MAESTRIA EN PEDAGOGA a) Nombre del autor: Giovanny Jaeni Soto Santiago

b) Grado acadmico. Licenciatura en educacin secundaria especialidad en Matemticas c) Materia: Currculo y educacin d) Ttulo del escrito: Diseo Curricular en la escuela Telesecundaria e) Tipo de trabajo: Ensayo f) Instituciones y grados de estudio. Estudiante de la maestra en Pedagoga g) Funcin acadmica: Profesor frente a grupo (Telesecundaria) h) Direccin electrnica: jaeni_nitro@hotmail.com i) Direccin fsica: 10av Sur Poniente #4, Cintalapa de Figueroa, Chiapas j) Telfonos y fax: (968)68 431 42/ cel. 9612341423

RESUMEN
La educacin actual es un fenmeno complejo y determinado por las diversas tendencias polticas del momento vivido. En aos recientes se ha venido resaltando debates acerca de las nuevas formas de organizacin del proceso educativo, acorde a las necesidades y complejidades de la sociedad. En la actualidad se requiere de escuelas que atiendan las necesidades educativas de los jvenes, para que est desarrolle sus habilidades; pero, para lograr tales propsitos, se debe conocer el currculo, que nos permitir alcanzar tales metas.

PALABRAS CLAVE
Currculo, evaluacin, currculum real, currculum oculto, dimensiones de la educacin

INTRODUCCIN
Al hablar del diseo de currculo, existen algunos aspectos que debemos de tomar en cuenta para su elaboracin: elementos, enfoques, perspectivas, etc. los cuales le dan una direccin y una base para su aplicacin. Sin embargo, no son los nicos aspectos que abarca un currculo y, desde mi punto de vista, sin importar bajo que enfoque o perspectiva se disee un currculo, ste ltimo abarca dimensiones y, respecto al mbito educativo, se consideran las siguientes: Dimensin Legal Dimensin Filosfica Dimensin Pedaggica Dimensin Psicolgica Dimensin Sociolgica Dimensin Epistemolgica

A lo largo de este ensayo har referencias de manera general a estas dimensiones pero enfocado al diseo curricular de la educacin Telesecundaria as como de unas experiencias que han suscitado durante mi labor docente.

DESARROLLO
El diseo curricular de la escuela Telesecundaria responde a necesidades distintas que cualquier otro currculo de nivel secundaria (como las secundarias tcnicas o generales) debido al contexto en el que se desenvuelve y al tipo de alumnos que atiende, regularmente de comunidades rurales de origen indgena. Antes de adentrarme de fondo al currculo de la modalidad, considero importante tratar de definir este concepto y tomarlo como punto de partida. El concepto currculum es muy amplio y por lo tanto es difcil tener una definicin clara sobre el mismo. Etimolgicamente hace referencia a una pista de carrera para atletismo, de ah que se deriven diversos conceptos como currculum vitae que prcticamente significa carrera de vida. Reducindonos al mbito educativo, Caseres citando a Rosa Mara Torres define como currculum una inclusin amplia de contenidos y objetivos, as como de mtodos y criterios de evaluacin, no limitndose a la instruccin, incluyendo las relaciones y aprendizajes sociales (currculum no escrito), en este contexto, los contenidos curriculares, seran el conjunto de discursos (verbales y no verbales) que entran en juego en el proceso enseanza-aprendizaje.

En dicho concepto, Rosa Mara Torres hace mencin sobre el currculum oficial (comnmente conocido como currculum de escritorio) hasta el que no es mencionado en ningn plan ni programa de estudio, pero sin embargo existe en todos los niveles y modalidades educativos, el oculto; el cual est relacionado directamente con las concepciones que tiene la sociedad (alumnos, padres de familia, autoridades, etc.). Como sabemos, todo lo que sucede en la sociedad influye en la escuela y viceversa, pues la educacin al ser un constructo social no puede separarse de las condiciones econmicas, culturales, sociales y polticas del contexto en el que est inmerso. Un ejemplo de esto es el siguiente esquema donde presento (de manera breve) los elementos que forman el diseo curricular en la escuela Telesecundaria que, posteriormente, explicar ms a fondo:

En el esquema anterior, abordo elementos esenciales en la elaboracin de cualquier currculo, los cuales explicar a continuacin relacionndolos con la educacin en Telesecundaria y con algunas observaciones que he notado durante mi labor docente. En el modelo de la educacin Telesecundaria se busca que el alumno construya, modifique y diversifique sus esquemas, enriquezca su conocimiento y su crecimiento personal y social. El enfoque constructivista ser el marco en el cual se desarrolle el proceso educativo, a partir de las teoras sobre el aprendizaje expuestas por Lev Semionovitch Vygotsky, Jean Piaget y las recientes aportaciones de la teora cognitiva de David Paul Ausubel. Ellos sealan que el individuo es un ser biolgicamente diseado para establecer vnculos con el entorno; es un sujeto activo capaz de producir su propio conocimiento a travs de un proceso de construccin.

En el proceso, el individuo internaliza, reacomoda o transforma la informacin y forma, como consecuencia, nuevas estructuras cognoscitivas que le ayudan a enfrentar situaciones iguales o parecidas en la realidad. En la perspectiva constructivista, sociocultural, se asume que el estudiante se acerca al conocimiento como aprendiz activo y participativo, constructor de significados y generador de sentido sobre lo que aprende. Asimismo, el estudiante no construye el conocimiento de manera aislada sino en virtud de la mediacin de otros y, en momentos y contextos culturales particulares, hacia metas definidas. El enfoque constructivista de la educacin tiene como premisa situar a los alumnos como sujetos activos, autnomos, crticos, con habilidades de autoaprendizaje, que ensamblan, extienden, restauran e interpretan y, por lo tanto, construyen conocimientos; partiendo de su experiencia e integrndola a la informacin que reciben.

Los mtodos de enseanza-aprendizaje, que incluyen la realizacin de tareas guiadas y supervisadas por el docente, debern proporcionar informacin lo ms

organizada y estructurada posible. En ocasiones es posible que el alumno logre autonoma y fortalezca su independencia en la ejecucin de las competencias desarrolladas.

Con relacin a la actividad escolar, el alumno puede desarrollar habilidades que controlan su propio aprendizaje; es decir, aprende a emplear ciertas tcnicas para recuperar informacin de su memoria; a discriminar la informacin sustancial de la irrelevante y a desarrollar estrategias para analizar y resolver problemas. En la medida en que el proceso de enseanza-aprendizaje se realice en condiciones semejantes al contexto individual y social, es factible que los conocimientos y habilidades aprendidos en la escuela se transmitan sin dificultad.

Esto quiere decir que los aprendizajes deben estar relacionados directamente con el contexto en el que se desenvuelve el alumno de modo que sea funcional para l. Un ejemplo que realizo en mi grupo es la contextualizacin de actividades matemticas a conceptos que ellos entienden con mayor facilidad, como problemas de terrenos, cosechas, ganadera, etc.

En la medida en que el alumno pueda aplicar lo aprendido en ambientes extraescolares, se estar garantizando que las competencias desarrolladas adquieran un alto nivel de significacin. Se responder a esta necesidad cuando la escuela ofrezca contenidos curriculares pertinentes, y el proceso de formacin se d en espacios lo ms parecido a ambientes sociales reales.

El docente es quien realiza la funcin de mediador entre el alumno, los conocimientos y las habilidades, as como el apoyo y gua en el proceso de construccin y asimilacin de los contenidos curriculares. ste se convierte en un participante activo en el proceso de construccin del conocimiento del alumno, su labor es activar una serie de recursos didcticos que le permitan guiar este proceso.

No es posible sugerir actividades de enseanza como si fuera un recetario, pero s se puede plantear una serie de sugerencias que, dadas las circunstancias particulares del ambiente escolar, se adapten y ejecuten en forma colectiva o grupal. Por esta razn, en los actuales planes y programas de estudio de Telesecundaria (hblese 2006 o el reciente 2011) solo se nos brinda los contenidos curriculares que se deben abordar durante el ciclo escolar ms no actividades definidas como en planes anteriores. Esto me permite como docente la dosificacin de contenidos (hacer el currculo flexible) as como la libre seleccin de las actividades ms adecuadas de acuerdo a las necesidades y el contexto de mis estudiantes as como la organizacin grupal en cada una de ellas (individual o en equipos). Al menos en mi planeacin de actividades, mnimamente realizo una en equipos debido a la riqueza de aprendizajes que pueden surgir en el trabajo colectivo. Porque como dice Ovejero: el aprendizaje entre compaeros tiene la ventaja de permitir que se adquieran de manera directa y se internalicen las actitudes y los valores; igualmente, estimula el desarrollo de las habilidades para adquirir informacin; permite poner en prctica la conducta pro social, como la cooperacin y la solidaridad; fomenta la tolerancia, el respeto a las formas de pensar de los dems; fortalece la resistencia a la frustracin y promueve la autonoma.

As mismo, este modelo educativo promueve la formacin de personas crticas y reflexivas, responsables de la construccin de su propio conocimiento, en un marco de produccin cientfica y humanstica. Por lo que este enfoque pretende que los alumnos se interesen en dar sentido personal y social al conocimiento de la ciencia, y animarles a participar como ciudadanos. Ello hace necesario que la educacin deba estar orientada hacia un ser creador y gestor de la actividad poltica, econmica, cientfica y tecnolgica para alcanzar la trascendencia

humana. De tal forma que el alumno se desarrolle hacia una persona ms completa y autntica ms all de lo puramente tcnico y material.

En el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria propicia que los alumnos consigan aplicar a situaciones del mundo real los conocimientos cientficos adquiridos, trasladar los conceptos y habilidades a nuevas situaciones y conectar las investigaciones, de ciencia y tecnologa, con otras reas curriculares y con la propia comunidad social mediante el desarrollo de proyectos productivos.

Hasta este momento he mencionado las dimensiones pedaggica, epistemolgica, sociolgica y psicolgica del currculum as como del enfoque de la educacin Telesecundaria; sin embargo tambin es importante abordar las dimensiones legal-filosficas las cuales le dan el sustento para su diseo. Entendiendo la dimensin legal como los principios y normas de cualquier diseo curricular, para la educacin bsica (incluyendo Telesecundaria) es necesario el manejo y conocimiento de los siguientes documentos: Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Ley General de Educacin. Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012). Programa Sectorial de Educacin (2007-2012). Plan y Programas de estudio 2006 (actualmente en reforma 2011). Diversos acuerdos elaborados al mbito educativo.

Para finalizar, todo diseo curricular posee diversos tipos de evaluacin los cuales le ayudan a fortalecerse encontrando los errores o las dificultades en su aplicacin, y el currculo de la escuela Telesecundaria no es la excepcin. Para la evaluacin de este modelo, existen las siguientes: Sumativa

Formativa Diagnstica Autoevaluacin Interna Externa

Las primeras cuatro estn relacionadas directamente entre profesor y alumno, mientras que las ltimas dos son utilizadas para la recoleccin de datos y como muestreo para estadsticas de pruebas estandarizadas (ENLACE, PISA, EXCALE, etc.) Aunque estas evaluaciones son las ms utilizadas en telesecundaria, considero que en este aspecto los profesores no tenemos claro lo que pretendemos evaluar y la separacin de lo cualitativo con lo cuantitativo (formativa y sumativa) as como la obligacin administrativa de asignar una calificacin lo cual tambin dificulta lo anterior.

APRENDIZAJES
A pesar de que el diseo curricular de la escuela Telesecundaria tenga las suficientes bases y que su discurso se vea muy bien (porque as se percibe), tiene muchas problemticas al momento de su aplicacin. Sigue siendo una necesidad el plantear contenidos acordes a los niveles de enseanza, a las caractersticas de los grupos de escolares a quienes ir dirigido y tomar en cuenta la experiencia personal de los educandos.

Adems el propsito de la educacin telesecundaria es la formacin de personas productivas para la sociedad mediante el desarrollo de sus habilidades. Subray la palabra formacin porque tal parece que en el diseo curricular se le ha dado mayor nfasis a los contenidos temticos que difcilmente se pueden abordar durante el ciclo escolar que al desarrollo integral del estudiante, lo cual hace una discrepancia en el fundamento filosfico de dicho currculo.

De igual forma, la evaluacin del currculo no va acorde a lo planteado en el. Las evaluaciones estandarizadas como PISA o ENLACE toman en cuenta aspectos que ni siquiera estn cercanos al contexto de los estudiantes de telesecundaria, los cuales son principalmente de origen indgena y de condiciones rurales. As, los resultados de estas pruebas no pueden brindar un panorama real sobre el avance o retraso del currculum que se est aplicando en nuestras escuelas. Hace falta mucho para lograr que un diseo curricular atienda las necesidades generales de toda la poblacin estudiantil debido a dificultades desde la diversidad cultural, el poco compromiso de los docentes hasta el exceso de carga en los contenidos y la elaboracin del currculum por personas ajenas a la labor docente.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
*Cazares Marisa; Una reflexin terica del currculum y los diferentes enfoques curriculares (Artculo). *Guzmn Amador Patricia Mayela; Diseo curricular; Chihuahua, Mxico; 2006. *Sacristn Gimeno Jos; La evaluacin en la enseanza en transformar en la enseanza; Ediciones Morata; Madrid; 1992. *SEP; Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento Base; Mxico, 2006. Comprender y