Captulo 1 La creatividad: Pasado, Presente y Futuro Se dice que una nueva revista dedicada a la creatividad, analiza de qu manera han

evolucionado los estudios sobre este tema, en el cual se determinan situaciones actuales y precisar sus posibilidades uturas! "esde #alton hasta 1$%&, estudio sobre los hombres dotados de 'enialidades, el inters de la ciencia se volvi( en esa direcci(n, l se mostr( seriamente interesado en comprender las operaciones mentales y procuro comprender el determinismo hereditario de las obras de la creaci(n, para comprender a los seres e)cepcionalmente creativos y las operaciones mentales, #alton tendra que haber entrado dentro de la responsabilidad de los psic(lo'os! Pero los primeros psic(lo'os cient icos de las primeras pocas tenan tantas di icultades con los hechos mentales m*s simples y no tena ni el tiempo ni el valor para encarar los problemas propios de la creatividad! Los intereses psicomtricos en la creatividad ciertos tipos de psic(lo'os no pueden hacer a un lado el problema de la creatividad y por lo tanto se hallaba acabado al estudio de las muchas caractersticas que hacen que una persona di iera de la otra! Los primeros estudios satis actorios de inteli'encia, realizados, desde el de +inet hasta el de ,erman y otros! ,ena por ob-eto el rendimiento escolar en el nivel elemental, donde lle'a el momento de evaluar ese rendimiento, pr*cticamente no presentaba atenci(n al'una a las ideas del su-eto! .studios anecd(ticos del rendimiento creativo , se dice que mientras los psic(lo'os hacan entre poco y nada por lo'rar una me-or comprensi(n de los seres dotados de capacidad ,otro investi'adores poco dispuestos a esperar procedieron hacer al'o por s mismos y ue as como re'istraron e-emplos de descubrimientos e ectuados en el campo de la ciencia ! .studios e)perimentales de la creaci(n, dice que muy pocos investi'adores tomaron enserio los pasos propuestos por /allas! 0no de ellos ue la psicolo'a Patric1, quien procuro determinar por medio de e)perimentos! La producci(n creadora en relaci(n con la edad, los psic(lo'os i'noraron por completo el tema, los partidarios psicomtricos hicieron a un lado el potencial creativo como si no tuviera que ver con la inteli'encia, y el conductismo de un punto de vista 'eneral poda en ocarse la creatividad! La creatividad desde 1$%&, se considera que el a2o 1$%& maco un 'iro en relaci(n con el inters que despertara la creatividad! .l numero de publicaciones dedicada a la materia aumento notablemente en las dcadas de 1$3& y 1$4&! .n la se'unda 'uerra mundial realizaron 'randes es uerzos diri'idos a la innovaci(n en el campo de la investi'aci(n y el desarrollo! 5uevas investi'aciones sobre la creatividad, se han puesto en mani iesto al'unas interro'antes que son el que, el c(mo y el porqu de las cosas! Las nuevas investi'aciones llevadas acabo en una es era donde se cuenta con escasos procedentes suelen poseer un car*cter e)ploratorio, otros en oques de importancia que podran contribuir a la elaboraci(n del pensamiento creativo y las obras de

creaci(n se puso en pr*ctica mediante mtodo multivariados de an*lisis actorial! La investi'aci(n de otras aptitudes intelectuales ue ob-eto de hip(tesis en una teora 'eneral de la inteli'encia y sus componentes! 6l'unos problemas tecnol('icos, la necesidad de encontrar personas m*s creativas, especialmente en la investi'aci(n y el desarrollo! .l uturo de la creatividad, no cabe duda que han cobrado 'ran impulso las investi'aciones sobre la creatividad y su instrumentaci(n en el campo de la educaci(n! 5ecesidad de mayor n7mero de investi'aciones b*sicas, probablemente adoptaran una de dos direcciones principales: hacia una comprensi(n m*s detallada y completa del pensamiento creativo, ya sea positivas o ne'ativas! Consecuencias sociales, para el uturo de la humanidad revisten los es uerzos actuales y uturos destinados a obtener comprensi(n y control del rendimiento creativo son incalculables! 8ivir si'ni ica a rontar problemas y resolverlos implica crecer intelectualmente!

Captulo 9 Procedimientos que desalientan al ni2o creativo .l ni2o creativo constantemente ormula interro'antes porque desea captar el sentido de lo que ve y lo que oye .-emplo: :;u es m*s<, pre'unta "aniel, de 4 a2os, =:doce 1il(metros o doce horas<> 5o seas tonto, replica la madre, cuando, en realidad, la pre'unta de "aniel demostraba un alto nivel de inteli'encia! "ebe considerar libertad para e)perimentar 5o se debe -uz'ar al ni2o por su capacidad para lectura y escritura "eben evitarse los estereotipos se)uales "eber* ayudarse al ni2o a utilizar su creatividad en el *mbito de las relaciones sociales ? C6@6C,.@AS,BC6S ". L6 C@.6,B8B"6" ,orrance "esde hace al'unos a2os escuchamos con recuencia el trmino =creativo> para desi'nar desde pro esionales del dise2o y la publicidad, creaciones 7nicas o e)cntricas, como tambin lo escuchamos relacionado con la educaci(n, pero, :de qu se trata esto< Para salir del apuro est* Creatividad y educacin, publicado en espa2ol por Paid(s educador, que contiene ensayos, resultado de investi'aci(n de pro esionales de la educaci(n, la psicolo'a y la psiquiatra de varias universidades estadounidenses como la 0niversidad de Stan ord, de Columbia, de "u1e, entre otras!

:C c(mo son esos chicos creativos< Los investi'adores se dedicaron a observar y comprobar sus hip(tesis! .ncontraron, por e-emplo, que hay si'nos incon undibles de alto 'rado de creatividad, cito:

1! Curiosidad! .l ni2o ormula pre'untas de manera persistente y deliberada! 5o se muestra satis echo con e)plicaciones super iciales, sino que trata de pro undizar! La curiosidad no siempre se muestra verbalmente! 9! Flexibilidad! Si un mtodo no da resultados, piensa de inmediato en otro! 3! Sensibilidad ante los problemas! 8isualiza con rapidez las la'unas en la in ormaci(n, las e)cepciones a las re'las y las contradicciones! 4! Redefinicin! Puede ver si'ni icados ocultos en mani estaciones que los demas dan por sentado, descubrir nuevos usos para ob-etos amiliares y visualizar cone)iones nuevas entre ob-etos que parecen no 'uardar nin'una relaci(n con otros! %! Conciencia de s mismo! ,iene conciencia de ser al'uien en particular! Se orienta y mane-a por s mismo, y puede traba-ar solo durante perodos prolon'ados, siempre que se trate de su propio proyecto! .l simple hecho de se'uir instrucciones lo aburre! D! Originalidad! Sus ideas son interesante, poco comunes, sorprendentes! ?! Capacidad de percepcin! 6ccede con acilidad a es eras de la mente que las personas no creativas s(lo visualizan en sue2os! Eue'a con ideas que se le ocurren espont*neamente! 6unque estas cualidades parecieran deseables, contaban Fo cuentanG poco o nada en los tests de Coe iciente Bntelectual, que miden la memoria, el vocabulario, la capacidad numrica y de razonamiento en 'eneral! 6 lo lar'o de los ensayos, adem*s de los resultados de la e)perimentaci(n, se encuentran ar'umentaciones a avor de la creatividad y de los chicos creativos, quienes a veces su ren el rechazo 'rupal:

Captulo 3 Creatividad y Salud psicol('ica en la adolescencia

"r! Solum "onas Bntroducci(n .l inters en abordar este vnculo entre adolescencia y creatividad desde el punto de vista conceptual estriba en que e)isten escasas re erencias biblio'r* icas en que se se2alen su importancia en relaci(n al desarrollo humano de los adolescentes, sus implicaciones en la atenci(n inte'ral de los mismos y en la Salud P7blica de este 'rupo de poblaci(n! F"onas, 1$$?G! 6dolescencia .n el proceso biol('ico, psicosocial, e hist(ricoHcultural, que conocemos con el nombre de adolescencia, se producen en el ser humano una 'ran cantidad de cambios de orden cualitativo y cuantitativo! La 'ran mayora de estos cambios se establecen en unciones y caractersticas cuyos inicios se encuentran desde la ecundaci(n, Fpor e-emplo el crecimiento sicoG, en la vida intrauterina y la ni2ez Fpor e-emplo el desarrollo psicose)ualG! .l proceso de desarrollo durante la in ancia hasta los albores del proceso puberal Fque marca biol('icamente el inicio de la adolescenciaG, muestra las mani estaciones de la inteli'encia y el pensamiento, del proceso auton(mico y de la identidad, la capacidad crtica, el locus de control, la resiliencia, la sensibilidad, los a ectos, las motivaciones, la ima'inaci(n y la creatividad entre otros, en un individuo altamente dependiente de su amilia y su entorno m*s pr()imo incluyendo la escuela! .ste proceso se contin7a y e)pande en la adolescencia cuantitativa y cualitativamente, y aparece como capacidad nueva la de poder reproducirse! ,odo esto inmerso en una eclosi(n hacia el mundo social e hist(rico de su barrio, su cole'io, sus ami'os, su ciudad, su pas y con el mundo como un todo, merced al in lu-o de los medios masivos de comunicaci(n, en particular la televisi(n y cada vez m*s la red de internet! "e estos cambios nos interesa se2alar en particular, en unci(n del tema de este artculo, los si'uientes:

.l lo'ro del pensamiento abstracto La ampliaci(n del -uicio crtico .l establecimiento Fm*s pro undoG de una visi(n personal del mundo y del sentido de la vida Los deseos se van elaborando en un proyecto de vida Se modi ican y amplan los intereses hacia di erentes y m7ltiples opciones que le o rece la cultura en un sentido amplio! Se e)pande la creatividad en unci(n de la multiplicaci(n de estmulos y del incremento de conocimientos y el aprendiza-e tecnol('ico que le o rece la educaci(n ormal e in ormal!

.n suma se destacan cuatro elementos undamentales que deben ser considerados en la relaci(n adolescenciaHcreatividad! .l proceso evolutivo se inicia antes de la adolescencia! Las potencialidades del desarrollo Fincluyendo la creatividadG se encuentran antes de la adolescencia! Las opciones y el estmulo se promueven principalmente desde el entorno y dependen de la disponibilidad econ(micoHcultural e hist(rica del mismo! Se hace necesario conocer los actores protectores del desarrollo para promoverlos y los actores y conductas de ries'o para eliminarlos o anularlos! F"onas, 1$$?aG! .l 6dolecente altamente creativo puede comprender niveles de conducta o productividad que puede elaborar conductas o productos que no resulten aceptables de acuerdo con las normas en vi'encia al 'rupo que pertenece FPor e-emplo un adolecente que tiene ami'os deportistas mientras el ortalece sus habilidades

artsticasG al no poder =mostrarse> sinceramente con su 'rupo puede desarrollar una 'ran rustraci(n pero mantendr* una alsa adaptaci(n! Iientras el que se revela puede parecer inadaptado pero mostrara una 'ran capacidad para en rentar sus problemas Creatividad 5o es ob-etivo de este artculo hacer una discusi(n de los debates sobre el concepto de creatividad en el campo de la psicolo'a, las m7ltiples ormas de e)plorarla, etc! que se pueden encontrar en m7ltiples te)tos F#ardner, 1$J9K Lemaitre et al!, 1$J$K Iit-*ns, 1$$%K @omo, 1$$DG .ntendemos por creatividad la potencialidad que e)iste en todos los seres humanos, 'enticamente determinada, que debe ser desarrollada y estimulada a lo lar'o de toda la vida, que permite al ser humano individual o colectivamente 'enerar Lnuevos productosL aportando contribuciones al capital cultural personal, 'rupal y de la humanidad! .sto si'ni ica que la sociedad como un todo y cada uno de nosotros debemos reconocer y aceptar que todos tenemos la capacidad FpotencialG de crear! .ste concepto entra en con rontaci(n con el que sostiene que solo ciertos individuos tienen LtalentoL para crear y solo promueve el apoyo a ciertos individuos que se destacan en campos espec icos! Lamentablemente ni las polticas de estado ni los sistemas educativos en nuestros pases ni la poblaci(n en 'eneral han incorporado este concepto, lo cual motiva que el desarrollo y estmulo de la capacidad creadora de todos, as como Fy esto es undamentalG el dar las opciones para e)presar esta capacidad, Fque si'ni ica aporte de conocimientos, tecnolo'a y recursos inancierosG, no se haya establecido como un patr(n de conducta social determinando, m*s all* de la en ermedad, incapacidad y muerte, una prdida inconmensurable e irrecuperable de capital humano! .sto no se contradice con el hecho real cotidiano de que hay ni2os, adolescentes y adultos que se destacan espont*neamente por una capacidad creadora mayor, probablemente vinculada a mayores niveles de inteli'encia espec ica y estmulos recibidos del ambiente yMo mayores niveles de motivaci(n personal! Ntro concepto muy recuente en la sociedad es que se asocia la creatividad con el campo del arte, lo cual es tambin un concepto err(neo ya que la creatividad se puede e)presar en m7ltiples *mbitos de la vida humana y hoy est* siendo muy e)plotada comercialmente FLcreatividad en el traba-o y en la empresaLG! .n el si'uiente esquema deseamos resumir al'unos de estos conceptos!

:.n qu *mbitos puede e)presarse la creatividad< Los *mbitos en que puede e)presarse la creatividad son m7ltiples y a manera de e-emplo mostramos los si'uientes: .n las ciencias: matem*ticas, iloso a, psicolo'a, 'eo'ra a, medicina, mec*nica, in'eniera, arquitectura, antropolo'a, sociolo'a, in orm*tica, a'ronoma, etc! .n las artes: dibu-o, pintura, oto'ra a, literatura Fpoesa, cuento, novela, ensayo, crtica literariaG, video, escultura, artes escnicas, danza, teatro, etc! .n la artesana: en barro, en mimbre, en madera, papel artesanal, alambre, etc! 8arios: culinaria, carpintera, dise2o industrial, dise2o 'r* ico, deportes, -ue'os, etc! :Cu*les pueden ser los productos de la creatividad< B'ual que los *mbitos de la creaci(n, los productos 'enerados por la creatividad humana son innumerables, pero a modo de e-emplo mencionaremos al'unos: aG ob-etos: una cuchara, una silla, un per ume, una blusa,!!! etc! bG ilos( icosHcient icos: una idea, una teora, una uente de ener'a, una tcnica quir7r'ica, un pro'rama de computaci(n,!!! etc! cG artsticos: una coreo'ra a, una escultura, un poema, una pelcula,!!! etc! Procesos: como hacer,!!! como decir,!!! como!!!! Ntros: un nuevo color, un nuevo sabor!!!!etc!

Salud, adolescencia y creatividad La atenci(n inte'ral de los adolescentes Fy su adolescenciaG tiene un ob-etivo undamental que es e ectuar acciones diri'idas a promover el desarrollo humano de

los mismos! Promover la creatividad a travs de actividades individuales y 'rupales deviene una de las tareas importantes que deben e ectuar los servicios de salud tanto en las actividades e)tramurales como e)tramurales con los adolescentes! "e este modo estaremos contribuyendo tambin a un me-or desarrollo psicosocial, al me-oramiento de la autoestima, y darles instrumentos para me-or desenvolverse en la vida! 6l'unos e-emplos de actividades para apoyar la creatividad! aG Bndividuales: dibu-e una lor que no conoce, escriba un breve poema, dibu-e la otra cara de la luna, planee un paseo a la playa, invente un dis raz! bG colectivos Fen 'rupos de dos a cuatroG: escriban un cuento entre todos, piensen en al'o que sera 7til que la 'ente tuviera y que no e)iste, pinten un cuadro, elaboren una receta culinaria, elaboren el ar'umento para una pelcula, etc! Captulo 4 .l Iundo ima'inativo del hombre La antasa es una actividad psquica considerada la base del -ue'o de los ni2os y de las e)presiones artsticas en los adultos! Bnvesti'aciones psicoanalticas, sobre los cuentos de hadas, han demostrado un alto valor teraputico y esttico que ayudan a solucionar an'ustias y con lictos emocionales, por un lado, y, por otro, permiten rea irmar la identidad individual rente a lo colectivo! =La antasa establece un 'rado superior de la ima'inaci(n capaz de dar orma sensible a las ideas y de alterar la realidad, de hacer que los animales hablen, las al ombras vuelven, y las cosas aparezcan y desaparezcan como por arte de ma'ia! @eco'e sus componentes de la realidad interna y e)terna, y la trans orma creando una realidad distinta! 6poyada en la ima'inaci(n, se asocian im*'enes de la realidad y se las reacomoda en un todo con si'ni icado di erente! #racias a ella, es posible inte'rar el cuerpo de una mu-er con el de un pez y dar nacimiento a una sirena o dotar, con propiedades humanas, a los animales en el conte)to de una *bula> FIirta @odr'uez, Fantasa y Literatura Bn antilG! La antasa, en los ni2os, orma parte del proceso de su maduraci(n, contribuyendo a estimular otras *reas de las conductas, en relaci(n con la capacidad ima'inativa! "esde la sanidad, la antasa promueve la sociabilidad de los ni2os! Se suele creer que los libros de antasas s(lo est*n destinados a entretener a los ni2os sin aportar un mensa-e valioso! Libros in antiles as los habr*, pero no todos responden a ese criterio! Por e-emplo, la colecci(n de .ditorial San Pablo =Las hadas nos hablen deO> apunta a inculcar, al ni2o, valores que hoy, nuestra sociedad, no predica! La in ancia se caracteriza por suponer que las ideas, palabras e incluso deseos puedan e-ercer e ectos sicos directos sobre ob-etos inanimados FanimismoGK as tambin, comprende pensamientos sobre eventos sobrenaturales Fe)isten seres que vuelanG y, sobre todo, una 'ran capacidad de crear un mundo alternativo al mundo real! .sto de ine al =pensamiento m*'ico>!

.studios se2alan que omentar este tipo de pensamiento, en los ni2os peque2os, avorece que stos incrementen su creatividad y su capacidad de pensamiento diver'ente Fuso de razonamientos il('icos para buscar soluciones innovadorasG! La teora pia'etiana resalta la importancia de este tipo de pensamiento, por el hecho de que el ni2o estructura su capacidad y sus conocimientos a travs de su entorno y de s mismo, por medio de sus e)periencias e impresiones, y or'anizando sus instrumentos de e)presi(n! =6s, cuando el ni2o escucha un cuento ant*stico o de hadas, que trata sobre al'o nuevo, puede aprenderlo y asimilarlo con la ayuda de sus conceptos y e)periencias anteriores, y, para alcanzar una comprensi(n m*s pro unda y desarrollar su nuevo concepto, acomoda sus conocimientos nuevos a sus conocimientos vie-os> F8ctor Iontoya, .l poder de la antasa y los cuentos in antilesG! .s de vital importancia que tanto padres como docentes acompa2en este proceso de maduraci(n, dado que siempre aparecer*n ciertas dudas e inquietudes que el ni2o desear* compartir! 0na respuesta adecuada a su edad le ayudar* a construir una personalidad sana y s(lida! "ebido a que los ni2os creen que lo imposible es posible, es positivo estimular su ima'inaci(n y su len'ua-e mediante la lectura de libros estticamente bellos, con historias que los trasladen a un universo donde conviven hroes sobrenaturales, bosques m*'icos y hadas luminosas y sabias! =Las -oyas literarias m*s codiciadas por los ni2os son los cuentos ant*sticos, que narran historias donde los *rboles bailan, las piedras corren, los ros cantan, y las monta2as hablan! Los ni2os sienten especial ascinaci(n por los castillos encantados, las voces misteriosas y las varitas m*'icas! .l cuento es el 'nero en el que todo es posible> FIirta @odr'uez, o!c!G! .l tiempo =perdido> en la lectura de un cuento es tiempo ='anado> en la ormaci(n de la personalidad y omenta me-ores vnculos entre padres e hi-os! :Son los cuentos al'o m*s que inocentes antasas destinadas a entretener ni2os< :.s posible que estas maravillosas narraciones, car'adas de persona-es m*'icos e irreales, puedan aportar mensa-es valiosos< La respuesta es s, el cuento nos invita a recorrerlo para reconocernos! .stos relatos no han sido escritos para dormir a los ni2os, sino para despertar su conciencia y brindarles una e)plicaci(n del mundoK en ocasiones, nosotros mismos somos el cuento, ya que se ponen en escena los aspectos esenciales de nuestro ser! +runo +ettelheim, en su investi'aci(n psicoanaltica de los cuentos de hadas, encontr(, en la trama, un inmenso valor esttico y teraputico, capaz de desencadenar las ataduras neur(ticas y ayudar a los ni2os a solucionar sus an'ustias y con lictos emocionales! Sin embar'o, mucho antes que +ettelheim diera a conocer su Psicoan*lisis de los cuentos de hadas, Si'mund Freud de ini( la antasa como un en(meno inherente al pensamiento, como una actividad psquica que reside en la base del -ue'o de los ni2os y en el arte de los adultos, puesto que los instintos insatis echos constituyen las uerzas impulsoras de la antasa, y cada antasa es una satis acci(n de deseos, una recti icaci(n de la realidad insatis actoria! ,anto el -ue'o

como el arte ayudan al individuo a soportar una realidad apuntalada de con lictos emocionales y contradicciones sociales! Por 7ltimo, es necesario resaltar la importancia de que el ni2o viva adecuadamente su in ancia, etapa llena de pensamientos m*'icos, dudas e inquietudes que deben ser compartidas con los padres, de quienes el peque2o debe recibir comunicaci(n, respuestas y orientaci(n adecuada, actores relevantes en la construcci(n de una personalidad s(lida!

Captulo % Creatividad e inteli'encia en el ni2o 6ntepasados creativos: .n Primer lu'ar ha de estudiarse el luir de las ideas y considerar cuan sin'ulares y pro usos son los tipos de ideas que un ni2o puede elaborar al contemplar distintos tipos de tareas! .stamos hablando de tareas importantes no de ideas que podan tildarse de sin'ulares simplemente porque son e)trava'antes que pierden toda cone)i(n con la tarea presentada! .n se'undo termino ha de crearse una atmos era que convenza al ni2o que no esta siendo sometido a un test, que la situaci(n es mas la de un -ue'o que la de una evaluaci(n de terceros, de su valia intelectual! .ste se'undo precepto puede presentar di icultades especi icas para poder cumplirse dentro del marco educacional

Creatividad e inteli'encia elevadas: Pueden ver cone)iones entre hechos que no tienen mucho en com7n! Los miembros de este 'rupo en otras palabras se muestran m*s inclinados a establecer supuestas relaciones entre hechos que, en muchos sentidos, son disimiles! 6dem*s estos peque2os se muestran particularmente h*biles en la lectura de las connotaciones a ectivas o e)presivas que puede transmitir las acciones puestas en marcha en el ambiente Creatividad +a-a e inteli'encia elevada: Poseen una 'ran capacidad de adaptaci(n para las tareas escolares y una capacidad mayor para i-ar la atenci(n en clases, tienen una relaci(n de rialdad con sus pares, buscando una recompensa de parte de estos sin retribuirle a los dem*s! Creatividad elevada e inteli'encia reducida: Suelen mantener una conducta perturbadora en el aula, en el -ue'o se aseme-a al nivel de ni2os de 'rupo alto nivel de inteli'encia y creatividad, es el 'rupo con menor posibilidad de inte'rase al curso y mantener atenci(n en clases Creatividad e inteli'encia reducidas: "esarrollan un modus vivendi el cual permite que su vida sea m*s *cil, al verse en rentados a una carencia de capacidades

Nbst*culos motivacionales: Creatividad e inteli'encia elevadas: Creatividad +a-a e inteli'encia elevada: .l miedo parece residir en el desconocimiento si las otras personas las consideran importantes opinen bien de ellas, la posibilidad de cometer errores por consi'uiente debe evitarse de manera espec ica! Creatividad elevada e inteli'encia reducida: .l problema parece ser su temor e)cesivo a ser evaluados, de ah que su rendimiento sea poco satis actorio cuando como parte del conte)to se incluyen pautas de evaluaci(n Creatividad e inteli'encia reducidas: Se encuentra respecto de su capacidad!