Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas Facultad de Ciencias y Educacin Proyecto Curricular Licenciatura en Biologa Licenciatura en Biologa Educacin

en Tecnologa Mara Anglica Rincn 20092140060

CICLOS BIOGEOQUMICOS Y LAS RELACIONES ANTRPICAS TEMA POBLACIN MTODO DE ENSEANZA ESTRATEGIAS METODOLGICAS Ciclos Biogeoqumicos Estudiantes 8 grado, Instituto Tcnico Industrial Francisco Jos de Caldas Aprendizaje Significativo Elaboracin de mapas conceptuales, dibujos, relaciones y foros temticos.

CONCEPTUAL: Explica los diferentes ciclos biogeoqumicos como el ciclo del agua, el ciclo del carbono, el ciclo del nitrgeno, el ciclo del azufre y el ciclo del fsforo. OBJETIVOS PROCEDIMENTAL: Reconoce los ciclos biogeoqumicos en el entorno y sus principales protagonistas. ACTITUDINAL: Evala crtica y reflexivamente las alteraciones que sufren los ciclos biogeoqumicos por alteraciones antrpicas. El estudiante comprender los principales ciclos biogeoqumicos que se presentan en la naturaleza como el ciclo del agua, el ciclo del carbono, el ciclo del nitrgeno, el ciclo del azufre y el ciclo del fsforo. El estudiante realizar comprobaciones el funcionamiento de los ciclos biogeoqumicos y los relacionar con su ambiente. El estudiante se reconocer como participante de los ciclos biogeoqumicos. El estudiante evaluar sus acciones que afectan a los ciclos biogeoqumicos. 1. Plantea preguntas respaldadas por un contexto terico articulado por ideas cientficas, explorando varios temas cientficos y manifiesta inquietudes y deseos del saber acerca de temas tericos y tecnolgicos. 2. Escribe informes coherentes de sus actividades de estudio. 3. Argumenta que la ciencia y la tecnologa son una construccin social para el bien del hombre y la sociedad, respeta las ideas de los dems teniendo en cuenta que toda discusin siempre est regida por la bsqueda de la verdad. El aprendizaje significativo reside en las ideas, conceptos y proposiciones especficamente relevantes e inclusivas de las estructura cognoscitiva del alumno (Ausubel, 1983), este enfoque permite integrar en los alumnos una estructura conceptual de las disciplinas cientficas, como un cuerpo organizado de conocimiento con un fin explcito de s mismo (Ausubel, Novak, Hanesian 1978). En

COMPETENCIAS

INDICADORES

REFERENTES TERICOS

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su obra Ausubel, Novak, Hanesian (1978), mencionan que la esencia del aprendizaje significativo reside en el hecho de que las ideas estn relacionadas simblicamente y de manera no arbitraria, con respecto a esto se conocen tres tipos de aprendizaje: 1. Aprendizaje por representaciones: se ocupa de los significados de los smbolos o palabras unitarias, que representan para el sujeto las ideas correspondientes que desarrollan su estructura cognoscitiva. 2. Aprendizaje de conceptos: los conceptos son ideas unitarias o categricas, que se representan por smbolos que generan oraciones para construir proposiciones que representan a los conceptos. 3. Aprendizaje de proposiciones: es el significado de una idea compuesta, relacionando muchas palabras individuales hacia una suma y transformacin de los significados de las palabras individuales. En el aprendizaje significativo produce una modificacin tanto de la informacin recin adquirida y de la que ya se encuentra en la estructura cognoscitiva del alumno, la informacin presentada como nueva se encuentra en interaccin con las ideas preexistentes, de esta manera se realiza una vinculacin o afianza de los conceptos, por medio de la inclusin que es un proceso de vinculacin de la informacin nueva con los segmentos preexistentes de la estructura cognoscitiva (Ausubel, 1983), en este apartado menciona que se debe presentar una organizacin jerrquica con respecto al nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad de las ideas previas, estas a su vez deben ser transformadas en nuevos significados que le permitan explicar fenmenos desde diferentes perspectivas a las ya establecidas por el sujeto. Esto mediante una secuencia lgica que involucra tres tipos de modalidades del aprendizaje significativo:

1. Aprendizaje Subordinado: es el que se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstraccin, generalidad, e inclusividad. Estas ideas o conceptos previos de superior nivel son llamados inclusivos y sirven de anclaje para las nuevas ideas o conceptos. 2. Aprendizaje Superordinado: En el momento en que se aprende una nueva proposicin inclusiva que puede abarcar varias ideas ya establecidas. Se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas. Este tipo de aprendizaje se da cuando el sujeto integra conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevo concepto integrador ms amplio e inclusivo. 3. Aprendizaje Combinatorio: Est caracterizado por el hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de forma subordinada o superordinado, Por el contrario, estos nuevos conceptos pueden ser relacionados de una forma general con la estructura cognoscitiva ya existente.

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Es importante sealar el papel que desempea la motivacin ya como lo mencionan Ausubel, Novak, Hanesian 1978), la motivacin es tanto un efecto como una causa del aprendizaje, en donde conviene elevar al mximo el impulso cognoscitivo, despertando la curiosidad intelectual y utilizando materiales que atraigan su atencin. De esta manera Ausubel distingue dos tipos de motivacin: Motivacin intrnseca que se genera por motivos internos del individuo, tales como la curiosidad, la predisposicin, esta encuentra su recompensa en s misma, es decir el sujeto est impulsado por el deseo de saber, aprender, analizar y resolver problemas para as emplear sus conocimientos.(Barcelo, P. 2002). Motivacin extrnseca: exterioriza la actividad misma que puede ser por ejemplo una recompensa por la nota o algo material, sirve para el refuerzo positivo o negativo, pero el ideal es potenciar la motivacin intrnseca. ( Barcelo, P. 2002).

LOS MAPAS CONCEPTUALES Los mapas conceptuales fueron desarrollados para para promover el aprendizaje significativo debido a que son un reflejo de la estructura cognoscitiva del sujeto ya sea estudiante o docente, es una herramienta que para su realizacin necesita de una interiorizacin del conocimiento, segn Gonzales F. (1992) puede ser considerado como una representacin visual de la jerarqua de las relaciones entre los conceptos contenidos en la mente, para Symington y Novak (1982), opinan que los mapas conceptuales ayudan a los profesores a ver la naturaleza conceptual y del conocimiento y su relacin con la construccin humana, adems por medio de estos podemos identificar los subsunsores que son aspectos relevantes de la estructura cognitiva y la organizacin secuencial que se le est dando al conocimiento. El mapeamiento conceptual es una tcnica muy flexible, y por eso puede ser usado en diversas situaciones, para diferentes finalidades: instrumento de anlisis del currculum, tcnica didctica, recurso de aprendizaje, medio de evaluacin (Moreira y Buchweitz, 1993).

CONCEPTO CICLOS BIOGEOQUMICOS El concepto de, acuticos y atmosfricos. Los ciclos biogeoqumicos constituyen un sistema regulador de la hidrosfera y la biosfera . Estos ciclos describen los movimientos y las interacciones de los elementos qumicos esenciales para la vida a travs de la geosfera y la geosfera,

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a travs de procesos fsicos, qumicos y biolgicos. Los flujos de los elementos pueden ser abiertos, como el flujo de energa o cerrados, como el ciclo de la materia. El ciclo de la materia es una interaccin permanente entre la fase bitica y la fase abitica, es un proceso sin principio ni fin; es decir, un reciclaje combinado y continuo, en una serie de procesos autorregulados; los deshechos son el punto de partida para formar algo nuevo. Los principales elementos qumicos son: carbono, hidrgeno, nitrgeno, oxgeno, fsforo, azufre o los contaminantes, los ciclos de estos elementos se combinan de diferentes maneras e interrelacionan entre s. Un solo elemento puede convertirse en el factor limitante en el desarrollo de un ecosistema. Por ejemplo la oferta de nitrgeno puede limitar los procesos vitales en los ocanos. La comprensin de los ciclos biogeoqumicos es esencial para entender el funcionamiento de la tierra como sistema. Los ciclos se usan para medir la dinmica del recambio comparando las magnitudes en el depsito y los flujos en diferentes compartimentos del ecosistema. De particular inters son las escalas espaciales y temporales de las transformaciones y las fases de transicin. Los aspectos bsicos de los ciclos biogeoqumicos son: La distribucin de materiales- localizacin y tamao del depsito. El transporte- patrones y ratas de flujo. La transformacin- rata de flujo del depsito a otro componente. Tiempo de residencia- Tiempo de almacenamiento. Los ciclos biogeoqumicos generalmente se conceptualizan en modelos de compartimentos y se visualizan convenientemente por medio de cuadros y flechas. Entre los 80 elementos que se encuentran en el suelo, slo una tercera parte son componentes esenciales en plantas y animales. Entre los elementos principales que constituyen la materia orgnica tenemos: C, H, O, N, P, S, mientras que otros cumplen la funcin de matrices inicas o estructuras de soporte: Ca, Mg, Si, K, Na, Cl, F). Los metales esenciales traza, se encuentran generalmente como coenzimas (Fe, Mn, Co, Cu, Zn, Se, Mo). Hay algunos elementos importantes que no se usan por los organismos: uno muy abundante es el aluminio y otros que son muy txicos como: Hg>Cd>Pb. La composicin en elementos de la biomasa, el agua de mar y la corteza terrestre. CICLO DEL AGUA El ciclo hidrolgico se define como la secuencia de fenmenos por medio de los cuales el agua pasa de la superficie terrestre, en la fase de vapor, a la atmsfera y regresa en sus fases lquida y slida. La

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transferencia de agua desde la superficie de la Tierra hacia la atmsfera, en forma de vapor de agua, se debe a la evaporacin directa, a la transpiracin por las plantas y animales y por sublimacin (paso directo del agua slida a vapor de agua). La cantidad de agua movida, dentro del ciclo hidrolgico, por el fenmeno de sublimacin es insignificante en relacin a las cantidades movidas por evaporacin y por transpiracin, cuyo proceso conjunto se denomina evapotranspiracin. El vapor de agua es transportado por la circulacin atmosfrica y se condensa luego de haber recorrido distancias que pueden sobrepasar 1,000 km. El agua condensada da lugar a la formacin de nieblas y nubes y, posteriormente, a precipitacin. La precipitacin puede ocurrir en la fase lquida (lluvia) o en la fase slida (nieve o granizo). El agua precipitada en la fase slida se presenta con una estructura cristalina, en el caso de la nieve, y con estructura granular, regular en capas, en el caso del granizo. La precipitacin incluye tambin incluye el agua que pasa de la atmsfera a la superficie terrestre por condensacin del vapor de agua (roco) o por congelacin del vapor (helada) y por intercepcin de las gotas de agua de las nieblas (nubes que tocan el suelo o el mar). El agua que precipita en tierra puede tener varios destinos. Una parte es devuelta directamente a la atmsfera por evaporacin; otra parte escurre por la superficie del terreno, escorrenta superficial, que se concentra en surcos y va a originar las lneas de agua. El agua restante se infiltra, esto es penetra en el interior del suelo; esta agua infiltrada puede volver a la atmsfera por evapotranspiracin o profundizarse hasta alcanzar las capas freticas. El agua que precipita sobre los suelos va a repartirse, a su vez, en tres grupos: una que es devuelta a la atmsfera por evapotranspiracin y dos que producen escurrimiento superficial y subterrneo. Esta divisin est condicionada por varios factores, unos de orden climtico y otros dependientes de las caractersticas fsicas del lugar donde ocurre la precipitacin. La energa solar es la fuente de energa trmica necesaria para el paso del agua desde las fases lquida y slida a la fase de vapor, y tambin es el origen de las circulaciones atmosfricas que transportan el vapor de agua y mueven las nubes. La fuerza de gravedad da lugar a la precipitacin y al escurrimiento. El ciclo hidrolgico es un agente modelador de la corteza terrestre debido a la erosin y al transporte y deposicin de sedimentos por va hidrulica. Condiciona la cobertura vegetal y, de una forma ms general, la vida en la Tierra. CICLO DEL CARBONO Es un ciclo biogeoqumico por el cual el carbono se intercambia entre la biosfera, la litosfera, la hidrosfera y la atmsfera de la Tierra. Los

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conocimientos sobre esta circulacin de carbono posibilitan apreciar la intervencin humana en el clima y sus efectos sobre el cambio climtico. El carbono (C) es el cuarto elemento ms abundante en el Universo, despus del hidrgeno, el helio y el oxgeno (O). Es el pilar de la vida que conocemos. Existen bsicamente dos formas de carbono: orgnica (presente en los organismos vivos y muertos, y en los descompuestos) y otra inorgnica, presente en las rocas. Suele considerarse que este ciclo est constituido por cuatro reservorios principales de carbono interconectados por rutas de intercambio. Los reservorios son la atmsfera, la biosfera terrestre (que, por lo general, incluye sistemas de agua dulce y material orgnico no vivo, como el carbono del suelo), los ocanos (que incluyen el carbono inorgnico disuelto, los organismos martimos y la materia no viva), y los sedimentos (que incluyen los combustibles fsiles). Los movimientos anuales de carbono entre reservorios ocurren debido a varios procesos qumicos, fsicos, geolgicos y biolgicos. El ocano contiene el fondo activo ms grande de carbono cerca de la superficie de la Tierra, pero la parte del ocano profundo no se intercambia rpidamente con la atmsfera. CICLO DEL NITRGENO A diferencia del carbono, el nitrgeno no se encuentra haciendo parte de ningn tipo de roca. La fuente principal de nitrgeno es la atmsfera en la cual este se encuentra en forma molecular (N2); esta forma de nitrgeno no es asimilable por ningn sistema vivo. Las plantas slo asimilan el nitrgeno en forma de nitratos y amonio. Los encargados de transformar el nitrgeno molecular en nitrgeno utilizable por los productores son algunos microorganismos de los gneros Nitrosomonas y Nitrobacter, entre otros. Este proceso se conoce como nitrificacin y fundamentalmente es un proceso de oxidacin en el cual el nitrgeno pierde gran cantidad de su energa qumica disponible. En la naturaleza existe un proceso antagnico a la nitrificacin conocido como desnitrificacin. Bsicamente este es un proceso de reduccin que convierte el nitrito y el nitrato en xido ntrico y nitrgeno atmosfrico, formas gaseosas que no son asimilables por las plantas. El mencionado proceso es tambin realizado por bacterias, principalmente las pertenecientes al gnero Pseudomonas. La materia orgnica muerta, como los excrementos o la orina animales, contienen compuestos orgnicos complejos ricos en nitrgeno. Una serie de bacterias y hongos presentes en los suelos transforman el nitrgeno de estos aminocidos y protenas, y se deshacen del nitrgeno restante en forma de iones amonio. Este proceso recibe el nombre de amonificacin. Cada ao se transforman unos dos millones de toneladas de nitrgeno en este proceso.Otras bacterias presentes en los suelos oxidan estos iones amonio y los transforman en iones de nitrato, desprendiendo energa en un proceso denominado nitrificacin. Algunos de estos nitratos pasan a las aguas subterrneas, junto con el agua procedente de lluvias, que finalmente llegan a los ocanos. Estos iones de nitrato penetran en las clulas de las plantas, donde son nuevamente reducidos a iones amonio y transformados en

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componentes que contienen carbono para producir aminocidos y otros componentes orgnicos ricos en nitrgeno. Esta transformacin se denomina aminacin. Al morir las plantas, estos aminocidos y componentes orgnicos pasan a los suelos. Igualmente pueden pasar a ella a travs de los excrementos y orines de los animales que se comen las plantas. De este modo vuelve a dar comienzo el proceso inicial: La amonificacin. CICLO DEL AZUFRE El azufre es un elemento esencial de la estructura de las proteinas. Como sulfato, en estado totalmente oxidado, es el segundo anin ms abundante en agua dulce (despus del bicarbonato) y el agua salada (despus del cloruro), y es el principal causante de la acidez tanto en agua de lluvia pura, como contaminada (lluvia cida), por lo tanto influencia la meteorizacin de las rocas. El sulfato en la atmosfera influencia el ciclo hidrolgico y constituye el componente dominante del ncleo de condensacin igualmente en zonas no contaminadas. En aguas naturales las fuentes de compuestos de azufre son las rocas (meteorizacin), suelos (descomposicin de la materia orgnica y fertilizantes), el transporte atmosfrico como precipitacin y depositacin seca (que incluye sales del mar, gases y cido sulfrico de los combustibles fsiles). Las aguas oxidadas contienen principalmente sulfatos, mientras que las aguas anxicas acumulan sulfuros, los cuales provienen de la descomposicin intensiva con potenciales redox reducidos a niveles menores de 100 mV, tales como humedales, aguas profundas y sedimentos. La precipitacin mineral tienen lugar como yeso (CaSO4) o como sulfuro de metal, ejemplo pirita (FeS). En los organismos la cantidad de azufre vara desde 0.02 a 5% en algunas bacterias que oxidan azufre, pero en general constituye el 0.25% de peso seco, semejante al fsforo. El azufre est casi siempre presente en las cantidades adecuadas para cubrir los requerimientos para la sntesis de protenas, la cual es limitada por lo regular por la disponibilidad de nitrgeno. La fraccin que usan los organismos no tiene una influencia significativa sobre el ciclo de azufre, ellos crean condiciones que directa o indirectamente influencian el ciclo. Se han identificado numerosas transformaciones biticas entre diferentes estados de oxidacin del azufre. CICLO DEL MERCURIO El mercurio no es slo el ms txico de los metales, sino el ms intrigante de los metales. El no se conoce que sea esencial para algn proceso metablico y se acumula en la mayora de seres vivos. El mercurio ocurre naturalmente en una variedad de compuestos orgnicos e inorgnicos, no slo en estado slido o disuelto, sino tambin disuelto en lquido y en la fase gaseosa. La transicin de mercurio entre esos compuestos y fases es controlada por una multitud de procesos ambientales, que incluyen reacciones fotoqumicas, oxidacin y reduccin qumica, transformaciones microbiales, y fraccionamiento fisiolgico. El mercurio difiere de otros metales por su carcter "orgnico": aparece naturalmente en

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compuestos organometlicos y tiene una alta afinidad por la mayor parte de los tipos de materia orgnica, especialmente las protenas de los organismos. Adems, el ciclo natural del mercurio ha sido interrumpido y acelerado por las actividades antropognicas. La qumica del mercurio es muy compleja. El mercurio aparece en la naturaleza en diferentes estados de oxidacin y en compuestos orgnicos e inorgnicos. Puede aparecer en la fase gaseosa (Hg elemental, dimetilmercurio), como lquido (Hg elemental), en la fase slida y en solucin en una variedad de formas. En la atmsfera el Hg0 es la forma primaria. En sedimentos, suelos mineralizados y sedimentos anaerbicos el mercurio aparece como cianuro (HgS) . En agua natural compuestos y complejos de Hg prevalecen (principalmente con hidrxidos, cloruros, o materia orgnica), la forma dominante en animales es generalmente metilmercurio (CH3-Hg+. Las sustancias inorgnicas tales como cloruro hidrxidos de hierro y sulfuro afectan el mercurio acuoso en precipitados o formando complejos solubles estables. A diferencia de la mayor parte de los metales, el mercurio forma compuestos organometlicos estables bajo condiciones naturales. Esos compuestos tienen muchas caractersticas fisiolgicas y qumicas que son tpicas de sustancias orgnicas puras como los qumicos orgnicos persistentes (DDT, PCB, Dioxina). El ms abundante es el metilmercurio, que es formado por microorganismos. Los microorganismos tambin estn involucrados en la reduccin y volatilizacin de las formas oxidadas de mercurio AFECTACIN ANTROPOLGICA El ciclo del carbono es uno de los que se ha visto ms afectado por la actividad del hombre, sobre todo a partir de la Revolucin industrial, que inicia un proceso histrico de utilizacin creciente de combustibles fsiles con la consiguiente liberacin de anhdrido carbnico y su acumulacin en la atmsfera. Segn Bolin, este proceso de devolucin a la atmsfera de carbono, que ha sido fijado por la fotosntesis hace millones de aos, ha aumentado en forma acelerada en el ltimo siglo. Los estudios sobre el ciclo del carbono indican que la concentracin de dixido de carbono en la atmsfera era en 1977 de 329 ppm (en volumen), reflejando un incremento de 17 ppm desde 1957. Los niveles de concentracin previos a 1850 fluctuaban entre 290 y 295 ppm. En general, se estima que un quinto del aumento sealado se produjo en el decenio de los sesenta. La magnitud de la intervencin antrpica puede apreciarse por el hecho que las emisiones de dixido de carbono se calculan en 2 000 millones de toneladas anuales en 1900 y aproximadamente en 18 000 millones de toneladas anuales en 1974.( Bert, B. 2009). El ciclo del azufre es uno de los ms intervenidos por las actividades del hombre. Las actividades antrpicas, principalmente las combustin del carbn, han duplicado las emisiones a la atmsfera. El azufre se presenta de forma natural en varios estados de oxidacin. La minera ha sido uno de los fenmenos que ha afectado de manera importante el ciclo del agua y el mercurio, para la extraccin por ejemplo del oro se necesita un alto porcentaje de mercurio para hacer precipitar al oro, el cul va a ser desechado en las aguas ros, y

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aumentan sus cantidades de mercurio en las aguas, esto va a causar diversas problemticas a los humanos debido a su toxicidad, cuando es ingerido por mujeres embarazadas, el metilmercurio atraviesa la placenta y se acumula en el cerebro y el sistema nervioso central del feto en desarrollo. Incluso cantidades relativamente despreciables pueden producir serios retrasos motores y de comunicacin. Los lactantes pueden exponerse a elevados niveles de metilmercurio durante la lactancia. La EPA estima que ms de siete millones de mujeres y nios comen pescado contaminado por mercurio por encima de los niveles considerados. Las concentraciones de mercurio en los peces usualmente exceden en gran medida las concentraciones en el agua donde viven. El mercurio tiene un gran nmero de efectos sobre los humanos, que pueden ser todos simplificados en las siguientes principalmente: Dao al sistema nervioso Dao a las funciones del cerebro Dao al ADN y cromosomas Reacciones alrgicas, irritacin de la piel, cansancio, y dolor de cabeza Efectos negativos en la reproduccin, dao en el esperma, defectos de nacimientos y abortos El dao a las funciones del cerebro puede causar la degradacin de la habilidad para aprender, cambios en la personalidad, temblores, cambios en la visin, sordera, incoordinacin de msculos y prdida de la memoria. ACTIVIDAD 1. INTRODUCCIN CICLOS BIOGEOQUMICOS: mediante un juego de memoria en jclic el estudiante reconocer los principales participantes dentro de los ciclos biogeoqumicos, entre estas plantas, bacterias, animales, factores abiticos y elementos, adems de un mapa conceptual realizado con cmap tolos y un resumen de presentacin en el blog. ACTIVIDAD 2. CICLO DEL AGUA: reconocer la importancia del ciclo del agua en la naturaleza y sus principales protagonistas, la actividad realizada es un puzzle con jclic, con el grfico del ciclo del agua. ACTIVIDAD 3. CICLO DEL CARBONO: reconocer la molcula de carbono, como una de las ms importantes para el sostenimiento de la tierra ya que se encuentra en todos los organismos vivientes, para esto se plantea un texto de completar un prrafo en Jclic, relacionado con dicho ciclo, y se integran actividades de laboratorio en casa en el blog. ACTIVIDAD 4. CICLO DEL NITRGENO: partiendo del hecho que es uno de los ciclos ms complejos, la actividad que se propone es un crucigrama en Jclic que permita reconocer los principales participantes y productos del ciclo del nitrgeno, adems de un resumen por medio de una presentacin en Prezzi. ACTIVIDAD 5. CICLO DEL FSFORO: para el desarrollo de esta temtica se propone un puzzle en Jclic, en donde el estudiante pueda reconocer grficamente el ciclo del fsforo en el ambiente, y

ACTIVIDADES

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algunos contaminante que causan su alteracin. ACTIVIDAD 6. CICLO DEL AZUFRE: para esta temtica se utiliz una asociacin simple en Jclic, en donde el efecto se relacionara con el causante de este. ACTIVIDAD 7. AFECTACIN ANTROPOGNICA: Despus del reconocimiento estable de los ciclos biogeoquimos, se analizaran una serie de disturbios generados por el hombre con el fin de conocer, como estos afectan el balance de los ciclos y por ende la vida misma, se realiza actividad en Jclic.

EVALUACIN

Teniendo en cuenta el enfoque escogido todas las actividades devenir encaminadas, al reconocimiento de la organizacin cognoscitiva de los estudiantes, por tanto se realizar un reconocimiento de las ideas previas que ellos puedan tener, las evaluaciones sern de carcter abierto en donde los estudiantes puedan explicar ms sinceramente los temas, una de las actividades planteadas son exposiciones de los temas que las causen inters referentes a las implicaciones antropognicas, el uso de dibujos que sean integradores que relacionen todos los ciclos, cine-foros como pelculas o documentales que nos permitan desarrollar el tema, y el uso de mapas conceptuales como la evidencia de la organizacin cognoscitiva.

Bibliografa Ausubel, D.P., Novak, J.D. and Hanesian, H. (1978). Educational psychology: a cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston. Publicado en portugus por la Editora Interamericana, Rio de Janeiro, 1980. En espaol por Editorial Trillas, Mxico, 1981. Reimpreso en ingls por Werbel & Peck, New York, 1986. Barcelo, P. (2002). Aprendizaje Significativo en la Prctica, Cmo hacer el aprendizaje significativo en el aula. Practicas seminario de aprendizaje significativo, Espaa. Bert, B. (2009). "El Ciclo del Carbono", Scientific American , op. Cit Gonzales F. (1992). Los mapas conceptuales de J. Novak como instrumentos para la investigacin en didctica de las ciencias experimentales. Departamento de Filosofa y Metodologa de las Ciencias. Universidad Pblica de Navarra. Pamplona. http://www.bioconlabs.com/nitribactfacts.html MADIGAN y colaboradores. 1999 . Brock Biologa de los microorganismos Ubicacin: Biblioteca Luis Angel Arango. Moreira, M.A. e Buchweitz, B. (1993). Novas estrategias de ensino e aprendizagem: os mapas conceituais e o V epistemolgico. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas