Visitas, entrevistas, cuestionarios, registros, que fueron tomados de distintas personas: profesorado, alumnado, miembros de los distintos sectores de la comunidad, recabando informacin localizando evidencias de la problemtica, susceptible de solucin partiendo de la intervencin participativa en la comunidad de Gabriel Zamora. Posterior al trabajo de campo en el trabajo de gabinete, recopilamos informacin y reevaluamos los planteamientos, analizando las respuestas y la percepcin de los habitantes para reconocer las variantes significativas en la calidad de vida, compartiendo sus

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experiencias y articulando posturas divergentes (familiares, naturales y sociales), tiles para referir la identidad cultural del entorno de acuerdo a acuerdo a los procesos que ocurren en el contexto y en el momento histrico. Corroborando que los servicios de sanidad vegetal han sido insuficientes, ante las crecientes poblaciones de plagas que infectan los cultivos, se puso en prctica el presente proyecto para mejorar la situacin actual de los medios y modos de vida del municipio. Es muy fcil obtener las crisopas ya que se distribuyen de forma natural en el campo, se les puede encontrar con facilidad en lugares donde no fumigan y favorecen la agricultura orgnica, no perturbadas por insecticidas. Por medio de pantallas de luz negra se colectaron individuos adultos de crisopa y se empaquetaron en un recipiente con tela de mosquitero para lograr la reproduccin de los individuos mismos que despus fueron repartidos a diferentes agricultores para que fuesen instalados en sus cultivos para lograr una disminucin en las plagas por la voracidad de las crisopas. La crisopa devora entre 80 y 110 huevos por minuto, prefiere los pulgones, despus los trips y finalmente los caros, reduciendo de forma considerable las mermas econmicas en los cultivos. RESULTADOS Las plagas moderaron su densidad al distribuir larvas mezcladas en cascarilla de arroz como material dispersante, para que fueran transportadas y liberadas en los cultivos. Esta actividad se realiz en diversas reas agrcola del municipio, durante el mes de enero teniendo colaboracin del Colegio de Bachilleres plantel Gabriel Zamora. De acuerdo a la encuesta realizada en la investigacin, nos damos cuenta que: el nivel cultural de la sociedad no se puede medir por la cantidad de bienes, ni por la cantidad de conocimientos, pero si podemos medir cuantitativamente que porcentaje de familias se encuentran afectadas en sus modos, medios y calidad de vida por las diferentes plagas que afectan los cultivos (fig.1). La sociedad se mantiene en un orden aparente, pero frgil. Una de las impresiones generalizadas y reales que se tiene en la regin, es lo inmanejable para la poblacin mayoritaria en situacin: de exclusin, desigualdades flagrantes, la tendencia y agravamiento de estas seales de discriminacin social, cultural y educativa. Los habitantes de la localidad se llenan de hijos, se les dificulta darles cuidados necesarios y alimentos, esto genera grandes problemas, un jornalero gana 150 pesos por da, tal vez para una sola persona es suficiente

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para subsistir pero esto no alcanza para mantener a su numerosa familia. Pese al insuficiente sueldo las fuentes de empleo tambin son escasas, el trabajo es temporal y depende de la produccin agrcola. Ms del 84% depende de la agricultura, existen cultivos de: arroz, caa, mango, nanche, ctricos, maz, pepino, jitomate, tomate, chiles, ajonjol, sorgo, sanda, frijol, caa, etc... Es evidente la presencia de plagas agrcolas como problemtica relevante, su erradicacin se ha vuelto difcil. Los insecticidas causan, contaminacin inmediata del ambiente, provocando la muerte de diversos insectos polinizadores, se altera el equilibrio de ecosistemas. Anualmente se invierten grandes sumas de dinero para intentar combatir plagas, mientras pobladores arriesgamos nuestra salud, los insecticidas provocan enfermedades respiratorias, y cancergenas, mientras los insectos transfieren genticamente a sus descendientes la capacidad de resistir insecticidas. Durante la evaluacin de los cultivos, de un total de 100 cultivos evaluados, un 95% resulto estar parasitado o afectado por algn tipo de plaga, repercutiendo sobre las familias que subsisten de la agricultura. El trabajo agrcola preserva la identidad, contribuye a la cohesin familiar y al traspaso de saberes, tambin provoca la perpetuidad generacional del mismo esquema productivo. El 50 % de personas se enfrentan hoy a la migracin en Gabriel Zamora, forzados porque las tierra que se cultivan ya no son suficientemente productivas a causa de las plagas, al tiempo que se abandonan las labores agrcolas, se disuelven los elementos culturales de los jornaleros al implantarles rutinas de migracin y la absorcin de nuevos elementos culturales, para sobrevivir en entornos distintos. Es necesario que se mejoren los Medios y Modos de Subsistencia Comunitaria. El control biolgico es una, poltica ms inteligente para la agricultura, este mtodo de control de plagas, enfermedades y malezas consiste en utilizar enemigos naturales, incrementando la produccin, favoreciendo el desarrollo agrcola sostenible desde el punto de vista medioambiental. La lucha biolgica contra las plagas tiene cada da mayor importancia, por el inters en el mundo de reducir al mximo el uso de los insecticidas qumicos, contribuyendo a la proteccin del medio ambiente. Tras realizar una exhaustiva tarea de reparto de crisopas que fueron colectadas del medio natural y criadas en el colegio de bachilleres. Meses Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo

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Crisop as

9000

4058

2050

3000

2020

Tomando la poblacin de la localidad de Lombarda de aproximadamente 11723 habitantes y 10,000 areas de cultivo, se compara el porcentaje de cultivos infectados en los meses anteriores al proyecto de investigacin y los meses consecuentes al proyecto. Al mejorar la agricultura, se favorecen los modos de subsistencia la vez que se fortalece la identidad cultural, los agricultores aman y disfrutan de trabajar en el campo, trabajar con las manos, ser productivos y ser su propio jefe. La tierra y la produccin es la vida de mi gente, aprendemos y somos entrenados en la labor, este es el equipaje y los valores que guan nuestra conducta dando sentido a nuestras vidas, a la autorrealizacin, el progreso y el redimensionamiento y la significacin social. Una historia comn que circula de generacin en generacin, nos identificamos como agricultores. El control biolgico como alternativa entomolgica en la agricultura es una propuesta ecolgica, innovadora y econmica, eficaz al alcance de todos. El biocontrol, contribuye a la gestin del medio ambiente y la salud humana. La crisopa es un insecto benfico considerado como cosmopolita, se conocen 1200 especies de los cuales crysoperla carnea es depredador de huevecillos, larvas y ninfas de una gran diversidad de plagas, interrumpe el ciclo de vida de caros, fidos, larvas de lepidpteros, himenpteros fitfagos y pulgones. El adulto es una mariposa verde plido de alas trasparentes y ojos rojos, el adulto mide de 12-20 milmetros de longitud, en promedio una hembra oviposita las larvas son voraces consumen hasta 350 huevos 30 ninfas de mosquita blanca y se desplazan hasta 25 metros en busca de su presa. La crisopa se alimenta en promedio 15 das de insectos plagas por lo que se recomienda a ser liberaciones quincenalmente, procurando no aplicar insecticidas, se sugiere la liberacin desde el inicio de la floracin hasta la cosecha.

CONTROL BIOLGICO Es barato No daa el ambiente

CONTROL QUMICO Es costoso Contamina

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Promueve el equilibrio biolgico No provoca resistencia (evoluciona con la plaga) No requiere equipo de aplicacin

Altera el ecosistema Provoca resistencia

Requiere aplicacin

equipo

de

No es toxico

Existen riesgos intoxicacin Es limitado

de

Persiste y se reproduce

INTERDISCIPLINARIEDAD PROYECTO INTEGRADOR APORTES TERICOS Y CONCEPTUALES DE ASIGNATURAS Clculo integral: Nos permiti contar con una cultura matemtica, aplicando las leyes de crecimiento poblacional y utilizando algunas de las frmulas para cuantificar. Ciencias de la Salud: Prevenir situaciones problemticas de la comunidad, modificando hbitos y actitudes para repercutir en una mejor calidad de vida. Ecologa y medio ambiente: Proponemos alternativas de solucin frente a problemticas, mediante la aplicacin de las bases de la ecologa, las interacciones e impacto ambiental dentro del cual reconoceremos a los recursos naturales, tomando en cuenta el manejo sostenible y conservacin para fomentar una actitud de participacin y difusin de estrategias que permitan modificar positivamente a nuestra comunidad. Biologa: Fomentar una cultura biolgica bsica para integrar, una imagen objetiva del mundo que nos rodea, nuestra propia comunidad y nosotros mismos, abordando los problemas desde distintos aspectos, permitiendo valorar sus repercusiones en el contexto social. Contabilidad: Fundamental para registrar actividades y manejo de recursos financieros en la localidad.

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Sociologa: Favorece a la comprensin de la poblacin para asumir una actitud crtica, analtica y responsable con su realidad social. Informtica: Nos ayud a manejar la tecnologa y ordenar la informacin. Derecho: Fomenta habilidades que nos permiten conocer derechos y obligaciones como ciudadano en el medio que nos rodea y las circunstancias actuales. Filosofa: Nos ayuda a interpretar la realidad que vive nuestra localidad, formando el sentido crtico, y la sensibilidad para reflexionar la forma de pensar de los individuos. tica y Valores: Forma en nosotros la reflexin sobre las situaciones econmicas, fsicas, espirituales y morales y nos ayuda a contribuir de manera crtica con acciones responsables y respetuosas hacia la interculturalidad. Temas selectos de fsica: Propone la resolucin de problemas cotidianos incorporando aspectos socioculturales, ejecutando acciones comunitarias hacia la proteccin del medio ambiente y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. Estructura Socioeconmica de Mxico: Nos capacita para interactuar de manera activa y crtica, ejerciendo, promoviendo una ciudadana integral en el marco de la legalidad, la participacin social y la interculturalidad con nuestro entorno. Metodologa de la investigacin: Permiti interactuar de manera activa, propositiva y crtica, reconociendo la investigacin cualitativa y cuantitativa, elaborando conclusiones acordes a la solucin de la problemtica para finalmente integrar la informacin en un reporte de investigacin. RESULTADOS COMO VIVENCIA INTERCULTURAL Nuestro comportamiento como seres biolgicos, afecta a la comunidad en la que vivimos. Los alumnos del Colegio de Bachilleres trabajado, mediante visitas domiciliarias encuestando las condiciones y calidad de vida que predominan en la comunidad de Gabriel Zamora, enfrentando la realidad socioeconmica que algunas veces desconocemos, proporcionando datos tiles para que el Ayuntamiento gestione la ayuda para las familias desfavorecidas Como estudiantes no podemos quedar tan solo en la actividad contemplativa sino

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que debemos adoptar una actitud de accin consciente con conocimientos de causa y efectos hacia problemticas que crean situaciones insostenibles en la vida social. Es necesario propiciar una conciencia de responsabilidad, una nueva relacin entre los ciudadanos identificndonos como personas capaces de contribuir en la solucin de problemas, asumiendo valores de conducta social y moral que fomenten la cooperacin, solidaridad, respeto, fortalezcan el sentido de pertenencia y conciencia traducida en acciones concretas posibiliten la mejor calidad de vida. Nuestra misin en el Colegio de Bachilleres impulsa una educacin media superior integral que asegura nuestra formacin como jvenes comprometidos con el entorno con un alto sentido de responsabilidad Contar con un ambiente sano es un derecho de todos los seres humanos. Para hacer valer este derecho es necesario promover el desarrollo sustentable en un marco de integracin de polticas, para modificar y adaptar las formas y las actitudes hacia modelos a favor del medio ambiente. La proteccin del medio ambiente es una tarea de todos, asumiendo cada quien la parte de responsabilidad que les toca. Buscando el dilogo con la comunidad romperemos el silencio y la apata. Damos confianza a su creatividad, no son las tcnicas sino la conjugacin de hombres e instrumentos, lo que transforma una sociedad. Se requiere promover valores de conducta que fomenten la cooperacin, la tolerancia, el respeto, la solidaridad y se fortalezca el sentido de convivencia Incorporar el conocimiento al manejo de recursos y de los sistemas agrcolas tradicionales en la investigacin aplicada a los ambientes marginales frgiles, as como en la conservacin de las reas de los recursos, debe ser un derecho de los pueblos, modificar las formas de hacer y de pensar, para promover un nuevo modelo productivo, que se fundamente en la identidad de los pobladores, la sustentabilidad y el aprovechamiento de los recursos naturales. As la participacin comunitaria trasforma la comprensin y la explicacin del mundo y del entorno en que se vive, modificando la conciencia del colectivo. La participacin comunitaria como iniciativa fortalece los procesos de desarrollo y determina la efectividad productiva. Las sociedades democrticas llevan al respeto mutuo y al cumplimiento de normas por lo que avanza la productividad misma que se ve amenazada por la desigualdad y el choque de generaciones.

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Al involucrar a las comunidades en el programa de conservacin, revaloramos y respetamos la tradicin agrcola de tierra caliente por su riqueza. La comunidad como espacio geogrfico trasciende en sus miembros en la conciencia de pertenencia, la identificacin agrcola, operando en redes de comunicacin, intereses y apoyo mutuo con el propsito de alcanzar objetivos productivos, para satisfacer necesidades, resolver problemas y desempear funciones sociales donde los medios y modos de vida se mejoran por la ayuda del control biolgico y la gente sigue trabajando en el campo. Mientras los estudiantes conservamos la sensacin de placer y de la aventura de aprender diferentes disciplinas acercndonos a la realidad. Borramos la imagen de ciencias engorrosas y aisladas, cuando se ha sembrado la semilla de la duda, fomentan nuestra capacidad de asombro y espritu investigativo llegando ms all de lo que se puede lograr en el aula. Al participar con la propuesta de solucin a la problemtica, adquirimos responsabilidades que no tienen que ver con las calificaciones. Es sorprendente el compromiso que nos autoimponemos a la par de nuestra preparacin. Las personas somos responsables de construir el entorno en el que queremos vivir. CONCLUSIN La lgica neoliberal niega la existencia de los pueblos con culturas de subsistencia, conocedores de su entorno y respetuosos del medio ecolgico. La vasta cultura agrcola y los medios y modos de subsistencia comunitaria. El control plagas agrcolas constituye una obligacin de todos. Las actitudes interculturales a favor de los medios y modos de subsistencia comunitaria pueden sucumbir ante el acoso modernizador. Sin embargo los pueblos agrcolas tienen mucho que aportar, dejar de escuchar sera un error para las futuras generaciones. Los resultados obtenidos muestran que el biocontrol contribuye a la gestin de la educacin ambiental como compromiso para mejorar la calidad de vida, previniendo y eliminando factores de riesgo. Fomentar en los COBACH una conciencia de responsabilidad derivada de la comprensin, traducida en acciones concretas para reintegrarnos a la armnica convivencia con las especies que cohabitamos, intervenimos modificando relaciones con el contexto, contribuyendo con la sociedad para una mejor calidad de vida, se favorece la produccin agrcola en Gabriel Zamora. Mejorando los medios y modos de vida del municipio, promoviendo la educacin ambiental con la participacin activa, para el control de plagas agrcolas utilizando crispidos. De acuerdo a los resultados se reporta 22

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incremento de la agricultura sostenible, con perspectivas positivas en la solucin de los difciles problemas actuales, reduciendo las plagas hasta un 89% de los casos. Al disminuir las plagas con el control biolgico mejora la productividad agrcola. La Crisopa ayuda a la reduccin de plagas con esto se corrobora y se acepta la hiptesis planteada desde el comienzo del trabajo. RECOMENDACIONES Procurar los cambios de poltica econmica con plena participacin comunitaria a nivel regional y el desarrollo en la sustentabilidad ambiental, se extiende, no slo a las relaciones de sociedad naturaleza, sino tambin en la de relacin de los individuos como sociedad. El desarrollo debe posibilitar la mejor calidad de vida al promover y conformar una nueva cultura fundamentada en prevencin, educacin y eliminacin temprana de los factores de riesgo. Capacitando a la poblacin con elementos bsicos para identificar, controlar, eliminar y manejar el saneamiento ambiental como parte fundamental en la prevencin de plagas. No solo se debe dar a conocer la problemtica sino difundir el conocimiento a travs de campaas de informacin y brigadas de apoyo a la comunidad Es necesario informar de manera clara y actual sobre los problemas que enfrenta el medio ambiente para promover cambios de actitud y la participacin social en acciones concretas para la proteccin del ambiente. Para procurar nuestro entorno por salud y seguridad, a si tambin para legarlo a las generaciones futuras. Aunque se desarrollen una gran cantidad de acciones orientadas a ir construyendo esta cultura ambiental, pude ser infructuosa si no se logra que realmente se conviertan en un modo de ser y estar en el mundo; para ello se constituyan prcticas permanentes y sistemticas que se conviertan en hbitos de concientizacin y los beneficios del control biolgico, reduciendo los daos causados por los insecticidas a los seres humanos y a los ecosistemas. LITERATURA CONSULTADA Abella, C. (2002). La construccin de la inmigracin como problema en la prensa escrita. Sociedad y Utopa. Revista de ciencias sociales. Vol. 19. Albaladejo, P. (2009). Problemas de clculo para la economa y la empresa. Mxico: Tebar. Aviles, M. V. (2002). El tratamiento de la diversidad cultural en el Aula. Mxico: IX Congreso

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ANEXOS INVESTIGACIN DE CAMPO El Colegio est participando en un proyecto de investigacin sobre los medios y modos de subsistencia comunitaria en Gabriel Zamora. Estos datos nos servirn de gua para poder mejorar aspectos en los que detectemos dificultades, para la mejora. Les pedimos preferiblemente, que respondan con la mayor sinceridad los datos que se le solicitan. El cuestionario es annimo los datos sern confidenciales y solo se utilizaran como indicadores generales. Para realizar el diagnstico usamos las siguientes tcnicas: a) Tcnicas de lpiz y papel: notas de campo, diario, ancdotas, informes, cuestionarios, b) Las tcnicas vivas: Entrevistas y discusiones de grupo, estudios de caso c) Tcnicas de carcter audio-visual: diapositivas, fotos, grabaciones de audio y video. CUESTIONAMIENTOS: Es conveniente un cambio?, Es necesario un cambio?, Es urgente un cambio? Qu estrategias, en nuestro mbito educativo resultan interesantes para ser abordados a travs de la investigacin? En qu sentido la situacin es un problema? Qu sucede ahora? Cmo puedo actuar para resolverlo? Qu debe hacerse?, Por parte de quin?, Dnde hay que actuar para producir el mejor efecto?, Cundo y cmo hacerlo? DIAGNOSTICO DE PROBLEMTICA SOBRE LOS MEDIOS Y MODOS DE SUBSISTENCIA COMUNITARIA 1.-Considera usted que las plagas agrcolas en la actualidad: A) No son problema ( ) B)Son espordicas ( ) 2.- Los casos de plagas se deben a: C) Resulta costoso ( )

A) Insuficiencia econmica ( ) B) Falta de informacin ( ) C) desequilibrio ecologa () 3.- Conoce los tipos de plaga en Gabriel Zamora:

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A) Si ( )

B) Algunos ( )

C) Ninguno ( )

4.- Conoce de la crisopa: A) Mucho ( ) B) Algo () C) Nada ( )

5.-Considera que es necesario un cambio de actitud para la participacin colaborativa: A) Si ( ) B) A veces ( ) C) No ( )

6.- Son los principales medios y modos de subsistencia comunitaria en Gabriel Zamora A) Ganadero ( ) B) Agrcola () C) comercio ()

7.- Como son las condiciones de vida de un jornalero: A) Buenas ( ) B) Regulares () C) Malas ()

8.- Considera que el promedio de hijos de un jornalero son: A) Pocos de 1 a 2 5 B) Regular de 3 a 4 () C) 1 Muchos ms de

9.- Considera que el nivel de vida es mejor: A) Antes () B) Ahora ( ) C) En el futuro ( )

10.- Considera que en Gabriel Zamora existe migracin de jornaleros A) Si () B) Regular ( ) C) No ( )

11.- Considera que existe casos de explotacin a jornaleros en Gabriel Zamora A) Si () B) A veces ( ) C) No ()

12.- Considera que en la localidad existen casos de discriminacin: A) Si () B) A veces ( ) EFICACIA DE LAS TCNICAS 13.-Cuanto considera que disminuyen los casos de plaga utilizando insecticidas: A) Mucho () B) Poco ( ) C) Nada ( ) 27 C) No ()

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14.-Considera usted que la plaga persiste a pesar de las fumigaciones: A) Si ( ) B) A veces ( ) C) No ( )

15.-Considera que los insecticidas afectan a la salud: A) Todo el tiempo () B) A veces ( ) C) Nunca ( )

16.-En el cultivo se tiene cuidado de evitar las plagas agrcolas: A) Todo el tiempo ( ) B) A veces ( ) C) Nunca ( )

EFICACIA DE INVESTIGACIN 17.- Cunto ha disminuido el nmero de plagas con ayuda de la crisopa? A) Mucho ( ) B) Poco ( ) C) Nada ( )

18.- Considera significativo el problema de plagas en Gabriel Zamora A) Si ( ) B) A veces C) No

19.- Usar insecticidas hara alguna diferencia para el control de plagas en la comunidad de Gabriel Zamora A) Si ( ) B) A veces C) No

20.- Considera que ha sido adecuada, en trminos de eficiencia y eficacia, la actividad del sector agrcola, para erradicar las plagas A) Si( ) B) A veces C) No ( )

21.- Se aprovechan ptimamente los recursos con los que cuentan las instituciones de agrcolas para erradicar los problemas de las plagas 1. Si ( ) B) A veces C) No ( )

22.- Qu situaciones retardan el proceso de erradicacin de las plagas A) La inmunidad ( ) retardan B) La proliferacin ( ) C) No se

23.- Considera que se ha sistematizado el anlisis de los resultados, en archivos agrcolas para solucionar los problemas de plagas A) Si ( )B) A veces ( )C) No ( )

24.- Cmo considera la eficacia contra las plagas con los insecticidas 28

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A)

Bueno ( )B) Regular( )

C) Malo ( )

25.- Considera insecticidas: A)

que existen repercusiones en la salud por el uso de

Si ( )B) A veces ( )C) No ( )

RECURSOS HUMANOS EN EL MUNICIPIO DE GABRIEL ZAMORA Participantes 1 Presidente 1 Comisariado Ejidal 2 Ingeniero Agrnomo 1 Ingeniero Qumico 15 Jornaleros 6 Agricultores 1 Director 15 Administrativos 24 Docentes 500 Alumnos 20,000 Habitantes Municipio CRONOGRAMA DE TRABAJO ACCIONES Cuestionario PROPSITOS Diagnstico de problemtica FEBRERO MARZO Colegio de Bachilleres Organismos Presidencia Municipal y Ejido Gabriel Zamora

Sector Agrcola

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Visitas

Diagnstico de problemtica Diagnstico de problemtica Control de plagas

Entrevista

Investigacin documental Educacin ambiental Colecta

Uso de Biorreguladores Ejemplares Chrysopidae perlae Prevencin de Plagas Redistribuir crisopas

Reparto al sector agrcola Supervisin de mortalidad de la crisopa Estadstica Evaluacin de resultados

Interpretar Cumplimiento del cronograma

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FIGURA.1 REA DE TRABAJO EN LA LOCALIDAD DE GABRIEL ZAMORA

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PONENCIA 2 Carlos Alberto Gutirrez Torres. La barrera de contradiccin: un estudio filosfico sobre ciencia y religin. Mesa de trabajo 1: Educacin y sociedad. IMCED, Licenciatura en Pedagoga 7 semestre, intermedio, sede central Morelia. Nmero telefnico: 44(32)444537. Resumen: En el siglo XXI, es evidente la magnitud imperante de la ciencia y la tecnologa en relacin con la sociedad. La educacin positivista actual, tiene tatuado la esencia del mtodo cientfico en todas las reas del conocimiento acadmico, es tanta la militancia del mtodo cientfico, que su aplicacin y sus postulados son incuestionables, convirtindose la ciencia en un dogma. Las escuelas contemporneas limitan la creatividad y la decisionabilidad de un pensamiento propio o personal, enfocndose en el pensamiento colectivo. Analizar la barrera de contradicciones entre los dos principales paradigmas epistemolgicos, la ciencia y la religin. La metodologa que se utilizar en esta investigacin ser deductiva, exploratoria, descriptiva y analtica. E-mail: rock_volovan@hotmail.com.

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PONENCIA 3 Francisco Javier Ibarra Serrano y Ma. Ovidia Rojas Castro Educacin, sociedad y democracia Francisco Javier Ibarra Serrano Doctor en Educacin Escuela Normal Superior de Michoacn 44 32 21 90 36 will_fjis@yahoo.com

Ma. Ovidia Rojas Castro Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, UMSNH ovidia_rojas@yahoo.com.mx XXV ENCUENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA LAS REFORMAS AL ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL SUS IMPACTOS EN LA EDUCACIN Y EFECTOS SOCIALES 28, 29 Y 30 DE NOVIEMBRE DE 2013. Morelia, Michoacn, Mxico INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Jos Mara Morelos MESA 1: TEMAS DE EDUCACIN Y SOCIEDAD PONENCIA EDUCACIN, SOCIEDAD Y DEMOCRACIA RESUMEN: La reforma educativa que se pretende con la modificacin a la Constitucin mexicana y leyes secundarias es ya un fracaso ms, como lo son las dems reformas: de derechos humanos, hacendaria, poltica, energtica y de justicia penal. Son un fracaso porque pretenden cambios para que no cambie nada, para que siga la desigualdad econmica, social y cultural. La reforma educativa es un fracaso anunciado porque el problema 36

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de la educacin es la desnutricin de nios, adolescentes y jvenes, desnutricin que impide el aprendizaje y que no se resuelve con la adicin al artculo tercero constitucional, sino con la aplicacin integral, real, de toda la Constitucin, en especial del captulo econmico: rectora estatal en el desarrollo nacional, crecimiento econmico, empleo y justa distribucin de la riqueza, entre otros aspectos. DESARROLLO De acuerdo con el artculo tercero constitucional el sistema educativo mexicano deber ser, entre otras caractersticas, democrtico; pero en un concepto de democracia como el constante mejoramiento de la vida econmica, social y cultural del pueblo. As planteada la cuestin, Mxico es el pas ms antidemocrtico del mundo, aqu existe el hombre ms rico del mundo y la poblacin que ms mano de obra expulsa por hambre y necesidad de trabajo. Hoy la educacin en Mxico es un rotundo fracaso y lo seguir siendo con o sin reforma educativa. La educacin en Mxico es un fracaso, (entre otras causas como el sindicalismo magisterial, las iglesias, los medios de difusin, etc.), porque la mayora de los nios mexicanos padecen una desnutricin que les impide aprender. Somos un pueblo que tiene escolaridad pero no educacin. Somos maestros que practicamos la enseanza pero no el aprendizaje, preferimos ser trabajadores de la educacin que educadores. Que la educacin es un fracaso en Mxico, lo muestran los resultados de reprobacin, desercin, rezago, etc.; lo demuestra el fanatismo futbolero, tele novelero y de chismes de pseudoartistas, la futilidad y manipulacin creados por los medios de difusin; el fanatismo religioso que sigue influyendo en los mexicanos, desde la escuela y sus celebraciones de pastorelas y posadas, fiestas guadalupanas y religiosas en general (como culminar los estudios de todos los niveles con misas de accin de gracias), etc. pese al laicismo constitucional; existe fracaso escolar cuando se vota por la derecha. Observamos cotidianamente el fracaso escolar en la cultura mexicana de incumplimiento de la legalidad, cultura en la que todos participamos, desde el intendente que se roba las escobas de la escuela o la secretaria que se lleva las hojas de la oficina, el que pasa un alto (luz amarilla o de plano roja) de semforo porque lleva prisa, o porque es influyente o porque conduce en estado de ebriedad, hasta el Presidente de la Repblica y su haiga sido como haiga sido soy el Presidente. Pero sobre todo existe el fracaso escolar cuando ni en lo individual, familiar, grupo o pas, la educacin ha derivado en progreso incluyente. Son ya doscientos aos de fracaso escolar, desde el inicio de Mxico a la vida independiente (incluso en las culturas indgenas prehispnicas y sobre todo en tiempos de La Colonia), porque a pesar de los buenos deseos 37

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de educadores autnticos y algunos gobernantes, los intentos de reformas, revolucin, renovacin, pactos, Congresos, acuerdos, planes, programas, disposiciones constitucionales y legales, con notables excepciones, han sido letra muerta, manipulacin poltica, discurso, etc. Es decir, incumplimiento en la realidad social, econmica, poltica, cultural y educativa. Existe el fracaso educativo porque no se cumplen las disposiciones constitucionales en materia educativa: No es una plena garanta individual y social el derecho a la educacin, lo demuestra el persistente analfabetismo, ausentismo, desercin y rezago (art. 1.); Existe discriminacin motivada por origen tnico, discapacidad, condicin social y religin (arto 1., segundo prrafo); No se respeta la composicin pluricultural (Ibd.); No existe igualdad de oportunidades de los indgenas (Art. 2.,Apartado B) ni desarrollo integral de sus pueblos (Ibd.); No se cumple, por parte de la Federacin, los Estados y los Municipios, con las acciones reales para garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural, la alfabetizacin, la conclusin de la educacin bsica, la capacitacin productiva y la educacin media superior y superior. Establecer un sistema de becas para los estudiantes indgenas en todos los niveles. Definir y desarrollar programas educativos de contenido regional que reconozcan la herencia cultural de los pueblos, de acuerdo con las leyes de la materia y en consulta con las comunidades indgenas. Impulsar el respeto y conocimiento de las diversas culturas existentes en la nacin (Ibd., Fraccin II); No se propicia la incorporacin de las mujeres indgenas al desarrollo, mediante el apoyo a los proyectos productivos, la proteccin de su salud, el otorgamiento de estmulos para favorecer su educacin y su participacin en la tomas de decisiones relacionadas con la vida comunitaria. (Ibd., Frac). La educacin es un fracaso en Mxico porque, entre otros factores, el por todos citados (pero no por todos ledo y analizado) Artculo Tercero Constitucional es, con sus honrosas excepciones: letra muerta. No existe en la realidad la educacin como un derecho plenamente ejercido (1er., prrafo); En las escuelas no se desarrollan armnicamente todas las facultades del ser humano, ni se fomenta el amor a la patria y la conciencia de solidaridad internacional, no se fomenta la solidaridad en la independencia, ni la independencia misma, no se fomenta la solidaridad en la justicia y tampoco la justicia en s (2, prrafo). No existe el laicismo en las escuela particulares, religiosas, pero tampoco en muchas oficiales, la educacin no es ajena a cualquier doctrina religiosa y tampoco a otros diversos tipos de doctrinas: sociales, polticas, culturales e ideolgicas (Frac. I); 38

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El criterio que orienta a la educacin oficial y privada no tiene como base los resultados del progreso cientfico, no existe una lucha (y si existe se est perdiendo siempre) de la educacin contra la ignorancia y contra sus efectos: las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios, por el contrario vivimos en una sociedad plagada de servidumbres voluntarias: desde los maestros seguidores servilmente del SNTE y a veces de la CNTE, serviles de sus autoridades y lderes, somos una poblacin en la que la gran mayora es fantica religiosa o futbolera, de la moda, de las marcas, etc. Y en especial somos pre juicioso, por ejemplo admiramos la artesana (arte verdadero) y la cultura indgena, pero si deseamos insultar a alguien le llamamos: naco (Frac. II); La educacin no es democrtica, no es la misma para todos; las escuelas y las aulas no son democrticas (con sus honrosas excepciones) y nuestra sociedad no es democrtica, sobre todo en el concepto cabal que impone el propio artculo 3: considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo. Por el contrario entonces Mxico es el pas ms antidemocrtico, porque ms de la mitad de los mexicanos viven en la pobreza (frac: II, inciso a). Existe el nacionalismo pero no una educacin nacional, ya que no atiende a la comprensin de nuestros problemas: la miseria para muchos y la riqueza para unos cuantos. En el mismo pas, Mxico, existe al mismo tiempo, ao 2008, el hombre ms rico del mundo y la poblacin que ms expulsa por hambre trabajadoras y trabajadores, de todas las edades, a Estados Unidos. En las escuelas no se aprende el desarrollo sustentable que permita el aprovechamientos (racional) de nuestros recursos; la educacin en Mxico no atiende a la defensa de nuestra independencia poltica, aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, por el contrario tenemos total dependencia econmica sobre todo de los Estados Unidos, entre otros aspectos porque las compaas que dominan la economa mexicana son estadounidenses, tampoco tenemos independencia poltica porque los norteamericanos nos robaron hasta el nombre (nosotros tambin somos americanos, incluso norteamericanos) y porque los gobiernos priistas y panistas ha estado al servicio del gobierno norteamericano; en consecuencia nuestra cultura, con todo y la resistencia mexicana, es ms gringa que nuestra: escuchamos su msica, vemos su cine, leemos su literatura, lo cual no tendra nada malo si tambin pusiramos atencin a nuestro cine, nuestra msica y nuestra literatura, pero solo miramos sus programas de televisin, pese al esfuerzo de los canales del Politcnico Nacional, Conaculta y la UNAM. (Frac. II, inciso b).

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Nuestras escuelas no contribuyen a la mejor convivencia humana, otra vez con sus honrosas excepciones, por el contrario existen planteles donde los conflictos sindicales, polticos o personales se reflejan en los alumnos y padres de familia, incluso interviniendo con violencia en ellos; no se fortalece en el educando, junto con el aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, porque tampoco son escuelas que sustenten ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los seres humanos evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos, ya que existen claras diferencias econmico-sociales y culturales, que la educacin no logrado colaborar para su disminucin: Mxico es la capital del pas que ms multimillonarios de fortuna sbita ha generado en el mundo de los aos noventa: segn los datos de las Naciones Unidas, un solo mexicano posee una riqueza equivalente a la que suman diecisiete millones de mexicanos pobres. En los basurales de la ciudad de Mxico juntan vidrios, latas o papeles, y disputan los restos de comida con los buitres. El mundo trata a los nios pobres como si fueran basura, para que se conviertan en basura. (Frac. II, inciso c) La educacin que ordena la Constitucin en Mxico ser realidad solamente cuando se cumpla con toda la Constitucin; especialmente cuando se cumplan las disposiciones del captulo econmico en los artculos 25, 26, 27 y 27. Con derechos sociales fundamentales, que obligan al Estado a ejercer la rectora econmica, integral y sustentable, para el fomento del empleo y la justa distribucin del ingreso y la riqueza, en libertad y plena dignidad personales y colectivas; la responsabilidad social de la economa pblica, social y privada, planeacin democrtica y proyecto especfico de nacin, el desarrollo econmico y las formas de propiedad. La educacin en Mxico ser plena realidad cuando se democrtica, autnticamente democrtica. Actualmente educar es formar individuos con una conciencia cvica y una actitud ciudadana. La educacin tiene un objetivo especfico: la creacin de sujetos capaces de participar, crtica, reflexiva y dinmicamente, en la construccin de sociedades democrticas y justas, plurales, tolerantes y solidarias. Educacin y democracia son dos valores de indisoluble nexo. Por lo que es impostergable reflexionar en torno al significado de la democracia en el marco de la poltica educativa, su problemtica y retos fundamentales. Por supuesto pensamos en una democracia ms all del rgimen poltico y jurdico, rebasando incluso la concepcin de una accin democrtica que se agota en la jornada electoral. Tampoco es la idea de poltica limitada a la actividad partidista en la lucha por el poder.

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Se trata aqu de la concepcin constitucional precisada en el artculo tercero: como la constante mejora econmica, social y cultural de la sociedad en su conjunto. En tanto que en el terreno educativo, se concibe como la organizacin prctica concreta de los sujetos democrticos. Pensar en el papel de la educacin en la construccin de la democracia implica contextualizar a la sociedad contempornea, sus relaciones de poder econmico, el control poltico e ideolgico; la lucha despiadada por los mercados y ganancias, el aumento de la productividad, el enriquecimiento absurdo para unos cuantos y la irracionalidad tcnico-instrumental. Caracterizar nuestra sociedad es reconocer el desempleo y sus consecuencias, la frustracin, exclusin, desvalorizacin, deshumanizacin, violencia, angustia y excesos (miseria, riqueza, placer). La educacin actual representa una contradiccin: educar como instrumento de control poltico e ideolgico o en un proceso constructivo de conciencias cultas y crticas; tambin enfrenta un reto: democratizar a la educacin y a la sociedad Lo que significa igualdad de oportunidades de acceso a la cultura y al progreso, a partir de la formacin de una conciencia y de una actitud de ciudadana. Educar para la vida democrtica tiene evidentes implicaciones ticas, as como un humanismo incluyente, una cultura de respeto a los derechos humanos y un pluralismo poltico, cultural e ideolgico... Para lograr la democracia como convivencia habitual y cotidiana se requiere: dilogo, comunicacin, reflexin, comprensin y, sobre todo, participacin. La democracia es un ideal de progreso material constante, lo que implica necesariamente la igualdad social sin menoscabo de la libertad individual. Sin embargo la vida cotidiana lo que muestra es violencia, indiferencia, desprecio, exclusin, impunidad, corrupcin, ineptitud e imposicin arbitraria, entre otros aspectos que se sintetizan en: antidemocracia. La democracia es el ejercicio responsable, libre y autnomo de la ciudadana, caracterizada sta como el pleno ejercicio del derecho, pero tambin el cumplimiento de las obligaciones y, sobre todo, la capacidad de demandar el cumplimiento de obligaciones, programas, metas, etc. de los gobernantes, dirigentes, lderes y burcratas, como la esencial forma de ejercicio cvico, a partir de una conciencia ciudadana formada, entre otros factores, por la educacin. La educacin ha desempeado un papel central en la construccin y ejercicio de la democracia, as como en procesos de concientizacin para la apropiacin de espacios democrticos. 41

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La democracia es el proceso de mantener vigente y llevar a la prctica la aplicacin de los derechos y el cumplimiento de las obligaciones de los ciudadanos, a travs de la lucha por la apropiacin, construccin y resignificacin de proyectos colectivos alternativos. Histricamente la demanda democrtica se remonta a la Revolucin Francesa, de la mano de la ilustracin, es decir, de la educacin y la cultura. En Mxico la sociedad prehispnica y sobre todo la colonial fueron particularmente antidemocrticas; la conquista signific una brutal imposicin y su rgimen consecuente fue la negacin de la calidad de humano para el conquistado, por lo tanto es tambin la nulidad de derechos de participacin democrtica. La lucha por la independencia fue tambin el reclamo de espacios polticos. A lo largo del siglo XIX se enfrentaron las ideologas: liberales, federalistas y republicanas contra las conservadoras, monrquicas y centralistas, con escasa participacin popular como no sea la de las armas; la consolidacin de la Repblica se tradujo con el porfirismo en miseria para el pueblo y nula participacin democrtica lo que, a su vez; deriv en el movimiento armado de 1910-17. La institucionalidad de la Revolucin signific una especie de democracia dirigida, un presidencialismo y un sistema poltico unipartidista controlado sectorialmente, lo que redujo la participacin ciudadana a sus lmites mnimos, a lo largo del siglo XX, en cuya segunda mitad ocurrieron eventos, en el plano internacional, que hicieron patente la necesidad de democracia: la revolucin cubana, la expansin y posterior derrumbe del socialismo real, los movimientos estudiantiles del 68, etc. En Mxico tres aos fueron esenciales: 1985, 1988 y 1994, el sismo que sacudi y provoc la movilizacin ciudadana, la primera derrota del sistema poltico, y el levantamiento armado del Ejrcito Zapatista de Liberacin Nacional, respectivamente. La modernidad significa subjetivacin, la persona se reconoce como sujeto, frente a otros sujetos, sin jerarquas y sin posiciones sociales, polticas y culturales. Se trata de una toma de conciencia, de un darse cuenta, de la adquisicin de una conciencia clara de haber estado viviendo como sbditos subordinados, frente a un rgimen autoritario, corrupto y antidemocrtico. Mxico ha sido pas de presos polticos, tortura, racismo y discriminacin, en un contexto de desigualdad persistente, de distincin sectaria entre los que mandan y los que obedecen, los que tienen para derrochar en ostentosos lujos y los que sobreviven con lo estrictamente indispensable. Para el poderoso es la negacin del carcter humano del otro, mientras que para los desposedos se trata de la aceptacin natural de la subordinacin. Para unos pocos el disfrute de todos los derechos, sobre todo

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el del progreso; para muchos: obligaciones, trabajo y marginacin. Estos son los marginados, delincuentes, locos y nacos. La democracia se construye, es decir, se forma, se con-forma y se transforma. Es por lo tanto un proceso pedaggico, educativo, inscrito en la posibilidad de ejercer el pensamiento y la praxis poltica, para constituirse como ciudadano y como sujeto de Derecho. La democracia --y por lo tanto la educacines la lucha por espacios democrticos, sociales, campos dinmicos de tensiones, de avances y retrocesos, en el ejercicio de una democracia efectiva. En esa necesidad de abrir y organizar espacios de participacin democrtica, el saber se ve tambin involucrado en la disputa por la democracia. Por lo tanto la educacin es un campo de lucha ideolgica, entre fuerzas favorables o contrarias a la democracia. Se hace necesario, en consecuencia, un trabajo poltico-cultural de creacin de alternativas contra hegemnicas, en el sistema escolar (de la organizacin curricular a la gestin educativa) y en la organizacin de la sociedad civil. La democracia es construccin social, a partir de constituirse como sujeto de Derecho, en un proceso de subjetivacin, es decir, un reconocimiento de las propias necesidades y del derecho a satisfacerlas, pero tambin de un reconocimiento de la persona como sujeto frente a otros sujetos de Derecho. Los principios bsicos de la democracia son la libertad, igualdad, participacin y solidaridad. Pero no en el discurso, en la praxis. Los valores de la democracia son: la tolerancia, la responsabilidad en la formacin del ciudadano, la participacin en la civilidad, el respeto a la diversidad y la inclusin de las minoras en los proyectos nacionales. La formacin de docentes significa una lucha contra las fuerzas neoconservadoras, cuya tarea de stas es inhibir la participacin democrtica y fomentar actitudes simuladoras de democracia. Hablar de democracia --o mejor, de democraciases referirse a expresiones de prcticas concretas de poder, normas institucionales, formas de organizacin, doctrinas e intereses grupales e individuales. Estos son algunos de los contenidos de la democracia, que cambia por supuesto en los diversos contextos especficos. Practicar la democracia significa aprehender, tener conciencia de derechos y responsabilidades, facultades y obligaciones, implica la libertad

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de ser distinto, el respeto a las divergencias, creacin de consensos y, particularmente, participacin. Pero es tambin lucha constante contra las prcticas demaggica de representacin y participacin sin mayora, sin consenso. En educacin es estar en contra del oscurantismo burocrtico y sus principios: fe y certidumbre, adiestramiento, competencia, excelencia, calidad empresarial y evaluacin de resultados cuantificables. El trabajo educativo, sobre todo en la formacin de docentes, es cooperacin, comprensin y produccin colectiva de conocimiento, implica reflexin analtica, crtica; es participacin activa en la polmica de la democracia. La democracia no se ensea, se adquiere por contagio. No se agota en la participacin poltica, es por disposicin constitucional: el sistema de vida fundado en el constante mejoramiento de la vida econmica, social y cultural del pueblo, la nica posibilidad de educacin en Mxico. REFERENCIAS Abbagnano, N. y Visalberghi A. (1996). Historia de la Pedagoga, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Alighiero, M. (1996). Historia de la Educacin, Mxico: Siglo XXI. Cisneros, G. (1970). El artculo Tercero Constitucional, Mxico: Trillas. Arnaut, A. (1998). La federalizacin educativa en Mxico. Mxico: SEP. vila Carrillo, E. Martnez Brizuela, H. (1990). Historia del movimiento magisterial 1910- 1989. Democracia y salario. Mxico: Quinto sol. Barreda. G. (1987). Porra. La educacin positivista en Mxico. Mxico:

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PONENCIA 4 Guillermo Cisneros Talavera La importancia del uso de la ortografa en los alumnos del nivel medio superior
GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA LA IMPORTANCIA DEL USO DE LA ORTOGRAFA EN LOS ALUMNOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR TESIS Para obtener el ttulo de:
LICENCIADO EN PEDAGOGA

Presenta: Guillermo Cisneros Talavera Asesor: Luis Andrs Fabela Saavedra Morelia, Mich., Noviembre de 2013. INTRODUCCIN En medio de la prisa del siglo XXI, donde impera la tecnologa y los medios de comunicacin crecen de manera geomtrica, es sabio detenerse y mirar meticulosamente el fenmeno educativo existente y precisar cules son los problemas realmente importantes que le acontecen, tales como la constante desercin de las escuelas, el casi extinto habito lector en los estudiantes de todos los niveles escolares o la alarmante crisis de valores que 46

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se vive en los espacios educativos, sin embargo, no basta con reconocer los problemas que se presentan, es cabal adems de eso, trabajar arduamente sobre ellos para coadyuvar a su mejora y plantear soluciones. Una de las principales calidades que no solo adornan, sino componen cualquier idioma, es la ortografa, ya que sin ella no se puede comprender bien lo que se escribe, ni se puede percibir con claridad conveniente lo que se quiere dar a entender. Actualmente uno de los problemas escolares ms preocupantes sin lugar a dudas es la ortografa, dificultad que tienen muchos alumno e incluyo profesionistas a la hora de escribir y redactar. Es bien sabido, que la alfabetizacin es sin duda la base de cualquier sistema educativo, ya que aprender a leer y escribir es la puerta ineludible que nos permite acceder al mundo del conocimiento, es por ello, que se tiene la firme certeza que es de importancia saber escribir correctamente, respetando las reglas ortogrficas, la gramtica y la esttica de las palabras. La ortografa es la parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente las palabras, hasta aqu, esta definicin, es coincidente con la que nos ofrece el diccionario, entonces ahora, habra que cuestionarnos: Qu ha ocurrido para que la carencia de ortografa sea cada vez ms latente? Pues bien, esta investigacin permitir conocer cules son los motivos que propician la omisin de la ortografa y cul es su impacto, no solo en el contexto educativo sino adems en la vida comn de cualquier ser humano. El proyecto adems, beneficiar a todos catedrticos, pedagogos, lingistas y personas que coinciden en que el conocimiento ortogrfico hoy en da es esencial, beneficiar porque, se conocern causas y para erradicar un problema, es vital conocer el motivo que lo propicia. La metodologa que se utilizar en la presente investigacin es la siguiente: El paradigma es de ndole cualitativa, por tanto, los instrumentos utilizados sern: el diario de observacin, el diario de campo, las entrevistas, y las encuestas, y por ltimo la tcnica de investigacin es la fenomenolgica. Esta investigacin se efectuar en la escuela preparatoria Preuniversitaria, espacio educativo que oferta educacin media superior y es de control privado. Sus instalaciones se encuentran ubicadas en la calle Revillagigedo nmero 100 (Entre Carpinteros de Paracho y Pedro de Gante) en la colonia Vasco de Quiroga con el cdigo postal 58230 en la ciudad de Morelia Michoacn Mxico. Preuniversitaria cuenta con doce salones, una sala de dibujo, un espacio para usos mltiples, un laboratorio de qumica, una sala de computo, una biblioteca, una cafetera, un gimnasio, seis sanitarios (tres 47

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para hombres y tres para mujeres) y las oficinas administrativas. Esta preparatoria cuenta con tres sistemas para cursarla: Escolarizado, escolarizado intensivo y mixto. En el sistema escolarizado, se cursa la preparatoria en 6 semestres, con un horario de las 7:00 horas a las 13:50 horas. El sistema escolarizado intensivo, se caracteriza por estar dividido en cuatrimestres, por lo tanto se cursa la preparatoria en dos aos, el horario es el mismo que el del sistema escolarizado, y por ltimo, el sistema mixto, que tambin es cuatrimestral, pero slo se asiste a la escuela dos horas al da, con tres dismiles horarios: 14:00 horas a 16:00 horas, de 16:00 horas a 18:00 horas y de 18:00 a 20:00 horas. Dicha investigacin, se realizar con alumnos del sistema escolarizado, con el nico grupo de primer semestre de este sistema, dicho grupo est conformado por 28 alumnos cuyas edades oscilan entre 15 y 17 aos, siendo 15 mujeres y 13 varones, su nivel socioeconmico es medio alto pues el perfil del jefe de familia de estos alumnos est formado por individuos con un nivel educativo de Licenciatura. Generalmente viven en casas o departamentos propios, algunos de lujo y cuentan con todas las comodidades. Tal parece que la educacin perdi su propuesta inicial, de servir como elemento formador del hombre, pues se puede ver con frecuencia mayor una penuria educativa, tan es as que, toda la sociedad parece estar de acuerdo en que la educacin es necesaria, pero, a la hora de definir cul su la finalidad, aparecen discrepancias y, sobre todo, cierta indefinicin, por tal motivo se abre una interrogante que cuestiona lo siguiente: Qu significa educar? En palabras de Paulo Freire, la educacin verdadera es praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo, tomando en cuenta este supuesto: La educacin en Mxico, satisface las necesidades de la sociedad? La respuesta tristemente es no, ya que los actuales mtodos de enseanza no han logrado ofrecer a nios y jvenes una formacin de alta calidad, pues ni su idioma est aprendiendo correctamente. Con lo anterior se quiere decir que, con el paso inexorable del tiempo los errores ortogrficos se han convertido en algo comn, en particular en los jvenes, que se han visto contextualizados por las telecomunicaciones, la mensajera instantnea y por supuesto, el profundo desinters por la lectura. Es triste y deleznable que se haya liquidado la gramtica, de modo que actualmente se vive una especie de barbarie sintctica. La ortografa ha sido durante mucho tiempo una dificultad que enfrenta la sociedad, y desde luego las instituciones educativas, tan es as que en Preuniversitaria siendo una escuela de ndole particular, se observa con frecuencia, que los alumnos de primer semestre, poseen una deficiencia en sus 48

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redacciones: La omisin de la ortografa, argumentando que los errores los comete cualquiera, lo cual es indudable, pero la destruccin del espaol radica, desde hace tiempo, por la falta del conocimiento ortogrfico y por el desinters por la correccin. Docentes, pedagogos, lingistas, psiclogos, coinciden en el problema que hoy en da plantea la ortografa; los adolescentes cada vez dan una menor importancia a la norma ortogrfica y las nuevas tecnologas afectan y modifican algunos de sus comportamientos. Los intercambios en los SMS, en los ltimos aos han colaborado a la creacin de un pseudo-lenguaje. Hoy, urge como nunca erradicar el problema por lo expuesto con anterioridad, y por ende se desprende la siguiente interrogante: Por qu es importante el uso de la ortografa de los alumnos del nivel medio superior como muestra de calidad educativa? El supuesto terico que da respuesta a la pregunta de investigacin es el siguiente: La escuela ha perdido la capacidad de darle importancia a la ortografa, la falta de exigencia del profesorado ha hecho que los alumnos se hayan colocado en una zona de confort y por ende no den prioridad a algo tan bsico como lo es la ortografa. La lengua es la va de enseanza de todas las asignaturas, por lo tanto, todos los docentes deberan ensear lengua escrita en sus ctedras, si se le da importancia a la ortografa, los estudiantes la mejorarn y le darn el uso correcto dando como resultado calidad educativa. Los propsitos que se generan en esta investigacin son los siguientes: PROPSITOS: I. Conocer las generalidades de la gramtica espaola

II. Detectar los errores ortogrficos ms comunes en la escuela preparatoria explicando las causas y efectos. III. Indagar sobre las estrategias que utiliza el docente para ensear ortografa. IV. Precisar la importancia del uso de la ortografa por los alumnos del nivel medio superior.

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PONENCIA 5 Juan Carlos Rodrguez Huerta Importancia de la socializacin primaria en el desempeo acadmico de los estudiantes. M. en P. Juan Carlos Rodrguez Huerta*, P. Biol. Nelli Rodrguez Hernndez**, Lic, Martn Soto Canales***, Prof. James Ralpho Aristi***l, P. M en E. Ranulfo Reyes Gama****, Dr. Jos Luis Gutirrez Lian***** RESUMEN La crisis civilizatoria que estamos viviendo actualmente, demanda reconsiderar la comunicacin primaria como parte fundamental del proceso formativo de los estudiantes. Con tal motivo, se realiz un ejercicio de sensibilidad con carcter demostrativo, planteando la emotividad como elemento de conexin entre padres y estudiantes. Los resultados demuestran que los estudiantes no contemplan como primera opcin a sus padres para tal efecto. Si bien cuentan con amigos y/o compaeros dentro y fuera del aula, no necesariamente pudiera significar la existencia de un andamiaje moral fuertemente sustentado. A partir de ello, se implementaron actividades que involucraron a los padres en dar opinin sobre temticas que sus hijos estaban abordando en clase, logrando buenos comentarios al respecto. * Profesor de asignatura de la FESC, UNAM. y de la preparatoria Bosques del Lago ** Becaria del museo de las ciencias, Universum. UNAM. *** Profesor del Colegio Bosques del Lago **** Profesor de asignatura de la FESC, UNAM. y de la UAEM, Zumpango, Edo de Mex ***** Coordinador de la carrera de ingeniera en produccin, de la UAEM, Zumpango, Edo de Mex. INTRODUCCIN Los estudiantes, llegado el momento, tendrn que ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por s mismos, probablemente sin ningn tipo de ayuda. El propsito que cualquier institucin educativa tendra que perseguir el desarrollo de dichas competencias al realizar su labor formativa, sin embargo, pareciera que este propsito se queda exclusivamente en 50

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buenas intenciones y que lejos de ello las escuelas no han podido entender de manera clara cmo realizarla. Al respecto de lo anterior, existen algunos indicadores sobre todo de tipo social, como son, los ndices de drogadiccin, organizaciones delictiva, trata de personas, secuestros, extorciones, entre muchas otras cosas, que van en aumento de manera alarmante. Una sociedad que se enfrenta a grandes retos, los cuales, parece no estn siendo considerados dentro de una estructura estratgica en la puesta en marcha de las actividades propias de las instancias de gobierno, con las que puedan promover un mejor desarrollo y desempeo personal y social. En la sociedad actual, las ciencias y la tecnologa se encuentran sumamente adelantadas y la informacin que se genera se hace a grandes velocidades, pero tambin a esa misma velocidad quedan obsoletos. Dada esta situacin, de querer estar actualizado y pensar que al tener el artefacto de ltima generacin lo pudiera estar logrando, se crea la necesidad de estar pegado a dicha tecnologa, dejando casi nada o nada de tiempo para cuestiones de comunicacin no virtual. Al estar distorsionada la conceptualizacin a cerca de la necesidad y utilidad inmediata, entonces, lo virtual se vuelve primordial porque ah encuentran lo que los mantiene vigentes. El uso indiscriminado de los artefactos propios de la comunicacin puede estar obscureciendo el camino de la formacin educativa de los estudiantes. Lo cual pudiera ser el efecto claro de la poca o no adecuada orientacin educativa. Adems de que las nuevas generaciones de padres ya vivieron la experiencia del uso tecnolgico desde nios, con sus ventajas pero tambin del desapego haca con los dems que esto conlleva. Bajo esta situacin resulta alarmante la posible despreocupacin de los padres por el desenvolvimiento escolar y personal de sus hijos. Condicin indispensable cuando se pretende desarrollar seres autnomos, morales, social e intelectualmente formados, para incursionar en los nuevos retos a los que se enfrentarn. En este proceso de interaccin de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y sta mediacin va a permitir, tal como lo afirma Vygotsky, el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que caracterizan a la especie. Trayendo con ello el grado de perfeccionamiento cognitivo y metacagnitivo hacia la interpretacin de s y de su entorno. La escuela y por lo tanto la educacin resultan ser el medio ms adecuado de mejoramiento integral de la personalidad de los individuos, en este sentido, la familia es unas de las instituciones encargadas para ello. Es evidente que la educacin comienza por el hogar y es all donde tericamente 51

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se inculcan y adquieren valores tico, morales, religiosos que contribuyen a la formacin armnico de las personas. La familia es la gua y modelo de conducta ante los hijos. A partir de esa relacin inicial se estimula el desarrollo cognitivo que en etapas posteriores son indispensables en los individuos. El razonamiento avanzado que se alcanza est determinado del razonamiento lgico el cual necesita como apoya fundamental de la comunicacin primaria con los padres. De acuerdo con Ty (2001) cuando menciona que algunas personas pueden estar en un estadio lgico superior que el estadio moral paralelo; pero nunca puede producirse en caso contrario en el que una persona est en un estado moral superior al de su desarrollo cognitivo. Es desarrollo integral de las personas tiene relacin entre lo que sucede al interior de los hogares y lo que sucede al interior de las escuelas, y si tanto de una parte como de la otra no se reencuentra con la verdadera funcin que le corresponde, difcilmente podemos hablar de esperanza de una mejor vida, ms all de meras ilusiones. Recordemos que muchos intelectuales han venido mencionando la importancia del desarrollo emocional en las primeras etapas de las personas, Parafraseando a Pestalozzi en el sentido de que cuando el maestro y los alumnos ensean y aprenden con el corazn, se realiza de verdad la formacin del ser humano. Para dicho autor, el sentido de corazn no refiere al rgano de manera literal, ni al sentimiento llano de una situacin, para l, el alcance es mucho ms profundo, abarcando entre otras cosas a cuestiones ticas, como el sentido de libertad y de justicia, de la amistad, de la aceptacin de las diferencia, del amor, de la empata, del respeto, es sensible a la belleza y al arte, es una persona que difcilmente se deja involucrar con aspectos ruines y bajos, y que se atreve a cuestionar a quien pudiera representar una amenaza al ser. Finalmente, la funcin educativa ms potente que recibe una persona reside en la labor diaria de los padres, es por ello que se hace indispensable generar un vnculo estrecho entre la familia y la escuela, a travs de actividades estratgicas que el docente tiene que promover. OBJETIVO Promover el acercamiento o acrecentar la comunicacin de los estudiantes con los miembros de su familia a travs de actividades acadmicas que los involucren, para ayudar en la construccin integral de los estudiantes y en la medida coadyuvar en la responsabilidad de transformar la sociedad. 52

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METODOLOGA El trabajo de investigacin se realiz en La Preparatoria Lake Forest School Bachillerato Bosques del Lago. Con un grupo de 30 estudiantes de primer ingreso. Se les pidi realizar un mensaje para una persona en donde plasmaran algn sentimiento que expresara el grado de significancia que ella tiene en su vida. Se les hizo hincapi que pensara que persona se mereca el reconocimiento, considerando los lazos ms fuertes y personales entre ellos. Para hacer la actividad ms formal se realiz una tarjeta en donde colocaron el mensaje. Cuando se termin el mensaje y ya colocado en la tarjeta, se les pidi que tenan un da para drsela a quien hayan seleccionado. Para verificar la entrega se les pidi que debera firmar de recibido y mostrarla a la hora de clase. Los datos obtenidos de dicha actividad se procesaron bajo una metodologa cualitativa, del tipo interpretativa. Tambin se trataron de manera cuantitativa para realizar algunos grficos para reforzar las observaciones cualitativas. RESULTADOS En una primera etapa, se realiz una actividad para determinar ciertos datos, los cuales nos permitieron tomar acciones que pudieran iniciar un acercamiento de los estudiantes con los padres. De los datos obtenidos de la actividad se observa lo siguientes Alumnos Alumnos que entregaron que entregaron la tarjeta a uno o la tarjeta a un a ambos padres. compaero dentro de la escuela. 6 13 Alumnos que entregaron la tarjeta a un conocido fuera de la escuela.

Alumnos que realizaron la actividad:

30

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Se realiz un grfico para poder ayudar en la parte visual el comportamiento de los datos.

Grfico de frecuencia
14 12 10 Nmero de alumnos 8 6 4 2 0

Padres

Dentro de la escuela

Fuera de la escuela

ANLISIS DE RESULTADOS Los resultados demuestran que cierto grado de desvinculacin entre la comunicacin primaria y la comunicacin secundaria de acuerdo con Berger y Luckman, (1995) citado por Tedesco (2002) al comentar sobre la articulacin del proceso de comunicacin. La primera comunicacin efectuada durante la niez y habitualmente en el seno familiar denota un fuerte soporte emotivo y amoroso, aspectos clave para que los estudiantes sientan mayor seguridad en sus estudios. Pudiera esperarse que los mensajes con carcter emotivos fueran como primera opcin dirigidos a los padres, considerando que son ellos con los que tienen mayor vinculo afectuoso y son ellos los que forman el lazo ms fuerte en sus vidas, pensando que ese sentimiento de amor, de respeto, de gratitud, de cordialidad, de asertividad y orgullo, fueran motivo ms que suficiente como para decrselos como una manera de reconocimiento a la labor que con ellos estn teniendo. Se encuentra que por algn motivo, los estudiantes no optaron por sus padres y en realidad esta opcin fue la menos preferida. Lo anterior pudiera demostrar que a pesar de contar con por lo menos alguno de los dos padres, su presencia no necesariamente significa buena relacin emocional. 54

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En ese mismo sentido, los estudiantes que les dieron la tarjeta con el mensaje a sus padres, son estudiantes que tienen un desarrollo ms congruente con el proceso constructivo de aprendizaje. Existen indicadores tales como los siguientes: escuchan con atencin las instrucciones de trabajo, realizan sus actividades de investigacin y explican lo aprendido, analizan los comentarios grupales y hacen los propios, son respetuosos con compaeros, motivan a sus compaeros a realizar sus labores. De manera general el grupo que no opt por drselo a sus padres, es posible lo hayan hecho por salir del compromiso acadmico. Lo anterior, debido a que en la revisin de su desempeo acadmico si bien no son alumnos que demuestren un adelanto en el desarrollo de competencias planeadas, tampoco son considerados malos estudiantes. En ellos radica otra caracterstica, es decir, son alumnos a los que se le pide con mayor insistencia respeto hacia sus compaeros, que deben ponen atencin en las actividades, y frecuentemente son amonestados por coordinacin acadmica por alguna falta de actitud ante al aprendizaje. A partir de este tipo de observaciones los profesores propusimos realizar una estrategia encaminada a promover un acercamiento de los alumnos con los padres, en las cuales se contemplaron actividades de investigacin documental referentes a los temas programticos de la asignatura de tica y valores I, se les pidi que en casa se encargaran de informar y dialogar con los padres al respecto. CONCLUSIONES En un primer acercamiento y an sin ser el objetivo inicial de este trabajo, se encontraron comentarios de aceptacin a dicha labor por parte de los padres, con respecto a que vean con buenos ojos el que se les tomara en cuenta. La mayora de los estudiantes, no optaron por dar la tarjeta con el mensaje a sus padres y lo dieron a amigos internos y externos de la escuela. Los estudiantes adems de comprender la importancia de una buena comunicacin con sus compaeros y amigos, rescatan y/o acrecientan el acercamiento con sus padres. La mayora de los estudiantes con actitud menos favorable para el proceso de aprendizaje fueron los que no les ofrecieron la tarjeta a sus padres. Los profesores consideran realizar ms actividades en donde no le cause algn tipo de estrs o desgaste a los padres y se pueda involucrar

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sobre los avances en el proceso formativo de sus hijos, adems de procurar impulsar una mejor comunicacin entre ellos. Se promueve entre los estudiantes, el aprendizaje situado en situaciones del tipo valorativo, es decir, el alejamiento fsico y emocional de padres e hijos que desafortunadamente va en aumento, siendo un problema multifactorial, y que con este tipo de actividades es factible contribuir al fortalecimiento y/o transformacin de conciencias. Existen indicadores que demuestran que a partir de dichas actividades, algunos alumnos han empezado a tener diferente comportamiento acadmico y se notan ms cmodos y activos. Se ha empezado a romper la resistencia de algunos estudiantes que ponen para aprender y esto se he notado a partir de que se pone nfasis en lograr ambientes favorables de aprendizaje. BIBLIOGRAFA Carretero, M. 1997. Desarrollo cognitiva y Aprendizaje. Constructivismo y educacin. Progreso, Mxico. Delors, J. 1996. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Mxico. Freire, P. 1990, Pedagoga de la esperanza: un reencuentro con la pedagoga del oprimido, Siglo XXI, Mxico Nobel, M. y Lankshear, C. (2001), Maneras de ver: el anlisis de datos en investigacin cualitativa. Boekaerts, M. 2002. Las creencias motivadoras desfavorables obstaculizan el aprendizaje. En: Prcticas Educativas-10 Motivar para aprender. Academia Internacional de Educacin y Oficina Internacional de Educacin. Blgica-Suiza. P.p. 13-15. Tedesco, J.C. 2002. Educar en la sociedad del conocimiento. FCE. Mxico.

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PONENCIA 6 Ma. Ovidia Rojas Castro Poder, educacin y sociedad. INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN XXV ENCUENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA LAS REFORMAS AL ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL Sus impactos en la educacin y efectos sociales MESA DE TRABAJO 1 TEMAS DE EDUCACIN Y SOCIEDAD PONENCIA PODER, EDUCACIN Y SOCIEDAD Ma. Ovidia Rojas Castro Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, UMSNH ovidia_rojas@yahoo.com.mx Francisco Javier Ibarra Serrano Doctor en Educacin Escuela Normal Superior de Michoacn 44 32 21 90 36 Resumen: El presente trabajo expone la vinculacin existente entre el poder, la educacin y el contexto social, haciendo nfasis en la dominacin y reproduccin de la sociedad as como en el papel que desempean las instituciones educativas y la actividad docente tanto en estos aspectos como en las posibilidades de cambio. Desarrollo La interrelacin existente entre el poder, la educacin y el contexto social ha estado presente en todas las sociedades conocidas y motivado una 57 will_fjis@yahoo.com

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serie de estudios para develar el papel que desempea la educacin en el proceso de dominacin y reproduccin en una sociedad, pero a la vez, las posibilidades de cambio y transformacin individual y social que pueden realizarse tambin desde el mbito educativo. Ahora bien, para la mejor comprensin de la mencionada interrelacin entre el poder, la educacin y la sociedad, consideramos importante iniciar por la precisin del trmino poder, que en la opinin de Bobbio (2006), ha dado lugar a una tipologa en la cual se puede distinguir que el poder ha sido abordado fundamentalmente en base a tres aspectos: los medios, la capacidad del sujeto y la relacin entre los individuos; mismos que han dado lugar a tres teoras del poder: sustancialista, subjetivista y relacional respectivamente. La teora sustancialista del poder se basa en los medios que posee un individuo en el presente para obtener un bien futuro, donde los medios pueden ser dotes naturales, como la fuerza y la inteligencia, o bien adquiridos, como la riqueza; lo importante es que los medios le permiten alcanzar el objeto que desea. La teora subjetivista del poder se centra en la capacidad del sujeto para obtener ciertos efectos. La teora relacional del poder, que es la ms utilizada actualmente en el discurso poltico, puntualiza que el poder consiste en una relacin entre dos sujetos, de los cuales el primero de ellos obtiene un comportamiento del segundo, que ste de otra manera no habra realizado, o sea, uno de ellos induce al otro a actuar de determinada forma. Adoptando el criterio del medio utilizado por quien detenta el poder para obtener el efecto deseado, se ha instituido una tipologa del poder que lo divide en: econmico, ideolgico y poltico. El poder econmico o de la riqueza, emplea la posesin de ciertos bienes para inducir a quienes no los poseen a adoptar una conducta especfica consistente principalmente en la realizacin de un trabajo til; evidencindose por tanto, que la posesin de los medios de produccin constituye una importante fuente de poder por parte de los propietarios, frente a los que no los poseen. El poder ideolgico o del saber, se vale de la posesin de ciertas formas de saber, doctrinas, conocimientos, informacin, etc. para influir en los individuos en la realizacin o no realizacin de cierta accin; estos saberes son condicionantes de la importancia social de sacerdotes, cientficos, profesionistas e intelectuales, debido a los conocimientos y valores que difunden e inculcan en los individuos a travs de los procesos de socializacin, a los que todo grupo social se encuentra expuesto y que le son esenciales para su adaptacin, unidad y preservacin. 58

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El poder poltico o de la fuerza, consiste en la atribucin al Estado del derecho y del poder exclusivo de ejercer la fuerza fsica sobre los habitantes de un determinado territorio (p. 102-105). La tipologa de los poderes dividida en econmico, ideolgico y poltico, expuesta en los pargrafos anteriores, nos permite identificar las caractersticas y diferencias existentes entre ellos y, a la vez, descubrir el punto comn de coincidencia, consistente primordialmente en su contribucin a la instauracin y mantenimiento de sociedades de desiguales, divididas en ricos y pobres si atendemos al poder econmico; en sapientes e ignorantes, conforme al poder ideolgico, y; fuertes y dbiles, en relacin al poder poltico. Como resultado de lo anterior, en la sociedad se van a encontrar presentes e interrelacionadas las organizaciones de las fuerzas productivas, ideolgicas y del poder coercitivo, donde sobresale para el tema que nos ocupa, el poder ideolgico, que se vincula directamente con la educacin. En efecto, la educacin, entendida como proceso de socializacin, como humanizacin, el proceso que nos hace hombres (Scheller, citado por Castillejo, 1999, p. 476) se lleva a cabo en un medio social que la condiciona, y por lo que se refiere a la educacin que imparten las instituciones educativas, propiamente la educacin formal, contribuye de manera determinante en la socializacin de los individuos, es decir, coadyuva en su integracin a la sociedad mediante conocimientos, habilidades, valores e interpretaciones de la realidad, adquiridos no siempre de manera consciente. Desde otra perspectiva, la educacin desempea un papel esencial para la reproduccin o transformacin de la sociedad, en funcin de que constituye una de las instancias que ejerce el poder ideolgico o del saber, mismo que en la opinin de Ponce (1981), ha sido empleado desde las primeras organizaciones sociales por la clase que se ha impuesto como dominante para perpetuar su dominacin, por lo que al evolucionar la sociedad, las formas de transmisin y uso del saber se institucionalizaron por medio de la escuela. En este mismo sentido, la teora de la reproduccin de Bourdieu y Passeron (1977), en sus elementos para una teora del sistema de enseanza, destacan que la educacin impone, a travs de la autoridad pedaggica, una accin pedaggica a travs del trabajo pedaggico, logrando as la reproduccin de la cualificacin y el sometimiento ideolgico de los educandos. En dicho proceso de reproduccin, puntualizan, es importante tener presente que en Todo poder de violencia simblica, o sea, todo poder que logra imponer significaciones e imponerlas como legtimas disimulando las relaciones de fuerza en que se funda su propia fuerza, aade su fuerza 59

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propia, es decir, propiamente simblica, a esas relaciones simblicas (Bourdieu y Passeron, 1977, p. 44), de tal manera que la escuela, por medio de la accin pedaggica ejerce la violencia simblica mediante la imposicin de una serie de significaciones impuestas como legtimas, donde, el ocultamiento de lo que se esconde tras esas significaciones y la legitimacin, aumentan el poder de quien lo produce y le posibilita seguir ejerciendo su violencia de manera imperceptible. De esta forma, Toda accin pedaggica es objetivamente una violencia simblica en tanto que imposicin, por un poder arbitrario, de una arbitrariedad (Bourdieu y Passeron, 1977, p. 45). En este punto es pertinente puntualizar que el poder arbitrario se explica en funcin de las relaciones de fuerza existentes entre las clases sociales, donde las clases que logran instituirse como dominantes imponen su poder a los dominados, razn por la cual su poder no es suyo de manera natural, sino que lo poseen en funcin de su posicin arbitraria sobre las dems clases, motivo por el cual su poder tiene el carcter de arbitrario. Consecuentemente, cuando el poder arbitrario es impuesto en una relacin de comunicacin, como es la accin pedaggica, dicho poder es ejercido simblicamente y de manera oculta. Ahora bien, para el anlisis de la educacin formal que predomina actualmente, misma que se caracteriza por el predominio de la escuela tradicional en el mbito escolar, iniciaremos por sealar que la escuela es una institucin especializada, que cuenta con un edificio, organizada en forma jerrquica, con funciones, normas y roles que asumir, horarios especficos, con su respectivo currculum, el cual precisa sus finalidades, el plan de estudios y programas de las respectivas asignaturas, mismos que precisan los contenidos que el alumno deber adquirir, los cuales a su vez pueden estar predeterminados por las autoridades del sistema educativo nacional, programadores, las autoridades escolares, las academias de profesores o simplemente el docente. La seleccin de los contenidos constituye uno de los elementos centrales del proceso educativo y su funcin reproductora, ya que al ser impuestos por el poder arbitrario constituyen una arbitrariedad cultural en funcin de que la seleccin de significados no se basa en una ley o principio universal, sino que es arbitrariamente realizada en diversos momentos conforme a los intereses de las clases dominantes, mismas que para perpetuar su dominio seleccionan los contenidos que mejor expresan sus intereses. De esta forma, el poder arbitrario y la arbitrariedad cultural logran conjuntamente la reproduccin cultural y social, teniendo en consecuencia la accin pedaggica una doble arbitrariedad que oculta en realidad una sola arbitrariedad: la dominacin (Palacios, 1984, p. 438-439).

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En relacin al anlisis de la educacin tradicional en el aula, el educador, la autoridad pedaggica, constituye el centro del proceso educativo, ya que de l depende la planeacin del curso, la seleccin de contenidos, las actividades a realizar, el desarrollo de la clase, que se caracteriza por el predominio del monologo del profesor, y en algunos casos an peor, por el dictado, los criterios de evaluacin y la disciplina. Respecto a lo anterior, Freire (1996) al referirse al papel del educador en la educacin bancaria (que se identifica con la educacin tradicional) la cual define como el acto de depositar, de transferir, de transmitir valores y conocimientos (p. 73), destaca el papel relevante que desempea, ya que es el que educa, sabe, piensa, habla, disciplina, acta, escoge el contenido programtico, identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional y la opone a la libertad de los alumnos, por lo que se convierte en el sujeto del proceso educativo. Por lo que se refiere al alumno, la escuela tradicional lo concibe como el depositario de un saber acabado, por lo que su actividad se basa principalmente en permanecer en silencio, memorizar la informacin que le proporciona el docente durante su exposicin y realizar las actividades que se le indiquen. En este punto, Freire (1996) afirma que en la educacin bancaria el educando: es el educado, el que no sabe, el objeto pensado, el que escucha dcilmente, el que debe ser disciplinado, el que tiene la ilusin de que acta en la actuacin del educador, se acomoda a los contenidos elegidos por el educador, se adapta a las determinaciones del educador y es un objeto del proceso educativo (p. 74). Derivado de la anterior, los educandos no son llamados a conocer, sino a memorizar lo expuesto por el educador, por lo cual no realizan ningn acto cognoscitivo. Por el contrario, seala Freire (1996) la educacin problematizadora o liberadora que propone, no consiste en el acto de narrar, transferir o transmitir conocimientos y valores, como sucede en la educacin bancaria, sino que es un acto cognoscente, donde prevalece la reflexin y el dialogo (p. 85-86), y que requiere como elemento indispensable la superacin del verticalismo. Otro elemento decisivo del mbito alico en la educacin tradicional, son las relaciones que se establecen entre el docente y el alumno, que tienen como rasgo distintivo la verticalidad, en funcin de que se establece una relacin jerrquica en la cual el docente ordena y el alumno obedece. Al respecto y en sentido opuesto, Freire considera como requisito indispensable de la educacin liberadora la superacin del verticalismo, de tal forma que el educador se ubique en un plano horizontal con el educando. As mismo, estima que debe existir la tolerancia, la cual es una virtud de convivencia humana, una cualidad que consiste en convivir con el diferente, no con el

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inferior; la verdadera tolerancia no es un favor que el tolerante le hace al tolerado, donde el tolerante, en ltima instancia, es una persona dispuesta a perdonar la inferioridad del otro, ya que en la verdadera tolerancia no hay tolerante ni tolerado, sino que ambos se toleran (Freire 2006, p. 31-32). De ah que la tolerancia constituya un elemento indispensable en las relaciones que se establezcan dentro del aula, profesor-alumno, alumno-alumno. Desde la perspectiva de Bourdieu y Passeron (1977), la verticalidad en la relacin maestro-alumno permite que la autoridad pedaggica al imponer la accin pedaggica la presente como una imposicin legtima, lo cual refuerza el poder arbitrario por el ocultamiento de las verdades que impone dicha accin pedaggica, misma que adems es ejercida como una actividad neutra, bajo la forma de una relacin psicolgica; no obstante, en la relacin pedaggica se encuentra un significado social disimulado por las tcnicas y los contenidos transmitidos, siendo dicho significado social el poder de dominacin de los grupos dirigentes (p. 58). Consecuentemente, lo que se oculta tras la relacin de comunicacin pedaggica es la fuerza del poder en funcin de que: es precisamente a travs de la relacin de comunicacin como el sistema escolar realiza su funcin social de conservacin y su funcin ideolgica de legitimacin y ello por el intermedio de la autoridad pedaggica que hace a los transmisores dignos de transmitir lo que transmiten y que les autoriza a imponer su recepcin a aquellos a quienes se lo transmiten; los receptores, por su parte, estn dispuestos, a travs de sus condicionamientos previos y la autoridad pedaggica impuesta, a reconocer la validez de lo transmitido y la autoridad de los transmisores. (Palacios, 1984, p. 441). Por consiguiente, la autoridad que se les confiere y reconoce a los educadores, independientemente de su preparacin y desempeo, constituye una justificacin para aceptar la relacin vertical, incluso autoritaria o abusiva por parte del educador, adems de propiciar que los alumnos acepten su discurso sin cuestionarlo. En esa tesitura, la autoridad pedaggica refuerza la arbitrariedad cultural impuesta, al presentar como legtima cierta cultura, y por ende, hace aparecer como ilegtima la que no se transmite por este medio; por consiguiente, la eleccin de la cultura, que es una arbitrariedad cultural de las clases dominantes, es delegada en su aplicacin a la autoridad pedaggica, misma que realizar su tarea con eficiencia debido a que tiene un control casi total, sustentado en la verticalidad y en el hecho de que se impone sobre individuos que han estado expuestos y sujetos a procesos de imposiciones anteriores, a travs de la educacin que van adquiriendo en los

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distintos niveles educativos, lo que facilita enormemente que lo impuesto penetre con facilidad en los receptores. Un aspecto relevante que se debe tambin sealar del mbito del aula, es la autonoma relativa de la accin pedaggica respecto de la institucin escolar, lo cual coadyuva para ocultar la funcin que cumple, ya que: el trabajo pedaggico (TP) como trabajo de inculcacin con una duracin suficiente para producir una formacin duradera, o sea, un hbitus como producto de la interiorizacin de los principios de una arbitrariedad cultural capaz de perpetuarse una vez terminada la AP y, de este modo, de perpetuar en las prcticas los principios de la arbitrariedad interiorizada como trabajo prolongado de inculcacin que produce un hbitus duradero transferible, o sea, inculcando al conjunto de los destinatarios legtimos un sistema de esquemas de percepcin, de pensamiento de apreciacin y de accin (parcial o totalmente idnticos), el TP contribuye a producir y reproducir la integracin intelectual y la integracin moral del grupo o de la clase en cuyo nombre se ejerce (Bourdieu y Passeron, 1977, p. 75-76). De lo anterior se puede deducir que el trabajo pedaggico desempea una funcin de reproduccin, pero adems, de legitimacin de dicha reproduccin, de los contenidos que transmite y de la formacin e interiorizacin del hbitus, todo lo cual contribuye significativamente a la ocultacin de la realidad. Por otra parte, Bourdieu y Passeron (1977) destacan que el sistema de enseanza establece determinadas condiciones institucionales que establecen lo que denominan la rutinizacin de la cultura escolar, que se sustenta en el tratamiento dado a la informacin y formacin que inculca, adecundolas a las exigencias de la ideologa de la clase dominante, del trabajo escolar, mediante diversas actividades didcticas, y de las tendencias de los agentes transmisores, quedando as todo homogeneizado, rutinizado. As mismo, el sistema de enseanza forma a los agentes encargados de la transmisin del mensaje escolar, los cuales son tambin rutinizados, lo que contribuye de manera decisiva a la reproduccin (p. 101). Como seala Palacios (1984): El sistema de enseanza tiene que producir y reproducir las condiciones institucionales del desconocimiento de la violencia simblica que ejerce, produccin y reproduccin que se realiza a dos niveles: institucionalizando la autoridad pedaggica y produciendo las condiciones de un trabajo pedaggico institucionalizado que enmascara la doble arbitrariedad de la accin pedaggica (p. 448).

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En suma, los elementos para una teora del sistema de enseanza de la teora de la reproduccin y las crticas a la educacin bancaria, develan el papel decisivo que desempea la educacin, las instituciones educativas, en la reproduccin social y cultural, al constituirse como detentadoras legtimas del poder ideolgico o del saber, ya que adems de proporcionar conocimientos y el desarrollo de ciertas habilidades, crean la ideologa de los educandos, contribuyendo as a la perpetuacin de la dominacin existente de manera sutil, imperceptible, oculta y sumamente eficiente. No obstante lo anterior, es importante tener presente que al interior de los instituciones educativas tambin existen tendencias de resistencia, que presentan perspectivas distintas de la educacin, el conocimiento, los roles de profesores y alumnos, que en algunos momentos logran imponer su respectiva ideologa. En este punto se pueden realizar algunas acciones, como talleres, seminarios, crculos de lectura, etc., que permitan al docente identificar sus creencias y concepciones epistemolgicas acerca de la docencia jurdica, reflexionar acerca de la importancia de su labor y la implementacin de cambios en su prctica docente sustentados en el constructivismo, de tal forma que el docente: - Reflexione acerca de su prctica educativa, considerando a la vez el entorno institucional, econmico, poltico y social que influye en su actividad acadmica. - Participe en actividades que coadyuven a su formacin como docente, con la finalidad de contar con elementos terico metodolgicos que le permitan cumplir con su papel de facilitador del aprendizaje. - Realice de manera adecuada sus actividades de planeacin, para lo cual deber realizar una seleccin apropiada de los contenidos culturales, estrategias didcticas centradas en los alumnos como: el rescate de la experiencia de los alumnos, elaboracin de escenarios prximos, anlisis de fuentes informativas, resolucin de problemas y dilemas, lneas de continuidad-discontinuidad, elaboracin de ensayos, redes conceptuales, proyectos, estudios de casos, solucin de problemas (Aldama 2006; Moreno 1993), entre otras, estrategias todas ellas que constituirn elementos importantes a considerar al momento de la evaluacin, haciendo de esta ltima una actividad constante, integral y programada, y no tan slo un examen o conjunto de exmenes centrados en la memorizacin. - Haga del alumno el centro y protagonista del proceso educativo, promoviendo al efecto su participacin activa en el proceso de construccin del conocimiento. Estamos conscientes de que las acciones anteriores no son sencillas de llevar a la prctica en muchos casos, ms an si tenemos presente que en

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mltiples casos los docentes sustentan su actividad principalmente en sus creencias. Las creencias acerca de la escuela y la enseanza, considera Daz (en Yuni, 2009), se establecen muy temprano en la vida de los individuos por medio de la experiencia misma de la escolarizacin, por lo que son muy resistentes al cambio, incluso an en los profesores que han estudiado en escuelas formadoras docentes (p. 107). Carr y Kemis (en Yuni, 2009) agregan que las creencias de los individuos no son nicamente un conjunto de juicios verdaderos o falsos que adopta un individuo sobre la base de consideraciones racionales, sino que se hallan relacionadas con el estilo de vida de ese individuo (p. 108). Consecuentemente, gran parte de la actividad del docente se debe a la costumbre, la rutina, la coercin y la ideologa, aspectos que desde luego limitan y condicionan su desempeo docente, sin que en muchos casos ellos lo adviertan. As, el docente utiliza en sus clases conocimientos no explcitos, es decir, esquemas, principios o teoras que no son visibles, y que por lo mismo son ms reacios al cambio. En esta tesitura, Lortie (en Yuni 2009) afirma que las creencias, por desconocidas, pueden ser uno de los principales factores para perpetuar prcticas arcaicas y poco efectivas (p. 108). Lo anterior evidencia la necesidad de conocer las creencias de los docentes, explicitar lo que tradicionalmente se ha mantenido implcito, con la finalidad de desarrollar estrategias conducentes a cambiarlas, reflexionar de manera conjunta en torno a ellas, a la conveniencia de cambiarlas, y ante todo, promover cambios duraderos en los docentes, con lo cual se tendra mayor xito en la educacin. Conclusiones La educacin tiene la necesidad de transformarse, de superar muchos de los aspectos de la escuela tradicional con la finalidad de formar ciudadanos que exijan sus derechos y cumplan con sus obligaciones, y en esta tarea, lo que sucede en el aula es determinante, ya que ninguna reforma educativa va a tener xito si el docente no modifica su prctica docente y sus creencias arraigadas y sustentadas en el tradicionalismo. Por consiguiente, los docentes deben propiciar su reflexin en torno a su concepcin de la educacin, la enseanza, el aprendizaje y la relacin maestro-estudiante. Asimismo, el docente adems de compartir y socializar el conocimiento y aprender de los dems, debe motivar a sus alumnos en la investigacin, de tal forma que dentro y fuera de la escuela sean capaces de fortalecer su criterio personal, aprender por s mismos, fortalecer su experiencia y solidaridad. Todo lo cual no se puede lograr si su aprendizaje se limita a escuchar clases y memorizar determinada informacin. 65

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Desde luego que el proceso educativo en el aula no es ajeno a la institucin y al contexto econmico, poltico y social, por lo cual se debe propiciar la reflexin en estos mbitos, para coadyuvar a que las instituciones educativas desempeen su tarea de manera eficiente y solidaria, dando respuesta as a los problemas y expectativas de la sociedad que las ha creado y conservado. Referencias Aldama, G. (2006). Prctica docente. Mxico: Esfinge. Bobbio, N. (2006). Estado, gobierno y sociedad. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Bourdieu, P. y Passeron, J. C. (1977). La reproduccin. Barcelona: Laia. Castillejo B. J. (1999). Diccionario de las ciencias de la educacin, Madrid: Santillana. Coll, C. (1997). Qu es el constructivismo? Buenos Aires: Magisterio Ro de la Plata. Freire, P. (1996). Pedagoga del oprimido, 48 ed. Mxico: Siglo XXI. _______ (2006). Pedagoga de la tolerancia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Gutirrez, F. (2008). Educacin como praxis poltica. Mxico: Siglo XXI. Gutirrez, J. (2006). Aprendiendo a ensear y enseando a aprender. Mxico: Trillas. Ibarra, F. J. (2001). Docencia jurdica. Mxico: ABZ Editores. _______ (2010). 200 Michoacanas. aos de escolaridad. Mxico: Ediciones

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Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico: Grijalbo. Ponce, A. (1981). Educacin y lucha de clases, 4 ed. Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Yuni, J. (2009). La formacin docente. Crdoba, Argentina: Brujas.

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PONENCIA 7 Mara del Roco Reyes Ruiz La adquisicin del concepto de gnero en sujetos de 3 a 5 aos. GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO SECRETARIA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS Mara del Roco Reyes Ruiz, cuarto semestre de Maestra Psicologa Educativa vertiente Psicogentica, IMCED, Zitcuaro, 7151639821, roscaly17@hotmail.com MESA 1 AULA 12 Tema: La adquisicin del concepto de gnero en sujetos de 3 a 5 aos En la actualidad el tema del gnero ha ocupado un lugar muy importante en la educacin, se ha dado relevancia no tratarlo solo con adultos si no ahora desde el nivel preescolar. El gnero es considerado, como el conjunto de caractersticas que diferencian a los hombres de las mujeres, marcadas socialmente, algunos autores lo definen como el rol genrico, estas caractersticas van desde el color del cabello, la ropa, las actividades propias de hombres y mujeres. Es importante reconocer, describir, los criterios que el sujeto utiliza en la adquisicin del concepto de gnero, concepto refirindose desde el punto psicogentico, como sistemas de clases, conjunto de objetos agrupados segn relaciones de encajes jerrquicos. A travs de los aos se intentado realizar estudios, sobre la importancia del gnero y la sexualidad en nios, aunque la mayora de estos estudios se han realizado con los adultos como por ejemplo en el psicoanlisis donde se menciona que el sujeto adquiere una identidad a travs de la imitacin. La presente investigacin surge del inters por indagar como el sujeto identifica su gnero, pero tambin conocer qu es el gnero?, en qu momento el sujeto comienza a identificar el ser nio o nia? Esta construccin es cuestin moral o social? Cules son los factores que intervienen en esta identificacin? Es as como el tema a investigar es La adquisicin del concepto de gnero en sujetos de 3 a 5 aos de edad.

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En esta investigacin se gua bajo las siguientes preguntas, Qu conflictos enfrentan en la construccin del concepto de gnero los sujetos de 3 a 5 aos? Cmo adquieren los sujetos el concepto de gnero? El primero en realizar una investigacin de corte psicogentico fue Thompson, quien en sus investigaciones pudo darse cuenta de a partir de los tres aos el nio adquiere un gnero: descubri que el orden de adquisicin de rtulos genricos vara desde la tendencia a rotular a los otros hasta la tendencia de hacerlo con uno mismo 2, Thompson realizo entrevistas tanto a los padres como a los nios, en las cuales encontr que los padres tienen ms tendencia a asignar un gnero a los nios las madres no se preocupan. Adems de Thompson otro autor interesado en el tema de gnero fue Kohlberg quien habla del tema menciona en qu momento adquiere el sujeto el concepto de gnero, desde un punto de vista de la moral del hombre, respecto a esto menciona, que los sujetos adquieren el concepto de genero a partir de los cinco o seis aos de edad esto se dar solo al existir una constancia genrica, originada por el apego a los modelos de identificacin con el mimo sexo. Esto se refiere cuando el sujeto tiene el deseo de cambiar los atributos asignados por otros como el corte de cabello, el color o tipo de ropa, y a pesar de esto son los genitales los que realmente diferenciaran de un hombre o una mujer, esto el sujeto de tres a cinco aos aun no lo podr identificar como tal ser en edad posteriores cuando podr hacer esta diferenciacin. La investigacin se realiza por la necesidad de abordar el tema de gnero desde una parte social y psicogentica, parece ser un tema no muy nuevo, ya que otras corrientes como el psicoanlisis ha realizado, solo que en esta corriente da explicaciones no observables donde todo lo basa en un inconsciente y una simple identificacin que el sujeto forma a travs de la relacin que hay con los padres, en el caso de las nias con el padre y los nios con la madre a lo que se le conoce en esta corriente como psicoanlisis. Dentro del campo psicogentico se han realizado investigacin pero han estado enfocadas a la parte moral del nio, es as que esta investigacin se realizara desde la parte social, no hablando de un inconsciente, ni de moral, ni psicoanaltico, el inters es realizar aportaciones a la corriente psicogentica, tomando en cuenta la parte cognitiva del sujeto, el como el construye esta identificacin, cual es el proceso por cual a traviesa para hacerlo, y no hablar solo de algo inconsciente ya que se considera que el sujeto lo forma de una manera consciente, l es quien decide a travs de este
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KATCHADOURIAN, A. H. La sexualidad humana. Un estudio comparativo de su evolucin. Mxico: FCE;

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proceso la adquisicin de un rol genrico. El realizarlo con sujetos de temprana edad es por el hecho que en esta etapa el sujeto se encuentra en un descubrimiento y una formacin de los conceptos, la invariante funcional que se considera se encuentra esta investigacin es dentro de las estructuras o criterios, porque el nio va formando estos conceptos. El mtodo a utilizar en la investigacin para la validacin de la misma es el mtodo clnico, creado por Jean Piaget; el mtodo clnico conocido en psicogentica, tiene sus fundamentos en la psicologa clnica, donde trata de hacer una indagacin individual del sujeto, dentro de este mtodo se utilizan entrevistas diseadas en bases al tema a investigar, se pueden utilizar respuestas no verbales y las verbales. La esencia del mtodo recae en la intervencin repetida del entrevistador ante el sujeto y la forma de responder a las interrogantes planteadas, adems de un anlisis repetido y replanteamiento de hiptesis en cada situacin a plantear. Dentro de las entrevistas es recomendables hacer uso de material manipulable. A continuacin vamos a presentar la situacin que nos sirvi para poder indagar las creencias que los nios tienen sobre el gnero. La situacin la denominamos Vestir nios, en esta le presentamos dos imgenes, una de un nio y la otra de una nia, auxilindonos de una serie de imgenes de ropa, las cuales el nio debera de seleccionar para ir vistiendo la imagen segn correspondiera. El Propsito de esta primera situacin fue el de reconocer los criterios que el nio utiliza al momento de vestir a los muecos de acuerdo a su gnero a travs de recortes, pidiendo al nio que vista a los personajes que se le dan. Consigna: Tengo unos pequeos, puedes ayudarme a vestirlos?, ellos irn de visita con su abuelita. Puedes hacerlo de la manera que ms te guste. Al terminar te voy a realizar algunas preguntas La segunda situacin llamada Presentacin de tarjetas, donde al nio se le presenta una serie de tarjetas las cuales se le pide que narre que es lo que observa en ellas. Esta situacin tiene como propsito identificar la explicacin que dan los nios ante diferentes situacin y darse cuenta como reconocen el rol que juega el nio y la nia que criterios utilizan para hacer esta distincin, a travs de la presentacin de imgenes con diferentes situaciones. Hasta el momento dentro de la investigacin se han encontrado las siguientes categoras:

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REPRESENTACIN SOCIAL Los sujetos tienen una representacin del genero a travs de una Representacin social. En esta categora se pueden encontrar sujetos que su explicacin del genero parte de una representacin social, desde como lo han visto y como les han enseado, sus padres, la escuela es as como deben o no vestir, jugar y que color usar. Castorina: Se ha conformado en una encrucijada de disciplinas que van desde la historia, pasando por la sociologa, hasta la an-tropologa y la psicologa del desarrollo. Se ha caracterizado a las RS respecto de la ideologa GENOTIPO La categora genotpica se encuentran sujetos que tienen una representacin del genero a travs del genotipo, es decir por los componentes ya heredados, como el tipo de cara, el cabello, todo aquello adquirido desde el nacimiento. El genotipo es un componente interno del organismo que especifica a grandes rasgos el lugar de un ser vivo en el orden natural. El genoma nos asigna a una especie determinada, y en gran, medida influye sobre los aspectos distintivos que nos hace nicos. Se transmite de generacin en generacin. FENOMENOLGICO En esta categora se encuentran sujetos que sin importar la edad, dan sus explicaciones de la adquisicin de gnero, a la imaginacin o las creencias inculcadas sobre un Dios quien segn las explicaciones de los sujetos es quien hace la asignacin del gnero. Lo fenomenolgico se refiere a la explicacin de los nios donde la experiencia debe ser simplemente descrita como se da, y nunca ser analizada. Piaget (1968): La observacin pura del fenmeno se realiza sin prejuicios ni creencias apriorsticas, son mitos espontneos intermediarios, entre simbolismo ldico, o imaginativo y la bsqueda caracterstica de la realidad. BIBLIOGRAFA BENDERSKY, Betiana A. (2004). La teora gentica de Piaget, psicologa evolutiva y educacin. Buenos Aires: Longseller: 111 p. CARRETERO, M. Psicologa evolutiva volumen II. Alianza. Espaa: Gentica CASTORINA, J. Las representaciones sociales.

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DELAHANTY, G. Gnesis de la nocin del dinero en el nio. Mxico: FCE. DELVAL, J. (2001). Descubrir el pensamiento de los nios, introduccin a la prctica del mtodo clnico. Espaa: Paids; 279 p. DELVAL, J. y MURIA, I. (2008). Los nios y Dios. Mxico: Siglo XXI; 133 p. KATCHADOURIAN, A. H. (1983). La sexualidad humana. Un estudio comparativo de su evolucin. Mxico: FCE. 394 p. PIAGET, J. (1961). La formacin del smbolo en el nio. Mxico: FCE; 397 p. PIAGET, J. (1969). Biologa y conocimiento. Mxico: Siglo XXI; 338 p. PIAGET, J. (1978).Adaptacin vital y psicologa de la inteligencia. Mxico: Siglo: XXI; 190 p. PIAGET, J. (1985). El criterio moral en el nio. Barcelona: Roca: 354 p. Piaget, J. BARBEL, I. Psicologa del nio. Madrid: Morata PIAGET, J. (2000). La equilibracin de las estructuras cognitivas. 6ta ed. Mxico: Siglo XXI; 199 p. DELVAL, J. (1997). Crecer y pensar. Mxico: Paids; 376 p. DELVAL, J. (1990). Los fines de la educacin. Mxico: Siglo XXI; 109 p.

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PONENCIA 8 Maril Mondragn Chacn Falta de Instalaciones y Material Didctico para el Aprendizaje del Ingls. PRESENTACIN DE PROYECTO DE TESIS PARA EL XXV ENCUENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Mi nombre es Maril Mondragn Chacn, soy estudiante del 7 semestre de la Licenciatura en Enseanza del Ingls en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos. Mi nmero telefnico es 4431230256 y mi correo electrnico es marilu.m.ch@hotmail.com. La presentacin est planeada para la MESA DE TRABAJO 1, AULA 12 los das jueves 28 y viernes 29 de Noviembre. Es sobre mi Proyecto de Tesis, cuyo tema es Falta de Instalaciones y Material Didctico para el Aprendizaje del Ingls, y en el cual comparto mi experiencia en una escuela secundaria, las inquietudes que surgieron a travs de las observaciones y las prcticas llevadas a cabo en este lugar, as como las posibles soluciones que propongo para la solucin a la problemtica en cuanto al Aprendizaje del Ingls. FALTA DE INSTALACIONES Y MATERIAL DIDCTICO PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLS Planteamiento del problema

En la actualidad, la sociedad tiene una fuerte necesidad de aprendizaje del idioma ingls, pues cada vez son ms las personas que buscan nuevas opciones de vida y trabajo que por lo tanto les es indispensable la adquisicin de un nuevo idioma. Debido a la fuerte influencia que el pas de Mxico tiene por Estados Unidos de Amrica gracias a la fuerte cercana, el lenguaje que la gran mayora de los mexicanos decide estudiar y aprender es el Ingls. Esto, obviamente va relacionado la Enseanza del Ingls, que para un ptimo trabajo debe constar con los establecimientos, instrumentos, materiales y metodologas necesarios con la finalidad de que los alumnos

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interesados en aprender un segundo idioma obtengan un aprendizaje significativo. En estos das, la sociedad cuenta con mltiples aparatos de alta tecnologa como computadoras, telfonos celulares o tabletas inteligentes que en conjunto con la Internet, las redes sociales, las escuelas y juegos en lnea, etc.; han facilitado la vida y el trabajo de los individuos que les poseen, a la vez que tambin se ven beneficiados pues la interaccin con los habitantes de otros pases se hace ms sencilla sin necesidad de visitar otra nacin. La educacin ha sido beneficiada en cierta parte, pues el aprendizaje del segundo idioma al ser tan necesario y vital en las escuelas, ha causado que el material didctico sea actualizado por la Secretara de Educacin Pblica que a travs de los Maestros de Enseanza, directores y profesores en turno, trata de implementar los nuevos contenidos en las escuelas de todos los niveles de educacin. Sin embargo, no sirve de mucho implementar nuevos contenidos educativos y tener en grupo a profesores capacitados en las escuelas si stas no cuentan con los establecimientos correspondientes que estn solo dedicados al aprendizaje de un nuevo idioma para que los alumnos consigan aprender. Justificacin

Se lleva a cabo el presente proyecto de Investigacin titulado Falta de Instalaciones y Material Didctico para el Aprendizaje del Ingls, con la finalidad de conseguir el ttulo de Licenciada en Enseanza del Ingls. Con este proyecto se pretende llamar la atencin del Gobierno, de la Secretara de Educacin Pblica y de los planteles educativos de todos los niveles, para que en conjunto trabajo velen por los intereses y beneficios de sus estudiantes, creando en ellos conciencia de que en el pas de Mxico es sumamente necesario la relacin enseanza aprendizaje del Ingls, pues va ms all de tener a un grupo de alumnos sentados escuchando a un profesor hablando otro idioma y estudiando contenidos que para ellos no tienen ni pies ni cabeza; pues de esta manera no se est aprovechando correctamente ni la enseanza que les impartida ni la informacin que se les transmite. En el mbito del Aprendizaje del Ingls, ya se hablan de otras problemticas como la desmotivacin, la desercin escolar, la economa o la metodologa, pero en realidad, poca atencin se presta a las instituciones en Mxico que sin importar si son privadas o pblicas, no cuentan con los medios y establecimientos convenientes para conseguir un ptimo aprendizaje significativo.

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La mayora de los actuales estudiantes solo ven la asignatura de ingls como una materia de relleno y sin importancia, piensan que quien habla y entiende el Ingls es solo por tener mucho dinero. No estn conscientes de las grandes ventajas que les dar el dominio de la segunda lengua tanto acadmica como laboralmente. Claro que aprender el idioma Ingls depende mucho de la prctica que ejerza cada persona, pero tambin es indispensable que el alumno cuente con las herramientas que le sean tiles y sencillas de manejar. Desgraciadamente son muy pocas las escuelas que cuentan con los establecimientos que mejoran el proceso enseanza aprendizaje. Pasando por el desinters de los estudiantes, por la falta de material didctico y por la carencia de instalaciones, se llega a los profesores. Bien es dicho que un maestro no es aqul que sabe mucho sobre muchas cosas, sino un individuo que tenga el conocimiento y adems sepa la manera de transmitirlo a sus alumnos. Otro de los problemas que afecta a la sociedad de hoy en da, es la falta de maestros motivados y preparados en las escuelas. Las clases que imparten se vuelven tediosas debido a que los profesores solo se basan en los libros de texto y no promueven la interaccin y la prctica entre sus alumnos. Con el fin de atender la falta de instalaciones y material didctico, se propone realizar un programa que satisfaga las necesidades de los estudiantes de un segundo idioma. Delimitacin

Debido a que desde que inici esta carrera, mi objetivo ha sido impartir clase a estudiantes adolescentes de secundaria, este proyecto ha sido realizado con enfoque especial en la Escuela Secundaria General Gral. Fco. J. Mjica, ubicada en el Municipio de Tuxpan, Michoacn. A pesar de ser la nica escuela de nivel medio en la ciudad de Tuxpan, el plantel no cuenta con los medios necesarios para que los profesores de idiomas impartan a los alumnos la asignatura de ingls. Los espacios de por s ya reducidos, no son adecuados cuando el profesor llega con una grabadora en mano y les hace escuchar un cd de audio en ingls a los muchachos. La atencin de los alumnos est dispersa, algunos pelean y platican mientras son realmente pocos quienes atienden al profesor e intentan escuchar las indicaciones que el CD les da. Esto provoca el desinters y la desmotivacin en los estudiantes, ya que si la transmisin de los contenidos en ingls no es personalizada, el

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inters del alumno disminuye gradualmente lo que termina por orillarlo a preferir vagando en su mente. Son adolescentes, sus cuerpos podrn estar en el aula y no faltarn ni un solo da a clase, pero su mente y atencin estn dispersos, perdidos en algn extrao lugar y solo regresarn mostrando algo que realmente sea de inters para los alumnos. En cambio, si el plantel contara con un laboratorio de audio en el cual los estudiantes tengan una computadora y audfonos que solo ellos puedan utilizar durante la clase, el aprendizaje sera ms sencillo pues as estn siendo encaminados a estudiar y a investigar ms por su cuenta. De seguir adelante con este proyecto, planeo dedicarle un ao iniciando el ciclo escolar para contar con el tiempo necesario y as estudiar y analizar cada uno de los aspectos que la escuela debe tener para mejorar su proceso enseanza aprendizaje en el idioma. Objetivos General

Realizar un estudio profundo acerca de la falta de instalaciones y material didctico para el aprendizaje del ingls, haciendo llegar los resultados al Gobierno y en la Secretara de Educacin Pblica para crear en ellos conciencia con el fin de apoyar a los estudiantes y mejorar el proceso enseanza aprendizaje en las escuela secundaria. Particulares

Que las escuelas secundarias vean por el beneficio de sus estudiantes, contando con las mejores instalaciones y material didctico. Adems de egresar individuos capacitados en la segunda lengua, recibirn nuevos alumnos motivados a aprender un nuevo idioma. Que los padres y la escuela formen un equipo de trabajo, para mejorar el plantel educativo y estimular el desempeo de sus estudiantes. Que los estudiantes sean motivados y se despierte en ellos el inters y la disposicin para aprovechar el material y los instrumentos que la escuela les brinda para tener un aprendizaje significativo. Hiptesis

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Si bien no se puede aparecer de la noche a la maana un saln multimedia dedicado nica y exclusivamente a la enseanza del segundo idioma, s se puede empezar por exigir al gobierno un mayor subsidio destinado a la educacin. Es importante, claro, que esta contribucin gubernamental vaya realmente a manos de los jefes para hacer acuerdos con los constructores y los proveedores de aparatos de alta tecnologa. S podemos ver actualmente que en algunas escuelas primarias y secundarias trabajan con el llamado aula Telmex, en el que los estudiantes aprenden de forma interactiva gracias a las computadoras y diversos aparatos que la compaa les proporciona para que los alumnos estudien, pero que creo que lo verdaderamente importante va ms all de reconocidas marcas que finalmente buscan hacerse promocin. En lo personal, insisto en que lo ms viable es pedir un subsidio a las autoridades, el proceso ser tardado pero con esfuerzo la escuela conseguir aumentar el nivel de Ingls que ofrece. Marco terico La Educacin.

La educacin es la base del desarrollo humano y un factor de progreso. En Mxico, es un fenmeno tan complejo que se ha ido configurando a travs de un largo proceso histrico y como resultados de la influencia de factores polticos, sociales, culturales econmicos e ideolgicos. La Educacin Secundaria

La educacin secundaria es un nivel muy importante dentro de la educacin bsica, profundiza y apoya curricularmente los conocimientos y competencias que desarrollaron en preescolar y primaria. En el transcurso de los tres aos que consta la secundaria, los estudiantes deben prepararse para ingresar al nivel medio superior donde recibirn preparacin para incorporarse al trabajo productivo. El Sistema Educativo en el nivel medio, estn orientados a favorecer el acceso de los egresados de primaria, la permanencia y la conclusin de los estudios. Existen acciones para mejorar la inversin en infraestructura para los planteles de secundaria y para incrementar el nmero de plazas docentes, gracias a diversos programas. La antigua poblacin posea una mayor relacin con el contenido acadmico de la educacin secundaria, pues en la mayora de las familias lean y posean muchos libros.

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Sin embargo, ahora es muy comn el caso de estudiantes que ingresan a la secundaria siendo hijos de padres que no saben leer o escribir o que solo terminaron la educacin primaria. As, la brecha entre el mundo cultural de la escuela secundaria y los mltiples mundos culturales de los sectores sociales que acceden por primera vez a este nivel educativo se ampla; este hecho representa un desafo formidable que consiste en la bsqueda de mecanismos para hacer realidad una educacin secundaria democrtica: una escuela que garantice que todos aquellos que ingresen tengan la oportunidad de aprender lo fundamental, recibiendo educacin de calidad y no solo un lugar en la escuela. Por otro lado, la nueva realidad de la escuela secundaria incluye una nueva cultura juvenil, bastante generalizada en el pas a la que se le debe prestar atencin por su marcada tendencia anti intelectual ya que las aficiones intereses intelectuales, la discusin y el intercambio de las ideas y el saber, la imaginacin acerca del futuro propio o de la sociedad son mucho ms dbiles en este tipo de cultura que lo que eran otras pocas. Proceso de Enseanza Aprendizaje

La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de tres elementos importantes: un profesor, alumnos y el objeto de conocimiento. El proceso de enseanza aprendizaje si es bien realizado llevara inevitablemente a la formacin de valores: el respeto, el esfuerzo por ir ms all de las apariencias y entender el significado de los contenidos. En este proceso, el profesor es la fuente de conocimiento que transmite su saber al alumno que es el receptor de tal saber. El profesor no solo es esto, tambin es un gua y facilitador cuyo importante papel es serla conexin entre los estudiantes y el conocimiento. Los medios ms utilizados para la realizacin de los procesos de enseanza estn basados en la percepcin, es decir: pueden ser orales y escritos. Las tcnicas que se derivan de ellos desde la exposicin, el apoyo en otros materiales, participacin y dinmica en los grupos. Teoras de aprendizaje

Aprendizaje experiencial. Es una poderosa metodologa del aprendizaje, dirigida a la formacin y transformacin de las personas como individuos en una ntima relacin con otros individuos en la conformacin de equipos, para alcanzar el desarrollo completo de sus competencias y el fortalecimiento de los valores. Todas las personas aprenden de modo diferente, pues viven sensaciones, emociones y situaciones distintas. Las sesiones posteriores con 78

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la aplicacin de meta-comunicacin, cumplen con un importante papel. Las actividades se estructuran y ejecutan para llevar a los participantes a una adecuada reflexin e interiorizacin de lo vivido para que a travs del procesamiento se logre la transferencia de la experiencia hacia lo cotidiano, en un proceso que nos lleve inicialmente al descubrimiento de una incompetencia inocente a un nivel de conciencia o de una incompetencia consciente a una competencia consciente. El autor Dewey establece que toda autntica educacin se lleva a cabo mediante la experiencia y considera que el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en los individuos y en sus entorno, que no solo va al interior del cuerpo si no que utiliza y transforma los ambientes que tiene a su alrededor. Este aprendizaje est basado en la nocin de la naturaleza constructivista del aprendizaje, que sostiene que cada individuo est constante y activamente involucrado en dar sentido al mundo por medio de la construccin de significados a partir de la interpretacin de experiencias personales. Desde esta perspectiva, la menta est buscando constantemente el equilibrio entre lo que ya sabe y lo que est experimentando en el momento. Al enfrentar situaciones nuevas, el equilibrio se rompe y los individuos experimentan un conflicto cognitivo. Marco metodolgico

Con la finalidad de saber si la sociedad considera interesante y necesario desarrollar un proyecto con el tema Falta de Instalaciones y Material Didctico para el Aprendizaje del Ingls, se llevaron a cabo dos tipos de metodologas: la encuesta y el cuestionario; los cuales fueron aplicados en universitarios de Enseanza del Ingls y en profesores de la misma institucin. Los objetivos de estos dos instrumentos de investigacin son: Saber si la comunidad tiene el conocimiento de la importancia del idioma Ingls. Saber si la sociedad sabe lo necesario en cuanto a los establecimientos escolares y el material didctico. Saber cules son algunos de los materiales que se utilizan en las escuelas. Saber si la sociedad es consciente de los niveles en Ingls que poseen las escuelas. La evidencia est en los anexos, y estos son los resultados de la encuesta y del cuestionario. 79

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Encuesta Opciones Segundo grupo de abiertas respuestas

Respuesta Pregunta

Primer grupo de respuestas

1. Crees que es necesario aprender el idioma ingls? 2. Qu tipo de material consideras necesario para el aprendizaje del Ingls? 3. Piensas que los establecimientos educativos cuentan con los medios para ensear Ingls?

S 18 individuos

No Ninguno

Tecnolgico Visual 7 individuos Auditivo 2 individuos 3 individuos Didctico 6 individuos

S Ninguno

No 13 individuos

Algunos 5 individuos

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Respuesta Pregunta 1. En la actualidad, el idioma ingls es fundamental? 2. Existe inters en la sociedad para aprender ingls? 3. El pas cuenta con un buen nivel en el idioma? 4. En las escuelas, hay profesores de idiomas preparados para ensear? 5. Es necesario actualizar los planes de estudio? 6. Para un ptimo aprendizaje del idioma es necesario contar con los establecimientos adecuados? 7. Crees que las escuelas cuentan con el material didctico ideal para ensear?

Cuestionario S No Opciones abiertas

4 individuos

1 individuo

1 individuo

4 individuos

Ninguno

5 individuos

Ninguno

2 individuos

3 individuos dicen que son pocos los profesores preparados.

5 individuos

Ninguno

3 individuos

Ninguno

2 individuos dicen que no es prioridad.

Ninguno

5 individuos

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8. Cmo puede percatarse un profesor de ingls sobre el rendimiento de sus alumnos?

4 individuos dicen que por evaluacin. 1 individuo dice que por su desempeo diario. 1 individuo 1 individuo 3 respuestas diferentes: No s. Alguna s veces. Es lo mismo, 4 individuos Ninguno 1 individuo, solo con tareas.

9. Crees que el nivel de Ingls es mejor en las escuelas privadas que en las pblicas?

10. Se deben aumentar las horas de la asignatura de Ingls en las escuelas? 11. Consideras necesario que el estudiante refuerce lo aprendido en la escuela con cursos extra curriculares del idioma?

3 individuos

Ninguno

1 individuo: si el profesor es bueno, no es necesario otro curso. 1 individuo, con prcticas

Bibliografa

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Hernndez Sampieri, Metodologa de la Investigacin. 2008. SEP, 2011. Lengua Extranjera Ingls. Educacin secundaria. da.pdf Bibliografa electrnica http://uva.ifodes.edu.mx/ensh/posgrado/tesis%20fernan http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/22071.pdf Cronograma de actividades ACTIVIDAD Diseo del proyecto Revisin Ajustes Instrumentos Desarrollo Bibliografa Anexos PERIODO Septiembre 2012 Octubre 2012 Octubre 2012 Octubre 2012 Septiembre Octubre 2012 Septiembre Octubre 2012 Octubre 2012

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PONENCIA 9 Sergio Daniel Daz Aguirre La cinematografa como herramienta pedaggica en ciencias sociales de educacin preparatoria. CARTA DE PRESENTACIN PARA PONENCIA EN EL XXV ENCUENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA NOMBRE: Sergio Daniel Daz Aguirre NIVEL ACADMICO: Sptimo Semestre de Licenciatura en Pedagoga INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: IMCED sede Morelia TEL.: Local, 317 27 57 Cel. 44 32 23 33 80 EMAIL: new_age_anarchy@hotmail.com LA CINEMATOGRAFA COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA EN CIENCIAS SOCIALES DE EDUCACIN PREPARATORIA Por: Sergio Daniel Daz Aguirre, Alumno Lic. Pedagoga IMCED, Morelia, Mesa de Trabajo 1 El problema prctico del maestro ya no es el de comunicar conocimientos segn los lmites establecidos, sino el de moderar y dirigir, como hace el domador de caballos jvenes, pero la prctica docente se preocupa mucho por cuidar el aprendizaje en las materias ms comunes que a veces se consideran importantes, como el Espaol o las Matemticas, pero claramente a las Ciencias Sociales se les mantiene en un profundo olvido. Recientemente se ha mencionado mucho que el cine ha afectado el desarrollo para el crecimiento infantil, debido a la presencia de filmes violentos, pero por otro lado tambin estn las denominadas pelculas educativas, que pueden ir desde los ya tpicos documentales a la Discovery Channel o largometrajes con aludes informativos, como los que narran historias verdicas. En el presente existe una mala situacin educativa, debido a la crisis de la misma, por la cual est pasando nuestra Nacin, en esta investigacin se destaca el poco o prdida de inters de los alumnos gracias a las clases tan tediosas en algunos casos o desfasadas por las nuevas tecnologas, ahora estamos en una era digital, donde es menester encontrar nuevas 84

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herramientas, que sean de entretenimiento con un aprendizaje simultaneo, para de este modo hacer que el estudiantado no caiga en el aburrimiento de un aprendizaje cotidiano y montono, por lo que una enseanza desde y por la presentacin de pelculas, har que el inters de los escolares vaya en aumento. Mucho se crtica que para lograr un buen aprendizaje, a veces es necesario de invertir demasiado en los hijos para con su escuela, quizs una ida el cine puede representar un gasto significativo, pero con una recolecta de hasta un peso o cincuenta centavos, por alumno, es ms que suficiente para rentar un filme y presentarlo frente a un grupo, con ello, todos se sentirn comprometidos con prestar atencin a dicha presentacin. La idea de esta investigacin a realizar es en el Nivel Medio Superior, sin duda, representa una gran oportunidad, ya que el alumnado por estar en este momento de sus vidas, ponen especial atencin a todo lo que ven y escuchan, sobre todo lo que sale de una pantalla, lo toman como algo propio, alcanzando verdaderas actitudes compromiso social. Por fortuna, el cine es uno de esos temas que nunca pierden actualidad, debido al arte que representa para todas las sociedades, esa gran y nica congruencia que una pelcula ofrece, de presentar situaciones, conocer otras personalidades, momentos, lugares e incluso mundos o ir a lugares distantes, brinda una oportunidad excepcional en donde a cualquier alumno se le puede llevar a universos llenos de conocimiento. Por medio de esta investigacin se mantiene un objetivo bastante claro, en primera ofrecer una mirada diferente, de lo que algunos piensan de los efectos que una pelcula puede hacer o provocar en la juventud, en especfico en aquellos alumnos que estn en el Nivel Medio Superior; por otro lado, hay un segundo gran objetivo, que es el de provocar conocimiento a travs de pelculas, pero no es uno cualquiera, sino un conocimiento que incluso llegue a ser ms efectivo y duradero, o sea, un aprendizaje significativo alcanzado por la herramienta pedaggica de la cinematografa en las Ciencias Sociales. Teniendo en cuanta el Objeto de Estudio, el cual menciona lo siguiente: La prdida del inters por parte de los alumnos de Educacin Media Superior hacia las Ciencias Sociales en Educacin Preparatoria, y como revertirlo en va de la Cinematografa. Es un hecho total, que ahora hay demasiados distractores los cuales perjudican la atencin de los estudiantes, como lo son los nuevos telfonos celulares, las computadoras, videojuegos, y cuando ya se est acerca el verano no se digan las pelculas de superhroes o las que estn destinadas a 85

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conseguir grandes cantidades de dinero en las taquillas, sobre todo, porque una gran parte de ese dinero obtenido es resultado de los mltiples adolescentes y jvenes que piden ver dichos filmes. Bien se dice que cuando es imposible vencer al enemigo, lo mejor que se puede hacer es unrsele, es lo que plantea esta investigacin, que al utilizar un intermedio social como lo es la cinematografa, como un medio no solo para transportar el mensaje educativo, sino para reforzarlo e incluso para propiciar una acertada y adecuada retroalimentacin en un grupo, posterior de que los educandos observen alguna pelcula que transmita un mensaje relacionado con determinado tema de alguna materia. La presente investigacin se llama La cinematografa como Herramienta Pedaggica en Ciencias Sociales de Educacin Media Superior, siendo del tipo Explicativa, en donde interesa lo siguiente: La cinematografa como una de las siete artes clsicas o reales, forma parte de la cultura poseedora de toda nacin, y siendo Mxico uno de los principales productores de cine a nivel mundial, es lgico comenzar a ver a la cinematografa como una herramienta y entretenimiento para alcanzar un aprendizaje significativo en Educacin Preparatoria. Siendo la cinematografa una de las TIC, no podemos dejar de lado que es una gran carga de aprendizaje cultural y social, que todo el contenido puede ser asimilado de formas muy digeribles por medio de la presentacin de filmes, que vayan de acuerdo a las materias en Ciencias Sociales de Educacin Media Superior y estas pelculas estn de acorde a las necesidades educativas que requieren los educandos, siendo este mtodo recreativo y diferentes, por lo tanto, tendramos como resultado un aprendizaje significativo. Esta idea, a travs del pensamiento general de Comenio, es ms que alcanzable en la actualidad, gracias a la temtica presentada, ya que es realmente imposible no encontrar en toda poblacin urbanizada, una persona que no haya visto una pelcula, de este modo, la cinematografa se convierte en una herramienta pedaggica, la cual al ser utilizada desde la educacin, sin duda alguna tendr un mayor alcance as como significativo. Esta investigacin es demostrada por el paradigma Cualitativo con elementos del de Investigacin-Accin, los instrumentos sern: diario de campo, diario de investigacin y portafolio; y la tcnica para intervenir es por medio de la interaccin directa con los sujetos de estudio, ante la presentacin de pelculas a un alumnado para de ah partir con la realizacin

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de un examen test, siendo de este modo, llegar a la comprobacin de los resultados esperados. No hay forma de negar la existencia de una fuerte problemtica, de carcter social, y es necesario el querer abordarla, en la bsqueda de una estrategia pedaggica, sin dejar de lado las nuevas estructuras educativas que permiten la comunicacin entre maestros y alumnos, los cuales creen estar cada vez ms separados por el tiempo. Pero no cabe duda, la gran diferencia entre maestros y alumnos en base al conocimiento de las Ciencias Sociales, el que cada uno de ellos posee previamente, y a lo que se quiere lograr de forma individual para cada alumno, se desea profundizar en el aprendizaje social, para descubrir cules son las principales problemticas que ataen a la Nacin Mexicana, en cuanto a que las nuevas generaciones se olvidan de los sentimientos humanos, que en generaciones pasadas ni siquiera era un problema, ya que mantenan un profundo respeto entre individuos. Como en todos los casos educativos siempre es necesario de una concreta direccin, en este caso es menester encontrar de una estrategia educativa que encuentre lo mal que se ha estado haciendo en materia de las Ciencias Sociales, para ahora dejar un mejor aprendizaje el cual se convierta en significativo, que tenga un valor de importancia para los alumnos que estn en los semestres de Educacin Media Superior para que una vez egresen a la preparatoria lo hagan con los pilares necesarios en el humanismo, siendo de este modo, encontrarn sus verdaderas vocaciones de una forma ms rpida, ya que una vez que encuentren un autntico y profundo amor hacia la sociedad todo lo que hagan lo harn con pasin y entrega. De esto ltimo se puede decir, entonces, la importancia de realizar esta investigacin en una Preparatoria, sobre todo por ser esta la edad ms apropiada, en donde el alumnado ha alcanzado una mentalidad diferente, ya que ahora ante la presentacin de pelculas las podrn observar, ya no a modo de juego, sino desde una perspectiva diferente, que los har sentirse identificados con lo presentado en las imgenes, siendo de este modo, alcanzarn un aprendizaje esperado; pero la problematizacin de este trabajo radica en llegar a la correcta respuesta de la siguiente pregunta: Cmo puede ser la Cinematografa una Herramienta Pedaggica en Educacin Media Superior? Se tiene en cuenta el crecimiento tecnolgico en Mxico y sus fuertes races culturales como Nacin, ya que estos son determinantes para que los individuos contribuyan al lmite de su potencialidad, y la educacin es esencial para lograr tal meta, por lo que se hace ahnco en la enseanza, 87

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para lograr un aprendizaje significativo, dando a conocer en los estudiantes formas especficas de conducta permitindoles llegar a un reforzamiento apropiado de las Ciencias Sociales. As un aprendizaje desde la cinematografa ser un resultado directo de la prctica, mediante la perfecta fusin de arte y ciencia, cultura y tecnologa. Se profundizar en la investigacin, una vez realizadas las actividades para la bsqueda de informacin y recoleccin de la misma dentro del contexto sealado, que es una Preparatoria, poniendo una especial atencin a los logros obtenidos en va de la Cinematografa para el alcance de la Educacin en Ciencias Sociales, sin dejar de lado la importancia de mencionar el egreso de la Educacin Media Superior, donde todo alumno debe hacerlo con un nivel determinado en conocimientos Sociales, los cuales lo integran dentro del todo social, ya que es de suma importancia recalcar y demostrar la gran jerarqua de las Ciencias Sociales como formadoras de individuos que en el futuro saben desenvolverse de forma correcta, porque antes de ser Mdicos, Ingenieros, Licenciados o Maestros, primero somos individuos socialmente activos.

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MESA DE TRABAJO 2: Investigacin educativa y formacin docente


PONENCIA 1 Berenice Ciciliano Espinoza Las estrategias docentes para la atencin de la hiperactividad en nivel primaria. Lic. Pedagoga 7 Semestre Turno: Intermedio Sede: Central Modalidad: Escolarizado Instituto Michoacano de Ciencias de La Educacin Morelia Michoacn berecies@hotmail.com Tel. Cel. 443 189 51 56 LAS ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA ATENCIN DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIVEL PRIMARIA La importancia de esta investigacin es para conocer que estrategias utilizan actualmente los docentes para atender a nios que presentan problemas de Hiperactividad dentro del aula, as mismo, conocer en que se basan los docentes para canalizar si un nio presenta problemas de Hiperactividad, s las estrategias utilizadas son las adecuadas y como interviene en el desempeo del alumno. El conocer las estrategias de intervencin en el mbito escolar apoyarn al docente para atender al educando con Hiperactividad dentro del aula, as mismo, modificar las estrategias que generaron un retroceso en el nio, mejorando la forma de impartir la clase e incluso innovar la manera de impartir su ctedra para lograr un aprendizaje significativo mismo que propiciar un desempeo satisfactorio en el proceso Enseanza-Aprendizaje del educando.

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El conocimiento acerca de las bases o estructuras en las que los docentes se basarn y analizarn s el educando presenta Hiperactividad, nos apoyarn para detectar si realmente el nio presenta problema de Hiperactividad o se est realizando una deteccin errnea, s los instrumentos utilizados por el docente son factibles, sern de gran utilidad detectar el comportamiento y actitudes que el nio presenta y en su caso poder intervenir en el desarrollo de un ambiente integral y motivador para el educando. Es de suma importancia conocer a fondo el grado de dficit de Hiperactividad de cada uno de los nios dado que, observando la preocupacin constante del docente en la elaboracin de su plan de trabajo diario no logra retener la atencin del nio, misma que genera una preocupacin mayor en los padres de familia, bebido a que no saben qu hacer con sus hijos para propiciar en el educando el inters a un aprendizaje significativo y muchas veces prefieren dejar al educando solo, sin percatarse que eso puede desarrollar en el educando problemas graves. Esta investigacin se interesa por Indagar si las estrategias utilizadas por el docente son las adecuadas para la atencin de la Hiperactividad en Primaria, esta investigacin es de tipo Documental - Descriptiva, se analiza por el paradigma Cualitativo e Investigacin Accin Participante con un enfoque Fenomenolgico, la tcnica de interpretacin a utilizar es DeductivoInductivo, los instrumentos son Observacin, Entrevista, Cuestionarios y Tcnicas Grupales y dems elementos al objeto de estudio. La presente investigacin se realizara en el estado de Michoacn, en la zona Poniente de la Ciudad de Morelia, en la Escuela Primaria Frida Kahlo ubicada en: calle Miguel Arroyo colonia Nueva Esperanza en el grupo de 2 A y 3 B grado. Ya que es hasta la edad escolar, es decir entre los 6 y 12 aos de edad, cuando se puede diagnosticar si un nio presenta problemas de Hiperactividad acompaado con problemas de aprendizaje e incluso se puede llevar a cabo una mejor intervencin del educando, si existe verdaderamente hiperactividad, coincidir con los primeros aos de escolarizacin del nio. Este rasgo es importante, ya que caracteriza al nio Hiperactivo y permite distinguirlo de otros casos distintos, en los que tales problemas pueden haberse empezado a manifestarse en aos ulteriores (cuando estaba en el vientre de la madre o durante el primer ao de vida). Es frecuente que la maestra/o envi notas relacionadas a mal comportamiento, falta de atencin en clases, incumplimiento de los deberes, frecuente olvido de materiales escolares, etc. Actualmente en la educacin se desatan una serie de problemas de disciplina, que lejos de apoyar, afectan el desarrollo del educando, hoy en da 90

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es difcil encontrar una institucin educativa donde no haya problemas de disciplina dentro de las aulas, estos problemas dificultan el proceso de enseanza-aprendizaje, mismo que despierta una gran preocupacin por parte del docente y de los padres de familia, prestando atencin a estadstica, entre un 3% y un 5% de la poblacin infantil presentan problemas de Hiperactividad. En la atencin a estadsticas entre el 40% y el 50% de los nios hiperactivos suelen tener problemas de bajo rendimiento escolar, debido a que, suelen tener dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras y lneas y tienen poca capacidad para estructurar la informacin que recibe a travs de los distintos sentidos. La caracterstica es la desobediencia, y est bien relacionada con la del comportamiento. El educando hace lo contrario a lo que se le pide, por lo que significa una tarea muy difcil por parte de los padres ensear algunos patrones de conducta. Existen diferentes factores que afectan el comportamiento de los nios, algunos tienen que ver con las caractersticas individuales de cada uno, su personalidad, otro factor es el contexto tanto del hogar como de la escuela, en cada nio puede afectar de forma diferente. Tampoco se puede pasar por alto la manera en que el maestro imparta sus clases, el compromiso con los estudiantes y su filosofa educativa pueden darle un giro a los problemas a los que se enfrenta a diario en el saln. Los nios hiperactivos se presentan como alumnos y alumnas que "entorpecen' y "dificultan" el proceso Enseanza - Aprendizaje y que, en gran nmero de ocasiones, se ven expuestos no solo al fracaso escolar, sino tambin, a un rechazo tanto por parte de profesores como de sus propios compaeros. Los educandos con hiperactividad, de cierta manera tienen una gran ventaja, si sabemos emplear toda esta energa como lo menciona Paulo Freire en su pedagoga Crtica, por lo general los nios hiperactivos son nios que procesan ms rpido la informacin, y por lo tanto ms agiles a la hora de aprender. En la escuela los nios que presentan problemas de hiperactividad son tratados en cierto punto con rechazo e indiferencia, sus compaeros los etiquetan como los desobedientes, los desordenados, lo cual lleva al nio a separarse de su medio escolar, dentro del cual conviven amigos, profesores y sus propios padres, suelen ser aquellos nios sentados en las partes ms escondidas de las escuelas como lo son las reas deportivas, o espacios solitarios de la propia institucin, todo esto lo lleva a sentirse exhibido y humillado por parte del resto de sus compaeros. Por ende surge la siguiente pregunta: De Qu Manera Las Estrategias Docentes Para La Atencin De La Hiperactividad Son Las Oportunas Para Canalizar o Diagnosticar 91

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Adecuadamente Este Fenmeno Y Poder Apoyar A Sus Alumnos En Sus Aprendizajes En Nivel Primaria? Misma que se responder con la siguiente pregunta Cules son las estrategias propuestas en los Planes y Programas para la atencin de nios que presenten Hiperactividad? Para conocer si las estrategias utilizadas por el docente son las adecuadas para la atencin de Hiperactividad en Primaria, es necesario primeramente conocer cules son las estrategias propuestas en los planes y programas que proporciona la SEP, as mismo nos permitirn tener una relacin ms profunda con la investigacin para poder desarrollar de forma correcta una intervencin educativa, un desarrollo de estrategias docentes adecuadas y disminuyendo los conflictos de Hiperactividad que actualmente se observan en las aulas de clase. En la presente investigacin se utilizaran como referencia obras de diversos autores, los cuales nos apoyaran para realizar una investigacin detallada misma que servir para la construccin de Estrategias que propicien un Desarrollo Integral en nios con Hiperactividad. Cuando el docente implementa estrategias para la atencin de la Hiperactividad dentro del Aula, mejorar el aprendizaje de los alumnos que sufren dicho trastorno, apoyar de forma comn en el proceso y desarrollo integral del nio, de lo contrario provocara una repercusin en el proceso enseanza-aprendizaje del educando Las categoras de Anlisis son: Educacin Primaria, Estrategias Docentes y La Hiperactividad. Mediante esta investigacin se abordarn los siguientes propsitos: Indagar las Estrategias Docentes en Primaria la Hiperactividad desde su Concepcin y

Conocer Caractersticas.

Investigar las acciones de los docentes en el proceso Enseanza Aprendizaje en la Atencin a la Hiperactividad. Proponer un Plan de Accin Hiperactividad en Primaria. en la Atencin a la

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PONENCIA 2 Daniela Janet tapia Ursueguia La evolucin del concepto de la reproduccin ovparo y vivparo en el pensamiento de sujetos de 12 a 15 aos. GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA TESIS: LA EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE LA REPRODUCCIN OVPARO Y VIVPARO EN EL PENSAMIENTO DE SUJETOS DE 12 A 15 AOS Que para obtener el grado de MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCATIVA. VERTIENTE PSICOGENTICA PRESENTAN: DANIELA JANET TAPIA URSUEGUIA MESA 2 AULA 13 H. ZITCUARO MICHOACN, MXICO. NOVIEMBRE 2013. INTRODUCCIN La presente investigacin tiene como objetivo fundamental, comprender las concepciones acerca de los criterios de animales ovparos y vivparos, que tienen los sujetos de 12 a 15 aos de la escuela secundaria tcnica 54, ubicada en el municipio de Ocampo Michoacn. Para lograr dicho objetivo se realiza una indagacin cualitativa, en la 94

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cual se analiza cada una de las concepciones encontradas sobre reproduccin, dando sentido a cmo conciben los sujetos este saber cognitivo. Como lo menciona Rodrigo Rodrguez3 que todo ser humano construye un sistema de teoras y creencias acerca de cmo funciona el mundo fsico y social, este sistema le permite explicarse el funcionamiento de la realidad y a la vez intervenir en ella de manera cotidiana. A este sistema se le reconoce tericamente como concepciones, gracias a las cuales los sujetos no slo dan cuenta del mundo en el cual viven, sino que le permiten interactuar con los dems y comprenderlo. Los sujetos estn permanentemente interactuando en diversos contextos, en los cuales construyen maneras generales y particulares de comprender el mundo. Uno de estos contextos es la escuela, sin embargo no es el nico, ni el primero. Ahora bien, para esta investigacin interesa indagar cual es la concepcin que utiliza el sujeto, en la reproduccin de ovparos y vivparos, sin embargo poco se sabe acerca de qu concepciones han construido los sujetos al respecto y por tanto, tampoco es claro cmo enfrentan su aprendizaje. Los sujetos tienen concepciones acerca del mundo que los rodea, las cuales se construyen en la interaccin con los otros en los diferentes grupos sociales, culturales y en las experiencias vividas en cada uno de los contextos en los que se desenvuelve. As mismo, los sujetos tienen concepciones acerca de procesos como la reproduccin, las cuales han construido en la familia, la escuela y el entorno cultural, a travs de las explicaciones que le han dado padres, programas de televisin, pares, docentes, entre otros; ante la curiosidad de saber de dnde vienen y cmo nacieron. A su vez, el proceso de la reproduccin, se convierte en un saber escolar bsico, que es enseado desde los primeros aos, con la finalidad que los nios y las nias reconozcan que es un proceso inherente a todos los seres vivos y no slo es una caracterstica de los seres humanos, para que comprendan cmo se reproducen cada una de las especies y cul es la importancia de este proceso. Sin embargo, en la enseanza no siempre se parte de las concepciones construidas por los nios y las nias en los diferentes contextos, lo que dificulta la comprensin de este saber en el mbito escolar.

GIODAN, Andres; Los orgenes del saber. Sevilla: Diada editorial: S.L 1995 p. 158.

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El inters de sta investigacin surge de observar las limitantes y deficiencias, que los alumnos de educacin secundaria presentan al momento de abordar los contenidos de ciencias con nfasis en biologa; donde el alumno debe contar con un bagaje conceptual, especficamente sobre la reproduccin de ovparos y vivparos; la cual le permitir una comprensin y lograr la adquisicin de los nuevos saberes. Sin embargo, es evidente (mencionar porque es evidente) que la gran parte de la poblacin estudiantil carece de dichas concepciones, cuando se supone que dichos conocimientos fueron enseados desde el tercer grado de educacin primaria. Es muy comn, decir que los estudiantes son pasivos y que les cuesta mucho aprender de manera significativa, que los procesos de enseanza son repetitivos y los estudiantes apelan ms a la memoria que a la comprensin para dar respuesta a las evaluaciones exigidas por los maestros como lo menciona Giordan y G. de Vecchi4. No obstante, la concepcin de esta propuesta de investigacin parte del supuesto contrario, es decir, que los estudiantes son activos cognitivamente y que no empiezan a conocer el mundo cuando ingresan al sistema escolar. De hecho cuando llegan a la escuela han tenido mltiples experiencias en diversos mbitos, lo que les ha permitido construir teoras sobre el mundo que los rodea. Teoras que en muchas ocasiones entran en contradiccin con los saberes enseados en el mbito escolar. De acuerdo con lo antes mencionado se desprende una serie de preguntas iniciales para la indagatoria: Cules son los conceptos de la reproduccin de ovparos y vivparos? Cmo construye el sujeto un concepto? Cules son los esquemas que intervienen en el conocimiento biolgico? Cmo se lleva a cabo la transformacin de las concepciones de la reproduccin ovpara y vivpara? Es necesario y pertinente realizar estudios que manifiesten la parte evolutiva del pensamiento, y las diferentes concepciones que los sujetos construyen a partir de la interaccin con el objeto de conocimiento, por lo tanto la investigacin se centra en: La evolucin del concepto de la reproduccin ovparo y vivparo en el pensamiento de sujetos de 12 a 15 aos La pregunta base de la investigacin es Cul es la evolucin del concepto de la reproduccin ovparo y vivparo en el pensamiento de
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GIODAN, Andres; Los orgenes del saber. Sevilla: Diada editorial: S.L 1995 p. 205

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sujetos de 12 a 15 aos? Por tanto el aporte de la investigacin estara en que sus hallazgos pueden ampliar el rango de comprensin de lo que pasa en la mente y por tanto brindarnos elementos para reconocer los obstculos que genera la manera de concebir la reproduccin para el aprendizaje de este contenido. Para explicar la construccin de dicho conocimiento, es necesario retomar la teora Piagetiana, en la cual se afirma que la mente humana pasa por dos procesos en esta construccin: la asimilacin y la acomodacin; el primero de ellos se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio5. Es decir, cuando el nio o la nia se enfrentan a algo nuevo, es decir, un problema, se da un desequilibrio en las estructuras de su pensamiento, puesto que es algo que no conocen y no se puede resolver por simple lgica, para ello deben buscar el modo de resolverlo a partir de lo que ya saben (asimilacin) y cuando logran incorporar este nuevo conocimiento modificando el que ya tena, se da el proceso de acomodacin, dndose a la par, una reestructuracin cognitiva del nuevo aprendizaje, logrando una reestructuracin cognitiva del nuevo aprendizaje, logrando nuevamente un equilibrio, ya que se ha modificado el sistema de sus conocimientos. Propsito general: Caracterizar la representacin abstracta de la reproduccin de ovparos y vivparos en sujetos de 11 a 14 aos. Propsitos especficos: Clasificar las significaciones que los sujetos presentan de las animales Interpretar las formas utilizadas por los sujetos en la clasificacin de los animales ovparos y vivparos Indagar en las concepciones que los sujetos poseen sobre la reproduccin ovpara y vivpara. Entonces cuando la educacin bsica obligatoria encuentra su cometido, y es en la secundaria donde se concretan los ltimos peldaos de una formacin, en caso de que no se contine estudiando, por ello es menester concentrar los esfuerzos que generen una conciencia de la importancia cientfica. No obstante hay que ser realistas, y es que nuestros
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PIAGET Jean. Psicologa del nio. Editorial: KimplesLtda, 1997. p. 164.

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alumnos en vez de asimilar las teoras y modelos cientficos enseados en clase, siguen interpretando el mundo con base en explicaciones intuitivas o culturales que son ajenas a la ciencia. Pareciera que es ms fuerte lo que aprende fuera de la escuela, que lo que hace dentro, ello en parte se atribuye al hecho de la utilidad del concepto, es decir, dentro de la escuela se le puede dar a saber y comprender el funcionamiento real de un aparato o qu provoca cierto acontecimiento natural, empero se esto se realiza en una sola clase o sesin, no se reitera a diario o continuamente lo revisado, y resulta que los esquemas intuitivos ajenos a la ciencia son ms tiles porque en la sociedad donde se encuentra todo mundo lo considera como verdadero, esto es, all afuera se reitera en todo momento explicaciones falsa de la realidad que se arraigan en la mente del alumno. Las estrategias y estructuras que emplean los seres vivos para cumplir con la funcin de reproduccin son diversas. As, es posible encontrar especies con reproduccin sexual que producen una enorme cantidad de huevos, como la mayora de los peces, con el fin de asegurarse de que algunos lleguen a adultos. Una de las fundamentaciones de este trabajo de investigacin es la sustentacin de una teora como lo menciona Juan Delval Lo que los cientficos han puesto de manifiesto es que para observar un fenmeno es necesario situarse siempre en una perspectiva terica y disponer de una conjetura sobre lo que resulta importante observar6 Es por esto que dicha investigacin se encuentra basada en una teora psicogentica como lo menciona Betina A. Bendersky: Para la teora psicogentica, el conocimiento se construye en un proceso de interaccin. Sujeto y objeto se construyen mutuamente a partir de la interaccin dialctica que surge entre ambos. No hay sujeto sin objeto ni objeto sin sujeto. Cuando el sujeto asimila un objeto y lo modifica segn sus posibilidades, es decir, segn los esquemas de accin que se pongan en juego simultneamente modifica sus esquemas para poder incorporar ese objeto.7 Segn lo anterior se encuentra apoyado por la teora psicogentica, el aprendizaje es el cambio que se da en las representaciones y las asociaciones, como resultado de la experiencia y para evaluar este aprendizaje se realiza la observacin del desempeo en las tareas, los reportes verbales y la solucin
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DELVAL Juan. Descubrir el pensamiento de los nios. Mxico: Paids; p 21 BENDERSKY Betina. La teora gentica de Piaget. Buenos Aires: Longseller: 2004; p 30

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de problemas. Pues en los estudios se observaban a los nios como solucionaban problemas, respondan y generaban preguntas, estudiando los procesos cognitivos como el pensamiento lgico, lenguaje, solucin de problemas, juicio moral y concepto de tiempo, espacio y nmero. El diseo evolutivo de esta investigacin es longitudinal transversal o mixtos como se refiere Juan Delval: Se siguen longitudinalmente durante un periodo no muy largo a varios grupos de sujetos de diferentes edades 8. De acuerdo a lo antes mencionado se pretende poner al sujeto a realizar diferentes situaciones para llevar un seguimiento de grupo para empezar a clasificar de acuerdo a su edad y criterios que utilizan los sujetos para la resolucin de las situaciones planteadas. Es entonces que en todo proceso de adquisicin de conocimientos existe una serie de elementos que permiten acceder de un conocimiento menor a un mayorante como lo menciona Piaget donde define la epistemologa gentica como la disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa de los estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento ms avanzado (Piaget, 1979, p. 16). Aquellos adolescentes que an no acceden a los conceptos como tal se podran categorizar en las nociones, ya que son sujetos que no conceptualizan el significado ni el significante, solo tienen un referente elemental que no es suficiente para conceptualizar la situacin o problema. Hay sujetos que se encuentran en la categora del preconcepto ya que es cuando tienen el conocimiento de lo que es el significado pero todava no identifican lo que es el significante. En el preconcepto claramente (Piaget 1961) dice que la palabra empieza entonces a funcionar como signo, es decir ya no simplemente como parte del acto sino como evocacin de este, por esto es que la palabra o situacin cual sea que se le presente el sujeto nicamente evoca lo conocido hasta el momento, sin embargo conceptualmente hablando se carece de elementos para estructurar correctamente el concepto de ovparos y vivparos. En efecto existen sujetos que ya identifican y sustentan d manera clara el significado y significante, es decir que esta relacin es congruente en la estructuracin conceptual. Por lo anterior es pertinente saber que los conceptos son ya sistemas de clases, es decir conjuntos de objetos agrupados segn relaciones de encajes jerrquicos (parte y todo) (Piaget 1961).

DELVAL Juan. Descubrir el pensamiento de los nios. Mxico: Paids; p 49

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PONENCIA 3 Luis Rafael Villa Villaseor La desercin escolar en alumnos de secundaria.

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

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MEMORIA ELECTRONICA DE LAS MESAS DE TRABAJO

MATERIA: SELECCIN DEL PROYECTO MAESTRO: RAL IZQUIERDO GUZMN ALUMNO: LUIS RAFAEL VILLA VILLASEOR

MORELIA MICH., OCTUBRE 2012

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INTRODUCCIN En Mxico se denomina educacin secundaria al nivel educativo que atiende a los alumnos entre 12 y 15 aos. Sus orgenes ms remotos se encuentran en el siglo XIX, como ocurri en la mayor parte de los pases de Amrica Latina. Sin embargo no es hasta 1993 con la modificacin de los artculos 3 y 31 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos cuando la enseanza secundaria adquiere un carcter obligatorio para todos los ciudadanos. Siendo en la actualidad el ltimo nivel de la educacin bsica. Los niveles de desercin de alumnos en escuelas secundarias ha sido uno de los trabajos de investigacin ms importantes que ha tomado relevancia para su objeto de estudio, por esa razn se lleg a la elaboracin y puesta en prctica de un estudio sobre la desercin escolar en la Escuela Secundaria General Tcnica Nm. 53 del turno matutino, ubicada en Acuitzio del Canje Michoacn. La presente investigacin trata de llegar al anlisis y determinacin de los factores que generan la desercin escolar adems de su solucin a estos, siendo las causas diversas por las que se abandona los estudios. El abandono de los estudios o la desercin escolar se manifiesta como un alumno o grupo de algunos, al no alcanzar el nivel de conocimientos y capacidades exigidas para el logro de determinados objetivos educativos, se va haciendo ms obvio y claro esta problemtica en Acuitzio del Canje Michoacn Histricamente es un fenmeno reciente. Aparece despus de implantarse en la mayora de los pases una educacin generalizada, una escolaridad obligatoria, y se acenta con el proceso de democratizacin de la educacin Para estudiar esta problemtica se tom en cuenta la elaboracin de cuestionarios, encuestas, as como sus estadsticas que fueron expuestas por el profesor Ral para su elaboracin y aplicacin para poder llegar al anlisis de los factores y problemas por causa del abandono escolar de estudiantes haciendo motivo de reflexin y preocupacin para ir en bsqueda de estrategias y fijarse metas as como tratar de esta compleja problemtica en la institucin. JUSTIFICACIN Al pensar e indagar sobre los problemas que generan esta situacin pudimos observar primeramente que el pueblo de Acuitzio del Canje es un pueblo que no tiene demasiadas oportunidades laborales, en donde la escuela sea un principio bsico de preparacin hacia un mejor futuro; 101

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destacando que la mayora de las personas viven de la agricultura, o como se le dice de la tierra adems de la crianza de ganado. Los padres deben de salir a trabajar para poder cubrir con las necesidades de la familia, mientras las madres se quedan en la casa para poder atender con las necesidades del hogar. Los padres que han tenido alguna preparacin educativa realizan viajes a lugares lejos del pueblo de Acuitzio del canje donde las posibilidades de ejercer su carrera o tener un buen trabajo los orilla a realizar estas exhaustas jornadas. Los padres al estar constantemente fuera de la casa y las madres ocupadas en tareas del hogar o trabajando fuera del pueblo, sin olvidar los padres tradicionalistas que solo les interesa el que sus hijos puedan leer y escribir para que despus, puedan ser otro apoyo hacia las necesidades del hogar. Entre tantos factores que pudimos observar en esta comunidad nos enfocamos en la desercin escolar; en donde algunos de los padres no contaban con los recursos econmicos necesarios para poder asegurar una educacin a sus hijos, orillndolos al trabajo desde muy temprana edad. Dentro de este enfoque analizamos el que algunos de los jvenes no tenan la atencin necesaria por parte de los padres, al no hacerse responsables de la actitud y la manera de comportarse de los estudiantes afectando el desarrollo de la sociedad. El inicio de esta situacin se debe a varias causas: El aceptar responsabilidades a corta edad, sociales, econmicas y un lugar donde la comunidad misma no alienta la educacin escolarizada formal y tambin el desinters que vive el educando as como tambin problemas emocionales y psicolgicos. Al estar haciendo mi investigacin, al darle mi opinin sobre la desercin escolar me dijeron los maestros: Es que los desertores estn todos adentro de la escuela, los desertores van a comer, los desertores van a buscar ropa, y otro nos dijo: no, no solamente; los desertores van porque no tienen ningn otro lugar, van porque es un lugar, porque lo que hay afuera de la escuela es un caos, no es un lugar estructurado... y alguien dijo tambin: lo que pasa es que hubo una implosin, estall el sujeto alumno y tambin el sujeto docente. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los indicadores en materia de analfabetismo en Michoacn, tienen una fuerte relacin con los resultados de las escuelas secundarias de esta entidad, pues revelan que un segmento muy importante de la sociedad no 102

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ven en la educacin como una solucin a los problemas de pobreza y marginacin que an presenta. Existen personas de esta comunidad que piensan que la educacin es una prdida de tiempo; el que sus hijos sigan yendo a escuelas para continuar con su aprendizaje, la mayora de las personas piensa que en un futuro no necesitaran de la educacin, sino que solamente lo esencial aprendido en primarias. Sin dejar atrs, los alumnos que por falta de atencin terminan siendo excluidos de las instituciones o simplemente no siguen con el entusiasmo de seguir estudiando. Para esto, se ha tratado de dar plticas por parte del personal con los alumnos y padres de familia para resolver este problema en la educacin secundaria. Michoacn debe mejorar su educacin, pues muestra problemas muy graves que no es posible remediar en el corto plazo. El reto ms claro de la educacin bsica consiste en asegurar efectivamente la cobertura universal en secundaria, y aunque en primaria la cobertura ya es cercana al 100 por ciento, la proporcin de nios rezagados an es un problema serio y repercute directamente en la menor cobertura y eficiencia terminal de la secundaria, debido a los elevados ndices de desercin, exclusin y reprobacin que presenta. DELIMITACIN DEL PROBLEMA La investigacin se llev a cabo en la Secundaria Tcnica nmero 53 con clave 16DST0053O Turno Matutino KM 1.5 Carretera a VILLA MADERO, ACUITZIO con cdigo postal 58460 Acuitzio del Canje Michoacn, durante el mes de septiembre del presente ao. De seguir adelante con esta investigacin; se dar seguimiento los prximos dos aos, mismos que an faltan para la terminacin de la Licenciatura en la enseanza de idiomas (Ingles) que actualmente se est cursando. OBJETIVO GENERAL Dar solucin a la problemtica sobre la desercin escolar al analizar e investigar los factores que impiden el desarrollo escolar de estudiantes en la secundaria, que tienden a dejar de estudiar habiendo muchas razones de la causa de esta decisin de los educandos al desertar la escuela. OBJETIVOS PARTICULARES

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1. Conocer las causas y los factores que orillan a los estudiantes a la desercin de la Escuela Secundaria Tcnica Nmero 53 de Acuitzio del canje Michoacn. 2. Implementar medidas, estrategias y actividades que ayuden a superar el problema de desercin escolar en la secundaria mencionada arriba. HIPTESIS La desercin escolar, es generada principalmente por los recursos econmicos de las personas de esta comunidad as como tambin el factor social; influye principalmente de forma relevante en la desercin escolar, as como tambin interviene la situacin familiar como la influencia negativa en los padres hacia sus hijos influyendo de igual en la educacin de estos mismos. VARIABLES El abandono de la escuela hace nfasis en establecer los factores que impiden el desarrollo de estudiantes para su aprendizaje, marcando los ms importantes factores que influyen en la desercin escolar de la Secundaria de esta comunidad, siendo el factor econmico, psicolgico, sociocultural y familiar. INDICADORES VARIABLE FACTORES INDICADORES Pobreza Los padres hacen gran esfuerzo para poder mantener a sus hijos en la escuela Ayudar a sus padres a mantener la familia

Situa FACTORE S QUE INFLUYEN EN LA DESERCIN ESCOLAR cin econmica: Situacin Sociocultural:

La idea de pensar que la escuela es solo prdida de tiempo. Hacer trabajar a 104

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jvenes a muy corta edad. Situacin Psicolgica: Baja autoestima debido a situaciones familiares, amistades y escolares.

Situacin Familiar:

Apoyo e la familia.

Falta de comunicacin haca con los padres familiar Desintegracin

MARCO TERICO La literatura relevante ha encontrado diferentes formas de definir a la desercin escolar, Lavalo y Gallegos (2005) hacen una compilacin sobre la definicin de desercin escolar que han elaborado diferentes autores a travs del tiempo, las que se tiene: Bachman, Green y Wirtanen (1971) definen que las deserciones escolares se originan por aquellos estudiantes que interrumpieron su asistencia a la escuela por varias semanas por diferentes razones, diferentes slo aquellas por enfermedad. Morrow (1986) define a la desercin cuando un estudiante que estuvo inscrito en la escuela, la abandona por un largo periodo de tiempo y no se inscribi en otro colegio. Fitzpatrick y Yoels (1992), para ellos la desercin est enfocada principalmente a que cuando los estudiantes dejan la escuela sin graduarse, independientemente si regresan o reciben un certificado equivalente. Frankiln y kochan (2000) tratan de unificar en un solo concepto la desercin escolar, definiendo sta cmo, un estudiante que se inscribi en algn momento del ao anterior y no se inscribi a principios del ao corriente o actual, dejando inconclusa su preparacin y sin haber sido transferido a otra escuela.

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Boon (2002) define a la desercin similar a los autores anteriores, sin embargo, considera adems que el sistema educativo no sea la nica manera formal de educarse, sino tambin acepta el sistema de tutoras por parte de los padres o de forma privada como sustituto del colegio. Por ltimo Lavaros y Gallegos (2005) crean su propia definicin a partir de las definiciones anteriores, estableciendo que la desercin escolar se da cuando los individuos que habiendo asistido a la escuela el ao anterior, en el ao actual o corriente no lo estn haciendo, sin tomar en cuenta a aquellos que han dejado de asistir por motivos como: Cumplieron el ciclo secundario y se encuentran estudiando el bachillerato o una carrera tcnica, estuvieron enfermos, accidentados o haciendo su servicio militar y que no decida regresar a la escuela. Este documento se enfatiza en que desercin escolar significa abandonar la escuela antes de terminar un ciclo escolar completo y quedar fuera del sistema educativo MARCO METODOLGICO Para la realizacin de sta investigacin, sobre los factores que generan la desercin escolar nos tuvimos que apoyar en el mtodo cientfico, ya que al comprobar una hiptesis tuvimos que observar y experimentar. Tambin utilizamos el mtodo inductivo y deductivo, ya que estuvimos investigando sobre el tema de la desercin escolar y obtuvimos conclusiones que nos permitieron explicar sobre el proyecto estudiado. Para la realizacin de este estudio se realizaron varias encuestas y cuestionarios sobre el tema, de las cuales se pudo extraer la siguiente informacin:

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CUADRO DE INFORMACIN EN LA DESERCIN ESCOLAR ENCUESTA


Columna1 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 A B C A B C 2 1 A B C A B C 2 2 2 4 6 6 8 8 D E P O R C E N T A J E Columna2 Columna3 Columna4 Columna5 Columna6 Columna7 Columna8 Columna9 Columna10 Columna11 Columna12 C U A D R O 40 0 60 80 20 10 60 20 20 20 0 80 EL 40% A) EL 0% B) EL 60% C) EL 80% A) EL 20% B) EL 10% C) EL 60% A) EL 20% B) EL 20% C) EL 20% A EL 0% B) EL 80% C)

La desercin escolar es el abandono de los estudios debido a:

Factores de la desercin escolar

Qu hace el estudiante que ha desertado la escuela?

El resultado de la desercin escolar afecta:

A) No querer aprender B) Problemas Familiares C) Problema Social y Familar

A) Economco B) Desintegracion familiar C)Social

A) Trabajar B) Seguir aprendiendo C) Nada

A) Economa B) Relacion Familiar C) La Sociedad

PRIMERA GRAFICA
2. La desercion escolar es el abandono de la escuela debido a los problemas familiares 3. La desercion escolar es el abandono de la escuela debido aproblemas Sociales y Familiares 0% 60 %

100 90 80 70
60 50

40 30 20 10 0 0 40

60

1. La desercion escolar es el abandono de la escuela debido a no querer aprender

2. La desercion escolar es el abandono de la escuela debido a los problemas familiares

3. La desercion escolar es el abandono de la escuela debido aproblemas Sociales y Familiares

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UN SEGUNDA GRAFICA
1. El resultado de la desercin escolar afecta la economa 2. El resultado de la desercin escolar afecta la relacin familiar 3. El resultado de la desercin escolar afecta a la sociedad 20 % 0% 80 %

80 70 60 50 40 30
20

80

20 0

10 0

1. El resultado de la desercin escolar afecta la economa

2. El resultado de la desercin escolar afecta la relacin familiar

3. El resultado de la desercin escolar afecta a la sociedad

TERCERA GRAFICA
1. El estudiante que ha desertado la escuela trabaja 2. El estudiante que ha desertado la escuela trata de seguir aprendiendo 3. El estudiante que ha desertado la escuela se dedica a nada 60 % 20 % 20 %

100 90 80
70

60 50 40
30

60

20 10
0

20

20

1. El estudiante que ha desertado la escuela trabaja

2. El estudiante que ha desertado la escuela trata de seguir aprendiendo

3. El estudiante que ha desertado la escuela se dedica a nada

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CUARTA GRAFICA
1. El factor economico es el principal problema que genera la desercin escolar 2. La desintegracin familiar es el principal problema que genera la desercin escolar 3. El factor social donde se desenvuelve es el principal problema que genera la desercin escolar 80 % 20 % 10 %

100 90 80 70 60 50

80

40 30 20 10 0 20
10

1. El factor economico es el principal problema que genera la desercin escolar

2. La desintegracin familiar es el principal problema que genera la desercin escolar

3. El factor social donde se desenvuelve es el principal problema que genera la desercin escolar

Tambin se utilizaron para la investigacin de ste proyecto algunos cuestionarios relacionados con el tema, que nos fueron de utilidad para determinar las variables y los indicadores mencionados anteriormente que fueron graficados al igual que las encuestas: CUADRO DE INFORMACIN EN LA DESERCIN ESCOLAR CUESTIONARIOS
columna1 columna2 columna3 columna4 columna5 columna6 columna7 columna8 10 8 7 6 4 3 2 1 SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO 2 1 D E P O R C E N T A J E columna9 10 9 8 9 columna10 columna11 columna12 columna13 columna14 columna15 columna16

80
C U A D R O

A) 80% SI B) 20% NO A) 40% SI B) 60% NO A) 70% SI B) 30% NO A) 0% SI B) 100%NO A) 100% SI B) 0% NO A) 90% SI B) 10% NO

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

20 40 60 70 30 0 100 100 0 90 10 80 20 90 10

La desercin escolar La desercin escolar es el rechazo a es la falta de recursos adquirir para seguir conocimientos por estudiando estudiantes que no tienen inters
A B A B

Existe diferencia entre la desercin escolar en comunidades y en ciudades


A B

La desercin escolar La desercin escolar El autoestima es un afecta los factores ha sido la misma factor de la desercin economico, social y todos los aos en la escuela familiar
A B A B A B

influye la relacin padre e hijo en la desercin escolar


A B

La desercin escolar afecta el sistema educativo formal


A B

A) 80% SI B) 20%NO A) 90% SI B) 10%NO

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PRIMERA GRAFICA
1. La desercin escolar es la falta de recursos para seguir estudiando

SI NO

80 % 20 %

La falta de recursos economicos, al no tener dinero genera el abandono academico.

20

80

SEGUNDA GRAFICA
2. La desercin escolar es el rechazo a adquirir conocimientos por estudiantes que no tienen inters Ya que pueden tener el inters pero los recursos economicos pueden ser limitados

SI NO

40 % 60 %

40

60

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TERCERA GRAFICA
3. Existe diferencia entre la desercin escolar en comunidades y en ciudades SI NO 70 % 30 %

Esta problemtica se manifiesta de igual manera, pero mas se presenta en comunidades

30

70

CUARTA GRAFICA
4. La desercin escolar ha sido la misma todos los aos

SI NO

0% 100 %

Las diferentes necesidades y formas de pensar de ayer y hoy.

100

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QUINTA GRAFICA
5. La desercin escolar afecta los factores economico, social y familiar Al abandonar los estudios, se afecta en todos los ambitos
0

SI NO

100 % 0 %

100

SEXTA GRAFICA
6. El autoestima es un factor de la desercin en la escuela

SI NO

90 % 10 %

Ya que el autoestima es una situacin emocional que influye positiva o negativamente a las personas

10

90

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SPTIMA GRAFICA
7. influye la relacin padre e hijo en la desercin escolar

SI NO

80 % 20 %

La mayora de las personas que desertan la escuela, para dar apoyo en gastos economicos familiares

20

80

OCTAVA GRAFICA
8. La desercin escolar afecta el sistema educativo formal

SI NO

90 % 10 %

La falta de educacin al no haber inegracin ni participacin afecta a la sociedad como al sistema educativo

10

90

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CONCLUSIONES La conclusin a la que llegamos es que el costo social de los alumnos en una sociedad es muy alto, estos jvenes quedan marginados totalmente de la vida productiva, para quedar estancados de tal manera que no habr crecimiento ni desarrollo personal como laboral. Tambin quedan lejos del alcance de una posibilidad de movilidad social y econmica y quedan condenados a una vida de pobreza y marginacin que va daando su vida social por ser ya un problema de masas. Todo esto nos hace un enfoque sobre las creencias y las maneras de comportamiento de los padres de familia sobre sus hijos al tomar decisiones aptas para sus hijos, se piensa involucrar ms a los padres en la que podramos comentar que la gran mayora solo cuentan con estudios elementales, sugiriendo asesorarlos para que con la ayuda de los padres se tomen medidas eficaces para el crecimiento educacional a sus hijos ayudndolos positivamente en sus estudios. BIBLIOGRAFA Fitzpatrick, K y W. Yoels (1992). The Impact of Policy, School Structure, and Sociodemographic Composition on Statewide High School Dropout Rates. Franklin B. y S. Kochan (2000). Collecting and reporting dropout data in Lousiana, estudio presentado en la conferencia anual del American Education Research Association, Los Angeles. Latap, Pablo, Un Siglo de Educacin en Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2002. Lavado, Pablo y Gallegos, Jos, 2005, La dinmica de la desercin escolar en el Per: un enfoque usando modelos de duracin, Centro de Investigacin de la Universidad del Pacfico, Lima, Per.

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ANEXOS CRONOGRAMA

ACTIVIDAD

PERIODO

Diseo del proyecto Revisin del proyecto Ajustes al proyecto Definicin del ndice Desarrollo del captulo 1 Desarrollo del captulo 2 Instrumentacin Aplicacin de instrumentos Anlisis de datos Construccin del captulo 3 Conclusiones Bibliografa, anexos, apndices Autorizacin para Prejurado

Septiembre 2012 Septiembre

Septiembre Septiembre Octubre Noviembre-diciembre Enero 2013 Febrero-marzo Marzo-abril Mayo Junio Junio Agosto 2013

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PONENCIA 4 Mara Castaeda Vzquez y Alberto Boris Abba Bernstorff Los cambios educativos, a la postre de los molinos de viento. XXV Encuentro Nacional de Investigacin Educativa: Las Reformas al Artculo 3 Constitucional Sus impactos en la educacin y efectos sociales. Morelia; Mich., 28, 29 y 30 de noviembre 2013 Mesa N 2: Aula 13 Investigacin Educativa y Formacin Docente PONENCIA: Los cambios educativos, a la postre de los molinos de viento PONENTES: Mara Castaeda Vzquez Alberto Boris Abba Bernstorff Docentes del Cobaem / Imced INTRODUCCIN Reza un texto El gran propsito de la Reforma Constitucional en materia educativa es hacer de la educacin la fuerza transformadora de Mxico. Esta Reforma es fruto del compromiso y la determinacin de todos. Las diferentes propuestas de actualizacin y modernizacin de la educacin, hacen hincapi en la necesidad de adaptacin a los tiempos de la globalizacin, a las exigencias de una sociedad y una cultura transformada por la revolucin cientfico-tecnolgica. Dicho en otras palabras, la crisis educativa sera desde esta perspectiva; la crisis de una institucin moderna que se resiste a los cambios que la postmodernidad le plantea. Y la superacin de la misma radicara en su adecuacin a los nuevos requerimientos socioculturales. Sin dejar de tener en cuenta la complejidad del problema, los trminos en que esta discusin se plantea generan los siguientes interrogantes:

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A qu escuela moderna nos referimos cuando planteamos esta contradiccin en nuestro pas? Podemos referirnos a la escuela como un bastin de la modernidad?.. O por el contrario, la crisis a lo largo de su historia la ha erosionado de tal forma que cuestiona su propia condicin moderna originaria? La resolucin de la crisis institucional es necesariamente un planteo en trminos de modernidad vs. postmodernidad? Aqu comienza nuestra historia., relatamos e imaginamos. rase una vez, -al igual que en los cuentos de hadas o los relatos de los hermanos Grimm-, en algn lugar de este sistema planetario, un mundo; parece que la conversacin la sostengo con el Principito (Antoine de SaintExupry), intentando ubicar temporalidad y espacio correspondiente, imagino ese dilogo que se diserta en la primera parte; si es un sombrero o era una serpiente devorando a un elefante. Lo mismo acontece en el continente que trato de contextualizar, tan diferente, tan particular y a la vez tan desintegrado y fragmentado. A lo largo de su historia (como Nacin), haba afrontado una metamorfosis, con caractersticas propias de una sociedad que sobrellevaba transformaciones, que viva cambios estructurales y que por supuesto se encontraba ante los embates de un cambio de siglo. Si bien como sociedad, vamos con los cambios, a lo mejor en muchas de las ocasiones, las nuevas generaciones no lo ven, o no lo sienten. Cambiamos de monedas, casi sin verlas tienen un valor de cambio y de uso, se hacen modificaciones dentro de las polticas sea sociales, asistenciales o bien econmicas, solo sentimos el peso que tienen, sin embargo no vemos mejoras, pero Qu pasa o en dnde queda la educacin? La educacin es un tema complejo y difcil de definir en pocas palabras y a la vez muy estudiado. Aparece sin invocarlo, casi sin querer, a la menor provocacin y con democracia dramtica: en los pensamientos de la seora en la entrada de la escuela, con la esperanza de que su peque logre el ascenso social o al menos sobreviva de forma ms digna; en la apologa instantnea de los dueos de todas las marginaciones que creen firmemente que estn as por no estudiar. Por supuesto en cndidos y en candidatos, en funcionarios de todos los niveles y desniveles, en estudiantes, en docentes, en fin, en todos los que encontramos en su pronunciamiento la causa y remedio de nuestros males: LA EDUCACIN. Siento por esta vez no complaceros dira aqul bohemio en su brindis. El problema no est en esta palabra mgica, ni en su siempre prometida aplicacin, sino en un proceso

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ms complejo, de responsabilidad compartida, laboriosa y trascendente: el aprendizaje. En la ltima dcada del siglo XX, los sistemas educativos de la mayora de los pases del continente americano iniciaron complejos procesos de reforma que se caracterizan fundamentalmente por la transformacin de la gestin y por una renovacin significativa en el mbito pedaggico. La educacin es un factor fundamental para determinar las formas (lenguaje, trabajo, arte, etc.) como el hombre puede incidir en su condicin humana. En ocasiones se piensa a la educacin y los sistemas educativos como agentes altamente conservadores, aunque toda prctica educativa conlleva una finalidad de cambio o transformacin, un objetivo implcito o explcito para cambiar en algo al otro o a los otros. Sin embargo, tenemos la limitante de que fuimos formados en el pasado y educamos en el presente a sujetos que vivirn en el futuro. Este desfase temporal se vuelve ms problemtico cuando los cambios y acontecimientos en las sociedades y en el mundo se presentan con mayor rapidez. En este momento existen varias preguntas que buscan una respuesta de quienes nos preocupamos por la educacin y nos dedicamos a ella, entre otras: asistimos a un nuevo tipo o modelo de sociedad?, Cmo inciden los cambios tecnolgicos, econmicos y polticos de la sociedad en la condicin humana?, Qu competencias es necesario desarrollar en las personas para esta nueva forma de sociedad?, Cmo ser la educacin que contribuya al desarrollo humano en este tipo de sociedad? Los factores que influyen en el xito acadmico inciden directa o indirectamente sobre los resultados obtenidos y ello va a depender de cuatro factores: motivacin, aptitudes intelectuales, conocimientos previos y aplicacin de tcnicas de estudio. Me gustara contextualizar lo antes mencionado, con un caso imaginario y a la vez, tan cercano a la realidad; pero ms me gustara que cada uno de nosotros los presentes-, imagine los diferentes escenarios, deseo que por un momento nos olvidemos de que somos adultos, con responsabilidades y seamos por un segundo nios, docentes y que veamos y repensemos lo que a continuacin acontece: Una vez un nio fue a la escuela. l era bien pequeo. Y la escuela era bien grande. Pero cuando el nio vio que poda ir a su clase caminando directamente desde la puerta de afuera, l se sinti feliz, y la escuela no le pareca tan grande as. Una maana, cuando haca poco que l estaba en la escuela, la maestra dijo: 118

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Hoy vamos a hacer un dibujo. Bien pens l. A l le gustaba dibujar. l poda hacer todas las cosas: leones y tigres, gallinas y vacas, trenes y barcos..., y tom su caja de lpices y comenz a dibujar. Pero la maestra dijo: Esperen! No es hora de comenzar! Y l espero hasta que todos estuviesen prontos. Ahora! dijo la maestra- Vamos a dibujar flores. Bueno! pens el nio. A l le gustaba dibujar flores con lpiz rosa, naranja, azul. Pero la maestra dijo: Esperen! Yo les mostrar cmo se hacen. As! dijo la maestra, y era una flor roja con tallo verde. Ahora s! dijo la maestra -. Ahora pueden comenzar. El nio mir la flor de la maestra y luego mir la suya. A l le gustaba ms su flor que la de la maestra. Pero l no revel eso. Simplemente guard su papel e hizo una flor como la de la maestra. Era roja, con el tallo verde. Espero que nuestros escuchas y lectores hayan sentido el contexto, recordado esos momentos escolares. Esto me lleva a tratar de despejar las diferentes incgnitas que vuelan en mi mente. Cuando sentimos las rfagas de la inclemencia del clima, es cuando sentimos que necesitamos un cambio, una reforma o por lo menos poner una alerta. Sin embargo, Qu ha pasado con todas aquellas promesas, con las aspiraciones? Muchos de nuestros colegas educadores todava basan su prctica docente en una serie de acciones que tienen en la experiencia de la repeticin su premisa fundamental. Si algo no est memorizado, no est aprendido. Bajo esta lgica todo marcha bien en los exmenes cuando se trata de repetir o reproducir lo visto en clase. El coco de los alumnos comienza con los problemas, con las proposiciones que implican operar con las reglas de la lgica. El aprendizaje escolar es un fenmeno complejo en el que interactan adems de procesos cognitivos y sus correlaciones afectivas, aspectos que se generan y reconstruyen en el contexto educativo. Hasta hace relativamente poco tiempo dicho contexto era reducido a un mbito espacial (llamado aula 119

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o escuela) y temporal (llamado ciclo escolar) donde determinados sujetos (alumnos y maestros) intentaban aprender y/o ensear algo. La educacin, como siempre ha sido considerada como el elemento que habr de esperar para poder cambiar; por lo general siempre se habla de una adecuacin del sistema. Quien conozca de cerca un sistema educativo, se podr representar lo que significa reformar la gestin y transformar la pedagoga. Estos aspectos de la accin educativa estn relacionados con decisiones que tienen que ver con la centralizacin o descentralizacin de la administracin; los montos del financiamiento, as como su distribucin, destino y uso; la ampliacin de la educacin obligatoria; la introduccin de sistemas de evaluacin; el desarrollo de programas compensatorios; la formacin inicial y continua de los docentes; y la vinculacin entre los niveles de educacin bsica, media y superior, entre otras. La educacin tiene dos componentes esenciales, la enseanza y el aprendizaje. Hasta el momento las instituciones educativas han enfatizado los aspectos ligados a la enseanza en desmedro de aquellos ligados al aprendizaje. Este desequilibrio proviene, tal vez, de las dificultades propias de la incorporacin de las nuevas ciencias del aprendizaje en el terreno educativo. Nos ocupamos ms de los mtodos de enseanza que del proceso mismo del aprendizaje. Estos mtodos pueden variar segn las culturas y las sociedades pero la capacidad de aprender es universal y se extiende a toda la especie humana. El ejemplo ms evidente es el aprendizaje de las lenguas: hay muchas lenguas y todos los nios son capaces de aprender cualquier lengua. La psicolingstica es la ciencia que se ocupa, entre otras cosas, de la adquisicin del lenguaje, pero ninguna madre necesita ser especialista para ensear a hablar a su hijo. Las cosas se complican cuando queremos ensear fsica o metafsica, en estos casos necesitamos a los expertos, a los docentes. Pero creemos que las acciones de ensear no pueden alcanzar la universalidad y la objetividad de las ciencias. No forman parte de la ciencia sino del arte. La educacin se podra concebir, en este sentido, como la combinacin del arte de ensear con la ciencia de aprender. Los esfuerzos de las instituciones se han concentrado principalmente en la enseanza y se ha descuidado la investigacin bsica de los procesos del aprendizaje humano. Lo que nos falta es una ciencia de aprender, lo que debemos corregir es el arte de ensear. Cuando decimos que los docentes del futuro debern estar formados en la ciencia de aprender afirmamos tambin que lo debern estar en el arte de ensear y de ensear con las nuevas tecnologas, lo que no es fcil.

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Muchas veces nos sometemos a una dicotoma insoportable, hay horas para aprender y otras para ensear, y esta alternancia es funesta puesto que ensear y aprender son las dos caras de la misma educacin. Por eso "docendo discimus", decan los antiguos, "enseando aprendemos". Podramos afirmar acaso la recproca, que "aprendiendo enseamos"? Vayamos una vez ms a ese encuentro con la imaginacin-realidad de lo que es la enseanza, la forma en que pensamos que transmitimos, el sentimiento del que escucha y sobre todo aquellos cambios tan dramticos. Otro da, cuando el nio abri la puerta de afuera, la maestra dijo: Hoy vamos a trabajar con plastilina. Bien! pens el nio. l poda hacer todo tipo de cosas con plastilina: vboras y muecos de nieve, elefantes y rabitos; autos y camiones... Y comenz a apretar y amasar la bola de plastilina, pero la maestra dijo: Esperen! No es hora de comenzar. Y l esper hasta que todos estuviesen prontos. Ahora! dijo la maestra- nosotros vamos a hacer una vbora. Bien, pens el nio. A l le gustaba hacer vboras. Y comenz a hacer unas de diferentes tamaos y formas. Pero la maestra dijo: -Esperen! Yo les mostrar cmo hacer una vbora larga. As! dijo la maestra. Ahora pueden comenzar El nio mir la viborita de la maestra. Entonces, mir las suyas. A l le gustaban ms las suyas que las de la maestra. Pero no revel eso. Simplemente amas la plastilina, en una gran bola e hizo una viborita como la de la maestra. Que era una viborita larga. As luego el nio aprendi a esperar y a observar; y a hacer cosas como la maestra, y luego l no haca las cosas por s mismo. Entonces sucedi que el nio y su familia se mudaron para otra casa, en otra ciudad y el nio tuvo que ir a otra escuela.

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Esa escuela era mucho mayor que la primera, entonces haba puertas afuera. Para llegar a su saln, l tena que subir algunos escalones y seguir por un corredor largo para finalmente llegar a su clase. Y justamente en el primer da, que l estaba all, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Bien pens el nio. Y esper a la maestra para que le dijera cmo hacer. Pero ella no dijo nada, apenas andaba por el saln. Cuando se acerc al nio, ella dijo: T no quieres dibujar? S dijo el nio-. Pero qu vamos a hacer? Yo no s, hasta que t lo hagas dijo la maestra. Cmo lo har? pregunt el nio. Por qu?- dijo la maestra- De la manera que t quieras. Y de cualquier color? pregunt l. De cualquier color dijo la maestra-. Si todos hiciesen el mismo dibujo y usasen los mismos colores, Cmo yo podra saber quin hizo qu? y, Cul sera de quin?. Yo no s- dijo el nio. Y comenz a hacer una flor roja, con el tallo verde. Las brechas sociales se manifiestan tambin en la fragmentacin de nuestro sistema educativo, en la desigualdad de trayectorias y aprendizajes, y en las dificultades que enfrentan los docentes al momento de ensear. Al reasumir desde el Estado la responsabilidad de acompaar el trabajo cotidiano de los docentes, buscamos recrear los canales de dilogo y de aprendizaje, afianzar los espacios pblicos y garantizar las condiciones para pensar colectivamente nuestra realidad y, de este modo, contribuir a transformarla. Es preciso volver a pensar nuestra escuela, rescatar la importancia de la tarea docente en la distribucin social del conocimiento y en la recreacin de nuestra cultura, y renovar nuestros modos de construir la igualdad, restituyendo el lugar de lo comn y de lo compartido, y albergando a su vez la diversidad de historias, recorridos y experiencias que nos constituyen.

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Los alumnos son el centro y la razn de ser de la educacin. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autnomas, criticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos tienen un sueo, todas las personas jvenes tienen talento. Nuestras personas y sus talentos son lo ms valioso que tenemos como pas. La relacin entre equidad social y educacin ha sido tradicionalmente planteada en una sola direccin, es decir, en una dinmica en que ms y mejor educacin es promesa de ms equidad en la sociedad. Cada escuela debera estar en capacidad de reflexionar autnomamente sobre su propio currculo. Es posible que los gobiernos exijan ciertos contenidos mnimos en todas las escuelas. Son esos contenidos los esenciales? Qu otras alternativas existen? Debera ser tarea de cada centro educativo responder a estas preguntas. El profesor debe ser consciente que ms que estar enseando contenidos, debe estimular procesos de construccin. En tal consideracin reside la transferencia del currculo terico (planificacin general), hacia las metodologas que sern aplicadas en concreto. Ante lo expuesto con anterioridad, se propone: 1. Definir la enseanza eficaz: Mxico necesita definir claramente los estndares docentes para que la profesin y la sociedad sepan cules son el conocimiento, las habilidades y los valores centrales asociados a una enseanza eficaz. 2. Atraer mejores candidatos docentes: Si se busca que la docencia en Mxico adquiera el estatus de una profesin de alto nivel, el primer paso a dar es mejorar la calidad de los candidatos en las instituciones de formacin inicial docente, especial pero no exclusivamente, en las escuelas Normales. 3. Fortalecer la formacin inicial docente: Las Normales pblicas y privadas y otras instituciones de formacin inicial docente necesitan mejorar sustancialmente si pretenden ser el principal medio del pas para preparar a sus docentes. El primer paso debe ser establecer un sistema de estndares rigurosos para acreditar a todas las Normales y dems instituciones de formacin inicial. Bibliografa http://www.presidencia.gob.mx/reformaeducativa/ Assman, H. (2002) Placer y ternura en la educacin. Hacia una sociedad aprendiente.

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Madrid, Narcea. Contreras, J. (1997) La autonoma del profesorado. Madrid, Morata Esteve, J. M. (2010a) Educar: un compromiso con la memoria. Barcelona. Octaedro Meirieu, Ph. (2006) Carta a un joven profesor. Por qu ensear hoy. Barcelona, Gra

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PONENCIA 5 Mara Mirna Pimentel Canizal Representaciones que usan los sujetos cuando construyen diagramas de flujo de situaciones problmicas utilizando a estos como una alternativa lingstica. LIC. MARA MIRNA PIMENTEL CANIZAL SEDE ZITCUARO MAESTRA PSICOGENTICA MESA 2 AULA 13 Grado acadmico: cuarto semestre de la Maestra en Psicologa Educativa vertiente Psicogentica. Correo: daniellaprincesa11@hotmail.com Casa: 1160036 Cel: 715 131 56 72 Tel.

Tema: Representaciones que usan los sujetos cuando construyen diagramas de flujo de situaciones problmicas utilizando a estos como una alternativa lingstica Abstract El pensamiento del hombre busca soluciones a problemas que vive da a da y ello, constituye un proceso de carcter cognoscitivo complejo en el cual la representacin es bsica. Para utilizarla, el sujeto usa estrategias, como los diagramas de flujo que le permiten razonar acerca de cmo utilizar la informacin de que dispone para dar respuesta a su problemtica. Sin embargo, esto le puede generar conflictos que se traducen en desequilibrios, y buscar valerse de compensaciones para restablecer el equilibrio. Por ello, para describir los tipos de representaciones que usan los sujetos cuando construyen diagramas de flujo de situaciones problmicas y los conflictos que se producen a travs de ello, la investigacin que se efecta es emprica, de enfoque cualitativo e ideogrfico, sustentada en la teora psicogentica, el mtodo clnico, tcnicas la observacin y entrevista; paradigma interpretativo y una corriente constructivista. INTRODUCCIN A travs de la historia de la humanidad, los sujetos han buscado solucionar un sin fin de problemas que se presentan como resultado de la

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interaccin de estos con el contexto en el cual se desarrollan; luego entonces, resolver problemas es una actividad humana fundamental integrada como un proceso de carcter cognoscitivo complicado, el cual abarca conocimiento que se encuentra disponible en la memoria a corto y a largo plazo; por lo tanto, cuando el sujeto busca dar solucin a problemticas conjuntar acciones intelectuales y conductuales, incluyendo de igual forma factores de tipo cognoscitivo, afectivo y motivacional. Para Piaget el conocimiento se construye desde tres reas; el rea lgico matemtica, la social y la del lenguaje. La presente investigacin se centra en la de lenguaje y dentro de este el escrito y de tipo ideogrfico, ya que por medio de la utilizacin de smbolos, entre ellos figuras geomtricas, el sujeto puede dar a conocer sus ideas, expresar sus pensamientos visualmente y comunicarse con los dems a travs de un lenguaje que utiliza signos. De acuerdo a lo que establece Piaget el joven hace uso de una serie de representaciones, funcin semitica o simblica, para referirse a las cosas o situaciones sin necesidad de actuar sobre ellas materialmente. Mediante ello el sujeto tiene la capacidad de evocar un objeto o situacin ausente y apoyndose en la utilizacin de smbolos como parte de un lenguaje escrito podr representar situaciones problmicas para con ello encontrar soluciones a diversas circunstancias que enfrenta dentro de su vida cotidiana. De lo anterior se desprende que el individuo al realizar representaciones grficas de las diversas circunstancias que vive da a da, podr tener una visualizacin rpida de las situaciones, identificar los puntos rojos o de atencin, se le facilitar la comprensin del proceso o los pasos que se han esquematizado al mostrarlo como un dibujo, ya que el cerebro humano reconoce ms fcilmente los dibujos que la escritura en prosa, ahorrar un considerable nmero de pginas de texto adems de que lo puede aplicar a todas las reas de conocimiento; dando esto como resultado la posibilidad de solucionar las problemticas que enfrenta derivadas de su relacin con su entorno. Y es ah de donde parte el propsito de esta investigacin el cual se enfoca en analizar los tipos de representaciones que utiliza el sujeto de 15-18 aos de edad cuando construye diagramas de flujo de situaciones problmicas, considerando en ello los conflictos que puedan surgir al utilizar la simbologa que se maneja en la construccin de los mismos, o las dificultades que se generan en ellos al tratar de transformar una instruccin o enunciado que se les presenta en forma verbal a un lenguaje esquematizado o grfico. Ahora bien, la representacin de problemas mediante diagramas de 126

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flujo es un tema que ha sido investigado por algunos autores desde el rea de las matemticas o sistemas computacionales, pero su esencia es pedaggica; tal es el caso del Doctor en matemtica Npoles Valds Juan E en su mtodo de enseanza titulado aventuras, venturas y desventuras de la resolucin de problemas en la escuela en Argentina en el ao 2005, de igual forma al inicio de los ochenta Rimoldi, ha estudiado el papel que juegan en la resolucin de las situaciones problmicas las estructuras lgicas y los sistemas de smbolos. Investig acerca de la influencia de la edad, el sexo, el estrato socioeconmico, la cultura, entre otros factores de los sujetos. Sin embargo, lo anterior no ha sido tomado en cuenta con la importancia que reviste por los investigadores inmersos en la resolucin de problemas; los que se han enfocado en analizar el vnculo existente entre el lenguaje, el sistema simblico y las estructuras del pensamiento son los estudiosos de la comprensin del discurso; para los cuales la forma de comunicacin de los sujetos por medio de signos orales o escritos conforman el modelo esencial de informacin que se encuentra almacenada en la memoria y ste es un conocimiento que facilita entender y representar la situacin problmica. Si el sujeto no domina el conjunto de smbolos no le es factible accionar adecuadamente sobre los problemas que se le presentan. Considerando que existen diversas estrategias para dar solucin a problemas que enfrenta el sujeto en su vida cotidiana, y que este puede pasar por dificultades al buscar las soluciones a los mismos, el tema de la presente investigacin se enfoca en: representaciones que usan los sujetos cuando construyen diagramas de flujo de situaciones problmicas utilizando a estos como una alternativa lingstica. Para lo cual la pregunta bsica de investigacin es: Qu tipo de representaciones utilizan los sujetos entre 15-18 aos para representar situaciones mediante diagramas de flujo? de lo que se desprenden las siguientes interrogantes complementarias: flujo? Qu concepto tiene el adolescente sobre diagramas de

Cules son los procesos que utilizan los sujetos para construir diagramas de flujo? Qu conflictos enfrenta el sujeto al representar situaciones problmicas por medio de diagramas de flujo? Considerando las aportaciones de la teora psicogentica, para que los individuos pasen de un estadio de menor conocimiento a otro ms complejo, es inevitable que en sus procesos cognoscitivos se presente un desequilibrio, como consecuencia de una serie de perturbaciones externas o internas

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producidas por la incorporacin de la relacin del sujeto con el medio o por nuevas problemticas que el contexto plantee al joven. Este desajuste dado por la prdida momentnea de la adaptacin originada por una perturbacin, lleva a movilizar sus mecanismos reguladores, para recuperar el equilibrio que haba perdido, a lo cual Piaget reconoce como equilibracin. Por lo tanto, en la investigacin que se presenta se trabaja dentro de las invariantes funcionales, las perturbaciones que generan desequilibrios, en los cuales el sujeto tiene que auxiliarse de regulaciones o compensaciones para llegar a un nuevo equilibrio. El lenguaje escrito ideogrfico empuja a los jvenes a poner en marcha las estructuras mentales que ha desarrollado en los estadios anteriores, ya que ahora los sujetos, objeto de este estudio se encuentran en la etapa de las operaciones formales, en donde su forma de pensamiento es ms abstracta, crtica y reflexiva. Luego entonces, la utilizacin del lenguaje, por medio de diagramas de flujo, producir en ellos ciertas perturbaciones al tratar de representar situaciones problmicas por medio de dichas representaciones grficas; sin embargo, a medida que se relaciona con la simbologa que se utiliza en este tipo de lenguaje y activa sus procesos de pensamiento, recurriendo a compensaciones cuando as sea necesario, lograr restablecer el equilibrio perdido y por consiguiente, la consolidacin de nuevas estructuras de orden superior. Todo trabajo de investigacin tiene propsitos los cuales tienen la finalidad de sealar a lo que se aspira en la misma el propsito general de la presente investigacin es: Analizar los tipos de representaciones que usa el sujeto de 15-18 aos de edad cuando construye diagramas de flujo de situaciones problmicas, considerando en ello los conflictos que puedan surgir. Los propsitos particulares de la investigacin son: Identificar cmo el sujeto se va familiarizado con la simbologa que se utiliza para el diseo de diagramas de flujo en la representacin de situaciones problmicas. Caracterizar los conflictos que los sujetos manifiestan en la construccin de diagramas, as como de las compensaciones o regulaciones en las que se apoyan para representar mediante ellos situaciones problmicas Describir los procedimientos utilizados por los sujetos para construir los diagramas de flujo. 128

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A fin de alcanzar los propsitos de la indagacin la corriente en la que se inserta el estudio de forma general es de tipo constructivista-cognitivista en la cual para Piaget el sujeto forma parte de las actividades en las cuales este pretender dar significado a su contexto; buscar construir conocimientos acerca de l mismo y de otros sujetos, as como del mundo de los objetos, as mismo el aprendizaje se producir enlazando el nuevo conocimiento sobre los saberes previos. De manera particular se utiliza la teora psicogentica que tiene como eje de estudio al sujeto epistmico o cognoscente, es decir, sujeto que conoce. El enfoque de la investigacin es cualitativo relacionado con el constructivismo y dirigida al conocimiento de situaciones especficas, hay un por qu? para responder, una realidad que descubrir, construir o interpretar. Aplica la lgica inductiva que parte de lo particular a lo general, es decir, de los datos a la teora, utiliza la tcnica de la observacin y la entrevista. El paradigma de la investigacin es interpretativo se enfoca en las experiencias de los sujetos, resalta la subjetividad, se fundamenta en la interaccin del investigador con el sujeto objeto de estudio. El mtodo utilizado es el clnico o crtico; su enfoque es ideogrfico ya que estudia a fondo al sujeto con el propsito de revelar sus caractersticas y encuadrarlas, enseguida en un contexto global. La caracterstica principal del mtodo es la participacin constante del entrevistador frente a la manera de conducirse del sujeto, ya sea verbal, manipulando objetos dando explicaciones de los mismos o simplemente manipulativa. El tipo de investigacin es emprica se basada en la observacin para descubrir algo que no se conoce o probar una hiptesis, el diseo es longitudinal porque implica la existencia de medidas repetidas a ms de dos individuos, a lo largo de un seguimiento; de igual forma, es transversal ya que se seleccionan muestras de sujetos de edades diferentes cuya observacin se lleva a cabo en un determinado momento histrico. Hasta el momento despus de transcribir las entrevistas para elaborar los protocolos y analizarlas, se han encontrado dos categoras las cuales son las siguientes: CATEGORA 1 Representacin a partir de esquemas mentales Corresponde a una representacin en sentido amplio de tipo conceptual (conceptos o esquemas mentales) SUBCATEGORAS: Referente externo: Alude as a una cosa, persona o situacin que se toma como modelo a seguir o como patrn de una 129

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actividad; en donde a travs de ellos se puede dar razn o explicacin acerca de algn fenmeno en particular Procedimientos: son un conjunto de acciones u operaciones que se ejecutan prcticamente siguiendo los mismos pasos, con el propsito de lograr el mismo resultado bajo determinadas situaciones. CATEGORA 2 Representacin simblica Es considerada la categora ms evolucionada y constituye una representacin en sentido estricto (modelo interno o recuerdo), es decir, evocacin simblica de realidades ausentes. Fuentes de consulta: BENDERSKY, Betina A. La teora gentica de Piaget: psicologa evolutiva y educacin. Buenos Aires: Longseller; 2004, 111 p.

Ponente: Lic. Mara Mirna Pimentel Canizal

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PONENCIA 6 Rebeca Betzabeth Chvez Velzquez Las estrategias de evaluacin educativa actuales en educacin primaria. NOMBRE: Rebeca Betzabeth Chvez Velzquez MESA 2 AULA 13 LICENCIATURA: Pedagoga SEMESTRE: 7 INSTITUTO DE PROCEDENCIA: Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos mara Morelos TELFONO: 4433655137 EMAIL: betza99_@hotmail.com La siguiente investigacin se llama: LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN EDUCATIVA ACTUALES EN EDUCACIN PRIMARIA en donde nos interesa conocer las estrategias actuales de la evaluacin y como es que los docentes la estn llevando a la prctica, tambin como es que afecta o beneficia a los nios para su desarrollo, esta investigacin se analizara bajo un paradigma cualitativo, los instrumentos sern, las guas de observacin, entrevistas, encuestas, portafolio de evidencias, y la tcnica para interpretar los datos ser fenomenolgica. INTRODUCCIN: La evaluacin es hoy quiz uno de los temas con mayor protagonismo del mbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo, sino porque los profesores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quiz una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas caractersticas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones tambin es mayor. La evaluacin educativa abarca la personalidad total del educando y no slo los conocimientos aprendidos sino tambin todas las aptitudes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin se puede definir como el juicio de valor que resulta de contrastar el resultado de la medicin de una realidad emprica, con un parmetro normativo previamente definido. 131

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Esta definicin se aplica a cualquier objeto, e implica la nocin de calidad, pues siempre se evala la calidad de algo9. Uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los exmenes, la evaluacin percibe los objetivos de la educacin, determinando en gran medida, lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, lo que los profesores ensean y cmo lo ensean, los contenidos y los mtodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educacin, la actividad educativa de alumnos y profesores est en algn grado canalizada por la evaluacin. Las evaluaciones de aprendizaje, unas sirven para dar resultados de cada alumno, sea para decidir si pasa al grado siguiente o debe repetir el mismo curso; sea para tener elementos para ajustar sus esfuerzos para mejorar el aprendizaje interior. Otras evaluaciones, en cambio, sirven para informar sobre la situacin promedio del aprendizaje de los alumnos de cierto nivel, y para sustentar decisiones de poltica que afecten al conjunto del sistema educativo. Tradicionalmente, la evaluacin se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos, principios, entre otros, adquiridos por ellos en los procesos de enseanza. A partir de los de los cambios a la reforma educativa, la evaluacin se ha extendido a otros mbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didcticos, la prctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluacin. La presente investigacin se llama: Las Estrategias de Evaluacin Educativa Actuales en la Educacin Primaria, en donde nos interesa conocer si los profesores evalan conforme al currculum, puesto que la evaluacin debe estar apoyada en la actividad real de la adquisicin de los conocimientos, habilidades y actitudes en el alumno, esta investigacin se realizara bajo el paradigma cualitativo, los instrumentos sern: diario de campo y entrevistas. DELIMITACIN: La investigacin se realizara en la escuela primaria Justo Sierra clave: 16DPR3190Z, zona: 161, sector: 01, la escuela se encuentra ubicada en caucho s/n en la colonia jardines del rincn, en la ciudad de Morelia, Michoacn. En el tercer ao grupo B que cuenta con 26 alumnos, 14 nias y 12 nios, la zona es de un nivel econmico medio bajo

R., Saavedra, Manuel (2001, 5), La evaluacin del aprendizaje conceptos y tcnicas

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La ciudad de Morelia cuenta con un nmero de habitantes de 729,279 habitantes segn los resultados del Censo de Poblacin y Vivienda 2010 del INEGI, situndose en el 27 lugar del pas en cuanto a poblacin se refiere. Economa: La principal actividad econmica de Morelia son los servicios, entre los que destacan los financieros, inmobiliarios y tursticos, seguidos por la industria de construccin, la industria manufacturera y en ltimo trmino las actividades del sector primario. Como parte de su activa vida turstica, la ciudad es sede de importantes festivales culturales anuales como los festivales internacionales de msica, rgano, cine y gastronoma. De acuerdo al documento Indicadores de Comercio al Mayoreo y al Menudeo, Estadsticas Econmicas INEGI, publicado en julio de 1997, las actividades econmicas del municipio, por sector, dentro de las actividades no especificadas, se contempla un 3,77%. De esta forma, las principales actividades econmicas de la ciudad son el comercio y el turismo (sector terciario) y despus la industria de la construccin y la manufacturera. Por otra parte, la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE) del INEGI arroja los siguientes valores absolutos de poblacin ocupada, subocupada y desocupada mayor de 14 aos ocupada en los trimestres de los aos 2005 y 2006. Y se distribuyen de la siguiente manera:

Sector Primario (agricultura, ganadera, caza y pesca): 6,64%. (industria manufacturera, construccin,

Sector Secundario electricidad): 25,91%.

Sector Terciario (comercio, turismo y servicios): 63,67%.

Clima: Predomina el clima templado con humedad media, con rgimen de precipitacin que oscila entre 700 a 1000 mm de precipitacin anual y lluvias invernales mximas de 5 mm. La temperatura media anual (municipal) oscila entre 16,2 C en la zona serrana del municipio y 18,7 C en las zonas ms bajas. Por otra parte, en la ciudad de Morelia se tiene una temperatura promedio anual de 17,5 C, y la precipitacin de 773,5 mm anuales, con un clima templado sub-hmedo, con humedad media. Los vientos dominantes proceden del suroeste y noroeste, variables en julio y agosto con intensidades de 2,0 a 14,5 km/h. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

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La nueva evaluacin supone las siguientes caractersticas: debe de ser pragmtica desde punto de vista metodolgico, es decir, la evaluacin debe estar apoyada en la actividad real de la adquisicin de los conocimientos, habilidades y actitudes en el alumno estn orientadas a la transformacin del contexto en el cual se encuentra inmerso, desde esta perspectiva la evaluacin autntica intenta averiguar qu sabe el estudiante o qu es capaz de hacer, utilizando diferentes estrategias y procedimientos evaluativos. A pesar de que los profesores deben buscar o implementar las nuevas estrategias que marca el currculo educativo, y los tienen que poner en prctica, se sigue evaluando de una forma muy tradicionalista, dejando a un lado todas estas propuestas nuevas de evaluacin, en el cual se deben de evaluar las competencias del alumno. Para esto todos los profesores deben de darse a la tarea de realizar diversas estrategias evaluativas, utilizando varios recursos como lo son, el portafolio de evidencias, el diario de campo, participaciones dentro y fuera del aula, entre otros. Lo que se pretende lograr, es que los profesores implementen nuevas estrategias de evaluacin en la cual se tomen en cuenta no solo los aprendizajes adquiridos, sino tambin las conductas y las aptitudes ya mencionadas anteriormente, puesto que el nivel de aprendizaje, sin duda, es un aspecto fundamental de la calidad de un sistema educativo. La mayora de los profesores de la escuela justo sierra, aplican las estrategias nuevas de evaluacin pero no dejan de lado las estrategias tradicionalista, es muy comn que los profesores no comuniquen a los alumnos y a los padres de familia el modo de evaluacin, por este motivo se dan muchos mal entendidos y el problema al momento de la evaluacin. En la primaria no encontramos con una realidad muy cruel ya que, se siguen dando el tradicionalismo y en lugar de motivar a los alumnos sucede todo lo contrario, se deja de lado todas las actitudes del alumno, esto en lugar de motivar a el alumno, los desmotiva y baja el rendimiento acadmico y por consiguiente las actitudes del nio son negativas. PREGUNTA DE INVESTIGACIN: De qu manera las estrategias de evaluacin educativa del docente apoyan al proceso de enseanza-aprendizaje en primaria? SUPUESTO TERICO: Si el docente implementa las nuevas estrategias de evaluacin, mejorara los juicios evaluativos de los alumnos

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Utilizando diferentes estrategias de evaluacin, tomando en cuenta no solo los resultados de una prueba, si no diferentes caractersticas, que los alumnos van adquiriendo y llevando a la practica en el proceso de enseanza, como los son las participaciones productivas y las investigaciones realizadas por su parte y el profesor deber de tomar en cuenta todas las aptitudes y actitudes del alumno. Esto motivara al alumno y as mejorar no solo el aprendizaje sino tambin las conductas, la forma de desenvolverse en la sociedad y la manera de enfrentar los retos que se le presentan en la vida diaria. utilizadas Analizar la educacin primaria en Mxico. Conocer las generalidades de la evaluacin. Indagar sobre las distintas tcnicas de por los docentes en primaria.

evaluacin

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PONENCIA 7 Roberto Macswiney Macedonio La desercin escolar en el Telebachillerato N 71 de Santiago Conguripo, municipio de Huetamo Michoacn. Roberto Macswiney Macedonio MESA 2 AULA 13 Ingeniero Mecnico Automotriz. Escuela Superior de Ingeniera Automotriz (ESIA) Grupo CEDVA. Tel. cel. 44 32 21 16 73 E-mail: m1s3nsm4cks@outlook.com ; m1s3nsm4cks@gmail.com . Ttulo: La desercin escolar en el Telebachillerato N 71 de Santiago Conguripo, municipio de Huetamo Michoacn El abandono escolar por parte de los alumnos del nivel medio superior no es ajeno en los telebachilleratos del estado de Michoacn, a pesar de que esta modalidad educativa tiene como finalidad llevar educacin de calidad a las comunidades ms alejadas del estado, donde los alumnos no cuentan con recursos suficientes para su traslado a los principales municipios que cuentan con preparatorias, an y cuando esta educacin les llega de manera totalmente gratuita, se les dan estmulos por parte del gobierno y se les apoya de diversas maneras para que continen con los estudios que por ley ahora son obligatorios, los jvenes estudiantes continan abandonando las aulas para realizar diversas actividades ajenas a la educacin media superior, razn por la cual esta investigacin se desarrolla, con el propsito de conocer las causas por las cuales, los estudiantes se ven obligados a abandonar sus estudios.

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PONENCIA 8 Vctor Alfonso Carrillo La influencia de los docentes en el aprendizaje de los alumnos del nivel medio superior. Ponente: Vctor Alfonso Carrillo. Mesa de trabajo 2, aula 13, investigacin educativa y formacin docente IMCED, Licenciatura en pedagoga 7 semestre Asesor: Luis Andrs Saavedra Fabela Nmero telefnico 4433701084 E-mail:vik_116@hotmail.com Introduccin La presente investigacin se llama: la influencia de los docentes en el aprendizaje de los alumnos del nivel medio superior, en donde nos interesa conocer el perfil de la mayora de los profesores, para de esta forma descubrir en donde falla la educacin del nivel medio superior, esta investigacin se realizar bajo el paradigma cualitativo, los instrumentos que se utilizarn para esta investigacin son, entrevistas, test y diario de observacin y la tcnica de interpretacin ser etnogrfica. Para esta investigacin es importante sealar, que s queremos una educacin de calidad, se tendrn que dar clases de calidad, consecuente de estas variables, cosecharemos un buen aprendizaje en los alumnos, que son la parte ms importante en una institucin, por esta razn, se hace hincapi en este tema, para que los docentes o futuros docentes, reflexionen sobre la importancia de cmo generar un aprendizaje significativo en los estudiantes. El profesor es parte importante para el alumno en su desarrollo acadmico, puesto que ser un gua para lo que llegar a ser en un futuro como profesionista o bien en su vida cotidiana; con una buena orientacin tanto del padre como del profesor, habra mayor nmero de estudiantes en los niveles tanto medio superior como superior, ya que cuando los alumnos llegan a tales grados, no saben realmente lo que quieren estudiar, ni lo que querrn ser en un futuro como profesionistas y esto lleva muchas veces a los jvenes a desertar en su carrera como profesionistas. 137

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En la poca actual la educacin mexicana debe crecer en todos sus aspectos posibles, para que los alumnos que son el futuro de nuestro pas y parte importante para la educacin lleguen a ser grandes profesionistas y puedan llegar a cambiar al pas y que algn da este llegue a ser una potencia mundial. La educacin es la base de cualquier profesin, es por eso, que los maestros deben estar muy bien preparados para impartir clases y as crear un conocimiento y una cultura digna para que los estudiantes tengan un buen aprendizaje y lo reflejen en su vida como personas o como profesionistas, que con un profesor que sepa guiarlos a una buena educacin ser ms fcil de que tengan una vida exitosa. Este tema es de suma importancia ya que nos muestra la realidad, por la que pasa la educacin en los maestros que son la base de un buen aprendizaje de los alumnos. El lector se dar cuenta que est pasando con los profesores de Mxico, en que estn fallando y cmo podemos mejorar su rendimiento. El perfil del docente es de suma importancia para que el alumno llegue a un desenvolvimiento adecuado para su preparacin acadmica, es importante por la razn de que solo las personas que estn preparadas para transmitir conocimiento sean las que verdaderamente lo hagan, porque esto es muy importante para el futuro del adolecente y no solo de l sino tambin de nuestra sociedad. La investigacin se realizara en el plantel CONALEP Morelia 1 que est ubicado en la ciudad de Morelia Michoacn, colonia industrial, se observaran al 25% de los profesores de la institucin seleccionados al azar y todos los grupos de 5 semestre, esta institucin cuenta con: 20 salones, del turno matutino son: 1er semestre. 4 de alimentos, 2 de hospitalidad y 1 de contabilidad. 3er. Semestre 3 de alimentos, 2 de hospitalidad y 1 de contabilidad. En 5to. Semestre 4 de alimentos, 2 de hospitalidad y 1 de contabilidad. Turno vespertino: 1er. Semestre. 5 de automotriz y 2 de alimentos. 3er. Semestre 4 de auto y 1 de alimentos. 5to. Semestre 3 de auto y 1 de alimentos. Talleres: 4 de alimentos, 2 de auto, 2 laboratorios de informtica (40 y 20 computadoras), 1 sala de capacitacin, 1 sala audiovisual, 1 aula tipo. Estructura: 3 cafeteras, 2 canchas de bsquetbol, 1 cancha de soccer, 1 cancha de futbol rpido, 1 patio cvico, 1 estacionamiento, 4 reas verdes y 4 servicios de sanitarios. 138

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Administracin: direccin, recursos humanos, coordinacin, servicios escolares, vinculacin, capacitacin, formacin tcnica, talleres y laboratorios. Servicio de vigilancia. Plantilla: 33 profesores (turno matutino) y 21 profesores (turno vespertino). Organigrama: Director, coordinador, jefes de proyecto (recursos humanos, formacin tcnica, talleres y laboratorios, vinculacin, servicios escolares, capacitacin), trabajador social, tutor escolar (prefecto), auxiliar de servicios bsicos (mantenimiento, jardineros) y auxiliar de servicios generales (intendentes). Se eligi el nivel medio superior porque en l, existen muchos profesores que no tienen el perfil adecuado para hacerlo, estos pueden ser profesionistas excelentes en sus reas de trabajo, pero es necesario saber transmitir el conocimiento que los alumnos requieren y no hay como un verdadero profesor que realmente se halla preparado a lo largo de sus estudios para realizar esta labor. El verdadero profesor de profesin es quien realmente tendra que estar impartiendo clase frente a grupo, ya que l est preparado para que su clase y los alumnos salgan mejor preparados con la ayuda de sus planeaciones, evaluaciones correctas, seleccin de temas adecuados, tratar a los alumnos humansticamente, entre algunas otras cosas. Estas son cosas importantes que se deben considerar. Por el motivo de que alguien de cualquier otra profesin no est preparada para elaborar estas tareas adecuadamente y que son parte fundamental para que los alumnos salgan adelante en sus estudios. En el nivel medio superior es fundamental para los alumnos, ya que estn por entrar al nivel superior, es aqu donde entra la importancia de la influencia y la motivacin de los profesores hacia los alumnos, aqu el alumno reflejara lo aprendido, o lo no aprendido donde con una buena orientacin, elegir correctamente su destino, como su carrera profesional. Ya que sin una buena orientacin o algn error que haya cometido el mal maestro a lo largo del ciclo, el alumno puede no tomar las decisiones correctas para elegir su carrera o en el peor de los casos llegar a la desercin. Otra de las problemticas que se ve en la educacin mexicana, es que los maestros no estn en constante capacitacin y esto es muy importante, porque los alumnos como sociedad cambian constantemente y no es lo mismo como se enseaba en tiempos pasados, a como se debe de ensear en esta poca.

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Por qu es importante la preparacin del docente en el desarrollo de los alumnos del nivel medio superior? La preparacin docente es importante en todos los grados escolares, porque sin esta habra muchas problemticas en la educacin como la hay en la actualidad, en el nivel medio superior hay ms probabilidad de que existan profesores laborando sin tener una preparacin formativa de educacin, ya que en niveles anteriores, la mayora de los maestros son preparados en las normales o instituciones que se especializan en la educacin. Los alumnos en su desarrollo necesitan de un buen gua, alguien humano, que tenga conocimiento en su materia, que sepa tanto planear como evaluar, esto es fundamental tanto para el profesor como para los alumnos del nivel medio superior, ya que estn pasando por una etapa de su vida que es muy difcil y en esta necesitan un ejemplo a seguir y que mejor como un buen profesor para que deje huella en la vida de los alumnos y esto ayude a su desarrollo profesional.

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MESA DE TRABAJO 3: Investigacin educativa en arte y cultura fsica.


PONENCIA 1 Anne Paola Flores Cruz La danza una estrategia de estimulacin de aprendizaje en los adolescentes. GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA MESA 3 AULA 14 LA DANZA UNA ESTRATEGIA DE ESTIMULACIN DE APRENDIZAJE EN LOS ADOLESCENTES. TESIS PARA LA OBTENCIN DEL TTULO DE: LICENCIADO EN PEDAGOGA. PRESENTA ANNE PAOLA FLORES CRUZ. ASESOR LUIS ANDRS SAAVEDRA FABELA. MORELIA, MICHOACN, MXICO. OCTUBRE 2013. 141

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Introduccin El aprendizaje en el rea de arte se produce a lo largo de toda la vida, Puede ocurrir de forma sistemtica, en algunas ocasiones, el estudiante aprende mediante actividades planeadas, que lleva a cabo con el fin de dominar la disciplina artstica que ms le interesa, en el rea de arte, el aprendizaje se manifiesta como un proceso de cambio de las capacidades de expresin y apreciacin artstica, se produce, usualmente, mediante el intercambio de vivencias estticas, tanto personales como grupales. El logro, mediante el aprendizaje de conceptos, el trabajo en grupos, la resolucin de problemas, la toma de decisiones y la observacin del contexto, desarrolla en el estudiante un equilibrio esttico, afectivo y ldico. Desde sus inicios, la danza ha servido para que el hombre se comunique en un sentido mgico-religioso con sus deidades. El ser humano tiene la necesidad vital de crear formas que expresen sentimientos, ya sea de manera concreta o abstracta. Todos somos potencialmente creadores, pero necesitamos que nuestra imaginacin sea liberada y cultivada. La danza es uno de los medios para hacer que la actividad creativa sea accesible para todos. Es indispensable realizar las actividades culturales con los maestros, no solo en las escuelas que trabajan si no en la comunidad misma donde habitan. El promover la capacitacin a docentes en el rea de la danza resultara ser una actividad fundamental al realizarse, no solo por el trabajo de sensibilizacin que implica si no por sus posibilidades de integracin con la educacin formal. El movimiento en la escuela puede ser muy placentero de liberar energa creadora hace de uno un ser capaz de ver otra realidad. Pero esto no quiere decir que los profesores tienen que impartir clases de danza, si no proponer al maestro como un verdadero promotor cultural, capaz de detectar las necesidades expresivas del alumno. La danza en la escuela es mucho ms que festivales de fin de ao, da de la madre entre otras, la danza es una experiencia humana liberadora y profundamente integral. Es necesario establecer acciones encaminadas a promover la adquisicin y desarrollo de conocimientos, hbitos aptitudes y habilidades que incrementen en el adolescente la confianza en s mismo, que encausen su energa vital y que estimulen su imaginacin y creatividad. El movimiento llena todas las funciones y acciones, que permite descargar al adolescente tensiones internas y perjudiciales, y es un medio de comunicacin entre la gente, por todas nuestras formas de expresin, como el habla, la escritura y el canto son llevadas por el flujo del movimiento. En el baile el adolescente practica la ejecucin fluida de muchas acciones 142

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corporales que se cumplen cotidianamente con fines prcticos, de eso modo, obtiene una valiosa preparacin para satisfacer las diferentes exigentes tanto fsicas como la experiencia vital que va acentuada en el baile mediante la concentracin en ritmos y formas definidas del movimiento. Planteamiento del Problema. Cmo se puede Vincular la Danza artstica a la pedagoga como herramienta de aprendizaje? Para estimular a los estudiantes debemos lograr que desarrollen la posibilidad de comunicarse a travs de la danza, debemos lograr que conozcan y aprecien su cuerpo y utilicen sus posibilidades fsicas. Asimismo, debemos incidir en sensibilizar y despertar sus habilidades expresivas. En estas improvisaciones tenemos que considerar los factores que intervienen: conocimientos, forma y tcnica. El conocimiento, la experiencia interna que queremos poner en evidencia a travs del movimiento y el sentimiento. No se trata solo de emociones especficas, como miedo, dolor o furia; sino de sentimientos expresados por el movimiento pero que no pueden ser manifestados verbalmente. La forma, el aspecto externo, perceptible, de la experiencia. La tcnica, el medio para perfeccionar la forma. La danza creativa es un ejercicio educativo en el que se renuncia a ser imitador. Por el contrario, se debe estimular al estudiante para que aprenda a pensar sin limitaciones, mediante la exploracin, a encontrarse, a ser autnticos, a seguir un proceso de crecimiento en el cual el movimiento fsico, la agilidad espiritual y la versatilidad mental deben ser balanceados para desarrollar potencialidades motrices de expresin. En las instituciones educativas, la experiencia de los estudiantes con la danza se limita, muchas veces, solo al aprendizaje de movimientos preestablecidos y repetitivos, que lejos de partir de la propia experiencia, la exploracin y la vivencia, se convierten en una reproduccin que deja poco espacio para el desarrollo expresivo y creativo. La danza en la institucin educativa, al igual que en las dems expresiones artsticas, debe buscar trascender la perfeccin tcnica y promover la invencin, no es solo un producto o un espectculo, sino todo un proceso creativo y artstico que va ms all de las palabras, porque utiliza el lenguaje gestual y corporal. Para lograr que los estudiantes desarrollen la disposicin para expresarse danzando, debemos estimular, en primer lugar, sus posibilidades de movimiento y ayudarlos a tomar conciencia de las mismas. Solo as podrn aprender con mayor facilidad, e interpretar con sensibilidad 143

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cualquier tipo de danza; as como comprender, valorar y disfrutar las expresiones culturales en una forma distinta. Supuesto Terico El placer y los beneficios que proporciona su prctica, hace de la danza un importante recurso para el desarrollo motriz, la cual puede complementar las actividades que se van a ver enriquecidas gracias al desarrollo de los diferentes contenidos y coreografas, accediendo en el adolescente a mayores experiencias a travs del estmulo de su potencial motriz para el desarrollo de sus habilidades motrices, capacidades perceptivo-motrices y capacidades coordinativas, ampliando su capacidad de movimiento en favor del control y dominio corporal para un mejor desempeo. Desde lo psquico y lo social la danza favorece la autoconfianza, la interaccin grupal, la comunicacin, el conocimiento propio y de los dems, la cohesin del grupo y el desarrollo de valores como la cooperacin, la amistad, el respecto, la tolerancia y la solidaridad, contribuyendo a la formacin personal del adolescente, lo que le da un importante valor educativo y la convierte en un excelente medio para complementar su desarrollo integral, tanto para su vida diaria, como para su desempeo individual y colectivo. La danza permite desarrollar la capacidad expresiva, fsica, cognitiva y motriz. El desarrollo de la capacidad expresiva permite al adolescente estimular su creatividad, es uno de los beneficios de gran importancia que proporciona el trabajo con la danza, ya que por medio de sta el adolescente tiene oportunidad de expresarse libremente, lejos del contexto del adiestramiento a que se ve sometido en la enseanza tradicional que habitualmente recibe, posibilitando sumar da a da nuevas experiencias en esa interaccin con el otro, expresando con su cuerpo mucho de lo que verbalmente no se atreve a decir, dejando fluir lo que siente, descubriendo su esencia interior en un espacio que favorece un ambiente para la diversin, la comunicacin y la espontaneidad; contribuyendo al desarrollo y fortalecimiento de la personalidad del nio. Cabe mencionar que el desarrollo cognitivo, sumado al estmulo de la capacidad de movimiento, fsicas, expresiva dar como resultado un individuo que por sus progresos tenga una mejor percepcin de s mismo, con una mayor autovaloracin, mayor autoestima, capaz de hacer un mejor aprovechamiento de sus cualidades corporales e intelectuales, lo que facilita un control y dominio de su cuerpo, una mejor regulacin de sus energas, no solo en procura de un mejor rendimiento deportivo, sino tambin para tener un mayor bienestar personal en su vida cotidiana Categoras de anlisis 144

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Danza Educacin artstica Adolescencia Estimulacin Objetivos Investigar que es la educacin artstica Indagar a la danza como estimulacin en el adolescente Conocer la estrategia del Docente aplicados a la danza como la estimulacin de aprendizaje en los adolescentes.

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PONENCIA 2 Pascual Lara Reyes Espacios pedaggicos de estimulacin motriz para preescolar (4 reas de estimulacin). Mtro. Pascual Lara Reyes INSTITUTO MICHOACANO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MA. MORELOS PROYECTO ESPACIOS PEDAGGICOS DE ESTIMULACIN MOTRIZ PARA PREESCOLAR (4 REAS DE ESTIMULACIN) PRESENTA MTRO. PASCUAL LARA REYES (Docente del IMCED Grupos Semirresidenciales) PROCEDENCIA: IMCED NIVEL: EDUCACIN FSICA (FORMACIN FSICO CLNICA) MODALIDAD: PREESCOLAR EJE DE PARTICIPACIN: III Modalidades Educativas Alternativas (Innovacin en la prctica y docencia) Centro de trabajo: Jardn de Nios Miguel Hidalgo Turno Matutino, Uruapan Mich. Zona Esc. 097 Clave. 16DPJN0144D. Zona de Educacin. Fsica 018 Sector 08 Domicilio Particular del que presenta: Calle Leo No. 13 Col. Ignacio Gmez Tel Particular: 01 (452) 52 85446 Cel. 4521351982 Correo Electrnico pazxp3@live.com

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INTRODUCCIN Ante los nuevos retos educativos que nos deparan con las nuevas sociedades del conocimiento (pero de nulo movimiento), as como las nuevas generaciones de nios (as) que hoy se denominan generaciones on line o ciberespaciales ; la prctica educativa, sobre todo en la educacin fsica, se ve en la necesidad de reedireccionar la educacin fsica preescolar hacia un concepto ms clnico. De tal manera que sin dejar de lado su enfoque, es preciso dar mayor nfasis a una cuestin no tanto de educacin fsica, si no de una formacin fsico clnica a travs de la estimulacin motriz temprana-en tendiendo el concepto de temprana ms que por la edad, por la falta de movimientos que ya poco se dan en los primeros meses de edad por los contextos familiares de hoy en da se estn viviendoJustificando con ello, las necesidades de movimiento que actual tienen los alumnos desde que nacen hasta llegar, en este caso, a la edad preescolar, ya que actualmente se ha observado que los contextos familiares tienen la necesidad de mandar a sus hijos a temprana edad a las guarderas por tener que trabajar, limitando con ello gran cantidad de movimientos naturales en sus hijos al no estar con ellos el tiempo suficiente para jugar. As mismo, por que las nuevas generaciones estn muy relacionadas con las tecnologas de la informacin, comunicacin y recreacin, limitando con ello gran parte del movimiento que debera realizarse durante el desarrollo de su cuerpo, de ah que actualmente se tengan problemas de sobrepeso, obesidad y bulliyng en estas edades. Otra justificante es, poder coadyuvar en el crecimiento, madures y desarrollo motriz optimo y as poder prevenir enfermedades que tengan relacin con las cuestiones de carcter musculo esqueltico y motriz. Por lo antes mencionado, se pretende reediccionar la educacin fsica, ir ms all, relacionarla con contenidos clnicos y preventivos, sin descuidar su enfoque pedaggico, proporcionando una metodologa de progresin y evolucin del movimiento con la estimulacin motriz. OBJETIVOS Dentro del proyecto que aqu se plantea, estos, se pueden considerar como aportaciones de las que se vale el investigador, mismos que se pueden desprenden del planteamiento y de la hiptesis si en su caso se requiriera, por lo tanto, estas; son aportaciones que van a derivar en el estudio, estos objetivos deben ser congruentes con el planteamiento del problema (UAD, 2011) los cuales dieron la pauta y seguimiento en el desarrollo de este 147

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trabajo. A consecuencia y opinin del profesor, estos son congruentes con lo que se pretende investigar. Por lo tanto, el objetivo general que se pretende es: Aportar conocimientos alternativos a la solucin de una problemtica motriz creciente y de actualidad, por medio del anlisis, evaluacin y aplicacin de instrumentos, mismos que se definan en un expediente fsico clnico de cada alumno. Objetivo General Analizar y proponer actividades motrices a travs de cuatro zonas de estimulacin motriz temprana: ZONA ZONA ZONA ZONA REPTOMOTRIZ ERECTUSMOTRIZ GYMNUSMOTRIZ COGNITIVOMOTRIZ

Que permitan ampliar su memoria y plasticidad neuronal motriz de cada alumno, al proporcionar una mayor gama de posibilidades y experiencias motrices para que aflore en tiempo y momento su desarrollo, madures y crecimiento, siguiendo una progresin y evolucin del movimiento. Objetivos Particulares llevar un control y registro trimestral de su crecimiento, madurez, desarrollo y actividades realizadas en cada zona de estimulacin. Disear un espacio pedaggico de estimulacin motriz temprana en el patio del jardn de nios Pesar, medir y sacar el ndice de masa corporal (IMC) Llevar un control trimestral de sobrepeso y obesidad. Disear una hoja de registro clnico Entregar un informe trimestral de los avances y resultados de cada zona de estimulacin. Evaluar y analizar los resultados estadsticos obtenidos al final del ciclo escolar 2013-2014. Llevar un estudio de caso de un nio (a) que presente algn problema neuro motriz muy marcado, para que este sirva de referencia y soporte de las actividades propuestas METAS

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Lograr una participacin continua por parte de los alumnos y padres de familia en este proyecto. Reeducar los contextos de los patios escolares y de su hogar en los que actualmente se desarrollan los nios (as) en cuanto a la importancia del movimiento a temprana edad. Tomar el ndice de masa corporal (IMC) y situacin motriz en la que se encuentran de cada alumno para hacer un diagnstico y llevar un control de los mismos basado en su hoja clnica de formacin fsico clnica y su cartilla nacional de vacunacin. Proporcionar una mayor gama de posibilidades motrices e incrementar su memoria motriz y plasticidad neuronal Que el alumno aflore en tiempo y momento un desarrollo, madures y crecimiento optimo a su edad tanto cronolgica como biolgica FUNDAMENTO METODOLGICO Estimulacin Temprana Estimulo; se entiende como un acercamiento directo, simple y satisfactorio con el fin de disfrutar, comprender y conocer al sujeto, sin forzar ni provocar circunstancias y condiciones que aceleren las diferentes capacidades del sujeto. Para ello son necesarios los Receptores, ya que, son la terminacin perifrica de una neurona, estructura u rgano inervado a ella, y que es sensitiva a ciertas clases de estmulos, que llegan a presentar cambios, ya sean estos, fsicos o qumicos. Para que esta (neurona sensitiva) funcione como un transmisor de impulsos. Se encuentran diferentes receptores en el organismo, que permiten se den estos cambios: A) Receptores para los sentidos especiales; entre los que se encuentran, por ejemplo, los rganos de los sentidos (vista, gusto, olfato, odo, tacto) y el del equilibrio. B) Receptores en rganos generales; los que incluyen, el dolor, el tacto, la presin, el frio, el calor, y el sentido cenestsico, el cual se estimula a travs de los receptores que se encuentran en los tendones y articulaciones, con los cuales es posible la percepcin de la posicin y movimiento de las porciones del cuerpo en el espacio. C) Receptores que conllevan un estmulo; como son, Propioceptores (equilibrio). Interoceptores, que se dan con el estmulo por medio del medio ambiente interno de la persona, por ejemplo, el hambre que sentimos cuando hemos pasado un tiempo en ayuno. Exteroceptores, que son los estmulos propiciados por el medio

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ambiente externo, como el frio o el calor que se llega a sentir segn las condiciones climticas. Por lo tanto, segn (BAROJA, Cato) la Estimulacin Temprana es un acercamiento directo, simple y satisfactorio; para gozar, comprender y conocer al nio ampliando las alegras de la paternidad y ensayando su potencial de aprendizaje. As mismo, para (ARANGO) es un proceso que la madre pone en prctica en su relacin diaria con el nio, estimulando cada una de las areas que intervienen en el proceso de desarrollo.

ESTIMULACION TEMPRANA AREA DE DESARROLLO COMPETENCIA A DESARROLLAR

. MOTRI Z

DESARROLLO PSICOMOTOR ESTRECHAMENTE RELACIONADO CON LA EVOLUCIN DE LAS ESTRUCTURAS IMPLICADAS EN EL MOVIMIENTO. ORGANIZACIN CENTRAL DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL (SNC) EL HUESO EL MUSCULO MOVIMIENTO

SOCIO-AFECTIVA

COMUNICATIV A

Desarrollo; Es un proceso de cambios a travs del cual se adquieren nuevas funciones y aumentan las facultades ya existentes. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES De los objetivos: Objetivo(s) particulares de investigacin Accin por emprender Ubicaci n espacial en el 150

Fuentes de Consulta

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trabajo llevar un control y registro trimestral de su crecimiento, madurez, desarrollo y actividades realizadas en cada zona de estimulacin. Disear un espacio pedaggico de estimulacin motriz temprana en el patio del jardn de nios, dividido en cuatro zonas de estimulacin Pesar, medir y sacar el ndice de masa corporal (IMC) Llevar un control trimestral de sobrepeso y obesidad. Disear una hoja de registro clnico Entrega r un informe trimestral de los avances y resultados de cada zona de estimulacin. Evaluar y analizar los resultados

un instrumento para el registro y control del desarrollo, madurez y crecimiento del alumno.

Disear

Invitar a autoridades educativas y municipales a la inauguracin del espacio pedaggico en el jardn de nios. Invertir en materiales para reestructurar el patio de la escuela. Informa r a los padres de familia sobre las acciones que se llevaran a cabo en sus hijos (as)

Bibliograf a del tema. Revistas mdicas especializadas. Peridicos nacionales, estatales y regionales. Hospitale s y centros especializados con la nutricin y control de la obesidad y sobrepeso

Durant e EL ciclo escolar 20122013

En EL Jardines de Nios Miguel Hidalgo De la Ciudad de Uruapan. Nios y Nias en edad preescolar

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estadsticos obtenidos al final del ciclo escolar 2012-2013.

QUE SE VA A REALIZAR 1 Buscar bibliografa del tema a desarrollar. 2 Gestora 3 Disear un espacio pedaggico de estimulacin motriz temprana con cuatro zonas de estimulacin 4 Invertir en materiales que permitan desarrollar las actividades para cada zona de estimulacin. 5 realizar un instrumento de captura de datos. 6 Revisar y consultar material bibliogrfico e instituciones que trabajen la estimulacin temprana 7 Asistir y presentar el proyecto en simposios, congresos, talleres etc. 8 Analizar la informacin trimestral COMO SE VA A REALIZAR 1. Consultar libros en bibliotecas, pginas de internet, instituciones del sector salud sobre el tema a desarrollar 2. Solicitando apoyos a instituciones del sector salud, a la direccin de los Jardines de Nios, a las zonas escolares, a los inspectores, y a la jefatura de sector 08. 3. Buscar las teoras y pedagogas con enfoques que permitan la inclusin, anlisis, reflexin y practica de las actividades propuestas 4. Capacitando a las educadoras del jardn de nios, asi como a los padres de familia. 5. Tomando en cuenta la cartilla nacional de vacunacin, sacar los ndices y parmetros de peso, talla e IMC. Ya establecidos por el sector salud en base a la edad del nio (a)

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De los instrumentos y evaluacin Instrumentos que se utilizarn para el diagnstico y la recoleccin de datos. Instrumento Por qu se han de utilizar en la (s) investigacin? En ella nos permitir codificar el grado de Cartilla obesidad o sobrepeso Nacional de Vacunacin Que presente los alumnos por medio del IMC. Porque atreves de el nos permitir identificar los indicadores que nos ayudaran a concientizar a los padres de familia sobre la importancia de brindar una estimulacin motriz a temprana edad

Cuestionario con preguntas cerradas

Hoja clnica de control, desarrollo y madurez Sujeto de anlisis Alumno

Porque atreves de el nos permitir identificar los indicadores que nos ayudaran a corregir o direccionar las actividades propuestas

Instrumen to A IMC.

Instrumen to B Cuestionari o

Instrumen to C Hoja clnica

(a)

Elementos empricos que permitirn sustentar el trabajo de investigacin del proyecto

Sujeto( s) de Instrumento investigaci n Categora

Indicado r

Subindicador

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Sobrepeso Alumnos (as) IMC. Obesidad I Obesidad II Obesidad II Crecimient o Hoja clnica Desarrollo Madurez Unidades de masa corporal Problema de obesidad infantil

Afloro en tiempo y momento

Actividades en las zonas de estimulacin

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PONENCIA 3 Rosalva Cira Huape La formacin pedaggica en el docente de la unidad de aprendizaje de Arte y Cultura de la Facultad de Enfermera de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. MESA 3 AULA 14 La que suscribe Rosalva Cira Huape, Licenciada en Derecho, egresada de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, actualmente me desempeo como docente frente a grupo de carcter interino B de las asignaturas de Arte y Cultura en la Facultad de Enfermera y Derecho Civil III en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, ambas de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo; en este momento estoy cursando el tercer semestre de la Maestra en Pedagoga en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos y Pavn, con telfono celular 44 31 11 29 60 y correo electrnico rosy_cir8@hotmail.com. El trabajo de investigacin lleva por ttulo: La formacin pedaggica en el docente de la unidad de aprendizaje de Arte y Cultura de la Facultad de Enfermera de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, se propone investigar la necesaria incursin de la formacin pedaggica en los docentes que imparten la asignatura antes mencionada, esto por la escasa nula formacin pedaggica con la que cuentan ya que como se sabe el docente universitario que incursiona en la docencia ingresa con un perfil proveniente del mbito profesional o de investigacin, ms no cuenta con el perfil de formacin pedaggica. El tipo de investigacin que se pretende desarrollar es cualitativa, el paradigma interpretativo con un enfoque constructivista, y los instrumentos de anlisis de esta investigacin se basarn en una entrevista al docente, al alumno y al personal acadmico as como el cuadro de observacin. Como resultado se dar una propuesta pedaggica.

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PONENCIA 4 Yesica Edith Contreras Contreras Metodologas y tcnicas en la enseanza de la natacin en personas ciegas y dbiles visuales. GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA METODOLOGAS Y TCNICAS EN LA ENSEANZA DE LA NATACIN EN PERSONAS CIEGAS Y DBILES VISUALES MESA 3 AULA 14 TESIS Que para obtener el ttulo de: LICENCIADA EN PEDAGOGA Presenta: Yesica Edith Contreras Contreras Asesor: Luis Andrs Saavedra Fabela Morelia, Mich., 28 de Noviembre del 2013. JUSTIFICACIN En la actualidad la sociedad con su visin globalizadora, que ha influido en una educacin que permite conocer y comprender la diversidad, en las personas, ya sea de creencias, caractersticas culturales, sociales, 156

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econmicas, o diferencias fsicas, que es la divergencia en la que estar enfocada esta investigacin. Los nios o personas ciegas o dbiles visuales, se enfrentan a varios retos en la vida diaria, y penosamente son marginados, aunada a esta diferencia y discapacidad fsica, se enfrentan a una sociedad que difcilmente comienza a aceptar a los discapacitados, ya que se cree que son personas vulnerables o diferentes, slo por el hecho de no contar con alguno de sus sentidos en condiciones normales. La natacin es un deporte o actividad fsica que est teniendo gran importancia en los ciegos o dbiles visuales, la enseanza de este deporte tiene algunas dificultades provocadas por la deficiencia en el sentido de la visin, lo cual da lugar a un sinfn de implicaciones sociales y educacionales. Como se sabe, la natacin es uno de los deportes ms completos, se considera de suma importancia que las persona lo puedan practicar, ya que as podrn desarrollar sus capacidades motoras tanto finas como gruesas, tambin se desarrolla el conocimiento cognitivo y se mejoran otros aspectos como los son: la coordinacin tiempo, espacio, lateralidad, seguimiento de instrucciones sencillas y liadas (mezclar una cosa de manera desordenada),(Pequeo Larousse, Garca Pelayo 1978), la disciplina, la responsabilidad y muy importante su independencia. Aunado a esto existen otras razones por las que es importante la natacin para el discapacitado visual aporta: aprovechamiento del tiempo libre de una forma sana y divertida, evita el sedentarismo que puede conllevar su discapacidad, fomenta las relaciones interpersonales s se realiza en grupo, mejora la condicin fsica general del invidente, desarrolla la autoestima y superacin personal, evita y previene enfermedades, ya que la natacin aumenta su capacidad fsica. Es de sumo inters, el conocimiento de las metodologas y tcnicas para la enseanza de este deporte en especfico que es la natacin. Los nios y personas ciegas o dbiles visuales, son personas que necesitan de tcnicas adecuadas y especiales, diseadas especficamente para el aprendizaje de la natacin, o de cualquier tipo de conocimiento, ya sea cognitivo o fsico. La natacin es un deporte que cuenta con la suficiente aceptacin entre estas personas, sin embargo, no hay un nmero considerable de participantes en las escuelas o clubs que la promuevan. La natacin para ciegos o dbiles visuales, tanto a nivel competitivo, como de enseanza, tiene sus dificultades especficas, provocadas por la deficiencia en el sentido de la visin, esto va a dar lugar a un sin fin de implicaciones sociales y educacionales. (Espinoza 2011, pag. 49).

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Para las personas ciegas y dbiles visuales, podra ser de suma ayuda el aprender y practicar este deporte, a nivel de enseanza, por salud o mejor an, a nivel competitivo, para ello, se requiere de una tcnica adecuada y de una metodologa especial para el aprendizaje de la natacin especficamente, en estos dos procesos, es de suma importancia la natacin o cualquier otra actividad fsica, en nios ciegos o dbiles visuales, por lo que en la actual investigacin se pretende aportar, elementos metodolgicos y tcnicos, para la enseanza de la natacin en nios y personas con estas caractersticas especfica y as ayudarles en su desarrollo de una forma integral. El estudio se enfoca, desde una perspectiva pedaggica, lo cual quiere decir que est orientado con los cuidados especficos, que se deben tener para no daar los procesos naturales de desarrollo fsico y cognitivo de los individuos, especficamente en las personas que tienen esta deficiencia fsica. Esta investigacin es de suma relevancia, ya que nos enseara y nos ayudara a conocer y comprender los procesos de enseanza de la natacin, paso por paso adems de su categorizacin, o progreso segn sean los requerimientos de cada nivel de enseanza, en personas con las caractersticas antes mencionadas. Aunado a este conocimiento se adquirirn las estrategias pedaggicas para el entrenamiento de la Natacin en las personas ciegas y dbiles visuales, sin alterar su proceso de crecimiento cronolgico y cognitivo. La investigacin se llama Metodologas y Tcnicas en la Enseanza de la Natacin en personas Ciegas y Dbiles Visuales, estar basada desde un aspecto fenomenolgico y holstico, propuesto desde un paradigma mixto, comenzando con el cualitativo, ya que se desarrollara mediante la investigacin accin, porque como no se cuenta con muchas investigaciones o informacin bibliogrfica sobre el tema, ser compuesto por los siguientes instrumentos: Diario de campo, encuestas, y un anlisis de resultados diarios, compuestos de forma emprica, adems de algunos cuestionarios aplicados a las personas involucradas directamente con la investigacin, como lo son: los padres, los profesores y los alumnos, analizndolos y convirtindolos en grficas, para un resultado final y asimismo obtener el paradigma cuantitativo. Esta investigacin se llevara mediante los siguientes tipos de investigacin: Documental: Basada en la Metodologa Reggio Emilia de Loris Malaguzzi, adicionada a la investigacin de Ernest Kiphard y Renate Zuhrt, en su biografa Educacin del Movimiento del Cuerpo en nios Discapacitados Fsicamente. Estableciendo, tambin la obra de Pilar Arnaiz y Rogelio Martnez, quien comenta en su libro Educacin Infantil y Deficiencia Visual, temas que sern de mucha utilidad en el desarrollo de 158

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este trabajo de investigacin. Complementados por la investigacin de Francisco Urea Espinoza entre otros, en su libro, La Natacin para Personas con Ceguera, obra principal y columna vertebral de esta investigacin. Descriptiva: ya que dentro de la discapacidad de la ceguera existen, diversos niveles de falta de visin, esta investigacin se basara en ciegos de nacimiento, ciegos por algn accidente u alguna otra situacin que les provoc la ceguera total, as como a personas con poca visin. Longitudinal: Ya que las personas que sern el objeto de investigacin debern ser personas que no sepan nadar, para as llevar el proceso de enseanza, y entonces ir desarrollando las tcnicas adecuadas, para el aprendizaje de la natacin, y al finalizar hacer un proceso de evaluacin para demostrar si los objetivos fueron cumplidos. Esta investigacin se realizara en la alberca ubicada en la Calle Francisco Zarco s/n en la Colonia Centro de la Ciudad de Morelia, Michoacn, alberca conocida como I.M.S.S. Morelia. Con una poblacin de socio alumnos de aproximadamente 1800, estos oscilan desde los 6 aos a los 90 aos o ms si se presentase un caso, ya que la prctica de este deporte no tiene lmite de edad, distribuidos en los horarios que constan de 3 horas por semana ya sea de 1 hora o 1:30 hrs. dos das a la semana o tres en algunos grupos, Estas 1800 personas se encuentran distribuidas en 120 grupos, que estn distribuidos desde las 6:00 a.m., hasta las 22:00 hrs, y que a su vez estn divididos en 5 niveles, los cuales son: principiantes, intermedios, avanzados, pre-equipo y equipos representativos (juvenil y masters). La poblacin es de distintos niveles socio econmicos, ya que los pagos semestrales son verdaderamente bajos, a comparacin de las dems albercas que se encuentran en esta Ciudad, y que este pago oscila entre los $800 a $1,500 pesos. Divididos en dos semestres, que abarcan los periodos de Enero a Junio, y de Julio a Diciembre. Estas instalaciones dependen directamente del Departamento de Prestaciones Sociales y Econmicas, de las cuales se desprende el Departamento de Deportes, y por ltimo la Direccin del Centro de Seguridad Social de Morelia, Mich. De los 120 grupos existentes encontramos uno solo que est destinado especficamente a nios entre 9 y 12 aos con sndrome de down, no se encuentra ningn nio con la discapacidad de la ceguera o alguno con deficiencia visual. Dentro de las instalaciones de la alberca del I.M.S.S., con las caractersticas antes mencionadas, se pretende incluir un grupo de aproximadamente 4 o 5 nios ciegos, o dbiles visuales, para que aprendan a 159

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nadar, en un horario de 12:00 a 13:00 hrs los das sbados, en los carriles 1 y 2 de esta alberca. A consecuencia de lo anteriormente planteado, se genera la siguiente pregunta de investigacin: De qu manera las tcnicas y metodologas en la enseanza de la natacin ayuda a potencializar, habilidades que originen aprendizajes, en forma educativa en personas ciegas y dbiles visuales? Donde el universo de estudio ser de todas las personas ciegas y dbiles visuales de Morelia Michoacn, y su muestra ser de 5 personas ciegas o dbiles visuales, que abarcan desde los 6 a los 12 aos de edad escogidos al azar de la escuela de. Es de suma importancia nombrar a Espinoza como coordinador de un grupo de trabajo en su investigacin, La Natacin Para Personas con Ceguera, ya que nos nombra sobre la perspectiva espacial que deban tener los alumnos, sobre las instalaciones adecuadas para personas con discapacidad, as mismo nos menciona la autonoma personal, los mbitos psicomotores, la familiarizacin del lugar, el desarrollo de las habilidades bsicas como lo son: la flotacin, la respiracin, y la propulsin, como ltimo tema que menciona en su investigacin es la enseanza de los estilos de la natacin los cuales corresponden a: mariposa, dorso, pecho y crol. Por lo cual esta trabajo de investigacin ser de suma importancia en el desarrollo de este trabajo, nos explica detalladamente cada uno de los aspectos tcnicos para la enseanza de la natacin en personas ciegas, que es el objeto de estudio principal. Si el maestro utiliza las tcnicas adecuadas para le enseanza de la natacin en personas ciegas o dbiles visuales, as como una metodologa correcta para un entrenamiento a nivel competitivo, respetando los procesos cognitivos y de desarrollo fsico, los nios con las caractersticas antes mencionadas, aprendern a nadar de una forma rpida y sencilla, y as ir adquiriendo destrezas que le ayudaran en su aprendizaje acadmico, adems de que la ayudara a desarrollar, ms confianza y entonces mejorar su desarrollo en la sociedad. Y formarse como un ser independiente y productivo. Metodologas adecuadas para la natacin. La enseanza. La natacin. Desarrollo de habilidades fsicas y cognitivas

Se desprenden las siguientes expectaciones, y es necesario plantear los siguientes propsitos:

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Conocer las tcnicas adecuadas en la enseanza de la natacin, sus estilos y tcnicas, en personas ciegas o dbiles visuales. Ya que la natacin es un deporte completo que involucra todos los msculos que tiene el ser humano y es un movimiento que se utiliza para desplazarse en un estado acuoso, pero este movimiento debe tener ciertas tcnicas. Identificar las caractersticas de las personas ciegas y dbiles visuales, si la natacin ayudo o eleva sus procesos de enseanza a nivel escolar y extra escolar. Analizar las caractersticas y la atencin escolar y social de las personas ciegas o dbiles visuales y el cmo la sociedad de Morelia est preparada para convivir y ayudar a las personas antes mencionadas, y ayudarles para que tengan una mejor calidad de vida Proponer nuevas tcnicas en la enseanza, de la natacin en personas ciegas o dbiles visuales. Objetivo principal de la investigacin, para conocer y compartir el conocimiento que se obtenga ya sea de forma emprica o por medio de la investigacin. Yesica Edith Contreras Contreras 7 Semestre de la Lic. en Pedagoga I.M.C.E.D. Morelia Mich. Tel. 44 32 17 43 59 Email. yesiticher@hotmail.com

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MESA DE TRABAJO 4: Transversalidad y valores en educacin.


PONENCIA 1 Beatriz Gerardo De Jess Los valores axiolgicos y su influencia en educacin primaria. GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Jos Mara Morelos DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA LOS VALORES AXIOLGICOS Y SU INFLUENCIA EN EDUCACIN PRIMARIA TESIS PARA LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGA PRESENTA BEATRIZ GERARDO DE JESS ASESOR LUIS ANDRS SAAVEDRA FABELA MORELIA, MICHOACN, MXICO. 26 DE NOVIEMBRE DE 2013.

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INTRODUCCIN La presente investigacin se llama Los Valores Axiolgicos y su Influencia en Educacin Primaria en donde nos interesa conocer la importancia de ser educados en valores en nivel primaria; esta investigacin se analizara bajo el paradigma cualitativo los instrumentos sern el diario de campo, diario de observacin y la entrevista, la tcnica para la interpretacin de los instrumentos es la etnografa. Por medio de esta investigacin conoceremos la influencia que presentan los valores y su formacin a travs de la educacin, por ello nos interesa saber cmo se viven los valores dentro y fuera de la institucin, cmo se ven reflejados y cmo los fomentamos. Resulta totalmente importante realizar esta investigacin pues uno de los problemas a resolver por la formacin es de la educacin en valores, ya que estos deben ser cultivados, no solo desde un aspecto terico, sino ante todo como criterio de conducta que norme el pensar y actuar del agente moral dentro de la comunidad, por lo cual, es en nivel primaria, donde se beben llevar a la praxis. Al hablar de valor, se est tocando el tema de la axiologa, se llama teora de los valores o axiologa (de axios, valor y logos tratado), la disciplina filosfica que se ocupa y centra el estudio de la naturaleza de los valores y juicios valorativos.10 Es importante indagar sobre el tema, debido a que en la mayora de los pases se vive una crisis de valores, estas crisis, creencias o principios se producen cuando el significado comienza a perder sentido y utilidad prctica. Los valores en s mismos no se deterioran, lo que en realidad se debilita es la propia capacidad de creer en determinados principios. Los valores valen por s mismos, son importantes por lo que son, lo que significan y no por lo que se opine de ellos. La teora pedaggica proclama que lo ms importante no son los contenidos acadmicos, sino, la formacin de la personalidad de los estudiantes. La labor del docente en el trabajo de formacin de valores en sus alumnos es multiplicadora y estratgica, la base de cualquier mtodo dirigido a la formacin de estos radica en el importantsimo papel que desempea el buen ejemplo del maestro. Los valores son una gua para nuestro comportamiento diario. Son parte de nuestra identidad como personas, y nos orientan para actuar en la casa, en la escuela o en cualquier otro mbito de nuestras vidas, indican el
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GUTIRREZ SENS RAL. Introduccin a la tica. Mxico, Esfinge, 2001.96 P.

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camino para conducirnos de una manera y no de otra, frente a deseos o impulsos, bien sea que estemos solos o con otros, sirven de base y razn fundamental para lo que hacemos o dejamos de hacer, y son una causa para sentirnos bien con nuestras propias decisiones. Ayudan a proceder segn lo que consideramos que est bien o mal para nosotros mismos, son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud. Proporcionan una pauta para formular metas y propsitos, personales o colectivos, que reflejan nuestros intereses y sentimientos ms importantes. Antiguamente, los valores como el bien, la belleza, la justicia, entre otros que fueron el tema central de las tesis de varios filsofos, pero no fueron estudiados como valores en s, pues el valor para ellos estaba incluido en el ser. Por ello se dice que son cualidades o propiedades de los objetos, pero no slo de objetos fsicos. Por lo tanto se habla de un sentido del valor como intrnsecos al ser humano, pues existen desde el momento de su nacimiento. (quien) Estos se forman en la vida familiar, en la escuela y en el entorno en el cual se desarrolla. La familia es la cuna de todos los valores positivos y negativos y se puede considerar el centro donde se refugian todas las tradiciones, es precisamente en la familia donde el nio se pone en contacto con los primeros valores. Se dice que los valores son saberes que se aprenden al estar inmersos en una determinada forma cultural, por lo tanto no pueden ser ajenos a la dinmica que toma el quehacer educativo. El ser humano los adopta de acuerdo con su desarrollo y formacin personal, es por ello que se pretende impulsar la formacin de estos en educacin primaria, un nivel adecuado para ensear al nio de una forma dinmica. La escuela ofrece un tiempo, un espacio y un mbito adecuado para el desarrollo y la formacin de estos, por lo tanto lo que se imparte en la escuela no puede ser slo terico, sino terico-prctico, los estudiantes formaran sus actitudes y conducta, teniendo en cuenta sus vivencias y experiencias cotidianas. La formacin en valores es un replanteamiento cuya finalidad esencial es humanizar la educacin, es necesaria para ayudarnos a ser mejores personas en lo individual y los mejores miembros de los espacios sociales en los que nos desarrollamos. Estos se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que ms apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa es alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Por medio de esta investigacin conoceremos la influencia que presentan los valores y su formacin a travs de la educacin, por ello nos

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interesa saber, como se viven los valores dentro y fuera de la institucin, cmo se ven reflejados y como los fomentamos en su concepto y praxis. La presente investigacin se realizara en la Escuela Primaria Rural Federal Emiliano Zapata con clave: 16DPR2183J, turno matutino, zona escolar 028 sector 02, en el grupo de 5 grado grupo A el grupo est conformado por 12 alumnos de los cuales 7 son mujeres y 5 hombres. La escuela est ubicada en el domicilio conocido de la comunidad de Santa Ana Chapitiro, municipio de Ptzcuaro Michoacn. La institucin tiene una estructura adecuada, en la parte de enfrente tiene un zagun donde es la entrada principal, los muros que rodean la escuela son de tabique y cemento, la parte de arriba de los muros est cubierta de maya, en la parte de atrs la pared es de piedra rustica y cemento, tiene espacio apropiado, reas verdes y una cancha de basquetbol. Tiene los servicios bsicos: Agua, luz elctrica, cuenta con 5 salones hechos de ladrillo con techo colado y vitropiso, hay un saln para los alumnos que asisten a sesiones de educacin especial, hay una direccin, dos baos uno para nios y uno para nias. Su funcin es de la siguiente manera: el horario de entrada es a las 8:00 am, el receso es de 10:30 am a 11:00 am y la hora de salida es a las 13:00 pm. La institucin cuenta con el servicio de 5 docentes, un profesor de educacin fsica y la directora de la escuela, estos son puntuales, responsables, algunos son amables, la mayora son tradicionalistas, se cuenta con1 conserje que se ocupan de la limpieza de la escuela, dos seoras que se encargan de la cooperativa. La mayora de los nios es de clase: media baja, tienen poca cultura por la lectura, pero son participativos, les agrada los juegos y las clases dinmicas. Los padres de familia son de clase: media baja. La mayor parte no tiene una preparacin (Licenciatura), las madres de familia son amas de casa, por lo cual no tienen un inters por la educacin de sus hijos, en su mayora los padres de familia son albailes que se dedica a la construccin. El Clima es agradable, un poco frio en invierno, pero entendiendo a las generalidades disfruta de un clima templado con un periodo de lluvias y otros de secas. El tipo de suelo y color es rojizo, por lo cual su fertilidad es de 80% de abundancia, el cual es de ayuda para su mantenimiento econmico, el cultivo es temporal, las siembras se efectan en el mes de mayo y junio, ya que por motivo de agua tienen que ajustarse a las lluvias. Flora. Aflora est formada por toda clase de plantas ya sea frutales, medicinales y de ornato. Entre las frutales se encuentra una gran variedad, como es el durazno, nspero, chirimoyo, granadas entre otros. Entre las no frutales se encuentran los pinos, fresnos, gigante, sauce, higuerilla entre 165

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otros entre las medicinales encontramos la manzanilla, apio, hierbabuena, marrubio y ruda. Como plantas de ornato tenemos el geranio, malva, malvn, delia, belem, rosal, azucena, ala de ngel, begonias, nochebuena, entre otros. Fauna. Los de tipo domestico son los siguientes: ganado vacuno, porcino, ovino y caprino. Los animales silvestres que encontramos son: ardilla, conejo, tlacuache, coyotes, gilotas, guilas, zorrillo y otros animales de menor proporcin. Comunicacin. Los medios de comunicacin dentro de esta comunidad son las siguientes: lnea telefnica, radio, celular y televisin. Caractersticas econmicas. La actividad principal en la mujer es la ama de casa el hombre se dedica a la construccin y algunos a la agricultura, dentro de lo que cultivan est el maz, frijol, trigo entre otros. Estos productos son de temporal. Tambin en ocasiones salen fuera del estado o pas en busca de trabajo. Actualmente en los centros educativos se vive una crisis de valores, sobre todo por la comunidad estudiantil, por lo cual, es un fenmeno alarmante para toda la sociedad, a los alumnos les es difcil ponerlos en prctica debido a que no se les ha enseado de forma pertinente, la importancia de estos para su desarrollo personal. Este es un problema que afecta a toda la sociedad tiene que ver con ideas acerca del mundo, la vida y los seres humanos en funcin de las cualidades. Quizs por esta razn tenemos la tendencia a relacionarnos segn las normas y reglas de comportamiento, pero en realidad son decisiones. Siempre han existido asuntos ms importantes que otros para los seres humanos. Sin embargo, el criterio con el que otorgamos valor a esos elementos vara en el tiempo, a lo largo de la historia, y depende de lo que cada persona asume como sus valores. Es la civilizacin Griega, la que primeramente hace mencin a los valores, los cuales eran de suma importancia, para ellos, la libertad, la democracia, la belleza y la igualdad. Se dice que los valores son saberes que se aprenden al estar inmersos en una determinada forma cultural. As el problema inicia en el seno familiar, ya que, es donde se recibe la primera educacin la cual es transmitida por los padres, al igual que su nivel cultural. Sin embargo, la mayora de los padres de familia no se preocupan por dar a conocer la importancia de ser educados en valores, lo que se refleja en el comportamiento, es decir, lo que hacen. Por ello resulta alarmante la situacin, debido a que los alumnos de determinada institucin educativa muestran una conducta desagradable en cuanto a la prctica de los valores, 166

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en su mayora los alumnos son irrespetuosos con los profesores y los compaeros de la escuela, pareciera que desconocen su importancia y se olvidan de la conducta que reflejan. La educacin es un hecho social, cuya importancia resulta indiscutible debido a que los seres humanos, en todos los momentos de nuestra vida estamos sujetos a ella, hoy en da el Sistema Educativo se enfrenta al reto de dar respuesta a las exigencias que se presenta en los centros educativos, es por ello, que la educacin en valores debe estar presente en cada momento de la prctica docente, ya que con esto se lograr que los alumnos adquieran conocimientos significativos con una conducta favorable para s mismos, sus conocimientos y para la sociedad. Es importante que el individuo, adems de conocer lo valioso, lo ponga en prctica, cuando no existe una consciencia de la dignidad humana, surge lo que se llama una crisis de valores. La crisis de valores es algo que se da en la sociedad de nuestro tiempo. Vivimos en una poca de grandes convulsiones morales que alcanzan todos los rdenes de la experiencia humana y que el campo del espritu ha determinado una confusin de ideas y valores. La civilizacin se rige por los valores materiales y parece no interesarle los valores humanos. Este fenmeno entraa una despersonalizacin y una deshumanizacin. Cabe mencionar que uno de los problemas por lo cual los alumnos ignoran la importancia de los valores es debido a que los planes y programas de estudio marcan muy poco tiempo para la enseanza-aprendizaje de las materias como lo es formacin cvica y tica, esto provoca que los alumnos y profesores no presten mucha atencin a determinadas asignaturas. As la crisis de valores plantea el problema de promover cambios, alternativas para un mejor desarrollo moral, verdaderamente humano, de los hombres y mujeres. Por lo mencionado anteriormente se plantea la siguiente pregunta de investigacin: De qu manera influyen los valores axiolgicos en educacin primaria? Con lo planteado anteriormente se presenta el siguiente supuesto terico La escuela como institucin socializadora sirve como medio de creacin y desarrollo de valores, por ende cuando el docente aplica estrategias didcticas, metodolgicas, pedaggicas en pro de la formacin en valores desarrolla en los educandos una personalidad consciente. 167

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Las categoras de anlisis que se desarrollaran en eta investigacin sern: Valores Influencia Educacin Primaria Familia estas inquietudes, es necesario

A partir de esta problemtica y con plantearnos los siguientes propsitos:

Investigar a la Educacin Primaria en Mxico Conocer la importancia de la formacin de valores a travs de la educacin. Analizar el papel que desempea la escuela, como medio de creacin y desarrollo de valores.

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PONENCIA 2 Elsa Gmez Ramrez La Vocacin Docente en la Educacin Primaria. MESA 4 AULA 15 Alumna del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Sptimo semestre Horario: 12:30 4:30 p.m. Celular: 4431837614 NOMBRE DEL TEMA: La Vocacin Docente en la Educacin Primaria. La educacin es todo un reto y una gran responsabilidad pues, se trata de transformar las nuevas generaciones y esforzarse de verdad para que los nios y jvenes que estn a nuestro cuidado y sean mejor educados de cmo nos educaron a nosotros, actualmente es difcil encontrar quien tenga una verdadera vocacin con la cual se pueda realizar esa transformacin que se necesita; pocos resultan ser los jvenes que en nuestros das eligen el magisterio por verdadera gusto y vocacin, la mayora de las veces lo hacen porque no les quedo de otra, porque piensan que es una profesin fcil, o porque piensan que los gastos de estudios no son tan altos como los de otras profesiones. Inclusive hay algunos jvenes que ingresan a la Normal de Maestros por imposicin de los propios padres, ya que, como ellos se dedican a la docencia quieren a su vez que sus propios hijos sigan con la misma profesin, sin cuestionarse ellos mismos y a sus hijos, si realmente ese es su deseo, es decir dedicarse a la docencia, entonces con ello solo logran que se multipliquen los maestros mediocres y sin compromiso por la educacin. Definitivamente no es fcil ser maestro, hace falta un verdadero compromiso y tener la suficiente capacidad para no darse por vencido, cuando ven que empiezan las contrariedades y los conflictos tanto dentro como fuera del aula. Un docente debe sortear cada dilema que se le presente, adems que debe dar ms all de lo que se espera de ellos. Claro est, que es incorrecto decir que todos los maestros son as, tambin estn los que se comprometen con su profesin porque realmente tienen vocacin para la docencia y son conscientes de que, su labor es ejemplo para otros seres humanos, este trabajo de investigacin no va 169

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dirigido hacia esos docentes, pues es gracias a su buen trabajo, que nios y jvenes crecen y se educan con una mejor expectativa de su futuro. Es obligacin entonces de un buen maestro, no solo realizar eficientemente su trabajo sino transmitir a los que le rodean y especficamente a sus propios alumnos ese querer hacer las cosas mejor cada da, para que ellos mismos hagan lo propio y, se preparen aportando lo mejor de s mismos contribuyendo a la sociedad con una prctica educativa de excelencia. La motivacin para realizar este trabajo de investigacin es, por la inquietud de ver ms all del docente y su prctica educativa, el analizar los factores que influyen y que ocasionan que pasado algn tiempo considerable se vea demeritado de una manera preocupante su quehacer dentro del aula, conociendo los factores que van desvalorizando no solo su vocacin sino que su quehacer educativo de manera general, esta visin ayudar en cierta medida, para que futuros docentes no incidan en los mismos errores y puedan replantear su vocacin an antes de incursionar en el mundo de la educacin y as no hagan ms perjuicio a quienes pretendan educar en un futuro prximo. Esta investigacin se realizar en la Escuela Primaria Mariano Escobedo con domicilio en la calle Esteban Bravo # 90 en la colonia Mariano Escobedo de la ciudad de Morelia en el estado de Michoacn, en los grados de 2 A, 6 B y 3B de manera ms directa y de manera informal a travs de una observacin espordica con el resto de los grupos, dicha escuela se encuentra ubicada entre las colonias Prados Verdes e Ignacio Zaragoza por lo que se encuentra mediada entre un nivel medio y medio bajo, econmicamente hablando. La mayora de las personas que habitan en los alrededores se dedican a: obreros de fbricas, albailes, empleados de tiendas departamentales, secretarias, meseros, y solo unos pocos doctores y uno que otro maestro. La institucin cuenta con un amplio patio que funge a la vez de rea de juegos y lugar para los actos cvicos y dems eventos que tiene de vez en cuando la escuela, quince salones, uno para la direccin que sirve a la vez para el aula de medios en la que se les imparte computacin a los nios, uno para la cocina y cooperativa a la vez, una cancha de futbol, una de basquetbol, una biblioteca, y los respectivos baos para el turno matutino y el turno vespertino. La razn principal de escoger la vocacin docente en esta institucin fue porque varios de los maestros resultaron ser un poco incongruentes con lo que transmitan en el saln de clase, ya que, se les vea y escuchaba de un manera diferente fuera del saln, es decir, antes de entrar a la institucin y otra situacin es la que se vea dentro del aula, esto se vea en los momentos 170

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que los padres de familia esperaban a sus hijos en la puerta de la escuela y, podra escucharse la opinin que muchos de ellos tenan de los maestros a cargo de sus hijos, y, esto fluctuaba desde los retardos de los maestros, el ausentismo de otros, la falta de capacidad que ellos juzgaban de otros y, unos cuantos de que el maestro se ensaaba con sus hijos no dejndolo ser nio al dejarle demasiada tarea. Ocasionalmente durante la observacin solo se pudo detectar ciertos desacuerdos entre maestro-madre de familia, directora-madre o padre de familia y un par de veces maestro-directora-padre de familia, siendo esta ltima, cuando las cosas ya no le agradaban a este ltimo y consideraba justo hacer un tipo de careo para el a su vez defender su derecho o, lo que consideraba como tal y, la directora actuando como mediadora ante el docente pero, tratando de ser lo mayor objetiva posible pues, se trataba de acusaciones ms serias hacia el docente que implicaban entre otras cosas, la falta de compromiso del maestro y su vocacin. Cuando se trataba solo entre los padres de familia y el docente, las cosas se resolvan con cierta facilidad y rapidez ya que, el padre de familia externaba su inconformidad hacia algo en especial, que casi siempre era en relacin a la manera como imparta la clase, las tareas excesivas o el trato en particular que el maestro tenia hacia su hijo en particular. La directora de la institucin y su manera de trabajar con los maestros, fue uno de los factores principales que nos orillaron a escoger precisamente la vocacin docente como tema de mi investigacin, puesto que como estuvimos un tiempo considerable en la escuela, tuvimos la oportunidad de incluso asistir a varias juntas no solo de padres de familia sino que, adems tuvimos la fortuna de estar en algunas que convocaba la directora con los docentes. Estas juntas me abrieron el panorama ms an, debido a que no concordaba lo que les peda y algunas veces les exiga la directora a los maestros, sino que adems mucho de lo que les haca peticin no se cumpla del todo o nunca llegaba a cumplirse. Cabe destacar que la directora prcticamente fund la escuela y debido a ello y, a su particular forma de trabajo es que se apasiona, no solo con su trabajo en particular como encargada de la institucin, sino tambin les exige de ms a los maestros que tiene a su cargo y esto a estos ltimos no les agrada algunas veces ya que, implica trabajar ms de lo que tienen por costumbre hacer. Por otro lado los alumnos casi en su mayora, tienen mucha empata con la directora ya que es muy cariosa y cordial con cada uno de ellos pero, tambin, as como puede ser cariosa es tambin exigente ya que, los insta a prepararse con excelencia cada da; incluso en cada lunes de acto cvico suele recitar junto con ellos unas palabras que denomina las mximas para ser mejor cada da.

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Por parte de los docentes, bsicamente nos orill a escoger la vocacin, fue que no respondan como los padres de familia esperaban de ellos ya que tenan constantes quejas de los mismos y, lejos de satisfacer sus peticiones y atender sus quejas, los hacan quedar como si fueran ignorantes incluso en cierto sentido les queran dejar en claro que ellos eran los docentes quienes llevan la autoridad dentro del aula, dejando con ello insatisfechos a los padres de familia. Debido a todo lo arriba sealado fue que escogimos la vocacin docente en la educacin primaria, porque los nios deben de recibir lo mejor de los maestros a cargo y no que les transmiten lo que les sobra en entusiasmo, empeo, compromiso y eso deja como consecuencia que los nios a la par de los padres de familia, ven como ltima opcin el dedicarse a la docencia. La investigacin aqu presentada es respaldada por varios autores que, con su aportacin a la educacin ayudar para dejar ms en claro lo que pretendo dar a conocer, el primero de ellos es Rodolfo Snchez Tello docente del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin y autor de varios libros en los que habla entre otras cosas, de los docentes y su prctica educativa de manera holstica pero en el que nos basaremos aqu ser el de: Qu se siente ser Maestro?, mismo que habla sobre lo rutinario que suele pasar da a da un maestro y todas las vicisitudes que lleva el plantarse frente a un grupo y todo el compromiso que ello conlleva. Habla tambin de la comprensin con respecto a la labor que llevan cada uno de ellos y, que son seres humanos que aman, odian, anhelan, es decir sienten, menciona los factores inherentes entre ser maestro y maestra; los sentimientos que estn inmersos en los docentes que laboran en las comunidades lejanas, la desvalorizacin social de la profesin docente, la formacin acadmica que tienen cada uno de ellos, su propia forma de ser, los deseos del maestro en relacin con los que quieren sus alumnos, el difcil y quiz imposible arte de educar, el inconsciente en la decisin de ser maestro, y otros aspectos. La razn de incluirlo en nuestra investigacin es porque tiene un enfoque diferente de la prctica educativa, ya que cuando se requiere de una visin con respecto al docente y su quehacer dentro del aula siempre se abordan aspectos relativos al contexto sobre el cual se ejerce la funcin educativa y, casi nunca se enfocan al sentir del maestro como ser humano que, a lo largo de los aos va cambiando algunas veces para bienestar de ellos mismos y de los que les rodean y algunas otras para perjuicio. Otro experto del cual incluiremos sus ideas ser el Doctor Cury Augusto con su libro Padres Brillantes Profesores Fascinantes mismo que se centra adems del compromiso que deben tener los padres en la educacin de los hijos, incluye tambin a los profesores fascinantes como l mismo los 172

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llama debido a que un profesor que se encuentre a la altura de ese calificativo es aquel que no solo est preparado de una manera excelente sino, que su vocacin y motivacin lo impulsan a tratar a sus alumnos, no como uno ms en la lista sino, como una mente que tiene aptitudes y necesidades nicas y especficas. El Doctor Cury dentro de su libro hace una comparacin de los buenos maestros a la par de los excelentes en siete puntos analizando a la par los primeros con los segundos y todo lo que implica el dejarnos llevar por la rutina laboral, conformndonos con ser solo buenos maestros en lugar de lanzarnos a ser excelentes. Dentro de esas siete analogas que realiza el autor menciona desde lo que es el discurso del aula, su metodologa, el cmo se debe educar las emociones de los alumnos para beneficio de s mismos, el buen uso de la memoria en los alumnos en favor del pensar y no como monotona repeticin, como puede ser un maestro inolvidable, como se deben resolver los conflictos adecuadamente dentro del aula y como un excelente maestro educa para la vida y no para una profesin. Indudablemente es un enfoque excelente de la funcin educativa que si la realizsemos todos los que pretendemos dedicarnos a la educacin y ms an quien ya se dedica a ello, ya que, ayudaramos a preparar seres humanos pensantes, crticos, reflexivos y ellos a su vez por ende apoyaran a otros. Algo que hace alusin el Doctor Cury es un suceso que, por lo regular se nos escapa de las manos y de nuestro control esto es el estrs ya que, en la actualidad estar estresado es tomado como cotidiano y natural y la tranquilidad es tomada como antinatural, aqu el Doctor nos muestra cmo se debe de ensear a los alumnos para que extraigan una leccin de vida de cada suceso que les acontece, que si se caen se levanten pero para luchar y que cada experiencia lleva en s misma un enriquecimiento y que hay que saber cmo extraerlo, sobre todo destaca que se les debe inculcara a los alumnos a no dejar sus sueos aunque ello implique esfuerzo y arduo trabajo y an dolor; ya que detrs de este se encontrar siempre un aprendizaje. Adems de Rodolfo Snchez Tello y el Doctor Cury incluiremos en esta investigacin a Fernando Savater con su libro El valor de Educar que entre muchos tpicos que aborda uno de los principales y que fue el que me ayudo en esta investigacin se refiere a algo que l denomina La deseabilidad social que no es otra cosa ms que formar personas autosuficientes capaces de participar en sus lugares de residencia que sepan transformarse, sin maldecir de s mismas, que crezcan y aprendan sin morir en el intento. Seres humanos convencidos del bien comn que se debe producir y aumentar, y que indudablemente es algo en lo que debemos identificarnos.

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Fernando Savater con su el enfoque que plantea en este libro nos ayud en gran medida ya que incluye no solo a la familia, los docentes sino tambin a la sociedad, ya que de la correcta inclusin de estos tres elementos es como se puede llegar a excelentes resultados, puesto que la ausencia de cualquiera de ellos puede generar algn conflicto y con ello llevar a un mejor rendimiento escolar en los alumnos. Savater en su libro el cual incluye seis captulos aborda cada rea que debe abordarse dentro de una buena educacin y a groso modo nos dice que el aprendizaje humano es el compromiso inherente de ensear y aprender de los alumnos y que ello es ms importante que el propio conocimiento, que dentro de los contenidos de la enseanza es vital se incluya los valores y su aplicacin ya que, de ello depende que tambin un buen xito en las escuelas, que el papel de los padres es irremplazable y fundamental en el proceso de enseanza. Por otro lado habla de la libertad que debe de tener un estudiante misma que debemos impulsar para que se vuelvan crticos y reflexivos de su realidad, as mismo que, debemos incluir una educacin humanista en las aulas y hacer esa conciencia en cada uno de los alumnos y, por ultimo nos dice que debemos transmitir una enseanza universal es decir, crearles esa libertad por buscar por si mismos lo que necesiten de conocimientos. La vocacin es algo esencial en la vida de cualquier profesional, y esto se entiende como la inclinacin natural que se tiene hacia un rea o profesin en especial, Es entonces que esta inclinacin lo que hace de cualquier docente un mejor profesional puesto que, si la vocacin es genuina, ello llevara a una mejor prctica docente, por ende gozar de alumnos mejores preparados y capaces para enfrentar el mundo actual. El ejercicio docente implica multiplicidad de tareas, los docentes realizan muchas cosas aparte de lo propio que es ensear, educan a sus alumnos, conviven con ellos, participan en actividades complementarias y extraescolares, se relacionan con los padres y otros miembros de la comunidad educativa, entre otras muchas reas en las que incursionan. Despus de realizar una observacin en la Escuela Primaria Mariano Escobedo en el turno matutino en varios de los grupos que ah, pero especficamente en los grados 2A, 3B y 6B respectivamente se pudo detectar una serie de contradicciones y sucesos que dejaron mucho que desear, ya que la institucin educativa est compuesta de 13 grupos, mismos que de manera informal pudimos observar a cada uno de ellos, analizando las diferentes estrategias que tienen a la hora de ensear cada uno de ellos, as como las incoherencias que dejaron ver algunos de ellos como fue: la inasistencia de algunos por causas irrisorias y que bien podan hacer la actividad o actividades para otro tiempo y no perjudicar a los alumnos, la 174

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impuntualidad recurrente de otros cuantos, lo peor era que no se inquietaban por dejar a alguien a cargo de sus respectivos grupos, lo que arrojaba como consecuencia el desorden y el caos en los mismos. Algo ms que se encontr, fue que las estrategias que utilizaban en el proceso de enseanza no eran muy eficaces pues, a ms de la mitad del grupo, esto en el 6 grado no le quedaba claro lo que el docente deseaba transmitir, y eso demeritaba en el bajo rendimiento escolar, arrojando tambin como consecuencia, que, los padres de familia se impacientaran y tacharan de incompetentes a los maestros sin detenerse a pensar que, en el proceso de enseanza no solo est inmerso el docente. Debido a todo lo que pudimos observar en esta primaria con todos los actores que en ella estn inmersos y que nos dej con muchas dudas acerca de la verdadera vocacin de muchos de los docentes que all laboraban es que hacemos una revaloracin de nuestra propia vocacin y nos planteamos la siguiente pregunta de investigacin: Qu influencia tiene la vocacin para la imparticin de una buena educacin en el nivel primaria? Despus de que observamos en una escuela primaria ciertas incongruencias que, no son dignas de que encomio en ningn sentido, y de compararlas a la luz de determinadas teoras con respecto a lo que debiera ser una adecuada vocacin docente y, que nunca debe pasarse por alto en ningn nivel adems de que debe ser un compromiso renovado por parte de ellos. Este continuo renovarse debe ser por razones intrnsecas no impuestas por alguien ms ya que, es muy distinto que se tenga el anhelo de ser mejor cada da por decisin propia, a que se haga solo porque te aumentarn de salario o por la sancin que te impondrn si no lo haces. El estar al frente de grupo no solo implica tener los conocimientos correctos en cuanto a la teora que se les transferir a los alumnos as como, las estrategias adecuadas para hacerlo sino que se debe poseer un amor y una verdadera vocacin por lo que se hace al estar frente a nios y jvenes que, estn a merced de nuestro compromiso o la ausencia de l dentro de las aulas y, que de lo mucho o poco que les transmitamos y la forma en que lo hagamos, depender el enfoque que ellos mismos tendrn de su futuro. Por ello nuestro supuesto terico en esta investigacin es el siguiente: Cuando al docente se le nota su vocacin, es el reflejo de una buena eleccin profesional, por consiguiente las estrategias que utiliza en su trabajo, son realizadas por l, y en constante innovacin de su prctica docente, lo que llevar a formar alumnos con una alto nivel acadmico, y crticos de la sociedad que los rodea, en resumen unos buenos ciudadanos. 175

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Dar una buena educacin si, empieza en casa y se complementa con la sociedad pero, es menester de los docentes que dicha educacin se de manera excelente dentro del espacio ulico creando en esos nios y jvenes un mejor porvenir, no en el sentido irreal de un cuento, sino a travs de sembrar en ellos un pensamiento reflexivo, critico, ordenado que los pueda llevar a tener un mejor futuro con nuevas y mejores oportunidades que, no tendran si no tuvieran educacin. Por todo ello y la larga lista de incongruencias que pudimos encontrar en la mencionada institucin y debido a que la educacin es toda una serie de factores que se entrelazan entre s y que por lo mismo quisimos darnos a la tarea de investigar cada uno de esos factores que resumiremos en nuestros siguientes propsitos de investigacin: PROPSITOS: Investigar la historia de la educacin primaria en Mxico.

Conocer diferentes tipos de estrategias que se pueden implementar para incrementar la excelencia docente en la educacin primaria. Indagar la influencia que tiene la vocacin docente en la Educacin Primaria. Analizar las dificultades a las que se enfrenta el docente al momento de aplicar las estrategias de enseanza. Debido a que en esta investigacin nos sumergiremos en el sentir y praxis de los actores de la educacin, principalmente en el docente el paradigma que utilizar en mi investigacin ser el cualitativo, y los instrumentos que utilizaremos sern: la encuesta, la entrevista y el diario de campo. Mi instrumento de interpretacin ser el fenomenolgico.

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PONENCIA 3 Alba Czares Gemma Irene El bullying y sus repercusiones en el proceso de aprendizaje a nivel primaria. GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA EL BULLYING Y SUS REPERCUSIONES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE A NIVEL PRIMARIA. TESIS PARA LA OBTENCIN DEL TTULO DE: LICENCIATURA EN PEDAGOGA PRESENTA: ALBA CZARES GEMMA IRENE ASESOR: LUIS ANDRS SAAVEDRA FABELA MORELIA MICH. OCTUBRE DEL 2013 INTRODUCCIN La presente investigacin se llama: El bullying y sus repercusiones en el proceso de aprendizaje a nivel primaria, en donde me interesa conocer si el docente utiliza algunas estrategias para prevenir, detectar o disminuir el bullying, esta investigacin se realizar bajo el paradigma cualitativo, los instrumentos que se utilizaran son; entrevistas, diario de campo, diario de observacin, 177

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encuestas y la tcnica para la interpretacin de los instrumentos es la etnografa. Sabemos que el bullying, no es un problema nuevo, sino solo una problemtica que no pasa de moda, que trae consigo consecuencias graves y como se estudiaran en este caso; acadmicas. Se conocern las causas y consecuencias que nos permitirn plantear una posible solucin principalmente para disminuir o dar una alerta para la prevencin o en todo caso una radicacin de este problema. Lo importante no es si se da en escuelas grandes o pequeas, si ms en nios o en nias o si se da solo en escuelas rurales o urbanas; sino es identificar las posibles vctimas y sus agresores, y as poder hacer algo al respecto, ya que la situacin se antepone como un tropiezo de aprendizaje donde tanto las victimas como los agresores y los espectadores lo pueden tener presentndose en el aula de clases reflejando el bajo inters por aprender, las bajas calificaciones, los aislamientos, la timidez, la mala conducta entre otras cosas. El Por qu afecta en todos los aspectos tanto fsicos como psicolgicos, va creciendo y tiene consecuencias muy severas. Los maestros, padres de familia y las autoridades de la escuela sean responsables y se enfrentan a esta terrible situacin desencadenando, hablando, alertando y previniendo las situaciones de riesgo. Ya que el concepto de Bullying es muy complejo y abarca varias reas, aunque el tipo de violencia que predomina es el emocional, y se da mayormente en el aula y patio de la escuela, este tipo de violencia logra conseguir la intimidacin de la vctima, imponiendo un abuso de poder que ejerce el agresor que es ms fuerte. Muy pocas personas toman en consideracin este tema, hasta hace unos aos no se daba mucha importancia, pero se volvi muy popular despus de que algunas de las investigaciones realizadas arrojaron informacin que algunos de los suicidios se daban a causa de bullying. Es ms grave de lo que parece, porque no solo abarca un grupo de alumnos o una escuela, sino que abarca una sociedad en general. Se pretende que la sociedad tenga o adquiera un conocimiento, ya que en ciertos casos este tema se llega a confundir, el bullying es un problema extendido en nuestras escuelas y comunidades que tiene un efecto negativo en el mbito escolar y en el derecho de los alumnos a estudiar en un ambiente seguro y lo ms importante sin miedo. Las conductas y el comportamiento negativo de los alumnos tienen a largo o corto plazo ciertas consecuencias que deben ser tratadas lo antes posible. El nio maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el otro que es el maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas; que por tal desarrollan un retraso o una dificultad en el proceso de aprendizaje y es comn que el acosado viva aterrorizado con 178

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la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En la mayora de los casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos suicidas e incluso su materializacin, es por eso que nos plantearemos una serie de propuestas y estrategias que nos permitan disminuir el bullying y as lograr un mayor aprendizaje en los alumnos. Los padres deben tomar medidas pero es muy importante que el papel del docente observe a los diferentes alumnos del aula, analizar las diversas situaciones y poner en manos de los especialistas este tipo de problemas. La presente investigacin de realizar en la Escuela Primaria Urbana Federal Isaac Arriaga con clave 16DPR2483G que se encuentra ubicada en la ciudad de Morelia Michoacn en la colonia Obiedo Mota Avenida Universidad s/n, en el grupo de Sexto Grado, Grupo C en el turno Matutino el cual est conformado por 35 alumnos, de los cuales 21 son mujeres y 14 son hombres. Cmo se puede implementar una estrategia que disminuya el bullying y sus repercusiones en el proceso de aprendizaje? Es un tanto difcil responder puesto que varias situaciones causan un dao emocional muy grave, que implica una situacin de riesgo en el proceso de aprendizaje, sin embargo el bullying se cataloga como una conducta porque es repetitiva en el tiempo, intencionado y llevada a cabo entre pares teniendo algunos espectadores. Las consecuencias del problema pueden llegar a un extremo tal como lo es el suicidio, suena grave pero es el grado al que ha llegado la realidad porque los casos, ya demostrados han arrojado que cuando las conductas no tienen atencin ni de padres, ni de profesores o algunas de las autoridades correspondientes del tema, la probabilidad de que la vctima pase por una serie de trastornos emocionales que lo van delimitando cada vez ms llevndolo a afrontar situaciones para las que no est preparado y despus desarrolla en l; pensamientos y conductas que empiezan con tener miedo, depresin, trastornos alimentarios y por supuesto un bajo rendimiento acadmico. Por otro lado los nios son excelentes imitadores, ya que ellos imitan permanentemente a la gente que los rodea, es lgico que tambin imiten a las personas que ven el televisin o cine, es por esto que la violencia transmitida por este tipo de medios de comunicacin Lo ms preocupante de este problema es que algunas de las instituciones educativas prefieren evadir o incluso ocultar el bullying 179

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para evitar por ejemplo el desprestigio ante la sociedad. As mismo la falta de informacin sobre el tema por parte de los padres de familia. Es as como cada vez ms se va desarrollando este problema en la institucin de esta investigacin, tal parece que se ignora el tema de tal manera que los profesores, alumnos, directivos y padres de familia no le dan la importancia ya que muchas de las frases que utilizan en sus clases son las siguientes: Nosotros tambin lo sufrimos y aqu estamos, el bullying es parte de la vida y hay que aceptarlo, eso es cosa de nios, no les hagas caso, defindete; pgale tu tambin, as se llevan ahora los chavos., entre otras cuestiones de ignorar la importancia que este problema tiene. La presente investigacin se llevar a cabo en la escuela primaria Isaac Arriaga en la cual por medio de las observaciones me he dado cuenta de todos los problemas que se han suscitado a lo largo de este proceso de investigacin, toda la institucin padece, sufre o practica bullying en todos y cada uno de los aspectos el enfoque principalmente se lleva a cabo en grado de tercer ao grupo B del turno matutino y a ciencia cierta sufren y practican bullying a diario y con avance que parece casi irremediable. A lo largo de la observacin las situaciones que se sustentan al bullying son aunque parecen mnimas de mayor gravedad, los nios estn en una clase de lo ms normal y cuando se pide una participacin los dems compaeros comienzan a hacer burla o gritos hacia el compaero que acaba de opinar, le demuestran su falta de respeto aventndole papelitos, secretendose entre s y agredindolo emocionalmente. La profesora solo hace algunos comentarios para tratar de componer un poco la situacin pero son ignorados por todos los alumnos y ella contina en su clase como si no pasara nada y contina con su programacin normal. El problema radica en torno a la escuela y va perjudicando en un todo, la situacin crece y va creciendo ms, tal parece que los alumnos disfrutan agredir verbal o fsicamente a sus compaeros y no solo los de su clase sino tambin a otros ms pequeos y a los ms grandes. A Ma. Concepcin Alcntara Garrido este tema aparte de que est muy de moda, es un tanto delicado tratarlo y ms an, tratar de solucionarlo, da un enfoque a los medios de comunicacin ya que dice que estos tienen una influencia negativa en la mayora de los casos y se encuentran en todas partes y a nuestro alcance, analiza el bullying en el mbito educacional. El bullying es una intimidacin y maltrato entre escolares, de forma repetida y mantenida, casi siempre lejos de los ojos de los adultos, con la intencin de humillar y someter abusivamente a una vctima indefensa, por parte de uno o varios agresores, a travs de agresiones fsicas, verbales o sociales con resultados de victimizacin psicolgica y rechazo grupal.

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Es un tanto comn lo que ella menciona porque el problema comienza desde un aula de clases, desenvolvindose por todas y cada una de las partes que conforman la institucin educativa. Segn Silvia Banqueri las formas en las que se puede presentar el bullying son las siguientes: Intimidaciones verbales como los insultos, hablar mal de alguien o sembrar rumores Intimidaciones psicolgicas como lo son las amenazas para provocar miedo, para lograr quitar algn objeto o dinero o simplemente para obligar a la vctima a hacer cosas malas que no quiera. Agresiones fsicas que pueden ser las directas como las peleas o palizas o tambin las indirectas como destruccin de las cosas de la victimas como sus materiales o cosas personales. Aislamiento social, donde se evita al alumno a participar, ignorando su presencia y no contando con l para cualquier actividad. El tipo racista que significan las minoras tnicas o culturales. Acoso sexual, donde aqu entra la humillacin. Acoso annimo, y aqu se utilizan herramientas como el mvil o email para las diferentes ofensas o amenazas logrando ms intimidacin en la victima. Silvia Banqueri menciona aspectos de suma importancia que no se deben dejar pasar desapercibidos, mira cada detalle por mnimo que sea porque es de ah de donde podemos comenzar con la posible solucin de lo particular a lo general para que nos permita analizar y reflexionar ms acerca de este tema. En coincidencia con Avils Martnez, sealando los aspectos ya relatados pero de forma ms general dice que estos se pueden clasificar en fsico, verbal, psicolgico y social, los cuatro puntos ms importantes dentro de esta investigacin que se estn observando, clasificando y proponiendo una solucin para un mejor aprendizaje dentro y fuera del aula de todas las instituciones educativas. Otro punto de vista muy acertado es el de Alfred Adler ya que nos dice que se desarrolla independientemente del tipo que sea en las mismas caractersticas como repetitivo; que significa molestar constantemente a la vctima, el intencional que no se expresa como juego o como broma sino que es una agresin totalmente directa y el poder que es la situacin en la que hay un superior y un inferior. Los problemas de bullying abarcan en si muchsimas ms reas de perjudica miento sin importa el nivel, la cultura u otros aspectos que

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nos definen como diferentes personas, esto se toma como una agresin o burla que aunque no parezca trae repercusiones en el nivel de aprendizaje. Nos menciona que donde pueden existir algunas diferencias seria entre el bullying tanto de hombres y de mujeres ya que alguno puede ser ms cruel o ms verbal, pero que aun asi no va a dejar de seguir siendo acoso escolar. Ahora hablemos de Rosa Esquivel para resaltar sus acercamientos a este delicado y grave tema donde menciona que estadsticamente comprobado el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares, pero afecta no solo en el momento de la agresin sino a lo largo de la vida de las personas sino es atendido por un especialista y a tiempo. El objetivo de la prctica de acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar y amedrentar y consumir emocional e intelectualmente a la vctima con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir y destruir a los dems que pueden presentar los acosadores como un patrn predominante de relacin social con los dems. Cuando el docente en esta investigacin utiliza estrategias de atencin para detectar, prevenir y resolver el bullying es posible mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos por medio de estas, contribuyendo as a un logro de desarrollo educativo desde un aula de clases hasta cualquier mbito de la sociedad tomando en cuenta todos los aspectos valorativos de mayor importancia para la solucin de este problema. Categoras de anlisis Acoso escolar Aprendizaje Educacin Primaria Agresin en la escuela

Propsitos: Conocer las generalidades de bullying Definir adecuadamente el conflicto mediante la observacin realizada en la institucin de proceso de investigacin. Que las medidas preventivas no solo acten en la escuela sino tambin en mbitos diferentes como en su casa o lugares de frecuencia en los alumnos. Destacar la importancia de los valores de conducta. NOMBRE: Gemma Irene Alba Cazares MESA 4 AULA 15. LICENCIATURA: Pedagoga 182

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SEMESTRE: 7 GRUPO: nico MODALIDAD: Intermedio INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos, Morelia, Michoacn. NMERO TELEFNICO: 4431741454 EMAIL: gema11_4@hotamil.com

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PONENCIA 4 Alejandra Marn Chvez Plan de convivencia y prevencin de la violencia escolar. GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN SECRETARIA DE EDUCACIN EN EL ESTADO SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE SECUNDARIAS TCNICAS ESCUELA SECUNDARIA TCNICA 3 LVARO OBREGN

PLAN DE CONVIVENCIA Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR POR: PROFR. LIC. ALEJANDRA MARN CHVEZ Correo electrnico: alemarin_12@hotmail.es ASESOR: MAESTRO MANUEL PREZ SANTOYO MORELIA, MICHOACN, NOVIEMBRE DE 2013 RESUMEN La violencia (bullying) es difcil de abordar ya sea por temor o falta de conocimiento o por las propias experiencias de la vida y formacin. En los ltimos aos esta ha comenzado a manifestarse de manera ms visible, hecho que ha generado que sea analizada desde el campo multidisciplinario para entender sus causas, consecuencias, impacto, repercusin, o cuando existen condiciones y situaciones de vida que generan mayor vulnerabilidad, como lo es la infancia y la juventud. Resulta oportuno elaborar programas 184

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que ayuden a disminuir o acabar estos tipos de violencia; Utilizando como eje fundamental y propsito el fortalecimiento del tejido social de la comunidad escolar, mediante acciones concretas que resalten en todo momento la cultura de prevencin social de la violencia, as como acciones que promuevan el respeto mutuo, valores el trabajo colaborativo, despertando en los alumnos una conciencia clara de las normas de convivencia pacfica. Es por esto que pongo a su consideracin el presente Plan de convivencia y prevencin de la violencia escolar. Dedicatoria: Quiero que mis hijos entiendan el mundo, pero no solo porque el mundo sea muy interesante y la mente humana sea curiosa. Quiero que lo comprendan para que estn en condiciones de hacer del mundo un lugar mejor
Howard E. Gardner

INTRODUCCIN: A travs del tiempo se siente la necesidad de lanzar una mirada retrospectiva a los alcances que se han logrado desde la creacin del artculo 3 constitucional as como de la SEP y de su preocupacin por ir avanzando en la calidad del servicio educativo siendo constante la expansin y adecuacin del mismo. Dando como respuesta la RIEB un modelo educativo que responde a las condiciones decentes y futuras de nuestro Mxico, siendo este una funcin y convergencia de diversas culturas que construyen y proyectan nuestro pas con una sociedad de ciudadanos con derechos plenos que favorecen las oportunidades de desarrollo individual y social. Por tanto el sistema educativo debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en el mundo del conocimiento las cuales nombra como competencias para la vida siendo estas: Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias para para para para para el aprendizaje permanente el manejo de informacin el manejo de situaciones la convivencia la vida en sociedad

En el enfoque por competencias que retoman elementos importantes del constructivismo la funcin del docente es la de facilitar y se vuelve clave en el proceso de aprendizaje de los jvenes.

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Involucrndolos a estos en la planeacin del proyecto educativo dejando que ellos observen, deduzcan y generen hiptesis acerca de los contenidos y experiencias adquiridas durante el mismo. Siendo en la familia donde se forma el carcter y la personalidad de los adolescentes desde temprana edad el tema de la violencia es difcil de abordar ya sea por temor o falta de conocimiento o por las propias experiencias de la vida y formacin. La violencia, ha estado presente en todas las etapas de la vida en comunidad, sin embargo, en los ltimos aos sta ha comenzado a manifestarse de una manera ms visible, hecho que ha generado que sea analizada desde el campo multidisciplinario para entender sus causas, consecuencias e implicaciones tanto a nivel general como individual. Sus distintas manifestaciones trastocan todos los mbitos del individuo, incluyendo aquellos que enmarcan su cotidianeidad y rutina diaria; es decir, escuela, trabajo, familia y comunidad, adems se le suma que las consecuencias que se presentan en cada persona son diferentes en cuanto a impacto y repercusiones, sobre todo, cuando existen condiciones y situaciones de vida que generan mayor vulnerabilidad, tal es el caso de la infancia y la juventud. Las expresiones de violencia dirigida a nios y jvenes, pueden dar origen a la comisin de delitos y conductas antisociales como acoso escolar (bullying), explotacin sexual infantil, delitos relacionados con el uso de internet, entre otros y por ende, perturbar sus ambientes de desarrollo como lo son la familia, la escuela y la comunidad convirtindolos en sitios en donde se pueden originar rias, conflictos y enfrentamientos. El abordar temas en torno a la violencia escolar, sus manifestaciones, consecuencias y la forma en la que sta se relaciona con otras conductas de riesgo, otros delitos, se vuelve necesario para poder desarrollar y ejecutar acciones que construyan y/o fortalezcan los factores y ambientes de proteccin para finalmente llegar a la integracin de comunidades escolares seguras, libres de violencia y capaces de proveer y fomentar formas de convivencias apegadas a la cultura de la legalidad. Por lo anterior, resulta oportuno elaborar estudios y documentos que permitan analizar y discutir el tema para dar propuestas para su tratamiento y as construir y fortalecer, en todos los mbitos y niveles educativos, programas que ayuden a disminuir estos tipos de violencia, utilizando como eje fundamental la participacin de la sociedad a travs de acciones concretas que resalten en todo momento, la cultura de la prevencin social de la violencia. Relacionar los procesos y manifestaciones de la violencia con el entorno escolar (entendido como docentes, alumnos, cuerpo administrativo, padres de familia y autoridades educativas), con el entorno

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familiar, personal y comunitario, es uno de los objetos del presente trabajo. Por ello es que se abordan temas como: violencia familiar, acoso escolar, delito ciberntico, uso y abuso de sustancias, factores de riesgo en los ambientes y contextos de la comunidad. De esta manera, al entender su relacin, se puede entonces proponer acciones especficas en donde se involucre a la comunidad y a todos sus actores con el fin de generar factores de proteccin dirigidos a disminuir la violencia y sus diversas manifestaciones. JUSTIFICACIN: El mundo en que vivimos actualmente requiere ciudadanos cada vez ms comprometidos consigo mismo y con la sociedad, sujetos crticos y capaces de tomar decisiones. Las instituciones educativas y los docentes estamos obligados tanto a impartir educacin de calidad que responda a estas demandas, como formar estudiantes capaces de desarrollar su vida familiar, laboral, social, de manera eficaz y eficiente. Es por esto que la formacin y profesionalizacin de los docentes es central en el proceso de reforma integral de educacin bsica y lnea estratgica de la poltica educativa comprendida entre 2007-2012, misma que contempla como uno de sus objetivos revisar y fortalecer los sistemas de formacin continua y superacin profesional de los docentes en servicio y la adecuacin de los sistemas de formacin en el programa de estudios 2011 gua para el maestro de educacin bsica secundaria formacin cvica y tica 1. Destacando la necesidad de que los docentes fortalezcan el conocimiento sobre el tema. El presente trabajo tiene la finalidad de promover una cultura de prevencin sobre el problema de la violencia que se vive en los adolescentes hoy en da. La violencia entre los estudiantes de escuelas primarias y secundarias del pas es un tema que genera una creciente atencin y preocupacin por parte de padres de familia, autoridades educativas y sociedad en general dadas las repercusiones que sta involucra. En 2005, un estudio realizado por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE, 2005) indic que el 19% de los alumnos de primaria y el 11.1% de secundaria a nivel nacional haba participado en forma activa en peleas que incluan golpes, patadas y agresiones fsicas. Con base en este estudio, la presidenta de la Comisin de Salud de la Asamblea Legislativa estableci que a la fecha, esta cifra ha aumentado entre el 5 y 8%. 187

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A partir de este dato, las autoridades educativas mencionaron que el combate a la violencia escolar, en especfico, la referida al acoso escolar o bullying debe ser atendida desde una perspectiva integral fortaleciendo la capacidad de gestin de los centros educativos e incrementando la participacin social. As, en la medida en que se incida sobre la violencia escolar, se incidir tambin en los factores que generan violencia comunitaria ya que por lo general, el ambiente educativo es un reflejo y un marco de referencia de las formas de convivencia en otros espacios del contexto cotidiano. Por lo anterior, la incorporacin de las instituciones educativas en las labores de prevencin social del delito y de la violencia, es fundamental para la identificacin de factores de riesgo y para la posterior promocin de estrategias y programas que los atiendan desde espacios en donde a partir de la participacin ordenada, se realicen acciones de prevencin social dirigidas a las distintas problemticas y necesidades particulares en cada comunidad. Es importante considerar que, construir una comunidad segura, no es una tarea sencilla puesto que requiere el compromiso de todos los actores (familia, escuela y gobierno) para reconocer riesgos y trabajar en tareas conjuntas que los aborden de manera congruente y constante. En este sentido, la escuela puede convertirse en un lugar estratgico para la formacin de una comunidad segura porque, adems de facilitar y transmitir conocimientos, puede incidir de forma directa en el refuerzo de valores tales como el respeto, la solidaridad y la justicia. Para lograrlo, es importante dar un paso previo, consistente en la identificacin y el anlisis de los factores que intervienen en la violencia escolar y comunitaria as como la forma en que interactan en los mbitos social, comunitario e individual. ste es precisamente, el fin del presente proyecto. FUNDAMENTACIN: Recientemente, el fenmeno de la violencia escolar en Mxico ha llamado la atencin de autoridades gubernamentales, docentes, medios de comunicacin, padres de familia y especialistas en la materia. Esto debido a las consecuencias generadas por la exacerbacin del problema, las cuales, no slo repercuten el mbito educativo, tambin el social. Las secuelas derivadas de la violencia escolar, no incluyen nicamente los daos causados a las vctimas, tambin debe considerarse la generacin de ms violencia; es decir, la violencia tiene la capacidad de reproducirse una vez que se ha puesto en marcha alguna prctica violenta. Este hecho facilita que las agresiones puedan extenderse a otros ambientes aumentando sus 188

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manifestaciones y la gravedad de las mismas, a este fenmeno que se le reconoce como escalada de la violencia y es entendida como el aumento rpido, y por lo general alarmante, de la intensidad o el valor de las agresiones, a partir de una sucesin de fenmenos o hechos relacionados con ella (Lutzker, 2008). A pesar de que no se trata de un fenmeno reciente, la agudizacin de la violencia escolar durante los ltimos aos es evidente; la Comisin Nacional de Derechos Humanos (CNDH, 2011) seala que tres de cada diez estudiantes han sufrido algn tipo de violencia escolar y especifica tambin que las agresiones pueden presentarse de alumno a alumno, de maestros hacia alumnos, de estudiantes a profesores y de padres de familia a maestros y alumnos. Existen diversos factores en la aparicin y desarrollo de este tipo de conductas y estn relacionados con caractersticas propias del sujeto y de su contexto, dentro de stos hay variables que se refieren al entorno familiar, cultural, poltico, econmico, social, geogrfico, educativo, y tambin las que le son inherentes a la personalidad, como la habilidad para establecer empata, resiliencia y tolerancia. Para hacer frente el problema, han surgido diversas iniciativas desde distintos mbitos, a nivel federal, estatal y municipal, por parte de autoridades gubernamentales u organizaciones ciudadanas, de modo que existen distintos programas y proyectos que buscan disminuir la ocurrencia de agresiones en el mbito escolar, promover la sana convivencia y la resolucin pacfica de conflictos. Por mencionar algunos de estos programas de implementacin reciente a nivel nacional se encuentra el Programa Nacional para Abatir y Eliminar la Violencia Escolar, implementado por la Comisin Nacional de Derechos Humanos (CNDH); el Programa Construye T: Convive con la diversidad (cuya campaa de lanzamiento se realiz en noviembre de 2011 y est enfocado a las escuelas de nivel medio superior) e impulsado por la Secretara de Educacin Pblica (SEP), el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y la Adolescencia (UNICEF) en coordinacin con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin (CONAPRED). A nivel local, existen programas como: Escuela Segura, Sendero Seguro (a cargo de la SEP y la Secretara de Seguridad Pblica del Distrito Federal) y el llamado Escuelas sin violencia, ambos implementados en el Distrito Federal.

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PROPSITO: Fortalecer el tejido social de la comunidad escolar, mediante acciones que promuevan el respeto mutuo, la solidaridad y el trabajo colaborativo, que coadyuven en disminuir el riesgo de violencia escolar y despierten en los alumnos una conciencia clara de las normas de convivencia pacfica. Los episodios de violencia entre el alumnado no brotan en el vaco. En gran medida, suelen ser la punta de un iceberg, que est compuesto por la compacta red de relaciones interpersonales que configura la estructura social de la institucin educativa. Cuando esta red se configura como un entramado social cimentado en el respeto mutuo, la solidaridad y la conciencia clara de las normas de convivencia, es ms difcil que los conflictos, que siempre existen, terminen dando lugar a problemas de violencia, y aunque la aparicin espordica de ellos no pueda evitarse en su totalidad, la existencia de un buen clima de relaciones sociales disminuye el riesgo de violencia. I. Propiciar un ambiente conversacional para el intercambio de experiencias en la construccin de estrategias para mejorar la convivencia en nuestras escuelas en el marco de la agenda de seguridad escolar II. Valorar la importancia de fundamentar terica metodolgicamente el proyecto de mejora de la convivencia escolar. III. Reflexionar sobre el proceso de construccin del mejora de la convivencia escolar. proyecto de

IV. Generar conclusiones y propuestas para impulsar la propuesta del proyecto de mejora de la convivencia escolar como una lnea estratgica de la agenda de seguridad escolar. V. Prevenir es mejor que lamentar. Ideas de fuerza: La prevencin es ms conveniente, en muchos aspectos. La cultura de la institucin escolar incluye recursos y formas de actuar que son ms cercanos a la prevencin que a la intervencin teraputica. La prevencin es ms eficaz y conveniente si pensamos en la poblacin a la que va dirigida. La prevencin es tcnicamente ms fcil que la intervencin sobre situaciones deterioradas. Finalmente, la institucin educativa por ser en s misma un mbito de atencin social, cuenta con elementos preparados para la 190

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actuacin preventiva y esto se logra a travs del Plan de Convivencia y Prevencin de la violencia escolar. La posibilidad de generar ambientes familiares, escolares y comunitarios libres de violencia en donde las personas que los conforman vivan seguras y protegidas a nivel fsico, psicolgico y social, se encuentra directamente relacionada con la transformacin de las causas que originan la violencia. Por esta razn, resulta importante identificar y proponer acciones que faciliten las condiciones para llegar a ello. stas, necesariamente requieren un enfoque basado en la cultura de la legalidad, en la promocin de factores de proteccin y la bsqueda del bien comn. En este sentido y para generar una comunidad segura se proponen las siguientes recomendaciones en materia de prevencin social del delito: Fomentar la cohesin social a travs de la participacin entre instituciones de los tres niveles de gobierno y la ciudadana con el fin de generar acciones orientadas a crear espacios libres de violencia. Impulsar lneas de investigaciones en los tres rdenes de gobierno basados en informacin proporcionada por parte de todas las secretaras, agencias y organizaciones de la sociedad civil que aporten datos del fenmeno delictivo y de su relacin con la violencia escolar. Crear, fomentar y mantener redes de comunicacin interinstitucional bien definidas entre los distintos rdenes de gobierno para facilitar el intercambio de programas de accin en materia de prevencin social del delito. Propiciar la deteccin y canalizacin oportuna de casos en los que se detecte violencia familiar, comunitaria o escolar para evitar la continuidad y/o escalada de la violencia. Si bien, las recomendaciones aqu emitidas privilegian las formas alternativas de solucin de conflictos, como las mediaciones y otras formas pacficas, tambin se considera necesario legislar para que sean sancionadas las conductas violentas que se desarrollan en el mbito escolar, as como el delito ciberntico. Sobre todo se hacen necesarias este tipo de medidas cuando el grado de afectacin hacia las vctimas es grave. Realizar talleres en las escuelas primarias y secundarias en donde se aborde el tema de resolucin pacfica de conflictos, la cultura de la paz y la resiliencia. Implementar programas efectivos de sensibilizacin y concientizacin a nivel familiar, comunitario y social en los factores de riesgo y proteccin relacionados con la violencia escolar. Brindar

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seguimiento y monitoreo continuo para medir el impacto de los programas de prevencin a corto, mediano y largo plazo. Crear y llevar a cabo con la poblacin en general, programas encaminados a promover la implementacin y continuidad de comunidades seguras planteando acciones que tomen en cuenta necesidades especficas de cada contexto. Organizar y vincular a la sociedad civil para la participacin en la ejecucin de los programas a partir de la difusin comunitaria de las ventajas y beneficios que ste genera a nivel individual, familiar y social. Generar mtodos de evaluacin y valoracin de la efectividad del programa ejecutado en la comunidad escolar con el fin de hacer replanteamientos en los casos necesarios, adecuaciones en las necesidades del momento y fomento de las acciones efectivas. Recoger la informacin aportada por la evaluacin de los programas y comunidades seguras para generar documentos que refieran experiencias de xito a nivel nacional que sirvan como base para establecer nuevos campos de accin.

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PONENCIA 5 Iris Albor Morn. La violencia familiar en el adolescente y su influencia en el rendimiento escolar. Nombre de la alumna: Iris Albor Morn. Licenciatura: En Pedagoga. Semestre: 7 Grupo: A intermedio Institucin de procedencia: INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA INVESTIGACIN. Nm. Telefnico: 4432028216 Email: iris.albor21@gmail.com. Solicito presentar mi anteproyecto como ponente en la mesa 4 aula 15 que lleva por nombre Transversalidad y valores en educacin. La presente investigacin lleva por nombre: LA VIOLENCIA FAMILIAR EN EL ADOLESCENTE Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR. En donde nos interesa Conocer la influencia de la Violencia Familiar en el adolescente que afecta el rendimiento escolar e implementar estrategias pedaggicas para la atencin a problemas de maltratos al adolescente. Se analizara bajo el paradigma investigacin accin participante, del cual los instrumentos que sern utilizados para la recoleccin de datos sern: diario de campo, entrevistas, focus grup, observacin participante. La tcnica que se utilizara para interpretar los instrumentos ser: etnogrfica y esta investigacin ser: mixta: descriptiva y experimental ya que lo primordial dentro de esta investigacin es el diseo de estrategias pedaggicas que ayuden al adolescente que sufren de maltrato en la familia. INTRODUCCIN La presente investigacin se llama La Violencia Familiar en el Adolescente y su rendimiento escolar en donde nos interesa Conocer la influencia de la Violencia Familiar en el adolescente que afecta el rendimiento escolar e implementar estrategias pedaggicas para la atencin a problemas de maltratos al adolescente. Este estudio se analizar bajo el paradigma 193

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Investigacin Accin Participante, los instrumentos sern: diario de campo, observacin participante, entrevistas y focus grup y la tcnica para interpretar los instrumentos es la Etnogrfica, esta investigacin es mixta: descriptiva y experimental. Esta investigacin se da por la necesidad de que en la actualidad los adolescentes a pesar de la etapa conflictiva en la que se encuentran, el ncleo familiar no le brinda el apoyo, la motivacin necesaria para que pueda lograr lo que se proponga. Sin embargo, sucede que sufre maltrato psicolgico o fsico, que conforme pasa el tiempo puede llegar a daar la autoestima, generar ciertas actitudes o acciones que afecten la vida social. Se pretende que por medio de este estudio se propongan estrategias en las cuales se atienda este tipo de problemas que afecta al adolescente en la formacin acadmica al igual que el docente deber tener una nocin acerca de este tema que sin lugar a dudas es de vital importancia la eficaz solucin a ello. Por consiguiente nos damos cuenta que la situacin est cada vez ms difcil en la actualidad, por lo cual los padres de familia pasan por situaciones desfavorables como: divorcios, consumo de drogas o alcohol, infidelidad, ausencia de padres biolgicos, que de alguna manera llega afectar a los hijos y los perjudica en todos los entornos y si a esto le agregamos que sufren maltrato. Entonces el rol que juega el adolescente en este tipo de situaciones tiende a daarse psicolgicamente, llegando a una Depresin por el hecho de no sentirse querido y apoyado por sus padres. Por ello es de vital inters que el adolescente pida ayuda a quien ms confianza le tenga, ya que en esos momentos necesita el apoyo de alguien que lo auxilie, al igual que de comprensin, apoyo, cario y mucha atencin. Este estudio es de suma importancia en la actualidad ya que vemos que los adolescentes al vivir esta etapa que en algunas ocasiones llega a marcar la vida de ellos, al punto de que se vuelva un trauma psicolgico, que depende de la gravedad de ello, as el adolescente le ser ms difcil superar dicha experiencia que haya vivido. Por medio de esta investigacin se pretende llegar a crear estrategias pedaggicas en las que en primer trmino se pondr al adolescente ya que este es el foco de nuestro tema, es lo primordial en nuestro estudio as que es de mucha relevancia la completa atencin, apoyo, motivacin, comprensin, ayuda para el propio bienestar de l y ambos entornos funcionen a la par, adecuadamente, para que logre sus metas en la vida. En la actualidad, se considera que la adolescencia es una etapa conflictiva, difcil de tratar, en la que el joven al terminar la pubertad, vive esta etapa en un proceso de desprendimiento, llena de cambios fsicos, 194

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psicolgicos, emocionales, en donde albergan un sin fin de pensamientos tanto negativos como positivos. En la adolescencia, ms que en otras etapas, el joven necesita ser escuchado, apoyado, motivado por parte del ncleo familiar; sin embargo, existen casos en los cuales los jvenes viven en un ambiente familiar muy desfavorable, sufre maltrato por parte de los padres de familia, esto provoca consecuencias en l, no solo como persona sino en el rendimiento escolar. Al igual que, una de las consecuencias de ello, en las que el adolescente puede generar ciertas actitudes negativas como: ser rebelde, violento, agresivo, irrespetuoso o en otros casos, puede ser tambin que el joven presente actitudes que afecten el estado de nimo como tmido, callado, apartado de los dems, sensible, entre otros. As pues, es de vital importancia que el adolescente se sienta motivado, apoyado y querido, por parte de la familia, de lo contrario, al ser maltratado tiende a desinteresarse por los estudios, esto bajar su rendimiento; adems crea en l un trauma psicolgico, al recibir maltratos de los padres de familia como consecuencia, puede orillar a ingerir sustancias que afecten su salud o cometan algn delito. De igual manera, el adolescente maltratado tiende a hacerse de compaas, de las cuales, tienen poder de convencimiento para realizar ciertas actividades como: ingerir cualquier tipo de drogas, cometer delitos, empezar su vida sexual a temprana edad y con irresponsabilidad, todo esto de manera que logren llamar la atencin de los padres de familia, ya que por ello, los incita a hacerlo. Conforme pasa el tiempo, y el adolescente siga viviendo esos maltratos en el hogar, el trauma psicolgico hace ms dao, as mismo, al desinters por los estudios; se hace notar en los calificaciones, que disminuyen sorprendentemente, en la entrega de trabajos y tareas, se va desapareciendo el entusiasmo de estudiar, por qu no tiene esa motivacin y el apoyo de los padres para poder hacerlo. Sin embargo, en algunas ocasiones esta situacin afecta a todas las personas que rodean al adolescente como los amigos; el joven afectado tiende a hacer malos consejos a los compaeros, ya que en esos momentos por los que vive, como no tiene la atencin de sus padres, tiene la necesidad de ser acompaado, ya sea por uno de los amigos o s es el caso de una relacin amorosa, hasta inclusive suelen obsesionarse haciendo todo lo posible por qu esa persona est siempre a su lado; suele suceder que por el tipo de ambiente que vive y tiende a repetir el mismo patrn con su pareja.

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Tambin sucede, que los maltratos que recibe el adolescente por parte de los padres, sean consecuencia de que el joven repita el patrn de ser violento, agresivo en la escuela con sus compaeros, que sea participe del llamado bulliyng, que el joven al realizar estos actos los hace con el propsito de vengarse y de satisfacerse a s mismo, entre ms lo haga, ms es la intensidad y la gravedad de maltratar a los compaeros. Por otro lado, se puede dar el caso que al ser maltratado por parte de la familia, genere ciertas actitudes que afectan el estado de nimo, de tal manera que llegue a daar la vida social, esto es cuando el trauma psicolgico que se cre por todo esos maltratos, daa la autoestima, se aparte de los dems, siempre est solo, es tmido, hasta pueden llegar a tener una depresin, por el hecho de que nadie lo quiere y no lo apoyen, al grado de suicidarse por el problema que est viviendo con la familia. Por consiguiente, es importante que el docente se trate de involucrar en este tipo de situaciones, ya que servir de mucha ayuda para el adolescente maltratado, y ste llegue a sentir guiado por su maestro y juntos poder encontrar una solucin, como pedir ayuda profesional para que este problema sea atendido, y as el adolescente no siga afectado. Es importante que se tenga nocin en este tipo de casos, para que pueda encontrar soluciones a los problemas que ocurren en esta etapa conflictiva. Al igual que encuentre la manera de ayudar al adolescente, sin que pierda el inters por salir adelante en sus estudios. Por otro lado, estos casos de violencia en el hogar se pueden dar hasta en las zonas ms marginadas, como tambin en las zonas con ms prestigio, y es que dependiendo de la necesidad que padezca la familia y tambin los problemas que se dan en ella. Por ejemplo, este tipo de casos es ms comn en las familias de escasos recursos, en la que se considera que el adolescente no es para que estudie, sino para trabajar y ayudar en los gastos de la casa y muchas de las veces se llega a presionar al joven de manera que se llega a maltratar fsica y psicolgicamente. Por otra parte, en las familias con ms prestigio, no es muy comn, pero suelen suceder casos en los cuales los adolescentes son maltratados psicolgicamente, ya que en esta situaciones, los padres de familia tienden a presionar a sus hijos, a programarlos o a exigirles demasiado de tal manera que se presionen al hacerlo. Existen algunos casos en donde el adolescente es maltratado por su madrastra o padrastro, que por falta de ausencia del padre o madre biolgico, y que en dado caso, se decida reiniciar su vida amorosa de la madre o el padre, y el adolescente no est de acuerdo en esa decisin, por lo cual tiende a crear ciertas actitudes de rebelda. De lo que se menciona

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acerca del Maltrato al adolescente, se hace esta pregunta de investigacin, que servir como gua de orientacin en estudio: Cules son las estrategias, que el docente puede implementar para ayudar al adolescente que sufre de maltrato para evitar el bajo rendimiento escolar? Tambin se resolvern las siguientes: Conocer de qu manera la Violencia Familiar influye en el rendimiento escolar del Adolescente? Qu es la Adolescencia? Cules son sus caractersticas? Qu es la Familia? Cules son los tipos de familia que existen? Qu es la violencia familiar? Cules son los tipos de violencia familiar que existen? Se ha mencionado la importancia de que el docente trate de involucrarse en este tipo de problemas, en los cuales los adolescentes necesitan de mucho apoyo, pero muchas de las veces no se sienten del todo confiables como para acudir al maestro o tambin es tan grande el miedo que ocasiona por tantos maltratos que el adolescente prefiere vivir con este grave problema y no solo el docente, sino por medio de los directivos de la institucin, tratar de encontrar una solucin ms eficaz, como acudir a las autoridades del Estado. Posteriormente esto no erradicara del todo el problema, se tendrn que seguir una serie de pasos o actividades con el adolescente para tratar de sanar ese trauma que posee, y ayudar a retomar su vida como era antes de que viviera este problema con su familia y vuelva a adquirir ese inters por salir adelante en los estudios, siempre y cuando est bien consigo mismo, ya que en la adolescencia lo fundamental dentro de esta etapa es el bienestar de s mismo para poder salir adelante y tambin que ambos entornos del adolescente se encuentren funcionando eficazmente para que est logre lo deseado en su vida. As pues, como se ha manifestado, el adolescente, es lo primordial en esta investigacin, se procurar ante todo el bienestar y sentir al igual que, los sentimientos, intereses y gustos que tenga. Por medio de este estudio se hallar la forma de ayudar al adolescente en situacin familiares desfavorables, evitar que esto influya dentro del rendimiento escolar al igual que darle el apoyo, la motivacin y la atencin que necesite. Por otro lado, el adolescente, en algunos casos, al sufrir maltrato por parte de la familia, tiende a deprimirse, a tener una baja autoestima, a los cambios repentinos del estado de nimo, lo cual puede repercutir en su

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rendimiento, puesto que al generarse un trauma, le es difcil concentrarse en sus estudio, de tal manera que llegue a desinteresarse por estudiar, ya que no recibe la motivacin y el apoyo de la familia, para que pueda realizarlo de manera eficaz. Por lo cual, se continuara dando el seguimiento a esta investigacin para que por medio de esta, se logre dicho objetivo, que se ha propuesto, con el fin de atender las necesidades que presente el adolescente, y que en la actualidad, la mayora de ellos carecen de atencin, motivacin y apoyo de la familia, as que se deber, adems, concientizar a los padres de familia acerca del dao que le estn causando a los hijos y sobre lo que perjudica: el rendimiento escolar.

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PONENCIA 6 Martha Pin Romero El bullying un problema estudiantil que repercute en el proceso de enseanza aprendizaje en primaria. Nombre: Martha Pin Romero SEMESTRE: Sptimo GRUPO: nico MODALIDAD: Intermedio INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Instituto Michoacano De Ciencias De La Educacin JOS MARA MORELOS, Morelia Michoacn. NMERO TELEFNICO: 4433010920 EMAIL: martha_saly@hotmail.com Solicito presentar mi anteproyecto en la mesa 4 Aula 15 que lleva por nombre: Transversalidad y valores en educacin La presente investigacin se llama El bullying un problema estudiantil que repercute en el proceso de enseanza aprendizaje en primaria. reducir los niveles de bullying as como crear conciencia en los padres de familia y maestros. La metodologa utilizada es, paradigma cualitativo y los instrumentos que se utilizaran son los siguientes: cuestionario, entrevista, diario de campo, la tcnica para investigar es fenomenolgica. INTRODUCCIN Actualmente la sociedad se encuentra en crisis de valores, es por esto que hemos querido hacer nfasis en el bullying ya que una sociedad sin valores es presa fcil para que los nios de primaria tengan problemas de conducta, el bullying afecta seriamente el rendimiento acadmico de los alumnos, lamentablemente esta situacin siempre ha existido pero en los ltimos aos este problema creci considerablemente por factores como: desinters de los padres hacia los hijos que provoca baja autoestima. En ocasiones los docentes provocan burlas y rechazo a algunos nios, siendo esta una de las modalidades que ms se pone en prctica ltimamente, es la que se denomina como acoso escolar de docentes a alumnos, a veces pasado por alto o disfrazado como ejercicios de autoridad. Por esto, se convierte en un problema para varios alumnos que ven da tras da como son sometidos por los docentes, sin motivos aparentes.

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El bullying afecta seriamente el rendimiento acadmico de los nios que cursan la primaria afectando su condicin emocional y hacindolos sufrir por la opinin de los dems, todo esto proba baja autoestima, actividades pasivas, perdida de inters por los estudios, trastornos emocionales, depresin. Lamentablemente la escuela un lugar donde se supone que una persona va a formar, a incorporar conocimientos, a instruir para poder progresar en la vida, muchas veces se transforma en una tortura para los alumnos. Es que all reciben todo tipo de maltrato. El ncleo familiar juega un papel fundamental en el desarrollo del nio, ya que el hogar es la primera escuela que tienen los hijos, es dentro del ncleo familiar donde se adquieren las normas ticas bsicas de conducta, de educacin y cultura, donde se forma el carcter de los nios, quiz por esto es de suma importancia el papel que desempea la familia en la funcin educativa y socializadora de sus miembros, para llevarlos a un buen camino. Por eso es que la responsabilidad principal de los padres para con sus hijos en formacin es difcil y enorme, dado que los hijos normalmente se guan por la conducta de los padres. Un nio requiere de afecto para establecer un equilibrio emocional, psquico, hasta de salud corporal y la familia es la que en forma natural provee ese efecto. E aqu depender que los padres sepan guiar a los nios para que tengan buenos principios, costumbres, valores, cultura. La infancia y la niez, requieren cuidados, es importante la familia para el buen desarrollo de los nios ya que los nios aprendern por i8mitacion y el ejemplo es el ms valioso a la hora de formar su comportamiento. Los nios con conductas agresivas y potenciales acosadores suelen provenir de familias que carecen de reglas, les falta supervisin y control de conducta, o de familias con una disciplina dura, poca comunicacin y padres agresivos. Las consecuencias del bullying lo vemos a diario en las primarias del pas, los padres maltratan a los hijos por desconocer muchas veces como educarlo, modelos que el nio adquiere o imita. Tomando en cuenta que la violencia son actos de carcter destructivos dirigidos hacia el exterior, donde su nica finalidad es hacer dao y demostrar superioridad ante el grupo sin importarle daar o romper una norma social, a futuro estas conductas tienden a reflejarse de una forma negativa ante su entorno social. Afecta seriamente el proceso de enseanza aprendizaje. Esta investigacin pretende reducir los niveles de bullying as como crear conciencia en los padres de familia y maestros. La metodologa utilizada es, paradigma cualitativo y los instrumentos que se utilizaran son 200

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los siguientes: cuestionario, entrevista, diario de campo, la tcnica para investigar es fenomenolgica. La presente investigacin se llevara a cabo en la primaria Hermenegildo Galeana ubicada en la av. San Juanito Itzcuaro No. 3115, centro San Juanito Itzcuaro Michoacn, tiene 1688 habitantes. Los grupos que se tomaran de muestra es: el grupo de 5 A con 30 alumnos, 18 nias y 12 nios y 1 B con 35 alumnos, 20 nias y 15 nios, turno matutino. La primaria cuenta con 12 aulas, unos salones de verdad, aunque algunos excesivamente reducidos, donde alberga alrededor de 360 alumnos, 70 alumnos en primero, grupo A y B, 70 alumnos en segundo A y B, 70 en tercero grupo A y B, 60 en cuarto grupo A y B, 50 en quinto grado A y B, 50 en sexto grupo A y B. El personal docente son 12 maestros de los cuales 7 son del sexo femenino y 5 del sexo masculino. Todos los maestros son egresados de la escuela normal urbana, 3 maestros tiene maestra en pedagoga. El dems personal: director, secretaria, cocinera, intendente. Adems cuenta con: aula de medios, enfermera, direccin, cooperativa, cancha de bsquet, futbol y una rea verde de una gran extensin, y de un equipamiento idneo a las necesidades de los nios y acorde a las actividades pedaggicas, en un espacio donde los nios se desarrollan. En esta primaria y en especial a los alrededores se da mucho la violencia, el pueblo en general carece de buenos principios, costumbres, valores, cultura. Los nios se la viven en la plaza conviviendo con borrachos y drogadictos o en las maquinitas carecen de reglas son nios bastante groseros no presentan ningn sentimiento positivo hacia si mismo o los dems. Adems de la primaria se encuentran un knder y una secundaria, en el pueblo hay dos caf internet los cuales la mayora los utiliza solo para jugar video juegos, hay alrededor de 8 tiendas y 3 farmacias, la mayora de las calles se encuentran en buen estado, se cuenta con todos los servicios bsicos. Los padres de familia no se preocupan por el aprendizaje de sus hijos, no les interesa si aprenden o no ellos solo los mandan a la escuela. Se preocupan ms por las fiestas del pueblo, una el 24 de junio donde celebran al santo y la segunda el 20 de noviembre por la revolucin mexicana. Algunos de los Paps se encuentran trabajando en USA, mientras que otros han abandonado a sus hijos. La mayora de las madres son solteras, los hijos carecen de la figura paterna, se da mucho la prostitucin de las madres a causa de no tener dinero para mantener a los hijos, todo esto afecta

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demasiado a los hijos ya que muchos tiene que cuidar de los dems hermanos pequeos. Esta problemtica concierne a padres y maestros, ya que el bullying afecta seriamente el proceso de enseanza aprendizaje de los nios que cursan la primaria afectando su condicin emocional y hacindolos sufrir por la opinin de los dems, algunos maestros ya no les tiene paciencia a los alumnos esto provoca maltrato fsico o verbal hacia los dicentes. Los padres de familia juegan un papel fundamental en el desarrollo del nio, y muchos de estos descargan sus frustraciones en los hijos. Despus de analizar la problemtica sealada y dadas sus caractersticas puedo plantear la siguiente pregunta: De qu manera les afecta, que produce el bullying afecta el rendimiento de los alumnos de primaria? En esta primaria y sus alrededores se da mucha violencia, en las aulas los nios con regularidad presentan comportamiento inadecuado, llegan tarde a clases, uniforme sucio, tiles y mochila en mal estado, los alumnos se faltan al respeto, utilizan lenguaje muy vulgar carentes de valores, las nias no se dan a respetar se llevan muy brusco con sus compaeros, se ponen apodos, se avientan los tiles, no existe una preocupacin seria de los padres de familia por el buen desarrollo de los hijos, algunos estn a cargo de sus abuelas las cuales la mayora son analfabetas, por lo tanto no los pueden apoyar en tareas escolares. En el espacio del recreo escolar se convierte muchas veces en un campo de lucha donde los alumnos ms grandes y fuertes y sobre todo agresivos tienden a agredir, amenazar intimidar con insultos, majaderas, golpes y empujones a los compaeros de juego, a los ms dbiles, a las nias y a los ms pequeos alterando el espacio, de recreacin y convivencia tranquila que tienen los nios a la hora del recreo. Actores del bullying: *Victima: quien sufre la agresin. *Agresor es quien ejerce la violencia. *Espectador: generalmente es un compaero que presencia las situaciones de intimacin. Las consecuencias del bullying como ya lo he mencionado afecta seriamente la autoestima del nio acosado, provoca actividades pasivas, trastornos emocionales, problemas psicosomticos, depresin, ansiedad, pensamientos suicidas, fobias de difcil solucin, as como el proceso de

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enseanza aprendizaje, desinters por los estudios y finalmente la desercin escolar. Mientras que las consecuencias para el agresor: pueden convertirse posteriormente en delincuentes, el nio se siente frustrado porque se le dificulta la convivencia con los dems nios. Si se aplican estrategias contra el bullying, se mejorar el desempeo escolar del alumno. Por ejemplo que los padres estn ms al pendiente de los hijos, que les den la confianza de hablar con ellos, que vean las necesidades o problemas que los hijos puedan tener; que los maestros apliquen estrategias contra el bullying. Ejemplo: asamblea en clase, aprendizaje cooperativo, medicin escolar, reuniones con padres y profesores. Las categoras de este trabajo son las siguientes bullying, desempeo acadmico, alumnos, estrategias contra el bullying. Los principales propsitos en esta investigacin son los siguientes: Conocer el proceso de enseanza aprendizaje. Investigar las generalidades del bullying en primaria. Indagar la forma en que el bullying es un problema con repercusiones en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos. Descripcin capitular Tabla de contenidos Introduccin Cap. I El proceso de enseanza aprendizaje en primaria. 1.1 conceptos de enseanza y aprendizaje. 1.2 caractersticas y tipos de enseanza aprendizaje. 1.3 Tcnicas de aprendizaje. 1.4 Tcnicas de enseanza. 1.5 La evaluacin docente del proceso de enseanza aprendizaje. 1.6 El papel del alumno y el docente en el proceso de enseanza aprendizaje. Cap. II El bullying en primaria 2.1 Concepto de bullying en primaria. 2.2 Caractersticas del bullying en primaria. 2.3 Tipos de bullying. 203

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2.4 El papel del alumno y el docente en el bullying. 2.5 Los efectos del bullying en primaria. 2.6 Consecuencias sociales del bullying en primaria. Cap. III Repercusiones del bullying en el proceso de enseanza aprendizaje. 3.1 El bullying y el proceso de enseanza aprendizaje. 3.2 Los actores del bullying en primaria. 3.3 Efectos acadmicos del bullying. 3.4El papel de la escuela ante el bullying. 3.5 Acciones para erradicar el bullying escolar. 3.6 Metas para erradicar el bullying.

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MESA DE TRABAJO 5: Tics y educacin.


PONENCIA 1 Estevan Abel Lpez Valentn El uso de las Tics en el proceso de enseanza-aprendizaje en educacin primaria. GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA EL USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EDUCACIN PRIMARIA TESIS MESA 5 AULA 16 PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN PEDAGOGA PRESENTA ESTEVAN ABEL LPEZ VALENTN ASESOR LUIS ANDRS SAAVEDRA FABELA MORELIA MICHOACN, MXICO. NOVIEMBRE 2013. 205

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JUSTIFICACIN La presente investigacin el uso de las tics en el proceso de enseanza-aprendizaje en educacin primaria. En donde nos interesa conocer los beneficios y prejuicios al momento de utilizar las tics como una herramienta dentro del proceso de enseanza en educacin primaria. Esta investigacin se llevara a cabo bajo el paradigma cualitativo e investigacinaccin, los instrumentos para la recoleccin de datos de esta investigacin sern: diario de campo, observacin, cuestionario y entrevistas y la tcnica de investigacin es la fenomenologa. Esta investigacin se realizara con la finalidad de conocer los beneficios o prejuicios que existen con el uso de las tics dentro del aula en el nivel primaria, ya que en la actualidad se le hadado mucha importancia ya que el alumno est adquiriendo grandes aprendizajes. Se pretende tambin conocer la influencia que tiene el uso de las tics, ya que toda la investigacin depende de la participacin del alumnado, de las estrategias aplicadas por los profesores la cual su fin es que los alumnos tengan los conocimientos bsicos del uso de estas herramientas. Este proyecto es de vital importancia de tal manera que los padres de familia y docentes deben estar en constante interaccin para as poder brindarle la ayuda necesaria al alumno; as mismo se le proporcionara informacin a los padres para que as puedan aclararlas dudas del alumno. De acuerdo a la ejecucin de esta investigacin se conocer todo el conflicto que se tiene con el uso de las tics y as mismo proponer estrategias de intervencin para que el alumnos tenga aprendizajes significativos y vallan desarrollando sus habilidades y destrezas. Para eso tambin los alumnos deben estar siempre participativos y tener ese inters de aprender, aunque claro est que habr grandes distractores los cuales afectaran su desempeo dentro del aula. Con cierta visin hacia el futuro, se puede afirmar que alta un largo trecho por recorrer para lograr una conexin conveniente entre el sistema educativo y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La fascinacin y adquisicin de los primeros equipos informticos, las aulas de informtica fueron conectadas a internet y el integrar la informtica en el diseo curricular. Es por ello que en las primarias como en el resto de las instituciones, se intent transmitir l porque es importante pensar en las tics como medio de enseanza?, y como el desarrollo tecnolgico, obligando a crear nuevos enfoques en las teoras sobre la enseanza y el aprendizaje usando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para lograr este fin. Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, para la gestin de los 206

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entornos educativos, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los centros educativos pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formacin a medida que la sociedad exija a cada ciudadano y tambin poder contribuir a superar desigualdades sociales, pero su utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms justa depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios que son las personas que estamos formando en las aulas. Las tics ayudan al Docente: para realizar sus programaciones, fichas de actividades, pruebas de evaluacin, seguimiento individualizado de cada alumno. Para elaborar y publicar en internet materiales didcticos para su alumnado, es decir, que prepare pginas web de su asignatura accesible al alumnado para su consulta permanente, para apoyar las explicaciones de clase a travs de pizarrones electrnicos. En los Alumnos: para aprender a buscar, seleccionar y analizar la informacin con un propsito determinado y as mismo vaya adquiriendo las competencias y habilidades del manejo de las distintas herramientas y recursos tecnolgicos para as complementar y realizar distintas tareas de aprendizaje como pueden ser: DELIMITACIN Esta investigacin se llevara a cabo en la escuela Primaria urbana Fed. David G. Berlanga ubicada en Andrs Quintana Roo nm. 42, col. Centro histrico c.p. 58000, Morelia, Michoacn. Cuenta con 12 salones de clases, la direccin, la sala de usos mltiples, la biblioteca, 7 maestras y 5 maestros y un educador de fsica, 1 director, 1 subdirector y 1 bibliotecario. Esta investigacin se realizara en el 3 grado grupo A el cual est a cargo de la profesora Carmen Cruz Valentn, el cual cuenta con 40 alumnos, 15 hombres y 25 mujeres. Es de status econmico medio-alto, ya que pos su ubicacin ofrece grandes beneficios a sus alumnos, la comunicacin que hay es muy buena y la estructura y mantenimiento de la misma es bueno. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El siguiente proyecto el uso de las tics en el proceso de enseanzaaprendizaje en educacin primaria surge de la necesidad de conocer los beneficios que se tienen con el uso de las nuevas tecnologas pero as mismo existe la contraparte de que tambin hay la necesidad de conocer los prejuicios que se tienen, ya que no siempre se le da el uso debido a las tics y menos a esta edad. PREGUNTA DE INVESTIGACIN

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CUALES SON LOS BENEFICIOS Y PERJUICIOS DE UTILIZAR LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EDUCACION PRIMARIA? Por qu y para que incorporar las tics en educacin primaria? Las nuevas tecnologas influyen en el papel del profesorado? Qu aprendizajes trae consigo en el alumno el uso de las tics? MARCO TERICO TEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE Esta teora sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizajes y afirma que cada uno de ellos requiere en tipo diferente de intrpropis, Gagne mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. Estrategias cognitivas: Hacen referencia a la adquisicin y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje o que ayudan a su consecucin. Habilidades motoras: se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje. Este modelo de Gagne asume que el aprendizaje se adquiere mediante las experiencias, a diferencia del conductismo y lo ve como un traslado de la realidad y se basa mediante estrategias de cmo llevar a cabo toda esta teora y en las habilidades que cada alumno posee. Este terico nos da la base de conocer los momentos exactos de aprendizaje del alumno, paso a paso como va adquiriendo ese aprendizaje, es decir, nos da a conocer todo el proceso por el que el alumno tiene que pasar para adquirir estos mismos. LA TEORA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE VOGOTSKY Esta teora pondera la actividad del sujeto y no responde a estmulos sino que usa su actividad para transformarlos. Usa instrumentos como mediadores, se basa en la cultura, ya que es la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar su entorno; est conformado por signos y smbolos los cuales son los mediadores. El contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia, es como se piensa y en lo que se piensa. La gran influencia del contexto es determinante en el desarrollo del nio. Estas teoras tienen una relacin muy importante con la investigacin ya que nos da la base para entender el proceso de aprendizaje del nio y

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poder entender, las dificultades y as mismo, brindar una posible solucin y entender las etapas de esta misma. SUPUESTO TERICO Con el uso de las tics, el docente utiliza distintas estrategias de intervencin de enseanza y que estas sean las adecuadas, se reducir el impacto en el proceso de enseanza-aprendizaje y resolver la problemtica que gira al entorno a su uso. CATEGORAS DE ANLISIS 1.- Uso de las tics y su inclusin a la educacin primaria. 2.- Formacin docente. 3.- Proceso de Enseanza-Aprendizaje. 4.- Caractersticas de las tics. PROPSITOS 1.- Indagar los conceptos de las tics en educacin primaria. 2.- Conocer el manejo de las tics por parte de los docentes en educacin primaria. 3.- Investigar las estrategias docentes en el proceso de enseanzaaprendizaje a partir de las tics en educacin primaria. 4.- Realizar un plan de accin para el uso adecuado de las tics en el aula a nivel primaria. Estevan Abel Lpez Valentn Lic. Pedagoga 7 semestre. Imced central Morelia. tel.4432384958 correo electrnico: alova_154rosan@hotmail.com

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PONENCIA 2 Hugo Rafael Damin Vega El Software educativo en la planeacin del docente de sexto grado de primaria. Nombre: Hugo Rafael Damin Vega. Nivel Acadmico: Estudiante de 7to. Semestre; Lic. En Pedagoga Institucin de procedencia: Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin. Nm. Telefnico: Cel. (044) 44 31 36 42 49 Correo Electrnico: brother_bond007@hotmail.com INTRODUCCIN La presente investigacin se llama El Software educativo en la planeacin del docente de sexto grado de primaria en donde nos interesa indagar como influyen el software educativo en el aprendizaje de los alumnos de Sexto grado de primaria bajo el paradigma socio-critico, los instrumentos sern el diario de campo, el diario de investigacin y la evidencia de portafolio, y la tcnica para interpretarlo es la fenomenologa. La educacin y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) hacen una fuerte unin con la sociedad, cruzando estos aos, a la incorporacin en las aulas, recordando que se tenan tecnologas limitadas como la pizarra con la tiza, y los contenidos de los libros otorgados por la Secretaria de Educacin Pblica (SEP), con las notas que haca el profesor para ayuda en la clase. Se otorga la oportunidad de tener acceso a la utilizacin de la informacin mediante libros electrnicos, en la navegacin en internet, actualmente hay una extensa gama de fuentes de informacin no slo escrita, sino de manera visual y auditiva, tambin se engloba organismos pblicos que utilizan estos medios, por el manejo de pginas web para disposicin de los servicios. La humanidad est en una etapa tecnolgica donde en el siglo XXI, el Internet es una herramienta de lo ms poderosa al alcance comn, siendo un medio de comunicacin de nivel Internacional de fuentes de informacin valiosas y diversas; para los docentes, presupone un proceso de aprendizaje de un alumno pasivo a un alumno activo, para la participacin y elaboracin 210

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de la misma, esto hace una actualizacin diaria, conocer, de manera ms prctica, ya que posee un uso donde el ser humano se puede relacionar, profesionalmente, humanamente y personalmente. En este tiempo contemporneo, las TIC dentro del aula, penetran fuertemente en el campo educativo, creando la facilidad de la formacin continua, con un nuevo perfil de modelo educativo, dando oportunidad a nuevas exigencias, a competencias de los educandos y particularmente a los docentes. La implementacin de las nuevas tecnologas, abarca en el campo educativo desde algunos aos, el reforzamiento de la enseanza dentro del aula. Con la introduccin de la Enciclomedia, dentro de las aulas de educacin bsica del pas, se da una atractiva obtencin de recursos didcticos, obteniendo el enlace de recurso fsico como digital, ampliando en fuentes de informacin e investigacin, documentacin propia, retroalimentacin, donde sta fue la novedad de generar nuevas oportunidades de conocimiento, contribuyendo a los accesos de informacin dentro de las escuelas del pas. Fue un xito incompleto, el poder incluir tanto las computadoras como el software necesario, ya que tanto el Hardware como el Software deben de estar relacionados dentro del medio, as como la conexin entre ambos para que pueda funcionar correctamente, enfocando el anlisis de qu es lo que se tiene, y qu se pretende hacer, es decir, una implementacin en el uso de la computadora dentro de la planeacin de los docentes. Sabiendo que los contenidos siempre han existido, que se deben usar, puesto que en la realidad, slo se sigue un esquema de planeacin de clase, que lleva varios aos bajo el mismo rigor, se pretende cambiar este modo, enfocando el uso de software educativo, en el cual, el docente debe saber el uso de la computadora, en rasgos generales, como de un software que cumpla la finalidad de las herramientas que se dan en el aula de clases, ya que son utilizados como medios didcticos para el apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje. En medida que slo el uso e implementacin de la computadora dentro del aula de clases, se establece dentro de la mayora de las aulas de nivel primaria, se destina a la presentacin de videos, imgenes y contenido escolar, manejndolos en un procesador de textos, hoja de clculo, base de datos reproductor de audio y video, es un conjunto de stos mismos, aadiendo la creatividad del docente para ser integrados en una prctica, dentro de la planeacin elaborada por l mismo. Entrar en la brecha tecnologa, usarla de manera consciente en el mbito educativo, tambin fue un descuido de las autoridades que slo 211

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colocaron las herramientas puestas a principio del siglo XXI, las cuales dejan de responder a las necesidades presentes y futuras de la sociedad, donde hoy en da se debe de inculcar una formacin integral con la informtica, con un acceso a la sociedad cada vez ms digitalizada, con esto, no se puede colocar a la educacin sin estar preparados para este destino, donde los docentes comiencen a incorporar la tecnologa en el quehacer cotidiano. El docente debe de contar con elementos necesarios que conduzcan al alumno, a la simplificacin de las actividades, stas dirigidas a la comprensin, interpretacin, anlisis del conocimiento, con ello, se induce la interaccin de los alumnos contribuyendo a la construccin del propio conocimiento, y as generar un aprendizaje significativo, ya que las TIC pueden asumir la importancia de apoyos didcticos en la clase presencial, convirtindola en interesante y amena, an dentro de un marco tradicional. El desarrollo de materiales digitales, consiste en crear propiamente por el docente, ya que l tiene un contacto ms directo sobre los alumnos, ya que v la potencialidad de adaptar a las caractersticas y necesidades del mismo, el material debe ser adaptable a ciertas caractersticas de la interfaz (tipografa, colores, fondos) a su preferencia, y el adaptativo que es capaz de adecuar el contenido como el formato de presentacin automticamente a los distintos tipos de usuarios, con la intervencin de los mismos. Para la elaboracin de dicha investigacin se establece en la Escuela Primaria Benito Jurez, la cual est ubicada en la Capital del Estado de Michoacn de Ocampo, Morelia. Con el Domicilio en Ortega y Montaez #198 Centro C.P. 58000, posee el punto de referencia de estar Jardn de Capuchinas en esquina con calle Vasco de Quiroga, dando el nfasis en el sexto grado de primaria de dicha escuela, donde la cual se encuentran los recursos necesarios para la investigacin a realizar, como la herramienta del sistema multimedia en el saln as como la disponibilidad para realizarla por parte de los docentes. Esta escuela pertenece a El Programa de Escuelas de Tiempo Completo (PETC), implementando la estrategia de expandir el horario escolar, que permita alcanzar mejores ambientes educativos para mejores condiciones de aprendizaje con el desarrollo de competencias en los alumnos en las escuelas de educacin pblica de nivel bsico. La escuela como tal ocupa una superficie de 542 m2. Distribuidos de la siguiente manera: 7 aulas, 1 aula de medios, 1 cooperativa escolar, 1 direccin, 2 sanitarios pequeos y 1 patio. El grupo a considerar es el 6 con una poblacin de 36 alumnos. Esto es fundamental para que el docente desarrolle contenidos digitales e interacte con el software necesario, aclarando que no debe de ser un traspaso de contenido completo, ya que ste debe de ser un apoyo donde revise detenidamente la planificacin, definiendo claramente los momentos 212

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en que introducir las TIC, dependiendo del grupo en curso, la secuencia de contenidos, la disponibilidad para esas unidades, lo cual, hace una reflexin en su experiencia en el aula de clases. Cmo influye el software educativo en el aprendizaje de los alumnos de Sexto Grado de Primaria? Mencionando que la planeacin del docente tiene una suma importancia dentro del marco educativo actual, donde se establecen los objetivos que se esperan para el alumno, la creatividad, motivacin, inters; no slo va dirigido hacia el alumno, el docente debe contener la disponibilidad para elaborar planeaciones, ms all de una implementacin tecnolgica en el uso, caractersticas, rasgos, que se solicitan para un funcin didctica, en el proceso de enseanza aprendizaje. Puesto que el uso de la computadora otorga oportunidades nuevas de enseanza, el docente tiene una manera de ensear, utilizando recursos dentro del aula de clases, para esto, debe ver propiamente para adaptar, ya que el empleo en la escuela, dar nuevos recursos de integracin a la institucin escolar, en el contexto de la sociedad de la informacin o era digital. Se trata de escolarizar las tecnologas, llevar a las aulas, dar sentido y utilidad pedaggica. El reponer material dentro de la escuela es un problema, como en muchas otras se ha dado el caso que existe algn faltante, en el caso de la primaria Benito Jurez, ha existido el robo de material como el video proyector en las aulas de clases, el cual no se ha repuesto en el transcurso del ciclo escolar en curso, basando que existe una actualizacin de material la mayora de este para el uso de los alumnos en el aula de medios es obsoleto casi en su mayora, el cual debera ser reemplazo por uno con mayores requerimientos para el uso bsico de este mismo. En la manera en que se usa es deficiente el material del aula de medios ya que en esta se imparten las clases de computacin, tecnologa, no se encuentran a la par con lo que se menciona que debe de manejar un alumno. Un sistema que deja mucho que desear en las herramientas para la utilizacin de la enseanza hacia los alumnos, dado que el sistema multimedia en las aulas est siendo desplazado a un desuso orientado que los contenidos son buenos, pero no los adecuados a una clase estndar, que se busc crear ayuda para el aprendizaje de los alumnos de primaria, a que esto no cumple con las expectativas del mundo informtico que siempre se debe de estar a la vanguardia, dar una clase dentro del aula de medios no es lo que necesitan si no fortalecer an ms sus habilidades que poseen en trabajo colaborativo, teniendo la diferencia entre refuerzo del aula del clases a una clase computacin con tendencia actual, para saber diferente modalidades del uso. 213

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En manera de que se ha integrado bajo la observacin, la manera que ha sido de utilizada la estrategia de trabajar en un conjunto de aula escolar junto con el aula de medios, ha tenido sido de una manera de solo reforzamiento a utilizacin, en el modo de trabajar ha tenido que ser solicitud cual es el tema de trabajar con el saln correspondiente determinado a fecha de calendarizacin, determinado por el encargado del grupo asignado determina el contenido a realizar. Siendo este reto a considerar ya que no se sabe en su totalidad cual ha sido el avance real en el aula escolar, para determinar que contenido debe ser establecido con una buena apertura para ellos que sean manejables, en el medio del uso de software educativo en lnea est la utilizacin de juegos donde el responsable del aula de medios a su juicio establece que contenidos seran los mas adecuados hacia los alumnos. Solo se toma la consideracin del propio maestro del aula escolar el tema a ver, solamente es la nica preocupacin dada, dando que en el aula de medios que es donde se imparten estas clases de asociacin con el medio tecnolgico, es la manera en la que tratan de usar la transversalidad dando el empleo a uso de la computadora para mejorar su habilidad, reforzamiento a lo visto en una semana en el aula escolar y aprendiendo de manera digital lo cual solo es pasarlo de el pizarrn a una computadora solo que con sonido y movimiento. Este espacio de aproximadamente una hora da a los docentes de la institucin en manera frecuente da la oportunidad a revisar tareas, cuadernos, descansar un momento, platicar entre los mismos docentes, en otras situaciones arreglar pendientes que han tenido con los padres de familia. Dejando con la autoridad al responsable del grupo en asignacin, esto interviene en el modo de ensear siendo el responsable del grupo del aula de medios se hacer entender de una manera diferente a la que el grupo este orientado para aprender, habra conflicto de conceptos para los alumnos y desacreditar los saberes de quien ensea y la manera de como transmitir el aprendizaje. Bajo el desarrollo de la investigacin durante el transcurso de la misma, se hace el cumplimiento de varios conceptos que se pretenden lograr. Por lo cual en esta investigacin se pretenden cumplir los siguientes propsitos: Conocer las generalidades de la computadora en la educacin primaria. Analizar la funcin propia del software educativo en el nivel primaria. Investigar el uso del software educativo por parte de los docentes como detonante de su mejora en la imparticin de clases. 214

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Disear una planeacin con estrategias que usen las TIC para maximizar el aprendizaje en el nivel primario. Para responder a la pregunta realizada en puntos anteriores se confronta con una respuesta al que daremos ha respuesta, con la cual se crea la afirmando lo que podra suceder en la investigacin presente. Se conforma el siguiente supuesto terico partiendo de lo planteado con anterioridad. En la manera de que el docente incluya actividades del software educativo dentro de la planeacin, obtendr mejores resultados tanto educativos, como en la inmersin del alumno en actividades tecnolgicas. En las siguientes categoras de anlisis responden en base a la investigacin: Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Software Educativo. Planeacin docente. Escuela de educacin pblica de nivel bsico, Primaria.

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PONENCIA 3 Nelli Alejandra Castaeda corona El impacto de las Tics en el desinters de la lectura en alumnos de secundaria. Alumna: Nelli Alejandra Castaeda corona. MESA 5 AULA 16 Escuela: IMCED Licenciatura: en pedagoga. Semestre: 7 Correo electrnico: alejandra _98_42@hotmail.com Telfono: 4432464795 Nombre del proyecto: El impacto de las Tics en el desinters de la lectura en alumnos de secundaria Objeto de estudio: de qu manera el uso de las Tics en los alumnos genera un desinters en la lectura. Paradigma: cualitativo con investigacin accin. En vio la presente informacin con la finalidad de que se me permita estar como ponente en el congreso, en la mesa # 5 para dar a conocer mi tema, sobre el impacto de las Tics en el desinters de la lectura. Sin ms por el momento les agradezco tomen en cuenta mi peticin. A continuacin describo brevemente mi tema. En la actualidad es muy importante conocer a profundidad de qu manera las tecnologas de la informacin y la comunicacin, mejor conocidas como (Tics) estn influyendo notoriamente en los procesos de desinters por la lectura en nivel de secundaria. Ms que ayudar a la educacin de cierta manera son un factor que influye notoriamente para generar tal desinters, por la lectura. Al atrapar a los alumnos en sus diversos usos por ejemplo: el celular, computadora, videojuegos, televisin, reproductores de msica, entre otros, que realmente atrapan a los alumnos y se involucran totalmente de manera que se desinteresan por la lectura, esto sucede porque no se transmite como sociedad, principalmente ese buen habito por la lectura y el uso adecuado de las Tics.

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MESA DE TRABAJO 6: Factores que influyen en el aprendizaje.


PONENCIA 1 Brenda Alcntar Curntzita Las estrategias de motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje. GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Jos Mara Morelos DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA LAS ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE TESIS PARA LA OBTENCIN DEL TITULO DE LICENCIADO EN PEDAGOGA PRESENTA BRENDA ALCNTAR CURNTZITA ASESOR LUIS ANDRS SAAVEDRA FABELA MORELIA, MICHOACN, 14 DE OCTUBRE 2013. 217

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INTRODUCCIN La presente investigacin lleva por nombre Las Estrategias de Motivacin en l Proceso Enseanza Aprendizaje. Esta investigacin se llevara a cabo para que los docentes apliquen estrategias innovadoras y atractivas para los alumnos de primer ao grupo A y B, con la finalidad de que adquieran conocimientos a travs de la realizacin de las mismas. Es importante la aplicacin de estrategias de motivacin en la educacin primaria ya que estas deben darse en el proceso Enseanza Aprendizaje por parte de todo docente, para estimular u orientar el aprendizaje. Esta investigacin directamente tendr beneficio hacia a los alumnos, ya que a travs de ciertas estrategias podrn adquirir un aprendizaje. Las estrategias es la manera de describir las cosas. Son necesarios los recursos (gente, poder y materiales) estas tienen objetivos y pretenden conseguir metas. (http: ku.edu/es/tablecontents/sub_section_main_1507.aspx). Existen diferentes tipos de estrategias de motivacin como son: El juego ldico, expresin artstica y corporal (msica y baile), material didctico y diversas dinmicas, solo por mencionar algunas, las cuales pueden ser eficaces para reforzar, guiar o facilitar un aprendizaje significativo. La motivacin es una fuerza oculta dentro de nosotros que nos impulsa a comprtanos de un modo particular. Es el impulso que genera la fuerza necesaria para alcanzar un fin. Es esencial para todo ser humano estar siempre motivados por algo, ya sea de forma espontnea a travs de una actividad para satisfacer alguna necesidad, por esta razn actuamos de manera que causa satisfaccin o placer, ya sea de forma individual o grupal. (Ivor K. Davies, 2000, Pagina: 212). La motivacin en el proceso de enseanza, juega el papel de de que a cuanto mayor sea el grado de motivacin mejor ser el rendimiento escolar. Las estrategias de motivacin deben estar constantemente y durante todo el proceso. Para conseguir que los alumnos aprendan, no basta explicar bien la materia y pretender que aprendan, es necesario despertar su atencin, crear en los alumnos un inters por el estudio, estimular su deseo de conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto por los trabajos en clase de manera individual o en equipo, por ello se pretende adecuar la materia al nivel de capacidad y comprensin actual de los alumnos. Se pretende inculcar las estrategias de motivacin en la educacin ya que es importante que se d en el proceso a travs de la experiencia para que se origine un aprendizaje significativo de acuerdo a las necesidades de los alumnos, principalmente que el alumno despierte inters, no tanto que el 218

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docente lo obligue, para esto el docente debe ser sumamente creativo, este debe buscar y aplicar las estrategias adecuadas y tener como meta que la motivacin la haga a lo largo del proceso. Dicha investigacin se llevara a cabo bajo el paradigma cualitativo, con el mtodo: Descriptivo y correlacional. Los instrumentos utilizados sern: Diario de observacin, entrevistas y el portafolio de evidencias. La tcnica para la interpretacin de instrumentos es la etnogrfica. Resulta importante realizar la investigacin ya que actualmente las estrategias y la motivacin son pilar indispensable para todo ser humano, especialmente en los alumnos ya que influye en la educacin, esto debe darse en el proceso E-A. Es necesario impulsar su aprendizaje a travs de la enseanza, la cual gener un aprendizaje significativo a partir de varias estrategias que provoquen un inters personal por aprender, de forma que produzcan placer o por la necesidad de aprender o por las actividades que lo conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos, los primeros se refieren a lo interno y los segundos a lo externo. Los docentes deben impulsar las necesidades de los alumnos para que se d un equilibrio. El fin de ciertas estrategias es que sean efectivas y ayuden a reforzar e implementar su aprendizaje y as de esta manera se ocasione en el aula un ambiente de confianza en s mismos y con sus maestros, esperando como resultado personas crticas e independientes. La presente investigacin se realizar en la escuela primaria urbana federal Melchor Ocampo C.C.T 16DP2629K perteneciente a la zona escolar Nmero 249, sector: 12. En el grupo de primero A y B. Ubicada en Cuitzeo, Michoacn. La institucin tiene una estructura adecuada, en la parte de enfrente tiene un zagun (la entrada principal) y a sus lados tiene vaya, del lado derecho tiene las paredes de tabique y cemento, del lado izquierdo tiene la mitad de la pared con tabique y cemento y la otra parte es de barandales de fierro, en la parte de atrs la pared es de tabique y cemento, tiene espacio apropiado, reas verdes, un patio principal. Tiene los servicios bsicos: Agua, drenaje, luz elctrica e internet, cuenta con 13 salones hechos de pavimento, tiene un saln especial donde se encuentra la direccin, un aula de medios que cuenta con 15 computadoras, 2 canchas amplias una principal hecha de pavimento y otra de tierra y pasto para practicar deporte, hay 2 conserjes que se ocupan de la limpieza de la escuela, 2 baos uno de nios y uno de nias. 219

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La institucin cuenta con el servicio de 18 docentes, estos son puntuales, responsables, algunos son amables, la mayora son tradicionalistas, entre ellos no existe una armona y mucho menos una unin, existe una rivalidad, la mitad son maestros jvenes y la otra parte de edad adulta. La mayora de los nios es de clase: media baja, tienen poca cultura por la lectura, son tmidos (cerrados) y les cuesta trabajo integrarse a las actividades, no estn tan involucrados a los medios de comunicacin, les agradan los juegos tradicionales. Los padres de familia son de clase: media baja. La mayor parte no tiene una preparacin (Licenciatura), por ello las madres de familia son amas de casa, estas son problemticas y no tienen un inters por la educacin de sus hijos ya que no son responsables y no estn en constante observacin en la educacin de sus hijos al igual que los padres de familia, estos se dedican al trabajo de albailera, la mayora trabaja en la ciudad de Morolen, Guanajuato. La Escuela Primaria Urbana Federal Melchor Ocampo tiene la estructura y el espacio adecuado, las aulas tienen un ambiente apropiado, aparentemente todo se ve que marche bien pero no existe un ambiente que motive a los alumnos, esta no se encarga de despertar el inters a travs de actividades o eventos que se relacionen con la educacin. Dentro de la enseanza en educacin primaria se presentan ciertas dificultades para poder aprender, por ello son importantes las estrategias de motivacin por parte del docente hacia los alumnos, siendo esta una parte fundamental para el desarrollo en el proceso de enseanza, ya que mediante ella el maestro gua al alumno a tener ms inters en el tema o materia, logrando as que se adquiera un aprendizaje significativo en el alumno. As mismo, nos damos cuenta que en todo proceso de enseanza debe existir una estrategia de motivacin que facilite el logro de los objetivos planteados a lo largo del curso de una sesin para que de esta manera despierte su propio inters por la clase o materia. La mayora de los profesores no aplican estrategias que motiven a sus alumnos aprender, casi todo el tiempo aplican mtodos tradicionalistas, como consecuencia no logran despertar un nuevo inters por aprender. Es tal vez porque la mayora ya tienen un periodo largo de servicio y ya han cado en lo cotidiano y sobre todo se han aferrado a su mtodo, o no tienen la suficiente paciencia o realmente no creen que sean efectivas, sin duda es importante que se lleven a cabo ya que existen varios tipos de estrategias innovadoras, atractivas y creativas para aprender. Por ello falta despertar ese inters que existe en los alumnos y la propia voluntad de los mismos a travs de estas (estrategias).Cabe mencionar que algunos de los docentes ms 220

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jvenes si utilizan algunas estrategias, por lgica los alumnos reflejan inters por aprender. En la mitad de los padres de familia se refleja que no existe una estrategia de motivacin hacia a sus hijos ya que no les ponen la atencin correcta y mucho menos estn en constante observacin sobre la educacin de sus hijos, esto la mayora de las veces se ve reflejada en las tareas que les proporcionan los docentes a los alumnos, ya que los padres de familia les realizan las tareas o no las hacen los alumnos por que los papas no les proporcionaron la ayuda que necesitan para realizarla. En los alumnos, ms de la mitad si tienen esa intencin por aprender ya sea por necesidad pero despierta el inters motivarse aunque algunos no tengan nocin de lo que se estn haciendo pero se refleja su propia voluntad, algunos padres de familia no les brindan la ayuda necesaria, por otra parte hay alumnos que saben realizar actividades o trabajos pero simplemente no tienen la voluntad y el inters de hacerlo. Es necesario organizar los planes de trabajo mediante los cuales, desde el principio de ao escolar, se les conduzca a interactuar, de un modo constructivo y provechoso, con la materia que se estudia. Se requiere la atencin y la propia voluntad de los alumnos, orientado con seguridad el pensamiento reflexivo de los mismos y comprometiendo su actividad en planes de trabajo y tareas adecuadas al nivel de capacidad y comprensin de los mismos, el profesor crear las estrategias necesarias para una autentica motivacin. sta ser la condicin esencial y bsica que los alumnos logren un alto nivel de rendimiento en su trabajo. Qu estrategias de motivacin puede realizar el docente, en el proceso de Enseanza Aprendizaje, para lograr que sus alumnos adquieran un aprendizaje significativo? Si el docente utilizar diferentes estrategias de motivacin nos da pie a identificar cules pueden ser efectivas para lograr un mejor aprendizaje significativo en los alumnos. Estrategias. Motivacin. Enseanza Aprendizaje.

Alumnos de nivel primaria y docentes. En este proyecto es necesario conocer los propsitos que se mencionan a continuacin: Indagar los tipos de estrategias en el proceso de Enseanza Aprendizaje en primaria.

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Conocer la motivacin en primaria, indagar las estrategias en motivacin usadas por el docente dentro del proceso de Enseanza Aprendizaje. Analizar si ayudan las estrategias de motivacin en la mejorara del aprendizaje de los alumnos.

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PONENCIA 2 Carmen Jessica Martnez Jacobo El impacto de la violencia escolar en el aprendizaje del nio de cuarto grado de primaria. Nombre: Carmen Jessica Martnez Jacobo Maestra: Docencia en Ciencias Sociales Primer Semestre Grupo: B Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos Cel.: 44 33 00 75 52 Correo: kjessy_9@hotmail.com Solicito presentar mi proyecto de investigacin como ponente en la mesa 6 aula 17, el nombre de dicho proyecto lleva el nombre El impacto de la violencia escolar en el aprendizaje del nio de cuarto grado de primaria esta investigacin se interesara particularmente en conocer las conductas violentas que existen dentro del entorno escolar, las causas de esta violencia y sus afectaciones en el proceso pedaggico as como tambin sus consecuencias que pueden abarcar desde la desercin escolar hasta problemas psicolgicos graves. El objetivo de la investigacin es conocer la raz del problema y lograr dar una solucin, esta investigacin tiene un enfoque cualitativo porque se realizar de forma subjetiva, se aplicar el Mtodo Historia de vida el cual consiste en recolectar datos sobre historias de vida y experiencias de ciertas personas para describirlas y analizarlas, dichos datos se obtendrn por medio de autobiografas, biografas, entrevistas, documentos, artefacto y materiales personales y testimonios, estos dos ltimos se pueden obtener por medio de cartas, diarios, artculos de la prensa, grabaciones radiofnicas, televisivas entre otras. INTRODUCCIN En la actualidad nuestra sociedad se encuentra rodeada de mucha violencia, solo basta con prender la televisin, escuchar la radio o leer los peridicos para darnos cuenta que vivimos en un pas muy violento, pero no solo nosotras como personas adultas nos damos cuenta si no tambin los nios se enteran y la perciben, la violencia se da en cualquier parte ya sea en la calle, en la casa, en el trabajo y hasta en la escuela, por lo general la

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violencia es recibida en el hogar de ah se van formando nios violentos y que en un futuro sern personas violentas. Es condicin particular de la violencia que se genera a partir de aprendizajes, los seres humanos creamos condiciones para que los comportamientos violentos se conviertan en cadena de conducta, la violencia se construye y se retroalimenta de formas particulares de aprendizaje. Esta investigacin se interes particularmente en conocer las conductas violentas que existen dentro del entorno escolar, que provoca esta violencia y sus afectaciones en el proceso pedaggico as como tambin sus consecuencias que pueden abarcar desde la desercin escolar hasta problemas psicolgicos graves. En este mundo globalizado donde los nios tiene acceso atreves de medios tecnolgicos a (juegos y video juegos) una capacitacin continua y directa de comportamientos violentos fcilmente son reproducidos con sus iguales en el aula de clases, con sus hermanos y sus familias y en todas sus actividades comunes observando en ellos cada da juegos violentos, agresiones directas, abusos y maltratos. La violencia es el ejercicio del poder sobre alguien que manifiesta alguna inferioridad y sobre esta simple circunstancia una simple palabra puede llevar a ser un comportamiento que violente y lastime la integridad de un nio. Es muy probable que los comportamientos observados en el mbito escolar puedan llegar a ser un reflejo de este malestar social y que tambin pueda ser vivenciado en las familias de los nios. Las condiciones de violencia generan respuestas de conductas negativas, es lgico observar la devaluacin de la autoestima y la capacidad de respuesta para resolver problemas escolares bsicos por parte del nio. Por lo tanto y por condiciones observadas en la realidad educativa de los alumnos de 4 grado de la escuela Juan B Figueroa se genera la siguiente pregunta de investigacin: Cmo impacta la violencia escolar en el aprendizaje del nio? Influyen las conductas agresivas en el saln de clase en los rendimientos acadmico de los alumnos? En el estudio de supuesto terico entre la causa (violencia) y el efecto (aprendizaje) se pretende llegar a demostrar que los comportamientos y conductas de violencia representadas en el aula a partir del dbil manejo de

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limites por parte del maestro genera alteraciones en los comportamientos esperados en toda la dinmica escolar, esta investigacin se enfoca primordialmente en conocer dichos efectos en el contexto escolar y trata de dar respuesta a las condiciones de la dinmica de los comportamientos violentos en la integridad de lo social y lo familiar en este ambiente escolar. Por lo tanto de esta investigacin se analiz las siguientes categoras de anlisis: VIOLENCIA: La violencia es el tipo de interaccin humana que se manifiesta con fuerza y brusquedad en aquellas conductas o situaciones que, de forma deliberada, provocan, o amenazan con hacer un dao o sometimiento grave (fsico, sexual o psicolgico) a un individuo o una colectividad o los afectan de tal manera que limitan sus potencialidades presentes o futuras y pueden ocasionar daos fsicos o psquicos a otro sujeto. La violencia es un problema social que afecta diversas esferas de nuestra vida. De manera cada vez ms evidente todos estamos expuestos a la violencia y todos podemos generarla en distintas formas. La violencia no toma en cuenta diferencias de etnia, religin, edad o gnero, ni tampoco nivel socioeconmico. Podemos experimentarla o encontrarla en el trabajo, en la calle, en la comunidad y hasta en nuestra propia casa. VIOLENCIA FAMILIAR: La violencia familiar es cualquier tipo de abuso de poder de parte de un miembro de la familia sobre otro. Este abuso incluye maltrato fsico, psicolgico o de cualquier otro tipo. Se considera que existe violencia intrafamiliar en un hogar, si hay una actitud violenta repetitiva, no por un solo hecho aislado. La violencia intrafamiliar es cundo alguno de sus integrantes abusa de su autoridad, su fuerza o su poder. Maltrata a las personas ms cercanas: esposa, esposo, hijos, hijas. Es una forma de cobarda. Esta violencia se manifiesta en diferentes grados que pueden ir desde coscorrones, pellizcos, gritos, golpes, humillaciones, burlas, castigos, y silencio, hasta abusos sexuales, violaciones, privacin de la libertad y en casos extremos lesiones mortales. VIOLENCIA ESCOLAR: Es la violencia que se da y se desarrolla en el seno de una escuela y que tiene la finalidad de generar algn tipo de dao en dicho marco. Como podemos darnos cuenta un nio que sufre violencia intrafamiliar tiene una actitud negativa y sumisa dentro de un saln de clase o hasta en su propia casa, un nio que padezca de este mal le puede causar muchos problemas para su aprendizaje, ya que no puede concentrarse en lo que est 225

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realizando dentro del saln, tambin le puede afectar en sus relaciones sociales con sus compaeros u otras personas y esto evitara que el nio se desarrolle sus capacidades intelectuales para la vida. Se dice la violencia intrafamiliar solo causar que el nio que la padezca sea agresivo y lo refleje ante los dems, esto har de l un delincuente para nuestra sociedad. APRENDIZAJE: Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la observacin y la prctica. El aprendizaje se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades. Las teoras de aprendizaje desde el punto de vista psicolgico han estado asociadas a la realizacin del mtodo pedaggico en la educacin. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los mtodos y los estmulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde un punto de vista histrico, a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia a lo largo de la educacin: La educacin social, la educacin liberal y la educacin progresista. Con esta investigacin se pretende analizar la realidad de los comportamientos entre los alumnos y realizar un anlisis de las condiciones que generan violencia. La presente investigacin se realizar en el grupo de 4 grado grupo C de la Escuela Primaria Juan B Figueroa ubicada en la calle Figueroa No. 32 Col. Centro en la ciudad de Zinapcuaro, Michoacn. Dicha investigacin se desarrollar de octubre de 2012 a octubre 2013. La razn por la que se realizar esta investigacin es porque en la escuela en donde estoy realizando mi servicio social veo mucha violencia entre los nios y, me gustara saber por qu emplean la violencia entre ellos, quiero saber qu es lo que sienten cuando usan actos violentos y castigan a sus compaeros, pero sobre todo me gustara ayudar a aquellos nios que sufren de estas agresiones verbales, fsicas y psicolgicas.

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Esta investigacin profundizar en la vida del nio, que en esta investigacin llamaremos Juanito, pienso que cualquier tipo de violencia que pueda sufrir el nio lo puede afectar de muchas formas y quiero saber hasta dnde le afecta particularmente en la vida de Juanito ya que es un nio muy callado, cuando lo han golpeado no llora, no dice y no expresa ningn sentimiento y, creo que todo esto se debe a la violencia que sufre en la escuela lo cual quiero comprobar. Juanito es un nio que en lo acadmico no refleja mucho aprendizaje y en clases no participa, me gustara saber las causas por las que Juanito no es un nio tan aplicado y es un nio muy inseguro es porque le afectan todos esos ataques violentos por parte de los nios. Esta investigacin beneficiar a todos los maestros y nios de la Escuela Primaria Juan B Figueroa ya que con esta investigacin se conocern todas aquellas conductas que causan violencia y en base a ello se podrn tomar medidas para erradicar la violencia dentro de esta escuela y por consecuencia esto evitara que los nios la sufran. Las ciencias con las que se relaciona este tema es la sociologa ya que esta tiene que ver con las relaciones sociales es decir las relaciones que llevan los nios dentro del saln de clases y, por medio de ella se tratara de entender todos problemas y conflictos que existen entre ellos, tambin se relaciona con la Psicologa porque esta estudia la conducta y los comportamientos de los individuos y es precisamente lo que necesitamos, saber el porqu de sus actos violentos, otra ciencia con la que se relaciona este tema de investigacin es la pedagoga porque la investigacin se realizar dentro de un mbito educativo y tiene que tiene que ver con las formas en las que el nio puede aprender pero tambin de todas aquellas que desfavorecen su aprendizaje. Esta investigacin tiene un enfoque cualitativo porque se realizar de forma subjetiva, se aplicar el Mtodo Historia de vida el cual consiste en recolectar datos sobre historias de vida y experiencias de ciertas personas para describirlas y analizarlas, dichos datos se obtendrn por medio de autobiografas, biografas, entrevistas, documentos, artefacto y materiales personales y testimonios, estos dos ltimos se pueden obtener por medio de cartas, diarios, artculos de la prensa, grabaciones radiofnicas, televisivas entre otras. Informacin que se plantea recopilar Con la presente investigacin se pretende conocer la raz del problema y poderle dar una solucin, en el caso de Juanito pienso que el problema viene principalmente desde la casa porque en ella no se le da lo que necesita para que el nio se sienta seguro de s mismo aparate de que nunca dice 227

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nada de lo que le hacen, pienso que en su casa no tiene una buena comunicacin y si a eso le sumamos que su maestra no tiene un buen control del grupo por lo que es un relajo dentro del saln de clases y si a eso le sumamos que la maestra no ha podido identificar el problema de Juanito es obvio que no ha hecho nada por ayudarlo y no porque no quiera, sino porque no lo ha identificado. Con los cuestionarios voy a recopilar informacin muy importante para casi esto segura de que su mama algunas de las preguntas no las va a saber contestar o simplemente va a responder con un no por la falta de comunicacin que pienso tiene, algunas de las respuestas de la maestra sern un no por el hecho que pienso que no ha detectado el problema, solo espero que el nio me responda todo lo que le pregunto y espero que me diga la verdad para ello le dar mucha confianza. Se pretende llegar a demostrar que los comportamientos y conductas de violencia representadas en el aula son a partir del dbil manejo de limites por parte del maestro, genera alteraciones en los comportamientos esperados en toda la dinmica escolar, esta investigacin se enfoca primordialmente en conocer dichos efectos en el contexto escolar y trata de dar respuesta a las condiciones de la dinmica de los comportamientos violentos en la integridad de lo social y lo familiar en este ambiente escolar. Con esta investigacin se pretende analizar la realidad de los comportamientos entre los alumnos y realizar un anlisis de las condiciones que generan violencia. Tambin se pretende llegar a saber quines son los lderes que se han empeado en molestar y hacerle dao a Juanito.

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PONENCIA 3 Christian Viridiana Daz Rodrguez Los problemas familiares y su impacto en el aprendizaje escolar de nios de primaria.
GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA MESA 6 AULA 17 LOS PROBLEMAS FAMILIARES Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR DE NIOS DE PRIMARIA Materia: Laboratorio de Docencia III
LICENCIATURA EN PEDAGOGA

Alumna: Christian Viridiana Daz Rodrguez Asesor: MTRO. LUIS ANDRS SAAVEDRA FABELA Morelia Michoacn, Mxico. Octubre de 2013. INTRODUCCIN La presente investigacin se llama Los Problemas Familiares y su Impacto en Aprendizaje Escolar de Nios de Primaria en donde nos interesa conocer cmo afectan los problemas familiares el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos en dicho nivel, la cual se analizara bajo el paradigma cualitativo, tomando en cuenta los siguientes instrumentos diarios de observacin y campo, gua de observacin

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entrevistas, encuestas y cuestionarios, la tcnica de investigacin es investigacin accin participativa. En la actualidad los problemas familiares son una de las principales causas por las cuales los alumnos pierdan el inters por estudiar por este motivo es de suma importancia. Debido a que los padres se concentrar en sus problemas y no se preocupan por el desarrollo intelectual de sus hijos, por lo contrario siempre creen que esto es trabajo del profesor no se dan cuenta, que el problema proviene del ambiente familiar en el cual el nio se est desarrollando y con esto se provoca un bajo rendimiento escolar. Dentro de la escuela primaria, el docente necesita trabajar junto con los padres para que el alumno tenga una formacin con bases ms slidas que le permitan desarrollar las actitudes y aptitudes que refuercen su inters en los estudios, ah radica la importancia de que los padres enfoquen su atencin al aprendizaje de sus hijos, y dejen de descargar en la escuela su propia responsabilidad, ya que esta nunca podr reemplazar a los padres, ni pretender educar integralmente a los alumnos sin la cooperacin de padres y maestros Es interesante indagar y conocer sobre esta problemtica con el inters de ayudar no slo a los alumnos, sino a la vez a sus maestros y padres de familia para que conozcan acerca de los problemas familiares, los efectos que sta puede tener no slo en el aprovechamiento escolar, tambin en las formas de conducta, las relaciones con sus compaeros y con otras personas para que juntos busquen soluciones y puedan ser partcipes de la formacin exitosa de los educandos y de su buen rendimiento escolar y obtenga un aprendizaje significativo. Elegimos este tema de investigacin debido a que, despus de realizar una observacin me pude dar cuenta que este problema se presenta en dicha escuela y que afecta porque los nios que presentaban problemas familiares no tenan el mismo desempeo que los dems. En este grupo se han encontrado problemas de aprendizaje que de alguna manera tienen que ver con la situacin familiar de los alumnos, quienes a travs de conversaciones han sacado a relucir que la situacin de familia no es del todo buena, encontrando hijos de padres divorciados, otros con madres que tienen que trabajar hasta muy tarde y no tienen el tiempo que deberan dedicarle a sus nios, slo por mencionar algunos; estas situaciones les preocupan y afectan en su aprendizaje. Con la realizacin de esta investigacin se pretende que sea de ayuda a los maestros para que puedan entender un poco ms las diferentes problemticas familiares por las que pueden estar atravesando sus alumnos y que stos sin darse cuenta lo estn reflejando en su desempeo escolar. 230

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A los padres de familia, para que perciban las consecuencias que de manera directa recaen en sus hijos cuando la estabilidad familiar est afectada por las diferencias personales y de pareja, que sin darse cuenta afectan a sus hijos. A los alumnos para lograr que la relacin alumnomaestro-padre de familia sea de mejor comunicacin, no slo para poder estar al tanto unos de otros, sino para que as se logre una mejor formacin escolar y personal de los nios. La investigacin se realizara en la primaria Justo Sierra ubicada en la calle caucho sin nmero colonia Jardines del Rincn en el turno matutino grado 3 B el grupo est constituido por 26 alumnos de los cuales 12 son mujeres y 14 son hombres, con clave 16DGI0002G en la ciudad de Morelia Michoacn. Esta colonia tiene un nivel socioeconmico medio, debido a que la mayora de los padres de familia trabajan la mayor parte del da, la escuela cuenta con buenas instalaciones todos los muros son de ladrillo y cemento y techo colado todos los salones tienen vitropiso son doce aulas de clase las cuales cuentan con todo el equipo multimedia para que se puedan impartir las clases ms didcticas. Tiene un organigrama completo directora, auxiliar de direccin son 16 docentes en servicio de los cuales 12 se encuentran con un grupo asignado, ah un maestro de educacin fsica, una maestra de ingls y una de costura los cuales se encuentran constante actualizacin. A los alrededores de dicho plantel podemos darnos cuenta que hay un jardn de nios y existe un grado de delincuencia ya que un porcentaje de los jvenes que habitan esta colonia se dedican a la vagancia organizando grupos o pandillas donde hacen uso de alcohol y drogas. En esta colonia se encuentra mucho esta problemtica debido a que la mayora de los padres de familia tienen que trabajar durante la mayor parte del da y no se pueden ocupar al cien por ciento en la educacin de sus hijos porque algunas son madres solteras o divorciadas, familias disfuncionales, familias que tienen dificultades econmica y tanto el padre con la madre tienen que trabajar para poder sacar a sus hijos adelante y por todas estas causas pues, ellos solo se concentran en llevar a los educandos a la escuela y darles lo necesario y creen que ya todo el trabajo es del maestro pero no es as porque siempre se necesita que estn inmersas las tres partes para que el proceso de aprendizaje se logre y sea ms significativo. Los padres se preocupan y se decepcionan cuando los hijos tienen problemas en la escuela, hay muchas razones que originan el fracaso o bajo rendimiento escolar, pero entre las que menos que se toman en cuenta, y se encuentra: el medio familiar en el que los nios estn inmersos, que puede 231

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llegar a afectar su aprendizaje, los problemas de conducta y emocionales que llegan a presentar los educandos cuando la situacin en su hogar no es la mejor. Los problemas familiares pueden llegar a repercutir seriamente el desempeo de los alumnos de primaria, ya que afectan el comportamiento, disminuyen el inters por la escuela y por mejorar su aprovechamiento, de lo contrario, si no se hace nada por resolverlo puede provocar desercin escolar, y s se hace algo, se podra acabar con los problemas de aprendizaje. Los maestros, tienen la tarea de entender las diferentes problemticas familiares por las que pueden estar atravesando los alumnos, y que stos, sin darse cuenta lo estn reflejando en el desempeo escolar, como por ejemplo: el aumento de divorcios, la necesidad de que los dos padres de familia trabajen, la falta de comunicacin en la familia, entre otros. De la misma forma, los padres de familia, tienen que percibir las consecuencias de manera directa, cuando la estabilidad familiar est afectada por las diferencias personales, de pareja, laborales y econmicos ya que afectan a los hijos. Por esto los padres tienen que tomar conciencia que de una manera directa o indirecta estn afectando a sus hijos porque muchas veces los padres creen que s el nio presenta problemas de aprendizaje es por culpa del maestro pero esto no es as. Porque la familia es la base de todo individuo y es la primera escuela que se tiene y si esta no est en ptimas condiciones pues el nio presentara diversos problemas. Hay que concientizar a los padres que siempre dediquen un tiempo a sus hijos le ayuden con sus tareas se involucren en sus actividades y no los hagan participes de sus problemas debido a que en esta etapa los nios ven a los padres como un ejemplo a seguir y un alumno que siempre antes de ir a su escuela ve a sus padres peleando o vive en un ambiente de violencia no va tener un desarrollo intelectual como un estudiante que no tiene problemas en su casa. Los alumnos de igual forma, tiene que lograr que la relacin alumnomaestro-padre de familia sea de mejor comunicacin, no slo para poder estar al tanto unos de otros, sino para que se logre una mejor formacin escolar y personal de los nios debido a que si los estudiantes tiene una buena relacin tanto con sus profesores como con sus padres, se sentir con mayor seguridad y ser un nio que tendr ms confianza en s mismo. Y no presentara problemas de baja autoestima ni interactividad entre otros que los nios a veces presentan para llamar la atencin en el entorno que se desenvuelven que se podran resolver solo con prestarles la atencin necesaria tanto el profesor como los padres de familia.

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El aprendizaje es un proceso que enlaza todo el comportamiento humano y se deriva tanto del ritmo de desarrollo psicomotor como de la influencia del ambiente familiar, el cual se pretende que sea agradable y estable para que el alumno pueda aprovechar al mximo sus capacidades y llegue a lograr el xito en su educacin, contando siempre con el apoyo de los padres y en coordinacin de los profesores, para crear una mejor relacin de equipo entre la escuela, los educandos y sus familiares. Es necesario que en el sistema escolar use mecanismos protectores para los nios provenientes de familias monoparentales, (hijos que viven con un solo padre), familias de madre soltera, (en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as), familias de padres separados, (los padres se encuentran divorciados que se niegan a vivir juntos), conflictivas, (familias que frecuentemente atraviesan por crisis), y Familias compuestas por personas del mismo sexo. A travs de la implementacin de estrategias de apoyo, constituidas por talleres de desarrollo personal, o conferencias con personal capacitado en las cuales se les den diferentes apoyos de acuerdo al tipo de familia de donde provenga en alumno y tambin se incluya al docente, para que la comunicacin se torne ms eficiente entre las familias y la escuela. Por lo anteriormente planteado, se genera la siguiente pregunta de investigacin: De qu manera se puede implementar una estrategia que ayude a disminuir el impacto de los problemas familiares que afectan el aprendizaje de los alumnos en educacin primaria? Adems de tratar de buscar soluciones que ayuden o disminuyan de alguna forma las consecuencias que como resultado de esta problemtica impactan al educando, coartando su inters o desempeo en su nivel acadmico. Cuando el docente se preocupe por crear estrategias que ayuden a disminuir el impacto que tienen los problemas familiares para su desarrollo intelectual y emocional este podr desarrollarse de una mejor manera tanto en la escuela como en su contexto social, por este motivo creo que es de suma importancia que en este nivel de su formacin bsica se detect y se busque una solucin para que el alumno pueda tener un aprendizaje significativo y no se vea truncada su formacin. Para esto se debe trabajar en conjunto tanto profesor como padres de familia. Las categoras de anlisis que se desarrollaran en este proyecto de investigacin: Los problemas familiares La familia 233

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Los efectos en el aprendizaje escolar Escuela Primaria LOS PROPSITOS DE ESTA INVESTIGACIN SON:

1.- Conocer las teoras de aprendizaje en primaria 2.- Identificar los problemas familiares en la primaria, que afectan los procesos de aprendizaje. 3.- Indagar las estrategias que utilizan los docentes para trabajar con alumnos que tengan problemas familiares 4.- Disear metodologas adecuadas para resolver los conflictos encontrados, aplicando acciones desde la familia y la escuela, buscando mejorar el aprendizaje de los nios.

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PONENCIA 4 Cindia Janette arroyo Garca La Adolescencia y su impacto en el Proceso Enseanza-Aprendizaje en Nivel Secundaria. Nombre: Cindia Janette arroyo Garca Nivel acadmico: licenciatura en pedagoga Institucin de procedencia: IMCED Telfono: 4432163497 Email: Janette_ag@hotmail.com MESA 6 AULA 17 La presente investigacin se llama La Adolescencia y su impacto en el Proceso Enseanza-Aprendizaje en Nivel Secundaria en donde nos interesa conocer cmo influyen los conflictos de la adolescencia en el proceso enseanza aprendizaje, esta investigacin se analizara bajo el paradigma cualitativo con algunos aspectos del paradigma investigacin accin, los instrumentos sern diario de campo, guas de observacin, y test, la tcnica para la investigacin es fenomenolgica. La investigacin se realizara con la finalidad de conocer los conflictos que surgen durante el periodo de la adolescencia y conocer cul es el impacto que tienen durante el proceso-enseanza-aprendizaje en nivel secundaria, ya que, a esta problemtica no se le ha prestado importancia y es considerado por padres de familia y docentes que el alumno no aprende porque no tiene inters y as se le empieza a etiquetar, dado que los docentes solo se interesan en impartir su clase pero no se comprometen por completo, es decir, no conocen a sus alumnos en el aspecto psicolgico; ya que conocer los conflictos personales que padece influyen en su aprendizaje y es cuando el docente debe intervenir y disear estrategias que faciliten su aprendizaje y despierten en ellos inters por el estudio. Por lo que, es de vital importancia que el alumno reciba apoyo no solo del docente sino tambin de los padres de familia, que es la clula central en la que est inmerso y parte de los conflictos que padece son causados por la familia y la falta de comprensin que da a da est presente, cuando lo que el adolescente lo que necesita es comprensin dado que se encuentra en un periodo difcil de la vida, cabe sealar tambin que es una etapa difcil de la

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vida para quienes le tienen que soportar, es decir, para los dems miembros de la familia. Este proyecto de investigacin es de vital importancia, de tal manera que padres de familia y docentes deben estar en constante interaccin para ayudar al adolescente; esta investigacin se realizara con el fin de conocer todo este tipo de conflictos y disear estrategias que intervengan y el adolescente pueda tener un aprendizaje significativo, pero sobre todo inters por aprender y que los conflictos por los que pasan no sean distractores u obstculos que afecten su desempeo acadmico. Tal proyecto ayudara a los adolescentes, ya que, no se le ha prestado atencin a la problemtica que cada uno de los alumnos vive de diferente forma pero no por esto con menor impacto, dado que los problemas que les rodean afectan su desempeo acadmico de igual forma; tambin ayudara a profesores padres de familia de tal manera ellos conozcan y sepan detectar cuando el adolescente est pasando por un periodo difcil y necesita de alguien que lo pueda apoyar y no solo se le comience a etiquetar, ya que, estas acciones traen graves consecuencias como lo es el mismo crecimiento de dicho problema, lo que tratamos de hacer es crear en el adolescente conciencia y que reflexione sobre lo importante que es su desarrollo acadmico, es decir, crear en el inters por el estudio y que los problemas por los que pasa no le afecten y de preferencia ayudarlo a superarlos y juntos profesores, padres de familia y alumnos trabajar en equipo y acabar con dichos problemas. Esta investigacin se realizara en la escuela secundaria federal N 14 AMALIA SOLRZANO DE CRDENAS con nmero de clave 16DES0227W; la cual se encuentra ubica en el fraccionamiento villas del pedregal. En su estructura cuenta con 22 aulas donde se imparten las clases y 10 ms para impartir talleres y adems de darle uso como oficinas administrativas, cuenta con un laboratorio de computacin y uno de qumica, baos para hombres y mujeres, dos canchas de bsquetbol y una de ftbol. El personal est compuesto por un director el maestro Jos Cornelio Archundia, una trabajadora social, una prefecta y 20 profesores, cabe sealar que a la institucin le hace falta personal, ya que, es una escuela que acaba de abrir sus puertas y tiene ya tres aos con esta problemtica. Trabajaremos con el tercer grado grupo A el cual est compuesto por 31 alumnos, 19 mujeres y 12 hombres. Es por la ya expuesto que nos planteamos la siguiente pregunta de investigacin: Cmo influyen los conflictos de la adolescencia en el proceso enseanza- aprendizaje en nivel secundaria?

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En la actualidad la sociedad pasa por un serio problema especialmente los adolescentes que son por los que por ahora me interesa realizar la investigacin, ya que, los conflictos por los que estn pasando los est llevando a tomar decisiones errneas como lo son problemas familiares, drogadiccin, embarazos no deseados llegando en ocasiones extremas hasta al suicidio, este causado por el periodo tan difcil de la vida por la cual estn pasando, dado que es un periodo donde aparecen cambios fsicos y psicolgicos. A esta edad comienza el adolescente a romper lazos de dependencia con sus padres, a sus ojos, los padres todos poderosos pasan a ser los opositores. La oposicin surge por la rebelda del joven y su necesidad de auto firmarse como persona independiente y nica. Por lo ya mencionado los maestros llegan a pensar que el adolescente no estudia porque simplemente no le interesa, de tal manera que el ndice de reprobacin aumenta y se le deja de motivar, etiquetando al alumno de rebelde, burro, problemtico, tonto, flojo entre otros. Cabe sealar que el docente realmente no conoce a su alumno, pero es ms denigrante aun darse cuenta que ni los padres de familia conocen a su hijo ya que su relacin es una constante lucha, dado que los padres de familia quieren ejercer autoridad y en este periodo el adolescente lo menos que quiere hacer es seguir reglas, lo que alumno menos necesita son problemas, ambientes enfermos que pueden ser momentneos y en ocasiones llegar a persistir; los padres de familia deben generar ambientes relajados y principalmente orientadores para que los adolescentes no tengan un bajo rendimiento escolar . Desafortunadamente los adolescentes se encuentran solos, sus padres o por lo menos la mayora no se molestan en siquiera preguntarles si es que les dejaron tarea, Qu hicieron en la escuela? Quines son sus amigos? Cmo se sienten? Se piensa que el adolescente ya toma sus decisiones y que el determinara si quiere seguir o no estudiando por lo que este problema cada vez ms va creciendo y aun as sigue pasando desapercibido por docentes y padres de familia; el adolescente necesita motivacin docente, necesita que se le ayude a pasar la crisis de identidad por la cual est pasando y que sobre todo reciba educacin orientadora innovadora y de calidad. Ha surgido el inters de realizar este proyecto en la escuela secundaria federal N 14 Amalia Solrzano de Crdenas ya que se ha observado en esta institucin hay una decadencia en el desempeo acadmico de los alumnos dado que se interesan en otras cosas menos en el estudio; algunos se muestran rebeldes, otros ausentes, agresivos, inters solo por la apariencia fsica entre otros. 237

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Los docentes solo se interesan por impartir clase dejando de lado los conflictos por los cuales estn pasando sus alumnos por lo que hay un alto ndice de reprobacin y as comienzan a surgir las etiquetas que causan tanto dao generando que los alumnos tengan un bajo desempeo acadmico por lo que la reaccin de los docentes es imponer castigos generando una cierta rivalidad. De tal manera que definimos el siguiente supuesto terico: Cuando el docente utilice distintas estrategias de atencin con los adolescentes podr conocer que problemas tienen por lo que reducir el impacto en el proceso enseanza-aprendizaje de dichos conflictos. Es de vital importancia que el docente se involucre ms en la problemtica que vive el adolescente para que as le pueda brindar ayuda y pueda elaborar estrategias docentes que ayuden a que estos problemas por los cuales pasa el adolescente no influyan en la escuela y pueda el alumno tener un aprendizaje significativo. Teniendo como categoras de anlisis: La Adolescencia El Proceso enseanza-aprendizaje El Nivel secundaria Los conflictos del adolescente Por lo que en la siguiente investigacin nos planteamos los siguientes propsitos con la finalidad de llevar acabo esta investigacin y poder disear estrategias de acuerdo a la magnitud de la problemtica ya expuesta. Investigar el proceso enseanza-aprendizaje en secundaria. Conocer al adolescente, todas sus caractersticas y conflictos en nivel secundaria. Identificar como los problemas del adolescente repercuten en su desempeo acadmico durante el proceso enseanza-aprendizaje. Disear estrategias docentes que permitan al adolescente tener un buen desempeo acadmico evitando que sus conflictos influyan en la escuela.

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PONENCIA 5 Claudia Itzel Cervantes Garca El impacto del maltrato infantil en el proceso de aprendizaje de los alumnos del nivel primaria. GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA EL IMPACTO DEL MALTRATO INFANTIL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIA TESINA Para obtener el Ttulo de: LICENCIADO EN PSICOLOGA EDUCATIVA Que presenta: CLAUDIA ITZEL CERVANTES GARCA Asesor: MTRO. JORGE OMAR OROZCO CORONA Morelia, Michoacn, Mxico. Noviembre del 2013. NDICE CAPITULO 1. MALTRATO INFANTIL 1.1DEFINICION DE MALTRATO INFANTIL 1.2 CLASIFICACIN DEL MALTRATO INFANTIL

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1.3 MALTRATO FSICO 1.3.1 SNDROME DEL NIO SACUDIDO 1.3.2 SNDROME DE MUNCHAUSEN POR PODERES 1.4 NEGLIGENCIA O ABANDONO FSICO 1.5 MALTRATO EMOCIONAL Y PSICOLGICO 1.6 ABANDONO EMOCIONAL 1.7 ABUSO SEXUAL 1.8 MALTRATO PRENATAL 1.9 MALTRATO INSTITUCIONAL 1.9.1 BULLYING 1.9.2 BULLYING FSICO 1.9.3 BULLYING VERBAL 1.9.4 BULLYING GESTICULAR 1.9.5 CIBERBULLYING 1.10 DEFINICIN DE LA AGRESIN 1.10.1 TEORAS DE LA AGRESIN 1.10.2 TEORAS DEL INSTINTO 1.10.3 TEORAS BIOLGICAS 1.10.4 TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL 1.10.5 TEORAS COGNITIVAS DE LA AGRESIVIDAD INTRODUCCIN La presente investigacin tiene como finalidad determinar el impacto del maltrato infantil en el proceso de aprendizaje de los alumnos de nivel primaria. Se hablara de las principales caractersticas del maltrato infantil as como sus causas que pueden ser de tipo interno y externo por lo que es conveniente conocerlas as como sus consecuencias que pueden ser tanto

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fsicas, psicolgicas y sociales las cuales llegan a afectar el desarrollo del nio durante su proceso de aprendizaje. Cabe mencionar los distintos tipos de maltrato infantil as como las distintas teoras que lo sustentan como lo son las teoras de la agresin. Respecto al proceso de aprendizaje es importante saber cmo influye el maltrato infantil en los diversos mbitos como el escolar, familiar y personal. En base a todo lo anterior se deriva la siguiente pregunta: Cul es la influencia del maltrato infantil en el proceso de aprendizaje de los alumnos de nivel primaria? OBJETIVO GENERAL Demostrar el impacto del maltrato infantil en el proceso de aprendizaje de los alumnos de nivel primaria. OBJETIVOS PARTICULARES Conocer las principales caractersticas del maltrato infantil, as como sus causas y sus consecuencias. Describir las principales teora del proceso de aprendizaje. Describir cmo influye el maltrato infantil en el mbito escolar. HIPTESIS El maltrato infantil es un factor determinante en el proceso de aprendizaje ya que una de las causas que ms repercute es que haiga un bajo rendimiento acadmico por parte del menor. CAPTULO I MALTRATO INFANTIL 1.1. Definicin de maltrato infantil El maltrato infantil es una accin, omisin o trato negligente no accidental que prive al nio de sus derechos y su bienestar que amenacen y/o interfieran su ordenado desarrollo fsico, psicolgico y/o social cuyos actores pueden ser personas, instituciones o a la propia sociedad (Flores y Huerta, 1997). El maltrato es todo acto de omisin o comisin por parte de un progenitor o tutor que por una combinacin de valores de la comunidad y apreciaciones de expertos profesionales, se considera inapropiado y lesivo (Garbarino, 1999). Por otro lado, maltratar es violentar siempre y cuando 241

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entendamos por violencia cualquier accin u omisin intencional que cause o pueda causar dao (Esplogues, 2008). El maltrato infantil son las lesiones fsicas psicolgicas no accidentales que son consecuencia de acciones fsicas, emocionales o sexuales de comisin u omisin y que amenacen en el desarrollo fsico, psicolgico y emocional considerado como normal para el nio (Martnez y Paul, 1993). Dichos autores concuerdan en que el maltrato infantil es toda accin u omisin que amenaza al nio en su desarrollo fsico, psicolgico y emocional por parte de un progenitor, tutor o la misma sociedad. En base a las definiciones de estos autores se puede decir que el maltrato infantil es una situacin donde el nio sufre consecuencias en su desarrollo fsico y psicolgico por parte de un adulto que prive al nio de sus derechos y su bienestar. 1.2. Clasificacin del maltrato infantil Dentro del maltrato infantil se desglosan distintos tipos, los cuales son: 1.3. Maltrato fsico. Es una serie de actos perpetrados utilizando la fuerza fsica de modo inapropiado y excesivo, es decir, es aquel conjunto de acciones no accidentales ocasionadas por adultos (padres, tutores, maestros, etc.) que originan en el nio un dao fsico o enfermedad manifiesta, por ejemplo; golpes con la mano u objetos como cables, correas, ,pantunflas, palos, entre otros; pellizcos, cachetadas, puos, empujones, puntapis, magulladuras, quemaduras, pinchazos, asfixia, ahogamiento, heridas, lesiones, etctera que generalmente se dan como producto de castigos fsicos que los padres ocasionan a los nios. Este tipo de maltrato se ha justificado en la creencia de que el castigo fsico es necesario para que los nios aprendan y se comporten bien. Documento de violencia.com.py/docs/informeviolencia.py.pdf). internet (Sin

El maltrato fsico se desglosa en distintos tipos: 1.3.1. Sndrome del nio sacudido.

Helfer y Kempe (1968, pg. 73) La trasmisin intergeneracional del maltrato ha sido considerada como una evidencia casi desde los primeros momentos de abordaje del sndrome del nio apaleado.

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En base a estos autores, el sndrome del nio apaleado ha sido uno de los maltratos ms frecuentes de generacin en generacin y ha llevado consecuencias al desarrollo cerebral y visual. El sndrome del nio sacudido es el maltrato cerebral y ocular producido a travs de un mecanismo de aceleracin craneal par las sacudidas enrgicas a un menor, todo esto sin dejar huella externa de un trauma craneal y ocular. 1.3.2. Sndrome de munchausen por poderes.

Son aquellas situaciones en las que el padre/madre somete al nio a continuas exploraciones mdicas, suministro de medicamentos o ingresos hospitalarios alegando sntomas ficticios o generados de manera activa por el adulto, por ejemplo; mediante la administracin de sustancias. El sndrome de munchausen por poderes se clasifica en distintos tipos: Sndrome de polle: Es donde uno de los padres padece el sndrome de munchausen y ello provoca el sndrome de poder en su hijo. Sndrome de munchausen por poder (By proxy): El menor es vctima de un adulto que sufre trastornos de la personalidad. Por este hecho, le fabrica estados de enfermedad inexistentes. Sndrome de munchausen juvenil: El nio o adolescente se auto agrede para simular una enfermedad o inventan algn padecimiento para ser estudiado medicamente. Sndrome de munchausen en serie: Ms de un nio afectado en la misma familia. 1.4. Negligencia o abandono fsico. Se refiere a la falta de responsabilidad por parte de los padres, cuidadores o tutores a las necesidades de cuidado bsicas del menor. La negligencia puede ser: Fsica: Por ejemplo la alimentacin, higiene, seguridad, supervisin adecuada y vestido. Mdica: Falta de proporcionar tratamiento mdico o para la salud mental del menor cuando la necesite. Educativa: Falta de atencin a las necesidades educativas. Documento de internet (Sinviolencia.com.py/docs/informeviolenciapy.pdf). Es decir, la negligencia o abandono puede darse por distintos factores como el nivel social y econmico del nio (situacin de pobreza), si el nio es rechazado o no deseado por sus padres, si los padres tienen que trabajar por

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largas jornadas o tambin porque los mismos padres sufrieron abandono o negligencia y repiten estas conductas con el menor. 1.5. Maltrato emocional y psicolgico. Es el tipo de maltrato ms frecuente, destructivo y a su vez el ms difcil de detectar. El maltrato emocional y psicolgico van de la mano. Se refiere a aquellas situaciones en las que el adulto responsable del nio no satisface las necesidades de afecto y atencin necesarias para el buen desarrollo de su autoestima y su desarrollo de la personalidad. Algunos ejemplos son los insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, crticas, o aislamiento que causen o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional, psicolgico, social y/o intelectual del nio. Documento de internet (Sinviolencia.com.py/docs/informeviolenciapy.pdf). 1.6. Abandono emocional. Es la situacin en la que l nio no recibe el afecto, la estimulacin, el apoyo y la proteccin necesarios por parte de los padres o cuidadores en cada etapa de su evolucin y que prohbe su desarrollo emocional. Tambin se aplica a los casos en los que existe una falta de respuesta por parte de los padres a las expresiones emocionales del nio, por ejemplo; Llanto, risa, etctera. Documento de internet (Sinviolencia.com.py/docs/informeviolenciapy.pdf) 1.7. Abuso sexual. Consiste en la bsqueda y obtencin de placer sexual con un nio o joven por parte de un adulto. Involucra el contacto fsico como tocar, acariciar y la penetracin, as como el abuso que no incluye el contacto fsico como la seduccin verbal, ensearle al nio los rganos sexuales para obtener una gratificacin sexual, masturbacin, ensearle material pornogrfico o realizar el acto sexual en presencia del menor, entre otros. Documento de internet (Sinviolencia.com.py/docs/informeviolenciapy.pdf) 1.8. Maltrato prenatal. Es todo acto de manera intencional o negligente que afecte el producto de gestacin de la futura madre en cualquiera de sus etapas. Este maltrato incluye indicadores externos, por ejemplo; El dao producido por una mala alimentacin de la madre, consumo de drogas y alcohol as como actividades peligrosas, y los indicadores del beb, por ejemplo; El nio puede tener el

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sndrome alcohlico fetal, patrones neurolgicos o retrasos y problemas en su crecimiento. Por lo tanto, la madre es quien interfiere en el desarrollo fsico, psicolgico y emocional del recin nacido. 1.9. Maltrato institucional. Es aquel que se da en organizaciones como es en el mbito escolar en donde no se respetan los derechos del menor afectando su desarrollo tanto fsico como emocional, por ejemplo; Discriminacin por parte de sus compaeros, agresin fsica o verbal, autoridad desptica por parte del maestro, falta de consideracin a sus logros acadmicos por parte del maestro o sus compaeros, entre otros. En base al maltrato institucional existe un fenmeno llamado bullying. 1.9.1. Bullying.

Es una forma de comportamiento violento, intencional y daino que se puede ejercer durante semanas o incluso meses, y supone una presin hacia las vctimas que las deja en situacin de indefensin. Snarp y Smith (1994, pg. 35): En toda situacin de bullying hay siempre un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar. En relacin con estos autores, se puede decir, que el bullying es una conducta agresiva y violenta en donde el agresor, busca sentir poder, dominacin e intimidacin hacia la vctima, este ltimo se siente indefenso y le resulta muy difcil defenderse. El bullying como tal, se clasifica en distintos tipos, los cuales son: Bullying fsico: Consiste en toda accin ejercida en el cuerpo como golpes, patadas, empujones, pellizcos, encierros y dao a pertenencias. Bullying verbal: Consiste en acciones habladas que suelen ser dainas como apodos, insultos, amenazas, chismes, bromas insultantes, y acciones donde se excluye a la vctima Bullying gesticular: Son formas de agresin, amenaza o exclusin, estas se pueden dar por parte del agresor en forma de anonimato ante la presencia de una figura de autoridad (maestro) como una sea obscena, miradas y gestos. Ciberbullying: Consiste en agresiones por medio de mensajes, llamadas y correos electrnicos ya sea por celular o portales de internet, estos en ocasiones se mantienen en el anonimato por parte del agresor. Estos mensajes o llamadas incluyen burlas, amenazas, 245

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apodos, difamaciones, groseras y diferentes comunicaciones agresivas y violentas. 1.10. Concepto de agresin La agresin es una conducta adquirida controlada por reforzadores, lo cual es perjudicial y destructiva (Bandura, 1998). Documento de internet (Extension.uned.es/archivos_publicos/webex/violenciajuvenil1.Pdf). La agresin es una conducta intencional que puede causar un dao fsico y psicolgico. (Serrano, 1998). Documento de internet: (Extension.uned.es/archivos_publicos/webex/violenciajuvenil1.Pdf). Dichos autores estn de acuerdo en que la agresin es una conducta que causa dao y trae consecuencias tanto en el desarrollo fsico, psicolgico y social en el ser humano. 1.10.1. Teoras de la agresin.

Las teoras de la agresin se pueden estudiar desde 2 diferentes perspectivas. La primera es saber cules son las conductas que impulsan a un individuo a ser agresivo, y la segunda es saber cules son los factores externos como el contexto en el que se desarrolla y las personas con las que convive que arrastran a que el individuo comience a agredir. De acuerdo a la agresin, esta se clasifica en distintas teoras, las cuales son: 1.10.2. Teoras del instinto.

La explicacin ms antigua y conocida sobre la agresividad humana se centra en la idea de que los seres humanos, estn programados para la violencia por naturaleza. La teora del instinto sugiere que la agresividad, surge de una tendencia innata que poseen todos los miembros de una especie, es decir, la gente agrede porque es parte de su condicin humana. El partidario ms famoso de esta teora es Sigmund Freud, sostuvo que la agresividad provena principalmente de un poderoso deseo de muerte o instinto (thanatos) que posean todas las personas. Segn Freud, este instinto apunta a la autodestruccin pero pronto se desva hacia afuera, hacia los dems. Freud (1966- 1974) crea que los impulsos hostiles que generaban este instinto incrementaban con el tiempo, y si no se liberaban, alcanzaban altos niveles que podan generar peligrosos actos de violencia. Otro partidario de esta teora es Konrad Lorenz. Apunto que la agresividad nace principalmente de un instinto de lucha heredado que los seres humanos comparten con muchas especies. Adems, segn Lorenz, la 246

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agresividad est relacionada con el apareamiento: La lucha ayuda a asegurar que nicamente los individuos ms fuertes pasaran sus genes a las futuras generaciones, por lo cual estas generaciones sern tambin fuertes y llevaran a cabo actos de agresividad. 1.10.3. Teoras biolgicas.

Las teoras biolgicas tambin ubican la agresin dentro del individuo. Los defensores del planteamiento biolgico han tratado de identificar las regiones cerebrales o del sistema nervioso que se le relacionen con el comportamiento agresivo. El sistema lmbico es una de las regiones donde influyen nuestros impulsos y emociones. Investigadores como Hitckcock (1979) y Moyer (1979) decan que la amgdala es parte del sistema lmbico, cumple una funcin importante en la agresin. Citado por Stephen Worchel: Otros han asignado un papel semejante a la corteza cerebral, donde tienen lugar los procesos superiores de pensamiento, como el acto de decidir si un comportamiento es apropiado (Weiger y Bear, 1988, pg. 305). Es decir, si la corteza cerebral es daada, el individuo llega a cometer actos de agresividad de manera impulsiva. As se han hecho muchas investigaciones de las partes del sistema nervioso en las cuales se origina la agresin, pero aun as deben de haber ms investigaciones para aclarar las funciones concretas que cumplen la expresin de las conductas agresivas. Otras investigaciones se han centrado en la relacin entre la agresin y el sexo. Citado por Stephen Worchel: Las revisiones recientes de los estudios dejan en claro que abundantes pruebas muestran que los hombres son ms agresivos que las mujeres (Bettencourt y Miller, 1996, pg. 308). Es decir, que los hombres a diferencia de las mujeres, tienen una hormona llamada testosterona y esta libera una sustancia hace que el hombre sea agresivo. En cambio, las mujeres son menos agresivas, ms delicadas y pacficas. Uno de los principales campos de batalla es la predisposicin biolgica y esta se centra en ver si las diferencias de gnero en la agresin se observan tambin en los nios. Knight, Fabes y Higgins (1996) hicieron estudios en los que se explic que hay probabilidades de que la agresividad aumente con la edad del nio, pero varan los procedimientos que se aplican a los nios de diferentes edades. Lightdale y Prentice (1994, pg. 308): Argumentaban que las diferencias de gnero en la agresividad se deben al aprendizaje y la socializacin ms que a variaciones hormonales. En base a lo dicho por estos autores, se puede decir, que tanto hombres como mujeres aprenden 247

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conductas violentas dependiendo del contexto social y personas con las que se relacionen, por ejemplo; Si un adulto de nio vive en un hogar donde el padre es violento, el nio va a tomar de ejemplo a su padre y pondr en prctica la conducta violenta aprendida, en este caso sera en la escuela o la calle y le puede pegar a otros nios. 1.10.4. Teora del aprendizaje social.

Los principales defensores de la teora del aprendizaje son Bandura y Walters (1963) y Bandura (1973) estos sostienen que el nio sabe cmo, cundo y a quien agredir. Esta teora dice que los comportamientos agresivos se aprenden, ya sea a travs de la experiencia directa y la prctica o a travs de la observacin de los dems. En cuanto a la experiencia directa o indirecta no nada ms se aprende la agresividad, sino que tambin se aprende: Que las personas o grupos son objetivos para llevar a cabo la agresividad, que acciones justifican o requieren actos agresivos y en que situaciones o contextos es apropiado o inapropiado utilizar la agresividad. La perspectiva del aprendizaje social sugiere que un individuo es agresivo ante una situacin determinada dependiendo de distintos factores como la experiencia personal, la recompensa asociada con la agresividad, y muchas variables que determinan que las percepciones y pensamientos del individuo con respecto a lo apropiado y los efectos de dicho comportamiento. Estos factores son susceptibles de sufrir cambios. Las personas aprenden a ser agresivas por 2 mecanismos: Aprender a agredir: Reforzamiento.

El consiste en las conductas repetitivas de una persona. En ocasiones el nio suele ser recompensado a la hora de agredir, por ejemplo; El padre suele decirle que est bien que golpee a un nio mayor o cuando le comete una falta a otro nio en un partido de futbol esto con el fin de que no se deje. Los padres le ponen una atencin especial al menor al cometer actos de agresividad y este est dispuesto a sufrir estas sensaciones con el fin de seguir siendo el centro de atencin. En ocasiones, el menor ve las conductas de agresividad como una ventaja, por ejemplo; Pedrito le pega a Pepito para quitarle la pelota, esto con el fin de que Pedrito se quede con la pelota. Muchos autores dicen que los individuos aprenden a agredir por reforzamiento. Citado por Stephen Worchel: Demostraron que el programa de reforzamiento es importante para determinar la agresin del futuro (Cowan y Walters, 1963, pg. 315). Es decir, se puede ver si el reforzamiento puede ser

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continuo sea seguir una secuencia o si puede ser parcial sea por temporadas. Ambos autores hicieron un experimento en el cual hicieron 2 grupos de nios y a estos se les recompensara si golpeaban a un mueco, algunos por reforzamiento continuo (acto que lleva a una sucesin) o por reforzamiento parcial (acto que es de manera temporal). La conducta agresiva de golpear al mueco aumentaba a la hora de ser recompensados, despus paso el tiempo y el experimentador concluyo esta actividad observando y estudiando la conducta de estos, y encontr que los nios que hacan el reforzamiento parcial golpearon al mueco ms que los otros. Los estudios de Cowan y Walters son esenciales ya que las personas no siempre son recompensadas al realizar comportamientos agresivos. Aprender a agredir: Modelamiento.

Bandura y Walters sostienen que la agresin se aprende por modelamiento e imitacin. El modelamiento consiste en imitar a personas o personajes que estn de moda. Por ejemplo; El padre le pega a la madre del nio, este cree que est bien y lo imita o si un sper hroe golpea a 3 tipos malos, el nio cree que la violencia es buena y como el sper hroe es bueno cree que todo lo que hace este es bueno. Los nios aprenden que la agresin es buena porque las personas que lo practican son buenos, entonces los nios aprenden este modelo. Los medios de comunicacin como la televisin, radio, videojuegos e internet son factores fundamentales por los cuales el nio aprende conductas de violencia y las pone en prctica. Por ejemplo; El nio al ver caricaturas como dragn ball z usan las artes marciales para lastimar o la serie de south park en donde dicen palabras obscenas e inclusive matan a cada rato a uno de los personajes. Algunos nios estn dispuestos a imitar este tipo de conductas violentas con el fin de ser iguales que sus personajes favoritos o hroes de accin. Otro estudio de Bandura y sus colaboradores (1963) seala que los nios imitaron a un adulto de carne y hueso, un personaje de pelcula o un personaje de caricatura que agredieron a un payaso (mueco bobo) y as demostraron que las caricaturas ensean a agredir. En un estudio Bandura, Ross y Ross (1961, pg. 316): Demostraron que los nios son ms proclives a imitar modelos del mismo sexo. En relacin con estos autores se puede decir que los nios imitan a los hombres y las nias a las mujeres ya que se sienten ms identificados, ya que por lo general, los modelos que imitan ya sean personajes o sper hroes favoritos son de su mismo sexo.

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Agredir: Conducta.

La teora del aprendizaje social hace una distincin entre cuando la agresin se aprende y cuando se comete un acto agresivo. Por lo general, una conducta agresiva se pone en marcha cuando esta tiene una recompensa. Sin embargo, no en todos los casos es as, por ejemplo; Bandura (1965) hizo un estudio en donde los nios no imitaban las conductas agresivas de otras personas porque se les castigaba. Los resultados arrojaron que cuando una conducta agresiva es castigada no se pone en prctica. Bandura volvi a realizar estudios sobre el comportamiento agresivo con los mismos nios, tanto con los que fueron recompensados como con los que observaron que los otros nios fueron castigados. Bandura les dijo que ahora todos sern recompensados al cometer conductas agresivas. Los resultados finales arrojaron que efectivamente todos los nios cometieron conductas agresivas porque fueron recompensados. Esto significa que castigar a los modelos agresivos no impide que los observadores aprendan, esto tambin quiere decir que los observadores de las conductas castigadas reprimieron esta conducta porque en realidad si queran poner en prctica este comportamiento agresivo. Reduccin de la agresin.

La teora del aprendizaje social pone los cimientos en los que se basara la reduccin de la agresividad. Bandura y Walters (1963, pg. 317): Sostienen que los castigos fsicos de los padres para corregir las infracciones de sus hijos ms bien aumentaran la agresin. En base a estos autores se puede decir que a medida que se castiga al menor por sus conductas agresivas, este no entiende y las sigue haciendo ms a propsito, y estas van a ir aumentando con el paso del tiempo. Los padres creen que con castigarlo el ya no va a volver a cometer estas conductas, siendo que no es as a menos de que el nio tenga la iniciativa de cambiar su comportamiento. En estos casos, los padres son el modelo a seguir del nio, pues este observa que son agresivos (castigo) para conseguir lo que quieren (que deje de agredir). Aunque los padres castiguen al nio, no entiende, ya que en otros lugares (lo que aprenden en casa) puede manifestar conductas agresivas, por ejemplo; En la escuela o la calle. La teora del aprendizaje social afirma que cuando enseamos a un nio a no agredir, no debemos de acudir a la agresin como un mtodo

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disciplinario, es decir, que los padres para disciplinar al nio no tienen que usar la violencia, al contrario, tienen que tener buenos tratos con l para que as haiga una disminucin de las conductas agresivas. Un ejemplo de este principio, son los estudios de Brown y Elliot (1965) que le pidieron a los maestros de un preescolar que recompensaran las buenas conductas de los nios e ignoraran las conductas violentas. Despus de 2 semanas de tratamiento, se vieron resultados favorables y los nios ponan en prctica las buenas conductas, hubo una satisfactoria disminucin de las conductas agresivas, las conductas positivas aumentaron cuando los maestros repitieron el plan de recompensas durante 3 semanas. 1.10.5. Teoras cognitivas de la agresividad.

Las teoras cognitivas son aquellas que sugieren que la agresividad surge de una interaccin entre los factores cognitivos y los estados de nimo de la persona. Un claro ejemplo seria cuando estas en el supermercado y uno de los clientes te choca con su carrito, la pregunta es Cmo reaccionas? Tambin lo embistes con el carrito? o por el contrario te tragas tu enojo y prosigues con tu compra? (Anderson, 1995; Berkowitz, 1989; Huesmann, 1988, pg. 459): Segn las teoras modernas de la agresividad, los factores cognitivos juegan un papel crucial a la hora de determinar cmo reaccionaras. En relacin con estos autores se puede decir que se determinaran distintos puntos acerca de cmo sern los comportamientos y reacciones que las personas tienen cuando son agredidos. Un factor cognitivo es el que los psiclogos sociales llaman como guiones programas que sera el comportamiento que tomaras ante determinadas situaciones, por ejemplo; Tu guion al final del supermercado no ser pelearte con el otro cliente. Anderson (1995) dice que: Otro factor es la interpretacin de la situacin, sea tu valoracin de porque el otro cliente choca contigo Lo hace adrede? O simplemente es un accidente? y se empieza a hacer una valoracin rpida de la informacin disponible, por ejemplo; Si el individuo se est riendo o pide perdn, y despus, decidirs rpidamente si hubo o no una maldad por parte de esa persona. (Pg. 459). En base a lo dicho por este autor, se puede decir que se ver en el agresor si su comportamiento fue de manera intencional o accidental al provocar la agresin.

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Esta valoracin inicial puede venir seguida de una sobrevaloracin que es cuando se toma un tiempo determinado para considerar la situacin y valorar los factores de que ocurrir si actuaras de diferente manera. Y el ltimo factor es tomar en cuenta tu estado de nimo, por ejemplo; Las experiencias desagradables, como se embestido por el cliente, produce efectos negativos como el coraje y la rabia y esto hace que pueda golpear al cliente. Berkowitz (1989, pg. 450): El dolor que sufres te puede llevar a tendencias de represalia o de reiterada como a pensamientos o recuerdos de otras experiencias dolorosas o desagradables. Esto, a su vez, puede desencadenar en una reaccin agresiva. En relacin a lo dicho por este autor, se puede decir que al momento de estar agrediendo a una persona, el agresor puede tener pensamientos y recuerdos dolorosos o desagradables para as poder reforzar la agresin hacia la vctima. BIBLIOGRAFA Arturo Loredo Abdala (2004), Maltrato en nios y adolescentes, Mxico, Editores de textos mexicanos. Barn Byrne (1998), Psicologa social, Madrid Espaa, Ediciones Prentice Hall 8va edicin. Cecilia Simn Rueda y Jos Luis Lpez Taboada (2000), Maltrato y desarrollo infantil, Madrid, Editorial Madrid Espaa. Stephen Worchel y Joel Cooper (2002), Psicologa social, Mxico, Editorial Color, Editores Thomson. FUENTES ELECTRNICAS Www.sinviolencia.com.py/docs/informeviolenciapy.pdf

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PONENCIA 6 Dulce Ivet lvarez Daz La influencia de la etiquetas en el proceso de aprendizaje a nivel primaria. NOMBRE: Dulce Ivet lvarez Daz LICENCIATURA: Pedagoga SEMESTRE: 7 GRUPO: nico MODALIDAD: Intermedio INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: instituto michoacano ciencias de la educacin Jos Mara Morelos, Morelia Michoacn NUMERO TELEFNICO: 4524432110 EMAIL:dulce_wisinsita@hotmail.com Solicito presentar mi anteproyecto en la MESA 6 AULA 17 que lleva por nombre: factores que influyen en el aprendizaje. La presente investigacin se llama la influencia de la etiquetas en el proceso de aprendizaje a nivel primaria, se requiere indagar de qu manera y cmo influyen las etiquetas en el proceso de enseanza aprendizaje en el alumno en nivel primaria ya que se ha visto una fuerte problemtica a cerca de este tema afectando a los alumnos estancando su aprendizaje en la institucin. Hoy da la enseanza es uno de los trabajos ms complicados, ensear requiere de conocimiento amplio es guiar, conducir y formar a la persona mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar y pensar ante la sociedad por medio de ideas cultura respetando a los dems para que de esa manera se vea reflejada la educacin que el educando ha recibido.

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PONENCIA 7 Edgar Yudiel Sauno ngeles Los problemas familiares y su influencia en la educacin primaria. Nombre: Edgar yudiel sauno ngeles Mesa # 6 Aula 17 Factores que influyen en el aprendizaje. Escuela: Instituto michoacano de ciencias de la educacin (IMCED) Nivel: Licenciatura en pedagoga Semestre: 7 Telfono: 455-35-7-12-60 Correo: yudysauno@hotmail.com Tema: Los problemas familiares y su influencia en la educacin primaria. Los problemas familiares que influyen en la educacin se encuentran vigentes en el pas, por lo tanto es un factor que afecta a jvenes, nios, adolescentes y esto puede ocasionar un bajo rendimiento escolar, los jvenes estudiantes deciden irse de sus casas, muchas veces por los problemas que estn pasando en sus hogares y esto hace que se refugien en la drogadiccin, vandalismo.

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PONENCIA 8 Karla Mara Martnez Chvez Las estrategias de evaluacin docente en el proceso de enseanzaaprendizaje en preparatoria. NOMBRE DEL ALUMNO(A): Karla Mara Martnez Chvez NOMBRE DE LA ESCUELA: Instituto Michoacano De Ciencias De La Educacin Jos Mara Morelos LICENCIATURA: Pedagoga SEMESTRE: 7 CORREO: kya0428@hotmail.com TEL: 4434375916 NOMBRE DEL PROYECTO: Las estrategias de evaluacin docente en el proceso de enseanza-aprendizaje en preparatoria. OBJETO DE ESTUDIO: como las estrategias de evaluacin docente apoyan o perjudican en el proceso de E-A en preparatoria. PARADIGMA: el paradigma bajo el cual se har esta investigacin es el cualitativo ya que permite valorar de manera ms detalla la informacin. La investigacin que se realizara se llama las estrategias de evaluacin docente en el proceso de E-A en preparatoria , hoy en da se sabe que la evaluacin es un proceso muy importante en la educacin y formacin de los educandos y aunque se sabe que es importante en el proceso educativo no se le da la importancia ya que tan solo se interesa cumplir con los contenidos de aprendizaje como norman los planes y programas escolares, sin considerar los intereses, actitudes, sentimientos, carcter y aprovechamiento de los educandos. POSDATA: Mediante la presente hago me permito hacerle de su conocimiento mi participacin en la mesa de trabajo No. 6 factores que influyen en el aprendizaje, mi participacin ser como ponente, GRACIAS.

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PONENCIA 9 Mara Egla Barreto Estrada Los Problemas familiares y su influencia en el proceso de enseanzaaprendizaje en primaria. NOMBRE: Mara Egla Barreto Estrada LICENCIATURA: Pedagoga SEMESTRE: Sptimo GRUPO: nico MODALIDAD: Intermedio INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Instituto Michoacano De Ciencias De La Educacin JOS MARA MORELOS, Morelia Michoacn. NUMERO TELEFNICO: 4431618764 EMAIL: maeg1000@hotmail.com Solicito presentar mi anteproyecto en la mesa 6 Aula 17 que lleva por nombre: Factores que influyen en el aprendizaje La presente investigacin se llama Los Problemas familiares y su influencia en el proceso de enseanza-aprendizaje en primaria en donde nos interesa conocer cules son los principales problemas familiares que afectan el proceso de enseanza-aprendizaje en los nios de primaria; esta investigacin se analizara bajo el paradigma cualitativo los instrumentos sern el diario de campo, diario de observacin y la entrevista, la tcnica para la interpretacin de los instrumentos es la fenomenolgica.

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PONENCIA 10 Mara Monserrat Guzmn Garca Las estrategias docentes para la enseanza de la lectura en educacin primaria. Alumna: Mara Monserrat Guzmn Garca Licenciatura: Pedagoga Semestre: 7 Correo electrnico: monserrat.guzman@hotmail.com La lectura nos permite acceder al conocimiento, nos ayuda a expresar nuestras ideas, tanto estudiantes como docentes necesitamos de la lectura ya que nos permite desarrollar capacidades, es fundamental para la educacin y cultura. Mi proyecto de investigacin lleva por nombre: LAS ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA EN EDUCACIN PRIMARIA para lo cual mi paradigma es cualitativo, utilizare la tcnica de estudio fenomenolgica y como instrumentos utilizare diario de observacin, entrevistas y cuestionarios. Estar en la mesa #6: Factores que influyen en el aprendizaje Constancia: como ponente

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MESA DE TRABAJO 7: Currculum y Reforma Educativa.


PONENCIA 1 Ivett Rosenda Hernndez Orozco La planeacin didctica un medio de enseanza en educacin primaria. GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA LA PLANEACIN DIDCTICA UN MEDIO DE ENSEANZA EN EDUCACIN PRIMARIA TESIS Que para obtener el ttulo de: Licenciada en pedagoga Presenta: IVETT ROSENDA HERNNDEZ OROZCO Asesor: LUIS ANDRS SAAVEDRA FABELA Morelia, Michoacn noviembre del 2013. TABLA DE CONTENIDOS CAP. I LA ENSEANZA EN EDUCACIN PRIMARIA 258

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1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

Concepto de Enseanza Caractersticas de la Enseanza en Primaria Teoras de la Enseanza El papel del maestro en la Enseanza La evaluacin de la Enseanza en Primaria

CAP. II LA PLANEACIN DIDCTICA EN PRIMARIA 2.1 Concepto de planeacin didctica 2.2 Caractersticas y tipos de planeacin didctica 2.3 Elementos de la planeacin didctica 2.4 El seguimiento del docente en su planeacin 2.5 Principales obstculos en el cumplimiento de la planeacin 2.6 Adecuaciones docentes en la planeacin CAP. III LA PLANEACIN DOCENTE UN MEDIO DE ENSEANZA EN EDUCACIN PRIMARIA 3.1 El uso de la planeacin docente como tcnica 3.2 La planeacin docente y su reflejo en el aula 3.3 El trabajo del alumno en el aula 3.4 Los aprendizajes obtenidos con una buena planeacin 3.5 El cumplimiento del docente en su planeacin 3.6 Los nuevos retos en la planeacin docente INTRODUCCIN La presente investigacin se llama La Planeacin Didctica como Medio de Enseanza en Educacin Primaria, en donde nos interesa conocer como los docentes llevan a la practica la planeacin, tomando en cuenta aspectos tales como: la secuencia didctica, la seleccin de contenidos, la seleccin de material didctico y la evaluacin, esta investigacin se analizara bajo el paradigma cualitativo, los instrumentos que se utilizaran sern diario decampo, diario de observacin, guas de observacin y entrevista, y la tcnica para investigar es fenomenolgica.

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La Planeacin en pleno siglo XXI es un modelo fundamental en la tarea educativa, permite al docente crear una serie de estrategias de aprendizaje que pueden orientar el trabajo de los alumnos, es por ello, que la planeacin didctica es importante ya que en sta se describe de manera especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio ulico, en busca de alcanzar, de una forma consciente y organizada, el objetivo de la materia, teniendo como resultado final, el desarrollo exitoso de la enseanza. Adems de tener muy claros los propsitos educativos, en la planeacin didctica, el maestro por un lado debe saber cules son los antecedentes escolares de sus alumnos, cmo es el medio social, cultural y econmico donde se desenvuelven, qu oportunidades brinda dicho contexto y cules son las limitaciones, por otro lado, debe conocer y tomar en cuenta aspectos tales como: las caractersticas de los estudiantes, los contenidos de aprendizaje, los conocimientos previos de la asignatura, los recursos y medios didcticos, la metodologa de trabajo, los tiempos disponibles para desarrollar las actividades, las caractersticas, mtodos y criterios de evaluacin entre otros. Es importante destacar que no slo se trata de la planeacin, sino tambin, la tarea que debe llevar a cabo el docente es de suma importancia, ya que ste es transmisor de valores en cuanto se refieren al conocimiento de la verdad, el desarrollo integral de la persona, y la insercin social de los ciudadanos. Todo profesional de la educacin conoce la importancia de la planificacin como parte de su tarea educativa, sin embargo, en el da a da esta fase de la accin educativa queda relegada a una actividad burocrtica a la que no se le presta suficiente atencin ni tiempo. El maestro no slo debe saber sobre su rea de especialidad, sino que adems debe saber cmo ensear; la disciplina que ayuda a establecer este saber cmo, se denomina didctica. La didctica, es el arte de saber ensear; como arte, es una actividad que se orienta al perfeccionamiento de la naturaleza en este caso de ciertas conductas humanas a travs de la accin. (Enciclopedia de la Psicopedagoga, pg. 792.) Muchos docentes no planean adecuadamente por diversas situaciones, sea por desconocimiento de los planes y programas vigentes, sea por no saber el cmo realizarla, o simplemente por falta de profesionalismo en el trabajo, aunque se deben reconocer las diferentes habilidades que los profesores van adquiriendo durante la prctica, y la destreza que algunos alcanzan para tener desempeos aceptables, y obtener buenos resultados pedaggicos sin una planeacin didctica, sin embargo, no se puede concebir

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una prctica docente exitosa con la falta de este instrumento de sistematizacin. La falta de preparacin del docente en materia de planificacin ha trado como consecuencia que este se convierta en una problemtica bastante preocupante, ya que no slo daa a todo un sistema educativo sino que tambin trae consigo bajo rendimiento escolar, por la cual tantos educandos son afectados y por consiguiente no logran alcanzar un buen desarrollo intelectual, dejando un mundo lleno de conocimientos sin descubrir. El docente debe prepararse para que su planificacin tenga un fundamento terico crtico, una metodologa que d sentido a su trabajo docente, una actitud de mejora profesional constante, es posible que al iniciar a hacer una planificacin sea demasiado trabajo, sin embargo, el ser constante y guardar un orden implica que el trabajo docente no se haga tan pesado. Antes de que cada uno entre en la escuela a dar clase, ya tiene asignado un rol, un papel, un lugar, dentro del sistema escolar. Los docentes tienen un margen para tomar decisiones dentro del aula y de la escuela, pero actan e interactan en una institucin relativamente rutinaria. La presente investigacin se realizara en la escuela primaria Jos Ma. Pino Suarez, ubicada en la comunidad de Ihuatzio Michoacn municipio de tzintzuntzan con el 5 grupo A compuesto por un promedio de 21 alumnos en el turno matutino. La organizacin de la escuela es completa, labora un turno matutino y un vespertino, est representada por los directores de la escuela y ocho docentes ms, que estn frente a grupo, un maestro de educacin fsica, dos intendentes y dos seoras que atienden la cooperativa. Su infraestructura consta de ocho salones de clases, una aula de medios, dos direcciones, dos cooperativas, dos baos uno de hombres y otro de mujeres los cuales cuentan con tres tasas y dos lavabos, una cancha de bsquet bol, con tejado,reas verdes, cuenta con servicios bsicos como lo son: luz elctrica, agua potable, drenaje entre otros. Su funcin es de la siguiente manera: el horario de entrada es a las 8:00am y la hora de salida es a las 13:00pm. Haciendo un relato histrico de la cultura tarasca alrededor de sus hazaas, dicen que antes de morir el rey Tariacuri, (fundador de La cultura purpecha), el reino se dividi en tres partes: Ptzcuaro, Ihuatzio, Tzintzuntzan. Ihuatzio significa Lugar de Coyotes y se pronuncia Jiguatz

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Lmites. Ihuatzio se encuentra en la ribera del lago de Ptzcuaro en la parte oriente; por el norte limita con el cerro de tzintzuntzan; al oriente la carretera Ptzcuaro Quiroga y al sur y poniente el logo. La geografa de este lugar es quebrada un poco rocosa; sus calles angostas siguiendo la topografa del terreno, sus bosques son escasos predominando el pino y encino. Lo que respecta a huertos hogareos hay duraznos, tejocotes, aguacates, higueras, perales, nopales, entre otros. El Clima es agradable, un poco frio en invierno, pero entendiendo a las generalidades disfruta de un clima templado con un periodo de lluvias y otros de secas. Suelo. El tipo de suelo y color es rojizo y alguna llamada tizate, por lo cual su fertilidad es de 80% de abundancia, el cual es de ayuda para su mantenimiento econmico, el cultivo es temporal, las siembras se efectan en el mes de mayo y junio, ya que por motivo de agua tienen que ajustarse a las lluvias. Hidrologa. Las personas de esta comunidad extraen el agua por medio de tuberas hasta sus casas, algunas ocasiones ocupan el agua del lago para otras necesidades, esto solo cuando el depsito de donde se extrae el agua sufre alguna falla. Flora. La flora est formada por toda clase de plantas ya sea frutales, medicinales y de ornato. Entre las frutales se encuentra una gran variedad, como es el durazno, nspero, chirimoyo, capuln, chabacano, granadas entre otros. Entre las no frutales se encuentran los pinos, fresnos, gigante, sauce, higuerilla entre otros, entre las medicinales encontramos la manzanilla, mejorana, apio, hierbabuena, marrubio y ruda. Como plantas de ornato tenemos el geranio, malva, malvn, delia, belem, rosal, clavel, azucena, ala de ngel, begonias, nochebuena, amor por un rato entre otros. Fauna. Los de tipo domestico son los siguientes: ganado vacuno, porcino, ovino, caprino, avcola y asnal. Los animales silvestres que encontramos son: ardilla, conejo, tlacuache, coyotes, gilotas, guilas, zorrillo y otros animales de menor proporcin. Comunicacin. Los medios de comunicacin dentro de esta comunidad son las siguientes: telfono, radio, celular y televisin. Caractersticas econmicas. La actividad principal es tejer petate de tule, tazcal, canasta y algunas cosas de artesana, algunos vecinos se dedican a la agricultura, dentro de lo que cultivan est el maz, frijol, trigo entre otros. Estos productos son de temporal, la mayor parte del ao se

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dedica al comercio y la pesca. Tambin en ocasiones salen fuera del estado o pas en busca de trabajo. Aspecto social. En el censo general de poblacin y vivienda, la comunidad contiene 3,643 habitantes, de los cuales 2163 se encuentran en edad escolar bsica, habiendo 1480 analfabetas. Teniendo como promedio de 5 a 8 miembros por familia. La Educacin es un hecho social, cuya importancia resulta indiscutible debido a que los seres humanos, en todos los momentos de nuestra vida estamos sujetos a ella, hoy en da el Sistema Educativo se enfrenta al reto de dar respuesta a las exigencias que se presenta en los centros educativos, es por ello, que la planeacin didctica debe estar presente en cada momento de la prctica docente, ya que con esto se lograr que los alumnos adquieran conocimientos significativos, al igual durante el transcurso de su educacin estos podrn ir desarrollando sus destrezas, capacidades y habilidades intelectuales. En funcin de lo anterior, existe la necesidad de generar cambios en la manera de ensear, y de que los administradores adquieran un papel ms activo en el proceso de enseanza, por ello, la Didctica se ha centrado en dos actividades eminentemente humanas como son las de aprender y ensear. En el futuro, la didctica ha de enfrentarse con la tarea de armonizar el actuar, siempre con un carcter artstico, la reflexin cientfica bsica y la dimensin aplicativa, tecnolgica. La planificacin de la docencia est orientada al desarrollo de Proyectos formativos, a organizar nuestra actuacin no como un conjunto de acciones imprevistos y desconectados entre s, sino como la puesta en prctica de un plan bien pensado y articulado, pero la falta de planeacin didctica ha ocasionado graves problemas educativos, al interior de los grupos escolares que van desde el desvi del currculo hasta la falta de motivacin de los alumnos para la adquisicin y reflexin de los contenidos. Dicha planeacin docente presenta en ocasiones diversas problemticas durante su actuacin en la rutina, en la hora de ejercerla, esta puede ser la mala, el no tomar en cuenta previamente la diversidad de capacidades del grupo. Teniendo como resultado el incumplimiento de actividades y de los objetivos e intencin que se pretenda alcanzar, recurriendo a la sencillez de actividades, a veces resultando de gran facilidad para el docente, as como un vicio que no cuenta con fundamentos ni sustento para propiciar el desarrollo del nio, por lo que el docente se debe darse a la tarea de evaluar el resultado de sus planificacin para que pueda tener una verdadera 263

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docencia reflexiva en donde localice los problemas que surgen ms frecuentemente en su planeacin, en la organizacin de actividades y tiempo de estas, esta evaluacin tambin debe realizarla para valorar si realmente est cubriendo las necesidades cognitivas de cada nio con las actividades que ha planeado, lo cual es realmente en su funcin educativa. La escuela Jos Ma. Pino Surez; cuenta con ocho docentes, de los cuales la mayora de ellos no toman en cuenta la planeacin como una tcnica o herramienta de trabajo esencial en su labor, an sabiendo que en un proceso de enseanza-aprendizaje, es de suma importancia llevar a la par una metodologa sistematizada con objetivos o propsitos bien planteados para as poder tener resultados positivos por ambas partes.La preocupacin de saber que este fenmeno no solo afecta a una comunidad, sino a toda una nacin, es la que me impulsa a profundizar sobre el tema y realizar la siguiente pregunta de investigacin. De qu manera la planeacin del docente favorece el proceso de enseanza-aprendizaje en educacin primaria? Cuando el docente realiza una planeacin didctica basada en las necesidades de los alumnos, tomando en cuenta el contexto cultural, econmico y social mejora la educacin a travs del proceso de EnseanzaAprendizaje. Las categoras de anlisis que se desarrollaran en esta investigacin sern: Planeacin Didctica Enseanza Educacin primaria

Los propsitos a los que se pretenden llegar con este trabajo de investigacin son los siguientes: Conocer los elementos de la planeacin didctica en la prctica docente. Investigar la importancia de la planeacin docente en el proceso de enseanza. Analizar las causas que genera la ausencia de planeacin didctica para la enseanza.

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PONENCIA 2 Karla Mara Martnez Chvez Las estrategias de evaluacin docente en el proceso de enseanzaaprendizaje en preparatoria. ABSTRACT NOMBRE DEL ALUMNO(A): Karla Mara Martnez Chvez AULA 18 MESA 7

NOMBRE DE LA ESCUELA: Instituto Michoacano De Ciencias De La Educacin Jos Mara Morelos LICENCIATURA: Pedagoga SEMESTRE: 7 CORREO: kya0428@hotmail.com TEL: 4434375916 NOMBRE DEL PROYECTO: Las estrategias de evaluacin docente en el proceso de enseanza-aprendizaje en preparatoria. OBJETO DE ESTUDIO: como las estrategias de evaluacin docente apoyan o perjudican en el proceso de E-A en preparatoria. PARADIGMA: el paradigma bajo el cual se har esta investigacin es el cualitativo ya que permite valorar de manera ms detalla la informacin. La investigacin que se realizara se llama las estrategias de evaluacin docente en el proceso de E-A en preparatoria , hoy en da se sabe que la evaluacin es un proceso muy importante en la educacin y formacin de los educandos y aunque se sabe que es importante en el proceso educativo no se le da la importancia ya que tan solo se interesa cumplir con los contenidos de aprendizaje como norman los planes y programas escolares, sin considerar los intereses, actitudes, sentimientos, carcter y aprovechamiento de los educandos. POSDATA: Mediante la presente me permito hacerle de su conocimiento mi participacin en la mesa de trabajo No. 6 factores que influyen en el aprendizaje, mi participacin ser como ponente, GRACIAS.

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PONENCIA 3 Jos Mario Rodrguez Barranco y Claudia rosa linda Rivera Mendoza Plan de accin tutorial en el colegio de bachilleres. INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MA. MORELOS XXV Encuentro Nacional de Investigacin Educativa LAS REFORMAS DEL ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL Sus impactos en la educacin y efectos sociales PONENCIA: PLAN DE ACCIN TUTORIAL EN EL COLEGIO DE BACHILLERES Elabor: Mtro. Jos Mario Rodrguez Barranco Lic. Claudia rosa linda Rivera Mendoza. Morelia, Mich., 28, 29 y 30 de noviembre de 2013. DATOS DEL AUTOR: NOMBRE: JOS MARIO RODRGUEZ BARRANCO GRADO ACADMICO: MAESTRA INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: COLEGIO DE BACHILLERES CORREO ELECTRNICO: barranco_19@hotmail.com TELFONO: 452 1152509 NOMBRE: CLAUDIA ROSA LINDA RIVERA MENDOZA GRADO ACADMICO: LICENCIATURA INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: COLEGIO DE BACHILLERES CORREO ELECTRNICO: clausrime@hotmail.com TELFONO: 422 52 15453

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RESUMEN La presente ponencia trata sobre el Plan de Accin Tutorial en el Colegio de Bachilleres, especficamente en el plantel Gabriel Zamora. El objetivo central la educacin es formar alumnos con iniciativa y autodeterminacin, que sepan colaborar solidariamente con sus semejantes, sin que para ello dejen de desarrollar su individualidad y contribuir a la formacin integral del estudiante, proporcionando un acompaamiento en su proyecto de vida acadmico y personal a travs de la accin tutorial, adems de disminuir los ndices de reprobacin, rezago y desercin escolar con el fin de elevar la eficiencia terminal. El propsito de la tutora se enfoca en apoyar el proceso formativo del estudiante en tres mbitos: Acadmico, apoyando al estudiante a mejorar su calidad acadmica, Afectivo, fomentando el desarrollo de sus capacidades, actitudes, valores e intereses del tutorado, y el Vocacional, para apoyar al estudiante a identificar las aptitudes y competencias necesarias para la eleccin de su carrera de acuerdo al componente de formacin profesional. INTRODUCCIN. El Colegio de Bachilleres en el Estado de Michoacn tiene presencia en casi la totalidad del territorio michoacano, recibimos estudiantes de entre 15 y 20 aos de edad, con esta cobertura, nuestra poblacin estudiantil es multicultural y en la cual conviven de manera heterognea un sin nmero de estudiantes con caractersticas propias, deficiencias personales y situaciones familiares muy singulares, ciertamente las desigualdades entre los jvenes se multiplican, y ms an en la educacin, solo por citar algunos ejemplos la poblacin juvenil en Michoacn que ingresa a nuestro subsistema educativo debe cumplir con contenidos programticos diseados lamentablemente para jvenes en condiciones muy diferentes a los que nosotros recibimos, en la meseta purpecha o en la caada de los 11 pueblos o en la regin lacustre, la dificultad del lenguaje, las costumbres , los hbitos e incluso la alimentacin orilla a nuestros jvenes como factores de riesgo abandonar sus estudios. En cierto momento el bachillerato no cumple con sus expectativas por que se enfrentan a un mundo totalmente ajeno para ellos en algunos contenidos programticos y en algunas asignaturas, en lo que se difiere es en la forma en que los jvenes enfrentan su paso por el nivel medio superior, pues en tales condiciones resulta particularmente difcil, ya que el aspecto socio efectivo en ellos poda argumentarse y sostenerse para poder entender porque solo 6 de cada 10 estudiantes concluyen estos estudios, y porque es el nivel que presenta mayor desercin, agregando que el joven como un ser biopsicosocial se enfrenta en esta edad a un sinfn de situaciones multifactoriales, falta de madurez, problemas de personalidad, cambios

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fsicos, y dems que provocan en l su desaliento para concluir los estudios de ese nivel. JUSTIFICACIN. Las polticas actuales del gobierno que buscan retener a los jvenes estudiantes en el nivel medio superior mediante el otorgamiento de becas, al parecer no representa la opcin ms efectiva para lograr este fin y mucho menos para construir una sociedad mejor, habr que pensar entonces que se requiere para lograr lo que al inicio sealamos como el objetivo macro de la educacin. La aseveracin anterior radica que el reto de este nivel es elevar la cobertura, nuestro subsistema cubre el 80% de sta, entonces la problemtica realmente radica en la prctica docente, ya que el profesor debe convertirse adems en psiclogo, orientador, asesor y ahora tutor, pero cuando las caractersticas de la institucin enfocan con mayor nfasis el cumplimiento de los contenidos programticos sin importar si estos cumplen con las expectativas del estudiante y del docente que es el que se enfrenta a la situacin real en los lugares donde se encuentra cada plantel educativo, entonces las polticas educativas con el contexto deben ser congruentes. Ciertamente se hacen esfuerzos por alcanzar mejores niveles de eficiencia terminal, disminuir la desercin y los ndices de reprobacin, pero ante situaciones de violencia, inseguridad, desobediencia civil, marchas paros plantones y dems, que se puede esperar de la educacin en nuestro pas?, cuando los niveles inmediatos anteriores, con la obligacin de cumplir un calendario de 200 das laborables, alcanza en la realidad solo el 60% de ellos, se diga lo que se diga y se argumente lo que se argumente el maestro de estos niveles no se encuentra cumpliendo con su objetivo vocacional, los alumnos que ingresan a nuestro subsistema educativo presentan situaciones de bajo nivel acadmico, que resultan insuficientes para alcanzar calificaciones que lo siten sobre los niveles de aceptacin en nuestro pas, y en particular en el Estado. Una porcin elevada de los jvenes estudiantes estn por debajo del nivel 2 segn el Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA), y la prueba de Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) del 2008 dej de manifiesto, que los niveles educativos de los jvenes mexicanos no son los deseables, y que difcilmente pueden competir con alumnos similares de pases desarrollados. Tampoco el argumento de que la educacin privada es mejor, es vlido, porque los resultados han sido los mismos, deficientes en trminos generales para la gran mayora de los alumnos, no se encuentran desarrollando competencias que son indispensables para ocupar puestos de alto nivel en el mbito laboral ni cumplir con sus expectativas de mejorar su calidad de vida.

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La educacin media superior recibe a jvenes que se encuentran en edad ms vulnerable en trminos socio efectivos con problemas multifactoriales: econmicos, familiares, de salud e incluso hasta de farmacodependencia, es donde habr que reafirmar que la prctica docente tica y responsable busca la trasformacin de nuestros jvenes, en una conduccin adecuada en el camino que consideramos es el ms complicado de su educacin, imaginemos por un momento que los jvenes atraviesan por situaciones que generaciones anteriores como la nuestra no enfrento, ms an, agregamos situaciones de violencia familiar y social, de falta de inters y complejas formas en que el joven asume la realidad que le rodea, es cuando re significamos esa prctica educativa. Congruente tica y responsable que ayude al estudiante a ampliar las posibilidades de xito al concluir sus estudios de este nivel, y no convertirnos en el pretexto que haga posible la desercin escolar, estamos de acuerdo que no se puede ni debe atribuirle al docente los problemas de reprobacin y desercin, pero si habr que compartir la idea que una prctica docente como la que anteriormente hemos expuesto conduce, orienta, asesora y enamora a sus estudiante, con ese principio y con ese fin, el docente tiene el compromiso social, personal y laboral para cumplir con las expectativas depositadas en l, estamos de acuerdo que solo as el macro objetivo de la educacin podr cumplirse o al menos intentar hasta donde nos sea posible y hasta donde nuestro esfuerzo nos sea satisfactorio. DESARROLLO. La tutora una herramienta innovadora en el marco de los programas de atencin a estudiantes de la Dra. Alejandra Ramos Lpez del 2011. En el que seala que la herramienta de las herramientas es la persona misma, en este caso el profesor, cmo se ubica en el mundo?, cul es su posicin ante la vida?, su ser docente y acadmico su concepcin y su sentir frente a su carrera docente y formativa?, su propia experiencia de formacin profesional y de vivir una vida acadmica integral?. Agregara solo por aportar algo a los aspectos vertidos e irrefutables, su vocacin!, esa que se vive da a da, la que separa a un simple profesor de un maestro, la que como la cultura, se mama ! y se practica a diario, que se cuida como el valor ms preciado, la que respalda tu ser y tu hacer, la que habla con hechos y no con palabras, la que te hace sentir satisfecho y cansado despus de un da de trabajo que seguramente ser fructfero, todo eso que seguramente compartimos todos los que queremos cambiar el rumbo de un barco con el timn descompuesto y a la deriva, que sufre los embates de la tormenta, que no deja mono con cabeza, que quiere hundir y tal vez para siempre el quehacer docente, ese monstruo de las mil cabezas que piensa con los pies si es que piensa y si es que tiene pies.

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Pareciera que la lucha esta vencida aun sin haber comenzado, pero los refranes son sabidura popular, despus de la tempestad viene la calma, solo es cuestin de esperar y trabajar arduamente en pro de lo que sentimos y convencidos que debemos hacer. OBJETIVO GENERAL Contribuir a la formacin integral de los estudiantes del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacn, proporcionando un acompaamiento en su proyecto de vida acadmico y personal a travs de la Accin Tutorial, Disminuyendo los ndices de reprobacin, rezago y desercin escolar, contribuyendo as a elevar la eficiencia terminal en el COBAEM. OBJETIVOS ESPECFICOS Realizar un manual para el acompaamiento y proyecto de vida personal y acadmico de los alumnos del Plantel Gabriel Zamora. Disminuir los ndices de reprobacin, desercin, rezago acadmico y abandono escolar en el Plantel Gabriel Zamora. Elevar la eficiencia terminal mediante la culminacin exitosa de la educacin media superior. PROPUESTA. PLAN DE ACCIN TUTORIAL. Tenemos una poblacin estudiantil en el Colegio de Bachilleres de 581 alumnos, atendiendo actualmente 14 grupos, 241 alumnos en primer ao (primer semestre 6 grupos), 181 alumnos en segundo ao (tercer semestre 4 grupos) y 159 alumnos en tercer ao (quinto semestre 4 grupos). Aproximadamente 180 vienen de comunidades rurales (Charapendo, Cajones, Casilda, El Huaco, El Capire, La laguna y El Atuto), en dnde en algunas de esas comunidades no se cuenta con los servicios bsicos como: pavimentacin, luz elctrica, alcantarillado, solo el 80% cuenta con Agua entubada no potable y el 80% de stas con transporte pblico. El trabajo acadmico se rige por la academia multidisciplinaria de docentes, y la academia sectorial, ahora integrada por grado. Regularmente la academia de plantel programa tres reuniones ordinarias con el propsito de planear y evaluar semestralmente el trabajo docente, socializar materiales que puedan ser utilizados con fines didcticos y analizar estrategias de aprendizaje que nos puedan ayudar. Se realizan reuniones extraordinarias en el transcurso de semestre, una vez dadas las primeras evaluaciones parciales, para conocer la situacin 270

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acadmica y as mismo planear estrategias para disminuir los ndices de reprobacin y desercin, intentando elevar los ndices de eficiencia terminal. A nivel sectorial la Academia de grado se lleva a cabo cada seis meses donde se renen todos los maestros del sector que imparten clases en el mismo semestre, el sector est formado por 9 planteles, en dichas reuniones se intercambian experiencias y se enriquece el trabajo individual planeado al inicio de semestre, as como evaluando el semestre concluido y proponiendo mejores estrategias docentes. El plan de accin tutorial debe considerar su duracin al tiempo que el estudiante se encuentre dentro de la institucin. Ya que en fin es contribuir con el estudiante al cumplimiento de su educacin media superior exitosamente. Con el logro del objetivo seguramente la difusin que el plan tenga en los estudiantes permeara en ellos el inters de ser tutorados y apoyados para el logro de su objetivo, considerando que la motivacin es personalsima estaremos logrando nuestro cometido hacer que al alumno le caiga el veinte. En el diseo del plan de accin tutorial se debe tener como objetivo central de la educacin: Formar alumnos con iniciativa y autodeterminacin, que sepan colaborar solidariamente con sus semejantes, sin que para ello dejen de desarrollar su individualidad y contribuir a la formacin integral del estudiante, proporcionando un acompaamiento en su proyecto de vida acadmico y personal a travs de la accin tutorial, adems de disminuir los ndices de reprobacin, rezago y desercin escolar con el fin de elevar la eficiencia terminal. Durante el ciclo escolar 2012-2 se integr a nuestro subsistema el programa Institucional de Tutoras, con una metodologa para la accin tutorial y los lineamientos para las horas de fortalecimiento acadmico que establece la Direccin General del Bachillerato dependiente de la secretaria de Educacin Pblica. El propsito de la tutora se enfoca en apoyar el proceso formativo del estudiante en tres mbitos: Acadmico, apoyando al estudiante a mejorar su calidad acadmica, lograr su permanencia e incrementar su aprovechamiento. Afectivo, fomentando el desarrollo de sus capacidades, actitudes, valores e intereses del tutorado, y el Vocacional, para apoyar al estudiante a identificar las aptitudes y competencias necesarias para la eleccin para la eleccin de su carrera de acuerdo al componente de formacin profesional. Est encaminada a la atencin de siete alumnos con problemas de reprobacin, para dar una atencin personalizada a los estudiantes y apoyarlos en cuanto a estrategias de aprendizaje, recursos didcticos, 271

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crculos de estudio y dems que contribuyeran a regularizarse acadmicamente. Para tal fin el docente ejecuta este programa bajo el nivel de Tutor individual o Docente tutor sin horas asignadas para tal fin, con tiempo extra clase que el docente dedica para consultar situacin acadmica de su tutorado, asistencia a clase, problemas disciplinarios, entre otros, todos esto con los diferentes departamento y personal encargado que pueda dar la informacin requerida y verdica. Organiza y estructura saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, planifica procesos de enseanza-aprendizaje, lleva a la prctica los procesos de una forma efectiva, creativa e innovadora, genera un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral para el estudiante, participa en proyectos de mejora continua y evala los procesos bajo un enfoque formativo. Esto resulta ser el perfil docente requerido para las tutoras, sealando lo complicado que resulta si esto no va acompaado de una formacin del docente y acercando los requerimientos que se vayan presentando por parte de la institucin como un proceso colaborativo y de equipo, que aunque se encuentra contemplado en el programa institucional se logre permear como un programa eficiente y con resultados positivos. En la implementacin, el acompaamiento que supone la tutora se realiza parcialmente, los horarios por cumplir y los contenidos programticos, se convierten en el principal inconveniente para cumplir el fin tutorial, se puede lograr que al estudiante no solo se le de acompaamiento en cuanto al aprovechamiento acadmico, sino complementar su formacin integral en lo intelectual, afectivo, personal, social y profesional, solo se requiere que la parte institucional asigne una descarga horaria para tal fin, ya que solo se aborda la parte acadmica, debemos diseara estrategias, algunas ya han sido planteadas, habr que esperar los resultados dentro de la evaluacin para darnos cuenta si se establecieron adecuadamente y en su momento enriquecer su aplicacin con las experiencias alcanzadas. Para la evaluacin se presenta un informe de los resultados de la accin tutorial tanto en el plantel, sectorial e institucionalmente, se debe llevar un portafolio de evidencias de cada uno de los tutorados, que incluye, entrevista inicial, concentrado de calificaciones parciales y/o finales, asistencia a reuniones, minutas con padres de familia, y algn otro documento que pueda servir de apoyo al proceso, la institucin a travs del departamento de Apoyo Acadmico analiza los resultados y los confronta con el departamento de servicios estudiantiles, quien verifica en su base de datos sobre los resultados acadmicos en plataforma (calificaciones), dichos resultados acadmicos son importantes para analizar la efectividad de la tutora.

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La sociedad global se encuentra inconforme y se manifiesta violentamente ante todo ello, los jvenes son ms participativo, aunque se escondan en el anonimato para realizar tropelas y vandalismo, con falsos argumentos algunos de ellos que justifican lo anterior, se encuentra tras de ellos la sombra del no saber que les espera en su futuro inmediato, agregando que fuerzas oscuras los utilizan como carne de can para alcanzar los fines personales o de grupo. La participacin debe iniciar en el aula, de manera comprometida, seria y responsable de todos, tenemos el deber histrico de sembrar rboles que den mayor sobra y que abriguen mejor a nuestros hijos, debemos de cobijarlos con mejores argumentos que la desobediencia, la violencia y el vandalismo, debemos educarlos para la vida y en la vida, haciendo mejores personas, tendremos mayores posibilidades de salir adelante. CONCLUSIN. Actualmente nuestro pas con la dinmica mundial en la que se encuentra inmerso, est intentando servicios educativos de mayor calidad y mejores condiciones para los estudiantes, pero el abismo de la desigualdad social que cada da crece ms y ms, as como las enfermedades de la modernidad que afecta a los jvenes, y la radicalizacin de las fuerzas que se encuentran ocultas bajo la desobediencia civil, son lastre para conseguir un objetivo que busque una sociedad ms equitativa y con mayores niveles de bienestar, con esto queda de manifiesto que si la educacin es el recurso ms importante para lograr lo anterior, nos encontramos en la lnea que separa un Estado que pueda cumplir con las expectativas de sus gobernados, y la de dar paso con mayor fuerza al llamado Estado fallido, que deja de hacer lo que constitucionalmente le corresponde y deja el estado de derecho en la opacidad y en la impunidad, y de paso a los ciudadanos en total indefensin. Parece que la alternativa es determinar la funcin docente y su desempeo ante esta situacin que requiere acciones inmediatas y solidarias hacia nuestros estudiantes y con ellos, para lograr el proyecto de vida y carrera que les sea satisfactorio y pueda alcanzar los niveles de desarrollo en los mbitos acadmico, afectivo y vocacional acorde con las expectativas que se han propuesto, y que solo corresponde al parecer como en el inicio al binomio profesor-alumno. BIBLIOGRAFA. Morelos para la planeacin de vida y carrera. Mdulo 5. Diplomado la formacin del docente tutor en el cobaem.

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Metodologa, evaluacin y seguimiento del proyecto de vida. Diplomado. La formacin del docente tutor en el cobaem.

Mdulo 5.

http://educador--virtual.espacioblog.com/post/2007/04/05/que--es-- proyecto--vida www.generosenequidad.com www.tomadedecisiones.com http://www.albumcancionyletra.com www.scribd.com/doc/13404436/Manual-de-Proyecto-de-Vida www.evaluacion.unam.mx/docs/Proy_Vida_Man_alumno. www.midesarrollo.com/

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PONENCIA 4 Pedro Livio Sols Estrada La formacin profesional continua de los docentes de primaria. GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS XXV Encuentro Nacional de Investigacin Educativa Las Reformas al Artculo 3 Constitucional. Sus impactos en la educacin y efectos sociales. NOMBRE: PEDRO LIVIO SOLS ESTRADA MESA 7 AULA 18 NIVEL ACADMICO: TERCER SEMESTRE DE LA MAESTRA EN PEDAGOGA INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS. CORREO ELECTRNICO: pits_hola@hotmail.com TEMA: LA FORMACIN PROFESIONAL CONTINUA DE LOS DOCENTES DE PRIMARIA. RESUMEN: El propsito es presentar a la mesa de trabajo el avance de nuestro proyecto de investigacin para la elaboracin del documento recepcional para obtener el grado de maestro en pedagoga. El tema de investigacin ya lo mencionamos en los datos generales. Los propsitos de nuestra investigacin son: Describir como los docentes perciben la formacin profesional continua, y descubrir si sta les proporciona apoyo para su labor educativa. La investigacin la estamos llevando a cabo a travs del paradigma de investigacin cualitativo. La metodologa es cualitativa, se basa en principios tericos como la fenomenologa, la hermenutica, la interaccin social y la recoleccin de datos. El mtodo que estamos utilizando es el Etnogrfico. Los instrumentos a ocupar son las entrevistas, la observacin, los reportes de observacin, archivos de audio.

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MESA DE TRABAJO 8: Educacin Matemtica.


PONENCIA 1 Adriana Garfias Carmona Las estrategias didcticas matemticas en primaria. para mejorar el aprendizaje de las

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS EN PRIMARIA TESIS Que para obtener el Ttulo de: LICENCIADA EN PEDAGOGA Presenta: Adriana Garfias Carmona Asesor: Luis Andrs Saavedra Fabela Morelia, Michoacn, Mxico octubre del 2013.

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INTRODUCCIN A lo largo de la historia se habla de buenos y malos maestros como la gente suele catalogarlos, pero en realidad no se trata de si son buenos o no, se trata de los resultados que arroje la manera de aplicar tcnicas de apoyo durante las clases, si las estrategias didcticas son las adecuadas de acuerdo al grupo a tratar, o en los extremos, si realmente aplica o no alguna estrategia de aprendizaje con los alumnos. El terror por las matemticas, nios que pasan de grado sin saber resolver multiplicaciones, divisiones entre las dems operaciones bsicas se nota en cada ciclo escolar y en la vida cotidiana, es fundamental no dejar pasar este tipo de problemas, sobretodo en nivel primaria, donde los nios forman su tronco comn en la materia de matemticas, y es lo que usualmente se ve, que los nios no adquieren este conocimiento y siguen sus estudios haciendo ms grande el problema y afectando directamente al nio y a los maestros que lo atendern futuramente, quienes no se querrn detener para ensear lo que se debi aprender en otros grados. En todas las escuelas a nivel primaria es necesario que al nio le planteen situaciones de su vida cotidiana, muchos maestros se encargaran de realizar estrategias demasiado complicadas y quieren que los alumnos puedan resolverlas, llevan al nio a una frustracin total al no poder con el trabajo y as al llamado terror por las matemticas, no involucran al nio al preparar material, o en otro caso el material es demasiado fcil, por lo que a los alumnos se les hace muy aburrida la clase. Es de suma importancia analizar el uso de estrategias didcticas que se utilizan en el saln de clases para el aprendizaje de las matemticas, en el que no solamente el profesor juega el rol de aplicar dicha estrategia, sino cmo es que el alumno responde ante dicha situacin, debe existir un inters mutuo alumno-profesor para que se den los resultados esperados en el aprendizaje. El trabajo es en equipo, pero no slo del profesor y el alumno, tambin entran los padres de familia quienes juegan un rol muy importante en la formacin del alumno, porque mientras en casa se realice una retroalimentacin de lo que el profesor ense en clase y un seguimiento, las estrategias que se apliquen sern ms fructferas. Es necesario hacer hincapi en el alumno, que las matemticas son un juego de lgica que es divertido y mientras exista inters es fcil de aprenderse, ya que no es tanto el transmitir una serie de tcnicas, como el ensear al nio a pensar por el mismo, para que el nio desarrolle sus estructuras mentales que le sirvan en su formacin, hagamos una reflexin en las siguientes cuestiones realmente los maestros aplican estas teoras? O 277

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qu estn haciendo los maestros de primaria para que los nios encuentren entretenimiento y aprendizaje en la materia? Para formar buenos educandos se necesita de tiempo, dedicacin, amor por la profesin, valores, investigacin, nuevas tcnicas, innovacin y participacin activa todos los das, con todo esto, el alumno tendr una buena gua para adquirir los conocimientos que necesita y as poder enfrentarse al mundo, pero principalmente para formar sus propios conocimientos. El maestro principalmente es un gua l se encarga de disear las estrategias acorde a las necesidades del nio, pero no es solo un nio es un grupo al que se atender y no todos tienen las mismas capacidades de aprendizaje, entonces Cmo har el maestro para poder transmitir el conocimiento y guiar a la exploracin de los contenidos a cada nio del grupo? Es una gran tarea y reto al que el maestro se enfrenta da con da en su saln de clases, es por ello que necesita de cierta actualizacin, de planes, estrategias, investigaciones, mtodos, y diferentes formas didcticas que puede utilizar. Con lo mencionado, nos podemos dar cuenta el gran papel que el maestro juega al intervenir con sus mtodos y estrategias que aplique al grupo, es por ello que en esta investigacin se dar la tarea averiguar si las estrategias son bien aplicadas y las correctas para impartir la clase a un grupo de tercer ao de primaria. Cabe sealar que no ser al azar tomar la materia de matemticas, por que como se sabe es la que ms complicada se hace a los pequeos y en la que el maestro se enfrenta a un gran reto que con paciencia, inteligencia y habilidades podr ayudar a sus alumnos para que aprendan lo que necesitan, entonces podemos decir, que el alumno necesita unas bases firmes y estrategias demasiado buenas para no tener terror a las matemticas a lo largo de sus estudios. La presente investigacin se llama Las Estrategias didcticas para mejorar el aprendizaje de las matemticas en nivel primaria en donde nos interesa conocer la importancia y las consecuencias de que el profesor aplique o no estrategias didcticas para el aprendizaje de las matemticas, esta investigacin se analizara bajo el paradigma cualitativo del cual los instrumentos que sern utilizados para la recoleccin de datos sern: diario de campo, cuestionarios y entrevistas. La tcnica que se utilizara para interpretar los resultados ser la fenomenolgica en la que estudiaremos casos dentro del saln de clases que se presenten con el problema de investigacin y se utilizara una investigacin

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de tipo experimental, ya que se analizara el efecto de producir dichas estrategias por el docente en el saln de clases. La presente investigacin ser realizada en la escuela primaria urbana federal MARIANO ESCOBEDO con clave de registro 16DPR4409M. con alumnos del tercer ao de primaria, trabajando nicamente con el grupo vespertino 3 A el cual cuenta con la cantidad de 22 nios de los cuales 15 son nias y 7 nios a su cargo la maestra____________ Esta escuela se encuentra ubicada en la colonia prados verdes, la cual se ubica en el estado de Michoacn. La institucin cuenta con _________ maestros de los cuales son ___ hombres y _________ mujeres, en los que existen un conserje, un maestro de educacin fsica para todos los grupos, el director_________________ y la subdirectora____________ quienes estn a cargo de lo que sucede con alumnos y maestros. Esta escuela aparentemente se encuentra en ptimas condiciones pero al entrar y revisar todas las instalaciones se pude percatar de que hay muchos detalles que no precisamente estn en beneficio de los nios, un ejemplo es el espacio de las canchas deportivas las cuales estn llenas de ramas en las que habitan animales peligrosos para los nios y algunas rocas que ponen en peligro a los pequeos. Elegir esta escuela para realizar la investigacin fue porque se observa que el fenmeno a estudiar no se est tratando dentro de la institucin y ser bueno apoyar con estrategias de aprendizaje que faciliten a los maestros el apoyo a los alumnos. Es una zona rural donde la comunidad de personas que llevan a sus hijos a esa escuela son de clase baja sus la falta de recursos econmicos se hace denotar. La mayora de las personas que viven comercio, trabajan la carpintera, la mecnica, pueden observar muy cerca de la escuela, las amas de casa y en algunos casos se dedican domsticas. en la zona se dedican al entre otros servicios que se mujeres por lo regular son a trabajar como empleadas

Surge la necesidad de plantear cual es realmente el problema o lo que est sucediendo en el campo educativo, lo que se vive dentro y fuera de las escuelas, con alumnos profesores y toda la sociedad en general. En el campo educativo son muchos los errores que se llegan a observar por parte de un investigador, al momento de analizar el modo de trabajo de un maestro, y claro la respuesta que los alumnos tienen ante algunas actividades que el profesor implementa para dar su clase, pero Cules son 279

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estos errores que hacen denigrar el trabajo de los maestros frente a grupo? Son muchas las situaciones que contestaran esta pregunta, reflexionemos cada quien en la respuesta. La mayora de las veces nos encontramos con maestros que no llevan una planeacin de actividades para trabajar con el grupo, se dedican a improvisar sus clases, no llevan un control de los aprendizajes que tienen sus alumnos y por consecuente no se detienen a averiguar en qu se estn quedando con dudas los nios. Otra situacin muy clara es que jams se utiliza una estrategia didctica para ensear algn tema que sea divertido e innovador para los nios y mucho menos dentro de la materia de matemticas, ya que muchos maestros son de la idea que ah solo hay que memorizar las cosas, tratan de que los nios solo mecanicen la informacin sin tomarle sentido. Los maestros planean actividades solo tomando en cuenta a los nios que van adelantados dejando en ms rezago a los que no entienden bien el tema, y muchas veces haciendo menos al pequeo y tachndolo ante sus compaeros como el burro del saln muchos educadores creen que ya no vale la pena quedarse un poquito a trabajar con esos nios que se les dificulta ms los problemas matemticos y no analizan lo que realmente les afectara a estos pequeos al avanzar a los grados posteriores. Y as como estos ejemplos podemos nombrar una infinidad de errores que el profesor comete en un saln de clases, pero los directivos, los mismos padres de familia quienes se deben interesar por la educacin de sus hijos qu estn haciendo para que estos problemas se solucionen? Para que sus hijos reciban una educacin de calidad? Son escasos los padres de familia que se acercan a preguntar cul es el mtodo de trabajo que el maestro est aplicando para ensear a sus hijos, o en qu modo ellos pueden apoyar al pequeo en casa para que se note su avance educativo. Los profesores deberan hacer conciencia y detenerse a analizar qu es lo que realmente estn haciendo dentro de su saln de clases, analizar por qu sus estrategias que aplican no estn dando los resultados esperados con los alumnos y ms bien se empeora la situacin, porque no se actualizan y recaban informacin que los oriente para mejorar su prctica educativa. Debera ser alarmante para toda la sociedad tomar en cuenta estos aspectos, si nos ponemos a analizar no estamos hablando solamente de una escuela y de un solo grupo, este problema existe en millones de escuelas y en todos los niveles educativos, y Qu estamos haciendo para que esto no sea as? el gobierno, las autoridades, la misma SEP que est realizando para combatir estos problemas?

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Este problema no viene de ahora este problema es muy viejo, tradicionalmente el que aprenda aprenda y el que no, se hacia el intento a travs de castigos que se les imparta a los nios. Se ha cado en un confort en donde ya interesa ms un monto econmico a cambio de la educacin que entregar esa parte humanstica y consiente que todo profesor debera tener presente da a da. Ahora en las escuelas estos pequeos que no aprenden a la par del grupo, son abandonados, se les deja a su suerte, lo que a la larga lo nico que provoca es la desercin escolar por la frustracin que los alumnos sienten al no poder competir con sus dems compaeros y al ser siempre los regaados y reprimidos por los maestros. Analicemos si se quiere que esto cambie o que siga as? Es por todo esto que surge la necesidad de realizar una pregunta la cual llevara el sendero de esta investigacin, y que servir de gua para no salir de los rubros que se desea analizar. Qu influencia tienen las estrategias didcticas que el docente aplica para lograr un aprendizaje significativo del alumno? De esta pregunta surgen algunas vertientes, si es que se aplican las estrategias correctamente planeadas para el grupo, adecuando a las necesidades, si se toma en cuenta las necesidades y preferencias del alumno, la disponibilidad del maestro, la paciencia, el amor y las habilidades con las que se entrega a su grupo de clases. La pregunta y enfoque de esta investigacin nos llevara a la tarea de averiguar algunos temas que estn inmersos en la respuesta de dicha pregunta de investigacin, aunado con el trabajo de campo, con la observacin y registros se podr reflejar lo que verdaderamente ocurre dentro del campo laboral Son muchos los aspectos que se toman en cuenta para poder resolver esta pregunta de investigacin, y as poder cumplir con el objetivo que se plantea desde el principio de la investigacin, al poder resolver esta pregunta con la investigacin, ser muy importante proponer algunas estrategias didcticas que el maestro aplique para poder cambiar las estrategias que no funcionan, segn los resultados de la investigacin. Por la necesidad de tener una idea de lo que concluir la investigacin y conociendo un poco el campo laboral, se plantea el siguiente supuesto terico de la investigacin: Si el docente utiliza estrategias didcticas enfocadas a la enseanza de las matemticas, de forma ldica, interesante y sobre todo 281

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adecuada al grupo que este atendiendo, mejorar el aprendizaje de los alumnos y as tendrn motivacin e inters los alumnos para seguir aprendiendo sobre la materia de forma autnoma contribuyendo a una mejor y eficaz educacin. Con este supuesto terico que se plantea, al finalizar la investigacin tanto documental como de campo, sabremos si es acertada la idea aqu expuesta o si al contrario la realidad en el campo laboral es diferente. Tambin es necesario analizar algunas CATEGORAS DE ANLISIS: LAS ESTRATEGIAS DOCENTES LA DIDCTICA EL APRENDIZAJE EL PAPEL DEL ALUMNO Y PROFESOR

Analizando cada categora y descifrando a que hace referencia cada una se puede llevar por un mejor sendero esta investigacin, de una manera adecuada y sobretodo analizando la realidad de la prctica docente. Para desarrollar toda investigacin se deben conocer los propsitos que se tomaran en cuenta para realizar un buen trabajo documental y de campo, es por ello que aqu se mencionan los propsitos de la presente investigacin: Conocer las estrategias didcticas que se aplican para el aprendizaje de los alumnos en primaria. Averiguar el papel del docente y del alumno, dentro del aula para poder llevar a cabo una estrategia didctica funcional en el aprendizaje de las matemticas en primaria. Investigar como es el aprendizaje de las matemticas en primaria. Con estos propsitos explicados y puestos en la investigacin, se puede dar una idea mejor del tema se conocer ms a profundidad la funcionalidad de los propsitos, para tener as una visin clara y poder verificar lo que se plantea dentro de la investigacin. Los propsitos nos llevaran a una investigacin ms eficiente y que ser interesante analizar, adems que al desarrollarlos se dar a conocer ms a profundidad el tema y as erradicar las dudas que puedan surgir.

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PONENCIA 2 Andrea Chvez Velzquez El juego como estrategia didctica para la enseanza de las matemticas en nivel primaria.
GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA TEMA: EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN NIVEL PRIMARIA
TESIS

PRESENTA: ANDREA CHVEZ VELZQUEZ ASESOR: LUIS ANDRS SAAVEDRA FABELA MORELIA, MICH., MXICO. OCTUBRE DE 2013. INTRODUCCIN La didctica de las matemticas ayuda a desentraar el complejo proceso por el cual se forman los conceptos matemticos, y puede por tanto aportar anlisis y soluciones, al menos localmente al fenmeno del fracaso escolar, el temor y cuando no, el odio, que una gran mayora de nios y adultos experimentan cuando se enfrentan a actividades matemticas.

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La enseanza de las matemticas es de suma importancia para el desarrollo del ser humano, ya que es la herramienta que ayuda a resolver problemas de la vida cotidiana, y crear personas capaces de enfrentar, sin miedo, a lo largo del desarrollo de los individuos, proponer posibles soluciones a los problemas y saberlos resolver sin dificultad. Las matemticas son la ciencia que se encarga del estudio de los nmeros y las operaciones que esta implica, las cuales son esenciales en la vida, ya que permite resolver problemas que se presentan da a da, y a lo largo de esta; es por ello que el aprendizaje de las matemticas se debe llevar a cabo desde temprana edad y se motive su aprendizaje. Dentro de la realidad compleja, afrontar la enseanza de las matemticas en el nivel de educacin primaria es una tarea a la que el maestro no puede, ni debe enfrentar sin otra herramienta que la intuicin, como un recurso de las experiencias y las vivencias escolares, confiando en el arte personal para ensear. En la clase de matemticas de primaria, el maestro presenta una tarea a los alumnos para conseguir un objetivo, en ese momento se define un contexto en el que el maestro, el contenido matemtico y los alumnos, interaccionan con el fin de que estos ltimos, desarrollen la competencia matemtica que configura el objetivo de enseanza. Desde esta perspectiva sistemtica, las situaciones de enseanza estn determinadas por: Las caractersticas de la tarea matemtica presentada, lo que puede demandar la tarea del resolutor y las capacidades que los alumnos desarrollen con dicha actividad, lo que el maestro hace y las caractersticas de las interacciones que se generan al desarrollar la actividad, y lo que los alumnos aportan a la situacin, hagan en ella y su actitud que tomen frente a la actividad a desarrollar. Ensear, en una profesin bien definida, aunque no exacta de cambios en la cometida a desarrollar, por lo que al maestro debe adquirir unos conocimientos, una cultura profesional especfica que va ms all de los meros contenidos disciplinares, a travs de la estrategia utilizada para la enseanza de las matemticas se debe preocupar por crear personas matemticamente competentes. El currculum de matemticas de la etapa de primaria, expresa en trminos de capacidades las finalidades de la formacin. La nocin de competencia se vincula a una componente practica ser capaz de hacer y se vincula a saber cundo, cmo y porque utilizar determinados instrumentos. ser matemticamente competente es relevante para que se tome en cuenta por el maestro. El maestro debe de organizar el contenido matemtico para ensear, con unos objetivos en mente y tambin debe interpretar las

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producciones de los alumnos, desde las cuales puedan organizar inferencias sobre el aprendizaje conseguido. Es por esto, que la estrategia para la enseanza de las matemticas debe ser a travs de un mtodo que interese a los alumnos, ya que cuando se en encuentran en el nivel primaria surge el inters por el juego y la diversin, por ello, que la clase de matemticas debe ser enseada a travs de actividades que sean de inters, y no se haga una materia que se dificulte, y que termine por ser una materia de mal gusto para los alumnos, la principal finalidad es que puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemticas para resolverse en la vida cotidiana. El juego es una de las actividades que a los alumnos de edad temprana interesa, por esto, que la enseanza de las matemticas debe de ser a travs de actividades que llamen la atencin y despierten el inters, como lo es especficamente el juego. Los alumnos deben desarrollar habilidades para resolver problemas con un pensamiento matemtico bien estructurado, para que puedan proponer soluciones de una manera que comprendan el proceso que implica las matemticas para ello. Y que la manera por la cual aprenden las matemticas, no sea para ellos una forma difcil de lograr la solucin de problemas, sino que el aprendizaje adquirido facilite la resolucin de problemas enfrentados da a da. La enseanza de las matemticas a travs de juego, es una estrategia diferente donde los alumnos pueden desarrollan habilidades cognitivas de orden superior, sta forma de enseanza, permite aprender, motivar y romper con los altos niveles de fracaso, y motiva a los alumnos a seguir aprendiendo. La presente investigacin se llama El juego como estrategia didctica para la enseanza de las Matemticas en educacin primaria donde nos interesa conocer cmo influye el utilizar el juego como estrategia didctica para el aprendizaje de las matemticas en educacin primaria, esta investigacin se analizara bajo un paradigma cualitativo, los instrumentos sern, las guas de observacin, entrevistas, encuestas, portafolio de evidencias, la tcnica para interpretar los resultados ser fenomenolgica. La siguiente investigacin se realizara en la escuela primaria Justo Sierra con clave: 16DPR3190Z de la zona: 161 ubicada en la calle caucho s/n de la colonia Jardines del rincn en la ciudad de Morelia, Michoacn., con el grupo de 3 B conformado por 26 alumnos, de los cuales 12 son nios y 14 son nias.

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La educacin primaria, tiene fijados, desde hace mucho tiempo, los contenidos matemticos que deben ser abordados en este nivel en los pases de nuestro entorno cultural, lo que hace que la cuestin clave que se plantea de diversas formas curriculares tenga casi siempre que ver con cambios metodolgicos, y de hecho, las sucesivas reformas fracasan reiteradamente porque la metodologa sigue siendo la misma. Las matemticas es una de las materias que implica demasiada atencin y comprensin para ser aprendidas, es decir, que se debe implementar nuevas estrategias para la enseanza, dejando de lado las formas tradicionales que ms comnmente realizan los profesores. Es por esto que al enfrentar el proceso de aprendizaje de las matemticas la materia se dificulta y se hace un proceso difcil de llevar a cabo y termina por ser una materia de mal gusto para la mayora de los alumnos que se encuentran en el nivel primaria, y de ah surge ese temor por dicha materia, incluso hasta puede interrumpir la formacin de los alumnos. Dentro de la escuela primaria Justo Sierra de la ciudad de Morelia, gran cantidad de alumnos presentan dificultad en el aprendizaje de las matemticas ya que la forma en que ha sido enseada esta materia ha sido de manera tradicional, de tal manera que los alumnos incorporan ese conocimiento de manera momentnea, ya que al llegar a su casa la leccin ha sido olvidada, cuando los alumnos tratan de realizar tareas de acuerdo a esta materia tienen dificultades. La situacin que tambin viven los alumnos de la escuela Justo Sierra es que dedican muy poco tiempo para realizar su tarea, y que la mayora de los padres de familia tienen la necesidad de trabajar hasta tarde y no les prestan atencin al realizar esta actividad, es por esto que los alumnos no asocian lo aprendido en la escuela de acuerdo a la clase matemticas con los conocimientos y relacin con lo que sucede en el contexto en donde se desenvuelve el alumno y la situaciones que se van presentando da a da. PREGUNTA DE INVESTIGACIN: Cmo el juego puede estimular la enseanza de las matemticas para favorecer a un mejor aprendizaje significativo en alumnos de primaria? Cuando el maestro, aplica estrategias que incorporen al juego, los alumnos desarrollaran habilidades que permitan resolver problemas, ya que este mtodo, motiva al alumno con situaciones atractivas y recreativas, inspira en la bsqueda de nuevos caminos para la resolucin de problemas, y rompe con la rutina de los ejercicios mecnicos, Crea en el alumno una actitud positiva frente al rigor que requieran los nuevos contenidos a 286

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ensear, facilita algunos procedimientos matemticos y dispone de ellos en otras situaciones, Incluye en el proceso de enseanza aprendizaje a alumnos con capacidades diferentes, desarrolla hbitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar, Estimula las cualidades individuales como autoestima, autovaloracin, confianza, el reconocimiento de los xitos de los compaeros dado que, en algunos casos, la situacin de juego ofrece la oportunidad de ganar y perder. Las categoras que se analizaran dentro de esta investigacin sern, la enseanza de las matemticas, las estrategias didcticas, y el juego.

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PONENCIA 3 Dana Ibet Castro Snchez La evolucin de la representacin de la suma de fracciones con diferente denominador en sujetos de 8 a 12 aos. MAESTRA DE PSICOLOGA EDUCATIVA CON VERTIENTE EN PSICOGENTICA CUARTO SEMESTRE INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SEDE ZITCUARO 715 127 64 39 danacastro80@hotmail.com MESA 8 AULA 19 LA EVOLUCIN DE LA REPRESENTACIN DE LA SUMA DE FRACCIONES CON DIFERENTE DENOMINADOR EN SUJETOS DE 8 A 12 AOS. El estudio de los procesos educativos en el contexto escolar requiere la utilizacin de recursos metodolgicos confiables y adecuados que permitan aproximarse a las dimensiones individuales del pensamiento, as como a las estructuras cognitivas de cada sujeto. La manifestacin del razonamiento lgico se observa en la argumentacin del individuo ante las situaciones que se le presentan en su vida cotidiana, por lo tanto, conviene enfrentarlo constantemente a escenarios que confronten su pensamiento. Las fracciones estn detrs de muchas de las operaciones y actividades que se realizan cotidianamente, por ejemplo: Medio kilo de..., tres cuartos de hora, la ropa se encuentra a mitad de precio, etc. Las fracciones no slo se utilizan diariamente, en la escuela estamos rodeados de informacin que las implican, prcticamente todas las disciplinas acadmicas involucran este concepto, por ejemplo las ingenieras, la biologa, la medicina y la pedagoga, entre otras. Para la psicologa gentica el conocimiento consiste en actuar sobre los objetos y transformarlos. La transformacin del objeto puede ser fsica y conceptual, y esto ltimo es lo ms importante para la psicologa gentica. Por ejemplo, los nios al interactuar con materiales a repartir, transforman los objetos de manera fsica: los fracturan, pero lo ms relevante es que el 288

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concepto de la relacin parte-todo se transforma, de ser interpretada con la ayuda de los nmeros enteros a la cuantificacin de dicha relacin de manera fraccionaria. Frecuentemente los nios presentan problema para alcanzar el significado de la fraccin y cada uno de sus componentes. La progresin de las fases comienza con reparto, la cual sirve como preparacin a las fracciones y concluye con la multiplicacin y divisin de las mismas; cuando este proceso llega a la suma de fracciones y stas a su vez con diferente denominador, los sujetos expresan aun mayor dificultad. Cabe destacar que la conceptualizacin de las fracciones lleva tiempo para su conocimiento e interpretacin. Es por ello el inters del estudio de la presente investigacin, la cual se centra en la multiplicidad de significados que pueden dar los sujetos respecto a las fracciones y en ese sentido provocar dificultad para su comprensin. As pues el inters para realizar la investigacin, surge de observar a nios de cuarto, quinto y sexto grado de educacin primaria, en los que se presenta reiterativamente dificultad al enfrentarse a los nmeros fraccionarios. Siendo parte de los contenidos que el alumno debe adquirir en su formacin bsica y por ende un conocimiento primordial e indispensable. La motivacin para el desarrollo de sta investigacin desencadena las siguientes preguntas iniciales: Cmo representa el sujeto el concepto de fraccin? Cmo construye el concepto? Cules son las explicaciones a su realidad para justificar el concepto de fraccin? Cules son los esquemas que presenta para la solucin de problemas que impliquen suma de fracciones con diferente denominador? Considerando que el sujeto emplea diferentes caminos para dar una explicacin, de acuerdo a su realidad y a su lgica de la fraccin como parte todo, la investigacin se enfoca en: La transposicin en la representacin de la suma de fracciones con diferente denominador en sujetos de 8 a 12 aos. La pregunta bsica de sta investigacin es: Cul es la evolucin en la representacin de la suma de fracciones con diferente denominador en sujetos de 8 a 12 aos? En la psicologa gentica no interesa que el nio conozca o no los distintos conocimientos, tampoco importa la enseanza del algoritmo en cuestin; es por ello que, la presente investigacin brinda la posibilidad de 289

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adentrarnos a la lgica del nio ante situaciones que implican suma de fracciones. Entendiendo que el alumno posee ideas previas en relacin con el contenido que est aprendiendo, construidas tanto dentro como fuera de la institucin escolar, desde las cuales lo significa. Nos queda claro que la teora psicogentica no se trata de una teora de aprendizaje, sino una teora que permite comprender la evolucin del aprendizaje o dar cuenta de los procesos de construccin de nociones en dominios no explorados como es el caso de sta investigacin. Siendo el propsito general de la investigacin: Interpretar la evolucin en las representaciones del sujeto de 8 a 12 aos que significan en la simbolizacin de la fraccin como partetodo, para la resolucin de problemas que incluyan suma de fracciones con diferente denominador. Los propsitos especficos de la investigacin son: Caracterizar las operaciones cognitivas que el sujeto hace para identifica los nmeros fraccionarios. Reconocer los procedimientos utilizados por los sujetos para representar el concepto de fraccin como parte-todo. Diferenciar los posibles procedimientos que el sujeto realiza para representar la solucin de la suma de fracciones con diferente denominador. Los enfoques de investigacin en el terreno de las ciencias sociales buscan establecer cules son las pticas que se han desarrollado para concebir y mirar las distintas realidades que componen el orden de lo humano, as como tambin comprender la lgica de los caminos, que se han construido para producir, intencionada y metdicamente conocimiento sobre ellas. Para diferenciar los enfoques o paradigmas de investigacin social, conviene dar respuesta a tres preguntas bsicas: Cmo se concibe la naturaleza tanto del Conocimiento como de la realidad? Cmo se concibe la naturaleza de las relaciones entre el investigador y el conocimiento que genera? Cul es el modo en que construye o desarrolla conocimiento el investigador? Conviene para los fines de la presente apoyarse en una investigacin de corte cualitativo, ya que permite indagar precisamente las representaciones de la realidad del sujeto cognoscente, as apuntar cul es 290

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la interpretacin que le da al mundo?, cmo construye esas realidades? y cmo se ajusta a ellas?. Al respecto Irene Vasilachis (GIALDINO, 2006) menciona que la investigacin cualitativa se apoya y depende de una concepcin orientada hacia el significado, el contexto, la interpretacin, la comprensin y la flexibilidad [] La persona es, pues, el ncleo vital de este tipo de indagacin. La psicologa gentica persigue la gnesis del conocimiento de la suma de fracciones con diferente denominador partiendo de lo particular a lo general, de esta manera el conocimiento se plantea con una evolucin en forma de espiral ya que cada estructura adquirida sirve de antecedente para la siguiente. Existe una tendencia histrica a la integracin de las estructuras a las anteriores, de esta manera se lleva a cabo el Proceso de Equilibracin 11; es decir que toda estructura cognoscitiva implica una dinmica, no es posible un estado de reposo; de esta manera se observa que el conocimiento se encuentra en una constante transformacin. Con base en lo anterior se sostiene la factibilidad en la realizacin de la investigacin, as Piaget explica al respecto que: En la ontognesis, la serie de los nmeros enteros, una vez constituida operatoriamente, no se modificar ya durante toda la vida, aun si el individuo aprende a continuacin a servirse de los nmeros fraccionarios. (PIAGET, 1985) El universo se va organizando desde un estado catico hasta uno objetivo y posible; para lo cual Piaget (BENDERSKY, 2004) explica que el proceso de Equilibracin indica que el sujeto-objeto interactuar modificndose mutuamente gracias a la asimilacin y acomodacin. El desarrollo cognitivo presenta dos tendencias; la primera habla de unas invariantes funcionales (asimilacin-acomodacin-equilibracin) siempre los mismos mecanismos. La segunda son tendencias discontinuas estructurales; es decir, la organizacin de las estructuras se van complejizando cada vez ms. No necesariamente se construye conocimiento en la relacin sujetoobjeto, ser necesaria alguna perturbacin (desequilibrio) que obligue al esquema a modificarse para que pueda suceder dicho conocimiento. Las estructuras no pueden ensearse, es obligacin de cada sujeto construirlas, es posible maximizarlas ofreciendo situaciones que provoquen nuevas equilibraciones. Es por ello que los sujetos presentan un inconsciente cognitivo; esto es que ignora las estructuras y los funcionamientos, as
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El Proceso de Equilibracin explica el pasaje de un estado de menor conocimiento a uno mayor. Las perturbaciones desequilibran el sistema, obligndolo a modificarse y a superarse. Se trata de un proceso en cuanto a su permanencia a lo largo de todo el proceso de construccin de conocimiento, lo cual de manera alguna implica que sea esttico. Por el contrario, se trata de un mecanismo dinmico, sin el cual Piaget no podra haber explicado el desarrollo cognitivo.*

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tambin los mecanismos de la transformacin del pensamiento. Pero s es consciente de los resultados al observar que ya posee nuevos conocimientos, en este caso el sujeto se da cuenta que tiene dominio en la suma de fracciones hasta lograr ahora el dominio de la suma de fracciones con diferente denominador. Existe una relacin dialctica entre sujeto-objeto; por lo tanto la accin es constitutiva de todo conocimiento, no existe sujeto sin objeto; ambos son activos bien, en la construccin del conocimiento a travs de la accin como mediadora. Ahora bien el sujeto acciona al objeto y ste a su vez acciona al sujeto, brindndole posibilidades y resistencias que llevarn al sujeto a modificar sus esquemas segn sea la necesidad.

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PONENCIA 4 Dulce Mara Jaimes Mendoza Los criterios que el sujeto de 6 a 12 aos utiliza para el clculo relacional en los problemas aditivos de transformacin. GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA TESIS: LOS CRITERIOS QUE EL SUJETO DE 6 A 12 AOS UTILIZA PARA EL CLCULO RELACIONAL EN LOS PROBLEMAS ADITIVOS DE TRANSFORMACIN Que para obtener el grado de MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCATIVA. VERTIENTE PSICOGENTICA PRESENTAN: LIC. DULCE MARA JAIMES MENDOZA MESA 8 AULA 19 H. ZITCUARO MICHOACN, MXICO. NOVIEMBRE 2013.

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INTRODUCCIN En Mxico, en el Sistema Educativo Mexicano, especficamente en el nivel de educacin bsica, se observan bajos logros en el aprendizaje y dominio de tareas como son la lectura, la escritura y las matemticas. Los resultados de evaluaciones como ENLACE y PISA evidenciaron que en la educacin primaria existen alumnos que no consiguen alcanzar los objetivos de la educacin al final de la primaria; y que cerca de dos de cada diez alumnos de sexto de primaria no alcanzan las competencias bsicas en matemticas. Despus de haberse implantado el plan de estudios en la Escuela primaria en Mxico, se visualiza al interior de las aulas, que los nios despus de cursar la educacin primaria no emplean los algoritmos de la suma como herramienta eficientes para solucionar problemas cotidianos. En atencin a este problema, esta investigacin tiene como propsito general identificar los criterios que utilizan los sujetos de 6 a 12 aos para el aprendizaje de los algoritmos de la suma de modo prctico en la resolucin de problemas. Es importante considerar que esta investigacin es de corte psicogentico, por lo que es necesario considerar las ideas individuales que supone caracterizar inicialmente desde el punto de vista de una epistemologa histrica el objeto especfico del que tratan nuestras indagaciones. Esto, en nuestro caso, significa concebir los criterios que tiene un nio para la utilizacin de la suma en funcin de problemas reales. Especficamente se realizar un estudi con sujetos de 6 a 12 aos dentro de la educacin primaria de algunos municipios del Estado de Mxico. El estudio es de tipo exploratorio para analizar los diferentes criterios que posiblemente utilizan los sujetos para la resolucin de problemas aditivos de transformacin empleando el clculo relacional. Las interrogantes a las que se responde en este estudio son: cules son los criterios que los sujetos de 6 a 12 aos emplean para alcanzar los conocimientos y aplicaciones del clculo relacional para la resolucin de problemas aditivos de transformacin?, Qu factores estn relacionados con la apropiacin e implementacin de estos algoritmos como herramientas para resolver problemas de la vida cotidiana? Este trabajo se desarrolla en el campo de las matemticas con sujetos de 6 a 12 aos de edad. Al concluir la investigacin se propone obtener informacin relevante sobre el proceso cognitivo de aprendizaje de la suma de sujetos que acuden a una escuela primara de contexto rural. 294

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El hecho de que los nios puedan llegar a solucionar problemas que de alguna manera involucren el uso de los algoritmos de la suma, no significa que tengan dominio de esta operacin. Para que los nios y las nias logren el dominio de ambos conceptos deben poseer conocimientos previos tales como: la habilidad de contar, el concepto de nmero, situacin de transformacin, distintos niveles de dificultad como las situaciones partetodo y situaciones comparativas. Las dificultades para resolver problemas de suma y de resta radican no nicamente en la situacin que se le presentan al nio, sino tambin, en las invariantes de la suma o a las operaciones del pensamiento que el nio debe comprender para resolverlas. Para ello, se renen las aportaciones de diversos autores sobre los conceptos de adicin. Tambin, se recopila informacin sobre las estrategias informales empleadas por los nios para solucionar problemas bsicos de adicin y se consideran los conceptos relacionados con la accin de contar. Finalmente, se presentan los aportes de Jean Piaget sobre la comprensin de la evolucin y desarrollo del conocimiento matemtico en el nio, particularmente durante el primer grado de educacin primaria. La adicin y la sustraccin son operaciones que tiene importancia social y cultural porque constituyen la estructura habitual de nuestro quehacer cotidiano y estn presentes en mltiples situaciones de la vida diaria. Adems, son procesos complementarios. Esto se pude observar en el ejemplo 53=? Para resolver esta ecuacin se puede transformar a una ecuacin aditiva 3+?=5, entonces, se da el siguiente planteamiento cunto ms hay que agregarle a 3 para que sea 5?, este ejemplo proporciona una forma de asociar una expresin de substraccin con una de adicin, lo que le permite al nio el dominio de las dos operaciones. A esto Barody le llam principio de complemento. Adems, este mismo autor, descubre una constante relacin entre el concepto parte-todo y el principio de complemento; esa relacin se da cuando el nio es capaz de solucionar una resta replantendola como una suma (7 2=? en 2+?=7) a travs del principio parte-todo. Por otra parte, es importante que el nio pueda emplear sus estrategias (compensaciones) propias para descubrir el concepto de nmero y adems, es tambin importante partir de situaciones concretas y objetos manipulables para acercarlo a los conocimientos formales de la suma. Baroody considera que los nios no pueden ser circunscritos a la suma o a la resta, sino que estas dos operaciones deberan ser construidas como conceptos correlacionados fundamentados en el principio de complemento, donde una resta puede ser transformada a suma. 295

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En la adicin, se trata de una operacin que une las partes en un todo; es decir, la adicin es una operacin reversible que se constituye cuando, por una parte, los sumandos se renen en un todo y, por otra, cuando dicho todo se considera constante (invariante) con independencia de las diversas particiones que puedan efectuarse. Y por otro lado, el todo puede ser particionado dando lugar a la operacin inversa que es la resta. Baroody, plantea que los nios emplean estrategias informales para solucionar problemas bsicos de adicin y sustraccin. Cuando a los nios se les plantea un problema con el que no estn familiarizados emplean o formulan ciertas estrategias o compensaciones para representar el significado del problema. Adems, los nios de seis y siete aos emplean objetos reales para representar las cantidades descritas en un problema, realizan acciones para imitar la operacin aritmtica indicada y, sobre todo, cuentan para determinar la respuesta. De esta manera, las nias y los nios de cinco y seis aos de edad pueden resolver problemas de tipo aditivo mediante una simple extensin del conteo y con la ayuda de su imaginacin en juegos de simulacin. Asimismo, los nios pequeos resuelven problemas de sustraccin de la misma manera que resuelven problemas de tipo aditivo. De acuerdo con Bermejo el nio utiliza la estrategia de Contar todo con modelos antes de acudir a la escuela. Esto consiste en representar todo los conjuntos mediante objetos fsicos o los dedos y recontar estos objetos en funcin de las cantidades planteadas en el problema. La estrategia Contar todo con modelo puede cumplirse de dos formas: a) una vez que los dos conjuntos se construyen se unen fsicamente o se suma un conjunto al otro, y b) el total se cuenta sin juntar fsicamente los conjuntos. El primer caso representa mejor la accin de los problemas de juntar, mientras que la segunda expresa las relaciones estticas implicadas para los problemas Parte-parte-todo. Una tercera alternativa, ocurre cuando el nio construye un conjunto que representa un sumando y entonces, en este conjunto se incrementa el nmero de elementos correspondientes al otro sumando sin construir un segundo conjunto. Tal estrategia representa una concepcin unitaria de la suma, aunque esta estrategia casi no se observa. Por otra parte, Bermejo comenta que entre las estrategias de conteo se encuentra la estrategia de Contar todo sin modelos, Contar a partir del 296

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primer sumando y Contar a partir del sumando mayor. Cuando el nio utiliza estas estrategias necesita algn procedimiento mental que le permita registrar el nmero de pasos efectuados al final del conteo. La mayora de los nios utiliza sus dedos para registrar el nmero de pasos que se incrementa en la secuencia del conteo. Ahora bien, las estrategias de conteo pueden servir tanto para la suma como para la resta, sin embargo se ha observado en las investigaciones que para adicionar los nios emplean las siguientes estrategias: Contar todo. La estrategia de contar todo puede ser empleada usando objetos o los dedos, o bien contando mentalmente. Si se emplean objetos, el conjunto de cosas es representativo, la unin de conjuntos inicia con el conteo desde el uno. Si el conteo se realiza mentalmente o con los dedos, la secuencia del conteo comienza por el uno y termina con el nmero que representa el total de las dos cantidades dadas. Contar a partir del primer sumando. En esta estrategia, la secuencia de conteo comienza con el primer nmero dado en el problema o el sucesor de aquel nmero. El conteo puede ser realizado mentalmente o usando objetos o los dedos para mantener la pista de los nmeros que se han contado. Contar a partir del sumando mayor. Esta estrategia es similar a la anterior, salvo que la secuencia del conteo comienza con el nmero ms grande dado o con el sucesor de aquel nmero. Conocer el resultado. El nio da una respuesta con la justificacin de que su respuesta es la correcta para dicha operacin, esto puede ocurrir debido a que el nio conoce elementos bsicos de sustraccin y adicin y logra intuir la respuesta. Por otro lado Bermejo afirman que cuando se trata de sustraer, los nios emplean las siguientes estrategias de conteo: Separando de. El nio utiliza objetos concretos para representar la cantidad ms grande dada y despus resta la cantidad menor. Separa la cantidad menor quitando un objeto a la vez, un nmero de objetos o de dedos iguales al nmero pequeo dado en el problema. Cuenta el juego de objetos restantes que dan respuesta a la situacin planteada. Separar a. Esta estrategia es similar a la estrategia de Separar de, salvo que la separacin sigue hasta que la cantidad ms pequea sea alcanzada. En el ejemplo 83=?, el nio coloca un conjunto de 8 objetos, enseguida realiza un subconjunto de 3 objetos, posteriormente, agrega 5

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objetos a este ltimo subconjunto para tener 8 objetos. La respuesta es el nmero de objetos agregados, en este caso es 5. Contar al revs. El nio inicia una secuencia de conteo al revs que comienza con el nmero ms grande proporcionado, hasta alcanzar el nmero ms pequeo. No pierde de vista los nmeros pronunciados en la secuencia, mentalmente o usando objetos, el nio determina que el ltimo nmero pronunciado en la secuencia es la respuesta. Adicin. Con objetos concretos el nio forma un conjunto igual al nmero ms pequeo. Entonces agrega ms objetos para que la nueva coleccin sea igual al nmero ms grande. Se cuenta el nmero de objetos agregados y se obtiene la respuesta. Contando a partir del primer nmero. En esta estrategia, la secuencia de conteo comienza con el primer nmero dado en el problema o el sucesor de ese nmero. El conteo se puede hacer mentalmente, utilizando objetos concretos o los dedos para no perder de vista los nmeros que se han contado. Correspondencia o emparejamiento. La correspondencia es slo factible cuando los objetos concretos estn disponibles. El nio saca dos juegos de objetos, cada juego que significa uno del nmero dado. Luego, empareja los conjuntos uno a uno tratando de colocar los objetos que se indican por cada nmero dado. La respuesta resulta de contar los objetos que no tengan pareja. Estrategias de hechos numricos. Estas estrategias se emplean cuando a los nios se les cuestiona con problemas verbales, y son las respuestas que ellos dan de memoria basndose en datos conocidos o derivados de ciertas reglas. Estas estrategias son: Hechos conocidos. Esta estrategia ocurre cuando la respuesta se obtiene a partir de un dato conocido. Por ejemplo, 11-5 =6, el nio conoce que el resultado de que a 11 se le quite 5 el resultado es igual a seis. Hechos derivados. En esta estrategia la respuesta se obtiene de un hecho numrico conocido. Estas estrategias para la resta se construyen sobre las mismas transformaciones parte-todo igual que en la suma. Sin embargo, las estrategias de la operacin de restar son ms difciles para los nios y se usan menos de manera espontnea an cuando se le d al nio una instruccin especfica. Las estrategias de sustraccin que han sido mencionadas pueden ser empleadas de tres formas de acuerdo con Baroody.

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1. Una misma estrategia es usada para todo problema de sustraccin. 2. Los nios consideran el tamao de los nmeros y eligen trabajar con la estrategia ms adecuada para resolver el problema. 3. Las estrategias sern implementadas considerando la estructura del problema. Recapitulando, los nios deben manipular objetos concretos al iniciarse en la resolucin de problemas que impliquen suma o resta. Adems, los nios emplean estrategias de transicin en la abstraccin de un largo proceso para desarrollar el concepto de adicin y de sustraccin. Se realizar un estudio exploratorio de carcter descriptivo a travs del mtodo clnico de Jean Piaget. Para la indagacin propuesta se realizan entrevistas individuales, de carcter clnico crtico, esto por ser un mtodo que permite obtener datos pertinentes para reconstruir las argumentaciones infantiles que justifican sus ideas acerca del empleo de la suma en situaciones de la vida comn. Se presentan dos narrativas en las que se describe un algoritmo de suma de transformacin. Una vez obtenidas las respuestas infantiles se formulan las categoras de anlisis que nos permiten organizar los datos para su posterior anlisis. De este modo, se ordenan los aspectos recurrentes en las respuestas a los problemas que son planteados en esta indagacin. El anlisis de dichas categoras permitir formular hiptesis acerca de las ideas infantiles y luego vincularlas con otras que surgen de las distintas categoras. Se consider como caso de estudio a un grupo de sujetos de 6 a 12 aos de educacin primaria del municipio de Texcaltitln y Almoloya de Alquisiras del Estado de Mxico; en este grupo de sujetos se analizaron las estrategias cognitivas empleadas en el clculo relacional para la solucin de problemas aditivos de transformacin. El aprendizaje matemtico implica formas diferentes de entender, conocer y hacer matemticas, es el resultado de un proceso largo y gradual. Debido a la amplitud temtica que eso supone, en esta tesis slo se ha considerado un contenido elemental del programa de Matemticas: la suma. Despus de haberse implantado el plan de estudios en la Escuela primaria en Mxico, se han realizado espacios de anlisis sobre cmo se efecta el aprendizaje de los algoritmos de las operaciones aritmticas en la escuela, y al respecto podemos mencionar, en el caso de la suma, que los nios despus de cursar la educacin primaria no emplean los algoritmos de

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estas operaciones aritmticas como herramientas eficientes para solucionar problemas cotidianos. En cualquier caso, las deficiencias para emplear eficazmente estos algoritmos puede ocurrir debido a que se pone mayor nfasis en el aprendizaje del procedimiento que en el significado del algoritmo; se concede un lugar privilegiado al algoritmo y hay dificultades para validar los procedimientos no algortmicos; adems, persisten prcticas como ensear la definicin del concepto, realizar prcticas repetitivas de operaciones de suma y de resta y luego a la aplicacin para solucionar problemas. Ms an, los profesores minimizan las soluciones espontneas de los alumnos y slo se le presentan problemas con un formato tradicional, de esta forma existen pocas posibilidades de un razonamiento complejo, y finalmente los profesores dirigen la actuacin de los alumnos en solucin de problemas. Ahora bien, si consideramos los conocimientos que el sujeto suele tener al entrar a la escuela, como aquellos conocimientos informales en torno a la aritmtica, esos conocimientos no bastan para actuar eficazmente en la prctica diaria ya que los procedimientos generados en la vida cotidiana para resolver situaciones problemticas muchas veces son largos, complicados y poco eficientes, es por eso que la escuela debe proporcionar herramientas convencionales que permitan resolver las mismas situaciones con ms facilidad y rapidez, entre estas herramientas convencionales est el clculo relacional. La fundamentacin del objeto de estudio de la presente investigacin, se dirige al aprendizaje de la suma de acuerdo con Bermejo debe comenzar con el planteamiento de problemas verbales, de manera que los nios empleen las estrategias de conteo hasta lograr los algoritmos convencionales. El mismo autor asume que los problemas verbales deberan proponerse al mismo tiempo que el aprendizaje de la suma, sin embargo, la solucin de problemas verbales se posterga hasta que los nios alcanzan cierto dominio en estos algoritmos. En ese sentido, los algoritmos procedimiento repetitivo y memorizado. slo son aplicados como un

Por otra parte, la suma tiene importancia social y cultural, ya que constituye parte de la estructura habitual de nuestro quehacer cotidiano. Tanto en el mundo infantil como en la vida adulta se emplean estas operaciones para resolver problemas diarios. Habitualmente la suma es una operacin que se realiza sobre nmeros mayores que la decena, sin embargo, no se puede dejar a un lado y olvidar que su realizacin (sobre todo si sta es mental) se apoya en el conocimiento de las operaciones aritmticas sobre nmeros elementales. 300

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La adicin y la sustraccin son operaciones aritmticas que estn presentes en numerosos contextos y situaciones de la vida cotidiana infantil y adulta, particularmente en las de compra y venta as como en los relacionados con las medidas, sea del tiempo, de volumen, de peso, etc. Desde el punto de vista profesional, las operaciones se realizan generalmente sobre nmeros mayores que una decena, pero esto permite suponer un adecuado dominio de las operaciones con nmero ms pequeos, tanto para hacer clculos mentales como aproximativos. En este sentido, los conocimientos matemticos y las compensaciones que un nio pueda desarrollar en el primer grado de educacin elemental sern herramientas tiles para avanzar en las operaciones con los nmeros y para la vida dentro de su entorno.

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PONENCIA 5 Eleazar Sashida Rojas y Jorge Luis Estrada Soria La epistemologa y la matemtica.

Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin XXV Encuentro Nacional de Investigacin Educativa Las Reformas al artculo 3 constitucional, sus impactos en la educacin y efectos sociales. Mesa de trabajo: Educacin matemtica. (Mesa 8; Aula 19) Tema: La epistemologa y la matemtica Por: Eleazar Sashida Rojas Maestro en Matemtica Educativa Colegio de Bachilleres del Edo. De Michoacn sashida@live.com.mx Celular 4432561998 C.P. Jorge Luis Estrada Soria Docente del Colegio de Bachilleres del Edo. De Michoacn Morelia Michoacn Noviembre del 2013

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RESUMEN El propsito es presentar algunas luces y pautas del camino seguido, la concepcin que de manera indirecta y personal hacen los autores del conocimiento, adems acerca del proceso aprendizaje de dicha ciencia, en especial de reas como la matemtica y la fsica, a nivel bachillerato. Una vez planteada alguna posible deficiencia, se comentar la propia experiencia docente para intentar resolverla. Qu es la ciencia? Casi en su principio fue la curiosidad (Asimov, 1998). Verdaderamente que en un principio, el someter a la ciencia a un anlisis de carcter filosfico me ha parecido absurdo, pues la ciencia ES por s misma. A m nunca se me hubiera ocurrido que se pudieran cuestionar situaciones tales como la validez de las formas que la ciencia tiene para evolucionar. Sin embargo, en este momento me parece muy vlido, sobre todo, porque hacerlo pone de manifiesto que si el "hacer ciencia de las matemticas " no es una tarea que sea clara en sus propsitos y formas, de ninguna manera puede esperarse que el ensearla y aprenderla resulte un trabajo que se limite nicamente a transmitir a los educandos los resultados que se hayan encontrado como los que normalmente aparecen en los libros de texto escolares sobre todo de la matemtica y de Fsica, donde inclusive estn fuera de contexto de la comunidad de los estudiantes. Segn Hessen (1981) y Santoni (1999) las Ciencias tiene una historia, una evolucin, que fue, siempre, de formas inferiores a lugares superiores aunque no por esto lo verdaderamente importante es conocer el final de esa historia, por lo que nace la inquietud de revisar otras fuentes originales de los antiguos griegos matemticos como Los dilogos de Platn -Tetetes el matemtico ateniense-, los Dilogos de Aristteles, Los Pitagricos, El mtodo de Arqumides, Los elementos de Euclides, y de la filosofa moderna como El mtodo de Descartes, Textos de Euler, etctera para extraer ideas didcticas y llevarlas a mis alumnos, vlgase el smil didctico de los problemas recreativos del investigador pedagogo sovitico del siglo pasado Yakoc I. Perelman. Pongo la mano en fuego a que son textos mucho mejores que pblica cualquier autor de nuestros tiempos, por lo que se recomienda a los alumnos de ciencias y de la filosofa su lectura. Establecer estrategias para ensear y aprender, que sean rgidas en su mtodo, no puede resolver el problema que para los alumnos representa adquirir nuevos conocimientos, pues generalmente estas formas rgidas nunca permiten entender que motiv, cul fue el proceso o que perseguan los cientficos para acceder al conocimiento que cada uno de ellos ha legado al ser humano. 303

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Cuestionarse acerca de situaciones como las anteriores puede permitir a los profesores entender un poco la forma en que los alumnos piensan y por lo tanto buscar maneras ms adecuadas para el conocimiento que se pretende hacer llegar a ellos resulte, no solamente accesible, sino atractivo. Uno de los problemas ms serios que se han podido detectar para que el aprendizaje resulte eficiente, es la falta de motivacin para aprender. Supongo que motivar a un alumno para que aprenda ciencias las matemticas, por ejemplo, no puede hacerse si se pretende que tal motivacin pueda nacer solamente del encanto intrnseco que la matemticas poseen, desgraciadamente a nuestros alumnos es difcil convencerlos como dice Asimov (1998) la iniciacin en el maravilloso mundo de la Ciencia causa gran placer esttico, inspira a la juventud, satisface el deseo de conocer y permite apreciar las magnficas potencialidades y logros de la mente humana. Puesto que los alumnos a quienes estn dirigidos nuestros esfuerzos son parte medular de nuestra sociedad, a ellos les interesan actividades prcticas -desde luego ms mundanas- y que todo su esfuerzo tenga una recompensa, as como un propsito bien definido, por eso se cuestionan: Matemticas, Por qu?, para qu me sirven a m? Desde luego que se les pueden dar, y explicar, gran nmero de razones en trminos de su propia experiencia, tal como que para ir a la tienda, a las tortillas, a comprar un pantaln, para cobrar o pagar un servicio prestado, etctera, es necesario que sepan matemticas, pues de otra manera difcilmente podrn saber si lo que pagan es realmente lo justo a cambio de lo que compran. Slo hay un problema, estos ejemplos casi nunca son lo suficientemente convincentes, pues tienen argumentos que aparentemente dan por tierra con el intento de "motivarlos", alguno de ellos es que para satisfacer este tipo de necesidades no es necesario aprender lgebra o trigonometra mucho menos otros temas avanzados. En el caso de la matemtica aplicada, ocurre algo mucho ms complejo, pues los ejemplos para motivarlos casi siempre hacen referencia a los avances de la tecnologa. Solamente que el conocimiento que ha permitido dichos progresos tecnolgicos est tan lejos de su propia realidad, aunque tengan acceso a los servicios aunados a las nuevas herramientas computacionales que le ofrecen no ven razn alguna para intentar complicar sus existencias tratando de entender algo que ya est hecho. Una posible solucin a esta falta de inters o desmotivacin, es platicar a los alumnos como la ciencia evoluciona a partir de ideas sencillas, hasta alcanzar el estado actual de conocimiento. As mismo, el desarrollo histrico 304

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de algunos descubrimientos y/o ramas de las matemticas puede ayudar a humanizarlos, esto permitira que ya no se vieran como algo que es inaccesible y que fue hecho o descubierto por inspiracin divina, ya que generalmente, todo aquello que est relacionado con la ciencia, cae dentro de un terreno mstico. Ahora bien, la nica manera para que el "hacer historia" sobre las ciencias un poco de xito, es intentar ubicar al alumno en el contexto social, econmico y cultural de los hombres que han realizado los avances escogidos para ejemplificar la importancia de ciencia matemtica o de la tecnologa, vista como una aplicacin directa de ella. Un ejemplo de lo anterior, es la historia de cmo nacen los descubrimientos cientficos y que siempre fue de formas inferiores a lugares superiores aunque no por esto lo verdaderamente importante es conocer el final de esa historia Para cambiar la idea de una ciencia por inspiracin, ejemplos como el descubrimiento de los planetas exteriores de nuestro sistema solar es gratificante, pues muestra que con empeo y dedicacin, no nicamente con conocimientos de las cosas, se puede tener acceso a conocimientos y descubrimientos sorprendentes. Que se tenga informacin como la mencionada, permite cambiar la mentalidad no nicamente de los alumnos, tambin de los profesores, de que las matemticas se reducen al simple uso de frmulas. Debido a que las ramas de la ciencia, si no todas, estn interrelacionadas, resulta de suma importancia tener claro que las ciencias, a cierto nivel, solamente es un lenguaje que permite hacer descripciones y manipulaciones con mucha facilidad y claridad. Pero debe tenerse cuidado y no caer en el error de suponer que todo puede resolverse utilizando "mtodos" establecidos a travs de tal lenguaje, pues es fcil comprobar que no siempre dichos mtodos son capaces de proporcionar la respuesta a los problemas que se plantean. Al elaborar el presente escrito, he intentado plasmar unas pocas situaciones que durante mi prctica docente se han presentado, ya sea por propia inquietud o por cuestionamientos que mis alumnos han hecho. La importancia que yo asigno a estas inquietudes, es que no han quedado como simples curiosidades u ocurrencias simpticas de mis alumnos, ni como ancdotas chuscas sobre la forma en que he logrado salir, ms o menos librado, de situaciones ante las cuales otros profesores no han sabido enfrentar. Una de las cosas que, a partir de necesidades planteadas por situaciones como las descritas anteriormente, me he visto obligado a hacer, es buscar algunos hechos histricos como los descritos por Hessen (1981), Santoni (1999) y Asimov (1998), no necesariamente relacionados a las ciencias fsico matemticas, que me permitan resaltar la importancia que la ciencia ha tenido a lo largo de la historia del ser humano, pero sobre todas

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las cosas, considero de suma importancia que los alumnos logren darse cuenta que todos aquellos grandes monstruos de la ciencia , no han adquirido su sabidura y conocimiento por accidente favorable para ellos y que de ninguna manera dicho conocimiento les est vedado, sino por el contrario, est en espera de que alguno de ellos logre encontrarlo. Por otra parte, tuve la idea de escribir el trabajo en los trminos que lo hice, porque me pareci que hay analoga entre la forma en que se pretende hacer ciencia y la manera que se cree es la mejor para ensearla y aprenderla, igualmente considero que hay una analoga entre las deficiencias que ambas actividades presentan. La mayor deficiencia desde mi punto de vista es que ambas proponen mtodos o formas rgidas, que no permiten intentar absolutamente nada que est fuera del contexto que normalmente se considera como el adecuado es decir no salirse de su contexto del conocimiento conceptual, para ello hay que considerar los procedimentales -como los heursticos, no aplicables de la misma manera automtica - y los actitudinales, todos ellos aunados a los conocimientos previos, donde se va a desarrollar el aprendizaje, ambientes, expectativas de aprendizaje, etctera. As, las matemticas y la Fsica comparten el contenido emprico con las teoras de las dems ciencia de las que forman parte y se modifican junto con ellas. Referencias bibliogrficas. Asimov, I. (2000). Nueva gua de la ciencia. Ciencias Fsicas. Madrid: Alianza. Asimov, I. (1998). Momentos estelares de la ciencia. Madrid: Alianza. Bunge, M. (2006). Epistemologa. Mxico D.F. : Siglo XXI. Bunge, M. (2003). La investigacin cientfica. Barcelona: Ariel Hessen, J. (1981). Teora del conocimiento. Mxico D.F. : Editores Unidos. Santoni, A. (1999). Historia social de la educacin. Morelia: IMCED.

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PONENCIA 6 Ruth Alejandra Campos Sandoval La msica como estrategia en la enseanza de las matemticas en alumnos con discapacidad visual en educacin primaria. NOMBRE: Ruth Alejandra Campos Sandoval LICENCIATURA: Pedagoga SEMESTRE: Sptimo GRUPO: nico MODALIDAD: Intermedio INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: Instituto Michoacano De Ciencias De La Educacin JOS MARA MORELOS, Morelia Michoacn. NUMERO TELEFNICO: 4431457282 EMAIL: alejandraruth01@hotmail.com Solicito presentar mi anteproyecto en la mesa 8 Aula 19 que lleva por nombre: Educacin Matemtica La presente investigacin se llama La msica como estrategia en la enseanza de las matemticas en alumnos con discapacidad visual en educacin primaria en donde nos interesa conocer, nos sirve la msica como estrategia para responder y resolver situaciones como son las dificultades del aprendizaje de las matemticas con alumnos con discapacidad visual porque travs de los aos, el ser humano ha perdido el inters por dicha materia, ya que no han surgido nuevas formas prcticas de resolver y solucionar problemas matemticos, y por esa dificultad llegan los alumnos a tener una gran negatividad del aprendizaje de dicha asignatura. Es por ello, que surge la inquietud de buscar nuevas estrategias para el aprendizaje de las matemticas, pues enriquece la compresin de la realidad, y facilitar la prctica docente, as como despertar el inters de los alumnos en dicha asignatura. Esta investigacin se analizara bajo el paradigma cualitativo investigacin accin los instrumentos sern el diario de campo, diario de observacin y la entrevista, la tcnica para la interpretacin de los instrumentos es la etnografa.

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MESA DE TRABAJO 9: Dificultades en el aprendizaje.


PONENCIA 1 Francisco Javier Zepeda Ayala Criterios para el reconocimiento fonogrfico en las grafas g, j, x en sujetos de 6 a 8 aos. Lic. en Psic. Educ. Francisco Javier Zepeda Ayala Aspirante a grado de Maestro en Psicogentica Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin (IMCED) cede Zitcuaro paco_zepeda89@hotmail.com Cel.: 715 131 7532 y 715 110 90 53 MESA 9 AULA 20 Criterios para el reconocimiento fonogrfico en las grafas g, j, x en sujetos de 6 a 8 aos. La lectura as como la escritura son actos que el ser humano debe aprender para lograr una comunicacin alternativa adems del lenguaje hablado, para lograr alcanzar este acto es preciso pasar por procesos distintos en los cuales interviene la comprensin, disposicin, habilidades y capacidades entre otras tantas habilidades que con el tiempo adems de adquirirse se dominan. Una vez que el sujeto construye las herramientas necesarias para lograr la comunicacin escrita inmediatamente despus de la adquisicin de la lengua hablada, los procesos de aprendizaje se aceleran en este sentido ya no hay que conocer lo que el sujeto ve escrito, ahora es necesario escuchar lo que se habla e identificarlo en la parte escrita. Tradicionalmente, la adquisicin de la lengua escrita ha sido considerada como un proceso de aprendizaje, de naturaleza similar a la adquisicin de hbitos complejos. La investigacin sobre los pre-requisitos para iniciar este aprendizaje intent detectar el momento ptimo para 308 Tel: (715) 15 7 04 12

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comenzar con los rituales de la asociacin entre formas visuales y formas sonoras. La reflexin pedaggica dedico muchos de sus esfuerzos a encontrar el mejor mtodo para lograr un buen aprendizaje. Aprendizaje de qu? De una tcnica. En este momento de ver las cosas hay dos grandes ausentes: la escritura en el objeto de conocimiento, y el sujeto del aprendizaje, en tanto sujeto cognoscente.12 Sin embargo y dejando de lado la parte pedaggica, la psicologa de la educacin encuentra un nuevo enfoque en el estudio directamente centrado en el sujeto y su forma de aprendizaje; la psicogentica permite buscar los pequeos grandes saltos de un conocimiento menor a uno mayor. Es decir que actualmente es necesario encontrar los procesos por los que los seres humanos pasan para comprender la adquisicin de la lectura y la escritura, para leer no es suficiente mostrar una serie de signos y juntarlos, el acto de lectura implica llegar a la comprensin de lo que es una letra que en apariencia es como un signo o smbolo cualquiera. A partir de que un sujeto encuentra las diferencias sutiles de las letras tanto en la parte escrita como en la oral, se localiza la identificacin fontica y la relacin con la grfica; se puede decir que ya existe una construccin grafo-fontica. Es entonces cuando aparecen los desequilibrios en los casos donde se utiliza un mismo sonido en letras que suenan igual, sin embargo se escriben de manera diferente. La decisin radica en que letra asignar para dicha palabra. De lo anterior surge la pregunta problematizadora: Qu criterios utiliza el sujeto para el reconocimiento fonogrfico en determinadas grafas?, es incierto conocer la respuesta hasta realizar una investigacin pertinente y nicamente enfocada a este tema, particularizando en grafas especficas. Con un mtodo clnico como tal y un paradigma psicogentico se encuentra el libro conocido como Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio escrito por dos investigadores psicogenticas Emilia Ferreiro y Ana Teberosky 13quienes realizaron su investigacin en sujetos de 4 a 6 aos de edad. Este libro tiene como objetivo intentar una explicacin de los procesos y las formas mediante los cuales el nio llega a aprender a leer y escribir. Entendemos por proceso el camino que el nio debe recorrer para comprender las caractersticas, el valor y la funcin de la escritura, desde que sta se constituye en objeto de su atencin (y por lo tanto de su conocimiento).

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COLL, Cesar. Psicologa gentica y aprendizajes escolares. Mxico: Siglo XXI. Pg. 79 FERREIRO Emilia, Ana Teberosky. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. 22 ed. Argentina: Siglo XXi editores; 2005, p.13

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Adems de lo antes expuesto por las autoras, el libro presenta pasando por el estilo nico de Piaget para comprender los procesos de adquisicin de conocimientos en el terreno de la escritura explicado desde esquemas asimiladores, de tal manera que inconscientemente dieron un giro a la teora psicogentica adaptando la concepcin de la adquisicin de la lengua escrita y la explicacin del reconocimiento de las oraciones a travs de lo que se escucha, pero de nuevo la investigacin se queda hasta este punto nicamente, sin explorar ms all en los procesos de los mayores de 7 aos en grafas especficas. Existen investigaciones realizadas por distintos tericos, en el rea lingstica Ferdinand Saussure realizo amplios estudios, en la lectura y escritura Emilia Ferreiro, Margarita E. Nieto Herrera as como Ana Teberovsky, el acceso de los conocimientos Jean Piaget con la Teora Psicogentica, entre otros tantos, sin embargo no se ha realizado investigaciones concretamente dirigidas a este reconocimiento fonogrfico en grafas especficas, por lo que los autores ya citados sern considerados en sustento terico para dar soporte en cada rea que puedan aportar. En la comunidad cientfica es necesario encontrar informacin veraz y comprobable; el reconocimiento fonogrfico tiene diversas investigaciones de una forma generalizada en donde se investiga los procesos que sigue un sujeto en esta interaccin con lo auditivo y la pertenencia a lo escrito (grafico), sin embargo los criterios que utilizan los sujetos especficamente en las grafas ya mencionadas podra ser parte de una nueva forma de entender este proceso en donde al final existen procesos distintos en el acceso de los conocimientos de un sujeto x. El enfoque psicogentico se encuentra implcito en el camino de la investigacin, debido a que los criterios del reconocimiento para el acceso de un menor conocimiento a uno mayor son tratados ampliamente en la teora de Piaget. En la investigacin es necesario para lograr recabar informacin pertinente el diseo de una serie de situaciones, para la investigacin en esta tesis solo se dise una en particular que se subdivide en 6 momentos, para esto el sujeto deber elegir entre las palabras que se le presentan la que considere correcta de entre tres opciones de una misma palabra escrita de 3 formas distintas. Las palabras que se le presentan son las siguientes: Coraje, Mxico, Javier, Texas, Ximena y Mexicali. El propsito es que el sujeto identifique los diferentes sonidos de las grafas g, j, x , de manera que puedan ser visibles los criterios que utiliza. El material son tarjetas con 3 opciones distintas de cmo podra estar escrita una misma palabra, a saber:

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Coraje Mxico Javier Texas Ximena Mexicali

Corage Mjico Gavier Tejas Gimena Megicali

Coraxe Mgico Xavier Tegas Jimena Mejicali

Consigna: Te voy a mostrar una palabra a continuacin y necesito que me digas como dice en esa palabra. (Despus de que lee las palabras se le indica) Elige la palabra correcta. (a continuacin se le formulan preguntas). De lo anterior en una aplicacin a 18 sujetos que oscilan entre los 6, 7 y 8 aos se ha encontrado tres consistencias a las cuales se les a denominado como Discriminacin fonolgica, Discriminacin morfo-flexiva y Reconocimiento morfo- lxico, dichas categoras se detallan a continuacin. DISCRIMINACIN FONOLGICA Algunos de los sujetos entrevistados emiten una y otra vez la palabra de la cual se les cuestiona su modo de escritura, de manera tal que reflejan ampliamente esta relacin entre su valor sonoro y su cdigo escrito haciendo un nfasis remarcado en el inters de lo oral y lo plasmado, es decir, que la relacin entre el sistema fonolgico y el grafico se establece partiendo de la que representan en el plano de la lengua. Al no encontrar una forma ms clara de identificar de qu manera se escribe una palabra que visualmente podra escribirse de tres maneras distintas, el sujeto determina por una serie de discriminaciones entre las cuales prepondera desde un orden fonolgico. Por lo anterior se debe suponer que la escritura es justificada para una eleccin desde un sentido sonoro sin dejar por un lado la produccin grfica.

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DISCRIMINACIN MORFO-FLEXIVA En la forma escrita de las palabras se ponen en juego una mltiple variedad de elementos que pueden ser considerados, uno de ellos estudia las variaciones de las palabras que tienen consecuencias en la concordancia y en otros aspectos de las construcciones sintcticas. Las regulaciones ortogrficas no son reglas que dirigen el aprendizaje de la ortografa, sino medidas que unifican o normalizan el modo de escribir una lengua14 . La morfologa de una palabra incluye una diversidad de elementos dignos de tomarse en cuenta, entre dicha diversidad se encuentra la parte lxica y la flexiva que aunque pudieran sonar complicadas si se desglosan podran llegar a ser obvias. De manera que el nivel morfolgico implica el estudio de los procedimientos que constituyen la palabra as como la forma de esta. Los procesos de formacin y los distintos modelos que se presentan en las palabras a partir de una serie de vocablos. Cabe resaltar que para constituir una palabra es necesario considerar el nmero, grado, gnero, tiempo y aspecto de una palabra, estos significados gramaticales se encuentran a cargo de los morfemas flexivos. RECONOCIMIENTO MORFO-LXICO La formacin de las palabras a partir de conjunciones o preposiciones a la palabra original, parte siempre del significado bsico de la palabra. De cierto modo hace referencia de la estructura de las palabras y las pautas que permiten formarlas, es ms de carcter normativo. As pues los morfemas lxicos se refieren a la raz, que lleva el significado comn a las palabras que comparten ese mimo inicio, un ejemplo claro es tabl que es gnesis de tabla y tabln o en mexi en el caso de Mxico y Mexicali. Haciendo un ejemplo de esto Ortografa lxica. Las escrituras producidas con base en esta hiptesis diferencian, al menos en uno de los dos pares de palabras, su ortografa. Todos estos casos se acompaan de una justificacin que aduce las diferencias significativas entre las palabras15. (Vaca, 1983) Es elemental para entender lo que es la morfologa conocer lo que son los morfemas y lexemas, el primero remite a la lengua como tal por supuesto en paralelo a la parte gramatical y el segundo trmino establece una relacin lingstica en un significado lxico.

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ZAMUDIO, Selia. La revisin de textos en el aula. Una gua para el maestro. Mxico: INEE; 2008, p.34 URIBE, Jorge Vaca. Leer. Mxico: BIDE; 2008, p.13

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BIBLIOGRAFA FERREIRO Emilia, Ana Teberosky. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. 22 ed. Argentina: Siglo XXi editores; 2005. FERREIRO, Emilia. Sistema grfico y sistema Ortogrfico, Eta Evaluativa, Mxico, 2001. HERNNDEZ Rojas, Gerardo. Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids educador; 1998. MATA I Garriga Margarita, Josep M. Cormand I Muoz. Cuadros de fonologa castellana para la enseanza de la lectura y la escritura. Espaa: Biblograf; 1978. VACA Uribe, Jorge. Leer. Biblioteca digital de Investigacin Educativa. Mxico, 2008. ZAMUDIO Mesa, Celia. La revisin de textos en el aula. Una gua para el maestro. INEE, Mxico, 2008

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PONENCIA 2 Itzuri Guadalupe Gonzlez Prez. La Dislexia Infantil Y Sus Repercusiones A Nivel Primaria. Licenciatura en Pedagoga, sptimo semestre. Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos Sede Central (Morelia). Telfono: 4431733115 Correo Electrnico: zuri_itzu08@hotmail.com Mesa 9; Aula 20: Dificultades de aprendizaje. La dislexia infantil y sus repercusiones a nivel primaria. La enseanza de la lectura y escritura es indispensable para poder comunicarnos, expresarnos en la sociedad que estamos inmersos, es por eso que aprender a leer y escribir desde pequeos debe ser, la tarea ms importante que todo individuo debe afrontar durante los primeros aos de escolarizacin. En el mbito educativo, es comn encontrar diversos problemas de ndole social, personal y escolar, en esta ltima se encuentran los problemas de lecto-escritura, stos si no se detectan a tiempo puede ocasionar un bajo rendimiento escolar, el cual afecta los diversos mbitos que se encuentra el nio, por lo que el docente debe de tener un amplio conocimiento de cada uno de los problemas o dificultades que se pueda presentar dentro del aula. La siguiente investigacin se realizar con el propsito de dar a conocer cmo repercute la dislexia infantil en el proceso enseanza- aprendizaje en el nivel primaria, as como saber que estrategias pedaggicas manejan los docentes en nios con dislexia. Se sabe que existen diversos problemas y trastornos de aprendizaje en la lecto-escritura, lamentablemente en ocasiones ests no se detectan a tiempo, generando graves consecuencias en el nio, por lo que es importante llevar a cabo un diagnstico para poder dar el tratamiento y seguimiento adecuado, as mismo elaborar estrategias o tcnicas que beneficien al nio en el proceso enseanza- aprendizaje. La presente investigacin se llama La Dislexia Infantil y Sus Repercusiones a Nivel Primaria, en donde nos interesa conocer cules son las principales causas y repercusiones de la dislexia y de qu manera se 314

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estn tratando en primaria, est investigacin ser documental-descriptivo, se analizar bajo el paradigma cualitativo, se emplear el mtodo deductivo, los instrumentos sern: observacin, diario de campo entrevista y test, utilizando la fenomenologa como tcnica de interpretacin de instrumentos. A lo largo de esta investigacin se pretende dar a conocer acerca de la dislexia infantil, saber identificar si un nio tiene dislexia o tiene otro tipo de trastorno en la lecto-escritura ligada a la dislexia, indagar el tratamiento o terapia que debe llevar el nio dislxico, para que pueda tener un mejor aprendizaje y se pueda desarrollar socialmente sin tener algn tipo de problema. La presente investigacin se realizar en la Escuela Centenario de la Revolucin con clave 16DPR5327J, zona 039 en el Fracc. Villas del Pedregal, ubicada en la ciudad de Morelia, Michoacn, tomando como muestra al grupo de 2 C a cargo de la profesora Araceli, con un aproximado de 30 alumnos, 14 nios y 16 nias. Esta escuela cuenta con 18 grupos, 22 aulas tomando en cuenta la direccin y servicio social, 2 baos uno de nios y otro de nias, canchas de futbol y basquetbol, dentro de la cancha de basquetbol est el patio cvico, no cuentan con cooperativa pero cuando se acerca la hora del receso, permiten poner una pequea kermes donde se venden diversos alimentos nutritivos. Las aulas cuentan con pizarrn, escritorio, material didctico, un casillero donde se guardan el material extra de los alumnos, ventilacin, los muebles estn en buen estado, esto porque se les ensea a los alumnos a cuidar y respetar los mobiliarios que se encuentran dentro y fuera del aula, as como tirar la basura en los depsitos asignados alrededor de la institucin. El Fraccionamiento donde se encuentra ubicada la escuela primaria esta rumbo a la Salida Quiroga, en una zona de nivel medio, la mayora de madres de familia se dedican exclusivamente al hogar, aunque existen padres de familia que no estn al pendiente de la integridad y educacin de sus hijos, esto desencadena a problemas personales y escolares en el alumno. La siguiente investigacin surge de la necesidad de conocer las causas y las repercusiones de la dislexia infantil en el aprendizaje a nivel primaria, as como que estrategias o tcnicas estn empleando los docentes para que el alumno dislxico tenga un aprendizaje significativo. Cules son las principales causas de la dislexia infantil y sus repercusiones a nivel primaria?

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La dislexia es uno de los problemas en la lecto-escritura, est trmino suele utilizarse para designar una mala habilidad en la capacidad lectora, tambin est asociada a la incapacidad de trasladar la lengua escrita a la lengua hablada, o viceversa, es decir, una incapacidad para escribir las palabras que se dictan. Segn estadsticas la dislexia afecta ms a nios que en nias. En el nivel primaria es comn que en los primeros aos de escuela, los alumnos presenten algn tipo de dificultad o problema en la lecto-escritura, es por eso que se debe distinguir entre los alumnos que presentan retraso en la lectura y los que tengan dislexia, los primeros son aquellos nios que son lentos, o que tienen alguna dificultad a la hora de leer un texto impreso o comprender su significado y los dislxicos son aquellos que aun teniendo una inteligencia normal o superior, presentan problemas con diversas tareas referentes a la lectura. En el aula de clase, existen alumnos que presentan diversos problemas de enseanza, en cuanto a los problemas de la lecto-escritura, muchas veces por falta de conocimiento por parte del docente y de los padres de familia, no saben distinguir qu tipo de problema, dificultad o trastorno tiene el nio, catalogndolo como un nio problema, desinteresado en asistir a la escuela y as construir nuevos conocimientos. Los alumnos dislxicos se caracterizan por invertir slabas, confunden letras, palabras con parecido visual o fontico, omiten slabas y palabras, intercambian palabras del mismo campo semntico, no diferencian los sonidos, esto provoca en el nio estrs emocional, baja autoestima, ansiedad, frustracin, inseguridad, desconfianza, se sienten inferiores a los dems nios y tienen desmotivacin al momento de realizar tareas escolares. Durante mis observaciones he podido ver que la mayora de los docentes desconocen la dislexia y lo confunden con otro problema de aprendizaje o en su mayora catalogan al alumno como desinteresado en sus labores escolares. El alumno dislxico en cambio dentro del aula se muestra desinteresado en realizar diversos trabajos, no le gusta leer y tiene poca claridad en su escritura. Cuando el docente implementa estrategias ligadas a la atencin de la dislexia infantil y lleva un seguimiento constante, mejorar el aprendizaje del nio que padece este trastorno, por tal motivo el docente deber conocer e identificar las caractersticas de los problemas de aprendizaje en la lectoescritura, sus repercusiones en el mbito y llevar a cabo estrategias pedaggicas que permitan un aprendizaje significativo en alumnos dislxicos.

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CATEGORAS DE ANLISIS 1.-La dislexia infantil. 2.-Las repercusiones de la dislexia en el nivel primaria. 3.- Estrategias docentes en la atencin de la dislexia. Est investigacin tiene como principales propsitos: 1.- Investigar la materia de espaol, desde sus formas de enseanza y aprendizaje. 2.- Conocer que es la dislexia, antecedentes y los tipos de dislexia infantil. 3.- Identificar las repercusiones de la dislexia en el aprendizaje del nio.

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PONENCIA 3 Reyes Arriaga Jons El problema de dislexia en telesecundaria en materia de espaol. GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA TEMA EL PROBLEMA DE DISLEXIA EN TELESECUNDARIA EN MATERIA DE ESPAOL. MESA 9 AULA 20 MATERIA: LABORATORIO DE DOCENCIA II PARA OBTENER EL TITULO EN LA: LICENCIATURA EN PEDAGOGA ALUMNO: REYES ARRIAGA JONS ASESOR: MTRO. LUIS ANDRS SAAVEDRA FABELA Morelia, Mich., SEPTIEMBRE del 2013.

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INTRODUCCIN. Gracias al lenguaje, el hombre pudo expresar sus sentimientos, emociones, as como sus pensamientos, con lo cual pudo comunicarse con el mundo que habla y expresa su mismo idioma, sin embargo, la representacin del lenguaje grafica no hubiese sido posible llegar al grado elevado de sociedad desarrollada, a travs de la escritura el hombre ha conseguido establecer y darle un carcter estable y constante a los conocimientos, pues esta herramienta pudo darle un paso ascendente hacia el progreso intelectual de la humanidad. Partimos de la idea de que la escritura es una representacin del lenguaje por medio de smbolos grficos, de tal forma la escritura hoy en da se le ha otorgado el ttulo de lenguaje escrito, es as porque solo es una conversin en donde lo que se habla expresa lo mismo que se escribe con la forma adecuada que debe de ir en la escritura (ortografa). La escritura en la actualidad es el mtodo por excelencia ms empleado no despus del oral, pero si el ms formal en cuestin, es un instrumento muy utilizado en todos los campos cientficos, literarios hasta cotidianos que son por ende escritas, as que la lectura constituye sin duda la ms importante actividad humana si se refiere a adquisicin de conocimientos. De esta manera el requisito indispensable para ejercer una pedagoga en los niveles elementales consiste en lograr en el individuo que adquiera una capacidad suficiente lectora, aprender a leer y a escribir correctamente, siendo esta una de las tareas ms difciles de un pedagogo y la mas importante que trazara un rumbo de acuerdo a lo aprendido, sus metas acadmicas como docente (quizs el ms importante eslabn de una cadena de conocimientos). Para elevar la calidad educativa basta tal solo erradicar una anomala en el individuo y as tener un mayor prospecto de individuo educado. Seria indispensable que el docente conociera a grandes rasgos sobre la dislexia su tratamiento, diagnostico, la dislexia aqueja al individuo de telesecundaria de diferentes formas, para posibilitar de un mayor campo de posibilidades viables para su desarrollo y no quede truncado en su educacin por un problema de dislexia, obstaculizado su desarrollo por un fenmeno que posiblemente no sea ni siquiera l culpable. Esta investigacin se llama La Dislexia en materia de espaol de telesecundaria que se interesa en conocer cmo la dislexia afecta el proceso de enseanza aprendizaje en la materia de espaol en 1 grado de telesecundaria e indagar las estrategias docentes que utilizan para ayudar a los alumnos que presentan este problema cuando lo saben identificar. 319

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Este supuesto anterior nos ayudara a conocer cmo el docente acta frente al acontecimiento de la presencia de una dislexia y con ello pueda combatir la dislexia de quien la padezca, utilizando los tipos de instrumentos de los diarios de campo, diarios de observacin, entrevista, guas de observacin encuesta, test, portafolio de evidencias y la tcnica para la interpretacin ser la deduccin a partir de las evaluaciones y confrontaciones de los resultados con los diarios de campo que se utilicen dentro de la investigacin. En este proyecto se aplicara un paradigma cualitativo donde la obtencin de los datos ser una exclusiva recoleccin de instrumentos para la interpretacin de dichos, es interpretativo inductivo deductivo que va de lo general a lo particular, al cuantitativo interpretando los datos numricos para representarlo en sus diferentes formas que existen cmo las grficas de pastel, de barras y otras ms. En el estado de Michoacn, Municipio de Tlalpujahua regin oriente de la tenencia de San Pedro Tarmbaro localizndose en la sierra madre a 6 kilmetros de la cabecera municipal en la telesecundaria Jos Vasconcelos, con clave CCT-ETV0109M. La comunidad cuenta con una poblacin estimada de 12 mil habitantes en su mayora sociedad de bajos recursos su economa es basado en la agricultura y el trabajo obrero, la institucin cuenta Contando con 10 salones, 4 de 1 grado de telesecundaria, 4 aulas de 2 grado de telesecundaria y 1 biblioteca una direccin con una cafetera 2 reas verdes una cancha de bsquetbol con 2 turnos y una totalidad de 159 alumnos y 9 asesores. Algunos alumnos de este grado tienen la necesidad de trabajar y estudiar puede que esto sea un problema en el rendimiento eficiente de su educacin, se da tambin otro tipo de problemas como la lejana de la escuela a su casa y sin transporte solo tienen que caminar aproximadamente de 40 a 50 minutos, es visiblemente los alumnos que solo tienen que estudiar y sin preocupaciones por otras cuestiones extra clases. En el primer grado del grupo B con un total de 20 alumnos, 8 mujeres y el resto en hombres que sera en nmero total de este universo considerado a estudiar con la edad promedio de los nios de 11 a 13 aos. En la materia de espaol con una transversalidad en todos los ejes catedrticos del grado de 1 ao de telesecundaria. Con este grado educativo se considera observar de manera tangible el problema de los nios y la dislexia en la relacin que hay entre la materia de espaol, como la relacin entre los maestros, los nio para la determinacin del objeto de estudio que es la relacin que hay entre los maestros y los 320

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procesos de enseanza para poder mejorar las estrategias que pueden ayudar con los problemas de dislexia en la materia de espaol ,se establecer de acuerdo a los instrumentos que son empleados para el mtodo de enseanza-aprendizaje. Cmo erradicar las fallas en los problemas de los alumnos de la telesecundaria que padecen los problemas de dislexia? Cmo hacer una pedagoga optima, sin problemas de dislxicos en la materia de espaol en telesecundaria? de los cuales no han sido identificados durante su primaria, esto es importante dado que los instrumentos para el proceso de aprendizaje enseanza son la lectura y la escritura en todos los niveles acadmicos, ya que al no ser atendidos a tiempo puede causar fracaso escolar en el peor de los casos, dado que esto se presenta como un indicador con alto ndice de desercin escolar. Dado que se tiene un alto ndice de dislxicos sin ser diagnosticados hay quienes la padecen este atrofia y no son detectadas por la falta de informacin o de conocimientos que se llegan a carecer por parte de los alumnos y maestros, al punto tal que la dificultad dislxica ya va muy avanzada y con muchos aos, esto es ms difcil de poder disminuirla que claro no es un problema con el que no se pueda tratarlo con xito, teniendo como un principal actor el individuo de telesecundaria en materia de espaol. Para elevar la calidad educativa con tal solo erradicar una anomala en el individuo y as tener un mayor prospecto de individuo educado, seria indispensable que la persona docente conociera a grandes rasgos sobre este acontecimiento que aqueja al individuo de telesecundaria sobre la dislexia, para posibilitar de un mayor campo de posibilidades viables para su desarrollo y no quede truncado, obstaculizado por un fenmeno que posiblemente no sea ni siquiera l culpable. De tal manera damos por establecido que la materia de espaol es una pieza o base fundamental en la vida del individuo as como en la vida acadmica, la cual lejos de criticar al sistema, trata de dar posibles soluciones a largo plazo, con tan solo un concepto, en definitiva no se trata de hacer un mundo color de rosa, pero si simplemente tomar medidas drsticas y estrategias correctas en el rea del proceso Aprendizaje, enseanza. Por lo cual sern proyectadas altas expectativas de lo que en medida de lo posible, sea un problema que tiene que ser un mtodo de enseanza mal usado o empleado en su prctica como el mtodo onomatopyico o el mtodo de mijares que es posiblemente uno de los factores que atrofien la estructura de cmo se tenga que leer o escribir. 321

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Con la dislexia analizada, estudiado podr tomarse en cuenta los valores que sean satisfactorios en las evaluaciones y desde ese punto de partida comenzar un diagnostico que de tal manera ser tratado con estrategias acordes a el resultado obtenido de los individuos, y as con ste problema resuelto podr tener un campo de posibilidades abiertas a el estudio de otras materia que al comprenderlas y entenderlas por medio de la lectura tendrn un porciento de subsistencia en las dems materias como lo son Historia, Formacin Cvica y tica, Matemticas, Geografa, Biologa, Fsica. Se refleja la dislexia en telesecundaria en el 1 grado de con frecuencia por que se traen arrastrando los problemas de los malos mtodos de enseanza o los mismos mtodos mal empleados al comenzar el ciclo escolar se les hace un examen diagnstico para saber cmo estn sus habilidades y destrezas que han podido desarrolladas y en qu puntos se les debe de poner un sistema de ayuda. Los padres cuando sus hijos presentan ste tipo de anomala es demasiado frecuente que no tengan conocimiento de lo que le acontece al nio, es as que los nios presentan las caractersticas visibles de un problema de dislexia pero sin el conocimiento es imposible entender con lo que se est tratando, al ser as la situacin es poco probable que los padres puedan ayudar contra la erradicacin de la dislexia. En cambio los que deberan estar ms informados sobre el tema de la dislexia deberan de ser los profesores, estos tendran que tener un conocimiento amplio del mal que aqueja al alumno las posibles eventualidades de los problemas de la dislexia en la materia de espaol y mediante un diagnstico adecuado y tambin el amplio conocimiento sobre varias teoras de cmo es que pueden ayudar a combatir el problema con tratamientos a corto y largo plazo como lo dice Thomson y al tener ms conocimiento sobre este tema ser ms fcil el tratamiento de la dislexia en primer ao de telesecundaria en la materia de espaol. Conocer las generalidades de la dislexia en telesecundaria. Investigar las generalidades de la telesecundaria en Mxico Indagas las acciones realizadas por los docentes para la atencin y tratamiento oportuno de la dislexia en telesecundaria. Crear una pedagoga donde el alumno se le ayude a solucionar su problema de dislexia, para optimizar el proceso de enseanza aprendizaje en la materia de espaol sin acoso de dislexia.

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Tipo de investigacin mixta descriptiva y correlacional donde se pueden describir cualidades medir el grado de relacin que hay entre las variables de un universo, con una representacin del universo que trata de hablar de todo lo que le pasa a la muestra, es posible que lo padezca todo el universo,1 capitulo totalmente histrico, 2 capitulo explicativo, 3 capitulo descriptivo. Con el mtodo de la confrontacin de paradigmas, la investigacin se tornara de corte mixto es decir que ser de corte cualitativo y cuantitativo, con rasgos de varios enfoques para la recoleccin del fenmeno de la dislexia. El universo se enfoca en la realidad de los alumnos de primer grado de telesecundaria en la comunidad de San Pedro Tarmbaro con nombre de la escuela Jos Vasconcelos donde la muestra se enfoca en el saln del grupo B con un total de muestra de 22 alumno, representando toda la telesecundaria en la materia de espaol. En esta investigacin se llama la dislexia en materia de espaol de telesecundaria que se interesa en conocer cmo la dislexia afecta el proceso de aprendizaje enseanza en la materia de espaol en 1 grado de telesecundaria y las estrategias docentes para ayudar a los alumnos. Para saber cmo el docente pueda combatir la dislexia de quien la padezca, que se analizara bajo el tipo de paradigma cualitativo con los tipos de instrumentos de los diarios de campo, diarios de observacin, entrevista, guas de observacin encuesta, test, portafolio de evidencias y la tcnica para la interpretacin ser la deduccin a partir de las evaluaciones y confrontaciones de los resultados con los diarios de campo que se utilicen dentro de la investigacin. SUPUESTO TERICO Si el maestro conoce del problema de dislexia podr ayudar a diagnosticar encausar y tal vez hasta erradicar con el sntoma de la dislexia. ! Para diagnosticar y canalizar un problema de tal magnitud cuales seran las posibles soluciones

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PONENCIA 4 Lidia Bernab Reyes La motivacin del alumno y su reflejo en el rendimiento escolar en preparatoria. GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN JOS MARA MORELOS DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA LA MOTIVACIN DEL ALUMNO Y SU REFLEJO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN PREPARATORIA MESA 9 AULA 20 TESINA Para obtener el ttulo de: LICENCIADO EN PEDAGOGA Presenta: Lidia Bernab Reyes Asesor: Luis Andrs Saavedra Favela Morelia, Mich. 28 de noviembre del 2013. INTRODUCCIN La idea de llevar este tema a una investigacin, surge primeramente del inters que existi, ya que resulta interesante averiguar, descubrir y conocer cules son aquellos factores que determinan en el alumno establecer un alto nivel de motivacin, o de lo contario un bajo nivel de entusiasmo del alumno. 324

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Como bien es conocido, en un tiempo pasado la educacin ha tenido momentos difciles que enfrentar, que hasta los das de hoy la educacin es un tema que sigue latente a causa de las diversas problemticas que han surgido de la misma. Por mencionar algunas situaciones en las que el rgano o conjunto del personal que conforma a una institucin esto implica administrativos, maestros, alumnos y todo las personas que contribuyen en funcin de un mismo proyecto que es la Educacin. Por lo general, cundo se habla de aprendizaje escolar o rendimiento escolar existen de tras de estos enunciados numerosas variables. Algunos de ellas son las condiciones psicolgicas del alumno para acceder al aprendizaje, la relacin con el docente la metodologa de la enseanza y la valoracin del medio socio-econmico y cultural. Son diversos los factores que intervienen en el desempeo del alumno, puede ser desde lo personal, familiar y la influencia del contexto social. Es posible que el xito escolar del alumno consiste en un balance entre los factores que se han mencionado, este logro se consigue mediante un trabajo en conjunto de padres de familia, profesores y alumnos en torno a un mismo proyecto con la finalidad de desarrollar capacidades, habilidades, hbitos y actividades que van desde cognitivas, intelectuales y sociales. Es por ello, en esta investigacin, el rendimiento escolar se manejar bajo la perspectiva de la motivacin que manifiesta el alumno. Siendo est un aspecto de gran impacto influyendo constantemente en el desempeo acadmico del alumno. El cual es un proceso en donde el alumno se rige, conociendo aspectos de s mismo como sus aptitudes, cualidades e intereses. En algunos casos, es comn que el resultado del rendimiento escolar del alumno se basa en dos comnmente causas, la primera; el desinters por parte del alumno, y la segunda; la falta de la prctica adecuada del docente. Sin embargo estas causas pueden ser cuestiones con un origen ms amplio y fuerte del que se establece. El rendimiento escolar del alumno y su motivacin es una problemtica extensa, y precisamente en esta investigacin se pretende conocer cules son los factores que realmente repercuten de forma directa en la persona (alumno), propiciando en l o (la) alumno un descontrol en su actividad escolar. Por lo tanto, para esta investigacin se utilizar una metodologa que permita recaudar informacin, est ser de carcter cualitativo siendo un paradigma que proporciona diversas tcnicas para la obtencin de

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informacin deseada, estas instrumentos son diario de campo, entrevista, diario de observacin. La finalidad de esta investigacin es indagar y conocer de lo general a lo particular las condiciones, actitudes que muestra el alumno en los diferentes contextos en los que se desarrolla diariamente. El alumno visto como el principal agente perjudicado, se pretende elaborar acciones para fortalecer la motivacin, que permita la ayuda a los jvenes en su debilidad ante el rendimiento escolar. Es por ello la preocupacin que hay por el alumno, ya que este es y ser siempre el principal agente que aportar acciones que conduzcan beneficios a la educacin y al propio desarrollo del contexto social, de lo contrario si el rendimiento escolar de alumno no es suficientemente favorable o no se logra cumplir con las expectativas, urge la participacin triangular donde intervine padres de familia, maestros y desde luego los alumnos. La presente investigacin se realizar en el colegio de Educacin Profesional Tcnica del Estado de Michoacn. Conalep Plantel Morelia I. Dnde el proceso el proceso de investigacin se efectuar en el segundo ao de preparatoria. La ubicacin del plantel Conalep Morelia I, se encuentra en el libramiento oriente. Salida Charo. Morelia, Michoacn. La institucin presenta la siguiente infraestructura. Cuenta con veinte salones, de los cuales en el turno matutino son diez entre el primer semestre, tercer semestre y quinto semestre. En primer semestre se dan los talleres de las siguientes modalidades. Cuatro grupos de alimento, dos de hospitalidad, uno de contabilidad. En tercer semestre; tres de alimentos, dos de hospitalidad, uno de contabilidad. Quinto semestre; cuatro de alimentos, dos de hospitalidad, uno de contabilidad. En el turno vespertino hay doce grupos entre primer semestre, tercer semestre y quinto semestre. En primer semestre hay cinco grupos de automotriz, y slo dos de alimentos. En tercer semestre; existen cuatro de automotriz y uno de alimentos. Quinto semestre; tres de automotriz y uno de alimentos. Los talleres con los que cuenta la institucin son los siguientes: Cuatro talleres de alimentos, dos de automotriz, dos laboratorios de informtica los cuales estn distribuidos en la escuela, el primero cuenta con un equipo de cuarenta mquinas de cmputo, y el segundo cuenta con 20 equipos. Es fundamental que en una escuela existan canchas deportivas, para ello la escuela tiene dos canchas de bsquetbol, una cancha de futbol rpido,

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un patio cvico y un estacionamiento para la seguridad de los autos del personal acadmico. Tambin se encuentran reas verdes que estn distribuidas en la institucin. La administracin est conformada por los siguientes departamentos, principalmente est la direccin, encargada del control y orden de la institucin, coordinacin, recursos humanos, servicios escolares, departamento de vinculacin, departamento de capacitacin, departamento de formacin tcnica y departamentos de talleres y laboratorios. La escuela cuenta con servicio de vigilancia, que lleva un control de entrada y salida de autos, como tambin la evacuacin de los alumnos. Por ltimo como toda institucin educativa, se debe la necesidad de tener un cronograma del personal administrativo que se encuentra activamente colaborando. En el cargo principalmente se encuentra el director, enseguida un coordinador. Hay cuatro jefes de proyecto; jefe de recursos humanos, jefe de proyecto de formacin tcnica, jefe de proyecto de talleres y laboratorios, jefe de proyecto de vinculacin, jefe de proyecto de servicios escolares, jefe de proyecto de servicio de capacitacin. Trabajador social Tutor escolar Auxiliar de servicios bsicos (mantenimiento, jardineros). Auxiliar de servicios generales (intendentes).

Cmo influye la motivacin en el rendimiento escolar del alumno de preparatoria? La motivacin en el educando es un tema controvertido, en el que se maneja informacin a rasgos muy generales, en el que expertos principalmente psiclogos y conferencistas a menudo a bordan este tema desde otras perspectivas. Es por eso que la pregunta de investigacin planteada, no slo se menciona el concepto de motivacin, si no que se relaciona con un hecho sumamente importante que es el rendimiento escolar en los alumnos. La sociedad ha estado en constantes cambios sociales, culturales, polticos, y econmicos por lo tanto cada integrante de la sociedad tiende a percibir su ideologa de vida de forma diferente, para lo que algunas personas les resulta difcil aceptar todos este conjunto de cambios, principalmente a la poblacin mayoritaria que son jvenes, y como parte de la sociedad se ven involucrados en el constante cambio. Es por eso que el estudiante en el momento de percibir acontecimientos no favorables tiende a someterse en cuestiones emocionales que de alguna forma repercuten en su integralidad de ser, ya que en la 327

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actualidad gran parte de jvenes tienen nocin de lo que acontece en el exterior y en su propio ncleo familiar. Estas cuestiones sin duda alguna son malestares que aquejan al alumno. El rendimiento escolar de alumnos a veces arroja resultados positivos y en otras ocasiones sucede lo contrario hablando de cualquier nivel educativo iniciando por preescolar, primaria, media superior e incluso en escuela superior. Son diversas las causas que aquejan al alumno y que impiden su desarrollo intelectual adecuado. Mediante la observacin hacia los alumnos se puede apreciar claramente su estado de nimo muy bajo, mientras que otros alumnos muestran una apariencia de alegra y satisfaccin. Es as que surge la idea y necesidad de investigar cules son y de dnde provienen las causas para que el alumno manifieste una actitud que desfavorece su rendimiento escolar y que adems afecta su integridad personal. El reconocer y apreciar la propia vala significa ser consciente no solo de la propia forma de actuar en un momento dado, sino tambin de los propios potenciales y posibilidades, mientras ms slido es la autoestima que conlleva a una mejor motivacin el sujeto est preparado para hacer frente a los problemas que se presentan a nivel personal, familiar y social. (Constantino y escuran 2006). Al sujeto desde muy pequeo se le va proporcionando una confianza, est es a travs de la ayuda principalmente de su ncleo familiar la cual contribuye influenciando de manera afectuosa, brindndole apoyo y generando en la persona confianza para que pueda enfrentar situaciones en el trayecto de su vida. Existen diversos factores que influyen para que la autoestima sea alta o baja entre ellos podemos mencionar, pobreza, la migracin, la violencia intrafamiliar y escolar. (Alcntara 1990). Cundo el alumno se encuentra en un estado bajo alentador, es porque est surgiendo una inquietud que lo aqueja, preocupa, y podra caer en la desmotivacin para continuar con sus ideales, principalmente su funcin o rol como estudiante. Existen casos en lo que el alumno confronta problemas que surgen dentro de la familia por mencionar algunos; precariedad econmica, ausencia de algunos de sus padres, o el ser vctima de algn tipo de violencia. Y sin embargo a pesar de estas condiciones que obstaculizan, el alumno no pierde la ilusin de lograr sus metas, que al contrario todas estas circunstancias parecen ser la fuerza que impulsa hacia la fijacin de nuevos objetivos por alcanzar.

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La importancia de las expresiones de afecto y atencin y su influencia en el desarrollo de una buena autoestima, son las principales expresiones significativas por parte de los padres o sustitutos dejando huellas positivas para la maduracin motriz, cognitiva y social. (Eric Berne). El rendimiento alcanzado por un individuo estar en funcin tanto de sus conocimientos, capacidades y mbito cognitivo como de otros factores que pueden englobarse genricamente bajo el trmino de "motivacin". Todo ello sin perder de vista la estrecha interdependencia entre ambos aspectos: una persona con los conocimientos y capacidades apropiados no tendr xito si los niveles motivacionales son realmente exiguos. De la misma forma, an con la ms vasta motivacin, la carencia de capacidades y conocimientos relevantes har imposible que se logre el xito. Los propsitos planteados para esta investigacin son los siguientes: Conocer el nivel medio superior.

investigar qu factores afectan en la motivacin del alumno desde su origen y concepto. Indagar el reflejo de la motivacin del alumno en su rendimiento escolar en preparatoria. Fortalecer la Motivacin del alumno, mediante acciones.

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PONENCIA 5 Sandra Juanita Ceja Eduardo Los procesos cognitivos de alumnos de primaria, en la construccin de su conocimiento. GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Jos Mara Morelos DIRECCIN GENERAL SUBDIRECCIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA Los procesos cognitivos de alumnos de primaria, en la construccin de su conocimiento. TESIS PARA LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA PRESENTA: SANDRA JUANITA CEJA EDUARDO ASESOR: LUIS ANDRS SAAVEDRA FABELA MORELIA, MICHOACN, MXICO, SEPTIEMBRE 2013. Introduccin La presente investigacin lleva por nombre: los procesos cognitivos de alumnos de primaria en la construccin de su conocimiento, en donde resulta interesante indagar esos procesos que los alumnos realizan cuando un conocimiento les es dado dentro de ese proceso enseanza

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aprendizaje, en el cual los nios adquieren saberes que tienen por objetivo en comn ser de ayuda a lo largo de la vida de las personas. El proyecto se estar basando principalmente en el paradigma cualitativo, desprendindose de ah la investigacin accin-participante para de esta amanera llegar a proponer algunas sugerencias que le sean de ayuda al profesor dentro su enseanza y as pueda generar buenos y satisfactorios conocimientos a los educandos. El enfoque con el que se estar trabajando en el proyecto ser inductivo-descriptivo, llegando as a obtener mejores resultados a partir de la comprensin del problema. De esta manera las tcnicas e instrumentos que se tendrn en cuenta para esta investigacin sern: observacin participante, diario de observacin, encuesta, entrevista, gua de observacin e inclusive el cuestionario. Debido a lo anterior la tcnica de interpretacin de instrumentos y resultados ser fenomenolgica, considerada esta tcnica como una forma de poder llegar a explicar y comprender los acontecimientos que sucedan en el campo de estudio con la muestra seleccionada. Nuestro objeto de estudio ser en primera instancia, el alumno para poder llegar a conocer ese cmo procesan la informacin que se les brinda dentro del proceso de enseanza. Los alumnos del instituto Andersen nivel primaria sern aquellos que se encuentren inmersos dentro de la investigacin. Es primordial que para aprender dentro del aula de clase, depender de la manera en que el docente pueda expresarse y comunicarse con sus alumnos al explicar un tema determinado. La palabra aprendizaje est inmersa dentro de este tema de investigacin, por lo tanto es bien sabido que en el aula siempre abra dos actores principales, de los cuales uno de ellos juega un papel de suma importancia con los alumnos. Dentro de estos protagonistas en el saln de clases, l docente ser aquel encargado de ejercer con profesionalismo su carrera y debe de tener el detalle de ser observador y cuidadoso con lo que ensee, y la manera con que lo haga. Esa informacin que l trae consigo y desea compartir con sus pupilos no slo debe de tratar de ensear y ya, sino que debe de proporcionarles un conocimiento que los alumnos puedan procesar y guardar con ellos, para que ms adelante lo reconstruyan o lo desechen y obtengan uno nuevo que les sirva para su vida. Las instituciones educativas desde su existencia, son consideradas como aquel sitio donde las personas desde muy pequeas asisten con la curiosidad de aprender, pero claro, no todas las personas tienen el mismo ritmo de aprendizaje ni la misma manera de procesar la informacin que da a da se encuentran recibiendo, tanto dentro de la escuela como fuera de 331

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esta, si bien, cada persona es un mundo, el cual es nico y debe de ser comprendido en todos sus aspectos. Los procesos cognitivos que el ser humano lleva a cabo son de gran importancia debido a que cada persona cuenta con su inteligencia, de la cual se desprende el cmo llegan a analizar los contenidos que se les ensea en todas partes pero, principalmente en las instituciones educativas. El conocimiento es una palabra de la cual, se tienen muchos conceptos acerca de lo que es. Se considera que el conocimiento funciona en primera base gracias a algunos sentidos que tiene el hombre, por ejemplo: la vista, todas los humanos que cuentan con este sentido inician aprendiendo desde el momento en que abren sus ojos y observan todo lo que los rodea. El odo: este sentido tiene otra funcin que es muy importante, gracias a este se llega a aprender todo tipo de sonidos y se guardan en un lugar llamado memoria. Todas aquellas personas que no carecen de este sentido llegan a usarlo a diario, incluso algunas personas lo utilizan para generar sus conocimientos. El tacto es otro sentido que algunas personas lo utilizan para generar un conocimiento, estas personas lo emplean manipulando objetos principalmente con sus manos ya sean hojas u otro material que les ayude y les genere un aprendizaje. As como estos sentidos mencionados se encuentran otros ms, en fin la mente funciona diferente con cada persona. El estudio de la mente es tan fascinante que nos resulta satisfactorio y fascinante hablar sobre ella, incluso genera incertidumbre al abordar algn tema sobre cognicin del ser humano. En este tema resulta tan placentero indagar y profundizar en el, debido a que el ser humano es tan complejo y tan sensible a su vez, que la mayora de las veces esos aspectos y todos los dems se hacen a un lado y dejan de ser inters. Es necesario tener en cuenta cada uno de los aspectos de los humanos, si somos observadores nos podremos dar cuenta con algn gesto o expresin que realice el hombre, de muchas cosas acerca l. Ahora bien, al enfocarnos al estudio que se desarrollar en esta investigacin, es hablar sobre nios los cuales observan y comprenden todo lo que los rodea, incluso pueden interpretar algn suceso, pero no todos realizan de la misma manera ese proceso de informacin, que para todo ser humano es esencial realizarlo. Uno de las aportaciones que abarcar este trabajo ser destacar la importancia que se debe de tener con los diversos tipos de inteligencia que manejan, en este caso, los nios, para despus idear una propuesta donde se puede mejorar el aprendizaje de los alumnos. Tambin que sirva de ayuda para que todos los alumnos logren digerir la informacin adquirida dentro del aula de clases. El docente se encontrar inmerso en esta investigacin ya que se quiera o no, es l quien deber de integrar a todos los nios con sus diversas inteligencias en un slo grupo e ir 332

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de la par con todos, sin que ningn alumno se quede estancado en sus conocimientos. Es de suma importancia que los docentes de nivel primaria tengan bien en cuenta lo que se les est enseando a los alumnos, muchas veces, el docente se olvida de esa parte humana de las personas y solo ensea por ensear. Es por eso que en las observaciones que se han realizado a lo largo de la licenciatura se ha podido encontrar con distintas problemticas en cada poblacin con la que se ha podido trabajar, pero en estas fechas se ha pensado que est presente investigacin de los procesos cognitivos de los alumnos, se realizar en el instituto Andersen el cual se encuentra ubicado en Acueducto 902 colonia Chapultepec Norte, cdigo postal 58260 en la ciudad de Morelia Michoacn. Esta institucin de nivel primaria en coordinacin con el nivel maternal y preescolar ubicado ah mismo, cuenta en total con nueve salones La institucin cuenta con comedor y baos para ambos sexos. El comedor es atendido por una cocinera que tiene aproximadamente nueve aos trabajando ah mismo, ella es de un nivel econmico medio bajo, su edad oscila entre los cincuenta a sesenta aos. Dos direcciones, una para el cargo del director de primaria y la otra para la directora a cargo de preescolar, maternal y lactantes. Un rea administrativa donde se encuentra encargada una secretaria general, un saln de cmputo con un total de diez computadoras cada una con su CPU, teclado, mouse y funda. Una biblioteca con libros para los nios como cuentos, fbulas entre otro, material manipulable, colchonetas, pelotas, un mueble con una televisin y algo otros libros de complementacin para las nios o maestros. La biblioteca a su vez utilizada como saln de activacin por las maanas y por las tardes, donde se realizan los ejercicios de motricidad de los nios. A la entrada un pasillo donde hay varias sillas en las cuales los nios aguardan a la hora de entrada para despus hacer una fila y dirigirse cada uno a su saln, cuenta con piso color blanco y paredes azules. Un patio trasero con pasto, algunos rboles, diversos juegos para los nios, porteras de futbol y algunos columpios. Dentro de la institucin se imparten diversos talleres por las tardes como el ftbol que se imparte ah mismo en la institucin. Artes plsticas generadas ah mismo en la escuela. La natacin se imparte en un club privado. Hay un total de cincuenta y un nios, diez docentes, una enfermera, una psicloga y una nutriloga pertenecientes a la institucin. Pero al separar nuestra poblacin de nivel primaria nos encontramos con veintids alumnos, oscilando entre las edades de cinco a diez aos. Los docentes actuales del nivel primaria la mayora son egresados del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos de la 333

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ciudad de Morelia Michoacn, los profesores que imparten ingls, una de ellas tiene licenciatura en psicologa, egresada la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, con especialidad en enseanza del ingls tomada en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin. El otro profesor de ingls es egresado del IMCED con licenciatura en la enseanza del ingls. El grupo de primer grado est a cargo de dos educadoras una de ellas encargada de ingls, cuenta con una licenciatura en psicologa con especialidad en imparticin de ingls. A la vez con la maestra que cuenta con una licenciatura en psicologa educativa estudiada en la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, con maestra en dificultades del aprendizaje estudiada en el Instituto Michoacano de ciencias de la Educacin. Imparte clases en el IMCED es muy innovadora, aporta buenas ideas y es muy sociable. Su nivel econmico es medio. Los docentes encargados del segundo ao de primaria uno de ellos es egresado de la normal urbana con plaza integrada a la SEP, dicho profesor imparte clases por la maana en el Instituto Andersen, en donde se ha observado siempre la misma estrategia de impartir sus clases. Por las tardes en la Hijos del Ejrcito de la misma ciudad, l profesor tiene un nivel econmico medio-alto. La educadora qu tambin se encuentra a cargo de este grupo en la imparticin de ingls es la misma que se encarga del primer ao en esta materia. Dentro del tercer ao, el cargo se encuentra compartido de la misma manera por lo tanto, l docente a cargo del rea de espaol y matemticas es egresado del IMCED con licenciatura en pedagoga, l cual tambin est encargado del nivel uno de preescolar. Este docente emplea diversas tcnicas para realizar trabajos, es muy creativo e innovador. Tiene un nivel econmico medio. El profesor encargado del rea de ingls es con quien se comparte el grupo tiene una licenciatura en enseanza del ingls estudiada en el IMCED con certificacin de Cambridge. Su nivel econmico es medio-alto. La maestra encargada de cuarto ao cuenta con una licenciatura en psicologa educativa, estudiada en la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, con maestra en dificultades del aprendizaje tomada en el Instituto Michoacano de ciencias de la Educacin. Imparte clases en el IMCED es muy innovadora, aporta buenas ideas y es muy sociable. Su nivel econmico es medio. Este grupo se comparte con el profesor de ingls, del cual se mencionaron algunos aspectos sobre l. El docente que se encarga de cubrir las clases de computacin tiene una ingeniera en sistemas computacionales estudiada en Instituto Tecnolgico de Morelia. Es de nivel medio y tiene gran experiencia laboral. La profesora de educacin fsica con especialidad en psicomotricidad tiene un nivel econmico medio-alto, con varios aos trabajando en esa rea en la 334

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misma institucin. La encargada de impartir las clases de arte con licenciatura en artsticas, estudiada en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos, tiene algunos aos de experiencia que respaldan su trabajo. Ha trabajado ah desde el inicio del instituto, es muy creativa y cuenta con un nivel medio-alto. Haciendo referencia a esta institucin se puede aclarar el motivo por el cual slo se cuenta hasta el cuarto ao y esto se debe a que es la primera generacin de nivel primaria. Los nios que se encuentran estudiando aqu desde el momento en que se abri este nivel aproximadamente hace ocho a nueve aos. Por la razn antes mencionada, es debido a que la muestra seleccionada es de veintids alumnos tomando los cuatro niveles que hay hasta ahora. Los niveles econmicos de la mayora de los alumnos es de medio-alto, pero hay algunos nios que se encuentran becados por la misma institucin y otros que son hijos de los profesores. El desempeo de los alumnos dentro de esta escuela se ve influido por diversos factores, entre ellos aquella manera en que el docente lleva a cabo la enseanza. Dentro de la muestra que se ha tomado en consideracin, y en las observaciones anteriores se ha podido notar que cada docente lleva a cabo su forma de ensear de alguna u otra forma y algunas de las veces no toma en cuenta los intereses que el alumno trae consigo y es aqu donde se genera una serie de problemticas dentro del aula de clases con el alumno y el profesor. Cuando los nios se encuentran en el aula de clase aprendiendo realizan una serie de procesos cognitivos para recibir la informacin que se les da para despus comprenderla y llenar su mente de conceptos nuevos, as de esta manera logar cambiar su conocimiento o replantearlo el cual les permita comprender lo que sucede a su alrededor. El docente que entra en juego en esta instruccin deber de propiciar principalmente un espacio adecuado para que el nio se encuentre dispuesto a que le enseen, emplear un material que sea didctico combinado con estrategias que le propicie al nio el aprendizaje anhelado por l. Muchas veces el docente solo imparte sus clases sin pensar en el desarrollo intelectual que el alumno trae consigo, y es ah donde resulta un gran problema porque el docente solo pretende llegar a impartir sus clases de una manera que para l le parece la mejor. Pero as l profesor se encuentra cometiendo un error al no tener en cuenta la diversidad de los alumnos que tienen con l en el aula y con ellos las diferentes maneras en que cada uno aprende. En las observaciones que se han llevado a cabo en la muestra que se ha tomado, se ha podido notar que muchas veces el docente no toma en cuenta ese cmo debe de ensearles a los nios, no sabe que materiales o 335

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que herramientas puede aplicar para ensearles a los pupilos. El proceso de enseanza del nio se puede ver truncado debido a la falta de comprensin de los contenidos que se le dan en clase, porque cuando el docente explica un tema determinado, muchas veces no emplea el vocabulario adecuado para los alumnos y se da esa manera resulta la falta de comprensin y retencin de los contenidos dados en el aula. Los procesos que cada alumno realiza para llegar a comprender la informacin que es percibida por l, sern aquellos que le permitan obtener los datos, procesarlos, analizarlos, sintetizarlos y finalmente aplicarlos en algn momento determinado. Pero claro, la mayora de las veces los profesores nunca tienen en cuenta el cmo est aprendiendo el alumno, es decir, no tienen en cuenta si el nio el visual, kinestsico o auditivo; o de la misma manera con qu tipo de inteligencia trabaja el nio. Para darnos cuenta no es necesario que se apliquen instrumentos muy elaborados ni nada complicado, basta con observar a los alumnos, incluso al momento en que realizan una operacin algunos alumnos de segundo ao aun utilizan los dedos para poder contar o necesitan rayar la hoja para poder realizar la operacin. Otros nios en cambio, lo hacen mentalmente sin necesidad de utilizar los dedos o algn otro recurso. Al momento en que el profesor se encuentra impartiendo un conocimiento o explicando algn contenido se presenta que, algunos de los nios de segundo grado se muestran un poco confusos y eso puede ser debido a que el docente no emplea el vocabulario adecuado o el alumno an no tiene esa madurez intelectual que es necesaria para que pueda hacer las tareas que se le dejan en el aula. Es necesario pues que a los nios se les estimule con ejercicios de razonamiento ms que nada matemtico para que logren realizar operaciones y lleguen a comprender lo que se les explica en la clase sin necesidad de volver a explicar las cosas. Si bien, se ha dicho a lo largo del proyecto que el docente juega un papel primordial en este proceso de adquisicin de conocimientos pero, eso no significa que la culpa de todo la tendr en docente s el alumno no aprende, depender de ambos para que se logre una enseanza que sea de provecho. Depender del alumno, de la forma en que el procese los datos que le den en el aula y de las ganas que l tenga para querer aprender, y depender tambin del profesor al momento en que l se explique deber de emplear un vocabulario adecuado, pero no solo eso, tambin tendr que encontrar la manera de integrar a todos los nios por igual y que lleven un aprendizaje a la par con todos. Desde todos los tiempos nos encontramos con todo tipo de personas y en este caso con todo tipo de profesores, algunos ms preparados que otros, hay otros que aman su profesin y algunos que solo son docentes por serlo 336

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ms no por iniciativa propia. As como hay diversos tipos de profesores, tambin hay diversos tipos de alumnos que para los cuales se les debe de dar la importancia que ellos se merecen, siempre se ha escuchado que los nios son el futuro del pas y ese tipo de cosas, pero para que eso funcione es responsabilidad de que alguien sea el lder y pueda formar ms lderes que sean compartidos y responsables primero con ellos mismos y luego con la sociedad. En este estudio que se tratar con nios de seis aos a diez u once aos, se precisar el tener en cuenta la gran diversidad con la que se cuenta, y al hablar de diversidad hacemos referencia a la multiplicidad de mentes con las que se trabajar para as poder llegar a generar una propuesta que para cada uno de los profesores la puedan aplicar al realizar sus clases Cada uno de los nios, de primero a cuarto ao traen consigo esa manera, ese cmo de procesar la informacin que ellos van recibiendo a lo largo de su formacin, es ah donde, se le debe de apoyar y ms que nada comprender el mecanismo que el maneja en su mente para comprender todo lo que percibe y recibe. Ya que no todos los nios llevan ese mismo proceso de anlisis de datos algunos son ms lentos para razonar, algunos lo hacen muy rpido, pero claro, eso depender en gran medida del desarrollo cognitivo con el que ellos cuenten. Debido a todo lo anterior de procesamiento de la informacin de los nios, surge nuestra pregunta de investigacin a la que se le pretende dar respuesta al abarcar este tema: De qu manera los alumnos de primaria realizan los procesos cognitivos cuando reciben informacin, para as llegar a construir su conocimiento? Ahora bien despus de todo lo que se ha escrito y comentado anteriormente, respecto a esta investigacin sobre los procesos cognitivos de los alumnos de primaria hemos podido llegar a formular un supuesto terico el cual quedara de la siguiente forma: cuando el docente conoce la forma en que sus alumnos aprenden, l podr ayudar a que sus alumnos asimilen de una mejor manera los conocimientos que adquieren respetando sus formas de aprender, lo que se reflejar en mejores aprendizajes en el alumno. Esta oracin que se acaba de escribir, es la que tendremos en cuenta para demostrar en esta investigacin, para dar a conocer si realmente el docente tiene en cuenta que cada alumno es diferente, por lo tanto aprender de la manera en que el desee. Teniendo as las categoras que se analizarn a lo largo de la indagacin:

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mltiples)

Desarrollo cognitivo del alumno Procesos cognitivos (estilos de aprendizaje e inteligencias Proceso de enseanza-aprendizaje Docente

As bien, de esta manera para que la investigacin se lleve a cabo es necesario tener en cuenta ciertos pasos que se deben de seguir para poder llevar un orden y jams llegar a perder un hilo conductor de la investigacin y evitar de esta forma que el trabajo que se pretende realizar quede sesgado. Estableciendo as de esta forma los siguientes propsitos dentro de la investigacin: Conocer al alumno de primaria en la construccin se su conocimiento. Indagar los procesos cognitivos del alumno de primaria. Investigar las formas de asimilacin de los procesos cognitivos del alumno en la construccin de su conocimiento. Realizar un plan de accin para el fortalecimiento de los procesos cognitivos del alumno. El primer captulo de esta investigacin estaremos abarcando lo que es el alumno de primaria, como lo era antes y como es considerado hoy en da tanto por los docentes, como para algunos autores e incluso la opinin propia. Se estar hablando de las caractersticas que deben o deberan de tener los alumnos que oscilan entre estas edades que abarca el nivel primaria, teniendo en cuenta que solo se trabajar de primero a cuarto ao. Tambin analizaremos ambos perfiles que deben tener los alumnos de primaria, estableciendo el perfil de ingreso y egreso del nio de primaria revisando planes y programas de la SEP y la reforma educativa. Dentro del segundo apartado capitular, estaremos contemplando los diversos procesos cognitivos que los alumnos llevan a cabo cuando procesan su informacin, comenzando por definir que son procesos cognitivos, para llegar a establecer tericos que apoyaran todo el proceso de nuestra investigacin. Los procesos cognitivos, inteligencias mltiples, estilos de aprendizaje y modelos de representacin estarn inmersos dentro de este capitulado, llegando as a revisar la manera en que se evalan los procesos cognitivos de los alumnos de primaria. El captulo III es donde explicaremos y comprenderemos todo lo que hayamos encontrado dentro de nuestra muestra de estudio, analizando el papel del alumno dentro de la construccin de su conocimiento dentro de la escuela, el mismo papel del docente en la construccin del conocimiento del nio, ver, observar y analizar qu es lo que est realizando el docente para ayudar al alumno y que no est haciendo de igual manera. 338

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Dentro de este captulo estaremos analizando algunos factores que tambin intervienen en la formacin del alumno, como lo es la familia. Es necesario saber qu es lo que est haciendo la familia para ayudar al alumno a construir el conocimiento del alumno dentro y fuera de la escuela. De igual forma se analizar que es lo que la escuela como tal, est realizando para ayudar al nio, que actividades extras maneja, o que ofrece al alumno y pueda generarle algn conocimiento provechoso. En forma de cierre del capitulado y del trabajo de campo, se estar abarcando el captulo nmero IV en el cual, de acuerdo con todo lo encontrado en nuestro campo de estudio, se podr generar una propuesta que se estar basando primordialmente, en propiciar un mejor aprendizaje en alumnos estudiantes de nivel primaria del instituto Andersen. Proponiendo un plan de accin en los procesos cognitivos de los alumnos, en el cual, las opiniones estarn basadas en un enfoque de motivacin para el alumno, ideas nuevas o replanteadas para el docente de como impartir su ctedra, para de esta manera puedan los alumnos lograr un buen aprendizaje.

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RELATORA DE LA MESA DE TRABAJO. 2 Investigacin Educativa y Formacin Docente.


Morelia, Mich., a 28 de noviembre del 2013. XXV ENCUENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA LA REFORMA AL ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL. Relatora de la mesa 2 (investigacin educativa y formacin docente). sta mesa de trabajo tena designado el saln 13. Se dio apertura a la actividad planeada con 8 asistentes un apoyo logstico, moderadora y relatora a las 17:15 hrs., por respeto a los participantes que llegaron temprano. La moderadora de la mesa estaba dando la bienvenida cuando se acercaron los coordinadores de esa rea y nos pidieron que nos cambiramos al saln 8. En ese espacio se termin de dar el saludo, socializamos nuestros nombres, a lo que nos dedicbamos y consecutivamente la moderadora tom opinin a los ah presentes sobre como sugeran que se hiciera el orden de la presentacin de sus ponencias. Se decidi que fuera de acuerdo a como haban arribado a la mesa. Razn por la que encabez la socializacin la maestra Mara Mirna Pimentel Canizal, estudiante de la Maestra en Psicogentica del IMCED, Sede Zitcuaro. El tema de la investigacin es REPRESENTACIONES QUE USAN LOS SUJETOS CUANDO CONSTRUYEN DIAGRAMAS DE FLUJO DE SITUACIONES PROBLEMTICAS, UTILIZANDO A STOS COMO UNA ALTERNATIVA LINGSTICA. De acuerdo a la matriz que se nos entreg para evaluar la ponencia, ste trabajo de investigacin tiene planteamiento del problema, preguntas de investigacin, categoras de anlisis metodologa cuantitativa, hizo nfasis en el trabajo de campo, algunas entrevistas, no tiene estructurado por completo su proyecto de investigacin. El segundo participante fue Daniela Janet Tapia Ursuegua, estudiante de la Maestra en Psicogentica del IMCED, Sede Zitcuaro. Su tema es LA EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE REPRODUCCIN OVPARO Y VIVPARO EN EL PENSAMIENTO DE SUJETOS DE 12 A 15 AOS. sta investigacin en proceso cuenta con planteamiento del problema, pregunta de investigacin, justificacin, propsitos, categoras y trabajo de campo avanzado, socializ algunas entrevistas, no tiene estructurado su proyecto de

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investigacin, se le sugiri que implementara algo para solucionar la problemtica detectada. La tercera ponente fue Rebeca Betzabeth Chvez Velzquez. Estudiante del sptimo semestre de la Licenciatura en Pedagoga en el IMCED Sede central, con el tema LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN EDUCATIVA ACTUALES EN EDUCACIN PRIMARIA. En su ponencia nos socializa su planteamiento del problema, preguntas de investigacin, justificacin propsitos, supuesto terico, categoras, metodologa, dice que tiene avances del primer captulo pero no lo socializa. Est iniciando, por lo que se le sugiri delimitara su trabajo, ya que est ambiguo, as mismo que revisara el orden de su capitulado, hizo mencin de que est haciendo la investigacin documental, para posteriormente aterrizar en el trabajo de campo. El cuarto ponente fue Vctor Alfonso Carrillo. Estudiante del sptimo semestre de la Licenciatura en Pedagoga en el IMCED, Sede central, con el tema LA INFLUENCIA DE LOS DOCENTES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR. En su ponencia nos socializa su planteamiento del problema, preguntas de investigacin, justificacin, propsitos, supuesto terico, categoras, metodologa, es su proyecto, tiene avances del primer captulo sin investigacin de campo, se le sugiri revisar las caractersticas de un docente y bibliografa. La quinta ponente fue Berenice Siciliano Espinoza. Estudiante del sptimo semestre de la Licenciatura en Pedagoga en el IMCED, Sede central, con el tema LAS ESTRATEGIAS DOCENTES COMO ESTRATEGIA PARA LA ATENCIN DE LA HIPERACTIVIDAD EN PRIMARIA. En su ponencia nos socializa su planteamiento del problema, preguntas de investigacin, justificacin, propsitos, supuesto terico, categoras, metodologa, es su anteproyecto, no terminado, est en la etapa de investigacin documental. Es un trabajo enfocado. Los sextos participantes fueron los Maestros, Mara Castaeda Vzquez y Roberto Boris Alba Bernstorff. Los dos son asesores del IMCED de la Licenciatura en Pedagoga, y docentes en el COBAEM, Sede Morelia. No presentaron ponencia, ellos leyeron UN ARTCULO de nueve cuartillas que forjaron entre los dos, en el que plasman una CRTICA A LA REFORMA CONSTITUCIONAL EN MATERIA EDUCATIVA, cierran proponiendo que para que sta se d es necesario definir la enseanza eficaz, los estndares docentes, para que la profesin y la sociedad sepan cules son los conocimientos, las habilidades y los valores centrales asociados a ella.

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En el transcurso de la tarde noche, entraron y salieron varias personas, slo se quedaron cinco ms, al final de la jornada estbamos diez y seis personas, cerramos a las 20:30 hrs. Reflexin: para cerrar los trabajos de hoy, slo me queda hacer mencin que los asesores de las Sedes del IMCED de Morelia y Zitcuaro, no siguen el mismo proceso para dirigir una investigacin de tesis, mientras que en Zitcuaro inician con el trabajo de campo, en Morelia lo hacen con un anteproyecto, que despus se convierte en proyecto, por lo que al hacer la presentacin de sus avances se ven muy dispares y ni unos ni los otros tienen elementos para enriquecer el trabajo de sus iguales. Morelia, Mich., a 29 de noviembre del 2013. XXV ENCUENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA LA REFORMA AL ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL. Relatora de la mesa 2 (investigacin educativa y formacin docente). En ste segundo da de trabajo iniciamos a las 17:10 hrs., con nueve asistentes. Como slo haba una persona de las que estuvieron en la mesa el da anterior, la moderadora volvi a dar la bienvenida, nos presentamos y se presentaron los asistentes con nuestros nombres, a lo que nos dedicbamos, como no se presentaron los ponentes que estaban programados para hoy, algunos de los asistentes traan presentaciones de sus anteproyectos, se les invit a que los socializaran y ellos se auto-propusieron quien lo haca primero y cual despus. Por lo que se procedi a la socializacin de sus avances con el asistente Ramn Burciaga V., estudiante del tercer semestre de la Maestra en Pedagoga, Sede Morelia con el tema LA PREPARACIN DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS EN MORELIA. Trae un ante-proyecto, con planteamiento del problema, preguntas de investigacin, justificacin, propsitos, delimitacin, supuesto terico, categoras y metodologa con muchas dudas, por lo que tanto los asistentes como la moderadora y una servidora les dimos sugerencias para orientarlo. La segunda en participar fue Tania Ireri Rodrguez Domnguez estudiante del tercer semestre de la Maestra en Pedagoga, Sede Morelia con el tema LA PLANEACIN POR COMPETENCIAS COMO HERRAMIENTA FUNDAMENTAL DEL DOCENTE, con planteamiento del problema, preguntas de investigacin, justificacin, propsitos, delimitacin, supuesto terico, categoras y metodologa, una asistente le sugiri que no era necesario plantearse propsitos que finalmente son actividades que se tienen que hacer, que slo se plante un propsito de la investigacin. 342

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La tercera participante fue Socorro Garca V., estudiante del tercer semestre de la Maestra en Pedagoga, Sede Morelia con el tema LA ENSEANZA DEL INGLS A LOS ADULTOS POTENCIALMENTE MIGRANTES, su trabajo tiene planteamiento del problema, preguntas de investigacin, justificacin, propsitos, delimitacin, supuesto terico, categoras y metodologa, fuentes de informacin, no tiene terminado su proyecto, pero si clara la idea de lo que va a hacer y como lo va a hacer. Es cuarto en socializar sus avances fue Andrs Eduardo Coutio, estudiante del tercer semestre de la Maestra en Pedagoga, Sede Morelia con el tema, ESTUDIO DE LA RELACIN DE LA EDUCACIN Y EL DESARROLLO PSQUICO DEL NIO NORMAL DESDE SU NACIMIENTO HASTA LA ADOLESCENCIA, slo trae preguntas de investigacin y propsitos, no claro lo que quiere, se le hicieron muchas recomendaciones, en cuanto al tema, para que lo oriente pedaggicamente sin herir susceptibilidades. La ltima en participar fue la Ingeniero Bertha Beltrn, docente del CEBETIS de Uruapan, ella nos comparte los resultados de un proyecto en su centro de trabajo, que surgi a partir de las bajas calificaciones que obtenan los estudiantes del primer y segundo semestre de la Institucin en donde ella labora en el ciclo escolar 2001 2012. ste proyecto lo titularon ESTUDIANTE ESTUDIANTE. La propuesta consisti en que los alumnos con mejores calificaciones del quinto y sexto semestre apoyaran a estudiar a los del primero y segundo, menciona regocijada que desde entonces en los primeros semestres los estudiantes han elevado sus calificaciones. En el transcurso de la tarde noche se incorporaron a la mesa dos personas ms de las que ya estbamos, cerramos a las 20:00 hrs., con catorce personas, incluidas, apoyo logstico, moderadora y relatora. Reflexin. Al cierre de los trabajos del segundo da del XXV encuentro nacional de investigacin, Reforma al artculo tercero Constitucional, el aprendizaje que me queda es que los estudiantes del tercer semestre de las Maestra en Pedagoga, los de la Maestra en Psicogentica, el de sptimo semestre de la Licenciatura en Pedagoga, que fueron el universo de asistentes a la Mesa dos, les queda un largo camino por recorrer para alcanzar un avance del 80% en su trabajo de investigacin educativa. ATENTAMENTE.

MTRA. MARA SOCORRO SNCHEZ MENDOZA. Relatora de la mesa dos. 343

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RELATORA DE LA MESA DE TRABAJO. 8. Educacin Matemtica


Dentro de los trabajos que se desarrollaron y programaron para el XXV Encuentro Nacional de Investigacin Educativa, Las reformas al Artculo Tercero Constitucional, sus Impactos en la Educacin y Efectos Sociales desarrollado los das 27, 28 y 29 de noviembre de 2013, se reunieron en el aula 19 del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin (IMCED) Jos Mara Morelos para evaluar las ponencias relacionadas a Educacin Matemtica, el Dr. Martn Rosas Morales como moderador y el Mtro. Francisco Javier Gonzlez Garca como Moderador y Relator respectivamente, ambos pertenecientes a la planta docente del IMCED. Los trabajos desarrollados durante los das jueves 28 y viernes 29 de 17:00 a 20:00 hrs. Fueron atendidos por 19 asistentes, exponindose ante ellos 7 diferentes trabajos, todos ellos con temtica relacionadas con la enseanza y aprendizaje de las matemticas. El primer trabajo de Saddam Lundez Cerriteo titulado Los problemas de la enseanza en las matemticas en primaria, vers sobre un avance en el trabajo de tesis para la Licenciatura en Pedagoga del IMCED. Mostr una coherencia apenas visible en su estructura, un objetivo difuso y una idea del problema que se habra de abordar de acuerdo al ttulo mostrado. Se le realizaron las observaciones pertinentes al expositor y en su momento sobre todo para que refinara su paradigma de investigacin; los participantes igualmente opinaron al respecto y se observ en el expositor una actitud receptiva y una preocupacin autntica por abordar las recomendaciones como una serie de elementos que le permitieran reforzar y refinar su trabajo hacia una consecuencia acorde a sus objetivos y a los temas y objetivos relacionados con la reforma educativa. Como segunda exposicin, la candidata a Maestra en Psicologa Educativa Dana Ibet Castro Snchez abord el tema: La evolucin de la representacin de la suma de fracciones con diferente denominador en sujetos de 8 a 12 aos, el cual evidenci una serie de elementos coherentes con el planteamiento del problema, la hiptesis de acuerdo a la corriente psicogentica fue planteada y justificada en su metodologa de una forma clara y precisa, mostrando adems una serie de evidencias de un trabajo elaborado y congruente de acuerdo a la mencionada corriente. Las observaciones que se hicieron al trabajo expuesto fueron solo relacionadas a la forma, como la de mencionar a los nmeros fraccionales por racionales. En general un muy buen trabajo.

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Andrea Chvez Vzquez present su avance de tesis para obtener su ttulo de Licenciada en Pedagoga llamado: El juego como estrategia didctica para la enseanza de las matemticas en el nivel primaria bajo el paradigma de investigacin cualitativo. Se observ una serie de elementos que categoriza la investigacin en tres formas: el juego, las matemticas y el nivel primaria; por supuesto muy extensas cada una de ellas, por lo que se sugiere delimitar las categoras y a su vez, cada una de ellas. El mtodo de investigacin es adems difuso y la exposicin se centra ms en ste y no en resultados o en la planeacin de la aplicacin de instrumentos; adems de que se sataniza en general la prctica docente que no conlleva actividades ldicas. Se le recomienda enfatizar en la bibliografa especializada. Tambin en la licenciatura en Pedagoga, Adriana Garfias Carmona presenta su avance de tesis para obtener su ttulo. Adriana parece tener confusiones en al planteamiento de su base terica, pues mezcla los paradigmas con los planteamientos en su propuesta, definiendo adems de una forma confusa las estrategias que seguir para evaluar y comparar sus planteamientos en su trabajo Las Estrategias Didcticas para mejorar el Aprendizaje de las Matemticas en Primaria. Si bien su paradigma de investigacin y propuesta se ubica dentro del enfoque cualitativo, cita poco a Ausubel y la corriente adhoc. Su trabajo expone una idea de lo que ser su estructura final, por lo que se le recomienda la definicin ms puntual de su objeto de estudio, la delimitacin de su tema y el replanteamiento del problema de investigacin. Eleazar Sashida Rojas finaliza los trabajos del da jueves con una reflexin ms que un planteamiento de investigacin o desarrollo de reporte o trabajo, de esta forma en su ponencia La Epistemologa y la Matemtica nos expone sus personales puntos de vista acerca de la importancia de los enfoques filosficos dentro de los desarrollos socio histricos en el rea de las matemticas, con algunas menciones relacionadas a su enseanza. Para el da viernes, se exponen dos trabajos: el de Dulce Mara Jaimes Ochoa que titula Criterios que el sujeto de 6 a 12 aos utiliza para el Clculo Relacional en los Problemas Auditivos de transformacin y el de Ruth Alejandra Cmpos Sandoval llamado: La Msica como Estrategia en la enseanza de las Matemticas en alumnos con Discapacidad Visual. Si bien el primer trabajo se relaciona a la obtencin del Grado de Maestra Educativa en la vertiente Psicogentica, y el segundo con el ttulo de Licenciatura en Pedagoga, tienen un tema afn que se aborda de maneras distintas. En el primer caso se define perfectamente un marco terico constructivista, categoriza situaciones didcticas y analiza un universo bien definido de sujetos de estudio, el segundo planteamiento carece de los anteriores elementos, siendo lo expuesto apenas un bosquejo de una propuesta poco definida en cuanto a metodologa, elementos de estudio y teoras educativas

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que lo sustentan. Por supuesto que a cada propuesta se le dio un seguimiento en cuanto a su exposicin y segn corresponda: una serie de observaciones. Cabe mencionarse que para la exposicin de Dulce se observa las etapas y momentos de maduracin de los individuos como elemento medular de la investigacin, obviando el entorno. En el segundo caso como ya se ha hecho mencin se observa y se le comunica que el objeto de estudio es difuso, la metodologa y los instrumentos no son definidos y en general la estructura del proceso de investigacin tiene apenas un aire de propuesta. RESUMEN. Los trabajos presentados y descritos muestran en general inters genuino por la trascendencia en la Educacin en Matemticas, algunos con propuestas bien estructuradas y fundamentadas, algunos otros con una idea del trabajo que definir el grado o ttulo del ponente y en u solo caso como una mera reflexin filosfica. En general, los trabajos presentados tuvieron un nivel de aceptacin bueno y en dos casos como excelente; evidenciado por los comentarios de los integrantes de la mesa y por los asistentes a los trabajos de la misma. Las sugerencias hacia los ponentes fueron bien aceptadas y mejormente exteriorizadas y se espera que los trabajos aqu expuestos sean concretados con la ayuda de los trabajos aqu realizados. Se concluye el trabajo de esta mesa siendo las 19:00 horas del da viernes 27 de noviembre de 2013 en las instalaciones del IMCED en la ciudad de Morelia, Michoacn de Ocampo.

Dr. Martn Rosas Morales Moderador

Mtro. Francisco Javier Gonzlez Garca Relator

En el siguiente Link podrs descargar las Conferencias Magistrales del XXV Encuentro Nacional de Investigacin Educativa: Las Reformas al Artculo 3 Constitucional: sus impactos en la educacin y efectos sociales.

http://www.imced.edu.mx/index.php/component/content/article/13-eventosacademicos/59-ponencias-xxv-encuentro-nacional-de-investigacion-educativa

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Directorio Institucional
Mtra. Maribel Ros Granados

Directora General
Mtro. Dagoberto Figueroa Velzquez

Subdirector Acadmico
Lic. Juan Luis Tovar

Encargado de la Subdireccin de Planeacin


C.P. Natividad Daz Palmern

Delegado Administrativo
C.P. Alexandra Ceja Vzquez

Jefa del Departamento de Recursos Financieros


Lic. Jos Daz Valencia

Jefe del Departamento de Servicios Escolares


Mtra. Carmen Alicia Galn Govea

Jefa del Departamento de Pedagoga


Mtro. Erick Hernndez Reyes

Jefe del Departamento de Psicologa


Mtro. Manuel Prez Santoyo

Jefe del Departamento de Educacin y Sociedad


Mtro. ngel Heredia Mena

Jefe del Departamento de Difusin Cultural


Lic. Susana Torres Caldern

Jefa del Departamento de Recursos Humanos


C.P. Laura Cervantes Snchez

Jefa del Departamento de Informacin y Documentacin


C.P. Lorena Bedolla Calvillo

Jefa del Departamento de Recursos Materiales y Servicios