GUIN PEDAGGICO Nombre del tema a desarrollar: La adicin Nivel escolar: tercer grado de preescolar Objetivo: Que los

alumnos logren el conocimiento de la adicin con el apoyo de material didctico Competencia: Resuelva problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar. Aprendizaje Esperado: Usa procedimientos propios para resolver problemas. Situacin de Aprendizaje: Jugando con los nmeros

Actividad (es) de Inicio

1. Juego de apares y nones, en donde se forman equipos y la docente indica la cantidad de integrantes. Los alumnos buscan estrategias para agregar a los integrantes o segn sea el caso haciendo uso de uno de los principios de conteo que es la correspondencia uno a uno. Cuestionamientos y observacin por parte de la educadora acerca de cmo los nios resolvieron el problema.

2. La docente comienza con un ejercicio de la adicin en donde nos percataremos de los saberes previos de los

nios. A cada alumno se le reparen siete lunetas, tres de color amarillo y cuatro rojas, ahora se les cuestiona: cuntas lunetas amarillas tienen? cuntas rojas tienen?, y si las juntamos cuntas lunetas tenemos en total?. Se anotan las respuestas de los alumnos.

Fundamentacin Terica

Las actividades de inicio de la secuencia didctica se hacen con la intencin de conocer los saberes previos de los nios, ya que segn Lev Semionovich Vigotsky menciona que se aprende con y de los dems construyendo su propio conocimiento segn sus saberes previos. El conocimiento y la experiencia hacen posible el aprendizaje, por eso el desarrollo cognitivo necesita la interaccin social.

David Paul Ausubel menciona que el alumno cuenta con experiencias y conocimientos que influyen en su aprendizaje y que pueden utilizarse en forma positiva. Ante cada nuevo aprendizaje la mente no funciona como una hoja en blanco en la que se inscriben los nuevos conocimientos, sino ms bien como un organismo vivo, en el cual toda nueva incorporacin va a entremezclarse con los conocimientos anteriores.

Actividad (es) de Desarrollo

1. Juego con el dado. Se forman equipos segn el juego de apares y nones (de cuatro a cinco integrantes), cada uno tiene un dado y en el centro del equipo una canasta con fichas de colores. Por turnos cada alumno lanzar del dado y segn los puntos que salgan tomarn la cantidad de fichas no importando el color, se vuelve a lanzar el dado, toman la cantidad de fichas y ahora la docente pregunta: cuntas fichas en total tienen?. La docente se involucra en cada uno de los equipos como mediador en el juego.

2. Se realiza el mismo juego pero ahora se indicar el color de las fichas que tomarn, por ejemplo: en la primera

tirada tomarn solo amarillas y en la segunda tirada azules. Al final cuntas fichas en tienen en total? 3. Haciendo uso de las frutas del material didctico por equipos se les plantea un problema. Fernanda tiene ocho naranjas y su amiga la comparte cuatro manzanas, cuntas frutas tiene en total?. Ahora se aumenta la dificultad con tres conjuntos, pltanos, manzanas y uvas, planteando ms problemas por parte de la docente. La actividad se juega en equipos con la finalidad de que sea un trabajo colaborativo y se aprenda del experto para posteriormente realizarlo individualmente. Se finaliza esta actividad con el libro de texto Juego y Aprendo con mi Material de Preescolar en donde se plantea un problema de la adicin. Con la intencin de que se observe la resolucin del problema por cada alumno en el que busque estrategias y se refuerce su conocimiento.

Fundamentacin Terica

Las actividades se juegan en equipo para favorecer el aprendizaje en un entorno social en donde los conocimientos se construyen en interaccin con sus pares ya que como lo menciona Lev Semionovich Vigotsky el proceso educativo se logra slo con el apoyo de los ms capaces o expertos que facilita la apropiacin del conocimiento puesto que el alumno reconstruye saberes en los que se entremezclan procesos de construccin personal y procesos de co-construccin en colaboracin con otros.

En la edad preescolar (3 a 6 aos) los nios se encuentran en la adquisicin de construir su propio conocimiento, segn Jean Piaget en las etapas del desarrollo cognitivo de los dos a los ocho aos los nios estn en la etapa preoperacional en la que utiliza conceptos inacabados e incompletos que denomina preconceptos, a su vez tienen la

capacidad de pensar y solucionar problemas por medio del uso de smbolos y juego simblico en el que se apropia del conocimiento haciendo representaciones mentales que sern de gran utilidad para que el nio se desenvuelva en la vida futura.

El docente es slo un facilitador del aprendizaje en el que proporciona las herramientas para llevar a cabo las actividades dentro del aula y crear un ambiente motivador y estimulante. Carls Rogers menciona que el maestro es un mediador en el aprendizaje el cual tiene la funcin de ser comprensivo, promotor del autoaprendizaje, de atender a la diversidad, y propiciar que el alumno sea capaz de decidir y crecer como individuo. Participar como miembro en el grupo para intervenir en trminos de igualdad con los alumnos facilitndoles el esclarecimiento de dudas e intereses que surgen segn las exigencias del grupo, as como fomentar el espritu cooperativo en los alumnos.

Actividad (es) de Cierre 1. La docente proporciona a los nios hojas y lpices, que les sern tiles a los nios para resolver por medio de sus propios registros el problema que se les platear: Santiago tena algunos coches, le regalo 2 a Mario, y a su mam le regal 5. A Santiago ya no le quedaron coches. cuntos coches tena Santiago?.

2. Se destina un tiempo para la reflexin y evaluacin con los nios. Cuestionamientos Qu es lo que ms les gust?, Qu nos les gusto?, Qu aprendieron hoy?, qu fue lo ms fcil y lo ms difcil?

Se hace un registro de sus logros y dificultades.

Fundamentacin Terica Durante el desarrollo de las actividades los nios interactan ya que se aprende de otros y con otros como es mencionado en la teora sociocultural con Vigotsky. Con las actividades de cierre en donde se plantea un problema de manera individual es con la finalidad de llevar al nio a su zona de desarrollo prximo, pues es la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua que un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

En el cierre se prev al final de la situacin de aprendizaje un tiempo para la reflexin y evaluacin con los nios con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron PEGE, 2011)..