LAS HISTORIAS BARRIALES COMO HERRAMIENTA DIDCTICA PARA LA FORMACIN DE CONCEPTOS HISTRICOS BSICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO

NOVENO DE BSICA SECUNDARIA

ALCIDES MIGUEL PEREZ IBAEZ SILVIA LILIANA RESTREPO ORTEGA

UNIVERSIDAD DE CORDOBA FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS HUMANAS PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN CIENCIAS SOCIALES MONTERIA 2013

LAS HISTORIAS BARRIALES COMO HERRAMIENTA DIDCTICA PARA LA FORMACIN DE CONCEPTOS HISTRICOS BSICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO DE BSICA SECUNDARIA

ALCIDES MIGUEL PEREZ IBAEZ SILVIA LILIANA RESTREPO ORTEGA

TRABAJO DE GRADO ELABORADO COMO REQUISITO PARCIAL PARAOPTAR POR EL TITULO DE LIC. EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN CIENCIAS SOCIALES

DIRECTOR (A): RUBBY CASTRO PUCHE MsC.

UNIVERSIDAD DE CORDOBA FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS HUMANAS PROGRAMA DE LIC. EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN CIENCIAS SOCIALES MONTERIA 2013

CONTENIDO.

INTRODUCCION 1 RESUMEN 2 1. Las historias barriales como herramienta didctica para la formacin de conceptos histricos bsicos en los estudiantes del grado noveno de bsica secundaria 1.1. Descripcin del problema.. 1.2. Formulacin del problema.. 2. OBJETIVOS. . 2.1. Objetivo General. 2.2. Objetivo especfico. 3. JUSTIFICACIN 4. MARCO TERICO.. 4.1. Antecedentes investigativos. 4.2. Bases tericas 4.3. Marco Conceptual. 4.4. Marco Legal 4.5. Operacionalizacin de categorias.. 5. DISEO METODOLOGICO 5.1. Tipo de estudio.. 5.2. Mtodo 5.3. Tcnica. 5.3.1. Observacin.. 5.3.2. Entrevista.. 5.3.3. Encuesta 5.4. Fuentes de informacin. 5.4.1. Primaria 5.4.2. Secundaria.. 6. ANALISS DE RESULTADOS. 7. CONCLUSIONES.. 8. RECOMENDACIONES.. 9. BIBLIOGRAFIA. 10. ANEXOS..

INTRODUCCION.

El presente trabajo es un estudio investigativo encaminado a contribuir y a resolver la problemtica relacionada con la falta de rendimiento acadmico en el aprendizaje de la historia en el grado 9-3 de la institucin educativa Villa Margarita. Para el desarrollo de la investigacin se tuvo como fin incorporar los estudios locales en el proceso de enseanza- aprendizaje de la historia como estrategia pedaggica para el aprendizaje de conceptos histricos bsicos. As mismo se describen aspectos pertinentes del quehacer pedaggico en la asignatura de Historia que van desde la manera en que se ensea a los estudiantes los conceptos bsicos hasta las estrategias empleadas por el docente para desarrollar sus clases. Para proyectar esta investigacin ms all del plano terico, se desarrollaron algunas estrategias didcticas pedaggicas, que le permitan al estudiante mejorar sus habilidades y destrezas a travs de su participacin activa en el proceso educativo. Buscando con esto formar el espritu investigativo y el sentido de lo histrico en los estudiantes.

LAS HISTORIAS BARRIALES COMO HERRAMIENTA DIDCTICA PARA LA FORMACIN DE CONCEPTOS HISTRICOS BSICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 9.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En general las Ciencias Sociales han evolucionado a un rea fundamental y debido a esto, hoy en da tienen la obligacin de comprometerse con las transformaciones del pas. As mismo, la Historia y todas las Ciencias Sociales poseen un carcter emancipador, proporcionando al hombre elementos de juicio para comprender la realidad y tomar conciencia de su papel en el proceso de su transformacin. Tradicionalmente, como dice RODRIGUEZ ACOSTA 1 la historia ha sido enseada con criterios de interpretacin heroica y episdica, evidencindose la ausencia absoluta de anlisis crtico., es decir, basndose en modelos pedaggicos tradicionales, tal orientacin en vez de activar la inteligencia del estudiante, la adormece estimulando el poder de memorizar, evitando de esta manera que el educando pueda formarse as mismo, ser creativo, reflexivo y logre crear una conciencia investigativa, con capacidad de responder a los cambios frecuentes de la demanda de ciencia y tecnologa, que marca la pauta del mundo moderno.

En cuanto a esta problemtica Humanes y Vega afirman que 2 La enseanza de la historia en las escuelas y colegios sigue caracterizada por una concepcin acadmica y tradicional de trasmisin verbalista de informacin, narracin de hechos polticos y militares y el empleo abusivo del manual o texto gua que coarta el desarrollo bsico del pensamiento y la formacin del espritu crtico e investigativo.. En la actualidad los estudiantes de las instituciones educativas se
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RODRIGUEZ ACOSTA, Hugo. 1973Elementos crticos para una nueva interpretacin de la Historia Colombiana. Editorial Tpac Amar. P 9. 2 HUMANEZ, Luis y VEGA, Luis. La Teora Psicolgica Histrico Cultural de Vygosky y la Formacin del Concepto Hecho Histrico. Ed. Manantial. Montera 2004

les sigue enseando Historia sin ningn criterio reflexivo y sin ninguna conexin epistemolgica, omitiendo la tradicin cultural, la oralidad, la historia local, categoras que al momento mismo de su enseanza presentan grandes problemas que de una u otra forma han desmembrado el estudio de lo local y regional para darle paso a la universalidad3.

Otro elemento de anlisis dentro de la problemtica de la enseanza de la Historia tiene que ver con el uso del texto este ha sido el recurso mayormente utilizado para transmitir los conocimientos y se ha convertido en una verdadera camisa de fuerza, tanto para el alumno como para el profesor, no permitindole desarrollar una labor investigativa. El mtodo investigativo de la historia persigue, no convertir en un historiador al estudiante, sino trabajar con los mtodos de esta disciplina, propiciando a partir de problemas planteados: procesos de reflexin, bsqueda, anlisis de fuentes histricas, organizacin de informacin, elaboracin de conclusiones, comunicacin de informacin, contrastacin con procesos histricos generales. Con lo cual se pasa de una historia memorizada a una historia construida basndose en las estrategias y tcnicas del investigador.

La importancia de trabajar la historia barrial a travs del recuerdo de las personas que habitan en una localidad, consiste en plantear nuevas estrategias metodolgicas en la educacin bsica secundaria para mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje, concretamente de la Historia. Pocos trabajos se han presentado por lo menos en la regin del departamento de Crdoba, sobre la manera de poner al estudiante en contacto con la investigacin en el aula, muchas de estas dificultades que se presentan con la diferentes estrategias metodolgicas que actualmente se emplean en la enseanza de la historia, es que los estudiantes son receptivos- pasivos, dedicados a memorizar los contenidos y repetirlos en las evaluaciones sin un espritu crtico-reflexivo acerca del conocimiento que adquieren, por lo tanto se busca que el estudiante sea activo- critico para que pueda desarrollar tcnicas propias de un historiador utilizando herramientas de investigacin que le permita acercarse a su realidad, a comprender la complejidad de la historia y la diversidad e interpretaciones que existen sobre un hecho.

Ibd. pg. 18

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA.

Cmo, a partir de las historias barriales como herramienta didctica para la enseanza y aprendizaje de la historia, se forman conceptos histricos bsicos en el caso de los estudiantes del grado 9-3, jornada de la maana de la Institucin Educativa Villa Margarita? 2. OBJETIVOS.

2.1.

OBJETIVO GENERAL

Analizar cmo se forman conceptos histricos bsicos a partir de las historias barriales como herramienta didctica para la enseanza y aprendizaje de la historia en el caso de los estudiantes del grado 93, jornada de la maana de la Institucin educativa Villa Margarita.

OBJETIVOS ESPECFICOS Caracterizar la adquisicin de los conceptos histricos relacionados con el concepto Tiempo por parte de los estudiantes del grado 93, jornada de la maana de la Institucin Educativa Villa Margarita. Disear la propuesta de construccin de la historia barrial de los estudiantes del grado 93, jornada de la maana de la Institucin Educativa Villa Margarita. Evaluar la eficacia de la estrategia desarrollada por los estudiantes del grado 93, jornada de la maana de la Institucin Educativa Villa Margarita, para establecer resultados.

3. JUSTIFICACIN

La Historia como disciplina de las Ciencias Sociales es fundamental, pues las Ciencias Sociales abarca al ser humanos en todas sus manifestaciones (social, cultural, econmico, poltico, etc.) y el hombre a su vez interacta en un espaciotiempo y en cada poca su pensamiento va cambiando para bien o para mal, dejando huellas a su paso que pueden repercutir mucho en una sociedad, es as donde la historia toma su importancia, pues gracias a ella podemos conocer hechos pasados y por consiguiente entender el presente.

La historia local utilizada como una estrategia pedaggica y didctica en el proceso enseanza- aprendizaje ser de gran utilidad y adems una manera diferente para que los estudiantes y educandos se motiven y desarrollen de una manera significativa la apropiacin de conceptos bsicos en la historia.

La enseanza y el aprendizaje de la historia local constituye un imperativo esencial a los postulados modernos de la educacin y al actual modelo educativo debido a que sobre la base de sus contenidos, descansa el principio de la contextualizacin de las actividades escolares diseadas y desarrolladas por los estudiantes y los docentes con fines didcticos adaptados a las realidades circundantes o propias del entorno. De tal manera que el conocimiento sobre el devenir histrico de cada comunidad es un hecho ineludible, tanto, para las escuelas como para los facilitadores de aprendizajes que desempean funciones docentes en las instituciones educativas del pas, ya que es la base para la implantacin de un modelo educativo acorde a los requerimientos pedaggicos contemporneos. Naturalmente, como es comn al hecho educativo, para la implantacin de los procesos de enseanza y aprendizaje de la historia local, se requiere la aplicacin de estrategias didcticas consustanciadas al campo educativo particular en el que se promueve la adquisicin de aprendizajes por parte de los estudiantes, lo cual implica, la diversidad y especificidad de las estrategias que deben ser diseadas y aplicadas cuando se trata de establecer un conocimiento especial, inherente a las pequeas localidades donde viven y conviven los estudiantes, lo cual difiere de las estrategias didcticas generales.

teniendo en cuenta el concepto y finalidad de la historia local, se plantea en trminos concretos que la importancia de esta investigacin se apoye en el hecho de que este tipo de estrategias pedaggicas y didcticas permiten a los docentes y estudiantes de la Institucin Educativa Villa Margarita promover una relacin con la comunidad que les rodea o en donde realizan las prcticas de campo y conocer de primera mano la historia viva y actuante en la que se desenvuelve el estudiante y que antes no le resultaba tan visible.

De esta manera la relevancia de esta investigacin se enfoca en que el estudiante adquiera un pensamiento crtico, reflexivo y activo de la construccin de los conceptos bsicos de las historias barriales, que como es sabido es una de las actitudes primordiales que deben propender las instituciones educativas, con el fin de rescatar el pasado histrico y cultural que no ha sido escrito y que no se encuentra en los manuales, ni en libros de historia.

Dicho lo anterior, se disea una propuesta de investigacin que puede resultar innovadora en la medida que concibe el proceso de formacin como un proceso significativo que se nutre de la realidad local, tambin concibe el aula ms all de las paredes, ms all del formalismo que limita la formacin del educando a la enciclopedia, y asimismo termina conociendo mas de su comunidad; de esta forma un estudiante, termina su ciclo de formacin acadmica conociendo la historia de su regin.

Esta investigacin puede ser una metodologa, que permite la creacin de lazos de compromisos entre la escuela y la comunidad, en la medida en que nos aproximemos a la regin se le conoce, se integra ella, se da un proceso de identificacin y rescate de una historia local junto con la construccin de la historia de la regin; Se involucra tanto la comunidad escolar, la sociedad en su conjunto, se establece una lnea de comunicacin en toda la escuela y no se ver como un ente aislado del resto de la sociedad.

Otro aspecto a tener en cuenta en la viabilidad y pertinencia de la historia local como estrategia pedaggica y didctica, se funda en los principios tales como, permitir desarrollar la capacidad de organizacin espacial de los estudiantes al establecer relaciones entre el territorio y las funciones sociales que tienen lugar sobre el mismo, stas actividades potencian habilidades de pensamiento como la observacin, la descripcin, la explicacin y la argumentacin. Tambin facilita el

proceso de identificacin de las variables que componen el medio ambiente relacionndolos con planteamientos de otras localidades, esto permite reconocer los intereses individuales y colectivos en los proyectos de organizacin del territorio y crea las bases para un anlisis de las distintas formas de organizacin de los grupos sociales.

Algunas ventajas de la historia local como estrategia de investigacin y como prctica pedaggica y didctica se hallan en el hecho de que atena el verbalismo de las clases, educa socialmente a travs de la cooperacin y se pueden establecer nuevos contactos con otras personas. Tiene adems, la ventaja que los estudiantes pueden acercarse a otras realidades sociales al entrevistar a las personas, se desarrolla tambin su capacidad de observacin y descripcin.

Por ltimo podemos decir, que con el estudio de lo local, el individuo tendr la oportunidad de interactuar con su entorno (su familia, la escuela, la comunidad, el parque, etc.) y se convertir en un sujeto mucho ms consciente de su realidad, tomando una actitud ms activa y creadora, respecto a su contexto en este caso su barrio, aprendiendo a quererlo a cuidarlo y se ver as motivado a mejorar sus condiciones de vida. 4. MARCO TERICO. 4.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

En esta investigacin se tom como antecedentes algunas investigaciones y estudios relacionados con la enseanza de la historia y con las historias barriales. A nivel internacional se encuentran trabajos y proyectos como, el de Claro M. Fernndez, Caballero Martin B. (2005), titulado historia local rescate y reconstruccin de nuestro pasado colectivo, el cual pretende la recuperacin de la memoria colectiva del ayuntamiento de herencia mediante la creacin de un taller de historia local para consolidar la identidad propia de la regin para preservar el legado cultural de las comunidades, es importante despertar el espritu de investigacin en esa misma comunidad para que se motive por conocer su patrimonio cultural ancestral. Por todo ello, el Taller de Historia Local de Herencia ha conseguido facilitar el intercambio de experiencias integrando a diferentes colectivos existentes en la localidad (culturales, sociales, profesionales, generacionales, etc.). Al mismo tiempo tambin ha colaborado en la realizacin de

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diferentes proyectos como la elaboracin de trabajos de investigacin, la organizacin de exposiciones y la realizacin de visitas guiadas con el fin de dar a conocer nuestro patrimonio histrico-artstico a la par que se intentaba crear una conciencia crtica para valorar y respetar dicho patrimonio, contribuyendo de esta manera a su conservacin. Otra de sus labores ha sido la de recopilar y catalogar documentos, imgenes, canciones, y cualesquiera otras fuentes histricas susceptibles de inters que contribuyan a la difusin y observacin del patrimonio local en su sentido ms amplio. Muchas personas de diferentes colectivos, colaboraron de forma desinteresada y altruista con el Taller de Historia Local, aportando sus experiencias y conocimientos, as como toda la informacin que han ido atesorando a lo largo de sus vidas, tanto material, vase libros, folletos, revistas, fotografas, etc., como en lo referente a la historia oral. Por ejemplo, gracias a la iniciativa y trabajo de la Escuela de Msica local, se consigui realizar una pequea funcin en la cual se reprodujeron diferentes cantos populares que recogen las coplillas recuperadas por anteriores Talleres de Etnografa. Sin duda, la labor de recuperacin, estudio y divulgacin del patrimonio histricoartstico de Herencia ha de recorrer todava un largo camino, sin embargo, gracias la iniciativa del Ayuntamiento y al esfuerzo e ilusin de las personas que han formado el Taller de Historia Local se ha avanzado unos pasos ms en la recuperacin de nuestra memoria colectiva. De igual forma, encontramos a Brignardello Valdivia, Andrs con la experiencia investigativa La memoria de los barrios una experiencia de reconstruccin de historia local en via del mar. Las orientaciones de este trabajo tiene su origen en la necesidad de contribuir al inicio de un proceso destinado a complementar las iniciativas de historia local, poniendo en el centro, ms que las diferencias ideolgicas de los historiadores y sus particulares puntos de vista, una concepcin integral de la ciudad, en la que, por un lado, se acepta la influencia cultural de las familias acaudaladas y hacendados en la conformacin de la ciudad entre fines del siglo XIX y primera mitad del siglo XX, y, por otro se evidencia la gran transformacin llevada a cabo, a partir de la dcada de 1950, por los movimientos obreros y las fuertes corrientes migratorias que han convertido a la ciudad en la segunda o tercera comuna ms grande de Chile. La Organizacin de los Estados Iberoamericanos, O.E.I., mediante su estudio sobre la Enseanza de la Historia de Iberoamrica establece que muchos escritores e historiadores afirman que a la historia del nuevo continente le faltan muchas cosas por escribir y debatir; en ese sentido, el reto de maestros y educandos es descubrir y construir conocimientos histricos que permitan comprender sucesos que carecen de explicacin, como: Historia local Y

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regionales que en muchos currculos sean visto rezagados por la gran transcendencia que se le ha dado a la historia universal. Las fuentes del conocimiento histrico constituyen la principal base de informacin cientfico- cultural, para el profesor y los alumnos con respecto a la exigencia del currculo. Este a su vez debe ser entendido como un marco flexible que el profesorado en su prctica docente, debe adecuar a la realidad de los conocimientos, habilidades y particularidades de los estudiantes a los que va dirigido. Identificar las ventajas que brinda el espacio circundante para el proceso enseanza- aprendizaje de la historia, le permite al maestro explotar esos conocimientos histricos y, de paso, involucrar de manera activa al estudiante en los procesos de construccin del conocimiento, dando como resultado, que el alumno aprenda de manera significativa y est en la capacidad de argumentar, reflexionar o problematizar el conocimiento en la asignatura de historia. Por otra parte, encontramos Pluckrose Henrry (1993 - 224) el cual habla sobre Las dimensiones histricas en el curriculum de educacin primaria tienen como objetivo facilitar una comprensin de la humanidad, de su progreso y problemas. Enfrentar a nias y nios con diferentes culturas, con otros perodos histricos, lugares y personas sirve para promover procesos de reflexin en torno a las razones y el origen de muchos de los conocimientos, valores, conductas y actitudes vigentes en su entorno especfico y en la sociedad en general. Va en educacin primaria el alumnado debe ejercitarse en organizar la informacin del presente teniendo tambin en cuenta perspectivas histricas; necesita aprender a explicar y evaluar determinados sucesos del pasado, para poder comprender el momento actual. En los diseos curriculares de primaria es necesario atender a conceptos y destrezas importantes para el pensamiento histrico como: cronologa, cambio y continuidad, causa y efecto, la habilidad para sopesar evidencias y aprender tambin a dudar, a desarrollar la capacidad de empata con otras personas y pueblos del pasado, etc. Henry PLUCKROSE, poseedor de una amplia experiencia en la enseanza de la historia en educacin primaria, ofrece en este libro al profesorado numerosas propuestas de trabajo para desarrollar en las aulas, con el propsito de entusiasmar a nias y nios con esta temtica y ayudarles as a reconstruir su historia propia y colectiva.

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A nivel nacional se trabajaron proyectos de investigacin de historia local como: Bello y Fracy (1997) investigaron sobre El origen del barrio san Rafael en Santa Fe de Bogot, con el objetivo de involucrar a estudiantes y docentes. Este trabajo contribuyo para que el estudiante sea sujeto de construccin del conocimiento histrico, promovindolos al estudio y aprendizaje de su localidad observando la realidad inmediata y cotidiana. Este mtodo estimula una historia activa, colocando al margen el tradicionalismo y centrando el alumno como agente activo del aprendizaje y el conocimiento.

As mismo, Castro Bueno Fabio (2004). En su trabajo titulado Historia Oral, Historia de Vida, e Historias Barriales propone fortalecer toda labor tendiente a formar un pensamiento histrico e investigativo en el estudiante, puesto que si ste comprende el papel del investigador, en este caso historiador, ejecutar las actividades prcticas que realiza le producir gusto, el aprendizaje de la historia y le facilitara seguramente la formacin de un pensamiento histrico e investigativo.

En el trabajo de, Humanes y Vega (2004) La teora Psicolgica histrico cultural de Vigosky y la formacin del concepto hecho histrico. Plantea el problema del aprendizaje de conceptos en la enseanza de la historia influenciado por un carcter ideolgico y poltico, obviando aspectos metodolgicos y de contenido. Esta investigacin aporta bases tericas para la enseanza, el aprendizaje y la investigacin histrica. Centra su atencin en los pasos, normas, reglas y principios didcticos.

Tambin se encontr a nivel nacional las instituciones que laboran con el proyecto de historia oral, entre otras las siguientes:

COLEGIO JORGE ELIECER GAITAN J.T. localidad 12, profesores; Deyanira del pilar Daza, Daniel Forero y Rafael Pazos. Proyecto Historia oral como estrategia metodolgica para el desarrollo de procesos lectoescritores, la cual fue presentada recientemente en el VI foro local de educacin. COLEGIO RESTREPO MILLAN J.M localidad 18, profesores: Sonia Ardilla y Alfredo Rua. En esta institucin se ha trabajado la historia oral como

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estrategia para la enseanza de las sociales partiendo del conocimiento de la localidad. COLEGIO EL CORTIJO J.M. Localidad 5, profesora: DoryCapera. El trabajo se origina en la asignatura de democracia, tomando como eje la historia barrial. COLEGIO THOMAS RUEDA VARGAS J.M. Localidad 4, profesora Martha Roncancio. En esta institucin se desarrolla el uso de las fuentes orales como mecanismo para la bsqueda de identidad en los estudiantes COLEGIO MANUELITA SAENZ. Con estudiantes de grado 8 y 9 desarrolla el mtodo del historiador tomando como eje las fuentes orales para la reconstruccin de su Historia de Vida, enfatizando en el proceso de escritura y reescritura. Para este ao el trabajo de los docentes con FO fue reforzado al vincularse el Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad Pedaggica Nacional con 14 estudiantes para realizar su prctica educativa. Durante cuatro aos se realizan cerca de 65 prcticas con 50 estudiantes. El balance realizado por los docentes titulares, los practicantes y los propios estudiantes de los colegios del trabajo realizado durante el ao 2001 es satisfactorio, al sealar las ventajas de haber introducido elementos nuevos a la enseanza de las sociales como la del mtodo del historiador y las fuentes orales para la realizacin de cada uno de los proyectos, logrando gran aceptacin de parte de los estudiantes de bachillerato y en las instituciones mismas. Satisfactorio tambin es que los docentes han logrado compartir, debatir y enriquecer sus experiencias, reivindicndose como sujetos de saber, validando sus inquietudes y sospechas respecto a la educacin tradicional, innovando colectivamente y encontrando escenarios para debatir y validar los resultados de sus Proyectos. Entre las actividades y eventos realizados y en desarrollo de los diferentes proyectos se cuentan: 4 encuentros de estudiantes de los 6 colegios, junto con sus profesores y practicantes, donde socializaron sus proyectos.

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 Presentacin de dos de los proyectos con Fuentes Orales en los Foros Locales de Educacin, Localidades 4 y 12. Elaboracin de un vdeo por parte de los estudiantes del Colegio Manuelita Senz, sobre la metodologa de trabajo con Fuentes Orales. Visitas de los docentes, practicantes y estudiantes de los colegios al

Archivo General de la Nacin. Realizacin del Primer encuentro de las generaciones 60,70 y 80, profesores y alumnos gaitanistas. Entrevistas y publicaciones escritas, radiales y televisivas en diversos medios. Los diferentes espacios donde fue dado a conocer el trabajo permitieron que docentes de otros colegios se interesaran por la metodologa propuesta y han considerado pertinente la posibilidad de vincularse al Colectivo. Elaboracin de 5 materiales de apoyo terico que fueron objeto de discusin en sesiones conjuntas entre estudiantes de la prctica y los docentes titulares. En el 2003 se participa con varias ponencias en el III Encuentro Iberoamericano de Redes y colectivos de maestros que investigan en el aula y el Colectivo inicia una labor de produccin escrita que lo da a conocer. Es as como se realiza un intercambio con estudiantes de la Universidad del Cauca quienes visitan los colegios de Bogot en donde se realiza la experiencia, y al ao siguiente, en un acto acadmico recproco, se visitan 12 experiencias en el Cauca.

As mismo. En Colombia los estudios locales, han cobrado importancia en los ltimos aos por ejemplo en Medelln existe un proyecto: Historias de Barrios, creado en 1992 por la Corporacin regin con el apoyo de Agroaccin Alemana.

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A travs del proyecto se han hecho historias de distintos barrios que conforman diferentes zonas del sur de Medelln, donde participan jvenes entre los once diecisiete aos. El proyecto busca que las historias de barrio sean materia de estudio en las aulas de clase, donde el alumno empieza a conocer y comprender su entorno, mediante la fotografa y los recuerdos de los ancianos y vecinos que conforman la comunidad. Las vivencias se complementan con recorridos a pie o en bus para conocer la ciudad e intercambiar con jvenes de otros liceos adscritos al programa.

A nivel del departamento de Crdoba se han realizado proyectos investigativos acerca de la enseanza de la historia a partir del estudio de la historia local, por lo cual tomamos como referentes algunos estudios realizados:

El profesor FORTICH, William (2002,81) hace un estudio sobre Reflexiones acerca de la Sinuanidad lo que destaca l, es que la historia local es un factor importante para precisar la identidad de los habitantes del departamento de Crdoba. El autor describe la necesidad de conocer nuestra historia preguntndonos sobre nuestros orgenes, lo que prevalece actualmente (mitos y leyendas) para luego llevarlo al campo pedaggico educativo en el que se le ensea al estudiante a querer a su tierra, a partir del conocimiento de la historia fundamentado de su identidad cultural.

As mismo, MACEA Diana, y SIMANCA Generis en propuesta didctica para la enseanza de la historia a travs de estudios locales en los grados 5 utiliza el tipo de investigacin etnogrfico descriptivo. Ellos muestran el gran inters que se tiene de trabajar con la historia local, para la interpretacin y comprensin significativo del entorno la enseanza de la historia a travs del estudio local da al estudiante un conocimiento sobre lo que lo rodea, en donde l se desenvuelve y la historia de los suyos, en el cual l se sienta ms participe dentro del proceso docente- educativo y crea un espritu de investigacin. Por tal razn, propone una didctica de la historia a travs de estudios locales, en este caso, la propuesta va dirigida a las Escuelas Urbanas Mixtas del Sin y Mixta de Mocar.

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Otro trabajo realizado fue el de RUIZ y VERGARA (2002), cuya investigacin L a historia local como alternativa para mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje de las Ciencias Sociales, hace visible su encuentro con un currculo inadecuado, que no responde a las necesidades de una comunidad escolar y de la sociedad en general; el cual incide en la formacin integral del alumno en donde adquiere una pertinencia los estudios locales y el inters por su regin.

De igual forma, CONTRERAS, Navidad. En la historia local de Varsovia Sucre, trabajo con el enfoque histrico hermenutico, planteado que en la historia del pueblo es importante conocer tanto lo bueno como lo malo, no solo por ser hechos del pasado, sino porque a partir del estudio de la historia de ese pueblo se puede proyectar el futuro e ir avanzando en el proceso enseanza- aprendizaje de la historia a partir de la localidad, el municipio, el departamento, la regin, el pas, el continente y por ltimo el mundo y as poder tener una mayor comprensin de todos los procesos a travs de la historia.

De este modo, VERGARA, Norberto y RUIZ, Jos. En la historia local como una estrategia pedaggica para las ciencias sociales en el grado 6 del Liceo Femenino del Sin de Montera. Es una investigacin de tipo descriptivo, realizaron un anlisis investigativo dirigido al proceso del acto educativo en el rea de historia, debido a que la enseanza- aprendizaje de estos, no es significativo para los estudiantes.

Tambin encontramos la tesis de CONTRERAS, Alber y FLORES, Arnold. Las visitas a lugares histricos como estrategia de aprendizaje y enseanza de la historia en la licenciatura de Ciencias Sociales de la Universidad de Crdoba. Esta investigacin es de tipo cualitativo, con un enfoque etnogrfico, donde los autores plantean las falencias existentes en el proceso de enseanza- aprendizaje de la historia en la licenciatura de Ciencias Sociales, justificndoles de argumentos a travs de argumentos, como:

Es indudable que an muchos docentes desarrollan las clases de historia de forma tradicional, lo que ha contribuido a que el estudiante muestre desinters por ellas.

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Es fcil evidenciar como la mayora de los docentes se han dedicado simplemente a manejar unos contenidos tericos dentro del aula de clases; encasillando as a la Historia en el crculo alumnos-docentes- aulas de clases; circulo que ha limitado un poco la construccin de conocimientos, puesto que para alcanzar stos, solo depende de la explicacin del docente y de los textos relacionados con la temtica a estudiar. Esta situacin, a la vez, obstaculiza el desarrollo de otras actividades que quizs puedan permitir un mejor aprendizaje de la Historia. Por ejemplo, dndose ms atencin a La historia vivida y construida con los datos ms cotidianos; los alumnos saldrn a la calle a preguntar, a reconstruir el pasado del pueblo, practicaran dramatizaciones, construirn transparencia y diapositivas, trabajaran con el peridico; el alumno es sujeto y protagonista del hecho histrico. (Friera Florencio, 1995 P 116)

Al igual que, ALVAREZ ARRIETA, Enio y otros. Fundamentos de la didctica y estrategias de enseanza de la historia y la geografa. En esta investigacin los autores plantearon como finalidad las perspectivas que tienen actualmente la enseanza de la asignatura de historia en nuestro medio. Consideran que los modelos con los cuales se ensea esta asignatura son: El activista transmisionista y conductista (pedagoga tradicional), prevaleciendo el mtodo expositivo.

Sealan adems que la enseanza de la asignatura de Historia y Geografa, desarrolla la interpretacin lgica y lineal, con una visin crtica, basada en la transmisin y fijacin de contenidos, sin dar lugar a la transdisciplinaridad e interdisciplinaridad. El diseo metodolgico del trabajo de estudio es el descriptivo con un enfoque cualitativo.

Otra investigacin que guarda relacin con el tema a desarrollar es la realizada por MUOZ Galeano, Mara y otros. Los modelos didcticos y la enseanza de la asignatura Historia en el ciclo de secundaria del Colegio Marceliano Polo y su incidencia en la formacin de una actitud crtica, analtica, participativa y autnoma en los estudiantes. La unidad de trabajo de esta investigacin estuvo enmarcada especficamente en la deficiente capacidad crtica, analtica, participativa y autnoma de los estudiantes, causada por la forma como los profesores ensean y los estudiantes aprenden, las asignaturas del rea de Ciencias Sociales, especialmente la asignatura Historia.

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El tipo de estudio se desarroll a partir de un enfoque cualitativo, la investigacin realizada fue etnogrfica, se fundament en la investigacin participante y en la entrevista, tomada como instrumento.

Por ltimo otra investigacin relacionada con este tema, es la realizada por: Dr. Fernando Daz Daz, Breve Historia de Santa Cruz de Lorica, letras e historias del Bajo Sin entre otras. Que como resultado de este trabajo, se vio reflejado en el amor, dedicacin, responsabilidad y entrega que se observ en las creaciones del proyecto; reconociendo a santa cruz de lorica - patrimonio arquitectonico y cultural de colombia

4.2. BASES TERICAS

4.2.1. La enseanza de las ciencias sociales

Las Ciencias Sociales se definen como un conjunto de ciencias encargadas de estudiar al hombre en su relacin con el medio y consigo mismo; por tal razn, las Ciencias Sociales constituye una forma de mirar el mundo, lo que traduce en un conjunto de conocimientos con pretensiones de universalidad y, est a su vez, ofrece la posibilidad de explicar, comprender, predecir y sobre todo reflexionar, acerca del hombre social, as como de asumir acciones de transformacin social.

Las Ciencias Sociales deben convertirse en un estudio para la comprensin bsica del medio fsico social y cultural a nivel local, nacional y universal, como estudio cientfico de la Historia para comprender el desarrollo de la sociedad y sus condiciones actuales, al igual que el estudio del desarrollo de los pueblos en sus distintas manifestaciones culturales.

A nivel de la enseabilidad de las Ciencias Sociales, uno de los grandes problemas guarda relacin con la enseanza de estas Ciencias, concretamente, la

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enseanza de la Historia, encontrndose que las construcciones que propicia su enseanza no corresponde con la construccin de un currculo adecuado; debido, bsicamente a que no responde a las verdaderas necesidades de una comunidad escolar y de la sociedad en general, esto implica un uso sesgado del saber histrico social, por un defectuoso lineamiento curricular. Lo cual tendra consecuencias de orden acadmico y social en la formacin integral de los educandos. De acuerdo con PLUCKROSE 4 esto sugiere que no deberamos comenzar por construir un currculo para nios en torno a un cuerpo de hechos histricos indiscutible, sino considerando el desarrollo de tcnicas que capacitara a los nios para estudiar el pasado como investigadores acto en la evaluacin de sus fragmentos escogidos con mtodos empleados por el historiador personal.

Por tal razn en los ltimos aos por el fenmeno de la globalizacin han hecho que los procesos de enseanza aprendizaje de la Historia sean ajenos a la mundializacin de productos, saberes y enfoques. Las falencias se pueden observar en los contenidos de historia, en los diferentes grados de la educacin, siendo el reflejo de una historia saturada de contenidos forneos como lo afirma Folchi 5 El conocimiento que se ensea en las escuelas, se ocupa de asuntos ajenos a los intereses cotidianos reales y concretos de los estudiantes.

Segn Parra6 Un elemento fundamental para que las instituciones cumplan con su funcin de distribuir conocimiento, es la integracin que sta puede ser del conocimiento cotidiano de la cultura popular que viven los alumnos Para Nassif 7 El individuo est en constante interrelacin con el medio y le es permitido reaccionar sobre l y modificarlos segn los intereses humanos conociendo el estudiante la historia de su barrio, comunidad, puede comprender el presente y hacer modificaciones para el bienestar del mismo. De acuerdo a BETANCOUR 8 La historia debe ser para ensear a las nuevas generaciones a comprender, a apreciar y a disfrutar de todos los vestigios del pasado y no nicamente ciertos hechos y obras monumentales. Es necesario
4

PLUCKROSE, Henrry. 1996. Enseanza y Aprendizaje de la Historia. Ministerio de educacin y ciencias. Ediciones Morata. Madrid. 5 FOLCHI, Donoso, Mauricio. 2001. Revista enfoques educacionales de Santiago de Chile, P. 1 6 Parra Rodrigo 1996. Escuela y Modernidad en Colombia Escuela Urbana TIII, primera edicin, tercer mundo editores, marzo 1996. Bogot P, 207.
7

Nassif, Ricardo 1974. Pedagoga general, Editorial Kapelus S.A dcimo segunda edicin. Buenos Aires 1974. P. 99
8

BETANCOUR ECHEVERRIA, Daro. La Enseanza de la Historia a Tres Niveles. Santa fe de Bogot. P, 41.

20

incentivar la mirada con ojos histricos, valorando los restos y las huellas aparentemente insignificantes desde el punto de vista material, documental, artstico o cultural, puesto que unos y otros reflejan las condiciones de la vida cotidiana, los anhelos las frustraciones y las luchas de una comunidad de un pueblo o de una nacin, Una historia que es ajena a no preservar lo local, desconociendo las utilidades que son de gran valor y que se encuentran sumergidos en nuestra cultura. As mismo MACEA, y SIMANCA, afirman que9 La enseanza a partir de lo local, cobra importancia pues con ella se lleva al alumno a observar, interactuar con los miembros de la comunidad, esto le permite descubrir y comprender el medio donde ello se encuentra. La historia local hace referencia a los hechos humanos, los cambios y transformaciones de una sociedad, Daz y Galvn afirma que10 la historia local no solo supone una suma de hechos ocurridos, sino un espacio de reflexin desde el presente con los valores y experiencias acumuladas percibiendo lo vivido como se recuerda, quizs no, como realmente fue. La historia local ayuda a rescatar la subjetividad de la historia y no buscar la ansiada objetividad cientfica segn lo afirma Folchi11 en ello radica su principal particularidad y valor, la historia local casi en su totalidad elaborada, a partir de testimonios orales, nos dice menos sobre sus acontecimientos y sobre su significado, es decir, sobre lo que al devenir respecta, hoy para los que vivieron esa historia. Es aqu donde evidenciamos el enlace lgico entre el pasado, el presente y el futuro y su explicacin terica aplicada en un aula de clases.

El punto de partida de la historia local es precisamente la necesidad que tienen las personas del comn de rescatar su propia historia, marginada por la historia tradicional que se limita a una serie de fechas y acontecimientos, personajes y hechos histricos, lo cual constituye un acto de segregacin y marginacin con la realidad. Con el nuevo enfoque histrico, lo cotidiano est ubicado en el centro de los hechos histricos. Hller, citado por Enrquez (2005,3) por su parte propone que la vida cotidiana, no est fuera de la historia sino en el centro del acontecer histrico. Desde esta perspectiva se puede apreciar la relacin entre las grandes hazaas y el vivir diario, constituyendo la visin holstica de la historia oral12.

MACEA Diana, y SIMANCA Yaneris.Montera 2002.Propuesta Didctica para la Enseanza de la Historia a travs de Estudios Locales en los Grados 5 de La Escuela Urbana Mixta del Sin y Urbana Mixta de Mocari. Universidad de Crdoba. Facultad de Educacin. Programa de Ciencias Sociales, 10 Daz y Galvn, 1999, P, 29 11 Ibd. P, 2 12 HELLER. A. Historia y Vida Cotidiana, Grijalbo, Mxico, 1992.

21

La invitacin es entonces a concebir a un nuevo papel para los alumnos donde sean protagonistas de su saber histrico esto se logra a travs de la perfeccin de algunas tcnicas bsicas de investigacin sin olvidar el nivel intelectual y la capacidad de asimilacin de los estudiantes, pero adems proponemos que el manejo de estas tcnicas inicie por el aprovechamiento de las cosas que atae directamente a los nios; es decir su entorno.

Interpretando a Mara del Carmen Gonzlez podemos sintetizar que el entorno es una herramienta didctica utilizable y poco explotada que implicara la recoleccin de testimonios orales, el recurso de la memoria colectiva y el patrimonio monumental; esto refrescara de gran manera la forma de ensear nuestra historia, adems de convertirla en un conocimiento significativo para los educandos.

Esta no es solo una invitacin a utilizar el entorno como recurso didctico, es adems, un urgente llamado a cambiar la visin donde, segn CARRETERO, Mario13 la enseanza de la historia es precisamente aquellas que se reducen a pequeas historietas en las que personajes caracterizados ejerce el papel del protagonista y sirve para explicar el devenir de los acontecimientos.

La idea anteriormente descrita caduca y necesita reestructuracin y la utilizacin del entorno local es una buena salida para el mejoramiento de nuestro sistema educativo. GONZALEZ, Mara del Carmen 14 afirma que la enseanza de la historia local es evidente en muchos sistemas educativos, respondiendo al objetivo de sensibilizar al alumno en relacin con sus races. Es decir el proyecto adems de didctico pedaggico tiene un carcter cultural preponderante en el anhelo de construir el proyecto de nacin multicultural; con respecto a las diferencias y tratamiento especial a las formas culturales particulares de cada regin expuestas en la ley 115 (general de educacin).

La sociedad es un fenmeno muy complejo, amplio, difcil de captar y analizar de partes de los nios, como lo describe el Proyecto Didctico Quirn 15 Todo
13

CARRETERO, Mario.1997 Construir y ensear las Ciencia Sociales y la Historia. Tercera Edicin. Argentina: Editor Aique, P26, 27. 14 GONZALEZ, Mara del Carmen. La Enseanza de la Historia Local y lo Regional.
15

PROYECTO DIDACTICO QUIRON. Ciencias Sociales P 11.

22

proyecto de enseanza acerca de la sociedad implica un conjunto de supuesto sobre qu aspectos de la realidad social son dignos de conocimiento y poseen valor formativo tambin supone una serie de fines educativos, un conjunto de valores morales y criterios pedaggicos relativos a como se construye el reconocimiento y cules son las mejores estrategias para propiciar el aprendizaje..

El aprendizaje debe ser significativo para los alumnos ya que ser el producto de un proceso de reflexin y no el de un lineamiento curricular arbitrario, por eso proponer temas de Historia Local para los grados octavos de la jornada de la maana de la institucin educativa Villa Margarita debe vincular actores del proceso educativo que preparen un nuevo concepto del quehacer del docente, pero que adems planifiquen una temtica que no violente los lmites del simple hecho de una reflexin histrica.

La idea general es introducir un nuevo proceso de formacin acadmica e investigativa en los nios y jvenes, es decir, crear pequeos investigadores de la historia, como afirma PLUCKROSE16 bien hechos los estudios locales la historia familiar, el proyecto, el tema y el tpico pueden ayudar a los nios a lograr un sentido del pasado, a promover el desarrollo de una imaginacin histrica, estimular la reflexin y avanzar tanto hasta determinar lo que significa ser un historiador.

A pesar de ello no podemos negar que existen procesos estructurales por superar, para poder ampliar la ejecucin de nuestro trabajo se hace necesario conocer y aclarar conceptos bsicos que se trabajan en la historia; adems definir su trascendencia y funcionalidad dependiendo del estado cognitivo de los educandos. Conceptos claves como los sealados por Pluckrose entre los cuales contamos tiempo, secuencia, cambio histricos y otros que generan problemas para su adquisicin y desarrollo por parte de los nios sobre todo si analizamos la tendencia casi generalizada de ensear las sociedades ms simples de los educandos de menor edad y las ms compleja a los ms adultos.
16

PLUCKROSE, Henrry. 1996Enseanza y Aprendizaje de la Historia. Ministerio de educacin y ciencias. Ediciones Morata. Madrid.

23

Lo anterior depender de la concepcin que se tenga de historia y la manera de ensear; si la historia es el estudio del hombre en el tiempo de los muertos y los vivos y de los acontecimientos registrados y no registrados significativos y oscuros, entonces los nios a la hora de llegar a entender la historia necesitaran que se les muestre que tambin se refiere al cambio del marco temporal. El concepto de secuencia (del ordenamiento de los hechos Histricos) es para los nios uno de los ms difciles de captar17.

Existen muchas teoras sobre el estudio de localidades tratamos de sintetizar y mencionar los ms importantes, creemos en el respaldo que nuestra propuesta tendr esta orientacin bsicamente por los escritos de Pluckrose y Mario Carretero dos grandes tratadista de la temtica que contribuye de gran forma al xito de la enseanza de la historia local en el mundo.

4.2.2. Teoras sobre mtodos de enseanza Con base en Martnez-Salanova Snchez18 se registra a continuacin una tabla que muestra los principales mtodo de enseanza

17

Ibd. Pg.
Martnez-Salanova Snchez Enrique. S.f.Los mtodos de enseanza. En revista digital de Educomuncacin.

18

24

Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

Mtodo Mtodo Deductivo

Definicin Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.

Mtodo Inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado. El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs.

Mtodo analgico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.
25

El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar.

Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia

Mtodo
Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica

Definicin Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura.

Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos.

Mtodo basado en la psicologa del alumno

Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan

26

ms la intuicin que la memorizacin.

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.

L os mtodos en cuanto a su relacin con la realidad

Mtodo Mtodo simblico o Verbalstico

Definicin Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.

Mtodo intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

27

Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno

Mtodo Mtodo pasivo

Definicin Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

Mtodo activo

Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos

Mtodo Mtodo globalizado

Definicin Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina

28

Interdisciplinar.

Mtodo especializado

Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

Mtodo Dogmtico

Definicin Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

4.2.3. Teora de la Formacin de Conceptos En la teora de la formacin de conceptos de Vygotsky quien citado por Vega y Humanez 19(1998-88) afirma que

19

HUMANEZ, Luis y VEGA, Luis. La Teora Psicolgica Histrico Cultural de Vygosky y la Formacin del Concepto Hecho Histrico. Ed. Manantial. Montera 2004

29

el signo mediatizador lo constituye la palabra, la cual despus de cumplir el papel del medio, se convierte mas tarde en el smbolo del concepto y su uso significativo, es decir su utilizacin como medio para la formacin del concepto, es la causa psicolgica inmediata del cambio radical que se produce en el proceso intelectual al llegar al umbral de la adolescencia (91); lo que se corresponde con la tesis Vygotskiana de que: la cuestin fundamental sobre el proceso de la formacin del concepto- o sobre la actividad dirigida hacia una meta es la cuestin de los medios a travs de los cuales se lleva a cabo una operacin(87).

4.2.3. Historias Barriales Segn MARN, Jorge20 Una historia barrial es el resultado de un estudio histricosociolgico basado en la "identidad barrial", es decir, la relacin entre los aspectos que conforman una "realidad objetiva" y la "familiaridad con lo cotidiano". En lneas generales, es la recuperacin del patrimonio cultural de lo existente y del pasado, teniendo en cuenta la poca en que surge dicha "identidad" y de la naturaleza ideolgica de las relaciones sociales. Por ello, el "ser del barrio" no implica reducirlo al rol de "vecino" ni tampoco estimarse por el hecho de "vivir" o "residir" en l, sino que se establece en la bsqueda de esa "identidad" diversificada en mltiples aspectos, la cual "implica referirse a prcticas ideolgicas, polticas, movimientos, valores, especificidades, polos de disyuncin histrica y sede social de las ms variadas relaciones". En tal sentido, Ariel Gravano establece cuatro ejes lgicos de la identidad barrial, cuyo perfil puede conformarse entre la conjuncin (junto a) y disjuncin (separado de):

"Homogeneidad: cuando el polo conjuntivo es capaz de mantener un cierto grado de estabilidad y uniformidad en uno o ms rasgos con que se construye ideolgicamente la identidad. Por ejemplo, cuando los vecinos siguen considerando al barrio como "obrero", an sealando que las fbricas estn desmanteladas y que los obreros "se van muriendo".

20

MARN,Jorge.http://www.monografias.com/trabajos16/historia-barrial/historiabarrial.shtml#ixzz2dHghBCSC

30

"Heterogeneidad: cuando en el conjunto se contemplan diferencias internas disjuntivas que no llegan a convertirlo en otra cosa. Por ejemplo, las "barritas" que se distinguen pero son consideradas o se consideran a s mismas todas del mismo barrio; el ser hincha de un cuadro de ftbol o de otro a los que se atribuye ser del barrio; o el mdico que no rompe el conjunto barrio porque "tambin trabaja" (o quiz "trabaja" precisamente porque es del barrio).

"Identificacin: cuando se afirma la propia identidad respecto a otras (por ejemplo, otros barrios, la ciudad, el "pago"), resaltando el polo conjuntivo.

"Diferenciacin: cuando prevalece la disjuncin respecto a otra identidad (por ejemplo, respecto a otros barrios)."

En una historia barrial, este perfil puede establecerse en forma clara y categrica por medio de una hiptesis, incluso haciendo referencia a las paradojas y contradicciones, a fin de poner "al descubierto el mundo objetivo ante el cual acta la ideologa, el mundo de problemas que provocan la necesidad de esa construccin ideolgica como un producto histrico. Las paradojas y contradicciones son como ojos de buey por donde se hace posible atravesar la opacidad de los smbolos con que se construye la ideologa, porque por ellas se transparenta ese mundo objetivo que determina la existencia de esos smbolos y de esa ideologa. Conforman en conjunto las contrariedades o escollos que debe "vencer" el paradigma."

4.3. MARCO CONCEPTUAL

En Colombia la enseanza de las Ciencias Sociales se venan impartiendo de una manera tradicional donde el docente posea el conocimiento, el alumno era

31

una tabla raza que se le asignaba una serie de conocimientos para que los memorizara y posteriormente repetirlos.

Los contenidos estaban basados esencialmente en Historia patria, hroe, el aprendizaje consista en la memorizacin de fechas, lugares, limitando al alumno a participar en clase, por lo tanto no haba un anlisis, reflexin crtica sobre los temas expuestos por los docentes.

En los ltimos aos la educacin en Colombia ha tenido cambios significativos en cuanto a la enseanza, ya que esta tiene como finalidad hacer que los estudiantes asimilen conocimientos y crean habilidades que le sirva para desarrollar su pensamiento 21 (Merani, Alberto, 1982). El aprendizaje va a ser entonces la actividad mental por medio de la que se adquiere el conocimiento y la habilidad resulta en una modificacin de la conducta culminando en la adquisicin de un aprecio hacia los valores de la vida y el control de la actividades individuales hacia la misma22.

Hoy da esa manera tradicional de ensear ha evolucionado por nuevas tecnologa y estrategias. Al alumno no se le debe dar todos los conocimientos ya elaborados sino que el mismo debe indagar, buscarlos por sus propios medios con la ayuda del profesor, el cual es un orientador gua.

El individuo adquiere mayor habilidad y destreza si se lleva a la realidad propia, es decir, enfrentarlo a su medio as comprender mejor los problemas de su comunidad, relacionndolo con lo regional, nacional y global.

Con la enseanza de la Historia de una manera ms didctica es decir de una manera activa donde los alumnos salgan del saln de clases de campo, a la comunidad: observar monumentos, calles, viviendas, etc., estos miran a la historia de otra manera sin aburrirse o fastidiarse. Mirndola no solo como el estudio de los pasados simplemente o narracin de hachos pasado, ya que abarca muchos aspectos como son: econmico, poltico, social, cultural y religioso.
21
22

MERANI, Alberto. Diccionario de Pedagoga, segunda edicin, editorial Grijalva S.A. Barcelona 1982.

Ibd. Pg.

32

Entonces la historia se definir como la ciencia que estudia los hechos o sucesos de la pasado (econmicos, polticos, religiosos, culturales y sociales) para luego compararlo con el presente.

Los conceptos en Historia, tienen una serie de rasgos que contribuyen a complicar su aprendizaje, como por destacar algunos, decir: muchos de los conceptos de Historia que se presentan a los alumnos poseen un nivel de abstraccin muy elevado y extraan su comprensin en una red ms amplia de significados; las dificultades en la elaboracin y comprensin de conceptos arrancan del desconocimiento de las realidades de la vida social a las que se refieren. Es decir, la enseanza de la Historia pretende transmitir un conocimiento destinado a la comprensin del pasado, pero esto se hace siempre desde herramientas conceptuales que tienen sentido en el mundo presente.23

Con lo anterior la enseanza de la Historia, no se limita solo a conocer o entender un fenmeno pasado por lo tanto (Carretero, Mario pg. 18, 1997) debera incluirse no solo los conocimientos sobre los tiempos pasados sino tambin el establecimiento de relaciones entre pasado y presente, o al menos, entre dos momentos en el tiempo24.

El aprendizaje de la Historia tiene como finalidad fundamental que los alumnos adquieran los conocimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. El conocimiento histrico se fundamenta en relatos, pero tambin en la interpretacin explicativa de los fenmenos histricos, de sus causas y sus relaciones con acontecimientos posteriores. Esto explica las dificultades que los alumnos encuentran para comprender conceptos histricos de carcter multicausal que, adems, tienen que ser contextualizados en un tiempo y en un espacio.

23

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=461 CARRETERO, Mario. Construir y ensear las Ciencia Sociales y la Historia. Tercera Edicin. Argentina: Editor Aique, 1997. Pg. 26, 27.
24

33

La enseanza de la Historia en los niveles obligatorios del sistema educativo necesita superar determinados planteamientos epistemolgicos para desarrollar unas metodologas didcticas ms eficaces a la hora de motivar a los alumnos en su aprendizaje y alcanzar los objetivos que el currculo oficial establece. (Daz 1994 pg. 15) se recomienda a los currculos acadmico mas autorizados que el conocimiento del pasado histrico se debe iniciar a partir de la historia local

En este proyecto se busca que el estudiante maneje en Historia, buenas herramientas didcticas, siendo est medios de los que se sirven profesores y alumnos para facilitar el proceso de aprendizaje. Su objetivo es facilitar el esfuerzo intelectual necesario para comprender y retener nuevos conocimientos.25. y as mismo (D`uva y Rossi. 1998 pg. 90) a ensear de una manera ms didctica la Historia a travs de la localidad se le afianza un sentido de pertenencia del nio por el barrio, debido a ello es necesario que nuestros jvenes para lograr su verdadera formacin deben ser capaces de insertarse en la realidad (TiempoEspacio) es indudable que estudiar y conocer el medio que lo rodea, en el cual estn trascurriendo sus vidas es la manera de encontrar el sentido de existencia de descubrir la pertenencia a un pueblo, a un suelo Estas herramientas didcticas contribuyen a mejorar la comprensin de la Historia, porque favorece la comprensin de ideas y conceptos abstractos, es idnea para manipular y modificar, segn las necesidades educativas del momento, las variables espacio-temporales y, por ltimo, es til para situarnos en un lugar o en un tiempo donde sera imposible tener una experiencia directa.

El estudio de las localidades son estrategias metodolgicas para la enseanza de la historia donde el alumno empieza a conocer su entorno para ir relacionando los hechos pasados de su localidad con el presente.

Entendiendo como localidad del entorno en el cual transcurren hechos, acontecimientos de una comunidad, pueblo, barrio, vereda entre otros, donde se

25

http://iesgtballester.juntaextremadura.net/web/profesores/tejuelo/vinculos/articulos/r09/06.pdf.

34

da unas relaciones socioeconmicas, polticas, culturales y religiosas, lo que hace que el ser humano se sienta perteneciente a ese lugar.

Con la enseanza de la historia local el alumno se identifica y aprende a querer su barrio, lo que conlleva a la formacin de sentido de perteneca hacia este.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN HISTORIA.

EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD PARA LA CONTEXTUALIZACIN ESPACIO-TEMPORAL Y LAS ETAPAS CRONOLGICAS:

Factores

Definicin

La concepcin del tiempo es un primer obstculo fundamental para el logro de los aprendizajes de historia. En un principio la extensin del tiempo se confunde con la de su propia existencia. Un acontecimiento solo ha sucedido antes si ese antes se relaciona con un hecho vivido por l. y si el nio no puede aprehender el tiempo independientemente de su experiencia personal, tampoco es capaz de distinguir los momentos aislados de su entramado. La comprensin del tiempo como algo contino es una capacidad de aparicin relativamente tarda, pero fundamental en el desarrollo de los conceptos de tiempo, y no solo en relacin con la historia. solo despus de los 15-16 aos aparece en el individuo la capacidad de concebir el tiempo, cuando va alcanzando a entender la sucesividad del tiempo y de aplicar la concepcin de temporalidad y ritmos en el estudio de hechos y acontecimientos del pasado. al final de la eso es cuando los alumnos son capaces de ir comprendiendo la complejidad del tiempo histrico.

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La deficiente comprensin de conceptos histricos y el desarrollo de ideas previas incorrectas sobre la Historia y sus procedimientos.

Los conceptos en Historia, tienen una serie de rasgos que contribuyen a complicar su aprendizaje, como por destacar algunos, decir: muchos de los conceptos de Historia que se presentan a los alumnos poseen un nivel de abstraccin muy elevado y extraan su comprensin en una red ms amplia de significados; las dificultades en la elaboracin y comprensin de conceptos arrancan del desconocimiento de las realidades de la vida social a las que se refieren. Es decir, la enseanza de la Historia pretende transmitir un conocimiento destinado a la comprensin del pasado, pero esto se hace siempre desde herramientas conceptuales que tienen sentido en el mundo presente...

La comprensin del tiempo histrico y los mapas cognitivos temporales:

Dominar la nocin de tiempo histrico es una competencia indispensable para entender a las situaciones y los hechos que analiza la Historia, un concepto de tiempo histrico que vaya ms all de la mera cronologa y en la que se inscriban tambin los aspectos ligados a la comprensin de la causalidad histrica. La nocin de tiempo no la maneja la disciplina histrica exclusivamente, sino que resulta relevante para todas las Ciencias Sociales. Sin embargo, la historia la disciplina que centra en

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el tiempo la columna vertebral en la que fija sus contenidos. La disciplina histrica es inseparable del concepto de tiempo, pues la esencia de la comprensin histrica reside en una mirada retrospectiva en el tiempo. Las dificultades que plantea la comprensin del tiempo histrico a los alumnos surgen, en primer lugar, de que carecen de experiencia que duracin temporal aplicadas a perodos tan extensos como los que se manejan en la historia.

Dificultades para el establecimiento de causas y la explicacin multicausal:

Los problemas para el aprendizaje de la causacin histrica son muchos, y muy diversas sus manifestaciones en que se concretan, algunos de los rasgos ms frecuentes y que se destacan entre los que se nos proponen a mi parecer son: la tendencia a buscar explicaciones intencionales en las acciones individuales; personalizar las explicaciones ms que considerar las causas estructurales en algunos casos histricos; predominio de unos factores externos; dificultades para la comprensin de todas las interrelaciones y jerarquizaciones entre distintas causas, atribuyendo a todas un peso similar y sin importar el orden narrativo de los factores causales....

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La empata en el aprendizaje de la Historia:

Practicar la empata supone la disposicin intelectual para colocarse en el lugar de otra persona tratando de comprender sus pensamientos y acciones desde la perspectiva del pasado. El presentismo viene a ser esa tendencia a verter en los juicios sobre la Historia todas las asunciones y preconceptos adquiridos por los alumnos en su experiencia actual. La perspectiva emptica resulta un asunto de gran complejidad para los alumnos. Primero por las exigencias de la abstraccin que plantea el ejercicio de proyeccin sobre el pasado; pero sobre todo pues los nios y adolescentes se mueven con una inmadurez llena de presentismo y de desconexin permanente con el pasado, aunque se trate de un pasado inmediato, pues lo que no es el hoy no interesa.

Dificultades para la distincin entre hechos y opiniones, entre datos e interpretaciones de los acontecimientos histricos:

La distincin entre el dato y su interpretacin o interpretaciones que se pueden construir en base a l, supone con frecuencia una fuente de problemas en la comprensin de relaciones entre los hechos y sus interpretaciones es el resultado de un lento y dificultoso proceso de evaluacin, reflexin y establecimiento de conclusiones a lo que se une la importancia para operar adecuadamente con

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el pensamiento cientfico.

La comprensin del carcter relativista de la interpretacin de la Historia:

Superar los frecuentes errores a que conduce la asuncin literal y acrtica de los conocimientos que el contexto acadmico ofrece sobre la historia, requiere ensear esta materia extremando la atencin sobre las caractersticas de las actividades de aprendizaje que se les proponen a los alumnos, entrenarlos en la capacidad para admitir y ponderar tanto las informaciones coincidentes como las discrepantes entre s; enseando a los alumnos a distinguir y comprender las diferencias entre el concepto de ciencias histrica y la materia que estudia. Lo relevante desde el punto de vista didctico y del desarrollo cognitivo del alumno es, pues, abordar una enseanza de la Historia que no solo intente impartir contenidos, sino tambin hacer reflexionar a los alumnos sobre los mtodos utilizados por el historiador, entrenarlos en los aspectos ms elementales de la clasificacin y evaluacin de la informacin histrica, as como introducirlos en los ms complejos ejercicios de formulacin y comprobacin de hiptesis.

La existencia de un tipo

Es cierto que en estos niveles educativos

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de Historia oficial manipulada que se maneja en el mbito social, en la poltica y en los medios de comunicacin de masas:

lo relevante del aprendizaje de esta disciplina no es acumular noticias y memorizar datos y fechas, sino entender el funcionamiento de la sociedad en el pasado, centrando su poder formativo en el desarrollo de conceptos como los de cambio y continuidad de tiempo y cronologa de causalidad y consecuencias, etc.. y de capacidades para la empata, para el relativismo interpretativo, para la comprensin de la vida de las sociedades ... Desde el punto de vista de la didctica, la eleccin de los contenidos sobre los que trabajar las posibilidades educativas de la historia debiera estar sometida al criterio bsico de valorar sus posibilidades de ser lo ms significativos para los alumnos. Hay quienes defienden que las capacidades mencionadas antes se pueden desarrollar sobre cualquier contenido histrico, pero la politizacin en la enseanza de la historia se produce cuando en la seleccin y adecuacin de los contenidos a ensear se introducen otros criterios ajenos a las consideraciones epistemolgicas y didcticas de la materia y a las caractersticas psicolgicas personales y contextuales de los alumnos.

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LA ESCASA EFICACIA PARA DISCRIMINAR, OBSERVAR CONTRASTES, ENCONTRAR VNCULOS, ESTABLECER RELACIONES Y FORMULAR GENERALIZACIONES. Las deficiencias descritas antes son manifestaciones debidas a que el conocimiento que pretende alumbrar la Historia se produce sobre hechos que ya no existen, y las dificultades se derivan del escaso recurso a la imaginacin, la curiosidad y la memoria a largo plazo.

Otros factores que contribuyen o explican tambin las dan en esta materia, aunque muchos de ellos mantienen una estrecha relacin con el estado de madurez psicolgica del aprendiz son:

El Mtodo Conceptualmente el mtodo es uno de los seis componentes del proceso de enseanza - aprendizaje: Medio, Mtodo, Maestro, Alumno, Ambiente y Contenido. Entre ellos se dan relaciones dialcticas, relaciones dinmicas, que hacen posible que el alumno aprenda y lo haga bien, de ah, que estos componente del proceso educativo sean importantes. Sin embargo, el mtodo de enseanza es un elemento fundamental que juega un papel estratgico para obtener aprendizajes significativos, de manera general, se entiende por mtodo como una secuencia o gua de actividades y acciones que se desarrollan para obtener un objetivo.

Historia Barrial.

Se refiere al estudio, definicin, recuperacin y sistematizacin de los aspectos de formacin fsicos, costumbres, creencias, fiestas, tradiciones culturales y modos de vida de un pequeo sustrato de la sociedad llamado Barrio, precisamente porque los sujetos involucrados no son grandes personajes y que los hechos transcurridos no son de importancia nacional.

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4.4. MARCO LEGAL Teniendo en cuenta que el ser humano a travs de ella comprende una dinmica social, poltica y econmica del pas da un giro importante a partir de 1991, con la promulgacin de la nueva constitucin, su espritu democrtico abri nuevos espacios para el fortalecimiento de nuestra sociedad con la educacin como eje. Partiendo de lo anterior la ley 115 de 1994, se constituye en un nuevo escenario para lo educativo, por cuanto en ella se definen las competencias y el papel del estado en la educacin, por cuanto en ella se definen las competencias y el papel del estado en la educacin, como regulador de su ofrecimiento y su calidad. Camargo (1998,17) Esta garantiza un mnimo educativo bsico para los colombianos y formacin para la insercin significativa de nio y jvenes en la sociedad; la comprensin del mundo individual, grupal y comunitario, y el aprendizaje para la solucin de problemas de conocimientos 26 . Visto de esta forma la ley general de educacin intenta responder a las necesidades que la sociedad actual demanda de las personas y avanza en la propuesta de mtodos de desarrollo personal y social en los diferentes niveles de la educacin.

La ley de 1994 nos invita a una renovacin educativa teniendo en cuenta, que el mundo de hoy por excelencia competitivo y por un gran desarrollo de la ciencia y la tecnologa, exige altos niveles en la produccin intelectual, rigurosidad en los mtodos de investigacin y de las ciencias y en la manera como se valida su conocimiento. Por lo tanto esta realidad en el quehacer educativo, se traduce en la necesidad de formar a los estudiantes con un espritu crtico e investigativo, reflexivo y cientfico que excluya todas las formas superficiales de construir el conocimiento. La nueva educacin nos plantea los retos de un paradigma constructivista, donde segn Chavarra (1999,15) la meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a las etapas superiores de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno27.

26

CAMARGO Duarte, Marcos. La Evaluacin cualitativa en las Ciencias Sociales, serie de publicacin para Maestros M.E.N. Bogot, 1998. 27 CHAVARRIA, Barbosa Mara. Auto evaluacin y mejoramiento Institucional. Bogot 1998.

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De esta manera la educacin se concibe como un progreso permanente donde el estudiante es protagonista de su propio conocimiento, hacindose necesario que los procesos se dirijan a lograr que el conocimiento acadmico se vincule con el conocimiento cotidiano, que los saberes universales se relacionen con los locales y que ese ejercicio de mutua retroalimentacin, sea una prctica continua, creativa y til para los estudiantes. Es muy claro que solo de esta manera se puede avanzar en la comprensin del sentido y el significado que tiene lo aprendido en la escuela para el desempeo personal y las colectividades humanas, as como la utilizacin de las experiencias vitales en la interpretacin de los hechos cotidianos y su relacin con lo visto en el aula.

En efecto la ley general de educacin y sus derechos reglamentarios (Decretos 1860, resolucin 2343, etc.), le proporcionan ala escuela una autonoma escolar (Artculo 77 de la ley 115 de 1994), que le permite implementar y desarrollar actividades particulares orientadas al beneficio de la labor educativa de las instituciones. Por lo tanto se deben replantear las metodologas existentes en las instituciones educativas tradicionales y poner en prctica lo que plantea la ley en el artculo 35 del decreto 1860, donde invitan al docente a que el desarrollo de una asignatura aplique estrategias y mtodos activos que contribuyan a un desarrollo cognitivo y una mejor formacin integral del estudiante. En consecuencia, el proceso de enseanza y aprendizaje de la historia debe tomar estos aportes significativos, puesto que la nueva didctica establece que el educador debe organizar tipos de clases en donde el estudiante desarrolle acciones en forma dinmica, natural y espontnea. A la luz de la realidad lo cierto que el proceso de aprendizaje de la historia en su didctica y metodologa presenta mltiples falencias que lo nico que logra es que el estudiante se cree una visin pasiva, memorstica, aburrida y discursiva de la historia.

Con esta realidad en el proceso de aprendizaje y enseanza de la historia y bajo los preceptos de una nueva educacin (Ley 115 de 1994 de conformidad con el artculo 67 de la constitucin poltica de nuestro pas),nace esta propuesta la historias barriales como herramienta didctica para la formacin de conceptos histricos bsicos en los estudiantes, como respuesta a la preocupacin que genera la mala orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje de la historia; con la noble pretensin de brindar luces para reflexionar ante tan grande encargo social y tomar la bandera del cambio, haciendo aportes significativos desde el aula de clase y su interaccin con el entorno local, brindando a los estudiantes herramientas investigativas para la reflexin y el entendimiento de situaciones de gran trascendencia en su localidad, sin olvidar que la historia como asignatura obligatoria en la educacin colombiana (artculo 23 de la ley 115 de 1994), merece

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una adecuada atencin por parte de los Licenciados en Ciencias cambios y la dinmica de la sociedad en el tiempo. OPERACIONALIZACION DE CATEGORAS

CATEGORA

CONCEPTO

DIMENSIONES INDICADORES

Tcnica/ instrumento

HISTORIA BARRIAL

Se refiere al estudio, definicin recuperacin y sistematizacin de los aspectos de formacin fsicos, costumbres, creencias, fiestas, tradiciones culturales y modos de vida de un pequeo sustrato de la sociedad

Eventos individuales

Familiares

Taller

Eventos colectivos

Comunitarios Taller

experiencias individuales y Familiares colectiva

Ambiente social Comunitario

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Taller

Taller Mtodos enseanza de Es la parte de la Cognitivo pedagoga que ayuda en el proceso de aprendizaje, facilitando el proceso de Procedimental enseanza. Manejo conceptos d

Aplicacin conceptos

de

Taller

Intersubjetivo

Relacin otros

con

Taller

FORMACION CONCEPTOS

DE Ideas generales que sirven para la comprensin de la Pensamiento historia, relacionados con el tiempo. Lenguaje

Imgenes mentales

Fotografas

Taller

Anlisis de Taller textos, documentos, etc. Taller

Exposiciones

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DISEO METODOLGICO.

TIPO DE ESTUDIO El tipo de investigacin es cualitativo con enfoque etnogrfico. Este se deriva de la antropologa, se puede decir que es un mtodo de trabajo de ella. Etimolgicamente es el estudio de las etnias y su modo de vida. En el caso de la investigacin educativa, este modelo permite presentar los hechos explicativos con mayor claridad. Este trabajo investigativo se ubica en la dimensin curricular de conocimientos en el aula de clases. Construyendo a la vez un enfoque pedaggico con el objetivo de mejorar la calidad de educacin, analizando los aspectos que la afectan como son la interaccin del individuo con el contexto en que se desarrolla.

Etnogrfico: mediante la cual se busca un acercamiento objetivo, con el fin de identificar los aspectos que posibilitan analizar las relaciones docenteestudiante, para conocer a fondo la problemtica y sus posibles soluciones. En esta investigacin el proceso de enseanza aprendizaje de la historia.

POBLACIN UNIVERSO

El objeto de esta investigacin est conformada por la comunidad estudiantil del grado 9-3, jornada de la maana de la Institucin Educativa Villa Margarita de la ciudad de Montera.

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MUESTRA: Se escogieron 38 estudiantes del grado 9-3 y 2 docentes de la Institucin Educativa Villa Margarita de la ciudad de Montera.

REVISIN DE FUENTES

Para los trabajos en historia local debern consultar y compilar todas las fuentes y documentos que se encuentren a su alcance para el periodo histrico y cultural pre- determinado.

Las bases documental ha de ser lo ms amplia posible y en ella deben incluirse fuentes hemerogrficas, bibliogrficas, censos, estadsticas, material grfico y todo aquello que permita disear el marco terico de la investigacin y contrastar, despus de obtenida la informacin, la veracidad de las fuentes orales. En el presente caso se intentara detectar informacin acerca de las experiencias de vida, sus lugares de origen hasta el definitivo arraigo con las comunidades.

Actividades.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Guas de las actividades a realizar Diseo de la muestra Bsqueda y seleccin de informantes Eleccin del tipo de entrevista a realizar Elaboracin de la ficha al informante y el guion o cuestionario base Realizacin de entrevistas Transcripcin de las entrevistas Redaccin del trabajo y conclusin

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FUENTES DE INFORMACIN.

Fuentes primarias: la conforman los estudiantes del grado 9-3 de la Institucin Educativa Villa Margarita de montera. Fuentes secundarias: la constituyen los trabajos realizados sobre historia local, libros, revistas, PEI (Proyecto educativo Institucional) y el Currculo.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIN DE INFORMACIN Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin en la presente investigacin fueron los siguientes: Observacin estructurada de las clases para determinar la metodologa utilizada, su relacin con el grupo de estudiantes, y el inters de ellos hacia el rea de Ciencias Sociales, particularmente lo que se relaciona con el aprendizaje de la Historia. Entrevista dirigidas a los estudiantes del grado 9-3 de la jornada de la maana de la Institucin Educativa Villa Margarita, en la cual se recolect informacin referente al rea de Ciencias Sociales e Historia. Este instrumento permite confirmar los datos de la observacin y la entrevista para el anlisis sistematizado y las conclusiones finales.

ASPECTOS GENERALES DE LA METODOLOGIA

Acorde con lo proyectado el desarrollo de la metodologa de esta investigacin abarco los siguientes aspectos: recoleccin de informacin, procesamiento y anlisis de la informacin, resultados y diseos de la propuesta metodolgica.

Para la recoleccin de la informacin la unidad investigativa, selecciono la Institucin Educativa, donde se iba a realizar la investigacin, posteriormente se

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recolecto informacin en el grado 9-3 de la jornada de la maana a travs de las tcnicas e instrumentos mencionadas anteriormente, luego se procedi a sistematizar la informacin obtenida en cuadros general para de esta manera realizar el anlisis respectivo. Y con base en los resultados y posterior anlisis de la informacin se pudo sugerir una propuesta metodolgica.

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CARACTERIZACIN DEL PROCESO MEDIANTE EL CUAL ADQUIEREN LOS ESTUDIANTES LOS CONCEPTOS HISTRICOS RELACIONADOS CON EL CONCEPTO TIEMPO.

la investigacin realizada sobre las Historias de Barrios como herramienta didctica para la formacin de conceptos histricos bsicos en los estudiantes de grado noveno de la Institucin Educativa Villa Margarita de la ciudad de Montera,.

Estudianteinvestigador E.1 E. 2

Evento Comunitario Mi Ta me coment que el barrio P-5 fue fundado hace como de 40 a 43 aos o por ahiva mas o menos la fecha por una entidad que en esa poca entonces se llamaba creo que INSCREDIAL que fue la que inici el proyecto y que le dieron ese nombre porque eran 5 proyectos que se iban a crear en ese entonceseso es de lo que me acuerdo, adems cuenta que el P-5 era un barrio que solo tena dos etapas, lo cual los primeros habitantes vivan en una sola etapa. El seor Luis comenta a este sector empezaron a llegar personas de algunas partes de la ciudad como yo me acuerdo los primeros que llegaron fueron; Soledad Mora, el seor Fermn Castro este otro Emiro Coronado y la vieja Mercedes Antum estos fueron los primero que se instalaron aqu eran vecinos muy colaboradores en esa poca ya nos reunamos cada ciertos das para hacer actividades en beneficio del barrio, las calles eran destapadas y con mucha piedra y esto cuando llova se

Evento Individual Mi abuelito me comenta que cuando l se mud para ac el barrio no contaba con ningn servicio pblico, el agua hubo que sacarla de un pozo y la luz haba que pegarse de un poste de madera que haba en la esquina pero no a todos les llegaba luz, cuando a mi casa llego el agua por primera vez yo me puse contenta que no lo crea,.. el barrio empez a disfrutar del servicio de agua el seor Edwin comenta que cuando se cre la primera iglesia era un lote que estaba soloy que hicieron una casa de palmay que no hubo sillas y que la gente las llevaba de su casa para escuchar la misa luego de un tiempo la gente se reuni y contribuyo con la iglesia

Personajes No se registro informacin sobre qu persona influyo en los servicios pblicos solo se encontr la fecha(Llegada de los servicios pblicos en el 1964 )

Categorizacin Fundacin del barrio Carencia de servicios bsicos de energa elctrica y agua

E .3 E. 4

Los primeros fundadores del barrio P-5 Seor Gilberto montes: Quien se dedicaba a vender frutas por la calle. Augusto Mestra: trabajo de Guardian y empleao del transito Epifamia Alarcon: quien era Modista Angel Zapa

Primeros pobladores: Soledad Mora, Fermn Castro, miro Coronado y la vieja Mercedes Antum Primera iglesia Jesus Obrero

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ponan feas. Actualmente ya los vecinos no son unidos ya la gente de ahora no es como la de antes

(Q:E:P:D) era carpintero Theodoro Ibaez Hernandez :electricista Antonia Cabria: rezandera Mi madrina me comento que el primer colegio fue la escuela Cristbal Colon, donde ella estudio que era solo hasta el grado quinto y que solo tena 5 salones y una canchita de arena que ah hacan educacin fsica, No se encontraron los nombres de los dueos delaprimera tienda LA PRIMERA TIENDA

E.5 E.6

Un seor que no nos dio el nombre nos dijo que la primera tienda era una cosita pequeita de una pareja que no tenan hijos y mira como est el barrio ahora hay ms tienda pero en su mayora de los cachacos ,las calles siguen destapadas y a m como a la mayora de los habitantes nos gustara que hubiera un centro de salud para que no nos tocara desplazarnos a otro centro de salud

EL PRIMER COLEGIO

Enrique Fuentes Negrete

Estudiant es investigat ivos

Evento Comunitario

Evento Individual

Personajes

categorizacion

E.7 E.8

La

seora Silvia Helena nos comenta yo tengo unos 27 aos de estar viviendo en el barrio 6 de marzo cuando llegue por esta calle haban 3 casitas (la del seor Luis la del seor Jairo y la ma) como todo era monte se vean las casas lejos que hacan parte de la etapa dos y eran de material con una pieza al frente, pero haba una casa me acuerdo yo que tena un kiosco grande en la parte de adelante y estaba cercada de balsa era muy bonita. Las calles eran destapadas, el agua la iban a buscar mi hijos a un pozo que unos de los vecinos tenan en su patio (en la casa del seor Jairo), todava vive diagonal a nosotros a mi me molestaba coger el bus porque tena que ir al camagn y eso lo senta muy lejos ya que en ese entonces por esa era la nica parte que transitaba los buses y peseros

Mi abuela me conto que el nombre al barrio se le dio, porque fue fundado el 6 de Marzo que no se acuerda del ao, y que en la actualidad se celebra el cumpleaos con fandango. Adems comenta que ella siempre va a las fiestas del cumpleaos del barrio, ya que le parece buenas estas fiesta

Los primeros fundadores del barrio 6 de Marzo Juan salgado; profesor Luis Daz; profesor Libardo Campo; profesor Macea Arcimarra; Carpintero Rafael Nez; Maestro de Obra

Fundacin del barrio Primeros pobladores de la etapa dos Seor Luis Jairo Pacheco Julio Ortega Carencia de servicios bsicos de energa elctrica y agua

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E. 9 E. 10

E. 11 E. 12

Un seor de la Junta de Accin Comunal quien reservo su nombre nos dijo al barrio le hacen falta parques donde los nios vayan a jugar y que se pavimenten las calles ya que solo esta pavimentada la calle principal y ahora como si fuera poco las calles se llenan cuando llueve por culpa de los pozos de las alcantarillas esto se vuelve un mierdero llenas de aguas hasta el tope Nos comenta el seor Luis que en 1980 la dicesis le vendi un terreno a visin mundial para el proyecto de la iglesia, tambin nos comenta que un ao despus en 1981 por primera vez llego el agua por parte de la comunidad, adems nos comento sobre la primera casa comunal del barrio, que tiempo despus se construyo en esa misma parte el centro de salud

El seor julio comento el barrio tiene como de treinta a treinta y cinco aos aproximadamente que yo me acuerde cuando yo llegue a este barrio haba una tienda la de la seora Damiana Paricio; ahora en la actualidad ya estas tiendas no existen

Primera Tienda
Damiana Paricio; primera tienda del Barrio

El Padre Guido; primer Sacerdote del Barrio Felicia, Neila Len, Carmen Nez, Luis Pea

Primera Iglesia

Primera casa comunal

Anlisis de Informacin.

El proceso de formacin (Hecho Histrico) en el marco de la teora histrico cultural de Vygotski (1988, 16) y de la teora de la acciones mentales de Pensamiento. Ya Galperin, aparece como un movimiento del pensamiento dentro de la pirmide de conceptos bsicos y habilidades necesarias para emprender la formacin de este concepto bsico de la Historia, partiendo de la premisa de que en su formacin, el pensamiento alterna constantemente en dos direcciones; de lo particular, es decir de los conceptos subordinados, tales como los de: hombre, espacio, tiempo, causa y consecuencia; a lo general, tales como los conceptos de acontecimiento general y los de estructura econmica, poltica, social y cultural.

La aplicacin de esta entrevista resulto eficaz para activar el pensamiento de los estudiantes del grado noveno de la Institucin Educativa Villa Margarita de la ciudad de Montera, 8 de los estudiantes son de sexo masculino, y 4 de sexo femenino y que oscilan entre los trece y catorce aos de edad, lo cual residen en los barrios pertenecientes a los estratos 1 y 2.

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Segn la informacin que se obtuvo a la pregunta; Desde qu ao conoces el Barrio y cuanto tiempo permaneci en el barrio? Los estudiantes investigativos recopilaron los siguientes datos: E.1 Y E.2 el barrio P-5 fue fundado hace como de 40 a 43 aos o por ahiva mas o menos la fecha por una entidad que en esa poca entonces se llamaba creo que Incredial, adems E.7 y E.8 confirma que La seora Silvia Helena nos comenta yo tengo unos 27 aos de estar viviendo en el barrio 6 de marzo cuando llegue por esta calle haban 3 casitas (la del seor Luis la del seor Jairo y la ma) como todo era monte se vean las casas. En consecuencias, los datos demuestran que ambos entrevistados tienen conocimiento claro acerca de cmo se inicio el Barrio al cual pertenecen cada uno, llevando a su vez que los estudiantes comiencen a formar su propio pensamiento sobre la formacin del conocimiento de los conceptos bsicos histricos, dejando al individuo un gran aprendizaje significativo. Como afirma Huertas (1993, 56) que la mejor fuente de aprendizaje significativa para el sujeto es la propia experiencia, pero sistematizada, ya que esto facilita la produccin de teora, estimulando a los estudiantes la valoracin de los contenidos histricos y ayudando a comprender la formacin de los conceptos histricos como tiempo.

As mismo al indagar sobre; Qu transformaciones se han dado desde esa poca?, los informantes E. 7 y E. 8 recopilaron la siguiente informacin como todo era monte se vean las casas lejos y eran de material con una pieza al frente, pero haba una casa me acuerdo yo que tena un kiosco grande en la parte de adelante y estaba cercada de balsa era muy bonita., As mismo E.1 y E.2 dieron a conocer una informacin diferente a la dems, ya que para ellos las transformaciones que se dieron fue la de los servicios que no contaba con ningn servicio pblico, el agua hubo que sacarla de un pozo y la luz haba que pegarse de un poste de madera que haba en la esquina pero no a todos les llegaba luz, , A su vez E.5 y E6, nos comenta sobre la evolucin de las tiendas e indago que la primera tienda era una cosita pequeita de una pareja que no tenan hijos y mira como est el barrio ahora hay ms tienda pero en su mayora de los cachacos ,.

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La informacin recopilada nos demuestra que a travs del tiempo se han generado importantes transformaciones en los barrios, que este a su vez puede ser una herramienta didctica e innovadora para el estudiante Castro (2004, 63) afirma las innovaciones y la investigacin educativa deben orientarse en beneficio colectivo tendiente a modificar las practicas escolares tradicionales y en ese sentido toda accin que democraticen el conocimiento cientfico

En este sentido, para indagar aspectos relacionados con la historia del barrio los estudiantes formularon la siguiente pregunta Cmo era este lugar y a quien perteneca y qu sector se fue poblando primero y de dnde provenan?, los informantes E.1 y E.2 comentan que el P-5 era un barrio que solo tena dos etapas, lo cual los primeros habitantes vivan en una sola etapa, a su vez el investigador E.3 y E.4, afirman que empezaron a llegar personas de algunas partes de la ciudad como yo me acuerdo los primeros que llegaron fueron; Soledad Mora, el seor Fermn Castro, este otro, Emiro Coronado y la vieja Mercedes Antum estos fueron los primero que se instalaron aqu eran vecinos muy colaboradores, as mismo los investigadores E.7 y E.8 comentan que por esta calle haban 3 casitas (la del seor Luis la del seor Jairo y la ma) como todo era monte se vean las casas lejos que hacan parte de la etapa dos

Para abordar la problemtica de los servicios y del acceso al transporte el equipo investigador formulo las siguientes preguntas: Cmo fueron adquiridos los servicios y cmo era el transporte y las vas de acceso? El investigador E.1 y E.2 nos comenta cuando a mi casa llego el agua por primera vez yo me puse contenta que no lo crea,.. El barrio empez a disfrutar del servicio de agua, aunque ellos (No se registran informacin sobre qu persona influyo en los servicios pblicos solo se encontr la fecha Llegada de los servicios pblicos en el 1964), igualmente ellos no registran datos del transporte ni de las vas de acceso, por consiguiente los investigadores E.11 y E.12 comentan que en 1981 por primera vez llego el agua por parte de la comunidad de igual forma los investigadores E.7 y E.8 se reduce a la problemtica de transporte a m me molestaba coger el bus porque tena que ir al camagn y eso lo senta muy lejos ya que en ese entonces por esa era la nica parte que transitaba los buses y peseros

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Para las preguntas Por qu se le dio el nombre? el investigador E.1 y E2 comenta sobre el INSCREDIAL que fue la que inici el proyecto y que le dieron ese nombre porque eran 5 proyectos que se iban a crear en ese entonces , a su vez E.7 y E.8 comentan Mi abuela me conto que el nombre al barrio se le dio, porque fue fundado el 6 de Marzo que no se acuerda del ao

En cuanto a la pregunta Cundo y dnde fue construido el primer templo? Los investigadores E.3 y E4 comentan que el seor Edwin comenta que cuando se cre la primera iglesia era un lote que estaba soloy que hicieron una casa de palmay que no hubo sillas y que la gente las llevaba de su casa para escuchar la misa luego de un tiempo la gente se reuni y contribuyo con la iglesia, por consiguiente los investigadores E.11 y E.12 comenta que el seor Luis que en 1980 la dicesis le vendi un terreno a visin mundial para el proyecto de la iglesia.

Es evidente que el trabajo de campo es una herramienta didctica para mejorar las dificultades que algunos estudiantes pueden presentar en el rea de Ciencias Sociales e Historia, ya que no se emplean los recursos y tcnicas para esta asignatura Nerice dice la didctica es el estudio del conjunto de recursos y tcnicas que tiene por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objetivo de llevarle a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar como ciudadano participante y responsable. Esta herramienta es poco utilizable en las instituciones educativas Villa Margarita tienden a conservar el modelo tradicionalista y un mtodo pasivo como afirma Flores (1991, 167) se caracteriza por dictar clases a unos estudiantes que se consideran bsicamente como receptores y por identificar informacin y conocimiento. Adems Martnez, Noguera y Castro (1984) afirman la enseanza reducida a la instruccin, se mecaniza de tal manera que pasa a ser un proceso instrumental para garantizar el rendimiento escolar, es decir, la mxima eficacia en el aprendizaje.

Es pertinente que en nuestra instituciones se incluyan y se enseen la Historia (local) Barrial como herramienta didctica para la formacin de conceptos bsicos histricos , como lo afirma Folchi (2000, 1) la Historia Local pueden incorporarse al trabajo pedaggico en su forma ms sencilla,

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sin trastocar cuestiones fundamentales de la concepcin disciplinar que cada uno tenga. Por consiguiente cuando nuestros estudiantes son capaces de atribuirle un significado de lo que aprende, estn construyendo conocimiento. Ya que es viable a crear un estudiante activo, creativo, para un juicio valorativo.

El trabajo de Historia Barrial por los estudiantes del grado 9-3 de la Institucin Educativa Villa Margarita ha sido reamente satisfactorio debido a que se han logrado los objetivos propuestos ya que han permitido que los estudiantes manejen algunos conceptos bsicos de la Historia como son los de cronologa, tiempo, espacio etc., conceptos que estn implcito en la Historia del pueblo, en las Historias de Vida, entre otras.

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HISTORIA BARRIAL, UNA ESTRATEGIA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS BSICOS DE LA HISTORIA.

Propuesta didctica de Las historias barriales como herramienta didctica para la formacin de conceptos histricos bsicos en los estudiantes del grado noveno de bsica secundaria. En esta investigacin se vio como pertinente la necesidad del conocimiento de las localidades especialmente de lo local (Barrio) que requieren los estudiantes del grado 9-3 de la Institucin Educativa Villa Margarita de la ciudad de Montera, para el desempeo de competencias que le contribuyen para la formacin y construccin de los conocimientos, relacionados con la Historia. En esta propuesta se implementaron diferentes fundamentos tericos legales, por lo tanto hay una coherencia bien establecida para lograr los objetivos propuestos. La propuesta de esta investigacin est contemplada en ncleos, ejes temticos y contenidos, la cual es emprendida para llevar a cabo un ao escolar, adems, se plante la metodologa a utilizar para el logro de objetivos. Dentro de estos se tiene como metas y propsitos generales la recuperacin, organizacin y sistematizacin de los saberes de las fuentes histricas, teniendo as en cuenta los valores, las normas, la cultura y entre otros aspectos, que le ayuda a la formacin del conocimiento histrico en su vida. Conociendo la historia local se entienden los cambios que han tenido la localidad (Barrio) desde sus inicios hasta hoy en da, lo que dinamiza la comprensin de la vida cotidiana y la influencia que ejerce la mundializacin. Sin embargo, hay que tener en cuenta que una propuesta de este tipo seria nula, sino se involucrara la comunidad presta a colaborar en proporcionar la informacin de todos los aspectos que hicieron posible surgir estos hechos histricos. Es por eso que es indispensable emplear este ejercicio llamado las historias barriales como herramienta didctica para la formacin de conceptos histricos bsicos, como fuente de investigacin para la formacin de los estudiantes de las Instituciones Educativas a nivel mundial.

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Justificacin. Los saberes populares no estn elaborados, ni listos para plasmarse en un texto; la Historiografa local se encuentra en estado de ignominia. El tiempo y la valoracin histrica han procesado conocimientos de los grandes acontecimientos ocurridos a nivel nacional e internacional, dejando de lados los hechos que nutren el desarrollo de la historia local.

Por tal razn la historia local debe ser recuperada organizada y sistematizada. Los docentes y los estudiantes de cada institucin educativa estn aptos para recoger informacin y presentarlas de acuerdo al nivel de conocimiento., haciendo claridad que lo descrito pensando y mejorando, con ello el estudiante conoce y practica el rol del historiador, examina e interpreta la informacin al comprender las actividades realizadas, esto le ayudara a construir en su formacin en el manejo de la construccin de los conceptos histricos bsicos.

La Historias Barriales como herramienta didctica para la formacin de conceptos histricos bsicos, es indispensable integrarla al currculo de las instituciones educativas, la enseanza de la historia local, a travs de la construccin de conocimientos le brinda al estudiante la oportunidad indagar los fenmenos de su entorno y as socializarla el trabajo de campo dentro de un aula de clases. Esta herramienta didctica para la formacin de conceptos histricos bsicos articula la institucin con la comunidad y es indispensable en el desarrollo de la habilidad investigativa del estudiante.

Tambin es cierto que la enseanza de la historia local ayuda a formar y construir el pensamiento histrico, el estudiante comprende el desarrollo de su localidad y lo relaciona con el presente, lo que le permite identificarse con su cultura, consigo mismo y con los dems. Y por consiguiente lo vuelve a ser un gran investigador.

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Metodologa. Teniendo en cuenta que las instituciones educativas persiguen formar un hombre determinado por una concepcin multidimensional o multicultural en su integridad. Cada modelo pedaggico ha tomado aspectos por separados, esta propuesta al igual que algunos pedagogos, se ha adoptado una postura socio-antropolgica, en donde se puede apreciar al estudiante en todas sus dimensiones.

Para el desarrollo de los ncleos y ejes temticos, se tendr en cuenta la siguiente metodologa. El docente iniciara la clase a partir de unas recomendaciones para organizar el trabajo a travs de:

Investigacin de fuentes orales. Investigacin Documental. Lecturas comentadas Organizacin y conceptualizacin de la informacin Discusin en la clase Exposicin de trabajos escritos Evaluacin del trabajo

Herramientas didcticas Debates Mesa redonda Talleres individuales y locales

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Recursos

Texto gua Mapas conceptuales Cuadro sinptico Fotografas Lugares importante de cada barrio Videos Fotocopias Apuntes

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Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones Luego de analizar las diferentes situaciones y explicaciones que toman alrededor de la problemtica histrica; su enseanza, aprendizaje y teoras pedaggicas que facilitaran el desarrollo de su proceso educativo se concluye:

La Historia Barrial es una Alternativa adecuada para la enseanza de la Historia, porque est acorde con los propsitos curriculares, que pretende que el estudiante mantenga una relacin directa con la cotidianidad y el contexto en que se desarrolla.

en la Institucin Educativa Villa Margarita es indispensables aplicar la Historia Barrial como herramienta didctica, ya que esta propuesta le brinda al estudiante la posibilidad de construir conocimiento a partir de la experiencias de sus vidas y les da los elementos suficiente para poder analizar y dar un juicio acerca de los problemas de su entorno

la enseanza de la Historia debe partir de la realidad concreta del estudiante para lograr la construccin de la Historia, en este caso de la Historia de Barrios

La inadecuada estructuracin y formulacin de los contenidos de la asignatura Historia ha sido y ser un obstculo para el libre desarrollo de los estudiantes.

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Recomendaciones

La asignatura de Historia con contenido locales, debe ser incluida no solo en el currculo de la institucin educativa Villa Margarita de la ciudad de Montera, sino en todas las instituciones a nivel nacional permitiendo que el individuo interactu con su entorno social.

En los planes de estudios de toda institucin educativa deben enmarcar aspectos para evaluar el proceso de construccin de la Historia Local.

En la Institucin Educativa Villa Margarita de la ciudad de Montera, debe reglamentar el estudio de la Historia Local, ya que hubo aspectos que no se profundizaron.

La Institucin educativa Villa Margarita debe propiciar un ambiente favorable para hacer intercambio de saberes histricos con otras instituciones educativas como mecanismo para ampliar el semillero de investigadores locales

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