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Toom Andre UFPE E-mail toom@de.ufpe.br

Todos precisem pensar ou s o matematicos?

Palestra no ERMAC 2007
Sou matem atico da origem russa com doutorado da Universidade de Moscou. Tenho mais que cem publica c oes em matem atica e ensino dela. Nos u ltimos cinco anos sou professor adjunto de departamento de estat stica da UFPE. Na verdade sou matem atico; sou no departamento de estat stica pois a maioria dos meus trabalhos s ao na area de probabilidade e no Brasil probabilidade e classicada junto com estat stica, fora de matem atica. claro que minha contribui E c ao em nosso departamento e contribui c ao dum matem atico, no primeiro lugar cuidado de rigorosidade de argumentos na orienta c ao e no ensino. Nestes anos orientei 3 alunos de doutorado, 6 alunos de mestrado e 7 alunos de inicia c ao cient ca. Esta experiencia e dicil para mim e mesmo mais para meus alunos pois eles t em que resolver dois problemas no mesmo tempo: resolver um problema concreto de matem atica e entender o que signica resolver um problema matem atica. Toda sua experi encia anterior ajuda-los muito pouco. Ensino tamb em n ao e facil. Desde chegar para c a, ensinei cada ano uma disciplina de n vel mestrado chamada Metodos matem aticos para estat stica, o que de fato e Analise matem atica cheia de deni c oes e provas rigorosas com epsilon e delta. Esta materia e dicil para todos, mas eu observei que meus alunos s ao muito mal preparados: s o no mestrado nossos alunos encontram na primeira vez na sua vida uma tarefa de PROVAR alguma coisa. Uma vez pedi meus alunos desta disciplina cumprir uma prova especial, sem conseq u encias para sua nota. Veja esta prova:

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Prova Especial (UFPE, 1o semestre de 2003). Problema 1. Provar que um n umero natural e m ultiplo de 9 se e somente se a soma dos seus algarizmos (em nota c ao decimal) e m ultiplo de 9. Problema 2. Para quaisqueres n umeros naturais M e N provar que mmc(M, N ) mdc(M, N ) = M N, onde mmc(M, N ) e o menor m ultiplo comum e mdc(M, N ) e o maior divisor comum deles. Problema 3. Provar que o conjunto dos n umeros primos e innito. e irracional. Problema 4. Provar que 3 Problema 5. Chamemos uma fra c ao decimal 0, a1a2a3 . . . peri odica se existem n umeros naturais n e p 1 tais que ak = ak+p para todos k > n. a) Provar que quando transformamos um n umero racional na fra c ao decimal, esta fra c ao e peri odica. b) Provar que se uma fra c ao decimal e peri odica, ela representa um n umero racional. Problema 6. Provar o teorema de Pit agoras e o teorema inverso, a saber |AB |2 + |BC |2 = |AC |2 ABC = 90o. Problema 7. Dado tri angulo ABC . a) Provar que as tr es medianas de ABC interceptam-se num ponto. b) Provar que as tr es bissetrizes de ABC interceptam-se num ponto. c) Provar que os tr es mediatrizes dos lados de ABC interceptam-se num ponto. d) Provar que as tr es alturas de ABC interceptam-se num ponto. Problema 8. Duas cordas AB e CD de um c rculo cruzam num ponto M dentro de c rculo. a) Provar que o angulo AM C e igual a metade da soma dos arcos AC e BD em graus. b) Provar que |AM | |BM | = |CM | |DM | . Problema 9. Provar que x2 + px + q 0 para todos x IR se e somente se p2 4q 0 .

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Todos problemas desta prova s ao teoremas importantes, quais e poss vel e u til ensinar na escola. Todos eles s ao partes valorizadas da cultura humana, cuidosamente passados duma gera c ao para outra. Cada tem v arias provas diferentes, o que tamb em e sinal de import ancia. Paul Erd os, matem atico h ungaro, gostou de dizer que na ocina de Deus h a um livro onde todas melhores provas matem aticas s ao escritas. Quando encontrou uma prova linda, disse Esta prova e do Livro. Seguinte esta ideia, Aigner e Ziegler, matem aticos alem aos, escreveram um livro chamado Provas do Livro [1]. Regretamente, eles n ao incluem v arias e irracional), quais parecem provas importantes (por exemplo que 2 demais simples para eles, mas as vezes s ao desconhecidas para nossos alunos. Atitude de Erd os mostra um destaque de mente dos matem aticos, quais valorizam provas lindas acima de tudo. Matem atica sem provas e o mesmo que churrasco sem carne, mas esta pseudo-matem atica e muito ensinada em todo mundo incluindo o Brasil nos n veis escolar e gradua c ao. S o na pos-gradua c ao come ca matem atica verdadeira. Mas isto n ao e inevitavel! Seguinte teoria de Jean Piaget, famoso psicologo sui co, mente de crian cas desenvolve em estagios e a maioria de crian cas nos paises desenvolvidos alcan ca o n vel de opera c oes formais - o u ltimo n vel na teoria dele - em volta de 12 anos mais ou menos dois anos. Esta idade - 12 anos - parece o tempo mais apropriado para come car introduzir argumetos rigorosos nas programas escolares. Isto e necessario para matem aticos e cientistas futuros e desejavel para todos. Mas voltamos para nossa prova especial. Os resultados foram miseraveis. A maioria grande dos alunos n ao consegui nada e recebeu quase zero, s o um pouco pontos de consola c ao. Isto n ao foi culpa dos alunos: eles sempre cumpriram suas tarefas e receberam notas boas. Ninguem disse-los que eles faltam alguma coisa. Tenho impress ao que as todas escolas brasileiras, publicas e privadas igualmente, n ao usam nenhuma oportunidade para ensinar seua alunos provas rigorosas. Mas o mesmo e verdade e das universidades! Alguns livros did aticos s ao escritos tal que usar eles para estudar argumentos l ogicos e praticamente impossivel.

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Mas voltamos para nossa prova especial. Discutimos o primeiro problema: Problema 1. Provar que um n umero natural e m ultiplo de 9 se e somente se a soma dos seus algarizmos (em nota c ao decimal) e m ultiplo de 9. O fato mesmo e conhecido para cada aluno brasileiro, mas como provar-lo, n ao sabe quase ninguem. No livro did atico de Giovanni e.a. para 5-a s erie [9, pp. 95-96] este fato e s o anunciado e illustrado com dois exemplos sem nenhuma tentativa explicar, por que este fato e verdadeiro. O mesmo e verdadeiro no livro did atico de Maria Teresa e outros [12]. Vale a pena comparar estes dois livros. Podemos observar que eles s ao muito parecidos. Ent ao, se uma escola usa ambos livros, na 5-a s erie os alunos v ao estudar o mesmo que na 4-a. Esta confus ao e o resultado de neglig encia do governo, cujas recomenda c oes s ao tanto vagas que e impossivel dizer, o que deve ser ensinado em cada s erie. Tamb em, podemos observar abund ancia de t opicos e tratamento supercial de cada. Isto e especialmente vis vel no livro de Giovanni e.a. Este livro trata de 53 t opicos para estudar em um ano! Isto e conectado com situa c ao de incerteza criada por irresponsabilidade do governo qual n ao publica nenhum curriculo. Logo os autores, para seguran ca, incluem tanto muito as claro que nesta situa suntos como possivel. E c ao profundidade de estudos e impossivel. Ent ao a maneira supercial, naquela criterios de divisibilidade s ao tratados neste livro, n ao e excep c ao mas sim uma regra. Nos Estados Unidos supercialidade de tratamento ja est a criticada e chamada milha tempo usar a mesma frase no de largura, polegada de profundidade. E Brasil. claro que import Mas voltamos para o criterio de divisibilide por 9. E ancia pr atica deste fato e praticamente zero. Se uma vez na sua vida voc e precisar a saber se um n umero e m ultiplo de 9 ou n ao, podera usar calculadora. Au nica raz ao estudar este fato na escola e mostrar para os alunos o que pode ser argumenta c ao matem atica. Depois de v arias demonstra c oes, os alunos podem construir seu pr oprios argumentos. Isto e feito nos v arios paises incluindo R ussia.

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Veja como este fato e explicado num livro did atico russo:

ARITMETICA, 5-A SERIE, 2002 Autores: Nikolsky, Potapov, Reshetnikov, Shevkin. DIVISIBILIDADE POR 9, P. 128-129.
Se a soma de algarismos dum n umero e um m ultiplo de 9, logo este n umero e um m ultiplo de 9. Por exemplo, tomemos o n umero 7245 . A soma de seus algarismos e 7 + 2 + 4 + 5 = 18 , o que e m ultiplo de 9. Logo o n umero 7245 e m ultiplo de 9, pois pode ser apresentado como a soma 7 1000 + 2 100 + 4 10 + 5 = 7 (999 + 1) + 2 (99 + 1) + 4 (0 + 1) + 5 = (7 999 + 2 99 + 4 9) + (7 + 2 + 4 + 5). Na u ltima linha h a dois parenteses. A soma no primeiro parentese e m ultiplo de 9 . A soma no segundo parentese e a soma dos algarismos do nosso n umero, qual tamb em e um m ultiplo de 9 . Outro exemplo. O n umero 375 n ao e m ultiplo de 9 , pois a soma dos seus algarismos 3 + 7 + 5 = 15 n ao e m ultiplo de 9 . Isto pode ser provado assim: 375 = 3 (99 + 1) + 7 (9 + 1) + 5 = (3 99 + 7 9) + (3 + 7 + 5), onde a soma no primeiro parentese e um m ultiplo de 9 , mas a soma no segundo parentese, isto e a soma dos algarismos do n umero 375 , n ao e m ultiplo de 9 .

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Veja outra explica c ao num outro livro did atico russo: MATEMATICA, 6-A SERIE, 2003, p. 13-14. Autores: Vilenkin, Jokhov, Chesnokov, Shvartsburd. CRITERIOS DE DIVISIBILIDADE POR 9. Vamos descobrir, se for possivel colocar 846 ovos em 9 cestas igualemente, sem quebrar ovos e sem dividir este n umero por 9. O n umero 846 contem 8 centenas, 4 duzenas e 6 unidades. Se colocar uma centena de ovos em 9 cestas igualmente, podemos colocar 11 ovos em cada cesta e um ovo resta. Logo, de oito centenas, 8 ovos deixara. Se colocar uma dezena de ovos em 9 cestas igualmente, cada cesta recebera um ovo e um ovo restara fora de cestas. De quatro dezenas, restar ao 4 ovos. Ent ao, fora de cestas deixam 8 ovos restante de centenas, 4 ovos restante de dezenas e 6 ovos mais: 8 + 4 + 6 = 18 . O n umero 18 e a soma de algarismos do n umero 846. Pois 18 ovos podem ser colocados em 9 cestas igualmente (2 ovos em cada cesta), os todos 846 ovos podem ser colocadas em 9 cestas igualmente. Ent ao, o n umero 846 e um m ultiplo de 9. Se a soma de algarismos dum n umero e um m ultiplo de 9, logo o mesmo n umero e um m ultiplo de 9. Se a soma de algarismos dum n umero n ao e um m ultiplo de 9, logo o mesmo n umero n ao e um m ultiplo de 9. Ambos textos russos sugerem uma ideia frut fera, a saber

10...0 = 9...9 + 1
n n

para todo

n.

verdade que estes textos apresentam s E o casos particulares, mas isto e apropriado nesta idade dos alunos. V arios anos depois alunos curiosos podem generalizar estes exemplos at e obter a regra geral.

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Agora falamos do problema 3 da prova especial: Problema 3. Provar que o conjunto dos n umeros primos e innito. Este teorema ja foi conhecido por Euclides. Aigner e Ziegler comecam seu livro otimo [1] com seis provas diferentes deste teorema. Eles come cam com prova do mesmo Euclides, qual caiba em sete linhas. O que e mesmo mais importante para nosso assunto, a prova de Euclides e tanto clara que pode ser explicada para crian cas. Usamos esta oportunidade para introduizir o livro, qual jogou um papel inportantissimo no ensino russo de matem atica. Andrei Petrovich Kiselev [1852 - 1940] - patriarca do ensino matem atico russo, o autor de v arios livros didaticos em matem atica, muito usados na R ussia. Vamos olhar, como Kiselev trata deste teorema. Ele escreve nas p.67-68: facil reconhecer que h E a um conjunto innito de n umeros primos. Realmente, admitimos o oposto, i.e. que o conjunto de n umeros primos e nito. Neste caso existe o maior n umero primo. Denotamos-lo de a . Para refutar nossa suponha, consideramos um outro n umero N denido como N = (2 3 5 7 . . . a) + 1. Em outras palavras, obtemos N por meio de multiplicar todos claro que N n umeros primos e ampliar o resultado por 1. E e maior que a , logo N e composto. Mas cada n umero composto tem um fator primo (93, teorema 1). Logo N e o multiplo dum n umero da lista 2, 3, 5, 7, . . . , a . Mas isto e impossivel, pois N e a soma de dois termos, daqueles o primeiro (2 3 5 7 . . . a) e multiplo de cada n umero da lista 2, 3, 5, 7, . . . , a , mas o segundo (1) n ao e multiplo de nenhum deles. Ent ao o maior n umero primo n ao existe, logo a seq u encia dos n umeros primos e innita.

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Agora vamos falar do problema 5 da prova especial. Problema 5. Chamemos uma fra c ao decimal 0, a1a2a3 . . . peri odica se existem n umeros naturais n e p 1 tais que ak = ak+p para todos k > n. a) Provar que quando transformamos um n umero racional na fra c ao decimal, esta fra c ao e peri odica. b) Provar que se uma fra c ao decimal e peri odica, ela representa um n umero racional. Este teorema tamb em e explicado em v arios livros incluindo Aritmetica de Kiselev. Ele escreve na p. 137, 180: A fra c ao decimal innita, obtida duma fra c ao comum, deve ser peri odica. Vamos considerar um exemplo. Queremos transformar a fra c ao 19/7 em fra c ao decimal. Pois o denominador 7 n ao e produto de fatores 2 e 5 e esta fra c ao n ao e simplicavel, ela n ao pode tornar-se numa fra c ao decimal nita. Logo ela torna-se numa fra c ao decimal innita. Come camos o processo de divis ao para obter v arios primeiros algarismos: 19 7 50 2,71428571... 10 30 20 60 40 50 10 3 Pois a divis ao nao pode acabar, obtemos uma seq u encia innita de restos. Mas os restos s ao sempre menor que o divisor, logo tomam valores no conjunto nito 1, 2, 3, 4, 5, 6 . Isto implica que se continuar o processo de divis ao, alguns restos devem coincidir.

Realmente, o setimo resto e o mesmo que o primeiro. Mas tanto logo que um resto e mesmo que anterior, apos de escrever zero no lado dele, obtemos um n umero mesmo um anterior, logo o proximo resto sera o mesmo que um anterior. Ent ao os restos se repetem periodicamente, logo os algarismos da fra c ao decimal tamb em se repetem periodicamente.

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Agora falamos do u ltimo problema da prova especial: Problema 9. Provar que x2 + px + q 0 para todos x IR se e somente se p2 4q 0 . Por que eu inclui este problema nesta prova especial? Vou explicar. Todos assuntos, quais n os, professores de universidades, ensinam para nossos alunos, s ao baseadas nos assuntos escolares como casa no fundamento. Se o fundamento e fraco, a toda casa vai cair. Eu ja escrevi disto em [16]. No ensino e na orienta c ao todo o tempo lamentamos da neglig encia das escolas (publicas e privadas igualmente) onde meus alunos estudaram, n ao, n ao estudaram, mas sim, perderam tempo. A mesma situa c ao acontece na gradua c ao - perda enorme de tempo. A situa c ao com trin omio quadr atico e t pica neste respeito. V arios anos atr as eu ensinei estat stica incluindo coeciente de correla c ao e decidi provar que o seu modulo nunca excede 1: |(X, Y )| 1 para todas vari aveis aleat orias X, Y para quais ele existe. Eu segui o jeito bem conhecido, explicado no livro de Meyer [13, p. 169-170]. Seguinte a deni c ao, covar(X, Y ) , (X, Y ) = var(X ) var(Y ) logo precisamos provar que covar(X, Y )
2

var(X ) var(Y ).

Lembramos que vari ancia de cada vari avel aleat oria e sempre n ao-negativa. Logo var(tX Y ) 0 para todos valores do par ametro real t .

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Lembramos que vari ancia duma vari avel aleat oria e sua covari ancia com ela mesma. Logo covar(tX Y, tX Y ) 0 para todos t . Usando propriedades lineares de covari ancia, obtemos para todos t var(X ) t2 2covar(X, Y ) t + var(Y ) 0. Isto e trin omio quadr atico. Ja sabemos (eu disse para meus alunos) que trin omio quadr atico e sempre n ao-negativo se e somente se o discriminante dele e nao-positivo, a saber 4 covar(X, Y ) o que e equivalente a |covar(X, Y )| var(X ) var(Y ), exatamente o que queremos provar. Eu fui satisfeito, mas meus alunos n ao. Falando com eles eu descobri que eles nunca foram ensinados teoria de trin omio quadr atico na maneira l ogica, so decoram formulas de raizes. O que autor dum livro did atico universitario pode fazer? Pode tentar explicar, como Meyer [13]. Ou pode n ao explicar nada, como Bussab e Morettin [5]. Na 5-a edi c ao do seu livro Estat stica b asica, na p. 86 eles escrevem: N ao e dicil provar que o coeciente de correla c ao satisfaz 1 corr(X, Y ) 1. Esta evas ao de raciocinio n ao e accidente, mas sim o todo estilo deste livro orientado para alunos quais n ao podem ou n ao querem entender provas.
2

4var(X ) var(Y ) 0,

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Vamos provar que x2 + px + q 0 para todos x IR se e somente se p2 4q 0 . Demonstra c ao numa dire c ao. Seja p2 4q 0 . Provemos que x2 + px + q 0 para todos x.

Transformamos o nosso trin omio assim: x2 + px + q = (x + p/2)2 + (4q p2)/4. Pois p2 4q 0 , logo (4q p2)/4 0 . Logo esta express ao e sempre positiva. Demonstra c ao noutra dire c ao. Seja p2 4q > 0 . Tomemos x = p/2 e obtemos um valor negativo de nosso trin omio. claro que estas provas curtas n E ao esgotam a teoria do trin omio quadr atico. Uma teoria bastante detalhada pode ser encontrada no livro did atico de Larichev. O Brasil n ao eu nico pais onde estudo de trin omio quadr atico est a faltando nas escolas. Nos Estados Unidos h a mesma falta. Meu amigo e colega Gregory Galperin escreveu para mim logo depois come car ensinar nos EUA: Estou muito surpresado que todos alunos americanos tem experiencia de fatorizar trin omios quadr aticos, mas n ao entendem que os n umeros em parenteses s ao raizes do trin omio e n ao suspeitam o que s ao a soma e o produto de raizes. Os alunos dissem ao Galperin que ele ensinou-los matem atica russa. Na realidade n ao existe matem atica russa ou americana; existe matem atica e pseudo-matem atica.

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At e agora eu argumentei que estudar provas rigorosas na escola eu til para matem aticos futuros. Na realidade e u til para todos alunos de ci encias exatas. Vou apresentar uma experi encia feita nos Estados Unidos, qual conrma isso.

Prepara c ao escolar em matem atica successo em ci encias na universidade

Autores: Philip M. Sadler, Harvard - Smithsonian Center for Astrophysics e Robert H. Tai de Virginia. Estes pesquisadores comparavam estudos na escola de v arios mil alunos em quatro disciplinas cienticas (matem atica, sica, quimica, biologia) e descobrem que estudar na escola qualquer disciplin predita melhor desempenho s o na mesma disciplina na universidade,mas n ao outras. Mas h a uma excep c ao importante: alunos com a mais rigorosa prepara c ao escolar em matem atica mostram desempenho signicamente melhor na universidade em toda ci encia incluida na pesquisa. Conclus oes: Que estudar uma ci encia na escola melhora desempenho da mesma ci encia na universidade n ao e nenhuma surpresa. Que estudar uma ci encia na escola n ao melhora desempenho em outras ci encias na universidade tamb em n ao e grande descobrimento. Mas o terceiro descobrimento e importante, a saber que a matem atica e uma exep c ao: estudos rigorosos da matem atica na escola melhoram desempenho em qualquer ci encia na universidade. Podemos adivinhar que o mesmo e verdadeiro para todas ci encias exatas incluindo estat stica.

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At e agora eu argumentei que estudar provas rigorosas na escola eu til para alunos de ci encias exatas. Na realidade eu til para todos alunos, incluindo ci encias humanas e medicina. Pelo menos seguinte pensamento japones.

Demonstra c oes matem aticas no vestibular japones

Em 1993 Mathematical Association of America publicou uma colet anea de problemas de vestibular em v arias universidades do Jap ao. Apresentamos alguns deles. Problema 1. Hokkaido Universidade, Humanidades, 1991. Seja n um n umero natural mais que 2 . Use indu c ao matem atica para provar a desigualdade 1 1 1 + + + < 2 n 2. n 2 3 Problema 2. Shiga Universidade, Escola da Medicina, 1991. a) Dado a2 b , onde a, b s ao n umeros naturais, provar que a condi c ao necess aria e suciente para a+ b+ a b ser um n umero natural e exist encia dum n umero natural n tal que n2 < a 2n2 e b = 4n2(a n2).

b) Encontrar todos valores de n umero natural b tais que 30 + b + 30 b seja um n umero natural.

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Ent ao, seguinte pensamento japones os futuros especialistas em ci encias humanas devem poder usar indu c ao matem atica e futuros medicos devem ter experi encia de provas matem aticas. Olhando nestes problemas, n ao estou surpresado que o senador americano Byrd disse no 9 de junho de 1997: Sr. Presidente, nos u ltimos dez anos fui todo o tempo surpresado por falha de nossa Nac ao produzir melhores alunos apesar de preocupa c ao da publica e apesar de bilh oes de dolares federais gastados cada ano para v arios programas desenhados para ajudar e meliorar educa c ao. . . . Especialmente em matem atica, onde nossas crian cas devem ser especialmente espertos, os Estados Unidos recebem o 28-o lugar em desempenho m edio em matem atica seguinte o estudo de alunos da 8-a s erie publicado em 1996. O Jap ao recebeu o terceiro lugar [6]. O estudo, daquele o senador Byrd falou, e chamado TIMSS e seus resultdos s ao acessiveis no internete. Alguns deles foi incluidos no meu artigo [17]. Eu queria saber o que politicos brasileiros pensam do ensino no Brasil e conclui que eles n ao pensam nada dele. Cuidar do ensino e parecido de plantar um arvore de frutas - o resultado vai aparecer s o muitos anos depois, mas politicos precisem resultados rapidos para dizer: Isto e meu merecimento. claro que salarios dos professores da escola s E ao miseraveis e precisem augmenta c ao. Mas no mesmo tempo e necessario esclarecer seus deveres. Em outras palavras o governo deve publicar par ametros curricilares par cada s erie com listas de problemas, quais alunos de cada s erie devem poder resolver.

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At e agora eu argumentei que estudo de provas rigorosas eu til para alunos de universidades. Na realidade eu til para todos, incluindo politicos. Pelo menos seguinte Abraham Lincoln, o famoso presidente dos EUA, quem acabou com a escravid ao. Ele escreveu na sua autobiograa (onde ele se-chama na terceira pessoa): Ele estudou e quase completou os seis livros de Euclides desde tornar-se um membro do Congresso. Ele come cou um curso de disciplina mental rigida com inten c ao ameliorar suas poderes, especialmente seu dom nio de l ogica e linguagem. Daqui e sua admira c ao de Euclides, cual ele trazeu com ele para todos lugares at e conseguir demonstrar facilemente todas proposi c oes destes seis livros; freq uentemente estudando a noite cerrada com uma vela perto do seu travesseiro, quando seus colegas, meia-duzia no quarto, encheu o ar com ronco intermin avel. Na R ussia ja est a publicado livro - coletanea de problemas - piadas politicas [8]. Isto e uma delas (p. 15): O senado russo inclue 178 senadores. Cada senador e ou honesto, ou corrupto. Sabemos que: 1) H a pelo menos um senador honesto. 2) Entre cada dois denadores pelo menos um e corrupto. Quanto senadores homestos h a no senado russo? No nal do livro Gik escreve: A resposta pode chocar o leitor. Mas podemos esperar que a segunda condi c ao na realidade n ao e exatamente correta.

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Mas como fazer alunos entender demonstra c oes, n ao somente decorar-los? Um jeito u til e apresentar provas falsas e pedir descobrir, onde e engano. O exemplo seguinte e muito bem conhecido.

Teorema. Todos n umeros s ao iguais.

Demonstra c ao. Olha o desenho.
aa a   aa aa  a a       aa aa aa a

a aP PP

PP a

aa a

aa aa a

As mesmas quatro guras geometricas, dois trap ezios e dois tri angulos, colocadas numa maneirs formam quadrado com area 88 = 64 e colocadas noutra maneira formam ret angulo com area 5 13 = 65 . Logo

64 = 65.
Ja temos um descobrimento cient co importantissimo. Mas podemos obter mais. Subtraindo 64 de ambos lados, obtemos 0 = 1 o que e mesmo mais interessante. Multiplicando isto por qualquer X e qualquer Y , obtemos 0 = X e 0 = Y . Daqui pela transitividade

X=Y para qualqueres n umeros X e Y .

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Teorema. Todos gatos no mundo t em a mesma c or.

Provemos pela indu c ao matem atica para cada n natural que todos n gatos (se eles existem) t em a mesma c or. evidente que cada gato tem a mesma Base de indu c ao: o caso n = 1 . E c or que ele mesmo. Passo de indu c ao. Suponhamos que a nossa arma c ao e verdadeira para todos n gatos e provemos que ela e verdadeira para n + 1 gatos. Tomemos qualqueres n + 1 gatos e denotamos-los de G1, . . . , Gn+1 . Primeiros n gatos
       hh (( hh (( hh (( hh (( hh (( hh (( hh (( ( hh ( ( hh ( ( hh ( ( hh ( ( hh ( ( hh ( ( hh ( '$ '$ '$ '$ '$ '$ '$       

G1

G2

Gn+1

&% &% &% &% &% &% &%

Ultimos n gatos Os todos n + 1 gatos

Seguinte suponha de indu c ao, os primeiros n gatos t em a mesma c or. Logo G1 e G2 t em a mesma c or. Aplicando a suponha de indu c ao para os u ltimos n gatos, obtemos que G2 e Gn+1 tamb em t em a mesma c or. Ent ao pela transitividade G1 e Gn+1 t em a mesma c or. Logo os todos n + 1 gatos t em a mesma c or. O passo indu c ao est a acabado. O nosso teorema est a provado. Voc e concorda?

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ticos. Erros em argumentos matema Bradis, Minkovsky,Kharcheva. o. Moscou, Prosveschenie, 1967. 3-a edic a P. 133: Em cada tri angulo retangular um cateto e hipotenusa t em comprimentos iguais. Demonstra c ao: Tomemos qualquer tri angulo ABC com angulo reto C e provemos que BA = BC. Desenhamos a bissetriz do angulo B e a mediatriz do lado AC e denotamos de O o ponto onde esta bissetriz e esta mediatriz se cruzam. Baixamos de ponto O perpendicular OD no lado AC, perpendicular OE no lado BC e perpendicular OF no lado AB.

F C

x S L LS LS L S L S L S S L S L S L S L S L S L S L L S S L S L S L L S L S L S L S L S S L S L S L L S S L S L Sx L  S L  S L   L S  L S  S L  x x  S L L PP  PP S   PP  S PP   PP S  PP    PP S  PP x x Sx

Os tri angulos retangulares BOE e BOF s ao congruentes pois t em hipotenusa comum BO e angulos iguais OBE e OBF. Logo BE = BF.

Os tri angulos retangulares OEA e OFC tamb em s ao congruentes, pois OE = OF (propriedade da bissetriz) e OA = OC (propriedade da mediatriz). Logo seus terceiros lados tamb em s ao iguais: EA = F C.

Somando-los, obtemos

BE + EA = BF + F C, logo BA = BC.

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C rculos Matem aticos na R ussia Como eu tornei-se matem atico? Posso responder com certeza: num c rculo matem atico. Vou explicar com detalhos. Tive um bom professor de matem atica na escola. Quando eu fui na 8-a s erie, ele me avisou assistir um c rculo matem atica. Eu fui no vestibulo do predio velho da Universidade de Moscou e encontrei na parede hor arios de v arios c rculos matem aticos para alunos das 7, 8, 9, 10 s eries (nesta epoca a escola tive 10 s eries) com nomes de professores - alunos do departamento de matem atica. Eu visitei v arios c rculos e escolhi qual eu gostei mais. N ao foi nenhum registro, nenhum pagamento e nenhum exame. Cada aluno da s erie 8 tinha oportunidade asistir qualquer c rculo para s erie 8. Muitos problemas apropriados para usar nos c rculos matem aticos s ao coletados no livro [7]. A maioria de professores ensinaram solu c ao de problemas de estilo de olimpiadas, mas um deles, chamado Alexander Olevsky, foi entusiasmado de analise matem atica e isto eu gostei muito. Nestas aulas eu entendi muito claro de que eu gosto de fazer: provas no estilo de epsilon-delta. V arios anos depois ensinei um c rculo matem atico. A maioria de professores de c rculos matem aticos na Russia (incluindo mim) n ao foram professores prossionais. Fomos alunos de universidades, entusiasmados e inspirados, mas pouco experientes. Aceitavamos e usavamos prepara c ao dos nossos alunos como devido. Quase pensavamos que alunos nascem com cultura matem atica, o que e completamente errado. Eu comecei agradecer o ensino russo quando fui para Estados Unidos e tive que ensinar alunos com faltas horriveis de prepara c ao.

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Loucuras
Lidando com ensino matem atico, e necessario evitar loucuras. Vou mencionar v arias, chamando elas seguinte paises onde elas s ao mais comuns. Loucura americana: Ignor ancia n ao e obstaculo para ensinar matem atica (ou qualquer outra disciplina). A fraquesa maior do ensino americano e ignor ancia de professores de matem atica. Eu n ao quero diser que nos outros paises professores de escola s ao perfeitos. Quando fui aluno da Universidade de Moscou, n os, alunos envolvidos no ensino de c rculos matem aticos e nas olimpiadas, riram-se ` a socapa sobre professores da escola, sobre sua rigidez e falta de destreza na solu c ao de problemas de olimpiadas. Mas n os n ao podemos imaginar que um professor da escola seja ignor ante em b asicos da matem atica escolar. Na R ussia isto e impossivel. Nos EUA tal ignor ancia e comum, talvez pois ninguem sabe o que s ao b asicos de matem atica escolar: n ao existe curriculo nacional nos EUA. Logo professores americanos n ao sabem, o que e necessario estudar. Os lideres de ensino americano s o viram cabe cas de professores da escola sugerindo ensinar fractais, geometrias n ao-Euclideanas e metodos da estat stica como t de Student e qui-quadrado - todo isto sem augmentar o n vel muito baixo da sua espertiza. Parece que no Brasil curriculo nacional tamb em n ao existe. N ao sei, contar par ametros (muito confusados) [14, 15] ou n ao. Seguinte minhas impress oes, a maior preocupa c ao dos lideres de ensino matem atica nos EUA durante muitos anos foi n ao orientar estudos de professores, mas sim distrair aten c ao publica de sua ignor ancia. Alguns documentos produzidos nas u ltimas decadas s ao vagos e confuzados; porem, e possivel adivinhar ignor ancia dos professores se ler entre linhas.

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Contudo, agora temos alguns declara c oes abertas sobre prepara c ao fraca dos professores. Exemplo: Em ano 1986 Patricia Clark Kenschaft [10]: visitou uma escola elementar e descobriu que nenhum professor sabia como calcular a area dum ret angulo: Qual e a area dum ret angulo com altura x e largura y ? eu perguntei. . . . x mais y ? dissem dois simultaneamente. . . . Logo todos cinquenta deles gritam juntos: x mais y . Ainda que a maior preocupa c ao de Kenschaft foi ensino de crian cas negras, ela observou que professores foram igualmente ignor antes nas escolas onde a maioria de alunos foram brancos (p. 210): Viajando entre ricos e pobres distritos do estado, observei que a compet encia matem atica dos professores foi miseravel em ambos casos. Parece que os resultados mais altos de alunos nos distritos ricos s ao resultados n ao do melhor ensino nas escolas, mas sim da melhor inu encia dos pais. Loucura francesa: Todo ensino deve ser feito no n vel maximal de generalidade sem aten c ao para conteudo concreto. Exemplo: Um aluno em volta de oito anos de idade, qual recebeu notas boas, foi perguntado: Quanto e dois mais tr es? O garotinho, ensinado na maneira francesa, respondeu: isto e mesmo que tr es mais dois, pois a adi c ao e comutativa [2, p. 4]. Outro exemplo: Stella Baruk no seu livro [3] observe que o primeiro exemplo de fun c ao apresentado para alunos franceses e fun c ao com dominio vazio, logo seu conjunto de valores e vazio e o graco e vazio tamb em.

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Na Fran ca tamb em foi feita uma experi encia interessantissima. No nal dos anos 1970-79 o seguinte problema foi dado para 97 alunos das segunda e terceira s eries das escolas franceses: Problema. H a 26 ovelhas e 10 cabras num navio. Qual e a idade do capit ao? [3, p. 25] 76 alunos (a maioria entre 97) apresentaram uma resposta numerica obtida fazendo alguma opera c ao aritmetica com os n umeros dados de ovelhas e cabras. Por exemplo, alguns somaram os dois n umeros dados e responderam que o capit ao tem 36 anos de idade. Analogos resultados foram obtidos em v arios paises da Europa (Fran ca, Alemanha, Sui ca, Polonia). claro Educadores destes paises s ao muito preoccupados com estes fatos. E que estes problemas n ao podem ser resolvidos. A unica resposta razoavel e n ao sei, mas crian cas evitam diser n ao sei pois seguinte sua experi encia, s ao reprovados se dizer n ao sei. References [1] Martin Aigner e G unter M. Ziegler. Proofs from The Book. 3-a edi c ao. Springer, 2004. [2] Vladimir Arnold. A matematica e necessaria na escola? Moscou, 2004. (Em russo.) [3] Stella Baruk. L age du capitaine. De lerreur en math ematiques. Editions du Seuil, 1985. (En frances.) [4] Bradis, Minkovsky, Kharcheva. Erros em argumentos matem aticos. 3-a edi c ao. Moscou, 1967. (Em russo.) [5] Wilton de O. Bussab e Pedro A. Morettin. Estat stica B asica. 5-a edi c ao. Editora Saraiva, 2002.

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[6] O discurso do senador Byrd: http://www.intres.com/math/byrd.htm [7] Mathematical Circles (Russian Experience) by Dmitri Fomin, Sergey Genkin, and Ilia Itenberg. Translated from the Russian by Mark Saul. American Mathematical Society, 1996. (Em ingles.) [8] Evgeny Gik. Quebra-cabe cas politicas. Moscou, 2000. (Em russo.) [9] Giovanni, Castrucci, Giovanni Jr. A Conquista da Matem atica. Com projeto interdisciplinar. Quatro volumes para s eries 5, 6, 7, 8. Editora FTD S. A., 2002. [10] Patricia Clark Kenschaft. Racial Equity Requires Teaching Elementary School Teachers More Mathematics. Notices of AMS, February 2005, v. 52, n. 2, pp. 208-212. [11] A. P. Kiselev. Aritmetica. Reformado por A. Ya. Khinchin. Moscou, 2002. (Em russo.) [12] Maria Teresa, Maria do Carmo, Maria Elisabete, Armando Coelho. Marcha Crian ca. Matem atica. Ensino fundamental, 4-a s erie. Editora Scipione, 2003. [13] Paul L. Meyer. Probabilidade: Aplica c oes ` a Estat stica. 2-a edi c ao, Editora LTC, 1983. [14] . Par ametros Curriculares Nacionais. Matem atica. Volume 3. 2a edicao. Bras lia, 2000. [15] Par ametros Curriculares Nacionais. Matem atica. 5a a 8a s erie. Bras lia, Secretaria de Educacao Fundamental 1998. [16] Andre Toom. O efeito domin o. Matem atica Universitaria, n. 30, june 2001, pp. 5-14. [17] Andr e Toom. Compara c ao do ensino de matem atica no Brasil, R ussia e outros pa ses. Texto preliminar do mini-curso laborat orio ministrado no II Bienal da SBM na Universidade Federal da Bahia em 25-29 de outubro de 2004.