UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD CARRERA FONOAUDIOLOGA

AUTORES DANIELA BELEN MUOZ ALVAREZ KATHERINNE ALEJANDRA MATURANA ARENA FRANCISCA ANDREA SALAZAR FIERRO

Profesor gua FLGO. HUGO SEGURA / FLGA. ANDREA BAEZ Profesor asesor metodologa de la investigacin MARCELO VALDS
Talca, Diciembre de 2013

AGRADECIMIENTOS Y/O DEDICATORIA

INDICE
INDICE DE LA INVESTIGACION

INDICE DE TABLAS INDICE DE FIGURAS (GRAFICOS U OTRAS)

RESUMEN O ABSTRACT DE LA INVESTIGACIN

INTRODUCCIN

CAPITULO I: MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIN

Formulacin del problema de investigacin

A pesar de que es casi un lugar comn sealar la importancia de la expresin oral, resulta curioso e inquietante constatar que no se han incorporado los avances de la fontica, ni de la ciencia del lenguaje en general (Valdivieso, Candia, & Merello, 1985).

Segn Naranjo (2010) se han venido registrando cambio como efecto negativo en las bases funcionales del lenguaje o articulacin de patrones de adquisicin errneos, provocando las alteraciones en la emisin de uno o mltiples fonemas.

Para Monfort (1988) el aprendizaje del sistema fontico de un idioma es un proceso evolutivo que a una establecida edad la presencia de alteracin o fallo en la pronunciacin son perfectamente normales. No obstante, no es conocido con exactitud

pautas de desarrollo ni conocimiento que indiquen hasta que edad un determinado error deja de ser significativo.

Visto as, este fenmeno puede parecer similar o igual a un error fontico-articulatorio, usualmente producido por hablantes adultos que cuentan con un sistema fonolgico consolidado. La diferencia estriba en que en este ltimo los hablantes son capaces de autocorregirse instantes despus de equivocarse (Soto-Barba, Len, & Torres, 2010)

Segn Soto-Barba, J, Len, H, Torres, V (2010) Los datos encontrados no determinan si el desarrollo del nio se encuentra dentro de la anormalidad o normalidad, ya que es sabido que la adquisicin del habla presenta diferencias tanto cronolgicas como individuales con respecto a su adquisicin (Monfort, 1988).

Debido a la escasa informacin en relacin a datos normativos del desarrollo fontico surge la necesidad de entregar estudios que amplen el conocimiento acerca del tema, que en un futuro nos permitir establecer una lnea de base del desarrollo fontico articulatorio para dicho rango etario. Como tambin entregar conocimientos como mtodo de ayuda para profesionales y sus respectivos diagnsticos. Con una orientacin de intervencin estrictamente fontica, es decir, orientada al fonema, y con un tratamiento de errores de sonidos aislados (Acosta & Ramos, 1998)

La adquisicin gradual por parte del nio de los fonemas o sonidos especficos de la lengua no podemos separarla de la de los elementos lxicos, ya que estos sirven para construir lo segundo. La adquisicin de fonemas responde a una lgica intrnseca relacionada con las dificultades especficas articulatorias y acsticas de los diferentes fonemas en el seno de las lenguas naturales.

Descripcin de la situacin abordar El lenguaje constituye una habilidad o actividad compleja que requiere de diferentes niveles de anlisis como el neurofisiolgico, el conductual, el cognitivo, el social, el lingstico, etc., por lo cual se deduce que una gran cantidad de disciplinas intentaran unir esfuerzos para lograr su comprensin, descripcin y medicin, no slo como entidad del pensamiento humano, sino como herramienta de apropiacin del mundo exterior (Neira & Castro, 2008) Debe considerarse como habla el acto individual concreto de comunicacin o expresin, acto que puede ser lingstico (convencional) o no lingstico, en el sentido de no includo en una convencin social (Montes, 1983) Dentro de la literatura podemos encontrar diferentes definiciones para fontica y fonologa como las siguientes: Segn (Sanchez, 2003) la fonetica es una rama cientifica que estudia los sonidos del lenguaje (entre otros) desde un punto de vista articulatorio y acstico; se propone determinar las caracteristicas fisicas de la fonacion, y la ciencia en la que se inserta es la fsica.

La disciplina que se ocupa del estudio de los sonidos del lenguaje se divide en a) Fonologia, que estudia la forma de la expresion, y b) Fonetica, que estudia la sustancia de la expresion. Se pueden definir del siguiente modo:

La fonologia estudia los elementos fnicos de una lengua desde el punto de vista de su funcion en el sistema de comunicacin lingstica. La fonetica estudia los elementos fonicos de una lengua desde el punto de vista de su produccion, de su constitucion acustica y de su percepcion (Quilis, 1999)

La adquisicin gradual por parte del nio de los fonemas o sonidos especficos de la lengua no podemos separarla de la de los elementos lxicos, ya que estos sirven para construir los segundos. La adquisicin de fonemas responde a una lgica intrnseca

relacionada con las dificultades especificas articulatorias y acsticas de los diferentes fonemas en el seno de las lenguas naturales (Puyuelo, Rondal, & Wiig, 2000).

Justificacin del problema Las escalas existentes son tomadas de estudios y revisiones tericas de otros pases. Como se puede notar, dichas escalas de desarrollo lingstico y cognitivo, son propuestas realizadas en y por autores de lenguas diferentes al espaol, lo cual significa que al trabajar sobre ellas se est partiendo del hecho que el desarrollo lingstico de nios hispano hablantes es idntico al de otras lenguas, sin tener en cuenta las caractersticas fonticas, semnticas, pragmticas y morfosintcticas propias del espaol (Camargo, 2006) Los trabajos en esta lnea intentan establecer para diferentes edades el sonido o grupo de sonidos que un alto porcentaje de nios ya tiene adquirido en su repertorio. Se trata, pues, de estudios estadsticos. Los primeros que se elaboraron por autores norteamericanos, fueron realizados en los aos 30 (Wellman y cols. 1931, Poole, 1934), pero los trabajos de esta lnea han proseguido hasta los aos 70, siendo utilizados por los terapeutas del lenguaje como puntos de referencia en el momento de valorar la posibilidad de un retraso en la produccin articulatoria de un determinado sujeto. (Bosh Galceran, 1983) En relacin a los estudios realizados por (Bosh Galceran, 1983) en base a la fontica de la lengua espaola con respecto al desarrollo fontico o a la caracterizacin surge la necesidad de investigar y conseguir mayores estudios que amplen el conocimiento que actualmente existe sobre fontica articulatoria. Siendo este estudio ampliamente novedoso debido a la ausencia de estudios basados en la Regin del Maule y con esto datos normativos que complementen dicho desarrollo y as un diagnstico ms asertivo. Se cuenta con un estudio pertinente que entrega informacin real del desarrollo fontico articulatorio en determinada regin, permitiendo una deteccin a tiempo en alteraciones fonticas que a futuro repercutirn en el nio, (Bosh Galceran, 1983).
PREGUNTA

Presentacin del objetivo general OBJETIVO GENERAL Conocer el repertorio fontico articulatorio en nios y nias desde 3 aos hasta 3 aos 5 meses de edad, a travs de diferentes formas de elicitacin, en los Jardines Piamartino, Don Sebastin y Frutos de la esperanza de la ciudad de Talca durante el segundo semestre del ao 2013. Presentacin de objetivos Especficos

OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Determinar el repertorio fontico articulatorio a travs de la repeticin inmediata en nios y nias desde 3 aos a 3 aos 5 meses de edad de Jardines Piamartino, Don Sebastin y Frutos de la esperanza de la ciudad de Talca. 2. Determinar el repertorio fontico articulatorio a travs de la repeticin diferida en nios y nias desde 3 aos a 3 aos 5 meses de edad de Jardines Piamartino, Don Sebastin y Frutos de la esperanza de la ciudad de Talca. 3. Determinar el repertorio fontico articulatorio a travs de la expresin espontnea en nios y nias desde 3 aos a 3 aos 5 meses de edad de Jardines Piamartino, Don Sebastin y Frutos de la esperanza de la ciudad de Talca. 4. Comparar el desempeo fontico articulatorio segn su forma de elicitacin en nios y nias desde 3 aos a 3 aos 5 meses de edad de Jardines Piamartino, Don Sebastin y Frutos de la esperanza de la ciudad de Talca. HIPTESIS Basndose en la investigacin la hiptesis es: H1:Nios y nias de 3 aos a 3 aos 5 meses de los Jardines Piamartino, Don Sebastin y Frutos de la Esperanza de la ciudad de Talca, presentan una produccin de los distintos fonemas donde la repeticin inmediata es el formato de elicitacin que produce mayor promedio de fonemas , en segundo lugar se presenta la imitacin diferida y por ltimo el discurso.

CAPITULO II: MARCO TERICO

EXPRESIN Definicin El habla es la exteriorizacin de la lengua y el lenguaje, siendo la lengua un intercambio simblico internalizado, en tanto el lenguaje denota comunicacin simblica (Gonzlez, 2008). Para que las secuencias de habla se realicen correctamente es preciso la accin coordinada de todo un conjunto de estructuras que gobiernen la respiracin, la fonacin y la articulacin (Perell, 2005, p. 3). Componentes del habla Con respecto a los componentes del habla Gonzlez y Bevilacqua (2012) propone 5 procesos motores bsicos implicados en el habla y estos son: la respiracin, la fonacin, la resonancia, la articulacin (labios, lengua, mandbula) y la prosodia. Respiracin: para lograr una corriente de aire que genere la vibracin de las cuerdas vocales aducidas en la laringe es necesario la accin de los msculos espiratorios para lograr la fonacin siendo la respiracin el proceso esencial para produccin vocal (Gonzlez y Bevilacqua, OP CIT). Fonacin: los sonidos se producen a travs de la vibracin de las cuerdas vocales as como tambin el tono fundamental, exceptuando las consonantes fonas. El conjunto de dicho proceso se conoce como voz (Gonzlez y Bevilacqua, OP CIT).

Resonancia: La resonancia est compuesta por estructuras como la faringe, la cavidad oral y la cavidad nasal, todos estos rganos al actuar en paralelo amplifican el tono vocal en forma selectiva (Gonzlez y Bevilacqua, OP CIT).

Articulacin: Es la modificacin del sonido que se realiza mediantes articuladores pasivos como el paladar duro, y otros activos como la lengua, (Gonzlez y Bevilacqua, OP CIT). Prosodia: La prosodia la conforman patrones de acentuacin, entonacin y ritmo, presentando variacin en aspectos lingsticos y emocionales. Correspondiendo a los aspectos meldicos del habla (Gonzlez y Bevilacqua, OP CIT). rganos implicados en el habla Quilis, (1999) distingue tres agrupaciones de rganos los cuales son, cavidad infraglticas, cavidad larngea y cavidad supragltica. 1. Cavidad infragltica Los pulmones, bronquios y trquea conforman la respiracin, siendo los pulmones los encargados de desarrollar funciones esenciales tanto fisiolgicas como proveedoras, reiteradamente realizan movimientos inspiratorios y espiratorios conllevando la realizacin del sonido articulado. El aire retenido en los pulmones transita hacia los bronquios hasta llegar a la trquea (Quilis, 1999). 2. Cavidad larngea En la laringe se encuentran ubicadas las cuerdas vocales, cuando estas estn abducidas genera un espacio llamado glotis, la vibracin de dichas cuerdas vocales ocasiona la clasificacin de los sonidos siendo sonoros o fonos, donde la primera se genera mediante la vibracin de las cuerdas vocales y la segunda no se produce la vibracin de estas (Quilis, OP CIT). 3. Cavidades supraglticas Segn la accin del velo podemos encontrar dos clasificaciones de los sonidos, estos corresponden a los sonidos orales y consonnticos nasales, en donde los sonidos orales se producen cuando el velo esta junto a la pared farngea, y los sonidos consonnticos se generan al cuando el velo desciende de dicha pared. Cuando la cavidad oral y nasal estn abiertas en conjunto se realizan los sonidos voclicos nasales (Quilis, OP CIT).

En la produccin oral existen rganos tanto pasivos como activos A lgunos son activos en el sentido de que inician el movimiento articulatorio mientras que otros son pasivos y simplemente reciben el contacto del articulador activo (Nez y Morales, 1999, p. 27). Diferencia entre articulacin y aspecto fonolgico Segn Gonzlez (2008) lograr un punto correcto de articulacin significa un adecuado movimiento lingual para cada fonema. Cabe destacar que la articulacin del habla es distinta a la pronunciacin del habla, ya que esta ultima adhiere la articulacin, la emisin y entonacin de la voz.

FONTICA Definicin Si bien es cierto que para Obediente (2007) la ciencia que investiga los sonidos del lenguaje en su concreta ejecucin es conocida como fontica, de forma ms simple se puede decir que la fontica corresponde a la expresin fnica del lenguaje en el mbito del habla. De igual manera para Martnez (2002) La fontica es un disciplina lingstica que estudia cmo se producen y como se perciben los sonidos del habla (Martnez, 2002, p. 25). Siguiendo a Obediente en su obra Fontica y Fonologa (2007) da lugar a tres ramas clsicas de la fontica: Fontica articulatoria, que se encarga de estudiar la produccin de los sonidos del habla. Fontica acstica, o estudio de las propiedades fsicas de los sonidos lingsticos. Fontica auditiva perceptiva, rama que estudia la manera como el odo reacciona ante las ondas sonoras (audicin), as como la interpretacin de tales ondas en tanto que seales lingsticas (percepcin). Por otra parte Quilis (1999) establece seis ramas de la fontica las cuales son: La fontica descriptiva: describe es estado de la lengua, puede ser espacial, comparada o general.

La fontica histrica: describe y explica las transformaciones que se producen en sucesivos estados de la lengua, pueden ser espaciales o comparadas.

La fontica articulatoria: estudia el comportamiento de los rganos articulatorios que intervienen en la fonacin.

La fontica acstica: este estudia la onda sonora de los sonidos del lenguaje, describe los ndices acsticos.

La fontica auditiva: estudia la percepcin de los sonidos. La fontica psicolgica: estudia el comportamiento del oyente ante determinados estmulos acsticos relacionados con el habla.

Definicin de fonema Obediente define el fonema como la unidad mnima distintiva, carente de significado. Es la unidad mnima porque no puede ser dividida, segmentada en otras unidades sucesivas ms pequeas. (Obediente, OP CIT). Por su parte Gonzlez seala que el fonema es la variedad de los sonidos que se produce con el habla y durante sus transcursos (Gonzlez, 2008, p. 76). En cuanto Martnez (2002) define fonema como un grupo de rasgos distintivos o pertinentes, que consisten en unidades mnimas no divisibles en nuevas unidades sucesivas, refirindose a forma como unidad mnima siempre que es inspeccionado de forma subsecuente, ya que si se examina de forma simultanea la unidad mnima es el rasgo.

Alfonos Obedeciendo a Snchez (2003) la ubicacin dentro de la palabra de una de las

posibles variantes fonticas de un establecido fonema, logra la denominacin de la variante posicional conocida como alfono. Obediente (2007) tambin reconoce a los alfonos con la nominacin de variantes combinatorias o contextuales, encontrndose dentro de la cadena hablada y surgiendo una preferencia al escoger un fonema, dependiendo espontneamente del entorno.

Rasgos distintivos Por lo que respecta a la cuestin de qu rasgos distintivos del sistema ya estn representados en estas primeras palabras. Nos encontramos en este caso con un controvertido y que todava no se halla completamente resuelto. Una de las propuestas (Rice y Avery, 1995) plantea una jerarqua de rasgos con cuatro signos bsicos en un primer nivel y unos valores por defecto (no marcados) que no requieren ser especificados. Los cuatro nodos bsicos de rasgos sern los siguientes Larngeo (relativo al cierre gltico y la sonoridad). Emisin de aire (que distingue entre continuo y obstruyente). Voz sonante o sonoridad espontanea (SE, relativo a los rasgos asociados con las consonantes sonantes, es decir, las nasales, laterales y las vocalicas del tipo [r]). Punto de articulacin (coronal realizado con la punta o el cuerpo de la lengua frente a perifrico ya sea bilabial o velar ). Los rasgos no marcados en el primer nivel serian obstruyente, nasal, coronal y, en el segundo, labia para el rasgo perifrico o lateral para el rasgo oral, tal y como se puede observar en la figura 1 2, en que los rasgos por defecto (no marcados) se indican en negro.

Raz

Larngeo

Flujo de aire

SE Punto

Continuo

Obstruyente

Oral

Nasal

Perifrico

Coronal

Voclico

Lateral

Velar

Labial

Figura1 Jerarqua de rasgos segn la propuesta de Rice y Avery (1995). La ausencia de especificacin para el modo larngeo sugiere que, en esta primera etapa, las consonantes oclusivas pueden ser producidas de forma inconsistente con respecto a la presencia o ausencia de vibracin de las cuerdas vocales ([baba], [bapa], [papa] posiblemente alternaran en la produccin para un mismo referente). En otros casos, la subespecificacin de rasgos que se propone podra explicar producciones con asimilaciones ([gako] por [gato]), en las cuales el elemento marcado, que en la representacin lxica del nio se hallara subespecificado en cuanto al punto de articulacin. La idea que subyace es que el nio, de hecho, selecciona las palabras que intentara producir, basndose en los sonidos que domina articulatoriamente, mediante los esquemas motores vocales practicados durante el periodo del balbuceo. Otros autores, en cambio, hacen hincapi en la variabilidad e inconsistencia de estas primeras palabras (fenmeno ya destacado por Ferguson y Farwell, 1975) Las consonantes desde un punto de vista articulatorio se clasifican teniendo en cuenta el punto de articulacin, es decir, atendiendo al lugar en el que se produce el contacto entre los rganos de la articulacin para producir el sonido. As, obtenemos la siguiente distribucin para las consonantes del espaol: Bilabiales: /p/, /b/, /m/. Labiodentales: /f/ Interdentales: //. Dentales: /t/, /d/. Alveolares: /s/, /n/, /l/, /r/, //. Palatales: //, /y/, //, //.

Velares: /k/, /g/, /x/. Adems, las consonantes se diferencian por el modo de produccin, ya que el articulador activo puede llegar a contactar totalmente con el pasivo y producir un cierre completo, o bien puede producir un mayor o menor estrechamiento. De esta manera, podemos hacer la siguiente clasificacin de consonantes: Oclusivas: cuando se produce un cierre completo: /p/, /t/, /k/. Fricativas: cuando hay un acercamiento entre los rganos, pero sin llegar al cierre total: /s/, //, /f/, /x/. Africadas: cuando tiene lugar un cierre completo seguido de una fase fricativa: //, /y/. Vibrantes: cuando el cierre es momentneo: /r/, //. Laterales: cuando hay un cierre completo en la zona central de la lengua, pero con apertura en uno o ambos lados: /l/, //. Nasales: cuando se produce un cierre completo en la boca y el paso del aire se hace por las fosas nasales: /m/, //, /n/. ADQUISICION DE FONEMA Teoras conductistas La teora del desarrollo del lenguaje formulada por H.O Mowrer a finales de los aos 40, es todava para muchos psiclogos y logopedas la teora ms conocida sobre la adquisicin de la fonologa (Lenneberg y Lenneberg, 1982, p. 149). Lenneberg y Lenneberg (1982) mencionan que la teora de Mowrer, entrega un modelo de adquisicin de los sonidos del habla, aunque no de la sintaxis o la adquisicin de las reglas fonolgicas productivas. La teora iba explcitamente dirigida a encajar dentro del marco general, tanto de la teora del psicoanlisis como del aprendizaje. La contribucin del psicoanlisis se basa fundamentalmente en el nfasis sobre la relacin afectiva entre el nio y la madre en la aparicin del habla; la mayor parte de la teora se expresa en trminos tericos del aprendizaje. En primer lugar, Mowrer ofrece en apoyo a su teora datos de una investigacin con aves parlantes, (como loros o mynas) que aprendieron a producir cadenas de sonidos

semejantes a las emisiones producidas por su entrenado (lenneberg y lenneberg, 1982, p. 149). Lenneberg y Lenneberg (1982) con respecto a la teora de Mowrer explican que lo primero que sucede es que el nio atiende y se identifica con quien le cuida, (por ejemplo, la madre o el entrenador). Posteriormente las vocalizaciones del cuidador se asocian con un refuerzo primario, como la comida o una aprobacin. Ms tarde las vocalizaciones del nio tambin adquieren valor reforzante en virtud de su semejanza con las vocalizaciones de quien le cuida. Por ultimo hay un refuerzo selectivo de aquellos sonidos mssemejantes a los de la persona que le cuida, no solo por un refuerzo extrnseco, si no por lo que es ms importante, el refuerzo del propio nio, al coincidir con el habla de quien le cuida.

Teora estructuralista Quiz la teora sobre el desarrollo fonolgico ms conocida e influyente fue la formulada por el lingistaRomn Jakobson en su trabajo pionero (Le nneberg y Lenneberg, 1982, p. 153). La teora de Jakobson representa el primer intento de explicar la adquisicin de la fonologa sobre la base de universales lingsticos, leyes estructurales que subyacen a cualquier modificacin del lenguaje, ya sea individual o social (Le nneberg y Lenneberg, 1982, p. 153. Jakobson distingue dos periodos discontinuos del desarrollo fonolgico: 1) un periodo de balbuceo prelingstico, y 2) la adquisicin del propio lenguaje. La divisin del proceso evolutivo en estos dos periodos sirve para hacer nfasis en la diferencia entre la produccin de sonidos y el uso sistemtico de esos sonidos en un sistema fonolgico (Lenneberg y Lenneberg, 1982). La divisin en los periodos se basa en la observacin que se produce durante el balbuceo y las vocalizaciones de la mayora de los nios normales que ofrecen una gran cantidad y diversidad de producciones de sonidos, pero a medida que el nio

comienza a adquirir palabras, desaparece la mayor parte de estos sonidos (Lenneberg y Lenneberg, OP CIT). Jakobson postula que la reduccin de sonidos, que ocurre durante la transicin del periodo de balbuceo al lenguaje, descansa nicamente en la funcin recin adquirida de los sonidos como sonidos del habla con un valor lingstico distintivo (Lenneberg y Lenneberg, 1982). Lenneberg y Lenneberg (1982) menciona que al iniciar segundo periodo, este se

caracteriza por las emisiones de sonidos utilizadas para la designacin: al deseo de comunicar se aade la capacidad de comunicar algo [Jakobson, 1968, p, 29 vers. Cast. P. 36]. Los criterios sugeridos para distinguir los sonidos del habla de los sonidos del balbuceo durante este periodo de solapamiento son la continuacin del sonido, la intencin para expresar significados a travs de la formulacin en la que aparece el sonido, y el entorno social de la emisin. Lenneberg y Lenneberg indican que comenzado el segundo periodo, el desarrollo

fonolgico es la construccin de un sistema fonmico mediante la eleccin de sonidos. Jakobson plantea que, una vez que ha comenzado, hay una sucesin regular y poco variante de los estadios de desarrollo, aunque la velocidad de la progresin a travs de los estadios es individual y variable. Los estadios estn estrictamente regulados por una jerarqua universal inherente a las leyes estructurales, a las que Jakobson denomina leyes de la solidaridad irreversible. La disolucin del sistema de sonidos lingsticos, como el mostrado por los afsicos, procede en estadios que ofrecen una imagen espejo exacta del desarrollo fonolgico en el lenguaje infantil (OP CIT). Lenneberg y Lenneberg sostienen que la secuencia de los estadios se sustenta en el principio de contraste mximo y el desarrollo pasa de ser simple e indiferenciado a ser estratificado y diferenciado, La dificultad se valora en trminos del nmero de oposiciones de las que participa un sonido dentro de un sistema. Las oposiciones se obtienen, pero no los sonidos individuales. En cualquier estadio dado el desarrollo, el sistema fonolgico del nio tienen una estructura individual, y esa estructura muestra concordancia sistmicas (en forma de sustituciones) con el sistema adulto. Sin embargo, no todas las emisiones del nio tienen tales imitaciones; gestos vocales,

como exclamaciones y expresiones onomatopyicas forman una caracterstica diferente a la marginal a la esencia central, sistemtica y estructural del habla (OP CIT). Lenneberg y Lenneberg establecen que Jakobson, define un sistema fonolgico como un conjunto de estratificaciones, universales e invariables, superpuestas una en otra (OP CIT).

Edades de adquisicin Siguiendo a Bosch (2004), con respecto a la edad de adquisicin de los fonemas propone que primeramente se comienza con una normalizacin fonmica voclica cuya etapa se termina alrededor de los 3 aos de edad con la organizacin de la articulacin, si existe un atraso en la regularizacin de esta se debe realizar un estudio auditivo considerando que la articulacin se consolida a los 6 7 aos de edad. Analizado la adquisicin de las consonantes, estas se inician a partir de los 3 aos por consonantes labiales (p-b-m), seguidamente de las linguodentales (d-t), luego entre los 3 ao y los 4 aos comienzan a regularizarse consonantes alveolares (n) y palatales (k-j) y finalmente se normaliza la articulacin de las labiodentales: S, Z cerca de los 6 y 7 aos (Bosch, OP CIT). Igualmente Gonzlez (2008), seala que algunos nios realizan la regularizacin de la articulacin entre uno y dos aos antes en comparacin a aquellos nios que terminan alrededor de los 7 aos.

Junto a lo anterior Bosch (2004) presenta en el siguiente esquema una evolucin sobre del desarrollo fonolgico y dominio articulatorio avanzados durante la infancia en el desarrollo lingstico: Edad Hasta los 12 meses Desarrollo lingstico Comunicacin Desarrollo fonolgico pre Vocalizacin lingstica Sintonizacin perceptiva De los 12 a los 18 meses Uso de la palabra frase Fonologa de las primeras pre

lingstica: gestos y llanto

50 palabras Desde los 18 meses Etapa telegrfica Frases simples Fonologa del morfema bien simple Expansin del repertorio fontico Reduccin de procesos fonolgicos simplificacin del habla De 4 a 7 aos Sintaxis compleja Oraciones coordinadas subordinadas Cuadro N1: desarrollo linguistico- fonolgico tomado de Bosch, (2004). En relacin a las emisiones voclicas Bosch (2004) identifica diferentes etapas entre ellas se encuentran: Primeras fonaciones: Entre los dos meses de vida, los bebes solo emiten aquellos sonidos de carcter cuasivoacalivos, estos sonidos se componen de una resonancia incompleta y a su vez contienen componentes nasalizados. Ya en los meses siguientes incluyen emisiones de sonidos voclicos incompletos localizndose en la parte posterior de la cavidad oral (Bosch, OP CIT). Balbuceo marginal : Se le llama balbuceo marginal debido a que las producciones silbicas presentan imprecisin y son irregulares, comparando desde el punto de vista de la duracin y el grado de oclusin de los articuladores. En esta etapa se aprecian sonidos voclicos de resonancia compleja adems de emisiones que varan en tono e intensidad, esta evolucin ocurre entre el cuarto y quinto mes de vida, donde los bebes reconocen sus probabilidades de fonacin y articulacin (Bosch,OP CIT). Con la exploracin que realizan los bebes, se producen las oclusivas parciales en las reas anterior bilabial y central -alveolar/palatal siendo estas las primeras en aparecer durante el juego exploratorio que l bebe realiza con la boca, pero no se puede considerar como emisin silbica ya que no posee control de duracin silbica (Bosch, OP CIT). de Culminacin del repertorio relativo, fontico y Habla fluida e inteligible de

hasta los 4 aos

construidas

Balbuceo cannico: En esta etapa se observa una clara formacin de emisiones silbicas, todas compuestas por un ncleo voclico que posee resonancia completa, un margen consonntico no gltico y adems una duracin que vara entre los 100 y 500 ms. En este tipo de balbuceo las emisiones son breves y suaves, que no superan los 120 ms. Y respecto al tono y la fonacin ya se encuentran normalizados y estabilizados. El adulto identifica fcilmente como slaba de tipo CV simple, CV reduplicado o VCV; son mucho menos frecuentes las estructuras de CVC, todo esto curre hacia el sexto y octavo mes (Bosch, OP CIT). Balbuceo variado o complejo. De los 10 meses en adelante, el balbuceo se convierte en una emisin ms compleja, debido a que los bebes emiten silabas canoncas que contraponen sonidos consonnticos y/o voclicos, formando cadenas de habla variadas junto con un marcado entorno entonativo. Con respecto a lo anterior las emisiones presentan una duracin de unos meses hasta incluso despus de emitir las primeras palabras. Es frecuente visto que al trmino del balbuceo variado, se realicen producciones que contengan elementos bisilbicos que estos a su vez, ya corresponden a palabras de repertorio lxico inicial. Es as que esta etapa de evolucin es evidente la influencia de la lengua materna sobre las emisiones verbales del nio (Bosch, OP CIT). Formas de elicitacion Repeticin inmediata Repeticin diferida Discurso Se a destacado que el uso del discurso narrativo puede ser relevante en el desarrollo escolar de los nios, en particular en el aprendizaje de la lectoescritura. Incluso se a sealado que el narrativo es un puente entre el lenguaje oral y escrito. Ello es explicable, porque, en general es ms extenso, mas descontextualizado y posee mas marcas de cohesin que la conversacin. Estas caractersticas lo hacen similar a los textos escritos, (LIBROOOO FOTO- KARENRAMIREZ)

la hiptesis de la imitacin de la comprensin y produccin establece que la habilidad imitativa es una habilidad lingstica propia que precede as la comprensin y produccin la imitacin diferida es una herramienta til para usar en el anlisis del nio, pero la informacin obtenida de esta manera debe ser completada con registros del lenguaje espontaneo la muestra del lenguaje espontaneo son tiles especialmente en preescolares. En general el objetivo de reconocer la muestra es disponer de una porcin del habla del nio que sea representativa para preceder a su anlisis por lenguaje espontneo entendemos el lenguaje producido por un sujeto en situacin natural (o casi natural). Este lenguaje puede ser recogido, transcrito y analizado.

La operacin mas importante, y por tanto el objetivo de trabajo conciste en utilizar, el corpus transcrito para obtener informacion precisa sobre el nivel de desarrollo linguistico productivo alcanzado por el sujeto examinado. El mximo nivel de integracin del lenguaje es el discruso. La produccion y la comprension y del discurso integran todas las dimensiones del lenguaje, a nivel discrursivo son caracteristicos los objetivos de comunicacin generales (narrar, convencer, describir, explicar, etc) La organizacin secuncial, la informaciones contenidas en el discurso y las exigencias de cohesion y de coherencia discursiva. En la evaluacin de la forma para producir palabras y lenguaje, es decir, en la evaluaion de la pronunciacin persigueremos una objetivo fundamental: conocer la ley o leyes que rigen la forma de hablar del alumno, es decir, cnocer los mecanismos que riguen su pronunciacin. Debemos llegar a conocer como articula, cuando y porque lo hace

CAPITULO III: DISEO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIN

A. ENFOQUE EPISTEMOLOGICO, U OPCION METODOLOGICA Segn Hernndez, Fernndez, & Baptista (2010), plantea que el tipo de enfoque

cuantitativo es aquel que usa datos numricos y analisis estadisticos para probar una hipotesis mediante recoleccin de datos. Este estudio cuenta con un enfoque cuantitativo ya que los datos obtenidos de cada evaluacion seran analizados estadisticamente. TIPO DE ESTUDIO Respecto a lo planteado por Hernndez, et al. (2010), el tipo de estudio es Descriptivo, ya que busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se analice. Es decir recopila informacin de forma independiente sobre las variables que se estudian. En este estudio se describir el desempeo fontico articulatorio en cada forma de elicitacion dentro de un determinado grupo.

Se realiza una comparacin entre tres formas distintas de elicitacion, para analizar y concluir segn datos estadsticos, cul de ellas demuestra un mayor promedio de fonemas elicitados. DISEO DE INVESTIGACIN El diseo de investigacin es No Experimental - Transversal, ya que segn lo planteado por Hernndez, et al. (2010) corresponde a un estudio en que no existe la manipulacin de variables, solo se observan los fenmenos en su ambiente natural para posteriormente realizar un anlisis de los datos. La recopilacin de datos se extrae en un momento determinado, siendo en el segundo semestre del ao 2013.

B. POBLACION Y MUESTRA La poblacin de estudio es de tipo no probabilstica, El estudio abarca el 100% de la poblacin perteneciente a los Jardines Piamartino, Don Sebastin y Frutos de la esperanza, que corresponden a sujetos de 3 aos a 3 aos 5 meses. La poblacin es de tipo no probabilstica, donde se utiliza una muestra dirigida y requerida en la investigacin pero no extrapolable, compuesta por 20 sujetos encontrndose dentro de ellos 10 nias y 10 nios. La realizacin de la muestra dirigida se llev a cabo utilizando criterios de inclusin, los cuales fueron; Sujetos de 3 aos a 3 aos 5 meses de edad, sujetos que asistan a alguno de los jardines (Piamartino, Don Sebastin y Frutos de la esperanza) de la cuidad de Talca. Suejtos que presenten autorizacin de los padres mediante consentimiento informado.

C. VARIABLES / TOPICOS DEL ESTUDIO

Edad Repeticin Inmediata Repeticin Diferida Expresin espontnea

Operacionalizacin de las variables Variable Edad Forma de elicitacin Indicador 3 aos a 3 aos 5 meses Repeticin Inmediata Repeticin Diferida Expresin espontnea

D. TECNICAS DE RECOLECCION DE LA INFORMACION Las fuentes de obtencin de informacin utilizadas en el presente estudio son de tipo secundaria, se consultaron libros, paper cientficos y revistas cientficas. Para la recoleccin de datos se accede a una entrevista con cada director del establecimiento, para obtener autorizacin, entregando una carta formal en donde se explica la investigacin a realizar. Se continua seleccionando la muestra de estudio, segn rango etario y enviando a cada apoderado de alumno seleccionado un consentimiento informado que permita la participacin del sujeto en el estudio. Teniendo dicha autorizacin, se procede a la evaluacin de tres formas distintas de elicitacion, las cuales son, repeticin inmediata, repeticin diferida y expresin espontanea, evaluadas mediante TAR-r, SAF y discurso respectivamente. Como tambin la aplicacin de la pauta de OFA, como procedimiento inicial. El registro de cada participante se realiza designando un nmero de sujeto (1 a 20) para la desidentificacin de cada alumno. TAR-r

SAF DISCURSO CUENTO LA RANITA OFA

E. TECNICA PARA EL ANALISIS DE LS DATOS Se tranfiere los datos obtenidos de cada forma de elicitacion a ANALISIS DESCRIPTIVAS PRUEBAS T

Estadstico descritivo

Individuo directo imput auditivo

CAPITULO IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

TABLA 2 TAR y SAF

Mean Pair 1 tar - saf 15,9000 12,3500 N 20 20 Std. Deviation ,91191 2,79614 Std. Error Mean ,20391 ,62524

Se condujo una prueba t para muestras pareadas, evaluando si los fonemas elicitados por el TAR eran diferentes al promedio de fonemas elicitados por el discurso. Estadsticamente los resultados indicaron que los promedios fueron significativamente distintos, encontrando en el en el TAR M=15,9 DS= 0,91 y en el SAF M=12,35, DS = 2,8 y. Siendo significativamente importante porque t(19=-6,46, p<0,001) TABLA 3 Discurso y SAF
Mean Pair 1 disc 12,9500 N 20 Std. Deviation 2,92853 Std. Error Mean ,65484

saf

12,3500

20

2,79614

,62524

Se condujo una prueba t para muestras pareadas, evaluando si los fonemas elicitados por el TAR eran diferentes al promedio de fonemas elicitados por el discurso. Estadsticamente los resultados indicaron que los promedios fueron significativamente distintos, encontrando en el Discurso M=12,95, DS = 2,93 y en el SAF M=12,35, DS = 2,8 Siendo significativamente importante porque t(19=-0,8, p<0,443)

TABLA 4 Discurso y TAR

Mean Pair 1 disc tar 12,9500 15,9000 N 20 20 Std. Deviation 2,92853 ,91191 Std. Error Mean ,65484 ,20391

Promedio Par 1 disc tar 12,9500 15,9000

N 20 20

Std. Deviation 2,92853 ,91191

Std. Error Mean ,65484 ,20391

Se condujo una prueba t para muestras pareadas, evaluando si los fonemas elicitados por el TAR eran diferentes al promedio de fonemas elicitados por el discurso. Estadsticamente los resultados indicaron que los promedios fueron significativamente distintos, encontrando en el Discurso M=12,95, DS = 2,93 y en el TAR M=15,9 DS= 0,91. Siendo significativamente importante porque t(19=-4,42, p<0,001)

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA

Gonzlez, J. (2008). Alteraciones del habla en la infancia. Buenos Aires: Panamericana. Perell, J. (2005). Trastornos del habla. Barcelona: MASSON. Gonzles y Bevilacqua Quilis, A. (1999). Tratado de fonologa y fontica espaola. Madrid: GREDOS Nez, R. y Morales-Front, A. (1999). Fonologa generativa contempornea de la lengua espaola. United States of Amrica: GEORGETOWN UNIVERSITY PRESS. Obediente, E. (2007). Fontica y fonologa. Mrida: Consejo de publicaciones de la universidad de los andes. Martnez, E. (2002). LINGSTICA, teora y aplicaciones. Mexico: MASSON. Snchez, G. (2003). Notas de fontica y fonologa. Mexico: Trillas. Bosch, L. (2004). Evaluacin fonolgica del habla infantil. Barcelona: MASSON. Lenneberg, E. y Lenneberg, E. (1982). Fundamentos del desarrollo del lenguaje. Madrid: Alianza Universidad Textos. Acosta, V. y Moreno, A. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos, Del retraso al trastorno especifico del lenguaje. Barcelona: MASSON. Acosta, V. (2010). Las prcticas educativas ante las dificultades del lenguaje. Una propuesta desde la accin. Barcelona: LEXUS. Acosta, V., & Ramos, V. (1998). ESTUDIO DE LOS DESRDENES DEL HABLA INFANTIL DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS FONOLGICOS. Revista Logopdica, fonoaudiolgica, audiolgica , 2. Bosh Galceran, L. (1983). Desarrollo fonologico infantil: una prueba para su evaluacion. Anuario de Psicologia , 5.

Camargo, M. (2006). Desarrollo Fonetico Fonologico Del Espaol En Nios. Hernndez, R., Fernndez, C., & Baptista, P. (2010). Metodologa de la Investigacin . Mxico: Mc Graw Hill. Monfort, M. (1988). Registro Fonolgico Inducido. Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. VIII, , 1. Montes, J. (1983). Habla, Lengua e Idioma . THESAURUS , 325 - 326. Naranjo, P. M. (2010). Encuentro Educativo . Revista de enseanza y educacin , 4. Neira, L. (2008). Caracterizacion De Los Instrumentos De Evaluacin Del Desarrollo del Lenguaje Para Hablantes Del Espaol. Fonoaudiologa Iberoamericana , 54. Neira, L., & Castro, F. (2008). Caracterizacion De Los Instrumentos De Evaluacion Del Desarrollo Del Lenguaje Para Hablantes Del Espaol. Fonoaudiologa Iberoamericana , 54. Soto-Barba, J., Len, H., & Torres, V. (2010). Una propuesta para la clasificacin de los ajustes fontico-fonolgicos del habla infantil. ONOMZEIN , 2. Valdivieso, H., Candia, L., & Merello, Z. (1985). Bases Fonticas para la evaluacin de la lectura en voz alta. Revista de Educacin , 1. Puyuelo, M., Rondal, J., & Wiig, E. (2000). Evaluacion del lenguaje.

Barcelona:MASSON.