Universidad Nacional del Nordeste Facultad de Humanidades

Carrera: Ciencias de la Educacin Ctedra: Pedagoga Nombre del Trabajo: Aprendizaje Servicio Solidario: Orientacin Vocacional. Institucin: U.E.P. N15 Instituto Privado Chaco Comisin: Prof. Molina Alumnos: Bentez, Eliana de los ngeles (profesorado) Catalano, Giovanni ngelo (licenciatura) Delgado, Adriana (profesorado) Dur, Ana Laura (profesorado) Lavia, Joaqun Nicols (licenciatura) Ao: 2013. DNI: 38.538.911 DNI: 36.611.258 DNI: 37.796.311 DNI: 38.538.501 DNI: 37.169.075

Introduccin El presente informe consiste en el ltimo trabajo prctico dictado por la ctedra de Pedagoga, a partir del diagnstico presentado en la primera entrega del mismo, la problemtica reconocida en la institucin educativa U.E.P. N 15 y de la segunda entrega que consista en la planificacin del proyecto. Por lo tanto, en el mismo se explicitar el proyecto ya realizado. Teniendo en cuenta que dicha institucin no posee un proyecto de aprendizaje servicio solidario que responda a la problemtica, al cual podamos integrarnos, se procedi a la planificacin de un proyecto que se enmarque, dentro de lo que denomina M. N. Tapia como Aprendizaje Servicio Solidario el cual mejo ra el aprendizaje y refuerza los valores de la ciudadana1, en yuxtaposicin con el proyecto propuesto por la Institucin, de orientacin vocacional. Su ejecucin fue un xito, por lo tanto, el presente trabajo contiene la descripcin de las actividades que se desarrollaron para implementar el proyecto de aprendizaje servicio solidario; las experiencias y conclusiones obtenidas a partir de ello. En efecto, a partir de esta experiencia se hizo notable la proposicin: No sabemos qu hacer, tenemos miedo a fracasar emitida por los alumnos entrevistados, de manera casi unnime, que nos llev denotar la falta de confianza y de decisin de ellos a esta altura del ao. Pero cmo podemos ayudarlos a tomar la confianza necesaria para dar el paso tan importante como la eleccin de una carrera? Y an ms cmo ayudarlos a que esa decisin sea la correcta, para poder as evitar la desercin? Creemos que estas son interrogantes que permiten introducir una perspectiva crtico intervencionista desde el punto de vista pedaggico que podra explicar la problemtica institucional mencionada y servir de base para la bsqueda de su solucin. Teniendo en cuenta a las nuevas pedagogas que se refiere a la incorporacin de la nocin de vida cotidiana como eje de los anlisis. Este
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TAPIA, Mara Nieves (2006). Aprendizaje Servicio Solidario. Bs. As. Ciudad Nueva. Pp.17

concepto ubica la reflexin y los estudios tericos frente a la necesidad de pensar lo social, como fruto de una construccin donde los sujetos cumplen un papel fundamental () Papel activo de los sujetos en la construccin de la realidad escolar () sujetos inscriptos en determinadas relaciones sociales2 Adems nos enfocaremos en trabajar desde la perspectiva comunicativa, ya que como manifiesta Ayuste el objetivo de la educacin es crear las situaciones ptimas para que se d el dialogo intersubjetivo () Entiende el aprendizaje como un proceso de interaccin entre los participantes, un proceso que ayude a reflexionar a la persona sobre sus ideas y prejuicios para as poderlas modificar si lo considera preciso3; o como aade Freire dilogo como instrumento esencial del acto de ensear y de aprender () Si no hay dilogo, se memorizar o se acumularn pinceladas sueltas de la realidad4. A partir de ello, vemos como ms fructfero crear una situacin de verdadero dilogo. Este proyecto tiene como objetivos ayudar a los chicos de 5 ao para la reflexin siempre en el mbito de la orientacin vocacional, acerca de su proyecto de vida, del rol profesional y laboral; del conocimiento sobre la eleccin de la carrera que seguir sin temores al fracaso; y la responsabilidad y compromisos, en relacin con la humanizacin, como futuros profesionales o agentes activos de la sociedad.

GVIRTZ, Silvina. (2008) La educacin ayer, hoy y maana: el ABC de la Pedagoga. Bs. As. Aique. Pgs. 96-98 3 AYUSTE y otros (1994). Planeamiento de la Pedagoga Crtica. Ed. Gra. Pg. 39 4 TRILLA, J. (2009) El legado pedaggico del Siglo XX para la escuela del Siglo XXI. Gra. Barcelona. Cp.10 y 12. Pgs. 331-332.

Desarrollo

Fundamentacin del Proyecto de Aprendizaje y Servicio Solidario El proyecto de aprendizaje servicio solidario consistir en una reciprocidad entre lo que se dicta en la materia de EDI: Orientacin Vocacional y otras materias que sirvan de ayuda para el proyecto (lengua, informtica, etc.), con la participacin activa de los alumnos, donde nuestra tarea se va a centrar en complementar las actividades propuestas para el desarrollo del proyecto. Ya que el aprendizaje servicio solidario no se limita a conectar conocimiento terico y prctica, sino que los integra () genera () un movimiento de ida y vuelta entre el aula y la realidad5, es decir, une dos intencionalidades: la intencionalidad pedaggica de mejorar la calidad de los aprendizajes, y la intencionalidad solidaria de ofrecer una respuesta participativa a una necesidad social6 o ms bien La teora sin prctica es palabrera y la prctica sin teora es activismo loco7 como lo menciona Freire. Tendremos en cuenta que, orientacin vocacional se realiza como una actividad preventiva, con la finalidad de posibilitar y acompaar a los jvenes en la futura eleccin de un estudio y/o trabajo. Donde ste est formado por dos campos, el social y lo subjetivo, en el cual, el primero est determinado por los aparatos productores y lo subjetivo, determinado por la bsqueda de lo que satisfaga los deseos; tomando ambos para el desarrollo del proyecto. . El docente debe hacer nfasis en la educacin o informacin en este caso que requiere cada alumno, segn sus necesidades, a lo que Rattero agrega que "... pensar la educacin como apuesta que abre a otro tiempo y a una nueva oportunidad, supone otra temporalidad, no sin urgencias; pero si un cierto demorarse...8". Y, que Nez expresa esto a partir de que la principal diferencia entre educacin y aprendizaje est all: en los tiempos de realizacin () En cuanto a las responsabilidades del agente de la educacin () es admitir el enigma que cada sujeto represent a,

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TAPIA, Mara Nieves (2006). Aprendizaje Servicio Solidario. Bs. As. Ciudad Nueva. Pg. 75 p. cit., pg. 18 7 TRILLA, J. (2009) El legado pedaggico del Siglo XX para la escuela del Siglo XXI. Gra. Barcelona. Cp.10 y 12. Pg. 330 8 RATTERO, C. Del cansancio educativo al maestro antidestino. Disponible en www.ctera.org.ar. Pg.6.

dando tiempo al tiempo, tiempo a los tiempos de educacin de cada uno9 En primera instancia va dirigido a los alumnos de quinto ao, quienes sern los destinatarios de las informaciones anteriormente explicitadas, tomando el papel de receptores y aprendices para tomar contacto con la realidad prxima en funcin de un aprendizaje disciplinar determinado. En este sentido se apunta al primer paso para el desarrollo del proyecto: la implementacin de la concientizacin de los valores del futuro profesional y la introduccin a la vida universitaria y profesional. Una vez terminados las primeras actividades se articula la segunda instancia, a travs de la enseanza a otros que responde a la prosocialidad necesaria para el cumplimiento del proyecto. Pues, los chicos de la secundaria enseando temas como los de humanizacin, a los chicos de 3ro y 4to ao de la institucin, y a su vez a familiares y miembros de la comunidad, promueven la creacin de una vinculacin con las necesidades sociales.

Descripcin del proyecto de Aprendizaje Servicio Solidario Teniendo en cuenta los objetivos mencionados en la introduccin se detallarn a continuacin las actividades a desarrollar por los protagonistas, que responden directamente a las problemticas: En primera instancia se trabajar, desde la materia EDI, en la cual se dicta Orientacin Vocacional, charlas desde nosotros hacia ellos, siempre con la ayuda de la Prof. Rosana Reichert, aportando conocimientos sobre el aprendizaje servicio solidario, introduciendo a su vez nociones intrnsecas de la teora como ser: asistencialismo y prosocialidad. Tambin se les hablar sobre la vida universitaria y sobre la humanizacin, tratando en lo posible de realizar actividades, luego de la ponencia, para verificar si han entendido la actividad. De esta manera, se llegar a cultivar el compromiso social en los alumnos. Dicho compromiso de corroborar en la reflexin individual y grupal de estos conceptos bsicos para el desarrollo intersubjetivo de los protagonistas. Y en ltima instancia los alumnos, volcarn todo el conocimiento brindado por las

NEZ, V. (1999) Pedagoga Social. Cartas para navegar el nuevo milenio. Ed. Santillana. Bs. As. Pg. 4857.

actividades anteriores, a partir de la reflexin, a la comunidad; esto es: primeramente se dar una charla a toda la institucin junto a los miembros de la comunidad, sobre la toma de buenas decisiones brindada por los protagonistas (alumnos de 5to ao) y por ltimo, se realizarn folletos en la hora de informtica para repartir a la comunidad, sobre la humanizacin profesional haciendo nfasis en la tica profesional.

Cronograma 26/08- Acercamiento a la Institucin y primer encuentro con la Directora del Instituto. 27/08- Entrevista a la Directora del Instituto y a la Profesora a cargo del espacio curricular. 03/09- Observacin de la clase y entrevista a los alumnos. 17/09- Charla realizada por nosotros

en la que comentaremos en qu

consiste la vida del estudiante universitario. 01/10- Segunda charla nuevamente realizada por nosotros en la que abordaremos el tema de humanizacin profesional y elaboraremos actividades con los alumnos, como preguntas, entre otras. 15/10- Exposicin oral en la que cada alumno explicara en qu consista la carrera que haba elegido, qu pensaban elegir y la relacin que podan encontrar con el tema previamente abordado. 5/11- Armado de folletos en la hora de informtica para la futura divulgacin en un lugar pblico, del tema Humanizacin previamente abordado.

 19/11- Taller de Buenas Decisiones, realizada por los alumnos al resto de la institucin para incentivar a sus compaeros a que la decisin de seguir estudiando una carrera sea muy reflexionada e investigada para as poder estar en lo correcto y puedan as tomar una buena decisin. 20/11- Reparto de Folletos sobre humanizacin profesional en un lugar pblico (plaza, institucin, cada vivienda de los alumnos, etc.)

Evaluacin del diseo y coherencia interna del proyecto La accin a implementar atiende de forma directa el problema que detecta la institucin apuntando, la construccin personal del alumno y en el

desenvolvimiento social en lo que respecta a las actividades prosociales a realizar. Contiene actividades que implican la participacin activa de los alumnos como ser: espacios de reflexin de problemticas sociales, la participacin a travs de opiniones, de aprendizaje curricular explcito, de exposicin de experiencias y, al mismo tiempo, de conocimientos reales como protagonistas en el acto de comunicar y concienciar al otro por medio de la prosocialidad, y poniendo el acento en la tica. Los alumnos son, a su vez, los protagonistas del aprendizaje, es decir, que la instancia de aprehensin de conocimiento transforma al alumno en un potencial comunicador de reflexiones. En relacin a esto, Nez agrega que en la educacin hay que poner entre parntesis lo que estrictamente pertenece al orden subjetivo, es decir, aquello que corresponde a la responsabilidad del sujeto: sus valentas, sus intereses, etc. Esto queda fuera de la educacin en sentido estricto10. De esta manera, de lo que se trata es, poder crear el dilogo, siendo este el eje central y actividad primordial para la puesta en funcin positiva del proyecto, afirmando la pertinencia de la puesta en uso de nociones bsicas de la perspectiva comunicativa de Habermas, como por ejemplo, que los alumnos no deben desentenderse de la humanizacin que puede conllevar su profesin; con el
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NEZ, V. (1999) Pedagoga Social. Cartas para navegar el nuevo milenio. Ed. Santillana. Bs. As. Pg. 46

fin de promover un consenso que permita una visin optimista de la educacin, en tanto formadora de sujetos sociales, crticos y responsables.

Ejecucin del Proyecto Aprendizaje Servicio Solidario En el primer paso, consista en el acercamiento a la Institucin y primer encuentro con la Directora del Instituto. El colegio fue el Instituto Privado Chaco U.E.P. N 15, que incluye tanto el nivel inicial, primario y secundario, contando ste ltimo con 160 alumnos. Ubicado en la calle Ral V. Daz al 150 de la ciudad de Resistencia, Provincia del Chaco. En el cual al comunicar las intenciones de nuestra visita al personal de maestranza se nos dio la oportunidad de una charla con la directora de la institucin. Una vez entablada la comunicacin con la directora Aguirre Graciela y concedido el permiso para concretar las entrevistas, que slo podran ser realizadas durante el dictado de clases, procedimos a elaborar un cronograma. La Directora nos aclar que estaban finalizando con el segundo trimestre por lo cual los alumnos estaban muy atareados, lo que slo nos permiti trabajar con 5 ao, que cuenta con 24 alumnos, ocupando las horas de la materia EDI de la profesora Rosana Reichert (psicopedagoga) que dicta en la misma, Orientacin Vocacional. En el segundo paso, realizamos dos entrevistas, primero est claro, fue a la directora, y seguidamente a la profesora de la materia en la que bamos a intervenir. Ambas mencionaron como problemticas centrales y prioritarias la falta de decisin de los alumnos sobre qu carrera seguir a esta altura del ao faltando tan poco para su fiscalizacin, y por otro lado, una gran preocupacin por la desercin, donde los alumnos se refirieren a esto diciendo: tenemos miedo a fracasar. En la entrevista realizada a la directora del establecimiento la cual la podemos relacionar con la tradicin normalizadora siendo poseedora de ciertos rasgos y caractersticas para mantener el orden y la disciplina escolar, trabajando as en la formacin de buenos ciudadanos- primeramente la misma nombr varias problemticas (Bullying, orientacin vocacional, sexualidad), pero la de mayor preocupacin era el destino de los chicos luego de la secundaria, en el cual la
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institucin contaba con un proyecto de orientacin vocacional. Para abordar dichas problemticas las acciones que se seguan eran distintos proyectos en funcin de la problemtica detectada. En cuanto a la entrevista realizada a la profesora Rosana Reichert, encargada de acompaarnos en este proyecto (designada por la directora), en la entrevista, como habamos dicho anteriormente, tambin ella identific como preocupacin el destino de sus alumnos luego de finalizar los estudios secundarios; tratando de buscar las estrategias para resolver esta situacin. Ella cumple, en cierto modo, una funcin de maestra antidestino porque trata de evitar las malas decisiones en cuanto a la eleccin de la carrera y sobre todo, la desercin, pues en las estadsticas realizadas por la institucin, slo el 40 % de los alumnos comenzaban una carrera y llegaban al segundo ao sin cambiar de decisin. La profesora se refiri a este problema diciendo: lo que falta es confianza en su decisin y en s mismos, porque ante el primer fracaso abandonan la carrera a partir de lo dicho, sta pertenece a las nuevas miradas de la formacin docente, encuadrndola inicialmente en la definicin de Maestro Antidestino: Entender que el futuro se constituye y se hace existir desatando profecas y reinventado lo nuevo, es una forma de asumir la educacin como una forma particular de antidestino () el maestro antidestino es aquel que en lugar de distraerse con esto [intento clasificatorio11] piensa, estudia, se apasiona, apuesta, hace confianza, obstinadamente ENSEA () un maestro es por definicin un obstinado, un tenaz que no se conforma fcilmente y siempre quiere otra cosa para su alumno12. El tercer paso, fue la observacin de la clase y entrevista con los alumnos; para poder preparar las actividades de manera ms eficaz dedicamos un tiempo a la observacin de las clases con la profesora Reichert, para ver como se desarrollaban las mismas y como se daba la relacin alumno-profesor y de esta manera comprobar la teora antes mencionada, catalogndola como Maestra Antidestino. Para tener un mayor entendimiento de cmo abordar los temas planteados realizamos algunas entrevistas a los alumnos, abordando los temas en

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Lo que est entre corchetes [] es nuestro. RATTERO, C. Del cansancio educativo al maestro antidestino. Disponible en www.ctera.org.ar. Pg.6.

cuestin, y comprobando de esta manera que tan fehacientes eran los hechos planteados por la profesora. Tambin la misma se circunscribe en relacin con el Modelo Rizomtico: es una alternativa para la formacin y capacitacin docentes, pues posibilita la inmersin, a la vez que el resurgimiento entre sus mltiples dimensiones. Nos brinda una amplia diversidad de perspectivas para abordar la tarea de formar y capacitar13. El cuarto paso, la primera charla sobre la vida del estudiante universitario. Nuestra segunda interaccin con los alumnos consisti en nuestra primera exposicin de los temas a tratar. Desde el espacio curricular de la materia EDI: Orientacin Vocacional, las nociones bsicas de la vida de un estudiante Universitario y los cambios ms importantes entre el perodo actual y al que se deban enfrentar en el siguiente ao, alumnos del curso de ltimo ao mostraron compromiso y atraccin en lo concerniente a dichas nociones. La tarea contenida, en este primer paso, consisti en la reflexin en sus respectivas ideas acerca de los contenidos desarrollados en clase en conjunto con sus primeras nociones del nivel terciario. Se expusieron las diferentes reflexiones durante el modulo correspondiente a la materia. En consecuencia, se produjo en los alumnos una congruente incentivacin fruto de las experiencias y reflexiones resultantes. El quinto paso, consisti en la segunda charla, en el cual abordamos el tema de humanizacin profesional y elaboramos actividades con los alumnos. En esta ocasin tratamos de sostener simultneamente dos intencionalidades: la intencionalidad pedaggica de mejorar la calidad de los aprendizajes, y la intencionalidad solidaria de ofrecer una respuesta participativa a una necesidad social. Se inculcaron las nociones bsicas de la teora que contiene el Aprendizaje Servicio Solidario y la Humanizacin del Profesional. Los 24 alumnos de un curso de ltimo ao mostraron compromiso y atraccin en lo relacionado a dichos temas, como as tambin con los planteos que les realizamos a modo de actividad en el cual se hace hincapi en que las acciones de los individuos repercuten

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DEVALLE DE RENDO, A. (2006) Una escuela en y para la diversidad. El entramado de la diversidad. Aique. Bs.As. Pg.213

socialmente y que cuando ste se da cuenta de ello adquiere lo que denomina sentido social que es lo que permite construir una sociedad justa e igualitaria. La tarea contenida, consisti en la reflexin en sus respectivos hogares acerca de los contenidos desarrollados en clase en conjunto con sus padres y/o tutores como modelos de profesionales. El sexto paso, debido a la positiva reaccin de los alumnos respecto a nuestras pasadas visitas organizamos un conjunto de actividades en las que cada Alumno explicara en qu consista la carrera que haban elegido que pensaban elegir y la relacin que podan encontrar con el tema previamente abordado (5 min c/u). Se expusieron las diferentes reflexiones durante el modulo correspondiente a la materia de Orientacin Vocacional. Luego de las charlas realizadas, como sptimo paso, con los chicos en el espacio de la profesora Rosana Reichert, proseguimos con nuestro proyecto solicitando la ayuda de otros docentes que trabajan con los alumnos. En un principio recibimos la ayuda del profesor de informtica Ricardo Vega, con el cual los alumnos durante sus clases trabajaron en un folleto sobre la Humanizacin Profesional, ellos mismos buscaron la informacin, la cual fue corroborada por nosotros y la distribuyeron en el mismo de una manera muy cmoda para ser leda. Cabe aclarar que en el programa de la Materia corresponda al desarrollo del uso de Microsoft Office Publisher, respondiendo a la necesidad del proyecto de abarcar con ms de una materia. En este sentido lo relacionamos con lo dicho por Sibilia, el cual afirma: parece que estamos ante una verdadera explotacin de productividad e innnovacin Por otro lado, como octavo paso, con la ayuda de la profesora de la materia Proyecto, Sandra Romn, trabajaron junto con la Profesora del espacio de Lengua y Literatura, Adriana Espinoza, respondiendo a la necesidad por un lado de las docentes, de desarrollar el tema Expresin Oral y por el otro, la de nuestro grupo de llevar a la comunidad este proyecto. Pudieron desarrollar el da Martes 19, abarcando el horario de las 11hs hasta las 12hs, correspondiente al ltimo bloque, un taller con el lema Buenas decisiones, dedicada a los cursantes de 3 y 4ao de la institucin, tambin a los padres de los mismos y al personal de la
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escuela,

donde los alumnos: Eliana Vallejos, Rodrigo Foyos, Matas Spinardi y

Dalma Rodrguez, desarrollaron las charlas, la primera dedicada a la Orientacin Vocacional, donde incentivaron a sus compaeros a buscar informacin sobre las carreras de su gusto con tiempo, informndose bien sobre el perfil y campo laboral, lugares posibles de estudio, recomendaron que los aspirantes traten de charlar con alumnos ya cursantes de la carrera y/o egresados para despojar dudas, y sobre todo hicieron nfasis en que se despojen de los mitos que los aquejan, dando como prueba su propio testimonio, donde pudimos evidenciar que con nuestras charlas logramos cambiar su visin sobre la vida universitaria. La segunda parte de la charla se abarco el tema Humanizacin Profesional, donde repartieron los folletos y explicaron cada uno de las preguntas planteadas en el mismo y tambin respondieron las que surgan de sus compaeros, haciendo mucho nfasis en la tica profesional y en ser buenos ciudadanos. Como ltimo paso, el da mircoles 20 en el horario de las 9hs a 10hs, horario correspondiente al espacio de Lengua y Literatura, los alumnos de 5 salieron de la institucin, y recorrieron los alrededores para repartir los folletos e interactuar con los trabajadores que encontraban por la calle. Esta actividad fue muy fructfera ya que vimos en los chicos el inters por el proyecto, que los llevaba a charlar con la gente e informarles sobre la Humanizacin Profesional con el objetivo de concientizarlos y lograr as, aportar su granito de arena para una sociedad mejor. Cabe resaltar que los adultos que se encontraron con esta actividad, en un principio los sorprenda y cuando lograban escuchar lo que tenan para decirles, su actitud cambiaba y se converta en alegra por saber que adolescentes estaban intentando abrir los ojos a los profesionales deshumanizados. Con estas actividades damos por finalizado nuestro proyecto, cumpliendo as todos los requerimientos necesarios para el mismo.

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Conclusin Este trabajo, en opinin unnime del grupo fue muy fructfero, por un lado logramos dar una solucin a la preocupacin de los docentes de la institucin, para que los chicos puedan abandonar miedos muy comunes, pero innecesarios ya que estn fundados en falsas concepciones que se tiene sobre la vida universitaria. Con este proyecto obtuvimos, que ellos pudieran tener un poco ms de confianza en ellos mismos, y a travs de las charlas entabladas con los alumnos alcanzamos a desmitificar muchos de sus pensamientos. Estos cambios quedaron denotados en la charla que brindaron, ya que ante las preguntas de sus compaeros, lograban responder no slo correctamente, sino tambin muy confiadamente, es decir convencidos de lo que pensaban. Muchos otros miedos, claro est, podrn superarlos cuando ingresen en la universidad o instituto dependiendo de su carrera. Por otro lado la concientizacin lograda con el tema Humanizacin Profesional, no nicamente en los chicos, sino en todos aquellos que participaron en la charla brindada por ellos y en el reparto de folletos, acapar la atencin de todos, ya que es un tema que comnmente no se difunde. Estamos tan acostumbrados a que la gente no cumpla con su trabajo, que nos sorprende que todava haya profesionales humanizados. Este tema logr un cambio de actitud en los alumnos, los cuales tenan como principal objetivo la acumulacin de dinero, lo cual no es poco importante, pero a travs de las actividades realizadas se pudo lograr poner como principal eje la tica, es decir el buen desarrollo de su trabajo, ya que este es un servicio para la sociedad, la cual se ve gravemente afectada por esta falta de tica de las personas. Con respecto a nuestro grupo, logramos confirmar que esto es lo nuestro, este primer encuentro frente a los alumnos fue muy provechoso, lo que ms rescatamos es el cambio que se puede lograr a travs de informar bien a los chicos y por sobre todo, transmitindoles confianza, el demostrarles que con esfuerzo ellos pueden. Creemos que este proyecto logr en nosotros un cambio,

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ahora podemos ver a esto como nuestra vocacin y no slo como una profesin con la cual no ganaremos la vida. Tenti Fanfani manifestaba: Se podr decir que vocacin y profesin no son trminos contradictorios, sino complementarios. Se puede afirmar por lo general, un trabajo bien hecho es obra de alguien a quien le gusta lo que hace, que encuentra satisfaccin haciendo lo que hace (vocacin) y que al mismo tiempo espera una recompensa por el trabajo realizado, ya que vive de l.14 Creemos, con lo antes expuesto que logramos cumplir con todos los objetivos propuestos.

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TENTI FANFANI, E. (2009) Reflexiones sobre la construccin social sobre el oficio docente. En Velaz, C; Vaillant, D. (coord.) Aprendizaje y desarrollo profesional docente. Madrid. OEI. Santillana. Pg. 43

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Bibliografa AYUSTE y otros (1994). Planeamiento de la Pedagoga Crtica. Ed. Gra. DEVALLE DE RENDO, A. (2006) Una escuela en y para la diversidad. El entramado de la diversidad. Aique. Bs.As. GVIRTZ, Silvina. (2008) La educacin ayer, hoy y maana: el ABC de la Pedagoga. Bs. As. Aique. NEZ, V. (1999) Pedagoga Social. Cartas para navegar el nuevo milenio. Ed. Santillana. Bs. As. RATTERO, C. Del cansancio educativo al maestro antidestino. Disponible en www.ctera.org.ar. SIBILIA, P. (2008) La intimidad como espectculo. El show del yo. FCE. Bs. As. TAPIA, Mara Nieves (2006). Aprendizaje Servicio Solidario. Bs. As. Ciudad Nueva. TENTI FANFANI, E. (2009) Reflexiones sobre la construccin social sobre el oficio docente. En Velaz, C; Vaillant, D. (coord.) Aprendizaje y desarrollo profesional docente. Madrid. OEI. Santillana. TRILLA, J. (2009) El legado pedaggico del Siglo XX para la escuela del Siglo XXI. Gra. Barcelona. Cp.10 y 12.

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