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Barreiras Criatividade Pessoal entre Professores


de Distintos Niveis de Lnsino
vvice M..oriavo ae .evcar
1 2
|virer.iaaae Catica ae ra.ia
Devi.e ae ova eitb
|virer.iaaae ae ra.ia
Resumo
Lste estudo inestigou distintas modalidades de barreiras a expressao da criatiidade pessoal em uma amostra de 544 proessores,
que atuaam desde o ensino undamental at o ensino superior. O Inentario de Barreiras a Criatiidade Pessoal, construdo e
alidado pela primeira autora, oi utilizado para coleta de dados. Lste instrumento inclui itens relatios a quatro modalidades
de barreiras: Inibiao,1imidez, lalta de 1empo,Oportunidade, Repressao Social e lalta de Motiaao. Dierenas signiicatias
oram obseradas entre proessores do sexo masculino e eminino em Repressao Social, e, entre proessores de dierentes neis
de ensino, nas barreiras denominadas Inibiao,1imidez e Repressao Social. Os resultados apontam distintas barreiras que se
reerem direta ou indiretamente aos motios, meios e oportunidades para a expressao da criatiidade pessoal, sinalizando a
necessidade de estratgias que ampliem as possibilidades de expressao criatia em proessores.
Paarra.cbare: Criatiidade, proessores, barreiras.
Barriers to Personal Creativity among Llementary to Higher Lducation 1eachers
Abstract
1his study inestigated dierent types o barriers to the expression o personal creatiity among 544 elementary to higher
education teachers. 1he Personal Creatiity Barriers Inentory, designed and alidated by the irst author, was used to collect
the data. 1his instrument includes items related to our types o barriers: Inhibition,Shyness, Lack o 1ime,Opportunity,
Social Repression, and Lack o Motiation. Signiicant dierences were ound between male and emale teachers in Social
Repression, and among teachers rom dierent grade leels in the barriers named Inhibition,Shyness and Social Repression.
1he results indicate dierent barriers that reer directly or indirectly to the moties, means, and opportunities or personal
creatiity expression, suggesting the need or strategies that increase the possibilities o teachers` creatie expression.
Ke,rora.: Creatiity, teachers, barriers.
1
As autoras agradecem ao CNPq, pelo apoio as suas atiidades de pesquisa,
e as alunas de Psicologia Adriana Quintas littipaldi, Daniela Rezende
Matos, Gabriela Gramkow, Luciene Luiz Rezende e Rejane Arruda Ribeiro,
pela participaao na coleta de dados.
2
Lndereo para correspondncia: Programa de Mestrado em Lducaao,
Uniersidade Catlica de Braslia, SGAN 916 Mdulo B, Asa Norte, 090
160, Braslia, Dl. vai: ealencarpos.ucb.br
Sabe-se que algumas condioes sao necessarias para
que o indiduo possa usuruir, de orma mais plena, o
seu potencial para criar. latores como estilos de pensamento,
caractersticas de personalidade, alores e motiaoes pessoais
inluenciam a expressao da criatiidade. Lntretanto, a
criatiidade nao apenas um enomeno de natureza
intrapsquica. latores de ordem scio-cultural, como alores
e normas da sociedade, tambm contribuem de orma
considerael para a emergncia, reconhecimento e cultio
da criatiidade ou, pelo contrario, para sua repressao.
A inluncia poderosa de oras adersas a criatiidade
presentes em nossa cultura oi anteriormente discutida
por ns, alm de outros autores como Rollo May ,1982,.
Lm textos anteriores ,Alencar, 1989, 1996,, lembramos,
por exemplo, a nase exagerada no pensamento analtico,
conergente e lgico, predominante na sociedade ocidental,
paralelamente aos processos de condicionamentos
sedimentados ao longo de muitos anos como responsaeis
pela sub-utilizaao, por parte do indiduo, de suas
possibilidades para criar e usuruir de ontes interiores de
criaao. Apontamos ainda uma srie de pressupostos
cultiados em nossa sociedade, como, por exemplo, de que
tudo tem que ter utilidade, tudo tem que dar certo, tudo
tem que ser pereito, nao se pode diergir das normas
impostas pela cultura etc., que tambm contribuem para
manter adormecido o potencial para criar, presente em todo
ser humano, diicultando a pessoa correr o risco de
experimentar, de ousar, de diergir e de azer um uso positio
de sua imaginaao.
Obstaculos de naturezas diersas que bloqueiam,
diicultam ou mesmo impedem o desenolimento e
expressao da capacidade de criar tm sido tema amplamente
discutido pela literatura da Psicologia da Criatiidade. Varios
autores, como Adams ,1986,, Alamshah ,192,, Alencar
,1995a, 1995b, 1996,, Parnes ,196,, Rickards e Jones ,1991,
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;1), .
64
e VanDemark ,1991,, azem reerncia aos distintos atores
que inibem a criatiidade, classiicando-os de dierentes
maneiras. Alguns incluem as barreiras perceptuais, culturais
e emocionais em suas taxonomias ,como Adams, 1986,
Alencar, 1995a, 1995b,. Outros dierenciam entre barreiras
internas e externas ,Parnes, 196,. Outros, como Rickards
e Jones ,1991,, apontam, ainda, barreiras estratgicas, que
dizem respeito as distintas abordagens de se resoler
problemas, as de alores, que se reerem as crenas e alores
pessoais que restringem a amplitude de idias contempladas,
as de natureza perceptual, e as de auto-imagem, sendo estas
ltimas diretamente inculadas a uma alta de coniana no
alor das prprias idias.
Outros autores, como Arieti ,196, e Schwartz ,1992,,
se detieram especialmente na analise da dimensao social
da criatiidade. Lstes destacam que a criatiidade nao
ocorre ao acaso, sendo antes proundamente inluenciada
por atores ambientais, considerando os momentos de
criaao como resultantes de complexas circunstancias
sociais. Schwartz lembra, por exemplo, que a criaao da
maneira como a idealizamos atualmente uma ilusao,
por conceb-la apenas como um enomeno intrapsquico,
ocalizando apenas a dimensao do indiduo e deixando
de lado oras polticas e sociais. 1ambm Arieti ressalta
o papel ital da sociedade, chamando a atenao para os
atores sociais e ambientais que inluenciam e inspiram a
criatiidade. De orma especial aponta Arieti para algumas
culturas em alguns momentos da listria que tm
promoido a criatiidade mais do que outras, detendo-se
na identiicaao de caractersticas especicas dessas
sociedades que promoem condioes propcias a produao
criatia.
Apesar de ser um dos temas que em recebendo destaque
pela literatura da Psicologia da Criatiidade, obseram-se
poucos estudos empricos acerca das barreiras pessoais a
criatiidade que nao estejam diretamente relacionadas aquelas
existentes no ambiente de trabalho. As barreiras neste
ambiente oram, por exemplo, objeto de pesquisa por parte
de Amabile e Gryskiewicz ,1989,, Burnside ,1990, 1995,,
Jones ,1993,, Rickards e Jones ,1991,, Bruno-laria e Alencar
,1996, 1998, e Alencar e Bruno-laria ,199,. 1anto Amabile
e Gryskiewics, como Rickards e Jones, alm de Bruno-laria
e Alencar construram e alidaram escalas para identiicar
elementos da organizaao que poderiam se constituir em
estmulos ou barreiras a criatiidade no ambiente de
trabalho. Amabile e Gryskiewics, por exemplo, construram
quatro escalas relatias aos obstaculos ambientais a
criatiidade, a saber: pressao de tempo, aaliaao, .tatv. qvo
e problemas polticos. Por outro lado, Bruno-laria e Alencar
reerem-se a excesso de serios e escassez de tempo,
bloqueio a idias noas, resistncia a idias noas e problemas
organizacionais, identiicados atras de quatro escalas,
construdas e alidadas no Brasil.
As barreiras a expressao da criatiidade ora do
ambiente de trabalho oram estudadas por Magyari-Beck
,1992, na lungria, por Jurcoa, Kusa e Koacoa ,1994,
na Lslonia e por lirst ,1992, no Canada. Magyari-
Beck identiicou barreiras relatias a auto-imagem, outras
de ordem perceptual e de alores, com base em atributos
de personalidade, tendo este autor obserado mais
barreiras de auto-imagem na amostra eminina bem como
na amostra de nel educacional mais eleado quando
comparadas aos uniersitarios do gnero masculino e
proissionais hngaros com menor nel de escolaridade.
1ambm Jurcoa, Kusa e Koacoa utilizaram arios
instrumentos relatios, sobretudo, a caractersticas de
personalidade em seu estudo com proessores das primeiras
sries do ensino undamental, estudantes de marketing e
negcios, alm de estudantes uniersitarios, relacionando
clima psicolgico com dimensoes da personalidade. Por
outro lado, lirst se interessou em examinar barreiras a
expressao da criatiidade pessoal em uma amostra de seis
artistas plasticos, detendo-se especialmente na maneira como
estes artistas lidaam com estas barreiras.
O nosso interesse por este tema leou-nos a um estudo
inicial ,Alencar, Olieira, Ribeiro & Brandao, 1996, com
uma amostra de 184 proissionais da area de educaao.
No mesmo, utilizou-se uma tcnica aberta idealizada pela
primeira autora, com base em um exerccio proposto
por Necka ,1992, para identiicar apenas barreiras internas
a expressao da capacidade pessoal para criar. Lsta consiste
na seguinte sentena indutora, que dee ser completada
de orma o mais sincera e ampla possel: v .eria vai.
criatiro;a) .e... Os sujeitos oram solicitados a completa-la
durante seminarios sobre criatiidade em sala de aula,
conduzidos pela primeira autora, em distintas cidades
brasileiras. Lsta tcnica, precisamente por seu carater
aberto, permite obter inormaoes sobre o conjunto de
elementos que o sujeito percebe conscientemente como
constituindo um reio a sua expressao criatia.
Lsta amostra oi a seguir ampliada, passando a incluir
tambm proissionais da area de educaao de dois outros
pases, Cuba e Portugal ,Alencar & Martnez, 1998,. Analise
de contedo no seu sentido tradicional oi utilizada,
elaborando-se categorias que permitiram abranger, em suas
diersas matizes, o contedo reerente as barreiras a
criatiidade pessoal.
Com base nos dados obtidos nestes estudos bem como
na literatura sobre o tema construiu-se e alidou-se, entao,
um inentario para identiicar barreiras a criatiidade pessoal
,Alencar, 1999,, instrumento este que oi utilizado na presente
pesquisa.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;1), .
vvice M..oriavo ae .evcar & Devi.e ae ova eitb
65
loi objetio do estudo inestigar as distintas modalidades
de barreiras a expressao da criatiidade pessoal em uma
amostra de proessores dos distintos neis de ensino.
Analisaram-se tambm dierenas na reqncia das diersas
modalidades de barreiras, examinando-se ainda as ariaeis
independentes gnero e nel de ensino.
Metodo
Participantes
Participaram do estudo 544 proessores. Deste total,
235 ,43,2, lecionaam em instituioes de ensino pblicas,
25 ,4,2, em instituioes particulares e 12 ,2,2, em
ambos os tipos de instituiao. Quarenta respondentes
,,4, deixaram de inormar o tipo de instituiao onde
trabalhaam.
A idade mdia da amostra oi 34,2 anos, ariando de
18 a 6 anos. Cento e quarenta e cinco ,26,, eram do
gnero masculino e 398 ,3,2, do gnero eminino ,altou
inormaao sobre esta ariael de um respondente,. O
tempo de experincia no magistrio dos sujeitos da amostra
ariou de 1 a 40 anos, sendo a mdia 11,2 anos de experincia
de ensino. Quanto ao grau de escolaridade, 26 proessores
,4,8, haiam cursado o normal, 231 ,42,5, tinham curso
superior e 9 ,14,5, estaam ainda realizando o curso
superior. Setenta e cinco ,13,8, proessores tinham
especializaao. Apenas 33 ,6,1, tinham o ttulo de mestre
e 16 ,2,9, o de doutor. Cinqenta e oito proessores ,10,6,
estaam realizando cursos de ps-graduaao, sendo 32 em
nel de especializaao, 21 em mestrado e cinco em
doutorado,. Vinte e seis ,4,8, proessores nao inormaram
o nel de escolaridade.
Dentre os proessores, 123 ,22,6, atuaam apenas no
ensino undamental 1, 101 ,18,6, no ensino undamental
2, 131 ,24,1, no ensino mdio e 60 ,11,0, no ensino
superior. Vinte e quatro proessores deixaram de inormar
o nel de ensino em que atuaam. Os demais atuaam em
mais de um nel, como por exemplo, ensino undamental
1 e educaao inantil, ensino mdio e educaao inantil, ensino
undamental 1 e ensino mdio, ensino undamental 1 e 2 e
ensino mdio etc.
Instrumento
loi utilizado o vrevtario ae arreira. a Criatiriaaae Pe..oa,
construdo pela primeira autora do presente estudo ,Alencar,
1999,. Lste inentario compoe-se de 66 itens relatios a
quatro modalidades de barreiras, relacionadas a seguir,
juntamente com os dois itens que apresentaram maior carga
atorial:
1. vibiao,1iviae
Lu seria mais criatio,a, se...
losse menos tmido,a, para expor minhas idias ,carga
atorial ~ 0,1,
Nao tiesse medo de expressar o que penso ,carga atorial
~ 0,69,
2. ata ae 1evo,Oortvviaaae
Lu seria mais criatio,a, se...
1iesse mais oportunidade de por em pratica as minhas
idias ,carga atorial ~ 0,63,
1iesse mais tempo para elaborar minhas idias ,carga
atorial ~ 0,56,
. Rere..ao ocia
Lu seria mais criatio,a, se...
Nao tiesse recebido uma educaao rgida ,carga atorial
~ 0,58,
1iesse tido mais oportunidade para errar sem ser
taxado,a, de burro,a, ou idiota ,carga atorial ~ 0,5,
1. ata ae Motiraao
Lu seria mais criatio,a, se...
1iesse mais entusiasmo ,carga atorial ~ 0,68,
Concentrasse mais no que ao ,carga atorial ~ 0,60,
Cada item respondido em uma escala de cinco pontos
,discordo plenamente` a concordo plenamente`, e nas
instruoes solicitado a pessoa para escolher apenas uma
resposta para cada item e responder a todos eles.
Conorme descrito em Alencar ,1999,, o instrumento
oi anteriormente alidado, utilizando-se para esse objetio
uma amostra de 389 estudantes uniersitarios. Analises
atoriais realizadas possibilitaram a retenao de quatro atores
correspondentes as quatro modalidades de barreiras
anteriormente apresentadas. O ator 1 ,Inibiao,1imidez,
tee o alor eigevrave de 15,1 e o coeiciente afa de
consistncia interna de 0,91. O ator 2 ,lalta de tempo,
Oportunidade, apresentou alor eigevrave de 4,42 e coeiciente
afa de 0,85. No ator 3 ,Repressao Social,, o alor eigevrave
oi de 3,58 e o coeiciente de consistncia interna de 0,85. O
ator 4 ,lalta de Motiaao, apresentou alor eigevrave de
2,13 e coeiciente afa de consistncia interna de 0,88.
Procedimento
A coleta de dados junto aos proessores se deu tanto
de orma coletia como indiidual, dependendo da
disponibilidade dos proessores. No caso dos proessores
uniersitarios, a aplicaao oi predominantemente indiidual.
Delineamento e Anlise de Dados
Neste estudo, oi utilizado um delineamento atorial.
Analises de ariancia oram empregadas para analise dos
dados obtidos. As ariaeis dependentes oram os quatro
tipos de barreiras medidos no instrumento vrevtario ae
arreira. a Criatiriaaae Pe..oa, a saber: Inibiao,1imidez ,ator
1,, lalta de 1empo,Oportunidade ,ator 2,, Repressao
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;1), .
arreira. a Criatiriaaae Pe..oa evtre Profe..ore. ae Di.tivto. `rei. ae v.ivo
66
Social ,ator 3, e lalta de Motiaao ,ator 4,. As ariaeis
independentes oram gnero ,com dois neis: masculino e
eminino, e nel de atuaao proissional na area de educaao
,com quatro neis: ensino undamental 1 - 1
a
. a 4
a
. sries,
ensino undamental 2 - 5
a
. a 8
a
. sries, ensino mdio e ensino
superior,.
Inicialmente oi eetuada uma analise multiariada de
ariancia ,MANOVA,. Lntretanto, tendo em ista o nmero
nao balanceado de sujeitos nas clulas de analise, optou-se
por empregar arias analises de ariancia uniariada
,ANOVA,. Assim, analises de ariancia oram eetuadas
considerando-se cada ariael dependente separadamente.
Neste sentido, em unao do uso de arias ANOVAS,
uma para cada ariael dependente, um ajustamento do
tipo Bonerroni oi eito a im de se eitar o erro do tipo
I ,1abachnick & lidell, 1996,. Antes de serem eetuadas
as analises de ariancia, requisitos necessarios para que
estas analises ossem realizadas, como distribuiao normal,
homogeneidade de ariancia e linearidade dos dados,
oram examinados e atendidos.
Resultados
Na 1abela 1, sao apresentados a mdia e desio-padrao
em cada um dos atores. Para este calculo, oram utilizados
dados dos proessores que lecionaam apenas em um dos
neis de ensino ,undamental 1, undamental 2, mdio e
superior,. Pela analise da tabela, nota-se que a mdia mais
alta oi apresentada no lator 2 ,lalta de 1empo,
Oportunidade, e a mais baixa no lator 3 ,Repressao Social,.
A mdia, desio padrao e alor l para proessores
do gnero masculino e eminino nos quatro grupos de
barreiras podem ser isualizados na 1abela 2. Nota-se
que, embora os sujeitos do gnero eminino tenham
apresentado mdias superiores em todos os atores, pela
analise de ariancia, obserou-se que somente no lator
3 ,Repressao Social,, esta dierena oi signiicatia ,1,
394,~22,03, ~0,0001.
A mdia, desio padrao e alor para os sujeitos
dos distintos neis de ensino sao apresentados na 1abela
3. Nos quatro grupos de barreiras, oram os proessores
do ensino undamental os que apresentaram mdias mais
altas. Dierenas signiicatias oram, porm, obseradas
apenas no lator 1 ,Inibiao,1imidez, ,3,31,~5,52,
~0,001 e no lator 3 ,Repressao Social, ,3,392,~9,1,
~0,0001.
1endo a ariael independente nel de ensino quatro
neis, utilizou-se o teste Sche para eriicar o nel de
signiicancia das dierenas entre mdias obtidas pelos
proessores do ensino undamental 1 e 2, mdio e
superior. Por esta analise, obserou-se que a mdia dos
proessores do ensino undamental 1 oi signiicatiamente
superior aquela apresentada pelos proessores do ensino
mdio ,~0,002, no lator 1 ,Inibiao,1imidez,. 1ambm
no lator 3 ,Repressao Social,, oi a mdia dos proessores
do ensino undamental 1 signiicatiamente superior
aquela apresentada tanto pelos proessores do ensino
undamental 2 ,~0,002,, ensino mdio ,~0,0001, e
ensino superior ,~0,002,.
1abela 1
Meaia e De.rioPaarao ev caaa vv ao. atore. ao vrevtario ;Crvo. ae arreira.)
Barreiras
Inibiao,1imidez
lalta de 1empo,Oportunidade
Repressao social
lalta de motiaao
v
3,2
3,2
2,89
3,10
a
1,02
0,85
0,93
1,00
1abela 2
Meaio, De.rioPaarao e 1aor vo. Diferevte. Crvo. ae arreira. eo. Profe..ore. ao Cvero Ma.cvivo e evivivo
Barreiras
Inibiao,1imidez
lalta de 1empo,Oportunidade
Repressao social
lalta de motiaao
v
3,08
3,6
2,55
3,09
a
0,98
0,83
0,84
1,02
v
3,34
3,3
3,03
3,11
a
1,03
0,86
0,93
1,00

4,89
0,41
22,03
0,01

n.s.
n.s.
0,0001
n.s.
Gnero masculino Gnero eminino
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;1), .
vvice M..oriavo ae .evcar & Devi.e ae ova eitb
6
Discusso
Obserou-se no estudo que lalta de 1empo,
Oportunidade oi o ator mais reqentemente apontado
pelos proessores como barreira a expressao de sua
criatiidade. Itens do instrumento que ilustram este ator
sao: eu seria mais criatio,a, se... tiesse mais oportunidade
de por em pratica as minhas idias, tiesse mais tempo para
elaborar minhas idias, houesse maior reconhecimento do
trabalho criatio, e aproeitasse melhor as oportunidades
que surgem para exercitar a minha criatiidade.
O contedo dos itens relatios a este ator reere-se a
condioes externas ao indiduo, incluindo elementos de
ordem scio-cultural que diicultam ao indiduo azer um
uso mais pleno de seu potencial para criar. Nota-se que em
estudos anteriores, como os realizados por Amabile e
Gryskiewicz ,1989,, Bruno-laria e Alencar ,1996, 1998, e
1albot ,1993,, com proissionais de distintas areas, a escassez
de tempo oi apontada como um inibidor reqente a
expressao da criatiidade. Nota-se tambm que autores
diersos, como Arieti ,196,, Amabile ,1983,, Montuori e
Purser ,1995, e Lubart ,1999,, apontam aspectos de ordem
scio-cultural que podem restringir ou promoer a
criatiidade. Arieti ,196,, por exemplo, considera que, para
promoer um clima a criatiidade, a sociedade dee
apresentar algumas caractersticas, sendo uma delas o acesso
aos meios que possibilitam ao indiduo expressar a sua
criatiidade em areas especicas, lembrando ainda a
importancia do encorajamento e do incentio para a
expressao da criatiidade. 1ambm Amabile ,1983, analisou
o impacto de arias acetas do ambiente sobre a criatiidade,
reerindo-se tanto a comportamentos parentais, como dos
proessores, colegas e do ambiente de trabalho, que podem
ter um eeito acilitador ou inibidor sobre a criatiidade.
Lubart ,1999, ocaliza tambm as inluncias culturais na
maniestaao da criatiidade em termos de orma e domnio,
apontando atores que a restringem, como a alta de
oportunidade para sua expressao.
Repressao Social oi o ator menos apontado como
barreira pelos proessores que participaram do estudo.
Lxemplos de itens agrupados neste ator oram: Lu seria
mais criatio se ... nao tiesse sido podado,a, pela amlia,
nao tiesse sido podado,a, pelos meus proessores, e nao
tiesse recebido uma educaao rgida. Lste ator reere-se
tambm a elementos externos ao indiduo, relatios a sua
socializaao no seio da amlia e da sociedade e ainda a
condioes sociais do ambiente em que atua. Lstes ocorreram
com menor reqncia, comparatiamente a obstaculos
agrupados nos demais atores.
1abela 3
Meaia, De.rioPaarao e 1aor vo. Qvatro Crvo. ae arreira. or Profe..ore. ao. Di.tivto. `rei. ae v.ivo
Barreiras
Inibiao,1imidez
lalta de 1empo,Oportunidade
Repressao social
lalta de motiaao
Nel de ensino
ens. undamental 1
ens. undamental 2
ensino mdio
ensino superior
ens. undamental 1
ens. undamental 2
ensino mdio
ensino superior
ens. undamental 1
ens. undamental 2
ensino mdio
ensino superior
ens. undamental 1
ens. undamental 2
ensino mdio
ensino superior
v
3,59
3,19
3,0
3,20
3,86
3,3
3,69
3,46
3,2
2,80
2,1
2,89
3,26
3,01
3,03
3,0
a
0,98
0,98
1,01
1,05
0,84
0,83
0,85
0,89
0,88
0,90
0,90
0,93
0,99
1,02
0,98
1,04

5,51
2,82
9,1
1,40

0,001
n. s.
0,0001
n. s.
P.icoogia: Refeao e Crtica, 2oo, 1;1), .
arreira. a Criatiriaaae Pe..oa evtre Profe..ore. ae Di.tivto. `rei. ae v.ivo
68
L notrio que resultados similares a estes oram obtidos
com uma amostra de uniersitarios ,Alencar, 2001, e, ainda,
em um estudo comparatio entre uniersitarios brasileiros
e mexicanos ,Alencar, Martnez, Grai, & lleith, 2001,,
que tambm apontaram como barreiras mais reqentes a
alta de tempo e oportunidade, o que sugere que este ator
contribui para inibir a expressao da criatiidade tambm
em amostras mais joens.
Dierenas entre proessores do gnero masculino e
eminino oram obseradas em um grupo de barreiras
denominado Repressao Social, tendo os proessores do
gnero eminino mais reqentemente se reerido a itens
deste ator como elementos que restringem a sua
criatiidade. Lstudos anteriores ocalizando a questao de
gnero e criatiidade, de modo geral, destacam o nmero
reduzido de oportunidades oerecidas as mulheres para
expressar sua criatiidade em areas especiicas, com menor
encorajamento para um desenolimento pleno de
talentos criatios em arios campos ,Arieti, 196, Lubart,
1999,. Neste sentido, Arieti lembra que, apesar das
mudanas sociais que m ocorrendo, a mulher ainda
menos encorajada do que o homem, com pressoes sociais
desde os seus primeiros anos que limitam a sua expressao
criatia em campos diersos. Isto oi tambm constatado
em estudo realizado por Barron ,em Lewis, 1999, com
joens artistas, tendo o pesquisador obserado que a maior
parte dos artistas do sexo masculino inormaram que o seu
trabalho era a sua razao de ier, ao passo que as mulheres
indicaram que tanto o trabalho como a amlia tinham igual
importancia, o que parece indicar menor motiaao para
sua plena expressao criatia nas artes, comparatiamente
aos joens artistas do gnero masculino. De orma similar,
Lubart ,1999,, em um estudo de reisao de literatura sobre
criatiidade em distintas culturas, obsera que as
oportunidades oerecidas a homens e mulheres para
expressar a sua criatiidade ariam de domnio para domnio,
podendo, por exemplo, a mulher, mais do que o homem,
expressar a sua criatiidade em tecelagem, ao passo que o
homem tem mais oportunidades de expressa-la em
determinados gneros de msica. Lntretanto, estes autores
nao discutem categorias de barreiras a expressao da
criatiidade pessoal, apontando apenas as limitaoes
impostas a esta expressao de acordo com grupos sociais e
gnero.
Obserou-se no estudo dierenas entre os proessores
de distintos neis de ensino, tendo os do ensino undamental
1 mais reqentemente apontado para os atores Inibiao,
1imidez e Repressao Social como barreiras a expressao de
sua criatiidade. Como a quase totalidade dos proessores
deste nel de ensino era do sexo eminino ,apenas dois
proessores eram do sexo masculino,, poder-se-ia explicar
tais resultados, reportando-se as dierenas de gnero ja
discutidas.
Como lembra 1albot ,1993,, para que o indiduo
expresse a sua criatiidade, necessario que ele possua o
motio, os meios e a oportunidade. Os dados obtidos no
presente estudo apontam barreiras distintas, que se reerem,
de uma orma direta ou indireta, a estes trs elementos. A
reqncia de tais barreiras sugere a necessidade de estratgias
que ampliem as possibilidades de expressao criatia em
proissionais de educaao. Como salientado anteriormente
por Alencar e Martnez ,1998,, o desenolimento da
criatiidade na educaao passa necessariamente pelo nel
de criatiidade dos proissionais que nele atuam. Conhecer
as barreiras que enrentam constitui uma condiao necessaria
para supera-las` ,p. 31,.
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Sobre as autoras:
Lunice M. L. Soriano de Alencar Ph.D. em Psicologia pela Uniersidade de Purdue, USA. L
Proessora da Uniersidade Catlica de Braslia.
Denise de Souza Ileith Ph.D. pelo National Research Center on the Gited and 1alented, na
Uniersity o Connecticut, USA. L Proessora do Departamento de Psicologia Lscolar e do Desen-
olimento da Uniersidade de Braslia.
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