TieMpo de guerra, tieMpo escolar.

Vivencias de la Guerra del Pacfico en los Liceos de HoMbres en Chile (1879-1883) Pablo Toro Blanco*
A cada noticia un nuevo asueto. La toma de Arica, la toma de Lima, el hundimiento de un buque, todo es causa de asuetos.1

I. Introduccin
La guerra es esa palabra breve y punzante que seguramente preferiramos que se quedara prisionera de las pginas del diccionario, y no anduviera de peregrina por este mundo cosechando sus frutos trgicos en la vida de las sociedades y en el complejo terreno de las relaciones interestatales. Es una situacin dramtica que descoyunta certezas, estructuras de vida, cuerpos, territorios. En su despliegue de batallones, en la expresin de las diversas pericias tcticas y grados diferenciados de acopio material de los beligerantes, la guerra se nos muestra como un quehacer de destruccin material y humana, de reordenamiento de relaciones de poder que implica un tiempo y una geografa que le son propios. Sin miedo a caer en la tentacin de una inocente reificacin (ya que, finalmente, la guerra es una de las ms evidentes creaciones del ser humano, considerada por muchos como la partera por excelencia del cambio histrico), podemos sealar que, en su intenso despliegue como contingencia histrica, ella reclama para s un estatuto existencial tal que conmueve, en ondas expansivas de impacto diverso e irregular, a todas las dimensiones de la vida:
* 1 Universidad Alberto Hurtado. Este texto se inscribe en el desarrollo del Proyecto Fondecyt Iniciacin 11090036 Definiendo a una juventud: Liceos, textos escolares, opinin pblica en la definicin del sujeto juvenil en Chile (c.1870-c.1920), del cual el autor es investigador responsable. Benjamn Vicua Mackenna, en su discurso sobre el abuso de asuetos y feriados en la instruccin pblica, pronunciado en la sesin ordinaria del 21 de julio de 1882, que se encuentra compilado en el Vol.XIV (Discursos Parlamentarios III, Senado II) de sus Obras completas (Santiago, Universidad de Chile, 1939), pp.420-421.

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repercute de modo estentreo en las inmediaciones del frente de batalla y sus reverberaciones, expresadas como condicionamientos econmicos, polticos e institucionales, nuevas demandas hacia la sociedad y alteraciones de la cotidianeidad, se dejan sentir a travs de la distancia, llegando hasta los ms lejanos rincones de los pases que se encuentran en pugna. El tronar de caones deviene en espectculo doloroso presenciado por protagonistas y testigos en las trincheras de combate y se convierte en materia prima para alimentar al sueo heroico o la pesadilla lejana de nios y jvenes que imaginan la guerra mientras se dan a conocer a viva voz en la plaza de San Fernando o alguna otra apacible localidad del pas las noticias llegadas desde el frente. Es guerra representada ac, en el frente domstico y es tambin vista y vivenciada aunque limitadamente, como cuando en el verano de 1881 el rostro doliente de la gallarda militar de las tropas que retornan desde los campos de batalla logra calar hondo en el alma de un adolescente que pasa sus vacaciones en Valparaso, impelindolo a intentar un gesto de consuelo en medio de sus despreocupados das de muchacho privilegiado. Escribe en su diario:
Enero 26. Despus de almorzar con mi madre, Luisa y Primitiva, nos fuimos al Hospital a servir a los heridos; mientras ellas le daban naranjada, yo me ocupaba en escribirles cartas, en ellas se pintaban el carcter de nuestro roto conciso generoso y humilde, tierno era ver aquellos leones.2

El poder disruptivo de la guerra ha sido mirado desde muy distintos e interesantes ngulos. Con un nimo principalmente exploratorio, pretendemos abordar en las siguientes pginas una dimensin del impacto de la coyuntura blica sobre la normalidad: el modo como la actividad educacional estatal que se entrecruzaba indirectamente con el horizonte blico por el gnero y las edades de sus destinatarios, los estudiantes de los liceos de hombres, se vio conmovida por las circunstancias de la guerra representada, ese choque al que se tena acceso indirecto a travs de la prensa escrita, las proclamas a viva voz o las noticias del telgrafo. Interesa preguntarse de qu manera la coyuntura que atravesaba al pas conspir contra las ansias propias de la institucin escolar (en este caso, el liceo, orientado a una juventud selecta social y numricamente hablando), de convertirse en un espacio regulado y ser una actividad que introduce a

Sergio Villalobos, Diario de un adolescente, Mapocho, n 29, 1991, p.76.

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quienes lo habitan en un tiempo singular, sometido a un programa de naturaleza pedaggica y aspiraciones panpticas.

II. La guerra, lejana pero presente. Nios, jvenes y tiempo escolar en el Frente Domstico
Como proceso que se nutre principalmente, aunque no de modo excluyente, del insumo de la masculinidad apta para las tareas del combate, la guerra se convierte en un polo de atraccin para nios y jvenes que buscan acceder al frente de batalla. De acuerdo a la normativa vigente en Chile al momento de estallar el conflicto, quienes se encumbraban sobre los diecisis aos podan enrolarse como soldados, aunque se abra una puerta a la incorporacin infantil a las tropas mediante la existencia de la figura de las bandas de guerra en las que participaron nios desde diez aos, que inicialmente se supona que no estaran expuestos a la accin de combate, pese a que la realidad dict otro veredicto sobre sus vidas.3 La historiografa ha recogido abundantes testimonios del entusiasmo juvenil por reclutarse para ir a combatir al norte. 4 Uno de los ms conocidos es el de Arturo Benavides Santos quien, siendo un muchacho de catorce aos que estaba iniciando sus estudios en el Liceo de Valparaso, insisti ante sus padres a travs de todos los modos imaginables (entre los que estaba porfiar con majadera y la amenaza de sabotear su futura y aborrecida vida de estudiante secundario), para que le permitieran enrolarse en el Ejrcito tal como a su hermano mayor, objetivo que logr finalmente en julio de 1879 para iniciar su vida como soldado, etapa que recordara dcadas despus en sus memorias de perturbador ttulo: Seis aos de vacaciones.5

Sobre este ngulo especfico, y ocasionalmente olvidado, de la participacin infantil en el conflicto, resulta de inters la consulta del estudio de Deborah Poblete Olmedo, Nios al son de las bandas de Guerra (Santiago, Tesis de Licenciatura en Historia, Pontificia Universidad Catlica de Chile, 2002). Carlos Donoso y Juan Ricardo Couyoumdjiam, De soldado orgulloso a veterano indigente. La Guerra del Pacfico, en Rafael Sagredo y Cristin Gazmuri (directores) Historia de la vida privada en Chile (Santiago, Editorial Taurus, Santiago, 2006), Vol.II, pp.238-239. Arturo Benavides Santos, Seis aos de vacaciones. Recuerdos de la Guerra del Pacfico. Chile contra Per y Bolivia 1879-1884 (Santiago, Editorial Francisco de Aguirre, 1988 [1 edicin: 1925]), pp.13-19.

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No todos los muchachos como Arturo pudieron o quisieron marchar al frente de batalla, en medio de la verdadera fiebre patritica que despertaron los primeros enfrentamientos en el escenario lejano de la guerra. Ciertamente hubo fuerzas que, con dismil eficacia, empujaron o impidieron que nios y jvenes se engancharan en los Ejrcitos que zarpaban rumbo al norte: proveniencia geogrfica; origen de clase; grado de arraigo familiar y dependencia parental; expectativas tangibles de progreso, al abstenerse de arriesgar la vida en el conflicto y seguir por la senda de los estudios (en el caso de la selecta porcin de jvenes escolarizados), o posibilidades de obtener compensaciones atractivas en el ejercicio de la guerra. Sean cuales fueran las lneas de separacin entre marchar o quedarse, lo que es claro es que el fenmeno blico sacudi las vidas de toda una generacin de nios y jvenes, situndolos a uno u otro lado de la lnea de la conscripcin. As, los afanes de atender a los deberes con la patria fueron materializados de maneras diversas entre los jvenes en edad de portar armas. En la alteracin del plcido tiempo rural del Chile huaso, algunos muchachos abandonaban sus estudios mientras que muchos de sus compaeros, que no marchaban por propia voluntad o por algn impedimento al frente de batalla, buscaban colaborar a travs de otras formas desde el frente domstico o reivindicaban como justificacin de su reluctancia a asistir a las lecciones que se daban en el liceo su improvisado papel de agentes de reclutamiento, como sucedi en Talca, donde los entusiastas liceanos, agrupados en el Comit Manuel Rodrguez, se dieron a la tarea de recorrer las campias vecinas con el propsito de enganchar a labradores para que fueran a los campos de batalla.6 Quienes estaban lejos de las trincheras tambin eran, en cierto modo, rehenes del conflicto. El impacto de la guerra los invoc, por ejemplo, a organizar medidas paliativas del dolor y la orfandad, como nos muestra un estudio reciente sobre el Asilo de la Patria.7 Se asuma que el sistema productivo, el aparato administrativo, el orden social no podan colapsar porque el pas se encontraba en medio de un conflicto armado. As, como antagonista de una reputada normalidad, la guerra desplegaba su ritmo y ejerca labor de constructora de un tiempo distinto, del cual no les era posible desentenderse a los que la vivieron desde la lejana. Sin

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Hugo Morn Muoz, Historia del Liceo de Hombres n 1 de Talca (Talca, Escuela Tipogrfica Salesiana El Salvador, 1977), p.32 y pp.56-57. David Home, Los Hurfanos de la Guerra del Pacfico: El Asilo de la Patria, 1879-1885 (Santiago, Centro de Investigaciones Diego Barros Arana-LOM Ediciones, 2007).

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embargo, el tiempo excepcional de lo blico conviva polmicamente con formas que buscaban arraigo, con regularidades que la sociedad, el Estado o el mercado han pretendido establecer como datos de la realidad, construcciones sociales que reclaman un estatuto de necesidad. Una de stas es el tiempo escolar. El triunfo del reloj y el calendario en el mundo moderno ha tenido como una de sus principales fuerzas coadyuvantes a la escolarizacin. Donde ella ha emergido a velocidades e intensidades distintas, correlativamente ha pujado por nacer, de manera trabajosa, una nueva temporalidad que alega carta de legitimidad basada en la exigencia de hacer operativo el papel transformador de la instruccin gracias al reconocimiento social de las barreras cronolgicas y geogrficas que necesitan las instituciones educativas. En ese sentido, el tiempo escolar resulta ser la afirmacin de una temporalidad social que admite en su interior diversas articulaciones. Entre ellas puede considerarse su dimensin institucional (es un tiempo prescrito por la autoridad), que se encuentra a veces en sintona y otras en divergencia con su aspecto individual, esto es, la apropiacin singular que de tal experiencia temporal hacen los distintos sujetos involucrados en el espacio escolar. Es tambin tiempo cultural, en la medida de su naturaleza de construccin histrica sometida al cambio.8 El tiempo escolar admite los niveles recin comentados y tambin puede ser mirado analticamente en dos facetas: su lgica domstica, o sea, su organizacin de las experiencias de aprendizaje a travs de un modelo de asignacin de acciones secuenciadas y organizadas que persiguen los objetivos educativos que se plantea la escolarizacin y, por otra parte, su interfaz con el tiempo global, con las estructuras econmicas, polticas y sociales sobre las que se asienta.9 Como tiempo social, un desafo que deba enfrentar para consolidarse como referente de la misin educacional del Estado era su continuidad de funciones a travs del ao, lo que supona un logro no menor: disputarle, en el campo de la temporalidad, un espacio a otras actividades y competir con las rutinas que, hijas de una racionalidad social y cultural y una estructura econmica que comenzaba a verse desplazada por los tiempos del capitalismo expansivo en adviento,
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Seguimos aqu los planteamientos de Antonio Viao Frago en su obra Tiempos escolares, tiempos sociales (Barcelona, Ariel, 1998), p.5. Respecto a estas dos dimensiones, es ilustrativo el ejemplo de la evolucin del tiempo escolar en el caso francs, que aborda Guy Vincent en su artculoTiempo escolar, en Jean Houyssaye (coordinador), Cuestiones pedaggicas. Enciclopedia histrica (Mxico, Editorial SigloXXI, 2003), pp. 447-454.

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todava marcaban, al promediar el siglo, el ritmo de la vida cotidiana. En este plano, sealaremos al menos un par de conflictos puntuales que se les present a los liceos: el primero de ellos es que los recintos en que funcionaban vean, en ocasiones, condicionado su uso a los imperativos de la coyuntura nacional, especialmente en episodios asociados a necesidades militares. Suceda que los requerimientos de la pluma y los de la espada frecuentemente se confundan en un mismo lugar. De esta manera, por ejemplo, el rector del Liceo de Los ngeles, informaba al ministerio en 1873 que
como Ud. lo sabe, el local que ocupa el Liceo es el que serva de cuartel general, cuando la lnea de frontera llegaba hasta el Biobo. Era un edificio que, aunque viejo y un poco deteriorado, satisfaca cmodamente las necesidades de cuartel pero que no tena ninguna comodidad para un establecimiento de educacin.10

La Guerra del Pacfico provoc que este tipo de emergencias abundara. As, por ejemplo, en abril de 1881 Rafael Minvielle, rector del Liceo de La Serena, se quejaba amargamente ante el ministro de Instruccin Pblica por las consecuencias que acarreaba para el establecimiento servir de albergue a unos 200 soldados heridos provenientes del frente de batalla indicando que
este liceo, sobre todo, con motivo del Hospital de Sangre, no ha podido tomar la marcha prspera y regular que yo me prometa; pues la falta de internado ha alejado por largo tiempo a muchos alumnos de los pueblos de la provincia.11

No eran slo circunstancias de carcter catastrfico las que conspiraban contra el funcionamiento continuo de los liceos. Tambin debe considerarse como un foco de conflicto con el tiempo de lo escolar a la amplia profusin de das feriados que, desde una perspectiva productivista, condenaba en el Senado Benjamn Vicua Mackenna, cara visible de los embates modernizadores e iluministas en el Chile de la segunda mitad del sigloXIX. Refirindose a la herencia colonial, tildada de nefasta, el tribuno liberal la culpaba de haber dejado abonado un terreno en el cual
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Informe sobre el Liceo de Los ngeles, en Archivo Nacional, Fondo Ministerio de Educacin, v. 260 (Liceos, 1873-1874), p.23. Memoria del Ministro de Justicia, Culto e Instruccin Pblica (Santiago, Imprenta Nacional, 1881), p.313.

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las labores productivas se vean interrumpidas exageradamente. Con la irona que lo caracterizaba indicaba que, hasta antes de las negociaciones con la misin Muzzi en 1824 que permitieron la supresin de varios feriados religiosos, me parece que hasta el da de San Blas era da de fiesta, y no s si an el da de San Canuto.12 Al impacto negativo que los abundantes feriados religiosos tenan sobre el ao escolar, Vicua Mackenna agregaba aquellos das que bajo el tem de asuetos, le restaban continuidad a los estudios. Denunciaba que el sistema de los asuetos y del ocio se ha ensanchado al da del Presidente de la Repblica, del ministro de Justicia, del Rector, del ministro del colegio y otros ms que suman otras largas semanas y que las autoridades polticas locales no parecan ser especialmente cooperadoras en mantener el funcionamiento regular de los liceos pblicos ya que a cada noticia un nuevo asueto. La toma de Arica, la toma de Lima, el hundimiento de un buque, todo es causa de asuetos.13 Esto no era algo inadvertido para los propios estudiantes que, durante la Guerra del Pacfico, aprovecharan la debilidad circunstancial o la abierta complacencia de las cabezas polticas locales para obtener das libres. Un caso que ejemplifica esta negociacin entre estudiantes y autoridad local respecto a los asuetos antes de los episodios de la guerra se produjo en el Liceo de Copiap a mediados de 1874. Para evitar que ocurrieran incidentes semejantes a los que haban tenido lugar por esas fechas en otros establecimientos secundarios del pas, tales como el Instituto Nacional y el Liceo de Talca, la autoridad provincial determin conceder adelantadamente un asueto de dos das a los estudiantes, teniendo como motivo el cumpleaos del Presidente de la Repblica. Sin embargo, a la hora de hacerse efectiva la granjera, los estudiantes interpretaron que deban tener cuatro das de asueto: los dos correspondientes a la festividad presidencial y los que se les haba concedido, segn ellos, a ttulo de mera liberalidad. Esta confusin agri las relaciones dentro del liceo y sirvi como ingrediente para una huelga estudiantil que, en todo caso, no tuvo los tintes de violencia que caracterizaron a los otros conflictos mencionados.14 Algunos aos despus, ya en el contexto de la Guerra del Pacfico, desde la misma localidad llegaban quejas al Ministerio de Justicia, Culto e
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Vicua Mackenna, Discursos Parlamentarios, p.421. Su apasionado discurso sobre el abuso de asuetos y feriados en la instruccin pblica, pronunciado en la sesin ordinaria del 21 de julio de 1882, se encuentra compilado en Discursos Parlamentarios, pp.420-421. El Correo de La Serena, 25 de julio de 1874.

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Instruccin Pblica por causas semejantes. El rector del Liceo copiapino, Jos Antonio Carvajal, remita en abril de 1881 un informe quejndose de algunas dificultades que haba tenido para mantener el funcionamiento regular de la marcha de su establecimiento, a causa de la extremada munificencia que manifestaba, a su gusto, la mxima autoridad poltica local para concederle das de descanso a los estudiantes, a propsito de sus entusiasmos patriticos: todo lo que ha distrado considerablemente la atencin de los estudiantes, apartndola de sus textos, no obstante el empeo continuo de los profesores por hacerlos estudiar. Indicaba Carvajal que en esta materia de asuetos, debe hacerse una reforma en sentido de disminuir los [feriados y asuetos] establecidos y, sobre todo, impedir que ellos se prorroguen por concesiones que indiscernidamente hace la Intendencia a solicitud de los estudiantes.15 Dos lgicas parecan confrontarse polmicamente: la de la razn pedaggica, interesada en acrecentar el marco temporal de soberana sobre los jvenes educandos para lograr sus objetivos civilizadores y, en la otra esquina, el raciocinio de alcance tctico de la autoridad poltica local, la intendencia, que buscaba cumplir con el propsito de desactivar cualquier eventual conflicto generado por los estudiantes. Ello tendra algunas consecuencias en el funcionamiento regular de los liceos como se ver, aunque en ningn caso podra decirse que signific un riesgo para el cumplimiento general de su misin ni una amenaza para su existencia. As, si se considera, por ejemplo, el caso de Santiago, pese a la existencia de algunas fiestas cvicas con participacin infantil y juvenil, la escasez de referencias respecto a ellas hace pensar que no se alter sustancialmente la continuidad de las instituciones escolares.16

III. La guerra y su impacto sobre el tiempo y lugar de los liceos

La guerra en el norte golpe al pas pero no alter dramticamente, en el corto plazo, la vida de la sociedad chilena. Por supuesto que introdujo un escenario de dificultades econmicas, que fueron la continuidad y agudizacin de un ciclo de crisis precedente y que, entre otras cosas, produjo un reflujo en la monetarizacin de la economa en algunas zonas

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16 Magdalena

Archivo Nacional, Ministerio de Educacin, v. 423, 1880-82, p.267. Zegers Vial, La vida diaria durante la Guerra del Pacfico (Santiago, Tesis de Licenciatura en Historia, Pontificia Universidad Catlica de Chile, 1998), p.40.

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del pas.17 Complementariamente, las malas condiciones de salud en los centros urbanos se vieron agudizadas por el brote de una epidemia de viruela. Con todo, el ncleo de la guerra era distante y la poblacin del valle central no experiment grandes privaciones a causa del conflicto. En ese contexto es que hay que situar las dificultades que hubo en los liceos para mantener la regularidad de sus funciones. El ardor patritico de los liceanos en 1879, combinado probablemente con sus deseos de sustraerse durante algunas horas o das de las pesadas labores del aprendizaje en las aulas, parece haber estado detrs de algunos desrdenes con que los estudiantes del Liceo de Talca interrumpan sus clases ante las noticias de las victorias del Ejrcito nacional en suelo peruano. Por su parte, en un informe de 1881, el rector del Liceo de Copiap, J. A. Carvajal, comentaba que se haban producido problemas de orden en su establecimiento debido al enardecimiento y la natural excitacin de los nios por los acontecimientos de la guerra y los numerosos asuetos que tuvieron a la llegada de las noticias de nuestras victorias, en los que algo tena que ver la propia presin de los estudiantes hacia la Intendencia, asunto del cual Carvajal se quejaba.18 Por las mismas razones que se ha indicado recin, en agosto de 1879, los alumnos del Liceo de San Fernando, posedos por los mismos entusiasmos nacionalistas, se sustraan a las clases para hacer representaciones de la Guerra del Pacfico.19 En esos mismos das, en Talca, en las actividades preparatorias para las fiestas pblicas con motivo de la conmemoracin de la independencia nacional, participaban los alumnos del liceo de la localidad constituidos como una brigada y marchando en disposicin marcial.20 La circulacin de nimos patriticos y la performance de stos como ejercicios de desfile y msica militar ciertamente introdujo una cua en el funcionamiento del espacio escolar: contra la voz pausada y mecnica de los docentes, ejecutando la letana de un saber encerrado en los textos de estudio, emerga ruidosa la convocatoria a una expresin de masculinidad, de musical agresividad que silenciaba por instantes a la

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William F. Sater, Chile and the War of the Pacific (Lincoln, University of Nebraska Press, 1986), p.158. Archivo Nacional, Ministerio de Educacin, v. 423, 1880-82, p.267. Acerca de este tipo de manifestaciones patriticas de los estudiantes durante la poca de la Guerra del Pacfico hay, adems, interesantes referencias en el texto de Jorge Rojas Flores Moral y prcticas cvicas en los nios chilenos, 1880-1950 (Santiago, Ediciones Ariadna, 2004), pp.56-60. Zegers Vial, La vida diaria durante la Guerra del Pacfico, p.30.

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enseanza. Testimonio de ello es lo que denunciaba el rector del Liceo de San Fernando, Camilo Valenzuela, sealando que
A consecuencia de estar el cuartel separado del liceo por solo una muralla, el acuartelamiento de tropas, las voces de instruccin y mando, y el sonido constante de cajas y cornetas, despert en los alumnos el entusiasmo por la carrera militar, produciendo una desercin en las clases, hasta dejar algunas completamente desiertas y reduciendo el personal de alumnos que, segn la matrcula, era de ochenta y ocho, a solo cincuenta y cinco.21

La atraccin de las maniobras militares sobre los jvenes estudiantes puso en alerta a los encargados de los liceos de provincia. Eduardo de la Barra, rector del Liceo de Valparaso, informaba que
de este liceo salieron, el primer ao, ms de sesenta alumnos a alistarse bajo nuestras banderas. Y esa cifra fue sobrepujada en el ao que acaba de transcurrir. Y ese fenmeno era natural que se verificara con mayor intensidad en Valparaso, por donde han pasado sin cesar los regimientos que salan a campaa, y donde la presencia de nuestras gloriosas naves sobreexcita el entusiasmo juvenil.22

En una lnea semejante a su smil porteo, el rector del Liceo de Los ngeles, Ramn Cousio, sealaba con preocupacin su balance respecto al impacto que la guerra haba tenido sobre los alumnos de su establecimiento, en que
muchos abandonaron sus estudios para sentar plaza en el Ejrcito, ya como oficiales y clases, o como simples soldados; y otros, cuyos padres residan en el campo, fueron retirados por stos, por temor de que voluntaria o forzadamente siguieran el noble ejemplo de sus compaeros.23

Un punto que resulta interesante resaltar de lo recin sealado, es que las circunstancias de la guerra hicieron languidecer temporalmente a los internados, que se estaban constituyendo en los factores sobre los que se sustentaba la viabilidad financiera y demogrfica de muchos liceos de provincia. La renuencia de los padres a enviar a sus hijos como internos, ya fuera por lo recin expresado o por la coyuntura econmica, se junt

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Memoria del Ministro de Justicia, 1881, p.85. Ibdem, p.79. Ibdem, p.313.

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con el impacto que las necesidades militares tuvieron sobre algunos liceos. As, por ejemplo, en Chilln, el rector Liborio Manterola informaba que el grande y bonito edificio para internos, concluido casi en su totalidad hace tres aos, hace dos que est sirviendo de cuartel, encontrndose por esto deteriorado y en completo desaseo.24 El internado del Liceo de La Serena tambin sufri una clausura temporal a propsito de las necesidades de la guerra entre 1879 y mayo de 1881. En Copiap, en un contexto ms cercano al escenario de batalla, el internado se vea tambin asolado por los trastornos ocasionados por la guerra y el mal estado general de todos los negocios de la provincia.25 Es interesante sealar que la heterogeneidad de los estudiantes que asistan a los liceos, en lo que a edades se refiere, pona en serios aprietos la regularidad de su matrcula. En algunos liceos provinciales de segunda categora, que solamente impartan los tres primeros aos del ciclo de humanidades, los estudiantes que compartan los mismos cursos tenan edades que oscilaban entre 10 a 18 aos, en primer ao; 12 a 18, en segundo y 14 a 18 en tercero. Por lo tanto, la sangra que representaba la desercin de quienes marchaban al frente poda impactar en todos los niveles.

IV. Conclusiones: fin de la guerra y vuelta a las aulas

Las quejas respecto a las alteraciones de la normalidad que fueron sealadas principalmente en las memorias de los rectores de los liceos, tendieron a ser silenciadas conforme se avizor que los esfuerzos militares chilenos se encontraban en una fase terminal hacia mediados de 1881. Una percepcin respecto a la inevitabilidad del triunfo de las armas nacionales en el conflicto recorri a las autoridades de los establecimientos educacionales, sin precaver ellas que todava restaban varios meses de lucha en una guerra de ocupacin que no ces sino hasta 1883. Con todo, pese a la persistencia efectiva de la guerra, sus consecuencias comenzaron a ser percibidas de modo cada vez ms distante, conforme se caminaba hacia el restablecimiento de la regularidad del tiempo y el espacio escolar que haban sido sometidos, en distintas intensidades y nunca de modo definitivo, a amenaza por la conflagracin. As, volvan a poblarse las aulas, ya sea con estudiantes retornados del frente o principalmente con

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Ibdem, p.104. dem.

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nuevas cohortes que ya no tenan sobre s la presin de un reclutamiento necesario. Puede apreciarse esta tendencia al constatar que los alumnos matriculados en el nivel secundario, que en 1882 sumaban 3.540, se incrementaron en un 7%, llegando a la cifra de 4.130 en el ao escolar de 1883.26 Los liceos volvan a la normalidad. El tiempo escolar construido para esta minoritaria fraccin de los jvenes chilenos buscara imponerse como orden y programa durante los aos venideros, aunque seguira siendo siempre un tiempo social indisolublemente amarrado a las coyunturas, como quedara demostrado pocos aos despus cuando nuevamente las instrucciones militares y las armas blandidas por los soldados sustituyeran, en el contexto de la guerra civil de 1891, a las voces de profesores e inspectores y a libros y cuadernos sostenidos por los jvenes estudiantes. En esa coyuntura crtica, los liceos de Iquique, Copiap, Quillota, Talca y Concepcin fueron ocupados por tropas de uno u otro bando, lo que conllev, ciertamente, nefastas consecuencias tanto por la prdida de clases como por los daos que hubo. As, en el caso del Liceo de Copiap, su rector informaba que la larga permanencia en el establecimiento de individuos de tropas ha causado algunos males en el edificio, principalmente en los tres patios de la seccin de internos que fueron ocupados con fuerza de Caballera por el Gobierno dictatorial.27 De la Guerra del Pacfico quedaran luego recuerdos, narrativas de un conflicto que, convertido en memoria oficial, prontamente devendran en historia y ceremonia, en actos cvicos y efusiones peridicas de patriotismo que los liceos desplegaran como parte de su misin de construccin de lealtades al Estado-Nacin. Tambin quedaran botines de guerra, como lo anticipaba el rector de un liceo del sur del pas, que propona a las autoridades ministeriales en abril de 1881 lo siguiente:
Ahora que la ocupacin victoriosa del Per por nuestras armas nos ha hecho entrar en posesin de tantos objetos tiles para la ciencia o las artes, de los cuales se sacar indudablemente gran partido en beneficio de la instruccin pblica de nuestro pas, sera una buena oportunidad para proveer de libros,

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Es lo que se consigna en la Memoria del Ministro de Justicia, Culto e Instruccin Pblica (Santiago, Imprenta El Progreso, 1883), p.78 y ss. Informe del Rector del Liceo al Intendente Provincial Ruperto lvarez, con fecha 16 de septiembre de 1891, en Archivo Nacional, Fondo Ministerio de Educacin, Vol. 653, 1886-1891.

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sin gravamen alguno para el erario, a las bibliotecas de los liceos, que tan buenos servicios estn llamadas a prestar en cada una de las provincias.28

Esta sugerencia del rector del Liceo de Los ngeles no se iba a convertir en un mero deseo. En las mismas fechas ya se estaba realizando el traslado de materiales escolares desde Per a Chile. De ello es testimonio la solicitud del rector del Liceo de Chilln, Liborio Manterola, que peda al ministro de Instruccin Pblica presupuesto extra para el establecimiento a su cargo, dado que
el seor coronel, don Pedro Lagos, ha remitido de Lima a este liceo un valioso obsequio. Consiste l en doscientos cincuenta y tres volmenes de obras de ciencia, un gran nmero de instrumentos, aparatos y tiles de fsica, qumica y mecnica.29

Hacia mediados de 1881 era ya prcticamente una certeza que la regularidad de las funciones de la enseanza secundaria pblica se restablecera en un corto plazo. El tiempo escolar haba sido desafiado por el tiempo de la guerra, pero haba prevalecido. Algunos de los estudiantes de los liceos que marcharon al frente no volvieron. Otros, probablemente abandonaron sus estudios ante diferentes tipos de urgencias y estmulos. En algunos liceos, la expresin del triunfo militar chileno se hizo visible en nuevos insumos, arrebatados por el Ejrcito vencedor en suelo lejano e instalados en el espacio formador hecho al servicio de las elites triunfadoras. Se acercaba, as, la normalidad y, expresado en tiempo escolar, terminaba el recreo, si se quisiera atender, minimizando el drama real que involucr la guerra, al perturbador enfoque de Arturo, ese adolescente que un da de 1879 evit las aulas del Liceo de Valparaso para acometer sus seis aos de vacaciones.

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Ramn Cousio, rector del Liceo de Los ngeles, en Memoria del Ministro de Justicia, 1881, p.313. Archivo Nacional, Ministerio de Educacin, v.423, 1880-82, p.234.

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