CARVALHO, Rosita Edler. Educao Inclusiva com os Pingos nos Is. 2. ed. Porto Alegre: Mediao, 2005.

Luciana Cristina Salvatti Coutinho

Pedagoga pela Faculdade de Educao da Unicamp. Mestranda em Filosofia e Histria da Educao pela FE/Unicamp. Membro do grupo de estudos e pesquisas HISTEDBR

Introduo Neste livro, a autora expe vrios textos escritos por ela mesma acerca da temtica da educao inclusiva. Estes textos foram escritos em momentos diferentes, mas colaboram, segundo ela, para esclarecimentos sobre a questo em foco. Para Rosita, importante colocar os pingos nos is, pois a diversidade de ideias e prticas acerca da educao inclusiva gera uma confuso de significados e sentidos que, consequentemente, acabam por provocar dvidas e resistncias por parte dos educadores na implantao de processos inclusivos. 1. Correntes tericas e sua influncia no processo educacional. Neste captulo, Rosita far uma anlise das correntes tericas e o impacto de cada uma delas na educao, sobretudo educao inclusiva, entendendo que, assim, possvel visualizar o que permaneceu e o que mudou na humanizao do Homem ao longo de sua histria. Em poucas palavras, a autora identifica a origem da educao origem da histria do prprio homem. Afirma que na antiguidade primitiva a educao era, essencialmente, prtica, voltada s necessidades cotidianas e era transmitida de gerao para gerao por meio da oralidade e de exemplos prticos. Na antiga Grcia, era proclamada a formao integral do homem denominada de Paideia. No entanto, como alerta Rosita, havia uma educao mais prtica destinada aos escravos e aos guerreiros e outra do esprito (intelectual) para os homens livres, ou seja, que no precisavam prover seu sustento material. Na idade Mdia, com a influncia massiva do cristianismo, destaca-se a educao do esprito voltada, sobretudo, aos nobres e cleros. Com o renascimento, ressurgem os valores Grecoromanos para a educao destinados, mais, aos estudos da natureza (astronomia, matemtica, artes, medicina, biologia, etc.). Os conceitos de universalidade e individualidade emergem como fundamentos da educao moderna. A universalidade, contudo, apresenta carter elitista e segregacionista j que, segundo Gadotti (1995), citado pela autora, aos trabalhadores deveria ser destinada uma educao para o trabalho e, aos dirigentes, voltada arte de governar. Alm da diferenciao em funo da classe social acrescentem-se as diferenas individuais como parmetros para estabelecer a quantidade e qualidade da educao destinada a cada pessoa. Nesse contexto inerente na sociedade, o processo de excluso educacional a que so submetidos tantos alunos, especialmente aqueles que apresentam algum tipo de deficincia. De uma viso positivista da educao, na qual cada um deveria ocupar seu devido lugar em funo de suas aptides pessoais e da classe social a que pertencesse, passa-se, por meio da crtica pedaggica, para o escolanovismo, movimento que tem como lema o aprender fazendo, deslocando, para o aluno, a centralidade do processo educativo. Da crtica do positivismo e da escola nova surge um movimento socialista na e para a educao, iniciando-se nas camadas populares. Destes, os ideais pedaggicos de Paulo Freire so referendados pela autora como referncia de uma educao socialista. Guardadas as diferenas tericas entre as correntes emergentes no sculo XX, cabe salientar que elas apresentam um trao comum: a centralidade do educando no processo de ensino-aprendizagem. Contrapondo-se a natureza excludente da sociedade e da educao moderna, desabrocha um movimento de incluso apoiado por vrios segmentos da sociedade. Ainda em clima de discusso, sobretudo, em fruns de discusso especiais, muitas dvidas e incertezas acometem pais, educadores e comunidade que acabam por criar resistncias na promoo de processos inclusivos. Cabe, portanto, incluir famlia, escola e comunidade nas discusses acerca da educao inclusiva a fim de elaborar e efetivar projetos inclusivos que atendam s diferenas. Para isso, a escola no pode ser vista e pensada apartada da sociedade. Deve ser antes de tudo, espao da alegria (p.32) no qual os interesses e necessidades de todos e de cada um so considerados e valorizados. 2. A contribuio da histrica da filosofia da cincia para a proposta de educao inclusiva. Analisando a histria da filosofia da cincia, brevemente, a autora identifica que h um processo em curso, que emergiu no sculo XX, da excluso para a incluso.

Do pice do positivismo, essencialmente excludente, no qual cada um deveria ser educado em funo do lugar social ocupado e das aptides pessoais, passa-se crtica em meados dos anos 50 chegando at mesmo a negao da necessidade de haver mtodo para se fazer cincia (p.33). Esse movimento crtico evolui para a teoria quntica e o misticismo oriental que apontam para a necessidade de estudar e compreender o mundo e suas relaes. Esse processo, segundo Rosita, caminha para a evoluo ...da dimenso do eu para a do ns e, desta, para a de todos ns numa extraordinria dinmica em espiral...(p.34). Assim como no campo da cincia, tambm no da educao percebe-se processo semelhante culminando hoje, nos primrdios do sculo XXI, no movimento pela educao inclusiva. A educao inclusiva, para a autora, significa no oferecer educao igual a todos mas, antes e acima de tudo, oferecer a cada um de acordo com seus interesses e necessidades, a educao que lhe adequada. Para ela, A palavra da ordem equidade, o que significa educar de acordo com as diferenas individuais, sem que qualquer manifestao de dificuldades se traduza em impedimento aprendizagem. (p.35) Para caminhar em direo a uma escola efetivamente inclusiva, Rosita apresenta quatro fatores que devem ser modificados a fim de se alcanar uma educao inclusiva. So eles: As condies sociais e econmicas de nosso pas e que tm acarretado a desvalorizao do magistrio fazendo com que, muitas vezes, as escolas funcionem como espaos de abrigar e de cuidar os alunos em vez de serem espaos para a construo do conhecimento e de exerccio da cidadania; As condies materiais em que trabalham nossos professores; Sua formao inicial e continuada; As condies requeridas para que a aprendizagem se efetue em, clima prazeroso e criativo. (p.37) 3. A autorizao da diferena de pessoas com deficincia. Neste captulo, a autora discute os discursos atribudos s pessoas com deficincia na contemporaneidade. De modo geral, os sentidos identificados so fruto de uma viso mdica ou matemtica nas quais se estabelece um padro a partir do qual as pessoas esto ou no inseridas num determinado conjunto, da normalidade ou da anormalidade. Esses modelos so essencialmente excludentes, pois aqueles que no se encaixam nos atributos da normalidade so excludos. Alm disso, ao estabelecer um padro de normalidade, toda e qualquer atitude de incluso, nesses modelos, se d por meio da negao das diferenas e do reforo dos comportamentos considerados dentro dos padres de normalidade. Contrapondo-se a essas vises que rotulam as pessoas em dois grupos contrrios e excludentes, Rosita defende que necessrio estabelecer relaes de alteridade sem tentar classificar ou categorizar as pessoas em funo de padres preestabelecidos a partir de uma lgica binria (ser ou no ser, normal ou anormal). Para tanto, a autora, valendo-se de uma anlise desenvolvida por um rabino Bonder acerca da classificao dos frutos, prope que se adote, nos estudos e nas prticas, uma viso tetraltica na qual outras possibilidades so aceitas alm de somente duas posies opostas. 4. A excluso como processo social. O processo de excluso, na sociedade capitalista, se d por meio da incluso marginal, ou seja, exclui-se para depois reincluir em condies adversas. Os fatores de excluso so de duas ordens: biopsicossiais e sociais; os primeiros dizem respeito s deficincias fsicas, intelectuais, psicolgicas, e o segundo refere-se s desigualdades sociais que geram diferenas entre os indivduos. Essa classificao tem como parmetros valores, comportamentos, cultura, entre outros, definidos como normais, como j foi explicado no captulo anterior. Os processos de excluso se manifestam em prticas de hostilidade, rejeio, segregao, humilhao, ocasionando, por sua vez, a organizao desses excludos em grupos, atravs de movimentos sociais, que buscam lutar pelos seus direitos de cidados. Diante da relao pessoal entre os sujeitos, prticas de incluso se manifestam. Estas, contudo, so mais de ordem mecnica, ou seja, natural, que orgnica, consciente e deliberada. Cabe, na atualidade, alavancar propostas de efetiva insero sendo necessrio, para isso, trabalhar num duplo sentido: com os prprios excludos e com os demais integrantes da sociedade para que desenvolvam atitudes de acolhimento. Essas aes de insero envolvem desde aspectos fsicos do ambiente como os simblicos. Salienta a autora que as representaes simblicas que se tm dos deficientes so as mais difceis de serem transpostas porque so instituintes, ou seja, o discurso que se tem da realidade constitui a prpria realidade, pois representa o sentido que se atribui s coisas, pessoas, acontecimentos, gerando um imaginrio individual e coletivo sobre o mundo, inclusive sobre os deficientes, que orientam as relaes e prticas dos e entre os sujeitos. O imaginrio, mais do que cpia do real, uma forma de ligar as coisas ao eu, ou de plasmar vises de mundo, modelando condutas e estilos de vida (p.53).

O processo de excluso dos deficientes/diferentes na sociedade atual vem se dando, muitas vezes, pela sua insero nos sistemas regulares de ensino sem, contudo, promover as condies necessrias tanto para os deficientes como para os demais membros da escola para que a insero educacional seja efetiva. A excluso, nas escolas, se manifesta no fracasso escolar de vrias ordens: defasagem idade-srie, crianas fora da escola, evaso escolar, mecanismos de acelerao para compensar os fracassos, ms condies de trabalho dos profissionais da educao, formao inicial e continuada deficitria, dentre tantos outros. Como se evidencia, h vrios mecanismos, na escola, que podem afetar o processo de ensino-aprendizagem dos alunos que no dependem, nica e exclusivamente, dos atores principais desse processo, ou seja, dos professores e dos alunos. Aos professores cabe o rtulo de incompetentes e aos alunos de deficientes. Assim, ressalta Rosita, cabe conhecer e compreender os contextos nos quais ocorre a aprendizagem a fim de evitarmos, simplesmente, rotular os sujeitos sem levar em considerao as condies nas quais ocorreram os problemas de aprendizagem. Alerta a autora que: ...transformar questes sociais em biolgicas tem sido chamado de biologizao, entender que as dificuldades de aprendizagem de inmeros alunos traduzem um seu defeito, chama-se patologizao e a busca de solues, fora do eixo de discusso de natureza poltico-pedaggico, denominada medicalizao do processo ensinoaprendizagem (Collares e Moyss, 1996 apud Carvalho, 2004: 59). Diante dessa trajetria analtica, Rosita esclarece sua posio frente incluso: a favor desde que sejam geradas as condies necessrias para que, efetivamente, se d a insero dos deficientes nos processos de ensinoaprendizagem respeitando suas diferenas e lhes proporcionando condies de desenvolvimento. contrria, portanto, a qualquer projeto e prtica dita inclusiva, mas que, de fato, provoca uma excluso camuflada de incluso. Nesse sentido, refora a autora a necessidade de no s mudar os discursos referentes educao inclusiva, mas, alm disso, intervir no prprio cotidiano escolar, nas prticas pedaggicas, nas relaes entre escola, famlia, comunidade, na formao inicial e continuada dos professores, nas suas condies de trabalho, etc. 5. Educao inclusiva: alguns aspectos para a reflexo. Rosita considera que uma mensagem passvel de vrias interpretaes caso as premissas fundamentais no sejam objeto de uma reflexo crtica. Por esta razo, a proposta deste captulo , justamente, discutir alguns aspectos relevantes para uma educao inclusiva, organizados conforme itens a seguir: 1) Aspectos denotativos e conotativos de alguns termos frequentemente utilizados em nossas narrativas: a) educao: consiste no processo de formao integral do motor, envolvendo aspectos fsicos, motores, psicomotores, intelectuais, afetivos e poltico-sociais; b) educao especial: apoiando-se na LDB (1996) e nas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (2001), entende-se por educao especial o provimento das condies necessrias especiais, para que as pessoas com necessidades educacionais especiais possam desenvolver todas as suas potencialidades no processo de escolarizao seja em escolas regulares ou no; c) integrao e incluso: No modelo organizacional que se construiu sob a influncia do princpio da integrao, os alunos deveriam adaptar-se s exigncias da escola e, no da incluso, a escola que deve se adaptar s necessidades dos alunos. (p.68); d) igualdade e equidade: igualdade refere-se uniformizao e equidade significa dar a cada um segundo suas diferenas e necessidades; e) necessidades especiais e necessidades educacionais especiais: a autora considera de suma importncia discutir exaustivamente esses conceitos tomando-se o cuidado para no rotular indiscriminadamente as pessoas; 2) Quem so os excludos? De modo geral, todas as crianas que no frequentam a escola ou que no so assistidas de forma apropriada para seu desenvolvimento integral, so consideradas excludas. Somem-se a isso, os dados estatsticos que demonstram a distncia no atendimento entre a educao bsica e o ensino mdio e, mais grave ainda, a baixssima oferta queles com necessidades especiais. 3) Fatores que contribuem para a excluso escolar: Alguns fatores so apresentados pela autora, salientando que no so os nicos, mas que esto sempre presentes: modelo social e econmico do pas, polticas pblicas e sociais, prtica pedaggica, organizao dos sistemas educacionais. 4) Por que tantas leis?

A esta constatao a autora considera que diz respeito ao fato de o Brasil fazer parte de organizaes internacionais e, por esta razo, deve seguir algumas diretrizes comuns a todos os que participam desses organismos. Deve-se, contudo, estudar o modo como os pases latino-americanos esto implementando essas diretrizes, colaborando para a organizao de nossa educao. 5) Polticas pblicas e sociais para a educao de qualidade para todos e com todos: O forte apelo mercadolgico que permeia as polticas pblicas dificulta a organizao de uma sociedade e educao inclusivas. A predominncia no deveria ser econmica e sim social. 6) Remoo de barreiras para a aprendizagem e para a participao: Este o lema principal da educao inclusiva: derrubar todas as barreiras internas e externas educao para garantir o acesso, a permanncia e o sucesso de todos os alunos no processo de escolarizao. 7) Produo sistemtica de estudos e pesquisas com anlise cientfica dos dados: A autora apela, aqui, para a necessidade de produzir pesquisas com metodologia adequada, anlise bibliogrfica, coletando e analisando dados, de modo sistemtico e rigoroso. 8) Resistncias em relao proposta de educao inclusiva: As resistncias para a efetivao de uma proposta de educao inclusiva so muitas entre vrios segmentos da sociedade. Devem ser encaradas como barreiras a serem removidas. A superao das resistncias implica compreender suas origens e trabalhar sobre elas. 6. Concepes, princpios e diretrizes de um sistema educacional inclusivo. Para Rosita, os documentos j produzidos acerca da educao, tais como a Constituio, a Declarao Universal dos Direitos Humanos, a Declarao Mundial sobre Educao para Todos, Satisfao das Necessidades Bsicas de Aprendizagem, a Declarao de Salamanca e Linha de Ao, dentre tantas outras, apresentam as ideias fundamentais para que se elaborem propostas de educao inclusiva. A globalizao da economia traz em seu bojo uma maior competitividade e desigualdades entre os pases dificultando, ainda mais, a efetivao de projetos educacionais inclusivos. Desse modo, somente estar contido nos textos das leis e documentos oficiais os princpios da incluso, no garante sua concretizao. Como afirma Rosita, mais que prever h que prover recursos de toda a ordem, permitindo que os direitos humanos sejam respeitados, de fato (p.79). H de se organizar os meios internos e externos escola, para implementar propostas inclusivas, j que os princpios e fundamentos necessrios para a elaborao de projetos de incluso so os iderios democrticos to bem elucidados pela Declarao Universal dos Direitos Humanos. Fundamentado nesse ideal, um sistema de educao inclusivo deve efetivar: O direito educao; o direito igualdade de oportunidades, o que no significa um modo igual de educar a todos e sim dar a cada um o que necessita, em funo de suas caractersticas e necessidades individuais; escolas responsivas e de boa qualidade; o direito de aprendizagem; e o direito participao. (p.81) 7. Polticas pblicas para a educao inclusiva. Educao inclusiva vem sendo sinnimo para muitos como a transferncia de alunos da educao especial para as escolas regulares. Essa ideia pressupe o desmonte da educao especial sem, contudo, prover as escolas regulares das condies necessrias para assegurar que esses alunos estaro sendo bem atendidos. A educao inclusiva, destaca a autora, no se restringe aos alunos com deficincias, ao contrrio, ela deve atender as necessidades e diferenas de todas as pessoas indiscriminadamente. Os recursos, atendimentos, apoio, acompanhamento, enfim, todas as condies necessrias para que os alunos possam desenvolver todas as suas potencialidades, devem ser asseguradas. Diante do quadro de excluso e deficincia da educao, em 1981 a UNESCO elaborou um Projeto Principal no qual foram apontados como objetivos urgentes: erradicao do analfabetismo, melhoria da qualidade e eficincia dos sistemas educacionais e universalizao da educao. Foi sugerido o sistema de colaborao intra e entre os pases para a concretizao desses objetivos. Esse Projeto Principal e seus desdobramentos nos diferentes pases do mundo foram sendo discutidos em encontros peridicos. Destes, o stimo, ocorrido em 2001 em Cocha bamba, na Bolvia, teve como resultado a Declarao de Cochabamba sobre Polticas Educativas para o sculo XXI. A autora destaca algumas orientaes contidas nesse documento: necessidade de acelerar as mudanas nos sistemas educacionais para acompanhar as em curso na sociedade, a educao primordial para o desenvolvimento humano, flexibilizao da escola, autonomia pedaggica e de gesto das escolas, participao de outros atores nas instituies educativas,

uso de novas tecnologias da informao e comunicao nos processos pedaggicos. Para Rosita, o desafio, no Brasil : A tarefa, nada fcil, por sua extenso e complexidade fazer prevalecer, nas polticas pblicas brasileiras, os objetivos e diretrizes que atendam s recomendaes dos organismos internacionais aos quais estamos afiliados, garantindo a todos, o que a letra de nossas prprias leis assegura. (p.91) A autora, para concluir, elenca alguns pontos negativos que permeiam as polticas sociais brasileira, incluindo a a educao: falta de articulao entre os ministrios para a promoo efetiva dos direitos dos cidados (sade, educao, trabalho), recursos financeiros, falta de valorizao do magistrio. Os pontos positivos so: instituio dos parmetros curriculares nacionais, programa do livro didtico, capacitao de professores por meio de TV, municipalizao da merenda, reforma do Ensino Mdio, reforma do ensino tcnico, diretrizes curriculares para os cursos de graduao, sistema de avaliao. 8. Planejamento e administrao escolar para a educao inclusiva. Uma proposta de educao inclusiva deve ser entendida no s como um direito de todos, mas sobretudo, como um dever a ser assumido pelo Estado com a participao efetiva de toda a sociedade em todas as etapas para sua concretizao desde o planejamento at as aes prticas. Deve-se adotar um outro modelo de planejamento e administrao no qual participam, efetivamente, representantes dos diferentes setores da educao. necessrio que os administradores disponham de autoridade profissional (p.101), ou seja, que tenham acmulo de experincias e conhecimentos na rea. Alm disso, uma outra dimenso deve fazer parte do perfil da administrao: a vontade, o ideal de atender o bem comum. O papel do administrador possibilitar a articulao daqueles que planejam com os que executam e vice versa. As escolas contam com autonomia para elaborar seus projetos poltico-pedaggicos, mas devem se pautar nas orientaes dadas pelas Secretarias de Educao que, por sua vez, adotam as diretrizes provenientes do MEC. Este, no cumprimento de seu papel, inspira-se nas diretrizes elaboradas pelos organismos internacionais. Internamente, mudanas devem ser expressas, com base nos princpios da educao inclusiva, nas salas de aula, na prtica pedaggica, nos recursos tecnolgicos, entre outras estratgias a fim de ressignificar o trabalho pedaggico. 9. A funo da escola na perspectiva da educao inclusiva. A escola que se tem hoje , pela sua prpria natureza, excludente. Este fato demonstrado pela autora atravs de dados estatsticos que revelam que 2/3 dos alunos ingressantes no ensino fundamental no chegam ao ensino mdio. Verificam-se, tambm, atualmente, projetos em andamento que objetivam a incluso dos alunos deficientes nas escolas regulares. Prticas inclusivas em uma escola com prticas de excluso. E a escola no inclusiva porque a sociedade no o . Eis a realidade. Uma educao inclusiva pressupe, no s a insero dos alunos independente das diferenas que apresentem, mas sobretudo, a permanncia e a garantia de desenvolvimento de todas as potencialidades de cada um. V-se que a funo da escola no a de selecionar, segregar. A funo da escola, numa sociedade e educao inclusiva, o desenvolvimento do prprio ser humano respeitando as diferenas e necessidades de cada um. 10. Removendo barreiras para a aprendizagem e para a participao na educao inclusiva. Nas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, de 2001, ampliou-se, significativamente, o significado do termo educao especial, incluindo nesse leque, alunos j inseridos nas escolas regulares no considerados, at ento, deficientes. Alunos com necessidades educacionais especiais so aqueles que apresentam, no processo educativo, dificuldades de aprendizagem e, segundo Rosita, analisando as falas de alguns educadores, qualquer aluno pode ser considerado especial. H um ponto positivo considerado pela autora ao ampliar o sentido do termo especial: requer que o foco seja posto nos alunos, no sentido de os profissionais da educao serem chamados a responder s necessidades de aprendizagem dos alunos. Para tanto, necessrio proporcionar formao continuada aos professores a fim de que conheam os tipos e estilos de aprendizagem de seus alunos possibilitando a organizao de prticas pedaggicas adequadas ao perfil de cada um. H aspectos negativos que devem ser evidenciados a fim de serem eliminados. A prpria representao que os professores tm acerca de trabalhar com crianas com deficincias um deles. Esse preconceito tende a ser estendido j que o conceito de especial foi ampliado. Normalmente uma parte significativa dos profissionais alega despreparo para elaborar e desenvolver processos de aprendizagem com alunos com necessidades especiais sem, contudo, questionar, quais e como as prprias prticas pedaggicas podem elevar os ndices de fracasso escolar aumentando o nmero de alunos considerados especiais. Em geral, so atribudas aos alunos as causas por seu fracasso.

Alm dessas barreiras a serem transpostas, h as oriundas das desigualdades sociais e econmicos que geram outras desigualdades como educacionais e culturais. A quem cabe derrubar as barreiras institucionais, profissionais, sociais, econmicas, polticas, enfim, todas as que bloqueiam a prtica de uma educao inclusiva? Todos os membros da sociedade so responsveis por esse trabalho rduo j que os culpados pelo fracasso escolar no so s os profissionais da educao, ao contrrio, h vrios outros fatores que influenciam no desenvolvimento do aluno que fogem ao controle dos professores. Independente do lcus das barreiras, elas devem ser identificadas para serem enfrentadas, no como obstculos intransponveis e sim como desafios aos quais nos lanamos com firmeza, com brandura e muita determinao. (p.129) 11. Experincias de assessoramento a sistemas educativos governamentais na transio para a proposta inclusiva. Para Rosita, vive-se, hoje, um processo de transio para uma proposta de educao inclusiva da qual ele vem participando, bem como outros tantos profissionais da rea, no assessoramento a sistemas governamentais ou no. Dessas experincias de assessoria a autora levanta, analisa e compila dados para o desenvolvimento de suas pesquisas na temtica em foco, entendendo, como Demo (1997) que a pesquisa um valioso princpio de prtica educativa. Muitas das anlises efetuadas pela autora nas suas pesquisas encontram-se discutidas nos captulos deste livro. Do ponto de vista do trabalho mesmo de assessoramento, girava em torno de palestras, visitas s escolas, observao, reunies com profissionais da educao, estudos tericos, anlise da legislao. A participao, nesse processo, inclua gestores, professores do ensino regular e especial. Ressalta Rosita que os estudos tericos e a clareza conceitual de suma importncia no processo de elaborao e implementao de uma proposta de educao inclusiva, mas no depende s de fundamentao terica, depende tambm e, sobretudo, de competncia poltica (p.140) Do mesmo modo, o conhecimento e compreenso dos textos legais acerca da educao no garantem, por si s, a efetivao da educao inclusiva, mesmo porque h algumas controvrsias oriundas do entendimento ou da omisso da lei como, por exemplo, a questo a quem cabe a iniciativa e o financiamento das aes: se educao especial ou ao ensino regular (p.146). 12. Os pingos nos is da proposta de educao inclusiva. Aps colocar vrios pingos nos is sobre educao inclusiva, a autora elegeu, neste ltimo captulo, mais alguns aspectos que devem ser postos em discusso para esclarecimentos. Educao inclusiva e o ideal da educao de qualidade para todos: entende-se, erroneamente, que a Declarao Mundial de Educao para Todos, fruto da Conferncia realizada, em 1990, em Jomtien, destina-se aos alunos do ensino regular e que a oriunda da Conferncia de Salamanca, refere-se aos deficientes. Rosita esclarece que ambas dizem respeito educao inclusiva que tem como foco todos os alunos, indiscriminadamente. A incluso educacional escolar de alunos com necessidades educacionais especiais: refere-se no s socializao, mas tambm ao processo de apropriao de conhecimentos. Para tanto, deve-se atentar para a exigncia de considerar, na elaborao e implementao de propostas inclusivas, para as seguintes questes: a individualidade que requer estratgias que atendam as necessidades e interesses de cada um, o respeito e valorizao das identidades, a busca de equidade e, por fim, a remoo de todas e quaisquer barreiras que impeam a aprendizagem e a participao de todos. O projeto poltico-pedaggico da escola sob a tica da incluso: o projeto poltico-pedaggico da escola exige a clareza dos valores que orientam as aes da escola, os objetivos a serem alcanados, os meios a serem utilizados, enfim, uma verdadeira carteira de identidade (p.158) de cada escola. Para a elaborao de um projeto d e educao inclusiva, trs dimenses devem se fazer presentes: cultural (aspectos filosficos, princpios, valores), poltica (abarcando as relaes na escola, com a famlia, a comunidade) e a prtica (prtica pedaggica). Formao de educadores: mudanas devem ser efetuadas nos projetos de formao inicial com base na educao inclusiva. Importante, tambm, a formao continuada que deve incluir cursos de aperfeioamento e espaos de discusso. O foco dos processos formativos deve recair sobre a intrnseca relao entre teoria e prtica. Adequaes na prtica pedaggica: a elaborao de uma outra proposta de educao requer, consequentemente, adequaes curriculares que devem ser debatidas. O processo de avaliao: no modelo clnico, a avaliao consiste no diagnstico visando o tratamento adequado. Do ponto de vista de uma educao inclusiva, objetiva repensar as prticas pedaggicas e as polticas educacionais a fim de se buscar o sucesso de todos na aprendizagem e participao. Estudos e pesquisas como aes indispensveis aos processos educativos: A pesquisa deve ser tomada como princpio formativo que possibilita compreender as prticas e ressignific-las.