UNIDAD I: FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA EVALUACION

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos: Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin, etctera. Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos. Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanzaaprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin. La mayora de las definiciones actuales coinciden en reconocer, como procesos bsicos de la evaluacin, la recogida de informacin y la emisin de un juicio valorativo. No obstante, existen discrepancias en la extensin del concepto, y por tanto del proceso evaluativo en su totalidad, en lo que se refiere a la inclusin o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones derivadas de la informacin y valoracin que se realizan, as como de la ejecucin de esas decisiones y sus resultados. Una importante caracterstica de la evaluacin del aprendizaje es la interrelacin que se establece entre los sujetos de la accin: el evaluador y el evaluado. De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluacin es otra persona -individual o en grupo- que se erige como sujeto de la accin y coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluacin. An ms, para el caso de la evaluacin del aprendizaje la pretensin debe ser que el evaluado est en capacidad de devenir su evaluador. Obviamente la evaluacin del aprendizaje constituye un proceso de comunicacin interpersonal, que cumple todas las caractersticas y presenta todas las complejidades de la comunicacin humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simultneamente. La comprensin de la evaluacin del aprendizaje como comunicacin es vital para entender por qu sus resultados no dependen slo de las caractersticas del "objeto" que se evala, sino, adems, de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluacin y, de los vnculos que establezcan entre s. Asimismo, de las caractersticas de los mediadores de esa relacin y de las condiciones en que se da sta. EVALUACIN Y MEDICIN En su acepcin tradicional e incluso en la prctica docente, suelen confundirse la medicin y la evaluacin y, en consecuencia, hasta se identifican sus tcnicas. Por esta razn, como en otros lugares de este texto, es conveniente, o necesario, hacer la referencia sobre los conceptos, muy utilizados pero casi nunca aclarados. Los alumnos habrn as, antes de iniciar su tarea, definido los trminos: Medicin: La medicin es la expresin objetiva y cuantitativa de un rasgo y slo se transforma en elemento en cuanto se la relaciona con otras mediciones del sujeto y se la valora como una totalidad. La evaluacin es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios sobre la base de cierta informacin recibida; la medicin es el proceso que proporciona tal informacin y podramos localizarla en un lugar subordinado y como sirviendo a los propsitos de la evaluacin. Evaluacin: La evaluacin es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en trminos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. Esto implica la obtencin de informaciones que permitan la elaboracin de juicios vlidos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un mtodo, etc. Para el logro de esas informaciones la evaluacin utiliza la medicin, la cual garantiza datos ms vlidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios. La evaluacin educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un proceso ms bien estancado de pruebas estandarizadas, calificacin, colocacin, certificacin y acreditacin, que sirve para mantener pautas normativas.... La definicin de la evaluacin como medicin se limita evidentemente, slo a aquellas cosas que pueden ser medidas con pruebas estandarizadas. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Integradora: es concebida como una unidad integral de lo cognitivo, lo afectivo- motivacional, actitudinal, transcurre a lo largo del proceso pedaggico y el docente obtiene toda la informacin necesaria acerca del logro de los objetivos de las y los estudiantes para la toma de las decisiones adecuadas.

Toma en cuenta los avances sistemticos en la asimilacin de los contenidos de la educacin: los conocimientos, los hbitos, las habilidades, las destrezas, las normas de comportamiento y los procesos de la actividad creadora y laboral, as como de la formacin de actitudes, valores y convicciones. Considera todos los factores que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Toma en cuenta al estudiante durante todo el proceso en todos los contextos de actuacin. Desarrolladora: parte del diagnstico permanente para estimular las potencialidades en el aprendizaje, en la formacin y en el crecimiento humano. Est orientada a la participacin activa y consciente en la solucin de tareas educativas, tanto individuales como colectivas, con diferentes niveles de complejidad y de acuerdo con lo alcanzado por los (las) estudiantes. Formadora: est centrada en el carcter orientador y formativo de la labor educativa. Contribuye al desarrollo de valores, actitudes, hbitos y a la espiritualidad del estudiante. Fortalece la reflexin individual para el enriquecimiento de la personalidad en su compromiso social, comprometido con las mejores causas para el beneficio colectivo y, a su vez, crtico, actuando ante las injusticias, las agresiones y manifestaciones de discriminacin del ser humano y de la sociedad en general. Permanente: se realiza en forma sistmica, sistemtica y lgica (secuencial y gradual); brinda un conocimiento constante de logros y avances de los y las estudiantes. Al mismo tiempo, permite las orientaciones necesarias para la solucin de las dificultades, con la ayuda del docente, otros estudiantes, la familia y los dems actores educativos. Transcurre durante todo el curso y se realiza en todos los momentos del proceso pedaggico. Diferenciada: considera las diferencias individuales partiendo de que el alcance de los aprendizajes no se da en todos los seres humanos de manera uniforme, por lo que ser necesario atender de manera individual a cada uno de los (las) estudiantes, adecuando los procesos de enseanza para lograr los objetivos de acuerdo con su ritmo de aprendizaje. Participativa: propicia la participacin del estudiante, sus compaeros de grupo, el colectivo de docentes, as como de su familia y el resto de los actores involucrados en el proceso educativo, y se manifiesta en los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. PRINCIPIOS DE EVALUACIN Integral: toma en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del alumno, el rendimiento y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. Continua: se realiza en varias fases, utilizando estrategias de aprendizaje variadas. Cooperativo: permite la participacin de todos los que intervienen en el proceso educativo: Coordinador. Tutor, profesor, orientador. FUNCIONES DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Pedaggicas: Bajo este rubro se sitan diversas y constructivas funciones de la evaluacin que, aunque tratadas con diferentes denominaciones por diversos autores, coinciden en lo fundamental respecto a sus significados. Entre ellas se nombran las funciones: orientadora, de diagnstico, de pronstico, creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso para la individualizacin, de retroalimentacin, de motivacin, de preparacin de los estudiantes para la vida. Administrativa: bajo este criterio la evaluacin funciona para llevar el control en las instituciones desde el punto de vista calificativo, permitiendo de esta forma funcionar como una escala que permite determinar y controlar los procesos acadmicos del estudiante, el docente y la comunidad donde se desarrolla la actividad educativa. Orientadora: gua las acciones de los docentes y los (las) estudiantes para lograr los objetivos propuestos. Diagnstica: permite determinar los niveles de aprendizajes alcanzados por el o la estudiante de acuerdo con los objetivos planteados. Retroalimentadora: ayuda a tomar decisiones para que l o la docente redisee las estrategias educativas y se superen o eliminen las dificultades que el estudiante presenta en su proceso de aprendizaje. Informativa: ofrece informacin sobre el avance del logro de los objetivos a los estudiantes, a los padres y representantes, a los docentes y a los actores educativos en general. TIPOS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Diagnstica: es la que se realiza al inicio y durante el desarrollo del aprendizaje para detectar el avance de los logros alcanzados por el estudiante. Formativa: se realiza durante todo el proceso determinando en que medida se estn logrando los objetivos educativos, permitiendo la toma de decisiones para mejorar el rendimiento escolar del estudiante.

Sumativa: recoge progresivamente los logros obtenidos por el estudiante con respecto a los objetivos previamente establecidos. Y son presentados al final de cada proceso de evaluacin FORMAS DE PARTICIPACIN EN LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Autoevaluacin: es el proceso en el cual el estudiante valora su propio aprendizaje en todos los contextos, reconociendo sus logros y deficiencias, analizando y considerando su actuacin individual y en colectivo, y se propone acciones para eliminar sus dificultades. Coevaluacin: es la evaluacin de la actuacin del estudiante y del grupo como un todo con el objeto de lograr los objetivos, es decir, se realiza de manera recproca. Heteroevaluacin: es la evaluacin que se realiza por los actores educativos sobre los logros del estudiante en el proceso educativo. Cualitativa: es una evaluacin descriptiva pedaggica integral del logro de las metas y los objetivos educativos. Cuantitativa: se apoya en la medicin del proceso de aprendizaje de los estudiantes en los logros de los objetivos. TENDENCIA DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE: ENFOQUES Y MODELOS DE EVALUACION A. Tendencias de la evaluacin del aprendizaje Las tendencias histricas en cuanto a la consideracin del objeto de evaluacin del aprendizaje, trazan direcciones tales:

Del rendimiento acadmico de los estudiantes, a la evaluacin de la consecucin de los objetivos programados. De la evaluacin de productos (resultados), a la evaluacin de procesos y productos. De la bsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o idiosincrsico. De la fragmentacin, a la evaluacin holstica, globalizadora, del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto.

Estas tendencias no se dan de modo paralelo, tienen mltiples puntos de contacto y funciones entre s. Algunas van perdiendo fuerza dentro de las ideas pedaggicas, aun cuando dominan la prctica; otras se vislumbran como emergentes. La primera lnea enunciada se mantiene, en lo fundamental, centrada en los productos o resultados. En los primeros decenios del presente siglo la atencin al rendimiento acadmico de los estudiantes, fue el aspecto privilegiado en la evaluacin del aprendizaje. Se asoci a un sistema de referencia estadstico, basado en la curva normal, que permita establecer la posicin relativa de un alumno respecto a su grupo o cualquier poblacin pertinente al efecto, reflejo de una concepcin espontanesta del aprendizaje y de la enseanza, en ltima instancia. Por otra parte se da, lo que pudiese denominarse falacia de los procedimientos y medios de evaluacin. El sistema de referencia basado en la norma, privilegia la obtencin de indicadores estandarizables del objeto de evaluacin, comunes a todos los individuos evaluados, de modo que permita establecer la posicin relativa de cada uno respecto a las medidas de tendencia central de la poblacin que sirve de referente. A tal efecto la aplicacin de exmenes, iguales en cuanto a contenido y forma, unifica la situacin de prueba, por lo que sus resultados sirven para establecer los estndares y comparar las realizaciones individuales con los mismos; lo que refuerza el valor del examen en el mbito de la evaluacin. La sobrevaloracin del instrumento involucra sus resultados, y este hecho refuerza la consideracin de dichos resultados como indicadores pertinentes del aprendizaje. La evaluacin de y por objetivos, surge y se constituye en el paradigma, aun dominante, de la evaluacin del aprendizaje. Se trata igualmente de fincarse en los productos del aprendizaje para valorarlos, pero marca diferencias importantes respecto al simple rendimiento o aprovechamiento docente anteriormente referido. Subraya el carcter no espontanesta, sino propositivo, orientado, dirigido, del aprendizaje que se da en el contexto de la enseanza, que se expresa en sus objetivos; los mismos que guan la accin educativa y sirven de criterios para su evaluacin.

Sin embargo esta evaluacin es insuficiente, porque desatiende el proceso de aprendizaje. Sus limitaciones aparecen, adems, a la luz del anlisis de la formulacin y del contenido de los propios objetivos: determinaciones imprecisas, ambiguas; objetivos cuestionables como metas. B. Enfoques de la evaluacin del aprendizaje

Es parte de la planificacin efectiva: se debe tener criterios de evaluacin claramente definidos, a partir de los cuales se planifique lo que se realizar en cada clase y se monitoreen permanentemente los logros de los estudiantes. Es importante, en este punto, recordar que la prueba escrita no es la nica forma de evaluar; cada actividad de cada clase puede entregar informacin valiosa acerca del aprendizaje de los estudiantes, si se la enfoca desde un principio en esta direccin. Se centra en cmo aprenden los estudiantes: es importante que el docente no solamente se centre en qu aprenden los estudiantes, sino tambin en cmo lo aprenden, teniendo en cuenta que ellos sean cada vez ms conscientes de sus propios procesos. Es central en la actividad de aula: la evaluacin es algo que se planifica en base a aprendizajes cuyo logro se monitorea permanentemente y no un "accesorio" que aparece solamente al final de los procesos de aprendizaje. Es una destreza profesional docente clave: evaluar adecuadamente no es fcil; se trata de una destreza que los docentes deben desarrollar en su formacin inicial y continua, para que logren realizar un uso significativo de esta prctica en el aula. Genera impacto emocional: es importante cuidar los comentarios que se hacen a los estudiantes, ya que ello incide en su autoestima. Incide en la motivacin del aprendiz: en directa relacin con lo anterior, es necesario considerar que un estudiante puede llegar a rechazar un subsector solamente por las notas que obtiene en l, pues llega a convencerse de que "es malo en tal rea". De all la importancia de entregar una buena retroalimentacin, que ayude al estudiante a entender sus logros, sus dificultades y las formas de mejorar su aprendizaje. Solamente de esta manera entender que su mala calificacin "no es perpetua", sino que existe la posibilidad de progresar si se mejora lo que el docente sugiere. Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios de evaluacin: al existir criterios bien definidos y compartidos con los estudiantes, ellos pueden llegar a comprometerse con lo que hay que lograr, pues sienten que lo que hacen tiene un sentido. Cuando los estudiantes preguntan "y para qu estamos haciendo esto?", significa que las metas no estn claras y hay que hacer algo al respecto. Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar: una buena retroalimentacin no solamente indica al estudiante en qu se equivoc, sino tambin en qu estuvo bien y, sobre todo, cmo puede mejorar aquello en que present debilidades. Estimula la autoevaluacin: al promoverse el compromiso con metas de aprendizaje por parte de los estudiantes, resulta natural que se los haga transitar paulatinamente desde la heteroevaluacin a la autoevaluacin, pues a travs de ello se promueve que sean capaces de monitorear sus propios procesos. Reconoce todos los logros: muchas veces se tiene tan presente el nivel de desempeo ms alto (el del alumno o alumna sobresaliente), que se olvida reconocer los avances intermedios, haciendo sentir a los dems alumnos y alumnas que su desempeo fue "malo". Por eso, es importante reconocer la variedad de aprendizajes en el aula, valorar los diferentes niveles de logro alcanzados y apoyar todos los avances observados, incluso los ms pequeos.

Segn estos principios, entonces, lo primero que se debe hacer al preparar la enseanza es fijar ciertos criterios de evaluacin, que especifiquen qu se espera que los estudiantes aprendan. En segundo lugar, planificar escenarios de evaluacin coherentes con la expectativa definida -esto es, una serie de actividades, organizadas segn una lgica que va desde lo ms cercano a lo ms complejo-, que permitan monitorear los logros de los estudiantes con respecto a los criterios definidos. Junto con ello, durante el desarrollo del escenario se debe entregar retroalimentacin efectiva y tomar decisiones pedaggicas pertinentes, en base a la evidencia de evaluacin que el docente analiza. C. Modelos de la evaluacin del aprendizaje Modelo pedaggico tradicional: Este modelo apunta a una formacin humanista mediante el buen ejemplo del maestro a quien le cabe un lugar de preponderancia puesto que es el encargado de transmitir a sus alumnos los

contenidos de las disciplinas cientficas. El alumno aprende como un receptor pasivo la informacin emitida por el profesor. Aprender consiste en repetir lo ms fielmente posible las enseanzas del profesor. Por esta razn, se valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso de enseanza y de aprendizaje. Modelo pedaggico naturalista: Este modelo se fundamenta en las potencialidades que posee internamente el sujeto. Esta fuerza, que emana del interior, es la que le permite al alumno asimilar el conocimiento. Se respeta y se valora el desarrollo espontneo del alumno a travs de sus experiencias vitales y su deseo de aprender. Para este modelo pedaggico, los conocimientos impuestos desde el exterior en los planes y programas definidos sin consultar a los estudiantes, atentan contra su libertad y su individualidad - dos valores fundamentales para este modelo -. A diferencia del modelo anterior, el centro de atencin es la persona. La nica evaluacin posible es la autoevaluacin. Modelo conductista: La base que sustenta a este modelo es la concepcin del aprendizaje como cambio de conducta observable. El aprendizaje, sobreviene como consecuencia de la enseanza es la consecucin de objetivos instruccionales que previamente ha diseado y definido detalladamente el docente. Estos objetivos deben estar redactados con precisin y contener la conducta observable que exhibir el alumno como demostracin de su aprendizaje. El objeto de la enseanza sigue siendo la transmisin de los contenidos cientfico - tcnicos, organizados en materias esquematizadas. El objeto de la evaluacin son las conductas de los alumnos y evaluar consiste en medir tales conductas que se expresan en comportamientos observables. La tendencia de la evaluacin en el modelo conductista es el control peridico de los cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicacin de pruebas objetivas. Modelo cognitivo-constructvista: En esta perspectiva pedaggica se incluyen varias corrientes, entre las cuales podemos mencionar: a) Los trabajos de J. Dewey y Piaget -entre otros-, quienes sostienen que el propsito de la educacin es que los estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo intelectual. El alumno como sujeto que aprende ocupa un lugar central en el proceso de enseanza y aprendizaje, mientras que el maestro es un facilitador. Son los sujetos quienes construyen el conocimiento, desarrollan la curiosidad para investigar, la capacidad de pensar, de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada vez ms complejas, propias de etapas superiores, b) La corriente del modelo cognitivo que destaca el contenido de la enseanza, como parte fundamental en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Ensear consiste en apuntar al logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo. Aprender implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del sujeto que les permite pensar, resolver y decidir con xito diversas situaciones acadmicas y cotidianas.

Modelo pedaggico social cognitivo: En este modelo el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente relacionados. Su propsito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interaccin y comunicacin desplegados durante la enseanza, el debate, la crtica razonada del grupo, la vinculacin entre la teora y la prctica y la solucin de problemas reales que interesan a la comunidad.

UNIDAD II: FUNDAMENTOS LEGALES DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

ARTICULOS DE LA CONSTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA RELACIONADOS CON EL SISTEMA EDUCATIVO Constitucin de La Repblica Bolivariana de Venezuela Artculo 102: "La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio publico, con la finalidad

de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, conciente y solidaria" Artculo 103_: "Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado" Artculo 104: "La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica." Aspectos legales de la Evaluacin Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela: Art.104: Sostiene que la educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y comprobada idoneidad acadmica. Ley Orgnica de Educacin: Art.63: sostiene que la evaluacin como parte del proceso educativo debe ser continua, integral y cooperativa. Deber apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores que integran su personalidad... Art. 78: El ejercicio de la profesin docente estar a cargo de personas de reconocida moralidad e idoneidad docente comprobada, provista del titulo profesional respectivo.. Art. 88 numeral 2: La evaluacin constituye un proceso permanente dirigido a: Apreciar y registrar en forma cualitativa en primaria y cuantitativa en secundaria y profesional, el progreso en el aprendizaje y dominio de competencias del alumno... Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente Art. 56 sostiene que el nio tiene derecho a ser respetado por los educadores. Proyecto de la Ley Orgnica de Educacin Art. 60: ...Debe ser un docente de reconocida idoneidad acadmica... Art.70: ... La evaluacin como parte del proceso educativo, es continua, integral, cooperativa, sistemtica, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del estudiante. Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente Art.4: ...La carrera docente estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada provista del ttulo profesional respectivo. Art.6 Numeral 2, 4,5, 6 : Son deberes del personal docente: (2) Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudio.

(3) Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la informacin que le sea requerida. (4) Cumplir con las disposiciones de carcter pedaggico, tcnico que dicten las autoridades educativas (5) Cumplir con las actividades de evaluacin. (6) Cumplir con eficacia las exigencias tcnicas relativas a lo procesos de planteamiento programacin, direccin, evaluacin y dems aspectos de la enseanza y el aprendizaje. Resolucin 213: Art.1: Planificar el proceso de evaluacin para efectos de aplicacin, anlisis, valoracin y cuantificacin de los resultados de las estrategias de evaluacin. En el Art.3: sostiene que la planificacin y programacin de las actividades de evaluacin que cumplir el docente en cada lapso deber ser conocida por el personal directivo del plantel, el departamento de evaluacin, cuando lo hubiere, los padres o representantes y a los alumnos. Resolucin 266: Art. 12: plantea que la evaluacin formativa o de procesos est vinculada con los procesos de ensear y de aprender , ya que es una estrategia de aprendizaje en funcin de las competencias e indicadores propuestos en el proyecto pedaggico de aula y los planes de estudio para la Educacin Bsica . Aspectos Tcnicos: Es imprescindible la planificacin de la evaluacin, adems de all es que se da a conocer el que, como, con que, cuando y para que evaluar tanto las competencias como los indicadores de los educandos. Aspectos Formativos: La Planificacin permite que el docente tenga un tiempo para pensar la prctica, teniendo en mente un esquema donde pueda pensar los elementos que organizan la actividad, y secuenciar actividades. Implicara un proceso formativo progresivo. Es necesario que el docente se forme, se informe, en las maneras ms adecuadas, y apropiadas para planificar las actividades. Este sera un proceso de resolucin de problemas que el docente deber enfrentar desde las posibilidades reales, y desde la cotidianidad del aula de clases. Habr diferentes necesidades que se enmarcan en un contexto, en donde se deber responder de la mejor manera. La planificacin ha de ser lo suficientemente flexible como para ir rehacindose en el transcurso. ARTICULOS DE LA LEY ORGANICA DE EDUCACION, RELACIONADOS CON LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE LEY ORGNICA DE EDUCACIN "Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos; y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos"

El procedimiento legal para la evaluacin del sistema educativo en Venezuela se sustenta en los articulo 44 y 45 de la Ley Orgnica de educacin (LOE) aprobada por la asamblea nacional el 13 de Agosto de 2009 y publicada en gaceta oficial numero 5.929 de fecha 15 de agosto de 2009, en el primero se detalla el proceso de evaluacin del alumno la cual describe que deber ser democrtico, participativo, continuo, integral, cooperativo, sistemtico, cuali-cuantitativo, diagnstico, flexible, formativo y acumulativo, en tanto el articulo 45 regula el proceso de evaluacin de las instituciones y el respectivo ente que las realizara, pero encontramos que es el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin en el Ttulo III que se refiere al Rgimen Educativo el cual dedica 36 artculos y a su vez est dividido en siete secciones LA SECCIN PRIMERA, est conformada por los artculos 87, 88, 89, 90, y 91, en esta seccin se establecen las disposiciones generales del ttulo y constituye las directrices acerca del proceso de la evaluacin, tambin describe los tipos de evaluacin adems de los modos y procedimientos que sera necesario durante este proceso, adems determina como, que y a quienes se podr evaluar en una institucin LA SECCIN SEGUNDA est dedicada a los Tipos, las Formas las Estrategias, de los rganos del Proceso de Evaluacin y de las Formas de Participacin, , est conformada por siete (7) artculos, el 92, 93, 94, 95, 96, 97 y 98, divididos en tres (3) pargrafos, podemos encontrar en esta seccin que se definen los tipos de la evaluacin, se definen los tres tipos de evaluacin con los cuales se podr medir el desempeo del alumno, dicta los cinco tipos de las evaluaciones y los usos que se darn a cada uno de ellos, adems encontramos quienes cuales sern los rganos involucrados en el proceso y la forma de participar, adems de los tres actores que intervienen durante el proceso LA SESIN TERCERA la conforman los artculos 98, 99, 100, 101, 102, 103 y el 104 para un total de siete y establece el Proceso de Evaluacin en los Niveles de Educacin Preescolar Bsica, Media Diversificada y Profesional en esta seccin se define claramente la diferencia en el tipo de evaluacin en cada uno d los niveles de estudio adems de tomar en cuenta el tipo de evaluacin a los alumnos que presentan discapacidad para el desarrollo de actividades fsicos o problemas psiquitricos LA SECCIN CUARTA la compone solo el articulo 105 y en l se determina el Proceso de Evaluacin en las Modalidades del Sistema Educativo, en este articulo se definen una serie de areas pero no se determinan las formas de evaluar a los estudiantes ya que queda a disposicin del Ministerio de Educacin dictar las formas y las normas para la aplicacin de la evaluacin LA SECCIN QUINTA est compuesta por 13 artculos que son el 106,107,108, 109, 110, 111, 112,113,114,115,116,117, y 118 que a su vez est dividido en dos pargrafos la seccin esta dedicada al Rendimiento Estudiantil el pargrafo primero establece las disposiciones generales, en este primer pargrafo se establece que es el rendimiento estudiantil, el puntaje mnimo para la aprobacin de las materias, los lapsos que conforman el ao escolar y la composicin de las notas el pargrafo segundo establece lo relacionado a la Promocin, de la Revisin y de los Repitientes, se establece cual es la nota mnima para la promocin de los estudiantes se determina el proceso de revisin en cada caso y las condiciones que hacen que un alumno pierda el ao En la SECCION SEXTA se establece el procedimiento que se tendr que seguir para la Nulidad y Reconsideraciones de las Pruebas est conformada por los artculos 119, 120 y 121, es importante destacar que aun cuando en este reglamento se define que los alumnos tienen derecho a que se reconsideren las notas obtenidas en las pruebas, el Ministerio de Educacin no ha dictado la resolucin que establezca las normas y procedimientos que erguirn para la nulidad y reconsideracin de las pruebas LA SECCIN SPTIMA est compuesta por los artculos 122 y 123 se refiere a los Controles de Evaluacin en estos artculos se establece que ser responsabilidad del Ministerio de Educacin la elaboracin y el diseo de los instrumentos para la recoleccin de las notas del estudiante.

UNIDAD III: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE LA EVALUACION DE APRENDIZAJE

ENFOQUES DE LA EVALUACIN EN EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS La evaluacin de los procesos de aprendizaje en la Educacin Inicia Bolivariana, Educacin Primaria Bolivariana, Educacin Secundaria Bolivariana, Educacin Especial Bolivariana, Educacin Intercultural y Educacin de Jvenes Adultos y Adultas, tiene su fundamentacin en las teoras: Sociocultural de Lev Vigotsky (1979), Ecolgica de Lortie (1973), El Constructivismo Social de Patman (1996) y las orientaciones educativas del Currculo Nacional Bolivariano. Vigotsky (1979), seala que el aprendizaje especficamente humano es un proceso en esencia interactivo; presupone una naturaleza social especfica y un proceso mediante el cual el y la estudiante accede a la vida intelectual de aquellos que los rodean. Pone nfasis particular en lo externo (sociocultural) y seala que el desarrollo ocurre siendo una trayectoria esencial de afuera hacia adentro. El buen aprendizaje es el que precede al desarrollo y contribuye de un modo determinante para

potenciarlo. Lortie (1973), se centra en la interaccin estudiante-grupo; estudiante-grupo-medio ambiente. El proceso de aprendizaje no es solo situacional sino un proceso interactivo continuo, analiza el contexto de los espacios de aprendizaje como influido por otro contexto y en permanente interdependencia. De all que el aprendizaje se asume como un proceso reflexivo del pensamiento, actitudes, creencias, habilidades y destrezas que denotan las potencialidades de la y el estudiante. La evaluacin, segn el paradigma ecolgico y contextual, debe ser cualitativa y formativa considerando que las tcnicas para evaluar se deben centrar, principalmente en los procesos de enseanza y de aprendizaje ms que en los resultados y las ms apropiadas son la observacin sistemtica, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observacin donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y las situaciones lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad. Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterizacin del contexto en el que se manifiesta el proceso de socializacin, porque la interaccin entre los estudiantes ms la interaccin con el ambiente potencian el aprendizaje significativo. Lo que Vigotsky llama el aprendizaje compartido y socializador, en otras palabras, el proceso de enseanza y de aprendizaje no es solo situacional sino tambin personal y psicosocial. Segn Hamilton (1983) el paradigma ecolgico se preocupa de atender a la interaccin entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones. Para Patman (1996), el constructivismo social demuestra que solo hay experiencia de aprendizaje cuando el y la estudiante reflexiona sobre sus propias tareas y se incluye en ella como constructor, de acuerdo con este enfoque el aprendizaje es asumido como una expresin de la totalidad en el que se integran la mente, el cuerpo y mundo externo. Se aprende a pensar y a reflexionar en grupo acerca de cmo se desarroll el proceso educativo, en medio de las contradicciones que generan el conocimiento y la dinmica en los procesos de aprender, en la dialctica de las modificaciones sujeto-grupo para que los aprendizajes adquieran un sentido social y se descubra que es un proceso de permanente cuestionamiento que se produce en la dinmica de la comunicacin. De acuerdo, con la visin que tiene estos tericos respecto al y la estudiante como ser humano, la evaluacin de los procesos de aprendizaje se conceptualiza como un proceso permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo que permite comprender, analizar e interpretar el desarrollo real alcanzado por el y la estudiante y sus potencialidades, as como las experiencias de aprendizaje con la participacin de los actores sociales corresponsables del proceso educativo. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN Y PROCEDIMIENTOS PARA LA INTEGRACIN DE LA EVALUACIN A LA PLANIFICACIN La eficacia de la evaluacin depende en buena parte de que se programe o prepare adecuadamente, con el grado de simplicidad o complejidad que pida la situacin. En definitiva se trata de decidir cmo se recoger la informacin (Tcnicas) y que tipo de instrumento se utilizar que nos garantice , en la medida de lo posible, dos caractersticas bsicas de toda medicin, es decir, la validez y la fiabilidad, y, por otra, establecer los criterios de valoracin y los niveles de ejecucin. A continuacin se presentan algunas acciones que debe considerar el o la docente al momento de planificar la evaluacin de los aprendizajes en el aula: 1. Retomar como parmetro de la evaluacin del desempeo de los estudiantes los indicadores de logro establecidos en el programa de estudio. 2. Tomar en cuenta el tipo de contenido planteado para ese indicador segn el programa. 3. Plantearse el modelo de evaluacin de acuerdo a los indicadores y contenidos propuestos para seleccionar las actividades adecuadas al nivel del estudiante, para ello se sugiere que el docente se plantee las siguientes interrogantes: Para qu se va a evaluar? Qu aprendizajes interesa evaluar? Cmo se pueden evaluar estos aprendizajes? Qu actividades hay que desarrollar para que sea posible esta evaluacin? Qu trabajos se les puede asignar a los estudiantes para hacer el seguimiento del proceso de aprendizaje? Cules son necesarios para comprobar si el indicador de logro de aprendizaje fue alcanzado? Qu tcnicas se utilizarn en la recogida de la informacin? Qu instrumentos resultarn ms eficaces? Los instrumentos estn elaborados o es necesario hacerlos? Se realizar alguna prueba final? De qu tipo? Qu precauciones se tomarn para evitar sesgos en la evaluacin?

Autoevaluarn los estudiantes sus trabajos? Qu informacin es importante dar a conocer a los estudiantes acerca de su propio aprendizaje? En el Sistema Educativo Bolivariano la evaluacin se desarrollara de la siguiente manera en: - Educacin Inicial Bolivariana y Educacin Primaria Bolivariana ser cualitativa, a travs de un proceso descriptivo de los avances y logros, resaltando las potencialidades desarrolladas por los nios y nias. Educacin Secundaria Bolivariana y Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas, se expresa cuantitativamente, apoyndose en criterios, mtodos y tcnicas de la evaluacin cualitativa, resaltando las potencialidades desarrolladas por las y los adolescentes y los jvenes a travs de un proceso descriptivo. Educacin Especial, ser cualitativa, resaltando las potencialidades desarrolladas por el y la estudiante, a travs de un proceso descriptivo donde se explican los avances y necesidades a cubrir. Al integrarse el y la estudiante a los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano, la evaluacin debe responder a la caracterizacin de los mismos. Educacin Intercultural, se debe responder a la caracterizacin de cada subsistema del Sistema Educativo Bolivariano, respetando el contexto sociocultural de l y la estudiante. Considerando lo antes expuesto, la evaluacin de los aprendizajes tiene como finalidad: Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el y la estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre sus estrategias de aprendizajes y potenciarlas. Desarrollar en el y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar. Fortalecer la interaccin entre el y la estudiante, maestros, maestras y familia orientado la responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de construccin de los aprendizajes. QU EVALUAR? Las potencialidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y virtudes), es decir, los logros y avances delos y las estudiantes, la actuacin del maestro y la maestra, la seleccin y aplicacin de las estrategias en el desarrollo del proceso de aprendizaje relacionados con la finalidad de cada componente de las reas de aprendizaje, los pilares, los ejes integradores del currculo y el perfil del egresado. Objetivos: Objetivo es aquello perteneciente al objeto en s mismo, ms all de una manera de pensar o sentir. Por ejemplo: alguien pesa una caja en una balanza y afirma que la caja pesa cinco kilogramos. Ese es un dato objetivo, no influye la opinin del sujeto sino que est determinado por las leyes fsicas. En cambio, si una persona levanta la caja y dice que es muy pesada, es un dato subjetivo (depende de la consideracin del sujeto y no del objeto en s mismo; esa misma caja puede ser liviana para otro individuo). Competencia: El trmino competencia est vinculado con la incumbencia, al nombrar a la pericia, aptitud e idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. Contenidos Conceptuales Conocimientos de diferentes niveles: informaciones, relaciones, aplicaciones, comprensiones. Comprensin de conceptos Capacidad de relacionar hechos, conceptos y acontecimientos.

Contenidos Procedimentales Manejo de mtodos, tcnicas y procedimientos. Capacidad de pensar y resolver situaciones problemticas. Capacidad de anlisis y sntesis. Hbitos y habilidades, fsicas y mentales. Mtodos y tcnicas de trabajo y/o estudio.

Contenidos Actitudinales

Desarrollo de valores personales y sociales: responsabilidad, cooperacin, respeto por los otros, tolerancia entre otros. Autonoma personal y confianza en s mismo. Habilidades comunicativas y de interrelacin personal para compartir experiencias y conocimientos. CUNDO EVALUAR?

La dinmica propia de los procesos conlleva a la continua generacin de informacin proveniente del mismo, cambios en algn componente de ste no detectados o atendidos a tiempo pueden variar substancialmente el desarrollo o el rumbo del proceso. La evaluacin debe realizarse como un seguimiento continuo, debe ser un acompaante permanente del proceso, reuniendo y aportando informacin sobre cada una de los actores involucrados, y que en el caso de desviaciones de los objetivos permita la atencin oportuna. La Evaluacin de Procesos: Tiene como propsito describir y valorar el desarrollo de una accin o una serie de acciones. Se requiere contar con los instrumentos y estrategias que permitan recoger informacin de manera permanente para ser procesada e interpretada. Puede ser interna o externa y puede darse a escala institucional, a nivel de aula o a nivel individual. La evaluacin de los procesos en el aula debe ser una reflexin sistemtica y continua. La Evaluacin de Resultados: Tiene como propsito recoger una informacin puntual en un momento especfico del proceso. Debe entenderse como un corte que permite el estado en que se encuentra dicho proceso. La evaluacin de resultados puede realizarse a nivel individual, a nivel de aula, de la asignatura, de la profesin o a nivel institucional. Momentos de la evaluacin En trminos globales es posible entender la evaluacin como un conjunto de acciones tripartitas y repartidas durante el proceso de enseanza-aprendizaje. As, podemos identificar una evaluacin que ocurre antes del inicio del proceso, otra que ocurre durante o en el transcurso del proceso, y, finalmente, otra evaluacin que ocurre al final, al trmino o despus del proceso. El siguiente cuadro ilustra estos momentos, el tipo de evaluacin recomendado para cada uno de ellos, su funcin y su centro o foco de atencin:
ANTES (PRE) Tipo de evaluacin Diagnstica Pronstica Predictiva Orientar Adaptar El evaluado y sus caractersticas DURANTE (EN) Formativa Progresiva Regular Facilitar/medir (el proceso de enseanza aprendizaje) Los procesos Las actividades (de Produccin) DESPUS (POST) Sumativa Terminal Verificar Certificar Acreditar Los Productos

Funcin

Focalizada en

Revisemos qu implica cada uno de estos momentos y cmo se inscriben en el proceso de enseanza-aprendizaje: Pre-evaluacin (antes): su funcin es orientar / adaptar / estimar algunas de las caractersticas ms relevantes del estudiante con relacin a sus conocimientos y habilidades. Su finalidad es adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a las caractersticas detectadas, de acuerdo a las especificidades que de all emerjan. Los instrumentos que la caracterizan se concentran en el evaluado, a fin de mostrar una radiografa o mapa de los rasgos distintivos de un individuo o de un grupo curso. Evaluacin en proceso (durante): acta como un mecanismo de interaccin y dilogo docente-estudiante, ya que idealmente debera consistir en la gestin / administracin de las acciones pedaggicas del docente y en la adaptacin del aprendizaje por parte de los estudiantes. Su funcin, por tanto, es que docentes y estudiantes estn conscientes de sus logros y necesidades, aciertos y errores, pues estamos concibiendo esta instancia como el espacio dialgico en el que el proceso de enseanza-aprendizaje recibe la retroalimentacin necesaria para direccionar y/o corregir la obtencin de los objetivos fijados previamente. Este tipo de evaluacin (formativa) supone modificar la relacin pasiva del alumno con el conocimiento y sus competencias, otorgndole mayor espacio en la toma de decisiones acerca de su proceso de aprendizaje y, por ello, convirtiendo

el proceso en una situacin de mayor autonoma y compromiso. Los instrumentos que caracterizan este tipo de evaluacin medirn tanto los procesos (en curso), como las actividades que los componen. Post-evaluacin (despus): constituye el cierre del proceso, ya sea en las etapas intermedias (trimestrales, semestrales, anuales) o de un ciclo (bsica, media, etc.). Su funcin es verificar / certificar que los conocimientos y competencias correspondan a un modelo previamente acordado durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Tambin constituye una instancia de insercin social, laboral o profesional, ya que certifica la adquisicin de determinados objetivos que ya han sido obtenidos. CMO EVALUAR Y CON QU? Con diferentes instrumentos relacionados con las diferentes tcnicas seleccionadas, que reflejen informacin relevante sobre los logros y avances del aprendizaje del nio, nia, adolescente, jvenes, adultos y adultas. Educacin Inicial Bolivariana Para evaluar en el Nivel Maternal o Nivel Preescolar se utilizar fundamentalmente la observacin directa del nio y la nia en situaciones de aprendizaje espontaneo o planificado, tomando en consideracin: interaccin con los materiales, con otros nios y nias y con los adultos. Algunas tcnicas e instrumentos ms usados para evaluar en la Educacin Inicial Bolivariana son: TCNICAS INSTRUMENTOS Registro Anecdtico UTILIDAD

Se describen las incidencias y los acontecimientos significativos que no se han observado con anterioridad Se recoge informacin descriptiva como resultado de la observacin de los Observacin Focalizada y Registro descriptivo procesos de aprendizajes que genera el nio durante las experiencias pedaggicas en los diferentes momentos de la rutina diaria. no focalizada Cuaderno Diario Se registran los acontecimientos importantes que ocurren. Lista de Verificacin Se recolecta informacin referida al aprendizaje alcanzado. Tabla de indicadores de aprendizajes Educacin Primaria Bolivariana En el Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana se le da continuidad a la aplicacin de tcnicas e instrumentos de la evaluacin descritos en la Educacin Inicial Bolivariana, tales como, la observacin, la entrevista, el registro descriptivo, la lista de verificacin que implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el registro de resultado de la evaluacin a travs de la ficha acumulativa y el boletn informativo con las particularidades propias del subsistema. Adems, se utilizaran los trabajos individuales y colectivos (investigaciones, debates, dilogos, portafolios comunitarios, ensayos, pruebas temticas, ejercicios interpretativos), diario reflexivo, mapas mentales y de conceptos, entre otros, considerando al nio y a la nia en y desde su contexto sociocultural para abordar el proceso de construccin de los aprendizajes. TCNICAS INSTRUMENTOS Registro Observacin Diario Reflexivo UTILIDAD Se recoge la informacin descriptiva sobre los avances y logros del aprendizaje haciendo lectura del cmo aprende, con quin lo aprende, cmo lo aplica en la realidad. Las descripciones se hacen tal como suceden; por tanto no se hacen juicios para calificar las acciones Consiste en reflexionar y escribir sobre el proceso de aprendizaje, el nio puede centrarse en varios aspectos o limitarse a una actividad en particular. Lo llevan a cabo como una estrategia de autoanlisis. Estableciendo conexiones con lo adquirido en otros aprendizajes y contextos, se puede hacer de forma libre un

Portafolio

Ensayo

Prueba Ejercicio Interpretativo

orientada. Se recolecta informacin referida al cundo se alcanza el aprendizaje en un cuadro de doble entrada que describe en la parte izquierda, los avances de Lista de verificacin cada aprendizaje observado en un periodo de tiempo con sus respectivas Tabla de Indicadores observaciones, en la parte superior horizontal el nombre de los nios que se de Aprendizajes avalan. El maestro registrara all el indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha en la que se observ. Es una coleccin sencilla, deliberada y variada de los trabajos de los nios, donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo. Es un instrumento alternativo que contiene un conjunto de pensamientos, ideas y relaciones que dirigen el avance del aprendizaje. Consiste en el planteamiento de algunos puntos o preguntas sobre una temtica, donde se valora como organizar, integrar y expresar ideas, donde se generan anlisis que permiten apreciar las habilidades y destrezas para argumentar e integrar aprendizaje Consiste en presentar un tema para desarrollar con orientaciones especficas para ello. Su fin no es solamente valorar el grado de informacin que se tiene sobre la temtica sino tambin las habilidades y actitudes obtenidas. Consiste en proporcionar informaciones orales, escritas, en grficos, dibujos y la tablas para identificar relaciones entre datos, reconocer y aplicar principios, hacer inferencias, predicciones, validar las conclusiones propuestas y describir aplicaciones que hacen al estudiante reflexivo, analtico, creativo y original

Educacin Secundaria Bolivariana y Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas En estos subsistemas se aplicarn las tcnicas e instrumentos de evaluacin descritas en los subsistemas educativos precedentes: la observacin, la entrevista, registro descriptivo, la lista de verificacin que implica la tabla de indicadores de aprendizaje y el registro del resultado de la evaluacin a travs de la ficha acumulativa o libro de vida y el boletn informativo con las particularidades propias del subsistema. Adems, se utilizaran los trabajos individuales y colectivos: investigaciones, debates, dilogos, portafolios, pruebas de desarrollo, informes, producciones y expresiones artsticas, trabajo comunitario, ensayos, pruebas temticas y demostrativas, ejercicios interpretativas, diario reflexivo, mapas mentales y de conceptos entre otros, considerando a los y las adolescentes y jvenes desde su contexto sociocultural para abordar el proceso de construccin de los aprendizajes. TCNICAS INSTRUMENTOS UTILIDAD Se recoge informacin sintetizada de los avances de los aprendizajes en funcin de indicadores comunes para las disciplinas que integran las reas de aprendizaje, haciendo lectura de cmo aprende, con quien lo aprende, como lo aplica en la realidad. Las descripciones se hacen tal como suceden. Los registros pueden elaborarse en forma: individual, donde el estudiante y el docente hacen seguimiento a los avances en el proceso de construccin del aprendizaje y el impacto de la prctica pedaggica; el registro abierto o colectivo genera la descripcin de situaciones vividas en la construccin del proceso de aprendizaje. Se describe, confronta y validan las situaciones encontradas en colectivo, sirviendo para reorientar el proceso, generar atencin en pequeos grupos o en forma personalizada Se recolecta informacin referida al proceso de aprendizaje, en un cuadro de doble entrada que describe en la parte izquierda, los indicadores que proyectan el avance de los componentes con sus respectivas observaciones, en la parte superior horizontal el nombre de los, las adolescentes y jvenes que se evalan Consiste en analizar, sintetizar y comentar una temtica humanstica, poltica, econmica, social, histrica, geogrfica, cultural, documental, libre y asistemtica

Registro Observacin

Tabla de Indicadores de aprendizajes Ensayo

donde se valora como organizar, expresar e integrar ideas generando anlisis crtico que permita apreciar las habilidades y destrezas para argumentar e integrar aprendizaje. En el Boletn Informativo (Educacin Secundaria), se describe y cuantifica el proceso de aprendizaje logrado de manera integral por los y las adolescentes y jvenes, durante los tres momentos del ao escolar, tomando en cuenta las finalidades de las reas de aprendizaje, los componentes, los ejes integradores, los pilares, los tipos y formas de evaluacin. Aporta informacin para y de los actores involucrados en el proceso evaluativo y por naturaleza propia debe ser validado por estos. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin Tcnicas de Evaluacin: Cmo se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Algunas tcnicas son: Observacin, Interrogatorio, Resolucin de problemas y Solicitud de productos. Instrumentos de Evaluacin: Con qu se va a evaluar? Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimacin, pruebas, portafolio, proyectos, monografas, entre otros. A continuacin se presentan algunas tcnicas e instrumentos necesarios para la evaluacin que posibilitan otras opciones diferentes a las tradicionales pruebas escritas y orales, las pasadas al tablero, los ejercicios adicionales a la clase, las prcticas de laboratorio, entre otros. La Observacin: Es la tcnica de evaluacin que permite evaluar estados de desarrollo del proceso de aprendizaje del alumno y ayuda a que las acciones de este se den naturalmente, se tienen en cuenta, las ideas y principios que caracterizan al individuo, es decir, su creatividad, iniciativa y empeo para afrontar las distintas situaciones. La Lista de Cotejo: Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros. Es conveniente para la construccin de este instrumento y una vez conocido su propsito, realizar un anlisis secuencial de tareas, segn el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar. Escalas de Estimacin: Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptacin frente a algn indicador, mediante una escala que puede ser de: Categoras, Numricas y Descriptivas. Recomendaciones para la construccin de las escalas de estimacin: Enunciar la competencia u objetivo a evaluar. Especificar las instrucciones del llenado del instrumento. Establecer la escala valorativa. Describir la escala. La Entrevista: Es una conversacin intencional entre dos o ms personas, guarda similitud, con la encuesta, slo que la entrevista se responde oralmente. Puede ser formal e informal. Formal: Preparada previamente por el entrevistador. Informal: No es preparada sino que se da de forma espontnea (no se puede aplicar en evaluacin). Segn los grados de participacin la entrevista tambin puede ser: Estructurada o Directiva: Cuando se disea un cuestionario, se le presenta al estudiante para que prepare sus intervenciones. Semiestructurada: O guiada, aqu tambin se disea un cuestionario, permite ampliar o reducir el cuestionario en funcin de las respuestas. No estructurada o abierta: Entrevista de formato espontneo, con una informacin previamente recopilada, se discuten abiertamente diversos temas, no hay un cuestionario previo (no para evaluar). La Encuesta: Instrumento de evaluacin que permite obtener informacin relativa a un tema, una situacin o un problema, se aplica de forma escrita. La encuesta sirve para: Descubrir formas de conducta o funcionamiento que permitan comparar situaciones anteriores. - Averiguar y describir las condiciones existentes en el desarrollo de la situacin evaluada. El Cuestionario: Conjunto de preguntas estructuradas a cerca de un tema. Se aplica de forma escrita, al igual que la encuesta. La diferencia con el cuestionario es que las respuestas de la encuesta son cortas y en su mayora tiene opciones de responder (s, no, bueno, excelente, insuficiente). Tcnicas Sociomtricas: Es el estudio de la evaluacin de los grupos y de la posicin que en ella ocupan los individuos. Esta tcnica ayuda a comprender y a descubrir las relaciones del grupo. Propone como instrumento el test sociomtrico. Test Sociomtrico: Se formulan tres preguntas bsicas, orientadas y relacionadas con la aprobacin y rechazo de los estudiantes hacia sus compaeros en diferentes situaciones (Dnde? Con quin? Por qu?).

Anlisis de Contenidos: O actividades, es una tcnica de evaluacin de Seguimiento, permite evaluar permanentemente el desempeo de los estudiantes, siempre que estos participen activamente en todas las acciones; el profesor debe dejar claro los criterios de valoracin. Un instrumento para este tipo de evaluacin puede ser el cuaderno de apuntes, la agenda o libreta entre otros. Registro Anecdotario: Se registran las observaciones realizadas detalladamente de las actitudes y comportamientos del alumno positivo y negativo, puede ser una ficha, un cuaderno o bitcora. Debe aparecer el nombre, o la observacin realizada, la fecha y la firma. Exposicin Temtica: Consiste en buscar que los estudiantes utilicen sus propias palabras para la exposicin de temas y situaciones previamente establecidas por el profesor, tambin es utilizada la tcnica de Recopilacin de Informacin, se pone en manifiesto el esfuerzo con comprender dichos contenidos. Resolucin de Problemas: Cuando se presentan situaciones y se plantean problemas para que sean resueltos por los estudiantes, se requiere la utilizacin de conceptos aprendidos con anterioridad (se evala los procedimientos de manera argumentativa). Prueba de Actuacin: Tambin llamada simulacin, se presentan problemas o situaciones reales o simuladas en las cuales el estudiante debe expresar sus ideas a partir de trabajos y proyectos que desarrollen su potencial en adquisicin de destrezas que se pretenden evaluar (actitudinales, conceptuales, y procedimentales). Mapa Conceptual: Tcnica que permite ejecutar el modelo de aprendizaje significativo, permite la apropiacin de la significacin de los conceptos por parte del estudiante. Los mapas conceptuales son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y especficos de una materia, reflejando la organizacin jerrquica entre ellos. Trabajos Escritos: Hacen referencia a todas las actividades, trabajos, tareas, ejercicios, proyectos, ensayos y dems que el estudiante realiza de manera individual y colectiva dentro y fuera de la clase, son utilizados para recoger informacin sobre actitudes, procedimientos y conceptos en el proceso de aprendizaje de cada alumno. Mtodos Socializados: El Debate, La Mesa Redonda, El Foro, El Philips 6.6. Portafolio: Es definido como alternativa de evaluacin y auto evaluacin, que da origen a una valoracin de los aprendizajes del estudiante con relacin a los aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Otros Tipos de Pruebas de Evaluacin: Prueba De Recuerdo: O evocacin, es la prueba que exige que el estudiante recuerde informaciones memorizadas. El estudiante es capaz de enunciar (oral o escrita) lo que aprende, memoriza y recuerda. Prueba De Reconocimiento: Exige que el estudiante reconozca estmulos visuales, concretos, reales y palpables (interpretar). Prueba De Aplicacin: Exige que el alumno aplique informaciones y habilidades previamente aprendidas y desarrolladas que le posibiliten sustentar sus respuestas (argumentar). Prueba De Invencin: Exige que el estudiante ante situaciones y problemas invente (ingenio creatividad) procedimientos y soluciones que le ayuden a resolver dichos problemas. Pruebas Objetivas: Mide un aspecto amplio del contenido, es decir, que sirve para medir aprendizajes que permiten establecer los requisitos para la iniciacin o el avance de un curso, o simplemente una unidad. Pruebas de Respuestas Simples o Cortas: Conocida tambin como la prueba de ensayo o de recuerdo simple, busca que el estudiante responda con una sola palabra o frase. Se puede formular de dos maneras: Pregunta directa: Cules son las partes del brazo? Pregunta implcita: Escriba el nombre de las partes del brazo. Estas pruebas son adecuadas para el desarrollo de pruebas de recuerdo. Pruebas de Complemento: Se conoce tambin como frases incompletas, el estudiante participa en la construccin de frases incompletas, basado en afirmaciones que son previamente trabajadas en el aula. Prueba de Seleccin Mltiple: Exige que el estudiante seleccione una respuesta que sea acorde con la pregunta, entre varias opciones de respuesta. Se puede aplicar como complemento de las pruebas de informacin incompleta o como texto corto que presenta mltiples opciones de respuesta. Pruebas de Respuesta Alternativas: Consiste especficamente en que el estudiante con una informacin adquirida con anterioridad, responda sealando pares opcionales de respuesta tales como: S no, verdadero falso, correcto incorrecto, cierto errado. Pruebas de Asociacin o Combinacin: Conocida como prueba de trminos y frases apareadas o formacin de pares y preguntas combinadas. Esta prueba es propia de la comparacin ya que la informacin se registra en una columna de forma numerada y en otra columna se establecen (datos o hechos) haciendo parejas con una relacin. Pruebas de Ordenacin: Exige que el estudiante organice los elementos de la informacin presentada a partir de un criterio determinado. Pruebas de Sinnimos y Antnimos: Consiste en establecer si un par de palabras tiene el mismo significado (sinnimos) o sentido opuesto (antnimos).

Prueba de Apreciacin: Es el tipo de prueba que busca que la respuesta est acompaada por una pequea argumentacin o justificacin. Pruebas de Afirmaciones: Consiste en presentarle al estudiante afirmaciones ciertas y erradas combinadas para que las identifique. Prueba de Eliminacin: Se consigue con esta prueba que el estudiante indique un elemento que no tenga relacin con otro grupo de elementos. Prueba de Analoga: Esta prueba consiste en exponer un par de ideas o palabras correlativas, luego se da una idea y se pide la que corresponda, en analoga con el primer trmino. Prueba de la Mejor Razn: Consiste en presentar una proposicin y posteriormente en conjunto de razones que justifiquen esa proposicin. El estudiante entonces, deber escoger la razn que estime sea la ms acertada. PARA QU EVALUAR? La medicin y la evaluacin le suministran al profesor la retroalimentacin esencial acerca de la eficacia de su labor educativa. Le indican la efectividad con que presenta y organiza el material, la claridad con que explica las ideas, lo bien que se comunica con sus estudiantes y la particular eficacia de sus tcnicas de enseanza. Todo proceso necesita conocer su situacin y la medida en que ha alcanzado uno u otro propsito. Esto es posible si se observa ste detalladamente, anotar los cambios que sufre ante cada estmulo. Recopilar informacin que cada uno de sus componentes aporta; analizar y correlacionar cada uno de los datos con miras a corregir, mejorar o mantener dicho proceso. Aparte de su funcin de vigilancia, la evaluacin facilita el aprendizaje de muchas maneras. En primer lugar, alienta a los profesores a formular y aclarar sus objetivos y a comunicar sus expectativas a los estudiantes. La retroalimentacin procedente de las evaluaciones identifica las reas que requieren de ms explicaciones, aclaraciones y revisiones y resulta invaluable para diagnosticar las dificultades de aprendizaje, tanto de individuos como de grupos. Medir-Valorar: La funcin principal de la evaluacin es aportar informacin (datos) acerca del estado alcanzado en el proceso, que permite cuantificar el nivel alcanzado frente a una medida o escala esperada; as como comparar y correlacionar los diferentes valores obtenidos. Clasificar: La evaluacin tambin permite agrupar los datos obtenidos generando rangos de rendimiento o intervalos de accin al compararlos entre s (bueno, regular, malo o alto, medio, bajo etc.) Seleccionar: Luego de agrupar los datos, aquellos que estn en cierto nivel pueden ser motivo de escogencia para una accin particular, as como los individuos que lograron dichos niveles. Motivar: Organizar un ambiente (contexto) alrededor del proceso de evaluacin que suscite nuevos intereses en el evaluado y genere nuevos retos. Generar cambios alrededor del proceso tendientes a la mejora de cada etapa del mismo as como a la integracin y pertenencia de cada uno de los actores del mismo. Ensear: Aquellos ambientes ricos tambin deben ensear cosas nuevas al evaluado, reforzar conocimientos adquiridos y aclarar posibles dudas; dotar de nuevas herramientas para la solucin de problemas y retos. La evaluacin puede guiar el proceso mostrando las fallas, las debilidades, los aciertos y la respuesta de los actores del proceso a ciertos estmulos entre otros. Orientar: Luego de aprender cosas nuevas acerca del proceso o de sus actores la evaluacin puede generar alternativas de cambio, ayudar a la planeacin de los siguientes pasos, a mejorar los procesos individuales con miras a mejorar los resultados y sobre todo a tomar las decisiones que ayuden con la dinmica del proceso. RELACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN CON LAS REAS Y NIVELES DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO. Cuando nos referimos a las estrategias de evaluacin con respecto a las reas del desarrollo del nio, nos enfocamos en que estas evaluaciones sean las adecuadas para la etapa en la que se encuentra el infante, siempre teniendo en cuenta sus reas: cognitiva, Sensorio- Motriz, Lenguaje y Socio-Emocional, las cuales permitirn determinar la evaluacin correcta. Y cuando se refiere a los niveles, hablamos de las etapas de edades, es decir, que las estrategias a utilizar deben estar dirigidas acorde a la edad que presente el infante.

UNIDAD IV: LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y SU CONTEXTO INSTITUCIONAL

LA EVALUACIN INSTITUCIONAL Inicialmente se debe mencionar que se entiende por "Evaluacin Institucional". "El trmino evaluacin, est unido a otros que lo enmascaran o determinan, es as cuando se refiere a medir, calificar, apreciar, estimar. Se identifica a la evaluacin como un proceso cclico y continuo de delinear, obtener y proporcionar informacin til para enjuiciar alternativas de decisin." Se puede ver distintas maneras de enfocar a la Evaluacin Institucional, entre ellas se destacan las siguientes: Evaluacin como sinnimo de medicin. Evaluacin como sinnimo de juicio profesional. Evaluacin como el proceso de comparar datos acerca de actuaciones con objetivos claramente especificados. Evaluacin como el proceso de identificar y reunir informacin para asistir a quienes deben tomar decisiones.

Se define a la evaluacin institucional como un proceso permanente e integrador, que se desarrolla dentro y/o fuera de la institucin, a los efectos de favorecer la calidad educativa, mediante juicios de valor, dando bases para la toma de decisiones. La evaluacin institucional, va ms all del alumno como objeto de evaluacin, pues abarca tanto a la administracin educativa, como al centro escolar y al alumnado. Se configura como una prctica reflexiva, sistemtica y autorreguladora que se sustenta en sus tres ejes fundamentales, el axiolgico, el terico y el metodolgico. La evaluacin debe ser entendida como un proceso para mejorar la calidad educativa. Por qu decimos que tiene que ser un Proceso? Porque conforma un conjunto de acciones interrelacionadas para el cumplimiento de un determinado fin. Conforma un conjunto de acciones, porque no puede ser concebida como una nica accin. Mara Dolores Daz Noguera cuando manifiesta que "admitir la evaluacin como un proceso es una cuestin muy complicada a la hora de llevarla a la prctica. Esto debe ser as, porque de otra forma no se comprende cmo no se introducen de manera paulatina y continua ms modificaciones en los diseos curriculares o se adoptan otras decisiones de carcter ms autnomo por parte del profesorado". Ahora bien, que se entiende por Calidad Educativa, un trmino muy actual en la educacin. Bonifacio Jimnez expresa que un indicador de la calidad educativa puede definirse como "la descripcin de una situacin, factor o componente educativo en estado ptimo de funcionamiento". Arturo De la Orden indica tres imperativos esenciales de calidad educativa que debe poseer un centro educativo: 1. Funcionalidad (el centro satisface las necesidades exigidas por el entorno.) 2. Eficacia (alcanza los objetivos que se propone.) 3. Eficiencia (alcanza dichos objetivos con coste razonable.) Si se es capaz de combinar estos tres imperativos esenciales se puede estar hablando de un centro con calidad educativa. Para el Dr. De la Orden el concepto de "calidad" naci como una necesidad de perfeccionamiento de los procesos productivos sociales, tendientes hacia la creacin de una cultura de la calidad de procesos y productos de los sistemas empresariales de los pases en desarrollo. De esta manera, se postula que la calidad en la educacin es el resultado de las interrelaciones existentes entre todos los elementos del proceso educativo. Por ello, se le considera no como un fin, sino como un instrumento que permite el conocimiento de estas conexiones, de sus resultados y de sus productos. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL El proceso de evaluacin institucional debe poseer la caracterstica de ser permanente e integrador. Permanente, porque debe llevarse a cabo en todo momento y no tener un fin, e integrador porque "La evaluacin no es un apndice agregado a los procesos educativos, sino que por su papel orientador de planificadores, directivos, docentes y alumnos debe asumir el carcter de una actividad sistmica, plenamente integrada con la funcin educativa y que por tales razones debe ser continua y no meramente episdica."

TIPOS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL EVALUACIN SUMATIVA Es aquella en que los resultados de la evaluacin se utilizan para una determinada promocin, acreditacin y / o calificacin. Determina la calidad de un producto asignando una valoracin. Segn Arturo de la Orden, " la evaluacin sumativa tiene generalmente un carcter final. Esto quiere decir que se aplica al terminar un curso, un trimestre o un programa. Las decisiones bsicas que se apoyan en este tipo de evaluacin pueden agruparse en cuatro categoras: Seleccin para ser admitido en un curso, programa o institucin dentro del sistema educativo o para un puesto, funcin o misin fuera del mismo (Concursos). Clasificacin dentro de las distintas alternativas educacionales que se ofrecen en un punto dado del sistema. Promocin de un nivel educativo a otro. Certificacin de competencias. EVALUACIN FORMATIVA Es aquella evaluacin que pretende perfeccionar el proceso que se evala, realizndose a lo largo de todo el ciclo de enseanza aprendizaje. Se puede aplicar en cualquier momento, y su principal funcin es de retroinformacin. Arturo de la Orden menciona seis usos principales de la evaluacin formativa: 1. Toma de decisiones eficaces para garantizar la secuencia y el ritmo adecuados del aprendizaje. 2. Proporciona retroalimentacin a los estudiantes sobre su situacin en distintos momentos del proceso discente. 3. Proporciona igualmente retroalimentacin al profesor. 4. Permite establecer las situaciones de aprendizaje adecuadas. 5. Permite cierto grado de prediccin respecto a futuros aprendizajes de alumnos. 6. Desempea una funcin esencial en la investigacin activa que, a su vez, es un factor importante en la innovacin educativa y en el perfeccionamiento profesional del profesorado en servicio. EVALUACIN NORMATIVA Es aquella que surge al comparar los resultados grupales y generales con la norma evaluativa aplicada. Este tipo de evaluacin exige establecer una norma o escala de referencia, realizada despus de estudios estadsticos de rendimiento, con el objetivo de obtener una calificacin. Victor Garca Hoz opina que la evaluacin normalizada (normativa) "cumple un papel predominantemente social. La norma se extrae de un conjunto de sujetos y el resultado de la evaluacin generalmente se utiliza para justificar, ante alguna entidad escolar o ante la sociedad en general, que un sujeto determinado rene ciertas condiciones." Se puede afirmar que el citado autor desea ir ms all de la evaluacin normativa, para poder prevalecer la evaluacin personalizada. En resumen, sobre la evaluacin normativa afirma que "es un recurso social que es til para tareas de seleccin, pero que dice muy poco respecto de la educacin misma. La evaluacin normalizada es un buen elemento para la clasificacin de los alumnos, pero no suficientes para su educacin." EVALUACIN CRITERIAL Cuando se consideran las situaciones particulares de cada alumno / institucin en funcin de las normas impartidas. Un criterio es segn G. De Landsheere es "un principio al que nos referimos, y que nos permite distinguir lo verdadero de lo falso", o ms precisamente "es una propiedad de un sujeto u objeto, de acuerdo al cual formulamos sobre l un juicio de apreciacin". En la educacin personalizada, Victor Garca Hoz afirma que "la evaluacin no es simplemente una actividad normalizada, sino que se debe tener en cuenta las condiciones personales del sujeto. Es decir, que se realice lo que se podra llamar evaluacin personalizada, con el fin de saber qu es lo que se puede, y se debe, exigir a cada estudiante". Tambin menciona el citado autor, "si la evaluacin ha de ser considerada como un elemento educativo, es decir, si se ha de utilizar para

ayudar a un sujeto en el proceso de su perfeccionamiento, en una educacin personalizada es imprescindible la utilizacin de la evaluacin personalizada, es decir la evaluacin referida a un criterio." LA EVALUACIN EXTERNA Es aquella que se realiza por agentes externos a la Institucin Escolar. Un ejemplo de este tipo de evaluacin es la que realiza la CONEAU (Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria en Argentina) siendo ste un organismo descentralizado y autrquico que acta como agencia encargada de la tarea de evaluacin Institucional de las universidades a partir de la sancin de la Ley Nro. 24.521. La CONEAU, expresa sobre la Evaluacin Institucional que es una tarea ineludible para definir y disear el trabajo que ella supone. En esta reflexin partimos de pensar que la evaluacin institucional supone un proceso complejo para determinar el valor de algo, que implica una delicada tarea de interpretacin de unos conjuntos de elementos que interactan configurando una realidad particular y significativa. De hecho, evaluar no es, rigurosamente la etapa posterior o final de un proceso, sino un momento en el camino para apreciar lo caminado, y decidir cmo continuar. Si se sigue profundizando, se puede decir que la evaluacin que se formula debe aspirar a la credibilidad y al consenso. Una Evaluacin, asimismo, no son los datos, aunque estos sean indispensables, sino el proceso por el que se aprecia y discierne el valor de las acciones y realizaciones; un proceso profundamente humano que se nutre y se articula en el dilogo, la discusin y la reflexin. En la evaluacin externa se aprecia la organizacin y el funcionamiento de la institucin, se observa la trama de su desarrollo, se valoran los procesos y los resultados y se recomiendan cursos de accin. La realizan personas que no pertenecen a la institucin, independientes en su criterio aunque sobre la base del proyecto institucional de la misma, y a partir de la autoevaluacin realizada. Para llevar a cabo la evaluacin externa, se definen pautas o criterios generales que con el tiempo y la experiencia se irn enriqueciendo y reformulando. Cada caso requerir una especfica adecuacin de la evaluacin externa a sus particularidades." LA AUTOEVALUACIN Tambin descripta como evaluacin interna, es aquella que se realiza desde la propia institucin, y siempre con la misma finalidad que la evaluacin externa que es de mejorar la calidad educativa. La evaluacin interna nos informa de un proceso surgido de la necesidad de reflexionar desde el propio contexto, por parte de los propios agentes involucrados en l, sobre el valor y alcance de las actividades desarrolladas. Su propsito, como cualquier otra modalidad de evaluacin, se orienta hacia la obtencin de la informacin considerada ms relevante en el interior de un proceso o de una situacin cualquiera. Sin embargo, el hecho de que sea autoevaluacin supone una diferencia sustancial con otros modos de evaluar. Se trata de que tanto el proceso como la metodologa y la informacin obtenida se realiza, se elabora y se contrasta desde las propias necesidades, desde los valores y el punto de vista de los mismos agentes y desde la funcin social que stos realizan. El principal factor de xito en toda autoevaluacin es la participacin y al compromiso que asumen todos los agentes educativos de la institucin. Con respecto a la participacin, Daz Noguera expresa que "El concepto de participacin en cuanto desarrollo humano viene descripta como crecimiento, dilogo, convivencia, formacin humana, responsabilidad, intervencin, resolucin de problemas, libertad, tolerancia, receptividad respecto a las opiniones de otros, relaciones y diversidad." Propsitos de la Autoevaluacin Aporta informacin vlida para la toma de decisiones. Da una visin global de la situacin al momento de la institucin. Sirve de base, para iniciar el proceso de la evaluacin externa. Proporciona herramientas vlidas para la mejora de la calidad educativa. OBJETIVOS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL Los objetivos que persigue la evaluacin institucional son muchos y muy variados y responden a las necesidades y fines de las propias instituciones y de los entes evaluadores, sin embargo se pueden expresar los siguientes objetivos bsicos:

Evaluar el comportamiento de las actividades acadmicas y la enseanza con el propsito de definir nuevas polticas respecto al uso de recursos presupuestarios, distribucin de plazas docentes, adecuacin de cursos a la realidad social, etc. Viabilizar la organizacin de bases de datos que pueden nutrir a la gestin posibilitando el perfeccionamiento o redireccionamiento del proyecto acadmico, asegurando medidas correctivas y de superacin de los problemas diagnosticados. Propiciar una postura crtica entre la institucin y la sociedad y organizar un sistema de informacin que posibilite juicios con bases objetivas, identificando deficiencias a superar y aciertos a expandir. Estructurar el proceso continuo de evaluacin fomentando en los mbitos administrativos y acadmicos, la cultura de la calidad y de la productividad en el comportamiento de los individuos, de los grupos y de la propia institucin. Promover sensibilizacin, recogida de datos, diagnsticos, evaluacin interna, acciones de reorganizacin curricular y poltico administrativa y retroalimentacin. - Revisar y perfeccionar el proyecto acadmico y sociopoltico de la institucin con vistas a la mejora de la calidad, para que sus productos sean valorados y legitimados por la comunidad. - Contribuir a la redefinicin de identidad y actualizacin de recursos, teniendo como base principios conceptuales claros y definidos en la conciencia colectiva de su necesidad y en la voluntad poltica de la comunidad. Reflexionar el papel de la institucin hacia s misma y hacia la sociedad, evaluando y redimensionado sus acciones educativas, de investigacin y de extensin. CONTENIDOS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL Nuevamente, como en los objetivos, los contenidos son muy variados, dependen del tipo de institucin, Prez Juste (2000) indica que debe estar implicada la totalidad del personal; todos los elementos intervinientes, tanto aquellos que pueden considerarse crticos para la produccin como aquellos que faciliten la eficacia y eficiencia de la misma; todos los momentos del procesos desde la conceptualizacin y diseo, pasando por la ejecucin y desarrollo, hasta el seguimiento y perfeccionamiento. Sin embargo, generalmente habr de operacionalizarse a travs de indicadores de organizacin, gestin y rendimiento; a grandes rasgos debern formularse o incorporarse estndares que sirvan para obtener informacin respecto a los contenidos o dimensiones de la evaluacin, de las ms comunes son: Profesores, de los que se evala su seleccin, promocin, rendimiento, satisfaccin, perfil, formacin, reconocimientos, sentido de pertenencia, etc. Alumnos, impactando los sistemas de admisin, de evaluacin, su rendimiento acadmico, comportamiento al egreso, impacto de los sistemas de becas, tutoras, asesoras, orientacin, satisfaccin, etc. Planes de estudio, tanto los programas de asignatura como la pertinencia de los planes con la institucin, las metodologas de enseanza y aprendizaje, de evaluacin de aprendizajes, los elementos de la implementacin tanto humanos como materiales. Investigacin, los cuerpos acadmicos, las lneas de generacin y aplicacin del conocimiento, las investigaciones, el financiamiento, las Redes, los productos como publicaciones, artculos, congresos, patentes, etc. Personal administrativo y directivo, su formacin, el perfil para el puesto, satisfaccin con el quehacer, seleccin y promocin, comunicacin. Recursos materiales, muebles e inmuebles, para la docencia, para la investigacin, para la promocin de la cultura, adecuacin a las necesidades, programas de mantenimiento y dotacin equitativa. Servicios, acadmicos (bibliotecas, centros de cmputo, centros de autoacceso, laboratorios, talleres), de gestin y administrativos (administracin, planeacin, evaluacin, presupuestacin, relaciones pblicas, direccin en general). Proyecto institucional, resultados inmediatos, resultados derivados, implicaciones sociales, normatividad y polticas, egresados, empleadores, impacto, prestigio. El punto de partida ha de ser siempre una declaracin de intereses donde se evidencie la necesidad de llevar a cabo la evaluacin y el compromiso de asumir la totalidad del proceso por parte de los agentes implicados. El fin ha de ser la evaluacin para la mejora. FINALIDAD DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL La finalidad ltima de la evaluacin es mejorar la calidad educativa. Si este objetivo no se cumple, entendemos que se pierde la esencia fundamental que posee el proceso evaluativo.

El concepto de Calidad es siempre un concepto abstracto y relativo, es decir calidad en relacin con...Posee un carcter comparativo. Es multidimensional. Entonces, se deber poseer un marco referencial con el que debe confrontarse, estando constituido entre otros aspectos por la naturaleza de la Institucin a evaluar, su Proyecto Educativo Institucional, sus objetivos, etc. En definitiva, la respuesta a la pregunta por qu evaluar? Es clara: Para mejorar la calidad educativa del centro mediante algunos de los siguientes objetivos: Conocer la situacin de partida del Centro. Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin. Detectar las dificultades que se presenten. Detectar progresivamente los elementos positivos. Regular el proceso de aplicacin continua del modelo de actuacin. Conocer los resultados obtenidos al final del perodo fijado para la implementacin del modelo. Valorar los resultados obtenidos. Replantear el modelo de actuacin del centro. Se favorece la calidad educativa, como finalidad ltima, mediante juicios de valor, dando bases slidas y profesionales para la toma de decisiones. El Juicio de Valor que emana en toda evaluacin, ser producto de una elaboracin realizada por expertos, por profesionales de la educacin. La evaluacin debe aportar una comprensin ms profunda del proceso educacional, debe producir juicios de valor profesionales, basados en supuestos evaluativos debidamente clarificados, en datos empricos, y en supuestos relativos a la validez de esos juicios que deben guardar estrecha relacin con los objetivos, contenidos y funciones de la entidad evaluada. Estos juicios deben presentarse en forma tal que asistan al proceso de toma de decisiones. Los directivos del Centro, con el juicio de valor que es presentado por los profesionales, mediante el informe de evaluacin, cuentan con una verdadera herramienta til para su toma de decisiones que llevar a mejorar la calidad educativa del Instituto que dirigen. ALCANCES DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL Una vez que se ha dado el marco conceptual a la evaluacin, se debe sealar Quin es evaluado?, A quin va dirigida la evaluacin? Existe una tendencia a expresar que el evaluado es el alumnado en general, pero la evaluacin va mucho ms all del alumno, pues abarca a la administracin Educativa y al Centro Escolar. Por qu se ha centrado la evaluacin en el alumnado?, se puede afirmar que el centrar la evaluacin en el alumno es una errnea interpretacin de cmo debe realizarse la evaluacin, y se coincide con muchos autores que manifiestan como se utiliza la evaluacin como elemento de poder para sancionar cuando no se obtenan los resultados esperados. Ahora bien, esa utilizacin inadecuada de la evaluacin, que lleva a centralizarla en el alumnado, da las bases necesarias para recalcar la importancia de la evaluacin del Centro Escolar, ms considerando que el principal indicador de la calidad del funcionamiento del sistema educativo es el rendimiento del alumno que est condicionado por la organizacin del centro. Se evala la administracin educativa porque es all desde donde se dirige toda la gestin, pudindose detectar errores que perjudiquen a la tan mencionada Calidad Educativa. Se evala al Centro Escolar, por ser un eje y pieza clave de cualquier sistema educativo. El sistema Educativo est al servicio de los educandos y perdera su sentido si los objetivos de formacin que se propone no se consiguieran mayoritariamente. Pero, dnde tiene lugar la accin educativa sistemtica?, Evidentemente en los Centros Escolares. Estos son eje y pieza clave de cualquier sistema educativo porque abarca tanto a los directivos, a los profesores, a la familia y a la comunidad donde se desenvuelve el centro escolar. FASES DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL 1. Necesidad institucional de evaluacin, ya sea por inters propio o por la necesidad impulsada desde afuera ya sea gubernamental, de competencia, por subsidio o de la sociedad. Esto se transforma en un compromiso. 2. Autoevaluacin, proceso interno donde los miembros de la comunidad institucional se someten a sus propios procesos evaluativos, determinando de forma colegiada las dimensiones, indicadores, tem, parmetros, instrumentos y medios para valorar su realidad. Esta fase debe aportar una comprensin profunda de la institucin y producir juicios de valor basados en fundamentos empricos y conceptuales debidamente clarificados y que guarden estrecha relacin con los objetivos, contenidos y funciones de la institucin. Se requieren elementos humanos tcnicamente formados en los aspectos evaluativos.

3. Evaluacin externa, es una etapa imprescindible que da fiabilidad al proceso, e inicia con la seleccin del organismo evaluador, pudiendo ser una instancia especfica dedicada a ello o un par institucional. El proceso incluye la designacin de responsables y pares del Comit; establecimiento de modalidades de comunicacin, recopilacin y anlisis de datos, anlisis del informe de autoevaluacin, elaboracin del informe final de la evaluacin externa y comunicacin de resultados al rector para su aprobacin y versin final de comunicacin. 4. Elaboracin de proyectos de mejora, si bien pueden plantearse desde el proceso de autoevaluacin, son el fin de la evaluacin institucional y aunque muchos autores no los incluyen en las fases, se considera que el proceso se describira incompletamente si no los mencionamos junto con el punto siguiente. 5. Metaevaluacin, es el proceso de revisin de toda la evaluacin institucional con fines de mejorarla en futuras aplicaciones. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL Existen muchos y muy diversos instrumentos y tcnicas de evaluacin institucional, los ms utilizados son adems de la propia observacin, los cuestionarios, las encuestas y el anlisis documental, as por ejemplo existen: Cuestionarios para evaluar directivos, docentes, pares acadmicos, alumnos, autoevaluaciones de personas, padres de familia, empleadores, egresados, investigadores, personal administrativo y de intendencia. En ellos se indaga sobre las percepciones, rendimiento, grado de satisfaccin, opciones de mejora, etc. Cuestionarios para evaluar procesos como la enseanza-aprendizaje, funcionamiento de la direccin, mecanismos de comunicacin horizontal y vertical, investigacin, academias, cuerpos colegiados institucionales, programas educativos y especiales, impacto institucional, funcionamiento escolar, etc. Encuestas de opinin para sociedad, padres de familia, empleadores y egresados. En ellos se indaga sobre sus percepciones. Anlisis documental de la normatividad, planes, programas, proyectos, diseos y rediseos curriculares, etc. Pautas de observacin de procesos como el docente. LA TICA EN LA EVALUACIN INSTITUCIONAL El anlisis tico posee un rol significante en la evaluacin, sin ella no existira. Se considera que la evaluacin es tica desde un comienzo, sino no es evaluacin. Ms importante que evaluar y que evaluar bien, es saber al servicio de que personas y de que valores se pone la evaluacin. Porque la evaluacin es ms un proceso tico que una actividad tcnica. Entonces, se puede afirmar que los aspectos tcnicos (de la evaluacin institucional) adquieren sentido cuando son guiados por principios ticos. Existen dos categoras, el de ser objetivos y el de ser justos. Cmo cuestiones de razonamiento tcnico y de las preocupaciones, que conlleva surgen preguntas sobre Qu evaluar? Cundo evaluar? Y Cmo evaluar? Desde el inters tcnico se busca evaluar con bases cientficas para garantizar el rigor de los mtodos racionalmente planificados. Con preocupaciones sustantivas desde la perspectiva tica, surgen preguntas que expresan el inters por conocer al servicio de quin est la evaluacin, que fines persigue y que usos se dar a la informacin y a los resultados de la evaluacin. Se dice que la evaluacin es una cuestin tica ms que una cuestin tcnica, porque interactan personas que elaboran juicios de valor sobre una situacin determinada en el cual estn involucradas otras personas. Con respecto a los aspectos tcnicos de la evaluacin, se debe mencionar que realmente adquieren sentido cuando son guiados por principios ticos, y as poder descartar lo que se llama la evaluacin oculta, que es aquella que se gua por parmetros desconocidos por el evaluado. Es tan as que Santos Guerra manifiesto que los efectos benefactores de la evaluacin pueden ser anulados con facilidad: 1. Descalificando el proceso mismo de la evaluacin como poco cientfico o poco significativo. 2. Atribuyendo los resultados de la evaluacin a diversas causas que eximen de tenerlo en cuenta. 3. Manipulando las conclusiones que puedan extraerse del proceso de evaluacin." Hay coincidencia entre todos los autores sobre la cuestin tica, y casi todos remarcan que no debe ser una actividad punitiva y que no debe servir para normatizar, ni para prescribir sino para interpretar, cambiar y mejorar en la institucin. Simons (1981), subraya que se debera evaluar ticamente, si no se corre el peligro de que la evaluacin se convierta en un instrumento de opresin. EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.I.C.) El proyecto educativo institucional se concibe como un proceso en permanente construccin colectiva, es decir, se trata de prolongar a travs de l la vida de la institucin que a partir de su identidad va construyendo continuamente su visin institucional. Ministerio de Educacin y Deporte.

Es un plan de accin combinado con principios pedaggicos que busca mejorar tanto la educacin impartida como el funcionamiento del plantel, elaborado por los actores del plantel, tomando en cuenta las caractersticas del mismo, del entorno social y de las intenciones de los mismos actores. Hno. Antn Marquiegui, Educador Lasallano. Es un proyecto, tanto educativo como poltico y se relaciona con un proyecto de sociedad en el que se pasa de una democracia representativa a una participativa y se establecen espacios para que los actores pasen a ser constituyentes y no slo instituidos en su prctica profesional y con respecto a su responsabilidad social especfica. I Jornada Regional de Educacin AVEC, Maracay 1995. PARA QU SIRVE EL P.E.I.C? De acuerdo con la realidad de la institucin, sus necesidades, sus recursos, sus fortalezas, sus debilidades y sus caractersticas especficas, El Proyecto Educativo Integral Comunitario desarrolla acciones pedaggicas, culturales, recreativas, deportivas, artsticas, tecnolgicas, cientficas y sociales desde una perspectiva integral y en el marco de una accin cooperativa. Desde un punto de vista operativo, el proyecto de educacin institucional permite la construccin de una escuela colaboradora, producto del establecimiento de un lenguaje comn para el desarrollo de una planificacin por parte de los actores educativos; una escuela con identidad institucional. Permite lograr mejores resultados acadmicos y resolver directamente problemticas ligadas con el aprendizaje. Contribuye a cualificar la organizacin institucional, en aspectos tales como las formas de comunicacin, los procedimientos, la toma de decisin, la aplicacin de las normas de convivencia, etc. Facilita adquirir capacidades para irse adecuando a las demandas sociales con mayor efectividad. Ayuda en la bsqueda de coherencia entre el querer-decir y el acordar-hacer. Permite aprender lo que es la democracia, practicndola. CARACTERSTICAS DEL P.E.I.C. A partir de esas premisas, la construccin de un proyecto de educacin integral de la institucin implica tomar en cuenta tres consideraciones: 1. Integralidad: la institucin y la gestin educativa es un espacio y un proceso integral. 2. Heterogeneidad: el plantel y la gestin educativa es un proceso en el cual interactan diversos actores y autores. 3. Construccin compartida: la gestin del plantel es un proceso de construccin colectiva y permanente de los distintos actores que conforman la institucin. EL PROYECTO DE APRENDIZAJE (P.A.) El Proyecto de Aprendizaje es en s, una estrategia metodolgica que, permite la construccin de un aprendizaje significativo e integrador, a partir de actividades didcticas globalizantes, que facilitan el desarrollo de la creatividad, el trabajo en equipo... No hay, un nico modo de entender y asumir los Proyectos de Aprendizaje (P.A.), pues son estrategias pedaggicas flexibles. Entre los objetivos de esta metodologa (Proyectos de Aprendizaje), se pueden contar: Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes reas que integran los contenidos del currculum. Desarrollar el inters investigativo de los estudiantes. Dar respuestas a las diferentes situaciones del entorno. Educar para la vida, formando personas que formulen proyectos de vida, que sepan tomar decisiones y resuelvan problemas. CARACTERSTICAS DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJES Integrador, porque en ellos se integran las diferentes reas que conforman el "programa" de cada Grado. Cooperativo, los Proyectos de Aprendizaje (P.A.), son construidos y desarrollados conjuntamente por docentes, estudiantes, familias y miembros de la comunidad. Didctico: A travs de la interaccin constructivista entre las personas y el ambiente, as como, una evaluacin continua de los aprendizajes.