ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Ing. Fernando Mart Martnez Mora

Septiembre 2007

META TUNING AMERICA LATINA: Impulsar consensos a escala regional sobre la forma de entender los t ttulos, desde el punto de vista de las competencias que los poseedores de dichos t ttulos ser seran capaces de alcanzar. (RECONOCIMIENTO)

METODOLOGIA TUNING: Armonizaci Armonizacin de las estructuras y programas educativos respetando su diversidad y autonom autonoma.

Lneas de Acci Acci n

Crditos Acadmicos

LINEA 2 ..- ENFOQUES DE ENSE ENSEANZA APRENDIZAJE - EVALUACION

Lnea 2: Prop Propsito

Visualizar los mtodos de ense enseanza aprendizaje y evaluaci evaluacin ms eficaces para el logro de los resultados del aprendizaje y las competencias identificadas...; en funci funcin no solo de contenidos sino tambi tambin de habilidades, destrezas y valores. valores. Cada estudiante debe experimentar una variedad de enfoques y tener acceso a diferentes contextos de aprendizaje, aprendizaje, cualquiera sea su rea de estudio. (Tuning (Tuning 2007)

Enfoques de Ense Enseanza Aprendizaje - Evaluaci Evaluacin

Implican desarrollar una combinaci combinacin novedosa de enfoques de ense enseanza aprendizaje para estimular o permitir que se desarrollen las competencias que se dise disean en el perfil. (Tuning (Tuning 2007)

Dificultades y prejuicios respecto del concepto de competencias

Tradicionalmente, las universidades han concebido su tarea como limitada nicamente a la elaboraci y elaboracin transmisi transmisin del conocimiento de las diferentes disciplinas, lo que explica que muchos acad no est acadmicos estn acostumbrados a considerar los temas de las metodolog de metodologas ense como una enseanza/aprendizaje pr prctica habitual y compartida. (T 2007)

Dificultades y prejuicios respecto del concepto de competencias

El concepto de competencia ha sido frecuentemente asociado a un car carcter utilitario y eficientista, eficientista, ... A la subordinaci subordinacin de la educaci educacin al sector productivo. Por lo que surge el riesgo de focalizarse s slo en lo laboral, sin considerar el desarrollo personal y la formaci formacin integral de la persona, como sujeto afectivo, social, pol poltico y cultural. cultural. (Tuning 2007)

Paradigma de la educaci educacin actual

El centro del proceso de ense enseanza aprendizaje deja de ser el profesor y pasa a ser el estudiante. De la educaci educacin centrada en la ense enseanza se pase a la educaci educacin centrada en el aprendizaje. (Tuning 2007) El Proyecto Tuning es aprendizaje basado en competencias y centrado en el alumno.

Educaci Educacin centrada en el estudiante

El estudiante pasa a tener una participaci participacin activa en la construcci construccin de su propio aprendizaje. Su trabajo es lo fundamental para el logro de su aprendizaje y para la definici de su personalidad; definicin escenario en el cual las TIC TICs resultan de gran utilidad para la concresi concresin de las actividades educativas cotidianas. (Tuning 2007)

 El profesor se convierte en el gran facilitador, que pone en manos de los estudiantes los recursos: informacin, mtodos, herramientas, crea ambientes y les acompaa, brindndoles asistencia a lo largo de todo el proceso, elevando con ello su motivacin, compromiso, y gusto por aprender y comprender la utilidad del aprendizaje. Es necesario que se generalice el profesor motivador, facilitador de procesos de desarrollo humano y asesor cientfico y metodolgico. (Tuning 2007)

Educaci Educacin centrada en el estudiante

Paradigma de la educaci educacin actual

Tuning es muy afn al constructivismo porque el saber se adquiere en base no solo a la memorizacin sino a su construccin permanente reforzada por la ejercitacin y a la confrontacin con los conocimientos previos. Es un proceso nunca acabado y no lineal, de permanente transformacin, de construccin y reconstruccin de estructuras y donde cada una es a su vez un nuevo punto de partida. Esto deja a un lado a la pedagoga tradicional y a la conductista, donde el profesor ensea y el alumno aprende en el aula, con una metodologa cuyos recursos son casi exclusivamente, la memorizacin y la repeticin. (Creamer 2006)

Paradigma de la educaci educacin actual

Las competencias se construyen y reconstruyen en base a la motivacin y la necesidad de aprender, dependen del contexto social, cultural, poltico y econmico.

Se construyen en relacin a los otros y al contexto, quiere decir que estn directamente relacionadas a la inteligencia y a la actitud. (Creamer 2006)

Paradigma de la educaci educacin actual

Para el profesor, cada grupo es una nueva dinmica que requiere de un mbito pedaggico y didctico especfico, para posibilitar experiencias de aprendizaje significativo, es decir que inspiran al alumno a buscar nuevos caminos. No se trata de ofrecer productos cerrados y acabados de conocimiento, sino experiencias cognoscitivas vivenciales que dejan abiertas nuevas inquietudes y necesidad de seguir buscando y aprendiendo. (Einstein y la brjula) Esto implica estructurar cursos flexibles y con gran variedad de enfoques y metodologas de enseanza. (Creamer 2006)

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Para desarrollar la educacin centrada en el estudiante y el aprendizaje, es necesario conocer al estudiante y saber cmo aprende cada estudiante. La nueva visin del proceso de enseanzaaprendizaje, considera que cada persona aprende de manera diferente, y posee un potencial, conocimientos y experiencias distintas, a partir de los cuales procesamos la informacin recibida del medio y la transformamos en conocimiento.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender. Cuando a los estudiantes se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder Nuestro cerebro selecciona parte de la informacin que recibe e ignora el resto. 1. Visual.- Entiende el mundo tal como lo ve. Recuerda lo que ve.

2.

Auditivo.- Excelente conversador. Recuerda lo que oye.

3.

Kinestsico.Procesa asociando cuerpo. Recuerda lo que hace.

al

Formas para producir y presentar mejor la informacin

Comportamiento VAK

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo de los Hemisferios Cerebrales
Forma en que procesamos la informacin; detalladamente con el hemisferio izquierdo y globalmente con el hemisferio derecho. Hemisferio Holstico.- Combina partes para crear un todo, es importante la belleza, recuerda caras. Hemisferio Lgico.- Proceso lineal y secuencial, es importante la razn, recuerda nombres.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo de los Hemisferios Cerebrales

http://www.tetris1d.org/zigah/twinoo/twinoo.php

HEMISFERIOS CEREBRALES

TEORIAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Modelo de Kolb
Se aprende por conocimiento o por experiencia en dos fases, una expansiva y una contractiva. 1. Tipo Activo.- Aprenden con actividades, tienen muchas iniciativas. 2. Tipo Terico.- Integran las observaciones en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. 3. Tipo Pragmtico.- Gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan. 4. Tipo Reflexivo.- Postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas.

CARACTERISTICAS

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cuadrantes Cerebrales - Hermann
Modelo que se basa en el entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho y de los cerebros lmbico y cortical. Muestra cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cuadrantes Cerebrales de Hermann
1. 2. 3. 4. Cortical Derecho - El Estratega Orientado al futuro, Holstico, Intuitivo, Integrador, Sintetizador. Proyectos originales. Cortical Izquierdo - El Experto Orientado al presente, Lgico, Analtico, Basado en hechos, Cuantitativo. Va a clases a aprender. Lmbico Derecho - El Comunicador Orientado a las personas, Interpersonal, Sentimientos, Esttico, Emocional. No soporta criticas severas. Lmbico Izquierdo - El Organizador Orientado a los procesos, Organizado, Secuencial, Planeador, Detallado. No soporta la mala organizacin.

Cuadrantes Cerebrales

Cuadrantes Cerebrales

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo Inteligencias Mltiples de Gardner Tenemos al menos ocho inteligencias (capacidades) diferentes, cada una que se puede desarrollar de una forma particular. 1. Inteligencia Intrapersonal.Autoconocimiento, auto-comprensin y autoestima. Aprende reflexionando. 2. Inteligencia Interpersonal.- Capacidad para comprender a los dems, reconocer y percibir sus motivaciones. Aprende en grupo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo Inteligencias Mltiples de Gardner Inteligencia Lingstica.- Capacidad para usar oralmente palabras de manera efectiva . Aprende hablando. Inteligencia Lgica Matemtica.- Capacidad para razonar adecuadamente de forma deductiva e inductiva.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo Inteligencias Mltiples de Gardner

Inteligencia Musical.- Sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el tono. Aprende oyendo. Inteligencia Kintica-Corporal.- Capacidad para usar todo el cuerpo en movimiento. Aprende haciendo. Inteligencia Naturalista.- Sensibilidad a los hechos de la naturaleza. Aprende experimentando. Inteligencia Espacial.- Capacidad para percibir con precisin el mundo visual y espacial. Aprende viendo.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

INTELIGENCIAS MULTIPLES

INTELIGENCIAS MULTIPLES

COMO DETERMINAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE ?

Tests que aportan una informacin que se va verificando y corrigiendo de acuerdo a la observacin. Sistema Informtico que con datos del estudiante aporta la informacin de los estilos personales para que se verifique y/o corrija de acuerdo a la observacin.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
En un plano ideal, los estudiantes de acuerdo a su auto-conocimiento, deberan ser capaces de utilizar las estrategias adecuadas y diferentes, escogiendo la que mejor vaya segn la situacin. (Aprender a Aprender) Algunos estudiantes suelen utilizar un conjunto limitado de estrategias con independencia de las que requiera la situacin, fracasando en su misin.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONSIDERACIONES
COMPETENCIA A TRABAJAR Determinarn
METODOLOGIA UTILIZADA POR EL PROFESOR Y ALUMNO

ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO

Capacidad de abstracci abstraccin, an anlisis...

DESARROLLO DE LA I. LOGICA MATEMATICA * Planear estrategias... * Sustentar con razones lgicas las soluciones a un problema... * Crear juegos lgicos sobre... * Hacer un silogismo para demostrar... * Hacer analogas para explicar... * Descifrar y disear cdigos... Ej. Lenguajes de programaci programacin de computadoras. Se puede aprender de dos formas: Seudo cdigo Lgico, Lingstico, Hemisferio Lgico, Kinestsico Diagramas de Flujo Espacial, Visual, Hemisferio Holstico. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas Capacidad de investigacin

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Estilos de Aprendizaje - Desarrollo personal y formaci formacin integral

El camino de desarrollo personal est est dado por la disciplina de aplicar adecuadamente nuestras capacidades innatas y de superar las deficiencias mediante la incorporaci incorporacin de aquellos elementos que carecemos buscando un equilibrio. equilibrio.
Hemisferio Hemisferio L Lgico - Hemisferio Hol Holstico Experto Experto Estratega Comunicador Organizador Introvertido Introvertido Extrovertido

Estilos de Aprendizaje y formaci formacin integral

La formaci formacin integral de la persona consiste en reconocer que como seres humanos tenemos una totalidad de capacidades latentes que con disciplina debemos desarrollarlas por igual; igual; mejorando nuestra calidad de vida. vida.
Kin Kintico Corporal: Salud Corporal Intrapersonal Interpersonal: Salud Emocional Ling Lingstica stica - Lgica Matem Matemtica: Salud Mental Naturalista Musical Espacial: Salud Espiritual

Participaci Participacin activa del estudiante en la construcci construccin de su propio aprendizaje

El autoauto-conocimiento permitir al estudiante definir adecuadamente su identidad, identidad es decir, encontrar una seguridad propia de lo que es y en quien quiere convertirse, una certeza interna de algo en lo que realmente quiera ser exitoso; sabiendo qu qu es lo que quiere?, qu qu es lo que puede? y qu qu es lo que debe?.

Participaci Participacin activa en la construcci construccin de su aprendizaje

El estudiante entrar de lleno en el desarrollo de competencias, cuando se pregunte y responda: Qu Qu tipo de profesional quiero ser y para ello que necesito? Ej: Arquitecto Lgico Matemtica - Para clculos Espacial Para distribucin de espacios y formas Naturalista Para ubicacin adecuada de la casa. Interpersonal Para relacin adecuada con sus clientes. Lingstica Para poder expresar adecuadamente las ideas. Kintico Corporal Para elaboracin de maquetas.

Modelo para la evaluacin por competencias con base al proyecto de la U. de Deusto

Etapas de ejecucin Seleccin de la competencia (genricas o especficas) Definicin de la competencia Dominio de la competencia Establecer niveles de aplicacin (3 niveles) Establecer indicadores por nivel Establecer descriptores por indicador

COMPETENCIA: TRABAJO EN EQUIPO DEFINICION: Es la capacidad de integrarse y de colaborar de forma activa en la consecucin de objetivos comunes con otras personas, reas y organizaciones. DOMINIO: Involucra buena socializacin e inters interpersonal elevado. Fuertes valores sociales que lleven a creer en la integridad, honestidad y competencia de los otros. Capacidad de comunicacin interpersonal. Madurez para afrontar las diferencias de criterio. Conviccin en la eficacia del trabajo compartido. Voluntad e inters por compartir libremente ideas e informacin. Valor de colaboracin, solidaridad.

COMPETENCIA: TRABAJO EN EQUIPO NIVELES DE APLICACION PRIMER NIVEL Participa y colabora activamente en las tareas del equipo y con su actitud fomenta la confianza, la cordialidad y la orientacin a la tarea conjunta SEGUNDO NIVEL Contribuye en la consolidacin y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicacin, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesin. TERCER NIVEL Es capaz de dirigir grupos de trabajo, asegurando la integracin de los miembros y su orientacin a un rendimiento elevado.

COMPETENCIA: TRABAJO EN EQUIPO PRIMER NIVEL: Participa y colabora activamente en las tareas del equipo y con su actitud fomenta la confianza, la cordialidad y la orientacin a la tarea conjunta INDICADORES POR NIVEL A. Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos. B. Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la informacin, los conocimientos y las experiencias C. Colabora en la definicin, organizacin y distribucin de las tareas de grupo. D. Se orienta a la consecucin de acuerdos y objetivos comunes y se compromete con ellos. E. Toma en cuenta los puntos de vista de los dems y retroalimenta de forma constructiva.

COMPETENCIA: TRABAJO EN EQUIPO PRIMER NIVEL: Participa y colabora A. Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos. DESCRIPTORES POR INDICADOR 1. No cumple las tareas asignadas 2. Cumple parcialmente las tareas asignadas o se retrasa 3. Da cuenta en el plazo establecido de los resultados correspondientes a la tarea asignada. 4. La calidad de la tarea asignada supone una notable aportacin al equipo 5. Adems de cumplir la tarea asignada, su trabajo orienta y facilita el del resto de los miembros del equipo.

Revoluci La Revoluci n Educativa se hace en el aula; durante el trabajo estudiante profesor. Dario Moreira

Muchas gracias