VO 2: Bildungspsychologie des Suglingsund Kleinkindalter

Mag.a Christine Hoffmann

Universitt Wien Fakultt fr Psychologie

christine.hoffmann@univie.ac.at http://homepage.univie.ac.at/christine.hoffmann 1
www.evaluation.ac.at

berblick
1. Einfhrung 2. Stand der Forschung 2.1 Entwicklung im Suglingsalter 2.2 Frhe Eltern-Kind-Interaktion 2.3 Eltern-Kind-Interaktion im Kleinkindalter 2.4 Risiko und Schutzfaktoren 3. Praktische Implikationen 3.1 Rolle der Elternbildung 3.2 Frhe Fremdbetreuung 4. Zukunft des Themas

1. Einfhrung

1. Einfhrung

1. Einfhrung
Was sind Besonderheiten dieses ersten Bereichs der Bildungskarriere?

1. Einfhrung
Zeitliche Unterteilung des Suglings- und Kleinkindalters Suglingsalter im weiteren Sinne: 1. Lebensjahr (Stillzeit) Bis 3. Monat: erweiterte Neugeborenenphase 4. bis 12. Lebensmonat: Suglingsalter im engeren Sinne Kleinkindalter: 2. 3. Lebensjahr

Englischer Sprachraum: infancy vs. toddler

1. Einfhrung

Frhe Entwicklungs- und Bildungsprozesse kein klassisches Terrain der Bildungsforschung Suglingsforschung erlebt erst in jngerer Vergangenheit Aufschwung in Bildungsforschung Bild vom kompetenten Sugling Bedeutung frher Erfahrung fr weitere Entwicklungsmglichkeiten Chancen frher Prvention und Intervention zur nachhaltigen Frderung der kindlichen Entwicklung

2. Stand der Forschung

2.1 Entwicklung im Suglingsalter

Bei Geburt verfgen Kinder ber Hilfreiche Reflexe (Saugen, Schlucken, Greifen) Vorgeburtlich gebte Sinnesleistungen (Hren, Schmecken, Fhlen) Psychophysiologische Teilsysteme Autonomes System: erstaunlich stabil (Atmung, Kreislauf, .. ), aber kleinste berlastungen knnen System aus der Bahn bringen, z.B. Koliken Motorisches System: bedarf optimierte Bedingungen, schon bei leichter Belastungen gert es auer Balance System des Bewusstseins- und Erregungsniveaus: Wachsein ist fr Neugeborene schwierig, bei berlastung fallen sie pltzlich in Tiefschlaf System der kognitiven, interaktiven und sozialen Prozesse: sehr gering ausgebildet, setzt den schwer zu erreichenden Zustand des ruhigen Wachseins voraus, nur kurze Phasen des aufmerksamen Schauens und Lauschens mglich, diese kosten Neugeborene sehr viel Kraft Betrchtliche interindividuelle Unterschiede. Insbesondere frh geborene Kinder im Nachteil!!

2.1 Entwicklung im Suglingsalter

Zu frh geboren = Geburt vor 37. Schwangerschaftswoche oder Gewicht unter 2,5 kg Risiken fr frh geborene Kinder: - Geringere Mglichkeit der Erregungskontrolle - Erschwerte Informationsverarbeitung (hhere Reizschwelle) - Nachteilige kognitive, motorische und koordinative Entwicklung Schwieriges Verhalten eines Neugeborenen kann fr Eltern Aufbau einer beidseitig befriedigender Interaktion erheblich erschweren

2.1 Entwicklung im Suglingsalter

Ab ca. 3 Monaten bildet Baby grundlegende Kompetenzen in allen bedeutenden Lebensfunktionen aus, z.B. Entwicklung zahlreicher motorischer Funktionen Verbesserung der Sehfhigkeit Gesprchshnliche Interaktion mit Eltern Kognitive Fhigkeiten weiten sich bedeutend aus. Motorische Entwicklung und insbesondere die tatschliche Greiffhigkeit spielt wesentliche Rolle beim kognitiven Begreifen,

2.2 Frhe Eltern-Kind-Interaktion

Bornstein (2002) unterscheidet 4 bergeordnete Typen von Betreuungsleistungen: 1. Krperlich-gesundheitliche Frsorge (nurturant caregiving) 2. Soziale Anregung (social caregiving) 3. Anleitung (didactic caregiving) 4. Gestaltung der physischen Umwelt (material caregiving)

2.2 Frhe Eltern-Kind-Interaktion

Babys lernen vor allem interaktiv: wechselseitige Nachahmung

o zunchst ahmt Mutter Sugling nach, o dann zunehmend Kind die Mutter

Synchronizitt und Kontingenz im Interaktionsverhalten ist von besonderer Bedeutung:

o reagiert Mutter prompt und responsiv pos. Interesse o Verhalten nicht auf Kind bezogen Unwohlsein

2.2 Frhe Eltern-Kind-Interaktion

Suglinge speichern beobachtete Handlungen wie selbst ausgefhrte ab (Spiegelneurone) Verknpfung von eigenen Handlungen mit inneren, mentalen Zustnden fhrt zu Vorstellung von inneren Zustnden anderer Personen Aktuelle Ergebnisse der Imitationsforschung:
o Imitationslernen bei Neugeborene ist wichtiger Lernmechanismus o Suglinge lernen frh, vielfltig und effektiv durch Nachahmung

Lernen ist keinesfalls an (verbale) Instruktion oder hhere kognitive Prozesse geknpft!

2.2 Frhe Eltern-Kind-Interaktion

Im Verlauf der ersten beiden Lebensjahre gewinnt Beziehung zw. primrer Betreuungsperson und Kind spezifische Qualitt Komplementre Verhaltenssysteme: o Bindungssystem (attachment system) des Kindes o Frsorgesystem der Betreuungsperson Wichtige Ressourcen fr Bewltigung belastender Situationen und interne Emotionsregulation Bindungsverhaltenssystem steht in Wechselbeziehung zum kindlichen Explorationsverhalten Explorationsverhalten ist die verhaltensbiologische Grundlage fr selbstgesteuertes Lernen!

2.2 Frhe Eltern-Kind-Interaktion

Entwicklung der sozial-emotionalen Bindung (Bowlby, 1984) (1) Sugling ist in ersten beiden Monaten nicht an spezifische Person gebunden (Vorphase) (2) Ab etwa 3 Monaten richtet sich Kind an eine oder wenige spezifische Personen (3) Ab etwa 7 - 8 Monaten intensiviert sich Beziehung zu spezifischen Betreuungspersonen (Objektpermanenz: Betreuungspersonen werden vermisst) (4) Mit etwa 3 Jahren Phase der zielkorrigierten Partnerschaft (Kind orientiert sich auch an situativen Gegebenheiten)

2.3 Frhe Eltern-Kind-Interaktion

Kommunikation und Spracherwerb beginnen vor erster Wortuerung! o Eltern greifen auf Ammensprache zurck (Baby talk) o ab 6. Lebensmonat sind Kinder aktive KommunikationspartnerInnen Metastudie zeigte: Sicher gebundene Kinder haben Vorsprung bei sprachlicher und kognitiver Entwicklung! Bindung schafft Voraussetzung fr Bildungserwerb Annahme: hhere Selbstwirksamkeit der sicher gebundenen Kinder verantwortlich

2.2 Frhe Eltern-Kind-Interaktion

Zentrale Rolle bei der Entwicklung einer sicheren Bindung: o Temperamentsunterschiede der Kinder o Mtterliche und vterliche Feinfhligkeit Strkung von Vertrauen und Sicherheitsgefhl Frderung der Kommunikationsfhigkeit Frhe Bindungserfahrungen liefern Modellvorstellungen o Dienen spter als Handlungsgrundlage o Knnen durch neue Erfahrungen berarbeitet werden Sicher gebundene Kinder o kommen im Kindergarten/Schule besser zurecht o zeigen konstruktiveres Konfliktverhalten o zeigen weniger Verhaltensprobleme

2.3 Eltern-Kind-Interaktion im Kleinkindalter Entwicklungsaufgaben d. Kleinkindalters (Edwards & Liu, 2002) Entwicklung von Autonomie und Unabhngigkeit Fhigkeit sich selbst zu erkennen: Selbst-Konzept und Selbstreflexion Entwicklung der Emotions- und Impulskontrolle Entwicklung von Empathie, Moral und Verhaltensstandards Geschlechtsrollenidentitt Hineinwachsen in die Gemeinschaft

2.3 Eltern-Kind-Interaktion im Kleinkindalter

Entwicklung von Autonomie: Aktionsradius erweitert sich Entdeckung des eigenen Willen Kind wird zunehmend in soziale & kulturelle Gemeinschaft hineingefhrt Erlebensvernderung aufgrund mentaler Reprsentation Gewinn von Vorstellung und Phantasie Mglichkeit der Symbolisierung und Abstraktion durch Sprache Entdeckung der inneren psychischen Welt Erfhrt Regeln und Strukturen des sozialen Miteinanders

2.3 Eltern-Kind-Interaktion im Kleinkindalter Leitprinzipien fr Frderung anhaltender Lernmotivation: o Sicherung des Bedrfnisses nach sozialer Eingebundenheit o Orientierung am Grundbedrfnis nach Autonomie und Kompetenzerleben Kind erlebt sich zunehmend als HandlungstrgerIn mit eigenem Willen und strebt nach Eigenstndigkeit Individuation: Entwicklungsprozess der Abgrenzung gegenber anderen. Im gnstigsten Fall toleriert und untersttzt.

2.3 Eltern-Kind-Interaktion im Kleinkindalter Trotzphase ( Selbststndigkeitsphase?)

etwa mit 2 Jahren Kinder provozieren Anweisungen und Ermahnungen meist erste erzieherische Bemhungen Verhalten der Eltern entscheidende Rolle bei Ausma

Entwicklung einer deutlichen Sozialisationsbereitschaft Kinder sind gewillt Anweisungen von Erwachsenen zu folgen Compliance gehrt zu blichen Repertoire im Kleinkindalter

2.3 Eltern-Kind-Interaktion im Kleinkindalter

Kind erlebt Freude an eigenen Kompetenzen, wenn sich ihre Handlungen in die Anweisungen der Erwachsenen einpassen Wesentlicher Unterschied, welche Lenkungs- und Kontrollstrategien Eltern nutzen: Anleitung, Scaffolding, Kontrolle ohne Machtausbung Krperliche Strafen, Liebesentzug Hhere Kooperationsbereitschaf

Negative Effekte

Scaffolding: Strukturierung, die Raum fr Eigenleistungen lsst (z.B. Welche Hand mchtest du mir geben?)

2.3 Eltern-Kind-Interaktion im Kleinkindalter

Fhigkeit sich selbst im Spiegel zu erkennen = wesentlicher Entwicklungsschritt (ca. mit 18 Monaten) Entwicklung im sozialen Bereich: o Vergleich von Personen o Zunahme spontaner Nachahmung

Entwicklung der sozialen Identitt Fhigkeit, Aufmerksamkeitsrichtung von Interaktionspartner zu erkennen (= Voraussetzung, die jeweils andere Person als LehrerIn zu nutzen)

2.4 Risiko und Schutzfaktoren

Kinder wachsen in unterschiedlichen Bedingungen auf Einfluss auf Lern- und Entwicklungsmglichkeiten Gefhrdung durch Konstellation von Risikofaktoren (Armut, Frhgeburt ...) nicht zwangslufig nachteilige Folgen oder Entwicklungsstrungen je nach Bewltigungsressourcen knnen sich Kinder als resilient erweisen

2.4 Risiko und Schutzfaktoren

Bewltigungsressourcen nach Wustmann (2004): o schtzende individuelle Faktoren (z.B. positives Temperament) o schtzende Faktoren innerhalb der Familie und Umfeld (z.B. verlssliche Bezugsperson) o Ressourcen durch Bildungsinstitutionen (z.B. positive Peerkontakte oder wertschtzendes Klima) Eigenschaften resilienter Kinder: schon im Alter von 2 Jahren selbststndiges und selbstbewusstes, nach Autonomie strebendes Verhalten gut entwickelte Kommunikations- und Bewltigungsfhigkeiten Fhigkeit, in schwierigen Situationen Hilfe zu erbitten

2.4 Risiko und Schutzfaktoren

Unterschiedliche Entwicklung je nach sozio-konomischen Ressourcen Mtter mit geringerer Bildung und deprivierten Familien - Seltener Vorsorgeuntersuchungen - Ungnstigeres Gesundheitsverhalten

Frhgeborene Kinder auf frsorgliche Betreuung und unbelasteten Familienkontext angewiesen Risiken fr kindliche Entwicklung steigern sich wechselseitig

2.4 Risiko und Schutzfaktoren

Anregungsgehalt der huslichen Umwelt bei Familien mit geringer Bildungs- und konomischen Ressourcen oftmals gering - Explorations- und Spielmglichkeiten - Menge und Vielfalt sprachlicher Anregung Nachteile fr Sprach- sowie Intelligenzentwicklung & kognitiven Leistungsfhigkeit Im Alter von 5 Jahren bereits Effekt dauerhafter Armut auf Intelligenzentwicklung messbar. Auch krzere Armutsepisoden machen sich negativ bemerkbar.

3. Praktische Implikationen
Welche praktischen Implikationen ergeben sich aus dem bisher Gehrten fr Sie?

3.1 Rolle der Elternbildung

Normalerweise verfgen Eltern ber intuitive Kompetenzen im Umgang mit Suglingen Zahlreiche Publikationen (z.B. Zeitschriften, Bcher, Internet) mit Infos ber wesentliche Entwicklungen und Anregungen fr optimale Betreuung und Frderung Eltern haben zentrale Rolle fr Entwicklung ihrer Kinder: Frhprvention! mehr Wert auf Einbeziehung der Eltern

Persnliche Empfehlung

3.2 Frhe Fremdbetreuung

Letzten Jahrzehnten grerer Bedarf an auerfamilirer Kinderbetreuung Betreuungsmglichkeiten fr Kinder unter 3 Jahren wurden ausgebaut

Welche Mglichkeiten der auerfamiliren Kinderbetreuung fr unter 3jhrige kennen Sie? Wie stehen Sie frher Fremdbetreuung gegenber? (Erarbeitung von Vor- und Nachteilen)

3.2 Frhe Fremdbetreuung

Oft Skepsis gegenber auerfamilirer Fremdbetreuung, Familie wird als ideales Umfeld fr Betreuung und Frderung betrachtet Nicht alle Eltern gleichermaen in der Lage Kinder optimal zu frdern: Ist frhe Fremdbetreuung von Vorteil um unterschiedliche Startchancen wettzumachen? Vorteile durch Zusammenspiel familirer und auerfamilirer Betreuung: kompensatorische Funktion fr risikobehaftete Familien, z.B. konomisch benachteiligte, stark arbeitsbelastete Familien oder pflegeintensive Kinder Chancen durch vielfltige soziale Kontakte, z.B. fr schchterne Kinder

3.2 Frhe Fremdbetreuung

Frhe Fremdbetreuung mgliches Risiko fr Qualitt der Mutter-Kind-Bindung? Aktuelle Forschungsbefunde: Hohe Qualitt der Betreuung = Voraussetzung fr physisches und emotionales Wohlbefinden Aufrechterhaltung der Bildungsbereitschaft und Lernfhigkeit Bindungsbeziehungen zu Eltern und Betreuungskrften steht nicht im Konkurrenzverhltnis Gefrdert wird Bindung durch Feinfhligkeit Entwicklung der Mutter-Kind-Bindung bleibt an Interaktionserfahrungen mit Mutter gebunden

4. Zukunft des Themas

4. Zukunft des Themas

Generelle Fragen: Zusammenspiel von Anlage und Umwelt: Wie greifen biologisch-physiologische Entwicklungsprozesse und Erfahrungslernen der Kinder ineinander? Inwieweit sind einzelne z.B. neurologische Vernderungen Schrittmacher fr neue Lernerfahrungen und vice versa? In welchen Phasen bestehen besonders gnstige Lernbedingungen dafr, die Entwicklung einzelner Kompetenzen voran zu treiben, und wann wren solche Interventionen kontraproduktiv? Wie ausgeprgt sind in dieser Hinsicht individuelle Unterschiede, die auch bei einer gezielten Frderung zu bercksichtigen wren?

4. Zukunft des Themas

Ntzliche Anregungen und Lernbedingungen: Welche spezifischen Anregungen und Lernbedingungen helfen beim Erwerb einzelner neuer Kompetenzen und welche stren? Sind hierbei wesentliche interindividuelle Unterschiede zu bercksichtigen? Wie lassen sich diese Erkenntnisse fr die Praxis nutzbar machen? Wie wichtig sind frhe Erfahrungen und Entwicklungen fr den spteren Entwicklungsverlauf? In welchen Mae und unter welchen Bedingungen lassen sich z.B. frhe Unterschiede in den individuellen kindlichen Kompetenzen spter noch ausgleichen?

Vielen Dank fr Ihre Aufmerksamkeit!

Die nchste Vorlesung findet am 24. Oktober im HS II (NIG, EG) statt!